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LA NATURALEZA Y LOS NÚMEROS

Un Puente entre la ciencia en acción y la escuela


Guía de actividades para docentes

SENACYT- STRI
PRESENTACIÓN
LA NATURALEZA Y LOS NÚMEROS
Un Puente entre la ciencia en acción y la escuela
Guía de actividades para docentes
PRESENTACION
La guía de actividades educativas para docentes “La naturaleza y los números” consiste en tres
unidades que buscan tender un puente entre la ciencia que está ocurriendo hoy y aquí y las
escuelas. El desarrollo de las unidades se basa en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo
partiendo de la literatura como una ventana a procesos indagatorios que usan la matemáticas
como el lenguaje que explica la naturaleza.
Cada unidad está dedicada a una línea de investigación que se lleva a cabo en el Instituto
Smithsonian de Investigaciones Tropicales (STRI) en Panamá:
• Comportamiento animal, para 4° grado
• Arqueología, para 5° grado. y
• Dinámica de bosques, para 6° grado.
Cada paquete de esta serie está organizada de manera semejante a una planificación docente que
hace uso de tres recursos principales: un cuento, una entrevista y un proyecto de aula. El eje
metodológico que unirá cada lección o paso es la estrategia pedagógica de formulación de
preguntas, ya que la ejercitación de la habilidad de hacer y reconocer buenas preguntas es
esencial para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, nuestra meta pedagógica superior.
Cada unidad consta de:
• Presentación del tema y metas curriculares
• Lección 1- Utilización del cuento
• Lección 2: Utilización de la entrevista
• Lección 3: Práctica de formulación de preguntas frente al objeto de estudio
• Lecciones 4 en más: El proyecto de aula que sigue un proceso indagatorio
• Recursos: El cuento, la entrevista, formularios, matrices de evaluación para cada lección,
Información base, sugerencias de preguntas de enfoque y vocabulario.

¡Los números son necesarios!


Duante el desarrollo del proyecto de aula con el método de indagación, en el momento de la
toma y análisis de datos, la matemática es una herramienta imprescindible. Nuestra intención es
experimentar la necesidad de usar estrategias matemáticas para encontrar respuestas, la
necesidad de buscar cierto conocimiento para resolver un problema. La necesidad será la que dé
sentido de pertinencia y significado a ese conocimiento matemático, permitiendo que el alumno
lo re-descubra y se lo apropie.
Los contenidos curriculares principales son: para 4º grado, unidades de longitud; para 5º grado,
unidades de tiempo; y para 6º grado, circunferencia y número Pi. Todas las unidades trabajan
operaciones con números y gráficas estadísticas para representar los resultados. Los contenidos
curriculares transversales en el área de lenguaje, sociales y ciencias se detallan en cada unidad.
El cuento introduce el tema desde la perspectiva del “otro”, el que luego será objeto de estudio.
Es decir, además de una intención estética literaria y de compresión de lectura, entre nuestros

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objetivos está ejercitar algunos hábitos que constituyen características de los buenos pensadores:
empatía, asombro, imaginación y humor (Langer 1989; Costa y Kallick 2000).
La entrevista cambia el lenguaje literario a un lenguaje más cotidiano, ejercita la lectura de un
material periodístico, material semejante a materiales que el niño puede encontrar en el ambiente
familiar y fuera de la escuela. En la entrevista, al conocer la cara de un “científico”, intentamos
mostrar que los investigadores son personas corrientes, de carne y hueso, con historia familiar e
interesantes historias de cómo llegaron a ser científicos y cómo nacen las preguntas de sus
investigaciones.
El proyecto de aula enfatiza en la importancia del contacto directo con la naturaleza y se
diseñaron a partir de recursos y materiales sencillos. Dejamos a las posibilidades reales del
docente y la escuela, el uso de la tecnología de información como complemento de las
actividades. Las lecciones que conforman el proyecto de aula siguen las etapas de un modelo
indagatorio guiado con toma de datos en el ambiente natural (Arango et al. 2002):

PREGUNTA:
Observación + lo que sabemos + curiosidad

ACCIÓN:
RELEXIÓN: 1. Diseño de la metodología:
Acerca de • ¿Qué estamos comparando?, ¿Qué
1. La pregunta (¿Estuvo bien planteada?) podemos medir?
2. La acción (¿Estuvo bien diseñada? ¿Qué • ¿Cómo, dónde y cuándo lo podemos
dificultades enfrentaron? ¿Pudo influir en medir?
los resultados?
3. Los resultados (¿Porqué pudo haber sido 2. Recolecta de datos
así? ¿Faltó tomar algo en cuenta?)
4. Significado de los resultados en un ámbito 3. Análisis, resumen y presentación de
más amplio y aplicaciones (¿Se observará los resultados
lo mismo en otros organismos? ¿Se puede
aplicar en tecnología?)

MUESTRA:
Unidad representativa de lo que queremos
estudiar, sobre la que haremos las mediciones.
Diagrama adaptado de Arango et al 2002.

Para el momento de la acción o experiencia de primera mano, en los paquetes 1 y 3, hacemos uso
del ambiente natural del Centro Natural de Punta Culebra del STRI con preguntas semejantes y
una metodología que emula la usada en la realidad por los científicos entrevistados. Las ideas
pueden adaptarse a un ecosistema (patio, bosquecito, río) cercano a la escuela, con los mismos
organismos o diferentes. Es nuestro deseo que ésta adaptación se haga realidad, y favorezca la
utilización de metodologías relacionadas como la Educación Basada en Sitio (Sobel 2004), en
busca de un acercamiento escuela-comunidad. El paquete 2 trabaja sobre una simulación, pues
los estudios arqueológicos tienen muchas más dificultades para imitarse en campo.

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La formulación de preguntas como estrategia pedagógica
La estrategia pedagógica de formulación de preguntas consiste en enunciar preguntas
desafiantes, que demanden destrezas cognitivas superiores como el análisis, la síntesis y la
evaluación. Al plantear preguntas desafiantes, requerimos del estudiante que explore ideas y
aplique nuevo conocimiento a otras situaciones.
Usamos el concepto como un modo de aprender y enseñar a través de preguntas
compartidas con el fin de examinar la validez de las ideas de manera disciplinada y a
profundidad.
No todas las preguntas son iguales.
Las preguntas que se responden con un si o un no, o con una sola respuesta correcta, que sólo
permiten que uno o dos estudiantes las contesten, ya sea correcta o incorrectamente, son
preguntas cerradas.
Las preguntas que requieren de los estudiantes la defensa o explicación de sus posiciones, son
preguntas abiertas. Las preguntas abiertas son de indagación y análisis, y estimulan a los
estudiantes a pensar en torno a varias nociones. No hay solo una respuesta correcta para ellas, la
cantidad de ideas y respuestas resultan ilimitadas.
Hay una clase especial de pregunta abierta, que permite la formulación de una hipótesis para su
respuesta y la exploración o prueba de esa hipótesis. Estas preguntas son las que nos permiten
guiar investigaciones indagatorias, y por eso las llamamos preguntas investigativas.
Para asegurar el éxito del uso de un proceso de indagación en la escuela, debemos seleccionar
preguntas investigativas que cumplan con las siguientes características (Arango et al. 2002):
• Son factibles de responder y en un lapso apropiado de tiempo para el horario escolar
• Son comparativas. Es decir que se pueden responder midiendo algo, hecho que además nos
obliga a pensar en la etapa del diseño metodológico del proyecto.
• Utiliza términos sencillos y no técnicos (eso hará que sea posible establecer la pertinencia en
la vida cotidiana)
• Sea seductora, atractiva para la curiosidad del estudiante.
En un plan basado en el aprendizaje por proyectos se siguen conceptos del método indagatorio, y
en el núcleo del plan se encuentran las preguntas esenciales y las preguntas orientadoras del plan
de unidad. Estas preguntas se exponen al inicio de cada unidad y los estudiantes las exploran de
manera recurrente durante todo el proceso.
La estrategia de aprendizaje sobre principios indagatorios y basadas en preguntas no es nueva. El
primer maestro en usar la estrategia pedagógica de la formualción de preguntas fue Sócrates,
antiguo filósofo griego. Sus clases consistían en diálogos con preguntas cruzadas que buscaban
la demostración lógica de una idea y se conoce como Cuestionamiento Socrático.

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Utilizando preguntas como estrategia pedagógica
principal 1
• Parta de su propia ignorancia para propiciar el diálogo.
• Juntos van a explorar a profundidad un tema, no va a explicarlo el maestro.
• Tenga preparadas algunas preguntas para iniciar.
• Dé tiempo para las respuestas, al principio cuesta que se arriesguen a opinar.
• Siga la discusión a partir de las respuestas de los estudiantes: Pida aclaración de
conceptos, pida fuentes de información, pregunte si alguien más está de acuerdo, etc.
• Busque nuevas ideas con preguntas hipotéticas (Que pasaría si….?)
• Periódicamente, resuma lo conversado.
• Trate de examinar las ideas de manera lógica, enlace las preguntas.
• Atraiga a tantos estudiantes como pueda.

Aquí van algunos ejemplos de preguntas:


Para empezar: ¿Qué está sucediendo con…?
Para ampliar: ¿Alguien conoce un ejemplo de…?
¿Qué quieres decir con…?
¿Dónde leíste u oíste eso?
Para invitar a los demás: ¿Alguien más leyó eso?
¿Alguien tiene otra idea?
¿Tú estás de acuerdo?
Buscando evidencia: ¿Cómo saben eso los periodistas?
¿Cuál es la prueba para concluir que…?
¿Cómo obtuvieron ellos esa información?
¿Qué te lleva a pensar o sentir así?
Para comparar: ¿Se parece esto a…?
¿En qué se diferencia esto de…?
Para resumir: Entonces la idea sería que…. ¿Entendí bien?
Para buscar hipótesis: ¿Y si en lugar de…..?
¿Alguien se imagina cómo puede ser que…?
¿Por qué creen que es así que….?

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Adaptado de Iniciativa Intel®Educación

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Una educación Integral, la filosofía de la serie
Cada una de estos tres componentes responden a una metodología integradora que se apuntala en
tres pilares respectivamente 1) El concepto del artista-científico; 2) El científico como modelo
social menos lejano y 3) El aprendizaje indagatorio que utiliza la matemática como el lenguaje
que ayuda a explicar la naturaleza.
1) El concepto del artista-científico: Arte y ciencia son maneras igualmente válidas de explorar
la realidad y maravillarse con su belleza y con el placer de entender sus misterios (Chris Isham,
1999). “Ambas, arte y ciencia comienzan con la conciencia de patrones simples, ambas toman
datos y expresan esos patrones simples ya como teorías empíricas del científico o como bocetos
del artista... Los patrones simples que parecían aislados se combinan en experiencias unificadas
que nos proveen un punto de vista más amplio y profundo de la naturaleza y la manera en que
nos relacionamos con ella” (Openheimer, 1976).
Específicamente, dentro de las artes, existen numerosos ejemplos del uso de la literatura como
apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de matemáticas y ciencias (Bay-Williams and
Martinie 2004; Bresser 2004; Carretero Gómez. 2006; Guerra Retamosa. 2005; Lightman.
2005). Iniciamos cada unidad en el área lingüística, a través de un cuento, pues el ejercicio de la
palabra y la capacidad de comunicación es el ladrillo básico en una educación integral.
2) El científico como modelo social más cercano: El científico y la ciencia no forman parte del
mundo cercano y familiar. Los modelos que nos rodean, dentro y fuera de las escuelas, son una
parte medular de nuestro aprendizaje no formal y nuestro objetivo es ampliar el abanico de
modelos sociales a que los cuales los niños tengan acceso. Se espera desmitificar la lejana
imagen de la ciencia y los científicos y contribuir a generar una visión más real y atractiva del
papel que la ciencia juega en nuestra sociedad. Presentamos un científico real que estudia el tema
en el que nos sumergiremos a través de una entrevista.
3) Un aprendizaje indagatorio que utiliza las matemáticas como el lenguaje que explica la
naturaleza: Marilyn Burns, una líder en pedagogía de la matemática en los Estados Unidos
insiste que procesos más extensos -de más de una clase- de resolución de problemas basados en
el descubrimiento de patrones favorecen el paso del pensamiento concreto al abstracto, de lo
específico a lo general. Esa afirmación nos lleva al concepto de proyectos de aula que utilizan la
indagación experimental como una de las formas de pensamiento de orden superior en que
hacemos uso del conocimiento (Marzano 2000) y que, por su propia naturaleza, ponen en acción
las destrezas analíticas que forman parte del pensamiento crítico (p. ej.: observar, encontrar
patrones, comparar, relacionar, categorizar, clasificar, decodificar, identificar ideas principales,
cuestionar evidencia, evaluar argumentos, argumentar, inferir, autoevaluarse).
Quisiéramos destacar que la manera en que formulamos los proyectos de indagación
experimental va más allá del concepto de Marzano como forma de uso del conocimiento.
Nuestra intención es experimentar la necesidad de usar el conocimiento de estrategias
matemáticas para encontrar respuestas, la necesidad de buscar cierto conocimiento para resolver
un problema. Nos basamos en la convicción de que el conocimiento ha surgido, históricamente,
tanto por necesidad como por simple curiosidad; y que la necesidad es la que da el sentido de
pertinencia y significado a ese conocimiento.
Además, la serie propone ejercitar las destrezas metacognitivas a través de la evaluación a lo
largo del proceso para ajustar los detalles del proyecto, el cual es lo suficientemente flexible para
que los docentes lo ajusten a su entorno y a su grupo de alumnos.

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Unidad I:
Si yo fuera cangrejo
Unidad I: Si yo fuera cangrejo
Los animales, al igual que nosotros, tienen una manera especial para hacer las cosas que le
permiten vivir. Y también, al igual que nosotros, suelen tener un motivo para hacer las cosas
como las hacen. A veces, es muy fácil observar y aprender cómo hacen su casa, o cómo buscan
su comida, o cómo se reproducen. Pero otras veces no es tan fácil, o puede suceder que algunos
individuos lo hacen “así” mientras otros lo hacen “asá". Claro que no nos sirve de nada
preguntarles, como tampoco serviría preguntarle a un bebé porqué llora, porque no tendremos
respuesta. Debemos usar nuestra capacidad de observación y toda la información de la que
dispongamos para tratar de entender lo que observamos. Y aún, a veces deberemos experimentar
con una hipótesis, como por ejemplo que el bebé debe tener hambre, y ver si comer lo calma. Si
no se calma, debe ser otra cosa.
Los científicos que tratan de entender la conducta animal se llaman “etólogos”, y así como una
madre trata de pensar como bebé, los etólogos tratan de pensar como los animales que estudian.
En esta actividad jugaremos a ser etólogos y practicaremos el método científico midiendo
cuán lejos de su casa se mueven los cangrejos y, claro, trataremos de pensar como cangrejos.
Para ello, nos introduciremos en el mundo “cangrejal” a través del poder de la imaginación y
empezaremos con un cuento con un cangrejo como protagonista. Ucaté, será un cangrejo con
nombre propio, con personalidad, y nos ayudará a ver el mundo desde la altura de apenas un
centímetro por encima de la arena.
Luego, antes de empezar a jugar el juego de la etología, conoceremos a un etólogo de verdad,
le pondremos cara, voz y vida diaria a un científico. Queremos que ser científico no nos
parezca tan extraño ni difícil después de conocer al Dr. John Christy, así el juego de la
etología podrá ser toda una aventura, divertida y seria a la vez.
Para asegurarnos que el juego tenga un final feliz y podamos responder una pregunta
científica, practicaremos eso de ser preguntones de manera parecida a un etólogo:
observando la naturaleza.
Planearemos con el mayor detalle posible el juego, la casa de Ucaté es un lugar donde
debemos movernos con cuidado y rápido. Descubriremos que necesitamos números, reglas,
unidades de medida y “leer” gráficos para dar una respuesta a nuestra pregunta.
Descubriremos que trabajar en grupo es divertido si lo hacemos con responsabilidad y
practicaremos evaluar nuestra responsabilidad. Hablaremos mucho, aprenderemos a discutir
e intercambiar opiniones y a reflexionar sobre las decisiones que tomamos. Aunque el
docente nos guiará y tiene preparado una idea para cada paso a seguir, experimentaremos la
sensación de pensarlo todo.
Por último, nos esforzaremos por comunicar lo que aprendimos (como si fuéramos cangrejos).
Objetivos generales
Ejercitar los pasos de un proceso indagatorio.
Usar unidades de medición de longitud en para obtener datos
Análisis e interpretación de datos.
Trabajo en equipo.
Ejercitar la discusión, la reflexión y la autoevaluación.

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Contenidos curriculares Básicos2:
Matemáticas:
Unidades de medición de longitud.
Sistemas de unidades más comunes: inglés y decimal. Conversión entre centímetros y pulgadas.
Círculo: radio y diámetro
Fracciones y gráficos de barra.
Graficación en sistemas de coordenadas x,y
Interpretación de gráficos

Español
Lectura oral y silenciosa.
Comprensión de texto: idea central y complementaria.
Medios de comunicación: Prensa, entrevista.
Cuentos
Ciencias naturales:
Reproducción en invertebrados.
Ambiente marino-costero.
Otros contenidos curriculares se sugieren en las diferentes lecciones y aún otros más dependerán
de la manera en que el docente lleve adelante sus clases.

Esta actividad consta de 7 lecciones:


Lección 1: ¿Les cuento una historia?
Lección 2: Entrevista al señor de los cangrejos
Lección 3: Preguntas en la playa
Lección 4: Planeando nuestro experimento
Lección 5: Científicos en acción
Lección 6: ¿Qué nos dicen estos números?
Lección 7: Vamos a contarlo
Recursos:
Información base para el docente
Cuento “Ucaté, el violinista enamorado”
Entrevista al señor de los cangrejos
Modelo de cangrejo violinista para armar
Modelos de madrigueras (3)
Formulario para comparación de medidas en centímetros y pulgadas
Propuesta para plan de trabajo
Propuesta para rúbrica de autoevaluación
Formulario 1 para registro de datos
Formulario 2 Poniendo los datos en una gráfica
Modelo de gráficas para comparar
Formulario 3: Analizando los datos. ¿Se alejan más los cangrejos a medida que crecen?
Formulario 4: Analizando los datos ¿Qué fracción de nuestros cangrejos construyeron capuchas?
Propuesta de rúbrica de evaluación para el docente.

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Basado en el Curriculum oficial de la República de Panamá

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Lección 1: ¿Les cuento una historia?
(en el aula)
Objetivo general:
Introducir a los cangrejos y su entorno. (Focalización en el objeto, empezar a pensar como
cangrejo)

Objetivo específicos:
1. Oirán el cuento narrado por el docente y responderán preguntas de comprensión.
2. Dibujarán y armarán un cangrejo.
3. Compararán la morfología de los cangrejos con otros organismos.
4. Formularán preguntas.
5. Opcional: el docente puede pedirles que practiquen lectura silenciosa antes de hacer
preguntas más detalladas que midan la comprensión de texto, o lectura en voz alta si desea.

Duración de la actividad
45 minutos

Materiales:
Cuento
Modelo de cangrejo para armar (opcional)
Fotos, juguetes, modelos tridimensionales de cangrejos (opcional)

Procedimiento:
• Familiarícese con el cuento “Ucaté, el violinista enamorado” para poder hacer una narración
vívida.
• Inicie la clase muy animadamente ya que encontró una hermosa historia que desea compartir
con su grupo.
• Lea el cuento.
• Haga preguntas acerca del personaje central, los personajes secundarios y lo que les sucede
para fortalecer y evaluar que el texto haya sido comprendido.
• Al terminar, promueva la participación a través de preguntas que relacionen el personaje del
cuento con la vida cotidiana de los estudiantes. Por ejemplo: ¿Alguien ha visto alguna vez un
cangrejo? ¿Dónde? ¿Es como se describe en el cuento?, ¿Qué clase de animales son los
cangrejos? ¿Son animales marinos o terrestres? ¿Quiénes son sus parientes más cercanos?
¿Cómo es la forma de su cuerpo? Compárenla con la forma de otros animales.
• Luego armarán el cangrejo a partir de las instrucciones, de modo que podrán reforzar la
forma, el número de apéndices y demás características del cangrejo.
• Actividades opcionales puede ser la dramatización o dibujar y colorear escenas del cuento.

Puente a la lección 2: (Para mantener el hilo del tema y crear expectativas)


Haga que elaboren una lista corta de qué más les gustaría saber sobre los cangrejos. Utilizarán
esa lista en la lección 2.

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Lección 2: Entrevista al señor de los cangrejos
(en el aula)
Objetivo general:
Introducir la ciencia a través del científico
Objetivos específicos:
1. Dos estudiantes leerán en voz alta la entrevista (representando periodista y entrevistado) para
sus compañeros
2. Elaborarán una lista de las tareas del trabajo de un científico.
3. Practicarán la formulación de preguntas ampliando el contexto de lo leído.
Duración de la actividad
45 minutos
Materiales:
Entrevista al Dr. John Christy
Procedimiento:
• Repase las ideas discutidas en la lección anterior con el propósito de focalizar el tema.
• Vuelva sobre la lista de preguntas planteadas por los estudiantes en la lección #1.
• Promueva una discusión sobre las posibles respuestas, o sobre cómo y dónde podríamos
hallarlas. Lo más seguro es que mencionarán en libros, Internet, preguntando a alguien, etc.
pero en algún punto alguno de sus estudiantes mencionará la palabra “investigar”.
• Continúe interrogando: ¿Qué es investigar?, ¿Quienes hacen investigación? Un albañil ayuda
a levantar un edificio, ¿qué hace un investigador?
• Mencione que con ayuda de Ana Mengana, ahora de reportera, irán en la búsqueda de un
investigador especialista en cangrejos.
• Presentar la entrevista al Dr. John Christy leída por dos estudiantes voluntarios que
representarán el papel de la reportera y su entrevistado.
• Haga preguntas de comprensión del texto como por ejemplo. ¿Qué les llama la atención de la
vida del Dr. Christy? ¿Qué es lo que más le gusta hacer a este científico? ¿Qué otras cosas
hace? ¿Qué no le gusta del trabajo de científico?, ¿Opina el Dr. Christy que todos los niños
son científicos? ¿Están ellos de acuerdo?, etc. Hagan una lista de tareas científicas de que
pueden formar parte del trabajo de un científico.
• Luego pueden comparar el tipo de texto narrativo del cuento y la forma de la entrevista. Si
ellos fueran periodistas, qué otras preguntas les gustaría hacer al científico.
Puente a la lección 3: Al finalizar, recuérdeles que tendrán una visita a una playa en la cual
podrán encontrar a Ucaté, y que es una de las playas en que trabaja el Dr. John Christy.
Como esta es una playa especial sólo la pueden visitar científicos. Pregúnteles si se animan a
jugar a ser científicos. Primero tendrán que practicar mucho eso de ser preguntones porque no es
tan fácil como parece. ¿Serán las mismas preguntas desde el aula que estando en la playa?
Sugerencias para el docente: Los estudiantes pueden realizar una entrevista a algún personaje
de la escuela, el barrio, la familia, etc., como tarea.

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Lección 3: Preguntas en la playa
(en el campo)
Objetivo general: IMPORTANTE: Debe
hacerse cita previa
Introducción al método científico. Formulación de preguntas, preguntas para ir a Punta Culebra
investigativas, formulación de hipótesis. asegurándose que la
marea estará baja y
Objetivos específicos podremos observar los
1. Observarán al objeto de estudio en su ambiente y lo describirán. cangrejos

2. Diferenciarán evidencias de presunciones entre las observaciones


compartidas.
3. Elaborarán preguntas sobre lo que observan.
4. Identificarán cuáles preguntas son factibles de investigarse por ellos mismos.
5. Plantear el problema
Duración de la actividad
90 minutos
Materiales
Hojas para las observaciones y preguntas
Tablillas y lápices
Papelógrafo o tablero
Procedimiento
Preparar a los niños sobre los diferentes aspectos de la salida al campo (vestimenta adecuada,
comportamiento y objetivos). Según la opinión del Dr. Christy ser preguntones es lo básico para
ser científico, pero si queremos tener éxito debemos hacer buenas preguntas que se puedan
investigar. Vamos a jugar primero a ser buenos preguntones. ¿Será lo mismo hacer preguntas
desde el aula que en la playa?
Una vez en Punta Culebra, los estudiantes observarán los cangrejos violinistas en la Playa de los
Cangrejos.
• Desde la orilla de la playa. (establecer observaciones básicas y asegurarse que los niños
tienen una información general de los cangrejos). Pedir que digan en voz alta observaciones
sobre los cangrejos que están viendo. El maestro/a podrá orientar o facilitar el proceso
haciendo algunas preguntas guías ¿qué tamaño tienen?, ¿cómo es su casa?, ¿cuales son las
características del organismo y del ambiente?¿Cuántos cangrejos hay?, ¿Son todos iguales?,
¿Habrá muchos cangrejos todo el tiempo?; Qué están haciendo? ¿Saben qué
comen? ¿Quiénes puede ser sus enemigos? ¡Paciencia
• Desde la orilla habrá “observaciones” basadas en conocimientos previos, o de
suposiciones. Aprovecharemos para discutir con ellos sobre qué científico!
observaciones son realmente evidencias que están observando, y cuáles son
información previa y cuáles presunciones. Aquí es importante que se
establezcan las reglas de
• Bajaremos a la playa a hacer preguntas sobre lo que observamos (como lo trabajo:
hacen los científicos). Organizar los equipos de trabajo de 3 estudiantes por 1) Respeto a los cangrejos y
grupo. Bajarán a la playa y tratarán de quedarse quietos para observar en la playa
2) El silencio ayudará a
detalle la vida de los cangrejos. Anotarán 5 preguntas en la tablilla, o al observar
menos escogerán solamente 5 para compartir.

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• De regreso en el área de reunión. Compartiremos las preguntas y anotaremos algunas
(muchas serán repetidas) en el tablero o papelógrafo.
• Ahora reflexionaremos sobre cuáles de esas preguntas serían posibles de contestar o no, y
cuáles serían más fácil de responder que otras.
Por ejemplo.
¿A los cangrejos les gusta estar escondidos? Esta es una pregunta común, pero muy difícil de
responder porque no podemos saber como sienten los cangrejos; si podríamos estudiar si
tienen una reacción positiva o negativa hacia algo en particular.
¿Por qué se asustan los cangrejos? Esta pregunta puede tener muchas respuestas y es difícil
de contestar con un experimento sencillo. Pero, a su vez, es una pregunta muy interesante
para estimular la discusión e intercambio de ideas. Es fácil de confundir con una pregunta
como ¿Qué asusta a los cangrejos? Es diferente decir que se asustan con las personas o los
talingos, a decir porqué se asustan.
Las siguientes preguntas son ejemplos de preguntas que permiten hacer experimentos donde
tendremos “cosas” que medir ¿Cuánto se aleja un cangrejo de su madriguera mientras está
comiendo? ¿Si un cangrejo es más grande, se aleja más? ¿Cuánto tiempo tarda en recuperarse
de un susto? ¿Cuántos cangrejos hay en la playa? ¿Salen todos los días? ¿Qué hacen primero
cuando el día empieza, comer o fabricar la casa?

Puente a la lección 4: Concluya eligiendo una pregunta que pueda investigarse. Pídales que
propongan una respuesta. Esa o esas posibles respuestas son las hipótesis. Pero el trabajo del
científico sigue con más preguntas aún. La pregunta que sigue en el juego de ser científico es
¿Cómo podríamos comprobar eso? En el aula vamos a planificar una investigación para volver a
la playa a seguir jugando a ser científicos.

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Lección 4: Planeando nuestro experimento
(En el aula)
Objetivos generales:
Introducción al método científico: diseño de la metodología.
La necesidad de medir, comparación de sistemas de medida.
Planificación general del proyecto y aproximación a la rúbrica de autoevaluación.
Objetivos específicos
1. Propondrán hipótesis a la pregunta guía.
2. Los niños discutirán cómo pueden responder las preguntas, es decir la metodología.
3. Practicarán cómo tomarán las medidas en el campo
4. Compararán las mediciones el sistema métrico y el sistema inglés o imperial.
5. Discutirán la metodología de muestreo. Establecerán un
plan de trabajo y rúbricas de autoevaluación (aproximados). La búsqueda eterna
de la verdad
Duración de la actividad No decimos que probamos nuestra hipótesis,
2 clases de 45 minutos. decimos que la evidencia encontrada la
APOYA. Siempre habrá la posibilidad de que
surja una hipótesis que explique mejor lo
Materiales observado y nuevos experimentos cambien
Hojas con modelo de madriguera de cangrejo y las bolitas de cómo entendemos el mismo fenómeno
arena a su alrededor (la misma a cada alumno en grupos de 5) observado.
Formulario para comparación de medidas en centímetros y
pulgadas. (individual)
Hilo pabilo o lana y tijeras.
Reglas en centímetros y en pulgadas.
Papelógrafo o tablero.
Propuesta de plan de trabajo y de rúbrica de autoevaluación.
Procedimiento
• Presentar la pregunta que vamos a tratar de responder en la lección 5
Problema (observación):
Los cangrejos al alimentarse se alejan de su madriguera y quedan expuestos a los
peligrosos depredadores.
Pregunta que se investigará:
¿A medida que son más grandes de tamaño los cangrejos se harán más valientes y se
alejarán más de su madriguera?
La hipótesis: Pedir que escriban posibles respuestas a esa pregunta, y que elijan la que
mejor pueda representar una hipótesis para ellos. La hipótesis debe expresarse como una
oración completa con gramática y ortografía correcta.
• ¿Qué estamos comparando? Poco a poco en sus respuestas, los niños se irán acercando a
los elementos de la pregunta que compararemos: cangrejos más grandes y más pequeños y la
distancia que se alejan de su hueco.
• ¿Qué podemos medir para comparar eso? ¿Como saber si un cangrejo es grande o
pequeño? ¿Cómo saber el tamaño del cangrejo sin capturarlo? Promueva y facilite la
participación y la opinión de todos por más alocadas que parezcan. Podemos esperar que
como los niños han observado de primera mano y leído el cuento y al entrevista, las ideas

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llevarán al tamaño del huecoy a que una evidencia de cuánto se alejaron de su hueco son las
bolitas que dejan al comer, y que la distancia de las bolitas al centro del hueco se puede
medir. Lo importante es que todos estén de acuerdo en qué se va a medir: 1) el tamaño del
hueco y 2) la distancia a la bolita más lejana.
• ¿Cómo lo vamos a medir? Entregar la hoja ejemplo a cada alumno. Pedir que propongan
cómo medirían esa distancia. Considerando que el modelo tendrá muchísimas bolitas que se
pueden medir, debemos propiciar la discusión de que no es útil medirlas TODAS, que es
preferible usar una MUESTRA. ¿Cuáles mediremos? (la bolita más alejada)
En la playa hay muchos cangrejos. ¿Mediremos todas las madrigueras? ¿Cuál sería una
muestra que podremos realmente medir durante nuestra visita de 1 hora y media a Punta
Culebra? (10 madrigueras cada grupo de trabajo)
• Práctiquemos cómo vamos a medir (Introduciendo el concepto de unidades de medida)
o Entrégueles un hilo pabilo o lana y dígales que con esta herramienta ellos medirán la
distancia que se aleja el cangrejo de su madriguera en las hojas modelo. Cada uno
hará una medida. En grupos de 5 estudiantes compararán la longitud del hilo que
representa la distancia en su modelo. ¿Funcionaría esto en el campo? Habrá una
mejor manera de comparar nuestras medidas? ¡La regla!
o Reparta a la mitad de los estudiantes reglas en centímetros y a la otra mitad reglas en
pulgadas, de manera que en cada grupo haya ambos sistemas. Deberán anotar su
mediciones y compararlas. ¿Podemos compararlas si usamos diferentes sistemas?
Haga que cada alumno vuelva a medir en el otro sistema, de manera que tendrá tres
representaciones de la distancia que recorrió su cangrejo (el hilo, en centímetros y en
pulgadas).
o Elija un representante de cada grupo para que pegue con tape su hilo en la pizarra, al
lado escriba la medida en pulgadas y en cm. Esos dos números representan al mismo
hilo (distancia) ¿Habrá una relación entre una medida y otra? Pídales que copien los
números del tablero en el formulario y que realicen la división de la columna
1/columna 2 (pulgadas/cm). ¿Todas las divisiones dan el mismo resultado? Servirá
ese número para transformar una medida de un sistema al otro-así como los
traductores traducen de un idioma a otro?3
• Aproximación al Plan del proyecto ¿Qué sigue después de tomar los datos? ¿Cómo se
analizarán? ¿Qué clases de operaciones necesitaremos hacer? ¿Cómo representaremos los
resultados? Hay que comunicar el resultado de nuestro experimento. ¿Cómo quieren
hacerlo? (un mural, un folleto, una presentación powerpoint, un cuento de la aventura de la
clase, etc.)- Ver lista en los recursos al final.
• Hagamos una lista de actividades o pasos de nuestro plan de juego. Esos son nuestros
propósitos, es lo que el maestro espera que hagamos. Ahora hagamos una lista de cosas que
el maestro podría anotar para decir si cumplimos muy bien, bien o mal. ¿Qué tal si nos
evaluamos entre todos?. Debe quedar claro que la autoevaluación será para ellos mismos, con
el fin de hacerse responsables de su propio aprendizaje y practicar la responsabilidad de
cumplir con metas especiales. El maestro evaluará la capacidad de autoevaluarse

3
Sugerencia para el docente: Es una buena oportunidad para contarles cómo surgieron esos dos sistemas de medidas y nombrar
otras con base antropométrica como el codo, que variaba de país en país. Una forma de profundizar en el concepto de sistemas de
unidades de medición es pedirles que inventen su propia medida, que le pongan un nombre y la definan con una muestra de hilo
pabilo o lana. Luego, pueden construir una regla con esas unidades (deberán marcar medios y cuartos de unidad al menos).
Pueden sumar una columna para las medidas con su propia unidad al formulario con cm y pulgadas y establecer un factor de
conversión. Conversen sobre la facilidad de pasar entre unidades en el sistema decimal.

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14
honestamente, y no de haber cumplido a perfección con cada punto. El maestro irá
compartiendo con los alumnos, los puntos que él evaluará antes de cada lección (ver rúbrica
sugerida para la evaluación por parte del docente)

Puente a la lección 5: Pídales que hagan la lista de materiales que deben llevar al campo, en este
caso, Punta Culebra para la lección 5. Deben construir las banderitas o marcas para indicar los
huecos que han sido medidos, puede ser tarea o en otra clase.

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15
Lección 5: Científicos en acción
(en el campo)

Objetivo General: Poner en práctica la etapa de levantamiento de datos del método científico

Objetivos específicos:
• Harán mediciones sencillas y llenarán formularios de campo. Asegúrese que todos conocen
• Trabajarán en equipo las reglas de comportamiento
• Realizarán un primer ejercicio de autoevaluación. en el sitio ya que allí es dónde
el Dr. Christy lleva a cabo sus
Duración de la actividad estudios de largo plazo.
1 hora 30 minutos

Materiales
Tablillas
Cintas de medir graduadas en centímetros
Banderitas o estacas para marcar los huecos medidos (pueden construirse según esquema).
Formulario 1 para registro de datos
Lista de comprobación para evaluación

Procedimiento
• Agrupe los equipos de 3 estudiantes. Cada grupo debe contar con una tablilla con la
formulario de registro de datos, una cinta métrica y 10 banderitas.
• Por cada grupo se seleccionarán 10 cangrejos que hayan comido y dejado Papel construcción
la evidencia de las bolitas alrededor del hueco. Primero
medirán el diámetro (ancho) del hueco, (deben elegirlos
tratando de que los 10 representen un rango de tamaño desde
más pequeño a más grande).
• Luego medirán en línea recta, con la regla la distancia en
centímetros a la bolita que se aleje más del hueco. Es posible
que deban medir varias para saber cuál es la que está más
lejos, pero sólo deben anotar el valor de la más larga, tal
como lo practicaron en clase.
• Por último anotarán si el huequito tenía capucha. Cinta adhesiva fuerte
• Luego se marcarán con las estacas o banderitas los cangrejos
que se han medido y no deben volver a medirse.
• El grupo se dividirá las responsabilidades de trabajo, uno Varilla de carne en palito
anota, uno mide y el otro lleva y coloca la banderita. Pueden
alternar el rol de cada estudiante del grupo al cambiar de
cangrejo.
• Una vez que todos los grupos hayan terminado, se reunirán en un espacio bajo la sombra
donde puedan reunirse a verificar que todo haya sido cumplido y a reflexionar sobre la
experiencia de campo.

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16
• Preguntas guías para la reflexión pueden ser: ¿Tuvieron alguna dificultad que no habían
considerado? ¿Cuáles? ¿Se parecen los números registrados en los 10 cangrejos? ¿Fue difícil
encontrar 10 cangrejos con tamaños diferentes? ¿Sólo basados en lo que acaban de observar
y medir (sin el análisis), ¿Creen que los resultados apoyarán su hipótesis? Lograron cumplir
con la disciplina de trabajo en equipo? ¿Funcionó bien la organización de roles, o podrían
haberse organizado de otra forma?
• Recoja los formularios para que no se pierdan ni ensucien en el camino de regreso, se los
entregará en el paso siguiente de la investigación.

Puente a la lección 6: Ahorita Ud. tiene en la mano los números que ellos anotaron y que nos
hablarán sobre lo que se animan a hacer los cangrejos a medida que crecen. En la próxima clase,
veremos qué nos dicen estos números.

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Lección 6: ¿Qué nos dicen estos números?
(en el aula)
Objetivo General: Practicar el momento del análisis de datos del método científico

Objetivos específicos:
• Ordenarán los datos.
• Construirán gráficos x, y4.
• Compararán sus gráficos con gráficos modelos y con los de sus compañeros.
• Establecerán sus conclusiones y las justificarán con sus datos.
Opcionales:
• Utilizarán la medida de distancia que tomaron para calcular el diámetro de un círculo.
• Expresarán la fracción (en base 10) de cangrejos con capuchas y construirán gráficos de
barra.
• Reflexionarán sobre el experimento,

Duración:
2 clases de 45 minutos.

Materiales:
Formularios con datos de campo.
Formulario 2 para graficar x,y
Formulario 3 para analizar datos y modelos de gráficos para comparar
Formulario 4 para uso de fracciones y gráficos de barra
Gráfico x,y preparado por el docente, que contenga todos los puntos medidos por la clase.
Lista de comprobación para autoevaluación

Procedimiento:
• Los estudiantes trabajarán en grupo pero llenarán los formularios individualmente, por lo
que deben contar con una copia o copiar los datos del formulario de campo de su equipo.
• Deben empezar por ordenar sus cangrejos (basados en el diámetro del hueco) de menor a
mayor, y para ello deben colocar el número de orden en la primera columna. Es muy
probable que haya varios huecos del mismo tamaño.
• Deben seguir las instrucciones del formulario 2, puede ayudarlos ejemplificando en la
pizarra con algunos datos ejemplos. Luego deben seguir las instrucciones del formulario
3 en el que harán trabajo en grupo y solos. Puede establecer discusiones de todo el grupo
si surgen dudas que puedan enriquecer el trabajo de todos.
• Aproveche la pregunta sobre el diámetro y el concepto “más probable” para ahondar en
que el análisis de resultados lleva a reflexiones en contextos más amplios al de la
pregunta inicial.
• El formulario 4 les permitirá practicar otro tipo de gráficas y poner en práctica diferentes
maneras de expresar fracciones. Puede solicitar que sumen las fracciones para obtener la
proporción de cangrejos con capuchas que fueron contados por el salón completo.

4
Si es la primera vez que los niños graficarán sobre un eje de coordenadas x-y, puede querer tomar una clase para
practicar esta parte. Un excelnte documento de acceso gratuito, “Introduction to Coordinate Graphing” se encuentra
en el sitio Web de Marilyn Burns, un http://www.mathsolutions.com/documents/0-941355-48-9_L2.pdf

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18
• Luego favorezca la reflexión grupal. ¿Coinciden los resultados de todos los grupos?
¿Cómo se comparan con la gráfica que el docente construyó con el total de los datos? ¿Se
necesitarían hacer más mediciones para tener una respuesta más exacta? ¿Es verdad que a
mayor tamaño del cangrejo más se aleja de la madriguera? Si no lo es, ¿Habrá algún otro
factor que determine la distancia? ¿Con estos resultados podríamos predecir cuan lejos se
puede mover un cangrejo de su madriguera? ¿Para qué más nos serían útil estos
resultados?
• Ahora déles tiempo para que llenen su formulario de autoevaluación, observe su
comportamiento, pídales observar sus formulario para evaluar su capacidad de
‘autocrítica”.

Puente a la lección 7: Nuestro plan incluía, como buenos científicos, comunicar nuestro
hallazgo. Los grupos irán discutiendo para la próxima clase qué tipo de comunicación elegirán y
cuál sería el mensaje central que quisieran comunicar.

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Lección 7: Vamos a contarlo
(en el aula)
Objetivo General: Elaborar un producto que comunique la síntesis de lo aprendido.

Objetivos específicos:
• Trabajar en equipo (tomar decisiones)
• Buscar información de más de una fuente y seleccionar la parte a usar.
• Sintetizar la información.
• Cumplir con reglas de estilo para una buena comunicación (presentación power point, mural,
folleto, obra de teatro, simulación de programa radial, noticia periodística, poster, etc.).

Duración:
Al menos 2 clases de 45 min. (la primera es para establecer metas, materiales necesarios y los
detalles de estilo que el maestro exigirá).
NOTA: La duración dependerá del proyecto pactado y las horas disponibles por el docente. El
trabajo en equipo realizado en el salón siempre será el que mejor podemos evaluar y el más
seguro de que se lleve a cabo en equipo realmente.

Materiales:
De consulta: los que disponga el docente (libros, Internet, revistas, fotos que haya tomado en las
salidas a campo, folletos)
De construcción: según lo que decidan elaborar.

Procedimiento:
Escriba en la pizarra las opciones de tipo de producto de comunicación que usted sugiere.
Comience por explicar que lo que uno comunica debe responder siempre a las preguntas básicas:
¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? y a veces ¿Por qué?
Puede pedirles que escriban lo que aprendieron sobre cangrejos y ser científicos, o que quizás
deseen comunicar sólo lo aprendido en una de las lecciones (pudiera ser que los niños hayan
disfrutado alguna lección más que otra)
Una vez que cada grupo elija qué clase de producto elaborarán, el docente les ayudará a escribir
una lista de criterios de calidad que ese proyecto debe cumplir y que será evaluado y será parte
de su autoevaluación (ver propuesta de formulario de autoevaluación).
Establecer de común acuerdo el tiempo del que dispondrán para culminar su material y el
momento en que lo presentarán.
Todos los intergrantes de los equipos deben ser capaces de dar explicaciones sobre su material.

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Información base para el docente
¿Qué son los Crustáceos?
Los crustáceos son animales invertebrados muy conocidos ya que viven cerca de la costa y con
muchos de ellos se cocinan exquisitas comidas. Los cangrejos, centollos, langostas, y camarones
pertenecen a este grupo de organismos.

Todos, a pesar de ser diferentes, mantienen ciertas características comunes entre las cuales se
puede mencionar las siguientes:
Tienen un cuerpo formado por un cefalotórax y una cola o abdomen. Cada una de esas
dos partes tiene 5 pares de apéndices que varían en tamaño y forma según la especie.
Están cubiertos externamente por un caparazón o coraza de quitina que es un esqueleto
externo y sirve como protección.

¿Qué características tienen los Cangrejos?


Los cangrejos son crustáceos con cuerpo corto y ancho, en la majería el abdomen no es visible
desde la vista atrás ya que es muy corto y se encuentra plegado hacia la parte ventral del animal.
A diferencia de los camarones que utilizan el abdomen para nadar los cangrejos descansan su
locomoción en los cuatro pares de patas.

Pueden vivir en las profundidades del mar, en las pozas de marea y en tierra. Pueden estar
mucho tiempo fuera del agua porque tienen un sistema de branquias muy bien adaptado que le
permite almacenar agua oxigenada en una cámara.

¿Qué tienen de especial los cangrejos del género Uca de Panamá y Punta Culebra?
Estos cangrejos se conocen comúnmente con el nombre de cangrejos violinistas porque tienen la
particularidad que el macho presenta una de sus tenazas mucho más grande que la otra y la
mueven de un lado a otro como si tocaran el violín. En todo el mundo existen unas cien especies
de este tipo y en Panamá casi 1/3 de éstos se encuentran en la costa pacífica mientras que en la
costa del Mar Caribe sólo se conocen unas seis especies.

Punta Culebra en la entrada pacífica del Canal de Panamá, es la casa de cuatro especies
diferentes de cangrejos del género Uca, una de las más estudiadas es Uca terpsichores. Se
calcula que U. terpsichores tiene una población de unos 5,000 a 7,000 individuos (unos 20-30
cangrejos por metro cuadrado) y pueden ser vistos en la playa arenosa durante marea baja y en
horario diurno.

Su alimento consiste en microalgas y bacterias que viven en la arena y que deposita el mar
durante marea alta. Para esto están dotados de un complicado sistema de pequeñas piezas bucales
que le permite raspar la superficie de los granos de arena que introduce en su boca, separando
las algas y bacterias pegadas en estos granos, para luego pasar por un filtro. Con la arena
“limpia” hacen unas pequeñas bolitas que depositan nuevamente en la playa.

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21
Durante el momento de la reproducción algunas hembras visitan las madrigueras de varios
machos. Los machos han desarrollado ciertos comportamientos durante el cortejo que se ha
comprobado que atraen a las hembras. Una de ellas es que mueven su pinza más grande de un
lado a otro. Otro comportamiento es que ciertos machos construyen montículos de arena a la
entrada de sus madrigueras. Estos montículos cumplen una función muy importante en la
atracción de la hembra, y como algunos experimentos comprueban, también sirven de marca
orientadora para el mismo cangrejo macho si necesita encontrar rápidamente su madriguera.

Una vez fecundada, la hembra permanece en la madriguera encubando los huevos entre 11 a 21
días dependiendo si la temperatura es de unos 29º C a 23º C respectivamente. Los huevos
posteriormente desarrollan en larvas las cuales se liberan en el mar durante la noche con marea
alta. Estas larvas pasan de 2 a 3 semanas en el mar cerca (< 10 km) de la costa. Durante ese
periodo, las larvas pasan por cinco estados diferentes, cuando llegan a su última etapa llamada
megalopa regresan a la costa y se instalan en el litoral arenoso.

En las horas de mayor actividad, estos cangrejos son amenazados principalmente por los changos
o talingos. Ellos se defienden escondiéndose rápidamente dentro de su madriguera. Su visión es
corta y estrecha verticalmente. Cuando se alejan de su madriguera hacen “un mapa mental” que
le sirve para recordar el camino de regreso a su escondite. Si por alguna razón, como un tropiezo,
sus patas se quedan en el aire, el mapa se borra y quedan desorientados. Como consecuencia
corren desesperadamente tratando de encontrar su escondite entrando a madrigueras ajenas.

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Cangrejo para amar
1. Doblar el plato de cartón a la mitad y pegar los bordes
2. Recortar en cartulina:
• 8 patas y dos pares de ojos.
• Una pinza pequeña y una pinza grande. (si vamos a hacer un cangrejo macho); o dos
pinzas pequeñas (si deseamos hacer un cangrejo hembra).
3. Pegar las patas, las pinzas y los ojos. Pintar a tu gusto y ponerle un nombre.

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Modelo de madriguera 1

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26
Modelos de madriguera 2

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27
Modelo de madriguera 3

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¿Los cangrejos más grandes se alejan más?
Proyecto de investigación de 4º grado
Propuesta para plan de trabajo

Toma de datos en campo


1. Conseguir transporte a Culebra
2. Asegurarnos de tener la ropa adecuada, sombrero y agua.
3. Determinar los grupos de trabajo y ponernos de acuerdo en cómo haremos las
banderillas.
4. Discutir en grupo cómo dividiremos el trabajo en campo
5. Reflexionar a la orilla sobre la experiencia

Análisis de datos
6. Ordenar los datos
7. Ponerlos en una forma que nos permita verlos mejor.
8. Tratar de entender qué nos dicen esos números (Interpretar los datos).
9. Discutir en grupo nuestra interpretación
10. Escribir una conclusión como si fuéramos científicos

Comunicación de lo aprendido
11. Elegir una manera de contar lo que aprendimos (folleto, mural, PowerPoint, cuento)
12. Discutir cuál será el mensaje y el título adecuado.
13. Buscar información adicional para explicarnos mejor.
14. Buscar ilustraciones y la información de cada una
15. Dividirnos el trabajo a realizar
16. Seleccionar la información que finalmente usaremos
17. Verificar que la información sea correcta
18. Verificar la ortografía y gramática.
19. Practicar la presentación de nuestro producto
20. Compartirlo

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¿Los cangrejos más grandes se alejan más?
Proyecto de investigación de 4º grado
Lista de comprobación para autoevaluación
Fecha: ________
Nombre del grupo: ____________________________
Integrado por: _________________________________
______________________________________________
Toma de datos en campo
… Teníamos todos los materiales preparados y ordenados.
… Nos comportamos en la playa con respeto hacia los cangrejos.
… Seguimos las instrucciones del guía para trabajar en la playa.
… Nos distribuimos las tareas de común acuerdo.
… Cada uno de nosotros cumplió con las tareas que nos fueron asignadas
… Participamos con orden en la reflexión sobre la experiencia en la playa

Análisis de datos
… Las gráficas quedaron similares, pero las trabajamos individualmente.
… Discutimos las preguntas del formulario y escuchamos con orden lo que cada uno
pensaba.
… Contestamos individualmente las respuestas.
… Justificamos nuestras respuestas usando los datos de campo.

Producto de comunicación:
… Decidimos en grupo cómo contaríamos la experiencia.
… Hicimos una lista de las cosas necesarias para completar el producto.
… Usamos más de una fuente para obtener información: libros, revistas, internet, entrevistas.
… Cada integrante cumplió con la parte que le tocaba en el proyecto.
… Usamos un título que dice con claridad de qué hablamos.
… Verificamos que la información fuera correcta.
… Las fotos e ilustraciones tienen un texto que las explica.
… Verificamos que la ortografía es correcta.
… Todos practicamos para explicar al resto de los estudiantes el contenido de nuestro
producto de comunicación.

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31
¿Los cangrejos más grandes se alejan más?
Proyecto de investigación de 4º grado
Formulario 1: toma de datos de campo

Fecha: ________
Nombre del grupo: ____________________________
Integrado por: _________________________________
______________________________________________

# Tamaño de hueco Distancia a la bolita más ¿Tiene


(x) milímetros lejana capucha?
(y) centímetros
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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31
¿Qué nos dicen estos números?
Formulario 2: Poniendo los datos en una gráfica
(Para verlos mejor)
Fecha: ________
Nombre: ____________________________
• Dibuja un punto en el sitio de cada coordenada x,y (hueco-distancia)

30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
distancia (cm)

17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
hueco (mm)

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32
Model
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Fecha:________
Nombre:__________________

Compar
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¿Qué nos dicen estos números?
Formulario 4: Analizando los datos de campo
¿Qué fracción de nuestros cangrejos construyeron capuchas?
Fecha: ________
Nombre: ____________________________
Si todos los cangrejos medidos hubiesen tenido capucha, lo podríamos escribir como una
fracción asi:
10 (cangrejos con capucha)
10 (todos los cangrejos)
En la siguiente figura colorea tantos cuadraditos como cangrejos hayan contado con capucha.

Ahora expresa este dato en forma de fracción semejante a la de arriba.

(cangrejos CON capucha) (cangrejos SIN capucha)


10 (todos los cangrejos) 10 (todos los cangrejos)

Colorea tantas unidades como han contado de cangrejos con capucha en una columna y de
cangrejos sin capucha en la otra.
10
Número de cangrejos

9
8
7
6
5
4
3
2
1
Con Sin
capucha capucha

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35
Unidad 1: Si yo fuera Cangrejo
Rúbrica para evaluación por el docente
Nombre del alumno: ____________________________
Lo logra Lo logra Logra más
Leccción Indicadores de aprendizaje No lo logra con satisfacto- de lo Observaciones
dificultad riamente esperado
1 Identifica el tema central, el protagonista y personajes
secundarios
Describe y compara oralmente la forma de los animales
Participa formulando preguntas
2 Participa en la cosntrucción de la lista de tareas de un
científico
Describe las diferencias entre entrevista y cuento
Participa en la formulación de preguntas
3 Siguen instrucciones de trabajo en la playa
Distingue entre evidencias y presuciones
Identifica preguntas que pueden contestarse por una
investigación en el salón.
4 Participa en la planificación de la investigación y
evaluación
Mide correctamente en centímetros y pulgadas.
5 Trabaja ordenada y rsponsablemente en equipo
Llena su autoevaluación con honestidad
6 Ordena de mayor a menor los huecos de cangrejos
medidos
Construye correctamente el gráfico x,y
Compara correctamente con las distribuciones ejemplo
Escribe una conclusión en oración completa y argumenta
basado en sus datos
Escribe las fracciones y rellena correctamente
Participa ordenadamente en las actividadesa de grupo
7 Trabaja en equipo con orden y responabilidad
Conoce y es capaz de explicar todas las partes del
producto que realizaron en equipo
El producto cumple con las características solicitadas
Es honesto en su autoevaluación

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37
Ucaté se levantó tempranito, la marea bajaba a medida
que el sol subía: era el día perfecto para hacer la cueva
perfecta y encontrar la novia perfecta.

Se puso a trabajar. Empezó a sacar arena y llevarla lejos


para que alrededor de su hueco todo se viera limpio y la
entrada fuera fácil de ver .

Luego, llegó la hora de comer. Dos pasos adelante y


tres a la izquierda, muchas algas y bacterias sabrosas
crecían entre los granitos de arena. Se le cansó la quela
pequeña tomando arena, mmmmhhmmm.... sorbiendo las
algas y microbichitos mmmhhmmm... y soltando bolitas de
arena limpia, redonditas, como perlas preciosas doradas
al sol. Tres pasos a la derecha y dos atrás para regresar.
Ucaté fue y vino muchas veces hasta que se sintió muy
fuerte, y en ese ir y venir las perlitas dibujaron una
hermosa estrella alrededor de su hueco.
Con la barriga llena y el corazón contento, se puso a
juntar arena para hacerle el portón de entrada: la capucha.
A las cangrejas les gustan los buenos constructores,
ellas prefieren cangrejos que construyan capucha, entran
e inspeccionan la cueva antes de decidirse a aceptar al
candidato. Ucaté estaba decidido a construir la “capucha”
perfecta para guiar a la novia perfecta hacia su cueva.

Ya estaba listo para la dulce conquista: comenzó a menear


la quela grande. Todos sabían que su quela grande era de
lo más atractiva. Ucaté esperaba que las cangrejitas al
ver el baile de su pinzota preciosa, se imaginaran los más
virtuosos violines entonando la más magistral de las sinfonías
-de esas que escuchan los enamorados mirando la luna llena-.

Así meneanba la quela: “de aquí para allá y de allá para


aquí, sinfonía de violines ven a mí”. De vez en cuando se
le oía decir: “Mira nena, qué preciosa pinzota”. Meneaba,
meneaba y meneaba, cuando un entrometido cangrejo
ermitaño se le paró enfrente de las narices.
-Hola vecino! Pasaba cerca de aquí, hacia la orilla, siguiendo
el olor de algo muerto y sabroso, cuando vi que me llamaba
desesperado haciendo señas, ¿Necesita Usted algo?

-¡Córrase, vecino metido! Me está tapando y esa cangrejita


preciosa que esta allá no me podrá ver! Muévase

-¿Acaso usted no puede ir a buscarla? Si está incapacitado,


yo puedo ir y llevarle su mensaje ¿Quiere que le vaya a decir algo?
-Usted es Caricaco, ¿Verdad? ¿El cangrejo ermitaño que
vive cerca del mangle botón?

-Oups, ¿Cómo sabe quién soy? ¿Acaso, nos conocemos?

-Es que solamente el famoso Caricaco, el cangrejo ermitaño


que se ha perdido la mitad de las clases de la escuela
de la marea alta por andar espiando la luna llena, puede
no saber que los cangrejos violinistas movemos la quela
para enamorar cangrejas.

-¿Es decir, que Usted no me estaba llamando, ni está incapacitado?

-No.

-¿Los cangrejos violinistas no se cansan de menear esa


pinzota tan grande?

-¡NOOOOO! ¡Muévase que me está tapando!

-Disculpe usted, respetable vecino, espero conocer a su


novia cuando vuelva de regreso de mi almuerzo. Hasta luego.
-Está bien, está bien,... Hasta luego-

Ucaté sabía que Caricaco era buen vecino, un poco


desorientado, pero buen vecino.

Otra vez, empezó a menear la quela buscando el ritmo:


“de aquí para allá y de allá para aquí, sinfonía de violines
ven a mí”. De vez en cuando se le oía decir: “Mira nena,
qué preciosa pinzota”.

Meneaba, meneaba y meneaba, cuando vio que un talingo


se le venía encima. En el siguiente meneo hizo un desvío
hacia la derecha, corrió a su cueva, y ¡Zas! el talingo le
pasó muy cerquita, tan cerquita que desarmó la capucha.
Ucaté salió a la superficie, vio el desastre y se apresuró
a rehacer la bella capucha mientras rezongaba: -Pajarraco
negro, Qué se habrá creído? Antipático pajarraco que ni
cantar sabe, comeviolinistas y rompecapuchas, grrrrr, grrrr,r
grrrrrr, grrrrr. Y entre grrrrr y grrrrr fue rehaciendo la
capucha con maestría de constructor experimentado. Y esa
segunda vez, ¡La capucha quedó aún más hermosa!

Otra vez, empezó a menear la quela buscando el ritmo:


“de aquí para allá y de allá para aquí, sinfonía de violines
ven a mí”. De vez en cuando se le oía decir: “Mira nena,
que preciosa pinzota”.

Meneaba, meneaba y meneaba, cuando vio que la bella


cangreja se empezó a acercar.

-¡Aaayyyy! ¡Qué emoción! Allí viene.

Ucaté seguía meneando, sin perder el ritmo, para que la


cangrejita no se perdiera; cuando vio que Ucalón, el violinista
vecino se interpuso en el camino de la cangrejita y muy
groseramente la empujó hacia su hueco...

-¡Oh, no! Eso lo hacen los cangrejos que no saben mover


la quela con la elegancia necesaria para que las cangrejas
imaginen los violines. ¡Atrevido! ¡Mal vecino! ¡Qué poco
caballero! ¿Cómo será la casa que Ucalón construyó?

Ciertamente la capucha no era ni la sombra de la de


Ucaté, pero uno nunca sabe muy bien qué decidirán las
cangrejas, ellas son impredecibles..o sí, impredecibles.
Ucaté paró de menear su quela, estaba desanimado.

Ucaté bajó su quela grande. Y los violines dejaron de


oírse, aún más hasta las olas se aquietaron y el viento dejó
de soplar; fue como esos instantes en que la eternidad se
puede oír (porque la eternidad se oye como el silencio).
Pero el largo, larguísimo instante, terminó cuando la bella
cangrejita salió del hueco de Ucalón con cara de “no me
gusta” y mirando hacia todas partes, buscaba la guía que
estaba siguiendo antes de ser groseramente desviada.

-¡Si!- gritó Ucaté,- ¡Si!. Y empezó a menear su pinza otra vez.

Buscaba el ritmo: “de aquí para allá y de allá para aquí,


sinfonía de violines ven a mí”. De vez en cuando se le oía
decir: “Mira nena, que preciosa pinzota”. Y miraba hacia
la cangrejita, buscando sus ojitos.

La cangrejita enseguida lo vio, siguió la guía y se acercó,


se acercó y se acercó. Cuando estaba frente a la casa
de Ucaté, éste la saludó muy amablemente.

-¿Cómo se llama, bella dama?

-Ucaribeth, ¿Puedo pasar a inspeccionar?

-Adelante

Ucaté sentía que el corazón se le escapaba y aunque


había dejado de mover su quela, los violines seguían sonando.
¡Estaba seguro de que era la novia perfecta!

-¡Oh! ¡Qué bella casa! ¿Cómo se llama usted?

-Ucaté. Entonces, ¿quiere ser mi novia?

-¡Por supuesto!
En ese momento, Caricaco volvía desde la orilla hacia la
parte alta de la playa y vio a la pareja que se miraba y
se miraba. No entendía de dónde venía la sinfonía de violines
si ninguna quela se movía.

-Oh! Señorita Ucaribeth, veo que finalmente ha conocido a


este amable caballero.

Nadie le respondió. Ucaté y Ucaribeth se metieron en el


hueco, la luna llena llegaría en dos semanas y no había
tiempo que perder.

Caricaco siguió su camino. -Espero que sean muy felices-


pensaba, -Cuando salga otra vez a espiar a la luna llena,
veré a Ucaribeth salir a despedir a sus cangrejitos rumbo
al mar inmenso y sabio, sabio e inmenso.
Ana Mengana es cuentacuentos, o quizás sería mejor decir
“cuentera”, también es actriz y periodista. Es una iguana muy
curiosa, no sabemos si del tipo de la curiosidad científica o
chismosa. Lo cierto es que, de puro curiosa y para suerte de todos
nosotros, recolecta historias por todos los lugares por donde pasa.

Esta historia se parece a una tevenovela romántica. Aunque,


a diferencia de las historias de amor de la T.V., ésta empieza
y termina en el mismo día. Y dicen por ahí, que el día en que
sucedió lo que nos cuenta en este libro, Ana quedó colorada y
no de amor, sino de tanto sol que tomó por andar espiando a
Ucaté, el cangrejo violinista.

Iguana News Ediciones


Ana Mengana
entrevista al señor de los cangrejos
Serie La Naturaleza y los Números
SENACYT-STRI

Iguana News- Edición Especial


El Señor de los Cangrejos

Por Ana Mengana/Iguana News

S i visitan la playa de Punta Culebra, algunos días verán una persona sentada en la mitad de la playa,
mirando los cangrejos por horas. Uno se pregunta, ¿Quién es ese enamorado de los cangrejos? ¿Será que
habla idioma cangrejo? Yo se que es un científico, y se que muchos creen que los científicos no son gente
muy cuerda. Me moría de curiosidad por saber porqué un ser humano podía tener la paciencia de pasarse
horas observando cangrejos. Entonces, lo seguí hasta los laboratorios Marinos del Instituto Smithsonian
de Investigaciones Tropicales. En su puerta decía: Dr. John Christy. Toqué la puerta , me presenté como
periodista del Iguana News y me dejó entrar sin ningún problema.

Ana: ¿Qué hace Usted en la playa?

Dr. Christy: Estoy tratando de entender porqué


algunos cangrejos hacen cosas que los otros no,
como esas capuchas en la entrada de sus huecos.
Tengo una idea: las cangrejas prefieren a los cangrejos
que construyen capuchas. Estoy haciendo experimen-
tos para probar si esa idea es correcta o no.

Ana: ¿Experimentos en la playa?

Dr. Christy: Si, claro. Por ejemplo hubo un experi-


mento muy sencillo y es una de las evidencias de que
las cangrejas prefieren huecos con capuchas. Hicimos El Dr. Christy puede pasar horas observando los cangrejos,
debe guardar distancia para no asustarlos y no puede olvidarse
un círculo con 16 huecos, 8 con capucha y 8 sin nada.
de protegerse del sol.
Pusimos una cangreja en medio y observamos a qué
huecos iba de manera espontánea o al asustarla con la Ana: Yo he oído que todos los científicos colectaron
sombra de un talingo. bichos cuando niños. ¿Es cierto eso?
Ana: ¿Qué hicieron las cangrejas?
Dr. Christy: Yo nunca colecté siendo niño, y aún no
me gusta colectar. Pero, con mis padres, en lugar de ir
Dr. Christy: Ellas preferían los huecos con capuchas
al cine o a centro cmercial, solíamos ir a la playa, se
la gran mayoría de las veces, y más al asustarse con la
puede decir que a “colectar con los ojos”. Mirábamos
sombra de talingo. Eso nos sugiere que las cangrejas
en las pozas de marea y cuando descubríamos algo,
se sienten más seguras al visitar huecos con capuchas
mi padre nos explicaba qué era. A veces, íbamos de
o que les es más fácil encontrarlos. Debemos hacer más
campamento al bosque por una o dos semanas. Guardo
experimentos para entender las nuevas preguntas.
muy bellos recuerdos.
Dr. Christy: Yo quería ser médico, pero tomé un
curso de Ecología y Evolución donde conocí a
Darwin y la Teoría de la Evolución. Esas ideas me
explicaban muchas de las cosas que yo veía en la
naturaleza. Nunca di el examen para ser médico y
me convertí en biólogo.

Ana: ¿Qué es lo mejor de ser científico?

Dr. Christy: La libertad de explorar y explorar.

Ana: ¿Qué es lo peor de ser científico?

Dr. Christy: Ummm (piensa un poco). Algo que


no me gusta mucho, es que el producto del trabajo
científico son ideas, no son objetos que puedas
tocar, y me gustaría hacer cosas que pudiera regalar.
El Dr. Christy era bueno en literatura y aún le gusta escribir ¡Sí!, cuando me jubile, haré cosas como muebles o
poemas. Tiene una mola con un pez volador, que sale del mar pero
mangos de herramientas. Como científico, tus ideas
está mirando hacia él. Esa mola le inspiró este poema:
pueden cambiar el modo de pensar de otros y eso
Pez volador satisface mucho, pero las ideas son temporales.
Cuando un pez se pone alas Resulta que cuando buscas una respuesta lo que
El problema no será obtienes ¡son muchas más preguntas! Aunque,
Si son buenas o malas. desde ese punto de vista, vuelvo a lo que me gusta
La duda llegará de ser científico: la exploración interminable.
Al ver que quedan atrás
Sus iguales en el mar Ana: ¿Qué debería tener yo para ser científica?
Quizás por eso sea
Que pocos peces vuelan. Dr. Christy: Necesitas disciplina, como en todo lo
importante en la vida. Pero lo crucial, es el deseo
de perseguir ideas, debes ver cada día como una
Ana: ¡Qué suerte, tener un papá que sabía mucho! oportunidad de tener una nueva idea y tratar de
probarla. No puedes aburrirte con tu trabajo, la
Dr. Christy: No siempre sabía y eso no le importaba. ciencia no es un “trabajo”, es acercarte al mundo
El era un hombre de negocios, no era biólogo. Pero el para tratar de explicarlo y en realidad no es tan
me enseñó el placer de la curiosidad, de preguntarse complicado. Yo creo que todos somos científicos de
acerca de las cosas que vemos… ¿Sabes Ana?, me una manera u otra.
haces pensar que esa es una gran herencia que me dejó
mi padre: ser un curioso incansable, colectar con los Ana: ¿Y cómo es su “no trabajo”?
ojos y hacer preguntas acerca de lo que veo.
Dr. Christy: Yo paso tiempo en el campo y tiempo
Ana: ¿Era Usted buen estudiante? en mi oficina. Digamos, que por 10 días trabajo en la
playa o el manglar TODOS los días. Todos los días
Dr. Christy: Era bueno, pero no el mejor. No era muy porque lo animales no saben de domingos o feriados,
bueno en idiomas ni matemáticas, pero me gustaban así que incluso trabajo sábado y domingo.
biología, literatura y filosofía, y en lo que me gustaba, En la oficina analizo los datos que tomé en el campo.
sí era bueno. Pienso, escribo y leo. Oh! Leo muchísimo, leer es
tremendamente importante para conocer las ideas
Ana: ¿Cómo se decidió a ser científico? más nuevas. Nunca se termina de aprender y, en ese
sentido, soy un estudiante todavía.
Luego, me siento y escribo sobre los resultados de
los experimentos. En ese momento es importante
discutir con otros; los científicos mejoramos lo que
escribimos al discutirlo con otros. Hoy converso
mucho por correo electrónico. Mira, acabo de recibir
una respuesta de un estudiante panameño que está en
Japón. ¡La maravilla del Internet!

Ana: Hablando del Internet, ¿cómo se compara la


ciencia de hace 30 años y la de hoy en día?

Dr. Christy: Es la era de la comunicación. ¡Que


diferencia esperar la respuesta de las cartas de papel
a mandar correos electrónicos! Con Internet es más
fácil y rápido encontrar información. Hay muchísima
El Dr. Christy en compañía de su esposa, Beate, y sus hijas
información disponible y es muy difícil mantenerse
Melissa y Allison.
al día. ¡Mira las pilas de artículos para leer que hay
en mi escritorio!
¿Sabes que yo hice mi tesis de doctor con una calcu-
Ana: Puedo llamarlo John?
ladora que solamente sumaba, restaba, multiplicaba y
dividía; y que cada error que cometía debía escribir a
Dr. Christy: ¡Por supuesto!
máquina toda la página de nuevo?
Ana: John, en confianza. ¿Porqué hay una imagen de
Ana: ¡Qué pereza! Con la tecnología, hoy es más fá-
los científicos como de locos despeinados?
cil ser científico.
Dr. Christy: No se, quizás sea porque sólo ven
Dr. Christy: Si y no, Ana. El sólo hecho de tener
científicos en películas locas. Pero si hay algo cierto
mucha más información disponible y que las com-
es que los científicos son un poco como niños.
putadoras hagan todo más fácil y rápido, no nos hace
más inteligentes. La calidad de lo que hace un científico
Ana: ¿Cómo es eso?
aún sigue dependiendo de su habilidad para escribir y
comunicar sus ideas de manera efectiva, y esa habilidad
Dr. Christy: Todos los niños hacen lo que los cientí-
no ha cambiado por la revolución electrónica.
ficos hacen: preguntar, preguntar y preguntar.

El Dr. Christy practica Ana: Entonces yo soy una niña, eso me gusta. Bueno
ciclismo. Todas las ma-
ñanas ejercita alrededor John, la última pregunta. ¿Qué le dirías a un señor de
de una hora. El ejercicio, negocios si te pregunta para qué sirve lo que hacen
lo ayuda a estar fuerte para los científicos?
hacer el trabajo de campo.
Otro deporte que practica Dr. Christy: Le diría que cuando su hijo oiga una
es tiro al blanco.
“Es necesario concentrarse rana cantar y le pregunte ¿Porqué canta la rana?
en lo que estás haciendo, o ¿Todas las ranas cantan?, los científicos somos
apartar todo otro pen- quienes le damos la respuesta que él necesita para su
samiento de la mente. El niño.
deporte me ayuda física y
mentalmente”.
Desenterrando historias
Los objetos tienen el poder de contar historias si sabemos observarlos con mucho cuidado. Allí
donde no tenemos documentos escritos para leer una historia, podemos leerla en los objetos que
formaron parte de ella. No es tarea sencilla, y se parece mucho a los juegos de detectives donde
debemos analizar cada pequeño detalle para descubrir al culpable. Las preguntas clave que
debemos hacernos frente a un objeto son sencillas: ¿De qué material esta hecho? ¿Qué uso nos
sugiere su forma? ¿Qué tecnología se usó para crearlo? ¿Cómo pudo ser aquel que lo usó? Si
aquello que es nuestra pista detectivesca no es un objeto creado por el hombre, sino algún resto
natural como conchas, partes de plantas o huesos, ¿podemos saber a qué clase de organismo
pertenecía? ¿El estado en que se encuentra nos dice algo sobre cómo murió? Aún más, ¿nos dice
algo sobre dónde vivió o cómo vivió?

Los científicos que tratan de leer la historia oculta en los objetos se laman “arqueólogos”, y
suelen encontrar las mejores historias en objetos que estaban enterrados.

En esta actividad jugaremos a ser arqueólogos y interpretaremos evidencias físicas de


acciones humanas para “leer” una historia que no está escrita. Nos introduciremos en el
mundo “arqueológico” a través de la imaginación con un cuento que nos ayudan comprender
una leyenda.
Luego, conoceremos a un arqueólogo de verdad, queremos que ser científico no nos parezca
tan extraño ni difícil después de conocer al Dr. Richard Cooke.
Para asegurarnos un final feliz y que podamos interpretar las evidencias en el juego final,
practicaremos eso de observar los objetos. Hablaremos de técnicas de datación, de
excavación y el valor complementario de los documentos escritos.
Volveremos a practicarlo, pero esta vez frente a objetos reales, ruinas o piezas de museo, que
han sido desenterrados.
Luego, el Dr. Cooke nos prestará algunas pistas de uno de sus proyectos arqueológicos más
queridos: Cerro Juan Díaz. Usaremos unidades de tiempo para ponerle fecha a las evidencias.
Trabajaremos en grupo, hablaremos mucho, intercambiaremos opiniones y reflexionaremos
sobre las conclusiones a las que llegamos. Aunque el docente nos guiará y tiene preparado
una idea para cada paso a seguir, experimentaremos la sensación de descubrir la historia
oculta en los objetos.
Por último, contaremos qué descubrimos como aprendices de arqueólogos.

Serie La Naturaleza y los Números SENACYT- STRI


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Objetivos generales
Ejercitar la interpretación de evidencias.
Usar unidades de tiempo para datar objetos y ordenarlos cronológicamente.
Trabajo en equipo; ejercitar la discusión y la reflexión.

Objetivos actitudinales: Reflexionar sobre la huaquería y la pérdida de información histórica.


Desmitificar el concepto del arqueólogo como buscador de tesoros (ej: Indiana Jones)

Contenidos curriculares Básicos1:


Matemáticas:
Unidades de tiempo (días, meses, años, quinquenios, décadas, siglos y milenios).

Español
Lectura oral y silenciosa.
Comprensión de texto: idea central y complementaria.
Medios de comunicación: Prensa, entrevista.
Cuentos
Ciencias naturales:
Biodegradación.

Esta actividad consta de 7 lecciones:


Lección 1: ¿Les cuento una historia?
Lección 2: Entrevista al señor de los huesos
Lección 3: Preguntas de arqueólogo
Lección 4: ¡Evidencias a la vista!
Lección 5: Científicos en acción
Lección 6: ¿Qué nos dicen estos números?
Lección 7: Vamos a contarlo
Recursos:
Información base para el docente
Cuento “La iguana de oro”
Entrevista al señor de los huesos
Formulario 1: ¿Preguntas de arqueólogo?
Formulario 2: Guía de trabajo en sitio.
Guía clave para identificación de cerámica por comparación
Interpretando Cerro Juan Díaz (1 perfil con 5 niveles)
Guía para la construcción de un “zine”
Propuesta de rúbrica de evaluación para el docente.

1
Basado en el Curriculum oficial de la República de Panamá
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53
Lección 1: ¿Les cuento una historia?
(en el aula)
Objetivo general:
Introducir el trabajo arqueológico y el concepto de “evidencias”. (Focalización en los objetos,
empezar a pensar como arqueólogo)

Objetivo específicos:
• Oirán el cuento narrado por el docente y responderán preguntas de comprensión.
• Analizarán evidencias de la vida cotidiana como lo haría Escarbadillo, el armadillo
arqueólogo.
• Opcional: el docente puede pedirles que practiquen lectura silenciosa antes de hacer
preguntas más detalladas que midan la comprensión de texto, o lectura en voz alta si desea.

Duración de la actividad
45 minutos

Materiales:
Cuento

Procedimiento:
• Familiarícese con el cuento “La iguana de oro” para poder hacer una narración vívida.
• Inicie la clase muy animadamente ya que encontró una hermosa historia que desea compartir
con su grupo.
• Lea el cuento.
• Haga preguntas acerca de los personajes centrales y lo que les sucede para fortalecer y
evaluar que el texto haya sido comprendido.
• Al terminar, promueva la participación a través de preguntas que relacionen el personaje del
cuento con la vida cotidiana de los estudiantes. Por ejemplo: ¿Alguien ha visto un arqueólogo
o una excavación arqueológica? ¿Dónde? ¿Es como se describe en el cuento?, ¿Qué clase de
objetos se encuentran en esas excavaciones? ¿Todas las cosas pueden durar miles de años?
¿Qué sucede con la carne que se tira? ¿y con el papel o la madera? ¿Conocen alguna
leyenda? ¿Cuáles serían las evidencias necesarias para que esa leyenda pudiera probarse
como algo que sucedió en verdad? ¿Todo lo que está escrito es cierto?

• Actividad opcional pueden confeccionar una pieza “arqueológica” de oro, repasando un


dibujo con la punta de un lápiz o punzón sobre el revés de papel dorado, papel de cigarrillos,
o de láminas de metal (puede ser tapas de latas recortadas con cuidado para evitar
cortaduras).

Puente a la lección 2: (Para mantener el hilo del tema y crear expectativas)


Haga que elaboren una lista corta de preguntas que le harían a un arqueólogo. Utilizarán esa lista
en la lección 2.

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Lección 2: Entrevista al señor de los huesos
(en el aula)
Objetivo general:
Introducir la ciencia a través del científico
Objetivos específicos:
• Dos estudiantes leerán en voz alta la entrevista (representando periodista y entrevistado) para
sus compañeros
• Elaborarán una lista de las tareas del trabajo de un científico.
• Practicarán la formulación de preguntas ampliando el contexto de lo leído.
Duración de la actividad
45 minutos
Materiales:
Entrevista al Dr. Richard Cooke
Procedimiento:
• Vuelva sobre la lista de preguntas planteadas por los estudiantes en la lección #1.
• ¿Habrá arqueólogos en nuestro país? Se hacen excavaciones arqueológicas en nuestro país y
los ejemplos se pueden ver en el mapa de sus libros de texto. Esos sitios deben haber sido
excavados por arqueólogos.
• Mencione que con ayuda de Ana Mengana, ahora de reportera, irán en la búsqueda del
arqueólogo que hizo en realidad la excavación de Cerro Juan Díaz.
• Presentar la entrevista al Dr. Richard Cooke leída por dos estudiantes voluntarios que
representarán el papel de la reportera y su entrevistado.
• Haga preguntas de comprensión del texto como por ejemplo. ¿Qué les llama la atención de la
vida del Dr. Cooke? ¿Qué es lo que más le gusta hacer a este científico? ¿Cómo relaciona su
gusto por las aves y la arqueología? ¿Qué no le parece difícil del trabajo de arqueólogo?,
¿Porqué creen que le gusta más Sherlock Holmes que Indiana Jones? ¿Qué relación hay entre
historia y arqueología?, etc. Hagan una lista de tareas científicas que pueden formar parte del
trabajo de un científico (si han hablado de otra disciplina científica como en la unidad 1,
pueden comparar).
• Luego pueden comparar el tipo de texto narrativo del cuento y la forma de la entrevista. ¿Han
visto o leído otras entrevistas? ¿Qué diferencias encuentran entre los diferentes medios?
Puente a la lección 3: Al finalizar, cuénteles que con la ayuda de Ana Mengana, Ud. consiguió
datos reales de la excavacion de Cerro Juan Díaz, del mismísimo Dr. Cooke, y que quisiera jugar
con evidencias viejas de verdad. Pregúnteles si se animan. Primero tendrán que practicar mucho
eso de “leer” objetos. Para ello, primero les enseñará las leyes básicas de la arqueología y
practicarán con unos objetos más fáciles en un museo. Finalmene, serán arqueólogos datando
unos dibujos de las excavaciones reales del Dr. Cooke…que tienen hasta 1,800 años!

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Lección 3: Preguntas de arqueólogo
(en el salón)
Objetivo general:
Introducir los conceptos básicos del estudio de evidencias físicas.
Objetivos específicos:
• Describir las caraterísticas de objetos y artefactos que permiten su interpretación como
evidencias.
• Interpretar evidencias y deducir una historia a partir de ellas.
Duración de la actividad
45 minutos
Materiales:
Bolsitas plásticas o de papel (suficientes para el número de grupos de 3 estudiantes que pueda
formar)
Objetos no peligrosos de la basura del día anterior y que evidencien el tipo de actividad que se
realizó en el salón (pueden ser del salón o de diferentes lugares de la escuela donde se realicen
diferentes actividades).
Copias del formulario “preguntas de arqueólogo” (una para cada estudiante).
Procedimiento:
• Recuerde a los estudiantes la entrevista del Dr. Cooke, y pregunte si alguno se anima a
describir qué clase de cosas buscan los arqueólogos en sus excavaciones. Ya sea que
mencionen la palabra pistas, evidencias u objetos, todas serán una buena respuesta que le
permitirá comparar evidencias escritas con evidencias físicas. Hoy, serán arqueólogos
modernos, por lo tanto interpretarán evidencias físicas.
• ¿Podrán averiguar qué pueden significar unos artefactos que se encontraron ayer en la
escuela? Divídalos en grupos de tres estudiantes y reparta una bolsa con objetos a cada
grupo, y una copia del formulario a cada estudiante. Invítelos a sacar los objetos de la bolsa,
considerar de qué material están hechos y cómo pudieron haberse usado. Pídales que anoten
esos datos en las hojas luego de discutirlas con el grupo. Por último deben decidir en grupo
en qué lugar de la escuela pudieron haber sido usados o en qué momento si son de su propio
salón.
• Puede concluir la actividad invitando a cada estudiante a inventar una historia o cuento que
pudiera explicar la aparición de esos objetos en la basura. Pueden escribirla en la parte de
atrás del formulario.
Puente a la lección 4: Pregúnteles si creen que pueden seguir practicando eso de ser
arqueólogos, pero fuera del aula. Cuénteles que los inivta a una visita para observar objetos más
viejos que la basura que interpretaron hoy, y volver a probar su “ojo arqueológico” para
interpretar la historia que cuenta ese objeto.

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Lección 4: evidencias a la vista
(en el campo)
Objetivo general:
Experimentar el pensamiento analítico (de tipo arqueológico) frente a un objeto del pasado.

Objetivos específicos:
• Describir un objeto antiguo.
• Hacer inferencias frente a un objeto /evidencia.
• Practicar la toma de decisiones al proponer una metodología de investigación arqueológica.

Duración de la actividad
El tiempo necesario para una salida escolar.

Materiales:
Copia de la Guía de trabajo en sitio para cada grupo de 3-4 estudiantes.
NOTA: El docente debe conocer el lugar de visita, estar familiarizado con lo objetos que serán usados en el
ejercicio de preguntas con los alumnos para poder guiarlos hacia diferentes opciones. (podrá encontrar sugerencias
para la ciudad de Panamá en el anexo 1) .

Procedimiento:
 En la lección anterior se planeó una visita para observar objetos del pasado y probar nuestro
“ojo arqueológico” para interpretar la historia que cuenta ese objeto.
 Muestre a sus alumnos un mapa con la localización del sitio que visitarán como lo harían al
planear una expedición. No les de más información para que puedan ejercer la capacidad de
“descubrir” los objetos antiguos que pueden esconder una historia.
 Una vez en el sitio y, luego de una presentación general o una gira corta, vaya tomando nota
de los objetos que los alumnos consideran que
pueden ser de interés arqueológico para ellos. De Todo es según el color del cristal con
esos objetos seleccionen un máximo de 5 y divida que se mire.
a los alumnos en grupos de 3-4 estudiantes (varios Así es, y un ejemplo pueden ser las maderas
grupos pueden trabajar sobre el mismo objeto), de los durmientes de Punta Culebra que
para que llenen la guía de trabajo en sitio. pueden ser interpretadas como dos
 Finalmente, compartirán entre todos el trabajo momentos históricos diferentes: durmientes
realizado. Es momento para comparar las de la época de construcción del canal, o
diferentes formas de describir un mismo objeto y restos de la época colonial. En el primer
reflexionar acerca del valor relativo de caso, los estudiantes pueden esperar mayor
documentos similares (notas de naturalistas, evidencia de documentación escrita, incluso
expedicionarios, religiosos, etc.), y acerca de las fotos de esa época. Los que tengan la
dos fuentes para conocer la historia: los hipótesis de que son restos coloniales,
documentos y los objetos. podrían seleccionar el método de C14 o
excavaciones en el área.
Puente a la lección 4: Realizar una excavación real o
buscar información en los archivos nacionales o semejantes sería muy complicado. Por suerte
podemos seguir jugando con los perfiles de excavaciones que el Dr. Cooke.

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Lección 5: científicos en acción
(en el salón)
Objetivo general:
Practicar la datación de objetos en un contexto estratigráfico.
Objetivos específicos:
• Datar objetos por comparación con objetos similares de edad conocida.
• Interpretar un perfil arqueológico
Duración de la actividad
45 minutos
Materiales:
Perfil con restos de líticos y cerámicos para datar ( que también incluye pistas de huesos, tumbas
y ceniza)

Procedimiento:
 Comience compartiendo la historia de cómo el Dr. Richard Cooke inicia investigaciones en
las Cerro Juan Díaz (Ver en la sección de Información Base).
 Antes de entregarles el perfil que el Dr. Cooke le prestó, harán un ejercicio. Muéstreles una
pila de 5 libros y pregunte cuál fue el primero y cuál el último que se puso en la pila. Los
alumnos deben concluir que el de más abajo fue el primero y el de más arriba fue el último.
Dígales que acaban de aprender la ley fundamental de la arqueología: “lo de más abajo es lo
más antiguo” (o dicho de otra manera: lo primero en salir al excavar es lo más reciente).
 Divídalos en grupos de 3 estudiantes y entrégueles copia del perfil y de la clave de
indentificación. Comparando los objetos del perfil y de la clave deberán, de común acuerdo,
asignar una fecha o rango de tiempo a cada estrato.
 En un esquema sencillo del perfil en la pizarra, discutan las diferentes fechas asignadas,
argumenten las razones y acuerden cuál será la que aceptan como clase.
 Ahora inicie una sesión de preguntas según la siguiente guía: ¿Porqué creen que el Dr. Cooke
separó los estratos 1, 2 y 3 con una línea entera, y usó una línea punteada para separar 1a de
1b y 3a de 3b?¿Qué cuentan los otros objetos representados en el perfil? (promueva la
participación y permita respuestas imaginativas de parte de los niños) ¿Porqué no se
encuentran restos de plantas como madera o restos de animales como piel? ¿Qué otras
preguntas tienen ellos frente al perfil?.

 Puente a la lección 6: En la próxima clase trabajaremos una linea de tiempo para contar la
historia de Cerro Juan Díaz.

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Lección 6: ¿Qué nos dicen estos números?
(en el salón)
Objetivo general:
Realizarán una linea de tiempo con los hitos de ocupación de Cerro Juan Díaz.
Objetivos específicos:
• Ubicar hechos en una linea de tiempo.
• Relacionar hechos históricos conocidos con las evidencias arqueológicas.
• Interpretar los datos usando diferentes unidades de tiempo.
Duración de la actividad
45 minutos
Materiales:
Un rollo de papel
Lápices de colores
Procedimiento:

 Despliegue en una pared del salón una tira larga de papel (sugerimos manila para poder pegar
dibujos ilustrativos al final de la actividad) con una linea horizontal que representa 3000 años
divididos en unidades de 100 años. Sólo tendrá cuatro fechas marcadas: 1000 a.C., 0, 1000
d.C. y 2000 d.C.

1000 a.C. 0 1000 d.C. 2000 d.C.

 Los estudiantes deberán señalar las fechas asignadas a cada estrato del perfil.
 Trazar una linea de color que represente el tiempo total de ocupación humana del cerro según
lo encontrado en las excavaciones.
 ¿Qué representa el año 0?
 ¿Podrías marcar la fecha del descubrimiento de América? ¿Por qué creen que las evidencias
de ocupación apenas superan esa fecha?
 ¿Hacia dónde tendrían que alargar la línea para indicar la la época de las flechas más antiguas
encontradas en Panamá (9000 a.C.)?
 ¿Por cuántos siglos estuvo habitado Cerro Juan Díaz? ¿Cuántos quinquenios y décadas?
 ¿Cuántos años hace que se fabricaron los adornos del Taller de conchas?
 Si cada 5 quinquenios se considera que pasa una generación, ¿cuántas generaciones atrás el
sitio fue usado por primera vez?

Extensión: Los alumnos pueden preparar una caja de zapatos que llamaremos “cápsula del
tiempo”, en donde guaradrán objetos con la intención especial de que un arqueólogo del futuro
pueda interpretar nuestra forma de vida. ¿Qué pondrían allí?

Puente a la lección 7: En la próxima clase harán un libro en el que guardarán los recuerdos
de su trabajo como arqueólogos.

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59
Lección 7: vamos a contarlo
(en el salón)
Objetivo general:
Reflexionar y sintetizar lo trabajado en esta unidad (lecciones 1-6)
Objetivos específicos:
• Reflexionar sobre lo aprendido
• Resumir los puntos más importantes
• Comunicar la experiencia creativamente y desde un punto de vista personal.

Duración de la actividad
Una o dos clases de 45 minutos
Materiales:
Hojas blancas, tijeras y lápices de colores.
Hoja de instrucciones para armar un “zine” o pequeño libro-revista de 8 páginas.
Procedimiento:
 Usándo la hoja de instrucciones, ayude a los estudiantes para que doblen las hojas marcando
8 cuadros. Demuestre cómo se dobla para cortarlo y ayúdeles a hacerlo. Finalmente
asegúrese de que numeren las páginas para que les sea fácil seguir las instrucciones.
 Invítelos a cumplir con los pasos para escribir y fabricar su libro con total libertad, pueden
usar palabras y dibujos y ¡hasta pegar cosas tipo collage!
 Ahora anote en la pizarra lo que debe ir en cada página de su mini libro-revista:
1. Portada con título y nombre del autor (¡ellos mismos!)
2. ¿Qué fue lo que hiciste en estas clases?
3. ¿Qué es lo más importante de lo que aprendiste y qué es lo que más te gustó?
4. ¿Qué fue lo más dificil y qué lo más fácil de estas actividades?
5. ¿Qué otra pregunta le harías a Richard Cooke?
6. Si fueras arqueólogo, ¿dónde te gustaría trabajar?
7. ¿Qué pregunta te quedó sin responder?
8. Contraportada: fecha y un oración cortita que diga de qué se trata el libro.
 Puede organizar una exposición de libros e invitar a padres, profesores o alumnos de otros
salones.

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60
Información Base para el docente:
La historia de la humanidad es como un gran rompecabezas con las piezas separadas en el
mundo entero. Para los historiadores las piezas de la historia se encuentran en cartas, diarios,
libros, mapas y todo tipo de documento escrito que haya sobrevivido a través del tiempo. Estos
documentos pueden ser tan raros como el original del acta de la independencia de un país o una
carta manuscrita, hasta documentos tan comunes como una edición de un periódico.
Los arqueólogos buscan otras piezas del rompecabezas, aquellas que nos han dejado nuestros
antepasados, pero no de manera escrita, sino en la forma de “artefactos” (objetos hechos por el
hombre) u otras formas de evidencia física de la presencia humana.
Los historiadores buscan sus pistas en los archivos nacionales o personales donde se guardan los
documentos. Los arqueólogos buscan sus pistas en el campo, ya sea a la vista o enterradas.
Tumbas y basureros son un ejemplo de evidencias que fueron enterradas por grupos humanos;
pero también se encuentran enterradas muchas cosas abandonadas en un sitio, que con el tiempo
se fueron cubriendo con tierra.
¿Dónde excavar?: Los arqueólogos usan los documentos escritos para obtener pistas que les
ayuden a identificar dónde sería mejor buscar evidencia física. La observación superficial de los
sitios da algunas claves, pero aún más pueden darlas la fotografía aérea y otras técnicas no
destructivas como la “resistencia eléctrica” del suelo o estudios magnéticos que pueden indicar
la naturaleza de lo que está debajo de la superficie. Sin embargo, las excavaciones
cuidadosamente hechas, representan la técnica principal con la que un arqueólogo cuenta para
encontrar más piezas del rompecabezas.
Un arqueólogo “lee” los obejtos de una excavación como las páginas de un documento, y debe
interpretarlo como a textos codificados. Pero esta clase de documento, solamente puede ser leído
una vez, porque la excavación, es en si misma un proceso destructivo.

Excavación arqueológica: “desenterrando historias”


La excavación arqueológica se hace con muchísimo cuidado para no perder ninguna observación
de lo que será destruido. El sitio se mapea y se grafica una cuadrícula con un sistema de
coordenadas que permitirá anotar la posición exacta de cada evidencia encontrada.
Para excavar se usan muchos herramientas como palas, cucharas y cepillos que mueven
pequeñísimas cantidades de tierra; pero el utensilio más valioso y considerado sinónimo de
arqueología, es la pala de albañil, palaustre o palustre.
Las excavaciones se “leen” en dos dimensiones:
1) Horizontalmente, se describe un momento
en el tiempo (un estrato en plano).
2) Verticalmente, se describe una secuencia de
eventos en el tiempo (corte de los estratos).
En cualquier caso, se toman fotografías y se hacen
dibujos de todo a medida que la excavación avanza
para preservar información vital del contexto que
será destruido.
Los estratos se determinan por la variación en el
color y tipo de roca o suelo, y se subdividen por el
tipo de objetos que contienen. Fuente: Wiki Commons

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61
Estratigrafía: interpretando la evidencia
La evidencia encontrada se data, es decir se le asocia con una fecha o antigüedad. La datación
puede ser absoluta o relativa.
La datación relativa considera la evidencia física en relación a su posición en los diferentes
“estratos” o capas de suelo en la excavación (o su relación con otro objeto de otro lugar que ya
ha sido datado). Para datar se usan tres principios básicos:
1. Lo último en entrar es lo primero en salir pues la excavación remueve las capas en el
orden inverso en que fueron depositadas. Es decir lo que está arriba es posterior a lo que
está abajo.
2. Un objeto cuya edad podemos determinar nos permite suponer que todo lo que está en
ese estrato y los posteriores pueden datarse como de esa misma fecha o posterior.
3. Todo lo que está debajo de una capa sólida no perturbada (como un piso o una calle) será
más viejo que esa capa.

El método más común de datación absoluta para materiales de origen orgánico es el de


“radiocarbono” (C14). Este método se basa en el hecho de que todos los seres vivos están
compuestos por carbono con la misma proporción de sus formas química en el aire (C14 –
radioactivo- y C12); y al morir el C14 se va transformando en C12 por radioactividad a una
velocidad estable y conocida. El C14 tarda en desaparecer 40,000 años, una evidencia orgánica de
esta edad, sólo tendrá C12.

Los objetos de material inorgánico son más difíciles de datar. La cerámica puede, a veces,
contener ciertos elementos radioactivos que pueden datarse de manera similar al C14. Sin
embargo, la cerámica, que suele constituir el tipo más común de objetos que se encuentran en las
excavaciones pues se preserva fácilmente, se data usando la tipología, es decir, comparándola
con tipos de cerámica descriptos en otras excavaciones en las que se han podido datar. La
descripción incluye descripción química del barro, arcilla y otros compuestos utilizados, la forma
de trabajar o tallar y la forma de decorar las piezas.

De los objetos a la historia que cuentan


Luego de todo el cuidadoso trabajo de desenterrar, catalogar, datar e interpretar la evidencia,
queda la parte más complicada: decodificar la historia que los objetos cuentan.
Para esta parte final, se suman otras profesiones en la interpretación de las evidencias, como por
ejemplo, historiadores, médicos, antropólogos, químicos, geólogos y biólogos. Entre todos,
encuentran evidencias nuevas dentro de las evidencias (por ej: granos de almidón en metates de
piedra, metales en pinturas de vasijas, enfermedades evidenciadas en los huesos humanos,
referencias escritas que comuniquen algo que se parezca a lo encontrado, etc.). Y entre todos, se
acercan a la historia escondida en los objetos.

El valor del contexto y las consecuencias del huaqueo.


Restos y artefactos resultado de “huaquear” brindan muy poca información. Se podrá averiguar
su edad por tipología u otro método de datación, pero sólo podrán contar una historia en función
de saber exctamente el sitio, la profundiad y el contexto que los rodeaba. El ejemplo de Cerro
Juan díaz, muestra, como por resultado del huaqueo, el trabajo de los arqueólogos se vio
complicado y se hizo más lento al tener que “leer” estratos que habían sido revueltos por los

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62
huaqueros. Crear conciencia acerca del valor y conocimiento acerca del tipo de trabajo de los
arqueólogos, es una manera de evitar la pérdida del patrimonio por efecto de la huaquería.

Proyecto arqueológico Cerro Juan Díaz: la historia.


Excavaciones ilícitas, estimuladas por coleccionistas privados, han dañado cientos de sitios
arqueológicos precolombinos en Panamá. En 1991, la Dirección Nacional de Patrimonio
Histórico del Instituto Nacional de Cultura de Panamá, preocupada por una ola destructiva de
saqueos en Cerro Juan Díaz (Los Santos), le solicitó a Richard Cooke que organizara una
investigación científica en ese sitio, donde en la década de 1980, el arqueólogo chileno Carlos
Thomas W. había descubierto abundantes materiales precolombinos. Al año siguiente, el
Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales otorgó sendas becas a dos estudiantes de
arqueología de la Universidad de Costa Rica para iniciar la investigación bajo la dirección del
Dr. Cooke.
Lo primero que hicieron fue revisar los cientos de huecos que habían dejado los “huaqueros” y
buscar si quedaban objetos intactos. Se encontraron sepulturas, pisos de arcilla y depósitos de
desechos, y así comenzó un proyecto que duró 10 años.
Cerro Juan Díaz es una colina de apenas 70 m de altura, a 2.5 km de la Villa de Los Santos y xx
km de la costa en la Bahía de Parita.. Es posible que su nombre se deba a un tal “Juan Díaz”,
capataz de una estancia a orillas del río Parita que perteneció al capitán español Hernán Sánchez
de Badajoz para el año 1530. El sitio fue ocupado durante 2000 años (desde aproximadamente el
400 a.C. hasta el 1600 d.C.). La interpretación de las excavaciones fue compleja y lenta,
especialmente porque el saqueo de los huaqueros revuelve objetos y sedimentos.
De los hallazgos encontrados en las diferentes excavaciones realizadas, se destacan: 1) basurero
de conchas y huesos que da mucha información acerca de qué comían, 2) varios entierros con
ofrendas de cerámica y orfebrería que permitieron estimar diferentes ocupaciones a lo largo del
tiempo, y 3) un taller donde se tallaban conchas y huesos.

Referencias:
• Decoding the Past: The work of Archaeologist. Art to Zoo, Teaching with the power of
objects. Smithsonian Institution. November/December 1995. Accesible online URL:
http://www.smithsonianeducation.org/educators/lesson_plans/decoding_the_past/index.html
• Cooke, R., L. Sanchez. I. Isaza y A. Pérez. 1998. Rasgos mortuorios y artefactos inusitados
de Cerro Juan Díaz, una aldea precolombina del “Gran Coclé” (Panamá central). Separata de
la revista La Antigua Nº 53
• Archeology in the classroom. National Museum of Natural History.
http://anthropology.si.edu/outreach/Teaching_Activities/edarch.html
• The Small Science collective. URL: http://smallsciencezines.blogspot.com/

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63
Anexo: Datos para visita a museo o sitio con objetos aruqeológicos.

• Si la vista es al centro natural Punta Culebra, los objetos que se podrán utilizar son:
ruinas de pilotes que sostenían los edificios de cuarentena durante la época de
construcción del Canal (en el litoral rocoso), las secciones aún visibles de los rieles del
ferrocarril que recorría la calzada en el pasado (frente a los bunkers) o restos de vagones
o coches de carga del ferrocarril que posteriormente fueron usados como relleno (en el
litoral arenoso). Otros elementos que pueden llamar la atención en el litoral arenoso son:
un rollo de cable de hierro ya degradado por la acción de la marea, y restos de madera de
un antiguo muelle.
• Si la visita se realiza en el sitio arqueológico de Panamá Viejo, podrá elegir entre las
ruinas u objetos del museo, cuya exhibición incluye una introducción al trabajo
arqueológico con una imagen de un corte de excavación.

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65
Ubicación de Cerro juan Díaz y mapa de curvas de nivel indicando los sitios de excavación que se fueron desarrollando a lo largo de
los 10 años del proyecto. Cortesía del Dr. Richard Cooke.

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64
Preguntas de arqueólogo
Grupo: _________________________________________

Bolsa de artefactos #: ________________________

!
Objeto
Objeto ¿De qué material esta hecho? ¿Para qué se habrá usado?
' '

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Evidencias a la vista
Objeto Grupo: ________________________________________________________________________________
' '
________________________________________________________________________________________

Descripción - Hagan su hipótesis ¿Cómo lo investigarían?


dibujo del objeto (uso y época en que se usó) ¿Excavación o documentos?

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Cor
tes
íadelDr
.Ri
char
dCooke
Per�il de excavación
Cerro Juan Díaz
Grupo: _________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

!
Objeto Principales evidencias Período de tiempo
Nivel
' ' asignado

1a Numerosos entierros
con ofrendas sencillas

Entierros con
1b ajuar sencillo.
Usaban una misma tumba
a través del tiempo
(¿familia?)

2 (Taller de cuentas de conchas)

Basurero con abundantes


y variados huesos de animales
y trozos de cerámica
Tumba de señora
con piedra de moler

Tumba de adulto con ajuar


de conchas, piedras,

3a dientes de felino, pieza de


metal, etc. Además huesos de
un adolescente
(¿curandero y aprendiz?)

3b

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Guí
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argasobresusdedos.

Durant
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mar cadoengri
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os5mm nos erácopi
adoenl
amayorí
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ocopi
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esoenlamayoríadelas
impresoras.

Losnúmerosenelmodel odelapáginasigui
enteledi
cenelordenfinaldelaspáginasyl
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mágenes
unavezquel ahojahayasi
dodobladapar ahacerelmi
ni-
libr
oozi ne.Lapági
na1esl aportadayl apági
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cont
raportada.Siseusaparatrabajarelconteni
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ibroantesdedoblarse,puedecopiarseparahacerr
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Tr
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pot
.com
5 4 3 2
6 7 8 1
Unidad 2: Desenterrando historias
Sugerencia de rúbrica para evaluación por el docente

Nombre del alumno: _________________________________________________

Lo logra Lo logra Logra más


Leccción Indicadores de aprendizaje No lo logra con satisfacto- de lo Observaciones
dificultad riamente esperado
1 Identifica el tema central, el protagonista y personajes
secundarios
Describe y compara oralmente la interpretación de
videncias orales y feisicas
Participa formulando preguntas
2 Participa en la cosntrucción de la lista de tareas de un
científico
Compara la versión del arqueólogo de fantasía (Indiana
Jones) con la realidad de la ciencia
Describe las diferencias entre entrevista en diferentes
medios.
3 Siguen las instrucciones de trabajo en equipo
Observa y describe los objetos
Raliza inferencias y las ordena en una historia corta.
4 Siguen las instrucciones de trabajo en equipo
Realiza hipótesis y propone método de investigación.
5 Trabaja ordenada y rsponsablemente en equipo
Puede justificar y argumentar sobre las decisiones
tomadas
6 Ordena los eventos correctamente
Hace los cálculos correctamente
7 Trabaja en orden y responabilidad
Conoce y es capaz de explicar todas las partes del
producto que realizó
El producto cumple con las características solicitadas

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No se si saben que hay una radio en el bosque. A todos los seres
de este mundo nos gusta oír noticias y chismes, sobre todo
chismes. Los periodistas son los tucanes, escandalosos y “vidajenas”
por naturaleza. Así, las noticias recorren el territorio nacional a
través de las copas de los árboles en Radio Surruaco FM.

Hubo una noticia que marcó mi vida para siempre. Se puede decir
que mi vida tiene un antes y un después de esa noticia.
Una mañana, me levanté sobresaltada con los gritos de Radio
Surruaco:
-¡Último momento! Encontraron iguana de oro. ¡Noticia de último
momento! Iguana de oro en la Bahía de Parita.

Se imaginan que rápido mi sangre se calentó. No necesité ni así


de ayudita de los rayos del sol y me acomodé para escuchar mejor
al destacado locutor que trasmitía desde el más alto de los Espavé
de la localidad.

-¡Ultimo Momento! Han encontrado una iguana de oro en una


excavación arqueológica. Hermosísima y delicada pieza de oro
dedicada a las nobles iguanas por antepasados de los hombres.
Según el famoso Dr. Escarbadillo, el armadillo arqueólogo, la pieza
tiene más de mil años. Los hombres de la región utilizaban oro
para la confección de objetos especiales, lo que hace suponer que
las iguanas habían de tener un valor superior para su cultura.

Se me erizaron las escamas. ¿Los humanos le daban un alto valor


a las iguanas en Bahía de Parita, hasta el punto de fabricar una
iguana de oro? El oro era de dioses y poderosos, todos lo saben.
Tenía un presentimiento y tenía que ir a averiguar. Sabía que mis
antepasados por parte de madre venían de la Bahía de Parita,
de tierras donde una iguana era la reina. ¿Sería esa imagen de
oro dedicada a su alteza, mi bis-tátara tátara tátara bisabuela
iguana? Si así fuera, ya nadie podría dudar de mí, y podría pasar
a ser ¡una real iguana de la realeza! Me imaginaba a mis amigas
comentando: “Allí va la princesa Ana”.
No podía esperar para preguntarle a ese famoso arqueólogo.
Preparé mi mochila para viajes largos, esa donde cabe el sombrero
y los lentes de sol por si hay pocos árboles, y el traje de baño
por si hay playa.

Partí tan pronto como pude, fui bordeando la carretera Transístmica


para guiarme por los carteles. Fueron dos días de camino, nada
difícil para una iguana joven y fuerte como yo.
CERRO JUÁN DIAZ
Finalmente llegué al pueblo de Yateví, el más cercano a Cerro
Juan Díaz. Allí procedí a preguntarle al tucán corresponsal de
Radio Surruaco sobre el famoso armadillo arqueólogo. Resultó que
el científico había construido su cueva muy cerca de la excavación
y enseguida fui a visitarlo.

-Buenos días, Dr. Escarbadillo.

-Buenos días señorita, ¿en qué puedo servirle?

-Sabe señor, en todas las copas, de todos los árboles, de todo el


país, se oye hablar de la noticia de que Ud. descubrió aquí una
iguana de oro de más de mil años de antigüedad. Y yo creo que
debe ser la imagen de mi bistátara bistátara bistátara abuela que
era reina de las iguanas de la Bahía de Parita y que con seguridad,
los humanos de aquella época la consideraban como una diosa del
bosque.

-¡Oh!-contestó Escarbadillo.

Tan sólo una palabra, nada más, así tan sencillamente. Y me miró
de arriba para abajo y de abajo para arriba.

Yo estaba que explotaba de ansiedad por confirmar que era una


iguana de linaje real y clavé mis ojos en los ojos de Escarbadillo.
Pero él era nada más que silencio y cara de pensar. Es que el
pensamiento de un científico es cosa muy seria.
No parecía tener ningún apuro en responder.

Más tarde, ese mismo día supe porqué: Escarbadillo, se había


hecho arqueólogo trabajando como jefe de excavadores de un
famoso arqueólogo inglés que había venido a Panamá hace mucho
tiempo. Escarbadillo aprendió a excavar muy suavemente para
desenterrar pistas que cuentan historias secretas; y -como era
muy curioso-, se leyó a escondidas todos los libros del inglés.

Así, se convirtió en arqueólogo, es decir, en desenterrador de his-


torias. Y si hay algo que un desenterrador de historias no tiene,
es apuro. Cosa que mi ansiedad no pudo soportar mucho, así que
rompí el silencio con una pregunta muy directa.

-¿Cree Ud. que esa iguana de oro puede ser la imagen de mi bis
tátara bistátara bisbis-bisbis abuela?

-Para responder a su pregunta debemos examinar las evidencias.


¿Cuáles son sus evidencias?

-¿E-vi-den-cias?- susurré.

¿Se imaginan mi cara de no entiendo nada? Ahora la muda era yo.


Di vuelta lo ojos a la derecha, a la izquierda, volví a mirarlo pero
de reojo, pestañeé con la mejor gracia que tenía en mi repertorio
de pestañeos. Finalmente, el entendió que yo no entendía.
-A ver jovencita- dijo en tono de profesor. –En mi excavación, la
iguana de oro fue encontrada en una tumba con los huesos de un
hombre. Había también otros artefactos de oro: un lagarto y una
pechera. También había adornos de conchas bellamente trabajadas
y artefactos de cerámica pintada de varios colores con imágenes
de aves y lagartos. Algunas vasijas de cerámica tenían cuellos y
agarraderas muy elaboradas. Esas son las evidencias que yo ten-
go.
Y siguió diciendo: -Todas esas evidencias juntas nos llevan a pensar
que era una persona muy importante y que todos estos artefactos
le pertenecían. ¡Ah! Y que iguanas, lagartos y aves eran parte val-
iosa de la vida de esa persona. Ahora, ¿Cuáles serían sus evidencias?

Yo lo miraba con las cejas arrugaditas, me sentía chiquitita… y


seguía muda.

-Usted dice que su bisbis bisbis tátara tátara abuela era una
reina. ¿Cómo lo sabe?

-Yo oí a mi abuela decir que ella oyó a su abuela decir que ella
oyó a su abuela decir que… Bueno, así pues, de abuela en abuela,
en mi familia se dice que venimos de la Reina de la Bahía de Parita.

-Es una evidencia oral, puede ser cierta o no.

-¿Está tratando a mi familia de mentirosa?

-¡No! Por favor, no me malinterprete. Las historias, orales o escritas,


dependen de quién las cuente. Mi abuelo solía decir que mi abuela
era una reina. Y sí era reina, pero sin corona, era la reina de su
corazón.

-La historia dice que mi bis tátara etcétera abuela era la Reina
de las Iguanas… y no de cualquier grupo de iguanas… sino que de
las iguanas ¡de la Bahía de Parita!
-Su antepasada pudo haber sido una iguana muy sabia y respeta-
da o quizás la iguana del cacique o quizás sí fue una Reina iguana
en una época en que las iguanas tenían reinas. Pero las iguanas
no tienen reina hoy en día, ¿podemos suponer que alguna vez las
tuvieron? Si su familia hubiera guardado una corona, una capa,
un sello, o algo que pudiéramos juntar con la historia que Usted
oyó… entonces, el conjunto de las evidencias podría ser más inte-
resante.

-Así es la cosa. Y la iguana de oro que usted encontró, ¿no puede


ser una evidencia?

-Quizás…pero…

-¿Pero?

-Hay otra parte de la excavación en la que descubrimos un ba-


surero. Es decir, un hueco adonde tiraban restos de comida y co-
sas rotas y basura. Y allí, hay una clase de evidencia que apunta
a encontrar otra razón para que esos antepasados de los humanos
quisieran hacer iguanas de oro.

-¿Cuál? No me haga sufrir.

-Allí hay muchos huesos de iguana verde, y también de iguana


negra.

-¿Y eso qué quiere decir? ¿Una tumba de iguanas?


-Bueno… en cierta medida es una tumba. Pero son huesos con
marcas de cuchillo para separar su carne. Es decir, que comían
iguanas.

¿Se pueden imaginar mi cara a esa altura de la conversación? Iba


a contestar algo, pero preferí dejarlo hablar, perdí todo apuro.

Escarbadillo levantó los ojos, como si estuviera leyendo algo en


una nube. Y otra vez serio, muy serio, dijo: -Mi hipótesis, es que
su tátara bistátara muy tátara abuela, era una iguana muy valiente
que encabezó un exilio de iguanas a otras tierras donde hubiera
menos hombres para evitar que se las comieran a todas. Pero, la
iguana de oro de mi excavación se relaciona con lo mucho que los
humanos gustaban de comer iguanas, no con su antepasada.

Perdí todo el apuro y toda la ilusión de que alguna amiga me


llegara a llamar “Princesa Ana”. Esa cosa de la nobleza y los
cuentos de hadas, a todos nos hacen cosquillas. Escarbadillo, que
había bajado de su nube, notó mi desilusión, decidió ser gentil
conmigo y me dijo:

-Pero, esa historia de una iguana de Bahía de Parita que migra a


otros lejanos lugares, parece algo interesante para investigar más
a fondo. ¿Dónde dijo que vive Usted?

-A dos días de camino. Algo lejos de estas playas.

-¿Quizás le gustaría conocer mejor la playa, Señorita…?


-Ana, mi nombre es Ana Mengana. ¡Oh, sí!, Ciertamente estoy
preparada, aquí cargo mi traje de baño.-

Sin saberlo, Escarbadillo había pronunciado una palabra mágica


para alegrarme: ¡playa!

Sentados en la orilla, me contó todo sobre su excavación y sobre


cómo se había hecho arqueólogo. Nos hicimos amigos. Y, desde
ese día, entendí que es muy bueno provenir de una raza de igua-
nas valientes y sabias, aunque no tuvieran título ni corona. Tam-
bién entendí que mi corazón no necesita evidencias.
Ana Mengana es cuentacuentos, o quizás, sería mejor decir “cuentera”.
También es actriz y periodista. Es una iguana muy curiosa, no sabemos

de puro curiosa y para suerte de todos nosotros, recolecta historias de


todos los lugares por donde pasa.

Esta historia es algo personal, y nos cuenta cómo Ana perdió la ilusión
de ser descendiente de una reina, a la vez que ganaba la amistad de
un armadillo muy especial.
Ana Mengana
entrevista al señor de los huesos
Serie La Naturaleza y los Números
SENACYT-STRI

Iguana News- Edición Especial


El Señor de los huesos

Por Ana Mengana/Iguana News

A cababa de sufrir una terrible desilusión al descubrir que yo no tenía sangre azul en mis venas, que no
descendía de una familia Real de iguanas. Ni reinas ni reyes parecen haber existido entre mis antepasados. Y
como no es de buen gusto perder las ilusiones, así nomás, sin confirmar la información, decidí que el próxi-
mo científico a conocer sería un arqueólogo que hubiera estudiado en la universidad. El Dr. Richard Cooke,
del Instituto Smithsonian de Investigaciones Tropicales de Panamá aceptó enseguida cuando supo que era
para el Iguana News. Me recibió en su laboratorio, rodeado de cientos y cientos de cajas llenas de huesos,
huesos de toda clase de animales, conchas, cacharros y artefactos, que él cariñosamente llama chécheres.

Ana: Antes de comenzar la entrevista formal, per-


mítame preguntar sobre un asunto de importancia
para mi familia ¿Es verdad que lo panameños han
comido iguanas desde hace miles de años?

Dr. Cooke: Hay muchos sitios arqueológicos de más


de 1000 años, con basureros donde se han contado
miles de huesos de iguanas. La iguana verde era un
alimento de gran importancia.

Ana: ¿Y cuál sería el significado de una figura de tan


importante animal hecha en oro?

Dr. Cooke: Creemos que quienes usaban adornos


de oro en las sociedades de nuestros ancestros, eran
gente importante. Es posible que se esperara que las
cualidades que tienen las iguanas acompañaran al
poseedor de este adorno.

Ana: ¿Es decir que iba a ser sabroso para comérselo?

Dr. Cooke: ¡Oh no! Querría decir que iba a ser


rápido, resistente, tener muchos descendientes,
conocedor de los secretos del bosque. El hombre El Dr.Cooke en uno de sus sitios de excavación preferidos:
que cazaba, tenía que conocer muy bien a su presa y Cueva de los Vampiros, en la Península de Azuero, Panamá.
seguramente admiraba sus habilidades.
Ana: ¿Cómo fue que se hizo arqueólogo?
Algunos aportes del grupo de investigación dirigido
por el Dr. Richard Cooke. Dr. Cooke: Yo estudié primero lenguas modernas
(contra la voluntad de mi padre). En el tercer año
• Apoyamos, con artefactos de nuestras excava-
tenía clases de arqueología con un profesor que era
ciones, a la Dra. Dolores Piperno a probar que los
un arqueólogo inglés muy conocido y sobre todo,
habitantes del istmo cultivaban plantas mucho antes
muy buen profesor. Me gustó y decidí estudiar ar-
de lo que se pensaba ¡Desde hace más de 9000
queología al terminar la licenciatura. Suele ser así,
años!.Ella ha revolucionado las ideas sobre cuándo
¿verdad?, muchas profesiones son el resultado de
nuestros antepasados comenzaron a cultivar medi-
profesores que nos inspiran.
ante el uso de una técnica que permite encontrar
partes de las células vegetales que perduran por
Ana: ¿Cómo llegó a Panamá?
miles de años.
Dr. Cooke: Yo hacía el doctorado en una univer-
• Después de 30 años buscando, encontramos evi-
sidad inglesa y vine a Panamá a los 23 años. Una
dencias (puntas de flechas) de que, en Panamá, hace
compañía inglesa estaba haciendo un proyecto de
11,000 años, los habitantes cazaban mamuts, perezo-
riego para arrozales. Al abrir unas zanjas, encon-
sos gigantes, caballos americanos.
traron restos arqueológicos y decidieron hacer estu-
dios, esto me sirvió como trabajo de campo. Nunca
• Poco a poco, durante los últimos 30 años con el
regresé y continué formándome profesionalmente
arqueólogo costaricense Luis Sánchez, hemos enten-
en Panamá
dido mejor cómo evolucionó la cerámica en Panamá.
.
Ana: ¿Qué lo enamoró de la arqueología?
• Gracias a las últimas excavaciones, ya sabemos
que había gente en el archipiélago de Las Perlas
Dr. Cooke: No lo vas a creer: ¡Las aves! Estudiar
hace 5000 años usando embarcaciones para pescar
pájaros era mi pasatiempo. Me gustaban la historia
delfines . Ahora, el reto es encontrar evidencia de los
y la naturaleza y las junté con la arqueología. Mien-
pobladores cuando el Archipiélago estaba unido a
tras buscaba sitios arqueológicos, tenía que cruzar
tierra firme.
nadando los ríos y podía hablar con los campesinos
sobre la cacería y sobre los pájaros. Hay cosas inte-
• Finalmente, con la suma de las evidencias, ya se
resantísimas, mira estos huesos de las excavaciones
ha confirmado que los indígenas actuales de Panamá
en Cerro Juan Díaz. Es de una especie de gaviotín
han habitado el istmo desde hace muchísimo tiempo
que no he visto aún y que anida en la isla Farallones
y no que provenían de afuera (mayas o chibchas),
como se creía antes: nuestros grupos son autoctonos.

Ana: Doctor, Usted me cae muy bien, usted sí sabe


sobre las cualidades de nosotros los saurios... Pero no
lo entre-tengo más con cosas personales, voy a em-
pezar la verdadera entrevista, para conocerlo como
científico Primero, la pregunta clásica: ¿Era Ud.
buen alumno?

Dr. Cooke: En la primaria sí, pero sabes cuál fue mi


peor materia: la matemática. Eso desesperaba a mi
papá porque él era contador. Mi padre me hizo pasar
los veranos estudiando latín y griego, y era bueno.
Eso me permitió ganarme una beca para una buena El gobierno de Panamá otorgó al Dr. Cooke la medalla Vasco
secundaria. Nuñez de Balboa, por sus aportes a la cultura del país.
en el Pacífico. Verás Ana, el aspecto que más me ha todo clasificado y ordenado. Pasa “muuuuuchooo
enamorado es poder descubrir la historia de la rel- tiempo” antes de poder sentarte a interpretar y des-
ación entre los seres humanos y los animales. cubrir, ¿me explico?

Ana: ¿Por qué se quedó en Panamá? Ana: ¿Me quiere asustar?

Dr. Cooke: ¡Me casé con una panameña! Dr. Cooke: (Se ríe) Me debe gustar mucho para que
después de todo esa parte lenta y tediosa, ¡aún me
Ana: ¿Cuántos hijos tiene? entusiasmen tanto estos huesos y cacharros! Todo
esa checherería que encontramos, los sedimentos, las
Dr. Cooke: Mi hija mayor, Juana, es abogada; la del conchas, los huesos, los traemos aquí al laboratorio y
medio, Ana, estudia medicina en la Universidad Nacio- lentamente obtenemos información y vamos recon-
nal y el menor, Ian, esta terminando el secundario. struyendo la vida de nuestros antepasados; vamos
agregando piezas a un gigantesco rompecabezas
Ana: ¿Qué es lo más difícil de ser arqueólogo? histórico.

Dr. Cooke: Debes tener mucha pasión porque, Ana: ¿Se siente detective como Sherlock Holmes?
a veces, hay que vivir de otras cosas. Para poder
sobrevivir yo he sido profesor en la Universidad, Dr. Cooke: Sí, definitivamente, me siento más cerca
tenía que viajar en bus desde Arraiján, repleto de de Sherlock que de Indiana Jones. No me gusta nada
gente y cargando el viejo proyector en la mano para esa idea de que los arqueólogos son “cazadores de
estar a las 7 de la mañana en mi clase. tesoros” y piezas para museos. No es la pieza lo im-
Ana: ¿Qué puede ser un desafío si alguien quiere portante, sino la suma de artefacto por artefacto y los
estudiar arqueología? detalles de la excavación que nos ayudan, despacito,
muy despacito, a armar el rompecabezas. Me siento
Dr. Cooke: (Suspira profundo) A ver, a ver. Hay que como un detectivey por eso hago con entusiasmo
saber que hay una parte tediosa en todas las ciencias hasta lo tedioso. Por ejemplo, ayer me puse a lavar
que buscan los datos en el campo. Vas al campo, con esqueletos podridos de peces globo. Es un trabajo
sol, calor, bichos, buscas tus materiales en una forma muy desagradable, pero me ayuda a concerlos bien
muy ordenada y planificada, los traes al laborato- e identificar esos huesos si aparecen en una exca-
rio, lavas muchos tiestos y huesos, los preparas, los vación: -¡Ah! este es el hueso tal y este engancha
cuantificas, los pesas, debes hacer dibujos y tener con este otro acá. Y querrás saber que pasó después
en la tarde…

Ana: Me muero por saber.

Dr. Cooke: Tuve que ir a una reunión en la Secre-


taría Nacional de Ciencia y Tecnología con hedor
a animal muerto! Pero me sirvió para que pudieran
tener bien claro que la arqueología que hacemos
es llamada arqueología ecológica. Estudiamos la
relación del hombre y su ambiente, identificamos
qué cazaban, pescaban o tallaban. Por ejemplo, en
una excavacion había un basurero de donde obtuvi-
mos 20,000 huesos, y de ellos identificamos más de
70 especies de animales. Pero ojo Ana, eso se hace
solamente con un buen equipo de gente.
Máximo Jimenez le muestra al Dr. Cooke los detalles de unos
huesos en la lupa estereoscópica.
Ana: Hábleme de su equipo, pues.
Dr. Cooke: Son tres, Aureliano Valencia, Conrado
Tapia y Máximo Jiménez. Máximo es Ngäbe y es
la persona que identifica las especies a partir de los
huesos. Se acercó a mi porque quería hacer una tesis
de licenciatura sobre al aprovechamiento de la fauna
por los Ngäbe. Poco a poco Máximo comenzó a
adquirir conocimientos especializados; ahora sabe
muchísimo y juega todos los días con los esquele-
tos. Estamos hablando de grupos de animales muy
diversos y yo me siento orgulloso de haber podido
desarrollar este aspecto de la disciplina en Panamá
trabajando con personal panameño. Richard Cooke con su nieto, mientras disfruta jugando en
el río que atraviesa su finca, en la provincia de Coclé.
Ana: Cuénteme una anécdota interesante.

Dr. Cooke: En el 1971, Junius Bird, un famosísimo Ana: ¿Algún deporte?


arqueólogo, buscaba evidencia de los primros grupos
humanos en unas cuevas del lago Alajuela. Había Dr. Cooke: A mí me encanta jugar ping pong con mi
excavado ya 3 metros sin ecnotrar nada, cuando un hijo y sus amigos.
obrero señaló una navaja en el fndo. Junios buscó
fondos para seguir al año siguiente y me contrató. Yo Ana: ¿Qué otro hobbie tiene?
estaba joven y fuerte y él me puso a excavar con una
pala en una zona donde las rocas y sedimentos eran Dr. Cooke: Mi finca en Coclé donde sembramos fru-
muy viejs, de antes de que el honmbre existiera; pero tales. Ahí uno puede pasarla bien. Tenemos muchos
como yo era un pichón de arqueólogo no me atrevía charcos y rápidos. Es muy bonito, especialmente en
a decirle nada. Excavé y excavé, bajé a unos 8 met- el verano. ¿Y sabes qué más, Ana?
ros de profundidad, ¡y también bajé 40 libras! ¡Y no
encontramos nada! Sin lugar a dudas, aquel obrero Ana: ¿Qué tengo que saber, Richard?
-preocupado por su salario- había puesto esa navaja
en la excavación del año anterior, pero ésta provenía Dr. Cooke: Hay muchos pajaritos.
de otro lugar.

El joven Richard Cooke,a la izquierda, poco después de lle-


gar a Panamá, con su antiguo jefe, el Dr. Junius Bird.
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Serie La Naturaleza y los Números SENACYT- STRI


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