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UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS


ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCALIZADO N° 21542
ANDAHUASI, HUAURA, 2013.

Proyecto de tesis para optar el título de Licenciado en Educación


en la Especialidad de Educación Primaria y Problemas de
aprendizaje

Presentado por
DEYCI ISABEL BERROSPI CAPCHA

Asesor: MG. CARINA RITA VERGARA EVANGELISTA

Huacho, Perú
2013

-1-
LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCALIZADO N° 21542
ANDAHUASI, HUAURA, 2013.

- ii -
-2-
TESIS:

LA AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS


ESTUDIANTES DEL 3ER GRADO DE EDUCACION PRIMARIA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA FISCALIZADO N° 21542
ANDAHUASI, HUAURA, 2013.

MIEMBROS DEL JURADO

_____________________________________
PRESIDENTE

_____________________________________
SECRETARIO

_____________________________________
VOCAL

_____________________________________
ASESOR

- -iii3 --
Dedicatoria

A mi familia que me otorgan su amor,


comprensión y fuerza para seguir
luchando para mi crecimiento personal
y profesional.

- iv -
-4-
Agradecimientos

Agradecemos a la Universidad
Nacional José Faustino Sánchez
Carrión por recibirnos en sus aulas, al
asesor, por guiarnos y brindarnos sus
acertadas orientaciones a fin de que
logremos un estudio confiable.

-v-
-5-
ÍNDICE

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................ 13


1.1. Descripción de la realidad problemática ........................................ 14
1.2. Formulación del problema ............................................................. 17
1.2.1. Problema general ................................................................ 17
1.2.2. Problemas específicos ........................................................ 17
1.3. Objetivos de la investigación ......................................................... 18
1.3.1. Objetivo general .................................................................. 18
1.3.2. Objetivos específicos .......................................................... 18
1.4. Justificación de la investigación ..................................................... 18
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ............................................................ 20
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................. 21
2.2. Bases teóricas ............................................................................... 28
2.3. Definición conceptual de términos ................................................ 58
2.4. Formulación de la hipótesis ........................................................... 60
2.4.1. Hipótesis general ................................................................ 60
2.4.2. Hipótesis específicas........................................................... 60
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ............................................................... 61
3.1. Diseño metodológico ..................................................................... 52
3.1.1. Tipo ..................................................................................... 52
3.1.2. Enfoque ............................................................................... 53
3.2. Población y muestra ...................................................................... 63
3.3. OperacionValización de variables .................................................. 63
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................... 67
3.4.1. Técnicas a emplear ............................................................ 67
3.4.2. Descripción de los instrumentos ......................................... 68
3.5. Técnicas para el procesamiento de la información ........................ 68
CAPÍTULO IV: RESULTADOS ................................................................. 69
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 86
FUENTES DE INFORMACIÓN ................................................................ 92
ANEXOS .................................................................................................. 93

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Escala de calificación de los aprendizajes en la


educación básica regular Nivel Primario ................................. 54
Tabla 2 Equivalencia cuantitativa de la escala de calificación................ 55
Tabla 3 Distribución de la población ....................................................... 63
Tabla 4 Distribución de la muestra ........................................................ 64
Tabla 5 Operacionalización de la variable independiente la
autoestima ............................................................................... 65
Tabla 6 Operacionalización de la variable dependiente
rendimiento escolar ................................................................. 66
Tabla 7 Autoestima................................................................................. 70
Tabla 8 Autoestima general .................................................................... 71
Tabla 9 Autoestima social ...................................................................... 72
Tabla 10 Autoestima escolar .................................................................... 73
Tabla 11 Autoestima hogar ...................................................................... 74
Tabla 12 Rendimiento académico ........................................................... 75
Tabla 13 La autoestima y el rendimiento escolar ..................................... 76
Tabla 14 La autoestima general y el rendimiento escolar ........................ 78
Tabla 15 La autoestima social y el rendimiento escolar ........................... 80
Tabla 16 La autoestima escolar y el rendimiento escolar ......................... 82
Tabla 17 La autoestima hogar y el rendimiento escolar ........................... 84

- vii -
-7-
ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Autoestima .............................................................................. 70


Figura 2. Autoestima general.................................................................. 71
Figura 3. Autoestima social .................................................................... 72
Figura 4. Autoestima escolar .................................................................. 73
Figura 5. Autoestima hogar .................................................................... 74
Figura 6. Rendimiento académico ......................................................... 75
Figura 7. Diagrama de burbujas autoestima y rendimiento académico . 79
Figura 8. Diagrama de burbujas dimensión general y
rendimiento académico ........................................................... 81
Figura 9. Diagrama de burbujas dimensión general y
rendimiento académico ........................................................... 83
Figura 10. Diagrama de burbujas dimensión general y
rendimiento académico ........................................................... 85
Figura 11. Diagrama de burbujas dimensión general y
rendimiento académico ........................................................... 87

- -viii
8 --
RESUMEN

La presente investigación partió del problema de ¿Cuál es la relación


que existe entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del
3er grado de educación primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N°
21542 Andahuasi, Huaura, 2013?, y se planteó como objetivo general el
Determinar la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento escolar
de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la Institución
Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.

La metodología que se empleó se encuentra dentro de la investigación


básica, descriptivo, correlacional, no experimental y la hipótesis planteada fue
Existe relación directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento
escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la Institución
Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.

Para la investigación, la población en estudio estuvo definida por 68


estudiantes. En la investigación se determinó el uso de una muestra
probabilística evaluando solo a 58 estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura,
2013. El instrumento principal que se empleó en la investigación fue el
Inventario de Autoestima Versión Escolar.

Los resultados evidencian que Existe relación directa y significativa entre


la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de
educación primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013

Palabras claves: Autoestima y rendimiento escolar.

-- 9ix--
ABSTRACT

This research began with the question of what is the relationship


between self-esteem and school performance of students in the 3rd grade of
primary education of School Fiscalized Andahuasi No. 21542 , Huaura, 2013 ? ,
And set a goal generally determine the relationship between self-esteem and
school performance of students in the 3rd grade of primary education of School
Fiscalized Andahuasi No. 21542 , Huaura, 2013.

The methodology used is within the basic , descriptive, correlational , not


experimental research and the hypothesis was there direct and significant
relationship between self-esteem and school performance of students in the 3rd
grade of primary education of School Fiscalized N ° 21542 Andahuasi , Huaura,
2013.

For research, the study population was defined by 68 students . In research


using a probability sample evaluating only 58 students from 3rd grade education
of School Fiscalized Andahuasi No. 21542 , Huaura, 2013 was determined. The
main instrument used in the research was the School Self-Esteem Inventory
Version .

The results show that there direct and significant relationship between self-
esteem and school performance of students in the 3rd grade of primary
education of School Fiscalized Andahuasi No. 21542 , Huaura, 2013

Keywords : Self-esteem and school performance.

-x-
- 10 -
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de Tesis titulado “La autoestima y el rendimiento


escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la institución
educativa fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013”, desarrollada a partir
de la concepción que la autoestima es fundamental durante la vida ésta cobra
especial importancia durante la infancia, ya que la autoestima le permitirá al
niño o niña llevar una vida plena cumpliendo con las exigencias diarias, sin
sentirse agobiado o frustrado por estas exigencias.

De ahí la pretensión en el desarrollo de este estudio ya que tanto los


docentes como los padres de familia deben tomar en cuenta todos los factores
internos que son los que radican o están creados por el individuo (ideas,
creencias prácticas o conductas) y factores externos que son el entorno y las
experiencias suscitadas por los padres, los maestros y las personas
significativas para los alumnos, los cuales más tarde se encontraran ligados
entre sí.

Lo mencionado anteriormente tiene como propósito crear conciencia y


posibilitar la reflexión acerca de la importancia y trascendencia del tomar en
cuenta o no los aspectos que determinarán el desarrollo de la autoestima, la
cual se abordara desde los núcleos más significativos para el individuo: la
familia y la escuela.

En la actualidad el estudio de la autoestima ha tomado diversas


direcciones dando paso a la realización de nuevas investigaciones, las cuales
han intentado evaluarla desde una perspectiva general, así como desde las
áreas que la conforman. Estas investigaciones demuestran que la autoestima y
logros académicos es recíproca y no unidireccional de modo que el éxito
académico mantiene o mejora la autoestima académica y la autoestima
académica influye en el rendimiento escolar gracias las expectativas y a la
motivación.

- -11
xi --
Para poder abordar este estudio se realizará en cuatro capítulos en los
cuales se aprecia la dedicación, convencimiento y ahínco del equipo de trabajo
que ha concebido la necesidad de indagar, analizar y presentar la siguiente
tesis. Es así que este estudio se divide de la siguiente manera:

Capítulo I se contempla el Problema de Investigación en sí, en el cual se


plantea el problema, se formula en una interrogante y se contextualiza
mediante la justificación.

Capítulo II aquí se desarrollan los contenidos del Marco Teórico, los


antecedentes, el mismo que descentraliza dos aspectos, el primero es el tema
de la autoestima, el segundo aspecto abarca el tema del rendimiento escolar

El Capítulo III se centra en el Metodología, que realza la presente en un


lenguaje técnico y estadístico dentro del estudio de una elaboración de tesis;
para ello se precisa la revisión de la teoría variada de diversos autores que han
hecho más viable esta investigación y además formaliza la investigación
presentando las variables con sus respectivas definiciones y la metodología
que se utiliza detallando el tipo y diseño de estudio en base a una población y
muestra, se refleja el método de investigación, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos que se utilizan y el método de análisis de datos.

Capítulo IV donde se verifican los resultados obtenidos y a los que se


han podido llegar con una descripción dinámica que engrana todo el trabajo,
sistematizando toda la tesis en forma coherente y didáctica.

Capítulo V donde se verifica la discusión, las conclusiones,


recomendaciones, las respectivas referencias bibliográficas y los anexos.
Reafirmando el alto honor de pertenecer a tan distinguida casa de estudios
Universidad José Faustino Sánchez Carrión y esperando que esta
investigación contribuya en los estudios transformadores de nuestro país, para
una mejor sociedad, que a su vez coadyuven en mejorar la calidad educativa
de las instituciones educativas de nuestro país.

- -12
xii--
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

- 13 -
1.1. Descripción de la realidad problemática

De acuerdo con Fredes (1998, citado en Porras, 2007) la


autoestima se reconoce como un indicador del desarrollo personal
fundado en la valoración, positiva, negativa o neutra, que cada persona
hace de sus características cognitivas, físicas y psicológicas; dicha
valoración se construye sobre la base de la opinión que cada persona
tiene sobre sí misma, a partir de los atributos que le otorgan las
características mencionadas, esta opinión es confirmada por cada
individuo a partir de la percepción de cómo y cuánto lo valora quien lo
rodea y, particularmente, todo aquello que es relevante, para él, en su
vida cotidiana; desde esa perspectiva, la autoestima sustenta y
caracteriza el comportamiento racional y el potencial de interacción de
un sujeto en su medio ambiente.

La autoestima de toda persona es sumamente importante para


su desarrollo e integración a la sociedad, es por ello necesario
que el niño tenga una buena formación en su hogar con el
objetivo de desenvolverse de forma autónoma en todo ámbito
en su interacción con los demás. Los padres al ser la primera
imagen de los hijos, cumplen un papel fundamental “que en sus
incesantes contactos desde la infancia van introyectando en el
niño una imagen propia que gravitará a lo largo de su vida “
(Alcántara , 2001, p. 22)

Es así, que la autoestima se convierta en responsable de muchos


fracasos y éxitos, ya que la autoestima adecuada , vinculada a un
concepto positivo de sí mismo potenciará la capacidad de las personas
para desarrollar las habilidades y aumentará el nivel de seguridad
personal , mientras que una autoestima baja enfocará a la persona
hacia la derrota y al fracaso.

- 14 -
Tal como lo muestran investigaciones realizadas, por ejemplo un
estudio realizado por Carrillo (2009) en España sobre la familia, la
autoestima y el fracaso escolar, afirma que la falta de autoestima en el
niño hace que viva en un ambiente de agresividad, intolerancia, falta de
respeto, amor, seguridad, y esto conlleva al fracaso escolar. Esta
situación causa un gran problema al niño, no le permite desarrollarse
como persona, como ser humano, el cual se subestima o tiene
considerablemente baja su autoestima al sentirse culpable de dicha
situación.

Asimismo, en México Guzmán (2005) demuestra que la


autoestima en un niño preescolar es muy importante para su desarrollo
de su vida, es decir, dependiendo de las acciones, actitudes y afectos
positivos o negativos en su entorno familiar, la autoestima es alta o baja,
manifestándose en cada una de las actividades realizadas por el sujeto.

El sistema escolar, que los acoge en un espacio de convivencia


desde temprana edad, puede ser un factor relevante en la construcción
de la autoestima de esos niños y jóvenes, tal como lo puede ser su
entorno familiar inmediato, considerando el papel del sistema escolar en
la formación del niño y del adulto. La sociedad debería esperar, a partir
de una perspectiva optimista, que, gracias a ese sistema escolar, los
niños que poseen menos condiciones culturales, económicas y sociales,
no tengan determinado su futuro por su origen.

Tomar conciencia de la trascendencia de la autoestima es vital


para determinar la eficacia y perfección que se desea alcanzar en el
desarrollo del niño. Sus cimientos se encuentran en la primera infancia,
cuando el niño va construyendo su propia imagen; y también antes de
su concepción, desde el momento en que lo deseaban o lo esperaban.
Es así, que los padres al ser el primer entorno social donde el niño
interactúa, tienen el deber de cuidar y respaldar a los hijos, así el niño
ganará seguridad y aprende a confiar en otros y en sí mismo.

- 15 -
En tal sentido Zamora (2005, p. 35) “Los estímulos que los padres
demostremos durante toda la infancia, como portarse bien frente a una
visita o aprobar un año escolar , afianzarán esa seguridad y les
enseñará a automotivarse cuando lo necesiten”.

En el contexto de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542


Andahuasi, Huaura, a través de la práctica docente y percatados que
gran parte de los estudiantes se muestran con inestabilidad emocional,
desconfianza, algunos no tienen aspiraciones, muchos de ellos no tienen
habilidades en relaciones interpersonales y en casa no tienen buenas
relaciones con la familia, la cual es parte fundamental para que se
desarrolle en todas sus capacidades, para que logren su autorrealización
y sobre todo un buen rendimiento escolar. Muchas veces los maestros
no perciben la tristeza de los estudiantes ante sus bajas calificaciones,
así como la falta de expresión de los estudiantes para decir sus ideas,
problemas y opiniones, así como la expresión en sus emociones y
sentimientos. Por lo tanto es importante identificar los niveles de
autoestima en la formación integral del niño aprovechando todas las
oportunidades y que comprendan que tienen la capacidad de realizar lo
que desean con perseverancia y determinación.

Al observar esta problemática se considera de gran importancia


determinar la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento
escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria
Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura 2014,
pues la autoestima es fundamental para el desarrollo de la capacidad de
integración, comunicación, y resolución de situaciones problemáticas
que se le pueda presentar al niño en su vida cotidiana.

- 16 -
1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general:


¿Cuál es la relación que existe entre la autoestima y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542
Andahuasi, Huaura, 2013?

1.2.2. Problemas Específicos:


¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión general y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542
Andahuasi, Huaura, 2013?

¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión social y el


rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542
Andahuasi, Huaura, 2013?

¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión escolar y el


rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542
Andahuasi, Huaura, 2013?

¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión hogar y el


rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542
Andahuasi, Huaura, 2013?

- 17 -
1.3. Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general:


Determinar la relación que existe entre la autoestima y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542
Andahuasi, Huaura, 2013.

1.5.2. Objetivos Específicos:


Determinar la relación que existe entre la dimensión general y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542
Andahuasi, Huaura, 2013.

Determinar la relación que existe entre la dimensión social y el


rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542
Andahuasi, Huaura, 2013.

Determinar la relación que existe entre la dimensión escolar y el


rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542
Andahuasi, Huaura, 2013.

Determinar la relación que existe entre la dimensión hogar y el


rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542
Andahuasi, Huaura, 2013.

1.4. Justificación de la investigación

El presente estudio se justifica en diversos ámbitos, estos son los


siguientes:

- 18 -
Justificación teórica
El resultado de esta investigación podrá sistematizarse para luego ser
incorporado al campo gnoseológico de la ciencia, ya que se aportan
hallazgos científicos de la autoestima y el rendimiento escolar.

Justificación metodológica
Los métodos, procedimientos y técnicas e instrumentos empleados en la
investigación una vez demostrado su validez y confiabilidad, podrán ser
utilizados en otros trabajos de investigación.

Justificación práctica
Esta investigación tiene importancia práctica, ya que sus resultados
permitirán tomar medidas que ayuden a resolver un problema o por lo
menos, proponer estrategias que al aplicarse contribuirán a resolverlo.
.

- 19 -
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

- 20 -
2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.1. Antecedentes nacionales

Sierra, y Sanabria, (2008), realizaron una investigación titulada la


violencia familiar y su vinculación con la autoestima del estudiante de
Educación Básica, tuvo como propósito fundamental explicar la
vinculación entre la violencia familiar y la autoestima del alumno de
Educación Básica. Es un estudio de tipo documental, en el cual se
describió la violencia y las formas en que ésta se presenta en el ámbito
familiar. Se analizó la importancia de la autoestima en la formación del
alumno de Educación Básica. También se indagó sobre investigaciones
nacionales e internacionales relacionadas con la violencia familiar y la
autoestima del escolar y explorar la posibilidad de actuación de la
escuela ante el maltrato infantil como secuela de la violencia familiar. El
análisis teórico abarcó dos teorías sobre la violencia familiar, la de Corsi-
Ferreira, que la considera como un fenómeno social, y la de Perrone y
Nannini, cuyo centro de interés es la interacción. Igualmente, al abordar
el desarrollo de la autoestima en el niño se pudo evidenciar la
importancia de la afectividad en la familia para el desarrollo de la misma,
encontrándose que el clima familiar violento tiene hondas repercusiones
sobre la autoestima infantil. De igual manera se pudo establecer que la
escuela tiene un papel definido en la prevención, detección e
intervención ante los casos de maltrato infantil, siendo esto una
consecuencia frecuente de la violencia familiar. Se pudo concluir que la
escuela puede y debe realizar una labor de prevención de la violencia, al
mismo tiempo que el docente debe tener siempre presente las formas de
mejorar la autoestima del niño y reconocer los indicadores de maltrato
de manera que tome las acciones necesarias para la protección del niño
maltratado, su recuperación y el mejoramiento de su autoestima y de su
desempeño escolar.

Zarate, Suyo, y Yupanqui, (2012) realizaron un estudio sobre La


autoestima y su relación con el aprendizaje en el área de comunicación

- 21 -
en los estudiantes del sexto grado de educación primaria de la
Institución Educativa Nº 6015 de la UGEL Nº 01 de San Juan de
Miraflores, 2012, para optar el grado de Licenciatura en educación
primaria en la Universidad Nacional de Educación, Enrique Guzmán y
Valle, con el propósito de Establecer la relación que existe entre la
autoestima y el aprendizaje del área de comunicación de los estudiantes
del sexto grado. Investigación no experimental de diseño correlacional
que tiene como participación 180 estudiantes del sexto grado, a quienes
se les evaluó mediante encuestas elaboradas en base a las
dimensiones. De esta tesis se extrajo la siguiente conclusión: Con un
nivel de confianza del 95%, se acepta la hipótesis planteada, por lo
tanto, existe relación significativa entre la autoestima y el aprendizaje en
el área de comunicación en los estudiantes del sexto grado de
educación primaria de la Institución Educativa Nº 6015 de la UGEL 01 de
San Juan de Miraflores, 2012 (r Pearson = 0,387).

Polo (2009) realizó la investigación: Los niveles de autoestima y


las conductas agresivas de los estudiantes del nivel secundaria de la
Institución Educativa Almirante Miguel Grau Seminario de la Perla -
Callao 2007, en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle. Con el objetivo de determinar la
relación entre los niveles de autoestima y las conductas agresivas de los
estudiantes de nivel secundario, investigación correlacional que contó
con la participación de 72 estudiantes a quienes se les evaluó mediante
encuestas. La investigación llegó a las siguientes principales
conclusiones: Existe una correlación débil, negativa y altamente
significativa entre el nivel de autoestima y la irritabilidad en los
estudiantes del nivel secundario de la institución Educativa Almirante
Miguel Grau del distrito de La Perta. Existe una correlación débil
negativa y no significativa entre el nivel de autoestima y la conducta
agresiva verbal en los estudiantes del nivel secundario de la institución
Educativa Almirante Miguel Grau del distrito de La Perta. El aporte de
esta tesis es de gran importancia para las bases teóricas debido que se

- 22 -
incluirán los fundamentos utilizados para enriquecer nuestro marco
teórico.

Gonzáles (2009) realizó la investigación: Influencia de la


autoestima en la comprensión de lectura en los estudiantes del quinto
grado de primaria del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán Y Valle, en la Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La
investigación llegó a las siguientes principales conclusiones: La
autoestima influye significativamente en la comprensión de lectura de los
estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio de Aplicación de la
Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle". Existe un
bajo nivel de autoestima en los estudiantes del quinto grado de primaria
del Colegio de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación
"Enrique Guzmán y Valle". Existe un bajo nivel de comprensión de
lectura en los estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio de
Aplicación de la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y
Valle". El aporte de esta tesis es fundamental para el desarrollo de esta
investigación, debido a lo similar de sus objetivos, las dos
investigaciones buscan revisar el efecto que tiene el autoestima en la
comprensión de lectura en estudiantes de educación primaria, se
tomaran sus datos para el planteamiento del problema y el marco
teórico.

Polo (2009) realizó la investigación: Los niveles de autoestima y


las conductas agresivas de los estudiantes del nivel secundaria de la
Institución Educativa Almirante Miguel Grau Seminario de la Perla -
Callao 2007, en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle. La investigación llegó a las
siguientes principales conclusiones: Existe una correlación débil,
negativa y altamente significativa entre el nivel de autoestima y la
irritabilidad en los estudiantes del nivel secundario de la institución
Educativa Almirante Miguel Grau del distrito de La Perta. Existe una
correlación débil negativa y no significativa entre el nivel de autoestima y

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la conducta agresiva verbal en los estudiantes del nivel secundario de la
institución Educativa Almirante Miguel Grau del distrito de La Perta.
Existe una correlación débil, negativa y altamente significativa entre el
nivel de autoestima y la conducta agresiva indirecta en tos estudiantes
del nivel secundario de la institución Educativa Almirante Miguel Grau
del distrito de La Perla. Existe una correlación débil, negativa y muy
significativa entre el nivel de autoestima y la conducta agresiva física en
tos estudiantes del nivel secundario de la institución Educativa Almirante
Miguel Grau del distrito de La Perla

2.1.2. Antecedentes internacionales

Guerrero (2003) realizó la investigación: Relación entre


autoestima y rendimiento escolar en alumnos cursantes de quinto grado.
de la Unidad Educativa: "Rivas Dávila", Mérida. estado Mérida, en la
Universidad Nacional Abierta, Venezuela. La investigación llegó a las
siguientes conclusiones: Al confirmar que la autoestima es un factor
clave en el éxito o fracaso de los alumnos, se hace importante
emprender un cambio motivacional que los estimule a mejorar cada día
su rendimiento escolar. Al corroborar los resultados se observa una
asociación entre las variables autoestima y rendimiento escolar, lo cual
hace necesario establecer un método de trabajo en el aula mediante el
cual se logra combinar los factores de tipo motivacional con los
pedagógicos para así garantizar el éxito escolar y prevenir la presencia
de alumnos con bajo rendimiento. La autoestima constituye una
capacidad posible de ser desarrollada en todos los seres humanos cuya
importancia radica en la posibilidad de permitirle a las personas conocer
y reconocer tanto los aspectos positivos como los negativos de su
personalidad, para que pueda modificar actividades y logre aprovechar
sus recursos y posibilidades.

Ubaldo (2009) realizó un estudio sobre Autoestima y rendimiento


escolar una propuesta de taller, para obtener el título de licenciatura en
pedagógica sustentada en la Universidad Pedagógica Nacional, México,

- 24 -
desarrollada con el objetivo es dar a conocer la importancia e impacto de
la autoestima en el rendimiento, así como en el fracaso y la deserción
escolar que se da a nivel superior, busca brindar herramientas y ayuda a
través de un Taller de Autoestima dentro de la modalidad de tutorías.
Investigación experimental, que contó con la participación de 25
estudiantes a quienes se les evaluó mediante encuestas. Sus principales
conclusiones son: La problemática de la autoestima afecta el
rendimiento escolar así como otros aspectos de la vida académica del
alumno, para atender esta problemática surgió el sistema de tutorías
dentro de las instituciones de educación superior con la finalidad de
apoyar y acompañar a los alumnos en su proceso de enseñanza-
aprendizaje brindándoles apoyo, herramientas para afrontar y resolver
los problemas que se les presenten, ya sean de aspecto académico o
personal.

López (2008) realizó un estudio sobre las Estrategias y


actividades para favorecer la autoestima en los niños de primer ciclo de
la escuela primaria, para optar el título de licenciada en educación en la
Universidad Pedagógica Nacional, México, desarrollada con el objetivo
de desarrollar factores que favorecieron la autoestima de los alumnos, la
población está constituida por 20 maestros y 386 niños, como
instrumentos se utilizó entrevistas. Su principal conclusión fue: Existen
varios factores que pueden ayudar a que el infante incremente su
autoestima. En primer lugar se encuentra la familia, ya que es a través
de la calidad del trato que el niño reciba de ésta para que llegue a crecer
como un ser íntegro en todos sus ámbitos; aunque no debemos olvidar
que los padres perfectos no existen; pero si se puede lograr formar una
familia estable, cálida, unida, con valores y hábitos que fortalezcan un
"yo" positivo. En el ámbito escolar, cuando los maestros traten a sus
alumnos con respeto, empatía, propiciando un clima de confianza entre
ellos, se logrará el crecimiento personal y la confianza, lo que permitirá
que den lo mejor de sí mismos convirtiéndose así en seres creativos y
autónomos.

- 25 -
Zavala (2007) realizó un estudio sobre las Estrategias didácticas
para propiciar la autoestima en niños de 6 a 12 años de edad en aula
compartida, para optar el título de licenciado en educación sustentada en
la Universidad Pedagógica Nacional, México, desarrollada con el
objetivo de fomentar la autoestima en niños y niñas de aula compartida,
a través de diversos ejercicios vinculados con la formación de la
personalidad sana, para estimular en ellos la confianza y amor personal,
así como potenciar al máximo sus recursos personales e intelectuales
favoreciendo el desarrollo de su personalidad y su proceso de
aprendizaje. Investigación experimental que contó con la participación de
8 alumnos de preescolar a quienes se les evalúa mediante una escala
de autoestima luego de aplicado las estrategias didácticas. Su principal
conclusión fue hallar: Si el niño/niña presenta una autoestima sana,
podrá favorecer positivamente su desarrollo como estudiante, como
persona y como un individuo socialmente centrado en la comunidad.

Alvarez (2007) realizó un estudio sobre la Autoestima en los (as)


alumnos (as) de los 1º medios de los Liceos con alto índice de
vulnerabilidad escolar (I.V.E.) de la ciudad de Valdivia, en la Universidad
Austral de Chile. La investigación tuvo el objetivo principal de identificar,
por medio del inventario de Coopersmith, el nivel de autoestima del
conjunto de alumnos. Estudio descriptivo que tuvo como población a 156
alumnos a quienes evaluó mediante el Test de Coopersmhit,
susprincipales hallazgos fueron: El puntaje máximo en el ítem
autoestima general es de 26 puntos, de lo que se deduce que los
estudiantes de los establecimientos encuestados poseen un nivel de
estimación propia cercano al límite de una autoestima baja. El máximo
de puntaje en el autoestima social es de 8 puntos, lo que quiere decir
que los estudiantes se encuentran en un nivel medio bajo de
autoestima, pero muy cercano al límite de una estimación baja. El
análisis de los resultados indica que los alumnos de todos estos
establecimientos poseen una autoestima escolar baja en este aspecto
del test, ya que los resultados están bajo los cuatro puntos. En cuanto al
autoestima en el hogar se halló en todas las instituciones tienen un nivel

- 26 -
promedio. No existen diferencias significativas entre el autoestima total
de los estudiantes, ya que es de nivel promedio.

Zuñiga (2004) realizó una investigación sobre: Autoestima y


repitencia escolar: entre la calidad del aprendizaje y la estigmatización,
en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Chile. La
investigación llegó a las siguientes conclusiones: Los alumnos con un
concepto disminuido de sí mismo, presentan gran inseguridad en sus
capacidades y habilidades, se sienten incapaces de salir adelante, su
autoestima se ve disminuida porque su valer lo perciben de lo que
piensan de él o ella y no viene de la valoración personal de ellos
mismos, ya que el desarrollo de su autoestima está íntimamente
relacionada con la consideración, valoración y crítica recibida de los
adultos significativos para ellos, en este caso sus padres y/o apoderados
y profesores. La relación profesor alumno va teniendo repercusiones en
el sentimiento de confianza en sí mismo que desarrolla el niño(a), por
eso el profesor debería preocuparse de generar una comunicación
basada en la confianza mutua y no aparecer frente al niño como
sancionador de conductas y resaltando los comportamientos negativos
de los niños, ya que eso provoca un menoscabo en su autoconcepto. Un
niño va logrando un buen desempeño escolar, va desarrollando una
valoración positiva respecto a sí mismo y sus posibilidades de éxito a
futuro. Para lograr el objetivo de nuestro quehacer debemos fortalecer
hábitos de estudio, actitudes y minimizar aquellos factores que se
opongan al desempeño exitoso y ampliar el concepto de sí mismos
promoviendo una autoestima positiva basada en la confianza mutua que
retroalimentará la afectividad entre profesor - alumno.

- 27 -
2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. Autoestima

1. Definición de autoestima

En los ámbitos de educación, psicología y salud existen muchos


autores que se han preocupado del estudio de la autoestima, por
ser ésta un factor importante en el proceso del desarrollo integral
de la persona, así como en su educación. A continuación, se
expondrán algunas definiciones de autoestima recogidas de
diversos autores.

Es la suma de confianza y el respeto que debemos sentir


por nosotros mismos y refleja el juicio de valor que cada
uno hace de su persona para enfrentarse a los desafíos
que presenta nuestra existencia y sus principales
componentes o factores son los sentidos de seguridad,
autoconcepto, pertenencia ,motivación y competencia
(Gil, 1998 , p.94).

Este concepto de sí mismo se va formando gradualmente a


través del tiempo y de las experiencias vividas por la persona.
Hay algunas de las experiencias que por su significación tienen
mayor valor, esas son las experiencias positivas o negativas que
explican lo que las personas piensan de sí mismas. Por ello ,
parece necesario tener en cuenta que , la autoestima parece
necesario tener en cuenta que “la autoestima positiva cultivada
desde la niñez es una eficaz profilaxis contra los efectos
devastador de la depresión. La autoestima deficiente es el caldo
de cultivo de la depresión” (Gil, p. 93).

Cuando una persona tiene una adecuada autoestima experimenta


cada aspecto de la vida de una manera positiva y constructiva; es

- 28 -
capaz de enfrentar los retos en forma productiva, utiliza los
propios recursos en las etapas de crisis para salir adelante y está
en capacidad de disfrutar más sanamente cada vivencia.

Ramírez (2004) definió la autoestima como: “la valoración que


cada persona tiene de sí misma y que expresa una actitud de
aprobación o desaprobación, agrado o desagrado, revela el grado
en que una persona se siente y se sabe capaz, exitosa, digna y
actúa como tal” (p. 13).

Coopersmith (1990, citado en Roldán, 2007), filósofo y psicólogo


define a la autoestima como: “la evaluación que una persona hace
y comúnmente mantiene con respecto a sí misma, expresando
una actitud de aprobación que indica la medida que una persona
cree ser importante, capaz, digno y exitoso; en resumen, un juicio
de mérito” (p. 25).

La autoestima es una actitud valórica emocional, que se mueve


por un continuo, entre lo negativo y lo positivo. En este caso, lo
que es valorado o evaluado es la autoimagen, o sea, la imagen
que un individuo tiene de sí mismo.

Asimismo, Branden (1993 citado en Roldán, 2007) indica que la


autoestima es: “…el componente evaluativo del sí mismo,
entendiendo por concepto de sí mismo, quién y qué pensamos
que "somos", consciente y subconscientemente respecto a los
rasgos físicos y psicológicos en cuanto a cualidades, defectos,
creencias, valores, necesidades y motivaciones” (p. 24)

Por lo tanto, se afirma que la autoestima es el conjunto de varios


aspectos de competencia, traducidos en la confianza y seguridad
en uno mismo, reflejando un juicio implícito que cada uno hace de
su habilidad para enfrentar los desafíos, comprender y superar los
problemas y tener el derecho a ser feliz al cumplir sus objetivos.

- 29 -
Es fundamental priorizar el conocimiento de sí mismo a fin de
identificar las potencialidades para desarrollarlas y los déficits
para superarlos o aceptarlos.

Por otro lado para definir el término autoestima escolar, se


considera el punto de vista de Fredes (1998 citado en Porras,
2007):

El constructo autoestima escolar, se entenderá como el


auto-conocimiento y la valoración, positiva o negativa, que
el sujeto hace de sí mismo dentro del ambiente escolar, lo
cual incluye la socialización que tiene con sus pares, la
identificación con su escuela y la relación con sus
compañeros, de igual o diferente género, y sus profesores
(p. 28).

La autoestima como tal no es innata, sino que es adquirida


generándose como resultado de la historia de cada persona,
podría decirse que es el fruto de una larga y permanente
secuencia de acciones que nos van dando forma en el transcurso
de nuestros días.

Es una estructura consistente, estable, difícil de mover y


cambiar. Pero su naturaleza no es estática, sino dinámica y
por lo tanto o puede crecer, arraigarse más íntimamente,
ramificarse e interconectarse con otras actitudes nuestras o
puede debilitarse, empobrecerse y desintegrarse. Es pues
perfectible en mayor o menor grado (Alcantará, 1995, p.
17).

Siendo la autoestima el centro de nuestra forma de pensar, sentir


y actuar, se convierte en una estructura funcional de mayor
eficacia y solidez que engloba todo el dinamismo humano.

- 30 -
Es el máximo resorte motivador y el oculto y verdadero rostro de
cada hombre esculpido a lo largo del período crítico.

Nos dispone para responder ante los múltiples estímulos que nos
visitan, ya que es precursora y determinante de nuestro
comportamiento. Es sin duda el principio de la acción humana ya
que es uno de los recursos más importantes que debe construir la
persona desde las etapas más tempranas de su desarrollo, es la
autoestima, de hecho puede ser considerada sin temor a
equivocarnos como el motor de la salud mental del individuo.

La presencia de este recurso es permanente aunque no


seamos conscientes de él, su manifestación puede ser
positiva en la medida que se construya de manera sana o,
en caso contrario, puede ser negativa si hay deficiencia o
empobrecimiento de la misma. El nivel de autoestima
condiciona la forma como nos desempeñamos, condiciona
la propia estima (Lopez, 2003, p. 48).

Cuando una persona tiene una adecuada autoestima experimenta


cada aspecto de la vida de una manera positiva y constructiva; es
capaz de enfrentar los retos en forma productiva, utiliza los
propios recursos en las etapas de crisis para salir adelante y está
en capacidad de disfrutar más sanamente cada vivencia.

Las personas que se caracterizan por una baja autoestima


están limitadas en cada aspecto de su vida con respecto a
los demás; es frecuente que se sientan inferiores e
imposibilitados para enfrentar las situaciones más simples
del diario vivir y que no se sientan merecedores de ningún
logro, en los momentos en que enfrentan desafíos (Lopez,
2003, p. 50).

- 31 -
Branden (1981 citado por Roldan 2007) nos menciona que
cuando la persona se juzga mal, de alguna manera este juicio
configura un autorrechazo, el que además de ser muy doloroso
para el yo, es altamente dañino y, con mucha frecuencia, induce a
la persona a conductas autodestructivas y autodescalificadoras,
que no sólo limitan su posibilidad de realización personal, sino
que incluso la llevan a cometer actos destructivos para sí misma y
para los demás.

Branden (1981, citado en Roldan 2007) sostiene que la


autoestima incluye dos aspectos básicos: el sentimiento de
autoeficacia y el sentimiento de ser valioso. La autoestima sería la
convicción de que uno es competente y valioso para otros. La
autovaloración involucra las emociones, los afectos, los valores y
la conducta.

Cuando los niños tienen una buena autoestima, se saben


importantes y competentes y por lo tanto, “se comportan en forma
agradable, son cooperadores, responsables, rinden mejor y
facilitan el trabajo escolar” (Haeussler y Milicic,1995, p. 15).

2. Componentes de la autoestima

Según Calero (2000), la autoestima tiene tres componentes:

2.1. Cognitivo:

Se refiere al autoconcepto definido como la opinión que se


tiene de la propia personalidad y de la conducta, este
componente posee un conjunto de autoesquemas que
organizan las experiencias vividas y sirven para interpretar
los estímulos del ambiente social. El autoconcepto es la
opinión sobre sí mismo, organiza la información y nos llega,

- 32 -
a través de él y dan un significado a los datos sobre
nosotros mismos (Calero, 2000 p. 49),

Este componente es la base sobre la cual se desarrollan los otros


dos, además acompaña a la persona en sus aspiraciones futuras,
siendo de gran importancia la autoimagen para la vitalidad de la
autoestima.

Coopersmith (1967 citado por Roldán, 2007) nos informa, que el


autoconcepto de los niños permite predecir su habilidad para leer,
en primer año, tan bien como lo hacen las medidas de
inteligencia.

Hay considerable evidencia empírica que sostiene que el


autoconcepto predice e influencia el rendimiento escolar
desde los cursos iniciales hasta la enseñanza secundaria.
El mismo año Scheirer y Kant informan que varios estudios
han demostrado que los logros escolares son afectados por
el autoconcepto (Wylie 1979, citado por Roldán, 2007, p.
25).

2.2. Afectivo:

Se refiere a la valoración de lo positivo y negativo que existe en el


individuo. Ello implica un sentimiento de lo favorable o
desfavorable, de lo agradable o desagradable que observamos en
nosotros mismos.

Este elemento está referido a la autoestimación que nace


de la observación propia de uno mismo y de la asimilación
e interiorización de la imagen y opinión que las demás
personas tienen y proyectan de nosotros. En este sentido,
la autoconfianza contribuye a la autoestima (Calero 2000:,
p. 49),

- 33 -
Coopersmith (1990 citado por Roldán, 2007, p. 25)
menciona 4 criterios en los cuales las personas basan
la imagen de sí mismos:
- Significación; entendido como el grado de sentirse amados
y aceptados por aquellas personas que considera
importantes en su vida.
- Competencia; Capacidad que le permite desarrollar tareas
que considera importantes.
- Virtud; como consecuencia de valores morales y éticos.
- Poder; grado en que pueden influir en su vida y en los
demás.

Desde el punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si


experimentan estos aspectos positivamente. Por lo tanto, estos
cuatro puntos deben estar siempre presentes para que se
desarrolle y se mantenga la autoestima. Ninguno es más
importante que otro, y si uno de ellos no se encuentra en la
medida adecuada, la autoestima se resentirá o se distorsionará en
la misma medida.

2.3. Conductual:

Está referido a la autoafirmación y a la autorrealización dirigida a


llevar a la práctica un comportamiento consecuente, lógico y
racional.

Entonces, podemos afirmar que la autoestima se funde en


la formación del aspecto cognitivo plasmado en el autoconcepto,
con el desarrollo de la dimensión afectiva y valorativa en auto
estimación y el cultivo de la autorrealización con toda la secuencia
de conductas y comportamiento.

- 34 -
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA

COGNITIVO AFECTIVO CONDUCTUAL


Identidad: Conocerse, Clima emocional: Autonomía: Participación
saber quién y cómo es, Aceptación y respeto activa de acuerdo a
para descubrirse y mutuo, sentirse aceptado y intereses y capacidades
aceptar sus propias querido. personales.
capacidades y
limitaciones. Seguridad: Ambiente con Responsabilidad: Aceptar
normas y límites, sentirse desafíos que refuercen el
Pertenencia: Toma de respetado. sentimiento de logro.
conciencia respecto a la
familia, cultura, escuela y Interacción: Relación en la Creatividad: Afirma y apoya
comunidad en la que nos sociedad. las características originales
desenvolvemos. de cada quien.
Cooperación: Actitud de
compartir, dando y
recibiendo para aprender a
valerse por sí mismo y con
los demás.

3. Tipos de autoestima:

3.1. Autoestima baja

Todos tenemos en el interior sentimientos no resueltos, aunque


no siempre seamos conscientes de estos. Los sentimientos
ocultos de dolor suelen convertirse en enojo, y con el tiempo
volvemos el enojo contra nosotros mismos, dando así lugar a la
depresión. Estos sentimientos pueden asumir muchas formas:
odiarnos a nosotros mismos, ataques de ansiedad, repentinos
cambios de humor, culpas, reacciones exageradas,
hipersensibilidad, encontrar el lado negativo en situaciones
positivas o sentirse impotentes y autodestructivos. Cuando una
persona no logra ser auténtica se le originan los mayores
sufrimientos, tales como enfermedades psicológicas, la depresión,
las neurosis y ciertos rasgos que pueden no llegar a ser
patológicos pero crean una serie de insatisfacciones y situaciones

- 35 -
de dolor, como por ejemplo, timidez, vergüenza, temores,
trastornos psicosomáticos.

Según Rojas (2007) “La baja autoestima es el resultado de un


proceso que ocurre muy ligado al desarrollo de la imagen de sí
mismo y de la identidad personal…” (p. 9)

En esta misma medida, culpan a otros de sus propios errores,


evitan situaciones de riesgo que les produzcan ansiedad, tienen
miedo al fracaso y a la crítica, están siempre a la defensiva y
cualquier contratiempo les hace sentirse frustrados.
Constantemente se comparan con los demás, y siempre salen
perdiendo, rara vez se gratifican y felicitan. La baja autoestima
situacional tiende a mostrarse sólo en aspectos concretos; una
persona puede sentirse segura de sí misma como padre, amigo o
esposo, pero sentirse fracasado profesionalmente.

La baja autoestima caracterológica tiene habitualmente su raíz en


experiencias tempranas de abuso y abandono. En algunos
estudios con niños pequeños el estilo de crianza de los padres
durante los tres o cuatro primeros años de vida, determina la
autoestima inicial del niño, ya que los juicios autoevaluativos se
van formando a través de un proceso de asimilación y reflexión,
por el cual los niños interiorizan las opiniones de las personas
más importantes y cercanas a ellos

3.2. Autoestima Alta

Según Rojas (2007) “Las personas se sienten valiosas por


sus logros, asumen sus responsabilidades y se muestran
independientes y autónomos. Incluso cuando afrontan metas y
nuevos retos, lo hacen con ilusión, superando los fracasos e
intentando aprender de ellos” (p. 12).

- 36 -
Tienen un buen nivel de tolerancia a la frustración, son
naturales y espontáneos y dicen lo que piensan con sencillez.
Aceptan sus limitaciones, no se comparan con nadie, hacen
amigos con facilidad y se gratifican y felicitan por los logros
obtenidos.

La autoestima es importante porque es nuestra manera


de percibirnos y valorarnos como así también moldea nuestras
vidas. Una persona que no tiene confianza en sí misma, ni en
sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias que
así se lo han hecho sentir o por mensajes de confirmación.

Características de la autoestima alta.

Según Rojas (2007, p. 45) las características de la autoestima


alta son:

Creer firmemente en ciertos valores y principios, estar dispuesto


a defenderlos aun cuando encuentre fuertes oposiciones
colectivas y se sienta lo suficientemente segura como para
modificar esos valores y principios, si nuevas experiencias indican
que estaba equivocada.

Es capaz de obrar según crea más acertado, confiando en su


propio juicio y sin sentirse culpable cuando a otros le parece mal
lo que haya hecho.

No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya


ocurrido en el pasado, ni por lo que pueda ocurrir en el futuro.

Tiene confianza por su capacidad para resolver sus propios


problemas, sin dejarse acobardar por los fracasos y dificultades
que experimentó.

- 37 -
Se considera y realmente se siente igual, como persona, a
cualquier otra persona aunque reconoce diferencias en talentos
específicos, prestigio profesional o posición económica.

No se deja manipular por los demás, aunque está dispuesto a


colaborar si le parece apropiado y conveniente.

Es capaz de disfrutar diversas actividades como trabajar, jugar,


descansar, caminar, estar con amigos, etc.

Es sensible a las necesidades de los otros, respeta las normas de


convivencia generalmente aceptadas, reconoce sinceramente que
no tiene derecho a mejorar o divertirse a costa de los demás.

4. Dimensiones de la autoestima

a) Autoestima general

Para Álvarez (2007, p. 25) “un individuo con una buena


percepción de sí mismo establece una mejor comunicación
interpersonal, lo que deriva en relaciones exitosas con otras
personas”.

Además, el individuo tiende a tolerar el estrés, la incertidumbre y


los cambios, busca superar sus fracasos, tiene mayor autonomía
personal y logra autorrealizarse. Apoya la creatividad y acepta
responsabilidades, desarrollando su liderazgo.

b) Autoestima social

Según Álvarez (2007, p. 25) “Las personas que tienen una baja
autoestima social se caracterizan por desconfiar de sus
capacidades al desenvolverse dentro de la comunidad. Son

- 38 -
inseguras, por lo que se someten ante otros individuos, evitando
asumir responsabilidades”.

Cualquier desafío que se les presente buscan evitarlo y tratan de


que otros enfrenten el problema. Como las principales
características de los niños con baja autoestima social tienen
poco interés por asumir desafíos y desarrollar relaciones
interpersonales, es importante incentivar el desarrollo de su
inteligencia emocional en los ámbitos más desvalorados
(confianza en sí mismo, intencionalidad o persistencia, curiosidad,
capacidad de comunicación, autocontrol para modular y dominar
sus propias acciones, cooperatividad).

c) Autoestima escolar

Según Álvarez (2007, p. 25) se refiere a la capacidad para


enfrentar con éxito las actuaciones de la vida escolar y
específicamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las
exigencias escolares.

d) Autoestima en el hogar

Álvarez (2007 p. 26) “la familia, por ser la base de la sociedad,


cumple un papel importante en la formación de la autoestima. Un
niño estimulado positivamente, querido y respetado por sus
familiares será un adolescente más seguro de sí mismo”

Cuando un niño se desarrolla en un ambiente negativo, de


violencia intrafamiliar, tendrá una muy baja autoestima. Esta
víctima de las agresiones es un potencial maltratador que
continuará castigando a la familia que conformará, si es que no se
interviene la situación.

- 39 -
5. Importancia de la autoestima

Es importante la autoestima en la educación, ya que influye en


el desempeño escolar de los alumnos, de forma positiva o
negativa. La autoestima es un problema para el aprendizaje,
muchas veces no se toma en cuenta la influencia que ejerce en
el desarrollo del alumno y lo que acusaría si no se soluciona.

Es necesario que los profesores y padres de familia asuman un


rol activo para el desarrollo de la autoestima positiva y tomen
conciencia de los efectos emocionales que tiene la aprobación y
el rechazo.

Según Haeussler y Milicic, (1995, p. 21) “Cada vez que se


establece una relación, se está transmitiendo una aprobación o
desaprobación y en esa misma medida, se van desenvolviendo o
entregando características personales que pasan a integra la
autoimagen de la persona”.

El niño copia actitudes, es por ello que un maestro tiene que ser
modelo para el alumno porque de él dependerá la formación de
los alumnos.

Así mimo Haeussler y Milicic, (1995, p. 21) menciona que “Si el


niño percibe que el profesor es cercano, acogedor, va introyectar
formas de establecer relaciones con esas características. Si por
el contrario, observa y aprende formas distantes, críticas,
interiorizará en forma casi automática este tipo de interacciones.”

Se puede apreciar que es como una relación circular, si el niño


tiene una autoestima alta, será responsable, rendirá mejor, etc.
Por lo tanto, el maestro será quien estimule esta actitud, lo que
permitirá que el niño se comporte mejor.

- 40 -
6. Relación entre autoestima y rendimiento escolar

Es evidente que los niños con un buen rendimiento escolar


tienen una buena autoestima. Ellos confían en sí mismos y se
sienten valiosos. Durante la etapa escolar, aquellos niños que
muestran un buen desempeño académico, generalmente no
muestran problemas con su autoestima; ya que se sienten con
sus logros escolares.

En cambio aquellos niños que tienen un bajo rendimiento


escolar, se sienten frustrados, no se sienten motivados por
aprender. Estos alumnos presentan generalmente una baja
autoestima.

Por ello se puede decir que los niños internalizan, las reacciones
de las personas frente a ellas y, de esta forma se construyen su
autopercepción, que será fundamentalmente para su desarrollo
escolar. Tanto los padres como maestros tienen la
responsabilidad de dar el ejemplo, motivarlos, darles afecto y
sobre todo escucharlos; todo ello colaborará al buen desarrollo de
la autoestima.

7. Factores de la autoestima

Para diferenciar los factores que repercuten en el desarrollo de la


autoestima es necesario revisar el aporte psicólogos y pedagogos
que estudian con atención la formación de la autoestima en el
niño, a pesar de que muchos autores coinciden que el autoestima
es un proceso interno, se deben de mencionar aquí algunos
factores externos al niño que determinan su autoestima:

- 41 -
7.1. El grado de aspiración

Dependiendo de las metas y los logros que el niño


tenga establecidos, su conducta irá encaminada a la
consecución de tales objetivos, y su autoestima
dependerá de dicha conducta. “El hombre se
autorrealiza en la misma medida en que se
compromete al cumplimiento del sentido de su vida”
(Izquierdo, 2008, p. 54)

Tener aspiraciones personales y profesionales nos puede


ayudar a tener una visión más clara de nuestros objetivos en la
vida, estas pueden ser concernientes a la amistad, el amor la
familia además de pretender seguir estudios superiores, el logro
de estas aspiraciones fortalecerán nuestra autoestima.

7.2. La aprobación del mundo adulto.

Según Izquierdo (2008, p. 54) los comentarios de los


padres y de los maestros son de suma importancia a esta edad.
Cualquier declaración, por incidental que sea, ejerce una fuerte
influencia sobre el desarrollo y mantenimiento de la autoestima de
los niños.

En muchas ocasiones el desarrollo del autoestima se ve


afectado por las decisiones que toman los padres sobre sus hijos,
e incluso cuando los niños realizan actividades que no son del
agrado de los padres estos dan una desaprobación afectando de
manera determinante el buen desarrollo de la autoestima del niño.

7.3. El grado de responsabilidad asignada.

Los niños a quienes se asignan tareas de


importancia y responsabilidad, en casa y en la

- 42 -
escuela, gozan de un mayor grado de autoestima.
Se trata de una oportunidad para probarse a sí
mismos y verificar que pueden realizar lo que se les
pide, y que los mayores confían en ellos. (Izquierdo,
2008, p. 54)

El otorgarle responsabilidades a los niños, que estén a su


alcance, es un gran factor que ayuda al desarrollo de la
autoestima, éste le permitirá ser responsable y reconocer sus
propias capacidades lo cual estimulará el desarrollo de su
autoestima.

7.4. El efecto de los medios de comunicación.

Según Izquierdo (2008, p. 54) las conductas e imágenes


positivas o negativas que se promueven en estos medios
producen impactos sugestivos en los niños. Quizá los más sutiles
sean los que invitan al niño a ser «el mejor».

La cuestión de ver si la televisión influye sobre le desarrollo


del niño, y en caso de que sea afirmativa, en qué forma influye, ha
venido atrayendo interés y una preocupación cada vez mayores
durante los últimos años. Este interés tiene mucha razón de ser, si
se tiene en cuenta la cantidad de tiempo que los niños pasas
viendo televisión. Al llegar a los cinco años, los niños ya ven
televisión en un promedio de tres horas diarias pero la cantidad de
tiempo va aumentando constantemente durante los años
escolares, principalmente de edad primaria y secundaria

Los actores, modelos y anunciantes tienen una


influencia especial para formar el perfil del niño
perfecto: guapo, rubio, bien vestido, sentado al
ordenador, con el último modelo de calzado
deportivo y con unos cuantos juguetes electrónicos,

- 43 -
casualmente dispuestos sobre una lujosa alfombra.
En un con texto de decoración juvenil exquisita y con
una pasmosa fluidez verbal, se invita con naturalidad
a los niños a la compra del artículo anunciado. No es
extraño que el pequeño espectador se diga a sí
mismo: “Yo nunca llegaré a ser como él...”
(Izquierdo, 2008, p. 55)

Hay prueba de que los personajes femeninos y masculinos


que aparecen en la televisión influyen sobre los estereotipos del
papel del sexo y sobre sus criterios. Los niños ciertamente
aceptan a los personajes de televisión como modelos de roles.
Prácticamente todos los estudios demuestran que tanto hombres
como mujeres son representados en una forma altamente
tradicional, estereotipada y poco realista en la televisión. En la
mayoría de los casos, a los hombres se les representa como
agresivos y constructivos y casi siempre se les premia por lo que
hacen. En cambio a las mujeres se les representa en la mayoría
de los casos, como respetuosas y, por lo general, se tiende más
bien a ignorarlas, sin que reciban el debido reconocimiento por
nada de lo que hacen incluyendo su actividad constructiva no ser
que se den muestras de altos niveles de actividad.

7.5. El estilo de vida.

Para Izquierdo (2008, p. 55) el cuidado físico, la recreación,


la vestimenta, la alimentación vigorizante, así como los recursos
deportivos y atléticos, facilitan el bienestar y estimulan un
desarrollo general satisfactorio. Además, esto favorece en el niño
el aprecio sano de sí mismo.

Al hablar de estilo de vida, nos referimos a


comportamientos que tiene el niño para disminuir los riegos de
enfermar, tales como: un adecuado control y tratamiento de las

- 44 -
tensiones y emociones negativas, un buen régimen de ejercicios,
sueño y distracción; el control y la evitación del abuso de
sustancias como la cafeína, nicotina y alcohol; una correcta
distribución y aprovechamiento del tiempo, etc.

7.6. La escala de valores.

Esta afecta al concepto de uno mismo en la medida


en que el niño compara el valor que -tal como él lo
percibe- poseen, para los de su entorno, las distintas
esferas y facetas de su vida, con su propio nivel de
rendimiento y de encaje en tales esferas, lo cual
repercute en su autoestima. (Izquierdo, 2008, p. 55)

Por lo tanto, si se percibe que es más importante rendir en


los estudios que en los juegos, no se sentirá muy a gusto consigo
mismo aunque gane muchas partidas de parchís. Más decisiva
que su propia opinión, en el caso de los niños, es la escala de
valores de las personas que lo rodean, particularmente de los
adultos.

Resumiendo, podemos decir que, si bien la autoestima es


el resultado de un proceso interior y propio de cada individuo, la
influencia de los padres, maestros, adultos y del medio social en
que el niño crece no es menos importante. Esta influencia puede
dar como resultado una autoestima positiva, equilibrada y sana,
que le facilitará al niño su desarrollo social, laboral, afectivo,
intelectual y moral. En caso negativo, propiciará una autoestima
perturbada, trabada o menoscabada.

- 45 -
2.2.2. Rendimiento escolar

1. Definición de rendimiento escolar

La educación escolarizada es un hecho intencionado y, en


términos de calidad de la educación, todo proceso educativo
busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno.
En este sentido, la variable dependiente clásica en la educación
escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento académico.

“El rendimiento es definido como la relación que existe


entre el esfuerzo y la adquisición de un provecho o un
producto. En el contexto de la educación, es una medida
de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación” (Pizarro, 1985, p. 53).

Entonces, el rendimiento como una capacidad respondiente de


éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado
según objetivos o propósitos educativos preestablecidos.

Según Carrasco (citado por Chávez 2006, p. 37), “el rendimiento


académico puede ser entendido en relación con un grupo social
que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado
cúmulo de conocimientos o aptitudes”. Asimismo Himmel (citado
por Chávez 2006, p. 37), define “el rendimiento académico como
el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas
oficiales de estudio”.

En concordancia con estos autores, se puede decir que el


rendimiento académico son niveles o logros alcanzados por los

- 46 -
estudiantes en determinados conocimientos en cursos, materias o
de un área determinada.

Asimismo, Chadwick (citado por Chávez 2006, p. 38) define el


rendimiento académico como “la expresión de capacidades y de
características psicológicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que
le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un período”, que se sintetiza en un
calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) que
evalúa del nivel alcanzado.

Después de realizar un análisis comparativo de diversas


definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble
punto de vista, estático y dinámico, que pertenecen al sujeto de la
educación como un ser social.

El rendimiento en su aspecto dinámico responde al


proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad
y esfuerzo del alumno; b) en su aspecto estático
comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento; c) el
rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoración; d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí
mismo; e) el rendimiento está relacionado a propósitos de
carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual
hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo
social vigente” (Chávez 2006, p. 38).

En tal sentido, el rendimiento académico de un estudiante nos


indica el nivel de aprendizaje que alcanza en la culminación de un
curso, que puede ser bimestral, trimestral o de todo el año, por
esta razón, el rendimiento académico se convierte en una medida
para determinar el aprendizaje que se ha logrado en el aula.

- 47 -
2. Componentes del proceso de aprendizaje

a) Conocimientos
Según Chance (2001, p. 301), “el concepto es una clase de
objetos o de hechos que comparten una o más similitudes”.

Por ejemplo, la palabra leche se refiere a un líquido blanco con


un sabor determinado. Otros conceptos se definen mediante
atributos menos destacados, de forma que se aprenden más
lentamente y es más fácil que se confundan. Por ejemplo, las
estaciones del año se definen por los solsticios y equinoccios,
de lo que no somos conscientes la mayoría de las personas.

Es por ello que el concepto constituye la información más


concreta que el cerebro posee. En lugar de tener relación con
partes, tienen información detallada de la sensación o de la
acción elemental. Los conceptos han de ser organizados de
forma sistemática y caracterizados de acuerdo con las
relaciones que establecen con otros conceptos.

Adquisición de conocimientos
Según Chance (2001, p. 301) la adquisición de conceptos se
da de la siguiente manera:

Los conceptos son más fáciles de aprender cuando las


características definitorias destacan y las características
irrelevantes no.

Chance (2001, p. 301) “cuanto más sobresalientes son los


casos positivos, más fácil es dominar el concepto”.

Al mismo tiempo, las características irrelevantes que aparecen


de forma consistente en casos positivos dificultan el curso del

- 48 -
aprendizaje del concepto, sobre todo cuando son muy notorias.
También se debe tener en cuenta la estructura del concepto.

La multitud y variedad de casos positivos ayuda a ilustrar un


concepto.

Para Chance (2001, p. 301) al encontrarse muchos casos de


conceptos, el individuo se puede formar un prototipo de él. En
algunas situaciones de hecho, dar “un buen ejemplo es más
fácil que dar una definición.

Por ello, se deben presentar a la vez las definiciones y los


ejemplos, y de hecho esta combinación de métodos permite un
aprendizaje de conceptos más eficaz que cualquiera de estos
métodos individualmente. Los conceptos se aprenden con
muchos ejemplos que solo con uno o dos. Los primeros
ejemplos deben ser simples y directos, con tan pocas
características irrelevantes como sea posible. Los siguientes
deben ser más difíciles e incorporar más características
irrelevantes. Por último, los ejemplos deben ilustrar el rango
completo del concepto.

Las tareas de evaluación en el aula pueden favorecer, así


como guiar el aprendizaje de conceptos.

Chance (2001, p. 301) plantea las siguiente interrogante:


“¿Entienden realmente los estudiantes el concepto que se les
ha enseñado o solo han memorizado una definición sin ningún
sentido para ellos?”.

Para comprobarlo, los profesores pueden pedir a los


estudiantes que generen sus propios ejemplos y aplicaciones
de un concepto; al hacerlo, animan a los estudiantes a
comprobar y refinar su conocimiento.

- 49 -
La reconstrucción de los conocimientos previos para construir
estructuras conceptuales nuevas, generando con ello
crecimiento individual y la formación de individuos con mayor
capacidad en la solución de problemas.

b) Capacidades
Algunas capacidades que aprendemos a lo largo de nuestra
vida, tales como sembrar un árbol, destacar en el vóleibol,
consisten fundamentalmente en conductas observables.

Muchos otros procedimientos, por ejemplo escribir un


ensayo, solucionar una ecuación, posee también un
importante componente mental. Probablemente la mayoría
de los procedimientos que utilizamos exijan una
combinación de conductas físicas y de actividades
mentales (Chance, 2001, p. 260).

El conocimiento de capacidades abarca desde acciones


relativamente simples hasta acciones más complejas. Los
procedimientos complejos generalmente no se aprenden de
manera súbita. Por el contrario, se adquieren lentamente y,
normalmente, requieren gran cantidad de práctica.

Anderson (1983; 1987), citado por Chance (2001, p. 262),


menciona que “primero se adquiere el conocimiento
declarativo; después, con la práctica, este evoluciona
gradualmente a un conocimiento procedimental”.

Las personas aprenden simultáneamente tanto la


información como las conductas mientras están
aprendiendo un procedimiento nuevo. Sin embargo, las
personas aprenden la información con mucha rapidez,
mientras que las conductas apropiadas se adquieren de

- 50 -
una manera más paulatina e implícita (Willingham y
Goedert, 1999 citado por Chance, 2001, p. 261).

Cuando las conductas todavía son imperfectas y poco precisas,


las personas recurren a su información para recordar lo que
debe hacer. Este autoapoyo verbal cada vez va siendo menos
necesario a medida que van dominando los aspectos
conductuales del procedimiento. Por ejemplo, practicar
verbalmente una secuencia de pasos para la habilidad motriz,
mejora la habilidad para desarrollar esa tarea. Las ilustraciones
o demostraciones reales de cómo hacer una cosa, que
presumiblemente impulsan el establecimiento de imágenes
mentales, también resultan de gran utilidad.

De hecho, imaginarse a uno mismo realizando una acción


también puede facilitar la adquisición de este procedimiento, si
bien las conductas imaginadas evidentemente no resultan tan
eficaces como la práctica real.

c) Actitudes

Dentro de las definiciones más aceptadas del concepto de


actitud, citamos la de Sarabia (1997, p. 65), quien sostiene que
son “constructos que median nuestras acciones y que se
encuentran compuestas de tres elementos básicos: un
componente cognitivo, un componente afectivo y un
componente conductual”.

Se refiere a la motivación generada en el espacio y tiempo que


dura el proceso de enseñanza y aprendizaje, reestructurando
actitudes congruentes para aprender. Las actitudes se podrían
definir como: "tendencias o disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un

- 51 -
objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia
con dicha evaluación”.

Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en


los comportamientos; por ello, tienen un componente
conductual (forma determinada de comportarse), rasgos
afectivos y una dimensión cognitiva no necesariamente
consciente.

En este sentido, señala Pozo, J. (2006) "la consistencia de una


actitud depende en buena medida de la congruencia entre
distintos componentes. Una actitud será más firme y
consistente, y con ello más estable y transferible, cuando lo
que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que
creemos".

Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la


socialización, y son relativamente duraderas.

Anderson y Gagne (1983; 1995), citados por Chance 2001, p.


263), mencionan que los procedimientos se pueden describir
como una serie de reglas del tipo: “SI…, ENTONCES”. Por
ejemplo, los procedimientos para montar en bicicleta incluirían
reglas como:
1. Si quiero ir a más velocidad, entonces pedaleo más rápido.
2. Si quiero ir a menos velocidad, entonces pedaleo menos
rápido.
3. Si hay un objeto enfrente de mí, entonces tengo que doblar
a la derecha o izquierda.
4. Si quiero parar, entonces aprieto los frenos del manillar.

Como vemos, la primera parte del procedimiento “SI”


especifica la condición para que se dé una conducta
concreta y la segunda parte “entonces” especifica cuál

- 52 -
será la conducta a realizar. Entonces los
procedimientos, por tanto, hacen referencia a la forma
en que los individuos responden a las diferentes
condiciones ambientales (Sarabia 1997, p. 66).

Como el conjunto de acciones y/o estrategias conscientes, que


están planeadas para promover el proceso de enseñanza y
aprendizaje, que faciliten a los participantes desarrollar
secuencias de habilidades para aprender. Uno no aprende a
usar un grupo de herramientas siguiendo simplemente una lista
de reglas. Un uso apropiado y efectivo ocurre cuando se
enfrenta al estudiante con el uso real de las herramientas en
una situación real. En consecuencia, la medida última del
aprendizaje se basa en qué efectiva es la estructura del
conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el
desempeño en el sistema en el cual realmente se utilizan esas
herramientas.

Un contenido procedimental - que incluye entre otras cosas


las reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o
habilidades, las estrategias, los procedimientos- es un
conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir
dirigidas a la consecución de un objetivo (Sarabia 1997, p.
66).

El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o


mejora de nuestras habilidades, a través de la ejercitación
reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para
hacer cosas concretas.

Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal


característica es que se realizan de forma ordenada: Implican
secuencias de habilidades o destrezas más complejas y
encadenadas que un simple hábito de conducta.

- 53 -
3. Escala valorativa del rendimiento académico en educación
primaria

Según el Ministerio de educación (2009, p. 53) la evaluación de


los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático,
participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza
– aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos funciones
distintas: una pedagógica y otra social.

En este sentido la evaluación debe ser un proceso permanente,


no se debe de dejar de evaluar esta debe ser flexible y
presentarse en forma sistemática, respetando escalas, en el
siguiente cuadro el Ministerio de Educación (2009, p. 53) ubica la
escala de calificación de los aprendizajes en los niños de
educación primaria en la educación básica regular:

Tabla 1: Escala de calificación de los aprendizajes en


la educación básica regular Nivel Primario

Nivel educativo Escalas de Descripción


Tipo de calificación calificación
Cuando el estudiante evidencia el logro de
AD los aprendizajes previstos, demostrando
Logro incluso un manejo solvente y muy
destacado satisfactorio en todas las tareas
propuestas.
Educación Primaria A Cuando el estudiante evidencia el logro de
Literal y Descriptiva Logro los aprendizajes previstos en el tiempo
previsto programado.
Cuando el estudiante está en camino de
B lograr los aprendizajes previstos, para lo
En proceso cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.

- 54 -
Cuando el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
C
éstos y necesita mayor tiempo de
En inicio
acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje.
Fuente: Ministerio de educación (2009) Diseño curricular Nacional, 2009
(53p.)

En la tabla anterior se puede apreciar las diferentes escalas de


calificación, esta se encuentra en forma literal (AD, A, B y C) sin
embargo si se necesitan notas cuantitativas, lo que se hace
muchas veces es hacer una comparación con las notas que están
para el área de secundaria, de esta manera tendríamos la
siguiente tabla:

Tabla 2: Equivalencia cuantitativa de la escala de calificación


Escalas de calificación Equivalencia cuantitativa
AD
18 – 20
Logro destacado
A
14 - 17
Logro previsto
B
11 – 13
En proceso
C
0 – 10
En inicio
Fuente: Elaboración propia

Como se puede apreciar en la tabla anterior, en inicio se


encuentran los niños que tienen notas menos de diez, y vana
avanzando progresivamente, en proceso se encuentran los niños
que tienen entre once y trece, los niños que tienen notas entre

- 55 -
catorce y diecisiete se encuentran en logro previsto y de dieciocho
a veinte tienen logros destacados.

4. Formas de medir el rendimiento académico

Según Beguet (Citado por Chávez 2006) existen por lo menos dos
tipos de pruebas de rendimiento, las cuales se diseñan con la
intención de medir los conocimientos y capacidades desarrolladas
en un campo en particular, las estandarizadas y las escolares:
- Las primeras son construidas por editores de pruebas y se
destinan al uso de una gran variedad de escuelas. Su
contenido es muy amplio y se construyen, por lo general,
mediante la consulta de libros de texto muy utilizados y
pidiendo la opinión de expertos en planes de estudio.
- Las segundas, son construidas por los maestros de cada
materia o grupo escolar, o por un comité de maestros de la
misma escuela. Su contenido está más centrado en el plan de
estudios particular de una escuela o materia.
En conclusión estas evaluaciones tienden a ser más privativas de
las ideas de los maestros y escuelas a cómo calificar y qué
calificar las asignaturas, al contrario buscan siempre una relación
a los competidores inmediatos del estudiante, con sus
compañeros.

5. El rendimiento académico y sus variables

Para Beguet (Citado por Chávez, 2006) desde mediados del siglo
pasado se acepta que las diferencias individuales en rendimiento
académico obedecen a tres tipos de factores: los intelectuales o
cognitivos, los de aptitud para el estudio y los afectivos.

Habrá que agregar a estos estudios aquellos que se han


abocado a analizar los factores inalterables (entendidos
como aquellos que no son susceptibles a ser modificados

- 56 -
por el sistema educativo), tales como la posición
socioeconómica, el nivel educativo de los padres o el
tamaño de la familia. (Chávez, 2006, p. 39)

Algunos autores afirman que los primeros dos son los más
importantes para predecir el éxito escolar y explican la mayor
parte del fenómeno. Parecería lógico suponer que para rendir
adecuadamente en una tarea académica es necesario disponer
de ciertas habilidades cognitivas. Sin embargo, en los últimos
años las investigaciones señalan que los factores exclusivamente
intelectuales y aptitudinales son pobres predictores del
rendimiento académico a largo plazo y del éxito laboral fuera de
los entornos educativos.

6. Enfoques teóricos del rendimiento académico

Terrones (2001, p. 29) presenta los siguientes enfoques:

a. Rendimiento académico basado en la voluntad


Su voluntad contribuye a toda la capacidad del hombre, la
única facultad dueña del señorío humano y de la que se
desprende sus acciones.

b. Rendimiento académico basado en la capacidad:


Es la relación basada en el trabajo realizado por el maestro y
la perfección intelectual y moral alcanzada por los alumnos,
esta concepción ha sido muy común en el campo educativo. Si
un escolar no rinde es porque no tiene capacidad suficiente o
bien por otros factores, como la falta de hábitos, esfuerzo,
interés. Se espera de un estudiante que tiene buena
capacidad, un alto nivel de rendimiento.

- 57 -
c. Rendimiento académico en sentido de utilidad o de
producto
Se hace especial hincapié en la utilidad del rendimiento. Entre
ellos algunos autores como Terrones (2001), quien afirma que
el rendimiento académico es la utilidad o provecho de todas
las actividades, tanto educativas como informativas.

2.3. Definición conceptual de términos

1) Actitud. Es una disposición con que el individuo reacciona ante


determinados acontecimientos, problemas y situaciones de la
vida.

2) Aprendizaje. Es la actividad mental por medio de la cual el


conocimiento y la habilidad, los hábitos, actitudes e ideas son
adquiridas, retenidos y utilizados, originando progresiva
adaptación y modificación de la conducta.

3) Autoconcepto. El sí mismo es una abstracción o pensamiento


que se forma la persona cuando reconoce que es una entidad
separada y determinada por interacciones sociales. Incluye el
componente cognitivo”

4) Autoestima. El concepto de autoestima engloba dos dimensiones


fundamentales: “El sentimiento de ser digno de cariño y el
sentimiento de ser capaz”

5) Características psicológicas: Características psicológicas se


refiere a toda característica no física de un personaje.

6) Cognitivo: Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está


relacionado al conocimiento.

7) Desarrollo. Proceso de evaluación y crecimiento físico y psíquico


que el hombre experimenta en cada una de las etapas de su vida,
la experimentación y asimilación que experimenta con su medio
circundante.

- 58 -
8) Empatía: Conductas verbales que, partiendo de un vaciado
voluntario de contenidos propios, expresan comprensión cognitiva
de los pensamientos del interlocutor o emoción de estar
experimentando sentimientos similares a los de éste.

9) Metas prosociales: Las metas sociales objetivamente positivas; y


que aumentan la probabilidad de generar una reciprocidad
positiva de calidad en las relaciones interpersonales o sociales
consecuentes, mejorando la identidad, creatividad e iniciativa de
los individuos o grupos implicados.

10) Motivación. Causa de algo, es un ensayo mental preparatorio de


una acción o condiciones que predisponemos a un individuo a
aprender.

11) Relaciones interpersonales. Una relación interpersonal es una


interacción recíproca entre dos o más personas.

12) Solidaridad: Conductas físicas o verbales que expresan


aceptación voluntaria de compartir las consecuencias,
especialmente penosas, de la condición, estatus, situación o
fortuna desgraciadas de otras personas, grupos o países.

13) Valores. Son normas de orientación, guías que orientan la


conducta, criterio para evaluar los comportamientos y es
necesario para poder tomar decisiones apropiadas.

- 59 -
2.4. Formulación de la hipótesis

2.4.1. Hipótesis general

Existe relación directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento


escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la
Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.

2.4.2. Hipótesis específicas:

Existe relación directa y significativa entre la dimensión general y el


rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.

Existe relación directa y significativa entre la dimensión social y el


rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.

Existe relación directa y significativa entre la dimensión escolar y el


rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.

Existe relación directa y significativa entre la dimensión hogar y el


rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.

- 60 -
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

- 61 -
3.1. Diseño metodológico

3.1.1. Tipo

La investigación fue de tipo básica, según Sierra (2001, p. 32)


estos estudios “tiene como finalidad el mejorar el conocimiento y
comprensión de los fenómenos sociales. Se llama básica porque es el
fundamento de otra investigación”

Además este estudio corresponde al nivel descriptivo –


correlacional:

El nivel de investigación es descriptivo, de acuerdo con Mejía


(2005, p. 30) las investigaciones descriptiva son las que pretenden decir
cómo es la realidad. La descripción científica es muy importante porque
constituye la primera aproximación sistemática al conocimiento de la
realidad.

El nivel correlacional, según Mejía (2005, p. 30) las


investigaciones asociativas que tratan de hallar correspondencia entre
una variable y otra pero sin aventurarse a plantear una relación causal,
debido a que los científicos aún no disponen de argumentos o elementos
de juicio para plantear tal relación causal, como el caso de la
investigación que se hacía hace algunos años con respecto

De acuerdo con este tipo de investigación, se realizó en primer


lugar la descripción de cada variable individualmente, luego se
realizaron pruebas estadísticas para determinar la relación existente
entre las variables, lo que tiene que ser probado teórica y
empíricamente.

- 62 -
3.1.2. Enfoque

Enfoque cuantitativo, porque se “usa la recolección de datos para


probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico” (Hernández et al., 2010, p. 4).

3.2. Población y muestra

Población:

La población está constituida por todas las aulas del nivel primario con
estudiantes del 3er grado de educación primaria de la Institución
Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013

Tabla 3
Distribución de la población
Nº de
Institución Educativa
estudiantes
3ero A 23
3ero B 24
3ero C 21
Total 68

Muestra

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 176) “en las


muestras probabilísticas todos los elementos de la población
tienen la misma posibilidad de ser escogidos… y por medio de una
selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis”.

- 63 -
La muestra se encontró usando la siguiente fórmula:

n= Z2 pq N
E2 (N–1) + Z2 pq

= (1,96)2 (0,5) (0,5) (68)


(0,05) 2(68-1)+(1,96) 2(0,5)(0,5)

n = 58

Donde:
Z= es 1,96, se encontró en la tabla de Z con un nivel de
confianza del 95%.
E= Es el error de estimación de un 5%.
En consecuencia el tamaño de muestra es de 125 alumnos.
La muestra la conforman 58 estudiantes, el muestreo será de tipo
probabilístico.

Tabla 4
Distribución de la muestra
Institución Educativa Población Muestra
3ero A 23 20
3ero B 24 20
3ero C 21 18
Total 68 58

- 64 -
Operacionalización de variables

Tabla 5
Operacionalización de la variable independiente la autoestima

Variable Definición conceptual Dimensión Indicador

- Valoración de sí mismo
- Mayores aspiraciones
Dimensión
- Estabilidad
general
- Confianza
- Atributos personales
- Habilidad en relaciones
Es la suma de confianza y interpersonales
el respeto que debemos Dimensión - Aceptación social
sentir por nosotros
mismos y refleja el juicio social - Popularidad
de valor que cada uno - Méritos en las relaciones
Variable hace de su persona para interpersonales
enfrentarse a los desafíos
independiente que presenta nuestra - Afronta tareas
Autoestima existencia y sus principales - Tiene capacidad para
componentes o factores Dimensión
son los sentidos de aprender
escolar
seguridad, autoconcepto, - Traba de forma individual
pertenencia ,motivación y - Trabaja de forma grupa
competencia (Gil, 1998 ,
p.94). - Buenas cualidades en la
familia
- Habilidades en las
Dimensión
relaciones familiares
hogar
- Respeto a la familia
- Concepciones de bien o mal
dentro de la familia
Fuente. Elaboración en base a Coopersmith

- 65 -
Tabla 6
Operacionalización de la variable dependiente rendimiento escolar
Definición conceptual
Variable Dimensión Indicador

- Expresión y comprensión oral.


Área
- Comprensión de textos.
comunicación
- Producción de textos.
- Números, relaciones y
Área operaciones.
matemática - Geometría y medición.
- Estadística.
- Construcción de la identidad y
de la convivencia
Área
democrática.
personal
- Comprensión de la diversidad
“El rendimiento es definido social
como la relación que existe geográfica y de los procesos
entre el esfuerzo y la históricos.
adquisición de un provecho
o un producto. En el - Cuerpo humano y
Variable
contexto de la educación, es conservación de la salud.
dependiente una medida de las
capacidades respondientes Área ciencia - Seres vivientes y
Rendimiento
o indicativas que y conservación del medio
académico manifiestan, en forma
estimativa, lo que una ambiente ambiente.
persona ha aprendido como - Mundo físico y conservación
consecuencia de un proceso
de instrucción o formación” del ambiente.
(Pizarro, 1985, p. 53). - Expresión artística
Área arte
- Apreciación artística
Área - Formación de la conciencia
educación moral cristiana.
religiosa - Testimonio de vida.
- Comprensión y desarrollo de
la corporeidad y la salud
Área
- Convivencia e interacción
educación
sociomotriz
física
- Dominio corporal y expresión
creativa
Fuente: Elaborado en base al Ministerio de educación (2009)

- 66 -
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.3.1. Técnicas a emplear

Técnica de la investigación bibliográfica


Según Mejía (2005, p. 37) son los procedimientos o medios que
permiten registrar las fuentes de información, así como organizar y
sistematizar la información teórica y empírica (ideas, conceptos,
hipótesis, datos, etc.) que contiene un libro, artículo, Informe de
investigación, censo, u otros documentos, para utilizarla a fin de tener un
conocimiento preliminar del objeto de estudio y/o plantear el problema de
investigación, el marco teórico y conceptual y las hipótesis. Entre las
principales técnicas de investigación documental se encuentran la ficha
bibliográfica y hemerográfica, la ficha maestra y la ficha de trabajo.

Dentro de este marco revisaremos libros, monografías, artículos


científicos, ya sea en las bibliotecas públicas y privadas. Los
documentos que usaremos será la ficha textual, de resumen, y
bibliográfica, recolectando información precisa sobre la autoestima y el
rendimiento escolar

Instrumento: Fichas bibliográficas, textuales, de resumen, entre otros.

Técnica la encuesta
Según Mejía (2005, p. 165) la técnica de la encuesta opera a través de
la formulación de preguntas por parte del investigador y de la emisión de
respuestas por parte de las personas que participan en la investigación.
Estas opiniones, actitudes, intereses motivaciones, intenciones, deseos
o conductas personales de los sujetos que responden, que es la
información que realmente necesita el investigador.

La técnica mencionada permitió recoger información sobre la variable


autoestima.

- 67 -
3.3.2. Descripción del instrumento

Instrumento: Inventario de autoestima forma escolar Coopersmith


Ficha técnica:
Nombre: Inventario de autoestima forma escolar Coopersmith
Autor : Coopersmith (1967)
Aplicación: Colectiva o Individual.
Duración: 15 a 20 minutos
Ámbito de aplicación: Escolares
Finalidad: Medición de la autoestima
Materiales: Cuadernillo de preguntas junto con los protocolos (hojas de
respuesta)

Estructura del instrumento:

El instrumento que se utilizó para medir la variable la autoestima fue el


Inventario de autoestima forma escolar Coopersmith. La prueba está
constituida por 58 afirmaciones, con respuestas dicotémicas, ítems
verdadero - falso que exponen información acerca de las características
de la autoestima a través de la evaluación de cuatro sub escalas y una
Escala de Mentiras.
Siendo la composición de los ítems las siguientes:
- Área Sí Mismo (SM) con 26 ítems.
- Área Social (SOC) con 8 ítems.
- Área Hogar (H) con 8 ítems.
- Área Escuela (SCH) con 8 ítems.

Niveles y rangos
Bajo Medio Alto
Área Sí Mismo 0–9 10 – 17 18 – 26
Área Social 0–3 4–5 6-8
Área Hogar 0–3 4–5 6-8
Área Escuela 0–3 4–5 6-8
Autoestima 0 – 19 20 – 39 40 – 58

- 68 -
3.1. Técnicas para el procesamiento de la información

Los métodos de análisis en la presente investigación se realizaron


mediante el uso el programa estadístico SPSS, hallando constituyendo
tablas de frecuencia y porcentajes con sus respectivos gráficos. Siendo
la distribución de frecuencias un conjunto de puntuaciones ordenadas en
sus respectivas categorías.

- 69 -
CAPÍTULO IV
RESULTADOS

- 70 -
4.1. ANÁLISIS DESCRIPTIVO:

Tabla 7
Autoestima

N %
Alto 42 72.4
Medio 11 19.0
Bajo 5 8.6
Total 58 100.0
Fuente: Base de datos

Figura 1. Autoestima

De la tabla 4 y figura 1 se afirma que un 72,4% de los estudiantes del


3er grado alcanzaron un nivel alto en su autoestima, mientras que un
19% alcanzo un nivel promedio, y el 8,6% un nivel bajo.

- 71 -
Tabla 8
Autoestima general

N %
Alto 48 82.8
Medio 5 8.6
Bajo 5 8.6
Total 58 100.0

Fuente: Base de datos

Figura 2. Autoestima general

De la tabla 5 y figura 2 se afirma que un 82.8% de los estudiantes del


3er grado alcanzaron un nivel alto en su autoestima general, mientras
que un 8.6% alcanzo un nivel promedio, y otro 8,6% un nivel bajo.

- 72 -
Tabla 9
Autoestima social

N %
Alto 27 46.6
Medio 26 44.8
Bajo 5 8.6
Total 58 100.0
Fuente: Base de datos

Figura 3. Autoestima social

De la tabla 6 y figura 3 se afirma que un 46.6% de los estudiantes del


3er grado alcanzaron un nivel alto en su autoestima social, mientras que
un 44.8% alcanzo un nivel promedio, y otro 8,6% un nivel bajo.

- 73 -
Tabla 10
Autoestima escolar

N %
Alto 28 48.3
Medio 25 43.1
Bajo 5 8.6
Total 58 100.0
Fuente: Base de datos

Figura 4. Autoestima escolar

De la tabla 7 y figura 4 se afirma que un 48,3% de los estudiantes del


3er grado alcanzaron un nivel alto en su autoestima escolar, mientras
que un 43.1% alcanzo un nivel promedio, y otro 8,6% un nivel bajo.

- 74 -
Tabla 11
Autoestima hogar

N %
Alto 2 3.4
Medio 46 79.3
Bajo 10 17.2
Total 58 100.0
Fuente: Base de datos

Figura 5. Autoestima hogar

De la tabla 5 y figura 5 se afirma que un 3.4% de los estudiantes del 3er


grado alcanzaron un nivel alto en su autoestima en el hogar, mientras
que un 79.3% alcanzo un nivel promedio, y otro 17.2% un nivel bajo.

- 75 -
Tabla 12
Rendimiento académico
N %
Logro destacado 13 22.4
Logro previsto 37 63.8
En proceso 3 5.2
En Inicio 5 8.6
Total 58 100.0
Fuente: Base de datos

Figura 6. Rendimiento académico

De la tabla 10 y figura 7 se afirma que el 22.4% de los estudiantes tiene


un rendimiento académico en logro destacado, también se halló que un
63.8% se encuentra en logro previsto, mientras que un 5.2% está en
proceso, y un 8,6% se encuentra en inicio su rendimiento académico.

- 76 -
4.2. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL

Hipótesis Nula (H0):


No existe relación directa y significativa entre la autoestima y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.

Hipótesis Alternativa (H1):


Existe relación directa y significativa entre la autoestima y el rendimiento
escolar de los estudiantes del 3er grado de educación primaria de la
Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013.

Tabla 13
La autoestima y el rendimiento escolar
Rendimiento académico
Total
Autoestima Logro Logro
Inicio Proceso
previsto destacado
n % n % n % n % n %
Bajo 5 8.6 0 0 0 0 0 0 5 8.6
Medio 0 0 3 5.2 8 13.8 0 0 11 19
Alto 0 0 0 0 29 50 13 22.4 42 72.4
Total 5 8.6 3 5.2 37 63.8 16 22.4 58 100
Chi cuadrado = 74.280 g.l. = 6 p = 0,000 < 0,05
Correlación Spearman = 0.634
Fuente: Base de datos

Como se muestra en la tabla 11, los niveles de la autoestima están


relacionados directamente con el rendimiento académico los estudiantes
del 3er grado de educación primaria de la Institución Educativa
Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013, es decir que a mayores
niveles de autoestima existirán mayores niveles de rendimiento escolar,
además según la correlación de Spearman de 0.634 representan ésta
una correlación positiva media y siendo altamente significativo.

- 77 -
Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p=0.000 <0.05) altamente significativo, dado que el valor de p está por
debajo del valor de significancia. Por lo tanto se infiere que existe
suficiente evidencia estadística para decir que existe relación directa y
significativa entre la autoestima y el rendimiento escolar de los
estudiantes del 3er grado de educación primaria de la Institución
Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013,
rechazándose la hipótesis nula.

Para efectos de mejor apreciación y comparación se presenta la


siguiente figura:

Figura 7. Diagrama de burbujas autoestima y rendimiento académico

Como se observa en la figura 7 los estudiantes que tienen un autoestima


bajo el 8,6% tiene un rendimiento académico en inicio; así también los
estudiantes que tienen la autoestima media, el 13,8% tiene un
rendimiento académico en logro previsto y el 5,2% está en proceso, y los
estudiantes que tienen la autoestima alta el 22.4% tiene el rendimiento
académico en logro destacado y el 50% tiene un logro previsto.

- 78 -
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1

Hipótesis Nula (H0):


No existe relación directa y significativa entre la dimensión general y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.

Hipótesis Alternativa (H1):


Existe relación directa y significativa entre la dimensión general y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.

Tabla 14
La autoestima general y el rendimiento escolar
Rendimiento académico
Dimensión Total
Logro Logro
Inicio Proceso
general previsto destacado
n % n % n % n % n %
Bajo 5 8.6 0 0 0 0 0 0 5 8.6
Medio 0 0 1 1.7 4 6.9 0 0 11 19
Alto 0 0 2 3.4 33 56.9 13 22.4 42 72.4
Total 5 8.6 5 5.2 37 63.8 13 22.4 58 100
Chi cuadrado = 61.767 g.l. = 6 p = 0,000 < 0,05
Correlación Spearman = 0.552
Fuente: Base de datos

Como se muestra en la tabla 10, los niveles de la autoestima general


están relacionados directamente con el rendimiento académico los
estudiantes del 3er grado de educación primaria de la Institución
Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013, es decir que
a mayores niveles de autoestima general existirán mayores niveles de
rendimiento escolar, además según la correlación de Spearman de
0.552 representan ésta una correlación positiva media y siendo
altamente significativo.

- 79 -
Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p=0.000 <0.05) altamente significativo, dado que el valor de p está por
debajo del valor de significancia. Por lo tanto se infiere que existe
suficiente evidencia estadística para decir que existe relación directa y
significativa entre la dimensión general y el rendimiento escolar de los
estudiantes del 3er grado de educación primaria de la Institución
Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013,
rechazándose la hipótesis nula.

Figura 8. Diagrama de burbujas dimensión general y rendimiento


académico

Como se observa en la figura 8 los estudiantes que tienen una


autoestima general bajo el 8,6% tiene un rendimiento académico en
inicio; así también los estudiantes que tienen la autoestima general
media, el 6.9% tiene un rendimiento académico en logro previsto y el
1.7% está en proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima general
alta el 22.4% tiene el rendimiento académico en logro destacado, el
56.9% tiene un logro previsto y el 3.4% en proceso.

- 80 -
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2

Hipótesis Nula (H0):


No existe relación directa y significativa entre la dimensión social y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.

Hipótesis Alternativa (H1):


Existe relación directa y significativa entre la dimensión social y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.

Tabla 15
La autoestima social y el rendimiento escolar
Rendimiento académico
Dimensión Total
Logro Logro
Inicio Proceso
social previsto destacado
n % n % n % n % n %
Bajo 5 8.6 0 0 0 0 0 0 5 8.6
Medio 0 0 3 5.2 20 34.5 3 5.2 11 19
Alto 0 0 0 0 17 29.3 10 17.2 42 72.4
Total 5 8.6 3 5.2 37 63.8 13 22.4 58 100
Chi cuadrado = 65.656 g.l. = 6 p = 0,000 < 0,05
Correlación Spearman = 0.552
Fuente: Base de datos

Como se muestra en la tabla 10, los niveles de la autoestima social


están relacionados directamente con el rendimiento académico los
estudiantes del 3er grado de educación primaria de la Institución
Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013, es decir que
a mayores niveles de autoestima social existirán mayores niveles de
rendimiento escolar, además según la correlación de Spearman de
0.552 representan ésta una correlación positiva media y siendo
altamente significativo.

- 81 -
Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p=0.000 <0.05) altamente significativo, dado que el valor de p está por
debajo del valor de significancia. Por lo tanto se infiere que existe
suficiente evidencia estadística para decir que existe relación directa y
significativa entre la dimensión social y el rendimiento escolar de los
estudiantes del 3er grado de educación primaria de la Institución
Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013,
rechazándose la hipótesis nula.

Figura 9. Diagrama de burbujas dimensión general y rendimiento


académico

Como se observa en la figura 8 los estudiantes que tienen una


autoestima social bajo el 8,6% tiene un rendimiento académico en inicio;
así también los estudiantes que tienen la autoestima social media, el
5.2% tiene un rendimiento académico en logro destacado, el 29.3% está
en logro previsto y otro 5.2% está en proceso, y los estudiantes que
tienen la autoestima general alta el 17.2% tiene el rendimiento
académico en logro destacado y el 34.5% tiene un logro previsto.

- 82 -
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3

Hipótesis Nula (H0):


No existe relación directa y significativa entre la dimensión escolar y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.

Hipótesis Alternativa (H1):


Existe relación directa y significativa entre la dimensión escolar y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.

Tabla 16
La autoestima escolar y el rendimiento escolar
Rendimiento académico
Dimensión Total
Logro Logro
Inicio Proceso
escolar previsto destacado
n % n % n % n % n %
Bajo 5 8.6 0 0 0 0 0 0 5 8.6
Medio 0 0 2 3.4 20 34.5 3 5.2 25 43.1
Alto 0 0 1 1.7 17 29.3 10 17.2 28 48.3
Total 5 8.6 3 5.2 37 63.8 13 22.4 58 100
Chi cuadrado = 65.585 g.l. = 6 p = 0,000 < 0,05
Correlación Spearman = 0.500
Fuente: Base de datos

Como se muestra en la tabla 10, los niveles de la autoestima escolar


están relacionados directamente con el rendimiento académico los
estudiantes del 3er grado de educación primaria de la Institución
Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013, es decir que
a mayores niveles de autoestima escolar existirán mayores niveles de
rendimiento escolar, además según la correlación de Spearman de
0.500 representan ésta una correlación positiva media y siendo
altamente significativo.

- 83 -
Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p=0.000 <0.05) altamente significativo, dado que el valor de p está por
debajo del valor de significancia. Por lo tanto se infiere que existe
suficiente evidencia estadística para decir que existe relación directa y
significativa entre la dimensión escolar y el rendimiento escolar de los
estudiantes del 3er grado de educación primaria de la Institución
Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013,
rechazándose la hipótesis nula.

Figura 10. Diagrama de burbujas dimensión general y rendimiento


académico
Como se observa en la figura 8 los estudiantes que tienen una
autoestima escolar bajo el 8,6% tiene un rendimiento académico en
inicio; así también los estudiantes que tienen la autoestima escolar
media, el 5.2% tiene un rendimiento académico en logro destacado, el
34.5% está en logro previsto y otro 3.4% está en proceso, y los
estudiantes que tienen la autoestima escolar alta el 17.2% tiene el
rendimiento académico en logro destacado, el 29.3% tiene un logro
previsto y el 1.7% en proceso.

- 84 -
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 4

Hipótesis Nula (H0):


No existe relación directa y significativa entre la dimensión hogar y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.

Hipótesis Alternativa (H1):


Existe relación directa y significativa entre la dimensión hogar y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013.

Tabla 17
La autoestima hogar y el rendimiento escolar
Rendimiento académico
Dimensión Total
Logro Logro
Inicio Proceso
hogar previsto destacado
n % n % n % n % n %
Bajo 5 8.6 0 0 4 6.9 1 1.7 10 17.2
Medio 0 0 3 5.2 31 53.4 12 20.7 46 79.3
Alto 0 0 0 0 2 3.4 0 0 2 3.4
Total 5 8.6 3 5.2 37 63.8 13 22.4 58 100
Chi cuadrado = 27.587 g.l. = 6 p = 0,000 < 0,05
Correlación Spearman = 0.332
Fuente: Base de datos

Como se muestra en la tabla 10, los niveles de la autoestima hogar


están relacionados directamente con el rendimiento académico los
estudiantes del 3er grado de educación primaria de la Institución
Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013, es decir que
a mayores niveles de autoestima hogar existirán mayores niveles de
rendimiento escolar, además según la correlación de Spearman de
0.500 representan ésta una correlación positiva baja y siendo altamente
significativo.

- 85 -
Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p=0.000 <0.05) altamente significativo, dado que el valor de p está por
debajo del valor de significancia. Por lo tanto se infiere que existe
suficiente evidencia estadística para decir que existe relación directa y
significativa entre la dimensión hogar y el rendimiento escolar de los
estudiantes del 3er grado de educación primaria de la Institución
Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi, Huaura, 2013,
rechazándose la hipótesis nula.

Figura 11. Diagrama de burbujas dimensión general y rendimiento


académico
Como se observa en la figura 8 los estudiantes que tienen una
autoestima del hogar bajo el 8,6% tiene un rendimiento académico en
inicio, el 6.9% en logro previsto y el 1.7% logro destacado; así también
los estudiantes que tienen la autoestima en el hogar media, el 20.7%
tiene un rendimiento académico en logro destacado, el 53.4% está en
logro previsto y otro 5.2% está en proceso, y los estudiantes que tienen
la autoestima en el hogar alta el 3.4% tiene el rendimiento académico en
logro previsto.

- 86 -
CAPITULO V
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

- 87 -
5.1. DISCUSIÓN

Se halló que Existe relación directa y significativa entre la autoestima y el


rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542 Andahuasi,
Huaura, 2013, resultados similares se hallaron en la tesis de Ubaldo
(2009) en su tesis sobre el Autoestima y rendimiento escolar una
propuesta de taller, quien comprobó que la problemática de la
autoestima afecta el rendimiento escolar así como otros aspectos de la
vida académica del alumno, para atender esta problemática surgió el
sistema de tutorías dentro de las instituciones de educación superior con
la finalidad de apoyar y acompañar a los alumnos en su proceso de
enseñanza- aprendizaje brindándoles apoyo, herramientas para afrontar
y resolver los problemas que se les presenten, ya sean de aspecto
académico o personal.

Por otro lado se halló que existe relación directa y significativa entre la
dimensión general y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er
grado de educación primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N°
21542 Andahuasi, Huaura, 2013, resultados similares halló López (2008)
en su sus tesis titulada Estrategias y actividades para favorecer la
autoestima en los niños de primer ciclo de la escuela primaria, quien
pudo determinar que existen varios factores que pueden ayudar a que el
infante incremente su autoestima.

En primer lugar se encuentra la familia, ya que es a través de la calidad


del trato que el niño reciba de ésta para que llegue a crecer como un ser
íntegro en todos sus ámbitos; aunque no debemos olvidar que los
padres perfectos no existen; pero si se puede lograr formar una familia
estable, cálida, unida, con valores y hábitos que fortalezcan un "yo"
positivo. En el ámbito escolar, cuando los maestros traten a sus alumnos
con respeto, empatía, propiciando un clima de confianza entre ellos, se
logrará el crecimiento personal y la confianza, lo que permitirá que den lo
mejor de sí mismos convirtiéndose así en seres creativos y autónomos.

- 88 -
Así también se halló que existe relación directa y significativa entre la
dimensión social y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er
grado de educación primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N°
21542 Andahuasi, Huaura, 2013, así también Zavala (2007) en su tesis
sobre las estrategias didácticas para propiciar la autoestima en niños de
6 a 12 años de edad en aula compartida donde halló que si el niño/niña
presenta una autoestima sana, podrá favorecer positivamente su
desarrollo como estudiante, como persona y como un individuo
socialmente centrado en la comunidad.

También se pudo hallar que existe relación directa y significativa entre la


dimensión escolar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er
grado de educación primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N°
21542 Andahuasi, Huaura, 2013, resultados contrastados con los
hallados por Alvarez, A. (2007) en su estudio denominado Autoestima
en los (as) alumnos (as) de los 1º medios de los Liceos con alto índice
de vulnerabilidad escolar (I.V.E.) de la ciudad de Valdivia, donde halló
que el análisis de los resultados indica que los alumnos de todos estos
establecimientos poseen una autoestima escolar baja en este aspecto
del test, ya que los resultados están bajo los cuatro puntos. En cuanto al
autoestima en el hogar se halló en todas las instituciones tienen un nivel
promedio. No existen diferencias significativas entre el autoestima total
de los estudiantes, ya que es de nivel promedio.

Por último se pudo hallar que existe relación directa y significativa entre
la dimensión hogar y el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er
grado de educación primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N°
21542 Andahuasi, Huaura, 2013, se contrasta con los resultados
hallados en Zarate, Suyo, y Yupanqui, (2012) quienes realizaron un
estudio sobre La autoestima y su relación con el aprendizaje en el área
de comunicación en los estudiantes del sexto grado de educación
primaria de la Institución Educativa Nº 6015 de la UGEL Nº 01 de San
Juan de Miraflores, 2012 quien halló que existe relación significativa
entre la autoestima y el aprendizaje en el área de comunicación en los

- 89 -
estudiantes del sexto grado de educación primaria de la Institución
Educativa Nº 6015 de la UGEL 01 de San Juan de Miraflores, 2012 (r
Pearson = 0,387).

5.2. CONCLUSIONES

PRIMERA: Existe relación directa y significativa entre la autoestima y el


rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542
Andahuasi, Huaura, 2013, los estudiantes que tienen un
autoestima bajo el 8,6% tiene un rendimiento académico en inicio;
así también los estudiantes que tienen la autoestima media, el
13,8% tiene un rendimiento académico en logro previsto y el 5,2%
está en proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima alta el
22.4% tiene el rendimiento académico en logro destacado y el
50% tiene un logro previsto.

SEGUNDA: Existe relación directa y significativa entre la dimensión general y


el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de
educación primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N°
21542 Andahuasi, Huaura, 2013, los estudiantes que tienen una
autoestima general bajo el 8,6% tiene un rendimiento académico
en inicio; así también los estudiantes que tienen la autoestima
general media, el 6.9% tiene un rendimiento académico en logro
previsto y el 1.7% está en proceso, y los estudiantes que tienen la
autoestima general alta el 22.4% tiene el rendimiento académico
en logro destacado, el 56.9% tiene un logro previsto y el 3.4% en
proceso.
TERCERA: Existe relación directa y significativa entre la dimensión social y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542
Andahuasi, Huaura, 2013 los estudiantes que tienen una
autoestima social bajo el 8,6% tiene un rendimiento académico en

- 90 -
inicio; así también los estudiantes que tienen la autoestima social
media, el 5.2% tiene un rendimiento académico en logro
destacado, el 29.3% está en logro previsto y otro 5.2% está en
proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima general alta el
17.2% tiene el rendimiento académico en logro destacado y el
34.5% tiene un logro previsto..

CUARTA: Existe relación directa y significativa entre la dimensión escolar y


el rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de
educación primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N°
21542 Andahuasi, Huaura, 2013 los estudiantes que tienen una
autoestima escolar bajo el 8,6% tiene un rendimiento académico
en inicio; así también los estudiantes que tienen la autoestima
escolar media, el 5.2% tiene un rendimiento académico en logro
destacado, el 34.5% está en logro previsto y otro 3.4% está en
proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima escolar alta el
17.2% tiene el rendimiento académico en logro destacado, el
29.3% tiene un logro previsto y el 1.7% en proceso.

QUINTA: Existe relación directa y significativa entre la dimensión hogar y el


rendimiento escolar de los estudiantes del 3er grado de educación
primaria de la Institución Educativa Fiscalizado N° 21542
Andahuasi, Huaura, 2013, los estudiantes que tienen una
autoestima del hogar bajo el 8,6% tiene un rendimiento
académico en inicio, el 6.9% en logro previsto y el 1.7% logro
destacado; así también los estudiantes que tienen la autoestima
en el hogar media, el 20.7% tiene un rendimiento académico en
logro destacado, el 53.4% está en logro previsto y otro 5.2% está
en proceso, y los estudiantes que tienen la autoestima en el hogar
alta el 3.4% tiene el rendimiento académico en logro previsto.

- 91 -
5.3. RECOMENDACIONES

PRIMERA: Dado que existen muchas variables que afectan el rendimiento


estudiantil, las escuelas deben diagnosticar, planificar, reorientar y
evaluar los programas educacionales, revisar las prácticas de la
enseñanza y analizar la situación de las escuelas sobre la base
de sus propias características y elementos demográficos para así
detectar agentes y elementos extraños que pueden afectar el
rendimiento escolar.

SEGUNDA: El aprendizaje es un proceso interactivo. Los maestros deben


poner más énfasis en la detección de necesidades individuales y
en ayudar a los alumnos a construir una imagen positiva de ellos
mismos.

TERCERA: Es necesario que los docentes emprendan un cambio dentro del


esquema de trabajo, relacionando los factores cognoscitivos con
los afectivos para lograr el éxito escolar de los alumnos en los
diferentes niveles del sistema educativo.

CUARTA: Elaborar programas de entrenamientos, dirigidos a los docentes,


padres y representantes con el fin de que reconozcan a la
autoestima como una parte fundamental para lograr la integridad y
autorrealización personal.

QUINTA: El presente trabajo puede abrir puertas a futuras investigaciones


con relación a factores que dentro y fuera de la escuela puedan
afectar el rendimiento escolar. En dicho estudio aportaría datos
más precisos, los cuáles pueden ser usados para detectar, medir
y evaluar variables que pueden afectar tal rendimiento.

- 92 -
CAPÍTULO V
FUENTES DE INFORMACIÓN

- 93 -
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alcántara, J. (2003): Educar la Autoestima en educación primaria. España:


Editorial Ceac, S.A.

Alvarez, A. (2007): Autoestima en los (as). alumnos (as). de los 1º medios de


los Liceos con alto índice de vulnerabilidad escolar (I.V.E.). de la ciudad
de Valdivia. Tesis de maestría. Chile: Universidad Austral de Chile.

Carrillo, L. (2009): La familia, la autoestima y el fracaso escolar del


adolescente. España: Universidad de Granada. Disponible en:
www.hera.ugr.es/tesisugr/17811089.pdf

Chávez, A. (2006): Influencia en el rendimiento académico de estudiantes de


nivel medio superior. Tesis de maestría en psicología. México
Universidad De Colima

Gil, R. (1998): Valores Humanos y Desarrollo Personal. España: Editorial


Escuela Española.

Guzmán, M. (2005): Autoestima. México: El Manual Moderno S.A.

Haeussler, I. Milicic, N. (1995): Confiar en uno mismo: programa de autoestima.


México: Dolmen

Hernández, R., Fernández C. y Baptista P. (2010): Metodología de la


investigación. (5ta. ed.) México: Mc. Graw Hill.

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niños de primer ciclo de la escuela primaria. Tesis de Licenciatura en
educación. México: Universidad Pedagógica Nacional.

Mejía, E. (2005): Metodología de la investigación científica. Lima: Universidad


Nacional Mayor de San Marcos

- 94 -
Ministerio de educación (2009): Diseño curricular Nacional. Lima: Huascaran.

Pizarro. R. (1985): Inteligencias múltiples y aprendizajes escolares. Universidad


Católica de Valparaíso: Chile.

Polo, J. (2009): Los niveles de autoestima y las conductas agresivas de los


estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Almirante
Miguel Grau Seminario de la Perla - Callao 2007. Tesis de Licenciatura.
Lima: Universidad Nacional de Educación, Enrique Guzmán y Valle.

Porras, A. (2007): La autoestima en los niños de inicial. Tesis para optar el


grado de magister de la Universidad de Murcia. Extraído el 15 de mayo
de 2013. Disponible: www.slideshare.net/.../desarrollando-autoestima-
en-nios-en-edad-preescolar.com

Sarabia, B. (1997). El Aprendizaje y la enseñanza de las Actitudes. (1era. ed.)


España: Santillana.

Sierra, R, (2001): Técnicas de Investigación Social. España: Editorial Paraninfo.

Ubaldo (2009): Autoestima y rendimiento escolar una propuesta de taller. Tesis


de Licenciatura en pedagógica. México: Universidad Pedagógica
Nacional, México.

Zamora Ediciones (2005): Programa para el Desarrollo de la Inteligencia


Emocional. Colombia: Editorial Zamora Ltda

Zarate, Suyo, y Yupanqui, (2012): La autoestima y su relación con el


aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del sexto
grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 6015 de la
UGEL Nº 01 de San Juan de Miraflores, 2012. Tesis de Licenciatura.
Lima: Universidad Nacional de Educación, Enrique Guzmán y Valle.

- 95 -
ANEXOS

- 96 -
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGÍA
La autoestima Problema Principal: Objetivo general: Hipótesis general Variable Dimensión - Valoración de sí mismo Tipo de
y el independiente general - Mayores aspiraciones investigación
rendimiento ¿Cuál es la relación que Determinar la relación Existe relación directa y Autoestima - Estabilidad
escolar de los existe entre la autoestima que existe entre la significativa entre la - Confianza Tipo básica
estudiantes del y el rendimiento escolar autoestima y el autoestima y el - Atributos personales Nivel descriptivo
3er grado de de los estudiantes del 3er rendimiento escolar de rendimiento escolar de Es la suma de – correlacional
educación grado de educación los estudiantes del 3er los estudiantes del 3er confianza y el - Habilidad en relaciones
Dimensión
primaria de la primaria de la Institución grado de educación grado de educación respeto que interpersonales Enfoque:
social
Institución Educativa Fiscalizado N° primaria de la Institución primaria de la debemos sentir - Aceptación social cuantitativo
Educativa 21542 Andahuasi, Educativa Fiscalizado N° Institución Educativa por nosotros - Popularidad
Fiscalizado N° Huaura, 2013? 21542 Andahuasi, Fiscalizado N° 21542 mismos y refleja - Méritos en las relaciones Población
21542 Huaura, 2013. Andahuasi, Huaura, el juicio de valor interpersonales
Andahuasi, Problemas Específicos: 2013. que cada uno y muestra
Huaura, 2013. Objetivos Específicos: hace de su Dimensión - Afronta tareas
¿Cuál es la relación que Hipótesis específicas: persona para escolar - Tiene capacidad para
existe entre la dimensión Determinar la relación enfrentarse a los aprender
general y el rendimiento que existe entre la Existe relación directa y desafíos que - Traba de forma individual
escolar de los dimensión general y el significativa entre la presenta nuestra - Trabaja de forma grupa
estudiantes del 3er grado rendimiento escolar de dimensión general y el existencia y sus
de educación primaria de los estudiantes del 3er rendimiento escolar de principales Dimensión - Buenas cualidades en la
la Institución Educativa grado de educación los estudiantes del 3er componentes o hogar familia
Fiscalizado N° 21542 primaria de la Institución grado de educación factores son los - Habilidades en las
Andahuasi, Huaura, Educativa Fiscalizado N° primaria de la sentidos de relaciones familiares
2013? 21542 Andahuasi, Institución Educativa seguridad, - Respeto a la familia
Huaura, 2013. Fiscalizado N° 21542 autoconcepto, - Concepciones de bien o
¿Cuál es la relación que Andahuasi, Huaura, pertenencia mal dentro de la familia
existe entre la dimensión Determinar la relación 2013. ,motivación y
social y el rendimiento que existe entre la competencia (Gil, Área - Expresión y comprensión
escolar de los dimensión social y el Existe relación directa y 1998 , p.94). comunicación oral.
estudiantes del 3er grado rendimiento escolar de significativa entre la - Comprensión de textos.
de educación primaria de los estudiantes del 3er dimensión social y el - Producción de textos.
la Institución Educativa grado de educación rendimiento escolar de Variable
Fiscalizado N° 21542 primaria de la Institución los estudiantes del 3er dependiente Área - Números, relaciones y
Andahuasi, Huaura, Educativa Fiscalizado N° grado de educación matemática operaciones.
2013? 21542 Andahuasi, primaria de la Rendimiento - Geometría y medición.
Huaura, 2013. Institución Educativa escolar - Estadística.
¿Cuál es la relación que Fiscalizado N° 21542
existe entre la dimensión Determinar la relación Andahuasi, Huaura, “El rendimiento es Área personal - Construcción de la
escolar y el rendimiento que existe entre la 2013. definido como la social identidad y de la
escolar de los dimensión escolar y el relación que convivencia democrática.
estudiantes del 3er grado rendimiento escolar de Existe relación directa y existe entre el - Comprensión de la
de educación primaria de los estudiantes del 3er significativa entre la esfuerzo y la diversidad geográfica y de

- 97 -
la Institución Educativa grado de educación dimensión escolar y el adquisición de un los procesos históricos.
Fiscalizado N° 21542 primaria de la Institución rendimiento escolar de provecho o un
Andahuasi, Huaura, Educativa Fiscalizado N° los estudiantes del 3er producto. En el Área ciencia y - Cuerpo humano y
2013? 21542 Andahuasi, grado de educación contexto de la ambiente conservación de la salud.
Huaura, 2013. primaria de la educación, es una - Seres vivientes y
¿Cuál es la relación que Institución Educativa medida de las conservación del medio
existe entre la dimensión Determinar la relación Fiscalizado N° 21542 capacidades ambiente.
hogar y el rendimiento que existe entre la Andahuasi, Huaura, respondientes o - Mundo físico y
escolar de los dimensión hogar y el 2013. indicativas que conservación del ambiente.
estudiantes del 3er grado rendimiento escolar de manifiestan, en
de educación primaria de los estudiantes del 3er Existe relación directa y forma estimativa, Área arte - Expresión artística
la Institución Educativa grado de educación significativa entre la lo que una - Apreciación artística
Fiscalizado N° 21542 primaria de la Institución dimensión hogar y el persona ha
Andahuasi, Huaura, Educativa Fiscalizado N° rendimiento escolar de aprendido como Área educación - Formación de la conciencia
2013? 21542 Andahuasi, los estudiantes del 3er consecuencia de religiosa moral cristiana.
Huaura, 2013. grado de educación un proceso de - Testimonio de vida.
primaria de la instrucción o
Institución Educativa formación” Área educación - Comprensión y desarrollo
Fiscalizado N° 21542 (Pizarro, 1985, p. física de la corporeidad y la salud
Andahuasi, Huaura, 53). - Convivencia e interacción
2013. sociomotriz
- Dominio corporal y
expresión creativa

- 98 -
INVENTARIO DE AUTOESTIMA VERSIÓN ESCOLAR
NOMBRE: ............................................................................................ EDAD: ................ SEXO.

GRADO: .................................................................. FECHA:.............................................(M) (F)


Marque con una Aspa (X) debajo de si, a veces, no, de acuerdo a los siguientes criterios: V cuando la frase
SI coincide con su forma de ser o pensar F si la frase No coincide con su forma de ser o pensar

№ FRASE DESCRIPTIVA Si No
1 Las cosas mayormente no me preocupan
2 Me es difícil hablar frente a la clase
3 Hay muchas cosas sobre mí mismo que cambiaría si pudiera
4 Puedo tomar decisiones sin dificultades
5 Soy una persona agradable
6 En mi casa me molesto muy fácilmente
7 Me toma bastante tiempo acostumbrarme a algo nuevo
8 Soy conocido entre los chicos de mi edad
9 Mi padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos
10 Me rindo fácilmente
11 Mi padres esperan mucho de mí
12 Es bastante difícil ser 'Yo mismo"
13 Mi vida está llena de problemas
14 Mis compañeros mayormente aceptan mis ideas
15 Tengo una mala opinión acerca de mí mismo
16 Muchas veces me gustaría irme de mi casa
17 Mayormente me siento incómodo en la escuela
18 Físicamente no soy tan simpático como la mayoría de las personas
19 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo
20 Mis padres me comprenden
21 La mayoría de las personas caen mejor de lo que yo caigo
22 Mayormente siento como si mis padres estuvieran presionándome
23 Mis compañeros no les importo
24 Desearía ser otra persona
25 No se puede confiar en mí
26 Nunca me preocupo de nada
27 Estoy seguro de mí mismo
28 Me aceptan fácilmente en un grupo
29 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
30 Paso bastante tiempo imaginando mi futuro
31 Desearía tener menos edad que la que tengo
32 Siempre hago lo correcto
33 Estoy orgulloso de mis notas a fin de año
34 Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer
35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago
36 Nunca estoy contento
37 Estoy haciendo lo mejor que puedo para conseguir mejores notas.
38 Generalmente puedo cuidarme solo
39 Soy bastante feliz
40 Preferiría jugar con los niños menores que yo
41 Me agradan todas las personas que conozco
42 Me gusta cuando me invitan a exponer un tema de mi agrado
43 Me entiendo a mí mismo
44 Nadie me presta mucha atención en casa
45 Nunca me resondran
46 No me está yendo tan bien en mis cursos como yo quisiera
47 Puedo tomar una decisión y mantenerla
48 Realmente no me gusta ser niño
49 No me gusta estar con otras personas
50 Nunca soy tímido
51 Generalmente me avergüenzo de mí mismo
52 Soy el centro de las bromas que realizan mis compañeros
53 Siempre digo la verdad
54 Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz
55 No me importa lo que me pase
56 Soy un fracaso
57 Me fastidio fácilmente cuando me llaman la atención
58 Toda acción que realizo siempre debo comunicárselo a los demás

- 99 -
TABULACIÓN DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 I14 I15 I16 I17 I18 I19 I20 I21 I22 I23 I24 I25 I26 I27 I28 I29 I30 I31 I32 I33 I34 I35 I36 I37 I38 I39 I40 I41 I42 I43 I44 I45 I46 I47 I48 I49 I50 I51 I52 I53 I54 I55 I56 I57 I58
1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1
2 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0
3 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1
4 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1
5 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0
6 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0
7 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
8 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
9 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0
10 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0
11 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0
12 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0
13 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0
14 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1
15 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0
16 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
17 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0
18 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0
19 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0
20 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
21 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1
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23 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1
24 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0
25 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0
26 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0
27 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1
28 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0
29 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0
30 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0
31 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0
32 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0
33 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0
34 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0
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36 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
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38 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1
39 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0
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46 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0
47 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0
48 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0
49 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0
50 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0
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