Ministério da Educação

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira

Modelo Caro(a) aluno(a),

Teste Prova Brasil O Ministério da Educação quer melhorar o
ensino no Brasil.
Você pode ajudar respondendo a esta prova.
Sua participação é muito importante.
Obrigado!

8ª SÉRIE (9º ANO) DO ENSINO FUNDAMENTAL

 Você está recebendo uma prova de Matemática e de Língua Portuguesa e uma Folha de
Respostas.
 Comece escrevendo seu nome completo:

Nome Completo do(a) Aluno(a)

Turma

 Leia com atenção antes de responder e marque suas

respostas neste caderno.
 Cada questão tem uma única resposta correta. Faça
um X na opção que você escolher como certa,
conforme exemplo ao lado.
 Procure não deixar questão sem resposta.
 Você terá 25 minutos para responder a cada bloco. Aguarde
sempre o aviso do aplicador para começar o bloco seguinte.
 Quando for autorizado pelo professor, transcreva suas
respostas para a Folha de Respostas, utilizando caneta de
tinta azul ou preta. Siga o modelo de preenchimento na penúltima página deste caderno.

 VIRE A PÁGINA SOMENTE QUANDO O(A) PROFESSOR(A) AUTORIZAR.

 VOCÊ TERÁ 25 MINUTOS PARA RESPONDER AO BLOCO 1.
 BLOCO 1

MATEMÁTICA

Você terá 25 minutos para responder a este bloco.

 MATEMÁTICA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 1

01 IT_024353 02 IT_021190
Lucas comprou 3 canetas e 2 lápis pagando
O desenho abaixo representa um sólido. R$ 7,20. Danilo comprou 2 canetas e 1 lápis
pagando R$ 4,40. O sistema de equações do 1º
grau que melhor representa a situação é

3x 2y 7,20
(A)
2x y 4,40

3x 2y 7,20
(B)
2x y 4,40
Uma possível planificação desse sólido é
x y 3,60
(C)
x y 2,20

3x y 7,20
(D)
x y 4,40
(A)
________________________________________
03 IT_023287
Observe as figuras:

José Pedrinho

(B)

Pedrinho e José fizeram uma aposta para ver

quem comia mais pedaços de pizza. Pediram
duas pizzas de igual tamanho.
Pedrinho dividiu a sua em oito pedaços iguais e
(C) comeu seis; José dividiu a sua em doze pedaços
iguais e comeu nove. Então,

(A) Pedrinho e José comeram a mesma

quantidade de pizza.
(B) José comeu o dobro do que Pedrinho
comeu.
(C) Pedrinho comeu o dobro do que José
comeu.
(D) (D) José comeu a metade do que Pedrinho
comeu.

4
 MATEMÁTICA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 1

04 IT_022325
Distribuímos 120 cadernos entre as 20 crianças
da 1ª série de uma escola. O número de
cadernos que cada criança recebeu corresponde
a que porcentagem do total de cadernos?
Qual é o gráfico que representa a variação da
temperatura mínima nessa cidade, nessa
semana?

(A) 5%
(B) 10%
(C) 15% (A)
(D) 20%
________________________________________
05 IT_023991
Pedro e João jogaram uma partida de bolinhas
de gude. No final, João tinha 20 bolinhas, que
correspondiam a 8 bolinhas a mais que Pedro.
João e Pedro tinham juntos

(A) 28 bolinhas.
(B) 32 bolinhas.
(B)
(C) 40 bolinhas.
(D) 48 bolinhas.
________________________________________
06 IT_002414
Observe as figuras abaixo.

quadrado
retângulo
(C)
Considerando essas figuras,

(A) os ângulos do retângulo e do quadrado são

diferentes.
(B) somente o quadrado é um quadrilátero.
(C) o retângulo e o quadrado são
quadriláteros.
(D) o retângulo tem todos os lados com a
mesma medida.
________________________________________
07 IT_023629
(D)
Mínima
A tabela ao lado Dia
Temperatura
mostra as 2ª feira 2°
temperaturas 3ª feira 0°
mínimas registradas 4ª feira -1°
durante uma semana 5ª feira 3°
do mês de julho, 6ª feira 2°
numa cidade do Rio Sábado -2°
Grande do Sul. Domingo 0°

5
 MATEMÁTICA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 1

08 IT_005501
O desenho de um colégio foi feito na seguinte
escala: cada 4 cm equivalem a 5 m.
A representação ficou com 10 cm de altura. Qual
é a altura real, em metros, do colégio?
11 IT_023396
Ampliando-se o triângulo ABC obtem-se um
novo triângulo A’B’C’, em que cada lado é o
dobro do seu correspondente em ABC.

(A) 2,0 A’
(B) 12,5 A
(C) 50,0 C C’
0
(D) 125,0
________________________________________
09 IT_039107
B
Observe a figura.
B’

Em figuras ampliadas ou reduzidas os elementos

que conservam a mesma medida são

(A) as áreas.
(B) os perímetros.
(C) os lados.
(D) os ângulos.

Quais as coordenadas de A, B e C, ________________________________________

respectivamente, no gráfico? 12 IT_005391

(A) (1,4), (5,6) e (4,2) Os 2 ângulos formados pelos ponteiros de um

(B) (4,1), (6,5) e (2,4)
relógio às 8 horas medem
(C) (5,6), (1,4) e (4,2)
(D) (6,5), (4,1) e (2,4)

________________________________________
10 IT_021527

b b ² 4.a.c
Dada a expressão: x
2.a

Sendo a = 1, b = -7 e c = 10, o valor numérico de

xé
(A) 60° e 120°.

(A) –5. (B) 120° e 160°.

(B) –2. (C) 120° e 240°.
(C) 2. (D) 140° e 220°.
(D) 5.
6
 MATEMÁTICA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 1

13 IT_024366 Use este espaço para rascunho.

Observe o triângulo abaixo.

x+10°

x 110°

O valor de x é

(A) 110°.
(B) 80°.
(C) 60°.
(D) 50°.

________________________________________

7
 BLOCO 2

MATEMÁTICA

Você terá 25 minutos para responder a este bloco.

 MATEMÁTICA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 2

01 IT_023926 03 IT_024377
A estrada que liga Recife a Caruaru será
Observe a figura abaixo. recuperada em três etapas. Na primeira etapa,
1
será recuperado da estrada e na segunda
6
1
etapa da estrada. Uma fração que
4
corresponde à terceira etapa é

1 5 7 12
(A) (B) (C) (D)
5 12 12 7

_____________________________________
04 IT_024369
Observe o gráfico abaixo.

y
Considere o lado de cada quadradinho como
unidade de medida de comprimento.
Para que o perímetro do retângulo seja reduzido
à metade, a medida de cada lado deverá ser

(A) dividida por 2.

x
(B) multiplicada por 2.
(C) aumentada em 2 unidades.
(D) dividida por 3.
O gráfico representa o sistema
_____________________________________
02 IT_023957 y x 1
(A)
y 2x 7
3
A fração corresponde ao número decimal
100 y 2x 5
(B)
y x 1

(A) 0,003.
y x 3
(B) 0,3. (C)
y 2x - 7
(C) 0,03.
(D) 0,0003. y 2x 5
(D)
y x 1

10
 MATEMÁTICA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 2

05 IT_024323 07 IT_024037
Nas figuras abaixo, as áreas escuras são partes
tiradas do inteiro. O número decimal que é decomposto em
3 5 + 0,06 + 0,002 é
A parte escura que equivale aos tirados do
5
inteiro é
(A) 5,62.
(B) 5,602.
(C) 5,206.
(D) 5,062.

________________________________________
08 IT_023284

Cíntia conduzia um carrinho de brinquedo por

controle remoto em linha reta. Ela anotou em
uma tabela os metros que o carrinho andava
cada vez que ela acionava o controle. Escreveu
valores positivos para as idas e negativos para
as vindas.

Vez Metros

Primeira + 17

Segunda -8

Terceira + 13

Quarta +4

Quinta - 22

Sexta +7
________________________________________
06 IT_024320
Após Cíntia acionar o controle pela sexta vez, a
No supermercado Preço Ótimo, a manteiga é distância entre ela e o carrinho era de
vendida em caixinhas de 200 gramas. Para levar
para casa 2 quilogramas de manteiga, Marisa
precisaria comprar (A) -11 m.
(B) 11 m.
(A) 2 caixinhas. (C) -27 m.
(B) 4 caixinhas.
(D) 27 m.
(C) 5 caixinhas.
(D) 10 caixinhas.
11
 MATEMÁTICA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 2

09 IT_002476

Observe os números que aparecem na reta abaixo.

0,5 0,6

O número indicado pela seta é

(A) 0,9.
(B) 0,54.
(C) 0,8.
(D) 0,55.

_____________________________________________________________________________________
10 IT_024364

Observe o gráfico.

PESO (em quilos)

95
90

85

80
ZONA DE RISCO

75

70 ZONA DE SEGURANÇA
65

60

55

50

45
ZONA DE ALERTA

40
ALTURA (em metros) 1,44 1,46 1,48 1,50 1,52 1,54 1,56 1,58 1,60 1,62 1,64 1,66 1,68 1,70 1,72 1,74 1,76 1,78 1,80 1,82 1,84 1,86 1,88 1,90 1,92 1,94

Veja / Sua Saúde. Ano 34 – Nº12/2001

Ao marcar no gráfico o ponto de interseção entre as medidas de altura e peso, saberemos localizar a
situação de uma pessoa em uma das três zonas. Para aqueles que têm 1,65 m e querem permanecer na
zona de segurança, o peso deve manter-se, aproximadamente, entre

(A) 48 e 65 quilos.
(B) 50 e 65 quilos.
(C) 55 e 68 quilos.
(D) 60 e 75 quilos.

12
 MATEMÁTICA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 2

11 IT_021517 Use este espaço para rascunho.

Ao resolver corretamente a expressão
-1 - (-5).(-3) + (-4)3 : (-4), o resultado é

(A) –13.
(B) –2.
(C) 0.
(D) 30.

________________________________________
12 IT_023585

O número irracional 7 está compreendido

entre os números

(A) 2 e 3.
(B) 13 e 15.
(C) 3 e 4.
(D) 6 e 8.

________________________________________
13 IT_024367
O piso de entrada de um prédio está sendo
reformado. Serão feitas duas jardineiras nas
laterais, conforme indicado na figura, e o piso
restante será revestido em cerâmica.

Qual é a área do piso que será revestido com

cerâmica?

(A) 3 m2
(B) 6 m2
(C) 9 m2
(D) 12 m2
13
 BLOCO 3

LÍNGUA PORTUGUESA

Você terá 25 minutos para responder a este bloco.

 LÍNGUA PORTUGUESA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 3
TB_000449
O SAPO
Era uma vez um lindo príncipe por quem
todas as moças se apaixonavam. Por ele também
se apaixonou a bruxa horrenda que o pediu em
casamento. O príncipe nem ligou e a bruxa ficou
muito brava. ―Se não vai casar comigo não vai se
casar com ninguém mais!‖ Olhou fundo nos olhos
dele e disse: ―Você vai virar um sapo!‖ Ao ouvir
esta palavra o príncipe sentiu estremeção. Teve
medo. Acreditou. E ele virou aquilo que a palavra
feitiço tinha dito. Sapo. Virou um sapo.
(ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. Ars Poética, 1994.)
________________________________________
01 IT_030036
No trecho ―O príncipe NEM LIGOU e a bruxa
ficou muito brava.‖, a expressão destacada
significa que
(A) não deu atenção ao pedido de casamento.
(B) não entendeu o pedido de casamento.
(C) não respondeu à bruxa.
(D) não acreditou na bruxa.
________________________________________
TB_006380
Vínculos, as equações da matemática da vida
Quando você forma um vínculo com
alguém, forma uma aliança. Não é à toa que o
uso de alianças é um dos símbolos mais
antigos e universais do casamento. O círculo
5 dá a noção de ligação, de fluxo, de
continuidade. Quando se forma um vínculo, a
energia flui. E o vínculo só se mantém vivo se
essa energia continuar fluindo. Essa é a ideia
de mutualidade, de troca.
10 Nessa caminhada da vida, ora andamos
de mãos dadas, em sintonia, deixando a
energia fluir, ora nos distanciamos. Desvios
sempre existem. Podemos nos perder em um
deles e nos reencontrar logo adiante. A busca
15 é permanente. O que não se pode é ficar
constantemente fora de sintonia.
Antigamente, dizia-se que as pessoas
procuravam se completar através do outro,
buscando sua metade no mundo. A equação
20 era: 1/2 + 1/2 = 1.
"Para eu ser feliz para sempre na vida,
tenho que ser a metade do outro." Naquela
loteria do casamento, tirar a sorte grande era
achar a sua cara-metade.
25 Com o passar do tempo, as pessoas foram
desenvolvendo um sentido de individualização
maior e a equação mudou. Ficou: 1 + 1= 1.
"Eu tenho que ser eu, uma pessoa inteira,
com todas as minhas qualidades, meus
30 defeitos, minhas limitações. Vou formar uma
unidade com meu companheiro, que também
é um ser inteiro." Mas depois que esses dois
seres inteiros se encontravam, era comum
fundirem-se, ficarem grudados num
35 casamento fechado, tradicional. Anulavam-se
mutuamente.
Com a revolução sexual e os movimentos
de libertação feminina, o processo de
individuação que vinha acontecendo se
40 radicalizou. E a equação mudou de novo:
1 + 1= 1 + 1.
Era o "cada um na sua". "Eu tenho que
resolver os meus problemas, cuidar da minha
própria vida. Você deve fazer o mesmo. Na
45 minha independência total e autossuficiência
absoluta, caso com você, que também é
assim." Em nome dessa independência, no
entanto, faltou sintonia, cumplicidade e
compromisso afetivo. É a segunda crise do
50 casamento que acompanhamos nas décadas
de 70 e 80.
Atualmente, após todas essas
experiências, eu sinto as pessoas procurando
outro tipo de equação: 1 + 1 = 3.
55 Para a aritmética ela pode não ter lógica,
mas faz sentido do ponto de vista emocional e
existencial. Existem você, eu e a nossa
relação. O vínculo entre nós é algo diferente
de uma simples somatória de nós dois. Nessa
16
 LÍNGUA PORTUGUESA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 3

60 proposta de casamento, o que é meu é meu, TB_006578

o que é seu é seu e o que é nosso é nosso.
Talvez aí esteja a grande mágica que hoje
buscamos, a de preservar a individualidade
sem destruir o vínculo afetivo. Tenho que
65 preservar o meu eu, meu processo de
descoberta, realização e crescimento, sem
destruir a relação. Por outro lado, tenho que
preservar o vínculo sem destruir a
individualidade, sem me anular.
70 Acho que assim talvez possamos chegar
ao ano 2000 um pouco menos divididos entre
a sede de expressão individual e a fome de
amor e de partilhar a vida. Um pouco mais
inteiros e felizes.
75 Para isso, temos que compartilhar com
nossos companheiros de uma verdadeira
intimidade. Ser íntimo é ser próximo, é estar
estreitamente ligado por laços de afeição e
confiança.
As Amazônias
Esse tapete de florestas com rios azuis
que os astronautas viram é a Amazônia. Ela
cobre mais da metade do território brasileiro.
Quem viaja pela região, não cansa de admirar
5 as belezas da maior floresta tropical do
mundo. No início era assim: água e céu.
É mata que não tem mais fim. Mata
contínua, com árvores muito altas, cortada
pelo Amazonas, o maior rio do planeta. São
10 mais de mil rios desaguando no Amazonas. É
água que não acaba mais.
SALDANHA, P. As Amazônias. Rio de Janeiro:
Ediouro, 1995.
________________________________________
04 IT_026915
No texto, o uso da expressão ―água que não
acaba mais‖ (ℓ. 11) revela

(MATARAZZO, Maria Helena. Amar é preciso. 22.

(A) admiração pelo tamanho do rio.
ed. São Paulo: Editora Gente, 1992. p. 19-21)
(B) ambição pela riqueza da região.
(C) medo da violência das águas.
________________________________________
(D) surpresa pela localização do rio.
02 IT_025481
________________________________________
05 IT_026888
O texto trata PRINCIPALMENTE
O texto trata

(A) da exatidão da matemática da vida.

(A) da importância econômica do rio
(B) dos movimentos de libertação feminina.
Amazonas.
(C) da loteria do sucesso no casamento.
(B) das características da região Amazônica.
(D) do casamento no passado e no presente.
(C) de um roteiro turístico da região do
Amazonas.
________________________________________
(D) do levantamento da vegetação amazônica.
03 IT_025489 ________________________________________
06 IT_025606
No texto, no casamento, atualmente, defende-se A frase que contém uma opinião é
a ideia de que
(A) ―cobre mais da metade do território
(A) a felicidade está na somatória do casal. brasileiro‖. (ℓ. 3)
(B) a unidade é igual à soma das partes. (B) ―não cansa de admirar as belezas da maior
(C) o ideal é preservar o ―eu‖ e o vínculo floresta‖. (ℓ. 4-5)
afetivo. (C) ―...maior floresta tropical do mundo‖. (ℓ. 5-6)
(D) o melhor é cada um cuidar de sua própria (D) ―é Mata contínua [...] cortada pelo
vida. Amazonas‖. (ℓ. 7-8)

17
 LÍNGUA PORTUGUESA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 3

TB_006594 07 IT_027395
O boto e a Baía da Guanabara
Os outros botos zombavam de Piraiaguara,
porque ele
Piraiaguara sentiu um grande orgulho de
ser carioca. Se o Atobá Maroto tinha dado
nome para as ilhas, ele e todos os outros (A) conhecia muito bem a história do Rio de
botos eram muito mais importantes. Eles Janeiro.
5 eram o símbolo daquele lugar privilegiado: a (B) enxergava apenas o lado bonito do Rio de
cidade do Rio de Janeiro. Janeiro.
A ―mui leal e heróica cidade de São (C) julgava os botos mais importantes do que
Sebastião do Rio de Janeiro‖. os outros animais.
Piraiaguara fazia questão de lembrar do (D) sentia tristeza pela destruição da Baía da
10 título, e também de toda a história da cidade e Guanabara.
da Baía de Guanabara.
Os outros botos zombavam dele: ________________________________________
Leal? Uma cidade que quase acabou 08 IT_027473
conosco, que poluiu a baía? Heroica? Uma
15 cidade que expulsou as baleias, destruiu os O fato que provoca a discussão entre as
mangues e quase não nos deixou sardinhas
personagens é
para comer? Olha aí para o fundo e vê quanto
cano e lixo essa cidade jogou aqui dentro!
(A) a escolha de nomes de botos para as ilhas.
Acorda do encantamento, Piraia-
(B) a história da cidade do Rio de Janeiro.
20 guara! O Rio de Janeiro e a Baía de
(C) o orgulho do boto pela cidade do Rio de
Guanabara foram bonitos sim, mas isso foi há
Janeiro.
muito tempo. Não adianta ficar suspirando
(D) os perigos do Rio de Janeiro para os
pela beleza do Morro do Castelo, ou pelas
botos.
praias e pela mata que desapareceram. Olha
25 que, se continuar sonhando acordado, você ________________________________________
vai acabar sendo atropelado por um navio! 09 IT_027406
O medo e a tristeza passavam por ele
como um arrepio de dor. Talvez nenhum outro
Em ―se continuar sonhando acordado, você vai
boto sentisse tanto a violência da destruição
30 acabar sendo atropelado por um navio!‖
da Guanabara. Mas, certamente, ninguém
conseguia enxergar tão bem as belezas (. 25-26), o termo sublinhado estabelece, nesse
daquele lugar. trecho, relação de
Num instante, o arrepio passava, e a
alegria brotava de novo em seu coração.
(A) causa.
(B) concessão.
(C) condição.
HETZEL, B. Piraiaguara. São Paulo: Ática, 2000.
p. 16 – 20. (D) tempo.

18
 LÍNGUA PORTUGUESA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 3

TB_007686 10 IT_035361
O Encontro Na frase― Já vi tudo isso, já vi...Mas onde?‖
(fragmento) (ℓ. 23-24), o uso das reticências sugere

Em redor, o vasto campo. Mergulhado em
névoa branda, o verde era pálido e opaco.
Contra o céu, erguiam-se os negros
penhascos tão retos que pareciam recortados
5 a faca. Espetado na ponta da pedra mais alta,
o sol espiava atrás de uma nuvem.
―Onde, meu Deus?! – perguntava a mim
mesma – Onde vi esta mesma paisagem,
numa tarde assim igual?‖
10 Era a primeira vez que eu pisava naquele
lugar. Nas minhas andanças pelas
redondezas, jamais fora além do vale. Mas
nesse dia, sem nenhum cansaço, transpus a
colina e cheguei ao campo. Que calma! E que
15 desolação. Tudo aquilo – disso estava bem
certa – era completamente inédito pra mim.
Mas por que então o quadro se identificava,
em todas as minúcias, a uma imagem
semelhante lá nas profundezas da minha
20 memória? Voltei-me para o bosque que se
estendia à minha direita. Esse bosque eu
também já conhecera com sua folhagem cor
de brasa dentro de uma névoa dourada. ―Já vi
tudo isto, já vi...Mas onde? E quando?‖
25 Fui andando em direção aos penhascos.
Atravessei o campo. E cheguei à boca do
abismo cavado entre as pedras. Um vapor
denso subia como um hálito daquela garganta
de cujo fundo insondável vinha um
30 remotíssimo som de água corrente. Aquele
som eu também conhecia. Fechei os olhos.
―Mas se nunca estive aqui! Sonhei, foi isso?
Percorri em sonho estes lugares e agora os
encontro palpáveis, reais? Por uma dessas
35 extraordinárias coincidências teria
antecipado aquele passeio enquanto dormia?‖
Sacudi a cabeça, não, a lembrança – tão
antiga quanto viva – escapava da
inconsciência de um simples sonho.[...]
(A) impaciência.
(B) impossibilidade.
(C) incerteza.
(D) irritação.
________________________________________
Seja criativo: fuja das desculpas
manjadas
Entrevista com teens, pais e psicólogos
mostram que os adolescentes dizem sempre
a mesma coisa quando voltam tarde de uma
festa. Conheça seis desculpas entre as mais
5 usadas. Uma sugestão: evite-as. Os pais
não acreditam.
Nós tivemos que ajudar uma senhora
que estava passando muito mal. Até o
socorro chegar... A gente não podia deixar a
10 pobre velhinha sozinha, não é?
O pai do amigo que ia me trazer
bateu o carro. Mas não se preocupem,
ninguém se machucou!
Cheguei um minuto depois do ônibus
15 ter partido. Aí tive de ficar horas esperando
uma carona...
Você acredita que o meu relógio
parou e eu nem percebi?
Mas vocês disseram que hoje eu
20 podia chegar tarde, não se lembram?
Eu tentei avisar que ia me atrasar,
mas o telefone daqui só dava ocupado!
________________________________________
11 IT_028009
De acordo com o texto, os pais não acreditam
em
eu
(A) adolescentes.
(B) psicólogos.
(C) pesquisas.

TELLES, Lygia Fagundes. Oito contos de (D) desculpas.

amor. São Paulo: Ática.

19
 LÍNGUA PORTUGUESA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 3
TB_007682
Duas Almas
Ó tu, que vens de longe, ó tu, que vens
cansada,
entra, e sob este teto encontrarás carinho:
eu nunca fui amado, e vivo tão sozinho,
5 vives sozinha sempre, e nunca foste amada...
A neve anda a branquear, lividamente, a
estrada,
e a minha alcova tem a tepidez de um ninho.
Entra, ao menos até que as curvas do caminho
10 se banhem no esplendor nascente da alvorada.
E amanhã, quando a luz do sol dourar, radiosa,
essa estrada sem fim, deserta, imensa e nua,
podes partir de novo, ó nômade formosa!
15 Já não serei tão só, nem irás tão sozinha.
Há de ficar comigo uma saudade tua...
Hás de levar contigo uma saudade minha...
WAMOSY, Alceu. Livro dos sonetos. L&PM.
________________________________________
12 IT_035304
No verso ―e a minha alcova tem a tepidez de um
ninho‖ (v. 6), a expressão sublinhada dá sentido
de um lugar
(A) aconchegante.
(B) belo.
(C) brando.
(D) elegante.
________________________________________
TB_008641
Texto I
A criação segundo os índios Macuxis
No início era assim: água e céu.
Um dia, um Menino caiu na água. O sol
quente soltou a pele do Menino. A pele
escorregou e formou a terra. Então, a água
dividiu o lugar com a terra.
E o Menino recebeu uma nova pele cor de
fogo.
No dia seguinte, o Menino subiu numa
árvore. Provou de todos os frutos. E jogou todas
as sementes ao vento. Muitas sementes caíram
no chão. E viraram bichos. Muitas sementes
caíram na água. E viraram peixes. Muitas
sementes continuaram boiando no vento. E
viraram pássaros.
No outro dia, o Menino foi nadar.
Mergulhou fundo. E encontrou um peixe ferido. O
peixe explodiu. E da explosão surgiu uma
Menina.
O Menino deu a mão para a Menina. E
foram andando. E o Menino e a Menina foram
conhecer os quatro cantos da Terra.
Texto II
A criação segundo os negros Nagôs
Olorum. Só existia Olorum. No início, só
existia Olorum.
Tudo o mais surgiu depois.
Olorum é o Senhor de todos os seres.
Certa vez, conversando com Oxalá,
Olorum pediu:
– Vá preparar o mundo!
E ele foi. Mas Oxalá vivia sozinho e
resolveu casar com Odudua. Deste casamento,
nasceram Aganju, a Terra Firme, e Iemanjá,
Dona das Águas. De Iemanjá, muito tempo
depois, nasceram os Orixás.
Os Orixás são os protetores do mundo.
BORGES, G. et al. Criação. Belo Horizonte: Terra, 1999.
________________________________________
13 IT_027467
Comparando-se essas duas versões da criação
do mundo, constata-se que
(A) a diferença entre elas consiste na relação
entre o criador e a criação.
(B) a origem do princípio religioso da criação
do mundo é a mesma nas duas versões.
(C) as divindades, em cada uma delas, têm
diferentes graus de importância.
(D) as diferenças são apenas de nomes em
decorrência da diversidade das línguas
originárias.
20
 BLOCO 4

LÍNGUA PORTUGUESA

Você terá 25 minutos para responder a este bloco.

 LÍNGUA PORTUGUESA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 4
TB_006201
Texto I
Cinquenta camundongos, alguns dos
quais clones de clones, derrubaram os
obstáculos técnicos à clonagem. Eles foram
produzidos por dois cientistas da Universidade
do Havaí num estudo considerado
revolucionário pela revista britânica ―Nature‖,
uma das mais importantes do mundo. [...]
A notícia de que cientistas da
Universidade do Havaí desenvolveram uma
técnica eficiente de clonagem fez muitos
pesquisadores temerem o uso do método para
clonar seres humanos.
O GLOBO. Caderno Ciências e Vida. 23 jul. 1998, p. 36.
Texto II
Cientistas dos EUA anunciaram a
clonagem de 50 ratos a partir de células de
animais adultos, inclusive de alguns já clonados.
Seriam os primeiros clones de clones, segundo
estudos publicados na edição de hoje da revista
―Nature‖.
A técnica empregada na pesquisa teria
um aproveitamento de embriões — da
fertilização ao nascimento — três vezes maior
que a técnica utilizada por pesquisadores
britânicos para gerar a ovelha Dolly.
Folha De S. Paulo. 1º caderno – Mundo. 03 jul. 1998,
p.16.
________________________________________
01 IT_003866
Os dois textos tratam de clonagem. Qual aspecto
dessa questão é tratado apenas no texto I ?
(A) A divulgação da clonagem de 50 ratos.
(B) A referência à eficácia da nova técnica de
clonagem.
(C) O temor de que seres humanos sejam
clonados.
(D) A informação acerca dos pesquisadores
envolvidos no experimento.
TB_006322
Magia das árvores
— Eu já lhe disse que as árvores fazem
frutos do nada e isso é a mais pura magia.
Pense agora como as árvores são grandes e
fortes, velhas e generosas e só pedem em
5 troca um pouquinho de luz, água, ar e terra. É
tanto por tão pouco! Quase toda a magia da
árvore vem da raiz. Sob a terra, todas as
árvores se unem. É como se estivessem de
mãos dadas. Você pode aprender muito sobre
10 paciência estudando as raízes. Elas vão
penetrando no solo devagarinho, vencendo a
resistência mesmo dos solos mais duros. Aos
poucos vão crescendo até acharem água.
Não erram nunca a direção. Pedi uma vez a
15 um velho pinheiro que me explicasse por que
as raízes nunca se enganam quando
procuram água e ele me disse que as outras
árvores que já acharam água ajudam as que
ainda estão procurando.
20 — E se a árvore estiver plantada sozinha
num prado?
— As árvores se comunicam entre si, não
importa a distância. Na verdade, nenhuma
árvore está sozinha. Ninguém está sozinho.
25 Jamais. Lembre-se disso.
Máqui. Magia das árvores. São Paulo: FTD, 1992.
________________________________________
02 IT_027433
No trecho ―Ninguém está sozinho. Jamais.
Lembre-se disso.‖ (ℓ. 24-25), as frases curtas
produzem o efeito de
(A) continuidade.
(B) dúvida.
(C) ênfase.
(D) hesitação.
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 LÍNGUA PORTUGUESA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 4

TB_006329 pais de hoje se queixam de estar vivendo a

tão alardeada ditadura dos filhos.
A dor de crescer
Contrapondo o autoritarismo, muitos
35 enveredaram pelo caminho da liberdade
Período de passagem, tempo de
generalizada e essa tem sido a grande
agitação e turbulências. Um fenômeno
dúvida dos pais que procuram o "Ponto de
psicológico e social, que terá diferentes
Referência": proibir ou permitir? "O que
particularidades de acordo com o ambiente
propomos aqui" − afirma Margarete −"é a
5 social e cultural. Do latim ad, que quer dizer
40 consciência da liberdade. Nem o vale-tudo e
para, e olescer, que significa crescer, mas
nem a proibição total. Tivemos acesso a
também adoecer, enfermar. Todas essas
centros semelhantes ao nosso na Espanha e
definições, por mais verdadeiras que sejam,
em Portugal, onde o setor público funciona
foram formuladas por adultos.
bem e dá muito apoio a esse tipo de trabalho
10 "Adolescer dói" − dizem as psicanalistas
45 porque já descobriram a importância de uma
[Margarete, Ana Maria e Yeda] – "porque é
adolescência vivida com um mínimo de
um período de grandes transformações. Há
equilíbrio. Já que o processo de passagem é
um sofrimento emocional com as mudanças
inevitável, que ele seja feito com menos dor
biológicas e mentais que ocorrem nessa fase.
para todos os envolvidos".
15 É a morte da criança para o nascimento do
adulto. Portanto, trata-se de uma passagem MIRTES Helena. In: Estado de Minas, 16 jun. 1996.

de perdas e ganhos e isso nem sempre é

entendido pelos adultos."
Margarete, Ana Maria e Yeda decidiram
20 criar o "Ponto de Referência" exatamente
para isso. Para facilitar a vida tanto dos
adolescentes quanto das pessoas que os
rodeiam, como pais e professores. "Estamos
tentando resgatar o sentido da palavra
25 diálogo" – enfatiza Yeda – "quando os dois
falam, os dois ouvem sempre concordando
________________________________________
03 IT_026905
No texto, o argumento que comprova a ideia de
ser a adolescência um período de passagem é
(A) adolescentes sofrem mudanças biológicas e
mentais.
(B) filhos devem ter consciência do significado

um com o outro, nem sempre acatando. de liberdade.

Nosso objetivo maior talvez seja o resgate da (C) pais reclamam da ditadura de seus filhos.
(D) psicólogos tentam recuperar o valor do
interlocução, com direito, inclusive, a
diálogo.
30 interrupções."
Frutos de uma educação autoritária, os

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 LÍNGUA PORTUGUESA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 4
Minha Sombra
De manhã a minha sombra
com meu papagaio e o meu macaco
começam a me arremedar.
E quando eu saio
5 a minha sombra vai comigo
fazendo o que eu faço
seguindo os meus passos.
Depois é meio-dia.
E a minha sombra fica do tamaninho
10 de quando eu era menino.
Depois é tardinha.
E a minha sombra tão comprida
brinca de pernas de pau.
Minha sombra, eu só queria
15 ter o humor que você tem,
ter a sua meninice,
ser igualzinho a você.
E de noite quando, escrevo,
fazer como você faz,
20 como eu fazia em criança:
Minha sombra
você põe a sua mão
por baixo da minha mão,
vai cobrindo o rascunho dos meus poemas
25 sem saber ler e escrever.
LIMA, Jorge de. Minha Sombra In: Obra Completa. 19 ed.
Rio de Janeiro: José Aguillar Ltda, 1958.
________________________________________
04
De acordo com o texto, a sombra imita o menino
(A) de manhã.
(B) ao meio-dia.
(C) à tardinha.
(D) à noite.
TB_006360 TB_007367
Assaltos insólitos
Assalto não tem graça nenhuma, mas
alguns, contados depois, até que são
engraçados. É igual a certos incidentes de
viagem, que, quando acontecem, deixam a
5 gente aborrecidíssimo, mas depois, narrados
aos amigos num jantar, passam a ter sabor de
anedota.
Uma vez me contaram de um cidadão que
foi assaltado em sua casa. Até aí, nada
10 demais. Tem gente que é assaltada na rua, no
ônibus, no escritório, até dentro de igrejas e
hospitais, mas muitos o são na própria casa.
O que não diminui o desconforto da situação.
Pois lá estava o dito-cujo em sua casa,
15 mas vestido em roupa de trabalho, pois
resolvera dar uma pintura na garagem e na
cozinha. As crianças haviam saído com a
mulher para fazer compras e o marido se
entregava a essa terapêutica atividade,
20 quando, da garagem, vê adentrar pelo jardim
dois indivíduos suspeitos.
Mal teve tempo de tomar uma atitude e já
ouvia:
— É um assalto, fica quieto senão leva
25 chumbo.
Ele já se preparava para toda sorte de
tragédias quando um dos ladrões pergunta:
— Cadê o patrão?
Num rasgo de criatividade, respondeu:
30 — Saiu, foi com a família ao mercado, mas
já volta.
— Então vamos lá dentro, mostre tudo.
Fingindo-se, então, de empregado de si
mesmo, e ao mesmo tempo para livrar sua
35 cara, começou a dizer:
— Se quiserem levar, podem levar tudo,
estou me lixando, não gosto desse patrão.
IT_026976 Paga mal, é um pão-duro. Por que não levam
aquele rádio ali? Olha, se eu fosse vocês
40 levava aquele som também. Na cozinha tem
uma batedeira ótima da patroa. Não querem
uns discos? Dinheiro não tem, pois ouvi
dizerem que botam tudo no banco, mas ali
dentro do armário tem uma porção de caixas
45 de bombons, que o patrão é tarado por
bombom.
Os ladrões recolheram tudo o que o falso
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 LÍNGUA PORTUGUESA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 4

empregado indicou e saíram apressados. 5 nossa História, como era o dia-a-dia das
Daí a pouco chegavam a mulher e os pessoas, como eram as escolas, a relação
50 filhos. entre pais e filhos etc. Vínhamos
Sentado na sala, o marido ria, ria, tanto acompanhando regularmente os suplementos
nervoso quanto aliviado do próprio assalto que publicados por esse importante jornal. Mas
ajudara a fazer contra si mesmo. 10 agora não encontramos mais os artigos tão
SANTANNA Affonso Romano. PORTA DE COLÉGIO E OUTRAS interessantes. Por isso, resolvemos escrever-
CRÔNICAS São Paulo:Ática 1995. (Coleção Para gostar de ler). lhe e solicitar mais matérias a respeito.
________________________________________
05 IT_032705 _____________________________________
O dono da casa livra-se de toda sorte de 08 IT_043070
tragédias, principalmente, porque
O tema de interesse dos alunos é
(A) aconselha a levar o som.
(B) conta os defeitos do patrão.
(A) cotidiano.
(C) mente para os assaltantes.
(D) mostra os objetos da casa. (B) escola.
________________________________________ (C) História do Brasil.
06 IT_043110 (D) relação entre pais e filhos.
_____________________________________
No trecho ― e o marido se entregara a essa
TB_007867
terapêutica atividade.‖ (.18-19), a expressão
destacada substitui
Há muitos séculos, o homem vem
(A) fazer compras. construindo aparelhos para medir o tempo e não
(B) ir ao mercado. lhe deixar perder a hora. Um dos mais antigos foi
(C) narrar anedotas. inventado pelos chineses e consistia em uma
(D) pintar a casa. corda cheia de nós a intervalos regulares.
________________________________________ Colocava-se fogo ao artefato e a duração de
07 IT_043111 algum evento era medida pelo tempo que a
corda levava para queimar entre um nó e outro.
Não há registros, mas com certeza diziam-se
É exemplo de linguagem formal, no texto
coisas como: ―Muito bonito, não? Você está
atrasado há mais de três nós!‖
(A) ―dito-cujo‖. (. 14)
(B) ―adentrar‖. (. 20)
Jornal O Estado de São Paulo, 28/05/1992.
(C) ―pão-duro‖. (. 38) _____________________________________
(D) ―botam‖. (. 43) 09 IT_035719

________________________________________ A finalidade do texto é

TB_007451
Prezado Senhor, (A) argumentar.
(B) descrever.
Somos alunos do Colégio Tomé de Souza e (C) informar.
temos interesse em assuntos relacionados a
(D) narrar.
aspectos históricos de nosso país,
principalmente os relacionados ao cotidiano de

25
 LÍNGUA PORTUGUESA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 4

TB_008453

O drama das paixões platônicas na adolescência

Bruno foi aprovado por três dos sentidos de Camila: visão, olfato e audição. Por isso, ela
precisa conquistá-lo de qualquer maneira. Matriculada na 8ª série, a garota está determinada a
ganhar o gato do 3º ano do Ensino Médio e, para isso, conta com os conselhos de Tati, uma
especialista na arte da azaração. A tarefa não é simples, pois o moço só tem olhos para Lúcia –
5 justo a maior ―crânio‖ da escola. E agora, o que fazer? Camila entra em dieta espartana e segue
as leis da conquista elaboradas pela amiga.

REVISTA ESCOLA, março 2004, p. 63

_____________________________________________________________________________________
10 IT_038711
Pode-se deduzir do texto que Bruno

(A) chama a atenção das meninas.

(B) é mestre na arte de conquistar.
(C) pode ser conquistado facilmente.
(D) tem muitos dotes intelectuais.
_____________________________________________________________________________________
TB_007617

Angeli. Folha de São Paulo, 25/04/1993.

________________________________________________________________________________
11 IT_035544
Na tirinha, há traço de humor em

(A) ―Que olhar é esse Dalila?‖

(B) ―Olhar de tristeza, mágoa, desilusão...‖
(C) ―Olhar de apatia, tédio, solidão...‖
(D) ―Sorte! Pensei que fosse conjuntivite!‖

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 LÍNGUA PORTUGUESA 8ª SÉRIE / 9º ANO EF – BLOCO 4

TB_009255 TB_009357

O Globo – 07/02/2005
________________________________________
13 IT_043627

Considerando-se os dados relativos às verbas

recebidas e ao desempenho em matemática, nos
REVISTA VEJA, 28/07/1999.
estados, conclui-se que

________________________________________
(A) há uma relação direta entre quantidade de
verbas por aluno e desempenho médio dos
12 IT_043353
alunos.
(B) Minas Gerais teve menos recursos por
A ideia principal do texto é aluno e apresentou baixo desempenho
médio dos alunos.
(C) o maior beneficiado com recursos
(A) o crescimento da área cultivada no Brasil.
financeiros por aluno foi Roraima.
(B) o crescimento populacional.
(C) o cultivo de grãos. (D) São Paulo recebeu maiores verbas por
(D) o sucesso da agricultura moderna. aluno por ser o maior estado.

27
 ATENÇÃO!
 Agora você terá 10 minutos para passar a limpo as respostas de Matemática e Língua
Portuguesa para a Folha de Respostas.
 Siga o seguinte modelo de preenchimento:

42 IT_026386

(A)
(B)
(C)
(D)
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS - INEP
DIRETORIA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – DAEB

NOME DO(A) ALUNO(A):_______________________________________________________

FOLHA DE RESPOSTAS
BLOCO 01 BLOCO 02 BLOCO 03 BLOCO 04
MATEMÁTICA MATEMÁTICA LÍNGUA PORTUGUESA LÍNGUA PORTUGUESA

01 01 01 01

02 02 02 02

03 03 03 03

04 04 04 04

05 05 05 05

06 06 06 06

07 07 07 07

08 08 08 08

09 09 09 09

10 10 10 10

11 11 11 11

12 12 12 12

13 13 13 13

CADERNO DE 8ª SÉRIE / 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL