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Asignatura:

Responsabilidad Social Practica de vida

Título del trabajo


Herramientas y técnicas pedagógicas

Presenta Nombre
Martha Cecilia Ramírez Cortes ID: 641932

Docente
Esp. Gloria Ensueño Agudelo Restrepo

Colombia, Guadalajara de Buga Marzo 23 de 2019


Tabla de contenido

Introducción………………………………………………………………… 3

Objetivo general… ………………………………………………………..4

Objetivo específico……………………………………………………… 4

Desarrollo de actividad ………………………………………………….. 5, 6, 7

Conclusión………………………………………………………………… 8

Bibliografía…………………………………………………………………..9

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Introducción

El presente trabajo tendrá como objetivo reflexionar teóricamente acerca de los elementos
que aportan los medios tecnológicos a la enseñanza a distancia. Estos aportes serán tenidos en
cuenta, tanto desde la teoría de la comunicación, desde la teoría de la enseñanza y
aprendizaje, así como desde la pedagogía. A lo largo de todo el curso de Especialista, fuimos
invitados a recorrer y conocer los diversos recursos que se fueron tomando en cuenta en el
entorno de enseñanza a distancia. Todo este análisis gira en torno de la siguiente hipótesis:
"Los recursos tecnológicos logran establecer mejores lazos entre los alumnos y el tutor,
generando un buen proceso de enseñanza-aprendizaje". En este caso, para que la hipótesis se
vea cumplida veremos cómo estos elementos deben utilizarse en la educación a distancia, para
que verdaderamente actúen en este sentido positivo. Para que los elementos sean el medio
para que la educación a distancia se vea enriquecida dependerá de las herramientas
pedagógicas que los acompañen. Es por ello que será importante no sólo describir estos
elementos, sino ver de qué modo resultará productivos y provechosos para el aprendizaje del
alumno.

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 Objetivos

Objetivos generales:

El estudiante desarrollará un conjunto de habilidades básicas para organizar y conducir la


actividad de aprendizaje y de estudio de sus futuros trabajadores en las empresas
capacitándolo para la elaboración de propuestas de trabajos en las áreas de trabajo.

Objetivos específicos:

 Desarrollar habilidades para analizar, comprender, caracterizar y apropiarse


críticamente de los diferentes recursos metodológicos aplicables a las etapas del
proceso de enseñanza.

 Profundizar en la comprensión del papel que, en el proceso gestor de seguridad,


con sus trabajadores puedan plantear mejoras de trabajo evitando accidentes

 Profundizar la experiencia de incorporar diversos recursos tecnológicos y


metodológicos en los trabajadores.

 Diseñar propuestas didácticas específicas, tareas y evaluaciones, que incorporen


a los trabajadores diversos recursos, efectuando un análisis de las consideraciones
de los lugares de trabajo y de sus herramientas de trabajo.

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1. EL PROTOCOLO

¿QUE ES?

Es una síntesis que reorganiza, ordena y jerarquiza los puntos más relevantes tratados
durante un evento. Consiste en primera instancia, en una descripción objetiva de los temas,
hechos o sucesos acaecidos durante la sesión y reunión y, en segundo lugar, es un producto
escritura de registro que narra, de manera precisa, el desarrollo de los aspectos
fundamentales de un trabajo realizado.

¿QUÉ NO ES?

Un protocolo es más que un acta, es decir, va más allá de recapitular de manera cronológica
y puntual de cada uno de los sucesos ocurridos en un evento o reunión. Tampoco un
protocolo es un simple resumen: no se limita a presentar una síntesis global de un problema
genérico. De igual manera el protocolo no es un ensayo crítico sobre un determinado
proceso de trabajo, y menos todavía un protocolo consiste en una compilación de opiniones
sueltas expuestas a lo largo de una sesión, encuentro o seminario.

¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA?
El protocolo como instrumento de trabajo y seguimiento de un proceso, esimportante
porque permite, entre otras cosas:

-Convertir las opiniones sueltas en enunciados con sentido.

-Enterar a las personas ausentes de un trabajo desarrollado durante algún tipo de sesión.

-Concentrar la atención de los participantes hacia los temas prioritarios de una exposición, a
la vez que dirigirla de manera consciente.

Reforzar el proceso enseñanza y aprendizaje en tanto la reconstrucción de un proceso


permite fijar con mayor fuerza campos de información.

Contar con una descripción narrada de primera mano que posibilitaconstruir la memoria de
un proceso y, al mismo tiempo registrar lasdecisiones fundamentales que se tomen en el
curso de la discusión.

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-Conocer las distintas formas y maneras como los participantes
deunevento interpretan experiencias, resaltando determinados hechos enfatizando algunos
puntos.

-Identificar aquellos temas en los cuales el grupo logró una adecuada o inadecuada
asimilación de los contenidos. DE la misma manera, detectar cuales temas que eran
importantes pasó desapercibidos por el grupo, o los vacíos que deben cubrirse en
posteriores oportunidades. Y finalmente,

Evidenciar las zonas de consenso en torno a decisiones, asunto o problemas.

¿CUÁL ES SU ESTRUCTURA?

Por su valor de registro, el protocolo debe tener una estructura lo


suficientementeágil y concreta como para que cualquier lector pueda entenderse, sin grandif
icultad, de lo ocurrido durante el evento que se describe narrativamente. Por lo mismo es
recomendable que un protocolo contenga las siguientes partes:

-Una identificación de la situación: lugar geográfico, fecha, hora, ambiente especial,


objetivo o motivo del evento, participantes, duración, momentos de la sesión, etc.

-Descripción de las actividades: si se hizo mediante exposición o en un trabajo de grupo, si


fue utilizado un taller o plenaria, un grupo focal o una dinámica de observación, etc.

-Temas tratados en orden de importancia: cuáles fueron las columnas vertebrales de la


discusión, cuáles las líneas fuerza que soportaron el desarrollo del evento. Aquí es donde el
trabajo de escritura es de suma importancia, pues no se trata de enumerar los temas, sino de
desarrollarlos narrativamente.

-Decisiones o acuerdos fundamentales a que se llegaron: pueden referírsela inmediato o


largo plazo, pueden haber surgido durante el desarrollo del evento y no siempre al
final; pueden no haberse evidenciado como decisiones de manera explícita por lo cual,
hay que inferirlas.

-Tareas asignadas: compromisos establecidos, responsables, es el puente de conexión entre


uno y otro evento o entre sesiones. Pueden consistir en:
lecturas asignadas, trabajos para realizar, ejercicios formales y noformalizados,
productos de diversa índole, etc. Es clave registrar laimportancia de la tarea dentro del
proceso y si hay responsables directos o si es una responsabilidad grupal.

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2. RELATORIAS:

La relatoría es una manera de acceder al conocimiento y de producir enconsecuencia


nuevos conceptos personales desde la aplicación, el análisis y lar conceptualización. Se
deben tener en cuenta varios puntos o formas:

SOBRE LA TEMÁTICA DE LA:

Lecturas debe dar cuenta esencialmente de la temática de la lectura de la siguiente manera:

CUAL ES LA TESIS O LAS TESIS PROPUESTAS POR EL AUTOR OAUTORES.


Presentar de manera puntual el análisis de los autores o autor sobre el cual se trabaja. En el
caso de ser varios autores se puede dar un tratamiento diferenciado o simplemente enunciar
la tesis dibujada en forma general por los autores en forma conjunta.
-COMO SE DESARROLLA LA ARGUMENTACIÓN.

Explicar cuál fue el método argumentativo utilizado por el autor o autores para sustentar su
tesis, para justificarla o argumentarla.

- QUE CONCLUSIONES SE LLEGAN.

Analizar las inquietudesalcanzadas en el desarrollo del contenido, bien sean preguntas,


conclusiones definitivas o problemas sin resolver, mostrando las razones por las cuales se
llega a ellas. (Desde las lecturas)

.SOBRE LA ESTRUCTURA DE LAS LECTURAS

En este aspecto se desarrolla en forma argumentativa las formas de expresar el autor o


autores sus ideas.

CUAL ES EL SENTIDO O IMPLICACIONES DEL TITULO DE CADALECTURA.

Analiza las relaciones del título con el contenido del texto.

-EN QUE PARTES ESTA DIVIDIDA CADA LECTURA.


Cada autor da un orden específico para explicar las tesis tratadas, se trata de escribir
sóbrelos elementos del texto y el orden tratado en este.

COMO SE CARACTERIZA EL LENGUAJE UTILIZADO.

Se dice claramente y en forma sustentada cual lenguaje es esencial para el autor. Es


reconocer el tipo de lenguaje utilizado. Ejemplo: metafórico.RELACIOND E

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LAS LECTURAS CON EL OBJETO

RELACION CON LOS INTERESES INSTITUCIONALES O DE LASIGNATURA.


Como se relaciona con los textos o con la asignatura o tema propuesto. Cómo se relaciona
con la investigación que se realiza. Cómase relaciona con el proyecto de aula.

-RELACION CON LA APROPIACIÓN PERSONAL.


Toda lectura está mediada por los intereses e inquietudes personales, se trata pues de
ver como las lecturas influyen en cada uno de los estudiantes generando procesos creativos.
Qué sentido tienen las lecturas en relación con su vida personal. Que procesos creativos le
sugiere la lectura. Cómo se puede aplicar la lectura en los procesos X.3

.MAPAS CONCEPTUALES:
Son diagramas que indican relación entre conceptos, pueden ser vistos como diagramas
jerárquicos que procuran reflejar la organización conceptual de una
Disciplina o parte de ella. Pueden ser vistos como
una de las estructurasconceptuales.Propone una jerarquía vertical de arriba hacia abajo, indi
cando un escalónconceptual de subordinación y el hecho de que varios conceptos pueden
aparecer en la misma línea vertical o en su defecto de orden horizontal. Los mapas
conceptuales pueden ser usados como instrumentos de aprendizaje y de evaluación.

VENTAJAS:
Enfatiza la estructura conceptual de una disciplina y el papel de lossistemas conceptuales
de su desarrollo.

-Mostrar los conceptos de una disciplina, difieren en cuanto al grado


deinclusividad y de generalidad y presentar estos conceptos en orden jerárquico.

-Proporcionar una visión integrada del asunto y una especie de listado de aquello que fue
elaborado en los materiales instrucciones.

MANEJA CATEGORÍAS: Establecidas por alexias sacadas de la lectura Intencionada en el


proceso de aprendizaje.
-CONECTORES.
Son artículos, palabras y/o frases que contribuyen a darle sentido a la línea.

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-NOCIONES.

En la realización del mapa conceptual tiene la posibilidad de establecer conceptos que


aclaren y definan las categorías establecidas. Se construye a partir de la jerarquización
personal del texto y se
establececomo un medio de apropiación del conocimiento cualquiera que sea su momento.

4. CONVERSATOTIO
Todo lo que se habla por dos o más personas en la vida doméstica o en el trato civil, se
llama conversación. En al ámbito académico el conversatorio se hace a través de
un proceso basado en la interpretación de textos o de temas de interés sobre los cuales se
debe establecer una conversación informal, pero dirigida con intencionalidad, donde se
establece un proceso de organización no formal. Moderadamente se llama conversatorio a
una sesión, generalmente pública en que un grupo de personas entendidas diera entablando
dialogo sobre temas de ciencia, tecnología, filosofía, política.

5. ENSAYO:
Es una mezcla de arte y ciencia, ya que tiene un elemento creativo o literario y enológico de
manejo de ideas. Necesita de una fineza de escritura que lo haga altamente literario. No es
un comentario, sino una
Reflexión, se mueve bajo el poder de los juicios y los argumentos, se deben sustentar ideas.
Los buenos ensayos, se encadenan, se engarzan de manera coherente, se téjenlas ideas
jerarquizadas y sopesándolas con una lógica de composición. Requiere de buen uso de
conectores y excelente uso de los signos de puntuación.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:


Cuál es la idea o ideas que se articulan en el texto, es decir, cuales son los argumentos
fuertes que se quieren exponer. Estas ideas deben ser los suficientemente sustentadas.

-Con qué fuentes o en que autores se sustenta nuestro argumento, cuales son nuestros
puntos de referencia.
-Cuál va a ser la secuencia de las ideas, que tipo de ilación es la que nos proponemos.

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-Aunque no siempre el último párrafo es una conclusión, el ensayo debe tener un momento
de cierre.

-No debe ser tan corto que parezca una meditación, ni tan largo que asemeje un tratado.
Hay una razón medianera entre 3 y 10 páginas.

-Cuando el ensayo oscila entre 2 y 3 paginas, sobran los subtítulos. Cuando tiene un
número de páginas mayor, puede recurrirse a varios sistemas: uno subtitulando, otro
enumerando. No se debe olvidar que cada uno de las partes debe estar interrelacionada.
Aunque se divida por subtítulos o por enumeraciones o viñetas, debe estar compacta
Si dividimos un ensayo, las piezas que salgan de él deben estar interrelacionadas.

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Conclusión

Con el desarrollo de esta técnica pedagógica estamos contribuyendo al desarrollo de


nuestra propia identidad científica a partir de la resolución de problemas concretos de
nuestra educación, y por ende constituyen aportes a la teoría y a la práctica que merecen ser
generalizadas y perfeccionadas por los propios educandos y profesores. Además, estamos
persuadidos de que con la aplicación de esta técnica educativa los futuros profesionales de
la tecnología de la salud serán capaces de transformar su objeto de trabajo y transformarse
ellos mismos a través de la estructura conceptual que poseen como esquema personal.
– Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los docentes elijan
una técnica pedagógica apropiada para desarrollar sus temas en clase que se basen en
teorías pedagógicas que tienden a poner énfasis en los procedimientos didácticos
expositivos, esto causa preocupación casi exclusivamente por lo metodológico en tratar de
encontrar la fórmula mágica para enseñar eficazmente.

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Bibliografía

https://gabynavarro.wordpress.com/2011/02/06/tecnicas-pedagogicas/

https://es.scribd.com/doc/40154132/Tecnicas-pedagogicas

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