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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación


Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación
Pre – tarea. Pre saberes del curso

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Académica Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería


Nivel de formación Profesional
Campo de Formación Formación interdisciplinar básica común
Nombre del curso Métodos determinísticos
Código del curso 102016
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de créditos 2

2. Descripción de la actividad

Número de
Tipo de actividad: Individual ☒ Colaborativa ☐ 2
semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial ☒ ☐ Final ☐
evaluación: unidades
Entorno de entrega de actividad:
Peso evaluativo de la actividad: 25 puntos
Aprendizaje colaborativo

Fecha de inicio de la actividad: jueves, 28 de Fecha de cierre de la actividad:


marzo de 2019 miércoles, 10 de abril de 2019

Competencia a desarrollar: El estudiante reconoce temáticas de la programación lineal que


le ayudarán posteriormente a resolver problemas de la vida diaria con el uso de los algoritmos
usados en los métodos determinísticos.

Temáticas a desarrollar:

Pre- saberes del curso programación lineal entera: Planteamiento canónico de problemas,
solución gráfica, método simplex.

Pasos, fases o etapas de la estrategia de aprendizaje a desarrollar:

Luego de revisar en forma individual los entornos y recursos del curso, con el fin de reconocer
el ambiente virtual de los mismos y el uso de las referencias necesarias para resolver los
ejercicios del curso, el estudiante debe recordar temáticas de programación lineal para
identificar los elementos que condicionan los sistemas productivos, el primer ejercicio debe
resolverse gráficamente y por el método simplex para comparar los resultados y la aplicación
del algoritmo.

En un segundo ejercicio deben comprender a partir de una gráfica de soluciones que satisfacen
las restricciones y condiciones del problema el comportamiento de las mismas. Con estos dos
ejercicios daremos inicio para comenzar el desarrollo de las temáticas y actividades del curso a
partir de la tarea 1 y sucesivamente, puesto que los métodos determinísticos parten de una
base de conocimientos del curso de programación lineal.

Actividades a desarrollar:
A continuación, encontrará 2 ejercicios que conforman la pre-tarea para desarrollar de forma
individual.

Ejercicio 1. Planteamiento de un problema de programación lineal:

Para desarrollar las tareas es necesario que se consulten las referencias bibliográficas:

Chediak, F. (2012). Investigación de operaciones. (3a. ed.) (pp. 234-239), Ibagué, Colombia:
Editorial Universidad de Ibagué. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

En un taller de juguetes electrónicos estiman que en promedio, el montaje de las partes


electrónicas de un juguete para niño tarda 0,5 horas y una hora en el armado de su estructura
física, mientras que el montaje electrónico de un juguete para niña tarda tres horas de y una
hora en el armado físico. Por la venta de cada juguete para niño se cobran 2500 u.m. y por la
venta de cada juguete para niña se cobran 4500 u.m. Si la sección electrónica puede trabajar
máximo durante nueve horas al día y la de armado físico durante ocho horas al día, calcular
cómo se debe realizar el trabajo para obtener los máximos ingresos.

Con los datos anteriores:

a. Plantee con todos los elementos que caracterizan el modelo de programación lineal, las
condiciones del problema.
b. Resuélvalo por los métodos simplex y gráfico.
c. ¿Cuál es la utilidad que genera la producción y venta de los artículos?

Ejercicio 2. Análisis gráfico de la solución del problema de programación lineal:

Para desarrollar las tareas es necesario que se consulten las referencias bibliográficas:

Chediak, F. (2012). Investigación de operaciones. (3a. ed.) (pp. 234-239), Ibagué, Colombia:
Editorial Universidad de Ibagué. Disponible en el entorno de conocimiento del curso.

Según la gráfica, que describe un problema típico de programación lineal:

El cual está sujeto a las condiciones de:


Maximizar Z= 23X1 + 27X2

Sujeto a:

2X1 + 4X2 ≤ 11
X1 + 3X2 ≤ 13
3X1 + 5X2 ≤ 11

X1, X2 ≥ 0

Identifique las condiciones respuesta de:

a. Función objetivo, valor maximizado.


b. Valor de la variable X1.
c. Valor de la variable X2.
d. Valor de las coordenadas limitantes del gráfico y el valor de la función objetivo.

Consolidación y subida. Cada participante al terminar sus aportes y consolidar su trabajo


intelectual definitivo lo entrega en el entorno de seguimiento y evaluación para su calificación y
retroalimentación por parte de su docente asignado.

Entorno de aprendizaje colaborativo – Entorno de


Entornos para su desarrollo
seguimiento y evaluación.

Individual: El estudiante al terminar cada uno de los


ejercicios propuestos, debe entregar un documento en
formato pdf, con las siguientes especificaciones:

Página 1. Portada.
Página 2. Introducción.
Productos a entregar por el
Página 3. Desarrollo ejercicio 1.
estudiante
Página 4. Desarrollo ejercicio 2.
Página 5. Conclusiones.
Página 6. Bibliografía según normas APA.

Colaborativos: Ninguno en ésta actividad.

3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el desarrollo de la


actividad

El ejercicio educativo a distancia y en ambientes virtuales de


aprendizaje, requiere de un proceso sólido de planeación frente a las
actividades que se sugieren para los estudiantes. En este sentido, al
trabajar elementos que requieren la participación conjunta de los
Planeación de integrantes del grupo, surge la necesidad de articular la estrategia de
actividades para el aprendizaje basado en tareas y encaminarlo a facilitar el proceso de
desarrollo del trabajo formación del estudiante. En este enfoque se enfatizan el auto-
colaborativo aprendizaje y la auto-formación, procesos que se facilitan por la
dinámica del enfoque y su concepción constructivista ecléctica.

El aprendizaje basado en tareas (ABT), también conocido como


enfoque por tareas, es un modelo que logra transformar la enseñanza
basada en el profesor a una enseñanza basada en el estudiante. En
ABT el estudiante va ganando de forma progresiva responsabilidad con
su aprendizaje a partir de la solución de problemas propios de la
profesión lo que facilita la motivación y permite un aprendizaje
significativo.

Reconocimiento de actores como sujetos:

Los estudiantes al inicio del curso, en el espacio destinado para ello, se


reconocerán como participantes de un grupo colaborativo, podrán
presentar sus fortalezas al servicio del grupo y definirán los canales de
comunicación (datos de contacto, dirección de correo institucional y
personal, skype, links de redes sociales.) de los cuales dispondrán
para interactuar de manera efectiva y proactiva.

Planeación de las actividades académicas:

De acuerdo con los elementos que componen el principio de acción


responsable, los estudiantes deben diseñar un plan de trabajo a partir
de la reflexión analítica de la agenda de actividades, el plan de
evaluación, las guías y rúbricas entregadas para el desarrollo de cada
actividad académica. Así mismo diseñarán una propuesta para la
planeación de su trabajo colaborativo que responda a las
particularidades y necesidades de la estrategia de aprendizaje y
movilice el trabajo que se va a desarrollar.

Puesta en escena de los principios de trabajo colaborativo:

Es importante que los estudiantes interioricen cada uno de los


Roles a desarrollar principios del trabajo colaborativo y los pongan en práctica desde el
por el estudiante inicio del curso académico y con ello aseguran la excelencia en sus
dentro del grupo procesos de aprendizaje y la presentación de productos académicos
colaborativo que respondan a la calidad esperada en el curso.

Principio de Interacción. En la perspectiva del estudiante, este


principio se materializa al definir las vías y mecanismos que
posibilitarán la interacción en el trabajo colaborativo. La intención es
que los estudiantes participen en los diferentes espacios de Trabajo
colaborativo y el foro general del Entorno Inicial para permitir la
interacción eficiente entre ellos.
Principio de crecimiento. Cada estudiante puede aportar al proceso
de los demás compañeros. Desde esta idea, en el mismo escenario
donde suceden las interacciones, los estudiantes pueden aportar a los
demás en términos de sugerir mayor participación a quienes no
intervienen frecuentemente, ofrecer estrategias de búsqueda de
información, proponer recursos tecnológicos que apoyen el proceso
que se está realizando, entre otras que permitan que el equipo avance
y que cada uno pueda fortalecer su proceso formativo.

Principio de Acción Responsable. Los estudiantes deben organizar


su trabajo para lograr las metas trazadas. Es importante que cada uno
asuma acciones en el desarrollo del trabajo que aporten en la
consecución de buenos resultados del equipo. Se trata de conseguir
que la organización de responsabilidades, la definición de hojas de ruta
en el desarrollo del trabajo y la coordinación de los esfuerzos
individuales, permita un ejercicio colaborativo exitoso. Es importante
que también se consideren aspectos de la evaluación en el ejercicio del
estudiante, mediante los escenarios:

Autoevaluación y Coevaluación. Es el proceso en el cual el


estudiante, mediante un instrumento diseñado (Encuesta) reconoce y
presenta sus fortalezas y dificultades en el desarrollo del trabajo
colaborativo. No se ha asignado un puntaje sobre este proceso, pero
es una actividad formativa que permite al estudiante identificar sobre
lo realizado los aspectos que le permitan avanzar en su proceso
formativo en base a las dificultades identificadas durante el desarrollo
de las actividades, su participación individual y su interacción con el
grupo.

Compilador: Consolidar el documento que se constituye como el


producto final del debate, teniendo en cuenta que se hayan incluido
los aportes de todos los participantes y que solo se incluya a los
participantes que intervinieron en el proceso. Debe informar a la
persona encargada de las alertas para que avise a quienes no hicieron
sus participaciones, que no se les incluirá en el producto a entregar.

Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las normas de


presentación de trabajos exigidas por el docente.

Roles y Evaluador: Asegurar que el documento contenga los criterios


responsabilidades presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la persona encargada de las
para la producción de alertas para que informe a los demás integrantes del equipo en caso
entregables por los que haya que realizar algún ajuste sobre el tema.
estudiantes
Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los productos y
enviar el documento en los tiempos estipulados, utilizando los recursos
destinados para el envío, e indicar a los demás compañeros que se ha
realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del grupo de las


novedades en el trabajo e informar al docente mediante el foro de
trabajo y la mensajería del curso, que se ha realizado el envío del
documento.

Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de


la versión 6 en inglés).

Las Normas APA es el estilo de organización y presentación


de información más usado en el área de las ciencias
sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un Manual
que permite tener al alcance las formas en que se debe
Uso de referencias
presentar un artículo científico. Aquí podrás encontrar los
aspectos más relevantes de la sexta edición del Manual de
las Normas APA, como referencias, citas, elaboración y
presentación de tablas y figuras, encabezados y seriación,
entre otros. Puede consultar como implementarlas
ingresando a la página http://normasapa.com/
En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99, se
considera como faltas que atentan contra el orden académico, entre
otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de
su propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo, documento
o invención realizado por otra persona. Implica también el uso de citas
o referencias faltas, o proponer citad donde no haya coincidencia entre
ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con fines de
lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para
la Universidad.

Políticas de plagio Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las
siguientes:

a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo


académico o evaluación respectiva, la calificación que se
impondrá será de cero punto cero (0.0) sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se
impondrá será de cero punto cero (0.0), sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.
4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación pre-tarea. Pre saberes del curso


Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☐
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☒ ☐ Final ☐
evaluación unidad
Niveles de desempeño de la actividad individual
Aspectos evaluados Valoración Puntaje
Valoración alta Valoración baja
media
El estudiante
El estudiante presenta un
presenta un planteamiento
planteamiento aceptable de
correcto y preciso acuerdo a la
El estudiante no
de acuerdo a la programación
plantea el
programación lineal, dejando
problema de
lineal, identificando algunos elementos
acuerdo a la
Planteamiento del de manera clara los del problema sin
programación
problema de elementos del identificar, tales 7
lineal, de acuerdo
programación lineal problema, función como la función
a las indicaciones
objetivo, variables y objetivo, variables
dadas.
restricciones, o restricciones,
cumpliendo con cumpliendo
todos los criterios parcialmente con
de la guía. los criterios de la
guía.
(Hasta 0
(Hasta 7 puntos) (Hasta 4 puntos)
puntos)
El estudiante
resuelve de forma
correcta y precisa
El estudiante
por los métodos
resuelve por los
simplex y gráfico el El estudiante no
métodos simplex y
problema de soluciona por los
gráfico el
programación método simplex ni
problema de
Solución del lineal, encontrando gráfico el
programación
problema de el resultado preciso, problema de 7
lineal pero los
programación lineal el valor de la programación
resultados de los
función objetivo y lineal.
dos métodos no es
sus variables
el mismo.
cumpliendo con
todos los criterios
de la guía.
(Hasta 0
(Hasta 7 puntos) (Hasta 4 puntos)
puntos)
El estudiante
El estudiante
identifica
comprende
parcialmente los
correctamente los
parámetros El estudiante no
parámetros del
problema a partir comprende
problema propuesto
de la solución correctamente los
Análisis gráfico a partir de la
de la solución del gráfica, sin parámetros del
solución gráfica,
problema de embargo, no problema a partir 5
identificando
programación responde de de la solución
correctamente los
lineal manera correcta gráfica.
criterios de
las preguntas
optimalidad del
solución del
mismo.
mismo.

(Hasta 3
(Hasta 5 puntos) (Hasta 0 puntos)
puntos)
El estudiante deja
evidencia en el foro El estudiante
de sus avances con participa en el
al menos dos
foro, pero no
aportes
realimenta los
significativos, El estudiante no
dentro de los aportes de sus
tiene participación
tiempos compañeros, por
Participación en dentro del foro de
establecidos, lo cual no se 4
el foro la actividad.
generando genera una
discusión efectiva discusión efectiva
con la de las actividades
realimentación a los de la guía.
aportes de sus
compañeros.
(Hasta 2
(Hasta 4 puntos) (Hasta 0 puntos)
puntos)
El documento en
PDF presenta una
Aunque el
excelente El documento final
Documento
estructura, no cuenta con las
presenta una
compilando todos normas
Estructura del estructura base,
los ejercicios en un propuestas para la 2
informe carece de algunos
solo documento, de construcción del
elementos del
acuerdo a lo trabajo.
cuerpo solicitado.
requerido en la
guía.
(Hasta 2 puntos) (Hasta 1 punto) (Hasta 0 puntos)
Calificación final 25