Programaciones Didácticas Inglés 17 18 PDF

DEPARTAMENTO DE INGLÉS
y ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II
PROGRAMACIÓN 2017-2018
I.E.S. TEGUESTE Departamento de Inglés Programación 2017-2018

ÍNDICE
1. Justificación. 5
2. Los alumnos. 8
3. Composición del Departamento. 10
4. Grupos de alumnos que cursan inglés. 11
5. Libros de texto y otros materiales curriculares. 12
6. Contribución de la materia a la adquisición de las 13
Competencias Clave.
7. Contribución de la materia a los objetivos de la etapa. 16
8. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 17
evaluables.
9. Contenidos. 18
10. Metodología y estrategias didácticas. 20
11. Atención a la diversidad.
12. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
12.1 Primer curso PMAR (2º ESO) 24
12.2 Criterios de evaluación. 24
12.3 Contenidos sintáctico discursivos. 25
12.4 Contextualización del grupo del primer año del PMAR 26
12.5 Programación anual del programa del PMAR 1º año (2º A) 27
12.6 Temporalización. 30
12.7 Segundo curso PMAR (3º ESO) 30
12.9 Contenidos sintáctico discursivos. 31
12.10 Contextualización del grupo del PMAR 2º año (3º A) 32
12.11 Programación anual del programa del PMAR 2º año (3º 32
A)
12.13 Estándares de aprendizaje evaluables PMAR (I y II) 37
13. Adaptación curricular significativa
13.1 Criterios de evaluación 2º / 3º / 4º / 5º / 6º de 39
Primaria.
13.2 Estándares de aprendizaje evaluables para toda la 43
enseñanza primaria.
14. Criterios para la secuenciación de contenidos
15. Primer Ciclo de Enseñanza Secundaria
15.1 Estructura morfo-sintáctica y discursiva. 45
15.2 Contenidos: Primer Ciclo de ESO 45
15.3 Estándares de Aprendizaje Evaluables Primer Ciclo de 51
Secundaria.

15.4 Criterios de evaluación, competencias clave, 53
estándares evaluables e instrumentos de evaluación Primer
Ciclo de Secundaria.
16. Primero de Enseñanza Secundaria
16.2 Unidad Didáctica Inicial: Evaluación de diagnóstico. 56
16.3 Secuenciación de unidades. 58
17. Segundo de Enseñanza Secundaria
18. Tercero de Enseñanza Secundaria
19. Segundo Ciclo de Enseñanza Secundaria
19.1 Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. 183
19.2 Contenidos: Segundo Ciclo de ESO. 184
19.3 Estándares de aprendizaje evaluables: 2º Ciclo de ESO 189
19.4 Criterios de evaluación, competencias clave, 192
estándares evaluables e instrumentos de evaluación Primer
Ciclo de Secundaria.
20. Cuarto de Enseñanza Secundaria
20.3 Secuenciación de unidades de aprendizaje. 195
20.5 Cuarto “A” Enseñanzas Aplicadas (POST-PMAR)
20.6 Contextualización. 224
20.7 Programación anual del 4º ESO en la modalidad de 225
Enseñanzas Aplicadas (Post-PMAR) 4º A
21. Bachillerato
22. Primero de Bachillerato.

3
22.2 Contenidos. 229
22.4 Estándares de aprendizaje evaluables. 236
22.7 Instrumentos de evaluación y criterios de 251
calificación.
23. Segundo de Bachillerato
23.2 Contenidos. 253
23.4 Estándares de aprendizaje evaluables. 260
23.7 Instrumentos de evaluación y criterios de 273
calificación.
24. Plan de recuperación de pendientes
24.1 Alumnos con la materia pendiente de 1º y 2º de ESO 274
24.2 Alumnos con la materia pendiente de 3º de ESO 275
24.3 Alumnos con la materia pendiente de 1º de Bachillerato 276
25. Pérdida del derecha a la evaluación continua: Plan de 276
trabajo y evaluación.
26. Pruebas extraordinarias de junio (2º BAC) y septiembre 277
(1º BAC y Secundaria)
27. Plan de atención para los alumnos que repiten curso. 277
28. Plan de actividades extraescolares y complementarias. 278
29. Anexos
29.1 Modelo para la elaboración de la programación de aula 279
29.2 Modelo de ficha para el seguimiento de las sesiones de 281
desdoble.
30. El departamento y la docencia en el Ámbito Socio- 283
Lingüístico.
Programación del Ámbito Socio Lingüístico (PMAR II) 3º ESO 287

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1. JUSTIFICACIÓN
La programación que presenta el Departamento de Inglés del I.E.S. Tegueste
para el curso 2017-2018 está basada en los siguientes decretos y órdenes:
• DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
• Borradores de los currículos de los Programas de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento (PMAR).
• ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la
promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la
obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
Estos decretos y órdenes establecen el marco legal sobre el que se asienta

esta programación, pero además ésta incluye las reflexiones hechas y los
compromisos adquiridos por los miembros del departamento sobre su labor
docente, así como la diversidad de nuestro alumnado.
En la memoria final del curso 2016-2018, el Departamento de Inglés en el

apartado de mejoras para el presente curso escolar, hizo diferentes
propuestas de las que destacamos como prioritarias las siguientes:
 Revisar la programación en todos los niveles.

 Solicitar que los desdobles se mantengan en primero, tercero y cuarto de
ESO.
 Programar las actividades de los desdobles de manera que haya continuidad
en las mismas.
 Revisar los criterios de calificación de los desdobles.
 Revisar los criterios de calificación de bachillerato.
 Revisar la evaluación de los alumnos que pierden el derecho a la
evaluación continua.
 Favorecer todas aquellas tareas que prioricen la producción escrita y oral
proponiendo para ello proyectos y exposiciones orales de los temas
desarrollados a lo largo del curso.
 Plantear la posibilidad de tener una hora lectiva para el seguimiento de
los alumnos matriculados en 2º bachillerato con 1º suspenso.
Teniendo en cuenta estas propuestas de mejora, en las diferentes reuniones

que el Departamento ha tenido hasta la fecha, hemos establecido una línea de
actuación para cumplir con los objetivos que nos marcamos al final del curso
pasado. Así, durante los distintos trimestres o al final de los mismos,
realizaremos proyectos con diferentes tipos de agrupamientos e intentando que
los temas seleccionados para los mismos estén entre otros, en consonancia con
las distintas redes a las que pertenece nuestro Centro.

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Asimismo, a lo largo del curso los alumnos tendrán que realizar pequeños
proyectos individuales relacionados con los temas que se tratan en las distintas
unidades y ahí trabajaremos especialmente el aspecto de la búsqueda de
información y utilización de las mismas. El Departamento ha establecido como
criterio básico que el alumno traiga la información sobre cualquiera de los
temas en español y a partir de ahí se comience a elaborar el producto final, que
bien puede ser presentado en soporte digital,en papel o de forma oral.
Con respecto a las presentaciones digitales, el departamento quiere

establecer como criterio el respeto al uso de imágenes, siempre señalando el
copyright de las mismas, y justificar el mínimo uso de texto ya que esas
presentaciones suelen acompañar a la comunicación oral sin permitir que esta se
convierta en una lectura de los mismos.
Se ha acordado la realización de actividades tanto escritas como orales en un

número indeterminado a lo largo de cada trimestre y con respecto a la expresión
oral, este curso al contar con desdobles en primero, tercero y cuarto de ESO,
este aspecto queda cubierto con las actividades que se realizan en los mismos,
sin que esto merme que también estén presentes en las sesiones de macro grupo.
En todos los grupos se harán actividades orales realizando en cada uno de los
niveles al menos una al trimestre con nota y tantas como cada profesor crea
conveniente en el transcurso de sus clases.
El fin de los desdobles es priorizar la expresión y comprensión oral

trabajando con diferentes soportes y actividades que ya se contemplan en la
programación de aula que cada profesor lleva a cabo. Asimismo, la división de
los grupos en desdoble A y desdoble B, se hace con el fin de tener más
homogeneidad en los grupos, de manera que los alumnos que menos dificultades
presentan con respecto a la expresión oral, puedan avanzar más rápidamente
mientras que los alumnos que tienen más dificultades sean capaces de practicar
el idioma a su ritmo. El objetivo último de esta hora semanal es crear en el
alumnado la confianza suficiente para utilizar el idioma como vehículo de
comunicación, pudiendo además utilizar otros soportes y otros recursos que
permitan ser entendidos y entender lo que escuchan.
Durante el presente curso escolar, a través del desdoble los alumnos serán
evaluados tanto en la comprensión como en la expresión oral. Para ello contamos
con una ficha en la que semanalmente el profesorado irá recogiendo información
sobre los alumnos con respecto a los siguientes descriptores: Actitud,
participación, trabajo en grupo, trabajo en parejas, planificación y tarea.
El objetivo común de los desdobles en todos los niveles que implementamos

este curso es conseguir que el alumno sea competente en el contexto lingüístico
que se cree para su práctica oral tanto a nivel comprensivo como expresivo. Se
trabajarán distintos centros de interés y situaciones de aprendizaje que
estarán vinculadas a las programaciones de los niveles, a sus libros de texto y
a las necesidades y demandas del grupo. En el seguimiento de la programación que
se hace en la reunión departamental semanal se coordinará el contenido de estas
prácticas de conversación. Cualquier uso eficiente de las TICs enriquecerá la
producción de estas horas lectivas.
No es posible especificar en esta programación todos los aspectos que

incluyen las actividades y acciones que vamos a realizar para mejorar nuestra
práctica docente, de modo que podamos cumplir con los puntos relacionados
anteriormente y que proceden de nuestra evaluación del trabajo realizado en el
curso anterior, sí que explicitaremos aquellos que se refieren a la programación

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didáctica de los distintos niveles y a los criterios de evaluación y
calificación.
El resto de acuerdos a los que lleguemos quedarán reflejados en las distintas

actas de las reuniones que el Departamento celebre.
Para la elaboración de esta programación didáctica, hemos establecido como

punto de partida el trabajo que hemos venido realizando desde hace muchos cursos
desde los ámbitos, en la CCP y en el Departamento con respecto a las
competencias claves. Entendemos que para saber qué vamos a impartir, necesitamos
saber qué vamos a evaluar, por eso, en el cuadro que presentamos antes de cada
curso de secundaria, hemos establecido los criterios de evaluación como el nexo
de unión de las rúbricas de la evaluación, los contenidos, actividades y tareas
que vamos a trabajar y por último de los instrumentos de evaluación que vamos a
utilizar.
En todos los cursos de secundaria, presentamos nuestras unidades

didácticas de diagnóstico. Estas unidades didácticas tienen como tema común los
viajes. La Coordinación de Ámbitos de la CCP retomó la posibilidad de reunificar
la implementación de la UDI desde los departamentos para impartirla al comienzo
de curso desde todas las materias y actualizar los conocimientos previos de los
alumnos. Como acuerdo de centro se mantiene la idea de realizar un Unidad
Didáctica Inicial y por ello, en esta programación presentamos las cuatro
unidades didácticas, especificando las competencias que trabajamos, las
actividades de repaso que las conforman, los productos finales, las rúbricas que
las evalúan así como las que sirven de autoevaluación para el alumnado tanto en
primero como en segundo de ESO.
Al mismo tiempo, desde nuestra materia trabajaremos a través de proyectos

los temas relacionados con las redes a las que pertenece nuestro centro. En
todos los niveles, desde primero de secundaria hasta segundo de bachillerato,
trabajamos temas relacionados con la salud, el medio ambiente y temas sociales.
En este sentido, trabajamos en consonancia con los objetivos establecidos en el
PEC, sin olvidar que la competencia social y ciudadana está presente en nuestra
labor diaria no sólo en las aulas, sino en cualquier dependencia del centro tal
y como queda recogido en las normas que regulan nuestra convivencia en el centro
escolar. Las actividades y contenidos implementados vinculados a las Redes y
Proyectos del centro se recogerán específicamente en las Programaciones de Aula
de los niveles correspondientes. Tan solo en el apartado de Actividades
Complementarias se recogerá la planificación de las actividades vinculadas a la
Red ECOs que tradicionalmente hemos venido realizado en los Programas
Específicos de Atención a la Diversidad (PMAR).
En relación al trabajo interdisciplinar, nuestro departamento siempre se

ha mostrado abierto a la realización de actividades que aúnan a varios
departamentos y analizaremos las propuestas que desde los mismos se hagan a
través de las reuniones de la CCP o desde los Ámbitos. Nuestro objetivo es
favorecer el aprendizaje significativo vinculando áreas de conocimiento ya que
esta metodología ha dado buenos resultados en las medidas de atención a la
diversidad en los antiguos PDC y en los actuales PMAR.
Con respecto al plan lector, es evidente que desde nuestra materia también
se trabaja esta destreza, y obviamente, el Departamento cumplirá con el plan
lector que se implemente durante este curso en nuestro Centro.
Por último, queremos señalar que esta programación que se presenta hoy, es
nuestro punto de partida y nuestra referencia, pero a lo largo del curso puede

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sufrir alteraciones ya que será evaluada trimestralmente y en la memoria final.
Consideramos que el binomio enseñanza aprendizaje no es un libro con capítulos
cerrados, sino que son tantos los elementos que concurren en su ejecución, que
hay que dejar un espacio para la adaptación de cada uno de los distintos
capítulos al discurrir de este proceso que es enseñar. Es por ello que a medida
que avance el curso se irán depositando en el archivo del departamento las
programaciones de aula. Todos los materiales, archivos y documentos que se
generen en el devenir del curso escolar serán producto de las propuestas finales
de mejora para este año que se han podido concretar partiendo siempre de la
revisión de programación en todos los niveles y de la revisión de los criterios
de calificación de los diferentes niveles (incluyendo las sesiones de prácticas
de conversación 'desdobles')
2. LOS ALUMNOS
Tal y como ocurre en la mayoría de los centros educativos, nuestros grupos

de alumnos son absolutamente heterogéneos, no ya sólo en lo que a conocimientos
respecta, sino sobre todo en las diferentes destrezas de las que se compone
nuestra materia.
Existe un porcentaje de alumnos que ya desde la primera evaluación no sólo

supera lo exigible en la materia, sino que además destaca en las destrezas de
comprensión y expresión oral, así como en la comprensión y expresión escrita.
En segundo lugar, un alto porcentaje del alumnado supera las distintas

evaluaciones, pero tiene dificultades en algunas de las destrezas y por ello les
resulta complejo el hecho de reflexionar sobre las reglas básicas de la
gramática inglesa. En este sentido, el hecho de inferir o de deducir el uso de
determinados procedimientos lingüísticos así como el hecho de relacionar y
aplicar estos conceptos al uso cotidiano del idioma, es una tarea que entraña
muchas dificultades para ellos.
Y en tercer lugar nos encontramos con un menor porcentaje, pero siendo el

que más nos preocupa, de alumnos que no logran superar los objetivos de las
distintas evaluaciones debido a diferentes causas. Por un lado, están los
alumnos que, aún pudiendo alcanzar estos objetivos, muestran una actitud
negativa hacia la materia y no realizan ningún tipo de esfuerzo por obtener
buenos resultados y, por otro lado, están aquellos alumnos que, por diversos
motivos, tienen grandes dificultades para el aprendizaje del idioma y que, aún
realizando adaptaciones curriculares, no logran alcanzar los objetivos que se
programan en esas adaptaciones.
Estos resultados, si miramos a cursos anteriores se repiten casi de forma

sistemática, así como el perfil del alumnado que hemos descrito en los párrafos
anteriores. Nuestra intención ha sido y es siempre la de intentar buscar
alternativas para mejorar aquellos aspectos que podemos abarcar desde nuestra
materia, pero muchas veces tropezamos con impedimentos que se escapan a nuestras
posibilidades y no siempre somos capaces de alcanzar nuestros objetivos.
Por tanto, tomando como punto de partida las propuestas del curso pasado,
la realidad del aula desde la que partimos y los compromisos del claustro, el
Departamento presenta la siguiente programación para el curso 2017-2018
centrándola en cuatro grandes bloques:
1. Comunicación.

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2. Pensamiento crítico y creativo.
3. Valores y habilidades personales y sociales.
4. Aprendizaje autónomo.
1. Comunicación:
Objetivos:
 Fomentar el aprendizaje de los alumnos a través de sus destrezas

lingüísticas.
 El desarrollo de los alumnos en la competencia lingüística, el pensamiento

y el aprendizaje.
El aprendizaje y el desarrollo de las destrezas lingüísticas en sus cuatro
variables, escuchar, hablar, escribir y leer están interconectadas y son
inseparables en cada uno de los campos del saber. Las habilidades lingüísticas
se desarrollan por el uso del idioma, por el estudio del mismo y por las propias
experiencias de los alumnos. El aprendizaje del idioma se enriquece con la
oportunidad de utilizarlo en diferentes situaciones y a través de la realización
de tareas variadas.
2. Pensamiento crítico y creativo.
Objetivo:
 Fomentar que nuestros alumnos valoren el conocimiento, el aprendizaje y el

proceso creativo y que sean capaces de pensar por sí mismos.
El pensamiento crítico es necesario para analizar argumentos y para tomar
decisiones, mientras que el pensamiento creativo es necesario para desarrollar
alternativas a los modos de vida. Los alumnos también necesitan desarrollar
estas habilidades para que su aprendizaje vaya más allá de la memorización o de
una actitud receptiva y pasiva, llegando al compromiso de perseverar hasta que
consigan entender e interiorizar lo que están aprendiendo.
3. Valores y habilidades personales y sociales.
Objetivo:
 Ayudar a los alumnos a desarrollarse como personas de manera que puedan

hacer aportaciones positivas a la sociedad no sólo de forma individual,
sino como miembros de un colectivo, y promover en ellos el respeto hacia
los otros.
Los valores y las habilidades sociales conforman el entramado de

conocimientos, valores, actitudes y habilidades que contribuyen al desarrollo
del sentido de comunidad y a la competencia de responder a los aspectos
personales, sociales y culturales de la vida. Estos valores y habilidades
suponen el desarrollo del conocimiento de uno mismo así como la comprensión de
los sentimientos, experiencias, necesidades, deberes y derechos de uno mismo y
de los demás.

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4. Aprendizaje autónomo.
Objetivo:
 Crear las oportunidades y experiencias necesarias para que los alumnos

sean autónomos en su proceso de aprendizaje.
El aprendizaje autónomo tiene como consecuencia el tomar decisiones de

forma responsable ya que como individuos tienen que analizar problemas,
reflexionar, tomar decisiones y actuar de forma decidida.
3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Inglés del I.E.S. Tegueste está compuesto por siete

profesores. En el siguiente cuadro se detalla la carga horaria lectiva de cada
uno de ellos.
NOMBRE GRUPOS
2º A ESO INGLÉS
2º C ESO INGLÉS
TUTORA 3º E
3º C ESO INGLÉS
Mª del Carmen Díaz
3º E ESO INGLÉS
DESDOBLES 3º D / 3º B
1º A ESO INGLÉS
4º B ESO INGLÉS
Leonor Domínguez TUTORA 4º D
4º D ESO INGLÉS
2º C BACHILLERATO INGLÉS
DESDOBLES 4º E/ 4º C/ 1ºE
3º A ESO PMAR (Ámbito

TUTORA 3º A
Socio-Lingüístico)
Mª Ángeles Gutiérrez COORDINADORA DE ÁMBITO
1º C BACHILLERATO INGLÉS
DESDOBLES 3º C/ 3º E
3º D ESO INGLÉS CARGO DIRECTIVO

Fátima
3º B ESO INGLÉS (SECRETARIA)
Hernández
ENCARGADA COMEDOR
Candelaria 1º D ESO INGLÉS TUTORA DE 2º B
Domínguez 4º C ESO INGLÉS BACHILLERATO
4º E ESO INGLÉS

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2º B BACHILLERATO INGLÉS
DESDOBLES 4º D/4º B/1º B
1º B ESO INGLÉS
María Belén Morera 1º C ESO INGLÉS
de Paz 2º B ESO INGLÉS TUTORA 1º B ESO
1º B BACHILLERATO INGLÉS
DESDOBLES 1º E/ 1º D
3º A INGLÉS (PMAR)
4º A INGLÉS (POST PMAR)
Rita Martínez 2º A BACHILLERATO INGLÉS JEFATURA DE
1º A BACHILLERATO INGLÉS DEPARTAMENTO
1º PENDIENTE BACHILLERATO
1º E ESO INGLÉS
1º F ESO INGLÉS
Juan Manuel
Rodríguez 2º D ESO INGLÉS TUTOR 2º D ESO
COORDINADOR DE REDECOS
2º E ESO INGLÉS
DESDOBLES 1º C/ 1º A
REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO: MIÉRCOLES A LAS 11:45
4. GRUPOS DE ALUMNOS QUE CURSAN INGLÉS
1º ESO 1º A 1º B 1º C 1º D 1º E 1º F
2º ESO 2º A 2º B 2º C 2º D 2º E
1º BAC 1ºA 1ºB 1ºC
2º BAC 2º A 2º B 2º C
Los alumnos del I.E.S. Tegueste proceden, en su mayoría, de los centros de

primaria adscritos de la zona. Este curso hemos detectado un incremento de
matricula en el centro significativo registrándose casi 750 alumnos para un
centro construido para escolarizar un número bastante inferior a esta cifra. En

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algunos grupos ya con 30 alumnos, a pesar de ser legal, se dificulta claramente
la garantía de una enseñanza de calidad que permita una atención más
individualizada. Debemos resolver este problema que en el caso del aprendizaje
de Lenguas Extranjeras es tan perjudicial.
Por acuerdo del Departamento, intentamos en la medida de lo posible, que
un mismo profesor sea el que comience y cierre el ciclo con los mismos alumnos,
tanto en secundaria como en bachillerato ya que de esta forma el seguimiento del
alumno en el ciclo es mucho mas eficaz.
5. LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES CURRICULARES

LIBROS DE TEXTO y MATERIAL COMPLEMENTARIO
Way to English 1, Burlington. (Student's book and

1º ESO
Activity book)
Way to English 2, Burlington. (Student's book and
2º ESO
Activity book)
Interface 3, Macmillan. (Student's book and Activity
3º ESO
book)
Interface 4, Macmillan. (Student's book and Activity
4º ESO
book)
Material elaborado específicamente para el programa y
otros materiales procedentes de diferentes fuentes
2º PMAR
(libros de texto, digitales, etc...) vinculado al libro
de texto del nivel a través de proyectos.
Material elaborado específicamente para el programa y
otros materiales procedentes de diferentes fuentes
3º PMAR
(libros de texto, digitales, etc...) vinculado al libro
de texto del nivel a través de proyectos.
Award 1, Macmillan. (Student's book and Activity book)
1º BAC
Award 2, Macmillan. (Student's book)

2º BAC
 El departamento elabora sus propios materiales de

acuerdo con el nivel de competencia de cada uno de
los alumnos.
Alumnado de  Los alumnos con discapacidad motórica que precisan de
N.E.A.E adaptación curricular y/o del uso del ordenador para
la realización de las tareas, tendrán su material en
formato digital para la realización de sus tareas y
actividades.
MATERIAL  Recursos multimedia
COMPLEMENTARIO  Resource Packs de los diferentes libros de texto.
 Aula Medusa: Uso de las TIC en la enseñanza del
idioma.
 Material fotocopiable o de elaboración propia para
atender a la diversidad en el aula.
 Webquests.

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6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a

la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL). El
uso de la lengua como instrumento que permite desarrollar tareas sociales
implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales y escritas en su doble
vertiente de comprensión y producción (expresión e interacción). De esa manera,
se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos
lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la comunicación real y
efectiva. El alumnado de ambas etapas puede hacer uso de un repertorio de
habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna y trasladarlo al
aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos
gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un
texto, inferir significados de léxico o estructuras mediante el
contraste con su propia lengua, usar diccionarios y otros documentos de
consulta... El MCER define las competencias como «la suma de
conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una
persona realizar acciones» y define al individuo como agente social. En
ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar,
leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso
está supeditado a la participación en situaciones de interacción social.
Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción

oral en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán situaciones
reales o simuladas que partan de aspectos familiares para el alumnado o
que despierten su interés para, más adelante, ser usadas en contextos
cotidianos o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional laboral. Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar,
entre otros, sus conocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y de
organización del discurso, al igual que los aspectos sociolingüísticos que
vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre con las actividades de
comprensión y producción escrita: en éstas se abordan aspectos como la
comprensión de las ideas generales o específicas, la distinción del
tema, del léxico y los signos de puntuación y elementos organizativos
del discurso para ponerlos en práctica en situaciones de comunicación,
como intercambiar correspondencia personal o formal, escribir y leer mensajes,
completar formularios y redactar informes.
De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizará en el

desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística por medio de la
inclusión de contextos de uso de la lengua más ricos y variados, en relación con
las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e
intercambios comunicativos. En esta etapa resulta fundamental el
contacto con diversos tipos de textos para acceder a las fuentes
originales del saber e interpretarlas con conciencia crítica, así como la
capacidad para interactuar de forma colaborativa con diferentes interlocutores
a través de diferentes medios y soportes. El desarrollo del dominio
de elementos lingüísticos más complejos y menos habituales es también
una característica determinante en esta etapa.
Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en

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ambas etapas resulta necesario atender a los cinco componentes que la
constituyen: el Componente Lingüístico, con sus distintas dimensiones (la
léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la
ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensiones
sociolingüística, pragmática y discursiva; el Componente Sociocultural,
que incluye el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural; el
Componente Estratégico, que engloba estrategias comunicativas,
socioafectivas, cognitivas y metacognitivas, y, por último, el
Componente Personal (actitud, motivación y personalidad).
Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una

lengua extranjera está al alcance de más personas que nunca en la
historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso abanico de posibilidades para
aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desde cualquier lugar.
Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede
experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y potentes medios,
comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales,
entre otras opciones, tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así
contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia digital (CD)
en la ESO: los alumnos y alumnas usarán la Red para establecer contacto
social y elaborar trabajos y proyectos, lo que implica el dominio de aspectos
como el uso correcto de motores de búsqueda, el manejo de recursos
básicos de procesamiento de textos, programas o aplicaciones y redes
sociales, al igual que la discriminación de las fuentes desechando las poco
fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de nociones de
seguridad básicas, así como de los riesgos asociados al uso de las
tecnologías y recursos online.
En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos
a través de medios informáticos, localizando, extrayendo y tratando la
información de un modo crítico, analizándola y sintetizándola, para
integrarla en esquemas previos de conocimiento al elaborar sus propias
producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto,
audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello,
deberá conocer y escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten
a la tarea que deba desempeñar (wikis, blogs, foros, editores de vídeo…),
comprendiendo y valorando que el uso compartido de conocimiento y recursos
aumenta la motivación a la vez que añade un elemento que ayuda a la
resolución de problemas: la inteligencia colectiva. El tratamiento de la
Competencia digital dentro de esta etapa también implica adquirir
consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual
que el uso ético y legal de este medio.
Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una

serie de estrategias que permitan al alumnado asumir gradualmente su propio
progreso y servirse de los recursos a su alcance de manera autónoma y efectiva
con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida. Para ello es
fundamental que se activen el conocimiento y el control sobre los
propios procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la adquisición de la
competencia Aprender a aprender (AA) en ambas etapas, pues en sus
contenidos, criterios de evaluación y estándares incorpora estrategias de
comprensión y producción, tanto directas como indirectas.
Los alumnos y alumnas deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al
tipo de tarea y actividades que desarrollan en un momento dado como el uso de
apoyo visual y del contexto para facilitar la comprensión y reajustar el
mensaje, asistirse de recursos no verbales, colaborar con otras personas
para mantener el discurso, observar cómo aprenden los demás, ayudarse de
diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin de compensar
sus carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto

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significativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de estrategias
metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo,
a marcarse metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de
una tarea determinada, a supervisar su trabajo y a autoevaluarse,
aceptando el error como parte fundamental del aprendizaje y reflexionando
sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios como el Portfolio
Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las estrategias
sociales y afectivas son también un aspecto fundamental en el
aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las
tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, tener conciencia
sobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones, preguntar, observar
una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza
a través del planteamiento de metas asumibles o valerse de la música
y del sentido del humor para establecer y mantener contacto con otras
personas constituyen elementos que deben ser incorporados al proceso de
aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de
una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategias cognitivas y
memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir
el significado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de
la lengua materna a la extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las
oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.
La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva
realidad, a otras culturas y costumbres cuyo conocimiento permite a los
alumnos y a las alumnas participar en una sociedad globalizada,
multicultural y plurilingüe en la que los flujos migratorios son
crecientes, y que demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de la
tolerancia entre culturas para construir una sociedad más democrática y libre de
estereotipos y prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a reforzar
las Competencias sociales y cívicas (CSC) en ambas etapas a través del
empleo de las convenciones sociales y normas de cortesía, de la
utilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los
diferentes registros, de la observación de la «netiqueta» y del conocimiento
de aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita
tanto al respeto a las diferencias que se produce a través del
análisis crítico, como a la participación responsable en actividades culturales
y socioculturales de la lengua en cuestión, aspectos que permiten al alumnado
valorar las diferencias para así comprender otras formas de vida que le
sirvan para comunicarse provechosamente en distintos entornos, y que,
además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar a acuerdos o
resolver conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato además
se reforzarán estas actitudes y valores y se profundizará en el
conocimiento de conceptos relativos al individuo, al grupo, a la
organización del trabajo y a los valores democráticos, haciendo énfasis en
la comunicación constructiva en distintos entornos y sociedades.
En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus

producciones haciendo uso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su
capacidad innovadora y creatividad innata, que no solo aplicará consigo mismo,
sino también con las producciones de sus compañeros y compañeras. Es en esta
línea como se refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE). Considerando que el aprendizaje de idiomas es un proceso que
dura toda la vida, la motivación se torna elemento crucial, no solo en el
aula, sino también fuera de ella. El alumnado debe ser protagonista de
su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía necesaria para
tomar decisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones,
participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas
que evolucionarán progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a

15
otras que requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad,
autoconfianza, planificación y gestión de habilidades para seleccionar los
materiales adecuados, buscar información útil, desempeñar una tarea en grupo,
reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de sus
compañeros y compañeras, llegando a participar de forma consciente en
el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje.
Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo

sistemático documentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios
de los países donde se habla la lengua extranjera que está estudiando. El
desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)
implica la sensibilización al patrimonio cultural y artístico de la lengua
en cuestión y de otras culturas y la contribución a su preservación,
principalmente mediante el estudio y la participación en manifestaciones
artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas,
gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la que
comunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma
individual como compartida, de tal modo que suponga no solo un enriquecimiento y
disfrute personal, o un medio para tomar conciencia de la importancia de
apoyar y apreciar las contribuciones ajenas, sino también un elemento
que propicie el interés por el centro educativo y por el conocimiento
adquirido en él.
7. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los

objetivos de etapa es necesaria para un desarrollo competencial completo
del alumnado. Los objetivos constituyen un elemento esencial en el
proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar,
organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el
progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de
determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente
relacionado con la materia de Primera Lengua Extranjera es: «Comprender y
expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada». A su vez, el
objetivo al que esta materia ha de contribuir de forma más inequívoca en la
etapa de Bachillerato es el siguiente: «Expresarse con fluidez y corrección en
una o más lenguas extranjeras». Así pues, el alumnado de ambas etapas deberá
profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad,
enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada
situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo
tanto, los materiales serán cada vez más complejos, y las producciones del
alumnado, consecuentemente, lo serán también.
El alumnado que curse la ESO partirá de situaciones comunicativas

cotidianas y conocidas para progresivamente avanzar hacia un dominio de la
lengua que le permita desenvolverse de manera apropiada en contextos menos
habituales al final de esta etapa. Por consiguiente, los discentes tendrán
que desarrollar destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso
de fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de esta
materia, en la selección de tareas y materiales se deberán fomentar
activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos
responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la
práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio
histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico,

16
entre otros.
Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente

a la profundización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De
este modo, en los dos cursos de Bachillerato aumentarán las situaciones
comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el contexto
académico sobre temas de su especialidad o en el contexto laboral o
institucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos,
como artículos de prensa o revistas; obras literarias, foros o chats,
etc., de igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desde
entrevistas o noticias a películas o documentales. Todo esto con el objetivo de
consolidar los aprendizajes y poner en práctica una comunicación
efectiva.
Asimismo, a través de esta materia se contribuirá al logro de
objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos relacionados con la
responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así
como en el respeto de los valores democráticos y en la participación
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este
modo desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos
los ámbitos de la sociedad de forma provechosa.
Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante
intercultural y sujeto emocional y creativo, propicia que en ambas
etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio
y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del
medioambiente.
Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no
lingüísticas y de lengua extranjera (AICLE) supone una oportunidad de
fomentar el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje desde
un enfoque interdisciplinar gracias al componente procedimental de los
contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, y por ende, de
favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la

estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear,
dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la
etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y
metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios
facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de
aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y
común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de
situaciones de aprendizaje y para su evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de

aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de
estos criterios con las competencias a las que contribuyen, así como con
los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de
aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de
evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de
aprendizaje. Estos criterios de evaluación constan de dos partes
indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos
establecidos en el currículo básico:

17
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación
establecidos en el currículo básico:
- La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares

de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso
mediante una redacción holística.
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del
currículo conjuga, de manera observable, todos los elementos que
enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los
procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de
acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de
aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de
las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para
evidenciar su aprendizaje. De este modo se facilita al profesorado la
percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de
las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e
inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.
9. CONTENIDOS
Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el

que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y del
Bachillerato, los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de etapa y a
la adquisición de competencias. Esta definición implica un acercamiento
competencial a los contenidos más próximo al enfoque orientado a la acción que
promulga el MCER, en el que confluyen dos perspectivas.
La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de
aprendizaje, siguiendo un enfoque comunicativo de la misma. Para
facilitar este aprendizaje, y siguiendo las características del proceso
de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han dividido
los contenidos en cinco bloques.
Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión de
textos orales» y «Producción de textos orales: expresión e interacción»,
es fundamental la escucha y comprensión de mensajes orales y modelos
lingüísticos de diversa procedencia: hablantes nativos o no nativos de
la lengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisuales
convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se
proponen estrategias para apoyar la comprensión y producción oral, y para
asegurar una interacción oral dentro y fuera del aula que permita una correcta
participación en la vida cotidiana.
Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión de textos

escritos» y a la «Producción de textos escritos: expresión e interacción». Los
contenidos de estos dos bloques proporcionan al alumnado procedimientos y
herramientas para que este desarrolle su comprensión de textos escritos y,
consecuentemente, su habilidad para crear textos propios. Es esencial, en estos
dos bloques, partir de los conocimientos previos referentes a las estrategias
de lectura y escritura que los alumnos y alumnas poseen de su lengua
materna, así como el uso de recursos tradicionales y las nuevas
tecnologías para la búsqueda, la gestión y la transmisión de
información y para la comunicación de conocimiento sociolingüísticos y

18
socioculturales, ya que estos elementos están integrados en los contenidos de
los criterios 1, 3, 4, 6 y 8. De este modo, el profesorado deberá tenerlos en
cuenta en la planificación y diseño de sus unidades de programación o
situaciones de aprendizaje.
Cabe señalar que estos cuatro bloques no deben considerarse desprovistos

de aspectos sociolingüísticos y socioculturales, ya que estos elementos están integrados
en los contenidos de los criterios 1, 3, 4, 6 y 8. De este modo, el profesorado deberá
tenerlos en cuenta en la planificación y diseño de sus unidades de programación o
situaciones de aprendizaje.
Asimismo, se pretende que pueda identificar las similitudes y

diferencias que existen entre las diversas culturas y reflexionar sobre
la influencia de estas en su propio entorno. Por otro lado, se busca generar en
el alumnado habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía,
etc., y que estas influyan de manera positiva en su aprendizaje.
En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje,
se distinguen tres dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo
como Aprendiente Autónomo y el individuo como Hablante Intercultural y Sujeto
Emocional.
En la dimensión del Agente Social se encuentran los contenidos
lingüísticos, esto es, los conocimientos relativos al léxico de uso
común o más específico, a las estructuras morfosintácticas y
discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones
gráficos y convenciones ortográficas, así como los contenidos funcionales
que el estudiante deberá adquirir.
En la dimensión del Aprendiente Autónomo se describen los
procedimientos de gestión de recursos para el aprendizaje de igual manera que
el uso estratégico de los procedimientos de instrucción en la realización de
tareas: planificación, puesta en práctica, evaluación y ajustes. Para culminar
con éxito un acto comunicativo contextualizado el alumnado debe
utilizar estrategias que movilicen todos los recursos, destrezas y
procedimientos disponibles.
La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional,
hace referencia a los saberes y comportamientos socioculturales y
sociolingüísticos, como condiciones de vida u organización social,
convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres,
valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos generales
sobre la cultura o culturas objeto de estudio, etc., del mismo modo que a
aquellos aspectos de la personalidad, la actitud y la motivación que deben ser
desarrollados a lo largo de toda la etapa educativa. Esta visión contribuye a
generar en el alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad de
adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en
las competencias desde las emociones.
Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes

deben siempre concebirse como complementarios entre sí, constituyendo un todo
integrado. Asimismo, los aprendizajes presentes en este currículo deben
contribuir al logro de todos y cada uno de los criterios de evaluación
incluidos en este currículo.
Hay que tener en cuenta, por último, que los contenidos de este Currículo
en el Primer Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria no están
separados por cursos. Corresponderá, por tanto, al último nivel de
concreción curricular la toma de decisiones oportunas en cuanto a qué
contenidos desarrollará el alumnado a lo largo de cada curso escolar,
atendiendo a las necesidades, características e intereses particulares del

19
grupo concreto al que va referido.
10. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Atendiendo a las recomendaciones establecidas en la normativa con la que

estamos elaborando esta programación, nuestra propuesta metodológica es la
siguiente:
Como indicábamos en la introducción de esta programación, los objetivos

generales de la misma se basan en cuatro grandes bloques, comunicación,
pensamiento crítico y creativo, valores y habilidades personales y sociales y
aprendizaje autónomo. Por tanto, una vez especificado qué vamos a enseñar, es el
momento de señalar cómo vamos a hacerlo y cuáles serán los criterios
metodológicos que acompañarán a la consecución de los objetivos.
Nuestro principal objetivo es enseñar a nuestros alumnos a aprender y
partiendo de esta premisa entendemos que las estrategias metodológicas son la
referencia de cómo enseñar. En este sentido, la educación se concibe como un
proceso constructivo en el que la relación y la actitud que mantienen el
profesor y el alumno permiten el aprendizaje significativo, porque el profesor
facilita la unión de los conocimientos y experiencias previas del alumno con los
nuevos contenidos y el alumno es agente de su propio proceso de aprendizaje al
modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Esta concepción permite la
funcionalidad del aprendizaje, en la medida en que el alumno pueda utilizar lo
aprendido en circunstancias reales, llevándolo a la práctica o utilizándolo para
lograr nuevos aprendizajes.
Sabemos que no existe un único criterio metodológico para la enseñanza del

inglés y también somos conscientes de que cada grupo de alumnos requiere que
adaptemos nuestra metodología a sus peculiaridades, por tanto en esta
programación, haremos referencia a diferentes estrategias de enseñanza
aprendizaje que utilizaremos a lo largo del curso.
Haciendo un análisis de las distintas estrategias que se trabajan en las

diferentes actividades de los libros de texto y del material complementario que
utilizamos, podremos decir que pretendemos, tomando como referencia a Rebeca
Oxford, centrarnos en las siguientes:
ESTRATEGIAS DIRECTAS.
a. De memorización.
1* Agrupar palabras según su función lingüística, según el tema o si se trata
de sinónimos o antónimos.
2* Uso de palabras claves.
3* Repaso sin que haya transcurrido un tiempo excesivo.
b. Cognitivas.
4* Ejercicios de repetición.
5* Reconocimiento y uso de diferentes funciones.

20
6* Ejercicios de “skimming”, “scanning” y “recombining”.
7* Razonamiento deductivo e inductivo.
8* Análisis comparativo de elementos lingüísticos del español y del inglés.
9* Ejercicios de transferencia.
10* Resúmenes cortos.
11* Tomar notas.
c. De Compensación.
12* Uso de todo tipo de estrategias lingüísticas o no, que ayuden a
mejorar la comprensión y la expresión (uso de prefijos, sufijos, orden de
las palabras, acento, sinónimos, su propia lengua, etc.).
La metodología a emplear en relación con la enseñanza de procedimientos y

por consiguiente de estrategias, puede ser por instrucción directa, utilizando
un modelo a imitar o por análisis y autorreflexión. Teniendo en cuenta que la
mayoría de los libros de texto utilizan de un modo exclusivo la segunda, es
decir, la de imitar un modelo, no estaría de más insistir, según el tipo de
ejercicio que sea en la tercera, ya que entendemos que propicia mayores cotas de
autonomía en el aprendizaje.
La misión del profesor será la de adoptar distintos papeles en el trabajo

que se realiza. En unos momentos es informante e instructor que proporciona
datos o informaciones necesarias para realizar tareas. En otros, actúa como guía
que facilita la participación del alumnado confirmando actuaciones o resultados
correctos y proponiendo la revisión de aquellas conclusiones o tareas que han
conducido a respuestas erróneas. Finalmente, también ejerce el papel de
observador que toma nota de los aspectos relevantes a considerar para contribuir
al progreso de los alumnos.
Las reglas que el alumno infiera durante el proceso de aprendizaje se

acercarán cada vez más a las normas reales, aunque se respetarán los errores
como parte del proceso de aprendizaje y se reflexionará también sobre ellos. El
objetivo es que los alumnos valoren cada vez más la importancia del rigor y la
corrección como aspectos que ayudan a mejorar la comunicación. El profesor
tomará nota de los errores más significativos observados y se los mostrará a los
alumnos como objeto de reflexión para mejorar en el proceso de aprendizaje. Se
considerarán los errores de tipo gramatical, semántico, ortográfico, de
pronunciación, de estructura de textos y de comunicación en general.
Se espera de los alumnos una participación activa tanto en la realización
de tareas como en procesos de reflexión, formulación de hipótesis y elaboración
de conclusiones. El hecho de aprender a aprender se considera una de los
aspectos de formación del alumnado que más influencia va a tener en sus
actuaciones futuras para avanzar en el aprendizaje de la lengua extranjera.
De entre los distintos enfoques de lengua que ofrece el paradigma
comunicativo, propone un enfoque centrado en temas, los cuales por una parte
proporcionan continuidad y coherencia a cada unidad y por otra parte se prestan
al desarrollo de aspectos de gran relevancia en el sistema educativo actual,
como por ejemplo el de los temas transversales.
La práctica de técnicas de autoaprendizaje, por su parte, cede

paulatinamente al alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje,

21
aportándole elementos de reflexión sobre cuestiones tales como el uso de
material de referencia, la actitud respecto a la utilización de la lengua
inglesa, la autocorrección del error, la necesidad de una autoevaluación
constante y la importancia de trabajar al nivel adecuado para cada cual. Estas
técnicas de autoaprendizaje habrán de contribuir a la mejora de las habilidades
lingüísticas por parte de los alumnos, y al desarrollo del aprendizaje de inglés
sin tanta dependencia del profesor. Partiendo del principio de que la
autoevaluación y la reflexión sobre cómo se han realizado las actividades
permiten alterar y mejorar el proceso de aprendizaje, los materiales
curriculares proponen el uso del Learning diary o diario de aprendizaje y la
reflexión sobre todos los aspectos del aprendizaje: lectura, escucha,
conversación, redacción, vocabulario y gramática, sugiriendo además estrategias
de mejora y proponiendo diferentes soluciones para circunstancias distintas.
La enseñanza de contenidos lingüísticos parte de las funciones

comunicativas: en primer lugar se seleccionan aquellas funciones que pueden
servir al hablante para desenvolverse en el terreno tanto académico como social,
y a partir de ellas se desarrollan tanto el léxico (a través de contextos de uso
y de estrategias de aprendizaje) como las estructuras gramaticales
imprescindibles para comunicarse en las situaciones y sobre los temas
propuestos.
En el desarrollo de las destrezas lingüísticas, se partirá de las

habilidades ya adquiridas con anterioridad por el alumno. Éstas se irán
manifestando a través de actividades con un fuerte componente motivador, que
cubran temas de interés para los adolescentes, favorezcan la discusión de los
propios puntos de vista y el contraste con los de adolescentes británicos, y
planteen tareas de grupo seleccionadas de acuerdo a las preferencias de los
alumnos.
Para cerrar este apartado queremos justificar el uso que del "Project
Work" hacemos en el departamento. Es para nosotros una estrategia metodológica
muy eficaz al cierre de las unidades de programación, ya que nos permite
aglutinar todo lo aprendido hasta ese momento al tiempo que fomentar estrategias
propias del trabajo colaborativo cuya finalidad es crear estudiantes autónomos
eficientes. El trabajo con "Project Work" aporta una serie de ventajas en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras muy importante. Mejora la motivación del
alumno al ofrecerle la posibilidad de involucrarse en el proceso y en la
obtención de un producto final. Permite trabajar las cuatro destrezas del idioma
(writing, listening, speaking and reading) de forma integrada. En el proceso de
elaboración el alumno se hace consciente de su propia responsabilidad para
alcanzar en conjunto un producto final así como de la necesidad de interaccionar
con sus compañeros de forma positiva y responsable. Es consciente también de la
necesidad de avanzar en el aprendizaje de la lengua para cubrir las expectativas
que tiene a la hora de implementar el desarrollo el proyecto. Hay una conexión
real con el entorno (temas y lenguaje son propios del contexto en el que los
alumnos se mueven y en algunos casos, puede involucrar incluso a la familia
directamente) y por tanto es más auténtico y significativo para el estudiante.
Para el profesor permite una ruptura con la rutina y la posibilidad de tratar
temas diferentes o incluso desarrollar proyectos inter-disciplinares bajo un
papel más orientativo que directivo en el aula.
Todo "Project Work" constará de una planificación que incluye: objetivos,
temas o ideas sugeridas, temporalización, secuenciación de las distintas tareas
a realizar, espacio y agrupamiento, materiales y recursos, producto final,
presentación del producto y evaluación del proceso y del producto. Un claro
ejemplo de este modelo metodológico en nuestro departamento son las Unidades
Didácticas Iniciales que estamos desde hace años desarrollando en los distintos

22
niveles de Secundaria.
Como toda estrategia metodológica también plantea problemas: algunos
alumnos tienden excesivamente a centrarse en su propia lengua y utilizan la
traducción inversa de forma ineficaz y frustrante para ellos; podemos encontrar
alumnos que no asumen su responsabilidad y no trabajan en el conjunto de las
tareas y/o finalmente, los diferentes "velocidades" de trabajo en el aula
dependiendo del agrupamiento decidido previamente y de los niveles
competenciales del alumnado. Ante estos obstáculos debemos valorar los
beneficios que aporta y buscar posibles soluciones a sus desventajas. En
conjunto, la aplicación de esta metodología nos ha ayudado hasta ahora a
trabajar competencialmente en el aula y obtener resultados mas que
satisfactorios para el alumnado y nosotros, el profesorado. Utilizamos con mayor
frecuencia este método en el Programa de Atención a la Diversidad (PMAR) por la
gran ayuda que ofrece para cohesionar los grupos y la satisfacción que obtenemos
al concretar un "producto final" resultado de un esfuerzo colaborativo (alumno-
profesor/ profesor-grupo/ alumno-alumno/ grupo-grupo) planificado dentro del
aula.
11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas extraordinarias: El Departamento cuenta este curso escolar con dos

grupos del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento Escolar de 1º y 2º
año en 2º y 3º de ESO. En concreto son los grupos con la letra A. Hemos decidido
incluir en este apartado todo lo relativo a los grupos de PMAR: estructuras
morfo-sintácticas y discursivas; contextualización de grupo y programación
basada en Project Work.
En primer lugar, comenzaremos hablando de las adaptaciones curriculares de
aula que van dirigidas a los alumnos del grupo/aula. El proyecto curricular
necesita adecuarse a las características de los grupos y alumnos concretos. Esto
se logra en la programación de aula, que es, en sí misma, una adaptación
curricular. En estas adaptaciones se adaptan apartados concretos de las unidades
de programación que, normalmente, se dirigen a la metodología.
La temporalización de las adaptaciones curriculares de aula es muy amplia,
tanto como el curso escolar, pero para ser operativos, nos hemos planteado como
meta la primera evaluación sin notas que tendrá lugar en la primera semana de
octubre, con el fin de analizar qué está ocurriendo en nuestras aulas y adaptar
la programación general del área a las necesidades de aprendizaje de nuestro
alumnado. Una vez realizadas las oportunas adaptaciones curriculares de aula hay
que volver a evaluar. Si las soluciones son adecuadas no se realizarán
adaptaciones curriculares individualizadas. Si las soluciones no son las
adecuadas se iniciará el proceso de elaboración de la ACI.
Como punto de partida, tendremos en cuenta que para poder atender a la
diversidad de aptitudes y de ritmos de aprendizaje y así poder conseguir, por un
lado, la comprensión y consolidación de los conceptos y por otro, la
profundización en ellos, éstos deben ir acompañados de actividades de desarrollo
con una estructura interna de pasos sucesivos muy claros. Deben abordarse
actividades con distinto grado de estructuración para atender a la diversidad de
niveles y ritmos de aprendizaje, por lo que se realizarán actividades de
ampliación y de refuerzo para atender a la diversidad de los alumnos.
Otra cuestión que nos planteamos en el Departamento es la que se refiere a

los contenidos: ¿Qué enseñar? Para ello, el Departamento seleccionará y
distribuirá los contenidos teniendo en cuenta el alumnado al que va dirigido. Al
mismo tiempo, haremos la distinción entre contenidos fundamentales que son
aquellos que desarrollan capacidades básicas o resultan imprescindibles para
aprendizajes posteriores y contenidos complementarios que pueden ser tratados de

23
forma más superficial.
En cuanto a la metodología: ¿Cómo enseñar? Vamos a partir de tres
situaciones diferentes. Por un lado, tenemos alumnos que pueden realizar
actividades poco complejas, por otro lado, alumnos que pueden realizar
actividades más complejas y por último, alumnos que avanzan demasiado y que
precisan ampliación de los contenidos y procedimientos que estamos tratando.
Para dar una respuesta a cada una de estas situaciones, el departamento
planificará estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados y
graduará las actividades de ampliación o de refuerzo.
Ahora bien, si hablamos de adaptaciones curriculares significativas,
tenemos que tener en cuenta que éstas son las que se apartan significativamente
de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, y precisan de una
modificación del currículo en recursos materiales, en la adecuación de
actividades, en la metodología, en los contenidos y en los objetivos.
Asimismo, cada alumno de NEAE con ACI significativa, cuenta con un informe
personalizado elaborado en el departamento y que se encuentra en el expediente
personal de cada alumno, en el que se recoge tantos los contenidos como las
competencia alcanzadas el curso pasado y que este curso se cumplimentará en las
evaluaciones, de acuerdo con lo establecido en la siguiente programación de los
niveles de referencia curricular de nuestros alumnos.
En el presente curso escolar, el Departamento de Orientación nos ha informado de

que hay escolarizados un total de 18 alumnos de 1º ESO a 1º Bachillerato con
diferente tipo de adaptación. De este total de alumnos, 13 necesitan Adaptación
Curricular correspondiente a los niveles de 3º, 4º, 5º y/o 6º Primaria. Los 5
restantes son alumnos ALCAIN (sobredotación), 4 en 1º bachillerato y 1 en 1º
ESO. Hemos acudido a los niveles de referencia curricular para trabajar en las
Adaptaciones Curriculares correspondientes a Primaria y ya desde el año pasado
el Departamento de Orientación ha generado los nuevos documentos de seguimiento
y evaluación que estos alumnos requieren. En esta programación recogeremos como
referencia los criterios de evaluación del primer y segundo ciclo de primaria.
El Departamento de Orientación ha entregado ya las indicaciones a seguir con
todo este alumnado. El material entregado desde Orientación incluye indicaciones
de carácter metodológico, de infraestructura, de organización y de estrategias
sociales para la integración del alumnado en las mejores condiciones posibles.
Actualmente los profesores que imparten los niveles donde estos alumnos se
encuentran están utilizando materiales fotocopiados específicos.
12. PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO.
12.1 PRIMER CURSO (2º ESO)
12.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender el sentido general, la información esencial y los puntos
principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados sobre
asuntos cotidianos y generales, o de interés personal, aplicando
elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y adoptando un enfoque
intercultural en el aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional.
2. Producir textos orales breves, sencillos y adecuados al receptor y al
contexto que traten sobre asuntos cotidianos, habituales o de interés personal,

24
aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y desarrollando
una visión creativa y emocional del aprendizaje. Todo ello con la finalidad de
participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en
los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
3. Interactuar de manera sencilla, coherente y con un registro adecuado al
interlocutor y al contexto en breves intercambios orales bastante previsibles,
claramente estructurados y que traten sobre asuntos corrientes y habituales,
aplicando conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos, con la
finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y
habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
4. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la
información esencial y los puntos principales de mensajes orales breves,
sencillos y bien estructurados, y para elaborar producciones monológicas o
dialógicas breves y con estructura simple y clara con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su
autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.
5. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más
relevantes y detalles importantes en textos escritos breves, «auténticos» o
adaptados, que estén bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos,
generales o de su interés, aplicando elementos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y adoptando un enfoque intercultural en el
aprendizaje. Todo ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía
en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional.
6. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara y adecuados al
receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o habituales,
respetando las convenciones escritas de uso más común, aplicando
elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y desarrollando una visión
creativa y emocional del aprendizaje. Todo ello con el fin de participar con
progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público,
información esencial, los puntos principales o los detalles relevantes de textos
escritos breves y con estructura simple y para redactar, en papel o en soporte
digital, textos breves y con estructura simple, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
12.3 CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS

• Expresión de la afirmación (affirmative sentences; tags); la negación
(negative sentences; negative tags); la interrogación (Wh- questions; Aux.
Questions; tags), y la exclamación (How + Adj., e. g. How strange!
Exclamatory sentences and phrases: Wow! Well done!).
• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or);

oposición (but); causa (because (of)); finalidad (to- infinitive; for);
comparación (more expensive (than); the best); condición (if, e. g. if you
can); resultado (so…); temporalidad (when).
• Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous); presente

25
(simple and continuous present); futuro (going to; will), y del aspecto:
puntual (simple tenses); habitual (simple tenses + Adv.; e. g. every
morning); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(can); posibilidad/probabilidad (may; perhaps); necesidad (must; have
(got) to); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; could);
intención (present continuous).
• Expresión de la existencia (e. g. there will be); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative);
determiners; la cualidad (e. g. really good), y la cantidad
(singular/plural; cardinal and ordinal numerals).
• Expresión de relaciones temporales (points (e. g. half past ten);

divisions (e. g. season), and indications (ago) of time; posteriority
(later); sequence (first, second, third); simultaneousness (while);
frequency (e. g. often, usually).
• Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. slowly; like this).
• Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of

location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
12.4 CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRUPO DEL PRIMER AÑO DEL

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMENTO (2º A)
La programación de la materia en PMAR de 1º año se ha hecho atendiendo a

la configuración del grupo y los perfiles tan diversos que los alumnos
presentan. El grupo de 2º A lo forman 15 alumnos de los cuales 5 han repetido al
menos un curso en Primaria y uno en Secundaria. Todos los alumnos tienen
materias pendientes: entre 4 y 9 materias cada uno de ellos. Todos tienen la
Lengua Española y 14 de ellos tienen también Matemáticas e Inglés. Claramente se
aprecia una deficiencia generalizada en las instrumentales. De los 14 alumnos
que tienen Inglés, 4 de ellos tienen nivel curricular de 5º y/o 6º de Primaria.
Diagnosticados hay 7 alumnos: 4 son TDAH, 1 es TGD y 2 ECOPHE.
Es fundamental entender que esta configuración de grupo y esta diversidad
necesitan de un ritmo de implementación de la materia muy diferente al usual y
de una metodología en aula centrada en el trabajo colaborativo y la búsqueda de
estrategias que favorezcan la adquisición de las competencias clave. Es por
ello que la programación de este grupo se basa en la metodología de realización
de proyectos (Project Work). Se ha intentado vincular algunas de las situaciones
de aprendizaje reflejadas en el manual de texto del nivel (A way to English 2) a
la propuesta de proyectos. El desarrollo específico de los proyectos sugeridos

26
se hará en las Programaciones de Aula del grupo y cualquier modificación que se
considere necesaria se hará constar en las actas del departamento
correspondientes. Por acuerdo del Equipo Educativo de este grupo las primeras
semanas se está trabajando con ellos aspectos tales como la organización de
materiales, dinámicas en el aula, mejora de la autoestima que claramente pueden
ayudar a que el desarrollo de la propuesta anual que se ha hecho en la materia
tenga resultados óptimos.
12.5 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO 1º AÑO (PMAR 2)
Situación de Contents (SB) Project Work

aprendizaje
(SB)
“Starter” Unit 0 • Saying Hello! MY SUITCASE
• Vocabulario de la (Elegir un país, investigar
ropa dónde está situado y el
• Alphabet tiempo atmosférico. Elaborar
• Numbers una lista de ropa que pueden
llevar dentro de la maleta
• Personal pronouns
que han elaborado. Los
• Adjectives
productos finales se exponen
• To be: affirmative, en el aula)
negative and
interrogative SHOWING PLAYERS
• Personal information (Presentación de equipos de
• Nationalities fútbol o baloncesto. Los
alumnos seleccionan los
jugadores que les interesan y
los presentan diciendo el
nombre, edad y
nacionalidades,
adjetivos,etc. Producto final
escrito y oral)
“Classroom Language” • Orders SPEAKING IN ENGLISH
• Questions (Revisión y elaboración de
• Greetings carteles con las estructuras
que se utilizan diariamente
en las dinámicas del aula.
Los carteles permanecerán
colgados en el aula para que
los alumnos se acostumbren a
utilizarlas en la práctica
diaria.)
“At School” (unit 1) • School MY TIMETABLE
• Subjects items (Proyecto que permite a los
(pp10) alumnos tanto a nivel escrito
• Listening (pp 11) como oral, presentar el
horario escolar y mostrar el

27
• There is / there are material de clase que
( pp 13) necesitan en cada
• Some any ( pp asignatura.)
13)
• Speaking: describir
una foto
• Vocabulario (pp 14) “SANTA CRUZ LEÍDA”
(Proyecto Interdisciplinar
• Giving directions
con el Ámbito Socio
Lingüístico en el que los
alumnos leerán textos en
español en el que los
personajes van describiendo
las rutas que van cogiendo en
la ciudad. Los alumnos
explicarán en inglés el
itinerario que el personaje
principal haya hecho. Para
ello utilizarán un mapa y el
vocabulario aprendido para
dar direcciones.)
“Seeing The world • Present Simple “DAILY ROUTINES”
“( Unit 3) • Adjetivos (pp 34) (Los alumnos harán una
• Reading ( pp 35 y presentación oral con soporte
36) digital presentando su vida
• Vocabulario ( pp 38) diaria Utilizarán para ello
los verbos de rutina que se
• Listening (pp 39)
implementan en la unidad 3.)
• Vocabulario de la
comida
• Vocabulario de “ USA”
medios de transporte (El proyecto tiene como
finalidad dar a conocer el
país americano a los alumnos.
Se trabajará la geografía
(localización de estados)
elaborando el mapa del país.
Utilizarán los medios
digitales para buscar en la
red cosas o personas
procedentes del país que
puedan interesarles.
Posteriormente los
localizarán y harán una
presentación oral para los
compañeros, de toda la
información hallada.)
“A TRAVEL BROCHURE”
(Proyecto en el que los
alumnos elaborarán un folleto
de viaje. Deben elegir un
destino y buscar la
información relevante: dónde
está situado, cómo llegar,
la comida típica y qué
lugares ver y/o actividades

28
hacer en ese destino.)
“Everyday Life” Unit • Vocabulario de la “MY FAMILY”
4 familia (Proyecto de carácter oral en
• Vocabulario sobre el el que los alumnos
tiempo ( weather) presentarán a los miembros de
• Vocabulario de jobs su familia ayudados de un
• Adverbios de modo soporte digital.)
(pp 53)
“ROLE PLAY (NEWS)”
• Listening (pp 54)
(Para realizar este proyecto
• Reading ( pp. 52)
los alumnos elaborarán
• Writing: My Family noticias breves sobre el
pronóstico del tiempo propias
de un telediario.
Posteriormente, escenificarán
el contexto donde
habitualmente vemos estas
noticias en la televisión.)
“Going Green” Unit 6 • Present Continuous “WATER DAY”
• Listening (pp 74) (En colaboración con la RED
• Vocabulario (pp 74) ECOs y la celebración del Día
• Reading (pp 77) del Agua en marzo, los
alumnos elaborarán carteles
• Vocabulario sobre
con mensajes sobre cómo
medio ambiente (pp
cuidar el medio ambiente una
78)
vez trabajado previamente el
• Reading (pp 78)
vocabulario y la estructuras
• Imperativo en imperativo)
“HAPPY BIRTHDAY, MR DAHL”

( El escritor Road Dahl
cumple 100 años y el
Departamento de Orientación
realizará varias actividades
en torno a este autor. En
coordinación con la profesora
que lleva el proyecto
realizaremos un mural con la
biografía del autor, la
descripción de algunos de sus
personales y la narración de
algunas situaciones. Los
alumnos leerán en español un
libro del autor y verán la
adaptación cinematográfica de
Charlie y la fábrica de
chocolate que serán las
fuentes que utilizaremos para
la elaboración del mural en
inglés.)
12.6 TEMPORALIZACIÓN

29
TRIMESTRE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PROJECT WORK
Starter Unit MY SUITCASE
1ºTrimestre Classroom Language SHOWING PLAYERS
“At school “( unit 1) SPEAKING IN ENGLISH
“Seeing The world “( Unit MY TIMETABLE
3)
2º Trimestre “Everyday Life” (Unit 4)
SANTA CRUZ LEÍDA
DAILY ROUTINES
USA
A TRAVEL BROCHURE
3º Trimestre “Going Green” (Unit 6) MY FAMILY

ROLE PLAY (NEWS)
WATER DAY
HAPPY BIRTHDAY, MR DAHL y
12.7 SEGUNDO CURSO (3º ESO)
1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien
estructurados que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de
interés propio, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos
significativos y adoptando un enfoque intercultural en el aprendizaje. Todo
ello con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones
2. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al
contexto que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés personal,
aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos significativos y
desarrollando una visión creativa y emocional del aprendizaje. Todo ello con la
finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y
3. Interactuar de manera sencilla y coherente, con un registro adaptado al
interlocutor y al contexto, en breves intercambios orales claramente
estructurados y bastante previsibles, aplicando conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos significativos y mostrando respeto a las distintas capacidades
y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía
en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público,
información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
de mensajes orales breves y bien estructurados, y para elaborar producciones
monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara con el fin de

30
grupo.
relevantes y detalles importantes de textos escritos breves, «auténticos» o
adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales o
de interés propio, aplicando elementos socioculturales y sociolingüísticos
significativos y adoptando un enfoque intercultural en el aprendizaje. Todo ello
con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones
6. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara y adecuados al
respetando las convenciones escritas de uso común, aplicando
elementos socioculturales y sociolingüísticos significativos y desarrollando una
visión creativa y emocional del aprendizaje. Todo ello con el fin de participar
con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional.
de textos escritos breves y con estructura simple, y para redactar, en papel o
en soporte digital, textos breves y con estructura simple, con el fin de
grupo.
12.9 CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS

• Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción
(or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to-
infinitive; for); comparación (resultado (so…); condición (if; unless);
estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands);
temporalidad (as soon as; while).
• Afirmación (affirmative sentences; tags).

• Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g.
Well, that is a surprise! Fine! Great!).
• Negación (negative sentences with, never, a (+ Noun, e. g. No problem),
nobody, nothing; negative tags).
• Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for? tags).
• Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect;
past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to;
will; present simple and continuous + Adv.).
• Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.,
e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
• Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad
(must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative);
permiso (could; allow); intención (present continuous).
• Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns
(relative,reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at

31
maths; rather tired).
• Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite;
so; a little).
• Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of
location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).
• Expresión de relaciones temporalis (points (e. g. five to (ten)),
divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of
time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already;
(not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next,
last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually)).
• Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
12.10 CONTEXTUALIZACIÓN DEL GRUPO DEL SEGUNDO AÑO DEL

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMENTO (3º A)
El grupo de 3º A que nos ocupa lo forman 12 alumnos con un perfil

académico muy precario. Cinco alumnos han repetido dos veces en sus etapas
escolares: una en Primaria y una en Secundaria. De los 12 alumnos, 10 tienen
Inglés pendiente de años anteriores, en algunos casos 1º y 2º. El número de
materias pendientes que arrastran es de entre 4 y 8 cada alumno. Solo una alumna
tiene dos materias pendientes, sin embargo su asistencia a clase es irregular
por problemas médicos. Diagnosticados tenemos 4 alumnos: 1 TDAH, 1 TGD, 1 ECOPHE
y 1 DEA. En el análisis general del grupo se detecta claramente que tienen
grandes dificultades en la expresión oral y escrita, en la comprensión escrita y
en los hábitos de trabajo. Su motivación es muy inestable y están muy habituados
al fracaso escolar. La programación que proponemos está basada en la elaboración
de proyectos. Hemos vinculado todos aquellos contenidos relevantes a las
situaciones de aprendizaje propuestas por el manual de texto del nivel centrando
la atención en el desarrollo del proceso y en la consecución de buenos niveles
de resolución en las competencias básicas. Cualquier modificación ya sea porque
se eliminan o se aportan nuevos contenidos se reflejará en la Programación de
Aula y el acta de departamento correspondiente.
12.11 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO 2º AÑO (PMAR 3)
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL
RENDIMIENTO 2º AÑO (PMAR 3)
( Interface 3º- Project Work)
Situación de aprendizaje Contents Project Work

(SB) (SB)
“Starter ” (Unit 0) Numbers * “My favourite country”
(Cardinals/Ordinals/Dates (Formato de fact file.
) Relacionado con el Ámbito
Alphabet (Spelling) Socio-Linguístico.
Be/ Have got Búsqueda de información

32
Wh- questions específica sobre
Personal Information cuestiones geográficas y
(vocabulary: horoscopes, políticas básicas)
relationships, ….)
Favourites
UK (cultural information)
Vocabulario geográfico
“Classroom Language” Orders/ Questions/ “We can do it”
Statements Greeting and (Estudio, revisión y
farewells elaboración de carteles
con las estructuras
básicas propias del
lenguaje que usamos en
las dinámicas de aula .
Permanecerá expuesto en
el aula durante el 1º
trimestre)
“Free Time” (Unit 1) Free time actitivities “Talking about myself”
(vocabulary pp6) (Proyecto escrito y oral
Character adjectives (pp que permite al alumno
12) expresar e interactuar
Celebrities (listening) con sus compañeros y/o
(pp 13) profersor dando a conocer
Love/like/hate + gerunds su información personal
(pp 13) básica: nombre,
Present Simple Tense (pp apellidos, edad, familia,
16) mascotas favoritos,
Personal Profile etc..)
(Writing) (pp 14)
“This is my group”
(Panel colaborativo con
fotos de todos los
alumnos y profesores de
los Ámbitos cuando eran
pequeños acompañado de
una breve perfil personal
con sus gustos y
preferencias. Permanecerá
expuesto todo el curso en
el aula)
“Our spare time: leisure

actitivities”
(Proyecto por parejas que
les permitirá analizar
una gran variedad de
actividades lúdicas en
diferentes contextos a
partir del vocabulario
dado y las estructuras de
preferencias)
“Interviewing famous
people”
(Juego de roles para un
programa de TV. Una vez

33
elegido un famoso que les
interese tendrán que
asumir el doble rol de
presentador-famoso y
realizar las entrevistas.
Revisión de todo lo dado
hasta este momento)
“Technology” (Unit 2) IT activities (pp18)/ (pp “My (his/her) daily

21) Text on the WWW routine”
Biography (pp 23) (Este proyecto nos
Jobs (pp 24) permitirá trabajar con
To Be (Past Tense) vocabulrio y estructuras
verbales y temporales
relacionadas con la
rutina, los hábitos, las
frecuencias de nuestras
acciones en diferentes
contextos: familiar,
educativo, deportivo,
etc.... De la concreción
personal pasaremos a la
información del
compañero/a (entrevista)
y de ahí, al proyecto
final: un comic para el
que designarán un objeto
extraído de la vida
diaria al que dotarán de
rutinas.)
“Strange but true” (Unit Prepositions (pp 30) “What I did when I
3) Famous writers (pp 35) was...”
When/While (Estructuras de pasado
Telling anecdotes (pp34) simple para un proyecto
Past Simple Tense de investigación en el
(biographies) entorno familiar.
Description of an Haciendo una linea del
accident (pp38) tiempo hasta la
-ed/-ing adjectives actualidad los alumnos
(pp41) contarán e ilustrarán las
acciones que detallan
todo lo que podían hacer
en cada año de edad. Sus
familias serán el centro
de información para
averigüar los datos de
las edades mas tempranas.
“Women in History”
(Proyecto basado en la
búsqueda de información
sobre mujeres relevantes
en cualquier campo
histórico: políticas,
artistas, deportistas,
científicas.....Usando el

34
formato de biografía
vincularemos este
proyecto a la celebración
del “Día Internacional de
la Mujer” y a la Red de
Igualdad de
Oportunidades)
“Telling stories”
(Los cuentos infantiles
nos permitirán utilizar
las estructuras del
pasado para investigar,
reinventar y reescribir
estas historias)
**Este proyecto esta
vinculado a las
actividades diseñadas
para el alumnado de
Prácticas de Grado que
estará en el centro a
partir de febrero.
“Special Places” (Unit 4) Vocabulary places (pp 46) “Water day”
Famous places (pp 51) (Colaboración con la RED
Describing a place ECOs elaborando un panel
Comparative + Superlative sobre la importancia del
(*) agua en el planeta. A
partir de la unidad 4
trataremos los recursos
del agua, los lugares del
planeta relacionados con
el tema (desiertos y
océanos), el reciclaje,
do/don'ts para ser mas
ecológicos y conscientes
y grabaremos un video con
mensajes para mejorar la
situación cotidiana
respecto a este tema).
(*) La implementación de
los comparativos y
superlativos queda
supeditada a la evolución
del grupo. Se evaluará la
conveniencia de
impartirlo o no llegado
el momento.
“Proyecto
Interdisciplinar con el
Ámbito Socio¨Lingüístico
“El secreto de la foto”
(A partir de la lectura
de este libro diseñaremos
una visita a La Laguna,
donde se desarrolla parte
de la historia, para
realizar actividades

35
vinculadas a esta
lectura) El diseño del
proyecto se incluirá en
la Programación de Aula
correspondiente.
“Heroes” (Unit 5) Famous heroes/heroines “My town”
“Incredible journeys” (biographies) pp 63 (Proyecto de
(Unit 6) Travelling vocabulary (pp investigación sobre la
70) organización urbana de la
Giving directions villa de Tegueste. Nos
Quantity permitirá centrarnos en
(some/any/much/many) (pp las situaciones
77) cotidianas para el
Visiting a place (diary) desarrollo de la
competencia lingüística
oral: dar direcciones,
solicitar servicios
(restaurantes,
ayuntamiento, centro de
salud, etc...)
“On the screen” (Unit 7) Filming vocabulary (pp “The place of my dreams”
86) + genres (Proyecto para diseñar la
Future (will) ciudad ideal del futuro.
Modals (CAN, MUST, Una vez implementado la
SHOULD) unidad anterior y con el
Talk about a film (pp 91) uso del futuro en esta y
Reseña de película (fact de los modales los
file) alumnos podrán crear su
ciudad ideal atendiendo a
mejoras medioambientales,
lúdicas, sociales,
etc.....La finalidad del
proyecto es hacer una
presentación digital que
incluya el diseño y las
mejoras que el alumno
plantea)
“I recommend you...”
(Proyecto de elaboración
de una reseña de
película. A partir del
film favorito del alumno
se recogerán una serie de
datos para realizar una
reseña que incluya
género, personajes,
historia, etc...)

1º trimestre “Starter Unit” “My favourite country”

36
“Classroom Language” “We can do it”
“Free time” (unit 1) “Talking about myself”
“Technology” (unit 2) This is my group”
“Our spare time: leisure
actitivites”
“Interviewing famous
people”
“My (his/her) daily
routine”
2º trimestre “Strange but true” (unit 3) “What I did when I
“Special places” (unit 4) was....”
“Women in History”
“Telling stories”
“Water Day”
“Proyecto
Interdisciplinar “El
secreto de la foto”
3º trimestre “Heroes”+ “Incredible journeys” (unit “My town”
5 y 6) “The place of my dreams”
“On the screen” (unit 7) “I recommend you...”
12.13 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PMAR (I y II)
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara (p. ej. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información
sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador
automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación
formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de
la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de
estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como
comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su

37
interés (p. ej., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el
trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.
ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo
visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o
integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión
sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para
la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro
escolar, un lugar público o una zona de ocio).
13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de
revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y
ocupacional.
14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla
de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos
o de su interés.
15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier
soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a
materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre
un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el
medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de

38
ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los
distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una
publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club
deportivo).
20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su
interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones
y normas de cortesía y de la netiqueta.
22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información
sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. ej., con amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera sencilla.
24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera sencilla y observando las convenciones
formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
13. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º DE PRIMARIA
1. Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos

orales sencillos, breves y contextualizados, así como expresarse de forma
elemental con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación social.
2. Identificar palabras y frases escritas breves y sencillas referentes a temas
familiares y de necesidad inmediata en lenguaje estándar, con el fin de avanzar
en la comprensión de textos escritos de diferentes índoles.
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales muy breves y
sencillas llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con el fin de
desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación
propias de la interacción social, mostrando respeto por las ideas y opiniones de
los demás.
4. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender y
producir textos orales monológicos a través de medios tradicionales y digitales,
con el fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del
propio aprendizaje.

39
5. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para comprender
textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y digitales, con el
fin de ampliar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
aprendizaje.
6. Seleccionar y aplicar las estrategias básicas adecuadas para interactuar en
textos orales dialógicos a través de medios tradicionales y digitales, con el
fin de ampliar el desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del propio
aprendizaje.
7. Aplicar a la comprensión y producción del textos los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, de los
países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en el
que se desarrollan, respetando las convenciones comunicativas más elementales y
desarrollando un enfoque intercultural, y una actitud de empatía hacia las
personas con cultura y lengua distintas a las nuestras, con el fin de usar la
lengua extranjera como medio de comunicación y vehículo para el entendimiento
entre los pueblos.
8. Manifestar una visión creativa y emocional del aprendizaje que propicie la
motivación, el pensamiento efectivo y divergente desde una perspectiva empática
del alumnado, a través de la representación artística y cultural en todas sus
dimensiones, con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y
emocional del individuo.

orales sencillos, bien estructurados y contextualizados, así como expresarse de
forma básica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación social.
2. Leer e identificar textos escritos breves, sencillos y familiares así como
escribir palabras y frases muy concisas, cortas y simples, con el fin de
desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las
producciones de los demás.
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones orales y escritas breves,
concisas y sencillas, llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con
el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de
comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás.
con el fin de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del
propio aprendizaje.
producir textos escritos monológicos a través de medios tradicionales y
digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud
emprendedora del propio aprendizaje.
textos orales y escritos dialógicos a través de medios tradicionales y
digitales, con el fin de ampliar y afianzar un desarrollo autónomo y una actitud
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos de los
desarrollando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las
personas con cultura y lengua distinta a la nuestra, con el fin de usar la
entre los pueblos.

40

orales sencillos y contextualizados, así como expresarse de forma básica con el
fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.
2. Leer y reconocer el sentido global en textos breves y familiares, así como
producir textos escritos cortos y sencillos con el fin de desarrollar la
escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de
los demás.
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves y sencillas tanto
orales como escritas, llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con
el fin de desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de
comunicación propias de la interacción social, mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás.
con el fin de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del
propio aprendizaje.
digitales, con el fin de afianzar un desarrollo autónomo y una actitud
digitales, con el fin de ampliar y afianzar un desarrollo autónomo y una actitud
entre los pueblos.

orales sencillos y contextualizados, así como expresarse de forma congruente con
el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social.
2. Leer y reconocer el sentido global y específico en textos escritos breves y
variados, así como producir textos escritos sencillos con el fin de desarrollar
la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones
de los demás.
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones breves tanto orales como
escritas, llevadas a cabo en contextos cotidianos predecibles, con el fin de
desenvolverse de manera progresiva en situaciones habituales de comunicación
propias de la interacción social, mostrando respeto a las ideas y opiniones de

41
los demás.
con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del
propio aprendizaje.
digitales, con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud
digitales, con el fin de afianzar y garantizar un desarrollo autónomo y una
actitud emprendedora del propio aprendizaje.
7. Aplicar a la comprensión y producción del texto, los conocimientos
entre los pueblos.

orales sencillos, variados y contextualizados, así como expresarse de forma
congruente con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de
comunicación e interacción social.
2. Leer y captar el sentido general e identificar la información esencial en
textos escritos breves y variados, así como producir textos escritos sencillos,
con el fin de desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y
valorando las producciones de los demás.
3. Interactuar y hacerse entender en intervenciones tanto orales como escritas
llevadas a cabo en contextos cotidianos, con el fin de desenvolverse de manera
progresiva en situaciones habituales de comunicación e interacción social,
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
con el fin de garantizar un desarrollo autónomo y una actitud emprendedora del
propio aprendizaje.

42
entre los pueblos.
13.2 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA TODA LA

ENSEÑANZA PRIMARIA
1. Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le
interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
2. Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios,
horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).
3. Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas
(instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
4. Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene
lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
5. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en
las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien
estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música,
deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se
hable de manera lenta y clara.
7. Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema
de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área
de interés (p.e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos
sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo
libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine,
evento deportivo, etc.).
8. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar
a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su
clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de
su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su
menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le
gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
9. Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un
producto y preguntar el precio).
10. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos
(teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien),
se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se
queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
11. Participa en una entrevista, p.e. médica nombrando partes del cuerpo
para indicar lo que le duele.
12. Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en
notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte,

43
cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.
13. Comprende información esencial y localiza información específica en
material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de eventos, etc.
14. Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y
tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, .por
ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar
de una cita, etc.
15. Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y
artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares
o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
16. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la
acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics,
etc.).
17. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales
(por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una
cuenta de correo electrónico, etc.).
18. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,
postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a
alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de
su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
14. CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La secuenciación de contenidos se hará de acuerdo al DECRETO 83/2016, de

4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y que
especifica lo siguiente: “Hay que tener en cuenta, por último, que los
contenidos de este Currículo en el Primer Ciclo de la Educación Secundaria
Obligatoria no están separados por cursos. Corresponderá, por tanto, al
último nivel de concreción curricular la toma de decisiones oportunas en
cuanto a qué contenidos desarrollará el alumnado a lo largo de cada
curso escolar, atendiendo a las necesidades, características e intereses
particulares del grupo concreto al que va referido”.
La estructura de la programación por niveles se plantea partiendo de las

estructuras morfo-sintácticas y discursivas, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables, para finalizar con las unidades de
diagnóstico y la secuenciación de contenidos de acuerdo a los criterios que
establece la LOMCE y que se recoge en la normativa en la que se sustenta esta
programación.

44
15. PRIMER CICLO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA
15.1 Estructuras morfo-sintácticas y discursivas

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción
(or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive;
for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the
fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as; while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags)
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well,
that is a surprise! Fine! Great!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),
nobody, nothing; negative tags).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect;
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
permiso (could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la
cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a
little).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,
distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;
season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during;
until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards;
later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency
(e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
15.2 CONTENIDOS: PRIMER CICLO DE E.S.O.
COMPRENSIÓN ORAL
1. Componente funcional
1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas
de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de
acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados
y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y
ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la

45
certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la
intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
2. Componente lingüístico
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Estrategias de comprensión:
1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales).
4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de
la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
EXPRESIÓN ORAL

46
2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación
2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,
normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
INTERACCIÓN ORAL
2.3 Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

47
Estrategias de producción:
1. Planificación
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).
2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
2.4.1. Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.
3. Evaluación y corrección
3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de
autocorrección para progresar en el aprendizaje.
COMPRENSIÓN ESCRITA
1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones

48
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación
2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹
2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales).
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de
la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos
elementos.
EXPRESIÓN ESCRITA

49
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a
identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima
y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.3 Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales,
1. Planificación
1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué
se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos
(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
1. Componente cultural
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y
los registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para
comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes
nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas
de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las

50
costumbres, las tradiciones, las formas de relación social, etc.
propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de
la sociedad canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a
través de las tecnologías de la comunicación e información.
1.5.. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales
típicos de los hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias
para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa
individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el
planteamiento de propuestas de actuación.
2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés
atractivos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como
transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las
artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el
aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones
y sentimientos desde una perspectiva empática.
15.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

PRIMER CICLO DE E.S.O.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y
clara (p. ej. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información
sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador
automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas
y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación
formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su
presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de
la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de
estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como
comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.

51
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información
relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su
interés (p. ej., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el
trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p.
ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo
visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido
de las mismas.
9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de
carácter académico u ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano,
o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión
sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y
reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento
y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej., en un
centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).
13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario
de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados
con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y
ocupacional.
14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos
o de su interés.
15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u
ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).
16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés
(p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un

52
deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones
difíciles.
18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias
de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de
los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para
suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o
asociarse a un club deportivo).
20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen
breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.
21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o
Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana,
de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información
sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma esquemática.
23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene
el contacto social (p. ej., con amigos en otros países), se intercambia
información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera sencilla.
24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a
instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o
dando la información requerida de manera sencilla y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
15.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPENTENCIAS CLAVE,

ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN 1º CICLO
SECUNDARIA
INSTRUMENTOS DE DESCRIPCIÓN
EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN DIARIA Participación en clase, realización de tareas
dentro y fuera del aula, libro de trabajo,
actitud ante sus compañeros y la asignatura.
CRITERIOS DE TODOS
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE TODAS
ESTÁNDARES TODOS
EXPRESIÓN ESCRITA Y Puntuación, ortografía, coherencia y cohesión,

53
GRAMÁTICA registro, gramática (estructuras
correspondientes al nivel en el que se
encuentra), vocabulario (variado, evitando
la repetición).
CRITERIOS DE 8, 9
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE AA, SIEE, CL, CD, CSC

ESTÁNDARES 19, 20, 21, 22, 23, 24
COMPRENSIÓN LECTORA Lectura de textos para responder a preguntas en

las que se evalúe la comprensión.
CRITERIOS DE 6, 7
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE CL, CD, CSC, AA, SIEE
ESTÁNDARES 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
EXPRESIÓN ORAL Fluidez, precisión gramatical, entonación,

pronunciación e interacción.
CRITERIOS DE 3, 4, 5
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES 8, 9, 10, 11
COMPRENSIÓN ORAL Escucha de textos adaptados a su nivel con el

fin de realizar actividades de comprensión.
CRITERIOS DE 1, 2
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
16. PRIMERO DE E.S.O.
16.1 Criterios de evaluación

principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten
sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés propio, con la finalidad de
participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos
personal, público y educativo.

información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse

54
3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al

receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de
interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.
4. Interactuar de manera básica y coherente en breves intercambios orales

claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, adecuando el
registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía
en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público y
educativo.
5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales

monológicas o dialógicas breves, con estructura muy simple y clara transmitidas
de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente
de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
6. Comprender el sentido general, la información esencial e identificar los

puntos principales en textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien
estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de
participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos

información esencial o los puntos principales de textos breves, en formato
impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.
8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al

receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos,
respetando las convenciones ortográficas más básicas, con la finalidad de
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura

simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de
grupo.

socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde
se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se
desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando
un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura
y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del
aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y
divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el
entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo.

55
16.2 Unidad Didáctica Inicial:
Evaluación de diagnóstico
Título: “Let’s know Great Britain”
Producto final: Elaborar un mural en el que se recogen los datos más

significativos de Escocia, Gales, Irlanda del Norte e Inglaterra para tener una
visión global del Reino Unido.
Temporalización: 6 sesiones de 55 minutos.
Agrupamiento: Una parte del trabajo se hará de forma individual, otra en pequeño
grupo de seis alumnos formado libremente por los propios alumnos y la tarea
final se hará en gran grupo.
Objetivos:
1. Aprender a organizar una tarea, responsabilizarse del material escolar,

de la información y de las tareas específicas de cada miembro del grupo.
2. Conocer algunos aspectos geográficos y culturales del Reino Unido.
3. Tomar acuerdos para la elaboración del producto final.
Recursos:
- Una hoja con información adaptada a su nivel de cada una de las regiones
que conforman el Reino Unido.
- Material impreso con fotos y dibujos de los lugares y personajes más
relevantes del Reino Unido.
- Lápices de colores, tijeras, pegamento.
Proceso:
1. Cada grupo de alumnos recibe una hoja con los datos de la región que
tienen que trabajar y en grupo proceden a la lectura de los mismos y a la
comprensión del texto. Una vez hecho el proceso de comprensión, los
alumnos individualmente extraen la información que se les solicita y la
copian en sus respectivos cuadernos.
2. Los alumnos dibujan y colorean la bandera que corresponde a cada región.
3. Los alumnos dibujan y colorean el mapa de cada región.
4. Del guión que han copiado en sus cuadernos, los alumnos en cada grupo
pasan a un DINA3 los siguientes datos referidos a sus regiones:
- Nombre de la capital.
- Nº de habitantes.
- Bandera.
- Lengua que hablan.
- Personajes famosos.
- Lugares famosos.
- Accidentes geográficos.
5. Una vez hecho esto, los alumnos en gran grupo deciden cuál es el
mejor sistema de distribución de sus respectivos trabajos y proceden a la
realización del gran panel que exponen en el aula.
6. Un portavoz de cada grupo explica al resto de la clase los datos de sus
respectivas regiones.
7. Los profesores hacemos fotos del panel y las colocamos en nuestro muro

56
virtual.
Competencias trabajadas: CL, CD, CSC , AA, SIEE
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Process 1-4 5-6 7-8 9-10

1. Has clear vision of
final product
2. Properly organized to
complete project
3. Managed time wisely
4. Acquired needed
knowledge base
5. Communicated efforts
with teacher
Product (Project) 1-4 5-6 7-8 9-10
1. Format
2. Mechanics of
speaking/writing
3. Organization and
structure
4. Creativity
5. Demonstrates knowledge
6. Other:
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA INICIAL (1º ESO)
Sobre el tema general

INTERESANTE ACEPTABLE ABURRIDO
“Let’s know Great Britain”
“Conocer algunos datos sobre el Reino

Unido”
Sobre las actividades realizadas (CL, CD)

FÁCIL REGULAR DIFICIL
1. Lectura comprensiva.
2. Extraer información de la lectura.
3. Elaboración de la información referida a
una región.
4. Elaboración del panel final del grupo.
Autoevaluación del alumno (CSC, SIEE, AA)
MUCHO BASTANTE POCO NADA
1. He entendido correctamente lo que debo
hacer
2. He preguntado dudas sobre el proyecto
3. He traído la información que me tocaba
4. He colaborado en la realización de las
actividades
5. He respetado las opiniones de los
miembros del grupo
6. El proyecto me ha servido para aprender

57
algo nuevo
7. El proyecto me ha servido para conocer
algunas características del Reino Unido.
Coevaluación del trabajo en grupo (CSC, SIEE, AA) SÍ/NO
1. Hemos repartido el trabajo equilibradamente entre todo el grupo
2. Algún compañero/a ha trabajado más que otros en el grupo
3. Hemos terminado la tarea de cada uno en el tiempo fijado
4. Hemos aprendido trabajando en equipo
5. Trabajar en grupo es aburrido
6. Nos gustaría repetir este tipo de trabajo en grupo
16.3 SECUENCIACIÓN DE UNIDADES

Basada en el libro de texto: Way to English 1, editorial Burlington.
Todas las actividades se llevarán a cabo en el aula del grupo y en
ocasiones excepcionales en el aula medusa o de informática. Debemos tener en
consideración que en este nivel, para este curso, disponemos de una hora semanal
de práctica de conversación en pequeño grupo (desdoble).
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD Getting Started
a) Objetivos
• Aprender vocabulario relacionado con los números naturales y
ordinales, el material escolar, los colores, los miembros de la
familia, las partes del cuerpo, los días y los meses.
• Practicar el uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos
y pronombres posesivos, los demostrativos this, that, these, those
y las partículas interrogativas.
• Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre una página web y
un folleto.
• Escuchar y comprender varias palabras y frases relacionadas con el
lenguaje de clase.
• Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la
clase. Practicar un diálogo en el que tienen que saludar y
presentarse.
• Escribir frases utilizando correctamente las mayúsculas, la
puntuación y el orden correcto de las palabras.
• Repasar la pronunciación en inglés del alfabeto.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
• Repaso de los números cardinales, de vocabulario relacionado con

58
material escolar, los colores, los nombres de los miembros de la
familia, las partes del cuerpo, los meses del año, los días de la
semana y los números ordinales.
• Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso
de todo el vocabulario de repaso.
Grammar
• Repaso de los pronombres personales, los adjetivos y pronombre
posesivos, this, that, these y those, y las partículas
interrogativas.
• Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso
de toda la gramática de repaso.
Speaking
• Repaso de los saludos y del lenguaje en el aula.
• Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los
saludos y el lenguaje típico de clase.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
• Vocabulary: vocabulario relacionado con el material escolar, los
números cardinales y ordinales, los colores, los meses y días de la
semana y los miembros de la familia.
• Grammar: uso de los pronombres personales sujeto, los adjetivos y
pronombres posesivos, los adjetivos demostrativos (this, that,
these, those), el genitivo sajón y las partículas interrogativas.
• Speaking: uso de la lengua inglesa para dar instrucciones , hacer y
contestar preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a
y con los compañeros, presentarse y saludarse. Práctica de
pronunciación y diálogos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
• Vocabulary: repaso de los números naturales y ordinales en inglés.
Competencia digital:
• Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de
vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y
escrita correspondientes a la unidad de introducción.
Aprender a aprender:
• My English Experience: consciencia del grado de conocimiento de la
lengua.
Competencias sociales y cívicas:
• Speaking: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase;

59
importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los
compañeros/as y las rutinas de clase.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
• Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo
colaborativo en el aula.
• Student Learning Record: conciencia de los objetivos de aprendizaje
y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.
Conciencia y expresiones culturales:
• Vocabulary: las mezclas cromáticas para crear colores nuevos.
• Vocabulary: conocimiento de las fechas de algunas festividades
conocidas.
• Grammar: datos relevantes sobre personajes y lugares de la cultura
anglosajona.
d) Temas interdisciplinares
Biología y geología:
• Las partes del cuerpo.
Lengua y literatura:
• Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de
clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.
• Pronombres personales sujeto.
• Adjetivos y pronombres posesivos.
• Los adjetivos demostrativos this, that, these, those.
• Las partículas interrogativas.
Matemáticas:
• Los números cardinales y los ordinales (hasta el cien).
Valores éticos:
• Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y
presentarse.
• La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el
profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.
• Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera
del aula.
UNIDAD 1: They're famous!

a) Objetivos

60
• Aprender adjetivos de descripción y de personalidad.
• Leer de forma comprensiva y autónoma una página web sobre
actores de doblaje de dibujos animados y una página web sobre
arte.
• Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.
• Escuchar y comprender descripciones y conversaciones sobre una
audición.
• Describir a gente y mantener conversaciones telefónicas.
• Entender y escribir un SMS.
• Escribir una descripción sobre un personaje famoso.
Vocabulary
• Adjetivos para describir a las persona.
• Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos.
• Parejas de adjetivos antónimos.
• Repaso de las partes del cuerpo para describir a las personas.
Listening
• Comprensión oral de la descripción de dos famosos.
• Expresión escrita de los adjetivos incluidos en una de las
descripciones.
Grammar
• Descripción de personas y aportación de datos utilizando el verbo
to be.
• Expresar posesión con el uso del verbo have got.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la
sección a través de distintas actividades.
Speaking
• Aplicación del vocabulario y la gramática vistos en la unidad, y
puestos en práctica a través de la expresión oral.
• Práctica oral de las descripciones de personas con el empleo de la
gramática y el vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para hablar de la descripción
de personas utilizando las expresiones dadas.
• Guessing: uso de expresiones lingüísticas para adivinar o suponer
información.
Reading

61
• Familiarizarse con el tema de las descripciones de personas a
través de la información que se da en una página web.
• Lectura de un texto para obtener información y relacionar entre sí
los datos que se piden.
• Comprensión de la información clave del texto.
• Identificación en el texto de palabras clave mediante sus
definiciones.
• Tip!: formación de palabras a través de distintos sufijos para
expresar nacionalidades.
Grammar
• Petición de información sobre las personas y su aspecto utilizando
los verbos to be y have got.
Speaking
• Práctica oral para hablar del aspecto de las personas con el empleo
de la gramática y el vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para hablar del aspecto de las
personas utilizando las expresiones aprendidas.
• Remembering: uso de expresiones lingüísticas para expresar
incertidumbre sobre algo que no se recuerda.
Vocabulary
• Adjetivos para describir la personalidad.
• Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos de
personalidad.
• Lectura de un texto para practicar el vocabulario visto.
• Parejas de adjetivos antónimos.
Listening
• Comprensión oral de una conversación sobre las audiciones para un
programa de telerrealidad.
• Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.
• Tip!: diferencia entre dos preguntas similares, What does he look
like? y What’s he like?.
Pronunciation
• Pronunciación correcta de las terminaciones de los números acabados
en -teen y los acabados en -ty.

62
Functional Language
• Repaso del lenguaje utilizado a la hora de hacer preguntas y
contestar sobre las descripciones de personas.
Speaking
• Práctica oral para describir personas.
• Interacción oral con el compañero/a para hablar del aspecto de las
personas utilizando las expresiones dadas.
Writing
• Análisis de la estructura de los contenidos de un texto descriptivo
de una persona.
• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir a una
persona: adjetivos, posesivos y el genitivo sajón.
• Preparación antes de escribir un texto descriptivo practicando la
estructura y el lenguaje típicos mediante la realización de varios
ejercicios.
• Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los
pasos facilitados en el apartado Writing.
Way to English: Talking on the phone and Phone Messages
• Recuerdo del vocabulario y expresiones típicas de las
conversaciones telefónicas.
• Práctica oral de conversaciones telefónicas empleando el lenguaje
visto anteriormente.
• Interacción oral con el compañero/a para practicar conversaciones
telefónicas utilizando las expresiones dadas.
• Escribir SMS.
• Tip!: diferencia entre el inglés británico y el americano a la hora
de decir el número “0” cuando se da un número de teléfono.
Extra reading: Draw it!
• Comprensión de un texto escrito en una página web en la que se
enseña a dibujar personajes de dibujos.
• Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario
clave del texto y demostrar que se han comprendido los contenidos.
• Segunda lectura del texto con el fin de poner en práctica el
proyecto que se propone.
CLIL Technology: Making a video game
• Comprensión oral y escrita de un texto sobre los pasos a seguir
para realizar un videojuego para contestar varias preguntas.

63
• Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos
descriptivos y de personalidad.
• Listening: comprensión oral de dos descripciones sobre personajes
famosos, dos conversaciones sobre audiciones para participar en un
programa de televisión, y un diálogo en un restaurante.
• Grammar: comunicarse empleando el verbo to be (afirmativa,
negativa, interrogativa y respuestas breves), el verbo have got
(afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el
genitivo sajón y repaso de los adjetivos posesivos.
• Speaking: participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para describir el aspecto físico y la personalidad de
diversas personas y personajes de dibujos animados y mantener
conversaciones telefónicas; uso de las expresiones útiles para
hacer suposiciones e intentar recordar alguna cosa durante la
conversación.
• Reading: comprensión escrita de una página web sobre actores de
doblaje de dibujos animados, una página web con consejos para
dibujar personajes de dibujos animados, una encuesta y un texto
sobre las películas de animación, textos breves sobre Hollywood,
Walt Disney y las películas en 4D, y un texto sobre una chica que
reproduce con maquillaje el aspecto de personajes famosos.
• Writing(Writing Plan): expresión escrita de una descripción de un
personaje famoso, un texto breve sobre una película de animación
que hayan visto o una descripción de un amigo/a utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
• Pronunciation: pronunciación de pares de números que se suelen
pronunciar mal.
• Way to English: la pronunciación del número “0” en inglés.
• Extra reading: ejemplos de formas geométricas.
• Reading:interés por conocer datos sobre las películas de animación.
• Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de
vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y
escrita correspondientes a la unidad 1.
• Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de
comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje
funcional.
• Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de

64
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y
fracasos.
• Speaking: respeto por el aspecto físico de las personas.
• Way to English: aprendizaje y práctica de las fórmulas para
comunicarse por teléfono.
textos orales y escritos a partir de modelos dados. Fomento del
trabajo cooperativo en el aula.
• Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones
culturales que se presentan.
• Writing: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
• Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel
de logro de los objetivos de la unidad.
• Reading: relación de los personajes de unas películas de animación
con los actores que los doblan.
• Tip: nacionalidades y países europeos y de fuera de Europa.
• Way to English: aprendizaje de la manera de pronunciar el número
“0” al dar el teléfono en inglés.
• CLIL: Making a videogame.
Geografía e historia:
• Los países, su ubicación en el mapa (España, Australia, Japón,
Canadá, Vietnam y Escocia) y las nacionalidades.
Valores éticos:
• Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una
conversación telefónica.
Educación plástica, visual y audiovisual:
• El cómic.
• Películas y series de animación como Toy Story, Shrek, Buscando a
Nemo, Family Guy, Los Simpson, etc.
• Los programas de telerrealidad.

65
• El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.
• El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
• El genitivo sajón.
• Los adjetivos posesivos.
• Los sufijos -ish, -an / -n y -ese para formar nombres de
nacionalidades.
• Los adjetivos compuestos.
• Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en
el Language Builder.
Matemáticas:
• Las formas geométricas.
• Los números cardinales.
Tecnología:
• Making a videogame
UNIDAD 2: At Home
a) Objetivos
• Aprender vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.
• Leer de forma comprensiva y autónoma la reseña de un libro y un

texto relacionado con la geografía.
• Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the,

How much, How many y las preposiciones de lugar.
• Escuchar y comprender una conversación sobre los planos de una

casa, una conversación sobre las compras en Internet y una
presentación sobre una exposición.
• Describir una casa o habitación, hacer un dictado de un dibujo y

simular conversaciones enre un cliente/a y el dependiente/a de una
tienda. Escribir la descripción de una habitación.
• Identificar y pronunciar correctamente las formas abreviadas en

afirmativa y negativa.
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con las partes de una casa y con el

66
mobiliario.
• Identificación de adjetivos descriptivos de lugares.
• Comprensión y expresión oral de diferentes elementos de una casa.
• Tip!: breve explicación sobre la formación de nombres compuestos.
Grammar
• Estructura y usos de There is / There are.

Listening
• Comprensión oral unos planes sobre una casa.

• Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con los
planes sobre una casa.
Speaking

• Práctica oral de las descripciones de una casa con el empleo de la
• Interacción oral con el compañero/a para describir las respectivas
casas utilizando las expresiones dadas.
Reading
• Lectura de una crítica de un libro de misterio para realizar

diferentes tipos de ejercicios.
definiciones.
Grammar
• Cuantificadores y determinantes para expresar cantidades.

Speaking

• Práctica oral para describir una habitación con el empleo de la
• Interacción oral con el compañero/a para describir una habitación
que hay en una fotografía utilizando las expresiones aprendidas.

67
• Saying where things are: uso de las preposiciones de lugar para
expresar dónde se encuentran las cosas.
Vocabulary
• Elementos de una casa.

• Comprensión y expresión oral de diferentes elementos que pueden
encontrarse en una casa a través de un programa virtual para diseño
de interiores.
• Realización de diferentes ejercicios para practicar el vocabulario
aprendido.
Listening
• Comprensión oral de una conversación sobre unas compras a través de

Internet.
• Realización de varios ejercicios para responder varias preguntas
sobre el contenido de la conversación.
• Tip!: uso de How many …? y How much …? para preguntar sobre
cantidades.
Pronunciation
• Pronunciación correcta de las contracciones de los verbos (ej.

There’s, isn’t, aren’t).
Functional Language
• Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para que este sea capaz de

hacer un dibujo a partir de la descripción de una habitación
utilizando las expresiones dadas.
• Checking Yourself: preguntas frecuentes para asegurarse de que se
está en lo cierto.
Writing

de una habitación.
• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una
habitación: There is / There are, preposiciones de lugar y
adjetivos.
ejercicios.
• Writing Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los
pasos facilitados en el apartado Writing.

68
Way toEnglish: Going Shopping y Online Shopping.
• Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las conversaciones

en una tienda entre cliente y vendedor/a.
• Práctica oral de conversaciones relacionadas con las compras
empleando el lenguaje visto anteriormente.
relacionadas con compras utilizando las expresiones dadas.
• Escribir un e-mail a una tienda online preguntando sobre un
producto en concreto.
• Tip!: diferencia entre How much …? y How much is it?, que se emplea
para preguntar el precio de algo.
Culture: Portobello Market
• Comprensión de un texto escrito sobre Portobello.

Extra Reading
• Comprensión oral y escrita de un texto sobre la vida en la Edad

Media.
• Lectura de varios acontecimientos de la Edad Media para
relacionarlos con los conceptos que se dan.
• Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la casa y el

mobiliario. los sustantivos compuestoslas preposiciones de lugar.
• Listening: comprensión oral de una conversación sobre el plano de
una casa, sobre las compras por Internet, una presentación sobre
una exposición y una conversación sobre la compra de una casa.
• Grammar: las preposiciones de lugar.
• Speaking: uso de la lengua inglesa para describir casas y
habitaciones, hacer un dictado de un dibujo y para simular
conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.
• Reading: comprensión escrita de una reseña de un libro y de
diversos textos sobre los tipos de casas alrededor del mundo, la
Edad Media y las casas de lujo para perros.
• Pronunciation: práctica de pronunciación de las formas abreviadas
en afirmativa y negativa.
• Writing(Writing Plan): expresión escrita de una descripción de la

69
habitación preferida de su casa utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
• Way to English: precios de diferentes artículos de una tienda.

• Grammar: interés por conocer datos sobre las acciones
medioambientales de un ciudadano que ha decorado su casa con
plástico reciclado.
• Culture: interés por conocer datos sobre Portobello Market.
• Writing: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y

reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus
fuentes.
funcional.

fracasos.
• Way to English: aprendizaje y práctica de las fórmulas para

mantener conversaciones entre un cliente/a y el dependiente/a de
una tienda. Aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir
información por Internet.
• Extra reading : conocimiento y aprendizaje de datos curiosos sobre
las desigualdades sociales, la ausencia de prácticas democráticas y
los intereses religiosos y políticos de la Edad Media.

textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
• Grammar: muestra del sentido crítico ante las informaciones
• Writing(Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de
producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo

70
• Grammar:interés por conocer datos sobre la creación de mobiliario

de casa con materiales reciclados.
• Reading: reseña del libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne
Malone.
• Grammar: interés por saber cómo son las casas típicas de diferentes
países y culturas y cómo eran en otras épocas.
• CLIL: ejemplo de la cultura inglesa
• Extra reading: presentación de hechos históricos de la época
medieval.
• La importancia del reciclaje para cuidar el medioambiente.
• Localización de diversos países en un mapa (Papúa Nueva Guinea,

Corea del Sur, Australia y la República de Sudáfrica).
• La Edad Media: organización social y política, la guerra de los
Cien Años, etc.
Valores éticos:
• Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de

diferentes países.
• Aprendizaje de las fórmulas correctas para mantener conversaciones
entre un cliente/a y el dependiente/a de una tienda.
• There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y

How much / How many.
• Los adjetivos.
• Los grupos semánticos.
• Las preposiciones de lugar.
• Los nombres compuestos.
• El libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.
• Sir Arthur Conan Doyle.

71
Religión:
• La religión cristiana y las Cruzadas.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 3: Teens Today
a) Objetivos
• Aprender nombres de actividades y rutinas.

• Leer de forma comprensiva y autónoma una encuesta de una revista y
un texto relacionado con las ciencias sociales.
• Practicar el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia y
las preposiciones de tiempo.
• Escuchar y comprender una descripción y una comparación de las
rutinas de unos alumnos/as.
• Hablar sobre rutinas y solicitar información para hacer una
actividad.
• Escribir un correo electrónico de presentación personal.
• Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la
tercera persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/.
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con las actividades de ocio.

• Identificación de actividades en un texto escrito.
Grammar
• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación

de la afirmativa y la negativa. Expresiones temporales y adverbios
de frecuencia.
Speaking

• Práctica oral para hablar de actividades casa con el empleo de la
• Interacción oral con el compañero/a para hablar de las actividades
que uno realiza en su tiempo de ocio utilizando las expresiones
dadas.

72
• Uso de expresiones temporales para hablar de la frecuencia con la
que algo sucede.
Reading
• Lectura de los resultados de una encuesta publicados en una revista

con el fin de realizar diferentes tipos de ejercicios.
• Datos curiosos e interesantes sobre los escolares japoneses.
definiciones.
Grammar
• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación

de la interrogativa.
Listening
• Comprensión oral de la descripción de los hábitos de una

adolescente.
hábitos de una adolescente.
Speaking

• Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el
empleo de la gramática y el vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para hacer y contestar
preguntas utilizando las expresiones aprendidas.
• Showing surprise: uso de expresiones utilizadas para mostrar
sorpresa ante una información.
Vocabulary
• Expresiones relacionadas con hábitos y rutinas.

• Comprensión y expresión oral de diferentes hábitos.
• Tip!: breve explicación sobre las expresiones más utilizadas para
dar la hora.
aprendido.
Listening

73
• Comprensión oral de dos mensajes de diferentes adolescentes
hablando de sus rutinas para hacer una comparación de las mismas.
• Realización de varios ejercicios para comparar las rutinas de los
dos adolescentes.
Pronunciation
• Pronunciación correcta de las terminaciones -s y -es en la tercera

persona del singular: /s/, /z/ e /Iz/.
Functional Language
• Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actividades y rutinas.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para realizar una encuesta

• Presentación oral en clase de los resultados de las encuestas.
Writing
• Análisis de la estructura de los contenidos un correo electrónico

para presentarse a sí mismo/a.
• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describirse a
uno/a mismo/a: to be y have got para dar información personal, el
Present Simple para hablar de los hábitos diarios y actividades, y
preposiciones de tiempo para contextualizar la información
anterior.
• Preparación antes de escribir un texto de presentación personal
practicando la estructura y el lenguaje típicos mediante la
realización de varios ejercicios.
• Writing Task: producción de un correo electrónico para presentarse
a sí mismo/a siguiendo los pasos facilitados en el apartado
Writing.
Way to English: Getting information. A questionaire

entre cliente y secretario/a de un centro deportivo.
• Práctica oral de conversaciones relacionadas con la información
sobre clases empleando el lenguaje visto anteriormente.
relacionadas con la solicitud de información sobre clases
Extra reading: Breaks are good for you

74
• Comprensión oral y escrita de un artículo sobre los beneficios de
los descansos entre clases y los recreos en los centros educativos
con el fin de contestar preguntas.
Culture: Teen Survey
• Realización de un cuestionario sobre hábitos de los adolescentes.

• Comprensión oral y escrita de los resultados de una encuesta para
realizar varios ejercicios.
• Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con las actividades y

las rutinas. Las expresiones con el verbo play y las horas en
inglés.
• Grammar: repaso de los verbos to be y have got y uso de las
preposiciones de tiempo.
• Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar, hacer preguntas y
una encuesta sobre rutinas y solicitar información para hacer una
actividad.
• Reading: comprensión escrita de dos encuestas sobre hábitos de los
adolescentes, un texto sobre los beneficios del descanso durante la
jornada escolar, un texto sobre capitales del mundo y un texto
sobre las adicciones a los mensajes de texto.
• Listening: comprensión oral de las rutinas de unos adolescentes.
• Pronunciation: pronunciación de la terminación -s o -es en la
tercera persona del singular: /s/, /z/, /Iz/.
• Writing(Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico
presentándose a sí mismos y un correo electrónico sobre las rutinas
de un adolescente.
• Reading: equivalencia de precios en tres divisas diferentes:

dólares, libras y euros.
• Reading: localización de países en un mapa.
• Extra reading : importancia de tener buenos hábitos de sueño y de

práctica de ejercicio de forma regular para tener una vida física y
mental saludable.
• Writing: lectura y escritura de correos electrónicos.

75
• Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de
funcional.

fracasos.
• Vocabulary, Grammar, Reading, Speaking, Listening, Writing, Way

to English, Extra reading: reflexión y respeto por las actividades
que hacen las personas normalmente.
• Way to English: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedir

información para realizar una actividad.
• Culture: respeto por las opiniones de los otros.

• Writing(Writing Task); Extra reading (Writing Plan): uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir
de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un
trabajo escrito.
• My Strategies for Progress: muestra de autonomía a la hora de
valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.
• Grammar, Reading, Listening : interés por conocer datos sobre

algunos adolescentes por todo el mundo.
• Culture: conocimiento de datos sobre la jornada escolar en Estados
Unidos y el Reino Unido.
• Tips : aprendizaje de la manera de decir las horas en inglés.

76
• Los sistemas educativos en Inglaterra, Brasil, Tailandia y Estados
Unidos.
Educación física:
• Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio

físico, de hacer descansos durante la jornada escolar y de tener
buenos hábitos de sueño.
Valores éticos:
• Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios.

• Aprendizaje de las fórmulas correctas para solicitar información
para realizar una actividad.
• Reflexión sobre los diferentes hábitos y rutinas de los
adolescentes brasileños, tailandeses, norteamericanos, finlandeses,
etc.
• Reflexión sobre la necesidad de darles una paga a los adolescentes.
• Reflexión sobre la adicción de los adolescentes a enviar y recibir
mensajes de texto.
• El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
• Los adverbios de frecuencia.

• Las preposiciones de tiempo.
• Repaso de los verbos to be y have got.
• Significados del verbo play.
Matemáticas:
• Equivalencias de precios en tres divisas diferentes: dólares,

libras y euros.
• Cálculo del número de respuestas y de los resultados obtenidos en
una encuesta.
UNIDAD 4: Great Holidays
a) Objetivos
• Aprender los nombres de accidentes geográficos y de prendas de

ropa.

77
• Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo turístico y un
texto relacionado con la literatura.
• Practicar el uso del Present Continuous, el Present Simple y las
conjunciones.
• Escuchar y comprender una conversación telefónica, diversas
conversaciones sobre las vacaciones
• Hablar sobre y describir fotografías, hacer suposiciones y comprar
un billete de autobús.
• Escribir una descripción sobre una fotografía. Identificar y
pronunciar correctamente sonidos de especial dificultad: /b/ y /V/.
Vocabulary
• Nombres de los accidentes geográficos.

• Identificación de diferentes accidentes geográficos a través de
varias fotografías.
• Comprensión y expresión oral de diferentes accidentes geográficos.
• Ubicación en un mapa de los ocho países que aparecen en las
fotografías.
Grammar
• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro

cercano: Present Continuous. Uso y formación de la afirmativa y la
negativa.
Listening
• Comprensión oral de una conversación telefónica sobre lo que se

está haciendo en unas vacaciones.
• Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con lo que
está haciendo una familia en su viaje de vacaciones.
Speaking

• Práctica oral de conversaciones sobre fotografías con el empleo de
la gramática y el vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para describir varias
fotografías utilizando las expresiones dadas.

78
Reading
• Lectura de un folleto de viajes para realizar diferentes tipos de

ejercicios.
• Datos curiosos e interesantes sobre las distintas zonas horarias.
definiciones.
Grammar
• Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Uso de

diferentes expresiones temporales al usar uno y otro tiempo verbal.
Repaso del uso de los “verbos estáticos”.
Speaking

• Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática
y el vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para hacer suposiciones
utilizando las expresiones aprendidas.
• Responding to guesses: uso de expresiones para responder las
suposiciones que hace otra persona.
Vocabulary
• Prendas de vestir.
• Comprensión y expresión oral de diferentes prendas de vestir.
• Tips!: breve explicación sobre la forma de plural de varias prendas
de vestir.
aprendido.
Listening
• Comprensión oral de conversaciones sobre vacaciones.

sobre las conversaciones.
Pronunciation
• Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/.
Functional Language

79
• Repaso del lenguaje utilizado para describir habitaciones.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías

• Finding differences: expresiones frecuentes para disentir con
respecto a lo que dice otra persona.
Writing

de una fotografía.
• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir una
fotografía: to be y have got para describir el lugar, el Present
Continuous para hablar de las personas que aparecen en ellas,
conectores para unir ideas, y conjunciones como and, but y because.
• Preparación antes de escribir un texto descriptivo de fotografías
• Writing Task: producción de un texto para describir una fotografía
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing.
Way to English: Taking the bus. Announcements.

en una estación de autobuses entre cliente y vendedor/a de
billetes.
• Práctica oral de conversaciones relacionadas con las compras de
billetes para viajar empleando el lenguaje visto anteriormente.
relacionadas con compras de billetes para viajar utilizando las
expresiones vistas y la información que se da.
• Práctica de compresión oral y escrita sobre los avisos en las
estaciones o medios de transporte.
Culture: Bike holidays
• Comprensión oral de un texto sobre Bike holidays.

Literature: A Monster is born
• Comprensión oral del comienzo de un programa sobre el poeta Lord

Byron para contestar una pregunta.

80
• Comprensión de un texto escrito sobre cómo nació el libro de Mary
Shelley, Frankenstein.
Extra reading
• Comprensión oral y escrita de un texto sobre los husos horarios del

globo terráqueo.
• Did you know?: datos curiosos sobre las diferentes horas oficiales
de algunos países.
• Demostración de que se han entendido los contenidos del texto
contestando varias preguntas.
• Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los accidentes

geográficos y las prendas de ropa. Tips, SB, pág. 54: los nombres
en plural de algunas prendas de ropa
• Grammar: uso del Present Continuous (afirmativa, negativa,
interrogativa y respuestas breves), del contraste con el Present
Simple, y las reglas ortográficas para añadir la terminación -ing a
los verbos en Present Continuous.
• Writing: uso de las conjunciones.
• Listening: comprensión oral de una conversación telefónica y
diversas conversaciones sobre vacaciones.
• Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre fotografías y
describirlas y para comprar un billete de autobús; SB, págs. 55:
uso de las expresiones útiles para contestar a suposiciones y para
encontrar diferencias entre fotografías.
• Reading, Culture, Extra reading: comprensión escrita de texto sobre
vacaciones diferentes.
• Pronunciation : pronunciación de sonidos de especial dificultad: /b/
y /v/. Práctica de trabalenguas. La terminación verbal –ing.
• Writing(Writing Plan): expresión escrita de una descripción de una
fotografía y elaboración de una lista de países utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.
• Reading: unidades de peso (tonelada) y longitud (metro).

• Way to English: interpretación de datos en un gráfico para
relacionar horarios y precios.

81
• Extra reading: equivalencias horarias en diversas ciudades del
mundo.
• Reading: localización de accidentes geográficos en un mapa.
• Reading: interés por conocer datos sobre la inexistencia de
transmisiones electromagnéticas en una zona mexicana llamada “Zona
del Silencio”.
• Culture : interés por conocer datos sobre un ejemplo de vacaciones
sostenibles en Europa.

funcional.

fracasos.
• Way to English: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar

un billete de autobús y aprendizaje. Way to English, SB, pág. 59:
práctica de las fórmulas para entender e informar sobre cambios de
horario en los medios de transporte.
• Culture: respeto por las opiniones de los otros.
• Reading: respeto por las acciones de voluntariado y de vacaciones
solidarias a países como Nepal, Kenia y Australia.

• Writing (Writing Task);(Writing Plan): uso de la creatividad
personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos
que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo
escrito.

82
• Vocabulary, Reading, Grammar, Extra reading: interés por conocer

datos sobre destinos turísticos como Marruecos, Bulgaria, Suiza,
Nueva Zelanda, Oaxaca, y accidentes geográficos de interés
turístico como la península del Sinaí, el mar Rojo, el Machu
Picchu, etc.
• Reading: las esculturas de cabezas humanas gigantes características
de la cultura olmeca.
• Extra reading: interés por conocer datos sobre ciudades y estados
que se encuentran en zonas horarias diferentes.
• Did You Know?: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y
útiles.
• Ejemplo de vacaciones sostenibles.

• Las estaciones del año (hemisferios norte y sur).
• Países, estados y ciudades: Marruecos, Brasil, Suiza, Canadá,

México, Guanajuato, Ciudad del Cabo, Nepal, etc.
• Accidentes geográficos de interés turístico: Machu Picchu, el lago
de Ginebra, el mar Rojo, la península del Sinaí, etc.
• La independencia de México.
• Las culturas olmeca y beduina.
• Localización de diversos países en un mapa (Marruecos, Estados
Unidos, Escocia, etc.)
Valores éticos:
• Reflexión sobre las acciones solidarias en diversos países del

mundo.
• Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para comprar un billete de
autobús.
Educación plástica, visual y audiovisual:
• Las esculturas de cabezas humanas gigantes características de la

cultura olmeca, y esculturas de rábanos elaboradas en una fiesta
popular mexicana.
• El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

83
• El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
• Repaso de los verbos to be y have got.
• Las conjunciones.
Matemáticas:
• Unidades de peso (tonelada) y longitud (metro).

• Interpretación de datos en un gráfico para relacionar horarios y
precios.
• Equivalencias horarias en diversas ciudades del mundo.
Tecnología:
• Los mensajes de texto y los correos electrónicos.
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 5: All About Sport
a) Objetivos
• Aprender vocabulario relacionado con los deportes, los verbos de

acción y las instalaciones y equipamientos deportivos.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un proyecto escolar sobre la
historia del baloncesto y un texto relacionado con el deporte.
• Practicar el uso de can, must, should los adverbios de modo y el
imperativo.
• Escuchar y comprender un diálogo y una conversación sobre deporte y
la descripción de un deporte.
• Hablar sobre habilidades, reglas, posibilidad, sobre un deporte, y
dar y recibir indicaciones.
• Escribir una descripción de un deporte.
• Identificar y pronunciar correctamente el verbo modal can en
afirmativa y negativa.
Vocabulary
• Nombres de varios deportes.

• Identificación de diferentes deportes en relación con el horóscopo.
• Elaboración de mapas de palabras relacionados con el deporte.

84
• Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con
los deportes.
Grammar
• Expresión de habilidades con el verbo modal can. Uso y formación.

• Expresión del modo en que se realizan las acciones mediante los
adverbios de modo. Uso y formación.
Listening
• Comprensión oral de una conversación telefónica sobre el deporte.

• Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la
conversación sobre deporte que se ha escuchado anteriormente.
Speaking

• Práctica oral de conversaciones sobre habilidades con el empleo de
• Interacción oral con el compañero/a para hablar de habilidades
• Reacting to information: uso de expresiones frecuentes para denotar
sorpresa ante cierta información.
Reading
• Lectura de un trabajo escolar sobre la historia del baloncesto para

realizar diferentes tipos de ejercicios.
definiciones.
Grammar
• Expresión de obligación con el verbo modal must. Uso y formación.

• Expresión de posibilidad con el verbo modal can. Uso y formación.
• Expresión de consejo con el verbo modal should. Uso y formación
Speaking


85
• Práctica oral para expresar normas y posibilidad con el empleo de
• Interacción oral con el compañero/a para expresar normas y
posibilidad utilizando las expresiones aprendidas.
• Follow-up questions: uso de preguntas para seguir conversaciones.
Vocabulary
• Lugares y equipación para practicar deporte.

• Comprensión y expresión oral de diferentes lugares y equipaciones
para practicar deporte.
aprendido.
Listening
• Comprensión oral de la descripción de un deporte.

sobre un deporte.
Pronunciation
• Pronunciación correcta del verbo modal can en afirmativa y negativa.

Formas débiles.
Functional Language
• Repaso del lenguaje utilizado para describir deportes.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para hablar de un deporte

Writing

de un deporte.
• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir un
deporte: los modales y el imperativo.
• Preparación antes de escribir un texto descriptivo de un deporte
• Writing Task: producción de un texto para describir un deporte
siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing.
Way to English: Giving directions. Safety Rules

para dar y recibir indicaciones para llegar a algún sitio.

86
• Práctica oral de conversaciones relacionadas con dar y recibir
indicaciones empleando el lenguaje visto anteriormente.
• Tip!: información sobre el uso educado de Excuse me entre los
británicos.
para dar y recibir indicaciones con las expresiones vistas y la
información que se da.
• Repaso del vocabulario y expresiones sobre normas de seguridad y el
significado de las señales.
• Práctica escrita de las normas de un deporte.
Culture: Olympics Etiquette
• Comprensión escrita de un texto sobre el deporte para contestar una

pregunta.
Extra reading
• Realización de un cuestionario sobre las Olimpiadas.

• Compresión oral y escrita de un texto sobre las “otras” Olimpiadas.
• Vocabulary, Language Builder: uso de vocabulario relacionado con

los deportes, los verbos de acción y las instalaciones y
equipamientos deportivos. El sufijo -ing y adverbios en -ly.
• Listening: comprensión oral de un diálogo sobre un evento deportivo
en una escuela, una descripción de un deporte llamado sepak takraw,
una conversación sobre el deporte profesional y un diálogo sobre la
práctica de un deporte.
• Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades,
reglas y posibilidad, sobre un deporte, y para pedir y dar
indicaciones. Uso de las expresiones útiles para reaccionar ante
las informaciones que se presentan en la conversación, para hacer
preguntas de seguimiento y para dirigirse a alguien a quien se le
van a pedir indicaciones.
• Reading: comprensión escrita de un proyecto escolar sobre la
historia del baloncesto, un texto sobre la presencia de la mujer en
el mundo del deporte, una encuesta sobre los Juegos Olímpicos, un
texto sobre otras modalidades de Juegos Olímpicos y un texto sobre
tres centros de submarinismo.

87
• Pronunciation : pronunciación de can y can't.
• Writing(Writing Plan): expresión escrita de una descripción de un
deporte o juego, un párrafo sobre una competición deportiva y una
descripción del balonmano utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.
• Vocabulary: uso de los números ordinales para hablar de horóscopos.

• Grammar: uso de los números decimales en el ámbito del deporte.
• Way to English: interpretación de datos en un mapa para dar
indicaciones.
• Way to English: capacidad de orientación para entender un mapa y
dar indicaciones para llegar a un lugar.

funcional.

fracasos.
• Grammar y Speaking: respeto por las capacidades y habilidades (can)

de las personas.
• Speaking: descripción de un deporte y de sus normas.
• Way to English : aprendizaje y práctica de las fórmulas de cortesía
para pedir indicaciones para llegar a algún sitio. Way to English,
SB, pág. 71 aprendizaje y práctica de las normas de seguridad en el
deporte.
• Grammar: saber sobre la etiqueta que requieren algunas situaciones
sociales.
• Extra reading: respeto por la integración de las personas con
discapacidad en las competiciones deportivas.

88
• Self-Evaluation9: muestra de autonomía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.
• Reading: interés por conocer el origen y datos sobre diversos

deportes y competiciones deportivas.
• Grammar: interés por conocer datos sobre como comportarse en otros
países.
• Cronología de la presencia de la mujer en el mundo del deporte.

• Origen de diferentes deportes (baloncesto, lanzamiento de peso,
etc.)
Educación física:
• Importancia del ejercicio físico.

• Deportes y deportistas.
• Instalaciones y equipamientos deportivos.
• Competiciones deportivas: los Juegos Olímpicos, los Juegos
Paralímpicos, etc.
Valores éticos:
• Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para pedir y dar

indicaciones.
• Reglas de un deporte.
• Integración de las personas con discapacidad en el mundo del
deporte.
• Los verbos modales can y must.

• Los adverbios de modo.
• El imperativo.

89
• El sufijo -ing para formar nombres de deportes.
• Sinónimos y antónimos.
Matemáticas:
• Los número decimales y ordinales.

• Interpretación de datos en un mapa.
UNIDAD 6: Amazing Animals

a) Objetivos
• Aprender adjetivos, nombres y categorías de animales.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre
robótica y un texto relacionado con la naturaleza.
• Practicar el uso de los adjetivos comparativos y superlativos y de
la estructura (not) as … as.
• Escuchar y comprender dos adivinanzas y un diálogo y una
conversación sobre animales.
• Elaborar adivinanzas, comparar y hablar sobre animales, y comprar
entradas para el zoo.
• Escribir un informe sobre un animal.
• Identificar y producir sonidos consonánticos de especial dificultad
en palabras como than, bat y bird.
Vocabulary
• Nombres animales y adjetivos para describirlos.

• Identificación de diferentes nombres de animales y de adjetivos
para describirlos.
• Comprensión y expresión oral de diferentes animales.
• Tip! información sobre los nombres de algunas partes del cuerpo de
los animales.
Grammar
• Comparación de cosas, animales y personas con la forma comparativa

y superlativa de los adjetivos.

90
Listening
• Comprensión oral de dos acertijos.

acertijos que se han escuchado anteriormente.
Speaking

• Interacción oral con el compañero/a para decir acertijos utilizando
las expresiones dadas.
• Asking for more information: uso de expresiones frecuentes para
pedir más información sobre lo que se está hablando.
• Telling Riddles.
Reading
• Lectura de un artículo de revista sobre animales robóticos para

realizar diferentes tipos de ejercicios.
definiciones.
Grammar
• Comparación de cosas, animales y personas con la expresión (not) as

… as.
Speaking

• Práctica oral para comparar animales con el empleo de la gramática
• Interacción oral con el compañero/a para comparar animales
Vocabulary
• Nombres de familias de animales.

• Comprensión y expresión oral de diferentes familias de animales.
aprendido.

91
• Tip!: consejo para aprender los plurales irregulares de algunos
nombres de animales.
• Tip!: datos curiosos e interesantes sobre la clasificación de los
animales en grupos.
Listening
• Comprensión oral de un diálogo sobre animales.

sobre animales.
Functional Language
• Repaso del lenguaje utilizado para comparar animales.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para conseguir información

sobre un animal utilizando las expresiones aprendidas.
• Clarifying information: expresiones para preguntar información sobre
animales.
Writing
• Análisis de la estructura de los contenidos de un informe sobre un

animal.
• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un
informe sobre un animal: to be, have got y el Present Simple para
establecer los datos básicos, can para hablar de habilidades,
adjetivos para describirlo o compararlo con otro animal.
• Preparación antes de escribir un informe sobre un animal
• Writing Task: producción de un texto para escribir un informe sobre
un animal siguiendo los pasos facilitados en el apartado Writing.
Way to English: Buying a ticket. A travel site

entre visitante de un zoo y el/la vendedor /a de las entradas.
• Práctica oral de conversaciones relacionadas con la compra de
entradas para el zoo empleando el lenguaje visto anteriormente.
con el fin de comprar entradas para el zoo con las expresiones
vistas y la información que se da.
• Comprensión lectora de un texto de una página web.

92
Nature: Wild Pets
• Comprensión oral de una conversación sobre un gato para

contestar una pregunta.
• Comprensión escrita de un texto sobre mascotas.
clave del texto y demostrar que se han comprendido los
contenidos.
Extra Reading
• Comprensión oral y escrita de un texto sobre animales que se

emplean para determinadas tareas.
• Compresión oral y escrita de un texto sobre el amor a los animales
por parte de los británicos.
• Vocabulary, Language Builder,: uso de vocabulario relacionado con

los adjetivos, los animales y las categorías de animales.
• Grammar: repaso de los verbos to be, have got y can y del Present
Simple.
• Listening: comprensión oral de dos adivinanzas sobre animales, un
diálogo entre dos amigos que tienen que hacer un proyecto escolar
sobre un animal, una conversación sobre gatos salvajes y una
conversación telefónica sobre una rata.
• Speaking: uso de la lengua inglesa para explicar adivinanzas,
comparar y hablar de animales y comprar entradas para el zoo.
• Reading: comprensión escrita de un artículo de revista sobre robots
con forma de animal, un texto sobre los animales de compañía
asilvestrados, un texto sobre algunas de las tareas que pueden
hacer los perros y un texto sobre los bonobos.
• Writing(Writing Plan): expresión escrita de un informe sobre un
animal, un texto breve sobre una de las tareas que pueden hacer los
perros y un informe sobre una rata utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados.
• Reading: comparación de animales en cuanto al peso, longitud y

velocidad.
• Way to English: cálculo del precio total de entradas para ir al
zoo.

93
• Reading: interés por conocer datos sobre las innovaciones
científicas y tecnológicas en el mundo de la robótica.
• Vocabulary: comprensión oral y escrita y expresión escrita de
textos sobre animales, sus características y hábitats.

funcional.

fracasos.
• Way to English: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comprar

entradas.
• CLIL: muestra de sentimiento crítico ante el no cumplimiento de las
obligaciones cívicas de las personas que tienen animales de
compañía y los abandonan.
• CLIL: respeto por las opiniones de los otros.
• Extra reading: interés por conocer datos sobre las tareas de
rescate, salvamento y búsqueda que pueden hacer algunos perros.

• Grammar: muestra del sentido crítico ante las informaciones
• My Strategies for Progress: muestra de autonomía a la hora de
• Grammar: interés por conocer datos sobre un animal mitológico

94
llamado fénix.
• Reading: los avances científicos en el Reino Unido para crear
robots con forma de pez, o tecnológicos para crear robots en Japón
que actúan como animales de compañía.
• Way to English: interés por conocer datos sobre los zoos de Taronga
y San Diego.
• CLIL: la tradición en Estados Unidos de regalar conejos a los niños
para celebrar la Pascua.
• Extra reading: interés por conocer datos interesantes sobre otras
tareas que hacen los perros en el Reino Unido y Australia.
• Extra reading: interés por conocer el alto porcentaje de población
británica que tiene un animal de compañía.
• Los animales: tipos, características, hábitos, alimentación,

hábitat, mitos, etc.
• La festividad de la Pascua en Estados Unidos.

• Lugares de interés turístico en Sidney (Australia) y San Diego (EE.
UU.).
Valores éticos:
• Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para el
zoo.
• Adiestramiento de perros para salvar vidas.
• Adjetivos comparativos.
• (not) as … as.
• Repaso de los verbos to be, have got, can y del Present Simple.
• Familias de palabras.
• Un poema breve.
Matemáticas:
• Cantidades relacionadas con el peso, la longitud y la velocidad

para hacer comparaciones.

95
• Precios de entradas para calcular el total.
Tecnología:
• Los avances científicos y tecnológicos en el campo de la robótica.
Primera Evaluación: Desde septiembre a diciembre de 2017
Presentación y Unidad Didáctica Inicial

 Unit 0
 Unit 1
 Unit 2
diciembre Reajuste de la programación, finalización y exposición de proyectos.
Segunda Evaluación: Desde diciembre de 2017 hasta marzo de 2018
 Unit 3
 Unit 4
marzo Reajuste de la programación, finalización y exposición de proyectos.
Tercera Evaluación: Desde marzo hasta junio de 2018
 Unit 5
 Unit 6
junio Reajuste de la programación, finalización y exposición de proyectos.
17. SEGUNDO DE ESO


principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados sobre
asuntos cotidianos y generales, o de interés personal, con la finalidad de
personal, público, educativo u ocupacional.

información esencial y los puntos principales de mensajes sencillos transmitidos
de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente
de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el
3. Producir textos orales breves sencillos y comprensibles adecuados al
receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y de temas conocidos
o de interés personal, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía
en situaciones de comunicación social en los ámbitos personal, público,

96
educativo u ocupacional.
4. Interactuar de manera sencilla en breves intercambios orales claramente
estructurados que traten sobre asuntos cotidianos y de temas conocidos o de su
interés, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto
a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con
progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos
personal, público, educativo u ocupacional.
monológicas o dialógicas breves y con estructura simple , transmitidas de viva
voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su
propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
relevantes y detalles importantes en textos escritos breves, «auténticos» o
adaptados, que estén bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos,
generales o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva
autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo
u ocupacional.
información esencial, los puntos principales y los detalles relevantes de textos
breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse
8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, que
traten sobre temas cotidianos o de interés personal, respetando las
convenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva
autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo
y ocupacional.
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y
estructurados, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de
grupo.
10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de
los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en
que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales,
mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas
con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y
emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento
efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como
vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno
desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
17.2 Unidad Didáctica Inicial: Evaluación de diagnóstico
Título: “Let’s go to England”
Producto final: Hacer una maleta con todos los elementos que decidan llevar en
ella para un viaje al Reino Unido. Tienen que hacer una selección dependiendo
del tiempo que vaya a hacer, de la estación del año en la que decidan ir y de

97
las actividades que vayan a realizar.
Temporalización: 6 sesiones de 55 minutos.
Agrupamiento: Pequeño grupo.
Objetivos:
1. Repasar el vocabulario relacionado con la ropa, accesorios, colores, tiempo

meteorológico, estaciones, días de la semana, meses, números, etc.
2. Tomar decisiones y desarrollar las habilidades del trabajo en grupo.
3. Poner en práctica la creatividad del alumnado.
Recursos:
- Revistas, folletos, colores, tijeras, cartulinas, pegamento, etc.
Proceso:
- En gran grupo se hace un repaso general del vocabulario necesario para la

realización de la tarea final.
- En grupos formados por cuatro alumnos, se procede a la fabricación de una
maleta en la que los alumnos irán pegando todo lo que decidan llevar de
viaje.
- Una vez realizado el trabajo, cada grupo explicará qué hay en su maleta y
por qué han decidido llenarla con esos elementos.
- Se elegirán algunos modelos de los trabajos presentados para su posterior
publicación en el muro virtual del departamento.
Competencias trabajadas: CL/CD/AA/CSC/SIEE/CEC
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Process 1-4 5-6 7-8 9-10

1. Has clear vision of
final product
2. Properly organized to
complete project
3. Managed time wisely
4. Acquired needed
knowledge base
5. Communicated efforts
with teacher
Product (Project) 1-4 5-6 7-8 9-10
1. Format
2. Mechanics of
speaking/writing
3. Organization and
structure
4. Creativity
5. Demonstrates knowledge

98
6. Other:
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA INICIAL (2º ESO)
Sobre el tema general (CL,

CSC, AA, SIEE) INTERESANTE ACEPTABLE ABURRIDO
“Let’s go to England”
“Preparar una maleta para ir

de viaje al Reino Unido”
Sobre las actividades realizadas

(C1, C4) FÁCIL REGULAR DIFICIL
1. Repaso del vocabulario.
2. Encontrar el material
necesario.
3. Fabricación de la maleta.
4. Exposición del trabajo final.
Autoevaluación del alumno (CSC,
CEC, AA, SIEE) MUCHO BASTANTE POCO
1. He entendido correctamente lo
que debo hacer
2. He preguntado dudas sobre el
proyecto
3. He traído la información que
me tocaba
4. He colaborado en la
realización de las actividades
5. He respetado las opiniones de
los miembros del grupo
6. El proyecto me ha servido para
aprender algo nuevo
7. El proyecto me ha servido para
conocer algunas características
del Reino Unido.
Coevaluación del trabajo en grupo SÍ NO
(CSC, AA, SIEE)
1. Hemos repartido el trabajo
equilibradamente entre todo el
grupo
2. Algún compañero/a ha trabajado
más que otros en el grupo
3. Hemos terminado la tarea de
cada uno en el tiempo fijado
4. Hemos aprendido trabajando en
equipo
5. Trabajar en grupo es aburrido
6. Nos gustaría repetir este tipo
de trabajo en grupo
PRIMER TRIMESTRE

99
UNIDAD 0 Getting Started
a) Objetivos
• Recordar el vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la casa,

animales, lugares de la ciudad y deportes.
• Utilizar correctamente los adjetivos posesivos, los pronombres
objeto, el genitivo sajón y los verbos to be y have got en
presente.
• Saludar y presentarse.
• Utilizar el lenguaje de clase.
Vocabulary
• Adjetivos descriptivos.
• La casa.
• Animales.
• Lugares de la ciudad.
• Deportes.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de
aprendizaje adecuadas.
Grammar
• Los pronombres personales.

• Adjetivos y pronombres posesivos.
• El genitivo sajón.
• Los verbos to be y have got.
Speaking
• Fórmulas para presentarse de manera informal.

• Utilizar el lenguaje de clase.
· Comunicación lingüística:
- Vocabulary: repaso del vocabulario sobre adjetivos descriptivos, la

casa, animales, lugares de la ciudad y el deporte.
- Grammar: uso de los adjetivos posesivos, el genitivo sajón y los
verbos to be y have got.

100
- Listening: comprensión oral de una conversación entre adolescentes
para saludarse y presentarse.
- Speaking: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el
aula con el profesor/a y los compañeros/as para presentarse y
saludarse.
· Competencia digital:
- Interactive Student: práctica de las actividades interactivas de

vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y
escrita correspondientes a la unidad de introducción.
· Aprender a aprender:
- Student Learning Record: consciencia del grado de conocimiento de

la lengua.
- Vocabulary, Grammar, Speaking, : realización de ejercicios de
repaso porque consolidan lo que se ha aprendido anteriormente.
· Competencias sociales y cívicas:
- Speaking: conocimiento de las formas de presentación y saludo en

inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas;
respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de
una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las
rutinas de clase.
· Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Grammar, Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del
trabajo colaborativo en el aula.
- Student Learning Record: conciencia de los objetivos de
aprendizaje y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la
lengua.
· Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary: información sobre Bill Gates, Lady Gaga y Rafael

Nadal.
- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y

fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.

101
- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Adjetivos y pronombres posesivos.
- El genitivo sajón.
Valores éticos:
- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.

- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el
profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del
aula.
UNIDAD 1: At School
a) Objetivos
• Aprender vocabulario relacionado con el colegio y las actividades

de tiempo libre.
• Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas
frecuentes (FAQ) y un texto sobre el deporte en los colegios de
China.
• Practicar el uso del Present Continuous y aprender a diferenciarlo
del Present Simple.
• Practicar el uso de There is/are y los artículos y quantifiers:
some, any, a lot, how much y how many.
• Escuchar y comprender una conversación entre adolescentes sobre su
colegio y varios tours a un museo de Nueva York.
• Intercambiar información, dar pistas y describir imágenes.
• La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos
y de do you.
• Escribir la descripción de una fotografía fijándose en la
estructura de los párrafos.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre inventos.
Vocabulary
• El colegio.
• Las asignaturas y los horarios
Listening

102
• Conversación sobre la escuela, los objetos de la clase y los
horarios escolares.
Grammar
• Preguntar y describir qué está teniendo lugar en el momento en que

se habla.
• El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas breves).
• Describir acciones en progreso y diferenciarlas de acciones

habituales: diferencias entre el Present Simple y el Present
Continuous.
Speaking
• Intercambio de información sobre las rutinas diarias
Reading
• Lectura de texto FAQ sobre colegios.

• Actividades de compresión lectora sobre el texto.
Grammar
• There is/ There are y expresiones de cantidad some, any, a lot, how
much y how many.
• Ejercicios para practicar la gramática aprendida.
• Listado 100 verbos irregulares.
Speaking
• Intercambio de información sobre cantidades
Vocabulary
• Actividades
• Tip!: collocations. Infomación sobre los verbos y sus complementos
Listening
• Comprensión oral de una conversación sobre un tour a un museo
• Respuesta a varias preguntas sobre el contenido de la conversación.
Pronunciation
• La acentuación de las palabras y la terminación -ing de los verbos.
Functional Language

103
• Repaso del lenguaje utilizado a la hora de hacer preguntas y
contestar sobre las descripciones de personas.
Speaking
• Práctica oral para describir una imagen.

• Interacción oral con el compañero/a para hablar de lo que hacen las
personas en el dibujo.
Writing

de una imagen.
• Revisión de la estructura de los párrafos.
ejercicios.
• Task: producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos
facilitados en el apartado Writing Plan.
Talking about Activities. Announcements.
• Recuerdo del vocabulario y expresiones típicas de las
conversaciones sobre rutinas y actividades de tiempo libre.
• Práctica oral de conversaciones sobre las actividades de tiempo
libre que realiza el alumno.
• Describir imágenes sobre actividades extraescolares.
• Escuchar anuncios de actividades extraescolares y realizar
ejercicios para demostrar que se han comprendido.
• Your Way: Escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar.
Extra Reading/listening/speaking:
• Comprensión de esquemas temporales sobre la invención de objetos
que se usan en la escuela.
• Comprensión oral y escrita de un texto sobre los deportes en el
colegio en China.
• IC: Board Sports, comprensión oral de un vídeo sobre deportes.
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary,Language Builder: uso de vocabulario relacionado con el

colegio y las actividades de tiempo libre.

104
- Listening: comprensión oral de una conversación sobre un colegio, de
una visita guiada a un museo y notificaciones sobre actividades
extraescolares
- Grammar: uso del Present Continuous; las expresiones temporales;
diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous; There is/
are y artículos y quantifiers: some, any, a lot, how much y how many.
- Speaking, Way to English: uso de la lengua inglesa para describir
fotografíasy escribir un anuncio sobre una actividad extraescolar.
- Reading: comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes
(FAQ page) sobre una school-in-a-box y un texto sobre el deporte en los
colegios de China. Extra Reading 130. Información sobre objetos
escolares, su invención y su evolución.
- Pronunciation: práctica de pronunciación de la terminación verbal –ing
y do you.
- Writing(Writing Plan): expresión escrita de una descripción de imágenes
y fotografías del alumno/a con la familia o amigos, revisando la
estructura de los párrafos.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
- Reading: información sobre las school-in-a-box de la organización

internacional Unicef.
- Reading: información sobre el deporte en los colegios de China.
- Extra Reading: importancia de los inventos de herramientas básicas para
el colegio.
• Competencia digital:
- Interactive Student:Práctica de las actividades interactivas de

escrita correspondientes a la unidad
• Aprender a aprender:
- Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo

intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.
• Competencias sociales y cívicas:
- Reading: conocer información de la organización Unicef, cuyo objetivo

es proteger los derechos de la infancia en todo el mundo.
- Reading: interesarse por la información y respetar costumbres

105
deportivas en los colegios.
- Speaking: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
Aprender a expresar opiniones.
· Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el
aula.
- Writing(Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de
- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de
logro de los objetivos de la unidad.
• Conciencia y expresiones culturales:
- Extra reading: Información sobre inventos que actualmente se usan en la

escuela a diario.
- Localización de diversos países en un mapa y aprender datos sobre ellos

y sobre su cultura.
Valores éticos:
- Importancia de mantener conductas integradoras.

- El valor de la solidaridad.
- La protección de la infancia.
- UNICEF como ejemplo de organización protectora de los derechos de la
infancia.
- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Las expresiones temporales
- Los verbos estáticos.
- Las expresiones de cantidad
- Traducción castellano-inglés en el Workbook e inglés-castellano en el
Language Builder.

106
Tecnologías:
• Las páginas web de preguntas frecuentes: an FAQ Page.
• Los inventos.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 2: In the News
a) Objetivos
• Aprender vocabulario sobre verbos y relacionado con acontecimientos

de la vida.
• Leer de forma comprensiva y autónoma tres noticias sobre las
proezas de tres adolescentes, una conferencia sobre el escritor
J.R.R. Tolkien y el arte fotográfico.
• Practicar el uso del Past Simple y las formas used to.
• Escuchar y comprender diferentes diálogos sobre noticias y la
biografía de Sir Edmund Hillary.
• Hablar sobre hechos pasados y noticias.
• Escribir una biografía de un personaje famoso fijándose en los
conectores de secuencia.
• Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los
verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ y /Id/.
Vocabulary
• Verbos de las noticias.

• Identificación de verbos típicos de los titulares.
• Comprensión y expresión oral de diferentes noticias y titulares.
• Tip!: Uso del presente para describir acontecimientos en las
noticias.
Grammar
• Estructura y usos de Past Simple.

• Tip!: Uso y formación de There was y there were.

107
Listening
• Comprensión oral de diálogos sobre noticias.

• Ejercicios para demostrar que se han comprendido los diálogos.
Speaking

• Práctica oral sobre las noticias con el empleo de la gramática y el
vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para hablar sobre noticias.
Reading
• Lectura de una crítica de tres noticias sobre las proezas de tres

adolescentes.
definiciones.
Grammar
• Formación y uso de used to.

Speaking

• Interacción oral con el compañero/a sobre rutinas en el pasado.
Vocabulary
• Acontecimientos de la vida.
• Comprensión escrita de un texto sobre personajes famosos.
aprendido.
Listening
• Comprensión oral la biografía de Sir Edmund Hillary.

• Realización de diferentes ejercicios para demostrar que se ha
entendido.
Pronunciation

108
• Pronunciación terminación -ed de los verbos regulares en Past
Simple: /d/, /t/ y /Id/.
Functional Language
• Repaso del lenguaje utilizado para describir famosos.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a intercambiando información sobre

la biografía de un personaje famoso.
Writing
• Análisis de una biografía.

• Análisis del lenguaje típico empleado para escribir una biografía.
Connectors of sequence (first, then, next, after that y finally)
• Preparación antes de escribir una biografía.
• Writing Task: producción de una biografía siguiendo los pasos
facilitados en el apartado Writing Task.
Making Recommendations. Extending Invitations.
• Repaso del vocabulario y expresiones típicas para recomendar libros
y películas.
• Práctica oral de conversaciones relacionadas con las
recomendaciones empleando el lenguaje visto anteriormente.
• Communication Video: My favourite things.
• Compresión escrita de tres críticas cinematográficas.
• Your Way:: Role play poniendo en práctica un diálogo invitando al
compañero a ver una película.
J.R.R. Tolkien
• Comprensión de un texto escrito sobre J.R.R. Tolkien.
• Culture vídeo: Studio tours.
Extra Reading: Photographing History
• Comprensión oral y escrita de un texto sobre la fotografía.
• Comunicación lingüística:
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los

109
acontecimientos de la vida y los verbos.
- Grammar: uso del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa
y respuestas breves) para expresar y describir acciones pasadas,
uso de used to para describir rutinas en el pasado.
- Listening: comprensión oral de diálogos sobre noticias y de una
biografía de un personaje famoso.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar de noticias y
acontecimientos pasados.
- Reading: comprensión escrita de tres artículos de noticias, una
biografía de un escritor famoso, unos textos sobre fotografías
históricas y un texto sobre los newsies.
- Pronunciation: pronunciación de la terminación de pasado -ed
(/d/, /t/ y /Id/)
- Writing(Writing Plan): expresión escrita de una descripción de
una biografía sobre dos personas famosas y de un párrafo sobre dos
cuadros famosos utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
- Speaking: reflexión sobre varios acontecimientos del pasado.

- Way to English: aprendizaje de fórmulas para hacer
recomendaciones de libros o películas.
- Extra Reading: reflexión sobre acontecimientos importantes de la
historia a través de la observación de fotografías que ilustran
esos momentos.
• Competencia digital:
- Interactive Student: Práctica de las actividades interactivas de

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica
de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje
funcional
• Aprender a aprender:
-Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de

fracasos.
• Competencias sociales y cívicas:

110
- Reading: conocimiento de proezas de adolescentes.
- Speaking: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de
clase.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking: uso de la creatividad personal a la hora de producir

- Writing(Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora
de producir textos escritos a partir de modelos que se dan.
Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation: muestra de autonomía a la hora de valorar el
• Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary: información sobre personajes famosos, históricos, del

mundo de las artes y la cultura: John Lennon, Enrique VIII, Antoni
Gaudí, J.K. Rowling y el príncipe William.
- Functional Language: interés por conocer información sobre Bob
Marley.
- Way to English: el bestseller City of Bones de Cassandra Clare y
la recomendación de libros y películas como Gravity. El valor de la
lectura.
- CLIL: información sobre J.R.R. Tolkien y sus libros.
- Extra Reading: fotografías que han pasado a la historia.
- El papel de Enrique VIII.

- Información sobre Francis Chichester.
Valores éticos:
- Aprendizaje de las fórmulas adecuadas para hacer recomendaciones de

libros y películas.
Educación plástica y visual:
- La fotografía como evidencia de acontecimientos históricos importantes.

111
- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- There was / There were.
- Los conectores de secuencia.
Language Builder.
- Los autores J.K. Rowling y J.R.R. Tolkien.
UNIDAD 3: Seeing the World
a) Objetivos
• Aprender adjetivos y vocabulario relacionados con la geografía.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre hoteles
sorprendentes, un folleto de viajes, el turismo en el siglo XIX y
records geográficos.
• Practicar la estructura de la comparación de los adjetivos y (not)
as … as, too … o (not) … enough.
• Escuchar y comprender un programa de televisión sobre el destino de
viaje de una novia y una conversación entre dos adolescentes sobre
las vacaciones.
• Describir un hotel y comparar diferentes lugares.
• Escribir un informe sobre un destino turístico.
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con las vacaciones.

• Identificación de actividades en un texto escrito.
• Tip!: adjetivos que terminan en –ing, -ly y –ful.
Grammar
• Adjetivos comparativos y superlativos: formación y uso.
Listening:
• Un programa de televisión sobre las vacaciones.

• Ejercicios para demostrar que se ha comprendido la audición.
Speaking

112
• Práctica oral para hablar de actividades de casa con el empleo de

• Interacción oral con el compañero/a para comparar lugares.
Reading
• Lectura de un folleto turístico sobre hoteles curiosos.
Grammar
• Comparar usando (not) as… as, too… y (not) enough.

Speaking

• Práctica oral para hacer preguntas sobre diferentes temas con el
empleo de la gramática y el vocabulario vistos.
• Interacción oral con el compañero/a para describir un hotel.
Vocabulary
• Accidentes geográficos
• Comprensión y definición de diferentes accidentes geográficos.
aprendido.
Listening
• Comprensión oral descripciones de fotografías.

• Realización de varios ejercicios para la comprensión del audio.
Functional Language
• Repaso del lenguaje utilizado para hablar de actividades

vacacionales.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a para planear unas vacaciones a

partir de información dada.
Writing
• Análisis de la estructura de los contenidos de un artículo sobre un

113
destino vacacional.
• Análisis de la estructura de los párrafos
• Writing Task: producción de un artículo siguiendo los pasos
facilitados en el apartado Writing.
Way to English: Giving Directions. Getting information.
• Repaso del vocabulario y expresiones típicas para dar informar

sobre trayectos.
• Práctica oral de conversaciones relacionadas con la información
sobre cómo llegar a un lugar en un mapa.
· Communication Video: I’m Lost.
· Comprensión escrita de e-mails de reservas de hoteles.
· Your Way: Escribir un e-mail a un hotel solicitando información.
Extra reading: Geographical World Records
• Comprensión oral y escrita de un artículo sobre records

geográficos.
Culture: Tourism in 1800s
• Compresión escrita de un texto sobre el turismo en el siglo XIX.

• Comprensión oral y escrita de los resultados de una encuesta para
realizar varios ejercicios.
• Culture Video: Getting around the City.
- Vocabulary: uso de adjetivos y de vocabulario relacionado con la

geografía.
- Listening: comprensión oral de un programa de televisión en el
que se habla sobre el viaje de una adolescente y de una
conversación sobre fotografías de un viaje.
- Grammar: uso de la forma comparativa y superlativa de los
adjetivos y de (not) as … as, too … y (not) … enough.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para comparar lugares, hacer
descripciones de un hotel y hacer planes para las vacaciones.
- Reading: comprensión escrita de un folleto de viajes en el que se
describen tres hoteles sorprendentes, un artículo sobre récords

114
mundiales de accidentes geográficos, unos textos sobre el turismo
en el siglo XIX y un texto sobre las vacaciones de los famosos.
- Writing(Writing Plan): expresión escrita de un informe de un
destino turístico, un párrafo sobre la comida, transporte y lugares
de ocio de una ciudad extranjera y un informe sobre un lugar que
quiera visitar utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
- Vocabulary: localizar países en un mapa.

- Vocabulary: conocer información sobre Australia. Interesarse por
conocer más información sobre ese país.
- CLIL: identificar accidentes geográficos de diferentes partes del
mundo.

funcional.
- Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de
fracasos.

clase. Actitud constructiva y solidaria ante la información que se
presenta.


115
- CLIL: interés por conocer información sobre la forma de viajar en

el siglo XIX.
- Características básicas de Australia.

- Localizar países en un mapa.
- Conocer hoteles diferentes de otros países.
- Accidentes geográficos y récords.
Valores éticos:
- Importancia de mantener una actitud positiva ante las adversidades a la

hora de viajar.
- Forma comparativa de los adjetivos; (not) as … as, too … y (not) …

enough.
- Utilización de fórmulas para hacer comparaciones y dar indicaciones.
Language Builder.
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 4: Everyday Life
a) Objetivos
• Aprender vocabulario relacionado con el tiempo atmosférico y la

familia.
• Leer de forma comprensiva y autónoma unos textos breves sobre la
vida y el clima en diferentes países, un texto sobre las familias
multi-generacionales, los nómadas y la vida de los animales.
• Practicar el uso y formación de las preguntas subjeto/objeto con
who y what y los adverbios de modo.
• Escuchar y comprender conversaciones entre adolescentes que hablan
del tiempo y de su ciudad.
• Realizar una entrevista sobre deportes y el tiempo.
• Escribir un perfil personal con los datos personales y actividades,
prestando atención a las conjunciones and, but, because, or y so.

116
• Pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª
persona del singular del Present Simple: /s/, /Z/ e /Iz/.
Vocabulary
• El tiempo.
• Identificación y relación de diferentes elementos meteorológicos a
través de fotografías y gráficos.
• Comprensión y expresión oral sobre el tiempo.
Grammar
• Uso y formación de las preguntas sujeto/objeto con who y what.

Speaking
• Hacer preguntas al compañero relacionadas con el tiempo.
Reading
• Lectura de un artículo de una revista para realizar diferentes

tipos de ejercicios.
• Tip!: datos curiosos e interesantes sobre el Monzón.
definiciones.
Grammar
• Los adverbios de modo.

Listening
• Una conversación telefónica sobre la predicción metereológica para

el fin de semana.
• Ejercicio de compresión del audio.
Speaking

• Práctica oral para hacer suposiciones con el empleo de la gramática

117
• Interacción oral con el compañero/a para comprar acciones.
Vocabulary
• La familia.
• Comprensión y expresión oral sobre la familia.
aprendido.
Listening
• Comprensión oral de una entrevista radiofónica sobre Yupik.

sobre la entrevista.
Pronunciation
• La terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del

Present Simple: /s/, /Z/ e /Iz/.
Functional Language
• Repaso del lenguaje utilizado para describir la familia y los

deportes.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a realizando una entrevista

personal.
Writing
• Análisis de la estructura un perfil personal.

• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un perfil
personal: las conjunciones and, but, because, or y so.
• Preparación antes de escribir una descripción personal practicando la
ejercicios.
• Writing Task: producción de una descripción personal siguiendo los
pasos facilitados en el apartado Writing Plan.
Way to English: Describing Homes. Instructions.
• Repaso del vocabulario y expresiones típicas de la descripción de

lugares.
• Práctica oral de conversaciones relacionadas con la descripción de
lugares empleando el lenguaje visto anteriormente.
• Tip!: diferencias entre el inglés británico y americano.

118
relacionadas la descripción de lugares utilizando las expresiones
vistas y la información que se da.
• Communication Video: Where We Live.
• Práctica de compresión oral y escrita sobre instrucciones a seguir
cuando usamos aparatos electrónicos.
• Your Way: Escribir instrucciones sobre una app para el teléfono
móvil.
Geography: Houses Around the World
• Comprensión oral de un texto sobre los distintos tipos de casa

en todo el mundo.
clave del texto y demostrar que se han comprendido los
contenidos.
• Culture Vídeo: House or Home?
Extra reading: Everyday Life of Animals

• Comprensión oral y escrita de un texto sobre la vida de los
animales salvajes.
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con el tiempo
atmosférico y la familia; diferencias de vocabulario entre el
inglés americano y el británico.
- Listening: comprensión oral de una conversación telefónica y una
entrevista de radio en las que se habla de las rutinas.
- Grammar: estructura de las preguntas objeto/sujeto con los
pronombre who y what. Los advervios de modo y las las conjunciones
and, but, because, or y so.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para intercambiar información
personal, hablar de hábitos, rutinas y actividades, y para expresar
opiniones.
- Reading: comprensión de un artículo de revista sobre el clima y
la vida en tres países diferentes y de dos familias de la India y
de África.
- Pronunciation pronunciación de la terminación -s en la 3ª persona
singular del presente: /s/, /z/ e /Iz/. La acentuación de las
frases.
- Writing(Writing Plan): expresión escrita de un perfil personal

119
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
- Reading: localización de países en un mapa.
- Vocabulary: conocimiento de las diferentes temperaturas en
diversas partes del mundo y la escala Fahrenheit.
- Extra Readin: información sobre diversos tipos de animales, sus
hábitos y costumbres, sus crías.

funcional.
-Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de

fracasos.
- Speaking: respeto por los turnos de palabra y por las diversas

estructuras familiares.
- CLIL: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar dónde
viven los compañeros/as.
- Reading: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos escritos y orales a partir de modelos dados. Fomento del
trabajo cooperativo en el aula.
- Reading: muestra del sentido crítico ante las informaciones
- Extra Reading: información sobre las características y las
particularidades de diversos animales del mundo.
- Reading: conocimiento de las diferentes rutinas de adolescentes

120
de alrededor del mundo.
- Localizar países en un mapa.
Valores éticos:
- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.

- Respeto por las preferencias de los otros.
- Respeto por las estructuras familiares de otros países.
- Los adverbios de modo

- Las partículas interrogativas en preguntas objeto-sujeto.
Language Builder.
Matemáticas:
- Unidades de medida de temperatura: Celsius y Fahrenheit.
Tecnologías:
- El correo electrónico como medio de comunicación.

UNIDAD 5: It’s a crime
a) Objetivos
• Aprender vocabulario sobre el crimen y las personas relacionadas.

• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia sobre un crimen,
cinco textos breves sobre la investigación policial y tres textos
sobre detectives famosos.
• Practicar el uso del Past Continuous y su contraste con el Past
Simple.
• Escuchar y comprender una historia policíaca y tres casos
judiciales.
• Utilizar fórmulas para hacer interrogatorios.
• Escribir un texto narrativo prestando atención a los conectores
temporales.
• Identificar y producir el sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.
Vocabulary

121
• El crimen y las personas y objetos relacionados con él.
• Comprensión y expresión oral de diferentes ejercicios sobre el
crimen.
• Tip!: Crime como false friend.
Grammar
• Uso y formación del Past Continuous.

Speaking
• Práctica oral de conversaciones sobre el pasado con el empleo de la
• Interacción oral con el compañero/a para hablar de actividades
pasadas utilizando las expresiones dadas.
Reading
• Lectura de un extracto de una historia de Dorothy Sayers.

• Tip!: entender palabras por el contexto.
Grammar
• Diferencias entre Past Simple y Past Continuous.

Listening:
• Escuchar y comprender una historia policíaca.

• Realización de varios ejercicios para la correcta comprensión del
audio.
Speaking

• Práctica oral para contar una historia en el pasado con el empleo
de la gramática y el vocabulario vistos.
Vocabulary
• El crimen y las personas relacionadas con él.

122
• Comprensión y expresión oral de las diferentes personas
relacionadas con el mundo del crimen.
aprendido.
Listening
• Comprensión oral de la descripción de tres casos judiciales.

sobre dichos casos judiciales.
Pronunciation
• El sonido /dƷ/ como en “judge” y “jury”.

• Pronunciación de los verbos auxiliares.
Functional Language
• Repaso del lenguaje utilizado para utilizar fórmulas para hacer

interrogatorios.
Speaking
• Role-play: Realizar un interrogatorio.
Writing
• Análisis de la estructura de los contenidos de un texto narrativo.

• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de describir de un
texto narrativo: los conectores temporales.
• Preparación antes de escribir un texto narrativo practicando la
ejercicios.
• Writing Task: producción de un texto narrativo siguiendo los pasos
facilitados en el apartado Writing Plan.
Way to English: Following Rules. Reporting Crimes.
• Repaso del vocabulario y expresiones típicas de las normas de

seguridad y conducta.
• Práctica oral de conversaciones relacionadas con las normas.
para saber qué se puede y qué no se puede hacer en distintos
lugares públicos.
• Repaso del vocabulario y expresiones sobre normas de seguridad y el
significado de las señales.
• Communication Video: Signs and Crimes

123
• Compresión oral de tres crímenes.
• Reportar el crimen respondiendo a las preguntas sobre el audio.
• Your Way: Role-play de una entrevista entre un detective y un
testigo.
Science: A Police Investigation
• Comprensión escrita de un texto sobre sobre la investigación
policial.
• Culture Video:Sherlock Holmes
Extra reading: Famous Detectives
• Compresión oral y escrita de un texto sobre tres detectives

famosos.
Language Summary
• Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y

la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con la delincuencia y

el crimen.
- Grammar: Past Simple y del Past Continuous para hablar del
pasado.
- Listening: comprensión oral de una historia policíaca y tres
grabaciones sobre casos judiciales.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el pasado,
hablar sobre una historia e intervenir en un interrogatorio de una
investigación criminal.
- Reading: comprensión escrita de una historia policíaca, cinco
textos breves sobre investigaciones policiales, varios textos sobre
detectives famosos y un texto sobre Frank Abagnale.
- Pronunciation: pronunciación de sonidos consonánticos de especial
dificultad: /dƷ/ en judge y jury.
- Writing(Writing Plan): expresión escrita de un texto narrativo,
un párrafo sobre un personaje de ficción y una narración sobre un
secuestro, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

124
-Extra Reading: interés por conocer datos sobre detectives
ficticios famosos.
- Way to English: significado de algunas señales que ilustran
normas.

funcional.
Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de
fracasos.
- Speaking: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los

otros y las rutinas de clase.
- Way to English: respeto y muestra de sentimiento crítico ante
las normas y las obligaciones cívicas que se establecen en diversos
lugares.
- CLIL: valoración de la tarea de investigación policial.

- My Strategies for Progres: muestra de autonomía a la hora de
- Reading: información sobre el actor Orson Welles y la novela The

Inspiration of Mr. Budd.
- CLIL: información sobre la investigación policial en series de
televisión.
- Extra Reading: interés por conocer datos interesantes sobre
detectives famosos (Miss Marple, Nancy Drew y Emil).

125
Valores éticos:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar y solicitar información.

- Importancia de mantener una actitud positiva ante un interrogatorio
policial.
- Respeto por las opiniones de los otros.
- Reflexión sobre el valor de los investigadores y de la policía.
- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas

breves.
- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple.
- El texto narrativo.
- Los conectores temporales en la narración.
Language Builder.
Tecnologías:
- Aplicaciones de la tecnología en la investigación policial.
UNIDAD 6: Going Green
a) Objetivos
• Aprender vocabulario sobre vehículos y verbos relacionados con el

medio ambiente.
• Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de un blog sobre
la invención de un vehículo que no contamina, un texto sobre el
medio ambiente y otro sobre el mundo del mañana.
• Practicar el uso los tiempos de futuro (will) y First Conditional.
• Escuchar y comprender un programa de radio sobre vehículos y la
polución y una conversación sobre el día del medio ambiente.
• Hablar sobre el futuro y hacer planes.
• Escribir un texto con predicciones para el año 2100 fijándose en
los conectores de resultado: so, for this reason y as a result.
• Identificar y producir los sonidos consonánticos finales y entonar
correctamente las frases compuestas.
Vocabulary
• Los transportes.
• Identificación de diferentes transportes para describirlos.

126
• Comprensión y expresión oral de diferentes transportes.
• Tip!: Verbos y medios de transporte.
Grammar
• Los tiempos de futuro: will, be going to y Present Continuous. Uso

y formación.
Listening
• Programa de radio sobre la contaminación de los medios de
transporte.
• Expresión escrita de los datos que se han escuchado anteriormente.
Speaking
puestos en práctica a través de la expresión oral
• Interacción oral con el compañero/a sobre el futuro.
Reading
• Lectura de una entrada de un blog sobre un medio de transporte

ecológico.
• Tip!: Un billón en inglés: significado.
Grammar
• Uso, formación y diferencia del primer y segundo condicional.

Speaking

• Interacción oral con el compañero/a para hablar de probabilidades
en el futuro y de deseos en el presente.
Vocabulary
• Verbos relacionados con el medio ambiente y su conservación.

• Comprensión y expresión oral de diferentes verbos.
aprendido.
Listening

127
• Comprensión oral de un diálogo sobre planes futuros.
• Realización de varios ejercicios para la correcta comprensión del

audio.
Functional Language
• Repaso del lenguaje utilizado para hablar de planes futuros.
Speaking
• Interacción oral con el compañero/a sobre planes para el día

internacional del medioambiente.
Writing
• Análisis de la estructura de un texto sobre predicciones.

• Análisis del lenguaje típico empleado a la hora de escribir un un
texto con predicciones: conectores de resultado: so, for this
reason y as a result.
• Preparación antes de escribir un texto sobre predicciones la
ejercicios.
• Writing Task: producción de un texto para escribir un texto con
predicciones para el año 2100 siguiendo los pasos facilitados en el
apartado Writing Plan.
Way to English: Getting Information. Using charts

para pedir información sobre los horarios de los aviones.
• Práctica oral de conversaciones relacionadas con la petición de
información en un aeropuerto.
con el fin de conseguir o dar información sobre vuelos.
• Tip!: uso de I’m afraid
• Communication Video: Going Places.
• Comprensión de una infografia.
• Ejercicios para la correcta compresión e interpretación de una
infografía.
• Your Way: Relacionar información basándose en un gráfico.
Culture: Our Earth
• Comprensión escrita de un texto sobre el día de la tierra.


128
• Culture Video: The Eurostar.
Extra Reading: Tomorrow’s World
• Comprensión oral y escrita de un texto sobre el mundo del mañana.

Language Summary
• Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y

la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.
- Vocabulary: uso de vocabulario relacionado con los vehículos y

los verbos relativos al medio ambiente.
- Grammar: uso de los tiempos de futuro (will) y del primer
condicional.
- Writing: conectores resultativos
- Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre
vehículos y el medio ambiente, una conversación entre adolescentes
hablando de sus planes para el Día del Medio ambiente, y una
conversación con el profesor sobre un viaje con el colegio.
- Speaking: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el futuro,
hacer planes y predicciones, y pedir información sobre un vuelo.
- Reading: comprensión escrita de una entrada de blog sobre los
vehículos y su impacto en el medio ambiente, un cuestionario para
saber cuánto les preocupa el medio ambiente, textos breves sobre
invenciones que mejorarán nuestra calidad de vida y un texto sobre
coches plegables.
- Writing(Writing Plan): expresión escrita de una predicción de
cómo será la vida en 2100 y un párrafo sobre innovaciones
medioambientales, utilizando las expresiones y vocabulario
adecuados.
- Reading: compresión de un gráfico sobre el nivel de polución de

los medios de transporte.
- Reading: avances en la invención de medios de transporte
eléctricos que respetan el medio ambiente. Importancia de la
ecología y la conservación del planeta.
- Grammar: el uso de la bicicleta como medio de transporte
ecológico y favorable para la salud.
- Speaking: importancia del reciclaje.

129
- Way to English: expresiones y fórmulas para informarse sobre
horarios de vuelos.
- CLIL: mantener una actitud positiva ante el ahorro de energía.
-Tip!: Un billón en inglés. Significado.

funcional.
Check Your Progress: uso de estrategias, recursos y técnicas de

fracasos.
- Reading: conocimiento y aprendizaje de datos curiosos y útiles.

Importancia del respeto al medio ambiente.
- Reading: respeto por los avances en la construcción de vehículos
“verdes”.
- Way to English: aprendizaje y práctica de fórmulas para pedir
información sobre vuelos en un aeropuerto.
clase.

cooperativo en el aula
-Extra Reading: el valor de nuevos inventos para mejorar sus vidas

y la conservación del planeta.
- Culture: interés por conocer datos sobre el Día de la Tierra.

130
Ciencias de la naturaleza:
- El cambio climático y sus consecuencias.

- La protección del medio ambiente.
- Medios de transporte ecológicos.
Valores éticos:
- Respeto por los avances tecnológicos en los medios de transporte.

- Importancia de no malgastar la energía para la conservación del
planeta.
- Colaborar en la conservación y cuidado del medio ambiente como
experiencia gratificante.
- Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los otros.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir información sobre un
vuelo.
- Will: hacer predicciones sobre el futuro o expresar decisiones

repentinas.
- El primer condicional.
- Las conjunciones y locuciones consecutivas.
- Hablar sobre planes y hacer predicciones.
Language Builder.
Tecnologías:
- La compra y venta electrónica.

- Los avances tecnológicos en la construcción de vehículos.
-Utilización de gráficos.
Presentación y Unidad Didáctica Inicial

 Unit 0
 Unit 1
 Listado 100 verbos irregulares.
Segunda Evaluación: Desde diciembre de 2017 hasta marzo de 2018

131
 Unit 2
 Unit 3
 Past Simple Tense + Comparatives
 Unit 4
 Unit 5
 Unit 6
 Past Continuous Tense + Future (will)
18. TERCERO DE E.S.O.

principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de
interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público,
de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de
grupo.
3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al
contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés personal,
con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones
habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional.
4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales
claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y
mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la
finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales o
menos comunes en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.
monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, transmitidas de
viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de
su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
relevantes y detalles importantes de textos escritos breves, «auténticos» o
adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales,
o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en
situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos personal, público,

132
de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse
8. Escribir textos breves y sencillos, con estructura clara, adecuados al
respetando las convenciones escritas de uso común, con el fin de participar con
progresiva autonomía en situaciones habituales o menos comunes en los ámbitos
personal, público, educativo y ocupacional.
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con
estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de
grupo.
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países
donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se
desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando
18.2 Unidad Didáctica Inicial:Evaluación de diagnóstico

En las siguientes páginas se desarrolla la unidad especificando las
tareas, las competencias trabajadas, el contexto, los conocimientos previos y
los recursos necesarios para su realización.
Título: “Let’s go to Australia”
Temporalización: 2/3 sesiones de 55 minutos.
Lugar de trabajo: Aula medusa.
Agrupamiento: Parejas o grupos de tres (dependiendo de la disponibilidad de los

ordenadores y del número de alumnos por aula)
Tipo de actividad: Webquest.
Material necesario: Cuaderno de la materia, fotocopias, ordenador.
Proceso: Los alumnos irán respondiendo a una serie de preguntas sobre el país,
buscando la información a través de los enlaces que se les proporciona en cada
cuestión. Anotarán en su cuaderno las respuestas a las preguntas así como las
actividades que se les ha entregado fotocopiadas.
Tarea final: Escribir una postal “desde” Australia y enviarla al correo del
departamento, contando todo lo que han aprendido del país.

133
Competencias: CL, CSC, SIEE, CEC, CD, AA
TAREAS UNIDAD DIDÁCTICA INICIAL “ Let’s go to Australia!
1. Ver un vídeo sobre Australia.

2. ¿Qué día y qué hora es ahora en Canberra?
3. Leer sobre los continentes y completar el mapa.
4. Completar un mapa de Australia.
5. Colorear la bandera de Australia.
6. Aprender a cambiar euros en dólares australianos.
7. Aprender algunos datos sobre el gobierno australiano.
8. Conocer algunos datos sobre los aborígenes australianos.
9. Visitar “Ayers Rock”
10. Averiguar quiénes son los Flying Doctors.
11. Averiguar qué es “Alice Springs School of the Air”
12. Descubrir la fauna de Australia.
13. Visitar los lugares turísticos más emblemáticos de Australia.
14.Analizar algunas diferencias léxicas entre el inglés de Australia y el del Reino Unido.
15. Descubrir cuáles son los deportes más practicados en Australia.
16. Aprender los datos biográficos de una australiana famosa.
17. Ver un vídeo clip musical.
18. Redactar y enviar una postal desde Australia.
Rúbrica para la evaluación de la Unidad Didáctica Inicial
Information Pair work / Team Time management: Final Task:

obtained from the work e-mail
Internet:
1. Could not 1. Did not 1. Did not

collect any work well finish on 1. Did not write
information together. time. the e-mail.
that relates Did not 2. Needed 2. Wrote a few
to the fulfil constant lines but
project. roles. reminders to didn’t show any
2. Collected 2. Needed stay on knowledge about
very little reminders task. Australia.
information. often to 3. Finished on 3. Wrote an e-mail
3. Collected stay on time with with
only the task. little information but
minimum of 3. All reminders. many mistakes.
what was students 4. Finished an 4. Wrote an
asked. tried to do acceptable excellent e-
4. Collected all their job project, mail.
necessary and help ahead of
information. others with schedule.
little
disagreemen
ts.
4. All
students
did their
jobs as
well as
helped
others with
no arguing.
Ítems: 1= Está muy alejado de alcanzar los contenidos mínimos exigidos en su

nivel / 2= Está próximo a alcanzar los contenidos mínimos / 3= Alcanza

134
los contenidos mínimos exigidos a su nivel / 4= Sobresale y domina
perfectamente los contenidos exigidos en su nivel.
Libro de texto: Interface 3, editorial Macmillan.

Unidad didáctica 0: STARTER UNIT
OBJETIVOS
• Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que

hayan olvidado.
• Conocer a los tres personajes del libro: Megan, Dan y Rita.
• Repasar y practicar el presente simple y continuo, preguntas con How /

What, sustantivos contables e incontables, There is/ There are, etc.
• Escuchar y comprender textos orales en situaciones comunicativas variadas,

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con el fin de obtener
información general y específica.
• Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonomía.
• Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales

y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación.
• Leer y comprender textos diversos de un nivel apropiado a las capacidades

e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y
específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
• Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas

utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
• Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos
y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas.
• Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, de forma
autónoma y responsable para entablar relaciones personales, obtener,
seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
• Manifestar una actitud receptiva hacia la capacidad de aprendizaje y uso

de la lengua extranjera, empleando estrategias de autoevaluación y
autorregulación, aceptando los errores como parte del proceso, aprendiendo
de y con los demás y desarrollando de forma progresiva actitudes de
iniciativa, confianza y responsabilidad.

135
• Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos y culturales.
Conocimientos lingüísticos:
Gramática
• Repaso de: el presente simple y continuo, preguntas con How / What,

sustantivos contables e incontables, There is/ There are.
Vocabulario
• Repaso de: Adjetivos para hacer descripciones físicas. Ropa. Lugares de

una ciudad, asignaturas escolares, estaciones del año, partes del
cuerpo, partes de la casa
Pronunciación
• Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las

actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.
• Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las

actividades de Speaking.
INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE
• IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la

información esencial. CCL
• IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y
muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC
• IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad

siguiendo un ejemplo. CCL, SIE
• IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras
culturas. CCL, SIE, CSC
• IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos

sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT
• IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas

familiares y cotidianos. CCL, SIE
• IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones,

etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC
• IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un

modelo. CCL, SIE
• IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma educada. CCL,
CSC; SIE
• IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones

cotidianas de comunicación. CCL, SIE

136
• IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en
situaciones cotidianas. CCL, CAA
• IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las

normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC
• IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones

informales. CCL, SIE
• IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia

el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE
• IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones , carteles, fichas informativas,

etc. y comprende información específica. CCL, CCEC
• IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los

enunciados de los ejercicios. CCL
• IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus

técnicas de aprendizaje. CCL, CAA
• IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone

en práctica. CCL, SIE
• IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y

extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC
• IL3.6.3. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la

información fundamental. CCL, CSC CCEC
• IL3.6.4. Lee textos informativos sobre los temas inter-curriculares y los

analiza. CCL, CMST, CCEC
• IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y

extrae información específica. CCL, CEEC
• IL3.6.6. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario

de la unidad. CCL, CAA
• IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando

el aprendizaje autónomo. CCL, CAA
• IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos,

narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC

en práctica. CCL, SIE IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas,
etc. con información específica. CCL, CSC, SIE
• IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa

a sus intereses personales. CCL, SIE
• IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información

relativa a sus intereses. CCL, CAA
• IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE

137
• IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana
respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE
• IL4.3.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía

de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE

Criterios de Evaluación y Competencias Clave
• Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.
• Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación

cuando se presentan a sí mismos.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera

guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades
de la página web.
• Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el

proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB.
• Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a

otros chicos hablando sobre sus hobbies.
Unidad didáctica 1: FREE TIME
OBJETIVOS
• Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con

actividades de tiempo libre y para describir la personalidad
• Identificar el contenido general y extraer información específica de un

texto sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes
• Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales

relacionadas con el presente
• Identificar información específica en un listening sobre la edad, la

frecuencia, el tipo de deporte practicado, etc.
• Hacer y responder preguntas sobre preferencias personales, actividades de

tiempo libre, lo que les gusta y lo que no les gusta
• Identificar información específica en un texto sobre los hobbies de los

famosos
• Identificar el contenido general de un texto sobre un famoso evento

deportivo
• Escribir una descripción personal
• Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad

138

autonomía.

comunicación.





• Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información,

como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos y como medio para
conocer manifestaciones culturales y artísticas y formas de vida distintas
a las propias.

• IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la

información esencial. CCL, SIE
• IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los
conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD

139
• IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la
• IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas
familiares y cotidianos. CCL
• IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas
• IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la
unidad y capta la información básica. CCL, CMCT
• IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas
socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC
• IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y
capta información específica. CCL, CMCT
• IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas
socioculturales e inter-curriculares CCL, CSC
• IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL,
SIE
• IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la
información. CCL, CMCT
• IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las
diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC
• IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa
actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT
• IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos
adquiridos en la unidad. CCL, CCEC
modelo. CCL, SIE
CSC; SIE

140
• IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un
modelo. CCL, SIE, CSC
formales. CCL, SIE
• IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las
opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL3.1.1. Lee instrucciones,
indicaciones , carteles, fichas informativas, etc. y comprende información
específica. CCL, CCEC
• IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y
los utiliza como modelo . CCL, CSC, SIE
• IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL,
CSC
• IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc.
y los compara con los propios. CCL, CSC
• IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza
la información. CCL, CMCT, CEEC
• IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su
propia opinión. CCL, CSC

141
Valores:
• Educación para el Ocio: Conoce la importancia de disfrutar de actividades
de tiempo libre como tocar instrumentos o ver películas.
• Educación Moral y Cívica: conoce la importancia del trabajo voluntario.

• Educación para la Salud: conoce la importancia de practicar deportes como
el tenis o la esgrima para mantenerse en forma.
• Educación para el Consumidor: conoce la importancia de utilizar las nuevas
tecnologías, como los juegos de ordenador, con moderación.
• Educación para la igualdad de ambos sexos: comprende que tanto los hombres
como las mujeres pueden practicar cualquier tipo de deporte y ser
campeones.
Actitudes:
• Educación y respeto en la lengua extranjera.
• Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
• Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua

materna, acento, origen, etc.
• Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua

extranjera
• Escucha atenta y mostrando seguridad
• Uso de la lengua extranjera en la clase
Criterios de evaluación y Competencias Clave
• Comprender el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo libre,

e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con
ellos. Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-
entonación en conversaciones sobre lo que les gusta hacer en casa.
• Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos
sobre Wimbledon.
• Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras,

funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal.

gente hablando de deporte.


142
de la página web.
• Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la

lengua extranjera para expresar hábitos y rutinas: Present simple;
Adverbios y expresiones de frecuencia. Hablar sobre acciones en curso:
Present continuous.
• Expresar gustos y preferencias: Like, love, hate + nombre / forma ing.
• Utilizar adjetivos para describir la apariencia física y personalidad.
• Revisar vocabulario para hablar de la apariencia física y revisar

vocabulario para hablar de la ropa. Utilización de prefijos para la
formación de opuestos.

proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del
Progress check 1.
• Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la

comparación de eventos deportivos famosos en Reino Unido con los de su
propio país.
Gramática
• Presente simple y adverbios de frecuencia
• Presente continuo y expresiones temporales
• Gerundios
Vocabulario
• Actividades de tiempo libre: hacer trabajos voluntarios, relajarse, tocar

un instrumento, etc.
• Adjetivos de personalidad: cauto, aventurero, hablador, etc.
Lenguaje funcional
• Hacer sugerencias
• Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta
Pronunciación
• Sonidos vocálicos: /ɒ/ c:/ /ə/

• Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las


143
Unidad didáctica 2: TECHNOLOGY
OBJETIVOS

trabajos y actividades tecnológicas
• Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre los

aparatos tecnológicos que usan los adolescentes

relacionadas con el pasado
• Identificar información específica en un listening sobre redes sociales
• Hacer y responder preguntas sobre actividades de pasado
• Utilizar el lenguaje funcional adecuado en el contexto social específico

de las compras
• Identificar información específica en un texto sobre las maravillas de la

tecnología
• Identificar el contenido general de un texto sobre un inventor famoso
• Escribir una carta de agradecimiento usando las expresiones adecuadas


autonomía.

comunicación.




144


a las propias.









• IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae

información específica. CCL, CCEC, SIE
• IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los


145





modelo. CCL, SIE

CSC; SIE






etc y comprende información específica. CCL, CCEC


• IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de

viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC


CSC

146
• IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae

información específica. CCL, CEEC
• IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc, y analiza la

información. CCL, CMCT, CEEC














147

• IL4.4.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc.

utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE
• IL4.4.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de

forma respetuosa. CCL, CSC SIE
• IL4.4.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas web, etc.

siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE
• IL4.4.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos,

narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE
• IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter

personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE
• IL4.5.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias

personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE
• IL4.5.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias,

ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE
• IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo

un modelo. CCL, CEEC, SIE
• IL4.6.3. Solicita información formal de manera educada. CCL, CSC, SIE
Valores:
• Educación para el Consumidor: Conoce la importancia de utilizar las nuevas

tecnologías y de comprar con moderación.
• Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprende que tanto los hombres
como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de trabajo.
Actitudes:

extranjera

148
• Comprender la información general y específica, la idea principal y

algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y
conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por los medios
audiovisuales.
• Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.

en conversaciones sobre compras.

sobre la historia del teléfono.

funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta de
agradecimiento.

gente hablando sobre las redes sociales.

de la página web.
• Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y
de autoevaluación de las producciones propias y para comprender las
producciones ajenas.

Progress check 2.

comparación del uso de móviles en esos países con su propio país.
Gramática
• was / were
• Past simple
• Past continuous
Vocabulario
- Actividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a

149
video game, etc
- Trabajos: fireman, policewoman, etc
Lenguaje funcional
- Peticiones y ofrecimientos
Pronunciación
- Acentuación de sílabas y palabras
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las

- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las

UNIT 3 STRANGE BUT TRUE
OBJETIVOS

verbos de acción con preposiciones y adjetivos terminados en -ed / ing
• Identificar lo esencial y las ideas principales de reportajes

periodísticos sobre incidentes atípicos

relacionadas con el past simple, past continuous con when y while y los
tiempos de presente
• Identificar los acontecimientos principales en un reportaje de un

periódico a través de un listening
• Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado
• Utilizar el lenguaje funcional adecuado para contar anécdotas
• Identificar el contenido general de un texto sobre escritores famosos y

sus novelas
• Escribir una descripción de un incidente usando los tiempos verbales y las

expresiones temporales adecuadas



150
autonomía.

comunicación.






a las propias.





151






adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas
de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE







modelo. CCL, SIE

CSC; SIE




152







CSC




propia opinión. CCL, CSC IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al
tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE





153













•
Valores:
• Educación para la Salud: La importancia de prestar atención a la seguridad cuando

se practican deportes extremos o cuando se emprenden aventura.

154
Actitudes:


extranjera
• Comprender el mensaje general de textos sobre historias extrañas y

aventuras, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
relacionados con ellos.

en conversaciones sobre anécdotas.

sobre escritores famosos.

funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de
un incidente.

gente hablando sobre ataques de tiburones.

de la página web.
• Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y
de autoevaluación de las producciones propias y para comprender las
producciones ajenas.
• Identificar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje.
• Identificar y valorar de manera crítica los aspectos culturales, sociales,

históricos, geográficos y literarios más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas
de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua
se estudia y mostrar una valoración positiva de patrones culturales
distintos a los propios.

comparación de los escritores británicos y sus novelas con los propios.

155
Gramática
- Past simple y past continuous con when y while
- Contraste de tiempos de pasado y presente
Vocabulario
- Verbos de acción y preposiciones under, towards, across
- adjetivos terminados en -ed /-ing frightened, frightening; bored, boring
Lenguaje funcional
- Contar anécdotas
UNIT 4 SPECIAL PLACES
OBJETIVOS

lugares para visitar y adverbios
• Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre

diferentes lugares del mundo

relacionadas con los comparativos y superlativos y con too y (not) enough
Identificar información general y específica en un listening sobre un
edificio sorprendente.
• Hacer y responder preguntas sobre lugares y edificios y sobre cómo hacen

las cosas
• Utilizar el lenguaje funcional adecuado para describir y preguntar acerca

de un lugar
• Identificar información específica en un e-mail sobre Nueva York
• Identificar el contenido general de una entrada para una guía turística
• Escribir una entrada para una guía de viaje con los qualifiers adecuados
Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad


autonomía.

156
comunicación.






a las propias.






157






SIE








modelo. CCL, SIE

CSC; SIE



158




formales. CCL, SIE

indicaciones , carteles, fichas informativas, etc y comprende información












159





Valores:

de tiempo libre como visitar museos y lugares importantes.
• Educación para la Paz: Conoce la importancia de viajar para aprender cosas

de diferentes culturas y para ampliar la mente.
Actitudes:

extranjera
• Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e


en conversaciones sobre salir en una ciudad.
• Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos

escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos
y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del

160
autor.
• Redactar de forma guiada textos diversos, utilizando las TIC y otros

soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de
cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos
comprensibles al lector, utilizando ortografía y puntuación adecuadas.
• Usar las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información,

producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo
electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.

lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación
de las producciones orales y escritas


distintos a los propios
Gramática
- comparative and superlatives, (not) as ... as, too, (not) enough
Vocabulario
- Lugares para visitar: a ruin, a cathedral, a cave
- Formación de adverbios: quickly, happily, fast
Lenguaje funcional
- Describir un lugar
UNIT 5 HEROES
OBJETIVOS

ideas para recaudar fondos y expresiones con make y do
• Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un

proyecto educacional en Ghana
• Identificar información general y específica referida a organizaciones

benéficas a través de un listening

161
• Hacer y responder preguntas sobre experiencias
• Utilizar el lenguaje funcional adecuado para hacer peticiones y

ofrecimientos
• Identificar información específica en un texto sobre un Embajador de Buena

Voluntad
• Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry
• Escribir un artículo de una revista Asimilar los consejos de estudio y

estudiar la Language Guide de la unidad.


autonomía.






a las propias.


162










adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas
de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE






163

modelo. CCL, SIE

CSC; SIE







formales. CCL, SIE









164
• IL3.6.4. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los
















165
Valores:
• Educación moral y cívica: Conoce la importancia del trabajo realizado por

las organizaciones benéficas.
• Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprende que tanto los hombres
como las mujeres pueden ser héroes o heroínas.
Actitudes:

extranjera
• Comprender el mensaje general de textos sobre actividades para recaudar

dinero y acciones benéficas, e identificar detalles relevantes en mensajes
orales relacionados con ellos.

cuando practican un diálogo sobre una carrera patrocinada.

autor.



lengua extranjera.

166


Grammar
- Present Perfect
Vocabulario
- Actividades para recaudar dinero: sell sweets, wash cars
- Expresiones con make y do: make money, do homework
Lenguaje funcional
- Peticiones y ofrecimientos
UNIT 6 INCREDIBLE JOURNEYS
OBJETIVOS
• Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el

viaje y adjetivos extremos
• Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un joven

viajero discapacitado
• Identificar información específica en anuncios de viajes a través de un

listening
• Hacer y responder preguntas sobre viajes
• Usar el lenguaje apropiado cuando describen un viaje
• Identificar información específica en un texto sobre un viaje alrededor

del mundo
• Identificar el contenido general de un texto sobre la Fiebre del Oro de

California
• Escribir un e-mail describiendo un viaje

167

autonomía.

comunicación.







SIE






168






modelo. CCL, SIE

CSC; SIE












169







• blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC,

SIE


Valores:
• Educación para la Paz: Conoce la importancia de respetar las tradiciones

de otras culturas cuando viajamos.
• Educación Moral y Cívica: Aprecia el esfuerzo realizado por las personas

discapacitadas que no pierden el espíritu aventurero.
de tiempo libre y de las vacaciones para ser feliz.
Actitudes:

170
extranjera

audiovisuales.
• Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a

situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines
comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y
las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la
interacción.




a las propias.



171
autor.



lengua extranjera para aprender y utilizar vocabulario para hablar sobre
problemas de índole mundial.

Vocabulario
- Viajes: send postcards, meet people
- Adjetivos extremos: terrifying, amazing
Lenguaje funcional
- Describir un viaje: How was the journey? Did you get a good seat?
UNIT 7 ON SCREEN
OBJETIVOS

películas Aprender a utilizar sufijos comunes para la formación de
sustantivos
• Identificar las ideas principales de un texto sobre el futuro del cine

relacionadas con el futuro y el first conditional
• Identificar información específica en un listening sobre las películas en

3D Hacer y responder preguntas sobre películas
• Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones
• Identificar información específica en un texto sobre un concurso

cinematográfico para jóvenes

172
• Identificar el contenido general de un texto sobre Alfred Hitchcock
• Escribir la reseña de una película


autonomía.

comunicación.






a las propias.


173













modelo. CCL, SIE

CSC; SIE




174

















175




Valores:
• Educación para el Consumidor: Conoce la importancia de tener una actitud

crítica hacia las películas que ven en la televisión y en el cine.
• Educación moral y cívica: Comprende la importancia de respetar los gustos

cinematográficos de otras personas.
de tiempo libre como por ejemplo ir al cine.
Actitudes:

extranjera

audiovisuales.


176
interacción.

autor.



lengua extranjera para aprender y utilizar vocabulario relacionado los
contenidos de la unidad.


Gramática
- El futuro: will, going to, present continuous, first conditional
Vocabulario
- Vocabulario de películas: director, Stuntman
- Sufijos de sustantivos: suggestion, argument
Lenguaje funcional
- Pedir y dar opiniones
UNIT 8 GOOD FRIENDS

177
OBJETIVOS

relacionadas con los verbos modales y el second conditional
• Identificar información general y específica referida a los grupos de

amigos a través de un listening
• Hacer y responder preguntas sobre el comportamiento y la amistad
• Utilizar el lenguaje funcional adecuado para preguntar sobre una persona y

describirla
• Identificar la información específica en un cuestionario
• Identificar el contenido general de un texto sobre amigos especiales


autonomía.

comunicación.


• ESCRIBIR TEXTOS SENCILLOS CON FINALIDADES DIVERSAS SOBRE DISTINTOS TEMAS

UTILIZANDO RECURSOS ADECUADOS DE COHESIÓN Y COHERENCIA.


a las propias.


178
















179


modelo. CCL, SIE

CSC; SIE





el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL3.1.1. Lee instrucciones,









180









Valores:
• Educación para la Paz: Comprende la importancia de respetar a otras

culturas siguiendo sus costumbres en cuanto a educación.
• Educación moral y cívica: Conoce la importancia de la amistad y de las

relaciones y de ayudar a los demás.
Actitudes:

extranjera

181

audiovisuales.

interacción.

autor.



lengua extranjera para describir procesos.



Gramática
- Modal verbs for advice, obligation and prohibition: must / mustn't, have
to / don't have to, should /shouldn't

182
- Second conditional
Primera Evaluación: Desde septiembre hasta diciembre de 2017

 Presentación y Unidad Didáctica Inicial
 Unit 0
 Unit 1
 Unit 2
Segunda Evaluación: Desde diciembre hasta marzo de 2018
 Unit 3
 Unit 4
 Unit 5-6 (contenidos seleccionados)
 Unit 7
 Unit 8
19. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
19.1 ESTRUCTURAS MORFO-SINTÁCTICAS Y DISCURSIVAS

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only…but also; both…and);
disyunción (or); oposición/concesión ((not…) but; …,though); causa (because
(of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj.
as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world);
resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (the moment (she left); while).
- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).
- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. +
Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey,
that’s my bike!).
- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance),
nobody, nothing; negative tags; me neither). - Interrogación (Wh- questions;
Aux. Questions; What is the book about?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect;

183
every Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –
ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
permiso (may; could; allow); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad
(count/uncount/collective/com-ound nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much
too expensive).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.
Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).
- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and
indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until;
since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);
sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when);
frequency (e. g. twice/four times a week; daily)).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).
19.2 CONTENIDOS: 2º CICLO DE ESO
personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de
información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa,
la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la
aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas
de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.

184
3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
1. Componente funcional.
2. Componente lingüístico.
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.

185
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
verbal.
1. Planificación
2. Ejecución
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones

186
confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del discurso.
2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
1.1.Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones
2.1. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación

187
verbal.
1. Planificación
1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
2. Ejecución
2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
(utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los
registros.
1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades,
las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones,
las formas de relación social, etc., propios de los países donde se habla la
lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.
1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través
de las tecnologías de la comunicación e información.
1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de
los hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para
relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

188
individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuación.
2.2. Colaboración en la elaboración y diseño de centros de interés atractivos,

propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a
través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al
pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.
2.3. Colaboración en la creación de una atmósfera motivadora en el aula,
empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos
desde una perspectiva empática.
19.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:

SEGUNDO CICLO DE ESO
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o

de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en
contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o
cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes,
transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales
(p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo
público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación
formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que
tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de
carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con
claridad y en una variedad estándar de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de
interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación
de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos
abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
5. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones
o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de
interés personal, cotidianos o menos habituales, así como la formulación
de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos
abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
6. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa
(p. ej. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y
detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir
que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se
le ha dicho.
7. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información
relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición
clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito
educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema académico o de divulgación
científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países).

189
8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de
televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa
el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y
películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad
estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
9. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y
con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas
académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información
básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y
con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
10. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países
por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las
autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal
de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
11. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos
habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma
coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o
inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y
describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la
música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
12. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de
carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos
contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos,
planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y
razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
13. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre
el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej.
en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
14. Entiende el sentido general, los puntos principales e información
relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional
o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su
interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre ocio, cursos,
becas, ofertas de trabajo).
15. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo
foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y
experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones
sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales,
conocidos o de su interés.
16. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de
carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en
consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de

190
estudios en el extranjero).
17. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto
en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de
extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas
significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las
conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo,
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
18. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web
y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p.
ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas
relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
19. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de
textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien
estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y
sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.
20. Completa un cuestionario detallado con información personal,
académica o laboral (p. ej. para hacerse miembro de una asociación, o para
solicitar una beca).
21. Escribe su curriculum vitae en formato electrónico, siguiendo, p.
ej., el modelo Europass.
22. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante
sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal,
académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés.
23. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier
soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas
y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej.
en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o
profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
24. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en
los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o
menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
25. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats
en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de
forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés,
actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, sus mejores
vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o
hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y
justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.
26. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a
pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación
u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de
cortesía usuales en este tipo de textos.
19. 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPENTENCIAS CLAVE,

191
ESTÁNDARES E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN SEGUNDO CICLO
DE E.S.O.
INSTRUMENTOS DE DESCRIPCIÓN
EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN DIARIA Participación en clase, realización de tareas
dentro y fuera del aula, libro de trabajo,
actitud ante sus compañeros y la asignatura.
CRITERIOS DE TODOS
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE TODAS
ESTÁNDARES TODOS
EXPRESIÓN ESCRITA Y Puntuación, ortografía, coherencia y cohesión,

GRAMÁTICA registro, gramática (estructuras correspondientes
al nivel en el que se encuentra), vocabulario
(variado, evitando la repetición).
CRITERIOS DE 8, 9
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE AA, SIEE, CL, CD, CSC
ESTÁNDARES 19, 20, 21, 22, 23, 24
COMPRENSIÓN LECTORA Lectura de textos para responder a preguntas en

las que se evalúe la comprensión.
CRITERIOS DE 6, 7
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
EXPRESIÓN ORAL Fluidez, precisión gramatical, entonación,

pronunciación e interacción.
EVALUACIÓN
COMPRENSIÓN ORAL Escucha de textos adaptados a su nivel con el fin

de realizar actividades de comprensión.
CRITERIOS DE 1, 2
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

192
20. CUARTO DE E.S.O.
20.1 Criterios de evaluación

principales y detalles relevantes en textos orales breves o de longitud media,
claramente estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con la
finalidad de desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o
menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional/laboral.
2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la

de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de
grupo.
3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al

contexto, y relativos a temas sobre asuntos cotidianos, generales o de interés
propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonomía en situaciones
corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y
4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales

claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de
desenvolverse con cierta autonomía en situaciones corrientes o menos habituales
en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral.
monológicas o dialógicas breves o de longitud media y de estructura simple y
clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de
grupo.
6. Comprender la información esencial, los puntos más relevantes y detalles

importantes en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de extensión breve o
media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o abstractos, con
la finalidad de participar con cierta autonomía en situaciones cotidianas o
menos habituales en los ámbitos personal, público, educativo y

de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse

193
8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y
adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o
sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con cierta
autonomía en situaciones corrientes o menos frecuentes en los ámbitos personal,
público, educativo y ocupacional/laboral.
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos
breves o de longitud media, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con
el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar
su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en
grupo.

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de
que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales,
mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas
con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y
emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento
efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como
vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno
desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.
20.2 UNIDAD DIDÁCTICA INICIAL:Evaluación de diagnóstico

A través de una webquest, los alumnos de cuarto harán un viaje virtual a
Nueva York y con la ayuda de enlaces a páginas relacionadas con el tema,
responderán a una serie de preguntas que se les irán planteando en forma de
tareas.
Título: “Let’s go to New York”
Temporalización: 2/3 sesiones de 55 minutos.
Lugar de trabajo: Aula medusa.
Agrupamiento: Parejas o grupos de tres (dependiendo de la disponibilidad de los

ordenadores y del número de alumnos por aula)
Tipo de actividad: Webquest.
Material necesario: Cuaderno de la materia, fotocopias, ordenador.
Proceso: Los alumnos irán respondiendo a una serie de preguntas sobre la ciudad,
buscando la información a través de los enlaces que se les proporciona en cada
cuestión. Anotarán en su cuaderno las respuestas a las preguntas así como las
actividades que se les ha entregado fotocopiadas.
Tarea final: Escribir una postal “desde” Nueva York y enviarla al correo del
departamento, contando todo lo que han aprendido de esa ciudad.
Competencias: CL/CD/AA/CSC/SIEE/CEC
TAREAS UNIDAD DIDÁCTICA INICIAL
1. Ver un vídeo sobre Nueva York.

2. Averiguar qué hora es ahora en Nueva York.

194
3. Descubrir aspectos interesantes sobre la ciudad de Nueva York.
4. Aprender a moverse por Nueva York utilizando un mapa de la ciudad.
5. Pasear por un parque.
6. Caminar por las calles de Nueva York admirando sus famosos rascacielos y sus
increíbles tiendas.
7. Averiguar qué tiempo hace en Nueva York en esta época del año.
8. Leer la biografía de Frank Sinatra y cantar la canción más famosa sobre la
ciudad de Nueva York.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INICIAL DE 4º
Information obtained Pair work / Team work Time management: Final Task:
from the Internet: e-mai
1. Did not work

well
together. Did 1. Did not
1. Could not collect not fulfil write the
roles. e-mail.
any information 1. Did not finish 2. Wrote a few
2. Needed on time.
that relates to the reminders
lines but
project.Collected 2. Needed constant didn’t show
often to stay
reminders to any
very little on task.
stay on task. knowledge
information. 3. All students
3. Finished on about New
2. Collected only the tried to do York.
time with
their job and 3. Wrote an e-
minimum of what help others
little
mail with
reminders.
was asked. with little information
disagreements. 4. Finished an
3. Collected all acceptable
but many
necessary 4. All students mistakes.
project, ahead
did their jobs 4. Wrote an
information. as well as
of schedule
excellent
helped others e-mail.
with no
arguing.
1= Está muy alejado de alcanzar los contenidos mínimos exigidos en su nivel /

2= Está próximo a alcanzar los contenidos mínimos / 3= Alcanza los contenidos
mínimos exigidos a su nivel / 4= Sobresale y domina perfectamente los
contenidos exigidos en su nivel.
20.3 SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN GENERAL de 4º de E.S.O.

Libro de texto: Interface 4, editorial Macmillan.
PRIMER TRIMESTRE
STARTER UNIT
OBJETIVOS
• Practicar cómo presentarse a sí mismos y repasar preguntas sencillas,

diferentes grupos léxicos, verbos auxiliares y formas verbales básicas.
• Repasar el presente simple y continuo, partículas interrogativas, formas
interrogativas y lenguaje de clase.

195
autonomía.
comunicación.
a las propias.
• IL1.4.1. Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la


• IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones

gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA
• IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones

sociales. CCL, SIE, CSC

opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE


196
• IL4.5.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones
gramaticales de la unidad. CCL, CAA
• IL4.5.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la

unidad. CCL, CAA
• IL4.5.8. Escribe frases sobre temas socioculturales o inter-curriculares

practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE


• Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e
cuando hablan sobre sus hobbies.
de la página web.
Progress check 1.
comparación de los hobbies en Reino Unido con los propios.
• Gramática
Repaso de
- presente simple y continuo
- partículas interrogativas: Who, What, How, Which, Why, When, Where
- formas interrogativas
• Vocabulario
Repaso de:
- Comidas
- Asignaturas escolares
- Deporte
- Transporte
- Países
- Adjetivos
- Tiempo atmosférico
- Lugares
• Pronunciación
- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de
las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.
- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de
las actividades de Speaking.
Unit 1: Changing Lives

197
OBJETIVOS
• Comprender, memorizar y utilizar correctamente el vocabulario relacionado

con acontecimientos que cambian la vida y con collocations de verbo +
preposición.
• Identificar contenido general y extraer información específica de un texto
sobre la vida de una persona famosa.
• Comprender, contrastar y utilizar correctamente las estructuras
gramaticales relacionadas con formas de presente y de pasado e
interrogativas.
• Identificar información específica respecto a hábitos y a acontecimientos
de pasado a través de un listening.
• Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos de las vidas de los
alumnos, fotos, etc.
• Identificar información específica en un texto sobre la nueva vida de un
adolescente.
• Identificar contenido general de un texto sobre un viaje famoso.
• Escribir un e-mail contando noticias.
• Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la
unidad.
autonomía.
comunicación.
a las propias.

198

















sociales. CCL, SIE ,CSC

199
• IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya,

de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC



• IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas web, etc., y analiza

la información. CCL, CMCT, CEEC


• IL3.6.3. Lee textos informativos sobre temas inter-curriculares y los

analiza. CCL, CMCT, CCEC

• IL3.6.7. Lee y extrae información de enciclopedias, diccionarios y otros

materiales de referencia. CCL, CAA



IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter


• Comprender el mensaje general de textos sobre vidas nuevas, e identificar
en conversaciones sobre acontecimientos de la vida.
de la página web.

200
sobre la vida de Johnny Depp.
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un e-mail con
noticias.
gente hablando sobre cambios en sus vidas.
Progress check 1.
comparación de viajes famosos de esos países con los propios.
comparación de viajes famosos de esos países con los propios.
• Gramática
- Presente simple
- Pasado simple
- used to
- Preguntas de sujeto y de objeto
• Vocabulario
- Acontecimientos que cambian la vida: change school, win an award,
settle down, etc.
- Verbo + preposición: argue about, participate in, dream about, etc.
• Lenguaje funcional
- Describir una foto
• Pronunciación
- Acentuación de palabras
las actividades de Speaking
Unidad didáctica 2: LITERATURE
OBJETIVOS

con los géneros literarios y con los nombres compuestos
sobre una novela
gramaticales relacionadas con el pasado
• Identificar información específica respecto a opiniones de personas a
través de un listening
• Hacer y responder preguntas sobre libros y opiniones
• Identificar información específica en un texto sobre un novelista

201
adolescente
• Identificar contenido general de un texto sobre tres escritores famosos
• Escribir un resumen de un libro
autonomía.
comunicación.
a las propias.




• IL1.5.1. Escucha y comprende conversaciones formales relacionadas con el

202
tema de la unidad. CCL, CMCT


















203



• IL3.7.2. Lee y comprende el argumento de textos literarios sencillos B3

CCL, CCEC

• IL4.5.1. Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc.



unidad. CCL, CAA


Criterios de evaluación y Competencias Clave:
• Comprender el mensaje general de textos sobre libros y literatura, e

en conversaciones sobre libros que han leído.
sobre autores famosos contemporáneos.
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un resumen de un
libro.
gente hablando de deporte.
de la página web.
lengua extranjera para expresar hábitos y rutinas: Present simple;
Adverbios y expresiones de frecuencia. Hablar sobre acciones en curso:
Present continuous. Expresar gustos y preferencias: Like, love, hate +

204
nombre / forma ing. Utilizar adjetivos para describir la apariencia física
y personalidad. Revisar vocabulario para hablar de la apariencia física y
revisar vocabulario para hablar de la ropa. Utilización de prefijos para
la formación de opuestos.
Progress check 1.
comparación de eventos deportivos famosos en Reino Unido con los de su
propio país.
• Gramática
- Pasado simple
- Pasado continuo
- Pasado perfecto
- Expresiones temporales
• Vocabulario
- Géneros literarios: play, thriller, autobiography, etc.
- Nombres compuestos: public library, text message, audiobook, etc.
- Pedir y dar opiniones
• Pronunciación
- /əʊ/ /ɒ/ /ɔː/ /uː/ /ʌ/
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad didáctica 3: THE WORLD AROUND US
OBJETIVOS

con el medio ambiente y prefijos
sobre el reciclaje
gramaticales relacionadas con el present perfect
• Identificar información específica respecto a un acontecimiento de un día,
a través de un listening
• Hacer y responder preguntas sobre cómo ahorrar recursos, cuestiones
medioambientales y hábitos

205
• Identificar información específica en un texto sobre una idea innovadora
• Identificar contenido general de un texto sobre una organización
medioambiental
• Escribir un ensayo de opinión
autonomía.
comunicación.

a las propias.





206
















• IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información

específica. CCL, CSC, SIE

207


unidad. CCL, CAA


• Comprender el mensaje general de textos sobre cuestiones medioambientales,

ellos.
en conversaciones sobre compras.
sobre una famosa organización medioambiental.
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un ensayo de
opinión sobre la basura.
de la página web.
gente hablando sobre el Buy Nothing Day. (
Progress check 3.
comparación de los hábitos de reciclaje en Reino Unido con su propia
experiencia.
• Gramática
- Present perfect
- for / since / How long...?
- just
- Expresiones temporales: still, yet, already
• Vocabulario
- El ahorro de recursos medioambientales: install solar panels, turn
off lights, mend old clothes, etc.
- Prefijos: re-, mis-, under-, over-

208
- Priorizar ideas
• Pronunciación
- Acentuación de palabras
REVISION 1
OBJETIVOS
•
• Repasar el vocabulario de las unidades 1–3 a través de un juego de mesa.
• Leer un texto sobre agentes literarios y repasar la gramática de las
unidades 1–3.
• Escuchar, preparar e interpretar un sketch.
• Preparar un póster o presentación sobre una escuela respetuosa con el
medio ambiente
autonomía.
comunicación.
a las propias.

209
Contenidos, actividades y tareas:

• Escuchar un sketch sobre el primer año de instituto y responder a unas
preguntas.
• Trabajar en grupos jugando a un juego respondiendo preguntas para recordar
los temas de vocabulario de las unidades 1–3.
• Trabajar en grupos de cuatro practicando e interpretando un sketch.
• Leer un texto sobre agentes literarios.
• Leer un sketch sobre el primer año de instituto.
• Leer unas notas sobre una escuela respetuosa con el medio ambiente.
• Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre agentes
literarios.
• Corregir unas frases con already, yet y still.
• Ordenar unas palabras para hacer preguntas.
• Hacer un Proyecto en grupos acerca de una escuela respetuosa con el medio
ambiente.
• Nota cultural: Referencias a J K Rowling, John Grisham, Agatha Christie y
Charles Dickens.
• Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad.
• Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en
actividades de clase
• Mostrar deseos de repasar y reflexionar sobre su propio aprendizaje
• Disfrutar completando las actividades
• Comprender el mensaje general de textos sobre agentes literarios, e

• Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras
interpretan un sketch.
de la página web.
• Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un
diálogo sobre el primer año de instituto.
proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades de esta
sección de repaso de gramática y vocabulario.
comparación de las actitudes medio ambientales en esos países con la
propia experiencia del alumno.
• Gramática
- Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades.
• Vocabulario
- Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.

210
UNIT 4: FOLLOWERS OF FASHION
OBJETIVOS
con el estilo, la moda y la ropa
sobre zapatos
gramaticales relacionadas con pronombres de relativo con some / any / no y
el futuro
• Identificar información específica respecto a los detalles biográficos de
una persona famosa a través de un listening
• Hacer y responder preguntas sobre gustos en cuanto a ropa y calzado, y
hacer cumplidos
• Identificar información específica en un diálogo expresando planes
• Identificar contenido general de un texto sobre un vestido de novia y su
diseñadora
• Escribir una comparación
autonomía.
comunicación.
a las propias.

211





SIE






modelo. CCL, SIE








212





CSC









unidad. CCL, CAA


• Comprender el mensaje general de textos sobre moda y ropa, e identificar


213
en conversaciones sobre tipos de calzado.
comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación.
autor.
de la página web.
de la página web.
texto sobre una famosa diseñadora de moda.
Progress check 4.
comparación de diseñadores famosos de esos países con los del propio país
del alumno.
• Gramática
- Pronombres relativos
- some / any / no
- El futuro
• Vocabulario
- Estilo: trendy, casual, sporty, etc.
- Phrasal verbs: try something on, wear something out, pick up
something, etc
- Hacer y responder a cumplidos
• Pronunciación
- Los sonidos /dʒ/ /tʃ/ /j/ /h/
TERCER TRIMESTRE
UNIT 5 WORK AND MONEY
OBJETIVOS

214
con trabajo y dinero
sobre un trabajo poco común
gramaticales relacionadas con formas condicionales, gerundios e
infinitivos
• Identificar información específica respecto a varios trabajos a tiempo
parcial a través de un listening
• Hacer y responder preguntas sobre la paga de los adolescentes y sobre
trabajos
• Identificar información específica en un folleto sobre aprendizajes de
verano
• Identificar contenido general de un texto sobre instituciones financieras
famosas
• Escribir una carta de solicitud
autonomía.
comunicación.
a las propias.

215



















216









unidad. CCL, CAA
• IL4.5.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la

unidad. CCL, CCEC, SIE


• Comprender el mensaje general de textos sobre trabajo y dinero, e

al hablar sobre aprendizajes de verano.
sobre instituciones financieras.
funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta de
solicitud.

217
programa de radio sobre trabajos a tiempo parcial.
comparación de cuestiones financieras de Reino Unido con las propias.
• Gramática
- Condicional tipo I
- Condicional tipo II
- Gerundios e infinitivos
• Vocabulario
- El mundo del trabajo: pay rise, contract, expenses, etc.
- Verbos relacionados con el trabajo: unemployed, earn a salary, get a
pension, etc.
- Dar opiniones sobre una situación
• Pronunciación
- Acentuación de frases y contracciones
UNIT 6 CRIME DOESN’T PAY
OBJETIVOS

gramaticales relacionadas con verbos modales y condicionales
• Identificar información específica respecto a historias de las noticias a
través de un listening
autonomía.
comunicación.

218
a las propias.











219












• Comprender el mensaje general de textos sobre delincuencia, e identificar

en conversaciones describiendo delitos.
sobre leyes y legisladores famosos.
un delito.

220
lengua extranjera.
comparación de leyes famosas de esos países con las propias.
• Gramática
- Modales de deducción
- Modales de posibilidad
- El tercer condicional
- Mostrar interés
• Pronunciación
- Los sonidos /aɪ/ /eɪ/ /ɪə/ /eə/ /ᴐɪ/.
Unit 7 “Sporting Greats”
Objetivos:

con el deporte y con palabras que se confunden fácilmente

sobre grandes eventos deportivos
• Identificar información específica respecto a héroes del deporte a través

de un listening
• Hacer y responder preguntas sobre deportes, eventos deportivos, héroes del

deporte y otros ‘favoritos’
• Identificar información específica en un cuestionario sobre deportes
• Identificar contenido general en un texto sobre un famoso evento deportivo
• Escribir una biografía

221










• IL2.2.4. Practica cómo pedir información, solicitar ayuda, dar consejos de

forma educada, etc. CCL, CSC; SIE








222


• IL4.5.1. Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc.


unidad. CCL, CAA

• Comprender el mensaje general de textos sobre delincuencia, e identificar

en conversaciones describiendo delitos.
sobre leyes y legisladores famosos.
un delito.
lengua extranjera.
comparación de leyes famosas de esos países con las propias.
Vocabulario
• Verbos relacionados con el deporte: to televise, to hold (an event), to

support a team, etc.
• Palabras que se confunden fácilmente: spend / waste, expect / hope, remind

/ remember, etc

223
 Presentación y Unidad Didáctica Inicial

 Unit 0
 Unit 1
 Unit 2
diciembre Reajuste de la programación, finalización y exposición de

proyectos.
 Unit 3
 Unit 4
 Unit 5
 Unit 6 (Se trabajan las oraciones condicionales, pero no el vocabulario de
la unidad)
 Unit 7 (Se trabaja el vocabulario relacionado con los deportes, no se
trabaja la voz pasiva)
20.5 4ºA APLICADO “POST-PMAR”
20.6 CONTEXTUALIZACIÓN
Los alumnos que el curso pasado cursaron el segundo año del Programa de
Mejora del Aprendizaje y Rendimiento se encuentran este año en el grupo de 4º A
de Enseñanzas Aplicadas. De los 17 alumnos de PMAR3 dos no promocionaron. El
resto, 15 lo hicieron sin pendientes excepto una alumna que tiene Inglés de 3º.
Los buenos resultados obtenidos el curso pasado utilizando la metodología de
proyectos confirman que las estrategias usadas son adecuadas al perfil de este
tipo de alumnado que sigue mostrando altibajos tanto en la motivación como en
los hábitos de estudio. El departamento ha acordado que el profesor que comienza
con el PMAR en nuestra materia siga con los alumnos a medida que avanzan en la
etapa para, de esta forma, adecuar mejor los contenidos y secuenciar la materia
atendiendo a las necesidades del alumnado y su ritmo de aprendizaje. La
programación de 4º A que aquí presentamos está vinculada a las situaciones de

224
aprendizaje que plantea el manual de texto del nivel pero seleccionando lo que
es relevante para la organización de los proyectos sugeridos incluyendo al mismo
tiempo aquellas propuestas que no se pudieron trabajar el curso pasado.
Cualquier modificación ya sea porque se eliminan o se aportan nuevos
contenidos/propuestas se reflejará en la Programación de Aula y en el acta
departamental correspondiente.
20.7 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL 4º ESO EN LA MODALIDAD DE

ENSEÑANZAS APLICADAS (POST PMAR 4ºA)
( Interface 4º- Project Work)
Situación de aprendizaje Contents Project Work

(SB) (SB)
“Starter Unit” Revision de question “Let me introduce myself”
words, be, have got y (Proyecto escrito y oral
Present Simple Tense (pp para elaborar la
4, 5) presentación personal del
Classroom language (pp 5) alumno con los datos mas
Irregular verbs (list) + generales. El writing
grammar materials servirá como texto de
(notebook) presentación para el
Basic vocabulary (own proyecto “Let's make new
presentation) friends” que mantenemos
con el IES Villalba
Hervás (grupos de 4º) y
el speaking se hará como
producto final en el aula
con apoyo digital
opcional. Para la
realización de este
proyecto trabajaremos con
la guía del mismo nombre
que nos ayudará en la
revisión de conocimientos
previos recibidos el año
anterior en PMAR3)
“Changing lives” (unit 1) Vocabulary: life changing “Inspirational people”
event (pp. 6) (Investigación y
Present Simple Tense + elaboración de un
Past Simple Tense (pp 8) proyecto sobre una
Verbs + prepositions (pp persona motivadora en
12) cualquier campo de
Describing a photo interés. El proyecto se
(writing and speaking) planifica en varios
(pp 10) estadios y el producto
Writing an informal email final debe incluir cuatro
(pp 14) apartados: personal fact
Biographies (writing) file, important/relevant
Plurals. events, awards and

225
reasons to choose
him/her. La presentación
del proyecto se hará en
formato libre ya sea
impreso o digital.)
“Literature” (unit 2) Vocabulary: literary “Learn about Literature
genres (pp 18) and History”
Famous writers (reading) (Trabajo de investigación
(pp 23) literario-biográfico-
Vocabulary: compound histórico. Los alumnos
nouns (pp 24) elaborarán una línea del
Book/ film review (pp 26) tiempo que situará al
Giving opinions (pp 26) autor (que hayan escogido
de un listado previo) en
el tiempo y lugar
correspondiente además de
trabajar la información
sobre el contexto
histórico y su obra. Este
proyecto se realizará en
la biblioteca de nuestro
centro utilizando los
fondos que allí se
encuentran) En la
programación de aula
correspondiente se
desglosará el proyecto y
los pasos a seguir.
“I invite you to
watch/read my favourite
film/book”
(A partir del trabajo
realizado en la unidad 2
y de las guías para las
reseñas de libros y
peliculas, los alumnos
podrán elaborar una
sugerencia de
entretenimiento visual o
lector. Revisaremos el
vocabulario visto en
PMAR3 en la unidad 7 “On
the screen” del Interface
3 `para ayudarnos en el
writing)
“The world around us” Vocabulary (Resources in “Not my home, not my
(unit 3) the world) (pp 30) school, not my world”
Reading “A life without (Elaboración de un
rubbish” (pp 31) proyecto sobre ecología
Green Organizations enmarcado en la unidad 3
(Reading) (pp 35) y vinculado a la RED
Present Perfect + ECOs. Los alumnos
For/Since + How long? investigarán, recogerán
(pp 32, 33) información sobre la
Prefixes (pp 41) situación medioambiental

226
y seleccionarán todo lo
necesario para centrarse
en el producto final:
tres grandes collages
sobre la basura que nos
rodea y la importancia de
ser ecológicos (be
green!)
“Followers of fashion” Style adjectives (pp “Urban Tribes”
(unit 4) 46,52) (Proyecto de contenido
Adjectives gradation social. Los alumnos
(revision Interface 3 investigarán sobre el
unit 4) concepto de tribu urbana
Relatives (who, which, y como se relaciona este
whose, where, when) con la identidad.
Vocabulary clothes Analizando los diferentes
(extended content) estilos de vestir, los
Reading/ Famous design gustos en música y cine,
and designers (pp 51) las opiniones generales
Urban Tribes (vocabulary) y algunos personajes
famosos que se
identifican con estos
estilos, los alumnos
elaborarán un proyecto de
análisis eligiendo una
tribu en particular que
les ayude a romper con
los estereotipos y
garantizar el respeto al
individuo.)
“Work and money” (unit 5) Vocabulary: the world of “Looking for
work (pp 58) opportunities”
Part time jobs (Listening (Los alumnos elaborarán
pp 61) un CV trabajándolo on
Vocabulary: verbs related line y escribirán una
to work (pp 64) carta solicitando empleo)
Talking about work (pp
62) “Role play: interview to
Reading: Try an apply for a job”
apprenticeship (pp 64) (Analizando videos-
Writing : CV + letter tutoriales con las
applying for a job indicaciones de las
pautas a seguir en una
entrevista de trabajo,
los alumnos elaborarán un
role play donde se
refleje una situación
real de empleador-
empleados, en una
selección de personal.
Recrearán los diálogos y
el contexto de la
entrevista.)

227
1º trimestre “Starter unit” “Let me introduce myself”
“Changing lives” (unit 1) “Inspirational people”
“Literature” (unit 2) “Learn about Literature
and History”
“I invite you to
watch/read my favourite
film/book”
2º trimestre “The world around us” (unit 3) “Not my home, not my
“Followers of fashion” (unit 4) school, not my world”
“Urban tribes”
3º trimestre “Work and money” (unit 5) “Looking for
opportunities”
“Role play: interview to
apply for a job”
21. BACHILLERATO
22. PRIMERO DE BACHILLERATO
22.1 ESTRUCTURAS MORFO-SINTÁCTICAS Y DISCURSIVAS:

PRIMERO DE BACHILLERATO
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…

or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as);
finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more +
Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación
(so; so that; the more…the better); condición (if; unless; in case); estilo
indirecto commands,). - Relaciones temporales (while; once (we have finished)).
Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).
Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. +

Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this
is really cool!).
Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). –
Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). –
Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect
simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple
and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be
– ing).

228
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease –ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want;
take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be
thinking of – ing).
Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy
to handle).
Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g.

several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,

Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions
(e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e.
g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet);
posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly,
finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often;
frequently; day in day out). –
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).
22.2 CONTENIDOS
Criterio de evaluación 1.
1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
personal, público, académico y profesional. Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio
de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento,
la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la
incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la
promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la
objeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la
admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias
áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,

229
relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio;
trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura.
verbal.
2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las
propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y
ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y
procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;
educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y
comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

230
verbal.
Criterio de evaluación 4
verbal.
1. Planificación
2. Ejecución
tipo de texto. 2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de
la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría

231
- Pedir ayuda.
significado.
1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las
verbal.

232
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de
información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición, la exención y la objeción. Expresión del interés,
la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, establecimiento y gestión de la
comunicación y organización del discurso.
2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las
educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua
y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.
1. Planificación
2. Ejecución

233
cada tipo de texto.
registros.
las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la
atractivos, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de
emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del
alumnado.
empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.

1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones
generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre
temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que
sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente
autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

234
información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las
informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente
señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el
fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y
como medio de desarrollo personal y social.
3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor
y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos
o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en
situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público,
académico y ocupacional/laboral.
4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al
interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los
demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones
corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y
5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas
para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud,
transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse
de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo
personal y social.
6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones
generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y
complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio
campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar
con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u
señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de
responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio
de desarrollo personal y social.
8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al
contexto y con estructura clara, que traten sobre temas generales y más
específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones
corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de
estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato
digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su
autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas, mostrando

235
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios,
relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el
ámbito personal (p. ej. en una instalación deportiva), público (p. ej. en
una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. ej. una visita
guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos
electrónicos o programas informáticos).
2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la
exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la
misma (p. ej. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir
confirmación sobre algunos detalles.
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una
conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más
interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso
muy idiomático de la lengua.
4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que
participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información
específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta
sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que
los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y si no hay
interferencias acústicas.
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito
académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y
procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear
preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación,
charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su
especialidad, siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en
lengua estándar (p. ej. una presentación sobre la organización de la
universidad en otros países).
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de
programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de
su especialidad (p. ej. entrevistas, documentales, series y películas),
cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación
clara y estándar, y que traten temas conocidos o de su interés.
8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema
académico (p. ej. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra
artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda
seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales
estén explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas
complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad
normal.
9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en
situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacer reclamaciones),
planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo
las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

236
10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o
por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto
detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la
sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como el
argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se
interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace
comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones
posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y
proyectos.
11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le
repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter académico u ocupacional, intercambiando información
relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de
vista con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera
coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones
12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro
de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer
las secciones difíciles (p. ej. sobre cómo redactar un trabajo académico
siguiendo las convenciones internacionales).
13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material
de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico
(p. ej. folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).
14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes
en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se
pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se
describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de
temas de su interés.
15. Comprende información relevante en correspondencia formal de
instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o
compañías de servicios (p. ej. carta de admisión a un curso).
16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles
más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y
de cierta longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre
temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar
de la lengua.
17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en
soporte papel como digital, información concreta para la resolución de
tareas de clase o trabajos de investigación relacionados con temas de su
especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones
prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional en páginas
webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o
corporativos.
18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y
de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y
directo, en una variedad estándar de la lengua, y comprende el carácter de
los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están
descritos claramente y con el suficiente detalle.

237
académica o laboral (p. ej. para tomar parte en un concurso internacional,
o para solicitar unas prácticas en empresas).
20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un
curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera
relevante en relación con el propósito y destinatario específicos.
21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante
una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información
esencial, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un
modo sencillo y se articule con claridad.
22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier
soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones
sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da
información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos
habitual (p. ej. un problema surgido durante un viaje), describiendo con
el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de
ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los
que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos,
comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con
razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos
relacionados con sus intereses o su especialidad.
25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a
instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita
información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la
situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o
laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía propias de
este tipo de textos.
UNIDAD DIDÁCTICA 0: “CALLING TEENS”
OBJETIVOS
• Aprender y practicar vocabulario relacionado con actividades de tiempo

libre.
• Leer un texto sobre culturas juveniles.
• Repasar tiempos de presente, aprender y practicar verbos de estado y la
diferencia de uso de los verbos de estado en presente simple y en presente
continuo.
• Repasar y practicar el comparativo y el superlativo.
Gramática
- Presente simple y presente continuo

238
- Verbos de estado
- Verbos de estado y el presente continuo
Vocabulario
- Actividades de tiempo libre
- El comparativo y el superlativo
Reflexión sobre el aprendizaje
- Completar un cuadro con información.
- Responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
- Encontrar palabras en un texto.
- Rellenar huecos en textos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender la idea general de textos sobre el tiempo libre de los

adolescentes, e identificar detalles relevantes en mensajes orales

en conversaciones sobre actividades de tiempo libre.
• Comprender la información de textos escritos, relacionados con sus

intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre tribus
juveniles.
• Escribir textos formales detallados con diversos fines, utilizando las

estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un e-
mail para un amigo por correspondencia.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para

identificar y evaluar sus habilidades lingüísticas, mediante la
utilización del Bachillerato Student’s Website.
• Analizar cuestiones geográficas, históricas, artísticas, literarias y

sociales relacionadas con los países Anglo-Sajones, mediante la
comparación de las tribus juveniles en esos países con su propia
experiencia.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: “WHAT'S THE STORY?”
OBJETIVOS
Reconocer y aplicar productivamente diversas intenciones comunicativas y
funciones:
• Comprender, memorizar y utilizar correctamente vocabulario relacionado con

libros, géneros literarios, antónimos y prefijos negativos.

239
• Identificar información de un texto sobre un cazador de libros
• Comprender y utilizar correctamente estructuras gramaticales relacionadas
con tiempos de pasado
• Identificar información específica relacionada con el arte, los cómics y
las novelas gráficas a partir de un texto oral.
• Leer una anécdota personal
• Aprender cómo hablar sobre una historia que han leído recientemente
• Escuchar a tres personas describiendo el último libro que han leído
• Escuchar un programa de televisión sobre arte gráfico
• Aprender a utilizar conectores temporales (when, while, by the time, etc)
para mostrar la secuencia de eventos en una historia
• Escribir una anécdota personal en cuatro pasos: pensar, planificar,
escribir y revisar
• Hablar sobre el último libro que han leído
• Hablar sobre libros preferidos y libros que están leyendo en ese momento
• Prepararse para hablar sobre una historia en cuatro pasos: pensar,
planificar, practicar y hablar.
Conocimientos Lingüísticos
- Tiempos de pasado:
pasado simple, pasado continuo y pasado perfecto
- used to
Temas y vocabulario
• Géneros literarios: classic, thriller, science fiction, et
• Palabras relacionadas con los libros: character, plot, setting, et
• Street Talk: It bored me to death, I couldn’t put it down
• False friends: success
• Antónimos: brave – cowardly, hard-working – lazy, innocent – guilty, etc
• Prefijos negativos con dis-, im- y un-: disorganized, impatient, unlucky,

etc.
Pronunciación.
• Pronunciación del pasado simple regular terminado en-ed: /t/, /d/ y /ɪd/

• Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las


240
· Ojear un texto para obtener la idea principal
· No esperar comprender cada palabra cuando escucha
· Utilizar conectores temporales para secuenciar eventos
• Comprender la idea general de textos sobre libros y sobre programas de

televisión, e identificar detalles relevantes en mensajes orales

en conversaciones sobre los libros que leen.

intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre un
cazador de libros.

estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una
anécdota personal.


comparación de libros y escritores de esos países con los de su propio
país.
• Utilizar de forma consciente y aplicar con rigor mecanismos de

autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el
aprendizaje, mediante la realización de la sección Progress Check y el
Exam practice de la unidad 1.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: “TRAVEL THE WORLD”
OBJETIVOS
funciones:

la geografía y los viajes, adjetivos que terminan en -ed o -ing y
adjetivos + preposición
• Identificar información de un texto sobre un presentador de televisión de
un programa de supervivencia
con el present perfect simple
• Leer e identificar información específica sobre Viajes de Inter-Rail a
partir de un texto oral

241
• Aprender cómo hablar sobre un lugar en una foto
• Leer una descripción de Marruecos y de Marrakech
• Escuchar a dos jóvenes hablando sobre lugares que han visitado
• Aprender a utilizar conectores de adición (both … and, also, too)
• Escribir una descripción de un lugar en cuatro pasos: pensar, planificar,
escribir y revisar
• Hablar sobre lugares de fotos que les gustaría visitar
• Hablar sobre lugares remotos que les gustaría o que no les gustaría
visitar
• Prepararse para hablar sobre un lugar en cuatro pasos: pensar, planificar,
practicar y hablar.
Conocimientos lingüísticos
- Present perfect simple
- Present perfect simple con already, just y yet

Temas y vocabulario
- Términos geográficos: desert, forest, iceberg, etc
- Adjetivos para describir lugares: dangerous, desolate, dry, etc
- Street Talk: It’s not my thing, A once-in-a-lifetime experience
- False friends: career
- Adjetivos terminados en -ed/-ing: surprised – surprising, disappointed –

disappointing, etc
- Adjetivos + preposición: good at, frightened of, etc
Pronunciación
• Acentuación de adjetivos

• Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las

• Uso de la técnica de scanning para ayudarles con la lectura
• Lectura de las preguntas antes de escuchar para ayudarles a predecir lo

que van a escuchar
• Uso de adjetivos por escrito
• Uso de there is / there are y del presente continuo para describir fotos

242
• Comprender la idea general de textos sobre lugares para visitar, e

en conversaciones sobre lugares remotos que les gustaría o no les gustaría
visitar.

intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre un
presentador de televisión de un programa de supervivencia.

descripción de un lugar.


comparación de lugares de esos países con los de su propio país.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: “GET CONNECTED”
OBJETIVOS
funciones:

aparatos, cosas que se pueden hacer con aparatos y phrasal verbs
relacionados con la tecnología.
con tiempos de futuro
• Identificar información específica relacionada con una conferencia sobre
tecnología a partir de un texto oral
• Aprender a hacer sugerencias.
• Leer un texto sobre la posibilidad de que los alumnos hagan los exámenes
desde casa en el futuro, e identificar información específica
• Leer un texto breve sobre el Campus Party
• Leer un e-mail sobre planes para el fin de semana
• Escuchar tres diálogos en una tienda de aparatos eléctricos
• Escuchar un programa de radio sobre las actividades del Campus Party.
• Aprender a utilizar conectores (because, but, so y until)
• Escribir un e-mail en cuatro pasos: pensar, planificar, escribir y
revisar
• Hablar sobre los aparatos más útiles en distintas situaciones

243
• Hablar sobre formas de hacer trampas en los exámenes
• Preparar un diálogo haciendo, aceptando o rechazando sugerencias en cuatro
pasos: pensar, planificar, practicar y hablar
Gramática
- Tiempos de futuro: will, be going to, presente continuo y presente simple
- Futuro continuo y futuro perfecto
Vocabulario
- Aparatos: digital camera, game console, webcam, etc
- Cosas que se hacen con aparatos: burn a CD or DVD, edit and save
documents, etc
- Street Talk: I’d be lost without it, It’s quite nifty
- False friends: actually, discussion
- Phrasal verbs relacionados con la tecnología: switch on/off, turn

up/down, etc
Pronunciación
- Los sonidos /ɪ/ y /ⅰː/

- Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de las

- Averiguar el significado de las palabras por el contexto
- Leer preguntas para saber cuándo tienen que escuchar e identificar qué
cosas no se mencionan.
- Pensar en ideas para preparar una tarea.
• Comprender la idea general de un programa de radio sobre las actividades

del Campus Party, e identificar detalles relevantes en mensajes orales

en conversaciones sobre aparatos útiles y sobre el hecho de hacer trampas
en los exámenes.

244
intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre los
exámenes del futuro.

mail.


comparación de la educación universitaria en esos países con su propia
experiencia.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: “THE FAME GAME”
OBJETIVOS
funciones:

el estilo de vida de los famosos, ocupaciones y adjetivos compuestos
con oraciones de relativo
• Identificar información específica en una grabación de una persona famosa
hablando sobre su vida
• Aprender cómo mostrar acuerdo y desacuerdo
• Leer un artículo sobre el efecto de utilizar famosos en publicidad e
identificar información
• Leer un texto breve sobre modelos de conducta
• Leer un texto a favor o en contra sobre los programas de talentos en
televisión
• Escuchar a una actriz y a una cantante hablando sobre la fama
• Escuchar una entrevista de radio a una actriz
• Aprender a utilizar conectores de contraste y adición
• Escribir una redacción a favor o en contra en cuatro pasos: pensar,
planificar, escribir y revisar
• Hablar sobre lo que les gustaría y no les gustaría de ser famoso
• Hablar sobre los famosos de los anuncios
• Mostrar acuerdo o desacuerdo con una afirmación en cuatro pasos: pensar,
planificar, practicar y hablar
Gramática
- Oraciones de relativo especificativas y explicativas y pronombres de

245
relativo
- Omisión de los pronombres de relativo
Vocabulario
- Las ocupaciones de los famosos: actor, film director, DJ, etc
- El estilo de vida de los famosos: meet fans, have bodyguards, etc
- Street Talk: It would be a pain, It would be cool
- False friends: carpet
- Adjetivos compuestos: well-behaved, good-looking, etc
Pronunciación
- Acentuación de palabras en adjetivos compuestos


- Uso de frases clave para ayudarles a comprender los puntos principales de

un texto
- Lluvia de ideas sobre las ventajas e inconvenientes de las redacciones de

tipo a favor o en contra.
- Uso de pronombres de relativo cuando no recuerdan el nombre de una

persona o de un lugar.
• Comprender la idea general de textos sobre la fama, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos.

en conversaciones sobre famosos de anuncios.

intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre
programas de talentos en televisión.

estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un
ensayo a favor o en contra.


246

comparación de los famosos y de los programas de televisión de esos países
con su propia experiencia.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: “HEALTHY LIVING”
OBJETIVOS
funciones:

la salud, nombres compuestos y phrasal verbs.
• Identificar información de un texto sobre la relación de los jóvenes con
el alcohol.
con los verbos modales
• Identificar información específica relacionada con diálogos en la consulta
de un médico a partir de un texto oral
• Aprender cómo dar consejos.
• Leer un texto sobre cómo se anima a los jóvenes a beber a través de los
famosos que lo hacen parecer glamuroso.
• Leer un texto breve sobre la prohibición de la comida basura
• Leer un texto sobre si las camas solares deberían prohibirse
• Escuchar a gente hablando sobre sus vidas
• Escuchar cuatro conversaciones en el médico
• Aprender a utilizar expresiones para dar opiniones y razones
• Escribir un ensayo de opinión en cuatro pasos: pensar, planificar,
escribir y revisar
• Hablar sobre las actividades saludables y no saludables que hacen
• Hablar sobre los jóvenes y los famosos
• Dar consejos en cuatro pasos: pensar, planificar, practicar y hablar.
Gramática
- Verbos modales
- Modales perfectos
Vocabulario
- Palabras relacionadas con la salud: obesity, skin cancer, dehydration,

etc

247
- Actividades que afectan a nuestra salud: sunbathing, eating fast food,
etc.
- Street Talk: I have a weakness for, I’m really into
- False friends: sensible
- Nombres compuestos: backache, food poisoning, etc
- Phrasal verbs: get over, pick up, etc
Pronunciación
- Los sonidos /b/ y /v/


- Uso de conocimientos previos para ayudarles a comprender el texto
- Tomar notas mientras escuchan para ayudarles a responder las preguntas
- Hacer su escritura más interesante enfocándola desde un ángulo diferente
- Preparar una lista de expresiones útiles antes de hablar
• Comprender la idea general de textos sobre el estilo de vida de la gente,

ellos.

en conversaciones sobre actividades saludables y no saludables.

intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre camas
solares.

ensayo de opinión.


comparación del abuso del alcohol entre los adolescentes de esos países
con su propia experiencia.

248
UNIDAD DIDÁCTICA 6: “CHALLENGE”
OBJETIVOS
funciones:

el deporte, los gerundios y be / get used to.
• Identificar información de un texto sobre la montañera Edurne Pasabán
con frases condicionales
• Identificar información específica relacionada con la natación
sincronizada a partir de un texto oral
• Aprender cómo hablar sobre una foto
• Leer un texto sobre la montañera Edurne Pasabán
• Leer un texto breve sobre los Juegos Olímpicos
• Leer una descripción de un evento
• Escuchar a dos personas hablando sobre los deportes que practican
• Escuchar una entrevista de radio sobre la natación sincronizada
• Aprender a utilizar although y despite
• Escribir una descripción de un evento en cuatro pasos: pensar, planificar,
escribir y revisar
• Hablar sobre los deportes que realizan; hacer y responder preguntas sobre
la natación
• Hablar sobre deportes peligrosos
• Describir una foto en cuatro pasos: pensar, planificar, practicar y
hablar
Gramática
- Frases condicionales
- Oraciones temporales con after, as soon as, before, until, when
Vocabulario
- Deportes: athletics, baseball, boxing, etc.
- Equipamiento deportivo y otras palabras relacionadas: boots, pitch, goal,

etc.
- Street Talk: It keeps you in shape, It wears you out
- False friends: support

249
- Gerundios
- be used to / get used to
Pronunciación
- Letras mudas


- Subrayado de palabras y frases clave para ayudarles a comprender las

ideas principales del texto
- Leer preguntas y utilizar sus conocimientos generales para predecir las

respuestas antes de escuchar
- Uso de un diccionario bilingüe para buscar vocabulario
- Especular sobre lo que está sucediendo o ha sucedido para mejorar su

descripción de una foto
• Comprender la idea general de textos sobre los deportes que practica la

gente, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados
con ellos.
en conversaciones sobre los deportes que practican.

intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre una
montañera.

descripción de un evento.


comparación de los deportes que practica la gente en esos países con su
propia experiencia.


250
Primera Evaluación: Desde septiembre hasta diciembre de 2017
 Presentación, diagnostic test, actividades de repaso y revisión de

procedimientos
 Unit 0
 Unit 1
 Unit 2
 Unit 3
 Unit 4
 Unit 5
 Unit 6
22.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN
DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN Participación en clase, realización de tareas dentro y fuera del
DIARIA aula, libro de trabajo, actitud ante sus compañeros y la asignatura.
CRITERIOS DE TODOS
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS TODAS
CLAVE
ESTÁNDARES TODOS
EXPRESIÓN Puntuación, ortografía, coherencia y cohesión, registro, gramática

ESCRITA Y (estructuras correspondientes al nivel en el que se encuentra),
GRAMÁTICA vocabulario (variado, evitando la repetición).
CRITERIOS DE 8, 9
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS AA, SIEE, CL, CD, CSC

CLAVE

251
ESTÁNDARES 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
COMPRENSIÓN Lectura de textos para responder a preguntas en las que se evalúe

LECTORA la comprensión.
CRITERIOS DE 6, 7
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CL, CD, CSC, AA, SIEE

CLAVE
ESTÁNDARES 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
EXPRESIÓN Fluidez, precisión gramatical, entonación, pronunciación e

ORAL interacción.
EVALUACIÓN

CLAVE
COMPRENSIÓN Escucha de textos adaptados a su nivel con el fin de realizar

ORAL actividades de comprensión.
CRITERIOS DE 1, 2
EVALUACIÓN

CLAVE
ESTÁNDARES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
23. SEGUNDO DE BACHILLERATO
23.1 ESTRUCTURAS MORFO-SINTÁCTICAS Y DISCURSIVAS

252
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (neither…nor); disyunción
(either…or); oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of +
NP/VP/sentence); causa (because (of); due to; as; since); finalidad (so as
to); comparación (as/not so Adj. as; far less tiresome/much more convenient
(than); the best by far); resultado/correlación (such…that); condición (if;
unless; in case; supposing); estilo indirecto (reported information, offers,
suggestions, promises, commands, wishes, warnings).
- Relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished)).
- Afirmación (emphatic affirmative sentences, e. g. I do love classic music;
tags, e. g. I should have).
- Exclamación (What + noun (+ sentence), e. g. What a nuisance (he is)!; How +
Adv. + Adj., e. g. How very extraordinary!; exclamatory sentences and phrases,
e. g. Gosh, it is freezing!).
- Negación (e. g. Nope; Never ever; You needn’t have).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Says who? Why on earth did she
say that?; tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect
simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple
and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be
–ing; will + perfect tense (simple and continuous)).
simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv.); used
to; would); incoativo (start/begin by –ing); terminativo (cease –ing). -
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (it
takes/holds/serves…); posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought
to); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could;
allow) intención (be thinking of –ing).
- Expresión de la existencia (e. g. there must have been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. bluish; nice to
look at).
- Expresión de la cantidad: Number (e. g. some twenty people; thirty
something). Quantity: e. g. twice as many; piles of newspapers; mountains of
things. Degree: e. g. extremely; so (suddenly)).
- Expresión del tiempo (points (e. g. back then; within a month; whenever),
divisions (e. g. fortnight), and indications (e. g. earlier/later today/in the
year) of time; duration (e. g. through(out) the winter; over Christmas);
anteriority (already; (not) yet; long/shortly before); posteriority (e. g.
later (on); long/shortly after); sequence (to begin with, besides, to
conclude); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. rarely; on a
weekly basis).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. thoroughly; inside
out; in a mess).
23.2 CONTENIDOS

253
2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias
áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,
relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio;
trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.

verbal.

254
verbal.

verbal.
1. Planificación

255
2. Ejecución
tipo de texto.
- Pedir ayuda.
significado.
1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito
2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las

256

verbal.
contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis,
establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.
2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito común y más especializado
(producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal,
público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y
objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y
profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y
cultura.
verbal.

257
1. Planificación
2. Ejecución
cada tipo de texto.
registros.
las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la
atractivos, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de
emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del
alumnado.

258
empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva empática.
1. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones

generales en textos orales de cierta longitud, bien organizados y
lingüísticamente complejos, que traten sobre temas concretos o abstractos,
incluso de carácter técnico cuando estén dentro del propio campo de
especialización, o que sean de interés propio, con la finalidad de participar
con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y
formuladas y los matices de mensajes transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar
su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
3. Producir textos orales claros, bien organizados y con el detalle suficiente,
adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre temas generales y más
específicos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés
personal, para comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o
menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y
4. Gestionar la interacción de manera eficaz en intercambios orales llevados a
cabo en contextos cotidianos, así como defenderse en situaciones difíciles,
adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las
ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente
autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.
5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia y cierta naturalidad las
estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas
de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin
de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como
medio de desarrollo personal y social.
6. Comprender las ideas principales, información detallada e implicaciones
generales de textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y
lingüísticamente complejos, que traten de asuntos concretos o abstractos cuando
estén dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio,
con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal,
público, académico u ocupacional/laboral.
7.Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la
información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, las
señalizadas y los matices de textos, en formato impreso o digital, con el fin de
responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio
de desarrollo personal y social.
8. Escribir textos de cierta longitud y con estructura clara, adecuados al
receptor y al contexto, sobre temas generales y más específicos relacionados con
asuntos de interés propio o de su especialidad, para comunicarse con suficiente
autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal,
público, académico y ocupacional/laboral.

259
9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos bien
estructurados y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato
digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su
autonomía y como medio de desarrollo personal y social.
los aíses donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en
que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas, mostrando

1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados,
dados cara a cara o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje
estándar y a velocidad normal (p. ej. declaraciones o mensajes
institucionales).
2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones
que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades,
así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. ej. para recibir
asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de
hotel, anular billetes, o cambiar un artículo defectuoso), siempre que
pueda pedir confirmación.
3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las
implicaciones generales de conversaciones y debates relativamente extensos
y animados entre varios interlocutores que tienen lugar en su presencia,
sobre temas generales, de actualidad o de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la
lengua.
4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o
de su interés, la postura o punto de vista de sus interlocutores, así como
algunos sentidos implícitos y matices como la ironía o el humor.
5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito
académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a líneas de actuación
y otros procedimientos abstractos, siempre que pueda confirmar lo que el
interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos.
6. Comprende la línea argumental, las ideas principales, los detalles
relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o
seminarios de cierta extensión y complejidad sobre temas académicos o
profesionales de su área de interés, tanto concretos como abstractos,
siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guíen la
comprensión.
7. Comprende el contenido de la información de la mayoría del material
grabado o retransmitido en los medios de comunicación, relativo a temas de
interés personal, identificando el estado de ánimo, el tono e incluso el
humor del hablante, siempre que el discurso esté articulado con claridad,
en una variedad de lengua estándar y a velocidad normal.

260
8. Hace presentaciones de cierta duración sobre temas de su interés académico
o relacionados con su especialidad (p. ej. el desarrollo de un experimento
científico, o un análisis de aspectos históricos, sociales o económicos),
con una estructura clara que ayuda a los oyentes a fijarse en los aspectos
más importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar preguntas
del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.
9. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y
menos habituales, ya sea cara a cara, por teléfono u otros medios
técnicos, solicitando información detallada, ofreciendo explicaciones
claras y detalladas y desarrollando su argumentación de manera
satisfactoria en la resolución de los problemas que hayan surgido.
10. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por
teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con detalle hechos,
experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones,
y responde adecuadamente a los sentimientos que expresan sus
interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus
reacciones ante las mismas; expresa con convicción creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y
proyectos.
11. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas,
reuniones y debates de carácter académico u ocupacional, aportando y
pidiendo información relevante y detallada sobre aspectos concretos y
abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos;
explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de
forma comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los
interlocutores; opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras
actuaciones.
12. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su área de
interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y
advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p.
ej. acerca de instrumentos de medición o de procedimientos científicos).
13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material
de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal (p. ej.
afiches, flyers, pancartas, grafitti), académico (p. ej. pósteres
científicos) o profesional (p. ej. boletines informativos, documentos
oficiales).
14. Comprende la información, la intención y las implicaciones de notas
y correspondencia personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs,
en los que se transmiten y justifican de manera detallada información,
ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de carácter personal
y dentro de su área de interés.
15. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de
correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como
universidades, empresas o compañías de servicios, sobre temas concretos y
abstractos de carácter personal y académico dentro de su área de interés o
su especialidad.
16. Comprende la información, e ideas y opiniones implícitas, en
noticias y artículos periodísticos y de opinión bien estructurados y de
cierta longitud que tratan de una variedad de temas de actualidad o más
especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su área de
interés, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.
17. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel

261
como digital, información detallada sobre temas de su especialidad en los
ámbitos académico u ocupacional, así como información concreta relacionada
con cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
18. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas
ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos literarios que
presenten una estructura accesible y un lenguaje no muy idiomático, y en
los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes centrales
y sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente señalizados con
marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles.
académica o laboral (p. ej. para matricularse en una universidad,
solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o tramitar un visado).
20. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae
detallado, junto con una carta de motivación (p. ej. para ingresar en una
universidad extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de
trabajo).
21. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia,
charla o seminario, y elabora un resumen con información relevante y las
conclusiones adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con su
especialidad y el discurso esté bien estructurado.
22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier
soporte, en los que transmite y solicita información detallada,
explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas personales, académicos u
ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
netiqueta.
23. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara
relacionados con su especialidad (p. ej. el desarrollo y conclusiones de
un experimento, sobre un intercambio lingüístico, unas prácticas o un
trabajo de investigación), o menos habituales (p. ej. un problema surgido
durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento;
razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando
las ventajas y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones
justificadas.
24. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se
comunica con seguridad en foros y blogs, transmitiendo emoción, resaltando
la importancia personal de hechos y experiencias, y comentando de manera
personal y detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a
las que se dirige.
25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carácter académico
o profesional, dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas,
en las que da y solicita información; describe su trayectoria académica o
profesional y sus competencias; y explica y justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus acciones y planes (p. ej. carta de motivación
para matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un
puesto de trabajo), respetando las convenciones formales y de cortesía
propias de este tipo de textos.
Todas las actividades se llevarán a cabo en el aula del grupo y en ocasiones

excepcionales en el aula medusa o de informática. Los criterios e instrumentos

262
de calificación se exponen al final de esta secuenciación.
Libro de texto: Award 2, Editorial Macmillan.
PRIMER TRIMESTRE
UNIT 0 Inspirational People
OBJETIVOS
• Aprender y practicar adjetivos para describir a personas.

• Leer un texto sobre un chico que construyó un molino de viento para
generar energía gratuita para su pueblo.
• Repasar tiempos de presente, pasado y futuro.
• Aprender y practicar el uso de adjetivos y verbos con preposiciones.
Bloque III: Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
• Gramática
Repaso de tiempos de presente, pasado y futuro
• Vocabulario
Adjetivos
Adjetivos y verbos con preposiciones
• Pronunciación
- Los alumnos también practican la pronunciación en inglés a través de
Reflexión sobre el aprendizaje:

• Relacionar fotos con descripciones
• Ojear y examinar en detalle un texto
• Responder a preguntas de tipo verdadero/falso.
• Rellenar huecos en textos.
• Comprender la idea general de textos sobre jóvenes con buenas ideas, e
en conversaciones sobre personajes famosos que admiran.
intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre
organizaciones benéficas.
estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir sobre
una persona que admiran.

263
comparación de la vida de los jóvenes de esos lugares como por ejemplo
Malawi con su propia experiencia.
UNIT 1 Leaving School
OBJETIVOS

con la educación superior; gerundios e infinitivos
• Identificar la información de un texto para decidir qué hacer cuando dejen
el colegio
con el pretérito perfecto simple y continuo y el pasado perfecto simple y
continuo
• Leer un texto breve sobre los años sabáticos e identificar información
específica relacionada con los años sabáticos a través de una grabación
• Hablar sobre lo que preferirían hacer cuando terminen el colegio
• Leer un texto sobre diferentes opciones de cosas que se pueden hacer al
terminar el colegio
• Leer un e-mail personal
• Escuchar a dos alumnos hablando sobre sus planes de estudios
• Escuchar un programa de radio sobre años sabáticos
• Repasar los conectores (and, so, but, because) para relacionar ideas
• Escribir un e-mail personal en cuatro pasos: pensar, planificar, escribir
y revisar
• Hablar sobre sus planes para cuando terminen el colegio
• Hablar sobre las semejanzas y diferencias entre Reino Unido y su país
• Prepararse para expresar sus preferencias en cuatro pasos: pensar,
• Gramática
- Tiempos perfectos: Pretérito perfecto simple, pasado perfecto simple.
• Vocabulario
- La educación superior: vocational training, a gap year, an apprenticeship,
etc.
- Street Talk: to be skint, to be in two minds
- False friends: career
- Gerundios e infinitivos
- Verbos que pueden ir seguidos por gerundio o infinitivo: stop, remember
• Pronunciación
- El sonido /eɪ/

• Responder a preguntas abiertas
• Observar fotos y preguntas y predecir los contenidos

264
• Uso de lenguaje informal para que los e-mails sean más personales
• Dar razones sobre sus preferencias
• Comprender la idea general de textos sobre el mundo de la educación en el
Reino Unido, e identificar detalles relevantes en mensajes orales
en conversaciones expresando preferencias.
intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre años
sabáticos en los países Anglosajones.
mail personal.
comparación del sistema educativo en esos países con su propio país.
autoevaluación y de autocorrección.
UNIT 2 Science
OBJETIVOS

con la ciencia; phrasal verbs y adjetivos compuestos
• Identificar información específica de un texto sobre cómo funciona el
cerebro de los jóvenes
• Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales
relacionadas con las oraciones de relativo
• Identificar información específica en una grabación sobre un programa de
ciencia en televisión
• Aprender y utilizar lenguaje para mostrar acuerdo o desacuerdo
• Leer un texto breve sobre inventores e inventos escoceses
• Leer un texto sobre programas de ciencia en televisión
• Escuchar a dos alumnos hablando sobre si les gusta la ciencia o no
• Escuchar un programa de radio hablando sobre programas de ciencia en
televisión.
• Aprender cómo utilizar conectores de adición y de contraste
• Escribir un redacción a favor o en contra en cuatro pasos: pensar,
planificar, escribir y revisar
• Hablar sobre si les gusta o no la ciencia y qué descubrimiento científico
creen que es el más importante
• Hablar sobre cómo usan su cerebro
• Prepararse para mostrar acuerdo y desacuerdo con una afirmación en cuatro
pasos: pensar, planificar, practicar y hablar

265
Gramática
• Oraciones de relativo especificativas y explicativas
• Oraciones de relativo con preposiciones
Vocabulario
- Palabras relacionadas con la ciencia: astronomy, Biología, chemistry, etc
- Profesiones relacionadas con la ciencia: astronomer, biologist,
mathematician, etc
- Street Talk: It’s not really for me, We’d be nowhere without it
- False friends: familiar, realize
- Phrasal verbs: look into, go over, find out, etc
- Adjetivos compuestos: ground-breaking, trouble-free, mass-produced, etc.
• Pronunciación
- Los sonidos /g/ y /dʒ/
- Responder preguntas de tipo verdadero o falso

- Subrayar palabras clave de las preguntas para ayudarles a predecir lo que
van a oír.
- Uso de adjetivos para dar más énfasis a sus opiniones.
• Comprender la idea general de textos sobre ciencia, e identificar detalles
en conversaciones sobre descubrimientos científicos.
intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre la
materia gris.
redacción a favor o en contra.
comparación de cuestiones científicas de esos países con los de su propio
país.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIT 3 Crime
OBJETIVOS

con el crimen y el castigo, sufijos de adjetivos, y too y enough

266
• Identificar información específica de un texto sobre el hecho de ser
culpable hasta que se demuestre lo contrario
• Comprender y utilizar correctamente los verbos modales
• Identificar información específica en una grabación sobre los efectos de
series policíacas de televisión
• Describir una foto.
• Leer un texto sobre el Innocence Project
• Leer un texto breve sobre la ley y el orden
• Leer un ensayo de opinión sobre el derecho de pertenencia de armas
• Escuchar a dos personas hablando sobre la delincuencia
• Escuchar un programa de noticias sobre series policíacas de televisión
• Aprender cómo expresar opiniones con razones y ejemplos
escribir y revisar
• Hablar sobre la delincuencia en el lugar en donde viven
• Hablar sobre personas que han sido víctimas de la delincuencia
• Prepararse para describir una foto en cuatro pasos: pensar, planificar,
practicar y hablar
Contenidos
Gramática
• Verbos modales
• could, was able to y managed to
Vocabulario
- Palabras relacionadas con la delincuencia: assault, burglary, etc.
- Personas y lugares relacionados con la delincuencia: criminal, detective,
court, prison, etc.
- Street Talk: be on your guard, make a big deal out of something
- False friends: record
- Sufijos de adjetivos: -ive, -less, -al, -ful, etc
- too y enough
Pronunciación
- Modelos de acentuación

• Responder preguntas de opción múltiple
• Responder preguntas de un listening en dos etapas
• Intentar explicarse si alguien no les entiende cuando hablan
• Comprender la idea general de textos sobre delincuencia, e identificar

267
en conversaciones describiendo fotos.
intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre el
Innocence Project.
ensayo de opinión sobre el uso de las armas.
comparación de las leyes de esos países con los de su propio país.
UNIT 4 The environment
OBJETIVOS

con cuestiones medioambientales; nombres compuestos y phrasal verbs
• Identificar la información de un texto sobre “ropa rápida” y “ropa
ecológica”
con frases condicionales, I wish y if only
• Identificar información específica en una grabación sobre el daño causado
por los envases sobre el medio ambiente
• Dar opiniones y hacer sugerencias
• Leer un texto breve sobre una isla respetuosa con el medio ambiente
• Leer una carta formal sobre instalaciones de reciclaje
• Escuchar a dos personas respondiendo preguntas sobre cuestiones
medioambientales
• Escuchar una entrevista de radio de un activista en contra del envasado
• Aprender cómo utilizar conectores funcionales
• Escribir una carta formal en cuatro pasos: pensar, planificar, escribir y
revisar
• Hablar sobre cuestiones medioambientales y lo que ellos pueden hacer al
respecto.
• Hablar sobre la relación entre la ropa y el medio ambiente
• Prepararse para dar opiniones y hacer sugerencias en cuatro pasos: pensar,
• Fomentar su autonomía de aprendizaje completando las actividades de la
sección Grammar Doctor de las Unidades 3-4.
• Evaluar el progreso realizado hasta el momento, completando la sección
Progress Check y el Exam Practice de la unidad 4, como una forma de
participar en el proceso de aprendizaje.
Gramática
• Condicional I, II y III
• Unless, even if, as long as, providing

268
• Zero conditional
• I wish, If only
Vocabulario
- Cuestiones medioambientales: deforestation, global warming, landfills, etc
- Street Talk: It’s a bit daft, We can all do our bit
- False friend: library
- Nombres compuestos: carbon emissions, ozone layer, rainforest, etc
- Phrasal verbs: throw away, cut down, use up, etc
Pronunciación
- Los sonidos /θ/ y /ð/

• Encontrar sinónimos y antónimos en el texto
• Aprender distintas maneras de expresar estadísticas para ayudarles a
entender una grabación
• Comprender la idea general de textos sobre cuestiones medioambientales, e

en conversaciones sobre “ropa ecológica”.
intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre una
isla respetuosa con el medio ambiente.
carta formal.
comparación de la forma de reciclar en esos países con su propia
experiencia.
TERCER TRIMESTRE
UNIT 5 Society
OBJETIVOS

con cuestiones sociales; sufijos de sustantivos y collocations con do,
have y make
• Identificar la información de un texto sobre chicas jugadoras
con estilo indirecto y reporting verbs

269
• Identificar información específica en una grabación sobre un proyecto que
ayuda a jóvenes desempleados en Londres
• Describir fotos
• Leer un posting sobre chicas jugadoras
• Leer un texto breve sobre The Big Issue, una revista que ayuda a los sin
techo
• Leer un ensayo de opinión sobre poblados de chabolas
• Escuchar a tres personas hablando sobre cuestiones sociales
• Escuchar una entrevista sobre una organización que ayuda a los jóvenes
desempleados de Londres
• Aprender cómo utilizar conectores de causa y efecto
escribir y revisar
• Hablar sobre los que consideran los problemas sociales más serios de la
actualidad
• Hablar sobre vídeo juegos
• Prepararse para describir una foto en cuatro pasos: pensar, planificar,
practicar y hablar
Gramática
• Estilo indirecto
• Reporting verbs
Vocabulario
- Cuestiones sociales: equal pay, gender discrimination, life expectancy,
etc
- Street Talk: to make ends meet, it’s a disgrace
- False friend: balance
- Sufijos de sustantivos: -ion, -ment, -ness, -ity, etc
- Collocations con do, have y make: do business with, have a good time, make
a complaint, etc
Pronunciación
- El sonido /ʃ/
• Aprender a completar frases en sus propias palabras

• Pensar en palabras que conocen antes de escuchar para ayudarles en la
comprensión
• Decir que no están seguros o dar una opinión en lugar de no decir nada.

270
• Comprender la idea general de textos sobre cuestiones sociales, e
en conversaciones sobre los problemas sociales más serios de la
actualidad.
intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre chicas
jugadoras.
ensayo de opinión.
comparación de cuestiones sociales en esos países con su propia
experiencia.
UNIT 6 Music
OBJETIVOS

con los instrumentos musicales y los estilos; adverbios y construcción de
palabras
• Identificar la información de un texto sobre conciertos en directo en
casas
con la pasiva, frases con dos objetos, have something done, pasiva
impersonal
• Identificar información específica en una grabación sobre terapia musical
• Expresar preferencias y opiniones
• Leer un texto breve sobre El Sistema
• Leer una descripción de un evento
• Escuchar a tres personas hablando sobre música
• Escuchar una entrevista de radio sobre terapia musical y sus usos
• Repasar los conectores
• Escribir una descripción de un evento en cuatro pasos: pensar, planificar,
escribir y revisar
• Hablar sobre música
• Hablar sobre grupos o cantantes famosos que les gustaría que tocaran en su
casa y las actuaciones que han hecho
• Prepararse para expresar preferencias y opiniones sobre grupos y cantantes
en cuatro pasos: pensar, planificar, practicar y hablar.
• Fomentar su autonomía de aprendizaje completando las actividades de la
sección Grammar Doctor de las Unidades 5-6.

271
Gramática
• La pasiva
• Frases con dos objetos
• have something done
• Pasiva impersonal
Vocabulario
- Instrumentos musicales: drums, keyboard, trombone, etc
- Estilos musicales: beat, catchy, tune, folk, etc
- Street Talk: to be a big fan of, I’m not fussed
- False friend: success
- Adverbios: beautifully, nervously, well, etc
- Construcción de palabras: attract, attraction, attractive, etc
Pronunciación

- Identificar frases clave en un texto
- Leer las frases y utilizar sus conocimientos generales para predecir
posibles respuestas antes del listening
• Comprender la idea general de textos sobre música, e identificar detalles

en conversaciones sobre grupos y cantantes que les gustan.
intereses, procedentes de diversas fuentes, tales como textos sobre grupos
que tocan en directo en las casas de la gente.
descripción de un evento.
comparación de los eventos musicales de esos países con su propia
experiencia.

272
• Presentación, unidad 0 y repaso de todos los tiempos verbales, a
excepción de las formas continuas de los pretéritos y el futuro que los
alumnos deberán reconocer, pero no utilizar en actividades escritas.
• Unit 1
• Unit 2
A lo largo del trimestre se realizarán dos pruebas EBAU para calificar además
de otras como trabajo de aula.
diciembreà Reajuste de la programación, finalización y exposición de proyectos.

• Unit 3
• Unit 4
marzoà Reajuste de la programación, finalización y exposición de proyectos.
Tercera Evaluación: Desde marzo hasta mayo de 2018

· Unit 5
23.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN
DE EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN Participación en clase, realización de tareas dentro y fuera del
DIARIA aula, libro de trabajo, actitud ante sus compañeros y la
asignatura.
CRITERIOS DE TODOS
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS TODAS
CLAVE
ESTÁNDARES TODOS
EXPRESIÓN Puntuación, ortografía, coherencia y cohesión, registro,

ESCRITA Y gramática (estructuras correspondientes al nivel en el que se
GRAMÁTICA encuentra), vocabulario (variado, evitando la repetición).
CRITERIOS DE 8, 9
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS AA, SIEE, CL, CD, CSC

CLAVE
ESTÁNDARES 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25
COMPRENSIÓN Lectura de textos para responder a preguntas en las que se evalúe

LECTORA la comprensión.
CRITERIOS DE 6, 7
EVALUACIÓN

273
CLAVE
ESTÁNDARES 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
EXPRESIÓN Fluidez, precisión gramatical, entonación, pronunciación e

ORAL interacción.
EVALUACIÓN

CLAVE
COMPRENSIÓN Escucha de textos adaptados a su nivel con el fin de realizar

ORAL actividades de comprensión.
CRITERIOS DE 1, 2
EVALUACIÓN

CLAVE
ESTÁNDARES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
24. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

El departamento en la reunión del 11 de octubre de 2017 acuerda fijar la fecha
para la Prueba Extraordinaria de Recuperación de la materia de Inglés pendiente
para Bachillerato el miércoles 2 de mayo del 2018 a las 16.00 horas y así lo ha
comunicado a la Jefatura de Estudios. La prueba se basará en los contenidos que
el departamento considera básicos del nivel suspenso. El departamento enviará
una circular informativa a las familias y aclarará cualquier duda que puedan
plantear respecto a este tema a través del profesor/a del grupo donde se
encuentre el alumno afectado. En su momento informará de la fecha de la
realización de la Prueba Extraordinaria de Recuperación de la materia para los
alumnos de ESO.
24.1 ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE PRIMERO Y

SEGUNDO DE E.S.O.
El Departamento considera la materia en el primer ciclo como un único

bloque articulando, por tanto, medidas de recuperación vinculadas al nivel que
el alumno cursa en este año académico.

274
De este modo, los alumnos matriculados oficialmente en su nivel y con la
materia suspensa de niveles anteriores podrán superar esta/s asignatura/s
suspensa/s si:
a) Aprueban sus correspondientes evaluaciones en el nivel oficial que

cursan. En el caso de aprobar la primera evaluación superarían todo
lo anterior ya sea una o dos las materias suspensas.
b) Si el profesor, a través del trabajo diario en clase y de los resultados

de los exámenes que se hagan durante el curso, considera que, aunque el
alumno no haya alcanzado los objetivos del nivel en que se haya
matriculado y por tanto, no aprueba la evaluación, sí ha alcanzado los
mínimos exigidos para el nivel/niveles suspensos. En este caso, hará
constar en el boletín trimestral, en observaciones, que el alumno ha
superado esa materia pendiente.
c) En el caso de no conseguir resultados satisfactorios en ninguna de las

medidas anteriores antes de mayo, el alumno podrá presentarse a la Prueba
Extraordinaria de Recuperación y si no consigue resultados óptimos
seguiría supeditado a las medidas a y b anteriormente citadas hasta la
calificación final de junio.
24.2 ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE TERCERO DE

E.S.O.
Los alumnos de cuarto con la asignatura pendiente de tercero aprobarán la
materia si:
a) Aprueban sus correspondientes evaluaciones en el nivel oficial que cursan.

Aprobarán el inglés suspendido de tercero cuando superen la segunda
evaluación de cuarto. El departamento considera que hasta el cierre del
segundo trimestre se trabaja con materia del nivel anterior y por tanto, ese
es el momento para considerar como superada la materia suspensa. Al alumno
con rendimiento positivo en la primera evaluación de su nivel oficial se le
guardará la nota pendiente del resultado de la segunda evaluación.
b) Si el profesor, a través del trabajo diario en clase y de los resultados

de los exámenes que se hagan durante el curso, considera que, aunque el
alumno no haya alcanzado los objetivos del nivel en que se haya matriculado y
por tanto, no aprueba la evaluación, sí ha alcanzado los mínimos exigidos
para el nivel/niveles suspensos. En este caso, hará constar en el boletín
trimestral, en observaciones, que el alumno ha superado esa materia pendiente
de años anteriores.
c) En el caso de no conseguir resultados satisfactorios en ninguna de las

medidas anteriores antes de mayo, el alumno podrá presentarse a la Prueba
Extraordinaria de Recuperación y si no consigue resultados óptimos seguiría
supeditado a las medidas a y b anteriormente citadas hasta la calificación
final de junio.

275
24.3 ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE PRIMERO DE
BACHILLERATO
Los alumnos matriculados en el curso 2017-2018 en segundo de bachillerato

con el Inglés de 1º suspenso son seis. Ya en las propuestas de mejora del curso
pasado (citadas al comienzo de la programación) solicitábamos la posibilidad de
impartir una clase semanal de recuperación de la materia para los alumnos en
esta situación. Los martes de 16.00 a 17.00 horas la profesora Rita Lourdes
Martínez Santana imparte esta sesión. A lo largo del curso los alumnos recibirán
los contenidos de las unidades 0 a la 6 del Award 1 y realizarán las tareas,
actividades y trabajos pertinentes para entregar y evaluar cumpliendo así los
objetivos que les permitirán recuperar la materia.
A lo largo del curso tendrán que realizar diversos controles y dos pruebas
específicas a determinar las fechas (una en enero y otra en abril) cuyos
resultados certificarán la superación de la materia suspensa. En el caso de no
obtener resultados satisfactorios tendrán que presentarse a la Prueba
Extraordinaria de Recuperación convocada el 2 de mayo de 2018. Esta prueba
tendrá el siguiente formato:
1. Reading Comprehension: Evaluación de la comprensión lectora.
Los alumnos leerán un texto y responderán a dos tipos de ejercicios. Por un

lado, preguntas de True or False, teniendo que justificar, de acuerdo con el
texto, tanto las verdaderas como las falsas. Además, tendrán que escribir la
información correcta de las preguntas que resulten ser falsas. No se puntuará
ninguna pregunta que quede sin justificar. Al mismo tiempo, y basándose en el
texto, el alumno deberá responder con respuestas largas a cinco preguntas.
2. Writing: Evaluación de la expresión escrita.
De los temas que se han trabajado durante el curso elegiremos dos y los alumnos
tendrán que escribir una redacción sobre uno de ellos. La redacción debe ser de
al menos 100 palabras y se valorará: a) que se ajuste al tema solicitado, b) la
corrección gramatical (haciendo especial hincapié en la gramática explicada
durante el curso), c) la utilización del vocabulario estudiado y d) la
organización del texto.
3. Vocabulary: Evaluación del léxico.
4. Grammar: Evaluación de los contenidos gramaticales.
5. Translation: Translate into English.
25. PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA: PLAN DE

TRABAJO Y DE EVALUACIÓN
1. SECUNDARIA:
Los alumnos de secundaria que pierdan el derecho a la evaluación continua, por

acumulación de faltas de asistencia sin justificar, tendrán que examinarse de

276
todo lo programado durante el presente curso escolar en la fecha y lugar que
establezca la Jefatura de Estudios.
2. BACHILLERATO:
 Los alumnos se examinarán de todo lo programado para el presente curso

escolar, es decir todas las unidades de programación con su
correspondiente gramática, redacciones, vocabulario, ejercicios del libro
y ejercicios del cuaderno de actividades.
En ambos casos, tanto en Secundaria como en Bachillerato, los alumnos

deben cumplir los siguientes requisitos:
 Antes del examen los alumnos deberán entregar todos los trabajos
obligatorios (tanto los orales como los escritos impresos o digitales) que
hayamos solicitado durante las evaluaciones. Los contenidos de dichos
trabajos se publicarán en el momento en el que la Jefatura de Estudios
convoque la prueba.
 Realizar el examen cumplimentando todos los apartados. El examen constará
de las siguientes partes:
a) Reading Comprehension.
b) Composition.
c) Grammar.
d) Tranlation.
e) Vocabulary.
f) Listening.
La fecha del examen extraordinario será establecida por la Jefatura de

Estudios.
26. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO (2ºBAC)Y

SEPTIEMBRE (1º BAC Y SECUNDARIA)
Como es preceptivo, el departamento publicará en el mes de junio el modelo
de examen concreto que se habrá diseñado según acuerdo de todos los miembros del
departamento. Asimismo, se publicará la puntuación del examen, los diferentes
tipos de actividades y ejercicios que conformarán la prueba, así como cualquier
otra puntualización que el departamento crea necesario hacer pública. La
información antes citada se corresponde con las orientaciones que se incluyen en
"el plan de recuperación de la materia" que los alumnos deben conocer cuando al
final de su año académico no la han superado y deben, por tanto, presentarse a
la convocatoria Extraordinaria de junio o septiembre, según nivel.
27. PLAN DE ATENCIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE REPITEN CURSO
Para los alumnos que repiten curso el Departamento ha acordado un catálogo

de medidas generales que cada profesor de grupo aplicará a lo largo del curso,

277
en los diferentes trimestres, atendiendo a las necesidades del alumnado al que
van dirigidas. La configuración tan heterogénea de los grupos actuales, los
perfiles tan variados del alumnado y la didáctica de la materia determinarán la
implementación de estas medidas para los alumnos que repiten nivel. Debemos
reflexionar y analizar bien las razones que llevan a estos alumnos a la
repetición de estudios (falta de trabajo personal, desmotivación, dificultades
de aprendizaje, etc...) y valorar qué, cuántas, cómo y en qué momento aplicar
estas medidas para que sean realmente eficientes así como, contar con toda la
información pertinente de los informes del alumno y saber con qué tipo de
seguimiento y apoyo familiar contamos.
Medidas generales propuestas por el departamento:
➢ Aumento de la atención orientadora con metodología lo más personalizada

posible.
➢ Posición cerca del profesor en las filas delanteras al objeto de un mayor

seguimiento de tiempos y ritmos de aprendizaje.
➢ Distribución cuidadosa del trabajo que se les exija y continua revisión

del mismo.
➢ Corrección frecuente del cuaderno del alumno.
➢ Diversificación de tareas en la clase y apoyo y exigencia en su

realización.
➢ Sistema de tutorías en la clase: un alumno de mayor nivel como apoyo para

la realización de ciertas actividades.
➢ Tareas de refuerzo sobre los puntos donde presenta el alumno más

dificultad, a realizar en casa trabajando material suplementario, en forma de
fichas, ejercicios...
➢ Comunicación a los padres de sus dificultades y manejo de la posibilidad

de que le ayude algún miembro de su familia en la realización de las deberes.
28. PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

La realización de las actividades queda supeditada a su aprobación desde
la Vicedirección del centro, su inclusión en la PGA y a que estén cubiertas
económicamente por el centro y no afecten de forma negativa al desarrollo de la
gestión interna diaria del instituto.
El Departamento ha propuesto a la Vicedirección las siguientes actividades

complementarias para los niveles correspondientes y con la temporalización que
consideramos adecuada para su realización:
1. Visita a la ruta británica en el Puerto de la Cruz (Anglican Church y English

Library) seguida de la realización de entrevistas a turistas de la zona. Se
harán dos visitas ya programadas (19 y 26 de enero) con los alumnos de 4º eso (4
grupos).
2. “Treasure Hunt”, recorrido por la ruta histórica en Tegueste para resolver un

278
enigma con los grupos de tercero en el segundo trimestre. Dos grupos en cada
visita. Pendiente determinar las fechas.
3. Proyecto interdisciplinar para PMAR3 de los Ámbitos Socio Lingüístico y

Lenguas Extranjeras basado en la lectura obligatoria en el Ámbito SL “El secreto
de la foto”. Visita guiada a La Laguna a los escenarios donde transcurre la
historia con actividades para realizar en el entorno.
4. Intercambios escritos entre un centro escolar de Canadá y un grupo de alumnos

de 2º de BAC y entre un centro escolar de Rumanía y los tres grupos de 1º de
BAC. Asimismo, los alumnos de 4º de Post-PMAR harán intercambio con alumnos del
Instituto Villalba Hervás.
El departamento de inglés además realiza a lo largo del curso exposiciones

de materiales elaborados en el aula a partir de la impartición del currículo,
colabora con las Redes en propuestas vinculadas a nuestra materia, con los
departamentos que así lo soliciten así como cualquier acción puntual que suponga
un aprendizaje significativo y colaborativo para nuestros alumnos.
En esta línea de trabajo se ha solicitado a la Vicedirección los espacios

que se utilizarán en el segundo trimestre para la exposición de los productos
finales que PMAR3 y PMAR4 elaborarán vinculados a la RED ECOs.
El Proyecto de Centro “El Inglés se ve” enmarcado en el nivel de 2º

bachillerato está ya en marcha. Los alumnos han recibido ya una serie de
instrucciones para la elaboración de productos finales digitales que están
vinculados al currículo y serán visionados a final del año escolar enmarcados en
el desarrollo de este proyecto que coordina Candelaria Domínguez. Las
instrucciones se incluyen en la Unidad 1 del nivel en la Programación de Aula
correspondiente.
Asimismo, contamos con un muro virtual en tumblr

(http://inglestegueste.tumblr.com/) donde subimos documentos gráficos de los
productos finales de los proyectos que los alumnos realizan al final de las
unidades de programación.
29. ANEXOS
29.1 MODELO PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE

AULA
(La programación de aula sigue el modelo escogido por el departamento. Las

modificaciones pertinentes las hará el profesor que imparte la materia
atendiendo a las consideraciones didácticas citadas previamente en este
documento de Programación Departamental y a las variables que devienen de la
configuración del grupo. Se adjunta el modelo general de programación de aula.
En las reuniones departamentales, en el apartado "Seguimiento de la
programación" se hará constar cualquier modificación de lo programado.)
Teacher___________________ Group________ Date________________
Unit ____ Title:

279
Session: ___
Key Competences: CL □ CD □ AA □ SIE □ CSC □ CEC □
Skills: Speaking □ Listening □ Writing □ Reading □ Language Focus □ Lexical

items □
Assessment Criteria: 1□ 2□ 3□ 4□ 5□ 6□ 7□ 8□ 9□ 10□
Resources and materials: Text Book □ Digital Book □ Workbook □ Photocopies □

Video □ TIC □ others □
Guided learning: independent activities □ cooperative learning □
pairing □ whole group instruction □ technology integration □ a project □
Assessment: Individual □ whole group □ peers □ oral □ written
Teacher Assessment tools: Teacher observation □ Oral performances □ Oral

presentations □ Written products □ Notebook □ Workbook □ Tests
Lesson Objectives
Time
Summary of Tasks
and Activities
Homework

280
Teacher’s notes
Observaciones
específicas del
grupo.......
29.2 MODELO FICHA DE SEGUIMIENTO DE LAS SESIONES DE

DESDOBLE

281
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
ALUMNOS
IES TEGUESTE
SESIONES
Actitud
Participación
1
Trabajo Gr/Pa
I.E.S. TEGUESTE
Planificación
Homework
Actitud
Participación
AÑO ACADÉMICO:
2
Trabajo Gr/Pa
Planificación
Homework
Actitud
Participación
3
Trabajo Gr/Pa
Planificación
Homework
Departamento de Inglés
Actitud
TRIMESTRE GRUPO:
Participación
4
Trabajo Gr/Pa
Planificación
NIVEL:
Homework
Actitud
Participación
5
Trabajo Gr/Pa
Planificación
Homework
FICHA DE DESDOBLE
PROF. TIT.:
Actitud
Programación 2016-2017
Participación
6
Trabajo Gr/Pa
Planificación
Homework
Actitud
Participación
7
Trabajo Gr/Pa
Planificación
Homework
30. EL DEPARTAMENTO Y LA DOCENCIA EN EL ÁMBITO SOCIO-
LINGÜÍSTICO
El Departamento de Inglés asume durante el curso 2017-2018 la docencia

del Ámbito Socio-Lingüístico así como la Coordinación del mismo en la CCP
en la persona de la profesora Ángeles Gutiérrez Torres. La Programación
del Ámbito Socio-Lingüístico se puede consultar a continuación de la
específica de Inglés.
Tegueste a 23 de octubre de 2017

Curso 2017 - 2018
Tercero de ESO
Ámbito Lingüístico y Social
PMAR (2º CURSO)

ÍNDICE PROGRAMACIÓN PMAR
Páginas
1. Identificación. 287
1.1 Tipo de programación didáctica. 287
1.2 Docente responsable. 287
1.3 Punto de partida. 287
1.4 Justificación. 287
1.5 Concreción de los objetivos del curso. 287
2. El Ámbito Lingüístico y Social y las Competencias 288
Clave.
3. Contribución de las materias o los objetivos de 291
la etapa.
4. Contenidos. 292
5. Criterios de evaluación y contenidos 294
relacionados.
6. Fundamentación metodológica: consideraciones 300
generales.
7. Instrumentos de evaluación. 301
8. Obtención de la nota del alumnado. 301
9. Recuperación de los alumnos con materias 301
pendientes.
9.1 Alumnos con materias suspendidas de cursos 301
anteriores.
9.2 Alumnos con materias pendientes dentro del PMAR. 302
9.3 Evaluación en el caso de alumnos absentistas. 302
9.4 Alumnos con pérdida de evaluación continua. 302
10. Temporalización: consideraciones generales. 302
11. Secuenciación de las unidades de aprendizaje. 303
12. Primer trimestre: Justificación. 303
12.1 Bloques de aprendizaje, criterios de 304
evaluación, competencias clave y estándares
evaluables de aprendizaje.
12.2 Situación de aprendizaje 1: “Presentación del 305
curso”
12.3 Situación de aprendizaje 2: “Voy a visitar una 306
ciudad”.
12.4 Situación de aprendizaje 3: “La economía y yo” 309
13. Segundo Trimestre: Justificación 312

285
avaluables de aprendizaje.
13.2 Situación de aprendizaje 1: “Un mundo de 313
ciudades”
13.3 Situación de aprendizaje 2: “Los Reyes 315
Católicos y el descubrimiento de América”
13.4 Situación de aprendizaje 3: “Los 317
descubrimientos geográficos”
13.5 Situación de aprendizaje 4: “El Lazarillo de 319
Tormes”
13.6 Situación de aprendizaje 5: “El Renacimiento” 321
14. Tercer Trimestre: Justificación 323

evaluables de aprendizaje.
14.2 Situación de aprendizaje 1: “La Conquista de 324
Canarias”.
14.3 Situación de aprendizaje 2: “Rivalidad entre 327
autores”.
14.4 Situación de aprendizaje 3: “La cultura del 329
Siglo de Oro en España”.
14.5 Situación de aprendizaje 4: “El Barroco” 330
14.6 Situación de aprendizaje 5: “Don Quijote de la 332
Mancha”.
15. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del 333
Rendimiento, las Redes Educativas del Centro y el
PEC.
16. Recursos Didácticos. 338
17. Actividades extraescolares y complementarias. 339
18. Anexo: Modelo de programación de aula 339

286
1. Identificación
1.1 Tipo de programación didáctica
Programación didáctica en la que se combinan múltiples áreas de uno o
varios estudios
1.2 Docente responsable
María Ángeles Gutiérrez Torres
1.3 Punto de partida
El grupo del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR en
adelante) de tercer curso de la ESO del IES Tegueste, está formado por un
total de doce alumnos. Un alumno es TDAH y otro alumno es TGD, varios
alumnos han sido diagnosticados como DEA desde la educación primaria. De
estos doce alumnos, ocho tienen la materia de Lengua Castellana y
Literatura pendiente del curso anterior y siete de los doce no superaron
la materia de Geografía e Historia. Por tanto, el nivel de dificultad del
que partimos es considerable y las propuestas de trabajo deben ir
encaminadas a intentar la superación de esas dificultades que estos
alumnos plantean con respecto a las competencias que se desarrollan en
estas dos materias.
Se propone una programación en la que se tenga en cuenta la variada
trayectoria académica del alumnado que comienza el programa este curso
2017-2018. El grupo de alumnos tiene un perfil heterogéneo en cuanto a
actitud y capacidades, pero en general se trata de un grupo con
dificultades de aprendizaje notorias. A todos se tratará de ajustar la
respuesta educativa, pero se va a partir de un planteamiento general en
el que el trabajo en grupo y la interpretación de la realidad cercana
desempeñan un papel importante.
1.4 Justificación
Esta programación está basada en el Borrador del Currículo del Programa
de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de julio de 2017. Este
Borrador establece la relación entre los diferentes elementos del
currículo para las distintas materias a partir de los criterios de
evaluación de cada una de ellas; por esta razón la programación se basa
en la secuenciación y temporalización de los criterios de evaluación por
cada uno de los trimestres del curso escolar.
1.5 Concreción de los objetivos del curso
Esta programación establece como objetivos los correspondientes a la
etapa de la ESO previstos en DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que
se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, el borrador de los
currículos de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
(PMAR) y la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la
evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los
requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la
Comunidad Autónoma de Canarias.

287
2. Ámbito Lingüístico y Social y las Competencias Clave.
El Ámbito Lingüístico y Social, en la medida en que asume los objetivos y
contenidos de dos de las materias troncales del currículo ordinario,
contribuye en gran medida al desarrollo de las siete competencias clave
que establece la ley.
2.1. Competencia clave en comunicación lingüística (CL)
Al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CL)
coadyuvan todos y cada uno de los criterios de evaluación del ámbito,
puesto que todos ellos requieren la interacción comunicativa por parte
del alumnado, tanto a través de la comprensión e interpretación como de
la producción de textos de diverso tipo y en diferentes soportes, dentro
de prácticas sociales determinadas (investigaciones, exposiciones,
informes, debates, discursos, producciones periodísticas,
correspondencia, clubes de lectura...). Como es lógico, además, por ser
Lengua Castellana y Literatura una de las dos materias que configuran el
ámbito, esta competencia constituye el eje central de tres de los
criterios de evaluación de los que consta el ámbito: dos de ellos están
centrados en las destrezas comunicativas (comprensión oral y escrita, por
una parte; expresión oral y escrita, por otra), así como en los aspectos
pragmático-discursivos de esta competencia; mientras que el tercero
aborda el conocimiento explícito de la lengua, en su nivel gramatical,
léxico y ortográfico, junto a su componente sociocultural. El cuarto
criterio del ámbito en ambos cursos está dedicado a la comprensión y
valoración del hecho artístico en su conjunto. En cuanto a los criterios
restantes, la competencia lingüística cobra una enorme relevancia como
herramienta imprescindible de todo el proceso de gestión de la
información (gráfica, textual, audiovisual…) para la construcción
personal del conocimiento (a través de la comprensión lectora, la
capacidad interpretativa y el análisis crítico) y su posterior
transmisión, proceso este al que se le atribuye un carácter central
dentro del presente currículo.
2.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT)
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT) están presentes en este currículo en diversos sentidos.
Por una parte, al alumnado se le requiere a menudo, dentro del proceso de
estudio y valoración de los diversos fenómenos sociales y económicos
contemplados, la aplicación de procedimientos matemáticos que contribuyen
a una mejor comprensión de la realidad, tales como el cálculo de
porcentajes, la aplicación de escalas numéricas y gráficas, la
utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema
métrico internacional, etc. Por otra parte, se espera del alumnado que
desarrolle procesos de investigación sobre fenómenos sociales, históricos
o actuales, actividad esta que conlleva el tratamiento de las fuentes,
llegar a conclusiones y resolver situaciones de la vida cotidiana,
análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
2.3. Competencia digital (CD)
Desde el ámbito se favorece también al desarrollo de la competencia

288
digital (CD), puesto que su currículo integra las tecnologías de la
información y la comunicación como recursos para el aprendizaje
lingüístico, histórico y geográfico. Efectivamente, el ámbito aspira a
desarrollar en el alumnado habilidades y destrezas para la búsqueda de la
información en el mundo digital (diccionarios, enciclopedias, prensa en
línea, webs educativas, herramientas cartográficas, museos virtuales…),
así como para su discriminación, gestión y comunicación, desde un punto
de vista crítico y personal, y desde una actitud ética y responsable con
la propiedad intelectual y la identidad digital. Además, contempla su
participación en foros (educativos, culturales…) u otros entornos
digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o
de compartir información; así como la creación de productos propios
mediante el uso, con una finalidad comunicativa, de los múltiples
programas o aplicaciones con los que cuenta el alumnado hoy en día, y que
enriquecen enormemente sus posibilidades comunicativas.
2.4. Competencia Aprender a aprender (AA)
El desarrollo de la competencia de aprender a aprender (AA) debe ser
fundamental para el ámbito, dado el perfil del alumnado que la ley señala
como prioritario a la hora de su incorporación al Programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento («alumnos y alumnas que presenten
dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o
esfuerzo»). Se hace, por tanto, más necesaria que nunca la adquisición de
aquellos hábitos que ayuden a los jóvenes a iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje; a reflexionar y tomar conciencia sobre los
propios procesos, y a controlarlos y ejecutarlos adecuadamente,
ajustándolos a las demandas de las tareas. Con este objetivo, este
currículo pretende contribuir, en primer lugar, a la motivación del
alumnado buscando generar la curiosidad y la necesidad de aprender a
través de los múltiples vínculos que se establecen entre los aprendizajes
esperados y su experiencia vital (tratamiento de textos de temática
cercana a su experiencia; reflexión sobre las desigualdades del mundo
actual y los conflictos bélicos; acercamiento experiencial al hecho
literario, tanto en la recepción como en la producción...). Además,
concentra los aprendizajes de carácter funcional y procedimental, que se
trabajan de manera longitudinal en los dos cursos del programa, con lo
que se facilita al alumnado el control y seguimiento de su propio proceso
de aprendizaje. Por último, tanto en las diversas actividades sugeridas
en este currículo como en las orientaciones metodológicas que se ofrecen,
se insiste en la adquisición y aplicación de las estrategias
intelectuales necesarias para planificar, supervisar y evaluar su propio
aprendizaje, con el objetivo de que el alumnado se sienta protagonista
tanto del proceso en sí como de su resultado. Tales estrategias pueden
tener en ocasiones un carácter individual ( elaboración de esquemas y
borradores de textos expositivos, cuadros y rúbricas de
autoevaluación...), mientras que en otras se basa en la colaboración
entre iguales (a través de actividades de trabajo cooperativo,
coevaluación, planificación de proyectos y redacción de informes sobre la
labor desempeñada por el equipo en la elaboración de los mismos...).
2.5. Competencias Sociales y Cívicas (CSC)
Resulta también evidente, dada la estructuración del Ámbito Lingüístico y
Social, su contribución al desarrollo de las competencias sociales y

289
cívicas (CSC). Por una parte, el enfoque global con el que se plantean en
el presente currículo los aprendizajes relacionados con la historia y la
geografía facilita al alumnado la comparación y el contraste, la
identificación de lo universal y lo distintivo de las realidades sociales
y económicas estudiadas, y, por tanto, le permite sacar conclusiones que
favorezcan la comprensión, el análisis, y la resolución de problemas de
índole social y económica de la realidad más cercana. Por otra parte, la
comparación de diversos modelos sociales y culturales, así como de las
diversas concepciones que de la realidad han tenido las diferentes
sociedades a lo largo del tiempo, relacionándolas con las actuales,
constituye el marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia,
el respeto, la convicción de que la diversidad es una oportunidad para el
aprendizaje, el enriquecimiento intercultural y la convivencia pacífica.
Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las diferentes
realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el
análisis de fenómenos de amplio alcance como el origen de las
desigualdades y de muchos de los conflictos, permiten al alumnado
desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y
acontecimientos actuales, y descubrir la necesidad de un compromiso con
el mundo y con su propia sociedad y entorno más cercano.
No deben obviarse tampoco las múltiples posibilidades que brinda el
ámbito Lingüístico y Social, al incorporar la materia instrumental de
Lengua Castellana y Literatura, para basar los aprendizajes planteados en
el análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de
comunicación sociales; o en la práctica de situaciones comunicativa
diversas. Son estas, sin duda, ideales para el desarrollo de ciertas
destrezas fundamentales para el ejercicio de la ciudadanía, tales como la
capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales, mostrar tolerancia y respeto por las diferencias,
y comprender y expresar otros puntos de vista. De hecho, los alumnos y
las alumnas pueden tomar como punto de partida para el desarrollo de esta
competencia su propia aula, concebida como una comunidad de aprendizaje.
Igualmente relevante para la adquisición por parte del alumnado de esta
competencia será el estudio del componente social del lenguaje, incluida
en el presente currículo, desde la perspectiva de la educación en el
respeto a la diversidad, la colaboración en la desaparición de prejuicios
lingüísticos y la revalorización de las distintas variedades del español.
No se trata de ahondar en diferencias culturales, sino de ayudar al
alumnado a conocer las razones y los porqués, a respetar la diversidad, y
a asumirla en igualdad de condiciones, sintiéndose así legitimado
culturalmente.
Por último, igualmente importante para esta competencia resulta el
desarrollo en el alumnado de una actitud de comprensión y valoración de
la contribución social e histórica de la mujer, y la necesidad de un uso
comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea
respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes
entre las personas. Tales objetivos se hacen también claramente visibles
en el presente currículo.
2.6. Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
En cuanto a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEE), se contribuye a ella desde el ámbito mediante el fomento de

290
tareas cooperativas, alejados de modelos competitivos, en las que el
alumnado debe realizar un planteamiento de los objetivos y una
planificación para conseguirlos, revisar y evaluar lo aprendido,
valorando otras aportaciones. Con ello se desarrollarán capacidades como
las de análisis, planificación, organización, gestión, toma de
decisiones, asertividad en la comunicación, escucha activa, adaptación a
los cambios, liderazgo, etc., sin perder de vista la búsqueda de
coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo; y
valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso para
transformar su realidad más cercana y el espíritu crítico. Además, el
estudio de los distintos sistemas económicos, que favorecen o dificultan
el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las
personas tengan las mismas oportunidades, permite la adquisición personal
de posturas éticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de
género o de cualquier otro tipo. Por último, en lo que concierne al
estudio del arte y la literatura, el enfoque del ámbito apuesta
decididamente por fomentar la iniciativa del alumnado en el
establecimiento de asociaciones entre las diversas obras leídas y
comentadas, así como con la propia experiencia, del mismo modo que
promueve la creación de textos con intención literaria que le permitan
desarrollar su creatividad estética y expresar su comprensión y aprecio
por el texto artístico.
2.7. Competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC)
El Ámbito Lingüístico y Social contribuye a desarrollar la Conciencia y
expresión culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a la
información, la cultura y el arte tanto actuales como de otros tiempos.
El tratamiento de esta competencia en el presente currículo busca que el
alumnado eduque la mirada y la sensibilidad ante la obra de arte mediante
la contemplación estética, el análisis de sus aspectos formales y la
contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que
se inserta; además, aspira a que comprenda las ideas, los pensamientos,
los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensión de la
realidad personal, social y cultural por parte de los y las artistas a lo
largo de los siglos, relacione todo ello con la propia experiencia, y
haga de su encuentro con el arte en general, y de la lectura y la
escritura en particular, una experiencia social. Todo esto favorecerá la
adquisición de una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el
arte y la cultura; el desarrollo de la conciencia de la identidad
cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad,
y el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico-
artístico. Asimismo, se busca desarrollar la creatividad mediante la
identificación del potencial artístico personal, la realización de
producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los
sentimientos y emociones del alumnado y la participación en la vida y la
actividad cultural de su entorno.
3. Contribución de las materias a los objetivos de la etapa.
Dada la amplitud de los contenidos que abarca, el Ámbito Lingüístico y
Social contribuye de forma sustancial a la consecución de un número
importante de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Por una parte, ayuda a conseguir algunos objetivos estrechamente

291
relacionados con las materias que lo integran, tales como el de
«comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana [...], textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura» o el de «conocer,
valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural».
Es importante señalar, en este sentido, el hecho de que en muchos casos,
el ámbito, a través de la fusión de las correspondientes materias del
currículo ordinario, no solo no disminuye la aportación de cada una de
ellas a los objetivos planteados por la ley, sino que, muy al contrario,
los potencia. Efectivamente, las materias de Lengua Castellana y
Literatura y Geografía e Historia pueden aportar a la clase, concebida
como espacio social, perspectivas complementarias: mientras que esta abre
al alumnado el camino del conocimiento de determinadas realidades
sociales y valores, aquella le aporta las herramientas que le permiten
experimentarlos y estudiarlos en situaciones comunicativas reales. Tal es
el caso de los objetivos relacionados con la formación de una ciudadanía
activa, crítica, tolerante y que persigue la igualdad de derechos, o con
la resolución pacífica de los conflictos y el rechazo de la violencia,
los prejuicios y los comportamientos sexistas. Igualmente complementaria
resulta la conjunción, en el ámbito, de los contenidos artísticos con los
literarios, con lo que se contribuye de forma más enriquecedora al
objetivo señalado en la ley de «apreciar la creación artística y
comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación».
Por otra parte, gracias al enfoque funcional con el que se ha concebido
el currículo del ámbito, gran parte de su diseño se encamina a la
consecución de aquellos otros objetivos relacionados con el desarrollo de
destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para la
adquisición, con sentido crítico, de nuevos conocimientos, y con el uso
de las TIC; con el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en
sí mismo, la participación, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades; con el desarrollo y la consolidación de los hábitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo; y con el
fortalecimiento de las capacidades afectivas en todos los ámbitos de su
personalidad y en sus relaciones con los demás. Todos ellos de especial
relevancia para el alumnado del Programa de mejora del aprendizaje y el
rendimiento.
4. Contenidos.
Los contenidos de este currículo están directamente relacionados con los
criterios de evaluación en los que se desglosa el Ámbito Lingüístico y
Social. Los criterios de la materia se organizan, además, en seis bloques
de aprendizaje, heredados en gran parte de los currículos de partida, que
no difieren en demasía de la propia división en criterios.
El bloque de aprendizaje I, comunicación oral y escrita, está formado por
dos criterios, referidos a la compresión y la expresión, oral y escrita
en ambos casos. En ellos, se definen aprendizajes con los que se busca
que el alumnado llegue a reconocer la importancia de la comunicación como
un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar

292
plenamente en diversidad de contextos de la vida, con la adecuada
atención a las nuevas formas de comunicación audiovisual. Se parte,
además, del principio de que la comprensión textual precisa de una serie
de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse
en todas las esferas de la vida, distinguiendo sus finalidades. El
criterio relativo a la expresión, por su parte, plantea la necesidad de
que el alumnado entienda la producción textual, y en especial la
escritura, como proceso estructurado (planificación, redacción y
revisión). Incluida en este segundo criterio se encuentra también la
creación de textos con intención literaria, actividad esta que debe
entenderse como exploración por parte del alumnado de la escritura como
forma de comunicación de sentimientos y pensamientos.
El bloque II, conocimiento de la lengua, incluye un solo criterio, que
conjuga, como se indicó previamente, el conocimiento y la reflexión en
torno a la gramática; el enriquecimiento del vocabulario activo para la
mejora de la comunicación y la observación de algunos usos y valores
significativos y expresivos de las palabras; y el conocimiento de las
variedades de la lengua, especialmente la del dialecto canario. Ya en el
currículo de Lengua Castellana y Literatura se señalaba, a propósito de
este bloque, que se tenía muy en cuenta «en la selección y redacción de
estos elementos curriculares la importancia creciente que se otorga en
los modernos enfoques de enseñanza de la lengua a “desgramaticalizar”, en
sentido analítico y como fin en sí mismo, el proceso de aprendizaje en la
clase de Lengua Castellana y Literatura» y la apuesta «por la creación en
el educando de una “conciencia lingüística” inductiva, reflexiva y
progresivamente metacognitiva, integrada y contextualizada en la
actividad verbal del aula y sus situaciones de aprendizaje, en todos los
niveles de la lengua (discursivo, textual y oracional) y en las
diferentes fases de producción textual (planificación, producción y
revisión de textos), con la finalidad de que dichos aprendizajes sirvan
de base para un uso correcto de la lengua en la comunicación». Tal
planteamiento resulta aún más pertinente, si cabe, en el caso del
Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
El bloque de aprendizaje III, educación artística, tiene como finalidades
últimas potenciar la sensibilidad artística del alumnado, y crear
lectores y lectoras activos, que disfruten de la lectura y la escritura.
El criterio de evaluación que incluye este bloque requiere la implicación
del alumnado en prácticas sociales de observación de obras
arquitectónicas, pictóricas y escultóricas, así como de lectura y
escritura, que contribuyan a desarrollar la percepción del arte como
instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales, y le ayuden
a establecer relaciones entre obras de distintas artes (incluidos el cine
y el cómic) y sus formas de expresión artística. Se sugiere, en general,
secuenciar las obras de manera que estas coincidan con los periodos
históricos abarcados por el ámbito. Esta perspectiva histórica se
alternará, en todo caso, con la observación y lectura, respectivamente,
de obras artísticas y literarias de todos los tiempos, incluida la
literatura juvenil. En el caso concreto del acercamiento al hecho
literario en el primer curso del programa, dado el vacío que se da, por
razones obvias, con respecto a la literatura en castellano anterior a la
Edad Media, se recomienda dedicar el primer tramo del curso al estudio de
las características singulares de los textos literarios frente a otros

293
usos comunicativos y al encuentro con fragmentos de la literatura
universal, para, a partir del tramo final de este primer curso,
adentrarse en la historia de la literatura en lengua castellana.
El bloque IV, fuentes y herramientas, contiene igualmente un único
criterio de evaluación, con el que se busca facilitar al alumnado el
acceso autónomo a las fuentes de información necesarias tanto para la
comprensión de la realidad social en la que vive como para la
profundización en el conocimiento de las disciplinas que integran el
ámbito. Al mismo tiempo, este criterio pretende promover en el alumnado
el desarrollo de una actitud madura y crítica hacia los mecanismos de
selección, tratamiento y difusión de la información, así como hacia la
actividad científica y académica. La amplitud y flexibilidad de las
actividades sugeridas aquí responden a la naturaleza del propio criterio
de evaluación, imprescindible —puesto que aborda de forma directa los
pilares de la competencia informacional— para la adquisición de la
mayoría de los aprendizajes planteados en el presente currículo.
Por último, el bloque V, vivir en sociedad, está dedicado a aquellos
aprendizajes que permiten al alumnado comprender mejor la realidad social
en que vive, valorar la convivencia, apreciar los fundamentos de la
sociedad democrática, y poner en práctica actitudes de cooperación y
solidaridad. Con tal fin, el primero de los dos criterios de evaluación
de los que consta este bloque pretende facilitar a los alumnos y alumnas
un acercamiento crítico a la historia de las sociedades humanas desde la
prehistoria hasta la Edad Moderna, a través del conocimiento de sus
modelos políticos y económicos, y de las relaciones que establecieron,
acercamiento que debe contribuir al descubrimiento de lo que une o separa
nuestra realidad política y social de las anteriores. El segundo,
exclusivo del segundo curso del programa, busca acercar al alumnado a la
realidad de los diferentes sistemas económicos y sus consecuencias
medioambientales, políticas y sociales, con la intención de promover en
los jóvenes la inquietud por la transformación y mejora de su entorno.
En la elección de los contenidos de la materia, y con el fin de hacer
posible el tratamiento longitudinal de los criterios de evaluación que da
sentido al presente currículo se han priorizado en todo momento aquellos
que mejor sirven a una concepción competencial del aprendizaje.
5. Criterios de Evaluación y contenidos relacionados.
1. Comprender e interpretar textos orales y escritos en relación con la

situación comunicativa en la que se producen; sintetizarlos y valorar de
forma analítica, reflexiva y crítica su contenido; reconociendo la
importancia de la comunicación oral y escrita como acto social que le
posibilita participar plenamente en múltiples intercambios
comunicativos, y como fuente de conocimiento y estímulo para el
desarrollo personal.
Contenidos
Lengua Castellana y Literatura
1. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con
el ámbito de uso: ámbito académico/escolar y ámbito social.

294
2. Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con
la finalidad que persiguen: narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos.
3. Reconocimiento de la intención comunicativa del hablante,
determinación del tema del texto, diferenciación de ideas
principales y secundarias y obtención de información concreta
(explícita e implícita).
4. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global
de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la
intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las
normas básicas que los regulan.
5. Observación y explicación progresiva de la coherencia del discurso
teniendo en cuenta las relaciones lógicas que se establecen en el
interior del texto y su relación con el contexto.
6. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la
comprensión de textos escritos: antes de la lectura (identificando
el objetivo, activando el conocimiento previo…), durante la lectura
(recurriendo al contexto de palabras o frases para solucionar
problemas de comprensión, usando diccionarios…) y después de la
lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y
valorando el sentido de palabras, frases y texto).
7. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura
organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando
otras ideas.
2. Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con
corrección y adecuados a la situación comunicativa, incluida la creación
de producciones personales con intención literaria, aplicando
progresivamente técnicas y estrategias que permitan afrontar la
producción textual escrita y oral no espontánea como procesos de
planificación y mejora; y valorar la importancia de la lengua oral y
escrita en la vida social, en la adquisición de los aprendizajes, en la
organización del pensamiento propio, y en la expresión de conocimientos,
experiencias, ideas y sentimientos.
Contenidos
1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias
necesarias para la producción de textos orales y de los
instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o
informales.
2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de
aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y
sentimientos y como herramienta para regular la conducta.
3. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de
cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones
espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los
medios de comunicación. El debate.
4. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos: planificación, obtención de datos,
organización de la información, redacción y revisión del texto. La

295
escritura como proceso.
5. Escritura de textos relacionados con el ámbito escolar y
académico.
6. Escritura de textos expositivos y argumentativos.
7. Interés creciente por la composición escrita como fuente de
información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y emociones.
8. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la
lectura de textos del Siglo de Oro y de fragmentos y obras de
literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales
de los géneros, y con intención lúdica y creativa.
3. Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la
debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la
comprensión, producción y revisión de textos orales y escritos,
poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la
comunicación; identificar las dos grandes variedades del español,
septentrional y meridional, y sus características fónicas, gramaticales
y léxicas, entendiendo la diversidad lingüística y dialectal como
riqueza cultural y manifestación de la propia identidad y valorando la
norma culta del español hablado en Canarias; y comprender y valorar las
normas de uso lingüístico para fomentar un uso comunicativo de la lengua
que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las
personas.
Contenidos
Lengua Castellana y Literatura.
1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y

gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de
ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y
formato digital sobre el uso de la lengua.
3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado
de las palabras: denotación y connotación.
4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los
distintos grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional,
verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los
elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos
de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales,
activas y oraciones pasivas.
6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales
(de adición, contraste y explicación).
7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales mecanismos
de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y
léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).
8. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de
Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y

296
léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las
similitudes y diferencias entre el español meridional y el
septentrional.
4. Leer y comprender textos breves y fragmentos literarios; explicar el
significado de distintas manifestaciones de carácter artístico
(incluidas las literarias) y su relación con el contexto social,
político y económico, así como su grado de pervivencia en la cultura
contemporánea; e identificar, analizar y contrastar en ejemplos
concretos las características esenciales del Renacimiento y Barroco; con
el fin de profundizar en el gusto y el hábito lector, y de apreciar el
valor del arte en cualquiera de sus variedades como patrimonio
histórico, como instrumento de expresión de ideas y sentimientos
universales, como vehículo de exploración de mundos reales o imaginarios
y, en consecuencia, como fuente y estímulo del desarrollo personal.
Contenidos
Geografía e Historia
1. Identificación y reconocimiento de las características del
Renacimiento y el Barroco, y aplicación de los conocimientos para
analizar obras de arte de estos estilos artísticos.
2. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son
producto las obras artísticas.
3. Conocimiento del patrimonio histórico-artístico de Canarias, y
desarrollo de actitudes encaminadas a su valoración, respeto y
disfrute.
1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y
de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de
sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.
2. Introducción a la literatura a través de los textos.
3. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más
representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través
de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su
caso, textos completos.
5. Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y
digitales, así como utilizar las diversas herramientas de obtención,
sistematización y divulgación del conocimiento histórico y geográfico
para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la realización de
trabajos o proyectos de investigación sencillos, en un proceso integral
que permita reconocer cuándo se necesita información, buscarla,
localizarla, seleccionarla, procesarla y comunicarla; todo ello desde un
punto de vista crítico, a la par que respetuoso con la propiedad
intelectual, con el fin de valorar su uso en su desarrollo personal y
en la consecución de un aprendizaje continuo y para toda la vida.
Contenidos
1. Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes (primarias
y secundarias) para obtener información y explicar el periodo o

297
proceso histórico objeto de estudio, y la formación de una opinión
propia y argumentada acerca de él.
2. Utilización de diversas herramientas para el acceso a la
información y su tratamiento.
3. Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de
información para la consulta, interpretación y elaboración de
mapas, gráficos o tablas comparativas, la construcción de argu-
mentos y redacción de informes sobre los fenómenos estudiados
(regiones industrializadas; datos económicos de diferentes países
europeos con sistemas políticos y económicos contrastados;
principales áreas de explotación de los recursos agrarios,
naturales y energéticos del mundo; principales regiones productoras
de energía y zonas industrializadas del planeta; áreas de
contrastado nivel consumo y comercio desigual; grandes áreas
urbanas y flujos de intercambio; relaciones entre las áreas de
explotación y las de consumo de materias primas; transporte y el
comercio de productos agropecuarios a escala mundial).
1. Utilización de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de
obtención de información.
2. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente
de información y aprendizaje y como forma de comunicar
sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
3. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de
información para la realización de trabajos
4. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación
de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y
proyectos de investigación.
5. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a
las obras más representativas de la literatura española del Siglo
de Oro, en relación al momento histórico, cultural y artístico en
el que se inscriben en cada caso, con la debida atención a la
literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.
6. Reconocer, analizar y explicar las características sociales,
políticas y económicas de la Edad Moderna, así como los procesos de
convivencia y de expansión y dominio de unas sociedades y culturas con
respecto a otras, con especial atención a la conquista y colonización de
América y Canarias, y a las características de la sociedad producto de
tal proceso; comparando todo ello con los modelos actuales y valorando
su efecto sobre los individuos y los grupos sociales, con especial
atención a la mujer, los grupos desfavorecidos y las minorías.
Contenidos
1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores que
determinan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna.
2. Identificación y reconocimiento de las características del
humanismo, y valoración de la importancia de este movimiento

298
intelectual y sus principales aportaciones para explicar los
cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se
producen en este momento histórico y su alcance posterior.
3. Explicación de los procesos de formación de los imperios
coloniales de la Edad Moderna.
4. Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en
los grandes descubrimientos geográficos.
5. Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y
colonización para los diferentes territorios involucrados.
6. Análisis y formación de una visión histórica del proceso de
construcción de los estados europeos de la Edad moderna, incluida
la monarquía hispánica, desde los Reyes Católicos hasta el final de
los Austrias, y caracterización de sus principales sistemas
políticos.
7. Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias
europeas: la política de alianzas y los principales conflictos.
8. Caracterización y contextualización del proceso de conquista de
Canarias, caracterización del modelo organizativo implantado en las
islas de señorío y de realengo tras la colonización del
archipiélago y valoración del impacto que ambos procesos supusieron
en la población indígena.
7. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores
económicos de la actualidad; apreciar la relevancia de cada uno de los
sectores económicos en la economía mundial, y sus consecuencias
medioambientales, políticas y sociales; e identificar, localizar y
analizar la distribución desigual de las regiones industrializadas, los
núcleos urbanos y la riqueza en el planeta, y su relación con los
conflictos bélicos; todo ello mediante la búsqueda, contraste, análisis,
síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes,
para crearse una opinión crítica y argumentada de la economía actual,
valorar las ventajas e inconvenientes de las realidades analizadas y
proponer, en su caso, alternativas.
Contenidos
1. Identificación y caracterización de los distintos sistemas y
sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto de
sus respectivos modelos sociales y políticos, profundizando
específicamente en los casos europeos.
2. Análisis y explicación de los sistemas de producción, explo-
tación y aprovechamiento de los recursos naturales, agrarios.
3. Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las
zonas productoras y las consumidoras de estos recursos y relación
con su grado de desarrollo.
4. Análisis y valoración de las consecuencias medioambientales,
políticas, económicas y sociales de los sistemas actuales de
explotación y aprovechamiento de los recursos naturales, y
valoración las ventajas de las energías alternativas.
5. Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones

299
económicas, sociales y ambientales.
6. Comparación del grado de desarrollo de distintas regiones del
planeta mediante diversos indicadores (aportación al PIB de los
sectores económicos, población ocupada...).
7. Valoración del peso diferencial del sector terciario y su impli-
cación en la economía global, así como de la importancia de los
medios de transporte y sistemas de intercambio para explicar las
relaciones económicas que se establecen entre países y zonas.
8. Identificación de los rasgos que caracterizan los diferentes
sectores económicos en Canarias y reconocimiento de sus
peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra
comunidad autónoma, análisis de la situación actual y valoración de
sus perspectivas de futuro.
9. Análisis de las desigualdades socioeconómicas en el mundo
(niveles de consumo, comercio y deuda externa desiguales entre
países desarrollados y en desarrollo), y valoración de las
consecuencias que se derivan de ello, incluidas las posibles
relaciones con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.
10. Caracterización del proceso de urbanización en el mundo, Europa
y España, explicación de su evolución y valoración de sus pros y
contras.
6. Fundamentación metodológica: consideraciones generales.
A lo largo del curso se utilizarán varios tipos de metodología

dependiendo de los contenidos trabajados y de la que se considere la
forma más adecuada de abordarlos:
Método expositivo (EXPO).- El profesor suministra mucha información,
organizada y explicada. Se aplicará cuando se trabajan temas amplios y
complejos.
Enseñanza directiva (EDIR).- Se caracteriza por el entrenamiento de
habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una
práctica guiada y, después, una práctica autónoma. Se utilizará para
mostrar contenidos complejos.
Investigación grupal (IGRU).- Búsqueda de información en grupo, en la que
lo más importante es la interacción del alumnado y la construcción
colaborativa del conocimiento. Se aplicará junto a técnicas de
aprendizaje cooperativo.
Investigación guiada (INVG).- Se realiza la búsqueda de información en
cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de un
tema a investigar. En esta programación se aplicará en combinación con la
investigación grupal, de forma que podemos hablar de investigación grupal
y guiada.
Método inductivo básico (IBAS).- Se caracteriza porque se parte de casos
concretos para establecer semejanzas y diferencias y agruparlos en
categorías más amplias.
Organizadores previos (ORGP).- Se parte de una panorámica general del
contenido y de sus relaciones (mapa conceptual, gráfico, esquema…) en el
caso de que los contenidos sean muy amplios y/o complejos. También se

300
aplicará a modo de conclusión de los bloques de contenido para tener una
visión global de los aspectos trabajados.
7. Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación que utilizará el profesor son:
Exámenes sobre los contenidos trabajados. Con este instrumento de
evaluación se valorará la capacidad del alumno para definir conceptos,
relacionar contenidos y resolver diferentes propuestas de aprendizaje.
Cuaderno de clase. Se utilizará para valorar el trabajo diario del
alumnado y se considera como un instrumento de trabajo que debe cumplir
con los requisitos: completitud, corrección, limpieza y orden, y
expresión correcta (ortografía).
Tareas. En este apartado se considera el diseño y preparación, la
ejecución individual y grupal, valoración y reflexión sobre el trabajo
realizado en un informe y exposición del mismo. Esto también incluye
trabajos monográficos que los alumnos puedan realizar a título individual
o en grupo sobre determinados aspectos de la materia.
Proyectos y trabajos monográficos.
Exposición oral. Se relaciona directamente con la competencia
lingüística. Se incluye una rúbrica para su valoración en el apartado
siguiente de la programación.
Escalas de observación directa en clase para valoración del trabajo y la
actitud.
8. Obtención de la nota del alumnado.
En cada evaluación se valorará la consecución de cada uno de los
criterios de evaluación involucrados en las distintas unidades de
aprendizaje programadas. Esta valoración se obtendrá a través de los
instrumentos de evaluación especificados en cada una de ellas. La nota de
cada evaluación se obtiene al sumar la aportación de cada uno de los
criterios valorados, de forma que todos contribuyen por igual a la nota.
La nota en cada criterio se obtendrá a partir de las valoraciones
extraídas mediante los instrumentos de evaluación. El alumnado recibirá
información sobre los criterios de evaluación que no supere y actividades
de refuerzo después de cada una de las evaluaciones del curso.
La nota final del curso será calculada a partir de la media de las notas
obtenidas en cada una de las tres evaluaciones del curso.
9. Recuperación de los alumnos con materias pendientes.
9.1 Alumnos con materias suspendidas de cursos anteriores

Los alumnos recuperarán las materias pendientes basándose en los
contenidos propios del PMAR que están directamente relacionados con
dichas materias que forman el ámbito, si bien se insistirá en el trabajo
de las competencias que los alumnos no hayan alcanzado. Se elaborarán
actividades específicas para recuperar contenidos tanto de Primero como
de Segundo de ESO de forma progresiva.

301
9.2 Alumnos con evaluaciones pendientes dentro del PMAR
Los alumnos deberán realizar actividades de recuperación a lo largo del
trimestre siguiente al que suspendan dentro de un proceso de evaluación
continua. Se aprovechará el trabajo en espiral de los contenidos y en
caso de no ajustarse a esa dinámica se marcarán actividades de refuerzo
específicas.
Aquellos alumnos que alcancen los objetivos, muestren el interés y
capacidad de trabajo suficiente recibirán actividades de ampliación que
permitan avanzar en su progresión académica.
9.3 Evaluación en el caso de alumnos absentistas
Los alumnos con faltas justificadas por causa mayor por período
prolongado, recibirán actividades que permitan su trabajo desde casa,
apoyando el trabajo con actividades preparadas para ellos. En el caso de
pérdida de la evaluación continua el procedimiento se ajustará a lo
determinado por la normativa vigente.
9.4 Alumnos con pérdida de evaluación continua
Se aplicará la normativa vigente.
10. Temporalización: consideraciones generales.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente sobre las competencias

clave, los objetivos de las materias y los contenidos de las mismas,
planteamos una secuenciación de los contenidos en dos grandes bloques
cuya temporalización se ajustará a la siguiente distribución lectiva
aprobada por el claustro del centro:
Primera evaluación: 21 diciembre (14 semanas)
Segunda evaluación: 22 de marzo (11 semanas)
Tercera evaluación: 20 de junio (12 semanas)
Por último, se ha considerado la coordinación con el Ámbito Científico

Matemático y con el Ámbito de Lengua Extranjera correspondiente al PMAR, por
lo que se tratará de trabajar con la intención de aportar al alumnado puntos
de vista diferentes de abordar los temas de interés, en la medida que los
recursos humanos y temporales nos permitan.
En la secuenciación de las situaciones de aprendizaje que conforman esta
programación, queda reflejada la temporalización aproximada de las mismas,
pero a cada una de esas sesiones debemos añadir las siguientes actividades
que se realizarán de forma graduada a lo largo del curso:
TÉCNICAS DE TRABAJO:
Primer trimestre:
1. El subrayado y el resumen.
2. El esquema y el mapa conceptual.
3. Búsqueda de información.

302
4. Interpretar un mapa de flujos.
5. Interpretar un gráfico.
6. Comparar tablas de datos.
Segundo Trimestre:
7. Interpretar un mapa de flujos.
8. Cómo hablar en público.
9. Cómo hacer un comentario de texto.
10. Cómo entender los documentos formales.
11. Cómo defender argumentos.
12. Interpretar una imagen histórica.
Tercer trimestre:
13. Argumentar una opinión.
14. Hacer un árbol genealógico.
15. Identificar causas y consecuencias.
16. Comentar una obra arquitectónica.
17. Interpretar una pintura.
18. Clasificar distintos tipos de textos.
PLAN LECTOR:
Primer trimestre: “El secreto de la foto” de Lola Suárez, Ed. Anaya.

Segundo y tercer trimestre: Lecturas libres.
11. Secuenciación de las unidades de aprendizaje.
Aunque en la temporalización hemos establecido un planteamiento

trimestral de esta programación, en la práctica y para alcanzar una mejor
organización del currículo, plantearemos una división en dos
cuatrimestres organizados a partir del BLOQUE DE APRENDIZAJE V “Vivir en
sociedad” correspondientes a los criterios de evaluación seis y siete. La
Geografía y la Historia serán los ejes sobre los que se vertebren los
contenidos, el resto de criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables. Los criterios de evaluación uno, dos, tres,
cuatro y cinco, se trabajarán gradualmente a lo largo del curso porque
las situaciones de aprendizaje que proponemos conllevan comprensión y
expresión oral y escrita, uso de la lengua y búsqueda de información.
12. Primer Trimestre: Justificación
En esta programación, una vez evaluados los resultados tanto académicos

como metodológicos del curso pasado y atendiendo a los criterios de
cohesión del grupo y del desarrollo de los aspectos de comprensión y
expresión tanto oral como escrita, comenzaremos trabajando el criterio de

303
evaluación 7 ya que este criterio está ausente en el currículo ordinario
de la materia de Geografía e Historia de 2º de ESO y los criterios 1, 2,
3 y 5.
Con respecto a los contenidos, trabajaremos todos los incluidos en el

criterio de evaluación siete y hemos hecho una selección de los
contenidos de los criterios de expresión y comprensión oral y escrita.
Las situaciones de aprendizaje que aparecen desarrolladas en esta
programación, están diseñadas de acuerdo a los criterios de evaluación y
su temporalización es estimada, por eso en algunos casos, los bloques de
aprendizaje pueden abarcar más del tiempo estipulado para cada
evaluación. Esta situación, en el caso de ocurrir, quedará reflejada en
las programaciones de aula y en el seguimiento de las actas del
Departamento de Inglés al que está adscrito este Ámbito.
12.1 Bloques de aprendizaje, criterios de evaluación ,

competencias clave y estándares de aprendizaje
evaluables.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
CEV 1: Competencias Clave: CL/CSC/AA

Estándares de aprendizaje evaluables:
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,29,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,43,54,
72,73.
CEV 2: Competencias Clave: CL/CD/AA/CSC/SIEE

14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,47,48,49,50,51,52,53,
55,56,57,58,88,89.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CEV 3: Competencias Clave: CL/AA/CSC/CEC

60,62,63,64,68.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: FUENTES Y HERRAMIENTAS
CEV 5: Competencias Clave: CL/CMCT/CD/AA/CSC/SIEE

44,45,46,55,56,57,58,91.

304
Bloque de aprendizaje V: Vivir en Sociedad (La Geografía)

92,93,94,96,97,98,102,111
12.2 Situación de Aprendizaje 1: “Presentación del

curso”
Bloques de Aprendizaje:
✘ Bloque I: Comunicación oral y escrita.
Bloque II: Conocimiento de la lengua
Bloque III: Educación artística.
Bloque IV: Fuentes y herramientas.
Bloque V: Vivir en sociedad (La Historia)
Bloque V: Vivir en sociedad (La Geografía)
Sinopsis:
En estas primeras sesiones de clase, la profesora explica al alumnado
cuál va a ser el método de trabajo que vamos a seguir a lo largo del
curso, las características específicas del PMAR, el sistema de evaluación
que vamos a seguir así como los materiales necesarios para el buen
desarrollo del proceso de aprendizaje.
Objetivos: El objetivo de estas sesiones es el de establecer el entorno
adecuado para el desarrollo de las actividades del aula.
Temporalización: Tres sesiones.
Tareas y actividades:
➢ Copiar en el cuaderno las instrucciones de comienzo de curso.
➢ Ejercicio de comprensión escrita.
➢ Ejercicio de expresión escrita.
➢ Ejercicio de expresión oral.
➢ Ejercicio de uso de la lengua.
➢ Lectura del texto “Un buen comienzo” de José Miguel de la Rosa
Sánchez.
➢ Redacción de un texto basado en la lectura previa.
➢ Dictado para evaluar la ortografía.
➢ Lectura en voz alta de la producción propia para evaluar la
expresión oral del alumnado.
➢ Debatir sobre las expectativas del curso que comienza.
➢ Establecer las prioridades de aprendizaje que demanda el grupo.
Evaluación:
✔ Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos.

305
✔ Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados.
✔ Aplicar los conocimientos ortográficos, gramaticales y
lingüísticos, en la corrección, producción y comprensión de textos
orales y escritos.
✔ Comprender, interpretar y valorar textos orales.
12.3 Situación de Aprendizaje 2:“Voy a visitar una ciudad...”

✘ Bloque II: Conocimiento de la lengua
✘ Bloque III: Educación artística.
✘ Bloque IV: Fuentes y herramientas.
✘ Bloque V: Vivir en sociedad (La Geografía)
Tipo de aprendizaje: Actividades individuales / aprendizaje cooperativa /
gran grupo / integración de las TIC / proyectos
Evaluación: Individual / grupal / oral / escrita
Herramientas para la evaluación: examen / observación del profesor /
presentaciones orales / productos escritos / tareas /
Modelos de enseñanza y aprendizaje: EXPO / EDIR / IGRU / INVG /
Agrupamiento: Grupos heterogéneos / Trabajo individual / parejas
Espacios: aula / aula medusa
Sinopsis:
Comenzamos el curso escolar tomando como referencia el acuerdo del Centro
sobre la posibilidad de utilizar una Unidad Didáctica Inicial con los
siguientes objetivos: proporcionar al alumnado material con el que pueda
trabajar los primeros días, permitir un primer contacto con la forma de
trabajar del alumnado, facilitar propuestas educativas a todo el alumnado
acordes con el principio de atención a la diversidad, conocer el nivel
competencial del alumnado, hacer consciente al alumnado de sus puntos
fuertes y débiles y utilizar esta unidad como instrumento de motivación
hacia la materia.
Atendiendo a estos objetivos y a la pertinencia del contenido y objetivos
de esta situación de aprendizaje, hemos considerado pertinente comenzar
el curso con la misma.
Hemos adaptado este proyecto para utilizarlo como unidad inicial y poder
trabajar con los alumnos los conocimientos previos que tienen sobre la
materia etc. Asimismo, a lo largo del proyecto y ayudándonos de las
distintas tareas, trabajaremos los conceptos básicos y el léxico de
geografía que los alumnos deben utilizar para trabajar la materia.
Este proyecto tiene tres secuencias didácticas que giran en torno al
estudio de la Geografía política , las diferencias en el desarrollo y el
uso e interpretación de fuentes de información geográfica. Está vinculado

306
por tanto al trabajo del Bloque de Aprendizaje II de Ciencias Sociales, y
a los Bloques de Aprendizaje I y II de Lengua y Literatura Españolas.
El proyecto se inicia con dos propuestas de introducción / motivación
("¿Dónde nos gustaría viajar?" y "Recabando datos") que pretenden revisar
los conocimientos de los alumnos, plantear el proyecto y trabajar algunos
contenidos que serán necesarios para llevarlo a cabo.
Cada tarea trabaja los principales contenidos del proyecto pero
centrándose en el desarrollo de diferentes conocimientos y competencias:
El itinerario:
• Los países: búsqueda y análisis de información geográfica, clima,
términos básicos del estudio de población, elaboración de informes
acerca de países.
• La guía: geografía política, uso y análisis de diversas fuentes de
información geográfica (textos, imágenes, tablas estadísticas...),
elaboración de materiales geográficos, elaboración de recursos tic
para presentar contenidos.
• En el apartado "Recopilamos y publicamos..." los alumnos tienen que
hacer una revisión sobre todo lo que han aprendido con el objetivo
de hacer dos producciones que les permitan explicar y compartir
esos conocimientos.
• Cada tarea sigue este proceso
• Recopilación y revisión de conocimientos previos.

• Tarea de investigación y tratamiento de la información.
• Reflexión del proceso de aprendizaje.
• El proyecto está concebido para que toda la clase, organizada en
grupos, trabaje las tres secuencias propuestas.
Objetivos:
• Producir textos claros, detallados y bien estructurados.
• Conocer aspectos específicos de ciudades españolas.
• Transmitir información por escrito sobre aspectos específicos de
ciudades españolas e hispanoamericanas.
• Buscar información a través de páginas web, oficina de turismo,…
• Formular hipótesis que expliquen aspectos concretos de la realidad
sociocultural, a partir de los datos que proporcionan el contexto
(influencias del clima, de la ubicación geográfica, etc.) o las
fuentes consultadas (datos históricos, demográficos, etc.).
• Investigar sobre aspectos culturales mediante la consulta de
fuentes de información diversas (Internet, fuentes enciclopédicas,
medios de comunicación…)
• Mostrar interés por el disfrute estético de las obras artísticas
(textos literarios, obras cinematográficas, obras pictóricas, etc.)
en las ciudades.
• Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a
partir de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o

307
de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales,
cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las
tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral
o escrita de la información obtenida.
• Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas
sobre alguna cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de
las fuentes de información que proporcionan los medios de
comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre
un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las
propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario
geográfico adecuado.
• Geografía política del mundo.
• Repaso de conceptos básicos: latitud, longitud, meridianos,
paralelos, husos horarios, etc.
Temporalización: Esta propuesta didáctica está pensada para

desarrollarse en dieciséis sesiones de clase.
➢ Visionado de vídeos.
➢ Vocabulario.
➢ Comprender información.
➢ Completar un mapa de España.
➢ Uso de la lengua en relación a preguntar e indicar direcciones
Compresión lectora.
➢ Comprender y explicar las direcciones en un plano.
➢ Ampliación de información sobre redes de transporte.
➢ Uso del correo electrónico.
➢ Hacer diferentes tipos de lecturas (Expositiva e informativa.
➢ Gramática: Comprensión gramatica: actividad de distinción entre
activa y pasiva. Escribir en pasiva.
➢ Pasos para esquematizar las actividades de vacaciones. Mural con
conclusiones. Expresión oral.
➢ Introducción a la tarea final. Buscar información. Análisis de
estructura de guías turísticas.
➢ Preparación de la tarea final. Manejo y consulta de guías
turísticas. Manejo y adecuación de la información.
➢ Realización del folleto turístico.
➢ Presentación oral, evaluación y coevaluación del trabajo realizado.
Evaluación:
✔ Interpreta la información que aparece en soportes audiovisuales
para obtener datos relevantes de los mismos.
✔ Utiliza las posibilidades de Internet para buscar información
geográfica relevante sobre diferentes países del mundo.
✔ Elabora informes acerca de las características físicas, humanas y
sociales de un país a partir de información obtenida de diferentes
fuentes.
✔ Es consciente de la enorme diversidad de los países del mundo.

308
Percibe esa diversidad como un factor de enriquecimiento personal.
✔ Lleva a cabo exposiciones orales en las que puede resumir
adecuadamente los conceptos e ideas que quiere comunicar y
presentar en el aula, utilizando distintos recursos de apoyo.
✔ Sabe hacer una buena presentación de diapositivas que incluya
contenidos relevantes y sintetice de manera adecuada esos
contenidos.
✔ Utiliza de manera adecuada diferentes soportes (documentos de
texto, de presentación de diapositivas...) para plasmar la
información y elaborar diferentes producciones (presentación de
diapositivas, diario, mapa virtual).
✔ A través de orientaciones, tutoriales y el diario de aprendizaje es
capaz de ver cuál es la evolución de su aprendizaje y hacer las
rectificaciones necesarias.
✔ Es capaz de respetar diferentes ideas, pensamientos y situaciones y
de revisar los suyos propios.
✔ Aprende a trabajar sistemáticamente de manera individual y
colectiva, utilizando diferentes herramientas que ayudan a aprender
y a conseguir autonomía en el aprendizaje: diario de aprendizaje,
ejemplos, pautas y orientaciones, hojas de control, plantillas para
la autorregulación del aprendizaje...
✔ Lee, comprende, interpreta y valora textos escritos.
✔ Produce textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados.
✔ La narración: Escribe dos textos narrativos uno literario y otro no
literario. Explica a continuación la diferencia entre ambos.
12.4 Situación de Aprendizaje 3: “La economía y yo”

Recursos y materiales: Fotocopias, herramientas TIC, vídeos,
diccionarios.
presentaciones orales / productos escritos / tareas / proyectos
Sinopsis:
Este proyecto gira en torno a la actividad económica, los agentes

309
económicos y la relación de estos con las unidades económicas. Esta
vinculado a los Bloques de Aprendizaje I, II, III, IV Y V. Junto a las
actividades propias del proyecto, la profesora trabajará los conceptos
básicos relativos a los contenidos especificados en este bloque siguiendo
diversos libros de texto y otros materiales curriculares. Por tanto,
antes de cada tarea, y en relación con ésta, habrá una introducción
teórica y explicativa de cada uno de los conceptos que vamos a trabajar.
Se tratarán los temas relacionados con los sectores primarios,
secundarios y terciarios, la actividad económica y la idea de una
economía globalizada.
Objetivos:
• Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a
• Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas
• Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando
información de fuentes variadas y presentación correcta de los
mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las
posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y
la comunicación. La actividad económica. Necesidades humanas y
recursos económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que
intervienen en la economía de mercado y su relación con las
unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
• La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia
de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del
carácter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar
su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.
• Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual
reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las
personas y los pueblos del mundo.
• Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y
políticas de sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir,
individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y
al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
• Entender los procesos económicos y sociales ligados a la
globalización y ser capaz de presentar propuestas de solución a los
problemas que se plantean.
• Introducción y actividades sobre al formación de palabras.
• Siglas, acrónimos y abreviaturas.

310
Temporalización: 4 semanas aproximadamente
➢ Introducción / motivación ("La importancia de mi familia").
➢ Tarea inicial para trabajar algunos conceptos básicos ("Comprando
datos").
➢ Tareas de desarrollo ("¿De dónde viene lo que compro?",
"Responsables del consumo" y "Reciclar después de usar").
➢ Tarea final ("Imaginamos proyectos").
Evaluación:
✔ Interpreta la información que aparece en soportes audiovisuales
para obtener datos relevantes de los mismos.
✔ Utiliza las posibilidades de Internet para buscar información
geográfica relevante sobre diferentes países del mundo.
✔ Define correctamente algunos conceptos clave del tema como materia
prima, fuentes de energía, sectores económicos, consumidores,
reciclaje y desarrollo sostenible.
✔ Describe en distintos soportes cuáles son los principales agentes
económicos y qué papel juegan cada uno de ellos.
✔ Explica oralmente y por escrito qué es una empresa y cuáles son sus
principales componentes y características.
✔ Hace una definición clara y completa de los conceptos de desarrollo
y subdesarrollo.
✔ Es consciente de la importancia de su papel como consumidor no solo
para los procesos económicos sino también para la sostenibilidad
del medio ambiente.
✔ Es capaz de encontrar de manera autónoma recursos y fuentes de
información propias que le ayuden a llevar a cabo las distintas
tareas y actividades propuestas.
✔ Trabaja con sus compañeros de manera colaborativa para resolver
tareas, diseñar y crear distintos productos.
✔ Es capaz de contrastar sus conocimientos, ideas y puntos de vista
con los de sus compañeros, respetando la diversidad de opiniones.
Utiliza el intercambio de opiniones para enriquecerse a sí mismo y
poner sus planteamientos a disposición de los otros.
✔ Es consciente de la necesidad de adoptar una actitud responsable
como consumidor. Refleja esa conciencia en su capacidad de definir
algunas pautas o normas de lo que debe ser un consumo responsable.
✔ Lleva a cabo exposiciones orales en las que puede resumir
adecuadamente los conceptos e ideas que quiere comunicar y
presentar para el desarrollo en el aula, utilizando distintos
recursos de apoyo.
✔ Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje utilizando herramientas
como los diarios de aprendizaje. Aplica los resultados de esta
reflexión para mejorar la calidad de su trabajo académico y los
resultados del mismo.

311
✔ Aprende a trabajar sistemáticamente de manera individual y
colectiva, utilizando diferentes herramientas que ayudan a aprender
a aprender y a conseguir autonomía en el aprendizaje: diario de
aprendizaje, ejemplos, pautas y orientaciones, hojas de control,
plantillas para la autorregulación del aprendizaje...
✔ Plantea, en colaboración con otros compañeros, la creación de una
empresa. Define todos los aspectos relacionados con la misma
(objetivos, financiación, departamentos, ubicación...)
✔ Elabora diferentes materiales (dípticos, paneles, multimedia,
vídeos) para hacer una presentación de la empresa creada.
✔ Lee, comprende, interpreta y valora textos escritos.
✔ Produce textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados.
✔ Aplica los conocimientos ortográficos, gramaticales y lingüísticos,
en la corrección, producción y comprensión de textos orales y
escritos.
✔ Comprende, interpreta y valora textos orales.
✔ Es capaz de clasificar las palabras según sean variables o
invariables.
✔ Es capaz de distinguir el sentido literal del figurado de
expresiones y palabras.
✔ La descripción: Haz una descripción de un personaje famoso. Una vez
escrita, indica si se trata de una prosopografía, una etopeya o un
retrato.
13. Segundo trimestre:Justificación

Se propone la unidad “un mundo de ciudades” como cierre del bloque
V (Geografía) y como enlace entre lo trabajado durante el primer
trimestre y lo programado para el segundo correspondientes,
básicamente, al bloque V (la historia)

competencias clave y estándares de aprendizaje
evaluables.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,43,
54,72,73.

312
14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,47,48,49,50,51,52,53,
55,56,57,58,88,89.

60,62,63,65,66,67,69.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CEV 4:Competencias Clave: CL/AA/CSC/CEC

155,156.

44,45,46,55,56,57,58,91
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: VIVIR EN SOCIEDAD (LA GEOGRAFÍA)

95
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: VIVIR EN SOCIEDAD (LA HISTORIA)
CEV 6: Competencias Clave: CL/AA/CSC/SIEE/CEC

155´,157,158,159,160,161.
13.2 Situación de Aprendizaje 1: “Un mundo de ciudades”


313

diccionarios.
Objetivos:
En esta unidad se abordan los principales aspectos del espacio urbano
desde el punto de vista teórico (términos y conceptos) y práctico
(problemas de la vida urbana). Está dividida en seis capítulos en los que
se abordan aspectos clásicos de la Geografía Urbana, el trabajo con el
plano y mapas. También abordaremos problemáticas comunes de la vida en la
ciudad, con las que el alumnado debe estar más familiarizado.
• Fomentar una ciudadanía activa y actitudes de mejora del entorno.
• Comprender el concepto de ciudad y distinguir las principales
funciones que se dan en las ciudades actuales.
• Conocer los principales tipos de plano urbano y ser capaz de
identificarlos.
• Entender los conceptos de sistema urbano y red urbana y ser capaz
de identificar los principales tipos en un mapa.
• Conocer los enormes desequilibrios que existen entre las ciudades
del mundo desarrollado y las de los países en desarrollo.
• Analizar algunas problemáticas que se dan en las ciudades actuales
y conocer las actitudes cívicas que ayudan a resolverlas.
Temporalización: 4 semanas aproximadamente

• Introducción / motivación.
• ¿A qué llamamos ciudad?
• Las funciones de la ciudad.
• Tipos de planos urbanos.
• La población urbana en el mundo.
• Las ciudades en el mundo desarrollado.
• Las ciudades en los países menos desarrollados.
• Presentación del proyecto

314
Iniciamos la actividad "¿Conoces tu barrio?".
Explicación de la tarea:
La tarea consistirá en ser un geógrafo urbanista y elaborar unas
fichas de campo sobre determinados aspectos de tu barrio o
localidad realizando posibles aportaciones de mejora.
En la fichas de campo lo que encontramos son una serie de informaciones o

apartados que los alumnos deben rellenar a base de indagar y observar
aspectos de la morfología y el estado de los componentes o elementos
urbanos de su barrio.
Una vez completadas las fichas los alumnos redactarán un correo
electrónico como si fuera dirigido al Ayuntamiento de su ciudad
indicándoles las propuestas de mejora que han realizado tras el análisis
de los aspectos urbanísticos que han hecho. Se trabajará la redacción de
un escrito formal.
Esta tarea, se coordinará con el profesor del Ámbito Científico
Matemático, la profesora de Lengua Extranjera y el profesor de Tecnología
para establecer un trabajo interdisciplinar sobre la misma.
La realización de esta tarea conllevará la salida del alumnado a realizar
algunas actividades en la localidad.
Evaluación:
✔ Completar los datos sobre aspectos urbanos

✔ Grado de detalle y reflexión crítica sobre las respuestas
proporcionadas.
✔ Propuestas realizadas para la mejora de los aspectos urbanísticos
tratados.
✔ Contenido y corrección ortográfica y gramatical del correo
electrónico.
✔ Originalidad y claridad en la entrega.
13.3 Situación de Aprendizaje 2: “Los Reyes Católicos y el

descubrimiento de América”
✘ Bloque V: Vivir en sociedad (La Historia)

315
diccionarios.
Sinopsis:
Esta situación de aprendizaje servirá como introducción al segundo bloque
de criterios de evaluación de las materias de Geografía e Historia y
Lengua Castellana y Literatura.
Objetivos:
• Conocer el panorama socioeconómico, político y cultural que se
vivió en la España de los Reyes Católicos. Entender las medidas de
los RR.CC. en busca de la unidad territorial, religiosa y política.
• Entender y poder razonar los motivos que llevaron al final de la
España de las “Tres Culturas”.
• Entender la importancia de la nueva situación geopolítica del mundo
tras el descubrimiento de América. Acercarse a la geografía de
América Latina y España.
• Conocer y reflexionar sobre el gran choque cultural que supuso el
descubrimiento de América.
• Saber situar en el tiempo y en el espacio los acontecimientos y
personajes más destacados de la época.
• Adquirir nueva terminología específica necesaria para interpretar y
entender textos reales de la época.
• Usar las TIC como herramienta de conocimiento
Temporalización: 9 sesiones
➢ Saber extraer las ideas principales de textos reales de la época
(diario de Colón, decreto de expulsión de los judíos, etc.)
➢ Realizar correctamente diferentes actividades de comprensión
lectora.
➢ Saber interpretar mapas y realizar mapas temáticos sobre la
Geografía de América.
➢ Identificar en una línea cronológica los acontecimientos más
importantes.
➢ Entender los acontecimientos más destacados y poder deducir sus
causas y consecuencias.
➢ Realizar actividades de expresión escrita (elaboración de breves

316
diálogos, elaboración de una redacción histórica, etc.) y expresión
oral.
➢ Usar las TIC en el aula o en casa para profundizar sobre un tema
(Webquest opcional)
Evaluación:
✔ Comprende las principales medidas políticas y socioeconómicas

llevadas a cabo durante el reinado de los RR.CC. y además puede
explicar las causas y las consecuencias de las principales medidas
tomadas.
✔ Entiende la dimensión sociopolítica, económica y cultural del
✔ Puede explicar los acontecimientos históricos de la época,
situarlos en el espacio y en el tiempo siguiendo un orden
cronológico correcto.
✔ Ha participado de forma activa y cooperativa, demostrando ser
protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
✔ Ha asimilado nueva terminología específica y la emplea
correctamente. El alumno usa todas las destrezas de la lengua de
forma correcta.
✔ Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos
diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo
forman explicando su funcionamiento en el marco de la oración
simple.
13.4 Situación de Aprendizaje 3: “Los descubrimientos

geográficos”
diccionarios.

317
Sinopsis:
A través de diferentes recursos y actividades, analizaremos los avances
científicos y geográficos de la Edad Moderna. Asimismo, estudiaremos el
descubrimiento de América y haremos un repaso somero a las culturas
precolombinas.
Objetivos:
• Saber que durante esta época se realizaron grandes avances
científicos y geográficos
• Comprender que la I vuelta al mundo cambió la concepción del mismo
a los europeos
• Reconocer el descubrimiento de América como un hecho capital en la
historia de la Humanidad
• Conocer las circunstancias que rodearon el descubrimiento y las
consecuencias del mismo.
• Valorar la importancia de esta época para España y toda la
Humanidad en varios terrenos: la política, la ciencia, la
geografía…
• Conocer los grandes viajes marítimos.
• Analizar todos los aspectos relativos al descubrimiento de América.
• Descubrir a los pueblos precolombinos.
• Reflexionar sobre la colonización de la América española.
➢ Lectura sobre las primeras expediciones portuguesas:el comercio de
las especias y la rivalidad entre portugueses y españoles por
conseguir nuevas rutas marítimas.
➢ Lectura y actividades de comprensión sobre la figura de Cristóbal
Colón.
➢ Analizar infografías sobre los cuatro viajes de Colón.
➢ Visionado del vídeo que trata sobre Magallanes y la primera vuelta
al mundo.
➢ Analizar los cambios revolucionarios que la conquista de América
trajo al viejo continente.
➢ Trabajar las características de los pueblo mayas e incas a través
de medios audiovisuales y actividades escritas sobre los mismos.
➢ Elaborar un eje cronológico de las etapas de la conquista y
colonización de América.
➢ ¿Qué reinos europeos fueron los primeros que destacaron en los
descubrimientos geográficos?¿Por qué se pudieron realizar estos
grandes descubrimientos en esta época y no en épocas anteriores?
➢ Representa sobre un mapamundi las rutas que siguieron portugueses y
castellanos en los descubrimientos y colonización de nuevos
territorios, Escribe el nombre de las principales culturas

318
precolombinas de América y di en que parte del continente se
encontraban.
➢ ¿Cuáles fueron las principales instituciones que puso en
funcionamiento la Corona de Castilla para organizar los nuevos
territorios colonizados?
➢ Investiga qué nuevos alimentos se introdujeron en la dieta de los
europeos durante la Edad Moderna como consecuencia del
➢ Completa el siguiente mapa conceptual sobre los descubrimientos
geográficos que se produjeron durante el siglo XVI.
➢ Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la
oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la
presencia o ausencia de sujeto.
Evaluación:
✔ Utilizaremos todas las actividades previstas como actividades de

evaluación.
✔ Realizaremos una webquest sobre el descubrimiento.
13.5 Situación de Aprendizaje 4: “Lazarillo de Tormes”


diccionarios.
Espacios: aula

319
Sinopsis: Acercarse a la literatura española del Renacimiento a través de
una de las obras más importantes e influyentes de la época. Se presentan
una serie de ejercicios para facilitar la comprensión del texto.
Objetivos:
• Conocer las características de la novela picaresca, así como el

contexto histórico y social en el que se desarrollan las aventuras
del pícaro.
• Descubrir la influencia de la obra en las artes españolas y en el
cine.
• Acercarnos al lenguaje arcaico utilizado en la obra.
Producir una autobiografía al modo de El Lazarillo de Tormes.
➢ Se trabajará la comprensión lectora y la producción oral y escrita.
➢ Lázaro y el arte.
➢ Lázaro y el cine.
➢ Lázaro y su vida.
➢ Lázaro y el pícaro.
➢ Lázaro y la Literatura.
➢ Lázaro y su comprensión.
➢ Lázaro y las uvas.
➢ Lázaro y su ruta.
➢ Lázaro y las cartas.
➢ Lázaro y tú.
➢ Vas a conocer una de las obras más importantes y conocidas de la

literatura española: El Lazarillo de Tormes. Para empezar vamos a
buscar en Google imágenes a ver qué sale. Buscamos primero la
palabra Lazarillo, después Tormes, y a continuación toro de piedra,
que es el título te nuestro texto.
➢ Ahora conoceremos algo más sobre estos dos personajes tan
peculiares y la relación que existe entre ellos. Para ello, vamos a
ver el trailer de una película española del 2001 basada en la obra
literaria.
➢ Aquí tienes un resumen del argumento de El Lazarillo. Rellena los
huecos con las palabras que tienes a continuación y podrás
comprobar si entendiste bien el trailer.
➢ Definir la palabra pícaro.
➢ Este es un fragmento del principio de El Lazarillo de Tormes, pero
hay un problema, está actualizado. Recoloca los pronombres
personales, tal y como ya has aprendido, para conseguir una versión
más fiel a la original.
➢ Ahora vas a responder al siguiente cuestionario para comprobar si
has entendido el texto, pero ¡cuidado! de las 3 opciones puede
haber 3, 2 o 1 verdaderas.

320
➢ A continuación tienes un cuadro con vocabulario relacionado con el
mundo de la vendimia que te ayudará a comprender el segundo texto
del Lazarillo. Lo único que tienes que hacer es unir cada palabra
con su definición y su imagen.
➢ Como ya sabes, Lázaro empieza su itinerario en Salamanca. En el
siguiente texto vas a leer que su siguiente parada es en Almoroz
(actualmente Almorox). Pero, ¿por qué otras ciudades pasa a lo
largo de su recorrido? Investiga en Internet la ruta que siguió y
marca las ciudades en el siguiente mapa.
Para concluir la unidad vas a imitar al autor de El Lazarillo y vas
a escribir tu propia autobiografía siguiendo todo lo que has
aprendido. Recuerda: debe ser una autobiografía en forma de carta y
debes utilizar la colocación arcaica de los pronombres personales
átonos.
Evaluación: Participación en clase, demostración del conocimiento

adquirido por medio de una prueba corta y entrega de redacciones.
13.6 Situación de Aprendizaje 4: “EL RENACIMIENTO”

diccionarios.
Sinopsis: Esta unidad didáctica está diseñada para que el alumno se
aproxime a la poesía renacentista de una forma sencilla y amena, pero no
por ello menos intensa.
Objetivos:
• Identificar los territorios de la corona hispánica en tiempos de
Carlos I y de Felipe II
• Comprender el porqué de los problemas iniciales del reinado de
Carlos I y las consecuencias que estos tuvieron en todo el
territorio peninsular.

321
• Entender la idea imperial de Carlos V, y la posición de las
potencias que estaban en contra.
• Entender de manera superficial la reforma protestante y los pasos
dados por el emperador para evitar el enfrentamiento.
• Identificar las culturas precolombinas, los conquistadores y
descubridores más relevantes de la época, y conocer algunas de las
consecuencias que este encuentro produjo.
• Comprender la situación política europea y mediterránea a inicios
del reinado de Felipe II, para poder entender los sucesos
posteriores.
• Comprender la relación existente entre la mentalidad religiosa de
los reyes de la época, con la rebelión de los Países Bajos, y las
guerras de España con Inglaterra y Francia bajo el reinado de
Felipe II
• Entender las consecuencias económicas que origino la entrada de
metales preciosos en España, las continuas guerras y el crecimiento
masivo de la población peninsular durante el s. XVI.
• Identificar los estilos arquitectónicos del s. XVI y elementos que
los caracterizan, siendo capaces de reconocer los monumentos más
representativos de cada uno de ellos.
• Identificar la nueva corriente pictórica que se impone en España en
el s. XVI, junto a su principal pintor y obra más representativa.
• Reconstruir el árbol genealógico de Carlos I
• Averiguar las causas de la sublevación de los Comuneros.
• Descubrir las causas y consecuencias de las protestas de Lutero.
• Hacer una actividad en la que se relacionan las diferentes culturas
precolombinas con sus características diferenciadas.
• Adivinar qué productos son los que llegaron a Europa desde América.
• Leer un texto sobre la Gran Armada y responder a unas preguntas de
comprensión.
• Realizar un crucigrama sobre los elementos arquitectónicos básicos
de la época.
• Analizar diferentes obras artísticas de siglo XVI
Evaluación:
✔ Localiza los territorios de la corona hispana en Europa y América.

✔ Conoce las causas de los distintos problemas iniciales del reinado
de Carlos I en territorio peninsular, así cómo se resolvieron
✔ Entiende la idea imperial de Carlos V y las reacciones de quienes
no estaban a favor de la misma
✔ Sabe explicar los puntos principales de la reforma protestante y la
evolución política de los asuntos religiosos en la Europa del s.
XVI
✔ Reconoce y capaz de situar en un mapa las distintas culturas

322
precolombinas
✔ Conoce a los principales conquistadores y descubridores españoles,
así como la ordenación que los reyes hispanos hicieron del Nuevo
Mundo, pudiendo explicar el fenómeno del mestizaje y del
intercambio de gentes y productos entre continentes.
✔ Conoce la situación política europea y mediterránea a la llegada de
Felipe II y es capaz de relacionarla con los principales sucesos
que ocurrirán en la segunda mitad del siglo XVI.
✔ Sabe explicar el proceso que llevará a la creación de Holanda y
Bélgica a partir de la rebelión de los Países Bajos
✔ Entiende las repercusiones que supusieron para la economía española
un crecimiento demográfico desbordante, la ingente llegada de
metales preciosos a la península y el sostenimiento de enormes
guerras a escala continental.
✔ Conoce las distintas corrientes artísticas, pictóricas y
arquitectónicas, del momento, junto con sus obras más
representativas.
✔ Es capaz de analizar correctamente textos de la época a partir de
los conocimientos adquiridos en los ejercicios anteriores.
✔ La argumentación: Explica la diferencia entre los textos
periodísticos, informativos y los de opinión.
14. TERCER TRIMESTRE: JUSTIFICACIÓN
En el tercer trimestre nos centraremos básicamente en los contenidos y

criterios de evaluación relacionados con las obras literarias, el arte y
los aspectos históricos de la Edad Moderna. Usaremos como punto de
partida a los autores más relevantes y haremos un recorrido por los
aspectos más importantes del Renacimiento y el Barroco.
Antes de comenzar, dedicaremos esta primera situación de aprendizaje del
trimestre a analizar la Conquista de Canarias y a reconocer las
diferentes variedades geográficas del castellano dentro y fuera de
España.

competencias clave y estándares evaluables de
aprendizaje.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,

323
40,43,54,72,73.

14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,47,48,49,50,51,
52,53,55,56,57,58,88,89.

64,65,67,69,70,75.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EDUCACIÓN ARTÍSTICA
CEV 4:Competencias Clave: CL/AA/CSC/CEC

76,77,78,79,80,81,82,83,84,85,86,87,155,156.

44,45,46,55,56,57,58,59.
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: VIVIR EN SOCIEDAD (LA HISTORIA)
CEV 6: Competencias Clave: CL/AA/CSC/SIEE/CEC

155,156,160,161,162,163.
14.2 Situación de Aprendizaje 1: “La Conquista de Canarias.”


324

diccionarios.
Sinopsis: Esta unidad didáctica está diseñada para que el alumno se
aproxime a la historia de la conquista de Canarias y a las diferentes
variantes del español hablado en España y fuera de ella. Asimismo,
adaptaremos algunas preguntas concretas para centrar la información en el
municipio en el que viven los alumnos, Tegueste.
Objetivos:
• Conocer aspectos relevantes de las Islas Canarias antes de la
conquista.
• Conocer rasgos básicos de la vida de los aborígenes canarios
(organización, cultura, religión, etc.)
• Analizar los acontecimientos ocurridos durante la conquista
(señorial y realenga).
• Responder a los hechos que ocurrieron después de la conquista.
Temporalización: 8 sesiones.
Tarea: Los alumnos tienen que realizar una presentación en Impress
tratando todos los puntos que se detallan a continuación. Este trabajo
está basado en el que previamente han realizado buscando información.
GUIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO

➢ Título: “Historia de las Islas Canarias” (insertar imagen)
➢ Índice.
➢ Título: “Antes de la Conquista” (insertar imagen)
➢ ¿Cuál es el origen del nombre de las Islas Canarias? Buscar el
escudo de las Islas Canarias y copiar la descripción de los
elementos que configuran el mismo.
➢ ¿De dónde se cree que provienen los primeros habitantes de
Canarias? ¿Por qué se cree que su origen era bereber?
Incluye un mapa en el que se observen las Islas Canarias, el norte
de África, España e Italia y explica mediante flechas las razones
por las que se cree que habitantes del norte de África llegaron a
Canarias.

325
➢ Inserta un mapa de las Islas Canarias que contenga el nombre actual
y el aborigen.
➢ ¿En cuántos cantones o zonas se dividía la Isla de Tenerife? Pon
los nombres e inserta un mapa.
➢ Inserta imágenes de los 9 menceyes y señala qué zona ocupaba cada
uno.
➢ ¿A qué zona pertenecía Tegueste? ¿Crees que había asentamientos
aborígenes en esta zona? Inserta algunas imágenes. Busca
información en esta página.
http://www.webtenerife.com/tenerife/historia/los-
guanches/menceyes.htm
➢ Copia el poema de Antonio de Viana que habla del Mencey Tegueste.
Lo puedes encontrar en la siguiente dirección.
http://www.infotegueste.com/2017/01/19/cosas-del-barranco-3-
antonio-viana-la-negacion-del-menceyato-tegueste-la-ficcion-la-
realidad/
➢ Escribe una pequeña biografía de Tegueste: Nombre, siglo de su
reinado, nombre del padre (predecesor), nombre de su esposa
(consorte), descendencia (hijos).
➢ Busca información en esta página para que hables de la organización
social de los antiguos guanches.
http://www.estodotuyo.com/2011/04/22/la-organizacion-social-de-los-
antiguos-canarios/
➢ ¿Cuáles eran los patrones comunes de todos los habitantes de las
islas?
➢ Explica de qué vivían los aborígenes canarios.
➢ Título: “La Conquista” (inserta imágenes)

➢ ¿Cuándo y dónde comienza y cuándo y dónde acaba la conquista?
➢ Señala y describe las dos etapas de la conquista e indica los
nombres de las islas que fueron conquistadas en cada etapa.
➢ Haz un resumen de la conquista de Tenerife. En esta página tienes
información http://www.gevic.net/info/contenidos/mostrar_contenidos.php?
idcat=1&idcap=182&idcon=662
➢ Título: “Tras la conquista”

➢ ¿Qué ocurrió en Canarias después de la conquista?
➢ Explica que es la colonización.
➢ ¿De qué países procedían los colonizadores tras la conquista?
➢ En esta página http://leyendascanarias.blogspot.com.es/ (en la columna de la
derecha tienes un listado donde elegir) elige una leyenda y haz un
resumen de la misma.
➢ Título: “Arte en Canarias”

➢ Arte en Canarias en el S XV y en el S XVI
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/culturacanaria/arte/arte.htm
➢ Inserta imágenes e información sobre los siguientes edificios o
imágenes:
a) La torre de la iglesia de la Concepción en La Laguna.
b) Fachada del Ayuntamiento de La Laguna.

326
c) Imagen del Cristo de La Laguna.
Evaluación:
✔ Realización correcta de las actividades.

✔ Se evaluará el trabajo previamente hecho en el cuaderno, la
información que se busque y emplee para realizar la presentación y
la exposición oral de la misma.
✔ Lectura: Selección de historias y leyendas del libro “Textos
canarios para la escuela”.
14.3 Situación de Aprendizaje 2: “Rivalidad entre autores”
diccionarios.
Sinopsis: El objetivo de esta secuencia didáctica es dar a conocer y

profundizar en la historia de la literatura española a través de los
mayores exponentes de la literatura del siglo de Oro: Miguel de
Cervantes, Félix Lope de Vega, Luis de Góngora y Francisco de Quevedo.
Para ello, se pretende dar a conocer curiosidades y singularidades, que
serán utilizadas como atractivo para motivar a los alumnos, sobre la
particular relación que mantenían estos autores entre sí. Se trabajará la
compresión escrita del alumno a través de dos artículos en los cuales los
estudiantes deberán identificar el vínculo entre los autores. Esta tarea,
además de proporcionar al alumno un importante contenido cultural e
instructivo, dará pie a introducir contenidos lingüísticos, tanto léxicos
como gramaticales, relacionados con la expresión del enfado, molestia o

327
hastío. El alumno deberá además trabajar la expresión oral de los mismos
contenidos y probar su competencia oral al final de la secuencia
didáctica empleando los conocimientos adquiridos en un sencillo juego de
roles extrapolable a situaciones de la vida cotidiana. A través de esta
última actividad titulada “El Café Literario” se evaluarán los
conocimientos adquiridos a lo largo de las diferentes sesiones ya que
todos los ejercicios de la misma están orientados hacia esta “tertulia
literaria”.
Objetivos:
• Conocimiento de la importancia, prestigio y trascendencia del siglo
de Oro español en el ámbito literario fundamentalmente.
• Conocer quiénes fueron Miguel de Cervantes, Félix Lope de Vega,
Luis de Góngora y Francisco de Quevedo, profundizando en su
acérrima rivalidad que pasaría a la posteridad.
• Expresiones y léxico relacionado con el enfado, la indignación, el
tedio, la cólera…
• Uso del presente de subjuntivo.
• Comentario crítico de un artículo.
• Descripción de imágenes.
• Expresar la opinión y la aversión utilizando un registro acorde con
la situación.
Actividades:
➢ Para entrar en materia el profesor preguntará a los alumnos si
conocen qué es el Siglo de Oro. A continuación intentaremos
centrarnos en el siglo de oro español. Invitaremos a los alumnos a
reflexionar sobre esta idea y a crear posibles definiciones.
➢ Presentaremos además a nuestros autores, a los que el alumno podrá
“poner cara”, e identificará en el dibujo las ideas de “disputa” o
“rivalidad” que desarrollaremos más tarde.
➢ Cervantes, esquina a León: Lectura de este artículo de Pérez
Reverte. Se trata de un viaje por el barrio de las letras de
Madrid.
➢ Explicación de la rivalidad existente entre estos autores.
➢ Inventar un diálogo en relación con el pequeño texto leído
poniéndose en la piel bien de Francisco de Quevedo, bien de Luis de
Góngora, y representarlo.
➢ Lectura de un listado de reproches entre Góngora y Quevedo.
➢ ¿Qué ideas mencionadas por los escritores podemos sacar de este
ejercicio? ¿Por qué razones y motivos concretos se odiaban estos
personajes?
➢ Hacer dos grupos, GÓNGORA Vs QUEVEDO y acusarse el uno al otro
utilizando las expresiones en negrita del ejercicio anterior.
Evaluación:
La evaluación y nota final de los alumnos se llevará a cabo a través de
un ejercicio interpretativo en el cual deberán demostrar su destreza oral
en el campo y materia estudiados. A través de un juego de roles, los

328
estudiantes deberán ser capaces de expresar el enfado y la aversión
poniendo en práctica los conocimientos léxicos y gramaticales adquiridos.
14.4 Situación de Aprendizaje 3: “La cultura del Siglo de

Oro en España.”
Sinopsis: El Siglo de Oro es uno de los periodos históricos de mayor

relevancia cultural en España. La presente unidad didáctica pretende
presentar un panorama general sobre esta época y acercar al alumnado a
algunas de las manifestaciones artísticas más relevantes del periodo Se
trabajarán los siguientes contenidos:
• Principales características del Siglo de Oro en España: situación
socio-política, atmósfera cultural, importancia del arte y la
literatura de esa época.
• Relación del Siglo de Oro español con otras manifestaciones del
Barroco europeo conocido por los alumnos.
• Aproximación a la literatura española del Siglo de Oro: Lectura y
comprensión de fragmentos de algunos textos clave (Cervantes, Lope
de Vega, Calderón de la Barca).
• Los pintores del Siglo de Oro: Comentario de algunas obras y
autores importantes de la época (El Greco, Velázquez)
Objetivos:
• Identificar las características más importantes de la cultura del
Siglo de Oro en España.
• Conocer algunos de los principales escritores y pintores del
periodo, así como algunas de sus obras más relevantes: el Greco (El
entierro del conde de Orgaz), Velázquez (Las Meninas), Lope de
Vega, Cervantes, Quevedo y Góngora (Sonetos)
• Identificar y comentar algunos de los cuadros más importantes de la
época, utilizando algunos términos específicos: claroscuro,
perspectiva, encuadre…
• Identificar y comentar algunos de los textos más importantes de la
época, utilizando algunos términos específicos: Reconocer un
soneto, contar las sílabas de un verso, reconocer la rima.
➢ Como actividad de calentamiento y actualización de conocimientos se
realizará el visionado de dos vídeos y el trabajo con el mensaje
oral de los mismos a modo de audiciones. Se plantearán al alumno
una serie de cuestiones que tendrá que responder con la información
extraída del audio. El vídeo es una presentación general del
contexto histórico del Siglo de Oro y una breve revisión de los
contenidos históricos que trabajaron en cursos anteriores. Se
trabajará aquí el vocabulario que aparece en estos materiales.

329
➢ Actividad de búsqueda de imágenes y comentario: De entre una lista
de cuadros y pintores, los alumnos tendrán que elegir aquel que les
resulta más interesante y buscando en internet deberán recopilar
información sobre el mismo, tomar notas y preparar una breve
exposición para compartir sus hallazgos en clase.
➢ Actividad de lectura y comentario: Después de visionar un vídeo
donde se explica qué es un soneto, los alumnos tendrán como tarea
la búsqueda de un soneto de uno de los principales autores del
Siglo de Oro. Buscando entre obras de una serie de autores
propuestos, tendrán que ser capaces de reconocer la forma estrófica
en cuestión. Además, tendrán que elegir un soneto cuyo tema hayan
sido capaces de identificar lo que, teniendo en cuenta la
dificultad de la lengua de este periodo, servirá como ejercicio de
comprensión de lectura. Se trabajará aquí el vocabulario que
aparece en estos materiales, así como las características
fundamentales de la lengua literaria.
➢ Actividades interactivas de consolidación y repaso (ejercicios en
línea): Sopa de letras y completa los huecos.
Evaluación:
✔ La tarea final y la evaluación consiste en la realización del

comentario de texto de un poema o un cuadro de alguno de los
autores más relevantes del Siglo de Oro. El alumnado deberá ser
capaz de integrar los conocimientos adquiridos con su opinión y
apreciaciones personales. Para la realización de esta tarea son
especialmente importantes las cuestiones planteadas en el apartado
de destrezas lingüísticas Se revisarán estos recursos para dotar
al alumno de herramientas con las que enfrentar con éxito la
redacción del texto académico: búsqueda de sinónimos,
nominalizaciones, conectores, cohesión del discurso a través del
empleo de relativos...Una vez realizado el comentario, el alumno
tendrá que ser capaz de exponer ese texto ante sus compañeros en un
discurso oral que, aunque se base en el texto escrito, sea
autónomo, y no una simple lectura.
14.5 Situación de Aprendizaje 4: “EL BARROCO”

diccionarios.

330
Tipo de aprendizaje: Actividades individuales / aprendizaje
cooperativa /
Herramientas para la evaluación: examen / observación del
profesor / presentaciones orales / productos escritos / tareas /
proyectos
Sinopsis:
Objetivos:
➢ Conocer el panorama socioeconómico, político y artístico que se
vivió en la España del siglo XVII.
➢ Entender la situación de crisis económica y demográfica que se
experimentó durante esa época.
➢ Conocer los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II, así como
las figuras de sus validos, y sus medidas principales.
➢ Entender la situación geopolítica del continente europeo y de
España antes y después de la Guerra de los Treinta Años.
➢ Entender el declive de los Austrias Menores que dará paso a la
nueva dinastía Borbónica.
➢ Conocer y reflexionar sobre el panorama cultural y artístico que se
vivió en España durante el Siglo de Oro.
➢ Aproximarse al arte barroco y conocer mejor algunas de las obras
más destacadas de Velázquez.
➢ Conocer mejor la Historia del XVII a través de la Literatura del
Siglo de Oro y la correspondencia de personajes relevantes durante
esa época.
➢ Adquirir nueva terminología específica y entender textos de la
época.
✔ Saber extraer las ideas principales de breves textos reales sobre
la vida política o social de la época (correspondencia, fragmentos
de novelas, himnos...)
✔ Realizar diferentes actividades de comprensión lectora.
✔ Completar mapas temáticos y pirámides de población.
✔ Interpretar imágenes y obras artísticas de la época. Interpretar y
explicar dichos, citas, léxico específico y refranes relacionados
con el siglo XVII.
✔ Realizar un análisis histórico-artístico de la obra “La rendición
de Breda” de Velázquez.
✔ Razonar y deducir las causas y las consecuencias de los hechos más
destacados del siglo
✔ Realizar actividades de expresión escrita (elaboración de breves

331
diálogos, elaboración de un artículo histó- rico-periodístico,
etc.)
Evaluación:
✔ Comprende las principales medidas políticas y socioeconómicas
llevadas a cabo durante el XVII.
✔ Puede explicar la política de los Habsburgo durante el siglo XVII
así como las causas y las consecuencias de las principales medidas
tomadas.
✔ Entiende la conflictividad del panorama nacional e internacional.
✔ Comprende la importancia del Siglo de Oro y puede hacer un
comentario histórico-artístico de una obra barroca.
✔ El alumno ha participado de forma activa y cooperativa, demostrando
ser protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
✔ Ha asimilado la nueva terminología específica y la emplea
correctamente. El alumno usa todas las destrezas de la lengua de
forma correcta y acorde a su nivel de lengua.
✔ La exposición: Elabora un esquema sobre los textos expositivos que
incluya los siguientes epígrafes: definición, tipos, elementos y
rasgos lingüísticos.
14.6 Situación de Aprendizaje 5:“Don Quijote de la Mancha

(I)”
diccionarios.
Espacios: aula
Sinopsis: Acercarse a la obra de Cervantes a través de su obra más
conocida e influyente. Introducirse en el mundo de don Quijote utilizando
el primer capítulo que servirá al alumno como presentación de la obra
completa. Se presentan una serie de ejercicios para facilitar la
comprensión del texto.

332
Objetivos:
• Caracterizar a grandes rasgos a los dos protagonistas, gracias a la
canción “Quijote y Sancho” de Mago de Oz.
• Conocer la gastronomía de la época.
• Repasar los tipos de novelas más conocidas y las novelas de
caballerías en concreto.
Realizar una descripción similar a la que hizo Cervantes sobre don
Quijote.
Muchos autores coinciden en indicar que Don Quijote de la Mancha es
la primera novela moderna. Pero, ¿qué es una novela? Pediremos a
los alumnos que entre todos intenten definir este subgénero
literario.
➢ Don Quijote y el Mago de Oz.
➢ Don Quijote, el hidalgo.
➢ Don Quijote, su vida.
➢ Don Quijote y los libros de caballerías.
➢ Tarea final:
➢ Como punto final deberás escribir un texto similar al de Cervantes.
Vas a inventar un héroe como don Quijote, pero basado en la
actualidad. En él deberán aparecer, como en el del famoso autor,
los siguientes datos: qué nombre tiene, lugar donde vive, a qué se
dedica, qué suele comer, con quién vive, cuál es su aspecto y qué
aficiones tiene. Puedes inventar, además alguna aventura y hacer un
dibujo para que todos podamos ponerle cara.
Evaluación: Realización correcta de las actividades en clase/actividad

final.
15. EL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL

RENDIMIENTO, LAS REDES EDUCATIVAS DEL CENTRO Y EL PEC.
Desde el Ámbito Socio Lingüístico y desde las materias que lo
conforman, se trabajan aspectos importantes que están contenidos tanto en
las propuestas de las distintas redes educativas del centro como en el
propio Proyecto Educativo. Pero entendemos que debemos ir un poco más
allá y proponer una serie de actividades que refuercen esta presencia, ya
que creemos que estos temas transversales también enriquecen la formación
del alumnado como ciudadanos del siglo XXI. Para alcanzar este objetivo,
proponemos la siguiente situación de aprendizaje:
PROYECTO: “OJOS QUE NO VEN”
Este proyecto tiene tres secuencias didácticas cuyo eje central son
diferentes situaciones injustas que viven determinadas personas en el

333
siglo XXI. Nuestra intención es trabajar cada situación coincidiendo con
el final de los trimestres y hacer una última actividad “Sentir y ayudar”
coincidiendo con el final de curso.
Temporalización:
• Primer trimestre: “Escapando de la pobreza”

• Segundo trimestre: “Esa mujer invisible”
• Tercer trimestre: “Una infancia olvidada”
La actividad final ("Sentir y ayudar") servirá de recopilación y

presentación pública del trabajo hecho por los alumnos.
OBJETIVOS:
Como se ha señalado al principio, "Ojos que no ven" es un proyecto que

parte de las Ciencias Sociales pero al que se le puede dar un enfoque
interdisciplinar, incluyendo objetivos curriculares de otras materias.
• Lengua y Literatura: redacción de los textos del manifiesto,

redacción y corrección de los textos del podcast radiofónico,
elaboración de la presentación oral del manifiesto, búsqueda y
recopilación de obras literarias relacionadas con los movimientos
políticos estudiados…
• Arte / Historia del Arte: análisis y comentario de obras de arte,
investigación sobre creadores artísticos, análisis del contexto
histórico de las obras de arte…
• Plástica: creación de carteles y obras de arte acerca de la
revolución, elaboración de murales en la tarea de creación de un
manifiesto.
• Informática / Tecnología: diseño y publicación del vídeo de la
tarea del manifiesto, creación y difusión del canal de podcast,
trabajo con recursos para la creación de materiales virtuales…
ACTIVIDADES Y TAREAS:
1) Hacer una exposición oral sobre la inmigración en España. Como

material complementario debemos crear una presentación de
diapositivas que acompañe a nuestra exposición.
2) Además de la violencia de género, la mujer sufre discriminación de
muchas otras formas. La producción final que tenemos que hacer es
un informe escrito en torno a diferentes situaciones denigrantes
que aún vive la mujer en la actualidad. Este recurso nos servirá
como soporte para presentar oralmente nuestro trabajo al resto de
compañeros.
3) Buscar y publicar información acerca de estos niños que no pueden
vivir una verdadera infancia. Antes de empezar a fondo con la

334
investigación, vamos a a acercarnos por primera vez al tema, para
reflejar ideas, impresiones y sentimientos. Lo haremos a través de
unos vídeos que analizaremos y comentaremos colaborativamente.
4) La producción final que tenemos que hacer es una página web en
torno a los niños y niñas que, en pleno siglo XXI, no pueden vivir
su infancia como la hemos vivido nosotros. Este recurso nos servirá
como soporte para presentar de manera oral nuestro trabajo al resto
de los compañeros.
5) Vamos a organizar un evento (fiesta, jornada...) para denunciar y
mostrar a todos los que asistan las situaciones de explotación,
violencia e invisibilidad en que viven niños y mujeres en este
siglo XXI.
CONTENIDOS:
Interdependencia y globalización.
•Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual

reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las
personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.
•Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en

el mundo actual. Análisis de la situación en España.
•Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a

•Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas

•Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando

información de fuentes variadas y presentación correcta de los
mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas las
posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y
la comunicación.
La inmigración en España en los diez últimos años

335
•Causas de los movimientos migratorios.
•La inmigración en España: procedencia de los inmigrantes, vías de
entrada, situación social y económica.
•Los desafíos de la sociedad española con respecto a la inmigración.
•Aportaciones de los inmigrantes a la sociedad española.
•Cómo afecta la crisis económica al fenómeno de la inmigración.
Explotación y trabajo infantil en la actualidad
•En qué países.

•Los derechos humanos y del niño.
•Tipos de explotación.
•Causas del trabajo infantil.
•Sectores económicos en los que trabajan.
•Jornada laboral y día a día.
•Prostitución infantil.
•Qué hacen los gobiernos para luchar contra el trabajo infantil.
Situaciones denigrantes de la mujer en el siglo XXI

•Comercio sexual.
•Ablación del clítoris.
•Lapidación.
•El burka.
•Imposibilidad de acceder a estudiar.
EVALUACIÓN:
• Identificar diferentes situaciones de injusticia de la

actualidad más inmediata. Ser capaz de localizarlas a nivel
mundial y de explicar sus orígenes.
• Desarrollar la capacidad de proponer soluciones a estas
situaciones que partan de las propias posibilidades de
contribuir a su mejora.
• Aprender a utilizar Internet para buscar información
relacionada con estos temas, discriminando las fuentes de
información según su pertinencia y calidad.
• Desarrollar la capacidad de aprender a comparar, resumir e
interpretar información para entender mejor el mundo en el que
vivimos.
• Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos,
bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener,
relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible,
empleando para ello las posibilidades que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación.

336
• Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas
y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre
cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
• Utilizar con corrección diferentes habilidades lingüísticas
(comprensión escrita y oral, expresión escrita y oral) a través
de diferentes tareas y soportes: elaboración de una
presentación de diapositivas, un folleto , un documento de
texto, exposición oral, confección de diferentes productos que
respondan a diferentes géneros textuales (poema, canción
protesta, entrevista)
• Conocer diferentes aplicaciones de la Web 2.0 para el trabajo
en el aula a partir de la elaboración de diferentes
producciones: poner voz a diferentes personajes con la
aplicación, publicar y compartir información.
• Fomentar la capacidad de trabajar en equipo para la resolución
de tareas académicas específicas y para el desarrollo de
proyectos en el centro educativo.
• Desarrollar la creatividad, fomentando el espíritu crítico, a
través de la elaboración de un poema, una canción protesta o un
álbum de fotografías.
• Analizar la situación española como ejemplo representativo de
las tendencias migratorias en la actualidad, identificando sus
causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de
integración económica que se está produciendo, así como
identificando las consecuencias tanto para el país receptor
como para los países emisores y manifestando actitudes de
solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.
• Identificarse con aquellas personas que sufren situaciones de
injusticia, opresión, hambre, desesperación, invisibilidad
(inmigrantes, niños, mujeres)
• Solidarizarse con situaciones "denigrantes" e "inhumanas" que
están sufriendo algunos seres humanos en la actualidad. Aportar
ideas para su posible solución.
• Aprender a trabajar sistemáticamente de manera individual y
colectiva, utilizando diferentes herramientas que ayudan a
aprender a aprender, y a conseguir mayor autonomía en el
aprendizaje.
La evaluación se lleva a cabo mediante unas rúbricas por cada

tarea que, después, se reflejan en un resultado final. Consisten
en una tabla de doble entrada donde se describen verticalmente
los elementos que se van a valorar y horizontalmente la
valoración que se va a realizar de cada uno de ellos con una
descripción concreta de porqué se valorará de una manera o de
otra.

337
16. RECURSOS DIDÁCTICOS
Recurso para la metodología • “Geografía e Historia” Ámbito

expositiva. Lingüístico y Social PMAR 3º ESO, Ed.
Macmillan Education, Madrid 2017
Recurso para la realización • “Lengua Castellana y Literatura”

de tareas y refuerzo de los Ámbito Lingüístico y Social PMAR 3º
conocimientos adquiridos. ESO, Ed. Macmillan Education, Madrid
2017
Unidad de aprendizaje: “Voy • Mª Guadalupe de Miguel, Montserrat
a conocer una ciudad” Homedes y Elvira Vidal
ALCE de Zurich.
Unidad de aprendizaje: “La • Adaptación de: Proyecto EDIA. REA

economía y yo” para Geografía e Historia. CeDeC
Esta obra tiene una Licencia Creative
Commons Atribución-CompartirIgual 4.0
Unidad de aprendizaje: “Un • Adaptación de:
mundo de ciudades” http://agrega.juntadeandalucia.es
Unidad de aprendizaje: “Los • Marta Rey Blanco,
Reyes Católicos y el http:// www.educacion.gob.es/polonia
descubrimiento de América” y del servicio de publiventa del MECD
https://sede.educacion.gob.es/publiventa
Unidad de aprendizaje: “Los • http://web.educastur.princast.es/proy
descubrimientos ectos/jimena/pj_isabelan/doc/XVI.htm
geográficos”
Unidad de aprendizaje: “El • Autor: José Sardaña Polo
Renacimiento” http://www.mecd.gob.es/polonia/dms/co
nsejeriasexteriores/polonia/publicaci
ones/UUDD-lit-edic2/02-RENACIMIENTO
Unidad de aprendizaje: “La • http://www3.gobiernodecanarias.org/me
Conquista de Canarias” dusa/ecoblog/asanramf/files/2014/10/H
istoria-de-Canarias.pdf
Unidad de aprendizaje: • Autor: Moisés Gutiérrez Raimúndez
“Lazarillo de Tormes” Sección bilingüe del Liceo III de
Gdansk
http://www.mecd.gob.es/polonia/dms/consejeriasexteriores/p
olonia/publicaciones/UUDD-lit-edic2/02-RENACIMIENTO
Unidad de aprendizaje: • https://www.mecd.gob.es/francia/dms/c
“Rivalidad entre autores” onsejerias-
exteriores/francia/publicaciones/mate
rial-didactico/Materiales-
ELE/2013/materialesele2013b2.pdf

338
Unidad de aprendizaje: “La • http://reaaicleintef.blogspot.com.es/
cultura del Siglo de Oro en 2014/05/la-cultura-del-siglo-de-oro-
España” ele.html
Unidad de aprendizaje: “El • Autor: Marta Rey Blanco

Barroco” http://www.mecd.gob.es/polonia/dms/conse
jeriasexteriores/polonia/publicaciones/U
UDD-lit-edic2/02-RENACIMIENTO
Unidad de aprendizaje: “Don • Autor: Moisés Gutiérrez Raimúndez
Quijote de la Mancha” Sección bilingüe del Liceo III de
Gdansk
http://www.mecd.gob.es/polonia/dms/co
nsejeriasexteriores/polonia/publicaci
ones/UUDD-lit-edic2/02-RENACIMIENTO
Unidad de aprendizaje: “Ojos • Unidad adaptada para la inclusión de
que no ven” las redes y el PEC en la
programación.
http://procomun.educalab.es/es/ode/vi
ew/1429779838418
17. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
• Se propone la realización de una actividad interdisciplinar entre

los tres Ámbitos del programa al finalizar la situación de
aprendizaje cinco. Esta actividad se realizará en el pueblo y
tendrá una duración de una jornada escolar.
• En el segundo trimestre realizaremos una actividad conjunta entre

el Ámbito de Lengua Extranjera y este Ámbito a partir de la lectura
del libro “El secreto de la foto” de Lola Suárez. Las actividades
se diseñarán entre los dos ámbitos y se incluirán en las
programaciones de aula de ambos.
• Durante el curso, este grupo realizará intercambio de cartas o
trabajos audiovisuales con un grupo de alumnos de español de un
centro escolar de Turquía.
18. ANEXO: MODELO DE PROGRAMACIÓN DE AULA
Profesora: M ª Ángeles Gutiérrez Grupo: 3º PMAR Fecha de inicio:
Fecha final:
Situación de Aprendizaje 1: “Voy a conocer una ciudad”
Competencias Clave: CL CMCT CD AA SIE CSC CEC

339
Bloque I: Comunicación Oral y Escrita.
Bloque II: Conocimiento de la Lengua.
Bloque III: Educación Artística.
Bloque IV: Fuentes y Herramientas.
Bloque V : Vivir en Sociedad (La Historia)
Bloque V : Vivir en Sociedad (La Geografía)
Criterios de evaluación: 01 02 03 04 05 06 07
Recursos y materiales:
Libro de texto Libro digital Herramientas TIC Fotocopias Vídeo
Películas
Pizarra digital Biblioteca Diccionarios
Tipo de aprendizaje:
Activiades individuales Aprendizaje cooperativo Parejas Gran grupo
Integración de las TIC Proyectos
Evaluación:
Individual Grupal Parejas Oral Escrita
Herramientas para la evaluación:
Examen Cuaderno Exposiciones orales

Presentaciones orales Productos escritos Tareas
Pruebas orales Pruebas escritas Proyectos
Observación del profesor
Modelos de enseñanza y metodología: ,QYHVWLJDFLyQJXLDGD
Agrupamientos: Grupos homogéneos Grupos heterogéneos Gran Grupo
Grupos Fijos Trabajo individual
Espacios: Aula del grupo. Aula informática / medusa. Otros:
Objetivos
Estándares de
Aprendizaje
Temporalización
Resumen de
tareas y

340
actividades
Recursos
Evaluación
Observaciones
del profesor
Tegueste a 23 de octubre de 2017

341

Programaciones Didácticas Inglés 17 18 PDF

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Programaciones Didácticas Inglés 17 18 PDF

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DEPARTAMENTO DE INGLÉS

y ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II

I.E.S. TEGUESTE Departamento de Inglés Programación 2017-2018

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2. Pensamiento crítico y creativo.

 Fomentar que nuestros alumnos valoren el conocimiento, el aprendizaje y el

3. Valores y habilidades personales y sociales.

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4. GRUPOS DE ALUMNOS QUE CURSAN INGLÉS

1º BAC 1ºA 1ºB 1ºC

Los alumnos del I.E.S. Tegueste proceden, en su mayoría, de los centros de

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5. LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES CURRICULARES

Way to English 1, Burlington. (Student's book and

Award 2, Macmillan. (Student's book)

 El departamento elabora sus propios materiales de

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En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus