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FUNDAMENTOS DE GESTIÓN TECNOLOGICA

ESTUDIANTE: Francisco Javier Escobar Ramos.

CODIGO: 201550083.

LECTURA: LA PERSPECTIVA CTS- GRUPO ARGOS.

FECHA: 29/08/2018

UNIVERSIDAD DEL VALLE

RESUMEN

Quizás, en primera instancia, la pregunta que surgirá es la que desea conocer el


concepto como tal del CTS. Si CTS fuera solamente la suma de unos resúmenes
comprimidos de esos tres conceptos (ciencia, tecnología, y sociedad), objeciones
como ¿No hay ya materias o asignaturas de ciencias en el sistema educativo? ¿No
se enseña también tecnología? ¿No se estudian además diversas materias de
ciencias sociales o humanidades que se centran en la comprensión de eso que
llamamos sociedad? estarían justificadas y no tendría sentido su presencia
educativa diferenciada. Sin embargo, CTS es algo más que la suma de esos tres
términos. Supone una nueva perspectiva sobre esos conceptos que pone el acento
en sus relaciones recíprocas, en las complejas interacciones que se da
especialmente en la actualidad.
Favorecer una percepción más ajustada y crítica de los temas de ciencia y
tecnología, así como de sus relaciones con la sociedad, será el primer objetivo de
la perspectiva CTS. El segundo, de carácter más práctico, será promover la
participación pública de los ciudadanos en las decisiones que orientan los
desarrollos de la ciencia y la tecnología a fin de democratizar y acercar a la sociedad
las responsabilidades sobre su futuro.
Lo que hace nuestro mundo y nuestro tiempo diferente de los anteriores es la
tecnociencia o el complejo científico-tecnológico, como también se las conoce hoy;
naturalmente es un hecho que las actividades humanas (cualquiera sea)
evolucionan con el tiempo, haciendo que los grandes avances en ciencia y
tecnología no se tome como un hecho singular; lo que cabe por resaltar es que el
desarrollo tecno científico ha sido de tal magnitud que ha afectado radicalmente a
las formas de vida social. Nadie podría decir que no ha sido influido por el desarrollo
de la ciencia y la tecnología, porque éstas, a diferencia de otras actividades
humanas, se imponen a todo el mundo. La sociedad está invadida por los productos
de la ciencia y tecnología El horno microondas, el teléfono celular, la televisión, la
Internet, las naves espaciales, los medicamentos, Por ello, las relaciones entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad deberían importar.
Lo único que parece unir el puntos de vista (sobre la tecnociencia) tanto de los
tecnófilos (optimista que piensan que todos los problemas serán resueltos por los
avances científico-tecnológicos) como los tecnófobos (pesimista que consideran
que todos los problemas son provocados por las tecnologías) entienden que la

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sociedad y los individuos poco pueden hacer ante la ciencia y la tecnología, como
no sea admirarlas o detestarlas. Así, tecnoapocalípticos y tecnointegrados
coinciden en que los ciudadanos no pueden intervenir en la orientación del
desarrollo de la ciencia y la tecnología ya que tales decisiones están en manos de
los expertos en ciencia y tecnología.
Para abordar más a fondo sobre la relación existente entre ciencia, tecnología y
sociedad; se debe pasar a un segundo plano lo que se conoce como concepción
heredada o positivismo siendo más técnico, el pensar heredado involucra aspectos
como: La ciencia es una forma de conocimiento que descubre la realidad, la ciencia
es objetiva y neutral, la tecnología es la aplicación práctica de los conocimientos
científicos. En el artículo, se expone el silogismo de la autoría de J. A. López Cerezo,
en el cual se resume el carácter de los estudios CTS, partiendo de tres supuestos
principales de las cuales se deriva una consecuencia práctica. Los supuestos son:
a) el desarrollo tecnocientífico es un proceso social como otros, b) el cambio
tecnocientífico tiene importantes efectos en la vida social y en la naturaleza, y c)
Compartir un compromiso democrático básico. Como se indicó, a partir del silogismo
resulta una consecuencia práctica, la cual enuncia que se debería procurar y
favorecer la valoración y el control públicos por parte de los ciudadanos sobre el
desarrollo tecnocientífico. Esto significa proporcionar las bases educativas para una
participación social formada y también crear los mecanismos institucionales que
hagan posible tal participación. Éste es uno de los objetivos básicos de los estudios
CTS.
Dado lo planteado en la segunda premisa por López Cerezo, los planteamientos
más prácticos de este movimiento tienden a reclamar la presencia del público, de
los “desconocedores”, en los procesos de toma de decisiones sobre el desarrollo
tecnocientífico. La influencia de las tecnologías en la vida social es, hoy más que
nunca, de gran intensidad. Por ello, debe ponerse en el primer plano a la propia
sociedad como protagonista en la orientación del desarrollo de las actividades
tecnocientíficas. Más recientemente se han defendido nuevos modelos de
participación pública en la evaluación de tecnología que integran tanto a expertos
como a personas que desconocen del tema pero que de alguna u otra manera se
encuentran afectadas por dicho estudio, además de pretender dar mayor amplitud
a la legitimación democrática de las decisiones sobre los desarrollos tecnológicos.
Resulta conveniente la clasificación de los casos CTS, para la selección y
organización de contenidos en la educación CTS, entendiendo por éstos situaciones
en los que se dan decisiones de importancia social relacionadas con la actividad
tecnocientífica; es útil tener en cuenta dos criterios para hacer efectiva la
clasificación. Un primer criterio opone naturaleza y cultura, y un segundo criterio
viene de la oposición entre el entorno y el individuo. Cruzando ambas oposiciones
pueden determinarse cuatro ámbitos temáticos para los casos CTS como son el
medio ambiente, el medio humano, la salud y la educación.

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El valor de educar en CTS tendría dos finalidades principales: por una parte, el
análisis y la desmitificación del papel social de la ciencia y la tecnología para
hacerlas accesibles e interesantes para los ciudadanos y, por otra, el aprendizaje
social de la participación pública en las decisiones relacionadas con los temas
tecnocientífico. En los planteamientos de la educación CTS conviene evitar posibles
tentaciones reduccionistas según las cuales CTS podría quedar limitada a unos
cursos de acción que van en total contravía con los objetivos del CTS que se
enunciaron en el segundo párrafo del presente resumen.

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