UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – TÁCHIRA

COORDINACIÓN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN PEDAGOGIA
UNIDAD CURRICULAR MODELOS DIDACTICOS DE
ENSEÑANZA EN EL NIVEL UNIVERSITARIO.

CAMBIO PARADIGMÁTICO Y EPISTEMOLÓGICO EN LA ENSEÑANZA.

EL IMPACTO DE LAS NECESIDADES HISTÓRICO CULTURALES EN EL
DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
(ensayo)

AUTOR:
Ovalles, Raibel Beatriz
C.I: V-1436878
Profa: Doris Pernia

SAN CRISTOBAL, DICIEMBRE DE 2018

 A lo largo de la historia de la humanidad, el hombre se ha preocupado
por conocer el contexto social en el que vive; de tal manera que el análisis de
la realidad consiste en acercarse a ella, descubrirla y conocerla con el fin de
mejorarla. Es por ello, que según Chávez. A. (2007) argumenta que el
paradigma científico:
Es la forma particular cómo se organiza racionalmente el conjunto
de teorías, leyes y principios de una disciplina científica, y que se
traduce en la formulación de los problemas de estudio, redefine
los métodos y técnicas y las formas de práctica, así como los
criterios de verdad y procesos de verificación. (p. 6)
Es decir, el ser humano en diferentes ámbitos ha tenido la necesidad
de adoptar diversos puntos de vista para buscar soluciones a sus problemas,
por ello la explicación del surgimiento de nuevos paradigmas para que este
se amolde a la realidad que vive la sociedad y cubra las expectativas
requeridas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Con respecto al paradigma que orientó a la investigación científica fue el
positivismo, porque su concepto de la realidad era simplificado, externo y
objetivo, su metodología era básicamente cuantitativa libre de valores y
aislados de la realidad compleja, su diseño de investigación se fundamentó
en el método científico, experimentos y cuasi-experimentos. Los criterios
para evaluar dicha investigación se dirigía a la validez externa, interna, y de
constructos, confiablidad y objetividad.
De igual forma, el positivismo no fue un paradigma que cubrió todos los
enfoques; a raíz de esto surgieron más modelos…pero en este caso, se
hablará del surgimiento del paradigma interpretativo y el socio- crítico que
son las corrientes pedagógicas que orientan hoy en día a manera general el
modelo didáctico que está siendo implementado por los docentes en las
instituciones educativas actualmente.

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 De manera que, los cambios de paradigmas hacen que los científicos
vean el campo de investigación, que le es propio, de otra forma. En la
medida en que su único acceso para ese entorno se lleve a cabo a través de
lo que ven y hacen. Entonces surge la interrogante ¿Después de un cambio
de ideologías en la sociedad, los científicos responden a un nuevo
paradigma? Obviamente sí. Por ello se hace necesario mencionar que cada
uno de los paradigmas científicos presenta aspectos fundamentales en los
cuales se diferencian y se acercan; aquí se muestran algunos de estos para
hacer un contraste entre ellos.
El paradigma positivista en su dimensión epistemológica, señala que el
investigador debe adoptar una postura de distanciamiento no interactiva con
el objeto en estudio, procurando que los valores y juicios propios no
interfieran en la obtención de resultados. En el Paradigma socio crítico se
propone como alternativa una epistemología racionalista ya que el
conocimiento es producto de la creatividad interpretativa de la razón fundada
en la experiencia y critica de la misma. En el paradigma interpretativo el
investigador no asume la postura de observador externo que se limita a ver
los actos sino que explica sus acciones.
En conclusión, los modelos pedagógicos han tenido cambios a través de
la historia, porque el contexto social ha cambiado con el transcurrir de los
años; no obstante ningún paradigma ha desaparecido como tal, esto va a
depender de la postura que tome el docente frente al proceso de enseñanza.
Actualmente el sistema educativo se apoya en el paradigma socio-critico
(modelo constructivista) del conocimiento, por lo que se está en una
sociedad de cambios y de nuevas ideas; este es innovador en su práctica
pedagógica dando lugar a un aprendizaje crítico-reflexivo que provoca un
cambio real en el estudiante. Es por ello, que el modelo utilizado por el
docente tiene un gran impacto socio- cultural en el educando y esto
determinara si este aprenderá o no los contenidos que se aborden.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arias, F. (1999). El proyecto de Investigación: Guía para su elaboración.

Caracas Venezuela Editorial Episteme.

Chávez A. (2007) ¿Qué es un Paradigma Científico?, [en línea]. Descargado

el 14 de diciembre, 2018. De: en:
http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/paradigma.pdf

Díaz, D. (2003). Como se construye un ensayo. San Cristóbal: ULA.

Mella, O. (1998). Naturaleza y orientaciones teórico-metodológicas de la

investigación cualitativa, [en línea]. Descargado el 15 de diciembre, 2018.
De:
http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/disenos/metodo_cualitat
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Monje, C. (2011). Metodología de la Investigación Cuantitativa y Cualitativa:

Guía Didáctica, [en línea]. Descargado el 15 de diciembre, 2018. De:
http://carmonje.wikispaces.com/file/view/Monje+Carlos+Arturo++Gu%C3%
ADa+did%C3%A1ctica+Metodolog%C3%ADa+de+la+investigaci%C3%B3
n.pd

Rivera M. (2007) La Evaluación Del Aprendizaje En El Nuevo Contexto Del

Currículo Nacional Bolivariano. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador Venezuela. Laurus, Vol. 13, Núm. 25, [en línea]. Descargado
el 15 de diciembre, 2018. De:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76111479017.

Rojas, B (2010). Investigación cualitativa. Fundamentos y praxis. (2da

Ed).Caracas Venezuela. Editorial FEDUPEL