Sesión de Aprendizaje #Las Necdotas

SESION DE APRENDIZAJE 01
TÍTULO: LAS ANECDOTAS
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : GEORGE WASHINGTON SCHOOL
Grado y sección : 6º UNICA
Duración : 3 HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : DAVID FLORENCIO GUZMAN ALMEYDA
Fecha : 11 DE MARZO 2019
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
SE COMUNICA Explica la intención de sus  Ordena sus ideas en torno a un
ORALMENTE EN SU interlocutores considerando recursos tema específico a partir de sus
LENGUA MATERNA verbales, no verbales y paraverbales. saberes previos y fuentes de
Adecúa, organiza y Asimismo, los puntos de vista y las información.
desarrolla las ideas de motivaciones de personas y
 Ordena sus ideas en torno a las
forma coherente y personajes, así como algunas figuras
anécdotas partir de sus saberes
cohesionada. retóricas (por ejemplo, la hipérbole)
previos y fuentes de
considerando algunas características
información.
del tipo textual y género discursivo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE INTERCULTURAL. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes
y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Cajas
de trabajo y libro de Comunicación. - Tiras de papel
- Textos
Elegir y seleccionar los materiales - Fichas
adecuados a la sesión a trabajar. - Tarjetas metaplan
- Plumones
Preparar la ficha de aplicación. - Hojas
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: 15.minutos
 Participan en la dinámica de presentación:

 Se interroga:
 ¿Les fue difícil presentarse?
 ¿Qué nos pueden contar de sus vacaciones?
 Los relatos que han sucedido de sus vacaciones ¿Qué nombre reciben?
 Se presenta el tema: LA ANÉCDOTA
 ¿Qué es la una anécdota?
 ¿Qué partes tiene una anécdota?
 ¿Cuál es la finalidad de una anécdota?
 ¿La anécdota sigue una estructura establecida o puede ser libre?
 Escucha y relata sus experiencias personales y familiares.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 90 minutos
 Participa del juego de la memoria fantástica.

 Observa con atención una lámina con imágenes de distintas actividades al aire libre durante dos
minutos
 En pares escriben en una ficha todas las actividades que recuerden:
 De las actividades que observan, responden: ¿Cuáles te hubiera gustado realizar? ¿Por qué?
 ¿Qué otras actividades realizaste en tus vacaciones?
 Se presenta un relato y comentan.
 Participan relatando sus experiencias.
 Define que es la anécdota y señala sus partes.
 Sistematizan en sus cuadernos.
 Observan ejemplos de algunas anécdotas
 Se les motiva a que escriban una anécdota para lo cual se les pide que tengan en cuenta un plan de
escritura propuesto.
 Utilizan esquemas y ordenan los hechos.
 Escribe una anécdota e ilustran la escena más importante.
 Revisan la ortografía, redacción y corrigen.
 Comparten algunas de las anécdotas.
CIERRE Tiempo aproximado: 30 .minutos
Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué pasos seguimos
para la elaboración de las anécdotas? ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando?
Como actividad de extensión redactan una anécdota de sus vacaciones.
FICHA DE APLICACIÓN
LA ANÉCDOTA
ÁREA: COMUNICACIÓN
1. Completa el siguiente organizador visual.
La Anécdota
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. Escriban una anécdota para lo cual se les pide que tengan en cuenta un plan de
escritura:
¿Qué ¿Para qué ¿Para quién lo ¿Qué ¿Qué aspectos del
vamos a lo vamos vamos a pondré en lenguaje tendré en
escribir? a escribir? mi cuenta?
escribir? anécdota?
3. Escribe una anécdota teniendo en cuenta el plan de escritura.
____________________________
Título
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________ .
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: LA AUTOESTIMA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU Explica las características personales - Expresa conocimiento sobre sí
IDENTIDAD (cualidades, mismo: sus características
Se valora a sí mismo. gustos, fortalezas y limitaciones) que físicas, emociones y
tiene por ser parte de una familia, así potencialidades, que le permiten
como actuar con seguridad y confianza
la contribución de esta a su formación en diversas situaciones de
personal relación con su familia, escuela y
y a su proyecto de vida. comunidad.

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO9 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Textos
de trabajo y libro de Personal Social. - Fichas
- Figuras
Elegir y seleccionar los materiales - Test
adecuados a la sesión a trabajar. - Tarjetas meta plan
Preparar la ficha de aplicación.
INICIO Tiempo aproximado: 15 minutos
- Desarrollar su autoestima positiva.

- Leen el texto “Amor y autoestima”
- ¿Qué virtudes admirar en tí? ¿Qué factores destruyen la autoestima? ¿Estás desarrollando tu identidad
personal? ¿Cuánto te conoces a ti mismo?
- ¿Qué personas te hacen sentir amado?
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 .minutos
- Dialogan acerca de la Identidad Personal.

- Definen que es Autoestima.
- Nombran formas de desarrollar la autoestima.
- Diferencian las características de la alta y baja autoestima.
- Sistematizan el tema.
- Escriben las ideas principales.
CIERRE Tiempo aproximado: 15 minutos
Finaliza la sesión formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos servirá conocer
nuestras características físicas y cualidades?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana será de utilidad este
conocimiento?
LA AUTOESTIMA
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Desglosando una idea

«Si algo contribuye a procurarnos alegría en nuestras vidas, son sin duda: «Los regalos»... y creo que
muchas veces hemos pensado en términos de «cosas» para regalar. Olvidamos tal vez que todo hombre
es un regalo. (...)
Algunos nos vienen magníficamente empaquetados, otros envueltos en papel ordionario, pero sigue
siendo cierto que lo más importante no es el aspecto físico ni la envoltura sino lo que hay dentro...
Nosotros, fácilmente nos equivocamos pensando que el regalo de más tamaño o mejor envuelto es el
mejor. (...)
A veces los regalos son difíciles de abrir. No quieren ser desgarrados en su envoltura (...) o quizá se
tenga miedo que una vez abierto no sea recibido...
¡Soy una persona: soy, pues, un regalo!
Un regalo, primero, para mí mismo (...). Mi envoltura (aunque de alguna importancia) no es lo primordial.
¿He mirado ya dentro de mi embalaje? ¿Tengo miedo de hacerlo? Tal vez no quiera ser el regalo que
soy...
(...) ¿Cuántas veces preferí abrir otros paquetes de regalo y el mío no lo dejo abrir por nadie?
Todo encuentro humano es siempre un intercambio de «regalos».
No temas dejar romper tus primeras envolturas, porque el interior nunca se agota y se puede renovar
siempre.
La amistad es un regalarse, de persona a persona (...) entrega de un yo a un tú, tal como es cada
uno (...)
Yo quiero ser «un buen regalo» y recibir muchos «regalos».
Héctor de Cárdenas ss.cc., Desde la vida, 1995
1. Explica con tus propias palabras qué es la autoestima y por qué crees que es importante.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2. ¿Qué es un regalo? ¿En qué ocasiones damos regalos? ¿A quiénes? ¿Por qué los damos? ¿Qué
significan?
_______________________________________________________________________________
3. ¿Qué sientes cuando recibes un regalo? ¿Cuán importante es la envoltura? ¿Qué es lo mejor de
recibir regalos?
_______________________________________________________________________________
4. Explica por qué se dice que toda persona es un regalo. ¿Cuántos regalos hay a tu alrededor?
_______________________________________________________________________________
5. Encuentra las palabras del pupiletras relacionadas a que debemos conocer de nosotros para desarrollar
nuestra autoestima.
- Emociones
- Cuerpo L A U T C E L E T N I D A D I C A P A C
- Virtudes
- Defectos A B A A U M A V V A A E H R A A J A A A
- Capacidad
- Intelectual G H S X E K WB B E W F M T E E O C Q X
H J WM R T F G H F C E D O CW P RWC
J S D L P G R Y J T D C R J C A E T Z P
K R X Q O H G S E D U T R I V I WV X Ñ
U G Z O A J T K I H F O C A C X O B C K
I F C P V K H O L Y T S GWHW T N D L
O T V F Ñ I Y P O J W L T E T Z H M E B
P V N G P D C L P U Q O J Z Y X J Z B S
TÍTULO: LEEMOS Y COMPRENDEMOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria

DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Deduce características implícitas de - Utiliza estrategias de acuerdo a
DE TEXTOS ESCRITOS seres, objetos, hechos y lugares, y su propósito lector.
EN SU LENGUA determina el significado de palabras, - Responde preguntas del nivel
MATERNA según el contexto, y de expresiones infernal, literal y crítico de los
Infiere e interpreta con sentido figurado. Establece textos que lee.
información del texto relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Imagen
de trabajo y libro de Comunicación. - Libros
- Fichas
Elegir y seleccionar los materiales - Título
adecuados a la sesión a trabajar. - Hojas
- Útiles escolares
- Comprende los textos que lee y responde preguntas adecuadamente.

- Observan y describen la imagen de 2 o 3 amigos.
- ¿Te gustaría leer? ¿Por qué? ¿Qué tipos de lecturas prefieres? ¿Comprendes lo que lees?
¿Disfrutas leyendo?
- ¿Cómo influye la lectura en la formación de una persona?
- Leen comprensivamente el título “Lazos que el tiempo no rompió”.

- Responden oralmente preguntas del nivel inferencial.
- Leen el texto en forma silenciosa.
- Resuelven una ficha de comprensión lectora.
Escriben un resumen del texto leído respetando sus partes (inicio, nudo, final)
Leen otro texto y responden preguntas de comprensión.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1. Lee con atención este texto y responde

El huracán es una fuerte tormenta con intensos vientos. Se le considera la tormenta más
destructiva de la Tierra. Para que se forme un huracán, se necesitan las siguientes condiciones:
humedad abundante en el aire, que provea de suficiente vapor de agua para producir lluvias;
alta temperatura del océano no, que proporcione la energía continua para el huracán; y vientos
que fluyan en espiral, los cuales le den su forma característica.
¿El texto leído es coherente? ¿Por qué?
¿Se cumple la propiedad de la adecuación? ¿De qué manera?
¿Qué función cumplen las palabras destacadas?
1. Lee el siguiente texto y luego responde.

El rock es un tipo de música que, en su origen, es una mezcla de ritmos del blues y del country,
e incluso del jazz. Sus letras tienen una estructura básica de versos y coro. Además, sus
melodías son ejecutadas por guitarra eléctrica, bajo y batería.
¿El texto es adecuado para ti? Explica.
¿Qué palabras o expresiones contribuyen a lograr la cohesión?


TÍTULO: COMPRENSIÓN LECTORA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria

DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Deduce características implícitas de - Utiliza estrategias de acuerdo a
DE TEXTOS ESCRITOS seres, objetos, hechos y lugares, y su propósito lector.
EN SU LENGUA determina el significado de palabras, - Responde preguntas del nivel
MATERNA según el contexto, y de expresiones infernal, literal y crítico de los
Infiere e interpreta con sentido figurado. Establece textos que lee.
información del texto. relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar una
lectura intertextual.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Lámina
de trabajo y libro de Comunicación. - Textos
- Colores
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones
- Leen textos y responden preguntas de nivel inferencial, literal y crítico.

- Observan la imagen de dos amigos jugando y díalogan.
- ¿Quiénes serán? ¿Tienes amigos? ¿Qué es la amistad? ¿Es bueno tener amigos?
- ¿Quién será un verdadero amigo?

- Leen comprensivamente el título del texto:
- Lazos que el tiempo no rompió.
- Responde oralmente antes de leer:
- ¿Qué te sugiere el título de la lectura?
- ¿Qué cualidades tendrán los niños de la imagen?
- ¿De qué hechos crees que se comentarán en la lectura?
- ¿Crees que la historia de esta lectura sea de aventuras? ¿Por qué?
- Resuelve fichas de comprensión.
- Completa las partes del cuento “Lazos que el tiempo no rompió”
- Leen textos de su Plan lector y responden fichas de comprensión.
Recuerda con ellos paso a paso las actividades Has una síntesis paso a paso de todas las actividades
Tarea para la casa
Pide a tus niños con todo lo aprendido en estas sesiones reflexionen y expresen por escrito qué les gustaría
ser cuando sean grandes y por qué. Indícales que hagan un listado de acciones que realizarán para lograr
su propósito.

TÍTULO: CONJUNTOS Y RELACIONES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria

DESEMPEÑOS
RESUELVE Establece relaciones entre datos y - Experimenta y describe el
PROBLEMAS DE una o más acciones de comparar, significado y uso de las
CANTIDAD igualar, reiterar y dividir cantidades, y operaciones con números
• Traduce cantidades a las transforma en expresiones naturales en situaciones
expresiones numéricas. numéricas (modelo) de adición, cotidianas que implican las
sustracción, multiplicación y división acciones de igualar o comparar
• Comunica su de dos números naturales (obtiene dos cantidades, combinar
comprensión sobre los como cociente un número decimal elementos de dos conjuntos,
números y las exacto), y en potencias cuadradas y repartir una cantidad en partes
operaciones. cúbicas. iguales o dividirla en grupos
iguales, y acciones combinadas.
Establece relaciones entre datos y  Representa conjuntos en
acciones de dividir una o más diagramas de Venn y entre
unidades en partes iguales y las llaves.
transforma en expresiones numéricas  Señala los elementos que
(modelo) de fracciones y adición, pertenecen a un conjunto.
sustracción y multiplicación con
expresiones fraccionarias y decimales
(hasta el centésimo).

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
COMÚN para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Colores
de trabajo y libro de Matemática. - Regla
- Hojas
adecuados a la sesión a trabajar. - Figuras
- Plumones
Preparar la ficha de aplicación. - Tarjetas

- Representa conjuntos en forma gráfica, simbólica y literal y señala sus elementos.
- Observan con atención figuras y las clasifican según características comunes.
- ¿Qué observas en el conjunto T y S? ¿Qué observas en el conjunto R y S? ¿Qué relación se aplica entre
el conjunto T y S? ¿Qué observas en el conjunto T y S?
- ¿Cómo se utilizaran los conjuntos en la vida cotidiana?
- Observan con atención: Las figuras

- Forman conjuntos
- Responden
- Descubran las relaciones de Igualdad e inclusión de conjuntos.
- Diferencian conjuntos Disjuntos.
- Hallan el conjunto potencia y el cardinal de un conjunto.
- Halla el Sub conjunto propio de un conjunto.
- Representa en forma gráfica y simbólica las relaciones de conjuntos.
- Resuelven ejercicios de aplicación.

- Revisar y corregir sus ejercicios.
- Resuelven fichas de aplicación.
CONJUNTOS
ÁREA: MATEMÁTICA
a. Sean los conjuntos.
A B a) Determina por extensión:

. 18 .8
A= 
. 20
. 27 . 16 B= 
. 21
. 12 C= 
. 24 . 30
. 40 . 50
. 10
C
b. Escribe F si es falsa o V si es verdadera la afirmación.
18  B 18  C 50  B 24  A
21  C 20  A  B 24  B 30  B
40  A  C 30  B 16  A 10  A  B
20  A 30  A  C 21  C 20  A  C
c. Escribe los elementos de las operaciones.
AB = AB =
AC = AC =
BC = BC =
CA = ABC =
AB C= (A  B)  C=
d. Sean los conjuntos:
E = 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9  F= 1, 3, 5, 7, 9 G = 3, 5, 7, 9
Escribe una F o V según sea falsa o verdadera la afirmación.
GE FE FE E- F=2
FG EF EG E - G = 2, 4, 6

TÍTULO: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Relaciona la reproducción Explica las funciones vitales de sus
BASÁNDOSE EN sexual con la diversidad seres vivos.
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS dentro de una especie.
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Figuras
de trabajo y libro de Ciencia y Tecnología. - Cinta
- Tijera
Elegir y seleccionar los materiales - Colores
adecuados a la sesión a trabajar. - Fichas
- Textos
Preparar la ficha de aplicación. - Tarjetas.
- Nombran las características y explican la función de nutrición, relación y reproducción de los seres vivos.
- Observan figuras de persona, animales y vegetales.
- Responden
¿Qué tienen en común todos los seres vivos? ¿Cómo es su ciclo de vida? ¿Cómo se clasifican? ¿Qué
funciones cumplen?
¿Qué sucede cuando una de las funciones vitales se altera?
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 .minutos
- Explican las características de los seres vivos

- Elaboran organizadores gráficos de los seres vivos y sus funciones vitales.
- Observan los diferentes sistemas del ser humano y dialogan acerca de sus funciones
- Resuelven actividades de aplicación.
- Señalan los órganos de cada sistema.
Grafican el ciclo de vida de un animal, vegetal y húmedo.
LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. Une las expresiones del grupo 1 con la del grupo 2 para formar afirmaciones verdaderas.
GRUPO 1 GRUPO 2
En la boca Se expulsan por el ano.
En el estómago Las partes útiles de los alimentos pasan a la sangre.
En el intestino Se mastican e insalivan los alimentos.
Los excrementos Se mezclan los alimentos con los jugos gástricos.
2. Marca la palabra con la que se completa cada una de las siguientes oraciones:
 La tráquea forma parte del sistema …
( ) digestivo ( ) respiratorio
 La digestión comienza en …
( ) el estómago ( ) la boca
 Los movimientos de la respiración son …
( ) Inspiración y expiración ( ) espiración e inspiración
 Los riñones participan en la …
( ) circulación ( ) excreción
 La sangre sale del corazón por las …
( ) arterias ( ) venas
 La sangre vuelve al corazón por …
( ) las venas ( ) los capilares
 Al respirar expulsamos …
( ) dióxido de carbono ( ) oxígeno
 La dieta debe ser …
( ) rica y variada ( ) completa y equilibrada.
3. Piensa y explica.
 ¿En cuál de las situaciones late más deprisa el corazón? ¿Por qué?
 ¿Cuál de ellas sudamos más? ¿Por qué?
 Haz en tu cuaderno una lista de situaciones que hacen que respires más rápido.
4. Completa las oraciones y escribe en cada casilla el número del dibujo que le corresponde.
1 2 3 4
 En ______________________, el aire rico en oxígeno pasa a la sangre.
 En ______________________, el aire se calienta y se humedece.
 El aire circula por ______________________, después de entrar por la nariz.
 El aire con dióxido de carbono es expulsado al exterior por la ____________________o por la
____________.

TITULO: CLASIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DE CONJUNTOS

DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria

DESEMPEÑOS
RESUELVE Establece relaciones entre datos y - Experimenta y describe el
PROBLEMAS DE una o más acciones de comparar, significado y uso de las
CANTIDAD igualar, reiterar y dividir cantidades, y operaciones con números
• Traduce cantidades a las transforma en expresiones naturales en situaciones
expresiones numéricas. numéricas (modelo) de adición, cotidianas que implican las
• Comunica su sustracción, multiplicación y división acciones de igualar o comparar
comprensión sobre los de dos números naturales (obtiene dos cantidades, combinar
números y las como cociente un número decimal elementos de dos conjuntos,
operaciones. exacto), y en potencias cuadradas y repartir una cantidad en partes
cúbicas. iguales o dividirla en grupos
iguales, y acciones combinadas.
• Establece relaciones entre datos y - Determina conjuntos por
acciones de dividir una o más comprensión y extensión.
unidades en partes iguales y las - Clasifica conjuntos según
transforma en expresiones numéricas diversos criterios.
(modelo) de fracciones y adición,
sustracción y multiplicación con
expresiones fraccionarias y decimales
(hasta el centésimo).


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos Usaremos con los niños materiales concretos como
de trabajo y libro de Matemática. piedras, cuadernos y lápices para establecer diversas
clases de conjuntos y luego los determinamos
Elegir y seleccionar los materiales
adecuados a la sesión a trabajar.
INICIO Tiempo aproximado: 30 .minutos
- Grafica y simboliza las clases de conjuntos por extensión comprensión.

- Participa en el juego ¿Quién tiene? Yo tengo.
- En cada grupo se reparten las tarjetas en forma equitativa. Cada alumno, en orden, empieza diciendo
“¿Quién tiene la operación…? Y el que tiene la respuesta dice: “Yo la tengo”. Luego, el que dio la
respuesta continúa diciendo” ¿Quién tiene…? Y así sucesivamente.
Gana el jugador que primero se queda sin fichas.
- ¿Qué significa extensión? ¿Cómo se determina los conjuntos por comprensión? ¿Qué clases de conjuntos
conoces?
- ¿Qué elementos pertenecen al conjunto A = x/x es múltiplo de 8
- Nombra una característica y enumera los elementos de un conjunto.

- Grafican y simbolizan conjuntos por extensión y comprensión.
- Determinan conjuntos por comprensión.
- Determinan conjuntos por comprensión.
- Dan a conocer sus respuestas explicándolo el procedimiento.
- Corrigen si hubo error.
Resuelven una ficha de aplicación.

Resuelve ejercicios
CLASIFICACIÓN Y DETERMINACIÓN DE CONJUNTOS
ÁREA: MATEMÁTICA
NIVEL I
01.- Determina por compresión los siguientes conjuntos:
A = {rojo, azul, amarillo}

A = { ……………………………………………………………… }
B = {Costa, sierra, selva}

B = { ……………………………………………………………… }
C = {2, 4, 6, 8}
C = { ……………………………………………………………… }
D = {1, 3, 5, 7}
D = { ……………………………………………………………… }
E = {10, 12, 14, 16}

E = {……………………………………………………………… }
F = {23, 25, 27, 29, 31}

F = { ……………………………………………………………… }
G = {6, 7, 8, 9}
G = { ……………………………………………………………… }
I = {78, 80, 82, 84}

I = { ……………………………………………………………… }
J = {50, 55, 60, 65, 70, 75}

J = {……………………………………………………………… }
K = {100, 110, 120, 130, 140,150,160,170}

K = { ……………………………………………………………… }
L = {60, 50, 40, 30}

L = { ……………………………………………………………… }
NIVEL II
01.- Determine por extensión los siguientes conjuntos:
A = {x/x es un mes del año}

A = { ……………………………………………………………… }
B = {x/x es un signo del zodiaco}

B = { ……………………………………………………………… }
C = x/x es una estación del año

C = {……………………………………………………………… }
D = {x/x es una nota musical}

D = { ……………………………………………………………… }
E = {x/x es un mes de 31 días}

E = { ……………………………………………………………… }
F = {x/x es un número natural}

F = { ……………………………………………………………… }


TÍTULO: EL DIBUJO Y LA LÍNEA
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 6º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Explora los elementos de los - Elabora trabajos artísticos
DESDE LOS lenguajes de las artes visuales, la utilizando los materiales y
LENGUAJES música, el teatro y la danza, y posición adecuada para dibujar.
ARTÍSTICOS combina medios, materiales, - Dibuja utilizando diversas clases
Aplica procesos creativos. herramientas, técnicas y recursos de línea.
tecnológicos con fines expresivos y
comunicativos.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y los
COMÚN12 estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

sesión? sesión?
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Utiliza materiales de dibujo y tipos de línea en sus trabajos de arte.

- Observa dibujos realizados a base de línea.
- ¿Qué es el arte? ¿Qué es el dibujo? ¿Qué materiales se usan para dibujar? ¿Qué es la línea? ¿Qué son
los grafismos?
- ¿Sabes el significado de las líneas?
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- En lluvia de ideas definen la línea.

- Observan y diferencian los tipos de líneas por su forma, su disposición.
- Describen las características de línea. Trazo y grafismo.
- Grafican líneas resta, curvas, horizontales y oblicuas. Etc.
- Observan figuras de materiales de dibujo.
- Reconozcan la utilidad del rotulador, lápices, pinceles, etc.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

- Elaboran dibujos a base de líneas.
- Utilizan los materiales de dibujo para colorear.
- Resuelven ficha de aplicación de aplicación de páginas 12 a 16 de Cuaderno de trabajo de Arte 6º.

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Relaciona la reproducción Explica los niveles de organización
BASÁNDOSE EN sexual con la diversidad de los seres vivos.
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS dentro de una especie.
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
universo.

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de - Láminas
trabajo y libro de Ciencia y Tecnología. - Textos
- Colores
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la - Figuras
sesión a trabajar. - Cinta
- Fichas.
- Describen los niveles de organización de los seres vivos.

- Observan figuras de la organización de los seres vivos y las describen.
- Responden: ¿Cómo están organizados internamente los seres vivos? ¿Cómo se clasifican los seres vivos?
¿Qué funciones cumplen los seres vivos? ¿Qué sucede cuando uno de los niveles se desorganiza?
- ¿Los materiales sin vida están conformados por células?
- Experimentan observando muestras a través de un microscopio.

- Describan y dibujen en su cuaderno lo que observan.
- Explican la organización de los seres vivos.
- Clasifican los organismos en unicelulares y pluricelulares.
- Representan gráficamente los niveles de organización de los seres vivos.
- Identifican a qué niveles de organización corresponden la piel, la neurona, el estómago y el glóbulo rojo.
- Describen cómo se organizan los seres vivos multicelulares.
- Escriben las ideas principales y grafican.
Resuelven actividades de aplicación.

Grafican lo organizado de un ser humano de una planta y de un animal.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 12
TITULO: EL AUTOCUIDADO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria

DESEMPEÑOS
CONVIVE Y PARTICIPA Propone, a partir de un diagnóstico y - Enumera los efectos negativos
DEMOCRÁTICAMENTE de la deliberación sobre asuntos del consumo de drogas, alcohol
EN LA BÚSQUEDA DEL públicos, acciones orientadas al bien y tabaco.
BIEN COMÚN común, la solidaridad, la protección - Nombra acciones de prevención
Participa en acciones que de personas vulnerables y la defensa para evitar adicciones.
promueven el bienestar de sus derechos, tomando en cuenta
común. la opinión de los demás. Sustenta su
posición basándose en fuentes.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos
de trabajo y libro de Personal Social. Libro de Area Corefo 6to Grado

- Practican acciones de autocuidado y evitan situaciones de riesgo.

- Leen las viñetas: Cuando los “amigos” no nos ayudan
- Responden: ¿Quiénes son realmente amigos? ¿Será correcto fumar? ¿Por qué? ¿El alcohol daña nuestra
salud? ¿Cómo? ¿Cómo debes cuidarte?
- ¿Qué consecuencias traen las adiciones?
- Forman grupos y analizan situaciones de peligro.

- Plantean alternativas de solución con sus respectivas consecuencias.
- Leen el texto informativo ¿cuánto sabes de las drogas?
- Observan viñetas de situaciones de riesgo y cuentan lo que sucedió ¿Cómo adquirieron la adicción? ¿Qué
consecuencias les trajo?
- Leen el dialogo y observan como intentan convencer a estos chicos. Ellos deben decidir qué es lo que más
les conviene.
- Sistematizan la información en organizadores.
Resuelven fichas de aplicación.

Ilustran el tema.


TÍTULO: LOS SINÓNIMOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales y ortográficos - Usa un vocabulario variado y
TIPOS DE TEXTOS (por ejemplo, el punto aparte para separar apropiado a la situación de
EN SU LENGUA párrafos) que contribuyen a dar sentido a su comunicación.
MATERNA texto, e incorpora algunos recursos textuales - Utiliza palabras sinónimos
Utiliza convenciones (como uso de negritas o comillas) para adecuadas en sus escritos.
del lenguaje escrito reforzar dicho sentido. Emplea algunas
de forma pertinente. figuras retóricas (personificaciones e
hipérboles) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).

COMÚN estudiantes asuman responsabilidades diversas y los

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Tarjetas
de trabajo y libro de Personal Social. - Juegos
- Plumones
- Hojas
Elegir y seleccionar los materiales - Textos
- Amplían su léxico utilizando sinónimos en sus textos.

- Participan en el juego “Dominó de sinónimos y antónimos”.
- ¿Qué son los sinónimos? ¿Qué clases de sinónimos conoces? ¿Cuál es el sinónimo de un amigo?
- ¿Todas las palabras tiene sinónimos?
- Leen un texto y subrayan palabras sinónimas.

- Explican el significado de sinónimos.
- Clasifican los sinónimos.
- Hallan sinónimos de palabras dadas.
- Agrupan palabras sinónimas.
Resuelven actividades
Resuelven actividades de extensión

TITULO: LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU Propone conductas para protegerse - Describe los cambios que se
IDENTIDAD en situaciones experimentan en la pubertad y la
Vive su sexualidad de que ponen en riesgo su integridad adolescencia.
manera plena y con relación a su sexualidad. Ejemplo: - Diferencia los cambios físicos,
responsable. El estudiante se comunica solo con psicológicos y sociales de la
personas pubertad y adolescencia.
conocidas en las redes sociales, no
acepta invitaciones
de desconocido

COMÚN estudiantes asuman responsabilidades diversas y los

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Video
de trabajo y libro de Personal Social. - DVD
- Láminas
adecuados a la sesión a trabajar. - Cuadernos
- Colores
Preparar la ficha de aplicación. - Test
- Juegos de memoria.
- Diferencian los cambios físicos, psicológicos y sociales en la pubertad.

- Observan un video o “Lámina de las etapas del Desarrollo Humano”
- Dialogan sobre el video: ¿Qué pasa a los once o doce años en los niños y niñas? ¿Cuáles son los
cambios que les ocurren? ¿Les afecta estos cambios? ¿Cuáles son las características de la
adolescencia?
- ¿A qué peligros se enfrentan los adolescentes?
- Juegan “Memoria de características físicas”.

- Realizan un trabajo en grupo sobre las características de la adolescencia.
- Diferencian Los cambios físicos y fisiológicos
- Explican los cambios psicológicos durante la pubertad
- Sistematizan el tema en organizadores de nuestras características en la pubertad y adolescencia.
- Ficha de aplicación
Resuelven un test para chicos y chicas en la pubertad.

Resuelven actividades de extensión.
LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Ilumina la imagen y los recuadros como se indica: de azul los que corresponden sólo al
hombre, de rosa los que corresponden sólo a la mujer y de amarillo los que corresponden
a ambos.
Alcanzan una estatura muy cercana a la La piel se vuelve grasosa y aparecen barras y
máxima que tendrán espinillas
La vagina y el útero aceleran su crecimiento Comienza a aparecer el bigote y la barba
Las caderas se ensanchan La voz se hace más grave
Comienzan las
primeras Empieza a haber eyaculaciones
menstruaciones
Los senos y los pezones empiezan a crecer El pene y los testículos aumentan de tamaño.
Aparece vello en las axilas y en la región de los

Aumentan de peso
órganos sexuales
Los músculos se desarrollan y aumenta la

Aumenta la transpiración
fuerza física
TITULOS: UNIÓN E INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
RESUELVE Justifica su proceso de - Experimenta y describe el significado y uso
PROBLEMAS DE resolución y los resultados de las operaciones con números naturales
CANTIDAD obtenidos. en situaciones cotidianas que implican las
Argumenta afirmaciones acciones de igualar o comparar dos
sobre las relaciones cantidades, combinar elementos de dos
numéricas y las conjuntos, repartir una cantidad en partes
operaciones. iguales o dividirla en grupos iguales, y
acciones combinadas.
- Resuelve operaciones de unión,
intersección de conjuntos
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Tarjetas
de trabajo y libro de Matemática. - Colores
- Cuadernos
adecuados a la sesión a trabajar. - Cartulina
- Tijera
Preparar la ficha de aplicación. - Plumones.
- Resuelven operaciones de unión e intersección de conjuntos.

- Participan en juegos formando conjuntos en el patio.
- ¿Cuál es la unión del conjunto de números pares e impares? ¿Cuál es la intersección del conjunto de NN
y el conjunto de Números pares?
- ¿Es igual la unión e intersección de conjuntos de Números pares e impares?
- Realizan actividades con material manipulable

- Forman grupos de dos o más compañeros.
- Elaboran las tarjetas propuestas.
- Se reparten en partes iguales y juegan el dominó de operaciones de conjuntos.
- Observan la técnica operativa con conjuntos para realizar operaciones.
- Hallan la unión e intersección de conjuntos
Resuelven actividades
Resuelve Ficha de aplicación.
UNIÓN E INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS
ÁREA: MATEMÁTICA
INTERSECCION DE CONJUNTOS:
* Sombrear las zonas pedidas
A) A  B B) A  C C) (A  B  C )
D) A  B E) A  C
A A
B
C
Expresa los siguientes conjuntos por extensión, halla la intersección y construye el diagrama.
a) A = [x/x  ℕ, 0  3  5]
B = [x/x  ℕ, x  10]
b) F = [x/x  ℕ, 8  x  12]
G = [x/x  ℕ, 9  x  14]
c) K = [x/x  ℕ, 20  x  32]
L = [x/x  ℕ, pares, 8  x  28]
d) J = [x/x  ℕ, impares, 5  x  16]
K = [x/x  ℕ, pares, 8  x  12]
e) A = [x/x  ℕ, 17  x  22]
B = [x/x  ℕ, 12  x  19]
f) E = [x/x  ℕ, pares 78  x  90]
F = [x/x  ℕ, 79  x  100]
g) C = [x/x  ℕ, pares 9  x  19]
D = [x/x  ℕ, 10  x  16]
h) F = [x/x  ℕ, 45  x  52]
G = [x/x  ℕ, 52  x  65]
UNION DE CONJUNTOS:
1. Expresa los siguientes conjuntos por extensión, hallar la unión y construye el diagrama.
a) A = [x/x ℕ, pares 6  x  20]

B = [x/x ℕ, múltiplo de 6; 6  x  36]
b) C = [x/x es una letra del abecedario]

D = [x/x es una vocal]
c) E = [x  ℕ, 64  x  72]
F = [x  ℕ, 57  x  67; x es par]
d) G = [x/x  ℕ, pares, x  30]

H = [x/x  ℕ, pares, x  20]
e) I = [x/x  ℕ, impares, x  16]

K = [x/x  ℕ pares, x  14]
f) J = [x/x  ℕ; 78  x  87]
L = [x/x  ℕ; 80  x  90]
g) L = [x/x  ℕ pares, 43  x  55]

N =[x/x  ℕ impar, 41  x  52]
h) F = [x/x es un día de la semana]

H = [Lunes, martes]

TITULO: DESARROLLO CORPORAL
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE Utiliza lenguaje corporal para
MANERA AUTÓNOMA A expresar su forma particular de - Reconoce sus medidas de talla y
TRAVÉS DE SU moverse, creando secuencias peso aceptándolas como parte
MOTRICIDAD sencillas de movimientos del desarrollo corporal.
Se expresa relacionados con el ritmo, la música - Realiza movimientos que
corporalmente. de su cultura y la historia de su región. favorecen su amplitud corporal


sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Tallinetro
adecuados a la sesión a trabajar. - Balanza
- Regla
Preparar la ficha de aplicación. - Fichas
- Pelotas
- Útiles de aseo.
- Registran talla y peso y los relaciona con su desarrollo corporal.

- Participan de juegos de conocimiento e integración de pelota caliente.
- ¿Cuánto pesas? ¿Cuál es tu estatura? ¿Por qué unas personas son más grandes que otras?
- ¿Será correcta tu talla y peso?
- Se tallan utilizando la técnica correcta.

- Llenan fichas con sus datos antropométricos.
- Se pesan siguiendo indicaciones.
- Forman grupos para la iniciación de juegos de conocimiento en el grupo y la comunicación entre ellos:
Espía, pescar con las manos.
Al término de la sesión realizan su aseo personal.

Investigan la relación de talla, peso y nutrición en el crecimiento.


TITULO: TIPOS DE TEXTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Explica el tema y el propósito Toma apuntes mientras escucha
ORALMENTE EN SU comunicativo del texto oral. Distingue de acuerdo con su propósito y tipo
LENGUA MATERNA lo relevante de lo complementario de texto oral
Infiere e interpreta clasificando y sintetizando la
información del texto oral. información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido; para ello,
vincula el texto con su experiencia y
los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita, Clasifican los tiempos de textos
DE TEXTOS ESCRITOS relevante y complementaria que se según su propósito y estructura.
EN SU LENGUA encuentra en distintas partes del
MATERNA texto. Selecciona datos específicos e
Obtiene información del integra información explícita cuando
texto escrito. se encuentra en distintas partes del
texto con varios elementos complejos
en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Libros
de trabajo y libro de Comunicación. - Textos
- Fichas
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones
adecuados a la sesión a trabajar. - Tarjetas
- Cuadernos.

- Utilizan diversos textos orales y escritos para comunicarse.
- Juegan “Al ritmo de a gogo” con textos orales, textos escritos, textos narrativos.
- ¿Qué son los textos? ¿Qué tipos de textos existen? ¿Qué será la parábola? ¿Qué serán las tradiciones?
- ¿Qué texto literarios y/o científicos has leído?
- Dialogan y diferencian los textos orales y su propósito.

- Nombran textos literarios, científicos, discontinuos, etc.
- Observan un círculo concéntrico de textos literarios y no literarios.
- Describen cada tipo de textos.
- Enumeran textos narrativos, descriptivos, poéticos, etc.
Sistematizan el tema en organizadores visuales.

Escriben ejemplos de tipos de textos.
EL TEXTO
A. Lee detenidamente cada texto y responde las siguientes preguntas para cada uno de ellos
El viejo y la muerte
En una ocasión un viejo que venía de cortar la leña la llevaba a cuestas y recorría un largo camino al
descargar el peso, fatigado, llamó a la Muerte. La Muerte se apareció y le preguntó por qué motivo la
llamaba. El viejo dijo:
-Para que me lleves la carga. La fábula muestra que todos los hombres quieren la vida, aunque tengan
una existencia miserable.
Tipo de texto: ________________________
Idea principal: ___________________________________________________
Eliza Sommers era una chiquilla delgada y pequeña con facciones delicadas como dibujo de plumilla.
Cuando cumplió trece años y comenzaron a insinuarse pechos y cintura, parecía una mocosa, aunque ya
se vislumbraba la gracia en los gestos que habría de ser su mejor atributo de belleza. Tan niña era en el
fondo que en la pubertad seguía durmiendo encogida en la misma camita de su infancia, rodeada por sus
muñecas y chupándose el dedo. Participaba en las tareas de los sirvientes un día para hacer pan, otro
para moler el maíz, uno para asolear los colchones y otro para hervir ropa blanca.
Tipo de texto: ________________________
Idea principal: ___________________________________________________
El país sin esperanza

La gente no tiene esperanza en su país. La gente por eso se va. La gente se va del país por varias razones,
pero todas conexas. En primer lugar, porque ve al Perú como un país estancado, que cada día aumentan
los desempleados. En segundo lugar, no cree que el porvenir en el Perú cambie de cómo vive hoy y piensa
que quizá en el extranjero le irá mejor. En tercer lugar, no cree que las autoridades actuales mejoren;
principalmente cuando se ve que se comportan con el país como si fuera su chacra. En cuarto lugar sobre
todo, cree que en el país las riquezas están pasando a manos extranjeras, las transnacionales se llevan
las ganancias del oro, del cobre y se las llevarán las del gas. La quinta y última, la falta de trabajo para
miles de jóvenes que no saben qué hacer.
Tipo de texto: _______________________
Idea principal: ___________________________________________________
Esteban.- (Mostrando un billete de diez soles) Mira lo que me encontré.

Pedro.- (tomándola) ¿Dónde lo encontraste?
Esteban.- Cerca del cerro.
Pedro.- ¿Qué piensas hacer con él?
Esteban.- Guardarlo bien seguro.
Pedro.- ¡Yo con una libra haría negocios, palabra!
Esteban.- ¿Qué clase de negocios?
Pedro.- Negocios hay de sobra.
Tipo de texto: ________________________
Idea principal: ______________________________________


TÍTULO: LA CÉLULA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO Describe los organismos y señala que - Clasifica en forma precisa las
FÍSICO BASÁNDOSE EN pueden ser unicelulares o células según su función.
CONOCIMIENTOS pluricelulares y que cada célula - Explica las funciones de los
SOBRE LOS SERES cumple funciones básicas o organelos en la célula.
VIVOS, MATERIA Y especializadas. - Organiza información de la célula
ENERGÍA, en mapas conceptuales.
BIODIVERSIDAD, - Diferencia la célula procariota de
TIERRA Y UNIVERSO la eucariota por su estructura.
Comprende y usa - Nombra seres unicelulares y
conocimientos sobre los pluricelulares con precisión.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Láminas
de trabajo y libro de Ciencia Y Tecnología. - Figuras
- Textos
Elegir y seleccionar los materiales - Colores
- Cuadernos
- Clasifican las células por su tamaño y forma.

- Observan en el microscopio célula.
- Dialogan : ¿Cómo están organizados internamente los seres vivos? ¿Cómo se organizan los seres no
vivos?
- ¿Qué son las células?
- ¿Qué forman el conjunto de células?
- ¿Son iguales las células de las plantas y de los animales?
- ¿Qué son las células madres?
- Leen textos informativos: La células procariotas y eucariotas.

- Infieren ¿Qué pasaría si las células no tuvieran membrana celular?
- Comparan ¿las ventajas que tiene un organismo eucariota frente a uno procariota.
- Identifican qué estructura nos permite diferenciar a una célula procariota de una eucariota.
- En grupos, realizan una lista de organismos procariotas y otra de organismos eucariotas.
- Definen la célula y señalan sus partes.
- Describen formas de la célula
- Clasifican las células por su tamaño.
- Grafican una célula nerviosa, sanguíneas, musculares, etc.
- Resuelven actividades
Investigan qué tipos de bacterias existen dentro de los volcanes y en la Antártida?

Resuelven una ficha de aplicación
LAS CÉLULAS
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
• Elabora un paralelo, explicando las diferencias entre células eucariotas y

procariotas.
Célula eucariótica Célula procariótica
Estructura de la célula eucariota.

• Completa el esquema:
g ra n d e re tícu lo p a re d ce lu la r rib o so ma s
p la sto s e n d o p la smá tico ce n tro so ma s re tícu lo
ce n tro so ma s me mb ra n a me mb ra n a e n d o p la smá tico
a p a ra to d e g o lg i ce lu la r ce lu la r cito p la sma
n ú cle o cito p la sma mito co n d ria s a p a ra to d e g o lg i
a n ima l n ú cle o in co lo ra pequeña
ve g e ta l mito cro n d ria s ca rb o h id ra to s d e se ch o s
ce lu lo sa p ro te ín a s
TÍTULO: TIPOS DE LÍNEAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Explora los elementos de los Utiliza líneas rectas y líneas y
DESDE LOS lenguajes de las artes visuales, la curvas al diseñar sus dibujos.
LENGUAJES música, el teatro y la danza, y
ARTÍSTICOS combina medios, materiales,
herramientas, técnicas y recursos
Explora y experimenta los tecnológicos con fines expresivos y
lenguajes del arte.. comunicativos.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Pinceles
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumillas
- Lápices gruesos y delgados.
Preparar la ficha de aplicación. - Reglas
- Hojas
- Folder.
- Diferencian los tipos de líneas y las aplican en sus dibujos.

- Observan dibujos a base de líneas, cuadriculados y círculos.
- ¿Qué técnicas de dibujo conoces? ¿Qué tipos de línea conoces? ¿Podemos dibujar a base de líneas?
- ¿Qué dibujo puedes diseñar con líneas?

- Lee atentamente textos de la línea.
- Realizan ejercicios preliminares para el dibujo
- Trazan líneas verticales horizontales.
- Realiza ejercicios con diferentes técnicas y materiales de dibujo.
- Diferencian las líneas continuas y discontinuas.
- Reconocen las aplicaciones de la línea.
Realizan fichas de grafismos y trazos.

Elaboran su portafolio con dibujos a base de líneas.


TÍTULO: ORGANELOS CITOPLASMÁTICOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO Describe los organismos y Diferenciar las funciones de los
BASÁNDOSE EN señala que pueden ser organelos y del núcleo celular.
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS unicelulares o pluricelulares
SERES VIVOS, MATERIA Y y que cada célula cumple
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, funciones básicas o
TIERRA Y UNIVERSO especializadas
universo.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Video
de trabajo y libro de Ciencia Y Tecnología. - DVD
- Láminas
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones
- Textos
Preparar la ficha de aplicación. - Crucigramas
- Describen la función de los organelos y el núcleo celular.

- Observan el video “Las células cómo funcionan” (http//www.youtube.com/watch?v=lkck29LwY8g)
- Indican ¿Qué organelos han observado en el video? ¿Cuál es su función?
- ¿Qué función cumple el núcleo? ¿Qué es el ADN? ¿Cuál es la función de las mitocondrias?
- Las células vegetales y animales ¿Tienen los mismos organelos?
- Leen para reforzar el tema “Organelos citoplasmáticos” pág 36 MED.

- Elaboran un esquema para resumir el tema.
- Describe la función de cada organelo citoplasmático.
- Comparan una célula animal y otra vegetal.
- Describen El núcleo y el ADN
- Imaginan que tienen cloroplastos en todas tus células. Luego, redactan un texto donde expliquen cómo
sería tu vida si tuvieras este organelo.
Resuelven un crucigrama.
Se informan sobre tipos de células: procariotas y eucariotas a través de un video
(http://www.youtube.com/watch?v=5YY0Stm_SPU).

TÍTULO: DIFERENCIA SIMÉTRICA DE CONJUNTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Procedimientos y recursos para Resuelve operaciones de
PROBLEMAS DE realizar operaciones con números diferencia y diferencia simétrica de
CANTIDAD naturales, expresiones fraccionarias y conjuntos.
Usa estrategias y decimales exactos, y calcular
procedimientos de porcentajes usuales.
estimación y cálculo.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Tarjeta
de trabajo y libro de Matemática. - Colores
- Tijeras
Elegir y seleccionar los materiales - Rompecabezas.
adecuados a la sesión a trabajar. - Cuadernos
- Textos.
- Resuelven operaciones de diferencia y diferencia simétrica de conjuntos

- Participan en actividades con material manipulable (Fichas, bloques).
- ¿Será igual la diferencia y diferencia de conjuntos? ¿Cuál es la diferencia simétrica de los conjuntos
siguientes?
A = a, b, c, d, e, f B = c, d, e, f, g
- Elaboran en cartulina de 20 X 20 cm, 8 diagramas y 8 juegos de tarjetas.

- Colorean las regiones: 1  rojo, 2  amarillo, 3  azul, 4  anaranjado, 5  verde, 6 violeta, 7 
marrón y 8  gris.
- Recorte cada región coloreada.
- Haga que los alumnos formen grupos y entregue un rompecabezas y un juego de tarjetas a cada grupo.
- El juego consiste en armar el rompecabezas y pintar cada tarjeta del mismo color que la región
correspondiente.
- Gana el grupo que arme le rompecabezas y pinte las tarjetas en el menor tiempo libre.
- Explican la operación de diferencia de conjuntos.
- Hallan la diferencia simétrica de dos conjuntos.
- Representamos mediante el diagrama de Venn.
- Grafican y simbolizan la diferencia y diferencia simétrica de conjuntos.
Resuelven problemas.
Refuerzan el tema haciendo el trabajo de extensión individual.
DIFERENCIA SIMÉTRICA DE CONJUNTOS
ÁREA: MATEMÁTICA
DIFERENCIA SIMÉTRICA DE CONJUNTOS:
1.- Dado Los siguientes conjuntos, escribe por extensión la diferencia simétrica, construye el gráfico
y hallar la operación.
A = [2, 3, 4, 5, 6] B = [1, 3, 5, 7]
C = [1, 3, 5, 7, 9, 10]
S = [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10]
E = [a, e, i, o, u] F = [a, b, u, d]
a) A  B b) B  C c) S  A
d) S  C e) E  F f) C  B
g) A  F h) C  S i) A  C
j) B  S

TÍTULO: EL DIBUJO Y LA FORMA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Realiza creaciones individuales y Utiliza diversas formas para
DESDE LOS colectivas, basadas en la observación representar seres u objetos.
LENGUAJES y en el estudio del entorno natural,
ARTÍSTICOS artístico y cultural local y global.
Aplica procesos creativos. Combina y propone formas de utilizar
los elementos, materiales, técnicas y
recursos tecnológicos para resolver
problemas creativos planteados en su
proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

sesión? sesión?
- Dibujos
Elegir y seleccionar los materiales - Cuadros
adecuados a la sesión a trabajar. - Figuras
- Colores
Preparar la ficha de aplicación. - Reglas
- Escuadras
- Fichas
- Dibujan seres y objetos utilizando formas geométricas regulares.

- Observan dibujos y extraen las formas que contienen.
- Observan una ilustración e identifican las formas que contienen.
- ¿qué formas conoces? ¿Cómo son las formas irregulares? ¿Cuáles con las formas orgánicas?
- En todos los dibujos se utilizan formas
- Definen que es la forma.

- Clasifican las formas geométricas orgánicas irregulares, etc.
- Dialogan del significado de las formas.
- Grafican las formas
Elaboran un dibujo aplicando las formas aprendidas.


TÍTULO: LA BIBLIA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD - Analiza y reflexiona textos
COMO PERSONA HUMANA, bíblicos en forma individual y
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE grupal.
Y TRASCENDENTE, - Diferencia los libros de la
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA Biblia por su significado.
DE SU PROPIA RELIGIÓN, Comprende el amor de - Escribe las siglas de los libros
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS Dios desde el cuidado de de la Biblia correctamente.
QUE LE SON CERCANAS la Creación y respeta la
Conoce a Dios y asume su identidad dignidad y la libertad de la
religiosa y espiritual como persona persona humana.
digna, libre y trascendente

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Biblia
adecuados a la sesión a trabajar. - Papelógrafo
- Plumón
Preparar la ficha de aplicación. - Fichas
- Colores
- Tijeras
- Leen reflexiones y aplican el mensaje bíblico en su vida.

- Realizan un juego de memoria con los libros de la Biblia
- Conversan sobre la biblia ¿Qué es? ¿Quién la escribió? ¿Qué libros son importantes? ¿por qué? ¿Cómo se
divide la Biblia? ¿Cuáles son los cuatro grupos del Antiguo testamento? ¿Cómo está dividido el nuevo
testamento? ¿Para qué nos sirve la Biblia en nuestras vidas?

- Escriben en grupo las siglas de los libros de la Biblia en papelógrafos de acuerdo a la clasificación del
antiguo testamento y nuevo testamento.
- Leen la información de cada una de las clasificaciones.
- Escribe las abreviaturas que corresponden a cada uno de los libros del Antiguo y Nuevo Testamento
contenidos en la Sagrada Biblia.
- Reflexionan acerca de la importancia de leer la Biblia.

Leen textos bíblicos Mc. 16,15-20 y escriben su mensaje.
LA BIBLIA
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
Responde:
- ¿Por qué crees que es importante la lectura de la Biblia?
____________________________________________________________
- ¿Qué enseñanzas has sacado para tu vida?
____________________________________________________________
- Escribe el pasaje de la vida de Jesús que más te guste y explica por qué.
____________________________________________________________
• Relaciona cada palabra clave con su significado. Coloca los números correspondientes:
• Coloca las vocales que faltan y descubre la frase escrita.
• Reúne las figuras que sean iguales, ordena las letras y encuentra las maneras para hacer crecer en
nuestra vida la Palabra de Dios. Luego, escríbelas.
a. _________________________________ b. _________________________________
c. __________________________________ d. _________________________________
• Indica si las afirmaciones sobre el Evangelio son verdaderas (V) o falsas (F).
- Es un relato histórico. ( )
- Es la versión escrita de hechos y dichos de Jesús. ( )
- Se conoce a los redactores. ( )
- El primero de los evangelios en escribirse fue el de Lucas. ( )
- Son cuatro los evangelios fieles a la enseñanza. ( )
- Los autores son personas inspiradas por Dios. ( )

TÍTULO: ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita, - Reconoce la silueta o estructura
DE TEXTOS ESCRITOS relevante y complementaria que se externa y características de
EN SU LENGUA encuentra en distintas partes del diversos tipos de textos.
MATERNA texto. Selecciona datos específicos e
Obtiene información del integra información explícita cuando
texto escrito. se encuentra en distintas partes del
texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de textos
con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
ESCRIBE DIVERSOS Escribe textos de forma coherente y - Establece de manera autónoma
TIPOS DE TEXTOS EN cohesionada. Ordena las ideas en una secuencia lógica y temporal
SU LENGUA MATERNA torno a un tema, las jerarquiza en en los textos que escribe.
Organiza y desarrolla las subtemas e ideas principales de
ideas de forma coherente acuerdo a párrafos, y las desarrolla
y cohesionada. para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.


sesión? sesión?
- Tarjetas
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones
adecuados a la sesión a trabajar. - Reglas
- Carta
Preparar la ficha de aplicación. - Revistas
- Afiches
- Papelógrafos
- Señala la estructura de diversos tipos de texto

- Observan diferentes tipos de textos.
- Responden: ¿Qué tipo de textos son las noticias? ¿Y las recetas? ¿Cuántas clases de textos narrativos
conoces?
- ¿Cómo es la estructura de un texto argumentativo?
- Cada grupo escribe un texto de diferente estructura.

- Leen textos literarios y elaboran resúmenes orales y escritos.
- Buscan información de obras literarias.
- Elaboran argumentos y exponen.
Escriben los argumentos de 3 obras literarias.

Escriben ejemplos de cada tipo de texto según su estructura.
ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS
Grafica la estructura de los siguiente textos
Parábola Biografía
Noticia Informe científico
Oficio Solicitud

TÍTULO: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONVIVE Y PARTICIPA Establece relaciones con sus - Describe con precisión las
DEMOCRÁTICAMENTE compañeros sin discriminarlos. inteligencias múltiples.
EN LA BÚSQUEDA DEL Propone acciones para mejorar la - Resuelven un test de
BIEN COMÚN interacción entre compañeros, a partir inteligencias múltiples con
Construye normas y de la reflexión sobre conductas veracidad.
asume acuerdos y leyes. propias o de otros, en las que se
evidencian los prejuicios y
estereotipos más comunes de su
entorno (de género, raciales, entre
otros). Evalúa el cumplimiento de sus
deberes y los de sus compañeros, y
propone cómo mejorarlo.

ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos - Láminas
de trabajo y libro de Personal Social. - Revistas
- Tijeras
Elegir y seleccionar los materiales - Tarjetas
adecuados a la sesión a trabajar. - Colores
- CD
Preparar la ficha de aplicación. - Vestuario
- Micrófono
- Descubren sus talentos y habilidades y los desarrollan.

- Se organiza el “Día de talentos”
- Cada niño demostrará lo que más le gusta hacer, lo que mejor hace o es más hábil. Ejemplo: Canto,
poesía, lectura razonamiento, ciencia, baile, deporte, etc.
- ¿Qué es la inteligencia? ¿Cuáles son tus inteligencias? ¿Qué es la inteligencia espacial?
- ¿Cuántas inteligencias puede tener una persona?
- Observan un gráfico de las inteligencias múltiples.

- Leen textos informativos acerca de las inteligencias.
- Diferencian las características de cada inteligencia.
- Resuelven un test para descubrir su inteligencia.
- Elaboran conclusiones acerca de la importancia del tema.
- Descubre actividades en la escuela para desarrollar las Inteligencias.
Resuelven fichas de aplicación

Recortar y pegan figuras que representa las clases de inteligencias.

TÍTULO: LA NARRACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
SE Obtiene Recupera información - Reconoce tipos de estructura
COMUNICA información del explícita de textos orales que externa texto según la y
ORALMENTE texto oral. escucha seleccionando características de diversos tipos de
EN SU datos específicos. Integra textos.
LENGUA esta información cuando es - Establece las características y
MATERNA dicha en distintos momentos cualidades de los textos que lee.
y por distintos interculores en - Diferencia las especies de la
textos que incluyen narración en textos que lee.
expresiones con sentido - Selecciona de manera autónoma el
figurado, y vocabulario que registro (formal e informal) de los
incluye sinónimos y términos textos que va a producir.
propios de los campos del - Escribe diversos tipos de textos con
saber algunos elementos complejos, con
diversas temáticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
fuentes de información.
- Revisa si se mantiene en el tema
cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de
información.
Adecúa, Adecúa su texto oral a la - Adopta según normas culturales, el
organiza y situación comunicativa contenido y registro de su contexto
desarrolla las considerando el propósito oral al oyente, de acuerdo con su
ideas de forma comunicativo y algunas propósito, el tema y en situaciones
coherente y características del género panificadas en tiempo previsto.
cohesionada. discursivo, manteniendo el
registro formal e informal y
adaptándose a sus
interlocutores y al contexto;
para ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.


sesión? sesión?
- Enciclopedia
adecuados a la sesión a trabajar. - Colores
- Hojas
Preparar la ficha de aplicación. - Cuadernos
- Elaboran un resumen oral de las especies narrativas que leen.

- Escuchan la narración de un texto.
- ¿Qué es la narración? ¿Cuáles con sus especies? ¿Cómo es la estructura?
¿Qué es la crónica? ¿Y el diario?
- En parejas elaboran papelógrafos de una especie narrativa.

- Exponen sus trabajos, responden y emiten preguntas de comprensión y opinión.
- Definen la narración y señalan sus partes.
- Diferencian las especies narrativas y sus características.
- Sistematizan el tema en un círculo concéntrico.
- Concluyen que los textos narrativos tiene una estructura lineal
- Individualmente producen un texto narrativo.
- Planifican la escritura de su texto narrativo.
- Escriben un título atractivo que resuma el tema de la historia.
- Corrigen el texto.
- Presentan y exponen textos.
Resuelven fichas de aplicación con los tipos de textos narrativos.

- Reconocen personajes acciones y lugares de un texto narrativo propuesto.
- Indagan sobre otros textos narrativos como: diario, crónica, etc.
TEXTOS NARRATIVOS
El autor es la persona real que tiene vida rica y diversa. Vive o vivió en una época y en un país determinado.
El autor es quien escribe una obra literaria.
El narrador es un ser hecho con palabras y que sólo vive en función de la novela y mientras la cuenta. El
narrador es siempre un personaje inventado, un ser de ficción quien cuenta la historia.
El narrador puede ser:

a) Narrador protagonista
Es el personaje principal de la historia (yo...)
b) Narrador testigo
Cuenta lo que ve y oye, en primera persona. No participa en las acciones.
c) Narrador omniscente
Cuenta todo en tercera persona. No participa en los hechos del cuento.
• Reconoce el tipo de narrador de los siguientes textos paso a paso.

a. Yo tomaba un pisco donde el «gordo» mientras le da vuelta en la cabeza a un proyecto. Le diré la
verdad: Tenía en el bolsillo cincuenta soles. Mi mujer no me los quiso dar, pero usted sabe, al fin los
aflojó, la muy tonta… Yo le dije: «Virginia, esta noche no vuelvo sin haber encontrado trabajo».
¿En qué persona gramatical está narrado el texto?
______________________________________________________________
¿El narrador participa de los sucesos del cuento?
______________________________________________________________
¿Qué tipo de narrador es?
______________________________________________________________
¿El autor es el mismo narrador?
______________________________________________________________
b. Esa mañana estuve sentado frente a la mesa del profesor que estaba poniendo notas. Alberto había
salido hacía un instante con permiso. Regresó con un par de sánguches provocando un gran alboroto,
que terminó con la expulsión del aula.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
c. Aquel trompo había sido su orgullo. Certero en la chuzada, Chupitos nunca quedó último y por
consiguiente, jamás ordenó cocina, ese juego zafio de empujones. ¡Eso nunca! Con los trompos se juega
a los quiñes, a rajar al chantado o hasta destrozarlo.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
d. Cierta noche paseaba un mago por las orillas del rio Azul, cuando pasó volando sobre su cabeza un búho
que llevaba una ratoncita en su pico.
El mago le dio una palmadita y el ave se asustó y soltó a su presa. Entonces, el mago, que era un hombre
bondadoso lo transformó en una bella joven.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________


TÍTULO: POSICIONES BÁSICAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE Crea con sus pares una secuencia de - Demuestra coordinación en sus
MANERA AUTÓNOMA A movimientos corporales, expresivos movimientos al realizar
TRAVÉS DE SU y/o rítmicos, de manera programada y desplazamientos laterales.
MOTRICIDAD estructurada; así, se expresa de Realiza movimientos corporales en
Se expresa diferentes formas y con diversos diferentes posiciones
corporalmente. recursos, a través del cuerpo y el
movimiento, para comunicar ideas y
emociones.


sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Recursos humanos
adecuados a la sesión a trabajar. - Útiles de aseo
- Silbato
Preparar la ficha de aplicación. - Conos
- Ejecutan ejercicios de calentamiento y posiciones físicas básicas.

- Observan figuras de posiciones básicas y las describen.
- ¿En qué posición caminamos? ¿en qué posición dormimos? ¿Qué es cúbito ventral? ¿Qué es dorsal?
- ¿Qué posiciones afectan muestra columna vertebral?
- Realizan ejercicios de calentamiento.

- Ejecutan ejercicios de estiramiento
- Siguen indicaciones y adoptan posiciones básicas en educación física.
- Practican una pequeña rutina de resistencia.
Realizan su aseo personal al término de la sesión.

Practican las posiciones básicas aprendidas.


Sesión de Aprendizaje #Las Necdotas

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SESION DE APRENDIZAJE 01

TÍTULO: LAS ANECDOTAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: 15.minutos

 Participan en la dinámica de presentación:

 Participa del juego de la memoria fantástica.

CIERRE Tiempo aproximado: 30 .minutos

1. Completa el siguiente organizador visual.

3. Escribe una anécdota teniendo en cuenta el plan de escritura.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: 15 minutos

- Desarrollar su autoestima positiva.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 .minutos

- Dialogan acerca de la Identidad Personal.

CIERRE Tiempo aproximado: 15 minutos

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

Desglosando una idea

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: 30 minutos

- Comprende los textos que lee y responde preguntas adecuadamente.

- Leen comprensivamente el título “Lazos que el tiempo no rompió”.

CIERRE Tiempo aproximado: 45 minutos

1. Lee con atención este texto y responde

¿El texto leído es coherente? ¿Por qué?

¿Se cumple la propiedad de la adecuación? ¿De qué manera?

¿Qué función cumplen las palabras destacadas?

1. Lee el siguiente texto y luego responde.

¿El texto es adecuado para ti? Explica.

¿Qué palabras o expresiones contribuyen a lograr la cohesión?

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: COMPRENSIÓN LECTORA

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: 30 minutos

- Leen textos y responden preguntas de nivel inferencial, literal y crítico.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 60 minutos

CIERRE Tiempo aproximado: 45 minutos

Tarea para la casa

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE