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TEXTO DEL ESTUDIANTE

Victoria Silva Villalobos


Fernando Ramírez Morales

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN


PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN • AÑO 2012
Nombre: ______________________________________________________________________________

Curso: _________________________________________________________________________________

Escuela o Liceo: ________________________________________________________________________


TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Autores:
Victoria Silva Villalobos
Profesora de Historia y Geografía
Pontificia Universidad Católica de Chile

Fernando Ramírez Morales


Profesor de Historia y Geografía
Universidad de Chile
Magíster en Historia de Chile
Universidad de Chile
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
7º Básico
Texto para el Estudiante

Autores
Victoria Silva Villalobos
Fernando Ramírez Morales

La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos
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Dirección editorial: Gloria Páez Herrera


Edición: Michelle León Hulaud
Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy
Diseño y diagramación: Félix López Cifuentes
Ilustraciones: Ignacio Schiefelbein Grossi
Corrección de estilo: Ismael Bermúdez Romero
Archivos gráficos: MN Editorial Ltda.

Nº de registro: 176.806
ISBN: 978-956-294-256-0

Impreso en Chile
Se terminó de imprimir esta 2ª Reimpresión de la 1ª Edición de 255.001 ejemplares, en el mes de noviembre de 2010.
Bienvenida
Queremos acompañarte en tu proceso de estudiar y comprender la sociedad
que te rodea, una sociedad que comprende desde tu entorno más cercano hasta
la humanidad completa… Una sociedad que tiene un largo pasado plasmado de
aciertos y desaciertos, de aprendizajes y desafíos, de sueños y esperanzas… Una
sociedad que a lo largo de su historia se ha ido relacionando de diversos modos
con el medio natural que la ha acogido, adaptándose a él, pero también
transformándolo… Una sociedad que ha ido desarrollando diferentes maneras
de relacionarse en función de la diversidad que caracteriza a los seres humanos
y a las comunidades en que estos se insertan.

En Séptimo Básico conocerás la historia de la humanidad desde sus orígenes


hasta el nacimiento de la civilización europea en el extenso período de nuestra
historia conocido como Edad Media, así como las principales características y
dinámicas que transforman nuestro planeta en un gran sistema creador de vida
y las relaciones que el ser humano ha entablado con su medio a lo largo de la
historia. Podrás tomar conciencia, entre otras cosas, del aporte de las diferentes
culturas y pueblos a la conformación del mundo tal cual lo conocemos hoy, y en
especial, del origen de la cultura occidental de la que formamos parte. Todo esto
te permitirá comprender de mejor manera tus raíces y tu presente y desarrollarte
como una persona autónoma y comprometida con tu realidad personal y
social.

El presente libro te invita a desarrollar tus habilidades de aprendizaje y a adquirir


las herramientas necesarias para responder adecuadamente a los requerimientos
de la Historia y de las Ciencias Sociales. A través del tratamiento de los contenidos,
los diversos tipos de actividades y los múltiples recursos de apoyo al aprendizaje,
podrás aprender más acerca de la cuna de la cultura occidental a la que, como
latinoamericanos, pertenecemos. El gran eje que inspira y estructura los contenidos
del libro y su enfoque es el concepto de civilización, en el marco del nacimiento
y conformación de la civilización occidental que se va definiendo a partir de la
interrelación de los pueblos europeos con múltiples culturas.

Sabemos que no todos tenemos los mismos intereses ni aprendemos de la


misma manera, por ello, a lo largo del texto te presentamos una gran variedad
de actividades y recursos didácticos que atienden a los diversos estilos de
aprendizaje, para que tú puedas construir tus propios conocimientos y ser el gran
protagonista de este proceso.

Te invitamos a asumir tu rol protagónico en la historia de la humanidad,


conociendo cómo pasado y presente son dos eslabones de una misma cadena.

Los autores
Índice de contenidos
Estructura didáctica................................... 8 • El largo camino hacia el
descubrimiento de la agricultura.......... 62
Unidad 1 • La agricultura: una revolución en la
Geosistema: el sustento para la vida humana........................................... 63
vida.......................................................................10 • La vida en un poblado neolítico............ 64
4. La Edad de los Metales y las sociedades
Actividad inicial agrícolas complejas...................................... 66
Cambio climático: calentamiento global del • Los avances técnicos y sus
planeta................................................................ 12 consecuencias........................................ 66
Desarrollo de conceptos y habilidades • Una sociedad más compleja................. 67
1. La Tierra funciona como un sistema...............14 Síntesis.................................................................. 69
2. La dinámica de la atmósfera............................15 Fuentes
• La movilidad de la troposfera: tiempo En busca de los orígenes del ser humano...... 70
y clima...........................................................16 Autoevaluación.................................................... 72
• Los climas del mundo................................22
3. La dinámica de la hidrosfera............................26 Unidad 3
• El ciclo del agua...........................................26 Las primeras civilizaciones.........................74
• Las aguas oceánicas...................................28 Actividad inicial
• Las aguas continentales.............................30 Las antiguas civilizaciones en nuestra vida
4. La dinámica de la litosfera................................33 cotidiana............................................................. 76
• Las fuerzas internas que mueven la Desarrollo de conceptos y habilidades
litosfera.........................................................34 1. El surgimiento de las civilizaciones............ 78
• La actividad sísmica y volcánica...............36 2. Las primeras civilizaciones del Cercano
• Las fuerzas externas que modifican la Oriente........................................................... 80
litosfera.........................................................38 • La civilización sumeria........................... 80
• El suelo: estrecha franja donde se • La civilización egipcia............................ 82
desarrolla la vida.........................................40 3. Las primeras civilizaciones del Lejano
Síntesis.................................................................. 41 Oriente........................................................... 84
• Civilizaciones de la India........................ 84
Fuentes
• La civilización china................................ 85
El cambio climático........................................... 42
4. Las primeras civilizaciones americanas.........86
Autoevaluación.................................................... 44 • La civilización olmeca............................ 86
• La civilización de Chavín de Huantar.... 86
Unidad 2
5. La cuenca del Mediterráneo, escenario de
El amanecer de la cultura y los antiguas civilizaciones................................... 88
Tiempos Primitivos.................................... 46
• La civilización cretense.......................... 89
Actividad inicial • La civilización micénica......................... 89
Una cuestión de ingenio................................... 48 • La civilización fenicia............................. 90
Desarrollo de conceptos y habilidades • Los hebreos, el primer pueblo
1. Los seres humanos, protagonistas de la monoteísta.............................................. 90
historia ......................................................... 50 Síntesis.................................................................. 91
• ¿En qué consiste nuestra particular Fuentes
forma de vivir?........................................ 50 Testimonios de las antiguas civilizaciones...... 92
• ¿Cómo entendemos los Tiempos Autoevaluación.................................................... 94
Primitivos?.............................................. 52
2. El Paleolítico y las sociedades Unidad 4
recolectoras................................................... 54 La civilización griega.................................... 96
• El largo camino de la evolución Actividad inicial
humana................................................... 54 Conectándonos con los antiguos griegos....... 98
• El poblamiento americano.................... 57 Desarrollo de conceptos y habilidades
• Las sociedades recolectoras de fines 1 El pueblo griego y su medio geográfico.... 100
del Paleolítico.......................................... 59 • El escenario geográfico de los
3. El Neolítico y las sociedades agrícolas....... 62 griegos.................................................. 100

6
• El pueblo griego, una comunidad 2. El nuevo escenario en torno al mar
cultural....................................................102 Mediterráneo.............................................. 149
2. La polis como centro de la civilización • Los reinos germanos en Occidente.... 149
griega.............................................................................104 • El Imperio romano de Oriente............. 152
3. Evolución política de la civilización griega.....106
• El Islam y la civilización musulmana..... 153
• El largo camino hacia la democracia
3. El ideal de la unidad en Occidente............ 156
en Atenas...............................................106
• La democracia ateniense en el • La Cristiandad: la unidad en torno a
siglo V a.C. ............................................108 la fe........................................................ 156
4. La herencia cultural de la Grecia clásica..... 110 • Carlomagno y el ideal imperial en
• El valor del ser humano: un aporte de la Occidente.............................................. 158
cultura griega......................................... 110 4. El régimen feudal en Europa........................ 160
5. El declive de la civilización griega...............112 • Una Europa replegada: el contexto
Síntesis.................................................................113 del feudalismo...................................... 160
Fuentes • Las relaciones de dependencia personal
Los excluidos del mundo griego..................... 114 y el poder de los señores feudales.........160
Autoevaluación...................................................116 • La economía feudal.............................. 162
• La sociedad feudal............................... 163
Unidad 5 5. Las Cruzadas: la gran empresa de la
La civilización romana................................118 Cristiandad.................................................... 167
Actividad inicial Síntesis................................................................ 169
Un día en Roma............................................... 120 Fuentes
Desarrollo de conceptos y habilidades Los temores medievales................................. 170
1. El pueblo romano y su medio geográfico.... 122 Autoevaluación.................................................. 172
• Los orígenes de Roma y el pueblo
romano.................................................. 122 Unidad 7
• La situación geográfica de Roma........ 123 Historia y naturaleza...................................174
2. La Roma latina-etrusca: el inicio de una
larga historia .............................................. 124 Actividad inicial
• El pueblo romano en los primeros Sanar la Tierra...................................................176
tiempos ................................................ 124 Desarrollo de conceptos y habilidades
3. La Roma republicana................................. 126 1. El medioambiente...................................... 178
• La expansión romana y sus 2. Una historia de relaciones
consecuencias...................................... 128 sociedad-naturaleza................................... 179
• La crisis de la República....................... 130 • La influencia del medio natural........... 179
4. El Imperio Romano..................................... 131 • Las sociedades de los Tiempos
• La organización del imperio y la Primitivos y el medioambiente........... 180
romanización........................................ 132 • Las civilizaciones de la Antigüedad
5. El Cristianismo y su difusión..................... 134 y el medioambiente............................. 182
6. La decadencia y fin del Imperio • La actitud frente a la naturaleza ......... 185
Romano de Occidente................................ 136
Síntesis................................................................ 187
7. El legado cultural de Roma........................ 138
Fuentes
Síntesis................................................................ 139
Evidencias de un deterioro............................. 188
Fuentes
Autoevaluación...................................................190
Luces y sombras de un imperio..................... 140
Métodos y Técnicas.....................................192
Autoevaluación.................................................. 142
• Cómo analizar un conflicto ambiental.........192
Unidad 6 • Cómo analizar un mapa histórico................193
Los primeros siglos medievales y el • Cómo trabajar un documento histórico......194
mundo feudal. ................................................. 144 • Cómo hacer una periodificación histórica....195
Actividad inicial • Cómo hacer un análisis multicausal............196
La fe, el tesoro de una sociedad..................... 146 • Cómo sintetizar información........................197
Desarrollo de conceptos y habilidades Proyecto de investigación. .......................198
1. ¿Cómo entendemos la Edad Media?........ 148 Recursos.......................................................... 200

7
Estructura didáctica
El libro se divide en siete unidades de aprendizaje, cada una de las cuales contiene una doble
página de Entrada de unidad, una Actividad inicial, el Desarrollo de conceptos y habilidades,
una Síntesis, una doble página de Fuentes y dos páginas de Autoevaluación.

Entrada de Unidad
Cada unidad se inicia con una doble página
de entrada que contiene una propuesta
gráfica y escrita que informa sobre los
principales temas que se desarrollarán y
una actividad de motivación.

Actividad inicial
Propuesta que activa, de una manera
lúdica y creativa, el descubrimiento de
conceptos o contenidos que se
desarrollarán en la unidad, o bien,
permite rescatar conocimientos previos.

Desarrollo de
conceptos y habilidades
En esta sección se abordan los contenidos de
forma íntegra, organizados y desarrollados de
acuerdo al nivel. Van acompañados de diversos
recursos, actividades y fuentes. Estas últimas
se distinguen gráficamente entre fuentes
primarias y fuentes secundarias.

Síntesis
Sección que expone los
contenidos más importantes de la unidad
por medio de un mapa conceptual.

8
Fuentes
Apartado que tiene por objetivo
prepararlos en el manejo y
comprensión de fuentes y
documentos de distinta índole.

Autoevaluación
Doble página que contiene diversos ítems
que les permitirán autoevaluar su aprendizaje.

Al final del libro se presenta una sección con seis Métodos y técnicas y una doble página con
un Proyecto de investigación.

Métodos y técnicas
Apartado que propone diversas técnicas que les
permitirán desarrollar habilidades y
competencias propias de las Ciencias Sociales,
tales como analizar diferentes tipos de fuentes y
organizar información, entre otros.

Proyecto de investigación
Trabajo colaborativo que tiene como
objetivo la aplicación de contenidos,
el desarrollo de la creatividad y la puesta
en práctica de importantes valores como la
solidaridad, el compromiso y la
autodisciplina. Retoma el concepto eje en torno al
cual se estructuró el libro, convirtiéndose así en
una instancia de síntesis y de reflexión final.

9
Unidad
1

G e os i s t e m a :
e n t o p a r a l a v i d a
e l s u st
La Tierra es nuestra casa. Nos propor-
ciona energía, alimentos, agua,
materiales para construir y, en
muchos rincones, una belleza in-
creíble. La Tierra funciona como
una máquina creadora y mante-
nedora de vida humana, animal
y vegetal. Una variedad de pro-
cesos físicos, químicos y bioló-
gicos animan todo lo que sucede
sobre su amplia superficie y un
sistema de fuerzas interiores y
exteriores se entremezcla para
crear y modelar relieves, climas,
océanos, cursos de agua, etc.
Desde el espacio, la Tierra se ve como
una estructura casi redonda de color
azul; sin embargo, desde la superficie,
se manifiesta como un mecanismo
complejo en que todos y cada uno de
sus elementos está en constante in-
teracción con los otros. La Tierra es
un dinámico sistema creador de vida que,
alimentada por la energía solar, se convierte en el hábitat
de animales, plantas y seres humanos.
Como si fuéramos abriendo un gran regalo, el planeta Tierra viene envuelto
en sucesivas capas que van desde la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera. Esta
última es la capa de la vida, en ella nos encontramos y tenemos la responsabilidad de
mantenerla y cuidarla.

10 Unidad 1
Unidad 1
Principales temas:
Atmósfera y climas.
Hidrosfera, océanos y ríos.
Litosfera y fuerzas endógenas.
Erosión y fuerzas exógenas.
El suelo.

Mundo inca

z teca
Códice a
Machu-picchu

• ¿Qué sucedería si no existiera la atmósfera?


• ¿Crees que en todos los lugares llueve en invierno y hace calor en verano?
• ¿De dónde proviene el agua de las lluvias?
• ¿Qué procesos son los responsables de las distintas formas del relieve?
• ¿Por qué cada cierto tiempo tiembla?
• ¿De qué está compuesto el suelo?
• ¿Qué problemas enfrenta nuestro planeta en la actualidad? ¿Cuáles se pueden apreciar en estas
fotografías?

Geosistema: el sustento para la vida 11


Actividad inicial
Cambio climático:
calentamiento global del planeta
El clima se caracteriza por su dinamismo y desde el origen de la Tierra ha experimentado grandes
cambios. Los científicos han logrado establecer la alternancia de largos períodos fríos y largos períodos
de recalentamiento. La variación de unos pocos grados de temperatura en el planeta genera cambios en el
clima, en la vegetación y en las condiciones en que se desarrolla la vida de animales y seres humanos.
Desde fines del siglo XIX la temperatura media del aire ha aumentado 0,6 ºC, paralelamente al au-
mento de los llamados “gases invernadero”, como el dióxido de carbono y el metano. Se estima que en
las próximas décadas la temperatura podría aumentar entre 1 ºC y 3,5 ºC. ¿Qué efectos tendrá? ¿Qué
responsabilidad tenemos los seres humanos en este cambio climático?
Efecto invernadero Calentamiento global
Los rayos del sol Parte de la El resto vuelve Los rayos del sol Existe un aumento La atmósfera
atraviesan la radiación es al espacio atraviesan la de los gases retiene más
atmósfera retenida por los atmósfera invernadero calor y el
gases de efecto planeta se
invernadero recalienta

Fuente: Diario El Clarín. En http://www.clarin.com/diario/2004/12/05/thumb/info48.jpg


Emisión de dióxido de carbono

Fuente: Mapa adaptado de Diario El Clarín (5/12/2004)


12 Unidad 1
Unidad 1

1 A partir de las imágenes de la página anterior intenta explicar con tus propias palabras en qué con-
siste el “efecto invernadero” que tiene lugar en la atmósfera y qué sucede con la temperatura al au-
mentar los “gases invernadero”.
Investiga acerca de las fuentes que provocan el aumento de los gases invernadero. ¿Cuáles son
naturales? ¿Cuáles son resultado de la acción humana?
De acuerdo al mapa, ¿en qué lugares del mundo se producen las mayores emisiones de dióxido
de carbono? ¿Cuál será la razón?
¿Qué efectos del calentamiento global evidencian las siguientes fotografías?

2 Reunidos en grupos, pongan en común la información que tienen sobre el calentamiento global y
hagan un listado lo más completo posible de los efectos actuales y futuros de este cambio climático
en el planeta.
Analicen los efectos señalados y traten de establecer entre ellos relaciones de causa-consecuencia.
¿Por qué creen que con un cambio de temperatura se va produciendo una especie de reacción en
cadena que abarca diversos aspectos?
¿Creen que la acción humana es determinante en el calentamiento global o que este corresponde
solo a uno de los tantos cambios climáticos de la historia del planeta?
¿Qué acciones sugerirían a nivel mundial y nacional? ¿Qué conductas creen que se pueden cam-
biar a nivel personal en la vida cotidiana?

Geosistema: el sustento para la vida 13


La Tierra funciona como un
1 sistema
Capas de la Tierra

Atmósfera
La Tierra se caracteriza por su dinamismo. Aunque a veces no
1.000 km lo percibas, siempre algo se está moviendo, está cambiando, si bien
en distintas escalas de tiempo. Estos cambios se producen gracias a
Litosfera 50 - 150 km
Corteza
Manto superior
la energía. La energía, en cualquiera de sus formas, es la fuerza que
permite que los elementos de la naturaleza (las rocas, el agua, el aire,
los seres vivos, etc.) experimenten cambios y, relacionándose unos con
Manto inferior otros, empiecen a moverse en cadena. El planeta es como una gran
máquina en la que penetra de manera continua la energía y donde todos
sus elementos, hasta los más pequeños, cumplen un papel para mante-
2.900 km
nerla en funcionamiento creando las condiciones que permiten el de-
sarrollo de la vida. Por eso se afirma que la Tierra funciona como un
sistema, que denominamos geosistema.
Núcleo En todos los paisajes encontramos que los diversos elementos natu-
externo
rales se encuentran conectados por una amplia red de relaciones en que
¿En qué cada uno aporta al movimiento y transformación del otro. Algunos
sec tor de este
esquema se
elementos son abióticos o inorgánicos, como el aire, el agua y la tierra,
desarrolla la 5.080 km y otros son bióticos u orgánicos, como los vegetales y los animales.
vida vegetal, Ellos conforman 4 subsistemas: atmósfera, hidrosfera, litosfera y
animal y Núcleo
humana? interno subsistema vegetal-animal.
La atmósfera es una mezcla de gases (aire) que envuelve a la Tierra desde el
nivel del mar hasta unos 1.000 km de altitud.
La litosfera es una capa sólida compuesta de rocas formadas por minerales.
Vocabulario Comprende el manto superior y la corteza terrestre. Esta última conforma los
Geosistema: conjunto de enti- continentes y los fondos oceánicos.
dades bióticas (biósfera), abió- La hidrosfera es el conjunto de las aguas del planeta. Estas se encuentran en
ticas (litosfera, atmósfera e el aire, en los continentes y en mares y océanos, ya sea en estado líquido,
sólido o gaseoso.
hidrosfera) y antrópicas (socie-
dad), entre los cuales se pro-
ducen permanentes interrela-
Podemos identificar, además, un subsistema humano. Los seres
ciones que originan cambios humanos formamos parte del geosistema y participamos en él de una
que caracterizan al planeta forma singular, interviniendo el medio natural y modificándolo –a
Tierra considerado como una veces radicalmente– para adaptarlo a nuestras necesidades. La inter-
unidad.
vención humana en el paisaje es resultado de nuestra cultura.

Actividades de aprendizaje
1. A partir del texto y el siguiente es- Aire Agua
quema, explica qué significa que la
Tierra funcione como un sistema. Tierra Subsistema
2. ¿Por qué crees que es importante humano
que conozcas el funcionamiento
sistémico de la Tierra? Flora Fauna

14 Unidad 1
Unidad 1

2 La dinámica de la atmósfera
Capas de la atmósfera

Altitud (km)
La capa de aire que envuelve nuestro planeta es fundamental 3.500
para la vida de plantas, animales y de los seres humanos. y más
Exosfera
Si no estuvieras en contacto permanente con la atmósfera, tu
vida no sería posible. Te proporciona el oxígeno para respirar, 1.000

difunde la luz para ver y posibilita la transmisión de ondas sono-


ras para escuchar. La atmósfera también filtra –a través del gas
ozono de la estratosfera– la radiación ultravioleta contenida en los
Ionosfera
rayos del sol que, si llegara con toda su intensidad a la Tierra, no
habría vida en el planeta. Por otra parte, los componentes del aire
regulan la temperatura de nuestro planeta: sin la atmósfera la tem-
peratura en el día podría alcanzar más de 100 °C y en la noche llegar 50
a menos 200 °C.
Estratosfera
Las características del aire varían a diferentes altitudes y por ello
se reconocen diferentes capas de la atmósfera. La capa más cercana a 12
la superficie terrestre, en la cual vivimos sumergidos, es la troposfera. Troposfera
0
En ella se concentra más del 80% del aire atmosférico. Los gases que
componen la troposfera tienen una gran importancia para la vida. Everest (8.848 m)

Nitrógeno (N) Oxígeno (O)


Disuelve el oxígeno y lo hace respirable. Permite la respiración de los animales y
Enriquece el suelo al combinarse con otras de los demás seres vivos. Contribuye a
sustancias. fragmentar las rocas para formar el suelo.

Aire de la troposfera

Dióxido de carbono (CO2) Vapor de agua


Es la materia prima con que los vegetales Retiene calor en el aire y puede liberarlo
realizan la fotosíntesis. Retiene el calor mediante los procesos de condensación y
en el aire. precipitación.

Actividades de aprendizaje
1. Enumera los componentes de la atmósfera y la función que cumple cada uno para el mante-
nimiento de la vida en el planeta.
2. Reunidos(as) en grupo, confeccionen una página de un periódico con el siguiente titular:
“FIN DEL MUNDO, LA TIERRA ESTÁ PERDIENDO SU ATMÓSFERA”
Deben explicar por qué se acerca el fin de la vida si la atmósfera desaparece. Acompañen el(los)
texto(s) con dibujos o recortes que ilustren los efectos que esto produciría en el planeta.

Geosistema: el sustento para la vida 15


La movilidad de la troposfera: tiempo y clima
La troposfera presenta una serie de características que se relacionan
entre sí y que provocan que su aire nunca esté quieto, de modo que uno
de sus rasgos esenciales es su movilidad y su permanente cambio.

El aire de la troposfera

Contiene gases
Puede contener Tiene la capacidad
Puede retener Puede contener que pesan
gotas de agua de dilatarse
calor vapor de agua (tienen un peso
y pequeños sólidos y contraerse
atómico)

Tiene nubes que


pueden Tiene
Tiene Tiene
provocar Tiene presión movimientos o
temperatura humedad
precipitaciones vientos

El aire de la troposfera varía constantemente: a lo largo del día hay


Pronóstico del tiempo
diferentes temperaturas, grados de humedad y presión; puede soplar
menos viento o más viento, puede llover o nevar. También varía a lo
largo del año: hay meses más cálidos o fríos, meses más lluviosos o
secos, etc. Estas cinco características del aire se denominan elementos
del tiempo y del clima y se pueden medir utilizando diversos instru-
mentos.
Se denomina tiempo atmosférico al estado que presenta la tropos-
fera en un momento determinado, considerando los niveles alcanzados
Viernes 9 / septiembre por cada uno de sus elementos: temperatura, húmedad y precipitaciones,
Temperatura presión y vientos.
Mínima: 11 ºC
Se denomina clima a las características generales que presenta la
Máxima: 16 ºC
troposfera a lo largo del año en un lugar. Se define de acuerdo a los
Nubosidad parcial
valores que alcanzan cada mes sus temperaturas medias y sus montos
Viento: SSE a 5 kph
de precipitaciones. Estos datos son promedios calculados durante un
Humedad: 73%
largo período, de más de 30 años.
Presión: 101.00 kpascal Hay factores que influyen en la temperatura, la humedad, las preci-
pitaciones, la presión y los vientos y los hacen variar de un lugar a otro,
Las oficinas meteorológicas
realizan mediciones constantes dando lugar a diferentes climas. Se denominan factores del tiempo y
de las características del aire y en del clima y corresponden a la latitud, la altitud, la cercanía al mar y las
cualquier momento del día corrientes marinas.
pueden dar un informe de las
condiciones de la troposfera. • ¿Con qué instrumento se mide cada uno de los elementos del tiempo?
• ¿En qué unidades se expresan?

Actividad de aprendizaje
1. Tiempo y clima se refieren a las condiciones de la troposfera. ¿Qué diferencias existen entre
ambos conceptos? ¿Qué utilidad práctica tiene el hecho de pronosticar el tiempo atmosférico?
¿Qué influencia tiene el clima en la vida de las personas?

16 Unidad 1
Unidad 1
a) La temperatura

La temperatura es el calor retenido en el aire.


De acuerd
o a la lati
Las masas de aire pueden ser más cálidas o más frías, si tienen mayor zona térm
ica del pla
tud: ¿en q

o menor grado de temperatura. neta v ives?

• ¿De dónde proviene el calor del aire de la troposfera? El Sol emite


una radiación que se propaga por medio de ondas que atraviesan
la atmósfera y se transforman en calor en contacto con 90º N
la superficie terrestre. Las aguas y las tierras se ca-
lientan primero que el aire y son ellas las que le
66,5º N
trasmiten ese calor.
• ¿Existe alguna diferencia entre el calenta-
miento del agua y de la tierra? El agua se
demora más en calentarse que la tierra, pero
23,5º N
también se demora más tiempo en perder su
calor.
• ¿Cómo retiene el calor el aire de la tropos- 0
fera, impidiendo que se escape fuera de la
atmósfera? La troposfera contiene “gases in-
23,5º S
vernadero”, es decir, gases que son capaces de
retener el calor y así mantener la temperatura del
66,5º S
aire en niveles adecuados. Los principales son el vapor 90º S
de agua, el dióxido de carbono y el metano. Simbología
Zona cálida
• ¿Qué sucede con la temperatura del aire a medida que se asciende Zona templada
por la troposfera? La temperatura del aire de la troposfera disminuye Zona fría
con la altitud, ya que se va alejando de la fuente directa de calor del
aire que son las aguas y las tierras.
¿Sabías que…
• ¿A qué se debe la diferencia de temperatura entre la zona ecuatorial
y las zonas polares? La forma esférica de la Tierra, el movimiento de Los vegetales son los grandes
traslación y la inclinación del eje terrestre explican que las zonas ecua- consumidores de dióxido de car-
toriales (latitudes bajas) reciban la mayor cantidad de radiación solar bono. A través de la fotosíntesis
lo transforman en oxígeno que
durante el año y que esta vaya disminuyendo a medida que se acerca liberan a la atmósfera.
a las zonas polares (latitudes altas).

Actividades de aprendizaje
1. Los factores de la temperatura son: latitud, altitud, cercanía al mar y corrientes marinas.
Complementa la información presentada con la de la página 25 y determina cómo influye cada
factor en la temperatura y el motivo que lo explica, utilizando el siguiente modelo:
• A mayor cercanía al mar, las temperaturas _______ . Esto se debe a que _______ .
2. Analiza los efectos de las siguientes situaciones en la temperatura del planeta:
Se realiza una tala o quema de grandes extensiones de bosques • Los gases invernadero
aumentan sus niveles • No existen gases invernadero

Geosistema: el sustento para la vida 17


b) La humedad, las nubes y las precipitaciones
¿Sabías que…
La humedad es la cantidad de vapor de agua que contiene el aire.
El porcentaje de humedad se
refiere a la humedad relativa del
aire, es decir, a la cantidad de Las masas de aire pueden ser más húmedas o más secas, si tienen
vapor de agua que contiene una
masa de aire en relación a la que
mayor o menor cantidad de vapor de agua.
es capaz de contener. • ¿De dónde proviene el vapor de agua del aire? Cuando el calor actúa
Tipos de nubes
sobre las aguas, parte de ellas se evapora y se integra al aire en estado
gaseoso como vapor de agua.

Cirro • ¿Por qué la humedad no es la misma en todo el planeta? Porque la


humedad se origina por la acción combinada de calor y agua, y ambos
Cirro cúmulo elementos no se encuentran distribuidos de modo uniforme en nuestro
planeta.
Cirro estrato • ¿Cuánto vapor de agua puede contener una masa de aire? Las ma-
sas de aire tienen un límite en su capacidad de contener vapor de agua.
Ese límite, llamado punto de saturación, depende de su temperatura.
Alto cúmulo Una masa de aire cálido, que está más dilatada, puede contener mayor
cantidad de vapor de agua que una masa fría y por eso necesita más
Alto estrato vapor de agua para saturarse. Cuando una masa de aire se satura, ge-
neralmente al disminuir la temperatura, el vapor de agua comienza a
condensarse, pasando al estado líquido.
Estrato cúmulo
• ¿Qué relación existe entre humedad y nubes? Las nubes se forman
Estrato por gotas de agua que se unen a partículas que se encuentran suspen-
didas en el aire. Esas gotas provienen de la condensación del vapor de
agua. Si hay nubes en el cielo, significa que una masa de aire húmeda
Cúmulo Cúmulo nimbo
se enfrió lo suficiente para saturarse y comenzar la condensación. Si
no hay nubes en el cielo, no significa que no existe humedad. El aire
Nimbo estrato siempre contiene alguna cantidad de vapor de agua, pero en ocasiones
no la suficiente para provocar el proceso que conduce a la condensación
Las nubes, que tienen variedad de y a la formación de nubes.
formas y colores, se clasifican de
acuerdo a su aspecto y altura. las lluv ias?
¿Cuáles son los nubes asociadas a

Actividades de aprendizaje
1. En el siguiente párrafo selecciona el término correcto de cada paréntesis.
Para que se produzca una precipitación se requiere una masa de aire (húmeda / seca) que
(aumente / disminuya) su temperatura, por ejemplo, al (ascender / descender), de modo que
se formen nubes, como resultado de la (evaporación / condensación). Cuando el agua alcanza
(el punto de saturación / un peso determinado) cae a la superficie en forma de lluvia o nieve,
dependiendo de (la temperatura del aire / la latitud del lugar).
2. ¿En qué latitudes crees que son mayores los niveles de evaporación? ¿Por qué?
3. ¿Por qué los observatorios astronómicos se instalan en lugares con clima seco?

18 Unidad 1
Unidad 1

La precipitación es la caída del agua contenida en las nubes (en ¿Sabías que…
forma líquida o sólida) hacia la superficie.
La combustión de ciertos tipos
de carbón, del petróleo y de sus
• ¿Por qué cae agua hacia la superficie? Cuando las gotas de agua de derivados libera dióxido de azufre
las nubes se unen entre sí o con cristales de hielo, aumentan su tamaño (SO2) al aire. Al combinarse con
el vapor de agua de la troposfera
y su peso y son atraídas hacia la superficie por la fuerza de gravedad. forma ácido sulfúrico, que se
• ¿Qué tipos de precipitaciones existen? Las precipitaciones pueden disuelve en las gotas de agua
de las nubes. Cuando precipita
ser líquidas como la lluvia, o sólidas como la nieve y el granizo. El la lluvia es ácida, lo cual afecta
mecanismo es el mismo, pero la diferencia es la temperatura al mo- a la vegetación y contamina las
mento de precipitar: si es superior a 0 ºC, la precipitación será líquida, aguas.
si es menor a 0 ºC, será sólida. el
Investiga qué sucede con
dióxido de nitróg eno que
• ¿Qué tipos de lluvias existen? Dependiendo de la causa que hace ele- producen los motores de
varse a la masa de aire húmeda para formar nubes y luego precipitar, se combustión.
distinguen tres tipos de lluvias: convectivas, frontales y orográficas.
Lluvias frontales Lluvias convectivas

Aire frío
Aire cálido
húmedo

Las masas de aire de distinta temperatura y humedad tienden a no


mezclarse. Cuando dos masas de distintas características se encuen-
tran, se genera entre ellas un frente, que consiste en el choque de
una masa de aire cálido con una masa de aire frío. El aire cálido se
eleva sobre el aire frío que es más pesado. Al hacerlo se enfría, se
condensa y luego precipita.

Lluvias orográficas

Enfriamiento y condensación

Aire húmedo Aire cálido húmedo


Aire seco
Sotavento
Barlovento

Barlovento: ladera que recibe directamente los vientos y masas de aire.


Sotavento: ladera que no recibe directamente el viento y en el que las masas
de aire han perdido su humedad. La alta temperatura genera una rápida
evaporación del agua. El aire cargado de
Si una masa de aire cargada de humedad choca contra un relieve humedad asciende de manera casi ver-
montañoso, el aire asciende y se enfría, condensándose rápidamen- tical, formando nubes tipo cúmulos que
te, y provocando una precipitación que muchas veces, por efecto de desencadenan una lluvia intensa pero
la baja temperatura, cae en forma de nieve. breve.

Geosistema: el sustento para la vida 19


c) La presión y los vientos

La presión es el peso que ejerce el El viento es el movimiento


aire sobre la superficie terrestre. del aire.
Ciclón

• ¿De qué depende la presión de una masa de aire? La presión de una


masa de aire tiene estrecha relación con su temperatura. El aire cálido
se dilata y por ello se hace más liviano y tiende a elevarse (como el
aire que sale de una tetera con agua hirviendo). El aire frío, en cambio,
B se contrae y por ello se hace más pesado y tiende a descender (como
el aire que sale al abrir un congelador). El aire cálido que asciende deja
una baja presión en la superficie. El aire frío que desciende aumenta
El aire cálido asciende y genera un centro
de baja presión en superficie.
la presión sobre la superficie.
• ¿Qué relación existe entre presión y vientos? Las diferencias de
presión ponen el aire en movimiento. Una masa de aire pesada (alta
presión) se va a mover verticalmente hacia abajo, si está en altura, y
en dirección horizontal hacia los lugares que presentan una baja presión.
Anticiclón Los vientos, por lo tanto, soplan horizontalmente desde las zonas de
alta presión a las zonas de baja presión.
• ¿Qué nos indica la presencia de una baja presión o de una alta pre-
sión? Una zona de alta presión es una zona donde el aire desciende o
desde donde salen vientos hacia las bajas presiones. Se relaciona con
la estabilidad atmosférica y la ausencia de precipitaciones. Una zona
A de baja presión es una zona donde el aire asciende o a la cual llegan
vientos desde las altas presiones. Estos vientos chocan entre sí y el más
El aire frío desciende y genera un centro cálido se eleva, permitiendo en ocasiones (si es húmedo), la formación
de alta presión en superficie. de nubes y de precipitaciones. Una zona de baja presión se asocia,
entonces, con la inestabilidad atmosférica.
Corrientes de convección
• ¿Cuál es la importancia de los
vientos? Que exista viento
significa que las masas de aire
se están desplazando. Como
tienen temperatura, al despla-
zarse pueden trasladar aire más
frío a las zonas cálidas o aire
más cálido a las zonas frías,
permitiendo un menor desequi-
librio de las temperaturas del
A B A planeta. Las masas de aire tam-
bién tienen humedad, por lo que
Se denomina corrientes de convección al mecanismo que pone en circulación al desplazarse pueden trasladar
las masas de aire en superficie y en altura. El aire que asciende deja una baja vapor de agua, y con ello la
presión en superficie; al ascender se enfría y tiende a desplazarse en altura
para luego descender, generando un centro de alta presión en superficie. posibilidad de precipitaciones
Desde los centros de alta presión se desplazan vientos al centro de baja a otros lugares.
presión, formándose las corrientes de convección.

20 Unidad 1
Unidad 1

• ¿Qué sucede a nivel planetario con los centros de alta y baja presión?
Como a nivel planetario existen diferentes temperaturas de acuerdo a
la latitud, la presión también presenta variaciones.
Circulación de los vientos
Son estas diferencias de presión las que ponen en movimiento el aire
generando los grandes vientos planetarios.
• En la zona ecuatorial el aire es muy cálido y por ello
asciende (ya que el aire cálido en más liviano que el aire
frío), generando un centro de baja presión en la
superficie.
• En las zonas polares el aire es muy frío y por ello
desciende (ya que es más pesado), generando un
centro de alta presión en la superficie.
• En las zonas subtropicales (alrededor de los 20º-
30º latitud norte y sur), por el mecanismo de la
convección, masas de aire seco provenientes de
la altura, descienden provocando una alta presión
en superficie.
• En las zonas subpolares (alrededor de los 50º - 60º
latitud norte y sur), por el mecanismo de la convección,
se produce un enfrentamiento de vientos, lo que provoca un
ascenso del aire que genera un centro de baja presión en la
SIMBOLOGÍA
superficie.
Vientos alisios
Vientos del oeste
Vientos polares o del
• ¿Cuáles son los vientos planetarios? este
Vientos en altura
Zona de alta presión
Vientos polares o Zona de baja presión
Vientos alisios Vientos del oeste
del este
Soplan desde las Soplan desde las Los vientos soplan desde las
Soplan desde las
altas presiones altas presiones zonas de alta presión hacia las
altas presiones
subtropicales hacia subtropicales hacia zonas de baja presión.
polares hacia las
la baja presión las bajas presiones
bajas presiones
ecuatorial. subpolares.
subpolares.

Actividades de aprendizaje
1. A modo de conclusión, completa las siguientes oraciones:
a) En la zona ecuatorial, una zona de _______ temperatura, se produce un centro de _______
presión donde confluyen los cálidos vientos _______ y se producen lluvias de tipo _______ .
b) En las zonas subpolares, existen _______ presiones que atraen a los fríos vientos _______ y
a los cálidos vientos _______ , generándose lluvias de tipo _______ .
2. ¿Por qué crees que los climas de desierto con su escasez de precipitaciones se encuentran
cercanos a los 30º latitud norte y sur?

Geosistema: el sustento para la vida 21


Los climas del mundo
Existe una gran variedad de climas. Se diferencian por sus promedios
anuales de temperatura, los montos de sus precipitaciones y la estación
del año en que estas se presentan.
Distribución de los climas

Fuente: Mapa editorial.


Como se observa en el mapa, los climas se clasifican en:
• Cálidos: tienen temperaturas altas todo el año y abundantes precipitaciones.
• Secos: en estos climas la evaporación es mayor que las precipitaciones, las cuales se caracterizan
por ser escasas y, en general, hay gran amplitud térmica.
• Templados: sus temperaturas medias anuales fluctúan entre 10 ºC y 20 ºC con una época cálida y una
fría. El volumen de precipitaciones es variable de acuerdo al subtipo.
• Fríos: tienen bajas temperaturas todo el año y precipitaciones entre moderadas y abundantes duran-
te todo el año.
• Polares: tienen temperaturas inferiores a 0 ºC durante gran parte del año y escasas precipitaciones.

¿Qué luga
Cada clima se vincula a formas de vida asociadas, tanto vegetales
res del mu
presentan ndo como animales, que son un fiel reflejo de las condiciones de temperatu-
el mismo
del lugar d clima ra y de disponibilidad de agua que se presentan en ese lugar. En las pá-
onde v ive
s?
ginas 25, 26 y 27 te presentamos cada uno de estos climas y el paisaje y
vegetación asociado a cada uno de ellos.
22 Unidad 1
Unidad 1

CLIMA ECUATORIAL LLUVIOSO


Altas temperaturas durante todo el año. Lluvias abun-
dantes en todos los meses, sobre 1.500 mm anuales.

Selva*
La selva es un bosque cálido y húmedo que se carac-
teriza por la exuberancia y variedad de la vegetación,
en la cual predominan los grandes árboles que pueden
llegar a medir hasta 40 metros de altura. En la selva se
encuentra el ecosistema más rico y diverso del planeta,
pero sus suelos son frágiles y necesitan varios cientos
de años para recuperarse si pierden la vegetación.

CÁLIDOS
* Es importante señalar que la selva no es exclusiva de este clima, pues
también existe en el clima tropical lluvioso de selva.

CLIMA TROPICAL LLUVIOSO


Altas temperaturas durante todo el año. Lluvias abun-
dantes, pero solo en la estación más cálida.

Sabana
Generalmente la sabana rodea las selvas ecuatoriales.
Las precipitaciones son altas pero se concentran en una
época del año, de modo que no pueden alimentar un
bosque. En la sabana predominan las hierbas altas, a
veces de más de 1 metro, interrumpidas por algunos
árboles y arbustos dispersos.

CLIMA DE ESTEPA
Precipitaciones escasas, si bien son superiores a 200 mm
anuales. Hay estepas cálidas y estepas frías.

Estepa
En la estepa las precipitaciones son superiores al desier-
to y por ello existe mayor vegetación. Sin embargo el
agua aún es escasa y predominan las hierbas bajas,
muchas veces de pastos duros.

SECOS

CLIMA DESÉRTICO
Precipitaciones menores de 200 mm anuales. Gran
diferencia térmica entre el día y noche. Hay desiertos
cálidos y desiertos fríos.

Desierto
El desierto está condicionado por la escasez de agua, ya
que hay más evaporación que precipitación. Por ello la
vegetación es muy escasa y consiste en matorrales
espaciados, arbustos espinosos y cactus. En algunos
desiertos el suelo se cubre de pequeñas flores después
de una lluvia, debido a la germinación de algunas semi-
llas del lugar o traídas por el viento.

Geosistema: el sustento para la vida 23


CLIMA SUBTROPICAL
Temperaturas moderadas. Precipitaciones cercanas a los
1.000 mm que se distribuyen durante el año, especial-
mente en la estación más cálida.

Pradera
Las precipitaciones no son suficientes para alimentar
un bosque, por lo cual predominan las hierbas. Como
existe más humedad que en la estepa, las hierbas son
más abundantes, largas y verdes, conformando la pra-
dera o pampa. Las hierbas tienen corta vida y así apor-
tan materia orgánica al suelo que se caracteriza por
contener una gran cantidad de humus.

CLIMA TEMPLADO TIPO MEDITERRÁNEO


Temperaturas moderadas. Precipitaciones entre 300 y 1.000
mm anuales, especialmente en la estación más fría.

Matorral o bosque mediterráneo

TEMPLADOS
Las precipitaciones no son suficientes para mantener un
bosque denso, pero sí permiten la formación de arbustos,
a veces de gran altura, adaptados a las condiciones de
veranos secos y calurosos. Sus extensas raíces recogen
agua subterránea. Poseen hojas pequeñas, gruesas y
cerosas que les permiten conservar la humedad que
recogen en las lluvias de invierno. No pierden sus hojas
y estas son duras para evitar que el viento las agite y
pierdan la humedad.

CLIMA TEMPLADO MARÍTIMO


Precipitaciones abundantes (superiores a los 1.000 mm
anuales) todo el año, pero especialmente en la estación
más fría.
Bosque templado húmedo
La abundancia de precipitaciones favorece la formación
de un bosque espeso, en el cual predominan las especies
caducifolias (roble, castaño, haya), es decir, aquellas que
pierden sus hojas en otoño e invierno.
Esta caída de las hojas permite la formación de suelos
ricos en materia orgánica, así como el paso del sol a las
plantas situadas bajo las ramas, lo que promueve el
desarrollo de arbustos, hierbas, helechos y musgos.

CLIMA FRÍO CONTINENTAL


Temperatura media anual entre 0 ºC y 10 ºC. Precipita-
ciones entre 300 y 1000 mm anuales.

Bosque boreal o taiga


FRÍOS

Es un bosque donde predominan las coníferas (cedros,


abetos, etc), es decir, árboles que pueden soportar las
bajas temperaturas del invierno gracias a que sus hojas
como agujas y la forma cónica de su copa hacen que
la nieve resbale. Son árboles de hoja perenne (perma-
nece todo el año), por lo cual el suelo es pobre en
materia orgánica.

24 Unidad 1
Unidad 1

CLIMA POLAR DE TUNDRA


Temperatura media anual inferior a 0 ºC. Precipitaciones
escasas (inferiores a 250 mm anuales) y en forma de
nieve.

POLAR
Tundra
El suelo de la tundra se encuentra cubierto de hielo y
nieve gran parte del año, por lo que solo crecen musgos
y líquenes. No existen árboles puesto que el subsuelo
se encuentra permanentemente congelado (permafrost)
impidiendo el desarrollo de las raíces. En la época más
cálida la tundra se cubre de flores.

Actividades de aprendizaje
1. Señala a qué elemento del tiempo y del clima se refiere cada una de las siguientes situaciones
y cuál es el factor que lo hace variar.

Situación
• La temperatura es mayor en las regiones ecuatoriales y tiende a disminuir hacia los polos.
• A mayor altitud, la temperatura es menor.
• En la zona ecuatorial predominan las lluvias convectivas y en las latitudes medias, las
lluvias frontales.
• Si un lugar está cerca del mar sus temperaturas serán más moderadas (con menos
extremos) que en los lugares que están al interior de los continentes.
• Dependiendo de la latitud de un lugar, serán diferentes los vientos planetarios que dominan
en él.
• Las corrientes marinas frías disminuyen la temperatura de las masas de aire que toman
contacto con ellas.

2. Responde las siguientes preguntas:


a) ¿Por qué en las sabanas predominan las hierbas en vez de los árboles, si presentan altos
montos de precipitación?
b) ¿Por qué los desiertos se ubican alrededor de los 30º latitud norte y sur? (relacionar con
vientos).
c) ¿En qué latitudes se encuentran las selvas? ¿A qué se debe la variedad y exuberancia de su
vegetación?
d) ¿Por qué en el clima mediterráneo predominan más los arbustos que los árboles?
e) ¿Qué diferencia existe entre el bosque templado húmedo y el boreal?
3. En los lugares de gran altura se presentan climas que son modificaciones de los climas de la
zona en los lugares bajos.
a) ¿Cómo será la temperatura de un clima de altura respecto a las zonas bajas? ¿Qué tipos de
precipitaciones tendrá?
b) ¿Por qué crees que en América del Sur, en las zonas de climas cálidos, hay mayor concen-
tración de población en las zonas más altas?
4. Sintetiza en un esquema los tipos de climas, sus características y la vegetación asociada.
Apóyate en la técnica de la página 197.

Geosistema: el sustento para la vida 25


3 La dinámica de la hidrosfera

¿Sabías que…
Si pudiéramos observar nuestro planeta desde el espacio nos parecería
La Tierra tiene una disponibi­lidad una gota de agua suspendida en el universo, un gran océano que gira al-
fija de agua dulce y es muy impor- rededor del Sol. Bien podríamos llamar a la Tierra “planeta del agua”, ya
tante cuidarla, ya que nuestro
futuro depende literal­mente de
que los océanos cubren casi 3/4 de su superficie y existe además agua en
una gota de agua. los continentes y en la atmósfera.
Las mayores reservas de agua El agua es un elemento vital y aunque es abundante, más del 90% co-
dulce se encuentran en mantos
de hielo que cubren Groenlandia rresponde a agua salada de océanos y mares, la cual no puede ser aprove-
y la Antártica. chada directamente por los organismos vivos terrestres. El agua dulce,
fundamental para la vida, es muy escasa y se consume en grandes cantida-
des. Además, la cantidad de agua de nuestro planeta es constante, es decir,
es siempre la misma. ¿Cómo es posible que no se agote? La respuesta se
encuentra en el ciclo del agua o ciclo hidrológico.

El ciclo del agua


El ciclo del agua es un complejo y maravilloso mecanismo a través
del cual la naturaleza pone en movimiento al agua y la hace circular en
forma permanente a través de diferentes procesos, permitiendo además
Agua total del planeta 100%
que el agua salada se transforme en agua dulce.
En los continentes encontramos agua contenida en lagos y lagunas,
agua que fluye por ríos y esteros, agua subterránea, humedad en el suelo
y agua en estado sólido en los glaciares y en algunas montañas. Parte del
agua de los continentes circula, al escurrir en forma superficial y subte-
rránea hacia el mar, y también hay una parte que circula hacia el aire,
debido a que el calor generado por la energía solar, la evapora.
Agua dulce 3%
En los océanos y mares se encuentra gran cantidad de agua salada,
parte de la cual se evapora con el calor, de modo que pierde la sal y se
convierte en vapor de agua que llega al aire.
En el aire hay agua en estado gaseoso, que procede de la evaporación
de las aguas oceánicas y continentales, así como de la transpiración de
plantas y animales. También la hay en estado líquido, en las nubes, que
Agua dulce disponible 0.5% se forman cuando el vapor de agua se condensa. De allí proviene el agua
que se precipita a la superficie de continentes y océanos, en forma de
lluvia, granizo o nieve.
A través de las precipitaciones, los continentes y océanos reciben
aportes de agua dulce. Los océanos también reciben las aguas que llegan
Agua dulce utilizable 0.003% desde los ríos del continente, aguas que contienen sales minerales que
van acumulando en su recorrido.
Las aguas continentales y oceánicas siguen evaporándose por la acción
de la energía solar, y así continúa el ciclo sin detenerse.

26 Unidad 1
Unidad 1

Ciclo del agua

Precipitación líquida Precipitación sólida

Condensación

Evaporación de
aguas continentales

Evaporación
de aguas Evapotranspiración
oceánicas

Infiltración

Escurrimiento
subterráneo
Escurrimiento
superficial
Vocabulario
Evapotranspiración: pérdida
de humedad de una superficie
por evaporación directa junto
con la pérdida de agua por
transpiración de la vegetación.

Actividad de aprendizaje
1. Completa el esquema resumen colocando los nombres de los procesos que permiten la cir-
culación del agua en nuestro planeta.
Precipitación • Condensación • Evapotranspiración • Escurrimiento • Evaporación

Atmósfera

Continentes Océanos

2. Responde las siguientes preguntas:


a) ¿Se puede afirmar que la energía del sol pone en movimiento el ciclo del agua? ¿Por qué?
b) ¿Por qué en las glaciaciones, largos períodos de bajas temperaturas, se acumulaba nieve
en el continente? ¿Qué ocurría con el nivel de las aguas del mar?
c) ¿A través de que mecanismos del ciclo hidrológico el agua salada se transforma en agua
dulce?

Geosistema: el sustento para la vida 27


Las aguas oceánicas
Llamamos océanos y mares a las enormes masas de agua que rodean
¿Qué mov imiento del mar
observas en la fotograf ía?
los continentes. Si has observado el mar, te habrá asombrado su inmen-
sidad y su fuerza, pero seguramente desconoces la complejidad de ele-
mentos y procesos que se desarrollan en las aguas oceánicas.
• Presentan gran variedad de movimientos. El Sol y es-
pecialmente la Luna ejercen una fuerte atracción sobre
los océanos, provocando ascensos y descensos periódicos
en el nivel de las aguas, que llamamos mareas. Podrás
apreciarlas, por ejemplo, al comparar los diferentes lími-
tes que alcanza el agua en una playa durante la marea baja
del día y la marea alta de la noche. Por otra parte, el vien-
to produce movimientos ondulatorios llamados olas. Fi-
nalmente, uno de los movimientos del mar más influyen-
tes son las corrientes marinas, enormes masas de agua
que como “ríos en el mar” se desplazan miles de kilóme-
tros impulsadas por los vientos que soplan sobre su su-
perficie. Existen corrientes frías y corrientes cálidas.

Corrientes marinas

Las corrientes superficiales circulan de tal modo que algunas transportan aguas cálidas hacia los polos y otras trasladan aguas frías hacia
el Ecuador. Como influyen en la temperatura del aire, son un factor importante en la conformación de climas.
Fuente: Mapa adaptado de Josef Cuello y José Tolá: Ecología y medio ambiente. Ma­drid: Editorial Gru­po Libro, 1966.

28 Unidad 1
Unidad 1

• Constituyen un factor del clima. La temperatura del agua influye en


la temperatura de la masa de aire que está sobre ella. El agua se carac-
teriza por su estabilidad térmica: absorbe lentamente el calor, lo retie- Vocabulario
ne y lo pierde lentamente, presentando variaciones diarias de tempe- Plancton: microscópicos seres
ratura cercanas solo a 1 ºC. Por eso, en los lugares del continente vivos, animales y vegetales
cercanos al mar, el clima tiende a presentar temperaturas sin grandes que flotan o están en suspen-
extremos diarios y estacionales, a diferencia de lo que ocurre en las sión en las aguas.
zonas interiores. Por otra parte, en las zonas costeras la humedad es
más alta que en el interior debido a la mayor evaporación y, por lo
tanto, las precipitaciones suelen ser más abundantes.
• Son una importante fuente de recursos renovables y no renovables.
En los océanos existe una increíble variedad de recursos renovables,
tanto vegetales como animales. La mayor parte de ellos se encuentra
en las zonas costeras o en las plataformas continentales, debido a que
las aguas que llegan desde los continentes aportan los nutrientes nece- ¿Qué productos del mar
sarios para el desarrollo de la vida. Las aguas frías son menos saladas, consumes habitualmente?
tienen más oxígeno, lo que favorece la existencia de plancton, base de
la cadena alimenticia del mar.
Asimismo, el océano es fuente de recursos no
renovables. El carbón y el petróleo son los
principales recursos que se extraen del fondo
marino. Se localizan en las plataformas conti-
nentales, a bajas profundidades. Los fondos
marinos también contienen nódulos que son
grandes concentraciones de minerales metáli-
cos pero están a gran profundidad y es difícil
extraerlos, manteniéndose como reservas para
el futuro.
El mar presenta una gran biodiversidad de peces, moluscos,
algas, crustáceos y mariscos.

Actividades de aprendizaje
1. Observa en el mapa de la página anterior la dirección de las corrientes marinas y completa en
tu cuaderno las siguientes afirmaciones, colocando Norte o Sur en el lugar correspondiente:
a) Las corrientes que transportan aguas frías en el hemisferio norte, se dirigen de ___ a ___ .
b) Las corrientes que transportan aguas cálidas en el hemisferio norte, se dirigen de ___ a ___ .
2. Elabora ahora tú mismo las dos oraciones correspondientes al hemisferio sur.
3. Define los principales movimientos del mar (mareas, olas y corrientes marinas) señalando el
fenómeno geográfico que los provoca.
4. Los derrames de petróleo en las aguas oceánicas, incluso en bajas cantidades, conforman una
marea negra que impiden la normal oxigenación de las aguas provocando la muerte de una
parte del plancton. ¿Qué efecto tiene por consecuencia en los seres vivos del mar? Estudia
este conflicto ambiental utilizando la técnica de la página 192.

Geosistema: el sustento para la vida 29


Las aguas continentales
Las aguas continentales son aquellas que tienen su origen en las dis-
tintas formas de precipitación sobre la superficie terrestre. Pueden des-
plazarse como los ríos, permanecer en un lugar como los lagos y los
glaciares o infiltrarse formando corrientes y depósitos subterráneos.

Glaciar
Aguas continentales Curso medio
del río
Curso alto
Curso bajo del río
del río
Río
Desembocadura en estuario

Afluentes

Lago

Desembocadura en delta
Napa o depósito subterráneo
Vocabulario
Desembocadura en estuario:
desembocadura del río en un
solo brazo que se ensancha a) Los ríos
permitiendo la entrada del mar.
Desembocadura en delta: Los ríos son cursos de agua permanente que fluyen por la superficie
desembocadura del río en terrestre desde lugares más altos hacia lugares más bajos hasta desem-
varios brazos. bocar en un lago, en otro río o en el mar. Son como grandes avenidas por
Afluente: río que desemboca
en otro río.
las cuales circula el agua en su camino hacia el mar.
Régimen pluvial: sistema de Un río principal y sus afluentes conforman una red hidrográfica. La
alimentación de un río en que
superficie regada por ella recibe el nombre de cuenca hidrográfica.
el principal aporte lo constitu-
yen las lluvias. Las aguas de los ríos proceden de las lluvias, del derretimiento de la
Régimen nival: sistema de nieve y los glaciares de las montañas, y de los manantiales, que son aguas
alimentación de un río en que
el principal aporte lo constituye subterráneas que emergen a la superficie. De acuerdo al agente que rea-
el derretimiento de la nieve. liza el principal aporte a la alimentación de un río es posible distinguir
Régimen mixto: sistema de un régimen pluvial, un régimen nival o un régimen mixto.
alimentación de un río en que
hay aportes de las lluvias y del En el recorrido o curso de un río que se desplaza desde la cordillera
derretimiento de la nieve. al mar es posible distinguir tres tramos:
Erosión: desagregación, des-
prendimiento y arrastre de • Curso superior: corresponde a la zona donde nace el río, el cual se
sólidos desde la superficie desplaza por una gran pendiente. Por lo general, el río es angosto y
terrestre por la acción del fluye rápidamente, generando un proceso de erosión, en el que va
viento, del agua, de la gravedad,
arrancando y transportando rocas y excava un valle pronunciado en
del hielo u otro.
forma de V. El curso superior del río es un lugar adecuado para la

30 Unidad 1
Unidad 1

construcción de centrales hidroeléctricas, ya que se puede aprovechar


la fuerza del agua debido a la pendiente.
• Curso medio: la pendiente por donde fluye el río es menor, por lo Vocabulario
cual este se desplaza con menor velocidad y su cauce se hace más Terrenos aluviales: terrenos
ancho. El material rocoso que arranca y traslada es más pequeño, y que son inundados en las cre-
cidas de los ríos y luego quedan
se forman terrenos aluviales al depositar sedimentos ricos en mi- al descubierto. Los depósitos
nerales. Estos terrenos, por su aptitud agrícola, han sido siempre de sedimiento que dejan las
atractivos para el asentamiento humano. En los lugares cercanos al crecidas hacen que estos te-
curso medio de los ríos hay un aumento de la vegetación, de tierras rrenos resulten especialmente
fértiles.
destinadas a la agricultura y se encuentran generalmente caseríos,
pueblos y ciudades. Por lo mismo, es el tramo del río donde los
seres humanos hacemos el uso más intensivo de las aguas, generan-
do, muchas veces, altos niveles de contaminación. ¿Por qué cr
ees que al
inundacio producirse
• Curso inferior: corresponde a la zona donde el río desemboca en el nes en las
algunos lu ciudades h
gares que ay
mar. La pendiente es muy suave, el río fluye lentamente, práctica- afec tados se ven má
s
que otros?
mente no hay erosión, ya que no arranca rocas sino que deposita el
material que arrastra o lo vierte en el mar.
Los ríos han sido siempre fundamentales para
las sociedades, que utilizan sus aguas para el con-
sumo doméstico, el regadío de los campos, el fun-
cionamiento de las industrias (que requieren agua
en grandes cantidades) y la generación de energía
eléctrica. Hay ríos que constituyen también impor-
tantes vías de comunicación.
Lamentablemente, durante muchos años les
hemos arrojado las aguas servidas de las ciudades,
desviado sus cursos y contaminado sus aguas con
residuos industriales que dañan severamente la
fauna y la flora. También hemos alterado sus riberas
La inundaciones suelen ser más catastróficas en las
con construcciones, sin considerar que en ocasiones los ríos ciudades, ya que las calles pavimentadas dificultan
retoman su cauce histórico y provocan inundaciones que gene- la absorción de las aguas por el suelo.
ran grandes desastres.

Actividades de aprendizaje
1. Confecciona en tu cuaderno un glosario con los conceptos fundamentales asociados a los ríos.
2. Trabajando con tu atlas, confecciona un mapamundi en que aparezcan:
• Océanos (Pacífico, Atlántico, Índico y Ártico).
• Ríos (Nilo, Amazonas, Yangtsé, Zaire, Mississippi-Missouri, Danubio, Mekong y Ganges).
• Lagos (Victoria, Tanganyika, Baikal, Gran Lago del Oso).
3. ¿Cuáles fueron las primeras civilizaciones de la historia que se desarrollaron en torno a grandes
ríos? ¿Cómo se explica ese hecho?
4. ¿Por qué es importante conocer el comportamiento de los ríos?

Geosistema: el sustento para la vida 31


b) Los glaciares
Los glaciares son extensas masas de hielo formadas
por la acumulación de nieve en las regiones polares y en
altas cumbres cordilleranas. Muchos de ellos se despla-
zan lentamente y descienden de la montaña abriendo un
valle y arrastrando material rocoso fragmentado (te re-
comendamos revisar la página 41). Constituyen impor-
tantes reservas de agua dulce para el planeta.
Glaciar Pío XI. Región de Magallanes y la
c) Los lagos
Antártica chilena.
Los lagos son acumulaciones permanentes de agua
en un terreno deprimido. Pueden ocupar el cráter de
un volcán extinto, una depresión tectónica o formarse
cuando algún obstáculo (material expulsado de un
volcán, sedimentos de un glaciar) encierra un curso de
agua.
Se alimentan de las lluvias y generalmente de ríos
que les aportan aguas. En este caso, reciben también
sedimentos. Su nivel de agua disminuye por la evapo-
ración y por los ríos de salida.
Los lagos suelen constituir vías de comunicación y
en muchos lugares son una importante fuente de agua
Lago Calafquén, Chile. dulce para la población.

d) Las aguas subterráneas


Parte de las precipitaciones y del agua de ríos, lagos y glaciares se
infiltra, es decir, es absorbida por el suelo y penetra hasta que una forma-
ción rocosa impermeable impide su paso. Este proceso de infiltración
explica la existencia de aguas subterráneas, que pueden escurrir bajo la
superficie lentamente hacia el mar por efecto de la pendiente, como “ríos
subterráneos”, o quedar contenidas en grandes depósitos que se conocen
como napas.
Las napas subterráneas son fundamentales en áreas donde hay esca-
sez de agua; de allí la importancia de que no sean contaminadas.
En lugares con escasas lluvias, las napas son aprovechadas para el consumo de los seres humanos y
animales, que pue­den extraer su agua por medio de pozos.

Actividad de aprendizaje
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son los principales agentes de contaminación de las aguas dulces?
b) ¿Por qué es importante cuidar el agua dulce?
c) ¿Qué efectos tiene sobre los glaciares el calentamiento global del planeta?

32 Unidad 1
Unidad 1

4 La dinámica de la litosfera

• ¿A qué
relieve oce
La litosfera es una capa sólida, compuesta de rocas, cuyo sector ex- rresponde
n las may
ánico co-
fundidade ores pro-
terno, sobre el cual vivimos, recibe el nombre de corteza terrestre. Si • ¿Qué re
s del mar?
pudiéramos sacar el agua del planeta, tendríamos una visión de la corte- lación exis
islas y las te entre la
dorsales? s
za terrestre como la siguiente:
Litosfera terrestre

1
5 1

4 1

1 3 1
4

2
1
3
3 3
5 4
3

5 2
2

Fuente: Instituto Geográfico Militar: Atlas Geográfico de Chile para la Educación.


Santiago: IGM, 1998.
¿Sabías que…

El inicio de la historia de la Tierra y de


En la corteza oceánica y en la corteza continental existen diferentes la conformación de los continentes
formas de relieve. En los continentes, destacan por su altitud, las prin- se remonta a unos 1.500 millones de
años, cuando comenzaron a desarro-
cipales cadenas montañosas o cordilleras 1 . En la corteza oceánica llarse las primeras formas de vida
se encuentran las dorsales 2 que son largas cordilleras submarinas en los mares, y en ella se reconocen
que se elevan 2.000 o 3.000 metros desde su base. A sus costados se diferentes etapas. La teoría de la
deriva continental es la más plausible
desarrollan cuencas submarinas 3 que son extensas planicies en el y plantea que en un comienzo la tierra
fondo marino. En algunos sectores existen fosas 4 que son grandes emergida conformaba un solo gran
hendiduras de la corteza oceánica que alcanzan entre 8.000 y 11.000 continente, denominado Pangea. Hace
unos 200 millones de años este conti-
metros de profundidad. Las plataformas continentales 5 son los nente habría comenzado a fracturase,
bordes de los continentes que se encuentran cubiertos por el mar y por progresivamente, hasta llegar a la
ello son zonas poco profundas. conformación actual. Desde entonces,
la litosfera, dividida en placas continúa
en permanente movimiento.

Geosistema: el sustento para la vida 33


Las fuerzas internas que mueven la litosfera
La litosfera comprende tanto la corteza terrestre como el sector superior
Estructura interna de la Tierra del manto. Bajo la litosfera se encuentra el manto inferior, un
Corteza sector donde las rocas se encuentran fundidas (derretidas
y en estado viscoso), debido a las mayores temperatu-
ras, conformando lo que llamamos magma.
Manto
superior Una característica muy especial de la litosfe-
ra es que no constituye una capa continua sino
Manto que está fragmentada en porciones irregulares
inferior llamadas placas. Son como piezas de un gi-
gantesco rompecabezas que encajan entre sí,
pero con la peculiaridad de que flotan sobre el
magma del manto como enormes calugas sobre
una cubierta de chocolate derretido.
Núcleo
externo líquido
Nuestro planeta tiene una estructura interna en la cual se distinguen tres
capas concéntricas que se denominan corteza, manto y núcleo.

Núcleo
interno sólido Placas de la litosfera

Los límites de las placas de la litosfera no


• Señala qué sec tores
continentales y oceáni coinciden con los continentes; algunas incluyen
las 7 placas principales: cos incluye cada una de
Placa del Pac ífico – Pla solo sectores oceánicos y otras incluyen tanto
Euroasiát ica – Placa No ca Afr icana – Placa
rteamericana – Placa litosfera oceánica como continental.
Antár tica. Sudamericana – Placa
Fuente: Mapa adaptado de Instituto Geográfico
• ¿Qué placas incluyen
solo sec tores oceánicos Militar: Atlas Mundial. Santiago: IGM, 1999.
con sus pequeñas islas?

34 Unidad 1
Unidad 1

Las placas se mueven en diferentes direcciones: algunas se separan


(como la del Pacífico y la de Nazca) y otras se juntan o chocan (como la Vocabulario
de Nazca y la Sudamericana). También hay placas que mantienen un Orogénesis: es el proceso de
movimiento paralelo, como es el caso de la falla de San Andrés, entre la formación de cordilleras.
Placa del Pacífico y la Norteamericana.
Placas divergentes
a) Las placas que se separan: placas divergentes
Dorsal
El calor y la energía que emana del magma en los fondos marinos es
Islas volcánicas
la fuerza que pone en movimiento a las placas de la litosfera. En algunos
lugares de los fondos oceánicos el magma fluye hacia
la corteza entre dos placas y las empuja provocando
su separación. Al subir y tomar contacto con el mar,
el magma se enfría y se solidifica transformándose
lentamente en una cordillera submarina o dorsal. Esta
va aumentando su altura y ancho a medida que sube
más material, a la vez que se produce una mayor se-
paración de las placas, es decir, un movimiento diver-
gente ( ).
En las dorsales existen volcanes submarinos que al
aumentar su altura han dado origen a numerosas islas entre las que podemos
nombrar Hawai, Isla de Pascua y el archipiélago de Juan Fernández. ¿Qué conti
alejando d nentes se
ebido a la están
b) Las placas que chocan entre sí: placas convergentes los fondos expansión
oceánicos de
el ascenso que produ
d el ma g m ce
Por la redondez de la Tierra, y debido a que esta no aumenta su tama- a en la do
rsal
atlántica?
ño, las placas que divergen en un punto deben chocar necesariamente con
otras, en un movimiento convergente ( ).
Cuando el choque de dos placas empuja la corteza terrestre hacia Placas convergentes
arriba y forma grandes plegamientos, se originan cadenas de montañas
a lo largo de la zona de colisión; este proceso se denomina orogénesis. Cadenas
Fosa montañosas
Las más altas cadenas montañosas, como el Himalaya y Los Andes, han
resultado de estas colisiones.
Cuando el choque de placas provoca que una de ellas
se hunda bajo la otra, estamos en presencia de un fenó-
meno llamado subducción. En la zona de la subducción
generalmente se forma un enorme abismo oceánico
llamado fosa. Las rocas de la placa que se hunde, cuan-
do alcanzan una cierta profundidad, se derriten y se
convierten en magma que muchas veces busca salir a
través de los volcanes. Por otra parte, la constante fric-
ción entre las placas genera una energía que al liberar-
se origina los sismos.
origen a los Andes y al Himalaya?
• ¿Qué placas convergentes dieron
fosa de
encuentra la fosa de Atacama y la
• ¿En qué zona de subducción se Zona de
cada una de ellas? Magma
Filipinas? ¿Qué profundidad tiene subducción

Geosistema: el sustento para la vida 35


La actividad sísmica y volcánica
Los sismos Gran parte de los movimientos de las placas son imperceptibles para
los seres humanos, pero hay algunos que son abruptos y violentos, como
Ondas sísmicas
los sismos y la actividad volcánica eruptiva.

a) Los sismos
Los sismos son bruscos movimientos de la litosfera
provocados por una dispersión de energía desde zonas
Epicentro subterráneas hacia la superficie. Los denominamos terre-
motos cuando alcanzan una gran intensidad. Pueden
acompañar a una erupción volcánica o generarse por la
fractura de estructuras internas de la roca, pero lo habitual
es que ocurran por el choque, deslizamiento o hundimien-
to de las placas de la litosfera.
Un sismo se origina en el hipocentro, lugar desde don-
Foco o
de se libera energía en forma de ondas sísmicas. Estas se
hipocentro desplazan verticalmente a distinta velocidad según los
materiales por los cuales cruzan, hasta llegar a un punto
¿Qué difere de la superficie llamado epicentro. Desde allí se desplazan horizontal-
ncia existe
las escala
s Richter y entre mente, perdiendo intensidad a medida que se alejan.
en cuanto Mercalli
a la
la intensid forma de medir
ad de los si b) Los volcanes
smos?
Los volcanes actúan como verdaderas chimeneas del interior de la
Tierra que expulsan lavas, rocas y gases que se incorporan al ciclo de
renovación de materiales de la litosfera. Entre los gases se encuentra el
Estructura de un volcán
carbono, elemento básico para la fotosíntesis de los vegetales y, por tanto,
para la vida. Los volcanes también arrojan
Nubes de gas, en sus erupciones grandes cantidades de
polvos, cenizas cenizas que contienen azufre, fósforo y otros
y residuos
diversos compuestos que fertilizan los suelos.
Chimenea
Cráter
La distribución de los volcanes sobre la
superficie terrestre no es un hecho configu-
rado al azar. Responde a un ordenamiento
Cono volcánico
vinculado con el comportamiento de las
placas de la litosfera.
Actualmente los vulcanólogos recopilan varios tipos de
datos para prever la actividad volcánica. Uno de los más
útiles es la deformación física que se produce cuando el
magma asciende por el interior del volcán. De mediciones
Cámara magmática manuales con instrumentos ubicados en el borde del cráter
se ha avanzado a satélites con sistema de radar, permitiendo
que no sea necesaria la presencia humana en el lugar.

por tante
¿Por qué crees que es im
vol cán ica?
prever la actividad

36 Unidad 1
Unidad 1

Actividades de aprendizaje
1. Confecciona un glosario en tu cuaderno con los siguientes términos:
Corteza terrestre • Corteza continental • Corteza oceánica • Dorsal • Cuenca submarina •
• Fosa submarina • Plataforma continental • Volcán • Sismo • Placa • Magma •
• Subducción de placas • Orogénesis.
2. A partir de los contenidos trabajados, establece conclusiones acerca de la relación del movi-
miento de las placas, la actividad sísmica y volcánica y la presencia de altas cadenas monta-
ñosas, así como de la relación entre el movimiento de placas y las fosas submarinas.
3. De acuerdo al movimiento de las placas, señala si los siguientes lugares están aumentando o
disminuyendo la distancia entre sí:
a) África – Península de Arabia
b) Isla de Pascua – Chile continental
c) Antártica – Australia
4. Investiga acerca de grandes erupciones volcánicas y sísmicas, tanto del pasado como de los
últimos tiempos y ubícalas en un mapa como el siguiente.
Actividad sísmica y volcánica
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

ASIA

OC
AMÉRICA

ÉA
EUROPA
DEL

NO
NORTE
OCÉANO

PA
AT L Á N T I C O
Ubicados en una zona
CÍF
O

ÁFRICA
ICO
sísmica y volcánica y a los

AN

pies de la gran Cordillera


O

de los Andes, para quienes


PA

AMÉRICA

DEL vivimos en Chile resulta


FI

SUR
CO

AUSTRALIA
evidente que la litos­fera no
OCÉANO ÍNDICO
está quieta.
Fuente: Mapa adaptado de
Paulina Quarleri: Geografía
ge­­neral. Asia y África.
Buenos Aires: Editorial
Kapelusz, 1981.

5. ¿A qué se denomina “cinturón de fuego del Pacífico”?


6. Una norma de prevención exigida en los colegios es la planificación y entrenamiento ante los
sismos. Pide en tu colegio el folleto que distribuye la Oficina Nacional de Emergencia o busca
información en Internet (www.onemi.cl) y con un
grupo de compañeros y compañeras diseñen una
breve hoja con un resumen que puedan aplicar en
casa.
El terremoto de Valdivia, ocurrido el 22 de mayo de 1960, fue el más
intenso del siglo XX. Alcanzó grado 11-12 en la escala de Mercalli.
Paralelamente hubo torrenciales lluvias, entraron en ac­tividad cinco
volcanes y después del movimiento sísmico se produjo un fuerte maremoto
o tsunami. La destrucción de las viviendas fue del orden del 90% y hubo
lugares como Puerto Saavedra que desaparecieron del mapa.

Geosistema: el sustento para la vida 37


Las fuerzas externas que modifican la litosfera
Los paisajes actuales no son solo resultado de las
fuerzas interiores de la Tierra, sino también de fuerzas
exteriores que modifican la corteza terrestre. El aire, los
vientos, la lluvia, la nieve, los ríos, los glaciares y las
olas, han ido lentamente desgastando las formas origi-
nales, arrancándole rocas, recortando las costas, dibu-
jando laderas y, finalmente, depositando materiales en
las zonas más bajas. Todos estos elementos, junto con
la acción de los animales y sobre todo, de los seres
humanos, actúan sobre la superficie de modo combina-
do y simultáneo en un proceso que recibe el nombre de
Las dunas son formas de relieve resultantes de la erosión eólica erosión y que es el responsable del modelado final del
(del viento). relieve, es decir, de las formas actuales del paisaje.

Erosión
Es el proceso mediante el cual los agentes del modelado van fragmentando las rocas, las transportan y finalmen-
te las depositan en las partes más deprimidas, provocando grandes transformaciones en la superficie terrestre.
También se utiliza como sinónimo de desgaste de la superficie.

Fragmentación Transporte Depositación


Depósito
Consiste en la paulatina ruptura Por efecto de la gravedad y las Los materiales arrastrados son
de las rocas que se convierten pendientes, las rocas fragmen- depositados en los sectores más
en porciones cada vez más tadas son arrastradas por la bajos y algunos finalmente llegan
pequeñas. lluvia, el hielo, el viento, la nieve, a las cuencas oceánicas.
Esto puede suceder por la acción los ríos y esteros, las avalanchas
de diferentes agentes sobre la y por los seres humanos que las
roca. trasladan para sus obras.

Temperatura
Los cambios de temperatura contraen y expanden las
rocas y si son muy intensos pueden quebrarlas.

Agua
El agua que penetra en las grietas, al congelarse, hace
presión y puede terminar fragmentando las rocas.
Además puede disolver algunos de sus minerales o
provocar otras reacciones químicas en sus elementos.

Plantas y animales
Las plantas fragmentan las rocas con sus raíces y los
animales las van triturando.

Oxígeno Ser humano


Al oxidar las rocas, puede ayudar a descomponerlas. El ser humano rompe las rocas –incluso con explosivos
y maquinarias– para sus obras y construcciones.

38 Unidad 1
Unidad 1

Uno de los paisajes más comunes derivados de la erosión son los valles,
que se han formado a lo largo de miles de años a partir de la erosión de
las montañas. Se presentan como grandes hendiduras en sus laderas, como
si una enorme pala mecánica hubiese arrancado toneladas de rocas desde
las partes altas de las montañas y las arrastrara hacia el mar.

Valle glacial Valle fluvial

Los glaciares son uno de los agentes erosivos que Los ríos también excavan la montaña, pero actúan
han configurado valles. Durante las glaciaciones, como un serrucho, generando hendiduras que termi-
enormes bloques de hielo cubrieron las principales nan conformando un valle en forma de V. Además de
cordilleras; al cambiar el clima y aumentar la tempe- fragmentar y transportar rocas, los ríos van deposi-
ratura, bloques de hielo y agua comenzaron a des- tando material en sus orillas. Las variaciones de nivel
plazarse y a su paso excavaron en las rocas, a modo de las aguas van configurando terrazas en sus riberas.
de una especie de cuchara puesta al revés, formando En general, los valles fluviales presentan grandes
anchos valles con forma de U. aptitudes para el desarrollo agrícola por la presencia
de materiales sedimentados y acumulan en sus sue-
los minerales y nutrientes.

Actividades de aprendizaje
1. A partir de la siguiente descripción, señala los procesos y los agentes erosivos en la formación
de las playas. Investiga adicionalmente sobre las dunas.

Las playas son extensiones de pequeñas partículas


de roca y arenas en un borde costero bajo. Se han
formado como resultado de un largo proceso en
que las rocas del continente, una vez fragmenta-
das hasta convertirse en arena, son llevadas por
los ríos hacia el mar. Entonces es cuando estas
partículas que flotan son arrastradas por el viento
y, sobre todo, por las olas, y depositadas de nuevo
en el continente conformando lentamente una
playa.

Geosistema: el sustento para la vida 39


El suelo: estrecha franja donde se desarrolla la vida
Esta litosfera, tan dinámica y variada en sus formas, tiene una especial
importancia para el desarrollo de la vida, ya que a través de un proceso
Perfil del suelo de miles de años, en su superficie se fue conformando el
suelo. Llamamos así a la delgada capa superficial de la cor-
teza continental, compuesta de partículas de minerales, ma-
teria orgánica (organismos vivos como bacterias, hongos,
insectos, lombrices y materia en descomposición como restos
de plantas y animales), agua y aire que constituye el soporte
en el cual se fijan las plantas y viven los seres humanos y gran
parte de los animales.
La formación del suelo es un lento proceso en que los
múltiples agentes erosivos van poco a poco fragmentando la
roca en pequeñas partículas. A esto se suma la acción de los
seres vivos que le incorporan materia orgánica, ya sea en
forma directa o indirectamente a través de sus residuos, con-
virtiéndolo en una estructura útil a la vida vegetal y animal.
Si no existiera suelo, las plantas no crecerían y los anima-
A les no tendrían cómo alimentarse. Pero no todos los suelos
son iguales, pues tienen diferente composición y algunos son
de mejor calidad. Los suelos con mucha arena no son capaces
B
de retener agua ni minerales. Los muy arcillosos se compac-
tan con la lluvia y no dejan espacio para el agua y el aire, a
C la vez que se agrietan en las épocas secas. Los mejores suelos
son aquellos que poseen abundante materia orgánica y limo,
Roca madre arena y arcilla en cantidades adecuadas, ya que retienen me-
jor el agua y la purifican.
Las tres capas u horizontes del suelo son
un reflejo de su proceso de formación. El suelo desprovisto de vegetación se encuentra más expuesto a la
Horizonte C: predominan las rocas erosión y a la destrucción. Una técnica agrícola no apropiada, el sobre-
fragmentadas desde la roca madre. pastoreo y los monocultivos también provocan el desgaste y pérdida del
Horizonte B: las rocas fragmentadas se
mezclan con materia orgánica. suelo. Finalmente, la quema de vegetación y el uso excesivo de agroquí-
Horizonte A: contiene materia orgánica micos (pesticidas, herbicidas y fertilizantes) lo deterioran al eliminar sus
que se denomina humus. Algunos suelos componentes orgánicos.
han perdido esta capa debido a la erosión
natural o a la acción del ser humano.

Actividades de aprendizaje
1. ¿Por qué es importante que cuidemos el suelo? ¿Qué consecuencias genera la pérdida del
suelo?
2. ¿Qué acciones humanas producen un efecto negativo en los suelos? ¿De qué modo se podrían
prevenir o reparar esos daños?
3. Organícense en grupos para fabricar un fertilizante para el suelo a partir de la basura que
contiene materia orgánica. Pueden consultar a su profesor o profesora de Ciencias Naturales
y luego utilizarlo para abonar el jardín del colegio o de su casa.

40 Unidad 1
Síntesis
Unidad 1

Subsistema
Geosistema humano
conformado por
Subsistema
vegetal - animal

Atmósfera Hidrosfera Litosfera

es una está conformada por las es una


cuyo
Capa de gases Aguas del planeta Capa sólida sector Corteza
de rocas externo terrestre
se llama
cuyas fragmentada en
características se mantienen se encuentran en en la que
varían con la constantes existen
gracias al Placas diferentes

Altitud Ciclo del agua Aire Mares y océanos Continentes


Formas de
dando origen a que presentan en forma de cuyo constante relieve
diferentes movimiento
movimientos tales originan
como Ríos
Capas que son
Corrientes resultado
destacando la de la
marinas acción de
Lagos

Troposfera
cuyos gases Mareas Actividad
son vitales Lagunas Volcanismo
presenta sísmica
para la
Características que se Vida Olas Glaciares
relacionan entre sí
que constituyen
constituyen los Napas
determinan
Elementos del tiempo y clima Clima Fuerzas
internas
es
son influidos por
Temperatura Características Fuerzas
Factores del tiempo y generales de la externas
del clima tropósfera a lo
Humedad
largo de un año a través del
en un lugar
que son

proceso de
Latitud
Nubes
Tiempo
atmósférico Erosión
Altitud
que son

Presión es

Cercanía al Estado que


Vientos mar presenta la
troposfera en un
lugar en un
Corrientes momento
marinas determinado

Geosistema: el sustento para la vida 41


Fuentes El cambio climático
Aunque pareciera un tema eminentemente científico, el debate que se ha generado en torno
al cambio climático tiene complejas ramificaciones políticas, económicas y sociales. Den-
tro de las naciones industrializadas ha existido cierta oposición a la evidencia que ratifica
el aumento de las temperaturas globales, sobre todo de aquellos grupos que han tenido
gran prosperidad con la comercialización de hidrocarburos, principales causantes del efecto
invernadero, pues esta problemática plantea la necesidad de transformaciones profundas
en la economía mundial, que ha sostenido su crecimiento en la utilización de combustibles
fósiles como el carbón y el petróleo.

¿Es la humanidad responsable o es un ciclo natural?


El Panel Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), grupo abierto
a todos los miembros de las Naciones Unidas, y constituido por más de 2.000 científicos prove-
nientes de 100 países, afirma:
“El clima cambia y cambiará siempre por razones naturales. Sin embargo, las actividades
humanas aumentan de manera significativa las concentraciones atmosféricas de algunos gases,
tales como los gases de efecto invernadero (principalmente el CO2), que tienden a recalentar la
superficie de la Tierra (…). Aunque es necesario seguir investigando, la comprensión de los proce-
sos climáticos y de los modelos informáticos se ha mejorado, y así el IPCC concluye lo siguiente:
la mayor parte del calentamiento de los últimos 50 años se debe probablemente a las actividades
humanas (…). La reconstrucción de los datos climáticos de los últimos mil años también indica
que este calentamiento era inhabitual y es improbable que sea totalmente de origen natural”.
Fuente: Consenso científico sobre el cambio climático. Evaluación 2001.
En: www.greenfacts.org/es/cambio-climatico/index.htm

Los escépticos sobre la veracidad del cambio climático


El Consejo de Información sobre el Medio ambiente, entidad que representa a asociaciones
petroleras, productores de acero y productores de automóviles, plantea que el cambio climático
es una teoría y no un hecho comprobado. Afirma además, que no se ha presentado evidencia
concluyente que efectivamente conecte las emisiones de gases (CO2) y el cambio climático a
nivel global, y que la poca evidencia existente se basa en registros climáticos demasiado recien-
tes como para poder afirmar con seguridad que el planeta se está calentando. Por otra parte, los
escépticos advierten que poner en práctica la reducción paulatina en la emisión de gases de
efecto invernadero, una de las medidas que fueron aprobadas en el Protocolo de Kyoto, se pro-
ducirían efectos negativos en el crecimiento económico, causando aumento en los índices de
cesantía e inestabilidad social. Andrei Illarionov, Jefe Económico para el presidente de la Fede-
ración Rusa, Vladimir Putin, afirma: “el insignificante incremento en las temperaturas no es
debido a las actividades humanas, pero sí a factores naturales relacionados con los ciclos de acti-
vidad solar (…), el sol es la principal fuente de energía de los ecosistemas terrestres, y los cambios
en los niveles de radiación explicarían las fluctuaciones de temperatura a nivel global”.
Artículo publicado en enero de 2004 a partir de las declaraciones emitidas por
Andrei Illiarionov en diciembre de 2003.
Fuente: http://www.lavoisier.com.au/papers/articles/Illarionov2.html

42 Unidad 1
Unidad 1

La capacidad para prevenir el desastre: el Informe Stern


El Informe Stern es un documento que analiza el impacto del cambio climático sobre la eco-
nomía mundial. Fue preparado por Sir Nicholas Stern, Jefe del Servicio de Economía del Gobier-
no Británico y Ex Economista Jefe del Banco Mundial, y publicado en octubre de 2006.
“El cambio climático afectará los elementos básicos de la vida de personas de todas partes
del mundo –el acceso al agua, la producción de alimentos, la salubridad, y el medio ambiente–.
Cientos de millones de personas podrían sufrir hambre, escasez de agua e inundaciones coste-
ras a medida que se va calentando el planeta (…). Las inversiones que se hagan en los próximos
10 a 20 años tendrán profundos efectos en el clima durante la segunda mitad de este siglo y en
el siguiente. Lo que hagamos ahora y en el transcurso de las próximas décadas podría plantear
riesgos de grandes alteraciones en la actividad económica y social, a un nivel similar a los
riesgos asociados con las grandes guerras y la depresión económica de la primera mitad del
siglo XX. Y será difícil o imposible invertir estos cambios”.
Informe Stern: la economía del cambio climático (extracto del resumen de las conclusiones).
En: www.ambientum.com/documentos/general/resumeninformestern.pdf

El derretimiento de los hielos eternos: el colapso de la plataforma Larsen B


En el verano de 2002 ocurrió un fenómeno sin precedentes: una pared de más de 3 mil kiló-
metros cuadrados de hielo que se levantaba sobre la costa este de la Península Antártica –la
barrera de Larsen B– colapsó arrojando al Mar de Wedell la increíble cifra de más de 700 mil
millones de toneladas de hielo en solo tres meses. El espesor promedio de la plataforma era de
unos 230 metros, de los cuales 30 emergían sobre el mar.
Se ha demostrado que las barreras de hielo ubicadas en las costas de la Antártica son impres-
cindibles para la estabilidad de los glaciares que vienen desde el interior del continente camino
hacia el mar. En ausencia de la barrera de Larsen B, los cinco glaciares adyacentes, que eran
detenidos por la plataforma, perdieron hasta 38 metros de altura en los seis meses posteriores a
su colapso. Y siguen derritiéndose, hecho que podría significar serios efectos climáticos y oca-
sionar severos daños en muchas regiones del planeta.
Fuente: NASA, Centro de Estudios Científicos de Valdivia (CECS), Instituto Antártico Argentino.
http://www.dna.gov.ar/DIVULGAC/LARSEN2.HTM

Análisis
1. ¿Qué consecuencias ha provocado el cambio climático según los documentos?
2. ¿Qué argumentos se entregan para afirmar que el cambio climático es responsabilidad,
en gran medida, de la humanidad?
3. ¿Qué argumentos dan aquellos que ponen en duda el cambio climático?
4. ¿Crees qué es importante intentar revertir este proceso? ¿Por qué?
5. ¿Qué consecuencias podría traer el cambio climático en el futuro?
6. ¿Qué medidas crees que habría que tomar para revertir este proceso?

Geosistema: el sustento para la vida 43


Autoevaluación
1 Señala el concepto que corresponde a cada una de las siguientes definiciones y luego
búscalo en la sopa de letras. Una vez que los hayas encontrado, descubre la frase oculta
utilizando todas las letras que queden libres.

D P E B S U E L O E M • Cada una de las partes en que se encuentra


fragmentada la litosfera.
T L I T O S F E R A P • Depósitos de agua subterránea.
R A P O S C U I O E R • Tipo de bosque característico de las altas
latitudes, cuyos árboles son de hoja perenne.
O C R A I C A L G R E • Tipo de pastizal característico de las latitudes
P A A R I O A D R A S medias, llamado también pampa.
• Corriente de agua superficial que sigue un curso
O A D R M A G M A M I habitual.
S N E T N E U L F A O • Ascenso y descenso periódico en el nivel de las
aguas del mar.
F S R U E R O S I O N • Gas de la atmósfera que filtra los rayos
E A A E S M T R C Z O ultravioletas del sol.
• Rocas fundidas que se encuentran en el manto
R P P L S A N E A O T superior.
A A N I T R O G E N O • Río que entrega sus aguas a otro río.
• Brusco movimiento de la litosfera generalmente
A N S A R E F I N O C producido por el choque de placas.
• Delgada capa superficial de la litosfera
• Capa de la atmósfera en que vivimos y donde
compuesta de partículas minerales, materia
ocurren los fenómenos del tiempo y clima.
orgánica, agua y aire.
• Capa sólida de la Tierra compuesta por la corteza y • Movimiento ondulatorio del agua del mar
el manto superior. provocado por el viento.
• Gas de la atmósfera que combinado con otras • Proceso en que fuerzas exteriores de la litosfera
sustancias enriquece el suelo. fragmentan las rocas, las transportan y depositan,
• Peso que ejerce el aire sobre la superficie. modelando el relieve.
• Tipo de lluvia que se produce cuando la masa de • Gran masa de hielo acumulada en zonas de bajas
aire se eleva por acción del relieve. temperaturas.

2 Uno de los problemas ambientales de nuestro planeta es la deforestación:

a) ¿Qué efectos tiene en el clima del planeta? ¿Por qué?


b) ¿Qué relación tiene con la erosión y la pérdida del suelo?
c) ¿Qué simboliza el dibujo respecto del tema?
d) ¿Qué medidas propondrías en un foro sobre el tema?

Dibujo de Yoghi Setiawan, 14 años, Indonesia. En Niños del mundo: Misión rescate: Planeta
Tierra. Edición infantil de la Agenda 21. Buenos Aires: Ediciones Larousse, 1994.

44 Unidad 1
Unidad 1

3 Observa el siguiente diagrama y luego responde:


•  Esta información, ¿corresponde al tiempo o al clima? ¿Por qué?
•  ¿Qué factor influye en el hecho de
que las temperaturas disminuyan
hacia el sur?
•  Observando los colores que indican
las temperaturas verás que, en una
mis­ma latitud, estas disminuyen
ha­cia el este. ¿Qué relación existe
entre ello y la presencia de la Cor-
dillera de los Andes?
•  ¿Cómo se explica que las ciudades
que se encuentran en la costa tengan
menores variaciones de temperatu-
ra diaria que las del interior?
•  ¿Qué tipos de precipitaciones (oro-
gráficas, convectivas o frontales)
afectaron ese día a la zona sur de
Chile? ¿Qué tipos de vientos las
provocaron?
•  Río de Janeiro, ciudad de Brasil
ubicada casi a la misma latitud de
Antofagasta, pero en la costa del
Atlántico, tuvo ese día una tempe-
ratura máxima de 33 ºC. ¿Qué carac-
terística de las corrientes marinas
puede explicar esta diferencia? Diario El Mercurio, 7 de septiembre de 2002 (Adaptado).
*Este mapa no tiene carácter métrico.
4 En la siguiente figura coloca los conceptos enunciados en el lugar correspondiente. Explica
además el proceso que aparece representado.
•  Zona de convergencia • Fosa
(choque de placas) • Montaña de
•  Zona de divergencia plegamiento
(separación de placas) • Volcanes
• Dorsal

Explica brevemente en qué consiste


y con qué fenómenos y/o formas de
relieve se encuentra asociado el pro-
ceso de convergencia de placas o el
proceso de divergencia de placas.

Geosistema: el sustento para la vida 45


Unidad
2
e c e r d e l a c u l t u r a
E l a man
y l os T i e m p o s
Pri m i t i vo s
Con los primeros hombres y mu-
jeres, hace más de dos millones
de años, comenzó la historia
de la humanidad. Con ellos
hizo su aparición la cultura,
característica peculiar y distin-
tiva de los seres humanos que
surgió de la capacidad de res-
ponder en forma creativa a los
desafíos del medio, generando
modos de vida diversos.
Se denomina Tiempos Primitivos
al período de la historia que trans-
currió desde los comienzos de la
humanidad hasta la invención de
la escritura hace unos 5.500 años.
Durante este extenso período se Seres human
os
sucedieron distintas formas de vivir,
en un largo camino que llevó a los seres humanos
de una vida nómada en busca de alimentos, a la vida
sedentaria propiciada por el descubrimiento de la agri- Piedra tallada
cultura, actividad que provocó una revolución en la vida de las
sociedades que la practicaron.
Los Tiempos Primitivos son los tiempos primeros y los hombres y mujeres que vivieron entonces sentaron
los fundamentos de todo el desarrollo humano posterior. Cuanto mejor los conozcamos, mejor compren-
deremos nuestras particularidades y problemas y más conscientes seremos de los estrechos vínculos que
nos unen a la naturaleza.

46 Unidad 2
Principales temas: Unidad 2
El concepto de cultura.
Los Tiempos Primitivos y sus etapas.
Las sociedades recolectoras.
Ganadería
Las sociedades agrícolas.

estre
Pintura rup

Agricultura

• ¿Crees que la cultura es privilegio de algunas personas? ¿Por qué?


• ¿Conoces algunos avances realizados durante los Tiempos Primitivos que te parezcan importantes? ¿Cuáles?
• ¿Por qué se considerará el descubrimiento de la agricultura como una gran revolución en la vida humana?
• ¿Existirá relación entre las condiciones ecológicas y el desarrollo de diferentes culturas o modos de vida?

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 47


Actividad inicial

Una cuestión de ingenio


En la vida nos vemos constantemente expuestos a diferentes desafíos o problemas prácticos que re-
solver. Quienes vivimos en el siglo XXI, especialmente en las ciudades, podemos contar con tecnologías
que nos facilitan y solucionan muchos problemas cotidianos, pero a veces basta un corte de energía
eléctrica, problemas con el agua o, más grave aún, un desastre natural, para que nos sintamos desprovis-
tos y tengamos que sacar a relucir todo nuestro ingenio para salir adelante.
Los hombres y mujeres primitivos no tenían las mismas facilidades: su tarea permanente era idear
soluciones novedosas para satisfacer sus necesidades y muchas de esas soluciones son la base de nuestros
adelantos.

1 A continuación te presentamos algunos problemas que enfrentaron las personas que vivieron hace
unos 20.000 años (en el Paleolítico). Te desafiamos a usar tu ingenio para solucionarlos, pero
utilizando solo los materiales con que ellos contaban (herramientas de piedra, madera, lo que se
obtenga de la caza de animales y de la naturaleza).
Tengo un trozo de cuero y un cuchillo de piedra.

Desafío: Necesito una cuerda lo más larga posible.


¿Cómo lo hago?

Tengo un odre de cuero en un trípode de palos y quiero hacer una sopa.

Desafío: Necesito tener agua hirviendo dentro del odre.


¿Qué puedo hacer?

48 Unidad 2
Unidad 2

Tengo una aguja de hueso e hilo elaborado con los tendones de los animales.

Desafío: Necesito coser cueros pero son muy duros.


¿Qué puedo hacer?

Tengo que iluminar la caverna.

Desafío: Necesito una lámpara.


¿Cómo la puedo hacer?

Tengo que pintar en la caverna y ya hice varios colores con sustancias naturales.

Desafío: Necesito aplicar la pintura en la roca.


¿Qué implementos necesito fabricar para
lograrlo?

2 Reunidos en grupos, compartan sus soluciones, compárenlas luego con las que efectivamente
idearon los hombres y mujeres del Paleolítico y luego comenten:
¿Fueron todas las soluciones iguales o hubo variadas respuestas? ¿A qué creen que se debió?
¿Qué opinan de las soluciones que dieron las sociedades primitivas a estos problemas? ¿Con
qué métodos o materiales solucionarían estos problemas hoy?
¿Creen que los seres humanos actuales somos superiores a los primitivos? ¿Por qué?

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 49


Los seres humanos,
1 protagonistas de la historia

La palabra historia tiene más de un significado. En ocasiones la uti-


lizamos para referirnos a la vida de los seres humanos en el pasado. Así,
afirmamos que la historia de la humanidad está conformada por todo lo
que les ha acontecido a las personas y sociedades desde que surgió la
vida humana. En esta acepción, entendemos la historia como un acon-
tecer, como lo vivido.
En otras oportunidades se usa la palabra historia para referirse a la
ciencia social que estudia la vida humana en el pasado. En esta acepción,
entendemos la historia como investigación, como estudio.
La historia como acontecer, comenzó hace unos 2.500.000 años, con
el surgimiento de la vida humana en la Tierra.
¿Qué significó la aparición del ser humano? Con los seres humanos
surgió una nueva forma de vivir y de habitar el planeta. Nuestro compor-
tamiento es diferente al de los animales que rigen su conducta por el
instinto. Somos capaces de actuar en forma creativa, ideando diversas
respuestas a los desafíos que se nos plantean. Así, podemos habitar dife-
Los seres humanos tenemos la capacidad rentes lugares, adaptarnos a los cambios del medio natural y adaptar el
de habitar diferentes medios naturales y
responder con distintos modos de vida a medio en nuestro provecho. También podemos responder creativamente
los desafíos que nos plantean. a los cambios y problemas que se producen en la vida de la sociedad.

Los seres humanos


¿En qué consiste nuestra particular forma de vivir?
somos capaces de crear
• Necesitamos elementos materiales para vivir, comenzando por aque-
llos que nos permiten satisfacer nuestra necesidad de alimento, abrigo
Técnicas e instrumentos
y cobijo. Para obtenerlos, nos servimos de lo que nos ofrece la natu-
para obtener objetos y raleza directamente o la transformamos en nuestro provecho a través
productos, todos los cuales del trabajo. En esta tarea nos distinguimos por ser capaces de aplicar
provienen en último término
técnicas y tecnologías, ideando procedimientos y fabricando utensilios
del medio natural.
y herramientas para aumentar nuestra eficiencia.
• Vivimos en sociedad, es decir, formamos parte de una comunidad en
Formas de relacionarnos
que pueden variar desde la cual dependemos unos de otros para sobrevivir y alcanzar bienestar.
ser casi igualitarias hasta Las sociedades humanas tienen la capacidad de organizarse depen-
presentar enormes diferencias diendo de los desafíos que deban enfrentar. De acuerdo a estos, se
de poder y prestigio.
establecen autoridades, normas y se van estructurando diferentes gru-
pos y formas de relacionarse entre ellos.
Conocimientos e imágenes • Tenemos una capacidad de reflexión que nos lleva a pensar en lo que
del mundo natural, social y
sobrenatural, que los expresa- nos rodea y lo que nos ocurre, tratando de encontrar una explicación
mos en forma personal y y un significado.
comunitaria.

50 Unidad 2
Unidad 2

El modo de vida de una sociedad humana, con todas sus realizaciones


materiales, espirituales y formas de relacionarse, constituye su cultura. ¿Sabías que…
La cultura es un rasgo esencial de toda sociedad humana. No hay socie-
dad humana sin cultura. Durante mucho tiempo, los
historiadores se refirieron a los
Cuando se estudia una sociedad del pasado, hay que considerar los Tiempos Primitivos como
múltiples aspectos de su cultura: Prehistoria, bajo la concepción
de que la historia como tal solo
se iniciaba con la invención de
la escritura. Aún cuando este
• El medio natural en que se desenvuelve y el modo en que lo habi- término se continúa utilizando,
ta, la forma en que se adapta a sus características, interviene en él es importante comprender que
y lo transforma. todas las sociedades y todos los
seres humanos forman parte de
• Las actividades económicas que se realizan, los procedimientos que la historia de la humanidad y
se ponen en práctica y los medios técnicos de que se disponen. poseen una cultura particular
que ha dejado huellas en su
• Las características de la población, las formas de organizarse y devenir.
relacionarse entre personas, grupos e instituciones.
• Sus hábitos y costumbres, los objetos que se utilizan y el modo en
que se desenvuelve su vida cotidiana.
• Sus sentimientos, temores, conocimientos, ideas y creencias, así
como las formas de expresarlas y transmitirlas.

El estudio de las sociedades del pasado es una tarea muy compleja.


Los restos materiales que dejan las sociedades pueden utilizarse como
fuentes de información para su estudio; a ello se agregan los documentos
escritos, pero solo en el caso de aquellas sociedades posteriores a la in-
vención de la escritura.
Por ello, los investigadores dividen la historia de la huma-
Las fuentes
nidad en dos grandes períodos que son estudiados con mé- escritas –si bien
todos y fuentes diferentes: un período anterior a la invención todas las fuentes
de la escritura, que podemos denominar Período Paleohistó- históricas son importan-
tes– han sido fundamentales
rico o Tiempos Primitivos y un período posterior a la escritura, en la posibilidad de reconstruir
que conocemos como Período Histórico o Tiempos Históricos. el pasado de la humanidad.

Actividades de aprendizaje
1. Define cultura y señala qué características de la vida humana nos hacen creadores de ella.
2. Todas las afirmaciones siguientes son falsas. Debes detectar el error en cada una y luego
redactar la oración con la información correcta en tu cuaderno.
a) La historia de la humanidad comienza con la invención de la escritura.
b) La cultura es un rasgo característico de algunas sociedades humanas.
c) Los restos materiales son utilizados para estudiar solamente aquellas sociedades que no
dejaron documentos escritos.
d) La división de los períodos Paleohistórico e Histórico se debe a los distintos modos de vida
de sus sociedades.

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 51


¿Cómo entendemos los Tiempos Primitivos?
Los Tiempos Primitivos se extienden desde el surgimiento de la vida
humana –y por tanto de la cultura– hace unos 2.500.000 años, hasta la
invención de la escritura, hace unos
5.500 años.
Tradicionalmente se han dividido
en Edad de la Piedra Tallada (Pa-
leolítico), Edad de la Piedra Pulida
(Neolítico) y Edad de los Metales.
Si bien estos nombres hacen referen-
cia al material empleado para fabricar
armas, herramientas y utensilios, lo
realmente significativo de esta división
es que en cada una de estas etapas
las sociedades se enfrentaron a dife-
rentes desafíos y desarrollaron dife-
rentes estilos o modos de vida.
Arqueólogos trabajando en Monte Verde.
Este sitio arqueológico se encuentra a
35 km al oeste de Puerto Montt y los El Paleolítico o Edad de la Piedra Tallada
hallazgos realizados han abierto nuevas
Es importante destacar que durante este largo período:
perspectivas sobre el origen del ser
humano americano. Fue declarado • Los representantes del género humano evolucionaron hasta alcanzar
monumento histórico en el año 2007.
las características físicas de los seres humanos actuales. Durante este
proceso, denominado hominización, se fueron distribuyendo por el
Vocabulario planeta.
Paleolítico: etapa de los Tiempos • Se sucedieron largos períodos cálidos y fríos. En los períodos fríos,
Primitivos que se extiende llamados glaciaciones, los hielos podían cubrir hasta un tercio de la
desde la aparición de los seres superficie terrestre con la consiguiente disminución del nivel del mar.
humanos hasta el descubri-
miento de la agricultura. Los cambios climáticos generaban cambios en la vegetación y en la
fauna y las sociedades debían adaptarse a ellos.
Neolítico: etapa de los Tiempos
Primitivos que se extiende • Solo hubo sociedades recolectoras y depredadoras. Eso significa que
desde el descubrimiento de la
para alimentarse se limitaban a obtener del medio lo que este les ofre-
agricultura hasta los inicios de
la metalurgia. cía en forma natural. A causa de ello provocaron pocas transformacio-
Edad de los Metales: etapa de
nes en los paisajes, llevaron generalmente una vida nómada y presen-
los Tiempos Primitivos que se taron un muy escaso crecimiento demográfico.
extiende desde los inicios de la
metalurgia hasta la invención El Neolítico o Edad de la Piedra Pulida
de la escritura, aunque hay
casos, como el Medio Oriente El fin del último período glacial provocó grandes cambios en el medio
por ejemplo, en el que la irrupción natural y las sociedades debieron buscar nuevas fuentes de alimentación.
de la escritura se dio en forma
paralela a la metalurgia.
Así se inició un proceso que condujo al descubrimiento de la agricultu-
ra, actividad que significó una revolución en la vida humana. Las socie-
dades neolíticas fueron productoras de alimentos, habitaron en pequeños
poblados agrícolas-ganaderos y el sedentarismo significó una transforma-
ción radical en su forma de vida y en los paisajes que habitaron.

52 Unidad 2
Unidad 2
La Edad de los Metales
Una de las principales consecuencias de la revolución agrícola fue el
Vocabulario
gran aumento de la población, lo que hizo necesario contar con más re- Excedentes alimenticios: canti-
dad de alimentos que quedan
cursos. Ante este desafío, algunas sociedades implementaron variados
tras satisfacer las necesidades
adelantos técnicos en la actividad agrícola y artesanal. Uno de los ade- de las familias dedicadas a
lantos fue el trabajo de los metales. tareas agrícolas y ganaderas y
que pueden, por lo tanto, ser
Una característica fundamental de estas sociedades es que fueron usados para el intercambio.
capaces de generar excedentes alimenticios, los cuales provocaron el
crecimiento de los poblados y cambios en la organización de la sociedad.
Estas sociedades agrícolas se hicieron más complejas y en ellas se fue
preparando el camino a la civilización.

Edades de los Tiempos Primitivos

Edad de Piedra Edad de Piedra


Edad de los Metales
Tallada o Paleolítico Pulida o Neolítico
(7.000 a.a - 5.500 a.a)
(2.500.000 a.a - 10.000 a.a) (10.000 a.a - 7.000 a.a)

• Época glacial. • Revolución agrícola. • Introducción de la metalurgia y


• Evolución de los seres humanos • Sociedades agrícolas simples. otros avances técnicos.
hasta alcanzar las características • Vida sedentaria en pequeños • Excedentes alimenticios.
actuales. poblados agrícola-ganaderos. • Sociedades agrícolas complejas.
• Sociedades recolectoras que • Vida sedentaria en grandes
viven de la caza, la pesca y la poblados (no autosuficientes).
recolección.
• Vida nómada.

Molinos neolíticos encontrados en Carro de bronce encontrado en Mérida.


Palestina. Eran utilizados para moler a Representa a un hombre que, junto a su
mano los cereales obtenidos de la perro, caza a un jabalí.
Hacha de mano encontrada en una zona agricultura. Museo del Monasterio de Museo de Saint-Germain-en-Laye,
desértica al oeste de Tebas, Egipto. Montserrat, Barcelona, España. Francia.

Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué es lo realmente significativo en la división de los Tiempos Primitivos en Paleolítico,
Neolítico y Edad de los Metales?
2. El desafío del Paleolítico fue aprender a subsistir y hacerlo en un ambiente muy frío. ¿Cuáles
fueron los desafíos del Neolítico y de la Edad de los Metales?

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 53


El Paleolítico y las
2
Línea de tiempo
(años atrás) sociedades recolectoras
4.000.000

3.800.000 El surgimiento de la vida humana marca el inicio del Paleolítico. Somos


herederos de aquellos primeros seres humanos que durante este largo
3.600.000 período fueron experimentando cambios físicos y provocando avances de
la cultura en el proceso de adaptarse a un medio ambiente cambiante,
3.400.000 habitar nuevos espacios y adaptarlos para satisfacer las necesidades.
El largo camino de la evolución humana
3.200.000
Los Australopithecus El Homo habilis
3.000.000 Los antecesores del género humano fueron En el este de África, vivieron los primeros
los Australopithecus, especies de homínidos seres humanos. La denominación Homo
que dieron un paso crucial en el camino habilis (hombre hábil) se debe a su capacidad
2.800.000 evolutivo: el bipedismo, es decir, el hábito de confeccionar herramientas.
de caminar en dos pies.
Australopithecus

Vivieron en la sabana africana. Se desplaza-


2.600.000 Algunos científicos sostienen que hace unos ban en grupos y subsistían como recolecto-
6 millones de años; el clima se hizo más res y carroñeros. Con piedras, cuyos bordes
cálido y disminuyeron los bosques. Para quedaban afilados al golpearlas, podían
2.400.000
desplazarse en un terreno más abierto se desenterrar raíces y tubérculos, despedazar
fueron adaptando a caminar en dos pies, lo animales que encontraban muertos, cortar
2.200.000 que además les dejaba las manos libres la carne y romper los huesos para sacar la
Homo habilis

para recolectar alimentos. En un ambiente médula, rica en fósforo.


más cálido, además, la posición erguida El uso de herramientas coincidió con el
2.000.000 permite mantener en el cuerpo una tempe- aumento del cerebro, estimulado por el
ratura más fresca, ya que hay menos super- consumo de fósforo y también por el hecho
ficie expuesta para absorber el calor solar. de realizar actividades grupales. Compartir
1.800.000
Se desplazaban en grupos y comían vege- la comida y vivir en común facilita la trans-
tales. Se han encontrado restos de diversos misión de información y es la base del len-
1.600.000 tipos de australopithecus, todos ellos en guaje. El Homo habilis no tenía un lenguaje
África, tanto en la región este (Etiopía y articulado pero debió comunicarse de forma
Tanzania) como en el sur (Sudáfrica). diferente al gruñido de los animales.
1.400.000

1.200.000
Homo erectus

1.000.000

800.000
Homo sapiens sapiens

600.000
Homo sapiens

400.000

200.000

Hoy

54 Unidad 2
Unidad 2

El Homo erectus El Homo sapiens El Homo sapiens sapiens


El Homo habilis evolucionó hacia un El Homo sapiens surgió en África, a Mientras los Neanderthal vivían en
tipo humano dotado de un cerebro partir de los Homo erectus más avan- Europa y Asia, en África oriental el
mayor al que se ha denominado zados que allí vivían. El tamaño de Homo sapiens daba paso al ser
Homo erectus (hombre erguido), su cerebro y sus características físicas humano moderno, el Homo sapiens
nombre inadecuado ya que no fue no diferían mucho de las nuestras. sapiens, denominado también "hom-
el primer bípedo. bre de Cromagnon".
Hace unos 200.000 años, en una
Elaboraron herramientas más com- segunda ola migratoria, algunos Un cambio físico tuvo una consecuen-
plejas y aprendieron a usar el fuego, grupos dejaron África y se extendie- cia fundamental: la laringe se despla-
lo que les permitió ser cazadores, así ron por Europa y Asia. A ellos se les zó hacia abajo, permitiendo articular
como explorar hábitats más fríos. conoce como “hombres de Nean- un lenguaje con toda la variedad de
El Homo erectus fue la primera espe- derthal”. Vivieron en plena época sonidos que hoy tenemos. Así pudie-
cie cuyos miembros emigraron de glacial, en un paisaje de tundra, y se ron comunicar pensamientos y
África para extenderse por Europa y adaptaron a un clima muy frío. Eran deducciones, ampliaron su capacidad
Asia. macizos y fuertes y se convirtieron en mental, hicieron abstracciones y
eficientes cazadores de grandes ani- crearon símbolos, como el arte.
Con el dominio del fuego, hace unos
males: el mamut, el rinoceronte y el En África habitaron en la sabana,
750.000 años, se convirtió también
oso, entre otros. Hay restos que indi- desplazándose en busca de frutas,
en la primera especie en tener a su
can que enterraban a sus muertos. raíces y tubérculos como comple-
disposición una fuente de energía
El Homo sapiens del tipo Neanderthal mento de la carne, pobre en grasas,
extrasomática, es decir, una fuente
desapareció hace unos 30.000 años, de los animales que cazaban.
de energía producida utilizando
recursos externos al propio cuerpo. no así el de África, que siguió su Hace unos 70.000 años, en una tercera
desarrollo. ola migratoria, algunos grupos dejaron
África y se extendieron por el planeta,
debiendo enfrentar otros hábitats.

Actividades de aprendizaje
1. ¿A qué se denomina hominización?
2. Reunidos en grupos, confeccionen fichas informativas para cada una de las especies del género
humano, incorporando los siguientes datos:
• Nombre • Fecha • Medio natural que habitó • Forma de obtener alimentos
• Gran aporte o avance cultural.
Ilustren la ficha con una imagen o dibujo en que aparezca una persona del siglo XXI realizando
una acción de la vida cotidiana que sea posible gracias a su aporte cultural.

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 55


3. ¿En qué continente podrías encontrar vestigios de todas las especies del género humano?
4. Analiza el siguiente mapa de acuerdo a la técnica de la página 193.

Rutas del poblamiento mundial

Fuente: Mapa editorial.

5. De acuerdo al mapa anterior y a los contenidos tratados, responde:


a) ¿Qué características climáticas permitieron la migración de tipos humanos a través de
continentes que hoy se encuentran separarados por océanos? ¿En qué áreas del mundo se
reflejan estas condiciones de acuerdo al mapa?
b) Hubo tres grandes olas migratorias desde África. ¿Cuándo ocurrieron y qué tipos humanos
las protagonizaron?
c) ¿Cuáles fueron los últimos continentes en poblarse? ¿A qué tipo humano corresponden sus
primeros habitantes?
d) ¿Desde dónde se pobló América? ¿A través de qué ruta?

6. En 1891, el arqueólogo Eugene Dubois bautizó como Homo erectus a los restos fósiles que encon-
tró, al concluir que correspondían a un hombre que caminaba en dos pies. ¿Por qué el nombre
es inadecuado y se presta a confusión? ¿Con qué nombre rebautizarías al Homo erectus?
7. Una forma de adaptación física al ambiente corresponde a la producción de melanina, un pig-
mento oscuro de la piel para protegerse de la radiación solar. ¿Podrías explicar la diferencia
entre el color de la piel del Homo sapiens de África y el Homo sapiens neanderthalis?
8. El estudio de las dentaduras indica el tipo de alimentación del individuo. Señala a qué especie
corresponde cada uno de los siguientes casos:
• Consume carne cocida.
• Consume solo vegetales.
• Consume carne cruda.
9. Te invitamos a trabajar con las fuentes que aparecen en esta unidad (páginas 70 y 71).

56 Unidad 2
Unidad 2

El poblamiento americano
Hemos estudiado la evolución de los seres humanos y su expansión a
grandes rasgos sobre el planeta. ¿Pero cómo se inserta específicamente
la historia del ser humano en América? ¿Cómo y cuándo se pobló nues-
tro continente? ¿Cómo fueron los primeros americanos?
Estas preguntas no tienen aún una respuesta única y definitiva, sino
que existen diferentes teorías al respecto. De acuerdo a las pruebas en
que se sustentan, algunas teorías son más aceptadas que otras, pero todas
están sujetas a revisión permanente, sobre todo cuando un hallazgo ar-
queológico aporta nueva información.
Aún así, respecto de los primeros habitantes de América los investi-
gadores coinciden en señalar que:

• Tienen un origen alócto- Teorías del poblamiento americano


no, es decir, llegaron des-
de otros continentes du-
rante la “cuarta glaciación”,
un período frío en que casi
un tercio de la superficie
de la Tierra se cubrió de
hielo.
• Eran seres humanos que ya
habían completado el pro-
ceso de evolución física al
ser humano actual. Esta
afirmación se basa en que
los restos más antiguos que
se han encontrado en nues-
tro continente corresponden Fuente: Mapa adaptado de Revista Nacional Geographic, volumen 7, nº6, diciembre de 2000.
al tipo Homo sapiens sa-
piens.

Teoría del Puente de Beringia


La teoría más aceptada y ratificada por la comunidad científica plantea que grupos de seres humanos
llegaron caminando desde el noreste de Asia hacia el noreste de América. De acuerdo a ella, duran-
te la cuarta glaciación, las variaciones climáticas produjeron el avance de los hielos desde los polos
hacia el Ecuador y un descenso del nivel del mar que podía variar entre 80 y 300 metros, lo que hizo
emerger tierras poco sumergidas. Así, en algunos momentos los continentes americanos y asiático
quedaron unidos por un puente de tierra en la actual región del estrecho de Bering.
Este puente posibilitó la llegada a América de grandes cantidades de animales, tras los cuales vinie-
ron los seres humanos, que fueron poblando el continente de norte a sur. Los hallazgos más antiguos
de la presencia humana en América se han encontrado en Canadá y corresponden al 33000 o 25000
a.C. Estos seres humanos habrían alcanzado la Tierra del Fuego ya en el año 10000 a.C.

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 57


Teoría de la ruta costera
Esta teoría postula una ruta complementaria a la de Beringia, según la cual grupos de familias nave-
garon cerca de la costa del Pacífico norte desde las islas del Este asiático hacia el norte de América
y luego avanzaron hacia el sur. Actualmente se realizan investigaciones al respecto en islas de Alas-
ka y Canadá, enfrentando la dificultad de que las costas que habrían recorrido estos navegantes hoy
se encuentran sumergidas y, por lo tanto, los restos deben buscarse bajo el mar.

Teoría del Atlántico marítimo


Basándose en la similitud de herramientas halladas en Norteamérica y en Europa (península Ibérica),
algunos arqueólogos sugieren que hace 16 a 24 mil años, grupos de familias habrían navegado
desde Europa por las costas del Atlántico norte hasta Norteamérica, utilizando botes de piel como
los esquimales.

Teoría del Pacífico


Esta teoría plantea que habitantes de Australia y las islas del Pacífico sur, continuando sus viajes
hacia el este habrían alcanzado América del Sur. Las evidencias al respecto son insuficientes y, en
todo caso, se trataría de migraciones más tardías.

Es importante señalar que muchos investigadores coinciden en un ori-


gen múltiple de los primeros americanos, es decir, en que habrían prove-
nido de lugares distintos. Unos habrían llegado por la ruta de Beringia,
otros desde la Polinesia y otros desde Australia. La ventaja de esta teoría
múltiple es que explica satisfactoriamente las grandes diferencias tanto
físicas como culturales existentes entre los primeros pueblos americanos.
Asimismo, esta teoría permite dar sentido a los nuevos hallazgos ar-
queológicos encontrados, tales como Pedra Furada de Brasil y Monte-
verde en Chile, que sugieren un poblamiento del subcontinente sudame-
ricano anterior a lo que se ha planteado de acuerdo a la Teoría de
Beringia. No obstante, la comunidad científica continúa teniendo más
preguntas que respuestas acerca del poblamiento del continente ameri-
cano y serán necesarios nuevos hallazgos e investigaciones para reafirmar
o refutar estas teorías.

Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué relación existe entre la cuarta glaciación, el Puente de Beringia y la llegada de los primeros
habitantes a América?
2. Averigua sobre los hallazgos arqueológicos de Monteverde y escribe un pequeño ensayo que
incluya los siguientes criterios:
• Principales características de este hallazgo arqueológico.
• Importancia para la comprensión del poblamiento americano.
• Principales puntos que implican un cuestionamiento de las clásicas teorías del poblamiento
americano.
3. ¿Por qué se afirma que aún existen más preguntas que respuestas en relación al poblamiento
americano? ¿Qué importancia le asignas al trabajo arqueológico y científico en la comprensión
de nuestros orígenes?

58 Unidad 2
Unidad 2

Las sociedades recolectoras de fines del Paleolítico


A partir de los restos arqueológicos y del es-
tudio de sociedades recolectoras que aún existen,
los investigadores se han aproximado a describir
la cultura o estilo de vida de los grupos que vi-
vieron a fines del Paleolítico. Era la época glacial
y extensos territorios del planeta tenían un paisa-
je similar a la tundra que hoy existe en las altas
latitudes del hemisferio norte, donde merodeaban
animales como el mamut, el bisonte, el rinoce-
ronte peludo, el oso gigante, el reno, la cabra
salvaje, etc.
Dependiendo del lugar que habitaran, el medio
natural los proveía de madera para encender fue-
go y para sus herramientas y viviendas, de fibras
¿Quiénes
vegetales para elaborar canastos, recipientes y cuerdas, y de piedras para participab
recolecció an en la
n? ¿Qué u
fabricar sus armas y herramientas. ocupaban tensilio
y de qué m
a
podía ser? terial
Eran sociedades recolectoras que obtenían sus alimentos fundamen-
talmente de la recolección, la pesca y la caza.
La recolección era la actividad más recurrente y sencilla. Las mujeres Vocabulario
y los niños –quienes aprendían desde pequeños a distinguir las especies Silvestre: criado en forma natural
comestibles de las venenosas– salían a recoger frutos silvestres, huevos, y sin cultivo.
hongos, etc. Utilizaban canastos confeccionados de fibras vegetales,
corteza de árbol o cuero.
La pesca podía ser realizada por hombres, mujeres y niños, excepto do?
están cazan
cuando se trataba de la captura de especies de mayor tamaño, tarea que ¿Qué animal on qué
ma? ¿C
¿Con qué ar
se reservaba a los hombres adultos. Se utilizaban arpones de punta de estrateg ia?
hueso y anzuelos.
La caza puede ser considerada como una actividad fundamental, no
por lo habitual, pues cazar un gran animal era un evento, sino por la can-
tidad de recursos que aportaba: carne para ali-
mentarse, pieles y cueros para sus vestimentas y
viviendas, huesos para fabricar herramientas,
tendones para hacer hilo, pelo para hacer pinceles
y grasa para encender lámparas. La caza era una
tarea que realizaban los hombres adultos, quienes
debían actuar en forma colectiva; era muy difícil
dar muerte de frente a los grandes animales; lo
mejor era conducirlos con el fuego a las trampas,
entonces herirlos y esperar que murieran. Desde
niños debían entrenarse en el uso de las lanzas y
las boleadoras, aprender el comportamiento de
los animales y las estrategias para herirlos.

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 59


Trasladando
la presa
Cosiendo
Perforando
cuero
Hirviendo
agua con
piedras
Cociendo la calientes
carne

Identifica Raspando
en la
imagen un cuero
odre,
un raspad
or, una
aguja y un
a lanza.

Prendiendo
Tallando la Fabricando hilo fuego
piedra con tendones

Vocabulario Como los pueblos recolectores dependen de la cantidad de alimentos


Infanticidio: muerte dada a un(a) y recursos que encuentran en el ambiente, cuando estos escaseaban debían
niño(a) o infante. trasladarse en su búsqueda y por eso practicaban el nomadismo. Pero su
vida no consistía en vagar sin rumbo sino que generalmente se traslada-
ban de un campamento a otro dependiendo de la estación del año.
Punzón
El grupo de familias que vivían y se trasladaban juntas –unas 25 a 40
personas– constituía una banda o clan. El crecimiento demográfico era
Raspador
muy bajo, ya que su tipo de vida imponía limitaciones. En una sociedad
nómada, los enfermos y personas mayores tenían pocas posibilidades de
subsistir y, como no sabían producir alimentos, debía existir un equilibrio
Cuchillo
entre la cantidad de población y los recursos existentes. Para mantener este
equilibrio, en ocasiones se recurría al infanticidio, especialmente de mu-
Buril
jeres, ya que con ello se controlaba la reproducción al interior del grupo.
Las familias habitaban en refugios, generalmente en los aleros rocosos
Aunque usaron diversas materias primas,
la mayoría de los restos que se conservan
a las entradas de las cavernas, o en tiendas de cuero con un armazón de
de estas sociedades son herramientas de palos. Las tiendas eran fáciles de armar, desarmar y transportar de un
piedra, especialmente de sílex, una lugar a otro. Para soportar el frío confeccionaban sus vestimentas de
piedra que golpeada con precisión
proporcionaba una gran cantidad de
pieles que cortaban con cuchillos, raspaban y suavizaban con raspadores,
trozos afilados y resistentes. perforaban con punzones y luego cosían con aguja e hilo.

60 Unidad 2
Unidad 2

El fuego era un elemento fundamental. Como fuente de luz, permitía


prolongar artificialmente la duración del día, dando más tiempo para las
actividades de la vida diaria, sobre todo en el largo y oscuro invierno. Vocabulario
Servía para cocer los alimentos, endurecer las puntas de piedra y espan-
Pintura o arte rupestre: cualquier
tar a los animales. tipo de manifestación artística
plasmada en las paredes rocosas,
El fuego era, además, el centro de la vida en común. En torno a él se
generalmente en el interior de
reunía el clan para comer, para compartir experiencias que se trasmitían grutas, cavernas o cuevas.
oralmente de generación en generación, para danzar, cantar, discutir y
tomar decisiones bajo la conducción de un líder, así como para realizar
sus ceremonias.
Las sociedades paleolíticas creían que todos los ele-
mentos de la naturaleza poseían un espíritu que los ani-
maba y que, mediante la realización de ciertos actos,
podían contar con el favor de esas fuerzas sobrenaturales.
El clan solía, además, identificarse con un animal que
representaba a su antepasado mítico.
Entre sus manifestaciones artísticas más impresionan-
tes se encuentran las pinturas rupestres. En los lugares
más recónditos de las cavernas aún es posible apreciar las
coloridas figuras de animales que probablemente pintaban
en el contexto de ceremonias mágico-religiosas para fa-
vorecer la caza.
¿En qué cavernas se pu
eden apreciar hoy las Los pintores fabricaban sus colores con sustancias naturales
pinturas rupestres? y los impregnaban en la roca con pinceles, almohadillas de
Investiga el nombre de
algunas de las más musgo o soplándolos a través de un tubo de hueso.
conocidas en la actualida
d.

Actividades de aprendizaje
1. En relación a las sociedades recolectoras de fines del Paleolítico, responde:
a) ¿Por qué llevaban una vida nómade? ¿Cuáles eran sus viviendas?
b) ¿Qué tareas realizaban los hombres y mujeres?
c) ¿Por qué era tan importante la caza? ¿Qué les proporcionaba?
d) ¿Qué utilidades prestaba el fuego a las familias?
e) ¿Qué eran las pinturas rupestres y cuál era su finalidad?
f) ¿Por qué el crecimiento demográfico de las bandas era muy reducido?
2. Para confeccionar una vestimenta de piel a fines del Paleolítico se necesitaban las herramientas
y utensilios que te nombramos a continuación. Señala la utilidad de cada uno, el material de
que estaba hecho y numéralos del 1 al 5, de acuerdo al orden en que se usaban.

Aguja • Raspador • Hilo • Punzón • Cuchillo

3. Investiga sobre sociedades actuales que tienen formas de vida similares a las del Paleolítico y
señala cómo logran adaptarse a medios naturales hostiles.

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 61


El Neolítico y las sociedades
3 agrícolas

Hace 12.000 a 10.000 años atrás, paulatinas variaciones


del clima anunciaban el fin del último período glacial. Esto
provocó cambios, también lentos, en la vegetación y la fau-
na, entre ellos la disminución de los grandes animales. Esto
fue un problema para las sociedades que vieron reducida su
principal fuente de recursos. Para enfrentarlo, modificaron
las armas para cazar presas de menor tamaño y aumentaron
la cantidad de alimentos provenientes de la pesca y, sobre
todo, de la recolección de vegetales. A partir de la recolección
se avanzaría hacia uno de los descubrimientos más impor-
tantes de la historia de la humanidad: la agricultura.
Las investigaciones arqueológicas
señalan que el proceso que condujo al
descubrimiento de la agricultura tuvo su El largo camino hacia el descubrimiento de la
manifestación más temprana en Asia agricultura
occidental, en el Cercano Oriente. En
algunas zonas de esta región crecía trigo En la tarea de recolectar vegetales hubo sociedades que se vieron be-
silvestre que maduraba a fines de neficiadas al acceder a territorios donde crecían cereales silvestres. Así
primavera. Las familias lo recolectaban
con hoces de pedernal, obteniendo en ocurrió en regiones del Cercano Oriente con el trigo y la cebada, en Asia
pocas semanas, grano para todo un año. Oriental con el arroz y el mijo, y en América con el maíz. Quienes reco-
Almacenado en un lugar seco y lectaban cereales obtenían en pocas semanas granos para todo un año e
protegido, no se echaba a perder.
incluso más. Eran nutritivos, se podían almacenar y cocinar de diversas
maneras. Pero su consumo exigía tener lugares secos y protegidos para
guardarlos, así como piedras de moler y hornos, implementos que eran
difíciles de trasladar.
Molino
Las sociedades que contaban con cereales silvestres ya no necesitaban
trasladarse y así surgieron los primeros poblados permanentes. La vida
sedentaria, junto a la mejor alimentación, provocaron un aumento cons-
tante de la población. Fue en estos grupos, con una población que de-
mandaba cada vez más alimentos, donde se fueron acumulando los co-
nocimientos que hicieron posible el descubrimiento de la agricultura.
Las mujeres participaban en la recolección de los cereales y los coci-
Horno
naban. Observando el crecimiento de los vegetales y experimentando,
Una vez recolectado, el trigo exigía un
deben haber comprobado que al enterrar granos y regarlos surgían nuevas
arduo trabajo e implementos adecuados. plantas. Se descubría así el principio fundamental de la agricultura que
Por ejemplo, para hacer pan había que se aplicó luego a otras especies.
tostar los granos, sacarles la cáscara,
molerlos en una piedra (molino) para En muchas regiones, junto a la agricultura surgió la ganadería. El
transformarlos en harina, amasar esta estrecho contacto con animales que se acercaban a los poblados en bus-
con otros ingredientes y finalmente,
co­cerlo en un horno.
ca de alimento o que eran capturados vivos por los cazadores permitió
su domesticación a medida que los más salvajes se sacrificaban y los más
mansos se alimentaban y reproducían.
62 Unidad 2
Unidad 2

Actividades de aprendizaje
1. Respecto de los cereales, responde:
a) ¿Qué cambio motivó a las sociedades a especializarse en la recolección de vegetales? ¿Qué
ventajas presentaba la recolección de cereales silvestres?
b) ¿Cuáles eran los cereales silvestres característicos de cada continente?
c) ¿Qué características y exigencias de los cereales promovieron la vida sedentaria?
d) ¿De qué forma se llegó al descubrimiento de la agricultura?
2. Señala dos ventajas de la vida sedentaria en comparación con la vida nómada.

Para hilar la lana o la


La agricultura: una revolución en la vida humana fibra vegetal (como
el algodón o lino) se
El descubrimiento de la agricultura fue uno de los procesos más tras- utilizaba el huso. Las
cendentales de la historia. Gracias a esta actividad, las sociedades ya no hebras se despren-
estaban limitadas a consumir lo que el medio les proporcionaba en forma dían de la mota con
las manos y al
natural, sino que podían utilizar la energía solar, el suelo, el agua y los enrollarlas en el huso
vegetales para producir alimentos. Se convirtieron en sociedades pro- se convertían en hilo.
ductoras de alimentos.
Se denomina “revolución agrícola” al profundo cambio que generó
la agricultura en la vida de las sociedades. Hubo cambios en múltiples ¿Con qué
inst rumento se
tejía?
aspectos y entre ellos se cuentan:
• El aumento y diversificación de recursos: la agricultura permitió dis-
poner de mayor cantidad y variedad de alimentos, algunos de los cua-
les podían ser almacenados para los tiempos de escasez. Plantas como
el algodón y el lino servían para elaborar telas. La ganadería también
aportaba lo suyo: carne, leche, lana, cuero, huesos e incluso los excre-
mentos que servían como combustible y abono para la tierra.
• La consolidación de la vida sedentaria: la agricultura sujetaba a la
tierra a quienes la practicaban, ya que exigía una serie de tareas a lo
largo del año: arar la tierra, luego sembrar, regar el campo si las lluvias
no eran suficientes y finalmente cosechar las plantas ya maduras. Como
además aportaba suficientes recursos, ya no era necesario trasladarse
y las comunidades construyeron casas más sólidas y estables cerca de
los cultivos.
La cerámica o alfarería fue una
• El aumento de la población: la mortalidad se vio reducida con la actividad en estrecha relación con la
mejor alimentación y con los beneficios de la vida sedentaria que vida sedentaria. La fabricación de
permitió cuidar mejor a niños débiles, a enfermos y ancianos. diversos objetos hacía más conforta-
ble la vida cotidiana y su peso o
• El desarrollo de nuevas actividades artesanales: la vida sedentaria fragilidad no constituía un
exigió nuevos utensilios y herramientas, a la vez que permitió acumu- obstáculo pues no era necesario
trasladarse de un lugar a otro.
lar bienes que hacían más confortable el diario vivir. Con más tiempo
aba n
libre y nuevas materias primas, surgieron nuevas actividades como la ¿Qué utensilios se fabric
de gre da?
alfarería y la textilería.

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 63


La vida en un poblado neolítico
También hubo cambios en la forma de habitar y de transformar los
paisajes, de organizar la sociedad y de entender el mundo natural y so-
brenatural.

Arando la
tierra
Cosechando

Sembrando
Moliendo
trigo

Cuidando
el ganado
Puliendo
la piedra

Identifica en la
imagen un horno
de barro, un huso,
un telar, una piedra
Cociendo
de moler, un hacha el pan
de piedra, un silo
(o depósito de
grano) y un azadón. Tejiendo

Construyendo
el poblado
Hilando Modelando
arcilla

La forma de habitar característica de las sociedades neolíticas fue el


poblado agrícola-ganadero. En un área no muy extensa (una o dos
hectáreas) se levantaba un conjunto de casas. Estas se construían con los
Vocabulario materiales disponibles en el medio y tomando en cuenta las característi-
Familia amplia o extendida: fa- cas climáticas del lugar. Cada casa albergaba a una familia amplia que
milia compuesta por más de debía preocuparse de producir lo necesario para vivir.
una familia nuclear (padres e
hijos) de modo que habitan bajo Los alimentos provenían de las tareas agrícolas y ganaderas que rea-
el mismo techo abuelos, tíos, lizaban en los campos que rodeaban el poblado y en las cuales los niños
nietos y sobrinos. también participaban. Cualquier cosa que necesitaran debían hacerla ellos
mismos con las materias primas que el medio les proporcionaba. Traba-
jando la piedra fabricaban hachas, azadones, palas, hoces, cuchillos; con
las fibras vegetales hacían canastos; convertían el cuero en zapatos, bolsos,

64 Unidad 2
Unidad 2

correas; con el huso hilaban la lana, el algodón o el lino para luego tejer
sus vestimentas con telares; con greda fabricaban ollas, jarros, vasos y
recipientes para almacenar alimentos sólidos o líquidos.
En los poblados vivían unas 100 a 200 personas que conformaban una
tribu; todos se conocían, intercambiaban algunos productos y solían traba-
jar en común en las tareas más pesadas. Las primeras sociedades neolíticas
eran prácticamente igualitarias, sin grupos que tuvieran mayores privilegios.
La autoridad se imponía gracias a la cooperación y a la toma colectiva de
decisiones, la cual primaba por sobre el liderazgo individual.
Algunos conocimientos eran de gran valor para la vida de la tribu y
quienes los poseían adquirían mayor prestigio. Era fundamental, por
ejemplo, conocer los ciclos de la naturaleza para definir los momentos
precisos en que debían realizarse las diversas tareas agrícolas, lo que de-
terminó la elaboración de calendarios agrícolas. También se requería de
la realización de ciertas ceremonias religiosas para favorecer la fertilidad
de la tierra, lo que solía estar a cargo de un sacerdote, es decir, un inter- En algunas ceremonias se enterraban
figuras de mujeres embarazadas para
mediario entre la comunidad y las divinidades o espíritus protectores. que la tierra diera buenos frutos.
"Venus", figurilla de piedra hallada en
Willensdorf, Austria.
Actividades de aprendizaje
1. Los cambios generados por la revolución agrícola tuvieron antecedentes y también consecuen-
cias. Para cada cambio que aparece en el recuadro de la izquierda, selecciona tres antecedentes y
una consecuencia entre las afirmaciones del recuadro de la derecha y cópialas en tu cuaderno.
• Los cultivos y los animales exigen cuidados constantes.
Se hace posible
• Se produce una gran cantidad de alimentos.
la vida
• Hay alimentos que pueden almacenarse para períodos de escasez.
sedentaria
• Se construyen casas más sólidas y estables.
• Se mejora la dieta con más cantidad y variedad de productos.
Se produce un • Se necesitan cada vez más recursos.
aumento de la • Hay alimentos que pueden almacenarse para períodos de escasez.
población • La vida sedentaria tiene menos riesgos y permite cuidar a enfermos, niños
débiles y ancianos.
Se desarrollan • La vida cotidiana y las diferentes tareas se facilitan.
nuevas • Se necesitan más herramientas y utensilios.
actividades • Las actividades agrícolas y ganaderas dejan tiempo libre.
artesanales • Se cuenta con nuevas materias primas.
Se elaboran • Se necesita que la agricultura y la ganadería rinda muchos frutos.
calendarios y
• Los ciclos de la naturaleza son observados y analizados.
se hacen
• Adquiere gran importancia quien actúa como intermediario con los dioses.
ceremonias
religiosas • Se cree que es imprescindible contar con el favor de los dioses.

2. A continuación, utilizando la técnica de la página 196, clasifica cada una de las causas que ex-
plican los cambios trabajados anteriormente, de acuerdo a los diferentes ámbitos de la vida en
sociedad (político, económico, social y cultural).

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 65


La Edad de los Metales y
4 las sociedades agrícolas
complejas

Vocabulario Los poblados neolíticos se abastecían de los recursos que ellos mismos
Especialización del trabajo: de- producían y de algunos que provenían de un rudimentario intercambio
dicación exclusiva de una parte con otros poblados. El aumento de la población los hizo muchas veces
de la sociedad a tareas no
agrícolas, obteniendo los ali-
insuficientes y algunas sociedades respondieron al desafío de generar
mentos del intercambio de sus más recursos con diversas innovaciones técnicas.
productos.
Los avances técnicos y sus consecuencias
A partir d
e las ilust • El arado tirado por animales hizo posible arar más superficie en menos
explica la raciones
s etapas d
el trabajo tiempo y eso permitió aumentar la producción agrícola. De gran impor-
los metale de
s. tancia fue la generación de excedentes alimenticios, es decir, la pro-
ducción de una cantidad de alimentos superior a la que consumían las
familias que se dedicaban a las tareas agrícolas. Estos excedentes per-
Etapas del trabajo del metal
mitieron la especialización del trabajo y el desarrollo del comercio,
el cual favoreció, de paso, el intercambio cultural entre los pueblos.
1 • La rueda se aplicó en un principio en el torno del alfarero, lo que per-
mitía confeccionar con más rapidez los objetos de cerámica. También
se incorporó a los transportes, en carretas y carros que facilitaron las
comunicaciones y el traslado de productos.
• La nave a vela permitió aprovechar la fuerza del viento para navegar,
pudiendo trasladar gran carga a mayor velocidad.
• El trabajo en metales o metalurgia se utilizó para fabricar herramien-
tas más sólidas y duraderas, haciendo más eficientes los instrumentos
agrícolas y otros. La metalurgia requería de un comercio a más distan-
cia (pues el metal generalmente se encontraba en lugares lejanos a los
Moliendo el mineral.
poblados) y de artesanos especializados en el poblado, capaces de
convertir el metal en objetos de gran valor comercial.

2 3 4

Fundiendo el mineral. Colando el metal con un crisol. Desmoldando el metal.

66 Unidad 2
Unidad 2

Navegando

Arando la tierra
Cuidando el
ganado

Trabajando los metales

Modelando
arcilla

Comerciando Haciendo pan

Cociendo
objetos de
greda

Una sociedad más compleja • Identif ica en la


imagen
Los procesos descritos modificaron la organización de estas sociedades. los avances técnico
s de
la época.
Los poblados llegaron a contar con miles de habitantes que no se conocían
• Identif ica elem
como antes; los lazos de parentesco ya no eran suficientes para organizar entos de
permanencia y ca
mbio
la vida en común, de modo que se fue perfilando la figura de un jefe con respec to del Neol
ítico.
autoridad y carácter hereditario. La base de su autoridad provino de algu-
na de las siguientes características o de una combinación de ellas:
• La reconocida capacidad para defender a la población.
• La eficiencia en la organización de grandes “obras hidráulicas” (ca-
¿Sabías que…
nales para conducir agua a nuevas tierras, diques para controlar las
inundaciones o trabajos para desecar pantanos). En esta época empezaron a
construirse santuarios para
• El control del comercio de productos importantes para la sociedad. adorar las divinidades.
Existía ya un grupo de sacer-
• El dominio de ciertos conocimientos científicos o religiosos funda-
dotes y los dioses tenían ahora
mentales para el poblado. una jerarquía; los principales
correspondían, habitualmente,
A cambio de sus servicios, el jefe y el círculo gobernante recibían a los antepasados de los jefes.
parte de lo que producían los demás y así acumulaban bienes. Estos eran
almacenados, se redistribuían a las familias en caso de escasez y se utili-
zaban para realizar obras al servicio de la comunidad (con ellos se man-
tenía a las personas mientras trabajaban en las obras). De ese modo el jefe
y su círculo aumentaban su prestigio y poder. El camino a la civilización
estaba preparado.

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 67


Aumento de los recursos y de la población

generó Aumento de
ACTIVIDAD producción agrícola
AGRÍCOLA
Arado generó
incorporaron nuevas técnicas como

Especialización permitiendo
Trabajo Excedentes
con metales del trabajo alimenticios
(cobre,
ACTIVIDAD bronce, permitió generaron
hierro)
ARTESANAL generó
Aumento de
producción artesanal
generó
favoreció
permitió

ACTIVIDAD Obtener más Más productos para


COMERCIAL Rueda materias primas ofrecer en intercambio
favoreció
permitió
favoreció
Aumento de
favoreció intercambio comercial
Nave a vela

La organización social y política se va haciendo más compleja

Actividades de aprendizaje
1. Lee cada una de las siguientes oraciones y elige el o los términos del paréntesis que permitan
completar su significado en forma correcta. Cópialos en tu cuaderno.
a) El gran desafío que llevó a algunas sociedades a realizar innovaciones técnicas fue la nece-
sidad de (aumentar la cantidad de recursos / fomentar el crecimiento de la población).
b) El aumento de la producción agrícola tuvo estrecha relación con (la introducción del arado
/ la implementación de obras de regadío).
c) La especialización del trabajo en una sociedad es consecuencia de la existencia de (artesanos
de alto nivel / excedentes alimenticios).
d) La actividad que se vio más favorecida con los nuevos medios de transporte fue (el comercio
/ la agricultura).
e) La práctica de la metalurgia es un indicio de la complejidad de una sociedad ya que implica
la existencia de (especialización del trabajo / comercio).
f) Las obras públicas al servicio de la comunidad eran organizadas por (las familias / el jefe).
2. Redacta un breve texto en el que analices las múltiples causas que explican el aumento de la
producción comercial. Apóyate en la técnica de la página 196.

68 Unidad 2
Síntesis
Unidad 2

T I E M P OS P RIMIT IVOS
se dividen en

Edad de la piedra Edad de la piedra


Edad de los metales
tallada o Paleolítico pulida o Neolítico

Fin del período de las

se caracterizó por
Hominización Metalurgia
glaciaciones

permitió el desarrollo de
Bipedismo Revolución
cuyos avances fueron

agrícola
Sociedades
Confección de agrícolas complejas
que permitió el desarrollo de
se caracterizó por

herramientas

se caracterizó por

se caracterizaron por
Sociedades Vida sedentaria
Dominio del fuego
agrícolas simples

Articulación del que llevaron


lenguaje una Grandes poblados
Vida sedentaria

Glaciaciones
Especialización
construyeron del trabajo
Sociedades recolectoras Poblados
y depredadoras

que eran Surgimiento de jefes


desarrollaron Nuevas actividades
Nómadas artesanales

y se organizaban en Desarrollo del


comercio
Bandas o clanes Adelantos técnicos

tales como
Adelantos técnicos Adelantos técnicos

Tallado de la Arado tirado por


piedra Utensilios Calendarios animales
agrícolas agrícolas
tales tales
como Trabajo en como
Rueda
huesos y pieles

Cestería Nave a vela

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 69


Fuentes En busca de los
orígenes del ser humano
Los paleoantropólogos son los científicos que estudian la evolución humana y sus antepa-
sados fósiles. El trabajo que realizan exige amplios conocimientos, planificación, método y
una gran perseverancia, tanto en el “sitio” donde se realizan los hallazgos, como en el labo-
ratorio donde se analizan. Es un trabajo tan fascinante como complejo, lento y minucioso,
como podrás apreciar en forma muy general a través de los siguientes documentos.

Las huellas de Laetoli


Buscar fósiles es una actividad fascinante. Pero (…) necesita de breves
momentos de ocio. Algo similar debieron pensar dos científicos en la locali-
dad africana de Laetoli, en Tanzania, la tarde del 15 de septiembre de 1976.
El biólogo David Western y el antropólogo Andrew Hill aparcaron los trabajos
de prospección e improvisaron una batalla lanzándose pellas de excremento
de elefante. Para evitar uno de los proyectiles, el paleontólogo se tiró a tierra.
Allí, de bruces, vio que el suelo contenía rastros de antiguas pisadas animales.
Hill había hecho un trascendental hallazgo paleontológico.
A pesar de su gran potencial científico, Mary Leakey, arqueóloga a cargo
de la expedición, no mostró interés en estudiar aquellas marcas de forma
inmediata. Le apremiaba encontrar nuevos fósiles de homínidos. (…) Al año
siguiente, sin embargo, decidió examinarlas (…) las huellas de animales apa-
recían en 16 yacimientos. En el catalogado con la letra A (donde cayó Hill)
observaron cinco pisadas muy mal conservadas que parecían humanas (…).
Leakey incorporó a su grupo al paleoantropólogo Tim White, quien puso
en duda la existencia de pisadas homínidas, lo que provocó encendidas dis-
cusiones nocturnas en el campamento. La incertidumbre desapareció cuan-
do el geoquímico Paul Abell encontró una huella en otro yacimiento, el G,
que todos consideraron como semejante a la de un homínido (…). Leakey
encomendó la excavación a Tim White (…). Tras una laboriosa fase de lim-
pieza de la vegetación, el equipo de White sacó a la luz la más fascinante
colección de huellas de la historia (…) dos series paralelas de pisadas de
seres claramente bípedos (…). Resultaba indiscutible que hace 3,5 millones
de años unos remotos antepasados de la evolución humana caminaban com-
pletamente erguidos (…).
Mary Leakey las atribuyó al género Homo, una osadía para muchos
expertos (…). Desde los años ochenta, a raíz de un estudio publicado por
White y el paleoantropólogo japonés Gen Suwa, pocos son los que cuestio-
nan que son obra de individuos de la especie Australopithecus afarensis.
(…) Para Mary las pisadas de Laetoli coronaban sesenta años de trabajo
en África oriental. Murió en 1996 convertida en uno de los gigantes del
estudio de la evolución humana.
Fuente: Mario García Bartual, "Las pisadas de Laetoli".
En: Revista Historia y Vida, Nº 459, año XXXVIII.

70 Unidad 2
Unidad 2

El hombre de Kenya
Aquí me encuentro como en mi propia casa. Llevo trabajando en la cuenca de Turkana desde
1969 con equipos dirigidos por mi esposo, el paleoantropólogo Richard Leakey. Es casi prácti-
camente seguro que nuestros primitivos antepasados simiescos surgieron en África, y pocos
lugares nos proporcionan un registro fósil tan rico como esta región. La actividad tectónica ha
puesto al descubierto sedimentos antiguos, exponiendo a una rápida erosión los suelos donde
los huesos de los primeros homínidos se fosilizaron.

Fuente: Leakey, Meave, “El horizante más lejano”. Revista National Geo-
graphic –Los orígenes del hombre–, invierno de 2002.
En el árbol genealógico de la evolución ha bro-
tado una nueva rama gracias al último descubri-
miento de la paleoantropóloga estadounidense
Meave Leakey, en 1999, en las tierras baldías
cubiertas de malezas al oeste del lago Turkana, en
Kenya: el cráneo de un homínido de rostro plano,
al que se atribuye una edad de entre 3,5 y 3,2
millones de años y que presenta diferencias signi-
ficativas con respecto al Australopithecus (…).
(…) Al segundo día, luego de varias horas de
escudriñar encorvado entre los guijarros, Justus
Erus, un integrante de la expedición, reconoció un
fósil que asomaba de la tierra y que creyó un
chimpancé. Leakey, en cambio, supo de inmedia-
to que era un homínido, uno de los predecesores bípedos del ser humano. Se necesitaron varios
días para terminar de desenterrar el fósil y transportarlo al laboratorio en Nairobi. Al cabo de
año y medio, una vez que se había logrado desprender toda la roca y que, salvo los más peque-
ños, los fragmentos estaban en su sitio, el esqueleto sacudió el árbol genealógico del ser huma-
no (…).
(…) El trabajo de paleoantropóloga es como tratar de armar un rompecabezas, pero infinito
y tridimensional (…).
Fuente: “El hombre de Kenya”. Revista National Geographic, octubre 2001.

Análisis
1. ¿Qué opinas del trabajo de los paleoantropólogos?
2. ¿Qué cualidades crees que hay que desarrollar para desempeñar este trabajo?
3. ¿Qué importancia tiene el trabajo en equipo en la búsqueda de nuevos conocimientos
en esta área?
4. ¿Qué fenómenos geográficos han permitido que África oriental sea una región apta para
el trabajo de los paleoantropólogos?
5. ¿Cuál fue la importancia del descubrimiento de las huellas de “Laetoli” y del “hombre
de Kenya”?

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 71


Autoevaluación
1 Lee cada una de las características e indica, para cada una de ellas, a qué tipo(s) humano(s)
corresponden (Autralopithecus, Homo habilis, Homo erectus, Homo sapiens, Homo sapiens
sapiens):
a) Fueron los primeros en aprender a usar el fuego___________________________________ .
b) Desarrollaron el lenguaje con toda su variedad de sonidos__________________________ .
c) Eran bípedos____________________________________________________________________ .
d) Fueron los primeros en emigrar de África__________________________________________ .
e) Fueron los primeros en enterrar a sus muertos_____________________________________ .
f) Pintaron las cavernas__________________________________________________________________ .
g) Habitaron solamente en el continente africano_____________________________________ .
h) Fueron cazadores especializados de la gran fauna glacial___________________________ .
i) Su consumo de carne se limitaba a lo obtenido como carroñeros____________________ .
j) Poblaron todos los continentes, excepto la Antártica________________________________ .
k) Fueron los primeros en fabricar herramientas______________________________________ .
l) Habitaron en África, Asia y Europa_ _______________________________________________ .

2 Basándote en los contenidos de la unidad, responde las siguientes preguntas:


a) ¿Por qué un pueblo recolector –que tiene una economía basada en la caza, la pesca y la
recolección– lleva una vida nómada?
b) ¿De qué modo incidió el fin de la última glaciación en el aumento de la recolección de
vegetales como fuente de subsistencia?
c) ¿Por qué la recolección de cereales silvestres favoreció la vida sedentaria, aun antes de
que se descubriera la agricultura?
d) ¿Qué relación existe entre la invención del arado y la posibilidad de contar con exceden-
tes alimenticios?
e) ¿Qué relación existe entre la vida sedentaria y el desarrollo de la alfarería?
f) ¿De qué modo la práctica de la agricultura y la ganadería favorecieron el desarrollo de
la textilería?
g) ¿Qué relación existe entre el desarrollo de la metalurgia y el incremento del comercio?

3 Construye una tabla en tu cuaderno, siguiendo el modelo que se te presenta, en el que


reconozcas elementos de continuidad y de cambio entre los diferentes períodos de los
Tiempos Primitivos.
Períodos Elementos de continuidad Elementos de cambio
Paleolítico

Neolítico

Edad de los Metales

72 Unidad 2
Unidad 2

4 Completa el siguiente cuadro comparativo sobre los tres tipos de sociedades estudiadas
con los conceptos correspondientes. Estos pueden repetirse.
Sociedades Sociedades Sociedades agrícolas
recolectoras agrícolas complejas
Actividades para obtener Agricultura, ganadería y
alimentos comercio

Tipo de vida Sedentaria

Tipo de hábitat Campamento

Cantidad de habitantes Centenas

Aporte cultural Metalurgia

5 Observa las siguientes imágenes relacionadas con importantes avances técnicos de los
Tiempos Primitivos y señala, para cada uno, a partir de qué época se utilizaron y a qué
aspecto de la vida del ser humano contribuyeron.

El azadón poseía una


hoja de piedra afilada.
La estaca de madera se
Este objeto se encontró
giraba sobre el agujero
en un yacimiento en
del madero hasta que
Hungría, fechado hace
salieran chispas.
unos 40.000 años.

Estas piedras se
El huso se utilizaba utilizaron para Nave a vela.
para hilar. triturar y moler los Maqueta
granos. encontrada en
una tumba
egipcia.

Carro a ruedas. Maqueta


Arado. Maqueta encontrada encontrada en un yacimiento
en una tumba egipcia. arqueológico del norte de
Siria.

6 Imagina que un amigo cercano te comenta que tiene que averiguar sobre la Prehistoria y que
ve difícil encontrar información porque, según él, no se sabe nada de ese período ya que no
había ni siquiera escritura y los avances fueron pocos y de escasa relevancia. Con lo que has
aprendido en esta unidad, sabes que sus afirmaciones contienen errores. Identifícalos y redac-
ta 8 líneas con la respuesta que le darías a tu amigo utilizando tus mejores argumentos.
7 De los elementos que te entregamos en esta unidad (texto, ilustraciones, actividades, imá-
genes, mapas conceptuales, etc), ¿cuáles piensas que te facilitaron más la comprensión de
la unidad? Fundamenta.

El amanecer de la cultura y los Tiempos Primitivos 73


Unidad
3

La s p r i m e r a s
c i v i l i z a c i o n e s Sistema de
escritura

Las primeras civilizaciones de la


humanidad fueron consecuencia
de la complejización de las rela-
ciones sociales, políticas y eco-
nómicas de las sociedades de los
Tiempos Primitivos. Su inicio
estuvo relacionado con el esta- Pirámides egipcias
blecimiento de relaciones socia-
les jerárquicas, donde las fun-
ciones de cada uno eran definidas
con un criterio de poder. Surgie-
ron grupos sociales con activida- Río Nilo

des claramente diferenciadas: unos


encargados del gobierno, otros de la
defensa, otros de la religión, y los
demás de producir.
Por otra parte, podemos reconocer que
estamos frente a una civilización cuan-
do vemos el desarrollo del pensamien-
to aplicado a la implementación de
sistemas de escritura, a la elaboración
de creencias religiosas y de mitos que
dan sentido a una comunidad, y a la
configuración de una identidad mayor.
El desarrollo intelectual se aplica a la generación de conocimientos científicos que se aplican en diversas
áreas para solucionar problemas de la vida cotidiana: medicina, astronomía y arquitectura, entre otros.

74 Unidad 3
Principales temas: Unidad 3
El surgimiento de las civilizaciones.
Civilización sumeria.
Civilización egipcia.
Civilizaciones del Lejano Oriente: china e india.
Civilizaciones americanas: olmeca y chavín.
La cuenca del Mediterráneo, escenario de diversas
civilizaciones.

Moneda fenicia

Cartago

Palacio de C
nossos, Cre
ta

Ejército Terracota de la civilización china

• ¿Qué sabes de las pirámides egipcias? ¿Cuál era su función? ¿Cómo habrán sido construidas?
• ¿Por qué las civilizaciones egipcia, sumeria, china e india han sido denominadas "civilizaciones hi-
dráulicas"?
• A partir de la imagen de la moneda fenicia, ¿cuál habrá sido la principal actividad económica de esta
cultura? ¿Qué vía habrá utilizado para comunicarse con otros pueblos?
• ¿Qué te llama la atención de estas imágenes? ¿Por qué?
• ¿Qué elementos habrán permitido el surgimiento de diferentes civilizaciones en diferentes partes del
planeta?

75
Actividad inicial

Las antiguas civilizaciones en nuestra


vida cotidiana
Muchos de los objetos o productos que hoy utilizamos, tienen su origen en alguna de las antiguas
civilizaciones. En este sentido, parte de su cultura está presente en nuestra vida cotidiana. A continuación
te invitamos a conocer algunos de ellos.

1 Lee cada una de las siguientes descripciones, descubre con la clave alfabética (letras del abece-
dario equivalentes a números) de qué objeto o producto se trata y luego dibuja o pega una imagen
en tu cuaderno de algo similar que se use en la actualidad. Considera que el nº1 corresponde a la
letra A y el nº27 a la letra Z, pues se excluyen las letras CH y LL.
Tanto en Sumeria como en Egipto, hace unos 4.000 años, se sabía
cómo fabricar este material transparente con arena, bicarbonato y
piedra caliza.
(23 - 9 - 4 - 19 - 9 - 16)

Hace más de 3.000 años en China se elaboraba una bebida o infusión


con las hojas de una planta aromática.
(21- 5)

Hace 3.000 años, algunas personas en Egipto chupaban un cara-


melo duro elaborado con miel, hierbas, especias y frutos cítricos.
(17 - 1 - 20 - 21 - 9 - 12 - 12 - 1; 17 - 1 - 19 - 1; 12 - 1; 21 -16 - 20)

Hace unos 4.000 años, los niños en Mesopotamia jugaban con un


objeto de madera cónico, con punta de hierro, al cual se enrollaba una
cuerda para lanzarlo y hacerlo bailar.
(21 - 19 - 16 - 13 -17 -16)

Hace más de 3.000 años, los pueblos del Indo aprendieron


a exprimir el jugo de la caña para obtener un rico endul-
zante.
(1 - 27 - 22 - 3 - 1 - 19)

76 Unidad 3
Unidad 3

Hace unos 3.000 años, los niños chinos jugaban con un objeto que
constaba de dos discos de marfil con un cordel de seda enrollado alre-
dedor de su eje central.
(26 - 16; 26 - 16)

Hace 4.000 años, los médicos egipcios ya recomendaban, como me-


dida de higiene, una mezcla compuesta de piedra pómez pulverizada
y un fuerte vinagre de vino.
(17 - 1 - 20 - 21 - 1 ; 4 - 5; 4 - 9 - 5 - 14 - 21 - 5 - 20)

Hace más de 4.000 años, en las ciudades del Indo, había tubos de
arcilla que evacuaban las aguas de las casas hacia canales cubier-
tos en las calles y que desaguaban fuera de la ciudad.
(1 - 12 - 3 - 1 - 14 - 21 - 1 - 19 - 9 - 12 - 12 -1 - 4 - 16)

Hace más de 3.000 años en China se preparaba una pasta a base de


arroz, especias y leche envuelta en nieve o hecha con pulpa de fru-
ta con nieve. Eran muy refrescantes.
(8 - 5 - 12 - 1 - 4 - 16)

Hacia el año 1000 a.C. los fenicios utilizaron signos foné-


ticos en su escritura, pero redujeron el número de signos
a lo mínimo indispensable para representar los principales
sonidos que emite el ser humano. Su invento dio una gran
impulso al desarrollo de la escritura.
(17 - 19 - 9 - 13 - 5 - 19; 1 - 12 - 6 - 1 - 2 - 5 - 21 - 16)

Hace más de 4.000 años, en Mesopotamia, se inventó un


elemento que permitió construir medios de transporte
movilizados por una fuerza distinta a la propia del ser
humano.
(19 - 22 - 5 - 4 - 1)

Hace unos 5.000 años los sumerios se entretenían con un ta-


blero con diferentes dibujos, fichas y dados piramidales.
(10 - 22 - 5 -7 - 16 ; 4 - 5 ; 13 - 5 - 20 -1)

2 Elige tres inventos y averigua sobre el impacto que tuvieron en la vida de los seres humanos y su
evolución (cuál era la función, quiénes lo utilizaban, cómo fue cambiando en el tiempo, etc.).

Las primeras civilizaciones 77


El surgimiento de las
Vocabulario
Estamentos: un estamento
1 civilizaciones
corresponde a un conjunto de
individuos que comparten cier-
tas características (normalmen- Alrededor del 3200 a.C, algunas sociedades agrícolas complejas
te relacionadas con las activi-
dades económicas que realizan avanzaron a un mayor desarrollo material y tecnológico, generando las
y el lugar que ocupan en la so- transformaciones que darían paso a las civilizaciones. A grandes rasgos,
ciedad) y que se diferencian, se denomina civilización a una forma de organización social, política
por lo tanto, del resto de los y económica de gran complejidad que cuenta con los siguientes ele-
grupos que componen una so-
ciedad. Tienden a ser agrupa- mentos:
ciones cerradas, donde la mo- • Organización en torno a ciudades: las civiliza-
vilidad social es muy escasa. ciones tenían como centro grandes ciudades,
donde vivían decenas de miles de personas dedi-
cadas a tareas artesanales, comerciales, militares,
religiosas, administrativas o de gobierno. Las
ciudades incluían también los campos de los alre-
dedores, de donde se obtenían los alimentos y
cuyos habitantes se dirigían a las ciudades, entre
otras cosas, a intercambiar productos en el mer-
cado. Gracias al comercio con regiones lejanas,
las ciudades obtenían las materias primas y pro-
ductos que no estaban disponibles en la región.
La arquitectura monumental, característica de las antiguas civili-
zaciones, es siempre una manifestación del poder del gobernante y • Conformación de una sociedad estratificada: de
de una compleja organización social, en cuyo nivel más bajo solían
encontrarse los esclavos. En la imagen, restos de la muralla sur del acuerdo a las tareas desempeñadas y a la posesión
palacio de Cnossos, perteneciente a la civilización cretense. de bienes adquiridos, las personas de una civiliza-
ción pertenecían a diferentes estamentos sociales
que se diferenciaban por su poder y prestigio.
• Existencia de un poder político centralizado: en la cúspide de la
escala social se ubicaba un poderoso gobernante que coordinaba
tareas fundamentales, como organizar la defensa de la comunidad,
almacenar y distribuir bienes, y controlar las principales transacciones
comerciales para asegurar el abastecimiento de la población. Tenía el
poder de aplicar normas a los habitantes de la ciudad y los campos, y
de exigir su cumplimiento a través de un sistema de sanciones. También
podía exigir contribuciones en productos y servicios. Gracias a estas
contribuciones y al trabajo de los esclavos, organizaba la ejecución de
edificios monumentales y obras públicas como caminos, acueductos,
canales de regadío, etc. Era frecuente que la religión fuese parte del
ámbito del poder del rey.
• Utilización de un sistema de escritura o de contabilidad: de la
En la civilización egipcia la máxima
necesidad de registrar los movimientos de personas y productos y
autoridad era el faraón. En la imagen,
el ataúd de Tutakamón, faraón egipcio de llevar las cuentas, surgieron sistemas avanzados de contabilidad
de la XVIII dinastía. que paulatinamente condujeron a la invención de la escritura.

78 Unidad 3
Unidad 3

La existencia de toda civilización era posible en la medida que se


contara con una base alimenticia suficiente para sostener a los habitan- Vocabulario
tes de las ciudades, los cuales no producían alimentos. Se requería,
entonces, una agricultura de alto rendimiento, como ocurrió en algunas Civilizaciones prístinas: civili-
zaciones que surgieron de
regiones que contaban con amplias llanuras regadas por ríos cuyos manera autónoma, sin influen-
sedimentos aumentaban la fertilidad de la tierra. Fue el caso de las cia de otras.
llamadas civilizaciones prístinas o primarias en Asia y África, como
la sumeria en la región de los ríos Éufrates y Tigris, la egipcia en torno
al río Nilo, la del Indo en el río del mismo nombre y la china en la región
del río Amarillo. La existencia de precisos calendarios respondía, en Simbología
gran medida, a la importancia de la actividad agrícola. Civilizaciones de Mesopotamia
Civilización egipcia
Algunas civilizaciones no se desarrollaron en regiones de llanuras Civilización india
aluviales, pero siempre era fundamental contar con gran cantidad de Civilización china
Civilización olmeca
alimentos, especialmente cereales. En algunos casos, se obtenían del Civilización chavín de Huantar
comercio, en la medida que la civilización contara con productos con Civilización fenicia
un alto potencial de intercambio. Civilización cretense
Civilización micénica

3200 a.C. 3000 a.C. 2500 a.C. 2000 a.C. 1500 a.C. 1000 a.C. 500 a.C. 0
S U M E R I A
1840 d.C.

Las primeras civilizaciones

Las primeras civilizaciones de la historia fueron: la sumeria, en Mesopotamia, región comprendida entre los ríos Tigris y Éufrates, actual Irak;
la egipcia, en torno al río Nilo, en África; la del Indo, alredor del río Indo en lo que hoy es Pakistán y el noroeste de la India; la civilización
china, en la llanura del río Amarillo al norte de China; la minoica o cretense, en la isla de Creta, la primera civilización europea; la fenicia,
en la costa oriental del Mediterráneo; y la hebrea, primera cultura monoteísta en Asia menor; la olmeca, en Mesoamérica (actual México) y
chavín de Huantar, en los Andes peruanos.
Fuente: Mapa editorial.

Las primeras civilizaciones 79


Las primeras civilizaciones
2 del Cercano Oriente

La civilización sumeria
Civilización sumeria
En Mesopotamia, región del Cercano Oriente
ubicada entre los ríos Éufrates y Tigris, surgió la
primera civilización de la historia: la de los sumerios.
Esta civilización, igual como ocurriría después en
Egipto, India y China, se desarrolló en torno a ríos
cuyas aguas se utilizaban para regar amplias plani-
cies, permitiendo una agricultura de alto rendimien-
to, especialmente de cereales, que generaba grandes
excedentes alimenticios.
En el sur de Mesopotamia se localizaron las
ciudades sumerias, tales como Ur, Uruk, Kish,
Mesopotamia, que significa “país Lagash y Umma. En cuanto a la organización po-
entre ríos”, fue la cuna de la lítica, cada ciudad constituía un Estado, tenía su propio gobierno, leyes
civilización sumeria. En medio del y ejército. La autoridad máxima era un rey que ejercía el poder en repre-
desierto florecieron ciudades, gracias
al río Éufrates que desbordaba sus sentación de los dioses y que también controlaba las tierras de cultivo de
aguas en primavera. Se construye- los alrededores y sus habitantes.
ron diques para retener el agua hasta
el otoño y luego liberarla a través de Las ciudades eran amuralladas, con calles estrechas, casas de ladrillo
canales que regaban las extensas de adobe, plazas, mercados, escuelas, etc. En un lugar central se ubica-
llanuras donde se realizaba la
agricultura. ba el monumental templo o zigurat, dedicado al dios principal de la
Fuente: Mapa adaptado de ciudad.
Enciclopedia Larousse del estudiante:
La Prehistoria y la historia antigua. El templo no era solo un centro religioso; era también la sede del
París: Larousse S.A., 1995. gobierno y el principal centro económico controlado por la autoridad.
Contaba con innumerables funcionarios, comerciantes, artesanos, sirvien-
¿En el terr
itorio de q tes y esclavos, ya que allí funcionaban talleres artesanales, se almacena-
país ac tua ué
l se desarr
civ ilizació o lló la ban y distribuían alimentos y otros productos, se cobraban los impuestos,
n sumeria? se hacían préstamos, se controlaba parte del comercio que se realizaba
principalmente a través del río Éufrates y se administraban los extensos
territorios que le pertenecían en los campos de los alrededores.
Con respecto a la organización social, la
sociedad sumeria era jerárquica y estratifica-
da, al igual que las de todas las civilizaciones.
En la cúspide de la pirámide social se encon-
traba el rey, a quien seguía en importancia
una elite de sacerdotes, jefes militares y fun-
Consagrada al dios lunar Nanna, la cionarios de alto nivel. A continuación se
ciudad de Ur surgió a orillas del río ubicaban los comerciantes, funcionarios menores, artesanos especializa-
Éufrates en el IV milenio a.C. En la
imagen, el Zigurat de Ur.
dos y, luego, los campesinos y artesanos.

80 Unidad 3
Unidad 3

El nivel más bajo de la sociedad correspondía a los esclavos. Gene-


ralmente se trataba de prisioneros de guerra, aunque podían convertirse
en esclavos quienes eran condenados a esa condición por una disposición
judicial o por deudas. Reflejado
simbólicamente
En cuanto a la religión, los sumerios eran politeístas; creían en nume- como un
rosos dioses inmortales y poseedores de enormes poderes, que controla- proveedor de
ban el universo de acuerdo a ciertas leyes. Eran representados con forma abundancias,
Gudea, el
humana. Existía una jerarquía de dioses, siendo los cuatro principales piadoso
An, el dios del cielo; Ki, la diosa de la tierra; Enlil, el dios del aire; y gobernante de
Enki, el dios del agua. De gran importancia también eran los dioses y Lagash, sostiene
una vasija de la
diosas protectores o patronos de una determinada ciudad, a quienes se que brota agua
dedicaban los grandes templos. Según la creencia sumeria, cuando los repleta de peces.
seres humanos morían, sus espíritus descendían al mundo inferior, don-
de la vida era más lamentable que la de este mundo.
Los sumerios alcanzaron un gran desarrollo cultural. La centralizada
organización de los sumerios requería de un complejo sistema de conta-
bilidad que dio paso a la invención de la escritura. La escritura cuneifor-
me, llamada así por la forma de cuña que tenían sus casi 700 signos, fue
la primera escritura de la humanidad. Era muy compleja, lo que hacía
de los escribas personas destacadas en la sociedad. Aunque nació de la
necesidad de llevar cuentas, permitió registrar leyes, el saber científico y
desarrollar la literatura.
Los sumerios también destacaron en el área de la astronomía y la ma-
temática: descubrieron cinco planetas, elaboraron un calendario lunar de
12 meses divididos en semanas de 7 días y utilizaron un sistema matemá-
tico sexagesimal (basado en el número 60) para medir las circunferencias La escritura cuneiforme es un
sistema gráfico cuyo principio
y dividir las horas y minutos. Inventaron complejos sistemas de regadío consiste en imprimir los signos
y construyeron embalses para disponer de agua durante todo el año. con una cuña sobre arcilla.

Actividades de aprendizaje
1. ¿Cómo era la organización política en la civilización sumeria?
2. El zigurat de Ur es una de tantas edificaciones monumentales de Sumeria. ¿Quién habrá orga-
nizado su ejecución? ¿Cómo habrá tenido a su disposición los recursos y la mano de obra?
3. Contar con un sistema de escritura, ¿significaba que gran parte de la sociedad sabía leer y
escribir? ¿Por qué?
4. ¿Para qué funciones utilizamos aún el sistema sexagesimal?
5. Ordena los siguientes términos, ubicándolos en el lugar que corresponden
en la pirámide social:
Campesinos • Gobernante • Funcionarios y escribas • Esclavos
• Sacerdotes y nobles • Comerciantes y artesanos.
6. Señala 3 elementos característicos de la religión sumeria.
7. Mesopotamia se caracterizó por ser un territorio expuesto a las incursiones de diferentes
pueblos que se sucedieron en el dominio de la región. Reunidos en grupos, busquen infor-
mación sobre los acadios, los babilónicos y los asirios. Señalen en qué época dominaron la
región, sus ciudades principales y algún aspecto destacado de su cultura.

Las primeras civilizaciones 81


La civilización egipcia
Civilización egipcia
La civilización de Egipto Antiguo fue la primera civiliza-
ción del continente africano y llegó a ocupar una extensión
territorial mucho mayor que el Egipto actual. Floreció en
torno al río Nilo, en medio de una región desértica. Todos los
años el río tenía una crecida que inundaba extensos terrenos,
proporcionando agua y un fértil limo (barro fertilizante),
llamado légamo, el cual hacía posible una agricultura de alto
rendimiento, base de su economía.
Egipto constaba de dos grandes unidades geográficas:
el Bajo Egipto, en el delta del río, cercano a su desembo-
cadura en el mar Mediterráneo, y el Alto Egipto, situado
más al sur.
Ambas regiones habrían sido unificadas hacia el año 3000
a.C. por el rey del Alto Egipto, Narmer, quien se habría con-
vertido en el primer faraón y fundador de la primera dinastía.
A lo largo de la historia egipcia se sucederían 31 dinastías o
familias reinantes.
La organización política estaba centralizada en un gober-
nante de poder absoluto, el faraón. Era la máxima autoridad,
jefe del gobierno, jefe del ejército y jefe religioso, considera-
do además como un dios verdadero. Contaba con un gran
La historia de Egipto como civilización
se inicia en el 3100 a.C. con la unificación
número de ministros y funcionarios para poder gobernar el país, destacan-
realizada por Narmer o Menes, conside- do una especie de primer ministro (al que posteriormente se ha denomi-
rado por los egipcios como el primer nado visir), que siempre estaba junto al faraón. Otros importantes asisten-
faráon, y que da origen al denominado
Imperio Antiguo (3100 a.C - 2200 a.C).
tes eran los consejeros, los escribas y los gobernantes de las provincias.
Luego de un período de transición, tiene En cuanto a la organización social, la sociedad egipcia tenía un alto
lugar el Imperio Medio (2050 a.C.-1780
a.C.). Tras un nuevo período de transición, grado de jerarquización y estratificación. El faraón ocupaba el lugar su-
se inicia el Imperio Nuevo (1580 a.C perior de la pirámide social. Sacerdotes y nobles le seguían en importan-
-1100 a.C) después del cual se sucede la
cia, ocupando estos últimos altos cargos en la administración y el ejército.
decadencia del Imperio. Egipto fue
conquistado por Alejandro Magno en el Los funcionarios y escribas venían a continuación, sumándose los más
332 a.C. y a fines del siglo I a.C. fue ricos comerciantes y algunos profesionales de prestigio (médicos o
incorporado al Imperio Romano.
arquitectos, por ejemplo). Los artesanos, pequeños comerciantes y
Fuente: Mapa editorial.
campesinos se encontraban en la base de la pirámide social, considerando
Vocabulario a los hombres libres, ya que en último lugar se encontraban los esclavos,
Lino: planta herbácea originaria que en su mayoría pertenecían al Estado o a los templos.
de la región de los ríos Nilo,
Éufrates y Tigris. De su tallo se En relación a la economía, la principal actividad era la agricultura,
puede extraer un hilo que sirve de la cual obtenían abundantes cosechas de cereales como el trigo y la
para confeccionar telas y de su cebada. También criaban animales como cerdos, ovejas, cabras, patos y
semilla, harina y aceite.
Papiro: nombre que recibe el
gansos. Los excedentes alimenticios les permitieron desarrollar un impor-
soporte de escritura elaborado tante comercio, destacando la exportación de lino y papiro. Este se rea-
a partir de una planta acuática, lizaba principalmente en embarcaciones que navegaban por el río Nilo y
también llamada papiro. el mar Mediterráneo.

82 Unidad 3
Unidad 3

El pueblo egipcio tuvo una religión politeísta y adoró a


numerosas divinidades. Solían ser representadas con cuerpo
humano y cabeza de animal. Se rendía culto a dioses locales
pero también había un culto estatal organizado en torno a
los grandes dioses, dueños y señores de Egipto. El más im-
portante era Ra, el dios sol, creador de la naturaleza y de la
humanidad y a quien se reverenciaba como dador de luz,
calor y vida.
Otras divinidades de gran importancia eran Osiris, Isis y
Horus. Eran los protagonistas de un mito que relataba el
origen de Egipto y que constituía la base de la creencia en la
inmortalidad y en la vida ultraterrena. Esta creencia impreg-
nó toda la cultura egipcia y se manifestó, por ejemplo, en el
Papiro del Libro de los Muertos del
arte, en la preocupación por las tumbas, en la práctica del embalsama- siglo XIV a.C., donde se observan
miento y, en estrecha relación con esta, en el desarrollo alcanzado por la actividades características de los
medicina. egipcios.

Las manifestaciones de la cultura egipcia son múltiples. Los egipcios


tividades
desarrollaron sistemas de escritura diversos. La más antigua es la jeroglí- ¿Qué tipo de ac
an do las
están realiz
fica, escritura sagrada que era conocida por muy pocos y que se empleaba personas de la im agen?
en sarcófagos, tumbas, monumentos y esculturas. Más adelante surgió la
escritura hierática, un poco más simple que la jeroglífica y que se
escribía sobre papiros y solía usarse para textos literarios y científicos.
Finalmente, en el Imperio Nuevo, se desarrolló la escritura demótica,
más simple y difundida, de trazo rápido y sencillo, utilizada para asun-
tos cotidianos, transacciones comerciales, etc.
El arte y la arquitectura egipcia se cultivaron a la luz de la reli-
gión. Las pirámides –grandes construcciones monumentales–, eran
tumbas reales que permanecen en pie hasta la actualidad, destacando
las de Keops, Kefren y Micerino. Estas se decoraban con imágenes
religiosas y de la vida cotidiana. En la ciencia, los egipcios fueron
grandes observadores de las estrellas, estableciendo un calendario
de 365 días con 12 meses de 30 días, más 5 días adicionales. También
desarrollaron las matemáticas que aplicaban en la arquitectura y en
sus obras hidráulicas.

Aver igua de qué material están hech Templo de Luxor construido


as estas
construcciones. ¿Cómo lo transpor por Ramsés II, siglo XIV a.C.
taban?

Actividades de aprendizaje
1. ¿Cuál fue la importancia del río Nilo para la civilización egipcia?
2. Confecciona en tu cuaderno una pirámide de la sociedad egipcia.
3. Establece una comparación entre los tipos de escritura que se desarrollaron en el Antiguo
Egipto.
4. ¿En qué áreas del arte y la ciencia destacaron los egipcios?

Las primeras civilizaciones 83


Las primeras civilizaciones
Vocabulario
Sistema de castas: forma de
3 del Lejano Oriente
organización social altamente
estratificada y relacionada con
las creencias religiosas, donde Civilizaciones de la India
la posición y función de cada
persona en la sociedad está La primera civilización de la India se desarrolló alrededor del año
determinada desde el nacimien- 2500 a.C. en la fértil llanura del río Indo. Se conoce como civilización
to y no puede variar a lo largo
de la vida.
del Indo o civilización de Mohenjo-Daró y Harappa, nombres de sus
dos ciudades principales, que llegaron a contar con 30.000 a 40.000
habitantes. La población de ciudades y poblados me-
nores se sustentaba gracias a una agricultura de alto
rendimiento favorecida por la construcción de diques y
canales. Cultivaban trigo, cebada, guisantes, sésamo y
probablemente fueron los primeros en cosechar algodón
y hacer telas con sus fibras.
Mohenjó-Daró y Harappa eran ciudades amuralladas
y muy bien planificadas. Las calles estaban trazadas en
ángulos rectos, las construcciones eran de ladrillos del
La ciudad de Mohenjó Daró contó
con miles de habitantes. Tenía un
mismo tamaño y había un elaborado sistema de alcantarillado cubierto.
complejo sistema de conducción de Existía una clara división entre las casas de las diferentes clases sociales.
agua y aún quedan restos de cañerías y También había edificios públicos y amplios graneros para el almacena-
baños públicos. La ciudad debió ser
abandonada cuando la agricultura de
miento y posterior distribución de los cereales.
los alrededores no pudo sostener a la El comercio parece haber sido muy activo, al igual que la metalurgia,
población urbana.
ya que se conservan numerosos sellos de comerciantes, así como objetos de
cobre, bronce, plomo y estaño y restos de hornos de fundición. Tenían un
sistema de escritura con gran cantidad de signos, que aún no se descifra.
Alrededor del año 1500 a.C. pueblos indoeuropeos o arios llegaron
desde el norte, dominaron la región y se impusieron sobre la población
local, dando origen a la civilización hindú. Trajeron con ellos el caballo,
desarrollaron y difundieron el idioma sánscrito e incorporaron sus dio-
ses y diosas y un conjunto de mitos y leyendas. Hacia el 1.000 a.C., se
desplazaron hacia el sur, al rico valle del río Ganges donde el cultivo del
arroz se convirtió en la actividad agrícola predominante. En los nuevos
asentamientos impusieron el sistema de castas como base de la organi-
zación social, así como su organización política y económica.
Los artesanos elaboraban sellos de
piedra con imágenes de animales, que
En cuanto a la religión, en India se desarrolló el brahmanismo o hin-
contenían muestras de su misteriosa duismo, cuyas enseñanzas se encuentran contenidas en los libros sagrados
escritura. de los Vedas y el budismo, sistema religioso monástico fundado en el
siglo VI a.C por Siddartha Gautama, más tarde denominado Buda.
Algunos de los aportes culturales de las civilizaciones de la India
fueron la arquitectura monumental vinculada a la religión, la lengua
sánscrito y el ajedrez. Asimismo, las sociedades hindúes realizaron

84 Unidad 3
Unidad 3

importantes avances en el ámbito de las matemáticas: inventaron los


números que usamos en la actualidad y desarrollaron los fundamentos
del álgebra y la trigonometría.

La civilización china
El núcleo original de la civilización china fue la llanura del río Amari-
llo, en Asia oriental, pero la población comenzó a extenderse hacia el sur,
llegando a poblar el valle del río Azul que tenía un clima más cálido y
propicio al cultivo del arroz, actividad económica principal. Hay vestigios
que revelan que esta zona habría estado poblada desde el Paleolítico, perío-
do a partir del cual se habrían producido múltiples transformaciones hasta
dar origen a las llamadas “dinastías históricas” a partir del 1770 a.C, con la
dinastía Shang. Con ella se encuentran los primeros indicios de la civiliza-
ción china.
Las abundantes cosechas de arroz que
No obstante, la historia del Imperio chino propiamente tal se inició en se obtenían de las llanuras en China
permitieron sostener a una población
el siglo III, cuando Shi Huang ti, de la dinastía Ch’in, logró unir los di- en constante crecimiento. Las
versos reinos de la región y fue proclamado emperador. Impuso una misma prácticas agrícolas actuales en algunas
legislación y una misma escritura basada en caracteres ideográficos y uni- regiones no tienen diferencias
significativas con las de la antigüedad.
ficó la lengua al chino mandarín. Mandó a construir carreteras que unieron
al imperio y la famosa Muralla China, cuya longitud alcanza los 6.000 ki-
lómetros, para defenderse de los mongoles.
En la antigua China, el gobierno se encontra-
ba en manos del emperador que ejercía su auto-
ridad de forma absoluta. Era asesorado por los
mandarines, funcionarios que recibían una edu-
cación especial y se encargaban de la administra-
ción del país y de la defensa de las costumbres y
las tradiciones.
Como todas las civilizaciones antiguas, la socie-
dad era fuertemente jerárquica, en cuya cima se
encontraba la familia imperial. Le seguían los
La Gran Muralla China fue construida
mandarines y, a continuación, los grandes propietarios de la tierra. En en el transcurso de más de dos mil
la base de la pirámide social se encontraba un reducido número de artesa- años. La longitud total de la construc-
nos y pequeños comerciantes y la gran masa de campesinos. Su religión ción alcanza los 6.000 kilómetros.
fue influida por dos grandes pensadores: Lao-Tse (fundador del Taoísmo)
y Confucio.
Los chinos lograron un gran desarrollo cultural, inventaron la brújula,
el compás, el papel, la tinta y la pólvora, que usaban para los fuegos ar-
tificiales. Desarrollaron un refinado gusto que se aprecia en la creación de
la porcelana y la seda, productos que fueron la base del comercio con
Europa a través de la ruta de la seda. En cuanto a la arquitectura destacan
la belleza de las pagodas (templos) y de las grandes campanas de bronce.
Desarrollaron además la pintura paisajista y la milenaria acupuntura.

Las primeras civilizaciones 85


Las primeras civilizaciones
4 americanas

La civilización olmeca
Hacia el año 1200 a.C., en el área mesoamericana se desarrolló la
civilización olmeca. En la zona del golfo de México los olmecas constru-
yeron centros urbanos de carácter ceremonial o religioso, cuya monumen-
talidad es un indicio de su alto nivel de organización. Entre los principales
se cuentan los denominados San Lorenzo, La Venta, Tres Zapotes y La-
Las cabezas colosales constituyen la imagen guna de los Cerros.
más difundida de la civilización olmeca.
Son hechas de basalto, miden entre dos y La población urbana era sostenida por una agricultura basada funda-
tres metros de altura y pesan unas 20 mentalmente en el cultivo del maíz. Además de cultivar en las llanuras
toneladas.
fértiles, se practicaba el sistema de tala y roza en las zonas selváticas. El
Vocabulario comercio también fue una importante actividad que les permitió contar
Área mesoamericana: región con productos de diversas zonas de la región, como el cacao (materia
del continente americano que prima del chocolate), el hule (caucho utilizado para elaborar pelotas), la
comprende, aproximadamente, sal, el basalto. Además de los caminos, utilizaron los ríos como vías de
gran parte de México, los terri-
comunicación.
torios de Guatemala, El Salva-
dor y Belice, y la zona occiden- El más llamativo vestigio material de esta civilización es la escultura
tal de Honduras, Nicaragua y monumental: cabezas colosales, altares, tronos, estelas, columnas, todos
Costa Rica.
Sistema de tala y rosa: técnica
ellos esculpidos en piedra que transportaban desde lugares lejanos con un
agrícola que consiste en talar sistema que aún se desconoce.
o cortar el bosque, dejarlo secar, La civilización olmeca es considerada la “civilización madre” de
quemar la vegetación, arar y
sembrar la tierra despejada y Mesoamérica, ya que muchos de sus avances fueron la base de la tradición
cosechar. cultural de dicha área, como el sistema de escritura, los calendarios, el
sistema matemático vigesimal, la práctica ritual del juego de la pelota, las
Centro ceremonial chavín formas arquitectónicas piramidales y el
Templo viejo culto a ciertas divinidades como el jaguar,
Castillo Pirámide
el dios del fuego, etc.

Plaza circular La civilización de Chavín de


hundida
Huantar
Portada de las
Falcónidas El área andina en América del Sur
Brazo
izquierdo fue otro foco de surgimiento de civiliza-
ciones. En el segundo milenio a.C. se
habrían construido grandes ciudades que
actuaban como elementos unificadores
Plaza cuadrangular
de las pequeñas comunidades. Eran
Brazo derecho hundida centros ceremoniales, sedes del poder
Espacios de un centro ceremonial chavín.

86 Unidad 3
Unidad 3

político y cumplían con la función económica de almacenar y distribuir


los excedentes alimenticios. Uno de ellos era Chavín de Huantar, ubica-
do en la sierra peruana, a 3.150 metros de altitud.
Construido hacia el año 1200 a.C., desde el año 900 a.C., habría au- Vocabulario
mentado su importancia, convirtiéndose en lugar de peregrinaje y centro Zoomorfo: que tiene forma o
de importantes ceremonias religiosas. Las creencias religiosas se centraban apariencia de animal.
en un gran número de seres sobrenaturales que se representaban con ras- Antropomorfo: que tiene forma
gos zoomorfos y antropomorfos y constituían divinidades ligadas al o apariencia humana.
mundo natural, destacando el culto al felino; la imagen del hombre-jaguar
es un motivo que aparece frecuentemente en la producción artística.

Actividades de aprendizaje
1. ¿Cuál fue el emplazamiento geográfico de la civilización del Indo y de la civilización hindú?
2. ¿Qué elementos de las ciudades del Indo reflejan el grado de complejidad alcanzado por esta
civilización?
3. Investiga acerca de las castas de la India, cuáles son, quiénes corresponden a cada cual y qué
relación existe entre ellas y la creencia de la reencarnación de las almas.
4. Describe algunos de los principios del budismo e investiga en qué países actuales la religión
budista tiene una marcada presencia.
5. ¿Cuáles fueron los principales aportes culturales chinos que llegaron a Occidente? Busca en
la página 155 qué papel jugaron los árabes en ello.
6. Investiga cuál es el sistema político de China actualmente y las religiones predominantes en
el país.
7. ¿Cuáles son las dos áreas geográficas de América donde se desarrollaron civilizaciones?
8. ¿Cuáles fueron los principales aportes culturales de las civilizaciones olmeca y chavín de
Huantar?
9. En los últimos años, el panorama sobre el inicio de las civilizaciones en el área andina se ha ido
ampliando con nuevos descubrimientos. Es el caso de la investigación que se desarrolla en los
restos de la ciudad de Caral en el valle del Supe, 200 km al norte de Lima, en Perú. Se trataría
de una ciudad-estado que
ha sido datado entre los
años 2600 y 2100 a.C. y se
han hallado pirámides de
hasta 20 metros de elevación
y grandes plataformas de
piedra.
¿Qué reflexión puedes hacer
acerca de la construcción
del conocimiento sobre
las antiguas civilizaciones?
Busca en Internet informa-
ción acerca de Caral y otros
yacimientos arqueológicos
en Perú.
Pirámide mayor de Caral. Constituía el centro del poder político,
administrativo y religioso de la ciudad.

Las primeras civilizaciones 87


La cuenca del Mediterráneo,
5 escenario de antiguas
civilizaciones
Se denomina cuenca del Mediterráneo al conjunto de tierras de Eu-
ropa, Asia y África que rodean al mar Mediterráneo (“mar entre tierras”).
En términos generales, se puede afirmar que es una región montañosa
que no cuenta con grandes planicies, sus ríos suelen ser cortos y torren-
tosos, sus suelos más bien pobres, y se caracteriza por tener un clima
templado cálido, que también se conoce como “mediterráneo”.
Durante la Edad Antigua la cuenca del mar Mediterráneo fue el
escenario geográfico de diversos pueblos que ligaron su historia a sus
La base alimentaria de las civilizacio- aguas y se relacionaron a través de él. El Mediterráneo no fue una
nes mediterráneas fue el trigo, la vid y
el olivo, productos almacenables y de frontera que los separara, sino un mar de encuentro cuyos puentes
alto valor comercial. fueron las islas, las penínsulas y las embarcaciones que lo surcaban.
Ubicación de los principales pueblos de la cuenca del Debido a las caracte-
mar Mediterráneo durante la Edad Antigua rísticas geográficas de
Etruscos la cuenca, la agricultura
no era una actividad
fácil. Cuando a las limi-
taciones naturales se
sumaba una temporada
Romanos Griegos
de sequías, una peste,
Fenicios malas cosechas, o si la
población aumentaba
Cartaginenses* Micénicos
más allá de cierto límite,
Cretenses se generaban crisis ali-
Mar Mediterráneo menticias que motivaban
a algunos grupos a emi-
Hebreos
grar en busca de tierras.
El mar solía ser la vía
escogida para dirigirse
* La ciudad de Cartago fue fundada por los
fenicios. a otros lugares y establecer colonias, del mismo modo que se utilizaba
como principal vía de comercio.
¿Sabías que…
Entre los pueblos mediterráneos, hubo algunos con especial vocación
Las civilizaciones que se desarro- marítima que comerciaron a través de él, promoviendo, de paso, el
llaron en esta zona se diferencian intercambio cultural. En este aspecto destacaron los cretenses y micé-
de las llamadas “civilizaciones nicos en el Mediterráneo oriental, los fenicios y griegos que recorrieron
hidráulicas” (que se desarrolla-
ron en torno a un río) en que no el mar de un extremo a otro y los cartagineses y etruscos en el Medi-
centraron su desarrollo en una terráneo occidental. Finalmente, los romanos hicieron de él un mare
agricultura de alto rendimiento en nostrum (mar nuestro) al dominar toda la región y formar un vasto
términos de producción, si no que
todas producían productos alta- imperio a su alrededor.
mente comerciables y valiosos.

88 Unidad 3
Unidad 3

La civilización cretense
racter ísticos
La primera civilización europea se desarrolló hacia el año 2.000 a.C. en ¿Qué elementos ca
n cre tense puedes
de la civ ilizació
la isla de Creta, al sur del mar Egeo, en el Mediterráneo oriental. Fue la distinguir en la ilu
stración?
civilización cretense, también llama-
da civilización minoica, que prospe-
ró gracias al comercio marítimo con
los pueblos mediterráneos. Esta acti-
vidad se vio favorecida por su exce-
lente posición geográfica y por el
cultivo de la vid y del olivo que les
permitió contar con vino y aceite, dos
productos de gran valor comercial.
Los cretenses contaron con una
importante flota y además del vino y
el aceite, exportaban vasos finos de
cerámica, coloridos tejidos y utensilios
de bronce. Importaban cobre, estaño,
Palacio de Cnossos en la isla de Creta.
obsidiana, madera, lino y marfil. También desarrollaron un papel muy
rentable como intermediarios comerciales entre sus pueblos vecinos.
Los palacios fueron el centro de esta civilización. Eran sede del go- Establece
tre
entre las ca s diferencias
bierno, residencia del rey y sus funcionarios y centros económicos. Allí entorno cr
rac terístic
a
etense y m s del
se entregaban los productos que los campesinos pagaban como tributos, icénico.
había un mercado, talleres artesanales y depósitos donde se almacenaban
y luego se distribuían los alimentos, las materias primas y los productos
manufacturados. La necesidad de
llevar registros de los productos y de
administrar la economía en sus diver-
sos aspectos, llevó al desarrollo de
una escritura conocida como “lineal
A”, aún no descifrada.

La civilización micénica
Hacia el año 1600 a.C., en el sur
de la península de los Balcanes, los
aqueos conformaron una serie de
reinos, cada uno con centro en una
ciudad. Las principales fueron Argos,
Pilos, Tirinto y, la mayor de todas,
Micenas, de donde deriva el nombre Ciudad amurallada de Micenas en cuyo
de civilización micénica. Los micénicos fueron diestros guerreros y interior estaba el palacio del rey.
conquistaron Creta hacia el año 1450 a.C., adoptando muchos de sus
elementos culturales.
Nombra y explica tres elementos de la ilustración que permitan
deducir el carácter guerrero de la civilización micénica.

Las primeras civilizaciones 89


La civilización fenicia
En el Mediterráneo oriental, en una estrecha franja de tierra costera,
Actividad portuaria de entre las montañas del Líbano y el mar, hacia el año 1.200 a.C. se desa-
los fenicios
rrolló la civilización fenicia, en ciudades indepen-
dientes como Ugarit, Sidón, Biblos y Tiro.
Hacia el año 1000 a.C. los fenicios iniciaron una
expansión comercial, utilizando sus embarcaciones
mercantes, los birremes, y se convirtieron en los
más expertos navegantes del Mediterráneo.
Descubrieron nuevas rutas marítimas, fundaron
factorías y colonias. Sus principales productos de
exportación fueron la madera de cedro y la púrpu-
ra, ambos de gran valor. Fueron también interme-
diarios comerciales de los pueblos del Mediterráneo
Occidental y Oriental y, de paso, promovieron el intercambio cultural
entre ambas regiones. Uno de sus principales aportes fue el alfabeto de
• S eñ al a do s el
em en to s qu e 22 signos que tenían un valor fonético y que correspondían a las conso-
permitían el mov
imiento de
los birremes. nantes, base del alfabeto actual.
• Nombra tres pr
oduc tos de in-
tercambio.
• Desc ribe las co Los hebreos, el primer pueblo monoteísta
nstrucc iones:
entorno, forma y
tipos de construcc
materiales, Entre los pueblos de la Antigüedad, el pueblo hebreo se distinguió por
ión.
su religión monoteísta, es decir, por adorar a un solo dios, al que deno-
minaban Jehová o Yahvé.
De acuerdo a la tradición, el fundador del pueblo hebreo fue Abraham,
Vocabulario elegido por Yahvé para sellar una alianza, según la cual debía abandonar
Factorías: puertos con una Mesopotamia y dirigirse a Canaán, tierra prometida a sus descendientes si
ciudad fortificada destinadas obedecían sus designios. En tiempos de su nieto Jacob (o Israel), los hebreos
principalmente a la comercio. comenzaron a llamarse “hijos de Israel” o “israelitas” (los que son fuertes
Púrpura: pigmento de color rojo con Dios). Sus descendientes emigraron a Egipto y fueron esclavizados
intenso que se utilizaba para
teñir telas. durante el Imperio Nuevo. Moisés los liberó y tras una larga travesía por
el desierto del Sinaí llegaron a la Tierra Prometida. Hacia el año 1.000 a.C.
fundaron el reino de Israel, capital Jerusalén, que tuvo su esplendor con los
reyes David y Salomón. Luego se dividió, quedando el reino de Israel al
norte y el de Judea al sur. La historia del pueblo hebreo y sus relaciones
con Dios está en su libro sagrado, el Antiguo Testamento. De esta tradición
religiosa se nutriría, más adelante, el cristianismo y el Islam.

Actividades de aprendizaje
1. En grupos, investiguen alguno de los pueblos mediterráneos mencionados a partir de los
criterios que se plantean a continuación. Complementen su trabajo con imágenes.
Localización • Características del entorno natural • Actividades económicas •
Ciudades principales • Gobernante y sus características • Edificios monumentales y su función •
Tipo de escritura o contabilidad • Avances científicos • Obras de arte representativas.

90 Unidad 3
Síntesis
Unidad 3

se emplazaron en
p r i mer as civiliz aciones Existencia
tuvieron su origen en sociedades que alcanzaron una de un poder
político
centralizado
Forma de organización social, política
y económica de gran complejidad Organiza-
ción en
se cuya torno a
desarrolló Civilización actividad gracias Ríos Tigris y ciudades

se caracterizaron por la
Mesopotamia Agricultura a los
la sumeria principal Éufrates
fue Utilización
desarrolló de un
sistema de
Escritura cuneiforme Calendario lunar Sistema sexagesimal Sistema de regadío y embalse escritura o
contabilidad
se cuya
Valle del río desarrolló Civilización actividad gracias
Agricultura al Río Nilo
Nilo la egipcia principal Conforma-
fue ción de una
sociedad
desarrolló
estratificada
Jeroglíficos y escritura demótica Pirámides Calendario de 365 días y 12 meses Obras hidráulicas

se cuya
Lejano desarrolló Civilización actividad gracias Arquitectura
Agricultura al Río Indo monumental
Oriente la india principal
fue
desarrolló

Arquitectura Números actuales, álgebra y trigonometría Ajedrez Sánscrito

cuya
Civilización actividad gracias Ríos Amarillo
Agricultura a los
china principal y Azul
fue
inventó

Brújula Papel Tinta Pólvora Porcelana Seda Pagodas Acupuntura


cuya
se desarrolló la Civilización actividad en la que Sistema de cultivo de
América Agricultura desarrollaron el
olmeca principal quema y roza
fue
Civilización cuya
actividad en la que Sistemas hidráulicos y
chavín de principal
Agricultura desarrollaron de regadío
Huantar fue

Cuenca Diversos pueblos y cuya actividad


Comercio marítimo
del mar Mediterráneo se civilizaciones principal fue
desarrollaron
Cretenses
tales como

Micénicos

Fenicios

Las primeras civilizaciones 91


Fuentes Testimonios de las
antiguas civilizaciones
Las antiguas civilizaciones generaron una forma de explicarse y conocer el mundo. Así, surgieron
diversas manifestaciones religiosas y legales, así como mitos y tradiciones, que los ayudaron a
organizarse y a trascender. Te invitamos a trabajar con algunos documentos que dan testimonio
de este pasado.

El Código de Hammurabi
“Si un hombre golpea a otro libre en una disputa y le causa una herida, aquel hombre jurará
‘Aseguro que no lo golpeé adrede’ y pagará el médico’.
“Si un hombre ha ejercido el bandidaje y se le encuentra, será condenado a muerte”.
“Si un hombre ha acusado a otro hombre y le ha atribuido un asesinato, y este no ha sido proba-
do en su contra, su acusador será condenado a muerte”.
“Si un hombre ha reventado el ojo de un hombre libre, se le reventará un ojo”.
“Si revienta el ojo de un muskeno… pagará una mina de plata”.
“Si ha reventado el ojo de un esclavo de un hombre libre, pagará la mitad de su precio (del pre-
cio del esclavo)”.
“Si un hombre conoce carnalmente a su hija, se desterrará a ese hombre de la ciudad”.
“Si un hombre, tras la muerte de su padre, yace con su madre, se los quemará a ambos”.
“Si un hijo ha golpeado a su padre se le cortará la mano”.
“Si un hombre quiere desheredar a su hijo y afirma ante los jueces ‘Quiero desheredar a mi hijo’,
los jueces determinarán los hechos de su caso y, si él no ha demostrado las razones de la deshe-
redación, el padre no puede desheredar a su hijo”.
“Si una mujer odia a su marido y afirma ‘No harás uso carnal de mí’, se determinarán los hechos
de su caso en un juicio y, si se ha mantenido casta y sin falta en tanto que su marido es convicto
de abandono y agravio, esa mujer no sufrirá castigo, tomará su dote (sheriktu) y marchará a la
casa de su padre”.
Fuente: Código creado en el 1760 a.C. en Mesopotamia. Revista Clio nº 7.
En: http://clio.rediris.es/fichas/hammurabi.htm

Costumbres del Antiguo Egipto


Los egipcios, con su clima particular y con su río, que ofrece naturaleza distinta de la de los
demás ríos, han establecido en casi todas las cosas leyes y costumbres contrarias a las de los
demás hombres. Allí son las mujeres las que compran y trafican, y los hombres se quedan en
casa, y tejen. Tejen los demás empujando la trama hacia arriba, y los egipcios hacia abajo. Los
hombres llevan la carga sobre la cabeza, y las mujeres sobre los hombros. Las mujeres orinan
de pie, y los hombres sentados. Hacen sus necesidades en casa y comen fuera por las calles (…).
Ninguna mujer se consagra allí por sacerdotisa a dios o diosa alguna: los hombres son allí sacer-
dotes de todos los dioses y diosas.
Fuente: Heródoto: Los nueve libros de la Historia. Barcelona: Ediciones Orbis, 1983.

92 Unidad 3
Unidad 3

Un padre amonesta a su hijo


En mi vida no te he ordenado que llevaras cañas al juncal. En toda tu vida no has tocado siquie-
ra las brazadas de juncos que los adolescentes y los niños transportan. Jamás te he dicho: ‘Sigue
mis caravanas’. Nunca te he hecho trabajar ni arar mi campo. Nunca te he constreñido a realizar
trabajos manuales. Jamás te he dicho: ‘Ve a trabajar para mantenerme’. Otros muchachos como tú
mantienen a sus padres con su trabajo. Si tú hablases a tus camaradas y les hicieses caso, les imi-
tarías. Ellos rinden 10 gur (12 celemines) de cebada cada uno; hasta los pequeños proporcionan 10
gur cada uno a su padre. Multiplican la cebada para su padre, le abastecen de cebada, de aceite y
de lana. No obstante, tú solo eres un hombre cuando quieres llevar la contra, pero comparado con
ellos no tienes nada de hombre. Evidentemente, tú no trabajas como ellos (...).
Obstinado contra quien estoy encolerizado (...) ¿qué hombre hay que pueda estar encolerizado
contra su propio hijo? (...) He hablado con mis parientes y amigos y he descubierto algo que hasta
ahora no había notado. Que las palabras que voy a pronunciar despierten tu temor y tu vigilancia.
De tu condiscípulo, de tu compañero de trabajo (...) tú no haces el menor caso; ¿por qué no lo tomas
como ejemplo? Toma ejemplo de tu hermano mayor. De todos los oficios humanos que existen en
la tierra y cuyos nombres ha nombrado Enlil, no hay ninguna profesión más difícil que el arte del
escriba. Ya que si no existiese la canción (la poesía) (...), parecida a la orilla del mar, a la orilla de los
lejanos canales, corazón de la canción lejana (...) tú no prestarías oídos a mis consejos y yo no te
repetiría la sabiduría de mi padre. Conforme a las prescripciones de Enlil, el hijo debe suceder a su
padre en su oficio. Y yo, noche y día, me estoy torturando a causa de ti. Noche y día tú derrochas el
tiempo en placeres. Tu has amontonado grandes riquezas, te has extendido lejos, te has vuelto gordo,
grande, ancho, poderoso y orgulloso. Pero los tuyos esperan a que la adversidad te coja por su cuen-
ta y entonces se alegrarán porque tú te olvidas de cultivar las cualidades humanas.
Fuente: Citado en: Samuel Noah Kramer: La historia empieza en Súmer. Barcelona: Ediciones Orbis, 1985.

El dios Nilo
Te alabamos, oh Hapi, que existes en esta tierra y das vida a Egipto (…). Inundas los campos
que Raha ha creado, ofreces alimento a los animales y siempre das a la tierra el agua que necesita.
Bajando del cielo, cuidas el pan que hace Sep (…) y haces que se colmen los almacenes.
Fuente: Himno al dios Hapi. Papiro de la XVIII (1550 a.C. a 1295 a.C.) o
XIX (1295 a.C. a 1186 a.C.) dinastía egipcia.

Análisis
1. ¿Qué acciones son sancionadas en el Código de Hammurabi? ¿Qué importancia tiene que
las leyes estén escritas y puedan ser conocidas por todos?
2. ¿Qué semejanzas y diferencias puedes encontrar entre las acciones condenadas en el
Código de Hammurabi y las acciones que hoy se consideran delito?¿Y entre los castigos
que se aplican a ellos?
3. ¿Qué se puede inferir del papel de la mujer en Egipto a partir del segundo documento?
4. ¿Cuál es la problemática que se refleja en el tercer documento? ¿Qué intención tiene el
padre con sus palabras? ¿Qué profesión aparece altamente valorada?
5. ¿Qué puedes desprender del último documento con respecto a la importancia del río Nilo
para Egipto?

Las primeras civilizaciones 93


Autoevaluación
1 Apoyándote en la técnica de la página 197, confecciona un esquema sobra las primeras
civilizaciones, utilizando conceptos como los siguientes o los que consideres adecuados
incorporar.

Estamentos sociales Desarrollo agrícola Escritura Obras públicas Rey

Funcionario Sacerdotes Ciudad Ríos Religión Comercio

2 Lee cada una de las siguientes oraciones e indica cuáles de ellas son verdaderas (V) y
cuáles son falsas (F). Debes justificar las falsas.
a) ____ Las civilizaciones se organizaban en torno a ciudades populosas y que contaban
con edificaciones monumentales.
……………………………………………………………………………………………………
b) ____ La vida en grandes ciudades hacía imprescindible el comercio.
……………………………………………………………………………………………………
c) ____ Una civilización incluía solamente a los habitantes de las ciudades.
……………………………………………………………………………………………………
d) ____ La sociedad de las antiguas civilizaciones se caracterizaba por grupos sociales
jerárquicos, con mayor número de personas mientras mayor fuera el poder y
prestigio del grupo.
……………………………………………………………………………………………………
e) ____ Una de las tareas que cumplía el gobierno era el almacenamiento de bienes que
luego utilizaría para distribuirlos y financiar obras públicas.
……………………………………………………………………………………………………
f) ____ La mano de obra para ejecutar las grandes obras públicas, muchas de ellas monu-
mentales, provenía exclusivamente del trabajo de los hombres libres que pagaban
así sus contribuciones al gobernante.
……………………………………………………………………………………………………
g) ____ La necesidad de llevar cuentas condujo a la creación de sistemas de contabilidad
que fueron posible gracias a que se había inventado la escritura.
……………………………………………………………………………………………………
h) ____ La escritura más antigua que se conoce es la escritura de la civilización del Indo.
……………………………………………………………………………………………………
i) ____ Los gobernantes de las antiguas civilizaciones estaban estrechamente ligados a los
dioses: se consideraban sus representantes en la Tierra o encarnación de ellos.
……………………………………………………………………………………………………
j) ____ La civilización cretense, al igual que gran parte de las civilizaciones mediterráneas,
centralizó su organización política y económica en el templo.
……………………………………………………………………………………………………
k) ____ La comunicación a través del mar Mediterráneo hizo posible el intercambio
comercial y cultural entre los pueblos de la región.
……………………………………………………………………………………………………

94 Unidad 3
Unidad 3

3 A partir de la imagen y de lo que has aprendido en la unidad, responde las preguntas


que se formulan.
a) La imagen corresponde al río Nilo. ¿Con qué antigua civilización se relaciona?
b) Nombra tres civilizaciones que se
hayan desarrollado en torno a grandes
ríos, señalando los nombres de estos y
su ubicación.
c) ¿Cuál fue la importancia de las llanuras
aluviales en la conformación de las
primeras civilizaciones?
d) ¿Cómo fue posible el surgimiento de
civilizaciones en áreas que no conta-
ban con las llanuras aluviales? Explica
y ejemplifica.

4 Identifica con cuál de las civilizaciones estudiadas se relaciona cada uno de los siguien-
tes conceptos y escríbela en el espacio correspondiente.
a) Sistema de castas. b) Alfabeto de 22 letras.
c) Escritura cuneiforme. d) Libro de los Muertos.
e) Púrpura. f) Zigurat.
g) Código de Hammurabi. h) Taoísmo.
i) Cabezas colosales. j) Guerra de Troya.
k) Cnossos. l) Monoteísmo.
m) Seda. n) Mohenjó-Daró.
o) Budismo. p) Escritura “lineal A”.
q) Escritura jeroglífica. r) Juego de la pelota.

5 Responde la siguiente pauta para que reconozcas si has alcanzado los siguientes aprendi-
zajes esperados en esta unidad. Fundamenta tus respuestas.

Ahora soy capaz de reconocer Sí No

La localización de las primeras civilizaciones de la historia.

La importancia de las llanuras regadas por grandes ríos para el surgimiento de la civilización.
Las diferencias entre las civilizaciones hidráulicas y las civilizaciones de la cuenca del Medite-
rráneo.

La utilidad que prestaba la escritura para la organización de la civilización.

Las diferencias de prestigio e importancia que tenían los integrantes de la sociedad en una civi-
lización de acuerdo a las actividades que desempeñaban.

Los elementos comunes que caracterizaron sus sistemas religiosos.

Las primeras civilizaciones 95


Unidad
4

L a c i v i l i z a c i ó n
g r i e g a
En la cuenca del mar Mediterráneo
se desarrollaron dos civilizaciones
de gran importancia para noso-
tros, la griega y la romana. Las Ánfora gri
denominamos clásicas, pues Museo A ega del s
rqueológ
ico Nacio iglo VI a.C
nal, Aten .
llevaron a la práctica valores, as, Grec
ia.
formas de pensamiento y modos
de organización política que se
convirtieron en modelos para las
generaciones posteriores, confor-
mando los cimientos de nuestra
civilización occidental. La ci-
vilización griega, anterior a la
romana, tuvo gran influencia
en esta, de modo que en algunos
aspectos la cultura griega es el
punto de partida de nuestra
tradición occidental.

Los griegos valoraron especial-


mente al ser humano por su ca-
Trirreme
pacidad para conocerse a sí mismo,
desentrañar los misterios de la naturaleza y realizar obras a través de las
cuales se alcanzara la excelencia. Por ello, no es de extrañar que en la civilización griega encontremos los
fundamentos de un modo de convivencia basado en el diálogo y de un sistema político llamado demo-
cracia, además de recibir como legado la filosofía, el arte y otras expresiones del alma humana.

96 Unidad 4
Principales temas: Unidad 4
El pueblo y su medio geográfico.
Dioses
La polis como centro de la civilización griega.
Evolución política de los griegos.
La democracia en Atenas.
Herencia cultural.
Declive de la civilización griega.

Poseidón y Apol
o. Se encuentra
en el friso del Pa
Atenas, siglo V rtenón de
a.C.

Carros

Acrópolis de Corinto
I a.C.
una hidra del siglo V
Detalle de

• ¿Qué elementos de la cultura griega conoces?


• ¿Qué actividades puedes deducir que realizaban los griegos a través de las imágenes?
• ¿Cómo representaban los griegos a sus dioses?
• ¿Qué entiendes por democracia?
• ¿Qué sabes del origen de los Juegos Olímpicos?

La civilización griega 97
Actividad inicial

Conectándonos con los antiguos griegos


La antigua civilización griega constituye una de las bases de nuestra cultura occidental. De la misma
forma que el cimiento de un edificio no se ve porque está en lo profundo, pero lo sostiene, en el caso de
nuestra cultura existen muchos elementos que tienen su origen en la Antigua Grecia, aunque no siempre
seamos conscientes de ello. Te invitamos a conectarte con los antiguos griegos, a través de las raíces de
nuestra lengua y de los ideales de la educación ateniense.

1 ¿Será verdad que, sin darnos cuenta, nos expresamos en griego?


Define los siguientes términos a partir de las palabras griegas que se presentan en los recuadros.
También puedes formar nuevas palabras o buscar en el diccionario las palabras que quieras y
verificar si proceden del griego.
Demos (pueblo) Cratos (gobierno) Gogo (que conduce)

Orto (recto) Fono (sonido - voz) Cali (bello)

Geo (tierra) Pro (antes) Bio (vida)

Tele (lejos) Auto (uno mismo) Odont (diente)

Sis (enfermedad) Xeno (extranjero) Psique (mente)

A (sin) Graphos (escritura - descripción) Logos (palabra - razón - estudio de)

Democracia Demagogo Odontología


____________________ ____________________ ____________________
Xenofobia Caligrafía Ortografía
____________________ ____________________ ____________________
Biografía Psicología Teléfono
____________________ ____________________ ____________________
Telégrafo Autógrafo Afónico
____________________ ____________________ ____________________
Psicosis
____________________

98 Unidad 4
Unidad 4

2 Si pudieras viajar a la ciudad griega de Atenas del siglo V a.C., podrías conocer un tipo de edu-
cación que se orientaba a desarrollar en forma armoniosa tanto la mente como el cuerpo de los
niños.
Lee el siguiente texto sobre la educación ateniense y, de acuerdo a la información que presenta,
asocia los números que aparecen en las imágenes con los elementos destacados en el texto.

Solo los varones recibían una educación fuera de la casa. A partir de los 7 años asistían a la escuela
o a casas de los maestros y sus estudios consistían en:
• Música: incluía toda actividad que estimulara el desarrollo cultural e intelectual. El alumno apren-
día a leer y escribir con el gramático, a hacer cálculos aritméticos muy elementales con el ábaco, a
recitar los Poemas Homéricos y a cantar acompañado de la lira. El pedagogo era quien acompa-
ñaba al niño a la escuela, llevaba sus materiales –como las tablillas de madera cubiertas de cera,
el estilete que utilizaba para escribir y los instrumentos musicales– y luego se sentaba a su lado
mientras tomaba clases o leía los pergaminos que le indicaba su maestro.
• Gimnasia: incluía todo el adiestramiento físico que generalmente se realizaba practicando lucha,
carrera, salto, lanzamientos y, en ocasiones, natación. Solía llevarse a cabo en un recinto denomi-
nado palestra y el maestro de gimnasia era el paidotriba.
A los 16 años el joven podía aprender un oficio o estudiar retórica con un filósofo. Al cumplir 18
años recibía educación militar y a los 20 años se integraba como adulto a la vida de la polis.

8 4 7
5

Relieve en mármol. Atenas, fines


del siglo VI a.C.

Ánfora griega, siglo IV a.C.


6
1
2
3

Fragmento de vaso griego,


siglo V a.C.

Señala semejanzas y diferencias entre la educación que tú recibes y la de un niño ateniense


del siglo V a.C.

La civilización griega 99
El pueblo griego y su medio
1 geográfico

Con el término “antiguos griegos” nos referimos a un pueblo medite-


rráneo que se llamaba a sí mismo “heleno” y que hacia el siglo VIII a.C.
habitaba en cientos de ciudades-estado, llamadas polis, en la cuenca del
mar Egeo, así como en algunas zonas costeras del mar Mediterráneo y
del mar Negro. Todo territorio habitado por griegos constituía parte de
la Hélade.
Según la tradición, este pueblo se había formado por la fusión de dis-
tintos grupos como jonios, eolios, aqueos y dorios, los cuales descendían
de Helen, un legendario antepasado. Los griegos desarrollaron una de las
más brillantes civilizaciones de la Antigüedad, la cual alcanzó su apogeo
en el siglo V a.C., legándonos una profunda valoración y confianza en el
ser humano.

El escenario geográfico de los griegos


“El mundo está lleno de maravillas,
pero nada es tan maravilloso como el El centro de la civilización griega fue la cuenca del mar Egeo, con-
propio hombre”, escribió el poeta
griego Sófocles en el siglo V a.C.,
formada por la península de los Balcanes, las islas egeas y las costas de
sintetizando de forma magistral uno la península de Anatolia o Asia Menor. En términos generales, esta región
de los grandes aportes de la civiliza- del Mediterráneo oriental se caracteriza por un paisaje en el que predo-
ción griega: la valoración del ser
humano y la plena confianza en sus
minan las montañas que encierran pequeños valles y por la escasez de
capacidades. Réplica romana de una tierras planas. Además, presenta un clima templado cálido de tipo medi-
escultura de Sófocles. Museo terráneo (se sugiere recordar sus características en la página 24), cuyas
lateranense de Roma.
lluvias invernales alimentan ríos que, debido a las características del
relieve, son torrentosos y de corta extensión. El mar, espacio fundamen-
Cuenca del mar Egeo tal de este paisaje, es accesible y de fácil
navegación en la época cálida, condición
que se ve favorecida por la existencia de
numerosas islas.
La cultura de un pueblo se desarrolla
en estrecha relación con su medio am-
biente. En este caso, el paisaje montaño-
so de la región dificultó las comunicacio-
nes terrestres, privilegiándose en muchos
casos la navegación, a la vez que favore-
ció el desarrollo independiente de las
poleis (plural de polis).

Fuente: Mapa adaptado de Michael Roaf: Atlas culturales


del mundo. Grecia, cuna de Occidente, volumen I.
Barcelona: Ediciones Folio S. A.

100 Unidad 4
Unidad 4

El clima agradable de la zona nos permite entender el uso de vesti-


mentas ligeras, la construcción de viviendas de adobe con patios sin techar
y la costumbre de realizar actividades al aire libre. La agricultura se vio
limitada por la escasez de tierras planas y de suelos de gran fertilidad,
aunque estos eran ricos en arcilla y algunos minerales. El comercio, Vocabulario
principalmente marítimo, fue por lo tanto una actividad de gran impor- Colonización: acción de dominar
tancia para los griegos. un país o territorio con pobla-
dores de otra región, que pasa
El equilibrio entre recursos alimenticios y población fue siempre muy a denominarse metrópoli.
frágil y por ello, una sequía o una helada que arruinara las cosechas, así Colonia: territorio sometido al
como un aumento de población, podía generar una situación crítica. Esta dominio político, económico o
cultural de un Estado más po-
problemática llevó a algunos griegos a emigrar, en ciertos períodos, en
deroso.
busca de nuevas tierras, estableciendo colonias en las costas del mar
Mediterráneo y del mar Negro.

El Mediterráneo en el 550 a.C.


A mediados del
siglo VI a.C., las
costas del mar
Mediterráneo se
encontraban
divididas entre
áreas de coloniza-
S
LTA ción griega y zonas
CE
dominadas por los
fenicios. Cartago
era ya la ciudad
más importante en
el Mediterráneo
occidental. En la
península Itálica
dominaba la
poderosa
confederación de
ciudades etruscas y
desde el norte de
Europa se
producía la
expansión celta.
Fuente: Mapa editorial. ¿Cuáles fueron la
s áreas de influen
fenicias y cuáles cia
gr iegas?

Actividades de aprendizaje
1. A partir de la información del texto, responde las siguientes preguntas:
a) ¿A qué se denominó Hélade y qué territorios la componían?
b) Señala, al menos, tres características del medio geográfico griego y su influencia en la vida
cotidiana.
c) ¿Qué relación puede existir entre las características físicas del territorio de la cuenca del
Egeo y la fundación de colonias?
d) ¿De qué modo crees que influyó el medio ambiente en la especial vocación marítima de los
griegos?

La civilización griega 101


Vocabulario El pueblo griego, una comunidad cultural
Poemas homéricos: son dos Los griegos nunca formaron parte de un solo Estado. El pueblo heleno
grandes poemas épicos, “La se encontraba dividido en numerosas ciudades-estado. A pesar de esta di-
Ilíada” y la “Odisea”, atribuidos
a Homero, un poeta griego. visión política, tenían un estilo de vida similar y compartían una serie de
elementos culturales que los identificaban y los hacían sentirse parte de un
mismo pueblo. Entre los elementos culturales comunes se contaban:
Los dioses olímpicos
• El idioma: para los griegos hablar un mismo
12 idioma era muy importante y los identificaba
7 1 a tal punto que se sentían diferentes al resto
de la humanidad, llamando bárbaros a quienes
no hablaban el griego.
• La religión: creían en los mismos dioses cuyas
historias estaban contenidas en los mitos.
5 9 Construyeron santuarios (como el del dios
2 Apolo en Delfos) y celebraron festividades
religiosas (como los Juegos Olímpicos en
8
honor al dios Zeus) que reunían a griegos de
las diferentes ciudades.
10 4 • Una historia común: los griegos de las dis-
6
11
tintas poleis se sentían herederos de un pasa-
3 do común y por eso valoraban los poemas
homéricos que reflejaban ese pasado, cuando,
Los griegos eran politeístas. Creían en numerosas divinidades que
por ejemplo, en la Guerra de Troya los griegos
poblaban el mundo y que intervenían en la vida humana. Los dioses tenían se habían unido para luchar contra los troyanos.
un aspecto físico semejante al de los seres humanos y poseían cualidades y Desde niños los memorizaban y recitaban,
defectos, pero tenían mucho poder y eran inmortales. El principal era
Zeus, quien reinaba en los cielos, mientras sus hermanos Poseidón y
pues a través de ellos se conectaban con creen-
Hades dominaban el mar y el mundo subterráneo, respectivamente. Los cias, costumbres e ideales que parecían pro-
dioses olímpicos eran los que vivían con Zeus en el Olimpo, el monte venir de tiempos muy lejanos.
más alto de Grecia.
• La polis: los griegos vivían en pequeños Estados donde desarrollaron
un singular estilo de vida en sociedad. (Este tema se profundiza en la
página 104).
• El diálogo: para los griegos el ser humano era, por sobre todo, un ser
pensante, y valoraron la palabra pues estimulaba y permitía expresar
el pensamiento. Los griegos fueron grandes amantes del diálogo: du-
rante la comida, al aire libre o paseando por las calles de la ciudad, el
griego gustaba de la conversación y consideraba fundamental escuchar
los relatos de los poetas, los discursos de los políticos, las enseñanzas
de los sabios, así como participar en las discusiones sobre los asuntos
de su polis.
El personaje principal de la Ilíada es Aquiles, un héroe por el hecho de ser hijo de un mortal, el rey
Peleo, y de una diosa, Tetis, pero sobre todo, porque se hizo inmortal en la lucha, es decir, realizó
hazañas tan grandes que su nombre serían recordado por siempre. Ese era el heroísmo que constituía
un ideal para los griegos. Ánfora ática de Vulci, 450 a.C. Museo Vaticano.

102 Unidad 4
Unidad 4

Actividades de aprendizaje
1. Completa la siguiente ficha sobre el pueblo griego como comunidad cultural:

• Los elementos culturales comunes de los griegos eran: ___________________ , ___________________ ,


___________________ , ___________________ y ___________________ .
• Los que no hablaban griego eran llamados ___________________________________ .
• Los griegos creían en los mismos ___________________________________ y aprendían sus historias a
través de los _______________________ .
• Cada 4 años, griegos de las distintas poleis participaban en una festividad ___________________ en el
recinto de Olimpia. Eran los Juegos ___________________ , dedicados a ___________________ , el dios
principal que reinaba en los cielos.
• En la educación de los niños griegos era fundamental que aprendieran a recitar los poemas
___________________ : la ___________________ y la ___________________ . En ellos aprendían no solo de
la guerra de Troya, sino también, la importancia de algunos valores como el heroísmo que era un
___________________ para los griegos.
• Los griegos valoraron el diálogo pues permitía estimular el ___________________ , que era lo que
distinguía al hombre de los demás seres vivos.

2. Investiga acerca de los Juegos Olímpicos y luego responde:


a) ¿Dónde se realizaban y con qué frecuencia? ¿A qué se llamaba la “tregua sagrada”? ¿Quiénes
participaban en ellos? ¿Cuáles eran las competencias? ¿Cuál era el premio que recibían los
atletas vencedores?
b) Identifica en la imagen las 5 pruebas que comprendía el pentatlón.

Ilustración de Uderzo. En Asterix en los Juegos Olímpicos. Barcelona: Ediciones Grijalbo, 1994.
3. Les invitamos a trabajar en grupos con la mitología griega, en alguna de las siguientes mo-
dalidades:
a) Confeccionar un mural en que aparezcan imágenes y breves descripciones de los dioses
olímpicos, señalando además el nombre que les dieron los romanos cuando los asimilaron a
su religión. (Los números indican dónde se encuentra representado cada uno en la imagen
de la página 102).
1 Zeus • 2 Hera • 3 Poseidón • 4 Deméter • 5 Apolo • 6 Hestia • 7 Atenea •
8 Artemisa • 9 Hermes • 10 Afrodita • 11 Hefestos • 12 Ares.
b) Elaborar con sus propias palabras el relato de alguno de los mitos de dioses o héroes grie-
gos, apoyado con imágenes.
c) Realizar una dramatización con pequeñas escenas que permitan identificar a los dioses más
importantes y sus principales características.

La civilización griega 103


¿Sabías que…
La polis como centro de la
Los griegos consideraban que su
polis era su patria y por eso es
2 civilización griega
muy habitual que hasta hoy co-
nozcamos a los antiguos griegos
por su nombre y el de su polis. Por
Cada polis era un pequeño Estado independiente que tenía como
ejemplo, Heródoto de Halicarnaso,
Tales de Mileto, Hipócrates de centro una ciudad. Contaba con su propio gobierno y sus propias leyes,
Cos, Demócrito de Abdera, etc. y no reconocía otro poder superior que limitara su libertad de acción.
En la Hélade había cientos de poleis, de diferente tamaño y población.
Atenas, la mayor de todas, llegó a contar con unos 350.000 habitantes en
su época de esplendor, aunque en general, una polis de 5.000 habitantes
se consideraba grande y la mayoría contaba con una población de cientos
de habitantes. En cualquier caso, las poleis eran unidades territoriales
pequeñas si se considera que cada una constituía un Estado.
El espacio territorial de una polis incluía dos áreas principales:
• Área urbana: correspondía a lo que actualmente entendemos por una
ciudad, el lugar donde se concentraban las casas, calles, mercados,
fuentes de agua, edificios públicos, teatro, gimnasio, etc. Destacaba el
templo consagrado al dios de la ciudad, que generalmente estaba en lo
alto de una colina, en la llamada acrópolis o ciudad alta. Otro lugar
fundamental era el ágora o plaza central, de la cual se decía que era el
corazón de la polis, ya que allí palpitaba la vida de la ciudad, se reali-
zaba el comercio, se conocían las noticias y se reunía la asamblea de
La mayoría de las poleis los ciudadanos.
tenían sus propios ejércitos.
• Área rural: se extendía más allá del área urbana y correspondía a las
En la imagen, un hoplita,
soldado de infantería griego. aldeas y campos de los alrededores.

Identifica
en la
imagen la
s partes d
una polis. e

El tamaño de la polis
hacía posible que los
habitantes del área rural
fueran por el día a la
ciudad y participaran en
los encuentros,
conversaciones,
ceremonias, espectáculos
y fiestas que se llevaban
a cabo en los espacios
públicos, casi todos al
aire libre.

104 Unidad 4
Unidad 4

Resulta importante comprender que la polis significó una nueva forma


de entender la vida en sociedad y de organizar el Estado. Para los griegos,
la polis era una comunidad de personas que se organizaba para vivir en
un territorio que le era familiar y le pertenecía. Esta concepción repre-
sentaba toda una novedad respecto de las civilizaciones orientales. Así
por ejemplo, un griego:
• Se sentía parte de un pequeño Estado, no de un extenso reino.
• Era un ciudadano, es decir, un miembro de su ciudad o comunidad con
obligaciones y derechos, no un súbdito que solo tenía obligaciones.
Las mujeres griegas estaban excluidas
• Creía que el gobierno debía ejercerse a través de leyes que buscaran
de la ciudadanía. El espacio donde se
el bien común y surgieran de un acuerdo ciudadano, no leyes que desenvolvía su vida era principal-
dictaba un rey y que debían ser obedecidas ciegamente. mente la casa. Allí tenían un lugar
especial, el gineceo, y distribuían su
• Consideraba fundamental la participación política activa, es decir, tiempo hilando, tejiendo y realizan-
participar en la vida de la polis. do o dirigiendo labores domésticas.

Se puede afirmar que uno de los grandes legados de los griegos ha sido ¿Sabías que…
el concepto de ciudadano, aún entendiendo que en la práctica era bastan- Un aspecto característico de
te restringido, ya que no existía igualdad política entre todos los habitan- las poleis y que fue común a
tes de una polis y que además sus características variaron en el tiempo y otras ciudades-estado de la Edad
Antigua, fue la existencia de
entre una polis y otra. Como elementos comunes encontramos que los ciertas instituciones políticas,
extranjeros que vivían en ella no eran considerados ciudadanos, así como que recibían diferentes nombres
tampoco las mujeres, los esclavos y los libertos (esclavos liberados). La y atribuciones según cada lugar:
participación de los considerados ciudadanos también solía ser diferente Asamblea: reunión de los ciuda-
danos.
según el grupo social al que pertenecían, sin embargo, hay que destacar
cONSEJO: institución que asesora
que todos los ciudadanos se reunían en forma habitual en una asamblea al gobierno en asuntos relevantes
para discutir los asuntos de la polis y podían expresar libremente sus ideas, del Estado.
tanto si se limitaban a conocer o ratificar decisiones tomadas por unos magistrado: funcionarios del Es-
pocos, como si tenían el poder de tomarlas ellos mismos. tado que ejercen –junto a otros con
igual poder– la misma función.

Actividades de aprendizaje
1. A partir de la información del texto y del siguiente documento, responde las preguntas que se
formulan.
“Para cada griego su polis era su patria sagrada, el recinto familiar, las tumbas de los abuelos, los campos
cuyos propietarios son conocidos, la montaña a donde se va a cortar madera, a llevar el rebaño o a recoger
miel, los templos en que se asiste a los sacrificios, la acrópolis a la que se sube en procesión; es todo lo
que se ama y de lo que se está orgulloso, y que cada generación quiere dejar mejor de como lo recibió”.
Gustave Glotz: La ciudad griega. Barcelona: Editorial Cervantes, 1929.
a) ¿Qué elementos de una polis reconoces en el documento?
b) ¿Cómo se entiende actualmente el término de “participación política”? ¿Existen diferencias
con el concepto griego? ¿Cuáles?
2. El concepto de ciudadano ha ido variando según los contextos históricos y se puede utilizar en
un sentido amplio –entendido como los miembros de una comunidad política– o en sentido res-
tringido –como aquellos que poseen ciertos derechos políticos–. Averigua el actual concepto de
ciudadano y compáralo con las características generales del concepto en la Antigua Grecia.

La civilización griega 105


Evolución política de la
3
800 a.C.
civilización griega
700 a.C.
Época Arcaica
600 a.C. (800 a.C. - 490 a.C.)

500 a.C.
Las poleis tuvieron distintos sistemas de gobierno y muchos de ellos
Época Clásica evolucionaron con el tiempo. En el siglo VIII a.C., época de la formación
400 a.C. (490 a.C. - 350 a.C.) de la polis, el sistema era la aristocracia, cuya característica principal
era que el poder estaba en manos de los nobles, pues solo ellos podían
300 a.C.
acceder a las magistraturas y al Consejo. El nombre de aristocracia se
200 a.C. debe a que los nobles se llamaban a sí mismos “aristoi”, los mejores.
Época Helenística
(350 a.C. - 146 d.C.)
Durante la época Arcaica, algunas poleis vivieron procesos de trans-
100 a.C.
formaciones económicas y sociales que impulsaron cambios políticos,
0 avanzando hacia sistemas más participativos. Uno de los avances fue
aumentar la participación de aquellos ciudadanos que tenían poder eco-
100 d.C. nómico aunque no fueran de la clase aristocrática, estableciéndose una
200 d.C. plutocracia. Las poleis que evolucionaron aún más, llegaron a organi-
Dominación romana zarse, en la época Clásica, como una democracia, sistema de gobierno
300 d.C.
(146 a.C. - 476 d.C.) en que para ser ciudadano con derechos políticos, es decir, con derecho
a votar, a elegir y a ser elegidos, no se requería contar con ingresos de-
400 d.C.
terminados. Paralelamente, hubo poleis que mantuvieron sus gobiernos
500 d.C.
aristocráticos, como fue el caso de Esparta.
Entre las poleis que establecieron gobiernos democráticos destacó
Atenas, que fue un modelo para otras ciudades-estado como Corinto,
Vocabulario Mileto, Samos y Quíos, entre otras.
Nobles: minoría formada por
ricos propietarios cuyas familias
tenían gran prestigio debido a El largo camino hacia a la democracia en Atenas
sus antepasados.
En la evolución de la democracia ateniense es preciso destacar los
Plutocracia: régimen político siguientes procesos:
en el que la riqueza es la base
del poder. • La colonización iniciada en el siglo VIII a.C. tuvo importantes conse-
cuencias económicas y sociales. El aumento del comercio griego en el
Mediterráneo favoreció a los grandes propietarios que se dedicaron al
Esquema del gobierno aristrocrático cultivo de olivo y vid, a la vez que arruinó a los medianos y pequeños,
en Atenas
quienes mantuvieron el cultivo de cereales y no pudieron competir con
Magistrados Consejo o los productos importados. Paralelamente, la tierra dejó de ser la única
(anuales) Areópago fuente de riqueza y surgió un grupo social que hizo fortuna gracias al
9 arcontes (vitalicio) comercio, la industria o la producción orientada a la exportación.
Cuando dejan el • Los nuevos grupos comenzaron a exigir leyes escritas y mayor parti-
cargo pasan a cipación política. Los menos favorecidos, por su parte, demandaban
elige a formar parte
una solución al problema de las tierras y de la esclavitud por deudas.
los
• En el año 621 a.C. se nombró a Dracón como legislador extraordina-
Asamblea o Ecclesia
rio. Hizo el primer código ateniense y, a pesar de su severidad, las
leyes pudieron ser conocidas por todos.

106 Unidad 4
Unidad 4

• En el año 594 a.C. se nombró a Solón como arconte con poder para
establecer una nueva constitución. Abolió la esclavitud por deudas y
aumentó la participación de los ciudadanos, al dividirlos en 4 clases Vocabulario
sociales según su riqueza. Las magistraturas quedaron reservadas para
Tiranía: régimen político donde
la primera clase y creó un Consejo –la Bulé– abierto a las 3 primeras una persona toma el poder por
clases, y un tribunal de justicia –la Heliaia– donde podían participar la fuerza, gracias a la ayuda de
todos los ciudadanos. un sector de la población y
gobierna al margen de la Cons-
• Los conflictos perduraban y las demandas de los más pobres seguían titución.
insatisfechas. En el año 561 a.C. Pisístrato tomó el poder en Atenas Clases censitarias: se habla
y gobernó como tirano durante 33 años. Realizó un vasto programa de grupos o clases censitarias
de obras públicas con lo que dio trabajo a muchas personas y repartió cuando la clasificación de la
a los campesinos tierras que había expropiado a algunos nobles que se sociedad se basa en el patri-
monio o riqueza. La palabra
fueron al exilio. proviene de Censo, el momen-
• En los años 508–507 a.C. el arconte Clístenes realizó nuevas reformas, to en que es registrado el pa-
creando una constitución democrática para Atenas. Lo fundamental trimonio de la población.
fue que la participación ya no se basaba en las clases censitarias sino
en una división territorial. En cada una de las 10 tribus había ciudada-
nos de diferente riqueza y condición.
Sistema de Clístenes
Magistrados Consejo de los 500 o Bulé
(anuales) (anuales) Tribunales
Aplican las leyes Prepara y vota las leyes
que corresponden a que se dividen en
que
forman Heliaia Areópago
10 estrategas*

magistraturas
secundarias

(Justicia civil) (Justicia criminal)


10 arcontes

50 miembros
Otras

por tribu que componen la que componen el


600 miembros
Ex - arcontes
sortea por tribu

sortea
Asamblea o Ecclesia sortea
elige Discute y vota las leyes
No ciudadanos
* Los estrategas son jefes del compuesta por corresponden a
ejército. Hay un estratega prin-
cipal. Son los magistrados más
Mujeres, menores de
Ciudadanos atenienses divididos 18 años, extranjeros o
importantes porque son los
en 10 tribus territoriales metecos y esclavos.
únicos elegidos.

Actividades de aprendizaje
1. Define aristocracia, plutocracia, tiranía y democracia. ¿Qué diferencias existen entre estos
sistemas de gobierno?
2. Explica de qué forma la evolución de Atenas hacia un sistema más democrático fue favorecido
por la colonización, el código de Dracón, las reformas de Solón y el gobierno de Pisístrato.
Posteriormente, utilizando la técnica de la página 197, grafica la información en un esquema.
3. ¿Por qué crees que Clístenes es considerado como uno de los creadores del sistema demo-
crático? ¿De qué forma favoreció la participación ciudadana?

La civilización griega 107


La democracia ateniense en el siglo V a.C.
Las Guerras Médicas En la evolución política de Atenas tuvieron gran importancia las Gue-
rras Médicas, conflicto bélico en el cual
el pueblo heleno se vio enfrentado al gran
desafío de defender su independencia ante
el Imperio Persa, gran potencia de Orien-
te que había avanzado en su dominio
hasta Asia Menor. La guerra se extendió,
con interrupciones, entre los años 492 y
479 a.C. y las poleis de Esparta y de
Atenas encabezaron la defensa del terri-
torio de la península de los Balcanes. En
batallas como las Termópilas y Platea el
protagonismo correspondió a los espar-
tanos, pero fue Atenas la polis que tuvo
una acción decisiva en la victoria griega,
especialmente en la batalla de Maratón y
el combate naval de Salamina.
Fuente: Mapa adaptado de Michael
Roaf: Atlas culturales del mundo. Grecia, Atenas salió fortalecida del conflicto y se puso a la cabeza de la Liga
cuna de Occidente, vol. II. Barcelona. Ático-délica, unión de numerosas poleis cuyo propósito era evitar nuevas
Ediciones Folio S. A.
invasiones extranjeras. En el plano interior, se vio la necesidad de ampliar
la participación política a las clases menos privilegiadas, ya que tanto los
hoplitas (soldados de infantería) como los remeros habían sido fundamen-
tales en la guerra.
Fue entonces, a mediados del siglo V a.C., cuando en Atenas se con-
solidó el sistema democrático. Las instituciones que caracterizaban dicho
sistema habían sido creadas con anterioridad, pero fue Pericles quien
estableció la mistoforia, es decir, el pago de sueldos (misthoi) a quienes
ocupaban cargos públicos, con lo que fue posible la participación políti-
ca de los ciudadanos de escasos recursos. Más adelante, el pago se ex-
tendió incluso a los que asistían a la Ecclesia.
De este modo, en la democracia ateniense los ciudadanos, sin impor-
tar su riqueza o el prestigio de su familia, tenían derecho a:
• Participar en la Ecclesia proponiendo leyes, votando leyes y eligiendo
Después de las Guerras Médicas, el
líder indiscutido de Atenas fue Pericles. a los magistrados.
Durante 15 años (444-429 a.C.)
dirigió la ciudad como estratega,
• Ser sorteados para formar parte de la Bulé o de la Heliaia.
logrando la consolidación de la • Ser sorteados para ejercer alguna magistratura o ser elegidos estrate-
democracia y un gran desarrollo
económico y cultural de Atenas, en lo gas (principales magistrados).
que se denomina “siglo de oro
ateniense”.
Sin embargo, el gobierno democrático de Atenas no era el gobierno
Busto de Pericles realizado por Krésilas de la mayoría. Solo podían participar los ciudadanos y estos constituían
hacia el año 440 a.C. un grupo muy reducido de la población, ya que continuaron excluidos
Museo Británico, Londres.
los extranjeros (metecos), las mujeres y los esclavos.

108 Unidad 4
Unidad 4

En tiempos de Pericles, para mayor


comodidad, la Ecclesia ya no se reunía
en el ágora, sino en la colina del Pnyx,
un recinto de unos 6.000 m2 que estaba
un poco alejado de la ciudad y contaba
con unos 18.000 asientos. Habitualmen-
te, la fecha de la asamblea y los temas a
tratar eran anunciados con anticipación.
El día señalado, desde temprano, comen-
zaban a llegar los ciudadanos, incluso
los del campo y del puerto. Se instalaban
en un lugar cómodo y llevaban alimentos
(un pan, algo para beber, aceitunas y unas
cebollas) pues los debates solían prolon-
garse todo el día. Durante la sesión se
La Ecclesia era la principal institución de la democracia ateniense.
presentaban los proyectos de ley prepa-
rados por la Bulé y se iniciaba la discusión.
¿Sabías que…
Todo ciudadano tenía derecho a expresarse y cada intervención dura-
ba seis minutos. Al ciudadano que hablaba se le colocaba una corona de La Ecclesia controlaba a las
mirto que lo hacía inviolable y sagrado. Terminada la discusión se pro- autoridades y además podía
cedía a votar levantando la mano. En el caso de decidir el ostracismo o decidir, con el apoyo de 6.000
votos, desterrar 10 años a
algún tema muy delicado, se utilizaba el voto secreto. Una vez al año la quien consideraran peligroso
Asamblea elegía a los magistrados y cada 36 días evaluaba su actuación, para la democracia. Esta
decidiendo si debían permanecer en el cargo o retirarse. Como puedes práctica se llamaba ostracismo,
ya que el nombre del acusado se
apreciar, la participación de los ciudadanos en la Asamblea era de gran escribía en un trozo de cerámica
importancia en el sistema democrático ateniense. (ostrakon).

Actividades de aprendizaje
1. El sistema político que rige actualmente en Chile es una democracia. En tu cuaderno, completa
el siguiente cuadro para comparar la democracia ateniense y la chilena.
Democracia ateniense Democracia chilena
Siglo V a.C. Siglo XXI
¿Cuáles son los requisitos para ser
ciudadano?
¿Cómo participa un ciudadano en la
elección de los cargos públicos?
¿Cómo participa un ciudadano en la
creación de las leyes?

2. ¿Puede afirmarse que en la democracia ateniense gobernaba la mayoría? ¿Por qué?


3. ¿Qué te parece el hecho de sortear algunos cargos? Señala una ventaja y una desventaja.
4. ¿Qué era la mistoforia y cuál fue su importancia?
5. ¿En qué consistía el ostracismo y por qué recibía ese nombre?

La civilización griega 109


La herencia cultural de la
4 Grecia clásica

El valor del ser humano: un aporte de la cultura


griega
La cultura griega destacó por sus grandes logros en el campo de la
filosofía, la ciencia, la literatura y el arte. Estos han perdurado durante
siglos como modelos a imitar. Así, por ejemplo, siguen teniendo vigencia
los ideales griegos de buscar la verdad a través de la razón, de intentar
descubrir los misterios del alma humana y de reflejar la belleza en formas
simples y perfectas a través del arte.
¿Cómo se explican tales logros? Fundamentalmente porque los griegos
tuvieron plena confianza en las capacidades del ser humano y buscaron
asemejarse a los dioses. Sabían que no podían ser tan poderosos ni inmor-
tales como ellos, pero podían aspirar a buscar la excelencia en todas las
cosas y así conseguir ser recordados por las generaciones posteriores.
Las artes
Escultura Arquitectura
Las obras arquitectónicas más perfectas fueron los templos, pues-
Entre las Bellas Artes, destacó la escultu-
to que eran la morada de los dioses. El Partenón, consagrado a la
ra con su representación de figuras huma-
diosa Atenea, fue construido entre los años 447 y 432 a.C. en la
nas idealizadas. Estas no correspondían
acrópolis de Atenas, con mármol de las cercanas canteras del
a personas verdaderas, sino que
monte Pentélico. Es considerado como la máxima expresión del
eran modelos que intentaban
equilibrio y la simetría en la arquitectura. La sencillez y perfección
reflejar la belleza,
de sus líneas rectas se combinan armoniosamente con las formas
pureza y perfec-
cilíndricas de las columnas.
ción del cuerpo.
Por eso se prefería
representar al hombre
desnudo. La escultura
de la imagen, por ejem-
plo, es una co­pia roma-
na de la es­cultura griega
Discóbolo de Mirón. En
ella se puede ver reflejado
el pensamiento de los grie-
gos, quienes creían que un
atleta que demostraba gran
destreza era tocado por los
dioses y su nombre sería
inmortal. (Museo del
Louvre, París, Francia).

Cerámica
Los alfareros también buscaron la perfección dando forma a la arcilla. En esta ánfora,
la pureza y la sencillez se combinan con la elegancia. La imagen representa a Hades,
dios del mundo de los muertos, sembrando un campo labrado. Lo acompaña Démeter,
diosa de la agricultura.

110 Unidad 4
Unidad 4

La filosofía La ciencia
Para los griegos, un filósofo era un “amante Los griegos se interesaron por estudiar la naturale-
de la sabiduría”, aquel que buscaba la verdad za y sus leyes, superando las explicaciones mitoló-
a través de la razón (“logos”). Su compren- gicas. La ciencia griega no buscaba aplicaciones
sión del mundo se basaba en la prácticas sino aportar bases teóricas; era un saber
reflexión racional y de ese modo principalmente especulativo. Establecieron teorías
aspiraba a descubrir el orden que generales acerca de la materia, el espacio y el movi-
había detrás de las cosas y los miento, que expresaron en matemáticas, especial-
principios o leyes que las explicaban. mente en geometría. Destacaron en este ámbito
En este proceso, los filósofos Pitágoras y Euclides. La ciencia médica buscó las
se hicieron también fun- causas naturales de las enfermedades y la forma
dadores de la ciencia. de aliviarlas. De hecho, muchas palabras técnicas
Sócrates, Platón y Aris- que se utilizan hoy en medicina provienen del grie-
tóteles fueron los princi- go. En la medicina destacó Hipócrates. El espíritu
pales pensadores. investigador de los griegos también se aplicó a las
actividades humanas y así surgieron los primeros
Estatua de Platón, siglo XIX. historiadores, tales como Heródoto y Tucídides. En
Academia de Arte, la búsqueda de la verdad la razón tuvo un lugar de
Universidad de Atenas. privilegio y no consideraron que ello fuera contrario
a los dioses.

El teatro
El teatro griego tiene sus raíces en los ritos y festi-
vales que se llevaban a cabo en honor a los dioses,
como la fiesta de la vendimia que se dedicaba cada
año al dios Dionisios, dios de la vida. Posteriormen-
te, surgieron las representaciones dramáticas.
En las poleis, se animaba a la gente a asistir al
teatro. De hecho, se pagaba a quien no tuviera
dinero o no pudiera perder un día de trabajo, se
suspendían otras actividades y las mujeres eran
bienvenidas. Ello porque más allá de la entretención,
las representaciones de las tragedias tenían un
sentido religioso y permitían a los griegos purgar
sus culpas y asumir su destino y, por otra parte, el
teatro cumplía un papel educativo: a través de las
tragedias y de las comedias se criticaban vicios
personales y comunitarios, formas de asumir el
poder gobernar, etc. El teatro alcanzó todo su
esplendor en el siglo V a.C., sobresaliendo Esquilo,
Sófocles y Eurípides.

Actividades de aprendizaje
1. Para los griegos, una forma de ser inmortales era que sus nombres perduraran y fueran recor-
dados en el tiempo. Presenta a tus profesores y profesoras, de distintos sectores, los nombres
que presentamos más abajo, los que corresponden a algunos de tantos griegos cuyas obras
son estudiadas y admiradas hasta hoy. Pide a cada uno de ellos que reconozca aquellos que
se relacionan con su asignatura y pregúntales por su importancia. Complementa sus respues-
tas buscando en alguna enciclopedia o en internet, la época en que vivieron, la polis a la que
pertenecían y luego sintetiza su gran aporte cultural.
Heródoto • Sócrates • Pitágoras • Safo • Fidias • Homero • Demócrito •
Platón • Sófocles • Tucídides • Esquilo • Aristóteles • Esopo • Hipócrates • Eurípides

La civilización griega 111


¿Sabías que…
El declive de la civilización
En el primer año de la Guerra del
Peloponeso, Atenas sufrió el azo-
5 griega
te de una peste y fueron miles los
que murieron, entre ellos Pericles.
La disminución y la debilidad de la
población ateniense fue un factor A mediados del siglo V a.C. Atenas, como líder de la liga ático-délica,
determinante en la derrota que
sufrió esta polis en la guerra.
desarrolló una política imperialista que despertó la oposición de varias
poleis, principalmente Esparta, su tradicional enemiga. Esta polis, con su
El imperio de Alejandro Magno
sistema aristocrático de gobierno, seguía siendo una gran potencia militar
y formó, junto a sus aliados, la Liga
del Peloponeso. Ambos bandos se
enfrentaron en la Guerra del Pelo-
poneso (431- 404 a.C.) y Esparta,
vencedora, pasó a dominar la región
e instaló en Atenas un gobierno oli-
gárquico que marcó la decadencia de
los sistemas democráticos.
A mediados del siglo IV a.C., Fi-
lipo II, rey de Macedonia, reino ubi-
cado al norte de los Balcanes, empren-
Alejandro Magno dominó Asia Menor, Siria, Egipto, Mesopotamia y alcanzó
dió la conquista de las poleis griegas,
incluso hasta la India, conformando el mayor imperio del mundo antiguo que
había existido hasta entonces. lo que se señala como el inicio de la Época
Fuente: Mapa adaptado de Michael Roaf: Atlas culturales del mundo. Grecia, cuna Helenística. Su hijo Alejandro Magno con-
de Occidente, vol. II. Barcelona: Ediciones Folio S. A.
tinuó la expansión más allá de Europa.
Una de las consecuencias de las conquistas de Alejandro fue la difusión
de la cultura helénica, en la cual había sido educado por Aristóteles. Nu-
merosas ciudades se fundaron al estilo griego y algunas, como Antioquía
y Alejandría, llegaron a ser grandes centros culturales. La lengua griega se
extendió por Oriente, junto con formas de conocimiento que estimularon
los estudios de matemática, biología, medicina y astronomía, así como el
desarrollo de la poesía, el arte, la historia y la filosofía. Así surgió la cul-
tura helenística, en la cual se mezclaban los elementos culturales del
mundo griego y los aportes de las civilizaciones orientales.
A la muerte de Alejandro, el imperio se dividió en los reinos helenísti-
cos. Uno de ellos fue Macedonia y Grecia, que en el siglo II a.C. pasó a
Alejandro Magno. formar parte del Imperio Romano.
Museo británico, Londres.

Actividades de aprendizaje
1. A partir de la información presentada, comenta la siguiente afirmación:
“La cultura griega mantuvo su importancia a pesar del declive de la civilización griega”.
2. Investiga sobre los aportes realizados por sabios como Eratóstenes, Euclides, Arquímedes,
Ptolomeo y Aristágoras. ¿Se puede afirmar que representan la cultura helenística? ¿Por qué?

112 Unidad 4
Síntesis
Unidad 4

L A C I V IL IZ ACIÓN GRIE GA
se encontraba
dividida en tuvo su centro geográfico en la CUENCA DEL MAR
que EGEO
ELEMENTOS poseían
CULTURALES POLEIS O CIUDADES ESTADO región caracterizada por
COMUNES
cada una constituía un
Paisaje Clima templado
donde era montañoso cálido
El idioma Pequeño Estado fundamental Participación
independiente la política
las que tuvieron una

Escasez de tierras planas y


La religión

que implicó
Gobierno que contaba con Área urbana
a la que tenían fértiles
derecho solo los
propio
Una historia
Importancia del mar
destacan
común en la que
Leyes La acrópolis Ciudadanos
tales como

propias Fragilidad en el equilibrio entre


Una manera de alimentación y recursos
entender la El ágora
vida en socie- lo que llevó a algunos griegos a
incluía

dad y la orga-
nización del Área rural Buscar nuevas tierras y fundar
Estado (polis) colonias
Evolución
Atenas que se enfrentó con
El valor del política destacando
diálogo que se caracterizó en el ámbito
político por desarrollar una Esparta
Desarrollo
cultural
Democracia en la
que significó un importante

Las artes Consecuencias de la


colonización iniciada en
que alcanzó su Guerra de Peloponeso
La filosofía el siglo VIII a.C. apogeo bajo el
legado en

La ciencia Aumento del que marcó el inicio del


Gobierno de
comercio
que se logró tras una larga evolución marcada por

Pericles en el
El teatro mediterráneo Declive de la
siglo V
tales como

civilización griega
Favoreció a los grandes
que culminó con la
que

propietarios
conquista de Grecia por
Arruinó a los medianos y
pequeños empresarios Alejandro Magno,
rey de Macedonia
Surgimiento de un nuevo grupo social
ligado al comercio que difundió la
Exigencias de los nuevos grupos
sociales Cultura helenística

Reformas de Solón

Tiranía de Pisístrato

Reforma de Clístenes

Guerras Médicas

Establecimiento de la mistoforia por Pericles

La civilización griega 113


Fuentes Los excluidos del
mundo griego
Aunque los griegos aportaron a la humanidad una nueva concepción del ser humano y de
este como ciudadano, dicha concepción tuvo una gran limitación: al igual que en las otras
civilizaciones del mundo antiguo, existía la idea de que los individuos no son todos iguales.
Las mujeres estuvieron en una condición de inferioridad y la esclavitud fue aceptada e incluso
justificada teóricamente, dejando de lado cualquier tipo de reconocimiento de los derechos de
estas personas que quedaban, así, excluidas de muchos beneficios de la vida en comunidad.
Es necesario destacar, no obstante, que pese a esta condición jurídica, hubo mujeres que se
destacaron en diversos ámbitos, por lo que los documentos que aquí presentamos correspon-
den a una mirada fragmentaria de las mujeres griegas.

El rol y la condición de la mujer griega


“La mejor mujer es aquella de la cual casi nada se dice, ni bueno ni malo”. (Pericles, siglo V a.C.)
“Conviene más a la mujer estar tras la puerta que asomarse a ella, pero no es aconsejable que el
hombre permanezca en casa”. (Jenofonte, siglo IV a.C.)
“Nadie osaría hacer fiestas en un lugar en el que haya mujeres casadas; las mujeres casadas ni
participan en los banquetes de los maridos, ni consideran lícito cenar con personas que no formen
parte de la familia”. (Iseo siglo IV a.C.)
“El trabajo de la mujer está en el telar y no en el debate”. (Meandro siglo IV a.C.)
Carmen Llopis y M. Dolores Gant: Comentarios de textos históricos. Madrid: Ediciones Narcea, 1998.
La naturaleza dio cuernos a los toros,
cascos les dio a los caballos,
ligereza de patas a las liebres,
a los leones su abismal dentadura,
a los peces el arte de nadar,
a los pájaros el volar,
a los hombres la cordura;
para las mujeres ya nada tenía.
Imagen de
¿Qué les da, entonces? La belleza ánfora griega
en vez de todos los escudos; que representa a
en vez de todas las lanzas; dos mujeres
tejiendo.
pues vence al hierro Siglo VI a.C.
y al fuego la que es bella.
Fuente: Anacreonte (siglo VI a.C. Anacreónticas, fragmento 24. Ediciones clásicas, S.A., 1990.
Hiparetes, mujer de Alcibíades, era virtuosa y amaba a su marido, pero tenía mucho que padecer por
la vida desordenada de aquél. Abandonó la morada conyugal para refugiarse al lado de su hermano.
Alcibíades no pareció preocuparse y siguió su vida de orgías. Era necesario que Hiparetes entregara su
demanda de divorcio en manos del arconte, y ningún intermediario podía cumplir esa diligencia. Cuan-
do iba por la plaza pública para cumplir la formalidad legal, Alcibíades se precipitó sobre ella, la arre-
bató y la volvió a llevar a su casa, sin que nadie se opusiera y se atrevieses a quitársela. Permaneció con
el hasta la época de su muerte, que ocurrió poco tiempo después, cuando Alcibíades estaba en Efeso.
Fuente: Plutarco: La vida de Alcibíades. En Vidas paralelas (siglo I a.C.). Madrid: Editorial Gredos, 2006.

114 Unidad 4
Unidad 4

La esclavitud
Los esclavos de las canteras recibían un trato des-
piadado. (...) Encerrados en gran número en oque-
dad estrecha, al aire libre sufrían el sol y el calor en
verano; después era lo contrario, con noches otoña-
les y frías, que por la brusquedad del cambio provo-
caban enfermedades. Como, además, todo lo hacían
en el mismo lugar por la angostura, y como se
amontonaban allí mismo los cadáveres de los que
fallecían (...) había un hedor insoportable.
Fuente: Tucídides: Historia de la Guerra del
Peloponeso (siglo V a.C.). En Fernando Lillo:
Cultura clásica. Madrid: Narcea Ediciones, 1999.
Escena de la minería en la Grecia antigua.

Hay en la especie humana individuos tan inferiores a los demás como el cuerpo al alma o la fiera al
hombre. Estos seres son a propósito para los trabajos del cuerpo y son incapaces de hacer cosa
alguna más perfecta. Partiendo de grupos que acabamos de establecer, estos individuos son desti-
nados por la naturaleza a la esclavitud, porque nada hay mejor para ellos que obedecer. Un hombre
es un esclavo por naturaleza cuando, por la medida de sus facultades, puede pertenecer a otro; y lo
que precisamente le hace pertenecer a otro es el no participar de la razón sino por un sentimiento
vago. (…) Así, la naturaleza consecuente consigo misma, ha dado cuerpos diferentes al esclavo que
al hombre libre; ha dado a aquél miembros robustos para los trabajos groseros, mientras que el
hombre libre tiene el cuerpo recto y está constituido para la vida política, para las ocupaciones de
la guerra y de la paz. (…). Sea como quiera, es evidente que unos son naturalmente libres y otros
naturalmente esclavos y que, por tanto, exigen que el esclavo obedezca la autoridad y la justicia.
Fuente: Aristóteles: Política (siglo IV a.C.) Barcelona: Ediciones Folio, 2002.

Análisis
1. A partir de las apreciaciones de algunos griegos sobre la mujer, define cuál es la valora-
ción que hacen de ella y algunos aspectos en que se manifieste la condición de inferio-
ridad en que se mantuvo.
2. ¿Qué opinas de la valoración de la mujer que se presenta en las citas o aforismos de algu-
nos griegos? ¿Crees que es halagadora, realista u ofensiva hacia la mujer? ¿Por qué?
3. ¿Qué elementos de la situación de la mujer en el mundo griego crees que aún permane-
cen en nuestra sociedad? ¿Qué elementos crees que han cambiado?
4. La esclavitud, un mal que ha estado presente en la historia de la humanidad, implica no
considerar a algunos seres humanos como tales al permitir que otros los posean, los
compren, los vendan y los traten sin respeto. ¿Cómo se refleja esta actitud en el docu-
mento de Tucídides?
5. ¿Cómo justifica el filósofo griego Aristóteles la existencia de la esclavitud? ¿Qué opinas
de dicha apreciación?

La civilización griega 115


Autoevaluación
1 Lee atentamente cada una de los siguientes enunciados y selecciona la alternativa correcta.
1. El elemento que identificaba a los grie- 2. La colonización de los griegos por el
gos como pueblo era: mar Mediterráneo y el mar Negro tuvo
a) Habitar el mismo territorio. como motivación principal:
b) Hablar el mismo idioma. a) La búsqueda de tierras.
c) Tener una autoridad política común. b) El deseo de difundir la cultura griega.
c) Conquistar nuevos territorios.

3. La definición más adecuada de polis o 4. Entre los griegos hubo quienes se


ciudad-estado es: preocuparon de desentrañar los mis-
a) Una ciudad que constituía por sí sola terios de la naturaleza y del alma
un Estado. humana. Estos “amantes de la sabidu-
b) Un gran Estado que tenía decenas ría” eran los:
de ciudades. a) Filósofos.
c) Un pequeño Estado que tenía como b) Pedagogos.
centro una ciudad. c) Dramaturgos.

5. El comienzo de la decadencia de Atenas 6. La cultura griega se difundió por el


comenzó con: Cercano Oriente y Asia debido a la
a) Las Guerra Médicas. expansión protagonizada por:
b) La Guerra de Troya. a) Pisístrato.
c) La Guerra del Peloponeso. b) Alejandro Magno.
c) Filipo de Macedonia.

2 La siguiente carta corresponde al siglo XXI. Escribe esta misma carta en tu cuaderno, pero
imaginando que vives en Atenas en el año 470 a.C., por lo cual debes reemplazar los térmi-
nos destacados por lo que correspondan.

Querido amigo:
Hace dos días por fin recibí noticias de ti. Me alegro que te haya gustado nuestro país, y
que hayas llegado bien a tu hogar a pesar de lo difícil que fue el viaje en el avión. ¡Dios me
proteja de pasar por algo así! Tal como me pediste, ayer mismo me reuní en la plaza con
el resto del grupo para mostrarles tu carta. Estaban felices con la invitación. Ya definimos
la fecha pero necesitamos saber qué ropa llevar; aquí nos basta con blue jeans, poleras y
zapatillas, pero no sabemos si será lo más adecuado. Te extrañará que te escriba en español
si me pediste que lo hiciera en tu idioma. Sucede que se me hace lento, luego va a oscurecer
y debo estudiar (no olvides que quiero llegar a ser presidente) y la única lámpara eléctrica
de mi habitación funciona cada vez peor.

Con cariño se despide, ______________________________

116 Unidad 4
Unidad 4

3 Lee el siguiente documento y responde:

“(...) Tenemos un régimen político que nada envidia a los demás estados y antes que meros
imitadores somos ejemplo a imitar para otros. La administración del Estado no está en manos
de unos pocos, sino del pueblo, y por ello democracia es su nombre. (...) Es el prestigio
particular de cada uno, no su adscripción a una clase, sino su mérito personal, lo que le per-
mite su acceso a las magistraturas; como tampoco la pobreza de nadie, si es capaz de prestar
un servicio a la patria, ni su oscura condición social, son para él obstáculo. (...) Nosotros
personalmente decidimos o discutimos los asuntos del Estado, en nuestra conciencia de que
las palabras no pueden ser obstáculo para la acción y que sí lo es no haberse informado por
el diálogo antes de ir a la ejecución de un plan trazado”.
Discurso de Pericles en honor a los muertos. En Tucídides:
Historia de la Guerra del Peloponeso, siglo V a. C. Fernando Lillo: Cultura clásica.
Madrid: Narcea Ediciones, 1999.

a) ¿Cómo define Pericles la democracia?


b) ¿Con qué nombres se designa al tipo de gobierno en que los asuntos políticos están
en manos de unos pocos?
c) ¿A través de qué medida se aseguraba en la Atenas de Pericles que la pobreza no fuera
obstáculo para acceder a las magistraturas?
d) ¿Cuál era, en la Atenas democrática, la institución donde los ciudadanos discutían y
decidían los asuntos de la polis?
e) ¿Qué importancia le asigna Pericles al diálogo en la política?
f) ¿Qué requisitos existían en Atenas, en tiempos de Pericles, para ser ciudadano?
g) ¿Quiénes quedaban excluidos, por lo tanto, de la participación política?

4 Responde la siguiente pauta para que reconozcas si has alcanzado los siguientes apren-
dizajes esperados en esta unidad. Fundamenta tus respuestas.

Ahora soy capaz de… Sí No

Identificar la localización del pueblo griego.

Reconocer la influencia del paisaje en la vida de los griegos.

Señalar elementos comunes del pueblo griego a pesar de su división política.

Describir cómo era la participación de los ciudadanos en la democracia ateniense.

Apreciar el aporte del pueblo griego a la cultura occidental.

La civilización griega 117


Unidad
5

L a c i v i l i z a c i ó n
r o m a n a
Sin duda has escuchado hablar de
la antigua Roma y los romanos, y
sabrás que este pueblo llegó a
conformar un extenso imperio
que perduró por siglos. Pero,
¿sabías que, de las antiguas ci-
vilizaciones, la romana es la que Matrimonio
Legionarios
ha ejercido una mayor influencia
en el mundo occidental?, ¿reco-
noces como base de nuestro
idioma la lengua de los romanos,
el latín?, ¿habías relacionado con
Roma tu carácter de latinoameri-
cano? La civilización romana, con-
siderada clásica al igual que la griega
–­de la cual recibió una fuerte influencia
cultural­– es otro de los cimientos de
nuestra civilización occidental.
o II d.C.
Pío. Sigl
La cultura de los romanos, que en gran nor al empera
dor Antonino
m an o en ho
parte es grecorromana o grecolatina, fue Relieve ro
difundida en sus dominios, perduró en mu-
chos de sus aspectos en las épocas posteriores y llegó a
América a través de la conquista europea. En el legado romano
se encuentran nuestras bases idiomáticas, los fundamentos de nuestras
formas de concebir la ley, la justicia, el orden y la organización de la sociedad, así como la idea de domi-
nio en la relación del ser humano con el medio natural. No se puede dejar de mencionar, además, que la
difusión del cristianismo en el mundo occidental es otra de las herencias que hemos recibido de esta ci-
vilización.

118 Unidad 5
Principales temas: Unidad 5
El pueblo romano y su medio geográfico.
La Roma latina-etrusca. Cristianismo
La Roma republicana: organización, expansión y crisis.
El Imperio Romano: organización y romanización.
El Cristianismo y su difusión.
Decadencia y fin del imperio.
Legado cultural.

Sarcófago del se
nador romano
Petronio Probo.
Museo Vatican
o.

Emperador

perador
Estatua del em
st o, 20 a.C.
Octavio Augu

Coliseo

• ¿Qué sabes de la familia, del matrimonio y de la mujer en la sociedad romana?


• ¿Crees que un poderoso ejército, como el romano, era suficiente para sostener un gran imperio por
tantos siglos?
• ¿Qué sabes de los primeros cristianos en el Imperio Romano?
• Aún quedan vestigios de las enormes construcciones romanas, ¿para qué se utilizaba el Coliseo que
aparece en la imagen?, ¿qué otras construcciones conoces?
• Intenta explicar, fomulando tus propias hipótesis, el refrán "todos los caminos conducen a Roma".

La civilización romana 119


Actividad inicial

Un día en Roma
La ciudad de Roma fue el centro de un gran imperio que abarcó prácticamente toda la cuenca del
Mediterráneo. Entre los elementos culturales que los romanos difundieron por sus dominios, estaba la
idea de que la vida civilizada dependía casi exclusivamente de la ciudad. La ciudad romana con sus
calles, un foro con columnatas, varios templos, una basílica, baños públicos, anfiteatros, acueductos, etc.,
fue un ejemplo para las ciudades orientales que ya existían y un modelo para las que se fundaron, sobre
todo, en el sector occidental del Imperio, donde la tradición urbana era menor. A través de esta actividad
te invitamos a reconocer algunos elementos característicos de la ciudad de Roma.

1 Observa atentamente la siguiente ilustración y los personajes que aparecen representados. Iden-
tifica quiénes son, a partir de las descripciones que se presentan en los recuadros de la página
siguiente, y coloca en cada espacio el número correspondiente.

1
6
2

9 8

3 5

120 Unidad 5
Unidad 5

La ciudad se abastece de los Esta cocinera se ha levantado


Un atleta, después de hacer productos del campo que el muy temprano para ir a atender
deporte en la palestra, toma un comerciante conducirá a su el local de comida preparada
baño de vapor en el sudatorium. tienda (tabernae) en el mercado. que tiene en el mercado.

Por sus victorias y hazañas,


el general romano celebrará El gladiador aún no sabe si El senador prepara su
un triunfo por las calles de mañana deberá enfrentar a una intervención para la sesión en
la ciudad. fiera o a otro gladiador. que se discutirán las leyes.

El pretor jurisconsulto ha Los actores deben seleccionar El competidor de esta


tenido un día muy duro pues el las máscaras más adecuadas cuadriga han ganado la carrera
juicio fue muy difícil. para la obra que presentarán. de carros.

2 Cada una de las siguientes imágenes se relaciona con alguno de los personajes de la página
anterior (relación que se indica con el número que aparece al costado de cada título). Explica
esas relaciones y, si es necesario, investiga acerca de la actividad que se realizaba en cada una
de las siguientes construcciones:
Arco de triunfo 4 Coliseo 2 Termas 3

Vía Appia 9 Teatro 6 Curia Hostilia 7

3 Muchas de las actividades y espacios que aquí has identificado han permanecido, de una u otra
forma, en las ciudades occidentales hasta la actualidad. De acuerdo a la función que tenía cada
uno de los lugares mencionados más arriba y a las actividades que allí se realizaban, nombra
espacios actuales cuya función sea equivalente.

La civilización romana 121


“Otros, sin dud
a, El pueblo romano y su
moldean m ej or
semejante a un
el br
su e
once
av
la figura
1 medio geográfico
respiro, tallan
ol; y otros,
viva del márm
ayor
hablan con m
o ap re nden La civilización romana tuvo como centro la ciudad de Roma, ubica-
elocuencia ue
, m ejo r q da en el Lacio, región de la península Itálica regada por el río Tíber.
a medir
s, lo s ca m inos
nosotro Según la tradición, habría sido fundada a mediados del siglo VIII a.C. En
los
celestiales y
d e las el transcurso de los siglos los romanos, que desde sus orígenes fueron un
movimientos
cu er da, pueblo de agricultores, iniciaron un proceso de expansión militar e im-
estrellas; re el
be rn ar
romano, go y,
pusieron su dominio en territorios cada vez más lejanos. Así, la ciudad
n la le
pueblo co de Roma se convirtió en el centro de un enorme imperio en torno al mar
mino de la
preparar el ca Mediterráneo, al que los romanos llamaron, con razón, el mare nostrum
a los
paz, doblegar
escindir de (mar nuestro). En sus dominios plasmaron, entre otras cosas, su idioma,
altaneros, pr
uestras
los sumisos; n sus formas de organizar la sociedad y de habitar el paisaje.
es ta s, para
bellas artes,
siempr e”.
eida. epopeya
(Virgilio, La En
del siglo I a. C.) ¿Qué misión histór ica
romana atr ibuyó Virgilio al
pueblo romano?

Los orígenes de Roma y el pueblo romano


Al estudiar los orígenes de Roma y su pueblo se confunden datos
provenientes de la tradición oral y del relato histórico. De acuerdo a la
leyenda, Roma fue fundada en el año 753 a.C. por Rómulo, hijo del dios
Marte y descendiente del héroe troyano Eneas por parte de su madre. Los
La loba amamantando a los gemelos gemelos Rómulo y Remo, habrían sido arrojados al río Tíber por su tío
Rómulo y Remo es hasta hoy el símbo- abuelo, rey de Alba Longa, quien había usurpado el trono a su hermano
lo de la ciudad de Roma. Según la leyen- y quería eliminar a los niños por ser los nietos y descendientes legítimos
da, Rómulo habría sido el elegido por el
dios Júpiter para realizar tan importan- del rey destronado. Una loba habría rescatado a los pequeños, alimen-
te tarea. Escultura etrusca, siglo I a.C. tándolos hasta que fueron recogidos por una pareja de campesinos que
los criaron hasta alcanzar la juventud. El emplazamiento elegido para
Plano de las Siete Colinas
fundar la ciudad correspondería al lugar donde fueron rescatados por
la loba, un sitio con siete colinas, a orillas del río Tíber, frente a
er l
la isla Tiberina.
Tíb na
Río iri
Qu Las investigaciones señalan, por su parte, que los romanos
al

eran latinos, es decir, un pueblo itálico de la región del Lacio


in
m
Vi

y cuyo idioma era el latín. Habitaban en pequeñas aldeas


Capitolio
Esquilino dedicadas a la agricultura y a la ganadería en la zona de
Isla Tiberiana Palatino las Siete Colinas. A fines del siglo VII a.C., los etruscos
Foro romano Celio –civilización del norte de la península Itálica– impusie-
Aventino
ron su dominio en la región, convirtiendo a estas aldeas en
una verdadera ciudad. De acuerdo a estos datos, los orígenes de
Roma como ciudad se relacionarían con la presencia etrusca.

122 Unidad 5
Unidad 5

La situación geográfica de Roma Península Itálica del siglo VIII a.C.

El Lacio se localiza en el centro de la península


Itálica, en la vertiente occidental de la cordillera de
los Apeninos, que la atraviesa de norte a sur. El río
Tíber recorre la región de este a oeste, para desem-
bocar en el mar Tirreno. En la Antigüedad, aunque
provocaba inundaciones violentas y periódicas, el río
era navegable. Las tierras no inundadas eran aptas para
la agricultura, gracias a las capas de cenizas prove-
nientes de la actividad volcánica.
A unos 30 kilómetros de la desembocadura del río
Tíber se encuentra la zona de las Siete Colinas, núcleo
original de la ciudad de Roma. En ese tiempo era una
encrucijada de caminos, un lugar donde confluían
diferentes pueblos del norte y del sur para intercambiar
productos y obtener, sobre todo, la sal que se extraía
de las salinas ubicadas en la desembocadura del río.
Fue una zona codiciada por su estratégica posición, la
cual, en su momento, favoreció la expansión de los
romanos y el dominio que ejercieron en la península
Itálica.
El hecho de que esta península se encontrara, a su
vez, en una posición central en el mar Mediterráneo,
constituyó una ventaja en la conquista y organización Región del Lacio Magna Grecia
del Imperio Romano y favoreció el contacto entre
En el siglo VIII a. C., poblaciones de distinto origen habitaban
Oriente y Occidente. en la península Itálica. Roma se ubicaba en el Lacio, entre dos
grandes civilizaciones que influyeron mucho en su desarrollo: los
etruscos y los griegos.
Fuente: Mapa editorial.
Actividades de aprendizaje
1. A partir del texto y del siguiente documento, responde las preguntas que se formulan.
“No sin motivo los dioses eligieron para fundar la ciudad este lugar, que tiene colinas muy saludables,
un río a propósito por el que bajan las cosechas desde el interior del país y por el que reciben los apro-
visionamientos marítimos, un mar próximo para nuestra comodidad y no expuesto al peligro de las
flotas extranjeras por su excesiva proximidad, un lugar situado en el centro de los territorios de Italia y
excepcionalmente constituido para el crecimiento de la ciudad”.
Fuente: Tito Livio: volumen V, 54,4 (siglo I a.C.). Madrid: Gredos, 1993.
a) Describe de la forma más completa posible la localización de la ciudad de Roma. ¿Qué
ventajas tenía su localización según el historiador Tito Livio?
b) Uno de los caminos que cruzaba la antigua Roma se llamaba Vía Salaria. ¿A qué crees que
se debía ese nombre?
c) ¿Qué civilizaciones de clara vocación marítima se ubicaban en la península Itálica? ¿En qué
mar se centró el intercambio comercial entre ellas?
d) ¿Qué importancia tuvieron los etruscos en los orígenes de Roma?

La civilización romana 123


¿Sabías que…
La Roma latina-etrusca: el
Según la tradición, la fundación
de Roma en el año 753 a.C. daría
2 inicio de una larga historia
inicio a la historia romana y a
la etapa de la monarquía, en la
cual se habrían sucedido 4 reyes
latinos (el primero de los cuales
Roma tuvo en sus orígenes una estrecha relación con la civilización
sería Rómulo) y 3 reyes etruscos etrusca, ya que esta, a través de su dominio, ejerció una enorme influen-
en el gobierno de la ciudad. cia cultural en el pueblo romano. Ese fue el inicio de la larga historia de
la civilización romana, durante la cual este pueblo llegó a conformar el
Vocabulario más duradero y vasto imperio de la Antigüedad, unificando bajo su do-
Auspicios: signos que se con- minio la cuenca del mar Mediterráneo.
sideran como manifestaciones
de la voluntad de los dioses.
Para facilitar su estudio, se suele dividir la historia romana en tres
etapas de acuerdo al sistema de gobierno de Roma, las que puedes iden-
tificar en la siguiente línea de tiempo:

Período en que Período en que, tras la expulsión Período en que las instituciones republicanas per-
Roma fue goberna- de los etruscos del gobierno, dieron su poder y este fue asumido por el emperador
da por reyes etrus- Roma se organizó políticamente quien, apoyado en el ejército y en una red de funcio-
cos. De acuerdo a como una república, a cuya narios, gobernaba la ciudad de Roma y el extenso
la investigación his- cabeza se encontraban dos imperio. Suele distinguirse entre Alto Imperio (siglos
tórica, esta etapa se cónsules elegidos por la asam- I y II d.C.), época del esplendor romano, y el Bajo
inició a fines del blea de ciudadanos. Fue el Imperio (siglos III al V d.C.), época marcada por la
siglo VII a.C. En esta período en que se inició la crisis y la decadencia.
época, el territorio expansión romana, primero en
romano se limitaba la península Itálica y luego en
a las Siete Colinas. los territorios de la cuenca del
mar Mediterráneo.

800 700 600 500 400 300 200 100 0 100 200 300 400 500
a.C. d.C.
Roma latina - etrusca Roma republicana Imperio Romano
(Monarquía) (República) (Imperio)
(753 a. C. - 509 a.C.) (509 a.C. - 27 a.C.) (27 a.C. - 476 a.C.)

El pueblo romano en los primeros


tiempos
Durante el gobierno de los reyes etruscos, Roma se
convirtió en una verdadera ciudad. La influencia cultural
etrusca fue muy profunda. Trasmitieron al pueblo romano
algunos elementos propios, como el sistema de numeración,
la costumbre de interpretar auspicios, el uso de la toga
como vestimenta masculina, el arco de la arquitectura y
la lucha de gladiadores. También transmitieron elementos
• ¿Qué cantidad
representa cada
símbolo de los llama
que habían recibido de la influencia griega y que habían
dos números adaptado a su cultura, como el alfabeto, la escritura y al-
romanos? ¿Cuál es
su or igen?
• ¿De dónde prov gunos aspectos de la religión. La cultura del pueblo roma-
iene el alfabeto
romano cuyas letra
el sistema de nume
s se usan en no fue, entonces, el resultado de una fusión de elementos
ración? latinos y etruscos.

124 Unidad 5
Unidad 5

En cuanto a la sociedad de los primeros tiempos, como era habitual


en la Antigüedad, existían hombres libres y esclavos. Entre los primeros ¿Sabías que…
se distinguían dos grupos claramente diferenciados: los patricios y los
El nombre de un romano consta-
plebeyos. ba de tres términos:
- Praenomen, equivalente
Los patricios eran los miembros de las familias romanas que decían
a nuestro nombre propio.
descender de un glorioso antepasado relacionado con los orígenes de la Terminaba en us: por ejemplo,
ciudad. Todos los que descendían del mismo antepasado formaban parte Quintus (el quinto de la familia),
de una gran familia, una especie de clan familiar denominado gens. El Marcus (nacido en marzo), etc.
- Nomen, equivalente a nuestro
nombre de un patricio indicaba la gens a la que pertenecía. A la cabeza apellido, era el nombre del
de la gens estaba el pater familias, el varón más anciano del grupo y a padre y de la gens.
quien se debía el máximo respeto y obediencia. - Cognomen, que distinguía a dos
personas de una misma gens.
Los patricios eran dueños de grandes propiedades rurales y constituían El origen de algunos se encuen-
tra en características físicas,
un grupo reducido que basaba su prestigio en el valor que atribuían a su
por ejemplo, Craso (el grueso).
gens. Consideraban fundamental la unidad de la familia y su permanen-
cia en el tiempo. En cada hogar se realizaban ceremonias religiosas fa-
miliares y se ponía énfasis en educar a los hijos en la tradición y las
virtudes romanas, como el orden, el esfuerzo, la disciplina, la fidelidad
a los compromisos, la abnegación a la patria, etc.
Los plebeyos eran los no patricios, es decir, quienes no pertenecían a
una gens. Podían ser propietarios rurales, artesanos, comerciantes o
campesinos, pero no importaba su riqueza u ocupación. Lo que los defi-
nía como plebeyos era su origen familiar que los colocaba en una situa-
ción de desventaja frente a los patricios, pues no tenían los mismos de-
rechos que ellos.
Algunos plebeyos adquirían la categoría de clientes cuando se ligaban
a una gens colocándose bajo el amparo de un pater familias, a quien
debía obediencia y servicios a cambio de su protección.

¿Cómo se llamaba la vestimenta mas


culina de los romanos?
¿Cuál era su origen?

Los patricios veneraban a sus antepasados y las ceremonias religiosas eran presididas por el .
En la imagen, un patricio con figuras que representan a sus antepasados. Autor anónimo, siglo I a.C.

Actividades de aprendizaje
1. ¿En qué se fundamenta la denominación Roma latina-etrusca para referirse a la primera etapa
de la historia de la civilización romana?
2. ¿Qué elementos de la cultura griega trasmitieron los etruscos a los romanos?
3. Investiga con qué dioses griegos se corresponden las siguientes divinidades romanas y señala
con qué elementos actuales se relacionan sus nombres.
Baco • Ceres • Diana • Juno • Júpiter • Marte • Mercurio • Minerva •
Neptuno • Plutón • Venus • Vulcano
4. Confecciona un esquema resumen sobre la sociedad romana de los primeros tiempos, señalando
las diferencias entre los diversos grupos. (Puedes apoyarte en la técnica de la página 197).

La civilización romana 125


Vocabulario 3 La Roma republicana
República: (res pública = cosa
pública); forma de organización
política en que la autoridad era En el año 509 a.C., mediante una rebelión, los romanos desterraron
ejercida por magistrados elegi-
al rey Tarquino el Soberbio y pusieron fin al dominio etrusco y a la mo-
dos por un período de tiempo
limitado. narquía. La ciudad se independizó y, para evitar el poder personal, los
romanos instauraron un nuevo sistema político que llamaron república.
Se iniciaba así, al igual que en las poleis griegas, la práctica de elegir
magistrados anuales.
En las asambleas llamadas comicios se votaban las leyes y cada año
se elegían 2 cónsules, magistrados que gobernaban la ciudad y se con-
trolaban mutuamente. Estos eran asesorados por un Consejo de Ancianos,
el Senado, cuyos miembros ocupaban el cargo en forma vitalicia. En
casos de grave peligro interior o exterior, los cónsules elegían a un dic-
tador, a quien se concedía poder ilimitado hasta que se superara la emer-
gencia o durante 6 meses como máximo.
En los inicios de la República el poder político estaba en manos de los
patricios. Sus decisiones predominaban en los comicios, solo ellos podían
El senado romano fue la institución de ser cónsules y eran los pater familias quienes conformaban el Senado.
mayor prestigio e importancia durante
el período de la República. Si bien los plebeyos prestaban grandes servicios a la ciudad formando
El largo camino hacia la parte del ejército y pagando impuestos, no tenían influencia en las asam-
igualdad bleas ni acceso a los cargos públicos. Decidieron entonces organizarse
450 a.C. S
 e dictaron le­yes para obtener derechos y exigir participación. Formaron una asamblea
escritas iguales plebeya cuyos acuerdos se denominaban plebiscitos y eligieron dirigen-
para to­dos, la ley tes, los tribunos de la plebe. Los patricios debieron ir accediendo a sus
de las XII Tablas.
reclamaciones porque las sucesivas guerras en que participaban los ro-
445 a.C. S
 e suprimió la
prohibición de los manos hacía imprescindible dos situaciones: que los plebeyos permane-
matrimonios entre cieran en el ejército y que no hubiera desórdenes al interior de la ciudad
patricios y plebe-
de Roma.
yos.
367 a.C. Los plebeyos Debido a las demandas de los plebeyos y al crecimiento de la ciudad,
po­dían ser elegi- la organización de la república se fue haciendo cada vez más compleja:
dos cónsules.
se crearon nuevos comicios y magistraturas a las que finalmente los
312 a.C. Los plebeyos
po­dían ser sena- plebeyos pudieron acceder.
dores.
Se puede afirmar que en el siglo III a.C. los plebeyos habían logrado
287 a.C. L
 os plebiscitos
(acuerdos de la la igualdad con los patricios. Pero ya no era fácil distinguir claramente
plebe) eran ley. estos dos grupos. Desde que se habían permitido los matrimonios mixtos,
los plebeyos ricos se unieron a los patricios formando una nueva nobleza.
¿Qué impo Como los cargos públicos no eran pagados, en la práctica solo los miem-
rtancia tu
matr imon
io entre p
vo el bros de esa nobleza (los hombres ricos) accedían a ellos. La participación
atr icios
y plebeyo
s? plena de todos los ciudadanos era solo teórica. La república romana
nunca fue una democracia.

126 Unidad 5
Unidad 5

El funcionamiento de la República Romana


ex magistrados pueden formar parte de

Formación de la ley
Magistrados • Los cónsules • Los senadores Consejo
proponen leyes. discuten las
• Cónsules Senado
leyes y dan el
(Jefes de gobierno • Los cónsules (miembros vitalicios)
aplican las leyes pase.
y del ejército)
Cursus honorum

aprobadas.
• Pretores • El Senado dirige la política
(Justicia) • Los ciudadanos votan las leyes. exterior y las finanzas.
• Ediles
(Administración Cursus honorum: "Camino de los
Asambleas honores": se debe acceder desde
ciudadana) eligen
• Comicios por centurias las magistraturas inferiores a las
• Cuestores • Comicios por tribus superiores, respetando el orden.
(Finanzas) eligen Los hombres son ciudadanos a
(ciudadanos romanos)
(anuales) partir de los 18 años. Realizan
servicio militar obligatorio duran-
te 10 años y de ahí pueden acceder
Cada 5 años se elegían 2 censores para realizar el Censo. a magistraturas con un intervalo
En forma extraordinaria se nombraba 1 dictador. de 2 años entre una y otra.

Actividades de aprendizaje
1. De acuerdo a la información del texto y del siguiente documento, explica cómo se organizaron
los plebeyos para luchar por su igualdad y qué circunstancias los favorecieron.
“La plebe, excluida del poder (...) amenazó con la secesión. Se retiró a su colina, el Aventino, donde
se elevaba el templo de Ceres, que era por excelencia la diosa de los plebeyos, y declaró su pretensión
de fundar una ciudad separada de Roma. Los patricios cedieron entonces y aceptaron que fuesen
creados dos magistrados plebeyos, encargados de proteger a la plebe contra todo abuso de poder de
los otros magistrados. De esta manera se constituyó el colegio de tribunos de la plebe. (...) tenían
el derecho de detener la acción de un magistrado por su solo veto, y ellos mismos eran inviolables
en su persona y sus bienes, siendo esta una de las instituciones más curiosas de la República”.
Fuente: Pierre Grimal: . Barcelona: Ediciones Paidos, 1999.
2. En la República romana el rey fue reemplazado por magistrados que debían regirse por tres
principios fundamentales, que debes definir a continuación:
• Elegibilidad: ________________________________________________________________________
• Colegibilidad: ________________________________________________________________________
• Temporalidad: _______________________________________________________________________
3. ¿En qué casos no se practicaba la elegibilidad, la temporalidad y la colegibilidad?
4. ¿Qué te parece la idea de cursus honorum?
5. ¿Qué elementos de la organización política de la república romana crees que están vigentes
en nuestro sistema republicano? ¿En qué aspectos se diferencian?
6. ¿Por qué se afirma que el gobierno republicano de Roma no fue una democracia?
7. Descubre los errores del siguiente párrafo:
"Fue elegido pretor 2 años después de haber sido cuestor. Cumplió tan bien su función que
los senadores lo designaron cónsul, cargo que mantuvo durante 5 años".

La civilización romana 127


La expansión romana y sus consecuencias
Expansión romana
Desde los inicios de la República,
Roma debió enfrentarse con pueblos
que querían dominar la región. Fue-
ron tiempos muy duros, pero ya
desde mediados del siglo IV a.C., los
romanos comenzaron a cosechar
victorias en sucesivas guerras y a
extender su dominio. En el lapso de
casi dos siglos lograron conquistar:
• La península Itálica, cuya unifica-
ción bajo dominio romano se con-
solidó a mediados del siglo III a.C.
• El Mediterráneo occidental como
resultado de las victorias de Roma
El Imperio Romano llegó a contar con
una población de casi 100 millones de
sobre los cartagineses en las Guerras Púnicas. Estas se extendieron
habitantes. Sus fronteras naturales eran: –con interrupciones– entre los años 246 a.C. y 146 a.C.
hacia el norte los ríos Rhin y Danubio,
al sur el desierto del Sahara, al oeste el • El Mediterráneo oriental donde ya en 133 a.C. se había logrado do-
océano Atlántico, y al este, el río minar Asia Menor, Macedonia y Grecia.
Éufrates. Muros defensivos y plazas
fortificadas las resguardaban en sus La expansión romana fue realizada por un ejército romano discipli-
sectores más frágiles y las guarnecían nado y eficiente, que fue evolucionando en sus tácticas y armamentos
más de 400.000 legionarios. hasta convertirse en el más poderoso del mundo antiguo.
Fuente: Mapa adaptado de Carlo
Cartiglia: , volumen Las conquistas dieron a Roma poder, prestigio y grandes riquezas,
I. Loescher Editore, 1993. como metales preciosos, esclavos y productos de todo tipo. Estas rique-
zas llegaban por la vía de los botines de guerra, los impuestos que debían
pagar los territorios dominados y el comercio de larga distancia.
En el aspecto social la expansión tuvo efectos dispares, beneficiando a
unos y perjudicando a otros. Gracias a las conquistas, los miembros de la
clase alta que ocupaban cargos políticos, aumentaron sus riquezas y tierras
formando grandes latifundios trabajados por esclavos. Formaron la clase
llamada orden senatorial. También fueron favorecidos quienes se enrique-
cieron con los negocios, el comercio, el cobro de impuestos, etc., formando
una nueva clase que se denominó orden ecuestre u orden de caballeros.
Para los pequeños propietarios del grupo medio, en cambio, las con-
quistas significaron la ruina. Las largas campañas los obligaban a aban-
donar sus campos, no podían competir con los bajos precios de los pro-
ductos que llegaban de las provincias y terminaron por perder sus tierras
a manos de los nobles.
Si optaban por ir a la ciudad, en Roma también era difícil encontrar
trabajo pues había muchos esclavos. Era probable que allí se sumaran al
El ejército romano, cuya columna vertebral eran los legionarios (soldados de infantería), estaba formado por ciudadanos que iban a la guerra
cuando se les pedía, se costeaban sus equipos y luego volvían a sus labores habituales. Desde el 107 a.C., con la reforma del general Mario, el
ejército se hizo permanente y con soldados profesionales remunerados.

128 Unidad 5
Unidad 5

proletariado, un grupo social muy pobre que subsistía con las donacio- ¿Sabías que…
nes del Estado o vendiendo sus votos a los candidatos políticos.
Con el proceso de expansión romana, el número de esclavos aumentó La esclavitud en Roma se trans-
formó paulatinamente en signo
de manera considerable, y de hecho, la economía de Roma llegó a sus- de estatus económico y social.
tentarse en el trabajo esclavo. Pese a su importancia económica y a que Desde la época de la expansión,
sus funciones se diversificaron con la expansión (saliendo del ámbito la cantidad de esclavos aumentó
drásticamente, por lo que no fue
exclusivamente familiar), las malas condiciones de vida de los esclavos extraño que algunos romanos
no experimentaron grandes variaciones, llegando a producirse grandes contaran con una gran cantidad
sublevaciones que fueron duramente reprimidas, como la revuelta que de ellos, como por ejemplo Plinio
el Joven, que llegó a poseer alre-
lideró Espartaco en el siglo I a.C. dedor de 500.
Actividades de aprendizaje
1. ¿Cuáles fueron las etapas de la expansión romana durante la época de la República? Construye
una periodificación apoyándote en la técnica de la página 195.
2. A continuación se presentan los distintos elementos que componían el equipo de un legionario,
pero los nombres han sido colocados en forma errónea. Soluciona el problema poniendo a
cada elemento el nombre correcto. Luego responde: ¿Cuál fue la importancia de los legionarios
en el proceso de expansión romana?

Sartén Sandalias Espada Casco Capa de lana Puñal


Sartén

Escudo Bota de cuero Mochila Jabalina Cortador de césped

Penacho
de crin Cuenco
Coraza Cinturón Picota
Escudo
3. ¿Por qué el proceso de expansión agudizó la desigualdad entre los romanos y generó conflictos
entre los diferentes grupos de la sociedad?
4. Imaginen que son campesinos romanos que han vivido los procesos descritos. Reúnanse en
grupos y, a través de una pequeña dramatización, presenten al curso los problemas que los
aquejan. Deben incorporar, por lo menos una vez, los siguientes conceptos:
Ejército • Guerra • Ruina • Comercio • Esclavos • Ciudad

La civilización romana 129


Vocabulario La crisis de la República
Triunvirato: forma de gobierno Desde mediados del siglo II a.C., Roma experimentó una crisis que
sustentada en la alianza estra- se manifestó en diferentes ámbitos:
tégica de tres líderes, acuñada
en la Roma republicana. Se agudizaron los enfrentamientos entre los miembros del Partido
Senatorial y los miembros del Partido Popular. Entre estos últimos
destacó Tiberio Graco, líder del Partido Popular, quien fue asesinado
por proponer leyes que afectaban a la clase senatorial, por ejemplo, la
ley de reforma agraria que buscaba limitar la extensión de los grandes
latifundios y entregar tierras al proletariado.
Se hacía difícil mantener las posiciones romanas: algunos reinos de
Oriente pasaban a la ofensiva, los piratas amenazaban el Mediterráneo,
los itálicos exigían ser ciudadanos y una sublevación de esclavos sa-
cudía la península. Para enfrentar estos problemas se hizo habitual
Espartaco era un esclavo tracio que conceder mandos extraordinarios a algunos generales del ejército
entre los años 73 y 71 a.C. dirigió una
gran rebelión de esclavos, que se
que así, aumentaron su poder.
extendió desde el sur de la península En el siglo I a.C., los conflictos y divisiones internas y el poder de al-
Itálica, amenazando las posiciones
romanas. Formó un ejército y enfrentó gunos generales desencadenaron guerras civiles en que los romanos
a las legiones, siendo derrotado por se enfrentaron entre sí.
Pompeyo.
Estatua de Denis Foyatier, Museo del En el afán de restablecer el orden, se comenzaron a dejar de lado al-
Louvre, París. Siglo XIX. gunos principios que eran la base del gobierno republicano. Se abrió el
camino hacia la concentración del poder en pocas manos, como en los
triunviratos, o en una sola mano, como ocurrió con el poder personal
de Julio César, quien fue nombrado dictador perpetuo por el Senado.
En el 44 a.C. Julio César fue asesinado por senadores opositores. An-
tes que se desencadenara el caos, el cónsul Marco Antonio, Octavio (hijo
adoptivo de César) y Lépido (jefe de caballería) formaron el segundo
triunvirato. Se dividieron los dominios romanos, pero luego se enfrentaron.
En la batalla naval de Accio (31 a.C.), Octavio derrotó a Marco Antonio
y se apoderó de Egipto. Entró triunfalmente a Roma el 29 a.C., donde el
Senado confirmó su poder. La República Romana llegaba a su fin.
En el 60 a.C. los generales Julio César, Pompeyo y Craso formaron el primer triunvirato. En el 49 a.C.,
tras conquistar la Galia, Julio César entró a Roma y derrocó a Pompeyo. Durante 4 años gobernó Roma.
Estatua de bronce de Julio César. Rímini, Italia.

Actividades de aprendizaje
1. Analiza las siguientes situaciones ocurridas durante la crisis de los siglos II y I a.C., señalando
de qué modo iban en contra de la tradición republicana de Roma.
a) El tribuno de la plebe Tiberio Graco murió asesinado en el año 133 a.C.
b) Desde el año 107 a.C., el general Mario fue reelegido cónsul en varias ocasiones.
c) El general Sila gobernó Roma con el título de dictador entre los años 82 a.C. y 79 a.C.
d) Julio César fue nombrado dictador perpetuo por el Senado.
e) Octavio obtuvo un mando militar, que se concedía a los cónsules, a los 19 años de edad.

130 Unidad 5
Unidad 5

4 El Imperio Romano

En el año 27 a.C. se inició formalmente el gobierno de Octavio, al


recibir del Senado los títulos y cargos de princeps (primer ciudadano),
imperator (jefe del ejército) y augusto (sublime). Con ello comenzó una
nueva etapa en la historia de Roma, el Imperio. Su característica política Emperadores romanos
principal fue que una sola persona concentró en sus manos el poder que
antes era compartido por diferentes magistrados. Esa persona fue el im-

de los Severos
perator, quien estaba apoyado fuertemente por una milicia personal, la Caracalla

Dinastía
guardia pretoriana. 211 d.C.

Augusto comprendió que Roma y su extenso imperio no podían seguir Séptimo Severo
siendo gobernados como en tiempos de la República. La monarquía no 192 d.C.
Cómodo
era una solución pues ese sistema era odioso para los romanos. Entonces, 180 d.C.
aplicó una fórmula que perduraría en el tiempo: mantuvo la apariencia
Marco Aurelio
republicana, es decir, dejó subsistir las antiguas instituciones, pero estas

Dinastía de los Antoninos


161 d.C.
perdieron su poder porque él las controlaba o elegía a sus miembros.
Muchas tareas pasaron a manos de la burocracia y de un nuevo Consejo Antonio Pío
que dependían de él.
138 d.C.
Con el fin de mejorar la administración y el gobierno del Imperio,
Augusto estableció una división en provincias imperiales y provincias Adriano
senatoriales (ver pág. 132).
117 d.C.

Organización del gobierno del Imperio Trajano


98 d.C. Nerva
96 d.C.
elige Domiciano
Emperador senado
Dinastía
Flavia
81 d.C.
Tito
79 d.C.
nombra al Vespaciano
controla elige 68 d.C.
consejo del
Nerón
príncipe
Magistrados 54 d.C.
nombra a los Claudio
Dinastía Julio -claudiana

41 d.C.
Miembros del orden senatorial y ecuestre Calígula
tienen a su cargo 37 d.C.
tienen a su cargo
Tiberio

Las provincias La policía en Las provincias Finanzas y 14 d.C.


El ejército
imperiales Roma e Italia senatoriales justicia en Roma
0 Augusto
Desde Augusto también se impuso como costumbre que cada empe-
rador adoptara como hijo al hombre que quería fuera su sucesor. El Se-
nado, encargado de nombrar a los emperadores, solía respetar esa decisión.
En los dos primeros siglos se sucedieron cuatro dinastías imperiales. 27 a.C.
En el siglo II d.C., con los emperadores Trajano y Adriano, el Imperio
alcanzó su máxima extensión y su mayor esplendor, respectivamente.

La civilización romana 131


La organización del imperio y la romanización
El Imperio Romano llegó a contar con una población de casi 100
millones de habitantes. Sus fronteras naturales eran, en el norte los ríos
Rhin y Danubio, en el sur el desierto del Sahara, al oeste el océano
Atlántico y al este el río Éufrates. Muros defensivos y plazas fortifica-
das las resguardaban en sus sectores más vulnerables y unos 400.000
legionarios las guarnecían.
Este extenso imperio no habría podido mantenerse en el tiempo solo
por la fuerza de las armas. Se requería de una gran organización y los
romanos fueron excelentes administradores.
Desde tiempos de Agusto, el imperio se organizó estableciendo dos
tipos de provincias:

PROVINCIAS IMPERIALES PROVINCIAS SENATORIALES


Dependían directamente del emperador quien nombraba como Dependían del Senado, el cual elegía por sorteo a un goberna-
gobernador a un legado suyo que ejercía el cargo unos 3 ó 4 dor que duraba 1 año en su cargo. El emperador podía interve-
años. Correspondían a las provincias que tenían riesgo de in- nir en ellas si era necesario.
vasión o rebelión. En ellas se encontraban fuerzas militares
permanentes.
En las provincias, las ciudades gozaban de bastante autonomía. Era habitual que eligieran a sus propios magistra-
dos, administraran justicia, mantuvieran el orden público y la ley, cobraran impuestos y dirigieran las finanzas
locales. Roma solo ejercía una especie de tutela y actuaba en forma más directa cuando había dificultades o era
necesario mediar entre dos ciudades.

Imperio Romano

Fuente: Mapa editorial.

132 Unidad 5
Unidad 5

La dominación romana no fue bien acogida por todos los pueblos


conquistados. Para comprender las dificultades y penurias que experi-
mentaron algunos pueblos, te sugerimos revisar el taller de Fuentes de la
página 140. Los aspectos negativos de la conquista permiten también
entender algunas rebeliones que se originaron al interior del imperio y
que se harían más frecuentes en los siglos posteriores.
A pesar de ello, es innegable que junto a la conquista militar y política
hubo una dominación cultural mucho más duradera. La cultura romana se
fue difundiendo lentamente en vastos territorios, proceso que se conoce
como romanización. Sus principales instrumentos fueron los siguientes:

Los caminos otorgaban rapidez al ejército, consolidaban el comercio entre


regiones distantes y eran una visible ostentación del poderío romano, al
igual que los imponentes puentes y acueductos que subsisten hasta hoy.

Roma fue un imperio de ciu-


dades, y centenares de ellas
se fundaron a lo largo y ancho
de sus dominios. Los foros,
templos, anfiteatros, termas
y circos las identificaban y,
en este sentido, los romanos
continuaron la tradición grie-
ga de privilegiar los espacios
públicos como una demos-
tración de pertenencia a una
civilización superior.

Los romanos impusieron una misma legislación en


sus dominios. La lex (ley) romana llegaba a todo el La arquitectura y el comer-
imperio y fue también cio impusieron un nuevo
instrumento para la sistema de pesos y medi-
expansión de la das; quien quisiera transar
lengua latina, que o construir debía recurrir
impregnó todos los a los romanos. El inter-
dialectos de la cambio comercial con la
región. La ley y el metrópoli se realizaba solo
latín fueron un vín- con monedas acuñadas por
culo de unión entre Roma y con la imagen del
los habitantes del emperador.
imperio.

Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué se entiende por romanización? ¿De qué modo crees que se relaciona con el texto de
Virgilio que aparece en la página 122?
2. ¿Qué elementos de la cultura romana se difundieron por el Imperio y actuaron como vínculo
de unión entre las diferentes regiones?
3. ¿Qué aspectos permiten explicar que el Imperio Romano tuviera una larga duración? (Ver
sección Fuentes en las páginas 140 y 141).

La civilización romana 133


5 El Cristianismo y su difusión

En el siglo I d.C., la provincia romana de Judea fue


el lugar de origen de una nueva religión, el Cristia-
nismo, el cual constituye uno de los fundamentos de
nuestra cultura occidental.
El Cristianismo hunde sus raíces en el Judaísmo.
Los judíos adoraban a un dios único Yahvé y espera-
ban la llegada de un Mesías (salvador) que vendría a
liberar a su pueblo. En tiempos de Augusto nació
Jesús de Nazaret, quien a los 30 años inició su pré-
dica anunciando que él era el Mesías, que era hijo de
Dios y que traía un Evangelio (Buena Noticia), un
mensaje de amor y de salvación para toda la humani-
dad, sin distinción de pueblos ni condición social. Las
Gran parte de las enseñanzas de Jesús eran realizadas a través de autoridades religiosas judías no lo reconocieron como
parábolas, relatos breves y sencillos que buscaban facilitar la tal, lo consideraron una amenaza y fue condenado a
comprensión de los oyentes.
morir en la cruz.
Vocabulario Tras su muerte, sus más cercanos discípulos anunciaron que Jesús
Gentiles: personas que no había resucitado y que, siguiendo sus enseñanzas de amor, los seres hu-
pertenecen al pueblo judío. manos también podrían alcanzar la vida eterna. En Jerusalén se reunió la
Cristo: palabra griega que primera comunidad de judíos que creían en el Mesías. Más tarde se for-
significa Mesías. mó otra comunidad en Antioquía, donde se incorporaron también genti-
Iglesia cristiana: asamblea o les. Allí surgió la denominación de cristianos para referirse a los creyen-
comunidad de los fieles que tes en Jesús, el Cristo.
creen en Jesús y reciben el
bautismo. La palabra proviene El Cristianismo se separó del Judaísmo y se constituyó la Iglesia
del griego ecclesia (asam- cristiana que se definió como católica, es decir, universal. Sus dos figu-
blea). ras principales fueron Pedro, apóstol de Jesús que fue el primer líder de
la Iglesia y predicó el Cristianismo en Roma, y Pablo, quien viajó por
las provincias orientales del imperio predicando entre
los gentiles.
El libro sagrado del Cristianismo es la Biblia. Cons-
ta del Antiguo Testamento, que narra la historia del
pueblo de Israel y su alianza con Jehová (Dios) y del
Nuevo Testamento, que establece la alianza de Dios con
toda la humanidad y presenta las enseñanzas de Jesús y
la vida de las primeras comunidades cristianas.
Para los cristianos, tras la muerte en la cruz, Jesús resucitó y así abrió el
camino de la vida eterna a los seres humanos. Esta es la creencia central de
Cristianismo, solo a partir del siglo V se comenzó a representar a Jesús
crucificado. Panel de marfil con escenas de la pasión de Cristo, siglo V d.C.

134 Unidad 5
Unidad 5

El Cristianismo se fue propagando por las ciudades del


imperio, difusión que se vio favorecida por la facilidad de
comunicaciones y la unidad lingüística del mundo romano.
Sin embargo, los primeros tiempos fueron muy difíciles.
Los romanos, tan tolerantes con otras religiones, vieron
con recelo a los cristianos que postulaban la igualdad entre
los seres humanos y se negaban a rendir culto religioso al
emperador. En ciertos períodos, los cristianos sufrieron
persecuciones que significaron la cárcel, el destierro y
hasta la muerte si no aceptaban renunciar a su fe.
Las catacumbas eran galerías subterráneas que se utilizaban como cemente-
rios. En Roma, los cristianos las usaron para enterrar a sus muertos, pero
también fueron un refugio en tiempo de persecuciones y el lugar secreto para
reunirse y celebrar sus ceremonias religiosas.

Las persecuciones más violentas tuvieron lugar en el siglo III, pero


el Cristianismo seguía expandiéndose. Un edicto del emperador Cons-
tantino, en el año 313, permitió a los cristianos practicar su religión
libremente. Con ello aumentó aún más el número de fieles. En el año
380 el emperador Teodosio ordenó a todos los pueblos adherir al Cris-
tianismo, que desde entonces sería la religión oficial del Imperio. La ¿Qué impo
rtancia tu
catacumba v ieron las
Iglesia Católica emergió con gran fuerza y fue adquiriendo posiciones s para los
cr istianos?
de privilegio y de enorme influencia en la sociedad.
Actividades de aprendizaje
1. De acuerdo al siguiente documento, ¿cuál era la apreciación que se tenía de Jesús en aquella
época?
“En esa época hubo un hombre sabio llamado Jesús cuya conducta era buena y sus virtudes fue-
ron reconocidas. Y muchos judíos y gentes de otras naciones se hicieron sus discípulos. Pilato, el
procurador romano, lo condenó a ser crucificado y a morir, pero aquellos que se habían hecho sus
discípulos predicaron su doctrina, contaron que se les apareció 3 días después de su crucifixión y
que estaba vivo. Quizá era el Mesías que había sido anunciado”.
Flavio Josefo: , XVIII, 18. (2 volúmenes) (Escrita a fines del siglo I d.C.).
Madrid: Editorial Akal, 1997.
2. ¿En qué consistía el mensaje de Jesús? ¿Por qué era novedoso?
3. Define Mesías o Cristo, Evangelio, Iglesia Católica, Biblia y gentiles.
4. ¿Quiénes fueron Pedro y Pablo? ¿Cuál fue su importancia?
5. De acuerdo al texto y al siguiente documento, ¿cuál fue la gran novedad que significó el men-
saje de Jesús en el contexto de las costumbres del mundo antiguo?
“Por la fe en Cristo Jesús, todos ustedes son hijos de Dios. Todos ustedes, al ser bautizados en Cristo,
se revistieron de Cristo. Ya no hay diferencia entre quién es judío y quién griego, entre quién es
esclavo y quién hombre libre, no se hace diferencia entre hombre y mujer. Pues todos ustedes son
uno solo en Cristo Jesús”.
Fuente: capítulo 3, versículo 26-28. Escrita entre el 49 y el 55 d.C.
6. ¿Por qué motivos fueron perseguidos los cristianos en el Imperio Romano?
7. ¿Qué medidas tomaron los emperadores Constantino y Teodosio respecto del Cristianismo?

La civilización romana 135


Unidad 5

¿Sabías que…

Desde el siglo IV los hunos avan-


zaron hacia Occidente. Su líder
más destacado fue el rey Atila
(406-452), quien dominó un ex-
tenso territorio y tuvo en jaque al
Imperio Romano. Los romanos te-
nían que pagarle tributo y tuvieron
que unirse a los germanos para
derrotarlo en el año 452, cerca de
Chalons.
El Imperio Romano en el 450 d.C.

En este mapa se puede


apreciar que antes del año
476 d.C., fecha que se
señala como fin del
Imperio de Occidente, ya
habían tenido lugar las
invasiones germanas y
algunos pueblos habían
dominado territorios del
imperio.
Fuente: Mapa editorial.

Actividades de aprendizaje
1. Señala tres dificultades que debió enfrentar el Imperio Romano a partir del siglo III d.C.
2. Algunos historiadores señalan que desde fines del siglo III tuvo lugar una “orientalización del im-
perio”. Señala dos acontecimientos o situaciones que permitan fundamentar dicha afirmación.
3. ¿Quiénes eran los germanos y qué relaciones establecieron con los romanos?
4. El siguiente documento es ilustrativo de la compleja relación que se establecía entre los pueblos
germanos y las autoridades romanas. ¿Qué puedes señalar al respecto?
“Ataulfo, rey visigodo que después de la invasión de Roma y la muerte de Alarico se casó con Placidia,
la hermana del emperador que había sido hecha prisionera, (…) prefirió combatir fielmente bajo
el emperador Honorio y emplear a los godos en la defensa del estado romano. Ataulfo, convencido
de que (…) no era oportuno derogar las leyes del Estado (…) escogió alcanzar con las fuerzas de
los godos la gloria de restaurar e incluso acrecentar el nombre de Roma y así ser considerado por
la posteridad el restaurador del Imperio Romano”.
Fuente: Pablo Osorio. . Siglo IV d.C. En:
Emilio Mitre F.: . Bilbao: Ediciones Moretón, 1968.

La civilización romana 137


7 El legado cultural de Roma

¿Sabías que…
De la grandeza de la civilización romana aún quedan obras materiales
Como consecuencia de la exten- y restos arquitectónicos que pueden apreciarse en los países cuyos terri-
sión territorial del Imperio y de la
torios alguna vez pertenecieron al Imperio y que constituyen eximias
confluencia de culturas y tradicio-
nes de todos los pueblos conquis- obras de ingeniería. Los caminos romanos son una clara manifestación
tados, podemos reconocer en la de esta permanencia, así como las imponentes construcciones como
Roma imperial un eclecticismo puentes, acueductos, anfiteatros, templos, etc., que se mantienen en pie
cultural. Por ejemplo, en el arte y
la arquitectura, los romanos su- o que podemos imaginar al observar sus ruinas. Pero el legado de una
pieron asimilar aspectos etruscos cultura va más allá de lo material y, en este sentido, debemos reconocer
y griegos que dieron forma a su una importante herencia romana que alcanza al mundo occidental y ha
particular legado; en el campo de
la religión, los cultos orientales
llegado a lugares que nunca formaron parte del Imperio Romano, como
como el de Mitra (persa) o el de es nuestro caso.
Isis (egipcio) pasaron a formar par-
te del politeísmo latino, así como La cultura de los romanos tuvo un marcado carácter político, por cuan-
también una gran cantidad de dio- to una de sus preocupaciones fundamentales fue organizar el poder en la
ses y elementos religiosos griegos; sociedad. Por ello, al conquistar territorios formaron un imperio donde,
en la filosofía, el estoicismo como
corriente romana propiamente
bajo la forma del Estado, unificaron a una vasta comunidad de seres
tal, tomó elementos griegos en su humanos de diferentes razas, lenguas y culturas. No obstante, fueron
configuración. capaces, al mismo tiempo, de incorporar en los diferentes ámbitos de la
Así, los romanos conformaron cultura y el saber humanos, elementos de los diferentes pueblos que
un espacio multicultural don-
de convergieron elementos de
dominaron, lo que se denomina eclecticismo cultural.
diversas culturas, los que supieron Los elementos legados por los romanos alcanzaron, por tanto, una
aprovechar y adaptar a su visión
de mundo.
amplia área de difusión y entre ellos podemos reconocer la transmisión
de la lengua latina, la valoración de la vida en la ciudad, el fundamento
de formas de organización política y de comportamiento en la sociedad,
Vocabulario la expansión del Cristianismo y, por sobre todo, la ley y el derecho.
Legado: lo que se deja o trans- Los romanos nos han legado un concepto de ley que perdura hasta
mite a los sucesores, sea cosa nuestros días. En la tarea de ordenar la sociedad regulando la convivencia
material o inmaterial.
entre las personas y las relaciones de estas con el Estado, vieron en las
leyes la herramienta más eficaz para la solución pacífica de los conflictos
y el establecimiento de la justicia.

Entre los principios jurídicos que emanan de la tradición romana y que aún perduran se cuentan:
• De la ley emana la justicia, no corresponde entonces que la costumbre ancestral o la ven-
ganza sean el mecanismo para que acusados y acusadores diriman sus pleitos.
• La ley es siempre escrita y conocida por todos y nadie puede ser considerado culpable
sin que previamente se la haya juzgado conforme el derecho.
• La ley solo puede perseguir actos o acciones porque a nadie se le puede castigar por lo que
piensa.
• El castigo debe ser proporcional a la magnitud de la falta.

138 Unidad 5
Síntesis
Unidad 5

c i v iliz ación roma na


su historia se divide en

ROMA LATINA ETRUSCA ROMA REPUBLICANA IMPERIO ROMANO


(753 a.C. - 509 a.C.) (509 a.C. - 27 a.C.) (27 a.C. - 476 d.C.)

Gobierno de reyes un Nuevo sistema político Concentración del poder en


etruscos (monarquía) denominado (República) manos de una sola persona

donde los que era el


Dominio de las Siete Colinas
del Lacio Ciudadanos romanos Emperador
caracterizada por

a través de los y se apoyaba en la


Florecimiento de Roma como
ciudad Comicios Guardia pretoriana

eligen
Fusión de elementos latinos Mantención de la apariencia
que
caracterizada por

caracterizada por
y etruscos republicana
Magistrados luego
Senado
anuales forman
que da origen a la parte del División del extenso imperio
los cuales para su mejor administración
Cultura romana inicialmente
en
pueden ser

Sociedad jerárquica Exclusivamente patricios Provincias Provincias


pero tras sucesivas imperiales senatoriales
formada por reclamaciones se
extiende a Difusión de la cultura a través
de la romanización
Personas Los plebeyos
Esclavos
libres
una Nacimiento del Cristianismo
Sociedad jerárquica
Patricios el que en un
Progresivo avance comienzo fue
hacia la igualdad de
marcada por

organizados en
los plebeyos con los
Gens patricios Prohibido y perseguido

encabezados por el Formación de una y llegó a


divididos en

nueva nobleza convertirse en la


Pater Familia patricio-plebeya
basada en la riqueza Religión oficial del imperio
que eran
la
Dueños de Expansión territorial
Decadencia desde fines
grandes del siglo II a.C.
propiedades rurales que fue posible que tuvo
gracias al que terminó en la

Plebeyos Ejército Consecuencias División del Imperio en


romano sociales dispares Oriente y Occidente
algunos de los cuales
se convertían en que influyeron en la y el posterior

Clientes Fin del Imperio Romano de


Crisis de la
Occidente por las invasiones
República
germanas

La civilización romana 139


Fuentes Luces y sombras
de un imperio
Uno de los grandes logros de la civilización romana fue la conformación de un extenso imperio
que unificó en múltiples aspectos a los pueblos de la cuenca del Mediterráneo. Sus habitantes
tuvieron distintas percepciones sobre los medios utilizados por los romanos y las caracterís-
ticas de este imperio. Por eso, como es natural, existieron apreciaciones positivas y negativas
al respecto. A través de los siguientes documentos podrás reconocer, en parte, algunas de las
luces y de las sombras del Imperio Romano.

La grandeza del imperio


Escúchame Roma, la más hermosa reina del universo que es tuyo, y cuya fama llega hasta las
estrellas. Escúchame, madre nutricia de hombres y de dioses; por tus templos nos acercamos al cielo.
(…) Ningún extranjero puede olvidarse de ti (…) ni Libia con sus arenas ardientes, ha frenado tu
marcha (…). Has hecho de múltiples pueblos una sola patria.
A los pueblos que carecían de leyes les fue útil ser conquis-
tados por ti y someterse a tu dominio. Y al ofrecer a los
pueblos sometidos compartir con ellos tus leyes, hiciste una
orbe de lo que antes era el orbe.
Fuente: Claudio Rutilio Namaciano: Sobre su regreso. Siglo V d.C.
En: R. H. Barrow. Los romanos. Buenos aires: FCE, 1950.

El mundo entero está de fiesta. Ha dejado sus armas para


consagrarse a la alegría de vivir. Las ciudades solo rivalizan
por ser más ricas en gimnasios, fuentes, pórticos, templos,
talleres, escuelas. (...) Nunca los hombres han sido más
felices. (...) Solo viven en la desgracia quienes están fuera
del Imperio y se lamentan por verse privados de tanta alegría.
(...) El mundo anhela que la autoridad romana sea eterna.
Fuente: Fragmento del discurso a Roma pronunciado por el orador
Detalle del Ara Pacis.
Monumento conmemorativo construido griego Elio Arístides ante el emperador romano Antonio Pío en el año 143.
entre el 13 y el 9 a.C. Roma.

Disponiendo de un ejército para protegerlo y de una burocracia para administrarlo, el Imperio


concedió amplia libertad para viajar y para comerciar; no había barreras de raza ni ningún género
de aranceles, salvo derechos de puerto (....) las amplias carreteras romanas facilitaban el transporte
(...) y los armadores explotaban las vías fluviales y marítimas (...). El ir y venir de personas era tan
intenso como el ir y venir de mercancías. Soldados y mercaderes, funcionarios y empleados, turis-
tas, estudiantes, filósofos y retóricos ambulantes, los correos de la posta imperial y de los bancos y
de las compañías navieras (...). En las grandes ciudades, especialmente en la costa, la población era
cosmopolita (...) las personas de origen extranjero traían consigo sus costumbres, supersticiones,
cultos y normas morales; las religiones orientales se extendieron hasta el lejano Occidente (...). Con
el transcurso del tiempo fue olvidándose literalmente la distinción de razas, y hombres nacidos en
las provincias llegaron a ocupar puestos eminentes en la literatura, en las letras, en la milicia y en
el gobierno.
Fuente: R.H. Barrow: Los romanos. Buenos Aires: F.C.E., 1950.

140 Unidad 5
Unidad 5

La otra cara del imperio


Hasta las fieras de la selva tienen un cubil y cavernas donde poder guarecerse; en cambio, los
hombres que combaten y mueren por Italia no poseen nada fuera del aire y la luz. Privados de techo,
van vagabundeando con sus mujeres y sus hijos. Los generales engañan a sus soldados cuando en
el campo de batalla les invitan a combatir para defender de los enemigos sus tumbas y sus dioses;
mienten, porque la mayoría de los romanos no tienen ni altar paterno ni tumbas de sus antepasados.
Solo tienen el nombre de dueños del mundo, pero deben morir por el lujo de los otros sin poder
llamar suyo un pedazo de tierra.
Fuente: Plutarco: "Tiberio Graco". En: Vidas paralelas. Siglo I d.C. Madrid: Club Internacional del Libro, 1998.

Saqueadores del mundo (...). Si el enemigo es rico, codicioso; a quienes no saciará ni el Orien-
te ni el Occidente. Solo ellos desean vivamente con igual afecto las riquezas y la escasez. Con
falsos nombres llaman imperio al despojar, degollar, arrebatar, y donde crean la soledad lo llaman
paz. La naturaleza quiso que a cada uno le sean muy queridos sus hijos y parientes. Los nuestros,
mediante levas, son arrebatados para servir en otro lugar. (...) Los bienes y las fortunas están sien-
do arrancados por el tributo; el campo y la cosecha anual por el abastecimiento de los granos; los
mismos cuerpos y manos son destrozados entre latigazos e insultos, mientras se hacen asequibles
los bosques y pantanos.
Fuente: En Agrícola de Tácito: parte del discurso que el historiador romano Tácito pone en boca de Calgaco, un jefe
local de Britania, de los territorios que hoy corresponden a Escocia, incitando a sus tropas a luchar contra los romanos.
Obra escrita a fines del siglo I.
A continuación se sucedieron escenas de terror. El fuego devoraba y se llevaba todo a su paso, y
los soldados no derrumbaban los edificios poco a poco, sino que los echaban abajo todos juntos. Por
ello, el ruido era mucho mayor y, junto con las piedras caían también los cadáveres amontonados.
Otros estaban todavía vivos, en especial ancianos, niños y mujeres que se habían ocultado en los
rincones más profundos de las casas, algunos heridos y otros más o menos quemados dejando esca-
par terribles gritos. (…) Al remover los escombros con las hachas, machetes y picas, golpeaban a
los muertos y a los que aún estaban vivos en los huecos del suelo, apartándolos como a la madera y
las piedras y dándoles la vuelta con el hierro, y el hombre servía de relleno de los fosos (…).
Fuente: Apiano: Sobre África (descripción de la destrucción de Cartago en la tercera Guerra Púnica) (Siglo II d. C.).
En Fernado Lillo: Cultura clásica. Madrid: Narcea Ediciones, 1999.

Análisis
1. ¿Qué ventajas de la dominación romana exaltan Rutilio Namaciano y Elio Arístides?
2. De acuerdo al texto del historiador R. H. Barrow, ¿qué elementos y circunstancias hicieron
posible que las distinciones de razas fueran disminuyendo en el imperio y se lograra unir
a tantos pueblos distintos?
3. A partir de lo aprendido en la unidad y del documento de Plutarco, explica la denuncia
que hace el tribuno de la plebe Tiberio Graco con respecto a las consecuencias de las
conquistas romanas.
4. ¿Qué aspecto de la conquista romana se presenta en el documento de Apiano?
5. ¿Qué abusos de los romanos son denunciados en el texto de Tácito?
6. ¿Por qué crees que las apreciaciones sobre la conquista romana son diversas?

La civilización romana 141


Autoevaluación
1 Lee atentamente cada una de las descripciones que se presentan y coloca el concepto o
nombre en el lugar correspondiente del crucigrama.
a
d
e g k l
1 i 2

3 4

b f 5
c
6

7 m
h 8
j
9
10
11

VERTICALES HORIZONTALES
a) Nombre que designaba al conjunto de plebeyos. 1) Pueblo que dominó Roma en sus inicios.
b) Apóstol de Jesús, primer jefe de la Iglesia cristiana. 2) 1.650 en numeración romana.
c) Nombre que recibían las asambleas romanas. 3) Uno de los mayores aportes romanos a
d) Provincia del Imperio Romano donde nació y predicó Occidente.
Jesús. 4) Principales magistrados de la República romana.
e) Capital del Imperio Romano a partir del emperador 5) Idioma de los romanos y que difundieron por el
Constantino. imperio.
f) Tribus de Europa que penetraron en el Imperio Romano 6) Emperador romano que declaró el Cristianismo
Occidental. como la religión oficial del imperio y dividió a
g) Emperador que decretó la libertad religiosa y creó una este en Oriente y Occidente.
nueva capital para el imperio. 7) Difusión de la cultura romana a los territorios
h) Plaza de Roma donde se ubicaban los principales dominados.
edificios públicos. 8) Primer emperador romano.
i) Consejo romano, de gran poder durante la República. 9) Región de la península Itálica donde se ubica
j) Vestimenta masculina típica de los romanos, de origen Roma.
etrusco. 10) Soldado de infantería romano, de gran
k) Nombre con que los romanos designaron al mar importancia para la expansión y la romanización.
Mediterráneo. 11) Nombre que recibía la gran familia patricia.
l) Potencia mediterránea con la cual se enfrentó Roma en
las Guerras Púnicas.
m) Río a cuyas orillas se fundó la ciudad de Roma.

142 Unidad 5
Unidad 5

2 En la siguiente línea de tiempo de la historia de la civilización romana, coloca en el lugar


correspondiente los hechos que se presentan a continuación.

800 700 600 500 400 300 200 100 0 100 200 300 400 500
a.C. d.C.
Roma latina - etrusca Roma republicana Alto Imperio Bajo Imperio

a) Difusión del cristianismo y persecución g) Organización del ejército profesional.


a los cristianos. h) Introducción de la escritura.
b) Dominio etrusco. i) Pax romana.
c) Gran influencia del Senado en la polí- j) Apogeo del Imperio.
tica romana. k) Comienzo y gran desarrollo de la
d) Lucha de los plebeyos por la igualdad expansión romana.
de derechos. l) Orientalización del Imperio.
e) Crisis del Imperio. m) Autoridades políticas elegidas, cole-
f) Cristianismo como religión oficial. giadas y anuales.

3 Las civilizaciones clásicas desarrollaron formas de organización política que involucraban la


participación democrática. Sus máximas realizaciones fueron la democracia griega (Atenas,
siglo V a.C.) y la república romana.
A continuación se presenta un cuadro comparativo de ambos sistemas, pero hay 10 recuadros
que contienen información errónea (5 en cada columna). Cópialo en tu cuaderno, colocando
la información correcta.
REPÚBLICA ROMANA DEMOCRACIA ATENIENSE
Son anuales. Son vitalicios.
Son unipersonales. Son colegiados.
Algunos son elegidos por sorteo y
Son elegidos por votación.
otros por votación.
Magistrados Magistrados
(Cónsules y otros) Son remunerados. No son remunerados. (Estrategas y otros)
Se pueden reelegir en forma in- No se pueden reelegir en forma
mediata. inmediata.
No responden de sus actos hasta Deben responder de sus actos
el final de su mandato. incluso durante su mandato.
Sus miembros son elegidos por
Consejo Sus miembros son designados. Consejo
votación.
(Senado) (Bulé)
Son anuales. Son vitalicios.
Existe una sola. Existe una sola.
Asamblea El voto es por grupo. El voto es por persona. Asamblea
(Comicios) Se reúnen si las convoca un ma- (Ecclesia)
Se reúnen en forma periódica.
gistrado.

La civilización romana 143


Unidad
6
Los primeros
sig l os m e d i ev a l es y e l
m un d o fe u d a l Civilizació
n musulm
ana

El fin del Imperio Romano Occi-


dental significó un quiebre de la
unidad que había existido en
Ilustració
torno al mar Mediterráneo y dio n
centro de anónima de un
estudios
paso a la fusión cultural stiniano del siglo musulmá
La corte de Ju IX. n
entre los diversos pueblos
germanos que invadieron
y ocuparon los territorios
imperiales y la población Europa feudal
romana y romanizada que
allí existía. Así comenzó la
etapa histórica que conoce-
mos como Edad Media y en
la cual lentamente se fue
conformando Occidente, una decora la
mosaico que
nueva realidad cultural cuyo Detalle de un av ena.
n Vitale en R
iglesia de Sa
ámbito geográfico fue el con-
tinente europeo.
La Edad Media ha sido llamada también “Edad
de la Fe”, ya que la religión católica fue el gran ele-
mento de unidad de Occidente, y la Iglesia, uno de sus
pilares fundamentales. Por otra parte, fue la fidelidad –con-
cepto que proviene de fe– el principio que rigió las relaciones
personales que tuvieron especial importancia en la sociedad Miniatura del libro Las mu
y ricas horas del duque de
Berry (1411-1416). Museo
medieval. de Chantilly, Francia.

Durante los primeros siglos de la Edad Media, debido a las múltiples amenazas exteriores,
Occidente vivió replegado sobre sí mismo sosteniéndose con una economía de subsistencia.

144 Unidad 6
Principales temas: Torneo
Unidad 6
Los reinos germanos.
El Imperio Romano de Oriente o Imperio Bizantino.
El ideal de la unidad en Occidente.
El Islam y la civilización musulmana.
El feudalismo y la sociedad medieval.
Fe y cultura religiosa.

istas
Monjes cop

siglo XIII.
stellana del
Miniatura ca

Caballero m
edieval

Castillo medieval

r
Emperado

Ilustració
n siglo X
IV.

• ¿Qué sabes de las invasiones germanas y sus consecuencias?


• ¿Por qué es importante el Islam y la civilización musulmana para Occidente?
• ¿Con qué asocias el término “feudalismo”?
• ¿Qué puede motivar a una sociedad a construir enormes catedrales?
• ¿Cómo te imaginas la vida cotidiana en la Edad Media?

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 145


Actividad inicial

La fe, el tesoro de una sociedad


Durante la Edad Media, el Cristianismo se fue consolidando como uno de los fundamentos de nues-
tra cultura occidental. En una época llena de vicisitudes e incertidumbres, la Iglesia Católica fue reco-
nocida como legítima intermediaria entre la humanidad y Dios, y se constituyó en uno de los pilares de
la Europa medieval. Reconocer algunos aspectos de su influencia y el valor que se le asignó a la fe, nos
ayudará a comprender mejor este complejo período histórico.

1 A continuación, te presentamos un conjunto de imágenes de la época medieval, relacionadas con


la fe y la Iglesia Católica. Reunidos en parejas y basándose solamente en su observación y cono-
cimientos previos, describan cada una de ellas, redactando un pie de imagen con la información
que ustedes estimen adecuada.

Página 156

Páginas 157 y 164

Miniatura del siglo XV, París, Francia.

Mosaico del Baptisterio de Florencia, siglo XII, Italia.

146 Unidad 6
Unidad 6

Páginas 151 y 158 Páginas 165 y 167

Miniatura del siglo XV, París, Francia.

Página 157
Miniatura del siglo XIV, París, Francia.

Página 156

Miniatura del siglo XIII, París, Francia. Miniatura del Salterio de Eadwin, siglo XII.

2 Revisen su trabajo buscando información en este mismo texto, en las páginas que se señalan junto
a cada imagen. Si es preciso, vuelvan a redactar los pies de imagen. Comenten sobre la actividad:
si acertaron en sus primeras apreciaciones, qué les llamó la atención, qué opinan de la información
que entregan las imágenes, etc.
3 ¿En qué aspectos de la vida de hombres y mujeres medievales se dejaba sentir la influencia de la
Iglesia Católica y la fe cristiana?

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 147


¿Cómo entendemos la Edad
1 Media?

Se denomina Edad Media a la época histórica que se extendió entre


los siglos V y XV, desde el fin del Imperio Romano de Occidente (476
d.C.) hasta el fin del Imperio Romano de Oriente (1453 d.C.). Suele de-
nominarse “Edad de la Fe” a la Edad Media en Occidente, ya que la reli-
gión católica fue el gran factor de unidad y uno de los pilares de la socie-
dad medieval.
La Edad Media fue una época larga y muy compleja. En esta unidad
nos centraremos en el período que se extiende desde sus inicios hasta
Juramento de fidelidad e investidura aproximadamente los siglos XI y XII, poniendo énfasis en los siguientes
de un caballero por el soberano. temas:
Miniatura del siglo XIV. Biblioteca
Nacional, París, Francia. • El nuevo orden en la cuenca del mar Mediterráneo: el Imperio Ro-
mano había unificado política y culturalmente la región. Tras la caída
de Roma esta unidad se rompió y se impuso un nuevo escenario, di-
verso, que incluyó a los reinos germanos en el sector occidental, al
Imperio Romano de Oriente (Imperio Bizantino) en el sector oriental
y, a partir del siglo VII, a la civilización musulmana –la de los fieles a
la religión del Islam– que dominó extensos territorios de la región
mediterránea.
• El ideal de la unidad en Occidente: la diversidad de reinos germanos
y las luchas que entablaron entre sí, no impidieron que en Occidente
perdurara la idea de unidad, la que se manifestó en la unión religiosa
en torno a la Iglesia Católica y en el resurgimiento de un imperio en
Europa.
• El sistema feudal: a partir del siglo IX comenzó a estructurarse en
Las mujeres y los niños trabajaban Europa occidental una forma de organización política, económica y
junto a los hombres en las labores social que se ha denominado feudalismo y que marcó con su sello
agrícolas. Imagen de un calendario
flamenco medieval.
varios siglos de la época medieval, siempre bajo el amparo y la influen-
cia de la Iglesia Católica.
Línea de tiempo de la Edad Media

Imperio Constitución
Romano de de los reinos Sociedad feudal
Occidente germanos Sociedad urbana

Imperio Islámico
Imperio
Romano de
Imperio Bizantino
Oriente

Siglos V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV

Temprana Edad Media Alta Edad Media Baja Edad Media


En esta línea se observa tanto la sucesión temporal de los diferentes procesos, así como la relevancia de cada uno en el momento que coincide
con otro proceso.

148 Unidad 6
Unidad 6

El nuevo escenario en torno


2 al mar Mediterráneo
¿Con qué
país europ
relacionar eo se pued
el reino an e
Las grandes invasiones germanas del siglo V tuvieron como resultado franco, el
v isigodo y
glosajón,
el
el ostrogo
la desintegración del Imperio Romano Occidental. En su reemplazo, do, respec
tivamente -
?
comenzaron a configurarse pequeños reinos germanos que continua-
mente luchaban entre sí y que significaron un retroceso en muchos as-
pectos, en comparación con la época romana. En el Mediterráneo orien-
tal, en cambio, durante toda la Edad Media perduró el Imperio Romano
de Oriente, con capital en Constantinopla.
Reinos germanos en el siglo VI
A partir del siglo VII,
con el surgimiento de una
nueva religión monoteísta
en Arabia, el Islam, se sumó
un nuevo protagonista a la
región mediterránea. Los
musulmanes dominaron el
norte de África y continua-
ron la expansión de su civi-
lización hacia Europa occi-
dental y hacia los territorios
bizantinos.

Entre los pueblos germanos destacaron algunos que llegaron a formar grandes reinos. Con el
tiempo, ampliaron o redujeron territorios debido a las constantes guerras de la época.
Fuente: Mapa editorial.

Los reinos germanos en Occidente


Gran parte de los pueblos que los romanos
denominaban germanos provenían de la
Germania, territorio ubicado al norte del río
Rin y al este del río Danubio. Solían habitar
en granjas dispersas y autosuficientes. Las
casas eran de madera, con techo de paja y
barro. En su economía predominaba la agri-
cultura o la ganadería, según las regiones.
Los cereales –cebada, avena y centeno– eran
Reconstrucción de una aldea
la base de su alimentación, la que se completaba con diversas legumbres anglosajona del siglo V.
y hortalizas, y carne de vacuno, de cerdo y de los animales que cazaban en
el bosque. Ingerían gran cantidad de leche con harina en forma de papilla,
queso, nata ácida y bebían cerveza en forma abundante.

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 149


El modo de vida de los germanos era muy diferente al
de los pueblos romanizados. No tenían una organización
estatal, un ejército profesional ni una economía comercial
y monetaria, como tampoco leyes escritas, ciudades, ca-
minos, edificios públicos, etc. Vivían en aldeas, agrupados
en grandes familias o clanes. Obedecían normas consue-
tudinarias. Se reunían en asambleas para tratar asuntos
de interés de la tribu, elegir un jefe para la guerra y admi-
nistrar justicia. Tenían su propia lengua y sus propios
dioses.
Entre los germanos, cada hombre libre era un guerrero
que debía demostrar su valor y su fidelidad al clan y tam-
bién a su jefe, del cual recibía protección y recompensas,
principios que se plasmarían profundamente en el modo
de ser de los hombres medievales.
Compara la Los pueblos germanos habían ingresado al Imperio Romano, tanto
germanas s vestimen
con las de tas
consideran
do las dife
los roman
os,
en forma pacífica como violenta, muchos siglos antes de la caída de
el clima d re
e la región ncias entre Roma. Las invasiones violentas fueron una experiencia muy dura para
y el del no mediterrá
rte de Euro nea los habitantes del imperio. Los ataques dejaban una ola de destrucción
donde pro pa, desde
venían los
germanos. y un sentimiento de creciente inseguridad y temor. Pero no todo fue
violencia. Los pueblos germanos mantuvieron también relaciones pací-
¿Sabías que… ficas con los pueblos romanizados, ya que su objetivo principal no era
• Las mujeres germanas interve-
el saqueo, sino obtener tierras para instalarse con sus familias. Además,
nían en los combates de tres sentían gran admiración por la civilización romana. El contacto mutuo
formas; cantaban para animar durante siglos permitió que sus culturas se fueran compenetrando en
a los guerreros, curaban sus muchos aspectos.
heridas y les preparaban los
alimentos. Por todo lo anterior los germanos, al constituir sus reinos, no preten-
• Los germanos creían que los dieron terminar con la civilización romana. No habrían podido borrar una
guerreros muertos heroica-
mente llegaban al Valhalla,
tradición de miles de años ni tampoco querían hacerlo. Así, los reinos
una mansión celestial donde el germano-romanos fueron resultado del encuentro de dos culturas: la de
dios Odín compartía con ellos los germanos vencedores y la de los pueblos romanos y romanizados
banquetes y juegos de guerra.
vencidos. En esta fusión cultural se encuentra el origen de la civilización
Vocabulario europea. Se puede afirmar que esta surgirá de la síntesis de las tradiciones
Pueblos romanizados: pueblos
grecorromana, judeo-cristiana y germana.
que formaban parte del Imperio La fusión cultural se podía apreciar en los siguientes aspectos:
Romano y que habían adoptado
• Gobierno y administración: los germanos tomaron el poder político y
la cultura romana o el latín.
Normas consuetudinarias:
establecieron monarquías, pues el gobierno quedó en manos del jefe
normas basadas en la costum- que había logrado consolidarse como rey. Este consideraba al reino como
bre que se transmitían oralmen- su propiedad, tenía una corte que lo seguía en sus viajes, y nombraba
te de una generación a otra. como duques y condes (títulos romanos) a guerreros de su confianza
Monarquía: forma de gobierno para que se hicieran cargo de la defensa y el gobierno de las diferentes
en la que el cargo supremo
recae en un rey o reina, es de regiones. En la administración, muchas tareas fueron confiadas a quienes
carácter vitalicio y generalmen- habían sido funcionarios del Imperio Romano por su mayor experiencia,
te hereditario. y luego, a miembros de la Iglesia Católica pues dominaban la escritura.

150 Unidad 6
Unidad 6

• Justicia: a imitación de los romanos, los reyes germanos se preocupa-


ron de contar con leyes escritas, pero no hubo una legislación única
como en el imperio, ya que cada reino tuvo su código. En cuanto a los ¿Sabías que…
códigos y algunas prácticas judiciales, se puede afirmar que la justicia Una práctica de la justicia
experimentó un retroceso respecto de la época romana. medieval que hoy nos sorprende
es el de las ordalías o “juicios
• Religión: las creencias religiosas fueron un punto de división entre de Dios”. Cuando no se podía
ambas culturas hasta que los reyes germanos y sus pueblos se convir- probar la inocencia o culpabilidad
tieron al catolicismo. La religión pasó a ser entonces un factor de de un acusado se le sometía a
una prueba como caminar sobre
unidad. La Iglesia Católica se mantuvo y alcanzó poder y prestigio en brasas o bien mantener la mano
los nuevos reinos. en el fuego. Si las heridas se in-
fectaban, era declarado culpable,
• Idioma: en los reinos en que la población romanizada era mayoritaria, bajo la creencia de que si hubiera
se impuso el latín sobre la lengua germana. Como lengua culta, se sido inocente, Dios habría sanado
sus heridas.
utilizó en los códigos, en los asuntos del gobierno y de la Iglesia. Del
latín vulgar derivarían, más tarde, las lenguas románicas o romances de
cada reino. En los territorios menos romanizados,
en cambio, predominaron las lenguas germánicas
o sajonas.
• Sociedad: con el transcurso del tiempo, y sobre
todo después de que se levantara la prohibición
de los matrimonios entre germanos y romanos,
ambos grupos se fueron fusionando, conforman-
do una nueva sociedad.
A fines del siglo V, el rey franco Clodo­veo fue bautizado por el
obispo de Reims. Quien recibía el bautismo se convertía en
cristiano y se incorporaba a la comunidad de los fieles, es decir, a la
Iglesia Católica. Clodoveo fue el primer rey germano en bautizarse
y su pueblo lo siguió. La conversión de los francos provocó enorme
entusiasmo en la Iglesia. “Vuestra fe es nuestra victoria”, se­ñaló a
Clodoveo el obispo Avito de Vienne.
Miniatura medieval que representa el bautismo de Clodoveo.

Actividades de aprendizaje
1. Confecciona un cuadro comparativo entre la cultura romana y la germana, considerando la
organización política, económica y militar, la administración de justicia y el tipo de hábitat
predominante.
2. Busca información de los dioses germanos Odín, Freya y Thor. Investiga también acerca de
elfos, duendes o gnomos, gigantes y enanos, que formaban parte de la mitología germana.
Menciona cuatro cuentos infantiles en que estos aparezcan.
3. ¿Cuáles fueron aportes romanos y germanos en la conformación de los nuevos reinos? Con-
sidera el gobierno y la administración, las leyes y la religión.
4. Investiga cuál de las lenguas que se presentan a continuación son románicas (derivadas del
latín) y cuáles son germanas. Escríbelas en tu cuaderno y señala un país o región actual donde
se hable cada una de ellas.
Italiano • Inglés • Alemán • Portugués • Español • Rumano • Holandés • Gallego
• Sueco • Noruego • Danés • Catalán • Islandés

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 151


El Imperio Romano de Oriente
Vocabulario El Imperio Romano de Oriente perduró durante toda la Edad Media. Su
capital, Constantinopla, fue el centro político, religioso, económico y
Patriarcas: obispos de las
principales ciudades del impe- cultural del imperio. Como el nombre antiguo de esta ciudad era Bizancio,
rio, Constantinopla, Antioquía, se conoce también como Imperio Bizantino.
Alejandría y Jerusalén.
A la cabeza del imperio estaba el emperador, quien gobernaba apoya-
do en sus ministros, una red de funcionarios y un ejército muy bien do-
tado. Se entendía que su poder provenía de
Dios y por eso su persona era sagrada: era
representado con una aureola y había que
arrodillarse frente a él. La religión oficial era
el Cristianismo y la Iglesia era dirigida por los
patriarcas, siendo el principal el de Constan-
tinopla. El emperador intervenía en los asuntos
de la Iglesia, nombrando a los obispos y resol-
viendo asuntos de doctrina.
¿Por qué existe un mosai
co de
Justiniano en Italia?

Justiniano y su corte. Mosaico de


la iglesia de San Vital (siglo VI), Uno de los emperadores más destacados fue Justiniano. Durante su
en Rávena, Italia. extenso gobierno (527 - 565) se empeñó en restaurar la unidad y el poder
del Imperio Romano, conquistando territorios de los reinos vándalos, os-
¿Sabías que… trogodos y visigodos (ver mapa de la página 149), y dominando la nave-
gación en el Mediterráneo. Su obra más duradera, sin embargo, fue en el
Justiniano encargó a comisio-
plano legislativo: para facilitar el trabajo de los jueces, ordenó recopilar las
nes de abogados y profesores
de derecho que recopilaran leyes del Imperio Romano y organizarlas en un código. Con estas recopi-
las leyes romanas y los textos laciones, el derecho romano adquirió simplicidad y orden y logró sobrevi-
jurídicos, para clasificarlos, vir, convirtiéndose, más tarde, en la base del derecho de Occidente.
rescatar lo esencial y eliminar
contradicciones. Los resultados Después de Justiniano, si bien hubo períodos de prosperidad, la tenden-
fueron el Código de Justiniano
(decretos imperiales posteriores
cia general del imperio fue, por una parte, la pérdida de territorios ante
a Adriano), el Digesto (escritos diferentes enemigos y, por otra parte, el debilitamiento de los lazos con
de los juristas romanos más Occidente. Por tradición, el imperio siguió llamándose romano, pero en
importantes) y los Instituta (prin- realidad fue un imperio griego, pues su reducido territorio solo comprendía
cipios básicos del derecho, para
estudiantes). territorios griegos o helenizados como Grecia, Macedonia, Tracia y Asia
Menor. El griego reemplazó al latín como lengua oficial y el alejamiento
religioso con Occidente se consumó en el año 1054 cuando la Igle-
sia Bizantina se separó de Roma, formándose la Iglesia Ortodoxa
(de la recta fe), que no reconocía la supremacía del Papa y afirma-
ba que el Espíritu Santo solo provenía del Padre y no del Hijo.

La Iglesia de Santa Sofía (Sabiduría Divina) fue construida en tiempos de Justiniano.


Demoró 6 años y en ella trabajaron unos 10.000 hombres. Magnífica por su belleza, sus
dimensiones, su enorme cúpula y el lujo de su decoración interior. Funcionó como iglesia
cristiana hasta la conquista turca de Constantinopla, momento en que fue convertida en
mezquita.

152 Unidad 6
Unidad 6

Aún así, este imperio fue muy importante para el desarrollo posterior
de Occidente. En sus universidades, centros de estudio y bibliotecas, los
sabios bizantinos resguardaron e incrementaron la cultura clásica, espe-
cialmente los conocimientos legados por los griegos, que serían muy
valorados más adelante por los reinos occidentales. La ciudad de Cons-
tantinopla, por su parte, fue un importante centro comercial del Medite-
rráneo, a través del cual llegaban productos del Lejano Oriente, como la
seda y las especias, que luego se vendían a los grupos de mayor nivel
económico en Europa.
Actividades de aprendizaje
1. ¿Por qué se considera a Justiniano como uno de los principales emperadores bizantinos?
2. ¿Cómo se manifestó el debilitamiento de los lazos entre el Imperio Bizantino y Occidente?
3. Observa el mosaico del emperador Justiniano y su corte, que se encuentra en la página ante-
rior, y responde:
a) ¿Qué detalle del mosaico representa la idea del carácter sagrado del emperador?
b) ¿Quiénes ocupaban una posición de privilegio en la sociedad bizantina, además del empe-
rador y los funcionarios de gobierno que aparecen a su derecha?
c) ¿Te parece que la vestimenta corresponde a la tradición grecorromana?
4. ¿Qué elementos de la cultura grecorromana fueron resguardados por Bizancio?

El Islam y la civilización musulmana


En el siglo VII, mientras el Cristianismo se consolidaba en los
reinos germanos, en la península Arábica surgía una nueva religión
monoteísta. Su fundador fue Mahoma, un árabe que predicó a su
pueblo que existía un solo Alá (Dios), todopoderoso y lleno de mise-
ricordia, quien lo había elegido como su profeta –sucesor de Abraham,
Moisés y Jesús– para comunicar a los hombres su mensaje y guiarlos
por el camino de la salvación. Esta religión era el Islam (sumisión a
la voluntad de Alá) y quienes la profesaban, aún si no eran árabes, se
denominaban musulmanes (los que se someten a Alá).
Mahoma predicando en Medina.
Mahoma comenzó a predicar en la ciudad de La Meca, donde encontró Miniatura del siglo XVIII en la que
una fuerte oposición. En el 622 huyó a la ciudad de Yatreb, luego llamada excepcionalmente aparece dibujado el
rostro del Profeta.
Medina (cuidad del profeta). Este acontecimiento se conoce como Hégira
(huida) y marca el inicio del calendario musulmán. Desde Medina, Ma-
homa declaró la guerra santa y en el 630, junto con sus seguidores, Vocabulario
conquistó La Meca, capital religiosa del mundo árabe que finalmente Guerra santa: guerra contra los
reconoció a Mahoma como profeta del único Alá. Tras la muerte de Ma- infieles para defender y propa-
homa (632), sus discípulos escribieron sus enseñanzas y revelaciones, gar el Islam.
dando forma al Corán. Corán: libro sagrado de los
musulmanes que contiene las
La mayoría de la población árabe correspondía a tribus seminómadas verdades del Islam y regula la
del desierto, dedicadas al ganado y al comercio de caravanas. Mahoma vida de los musulmanes.
dio unidad política al pueblo árabe, una nueva fe y un ideal religioso para
la lucha: convertir el mundo al Islam.

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 153


La guerra santa se reanudó y el Islam se expandió con rapidez.
Los musulmanes dominaron extensos territorios y conformaron
un vasto imperio que llegó a extenderse desde el río Indo hasta la
península Ibérica. El jefe político y religioso del imperio se deno-
minaba califa y gobernaba con la ayuda de funcionarios y conse-
jeros, siendo el visir el más importante. Cada provincia estaba a
cargo de un emir.
Lentamente las poblaciones dominadas fueron adoptando la
religión musulmana, la lengua árabe y algunas formas de vida de
los conquistadores. En los dominios del imperio florecieron nume-
rosas ciudades con grandes mezquitas, palacios, mercados, colegios
y bibliotecas, que fueron el centro de esta nueva civilización árabe-
El arma principal del ejército musulmán fue la
caballería. La pericia de sus jinetes fue vital para musulmana que tuvo una gran importancia comercial y cultural.
las conquistas del Islam.
Miniatura árabe del siglo XIII. Biblioteca Nacional
En este imperio, cristianos y judíos eran tolerados: podían
en París. conservar sus bienes, sus leyes y sus lugares de culto a condición
de pagar el “impuesto de los infieles”. Pero el deseo de los
musulmanes de llevar su fe más allá del imperio continua-
ba. Como los cristianos también querían difundir su fe,
durante la Edad Media se enfrentaron en numerosas guerras,
que ambos consideraban santas. Esto no impidió, sin em-
bargo, las relaciones comerciales y la influencia cultural
de la civilización islámica sobre Occidente.
La mezquita es el templo de los musulmanes. Deben acudir a ella los viernes al
mediodía. Si no es posible, pueden rezar en cualquier lugar pues, como dice el
Corán, “la tierra entera es una mezquita”. De hecho, según el Corán deben rezar
cinco veces al día, pero el viernes es el día dedicado a orar en forma especial. En
la imagen, Süleymaniye, mezquita ubicada en Estambul, Turquía.

El comercio musulmán y la expansión del Islam


El imperio árabe ocupaba
una posición intermediaria
entre Europa, el África
negra, la India y la China.
Controlaba puntos
estratégicos como el
estrecho de Gibraltar, los
accesos del mar Rojo y del
golfo Pérsico. Ello
favoreció el dominio
musulmán del comercio.
Además, en el mundo
musulmán, diversas rutas
terrestres (que solían
realizarse con caravanas de
camellos) y marítimas
unían las ciudades y
permitían el traslado de
diversos productos, cuyo
intercambio era facilitado
por el uso de monedas
como el dinar y el dirham.
Fuente: Mapa editorial.

154 Unidad 6
Unidad 6

Actividades de aprendizaje
1. Confecciona en tu cuaderno un glosario con los siguientes términos: Islam • musulmán • Alá,
Mahoma • Corán • mezquita • califa • visir • emir.
2. Descubre cuáles son las 5 obligaciones de un musulmán, formando una frase con los textos
de las tres columnas. Luego cópialas en tu cuaderno.
Hacer la profesión de fe Postrado en el suelo En el mes de Ramadán

Entregando parte de los bienes “No hay más Dios que Alá y
Rezar 5 veces al día
propios Mahoma es su profeta”

Ayunar Al menos una vez en la vida A la comunidad

Practicar la limosna (zakat) Recitando la fórmula del sahadah A la ciudad santa de La Meca

Realizar una peregrinación Entre la salida y la puesta del sol En dirección a La Meca

3. Los árabes incorporaron a su saber conocimientos provenientes del mundo griego, de


Egipto, de India y de China, y los divulgaron por su imperio.
O G A R R A P S E A B
A S Z L A U D A J L H
S A P C E R O L P G Z
T R L O R I R G S E A • Identifica en la siguiente sopa de letras, 15 términos
referentes a aportes culturales de la civilización
R D A M A S C O R B L
musulmana, así como productos y adelantos
O N N L C C B D Z R C técnicos que llegaron a Occidente a través de los
L E T F U E E O V A O árabes. Con esa información y la de las activida-
A M E V Z R S N Ñ I H des siguientes, confecciona un diario mural de la
B L O H A O U A T G O
civilización musulmana.
I A J N U M E R O S L
O P O L V O R A B E S

• Occidente recibió un
importante aporte del Números indios
mundo musulmán en Números árabes
el área matemática,
con el álgebra, el uso Números europeos
del cero y las cifras
numéricas que denominamos arábigas, pero que en verdad provienen de la India. Estas
cifras reemplazaron a la numeración romana. Escribe con ellas los números DDDIII y
MMMMDCCLXXVI y señala cuál era su ventaja.
• El idioma castellano contiene muchas palabras de origen árabe. ¿A qué se debe esto?
Descubre algunas de ellas poniendo las letras en el orden correcto.

A (r - i - l - e - l - f) A (o - h - m - a - l - d - a) A (a - m - b - o - f - r - l) A (c - a - l - m - n - e)

J (b - a - a - r - e) J (c - a - u - e - q - a) O (a - j - l - a) T (r - a - i - f - a)

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 155


El ideal de la unidad en
3 Occidente

Durante los primeros siglos medievales, Occidente fue un mosaico de


¿Sabías que… reinos germanos, sin atisbos de lograr una unidad política, como tampo-
co un sistema legal o una lengua común. Sin embargo, el Cristianismo
El territorio de la Cristiandad se permitió crear una comunidad de fieles en torno a la Iglesia Católica y
dividía en diócesis, cada una a
cargo de un obispo. Los obispos Carlomagno, uno de los reyes francos, llevó a la práctica el ideal imperial
mantuvieron su importancia y que no había muerto.
prestigio durante las invasiones
germanas y fueron un elemento
de continuidad desde la época La Cristiandad: la unidad en torno a la fe
romana.
El Papa o Pontífice romano era
Con la conversión de los pueblos germanos al catolicismo, la religión
el obispo de Roma. En los prime- cristiana se convirtió en la gran fuerza espiritual y el factor de unidad del
ros siglos medievales aún no se Occidente medieval. Las personas sentían que, antes que nada, pertenecían
convertía en jefe indiscutido de la a la Cristiandad, una comunidad de creyentes que no reconocía límites
Iglesia Católica.
territoriales, cuyo vínculo era la fe en Cristo y a la cual se incorporaban
por el bautismo. Este sentimiento de pertenencia se reafirmó más aún en
el siglo VIII ante la amenaza del Islam.
Vocabulario La Iglesia Católica se erigió como la gran autoridad espiritual de la
época. Acogía a los creyentes y fijaba las normas de comportamiento
Orden eclesiástico: estructu-
ra jerárquica que existe al in- moral y social. Estar al margen de la Iglesia significaba, en cierto modo,
terior de la Iglesia Católica estar al margen de la sociedad. Todos los acontecimientos esenciales de
(incluye al clero regular y al la existencia, tales como el nacimiento, el matrimonio y la muerte, eran
clero secular).
regulados por la Iglesia y en las parroquias se llevaba su registro. La
Iglesia fijaba en el calendario las fiestas que eran todas religiosas y las
campanas de los templos marcaban los tiempos de trabajo.
La sociedad medieval se caracterizó por ser profundamente religiosa.
Una de las preocupaciones fundamentales de los hombres y mujeres de
la Edad Media era la salvación de las almas. Parecía indiscutible la idea
de que la verdadera vida venía después de la muerte y que la salvación
solo era posible al interior de la Iglesia Católica y siguiendo sus precep-
tos. El temor al infierno era un sentimiento muy arraigado.
Es fácil entender, entonces, la importancia que tenían en la sociedad
aquellos miembros de la Iglesia Católica que optaban por una vida ex-
clusivamente religiosa, dedicados a ayudar a los fieles a encaminarse a
la vida eterna y a orar por la salvación del mundo. Constituían el orden
eclesiástico. Era el caso de los sacerdotes que cumplían el papel funda-
mental de administrar los sacramentos y encargarse de la “cura de las
almas”. Se les dio la denominación de clero secular a aquellos que, como
En la imagen se observa a un sacerdote el Papa, los obispos y los párrocos, vivían entre los fieles y realizaban
dando la comunión a una devota sus tareas pastorales insertos en el mundo o siglo (saeculum).
mujer que aparece arrodillada en el
momento de comulgar.

156 Unidad 6
Unidad 6

Otra opción de vida consagrada a Dios era la de los monjes. Eran Vocabulario
religiosos, no necesariamente sacerdotes, que practicaban el “retiro del
Regla: conjunto de instruccio-
mundo” para vivir con mayor pureza los valores cristianos. Los monjes nes que regulaban la vida al
vivían en monasterios, sometidos a una Regla, de donde proviene la interior del monasterio.
denominación de clero regular. El origen de la vida monástica en Occi-
dente se remonta a Benito de Nursia, quien en el año 529 fundó un mo-
nasterio en Monte Casino, al norte de Nápoles, y redactó una serie de
regulaciones, conocida como Regla de San Benito, que fue la base de
todas las comunidades monásticas de Occidente.
Las órdenes monásticas, a pesar de su retiro, fueron centros de una
importante actividad económica y cultural. Cumplieron también, al igual
que el clero secular, labores de asistencia a los pobres, hospitalidad y
enseñanza.
tico y qué
¿A qué se denominaba orden eclesiás
s cumplió en la époc a med ieval?
funcione

Los monjes debían hacer voto de pobreza, castidad y obediencia, procurar su mejoramiento
espiritual y ligarse de por vida a la comunidad. Dividían su tiempo entre el trabajo intelectual y
manual, la oración y el descanso. Esto se resumía en el precepto “Ora et Labora”.

Actividades de aprendizaje
1. A partir de la lámina, señala en qué lugares del monasterio realizaban los monjes las siguientes
tareas:
• C
 ultivar la tierra, ensayando e • Orar y meditar. • Atender
 enfermos y
implementando nuevas técnicas • Copiar las obras clásicas de hambrientos.
agrícolas. escritores griegos y romanos • Alojar viajeros.
• T
 ejer sus hábitos, producir sus que se habían salvado de la
vinos y trabajar en carpintería destrucción provocada por las
y albañilería. guerras. 1 Hospedería
2 Iglesia
14
8 3 Biblioteca
12 4 Dormitorio
13
3 10 5 Refectorio
4
7
6 Cocina
2 7 Claustro

1 8 Corrales

6 9 Casa del Abad


11 10 Enfermería
5
9
11 Cementerio
12 Huertas
13 Taller
14 Granero

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 157


Vocabulario Carlomagno y el ideal imperial en Occidente
Mayordomo de palacio: funcio- Entre los reinos germanos que se conformaron en Europa, el de los
nario principal del reino franco francos fue adquiriendo una mayor importancia, la cual se vio corrobo-
que, en tiempos de los “reyes
holgazanes” de la dinastía rada, en el siglo VIII, a propósito de la invasión musulmana. En el año
merovingia, realizaba las tareas 711 los musulmanes derrotaron al rey visigodo Rodrigo, dominaron la
de gobierno. península Ibérica y comenzaron a avanzar por el interior del continente.
Dinastía merovingia: dinastía Fueron los francos quienes, bajo el mando de Carlos Martel, detuvieron
fundada por el rey franco Clo- este avance el año 732 en la batalla de Poitiers. Carlos Martel era el ma-
doveo. yordomo de palacio del rey y de hecho era quien controlaba el reino. Su
hijo Pipino el Breve lo sucedió en el cargo y ejerció tal poder que, en el
751, apoyado por el Papa, se proclamó rey de los francos. Se iniciaba así
la dinastía carolingia, en reemplazo de la dinastía merovingia.
Desde entonces, se forjó una especie de alianza entre el Papado y el
reino franco: este contaba con el apoyo de la Iglesia Católica a la vez que
le prestaba ayuda militar. Esta alianza fue consolidada por el rey Carlos,
hijo de Pipino. Carlos gobernó durante 46 años (768-814) y, mediante
una eficiente política de conquistas, logró dominar extensos territorios
de Europa, haciendo realidad el ideal de restablecer en Occidente un
imperio cristiano. Así lo entendió el Papa León III, quien lo coronó como
emperador de los cristianos el 25 de diciembre del año 800 en Roma. En
Carlomagno fue un conquistador y
adelante sería llamado Carlomagno (Carlos “el Grande”).
durante todo su reinado dirigió
campañas militares que le permitieron El imperio de Carlomagno
ampliar el territorio y conformar un
imperio. Sus principales victorias
fueron sobre los lombardos y los
sajones.
Retrato de Carlomagno pintado por
Alberto Durero en 1512. Museo de
Nuremberg.

ant iguo Imperio


• ¿Qué ter ritorios del
orar Carlomagno
Romano no logró incorp
a sus dominios?
oró que no habían
• ¿Qué territorios incorp
tig uo Impe rio
for ma do pa rte de l an
Romano de Occidente ?

Con sus conquistas, Carlomagno reprodujo en


gran parte lo que había sido el Imperio Romano,
pero con algunas variantes: no incluía la
península Ibérica, ahora musulmana, pero sumó
la Germania, donde impuso el Cristianismo. Se
trataba de un imperio franco y cristiano, pero
cuyo centro ya no era Roma, sino Aix-la-Chapelle.
Fuente: Mapa editorial.

Carlomagno se esmeró en gobernar su imperio en forma eficaz y con


un sentido de unidad. Estimuló el uso de la escritura y del latín como

158 Unidad 6
Unidad 6

idioma oficial, se preocupó de contar con funcionarios letrados y con una


legislación común basada en las capitulares. Dividió el imperio en más Vocabulario
de 200 condados, cada uno de ellos a cargo de un conde, guerrero de su Capitulares: ordenanzas dicta-
confianza que percibía los impuestos, comandaba el ejército y administra- das por el emperador y sepa-
ba justicia en su nombre. Las marcas, territorios fronterizos con una función radas en capítulos.
militar defensiva, quedaron a cargo de los marqueses. Funcionarios espe-
ciales fueron los missi dominici (enviados del señor), quienes recorrían el
imperio inspeccionando la labor de condes, duques, marqueses, obispos,
etc. Todos ellos, al menos una vez al año, se reunían en una asamblea con
Carlomagno, en la cual le renovaban su juramento de fidelidad personal.
Junto con organizar el imperio, Carlomagno puso especial énfasis en
promover la cultura, dando lugar al llamado renacimiento carolingio.
Carlomagno fundó escuelas y se rodeó de sabios como el teólogo Alcui- El interés por la copia de manuscri-
no, nacido en Inglaterra, el lombardo Diácono y el germano Eginardo. tos clásicos en los monasterios,
En su propio palacio de Aquisgrán funcionó una academia donde se es- estimulado por Carlomagno, llevó a
una nueva escritura más legible, la
tudiaban las artes liberales (el trivium: gramática, retórica y dialéctica letra minúscula, también llamada
y el quadrivium: geometría, aritmética, astrología y música), con el mé- minúscula carolingia.
todo de leer y comentar textos. Allí también funcionaba una escuela para
niños, que visitaba con frecuencia.
¿Sabías que…
La unidad y la seguridad que Carlomagno logró establecer después
de tantos siglos de división, no perduró. Después de su muerte el imperio A su muerte, Carlomagno fue he-
comenzó a fragmentarse, y en los siglos IX y X, Europa fue sacudida por redado por su hijo Ludovico, quien
dividió el imperio entre sus tres
violentas invasiones. Los reyes no pudieron contenerlos y fueron per- hijos: el sector occidental para
diendo poder. El ideal del imperio, sin embargo, no estaba muerto y Carlos, el sector central para
volvería a hacerse realidad en la Germania, a fines del siglo X, con el Lotario y el sector oriental para
Luis. En este último territorio
reino de los francos orientales. En el año 962 el rey Otón I fue coronado resurgiría, más tarde, el Sacro
emperador del Sacro Imperio Romano Germánico por el Papa. Imperio Romano Germánico.

Actividades de aprendizaje
1. A partir de los contenidos presentados y del siguiente documento, responde las preguntas
que se formulan:
“El santo día de la Natividad de Nuestro Señor, el rey vino a la basílica del bienaventurado Pedro,
apóstol, para asistir a la celebración de la misa. En el momento en que, ubicado delante del altar,
se inclinó para orar, el Papa León le puso una corona sobre la cabeza, y todo el pueblo romano
exclamó: "A Carlos Augusto, coronado por Dios, grande y pacífico emperador de los romanos, vida
y victoria". (...) El pontífice se prosternó delante de él y le adoró siguiendo la costumbre establecida
de la época de los antiguos emperadores (...)”.
Fuente: Anales Reales del gobierno de Carlomagno, año 801.
a) ¿Qué méritos de Carlomagno explicarían su coronación como emperador?
b) ¿Qué elementos del relato de la coronación se refieren al ideal imperial de Occidente?
c) ¿De qué forma promovió Carlomagno el renacimiento cultural que caracterizó su reinado?
2. ¿Qué elementos de continuidad y qué elementos de cambio puedes reconocer en los orígenes
de la Edad Media con respecto a la época romana?

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 159


Vocabulario 4 El régimen feudal en Europa
Sociedad estamental: sociedad
compuesta por estamentos, es
decir, grupos sociales cerrados Se denomina feudalismo, en un sentido amplio, a un sistema político,
a los que se pertenece por económico y social que se desarrolló en Europa occidental entre los siglos
nacimiento.
X y XII, tras la desmembración del Imperio Carolingio. Entre sus prin-
Feudo: beneficio que entrega- cipales características se cuentan:
ba un señor a su vasallo a
cambio de ciertas obligaciones • Las monarquías siguieron existiendo, pero el poder de los reyes era
y que generalmente consistía restringido, tanto en sus atribuciones como en la extensión de los te-
en un territorio y en la facultad
de ejercer el poder sobre él y rritorios bajo su control. El poder pasó, en la práctica, de manos de los
de usufructuar las rentas que reyes a los grandes señores de cada reino.
de él se obtenían.
• La economía fue casi exclusivamente agraria, con grandes propiedades
que aspiraban a ser autosuficientes.
• Se consolidó una sociedad estamental donde primaba la desigualdad.

Una Europa replegada: el contexto del feudalismo


Desde principios de la Edad Media, el Occidente europeo se había
visto sacudido por diferentes invasiones como las de los pueblos germa-
nos y las de los musulmanes. Se utiliza el término “Europa replegada”
para referirse a esta situación de vivir a la defensiva, hacia adentro, sin
En el año 844 se iniciaron las temibles perspectivas de tomar iniciativas hacia el exterior. Esta realidad se agudi-
correrías vikingas por Europa, quienes
irrumpían brusca y violentamente en zó con las invasiones de los siglos IX y X, protagonizadas por normandos
ataques sorpresa. o vikingos por el norte, magiares por el este y sarracenos por el sur.
Ante la violencia y persistencia de los ataques, principalmente de los
La pirámide social normandos, no hubo reyes ni gobiernos centrales capaces de defender a
la población local. Los más poderosos de cada territorio tomaron en sus
Relaciones feudales

manos esta tarea. Imitando una práctica de los reyes francos, reclutaron
Rey guerreros cuyo servicio militar se recompensaba con la entrega de un
Obispo y Grandes
beneficio, generalmente un feudo. Estos tratos personales convertían en
Abades señores señor feudal a quien entregaba un feudo y en vasallo del señor a quien
lo recibía. Para los más débiles, en su gran mayoría campesinos, la solu-
Señores menores ción fue ponerse bajo la protección de un señor que los pudiera defender
y retribuirle con trabajo y/o productos.
Relaciones señoriales

Otros señores

Las relaciones de dependencia personal y el poder


Campesinos de los señores feudales
Los vasallos del rey se convirtieron en
Para enfrentar la inseguridad de la época se recurrió a compromisos
señores de otros vasallos y así
sucesivamente. Las relaciones feudales personales que fueron configurando una red de relaciones que podían ser
se fueron ampliando hasta conformar relaciones feudales (entre señores feudales y vasallos, todos ellos del
una pirámide. Los campesinos servían
grupo privilegiado) o relaciones señoriales (entre los dueños de grandes
al régimen feudal estableciéndose de
esta forma relaciones señoriales. propiedades y los campesinos).

160 Unidad 6
Unidad 6

Las relaciones feudales se sellaban a través de un compromiso de


fidelidad mutua en que tanto el señor feudal como el vasallo reconocían
obligaciones con el otro.

Compromisos del vasallo


Ayuda militar
• Proteger su fortaleza.
Ayuda y • Formar parte de su ejército 40
consejo días al año.
Compromisos del señor
Ayuda financiera
Otorgar manutención, es • Pago del rescate del señor.
decir, un medio de subsis- • Ayuda económica para el matri-
tencia (feudo). monio de la hija mayor del señor.
• Ayuda económica cuando el hijo
Protección ante cualquier mayor del Señor se arma caba-
agresión. llero.
• Ayuda extraordinaria para finan-
Manutención y ciar una expedición o Cruzada.
protección
Consejo
• Asesoría en la administración de
justicia.

Los señores feudales, no solo asumieron la defensa de los territorios


a su cargo, sino que también ejercieron en ellos el poder banal, es
decir, el derecho de mandar, dictar justicia y castigar. Incluso, algunos
tomaron la atribución de cobrar impuestos. En teoría, el rey estaba en
la cúspide del poder político, pero en la práctica, el poder estaba en
manos de los señores feudales.

Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué diferencias existían entre las relaciones feudales y las relaciones señoriales?
2. ¿Qué sucedió con el poder político en la época feudal?
3. El compromiso entre un señor feudal y un vasallo se denomina contrato feudal o contrato de
vasallaje. Solía realizarse en una ceremonia especial, que incluía el homenaje, la fe y la inves-
tidura. Describe cada una de ellas a partir del siguiente documento:
“El día siete de los idus de abril, jueves, fue de nuevo prestado homenaje al conde. (...) El conde
preguntó si quería hacerse por entero vasallo suyo y el respondió: Sí, quiero, y juntando sus manos
el conde las apretó entre las suyas al mismo tiempo que quedaron ligados uno a otro por medio
de un beso. En segundo lugar el que había prestado vasallaje hizo juramento de fidelidad en estos
términos: Yo prometo ser fiel de ahora en adelante al conde Guillermo y guardarle mi homenaje por
entero y protegerle contra todos, de buena fe y sin engaños. Y en tercer lugar juró sobre las reliquias
de los santos. Después el conde con una vara que tenía en la mano dio las investiduras (objeto que
simboliza el feudo) a los que le habían rendido homenaje y prestado juramento”.
Fuente: Documento primario que se encuentra en Robert Boutruche. Seigneurie et féodalité.
Citado en: Miguel Artola: Textos fundamentales para la historia. Madrid: Alianza Editorial, 1982.

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 161


La economía feudal
En la época feudal, al igual que en los primeros siglos de la Edad
Media, predominó una economía autárquica. La mayor parte de la po-
blación vivía en el campo y las principales actividades eran la agricultu-
ra y la ganadería. La vida urbana había sufrido un retroceso y solo se
Vocabulario mantenían con alguna importancia las ciudades que eran residencia de
Economía autárquica: produce obispos, de los gobernantes o sus representantes. El comercio había dis-
todo lo necesario para el con- minuido considerablemente; una agricultura que no generaba suficientes
sumo local. No se produce
excedente para el intercambio
excedentes alimenticios y una producción artesanal reducida, impedían
comercial, por lo cual el merca- su desarrollo. Solo algunos productos, como artículos de lujo importados
do prácticamente desaparece que demandaban los más ricos, así como la irreemplazable sal y el hierro,
o se reduce a su mínima expre- activaban un comercio que era posible gracias a la actividad de merca-
sión: los intercambios ocasio-
nales de productos, suelen deres que se arriesgaban a transitar por caminos inseguros y llenos de
realizarse a través del true- peligros. El uso de la moneda, por lo tanto, se restringió al mínimo y en
que. los intercambios predominaba el trueque.
Sistema bienal: sistema agrí- La economía feudal se organizó en torno a las grandes propiedades
cola que consiste en cultivar la
mitad de la tierra y dejar la otra rurales que estaban en manos de reyes, de señores feudales y de la Igle-
mitad en barbecho (reposo), sia, los llamados dominios o señoríos. Las tierras eran trabajadas por
alternando cada año. campesinos que tenían una relación de dependencia con sus señores. Los
señoríos podían tener desde unas decenas a unos miles de hectáreas,
repartidas entre tierras de cultivo y zonas de bosques y pastos, las cuales
podían utilizar los campesinos para mantener sus propios animales. En
ellos se podía distinguir:
Identifica • La reserva señorial: era la tierra exclusiva del señor y cuyos beneficios
ilustración en la le estaban reservados. Incluía las tierras más fértiles para la agricultu-
la reserva
señorial y
los manso ra, los pastizales para el ganado y los bosques, además de su residencia
s
e instalaciones como graneros, talleres, un molino, un horno, un lagar,
prensas de aceite, etc.
• Los mansos: eran los
lotes de tierra que te-
nían los campesinos
para su manutención
y por los cuales debían
pagar al señor con
productos o trabajo.
Durante gran parte
de la Edad Media, al
menos hasta el siglo XI,
la agricultura fue muy
primitiva. Se utilizaba el
sistema bienal en los
cultivos y las herramien-
tas con que se contaba

162 Unidad 6
Unidad 6

eran rudimentarias, predominando el llamado arado romano que apenas


rompía el suelo, impidiendo que las semillas penetraran a más profundi-
dad. Debido a ello, los rendimientos agrícolas eran muy bajos.

Actividades de aprendizaje
1. ¿Por qué se afirma que la economía feudal era de subsistencia? ¿Cómo se relaciona con las
características que presentaba la agricultura de la época?
2. A partir del siguiente documento, enumera los recursos que la sociedad medieval obtenía del
bosque, espacio de gran importancia para su economía.
“El rostro de Occidente Medieval es un enorme manto de bosques (...). En él se refugian ermitaños,
enamorados infelices, caballeros andantes, bandoleros y proscritos (...). Para el caballero es el mundo de
la caza y la aventura. Para los labradores y todo un pueblo laborioso es una fuente de riquezas. Allí van
a pacer los rebaños, allí engordan en otoño los cerdos, riqueza del pobre campesino (…) allí se corta
la madera, indispensable para una economía durante mucho tiempo desprovista de piedra, hierro, de
carbón mineral. Casas, aperos, chimeneas, hornos y forjas no pueden subsistir, no pueden trabajar si
no es con leña o con carbón vegetal. En el bosque se recolectan los frutos silvestres que son para la ali-
mentación del rústico una dieta suplementaria esencial y, en épocas de carestía, la principal posibilidad
de supervivencia. En él se recoge la corteza de las encinas para el curtido de las pieles, las cenizas de los
matorrales que se aprovechan para la colada o para teñir y, sobre todo, los productos necesarios para las
antorchas y cirios, y la miel de enjambres tan buscada en un mundo falto de azúcar. El pueblo actúa
también, si la ocasión se presenta, como cazador furtivo porque, en principio, el producto de la caza está
reservado a los señores, quienes defienden celosamente sus derechos sobre la riqueza del bosque”.
Fuente: Jacques Le Goff: La civilización del occidente medieval. Madrid: F.C.E., 1992.

La sociedad feudal
En la sociedad medieval había grupos privilegiados y no privilegiados.
Los primeros constituían una minoría y correspondían a la nobleza y al
orden eclesiástico. La gran mayoría, formada por campesinos, carecía de
Identifica
privilegios y estaba sometida al poder de los señores. Era una sociedad los tres est
en la imag
en
amentos d
estamental, en la cual se reconocían tres órdenes o estamentos: el clero, sociedad fe e la
udal.
la nobleza y los campesinos.

“(...) La sociedad está dividida en tres órdenes. Aparte del orden


eclesiástico, la ley reconoce otros dos órdenes: el noble y el siervo, que no se
rigen por la misma ley. Los nobles son los guerreros, los protectores de las
iglesias; son los defensores del pueblo (…), al mismo tiempo que se protegen
ellos mismos. La otra clase es la de los siervos. Esta raza desgraciada no
posee nada sin sufrimientos. Suministran provisiones y vestidos a los
hombres libres que no pueden valerse sin ellos; la casa de Dios (...) está por
lo tanto dividida en tres: los unos oran, los otros combaten y los otros, en
fin, trabajan”.
Obispo Abalderón de Laón, año 998. En Miguel Artola: Textos fundamentales para la
historia. Madrid: Alianza Editorial, 1982.

Miniatura del siglo XIII.

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 163


a) “Los que trabajan”: los campesinos
Vocabulario La mayoría de la población correspondía a campesinos que habitaban
Gleba: nombre con que se de- en el dominio de un gran señor, noble o eclesiástico, del que dependían
signaba a la tierra arable. y con quien establecían relaciones señoriales. Este actuaba como juez,
Censo: impuesto que pagaba les imponía multas y castigos, fijaba los pagos y las fechas de las tareas
el campesino al señor por el agrícolas, reglamentaba el uso del bosque, les cobraba por utilizar sus
uso de la tierra.
instalaciones e intervenía incluso en sus asuntos familiares. También
Corvea: nombre que recibían podía exigirles ayuda en caso de guerra.
las prestaciones de trabajo.
Los campesinos debían realizar pagos que variaban según cada caso.
Consistían, en general, en entrega de productos (una parte de lo obte-
nido trabajando los mansos), prestaciones de trabajo (dedicar tiempo a
brán tenido construir y reparar instalaciones, caminos y puentes, así como a trabajar
¿Qué problemas ha
familias
que enfrentar las las tierras de la reserva) o una combinación de ambos.
do en cuenta
campesinas tenien
es de la vi viendas? Algunos campesinos tenían la categoría de siervos. Sus prestaciones
las condicion
y, sobre todo, su dependencia del señor eran mayores que la de los cam-
pesinos libres. No podían abandonar la tierra (por
ello se denominaban “siervos de la gleba”) y para
heredar y casarse debían tener la autorización del
señor y pagarle.
La vida de los campesinos era muy difícil. Aun-
que trabajaban duro, tenían pocos bienes y sus
vestimentas y viviendas eran muy modestas. Con
herramientas rudimentarias y terrenos pequeños,
los cultivos rendían poco y, además, había que pa-
gar al señor y a la Iglesia. Estaban subalimentados
y bastaba una mala cosecha para dejarlos expuestos
al hambre y a la amenaza de pestes y epidemias que
Describe la cundían rápido por las malas condiciones de higiene. La Iglesia los
s carac terí
las v iv ien sticas de
das de los acogía a través del párroco que los bautizaba, los casaba, los visitaba
(materiale ca m pesinos
distr ibució s, utensilios, si estaban enfermos y los consolaba en sus pesares, dándoles la espe-
n del espa
cio, etc). ranza de una mejor vida después de la muerte.

Actividades de aprendizaje
1. De acuerdo a la información presentada y al siguiente documento, ¿qué obligaciones tenían
los campesinos con su señor?, ¿cómo se explican sus precarias condiciones de vida?, ¿qué
diferencia existía entre campesinos libres y siervos de la gleba?
“En San Juan (24 de junio) los campesinos deben segar los prados del señor. En agosto cosechar el trigo.
Reciben sus gavillas solo después que el señor toma su parte. En septiembre, entregar un cerdo de cada
ocho. En San Denis (9 de octubre) pagar el censo. A comienzos del invierno, corvea en la tierra seño-
rial para prepararla y sembrar. En Pascua de Resurrección un carnero y una nueva corvea de trabajo.
Después, ir al bosque a cortar los árboles y hacer la corvea del acarreo. Al usar el molino del señor se
debe entregar una parte de grano y harina. Para usar el horno también se paga”.
Fuente: Derechos señoriales en Verson, Normandía, siglo XIII.

164 Unidad 6
Unidad 6

b) “Los que combaten”: los nobles


Los nobles constituían un grupo privilegiado. Se distinguían por poseer
extensas propiedades, muchas de las cuales correspondían a feudos, de
¿Qué aspe
donde deriva el nombre de nobleza feudal. Conformaban, además, una reflejan la
c tos de la
imagen
función de
aristocracia de guerreros. La caballería se había constituido en la princi- cumplía u fensiva qu
e
n castillo?
pal arma de combate de la época y era monopolizada por los nobles. Ser
caballero requería de muchos recursos, ya que los equipos y los caballos
eran muy costosos.
La guerra era la actividad fundamental de los
señores feudales. Solían combatir en verano,
debido a las mejores condiciones climáticas y
de aprovisionamiento. La causa podía ser la
irrupción de pueblos invasores, la ruptura de una
alianza con otro señor feudal o la codicia de
nuevas tierras.
Para proteger a personas que estaban bajo su
amparo, contaban con construcciones defensivas
que acogían a la población en caso de peligro,
entre las cuales destacaron los castillos. Estos
solían ser fríos, húmedos y oscuros. El amoblado,
de madera, era tosco y funcional. La luz principal
era la diurna y el baño y la cocina no siempre se
mantenían bien aseados.
La vida de los nobles distaba de ser lujosa, pero se distinguían por
contar con gran cantidad de sirvientes y por su mayor disponibilidad de
alimentos, en un mundo amenazado por la escasez.
Vocabulario
Había también un tiempo para la recreación de los señores, la cual
Cetrería: actividad de criar, cuidar
incluía la caza, la arquería, la cetrería y el torneo, actividades que favo- y adiestrar aves rapaces para la
recían las relaciones sociales, la ostentación de armas y caballos y la caza, como los halcones.
práctica y demostración de destrezas físicas para el combate.

Actividades de aprendizaje
1. Observa atentamente las siguientes imágenes y escribe
una pequeña descripción de cada una.
2. ¿Qué papel crees que desempeñaba la mujer noble
en una sociedad de guerreros?
3. ¿Qué crees que habrán opinado los bizantinos y mu-
sulmanes del nivel de vida y educación de los señores
feudales?

Miniaturas del siglo XIV.

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 165


Vocabulario c) “Los que oran”: el clero
Paz de Dios: prohibición de El orden eclesiástico, compuesto por el clero secular y regular, era un
cometer actos de violencia grupo privilegiado por su gran valoración social, así como por el hecho
contra determinadas perso-
nas.
de estar exento de pagar impuestos y contar con tribunales especiales.
Además de su poder espiritual, la Iglesia Católica tenía influencia en la
Tregua de Dios: prohibición de
hacer la guerra entre el día
vida política y poder económico, pues recibía el diezmo y poseía nume-
miércoles en la tarde y el lunes rosas tierras que se incrementaban con las donaciones.
por la mañana.
En cuanto al clero secular, hasta el siglo X, el obispo de Roma, Pon-
tífice Máximo o Papa, aún no era la autoridad indiscutida de la Iglesia y,
por ello, los obispos tenían cierta independencia y un gran poder
en sus diócesis. El clero regular, por su parte, contaba con nu-
merosos monasterios de los benedictinos, a los que luego se
sumaron nuevas órdenes como Cluny, Cister, La Cartuja, etc.
La Iglesia no se mantuvo al margen de las relaciones feuda-
les y eso le acarreó diversas dificultades. Hubo obispos y abades
que recibieron feudos y, por tanto, se convirtieron en vasallos
del rey o de grandes nobles, a quienes debían obediencia; asi-
mismo, al entregar a otros parte de sus tierras se convirtieron en
señores, tomando en sus manos funciones como impartir justi-
cia, cobrar impuestos, etc., lo que se apartaba de la verdadera
función del clero. Todo esto se prestó para irregularidades, como
el caso de grandes señores de la nobleza feudal que comenzaron
a elegir a los obispos y abades de sus territorios, la venta de
Monjes de la Orden de Cluny.
Siglo XV. Museo Condé, Chantilly.
cargos eclesiásticos a nobles que querían tener familiares en la jerarquía
de la Iglesia, etc.
A pesar de ello, el orden eclesiástico gozaba de gran prestigio por las
funciones que cumplía en la sociedad. Además de las labores pastorales,
desarrolladas sobre todo por los curas párrocos, y de la atención a los
pobres, enfermos y desvalidos, el clero mantuvo un rol fundamental en
la enseñanza y el desarrollo cultural. La Iglesia se preocupó, además, de
promover la paz, en un mundo teñido de violencia. Intervino para mode-
rar las conductas bélicas de los nobles a través de la Paz de Dios y la
Tregua de Dios. También propuso una espiritualidad que condujo al
ideal del caballero cristiano, en el que se conjugaban los valores heroi-
cos con la moral cristiana: el caballero debía defender su religión y
proteger a todos los desvalidos.
Gregorio VII (1071 - 1085) quiso Desde el siglo XI, el Papa se fue consolidando como el indiscutido
centralizar y acrecentar el poder de la jefe de la Iglesia Católica, tarea en que jugaron un importante papel la
Iglesia y sobre todo del Pontífice como
máxima autoridad. Se empeñó en orden de Cluny y algunos pontífices como Nicolás II y, sobre todo, Gre-
eliminar prácticas como el matrimo- gorio VII. El poder de la Iglesia y de su Pontífice, así como la importan-
nio de los sacerdotes, la compra y cia de la religión en la época medieval, quedarían de manifiesto a fines
venta de cargos eclesiásticos, el
nombramiento de obispos por parte del siglo XI con la organización de las Cruzadas.
de príncipes y reyes y el descuido de
las labores pastorales.

166 Unidad 6
Unidad 6

Las Cruzadas: la gran


5 empresa de la Cristiandad
Vocabulario
Tierra Santa: territorio geográ-
A fines del siglo XI, el Occidente europeo estaba experimentando una
fico que comprende todos los
serie de transformaciones. Las invasiones habían llegado a su fin y la sitios en los cuales se desa-
población había comenzado a crecer lentamente gracias a algunas inno- rrollaron escenas bíblicas tan-
vaciones en la agricultura que permitieron una mejor alimentación y, con to en el Antiguo como en el
Nuevo Testamento.
ello, una menor mortalidad. Los intercambios comerciales aumentaban
paulatinamente, favorecidos por los excedentes alimenticios, una crecien-
te producción artesanal y la mayor seguridad en los caminos. Las ciuda-
des existentes comenzaban a estar más pobladas y en torno a los castillos
y abadías se instalaban grupos de artesanos y comerciantes, generando
nuevos espacios que en los siglos posteriores se convertirían en ciudades.
Paralelamente, esta sociedad medieval mantenía su profundo sello re-
ligioso y era guiada por la Iglesia Católica y su líder, el Papa, quien tenía
cada vez más poder. El mundo feudal estaba en pleno desarrollo y había
miles de caballeros cristianos dispuestos para combatir por la fe y enfren-
tar al “infiel”. Fue en este contexto que los emperadores bizantinos, prime-
ro Miguel VII y luego Alejo Comneno, acudieron al Papa pidiendo ayuda
para enfrentar a los musulmanes que asediaban el imperio. Años antes, los
turcos seljúcidas, de religión musulmana, se habían apoderado de Jerusalén,
que era parte de lo que los cristianos consideraban Tierra Santa. El nombre Cruzadas se debió a la
cruz que los caballeros colocaban
En el año 1095 el Papa Urbano II, mientras se celebraba el concilio como símbolo en su pecho.
de Clermont, pronunció un encendido discurso llamando a los cristianos, (Miniatura del salterio de
Westminster del siglo XIII,
especialmente a los caballeros, a ir a Oriente a combatir a los musulma-
British Library London).
nes. Se iniciaron así las Cruzadas, expediciones militares religiosas
destinadas a rescatar los lugares santos para la Cristiandad.

Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué tipo de expediciones eran las Cruzadas y cuál era su objetivo principal?
2. Lee el siguiente documento y comenta brevemente el llamado de Urbano II a los cristianos.
“Un inminente peligro amenaza a todos los fieles. De los confines de Jerusalén y Constantinopla nos
llegan relatos espantosos (...). Una raza maldita, una raza totalmente alejada de Dios (...) ha invadido las
tierras de aquellos cristianos y las ha despoblado con la espada, el pillaje y el fuego. (…) ¿A quién, pues,
incumbe vengar estas injurias y recobrar estas tierras sino a vosotros (...)? Tomad el camino del Santo
Sepulcro, arrancad aquellos lugares del poder de esa raza malvada y queden bajo vuestro dominio (...)”.
Fuente: Discurso de Urbano II en el Concilio de Clermont - 1095. En. Jacques Le Goff:
La civilización del occidente medieval. Madrid: F. C. E., 1992.

3. ¿De qué modo influyeron en la respuesta a este llamado y en la organización de las Cruzadas
los siguientes factores?:
• La situación de Europa a fines del siglo XI • El ideal del caballero cristiano
• La creciente autoridad del Papa

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 167


Las primeras Cruzadas
La primera cruzada fue
la única que logró su
objetivo manifiesto: con-
quistar Jerusalén. En el
año 1100 se proclamó el
Reino Latino de Jerusalén
y luego, otros tres Estados
cristianos: el condado de
Edesa, el principado de
Antioquía y el condado
de Trípoli.

La primera cruzada se realizó por


rutas exclusivamente terrestres.
Desde la segunda cruzada se
empezaron a utilizar rutas marítimas
italianas, quienes se hacían cargo del
traslado de los caballeros cruzados.
Fuente: Mapa editorial.
Desde mediados del siglo XII se sucedieron otras siete cruzadas, cada
vez menos exitosas y más desperfiladas de su objetivo inicial. Dirigidas
• ¿Qué reg iones de Oc por los señores feudales y, en varias ocasiones por reyes, estas expedi-
cidente
par ticiparon en las Cru
• ¿Qué cruzada fue exc
zadas? ciones convocaron no solo a los caballeros cristianos, sino también a
lus iva -
mente marítima? miles de personas que vieron la posibilidad de mejorar su condición
• ¿Qué cruzada no llegó social con botines de guerra, haciendo una nueva vida en las tierras de
a Tierra
Santa, sino que culminó
toma de Constantinopla
con la Oriente o realizando un comercio lucrativo con los apreciados productos
por los
cruzados? orientales.
(Puedes apoyar te en
la técnica Las tierras disputadas volvieron a ser dominadas por los musulmanes,
de la página 193).
pero las Cruzadas tuvieron importantes consecuencias para el Occidente
medieval: el mar Mediterráneo volvió a ser surcado por naves europeas
y se reactivó el comercio con África y principalmente con Asia, y la
mayor relación con las refinadas civilizaciones bizantina y musulmana
permitió a los europeos conocer nuevos productos, técnicas, prácticas
económicas y reencontrarse con la cultura clásica que estos pueblos
habían resguardado y enriquecido. Por otra parte, influyeron en la dismi-
nución del poder feudal y en el resurgimiento del poder de los reyes en
los llamados Estados nacionales.

Actividades de aprendizaje
1. Completa el siguiente cuadro con las relaciones causa-efecto de las Cruzadas. Puedes apoyarte
en la técnica de la página 196.
Causas Efectos
Políticas Económicas Religiosas Políticos Económicos Religiosos

168 Unidad 6
Síntesis
Unidad 6

abarca los
A lta edad media Siglos V al XII

nUEVO ORDEN EN LA CUENCA DEL Mar mediterráneo

marcado por la convivencia de

Imperio Romano Reinos germanos Islam


de Oriente en Occidente
que dieron origen a fundado por
Se recopiló y cuyos
simplificó el Reinos germano-romanos seguidores
derecho romano Mahoma se
en el cual

producto de la denominan
Musulmanes
Se formó la Iglesia
Ortodoxa Fusión cultural entre creen en llegaron a formar un
germanos y romanos
se caracteriza por

Alá Vasto imperio


Se resguardó e Gobierno y
que se puede apreciar en

incrementó la administración cuya expansión generó


cultura clásica
Justicia Guerras contra los cristianos
consideradas santas
Religión
que finalmente generaron
como respuesta de los
Idioma cristianos

Sociedad Las Cruzadas

IDEAL DE LA UNIDAD EN OCCIDENTE


que se manifestó en que se unieron
bajo el

Unión religiosa en torno El surgimiento del con la


Imperio de Carlomagno
a la Iglesia Católica ideal imperial formación del

tras su desaparición se produjo la


Consolidación del régimen feudal
que se caracterizó por

Sociedad estamental
Una Europa Relaciones de
Economía de dividida en
replegada producto dependencia
subsistencia en
de las diversas personal y poder de
torno a los señoríos
invasiones los señores feudales
Clero Nobleza Campesinado

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 169


Fuentes Los temores medievales
Los hombres y mujeres de la Edad Media vivieron en un mundo marcado por la inseguridad.
Las guerras y calamidades como el hambre y las pestes fueron sus compañeras habituales; la
experiencia de la muerte nunca fue lejana. Sus esperanzas estaban cifradas en el otro mundo,
pero también podía ser una fuente de nuevos temores. Te invitamos a reconocer algunos de
los temores medievales y a reflexionar sobre los temores de nuestra época.

Las invasiones de los germanos


Pueblos innumerables y feroces han ocupado el conjunto de las Galias. Todo el país que se extien-
de entre los Alpes y los Pirineos, el que limita con el Océano y el Rin ha sido devastado por quados,
vándalos, sármatas, alanos, gépidos, hérulos, sajones, burgundios, alamanos (…). Maguncia, en otro
tiempo ilustra, ha sido tomada y saqueada (…). Parecida suerte han sufrido Worms, Reims, Amiens,
Arras (…). Las ciudades han quedado despobladas por la espada y el hambre (…). Hispania tiembla,
pues ve cómo sobre ella se abate la muerte.
Fuente: San Jerónimo. “Carta a Geruchia (siglo V)”. En: Mitre, Azcárate y Arranz: Catástrofes medievales,
Cuadernos de Historia 16, nº 120, Madrid, 1995.

El hambre
(…) cuando se acabó con las bestias salvajes y con los pájaros, los hombres, bajo el imperio de un
hambre devoradora, comenzaron a recoger para comerlas toda clase de carroñas y de cosas tan horri-
bles que ni se pueden decir. Algunos, para escapar a la muerte, recurrieron a las raíces de los bosques
y a las hierbas de los ríos (…). ¡Ay! ¡Qué pena! Cosa raramente oída a lo largo de las edades, un ham-
bre rabiosa hizo que los hombres devoraran carne humana. Los viajeros eran atacados por gentes más
robustas que ellos, sus miembros cortados, cocidos al fuego y devorados. Muchas gentes que iban de
un lugar a otro para huir del hambre y que habían encontrado hospitalidad en su camino, fueron dego-
llados durante la noche y servían como alimento a quienes los habían albergado.
Fuente: Raoul Glaber, Historias (1032-1034). En: Jean Verdon: Sombras y luces de la Edad Media. Bue-
nos Aires: Editorial El Ateneo, 2005.

El infierno
Imagen obsesionante y abrumadora, el infierno no
cesaba de estar presente. Era quizás el germen más
virulento de los temores que atenazaban a la gente de
entonces, que se sentía amenazada por el pecado,
temía ser castigada e intentaba eludir la condenación
por todos los medios, oraciones, penitencias, talisma-
nes. Me parece una liberación el reflujo actual de las
creencias en penas eternas prometidas por un Dios
vengativo a quienes le desobedecen.
Fuente: George Duby: Año 1000,
Año 2000. La huella de nuestros miedos. Santiago: Editorial
Apocalipsis, Biblioteca Municipal de Cambrai. Andrés Bello, 1995.

170 Unidad 6
Unidad 6

El demonio
Una noche antes del oficio de maitines (…) vi salir del pie de mi cama una especie de hombrecillo
horrible. Era, por lo que pude ver, de estatura mediocre, con el cuello delgado, un rostro macilento,
ojos muy negros, la frente arrugada y crispada, las narices respingonas, la boca prominente, los labios
gruesos, el mentón hundido y muy estrecho, una barba de chivo, las orejas peludas y puntiagudas, los
cabellos erizados e hirsutos, dientes de perro, el cráneo puntiagudo, el pecho hinchado, una joroba a
la espalda, las nalgas fofas y el vestido sórdido.
Fuente: Raoul Glaber, Historias (1032-1034). En: Jacques Le Goff: La civilización
del occidente medieval. Barcelona: Editorial Paidós, 1999.

La peste bubónica
La muerte en sí era rápida, porque se producía en la ingle o en la axila una herida parecida a la mor-
dedura de una serpiente, y ese veneno provocaba la muerte, de manera tal que el enfermo entregaba su
alma al día siguiente o al otro. Pero la violencia del veneno hacía perder el sentido a los hombres.
Fuente: Gregorio de Tours, Historia de los francos (siglo VI d.C.).

La incertidumbre
Se consideraba que cuanto parecía un trastorno de la naturaleza era una señal que anunciaba las
tribulaciones inmediatamente anteriores al fin del mundo. Un ejemplo: todo el mundo creía que, según
voluntad divina, el curso de los astros era regular. La aparición de un cometa, es decir, de una irregu-
laridad, suscitaba inquietud. Uno de los cronistas de entonces relata que un año vieron en el cielo
estrellas que combatían unas con otras. Una, enorme, lanzaba centellas; la otra, más pequeña, giraba
a su alrededor. Otra, que vieron en la Mancha, recuerda a una ballena “grande como una isla”. La
súbita aparición de animales de dimensiones anormales, de monstruos, conducía a creer que algo ya
no funcionaba en el mundo, que el mundo se descomponía. Dios enviaba mensajes mediante estos
accidentes. Llamaba a estar alerta. Y los sabios debían interpretar esas señales, explicar su sentido.
Fuente: George Duby: Año 1000, Año 2000. La huella de nuestros miedos.
Santiago: Editorial Andrés Bello, 1995.

Análisis
1. La Edad Media se inició en medio de la confusión y la guerra provocada por las invasio-
nes germanas. ¿Cuáles crees que eran las principales consecuencias materiales y psico-
lógicas que ocasionaba la guerra?
2. A partir de lo aprendido en la unidad, ¿qué otras invasiones y guerras debieron enfrentar los
hombres y mujeres medievales?, ¿de qué modo trataron de enfrentarse a esa situación?
3. ¿Por qué crees que la sociedad medieval estaba tan expuesta a las hambrunas? ¿De qué
modo afectaría ello a la población en caso de presentarse una epidemia o peste?
4. ¿Qué percepción tenían los hombres y mujeres medievales del infierno, del demonio y
de los trastornos de la naturaleza?
5. Reunidos en parejas, enumeren los elementos o situaciones que generaban temor a los
hombres y mujeres medievales. Luego analicen si ellos mantienen su vigencia en el mundo
actual. ¿Tenemos los mismos temores o temores similares? ¿Cuáles de ellos nos parecen
más cercanos y cuáles más lejanos? ¿Qué hacemos como sociedad para enfrentarlos?

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 171


Autoevaluación
1 Lee los siguientes enunciados y complétalos con las respuestas que corresponden.
a) Primer rey germano en ser bautizado ¿A qué reino pertenecía?
como católico.
b) Nombre de las lenguas que se basan Señala tres de ellas.
en el latín.
c) Destacado emperador bizantino del ¿Cuál fue su obra más
siglo VI. importante para Occidente?
d) Capital del Imperio Bizantino donde ¿Cuál era el idioma
se resguardó la cultura clásica. predominante en ese imperio?
e) Nombre de la Iglesia Bizantina tras ¿Cuándo ocurrió esa
separarse de la de Occidente. separación?
f) Religión fundada por Mahoma en el ¿Qué relaciones tuvieron
siglo VII. sus creyentes con los cristianos?
g) Batalla en que los musulmanes fueron ¿Quién estaba al mando del
derrotados por los francos. ejército franco?
h) Dinastía del reino franco a la que ¿Quién había fundado esa
pertenecía Carlomagno. dinastía?
i) Nombre que recibían las leyes dictadas ¿En qué idioma se escribían?
por Carlomagno para todo el imperio.
j) Pueblo del norte de Europa que ¿Qué otro pueblo invadió
protagonizó las violentas invasiones Europa en el mismo período?
en los siglos IX y X.
k) Imperio Cristiano que se formó en ¿Cuál era su territorio
Europa a fines del siglo X. fundamental?
l) Sistema político, económico y social ¿Cuál fue su característica
de Europa entre los siglos X y XIII. política principal?
m) Nombre de las relaciones entre ¿Quiénes quedaban
señores y vasallos. excluidas de ellas?
n) Principal obligación del vasallo con ¿Qué proporcionaba el
su señor. señor a cambio?
o) Nombre de las relaciones entre ¿Quiénes eran los siervos
campesinos y señores. de la gleba?
p) Actividad principal de la economía Señala dos de sus
feudal. características.
q) Ideal que impuso la Iglesia Católica a ¿En qué consistía dicho ideal?
la nobleza feudal.

172 Unidad 6
Unidad 6

2 Completa el siguiente crucigrama y descubre en la línea vertical que marca la flecha, un nom-
bre que designa a la Edad Media. Explica a qué se debe esa denominación.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

1) Formaban el clero los religiosos que vivían en 7) Las fueron expediciones militares religiosas que
comunidad y regían su vida por una Regla. se dirigieron de Europa a Oriente a rescatar el Santo
2) El era el sacramento a través del cual las personas Sepulcro.
entraban a formar parte de la Iglesia Católica. 8) Los religiosos que actuaban en el mundo formaban el
3) En la estructura de la Iglesia Católica los obispos estaban clero .
a cargo de las . 9) En las de los monasterios, los copistas resguardaron
4) El fundador de la vida monástica en Occidente y de la parte de la cultura clásica.
Orden Benedictina fue . 10) El fue la religión monoteísta considerada enemiga
5) El obispo de Roma o llegó a ser el jefe de la de la religión cristiana.
Iglesia. 11) Se temía el pues era el castigo eterno para quienes
6) Se conoce como a la comunidad de creyentes en no se salvaban.
la fe católica. 12) Los eran los religiosos que vivían en los
monasterios.

3 Observa atentamente las imágenes que se presentan y responde las preguntas que se
formulan.
a) ¿Qué significa que la socie-
dad medieval haya sido una
sociedad estamental?
b) ¿Cuáles eran los tres esta-
mentos?
c) ¿Cómo se justificaba dicha
división?
d) Elige alguno de estos esta-
mentos y describe breve-
mente su situación durante
la época feudal.

Los primeros siglos medievales y el mundo feudal 173


Unidad
7

ria y natu ra leza


Histo
En la primera unidad aprendiste que
la Tierra funciona como un sistema
generador de vida y que, al constituir
un sistema, sus elementos se en-
cuentran interrelacionados, de
modo que la intervención en uno
de ellos tiene consecuencias en
el funcionamiento ge-
to
neral. También has Acueduc
aprendido acerca de
la vida de diferentes Paleolítico

sociedades y pueblos,
desde los comienzos Agricultura
de la humanidad hasta
bien avanzada la Edad
Media en Europa. Todas
las sociedades humanas
han tenido y tienen una estrecha
relación con el medio natural, ya que
deben adaptarse a sus características, de
él obtienen lo necesario para vivir y tienen
la capacidad de transformarlo para satisfacer
sus necesidades.
La evidente intervención humana en el mundo na-
tural, más amplia y profunda que la de cualquier especie,
ha ido variando a través del tiempo y, como resultado de una
larga historia de relaciones entre las sociedades y la naturaleza, nos
encontramos hoy, a principios del siglo XXI, con un planeta dañado. Conocer esa
historia, reconociendo la forma en que las sociedades estudiadas concibieron y
actuaron sobre el medio natural, puede constituir una buena base para compren-
der los daños actuales y buscar las soluciones, que son los desafíos del presente.

174 Unidad 7
Principales temas: Unidad 7
El medioambiente: relación sociedad-naturaleza.
Influencia del medioambiente en las sociedades humanas.
Sociedades de los Tiempos Primitivos y el medioambiente.
Civilizaciones de la Antigüedad y medioambiente.
Cosmovisión: la actitud de las sociedades humanas frente
a la naturaleza.

s aguas
ción de la
Contamina

Problemas ur
banos

Ciudad de Brujas

• ¿Qué es el medioambiente?
• ¿Por qué se dice que la Tierra está en peligro?
• ¿Cómo ha sido la relación de las diversas culturas y civilizaciones que has estudiado este año con
el medioambiente?
• ¿Qué hitos enmarcados en los períodos estudiados significaron cambios fundamentales en la rela-
ción de los seres humanos con la naturaleza?

Historia y naturaleza 175


Actividad inicial

Sanar la Tierra
Ya nadie discute el hecho que efectivamente la humanidad ha dañado el planeta. El adelgazamiento
de la capa de ozono, la emisión de gases que está generando un calentamiento de la atmósfera, la destruc-
ción de los bosques tropicales y los templados, la pérdida de biodiversidad en plantas y animales y la
contaminación de las aguas, parecen hoy inobjetables. Pero ahora la tarea no es seguir diciendo que las
cosas están mal, sino avanzar y proponer soluciones e iniciar las acciones para remediar estos daños.
1 En 1992 en Río de Janeiro, Brasil, se reunieron los presidentes de 179 países para tratar la crisis
ecológica y el deterioro del medioambiente. En esa conferencia nació la llamada “Agenda 21”,
un extenso documento de 40 capítulos que identifica los principales problemas y recomienda
las acciones que los países pueden poner en marcha para aliviar la situación medioambiental.
En los recuadros que aparecen en las páginas siguientes hemos sintetizado algunos puntos de
la Agenda 21. Clasifíquenlos según se trate de problemas o de recomendaciones y formen las
parejas correspondientes.
Es importante que busquen las definiciones de aquellos conceptos que no comprenden.

176 Unidad 7
Unidad 7

Cambiar las tecnologías que


aportan gases de CFC (gases La cantidad de desechos y ba-
Establecer plantas de tratamien­
que contienen clorofluocar- suras aumenta a un ritmo mu­cho
to y reciclado de aguas.
bono). más rápido que la capacidad
Educar en el ahorro de agua
Imponer a las empresas contri- de la Tierra para absorberlos.
dul­­­ce.
buciones para obligarlas a usar
tecnologías limpias.

Los ecosistemas de montañas Quienes provoquen daños al mar Reforestar con especies nativas.
sufren la erosión del suelo y la deben repararlos y pagarlos. Detener los incendios fo­restales.
pérdida acelerada de vida vege- Establecer límites de pesca. Disminuir el tamaño de las
tal y animal. Prohibir lanzar desechos tóxicos grandes empresas forestales
Por la pérdida de fertilidad de al mar. y promover la explotación
los suelos, los desiertos se están Proteger las especies en peli- artesanal por comunidades
ex­pandiendo. gro. locales.

Plantar árboles y evitar la con-


En todo el mundo los bosques
taminación de los suelos.
viven bajo la amenaza de la Nuestros océanos reciben el
Establecer zonas de protec-
explotación. Su preservación efecto cada vez mayor de la
ción.
es necesaria por sus valores contaminación, la pesca exce-
Apoyar y educar a los campe-
ecológicos, sociales y espiri- siva y la degradación general.
sinos en técnicas que eviten la
tuales.
erosión de los suelos.

Nuestra atmósfera está cada Generar políticas para reducir


Las fuentes de agua dulce en
vez bajo mayor presión por los basuras.
ríos y lagos se están contami-
ga­ses invernadero que amena- Educar en la necesidad de reci-
nando rápidamente.
zan con cambiar el clima. clar, reutilizar y reparar.

2 Ordenen la información anterior en un cuadro como el que sigue más abajo. Expongan su propia
propuesta con acciones que mejorarían la propuesta de la Agenda 21.

Problema Recomendación Nuestra propuesta


3 Reunidos en grupos, reflexionen acerca de qué conductas de las sociedades habrían contribuido o
siguen contribuyendo a generar daños en el medioambiente.
4 Reflexiona y responde las siguientes preguntas:
¿Cuál es nuestra responsabilidad frente a los daños de nuestro planeta?
¿Por qué es importante remediarlos y prevenir otros futuros?
¿Cuál crees que es la actitud de nuestra sociedad actual frente a la naturaleza?
¿Qué problemas medioambientales crees que tuvieron las sociedades y pueblos que has estu-
diado?

Historia y naturaleza 177


1 El medioambiente

En muchas ocasiones habrás escuchado la ex-


presión “medioambiente”. Pero… ¿sabes qué es?
Pensemos en las dos palabras que componen este
término; ambas prácticamente quieren decir lo
mismo: el entorno donde vivimos. En el medio
ambiente está presente tanto la naturaleza como
los seres humanos, pero no como dos realidades
separadas e independientes, sino en constante re-
lación.
• Todas las sociedades humanas, desde los Tiempos
Primitivos, se han desenvuelto en un escenario
La construcción de una vivienda es un geográfico con características particulares de relieve, clima, vegetación
claro ejemplo de la necesidad del ser
humano de adaptarse a las condiciones y fauna, agua y suelos. Además de adaptarse a esas condiciones han
de un lugar, de la obtención de recursos debido reconocer cómo la naturaleza es la fuente de energía y recursos
de la naturaleza (los materiales para la que se necesitan para vivir.
vivienda) y de la transformación del
medio natural, configurando un • En la tarea de obtener recursos y adaptar el medio a sus necesidades,
hábitat. En la fotografía, palafitos en la
isla de Chiloé.
las sociedades humanas lo transforman: le sustraen elementos, modi-
fican algunos, incorporan otros donde no existían, etc. Así, van alte-
¿De qué forma se refleja la rando su conformación y configurando diferentes hábitat a lo largo y
relación con el medio natural en ancho del planeta. En algunos casos, la acción transformadora ha sido
la construcción de los palafitos?
amplia y profunda y, en otros casos, la naturaleza ha impuesto ciertas
condiciones que han limitado esa capacidad de transformación.
• La acción del ser humano y de las sociedades sobre el medio
natural genera impactos en la naturaleza que pueden provocar
daños a los ecosistemas.
Esta interrelación sociedad-naturaleza es la que configura el
medioambiente. Este también tiene un componente histórico, ya
que es resultado de la forma en que las sociedades anteriores se
relacionaron con el medio natural. Podemos afirmar que el
medioambiente resulta de la relación histórica entre las socie-
dades humanas y el medio natural en que ellas se han desen-
vuelto.
El poder transformador del paisaje
que tienen los seres humanos es mayor La relación que cada sociedad establece con su medio natural depende
en la medida que se implementan de las actividades económicas que realiza, las técnicas y tipo de energía de
nuevas tecnologías y fuentes de
energía que permiten poner en
que dispone, la forma en que organiza su hábitat y los conocimientos e
funcionamiento grandes maquinarias. ideas que desarrolla respecto de la naturaleza y sus fenómenos. Te invitamos
a reconocer estas relaciones en las sociedades que has estudiado durante
este año.

178 Unidad 7
Unidad 7

Una historia de relaciones


2 sociedad–naturaleza

La influencia del medio natural


Toda sociedad humana se desarrolla en un escenario
geográfico y es innegable que el medio natural influye en
su forma de vida, en sus actividades, en sus desplazamien-
tos, etc. Algunos ejemplos de esta influencia en las socie-
dades y pueblos estudiados son:
• Las migraciones de los primeros seres humanos desde
África son explicadas por los científicos a partir de
cambios climáticos que modificaban la vegetación y
fauna y, con ello, las fuentes de subsistencia de esos
Un mar de fácil navegación como el
grupos humanos. El fin de la última glaciación también generó cambios Mediterráneo en el verano, era una
ambientales, como la disminución de la megafauna, que obligó a las condición favorable para el comercio
sociedades a buscar nuevas formas de obtener recursos alimenticios. marítimo. En la imagen, el Puerto de
Naxos en las islas griegas.
• El descubrimiento de la agricultura, en el Cercano Oriente, tuvo lugar
en territorios donde crecían cereales silvestres.
• Las llanuras aluviales regadas por ríos como el Nilo, el Tigris, el Éu-
frates, el Indo y el Hoang-ho (Amarillo), permitieron una agricultura
extensiva de cereales que fue fundamental para el surgimiento de las
antiguas civilizaciones.
• Griegos y fenicios fueron pueblos con una vocación marítima. Su fácil
acceso al mar y la insuficiencia de recursos en sus territorios nos per-
miten entender sus procesos de colonización
en la cuenca del Mediterráneo y el activo
comercio marítimo que desarrollaron.
• La presión de los germanos sobre las fronteras
romanas se explican en parte por la escasez
de alimentos originada por variaciones del
clima.
El avance de los hunos desde las estepas de Europa oriental hacia
los territorios del Imperio Romano pudo haber sido motivado, al
igual que en el caso de los germanos, por la escasez de recursos
alimenticios, específicamente de pastos para su ganado.

Actividades de aprendizaje
1. ¿De qué forma las condiciones del medio natural donde habitas influyen en tu forma de vida?
Señala al menos cuatro ejemplos.
2. A partir de lo estudiado en las unidades anteriores, señala ejemplos concretos de diferentes
respuestas de las sociedades ante un problema de escasez de alimentos.

Historia y naturaleza 179


Las sociedades de los Tiempos Primitivos y el
medioambiente

a) Las sociedades recolectoras


Desde el surgimiento de la vida humana hasta hace unos 10.000 años
atrás, todas las sociedades que habitaron el planeta fueron recolectoras,
de modo que las actividades que realizaban para obtener los
recursos necesarios para vivir fueron la pesca, la caza y la re-
colección, debiendo trasladarse cada vez que los recursos se
agotaban. Conscientes de su íntima dependencia de la natura-
leza, esos hombres y mujeres tuvieron un conocimiento exper-
to de su ambiente natural, el cual fue logrado a través del
tiempo en un lento aprendizaje no exento de dificultades. Debían
conocer con precisión los lugares que habitaban, el comporta-
miento de los animales y las características de las plantas que
constituían su alimento.
En cuanto a la energía, en un comienzo disponían de dos
La tribu Tasaday, habitantes de la isla fuentes: la luz del Sol, capturada por las plantas que también
de Mindanao, en las Filipinas, son
una sociedad recolectora actual. servían de alimento para los animales que cazaban, y su propia fuerza
Continúan fabricando y utilizando muscular para realizar cualquier trabajo. El dominio del fuego fue la
herramientas de piedra, viven en gran conquista en sus relaciones con la naturaleza, pues les permitió
comunidades pequeñas (aproximada-
mente 25 individuos), habitan en disponer de iluminación y calor a voluntad. Paralelamente, el fuego
grutas y su medio de subsistencia es la incentivó el uso de la leña como combustible, les facilitó la caza y es
caza y la pesca. probable que lo hayan utilizado para quemar extensiones de terreno
para favorecer la crecida de pastos que eran fuente de alimentación de
¿Cuál crees que se
los animales que cazaban.
rá el destino de
estas tierras que se A pesar de estas modificaciones en el paisaje, en estas sociedades
están despe-
jando de su cubier
ta natural? siempre primó la adaptación al medio natural sobre su alteración.
Como la población era escasa, dispersa y sus técnicas tenían un limi-
tado poder para transformar el paisaje, la
naturaleza mantuvo su capacidad para
restaurarse.

b) La revolución agrícola
Con la revolución agrícola comenzó un
proceso de transformación del medioambien-
te que no tenía precedentes. Con la práctica
agrícola y su difusión, crecientes extensiones
de terreno fueron desprovistas de su cubierta
vegetal, en ocasiones de árboles, para desti-
narlas al cultivo de algunas plantas o para
dejar crecer pastos para los animales. La
En el océano Pacífico sur, los aborígenes de la isla de Pentecostés siguen
deforestando la tierra como lo hacían las sociedades agrícolas del pasado. quema y roza solía ser el medio para despejar de
vegetación de estos terrenos.

180 Unidad 7
Unidad 7

De este modo, las sociedades agrícolas y ganaderas


llevaron a cabo una especialización del paisaje, es
decir, un proceso de transformación del medio natural
que deja en él solo algunas especies seleccionadas y
elimina la diversidad de vida animal y vegetal que
antes existía en el lugar.
Con la domesticación de plantas y animales surgió
además la vida sedentaria en los poblados agrícola-
ganaderos y, en algunos casos, la vida trashumante de
los pastores que cuidaban a sus animales y los conducían
Los animales domésticos fueron una
a los pastos de invierno y de verano.
importante fuente de recursos, pero el
La generalización de la vida sedentaria tuvo importantes efectos en el sobrepastoreo llevó a la destrucción de
los suelos. Las ovejas comen el pasto y
medioambiente. Vivir en poblados significaba organizar un hábitat que las plantas desde sus raíces y con sus
alteraba el medio natural: se levantaron viviendas, se hicieron caminos, pezuñas agrietan el suelo. Si a ello se
se desviaron algunos cursos de agua, etc. Este proceso de incorporación suma la acción de las cabras, una
ladera puede quedar rápidamente
de construcciones en el medio se conoce como artificialización del pai- desnuda y expuesta a la erosión.
saje. Generalmente la vida sedentaria conlleva la deforestación del área
circundante, ya que la madera se usa como combustible y materia prima
para vivienda, medios de transporte y todo tipo de construcciones.
El aumento de población, por su parte, aumentó la demanda de ali-
mentos, de materiales para la vestimenta y vivienda y, en general, de todo
tipo de bienes cuya obtención implicaba crecientes transformaciones del
medioambiente.
Todos estos procesos se agudizaron a medida que las sociedades in-
corporaban técnicas más avanzadas (como el uso de metales, el arado, la
rueda, nuevos medios de transporte) y nuevas fuentes de energía (como
la fuerza de los animales domesticados, del viento y el agua), pues au-
mentaba su capacidad transformadora del medio y se accedía a lugares
hasta entonces no intervenidos.

Actividades de aprendizaje
1. Señala los motivos que explican el escaso impacto ambiental generado por las sociedades
recolectoras en su medio natural.
2. La revolución agrícola significó un cambio radical en las relaciones que las sociedades estable-
cieron con su medioambiente. Se iniciaron los procesos de especialización y artificialización
del paisaje. ¿En qué consisten?
3. El poder para transformar el medioambiente por parte de las sociedades agrícolas fue nota-
blemente superior al de la etapa anterior. Señala cómo influyeron en ello:
a) La actividad agrícola y ganadera.
b) La vida sedentaria.
c) El aumento de la población.
d) Las nuevas técnicas y formas de energía.

Historia y naturaleza 181


Las civilizaciones de la Antigüedad y el
medioambiente
Hace unos 5.000 años, algunas sociedades agrícolas complejas dieron
paso a la civilización. Durante la Edad Antigua se desarrollaron diversas
civilizaciones en el Cercano y el Lejano Oriente, en la cuenca del mar
Mediterráneo y en el continente ameri-
cano y, con ellas, ciudades populosas que
llegaron a contar con decenas e incluso
cientos de miles de habitantes.
Las ciudades constituyen la máxima
expresión de la artificialización del pai-
saje y tienen muchos efectos en el medio-
ambiente.
El entorno de la ciudad de Atenas
alguna vez estuvo cubierto de bosques
y regado de manantiales y arroyos.
a) La ciudad y el medioambiente
Como resultado de la deforestación, la Una ciudad alberga una enorme población que no produce los alimen-
erosión se aceleró y quedó un paisaje
de montañas secas y desnudas. tos que consume. Eso significa que las civilizaciones debían contar con
una gran cantidad de excedentes alimenticios para abastecer a quienes
vivían en las grandes ciudades. No es extraño entonces que las primeras
civilizaciones de la historia hayan surgido en las llanuras aluviales don-
de se podía realizar una agricultura de alto rendimiento. Fue necesario
realizar obras hidráulicas para controlar las inundaciones de los ríos, o
e
el agua d i-
al menos canales de regadío para aumentar las tierras cultivables, lo cual
rr ió con if
¿Qué ocu potamia al intes modificó el paisaje.
M e s o o la s?
r iego en p rác ticas
agr íc
cars e la s A medida que la población aumentaba se intensificaban las prácticas
agrícolas, lo que a largo plazo llevó a un agotamiento de la tierra y, en
ocasiones, a la salinización del suelo. Esto ocurrió, por ejemplo, en Me-
sopotamia. Debido a la alta evaporación y a un suelo con malas condi-
ciones de drenaje, las aguas de sus canales se
hacían cada vez más saladas y lo mismo ocurría
con las tierras que regaban. En algunas zonas
hubo que reemplazar el cultivo del trigo por la
cebada (que resiste suelos más salados), pero más
adelante el nivel de sal alcanzado hizo imposible
los cultivos.
Por otra parte, las grandes civilizaciones crea-
ron impresionantes obras arquitectónicas que
demandaron grandes cantidades de materiales y
estimularon una mayor extracción de recursos.
La construcción de diques en
Mesopotamia fue una tarea que
En estas colosales obras y en la tarea de proveer de bienes a la creciente
demandó grandes esfuerzos y recursos población, algunas civilizaciones agotaron gran parte de los recursos
pero fue fundamental para controlar como ocurrió, por ejemplo, con los bosques, cuya desaparición afectó el
las aguas del río que luego serían
canalizadas para regar los campos.
comportamiento de los ríos, el clima, la vegetación y la fauna.

182 Unidad 7
Unidad 7

Actividades de aprendizaje
1. Actualmente, los investigadores incluyen razones mediambientales entre los motivos que
explican la decadencia y hundimiento de algunas de las civilizaciones antiguas. Lee el si-
guiente documento y luego responde las preguntas que se formulan.
“Los asentamientos de las grandes civilizaciones sumeria y babilónica estuvieron alguna vez cubiertos
con productivos bosques y pastizales. Sin embargo, con cada generación, la elaborada red de canales
de riego que sostenía a estas civilizaciones se fue llenando con el sedimento y desechos de la defores-
tación, erosión del suelo, acumulación de sal en los suelos irrigados y el sobreapacentamiento. Así,
gran parte de esta tierra una vez productiva se fue convirtiendo en el desierto estéril que forma gran
parte de Irán e Irak en la actualidad (…).
La severa degradación ambiental también tuvo lugar en otras zonas alrededor del mar Mediterráneo
y en el Sahara en África, donde los restos de grandes ciudades están sepultados por la arena ahora”.
Fuente: Tyler Miller: Ecología y medio ambiente. México:
Grupo Editorial Iberoamérica, 1994.

a) Una civilización siempre requiere recursos agrícolas y, por ello, el suelo y el agua son
recursos vitales. ¿Cómo deterioraron estos recursos las mismas civilizaciones que se be-
neficiaban de ellos? ¿Cómo influyó el aumento de la población en ese deterioro? Describe
la diferencia entre algunos de los paisajes originales de algunas civilizaciones y el aspecto
que presentan hoy en día.
b) En el documento se señala que las sociedades actuales también malgastan recursos na-
turales. ¿Qué recursos naturales malgastas en tu vida cotidiana? Elabora una lista. ¿Cómo
podrías evitarlo?
2. En el siglo IV a.C. el filósofo Platón deja constancia en uno de sus escritos sobre la degrada-
ción que ha experimentado el paisaje del Ática, región donde se ubicaba la ciudad de Atenas.
El espectáculo no debió haber sido muy diferente en el resto del paisaje griego.
“En comparación con lo que había entonces, lo de ahora ha quedado –tal como sucede en las pequeñas
isla– semejante a los huesos de un cuerpo enfermo, ya que se ha erosionado la parte gorda y débil de la
tierra y ha quedado solo el cuerpo pelado de la región. Entonces, cuando aún no se había desgastado,
tenía montañas coronadas de tierra y las llanuras que ahora se dicen de suelo rocoso, estaban cubier-
tas de tierra fértil. En sus montañas había grandes bosques (…) en las mismas que ahora solo tienen
alimento para las abejas, se talaban árboles no hace mucho tiempo, para techar las construcciones
más importantes, cuyos techos todavía se conservan. (…) Además, gozaba anualmente del agua de
Zeus, sin perderla, como ocurre en el presente que fluye del suelo desnudo al mar; sino que, al tener
mucha tierra arcillosa que servía de retén y enviando el agua absorbida de las alturas a las cavidades,
proporcionaba abundantes fuentes de manantiales y ríos, de las cuales los lugares sagrados que per-
duran hoy en las fuentes de antaño son signos de que nuestras afirmaciones son verdaderas”.
Fuente: Platón: Critias. En: Fernando Lillo: Cultura clásica. Madrid: Ediciones Nancea, 1999.

a) ¿Qué situación presentan los suelos, los bosques y los manantiales en la época en que
vivió Platón? ¿Cómo era la situación de estos elementos con anterioridad?
b) ¿Qué acción humana ha sido responsable de este cambio? ¿Por qué?
c) ¿Qué signos de degradación ambiental se encuentran en tu localidad? Pregunta a personas
mayores cómo ha cambiado el paisaje en que viven desde la época en que eran niños
hasta ahora y cómo evalúan esos cambios.

Historia y naturaleza 183


b) Los problemas urbanos
Los problemas urbanos característicos de las antiguas civilizaciones
se manifestaron más claramente en aquellas ciudades que se hallaban
sobrepobladas.
La gran concentración de población en un espacio reducido
significaba el hacinamiento en algunos barrios, condición que fa-
vorecía la propagación de pestes y enfermedades. La acumulación
de basura era otro problema. Una ciudad produce desechos en
abundancia y la basura solía acumularse en las viviendas o se de-
positaba en las calles más cercanas. Gran parte de ella llegaba a los
pozos, ríos y canales, de modo que sus aguas se contaminaban.
La contaminación del aire tampoco era desconocida para los
Una ciudad produce desechos en
abundancia, muchos de los cuales van habitantes de las ciudades más populosas, teniendo en cuenta que se
a dar a las aguas. Ya en el siglo IV a. utilizaba leña para la calefacción y la cocción de los alimentos. Por ello,
C., los romanos construyeron además de los olores desagradables debido a la basura y los desechos,
acueductos para abastecerse de agua
limpia debido a la contaminación del las grandes ciudades solían estar envueltas en una cortina de humo.
río Tíber. En la imagen el acueducto
de San Lázaro, abastecía de agua
Entre los requerimientos de una ciudad se encuentra el abastecimien-
limpia a la ciudad de Mérida. to de agua. En un comienzo las ciudades se fundaron cerca de manantia-
les o en lugares donde se pudiera obtener el agua excavando pozos. Sin
embargo, hubo regiones donde, debido a la deforestación, los manantia-
les se secaron. En otras ocasiones el agua se contaminaba o se hacía in-
suficiente debido al mayor consumo. La construcción de acueductos en
distintas civilizaciones suele ser la evidencia de problemas de abasteci-
miento de agua, ya que esta debía buscarse en lugares más alejados,
desviar su curso y conducirla a la ciudad.
Actividades de aprendizaje
1. Responde las preguntas que se formulan a partir del texto y del siguiente documento.
“Los fracasos tecnológicos, los errores de cálculo y la ignorancia también amenazan la civilización.
(…) En 1984, una explosión de gas en la Ciudad de México mató a cientos de personas, y un desastre
industrial en la ciudad india de Bhopal dejó 2.500 muertos y miles de heridos (…) en diciembre de
1985, la rotura de una cañería principal en la ciudad de Leeds dejó 30.000 hogares sin agua potable
durante varios días. (…) Similares problemas habrían afectado a las ciudades antiguas (…) sabemos
de ciudades romanas que fueron abandonadas por problemas de contaminación del agua (…). Los
romanos, que no conocían los efectos tóxicos del plomo, lo utilizaron abundantemente en las cañe-
rías y habrían, por consiguiente, envenenado a parte de la población. El examen de 450 esqueletos
romano-británicos de Cirencester ha revelado altos niveles de plomo, tan alto en los huesos de algunos
niños que el envenenamiento por plomo podría haber sido la causa de muerte”.
Fuente: Ruth Witehouse: Los orígenes de la civilización. Barcelona: Editorial Folio, 1997.
a) Explica la siguiente afirmación: “Los fracasos tecnológicos, los errores de cálculo y la igno-
rancia también amenazan la civilización”.
b) ¿Qué problemas urbanos de las civilizaciones antiguas mantienen su vigencia en la actua-
lidad?

184 Unidad 7
Unidad 7

La actitud frente a la naturaleza


En la relación que cualquier sociedad establece con la naturaleza
también juega un rol muy importante su cosmovisión, es decir, la forma
en que ve el mundo natural y el papel del ser humano en él.
Las sociedades paleolíticas y neolíticas vivían en estrecho contacto
con el mundo natural y estaban plenamente conscientes que dependían
de los recursos que este les proporcionara. Una alteración del orden na-
tural podía poner en peligro su subsistencia, así se tratara de pueblos
recolectores o productores de alimentos. La naturaleza era percibida como
un espacio sagrado, animada por diferentes espíritus a los cuales había
que respetar, procurando que fueran benéficos. Un ejemplo de ello eran
los ritos de fertilidad de la tierra en las sociedades agrícolas simples.
Con la vida en las ciudades comenzaron algunos cambios. La ciudad
interpone una distancia con el mundo natural y sus habitantes ya no
perciben de igual forma su dependencia de la naturaleza. Las grandes
obras constructivas alimentan la idea de la supremacía humana sobre el En la Biblia, libro sagrado del Judaísmo
mundo natural. y del Cristianismo, aparece Dios creando
al hombre y a la mujer. Tras bendecirlos,
En cuanto a los pueblos de la Antigüedad, los hebreos tuvieron una les dice: “Sean fecundos y multiplíquense.
particular forma de concebir la naturaleza, relacionada con su monoteís- Llenen la tierra y sométanla. Manden a los
peces del mar, a las aves del cielo y a cuan-
mo. Su dios único no se identificaba con alguna fuerza natural en especial, to animal viva en la tierra. Yo les entrego
sino que era el creador y soberano de todo. Dios había creado a los seres para que ustedes se alimenten toda clase de
humanos a su imagen y semejanza, dándoles un dominio sobre la natu- hierbas, de semillas y de árboles frutales”.
(Génesis, cap. 1).
raleza, la cual debía ser cuidada y resguardada. En la imagen, la obra El pecado original
(1616) del pintor Jan Bruegel
Los antiguos griegos vieron en la naturaleza el hogar de los dioses y (1568-1625). (Museo del Prado,
el espacio donde estos desarrollaban su actividad. Solían establecer sus Madrid, España).
altares y lugares de culto en los bosques y, aunque la deforestación
avanzaba en muchas regiones, preservaron estos espacios natu-
rales debido a su carácter sagrado. En otro ámbito, la naturaleza
estimuló el espíritu inquisitivo de los griegos y la reflexión filo-
sófica los llevó a intentar descubrir el orden que había detrás de
las cosas, así como a meditar sobre el sentido de lo existente. En
algunos de sus escritos, el filósofo Aristóteles sostuvo que todos
los animales y todas las cosas tenían como propósito o fin servir
a la humanidad.
Con un espíritu más práctico, los romanos creían, en general,
que el mundo estaba allí para ser utilizado por el ser humano y
que este debía ejercer su dominio e imponer un nuevo orden en la
naturaleza, idea que tuvo su expresión más concreta en la infinidad
de obras públicas y caminos construidos por los romanos a lo
largo y ancho de su imperio.
La red de caminos del Imperio Romano que aún hoy es objeto de
admiración constituye una clara manifestación de la idea de los romanos
de dominar y ordenar el paisaje. En la imagen la Vía Ostia.

Historia y naturaleza 185


La cosmovisión cristiana que se impuso durante la época medieval en
Europa se nutrió del Judaísmo y de la herencia grecorromana. Se consi-
deraba que el ser humano, creado a imagen y semejanza de
Dios, tenía dominio sobre la naturaleza entera. Se veía como
un propósito divino la capacidad del ser humano para susten-
tarse mediante la utilización de la tierra y realizar cambios en
ella para satisfacer sus necesidades y deseos.
Esta idea estaba presente en los monjes cristianos de los
primeros siglos medievales. En una época marcada por el re-
troceso de las ciudades y un estilo de vida predominantemen-
te rural, la acción transformadora del paisaje estuvo en sus
manos, ya que, en su afán de extender la fe, avanzaron hacia
En la imagen, monjes de la orden del
el norte de Europa y despejaron sectores del bosque para es-
Císter segando el trigo.
Pintura de Joerg Breu, 1500. Monasterio tablecer sus monasterios y cultivar la tierra. Este era el inicio de una gran
de Zweth, Austria. transformación que ocurriría en los siglos siguientes.

Actividades de aprendizaje
1. Las siguientes afirmaciones son falsas. Debes identificar el error de cada una y luego copiar
las oraciones correctas en tu cuaderno.
a) Una alteración en el orden natural afecta la subsistencia solo de aquellos pueblos recolec-
tores que llevan una vida nómada.
b) Los habitantes de la ciudad perciben claramente su dependencia del mundo natural ya que
no producen los alimentos que consumen y necesitan del mundo rural.
c) Los griegos estudiaron la naturaleza y gracias a ello no dañaron el medioambiente.
d) La cosmovisión cristiana medieval coincide plenamente con la cosmovisión hebrea.
2. Te invitamos a trabajar el siguiente documento utilizando la técnica de la página 194.
“Hemos sometido a nuestro dominio incluso a los cuadrúpedos, para el transporte, cuya velocidad y fuerza
nos aporta a nosotros mismos fuerza y velocidad. Nosotros conseguimos que cualquier animal lleve carga,
le imponemos el yugo. (…) Sacamos de las entrañas de la tierra el hierro, necesario para cultivar el campo;
encontramos vetas de cobre, plata y oro escondidas en lo más profundo de la tierra y las transformamos
en materiales aptos para el uso y el ornato. Por otro lado, la madera resultante de la tala de árboles que
hayamos plantado o hayamos encontrado en estado silvestre, parte la utilizamos para calentarnos, una
vez encendida, y para cocinar los alimentos; parte para la construcción, librándonos así del frío y del calor
excesivo. La madera ofrece también grandes posibilidades para la construcción de naves, que con sus viajes
nos aportan lo necesario para vivir. (…) Sacamos también provecho de los productos marinos.
De igual manera, todo lo que pueda ofrecer la tierra lo dominamos: nos aprovechamos de los campos, de
los montes. Nuestros son los arroyos, los lagos. Nosotros plantamos cereales, árboles; hacemos las tierras
fecundas gracias a la conducción de las aguas. Nosotros separamos, dirigimos, desviamos los cursos de los
ríos. En una palabra, con nuestras propias manos nos atrevemos a construir en la naturaleza una segunda
naturaleza”.
Fuente: Cicerón, Marco Tulio: Sobre la naturaleza de los dioses (siglo I a.C.). Madrid: Editorial Gredos, 2001.
• El documento describe la actitud de los romanos ante la naturaleza. ¿Crees que nuestra socie-
dad es heredera de esta forma de entender la relación sociedad – naturaleza? Fundamenta
tu respuesta.

186 Unidad 7
Síntesis
Unidad 7

m e dioambie nt e
implica la

relación de los seres humanos con la naturaleza

caracterizada por

La adaptación de toda La extracción de recursos de la


La acción transformadora del
sociedad humana a las naturaleza y su transformación
Tener un componente histórico ser humano sobre el medio
características particulares de para satisfacer las necesidades
natural
su escenario geográfico humanas
pues resulta de la

Relación histórica entre las que depende de Factores que determinan el nivel de impacto del ser humano
sociedades y el medio natural sobre el medio

tiempos primitivos Actividades económicas que realiza


tales como

se caracterizó fundamentalmente por Técnicas y tipo de energía de que dispone

La total dependencia Forma en que organiza el hábitat


Primar la adaptación
del ser humano
del medio natural por
respecto de la
sobre la alteración Conocimientos e ideas respecto de la naturaleza
naturaleza

durante el
lo que cambió a
Paleolítico Revolución Agrícola
que durante

partir de la
con la que se iniciaron los procesos de

especialización del paisaje Artificialización del paisaje


que se intensificaron con
cuya máxima
Desarrollo de técnicas más avanzadas expresión son las

se inició la construcción de
LA ANTIGÜEDAD Ciudades

se caracterizó por

Mayor modificación del Intensificación de las Mayor presión sobre los


Cambios en la cosmovisión
paisaje prácticas agrícolas recursos y contaminación

características que se

Intensificaron en los períodos históricos posteriores

Historia y naturaleza 187


Fuentes Evidencias de un deterioro
En esta unidad has aprendido cómo las sociedades de las etapas históricas estudiadas se
relacionaron con el medioambiente y algunos de los problemas ambientales que resultaron
de dicha relación. Hay problemas que mantienen su actualidad y datos concretos que nos
revelan su gravedad. Te invitamos a tomar conciencia de ellos, primera etapa para trabajar en
la búsqueda de soluciones.

Escasez mundial de agua


De acuerdo al Instituto Mundial del Agua, apenas un 2,5% del agua superficial y subterránea
del planeta es accesible para uso humano. Según datos del Instituto de Recursos Mundiales, 2.000
millones de personas ya enfrentan serias dificultades en el acceso al agua. La Organización para la
Cooperación Económica y el Desarrollo (OECD), proyecta que para 2030, cerca del 47% de la
población mundial vivirá en áreas con grandes falencias de agua. Actualmente, en China más de
diez millones de personas ya están soportando los efectos de la sequía: en la región del sudoeste
no ha caído ni una gota de lluvia desde hace 10 meses. El caudal del río Yangtsé está en los niveles
más bajos desde 1886, fecha en que se empezaron a tomar registros.
Fuente: Holly Hubbard Preston, International Herald Tribune.

Desgraciadamente el debate internacional sobre problemas hídricos tiende a pasar por alto el
papel crucial de la agricultura, la mayor destinataria de los recursos hídricos. La expansión de la
agricultura y la escasez de agua van de la mano. El riego intensivo y otros usos del agua han empo-
brecido considerablemente los lagos, ríos y napas subterráneas de muchas zonas, poniendo en
peligro la sustentabilidad de los asentamientos humanos.
Fuente: Kenji Yoshinaga, ejecutivo de la Organización de las Naciones Unidas
para la Agricultura y la Alimentación (FAO). 2003.

Contaminación de los ríos y mares


Los ríos son la materia prima que nutre gran parte de la capacidad productiva mundial y constituyen
junto a los lagos, la humedad del suelo y las cuencas de aguas subterráneas, la principal fuente para
consumo humano, pese a lo cual sufren un deterioro constante por acción humana. (…) La contami-
nación de los ríos, también termina afectando la vida en los océanos: entre 80 y 90 por ciento de las
aguas residuales que provienen de fuentes terrestres llegan a los mares sin ningún tratamiento.
Fuente: Instituto Mundial del Agua de Estocolmo. En: http://www.siwi.org/ (2006).

Cuando la contaminación de los ríos llega al mar, cubre a millones de peces y crustáceos (…)
y a ecosistemas frágiles que comienzan a mostrar estragos. Este porcentaje podría aumentar signi-
ficativamente para el 2050, si se cumplen las proyecciones que indican que la población de las
costas se duplicará en los próximos 40 años. Y aunque no hay datos concluyentes sobre el impac-
to en la salud humana (…), investigaciones afirman que el consumo de alimentos de zonas costeras
y de agua dulce provenientes de áreas contaminadas, producen cerca de 2,5 millones de casos de
hepatitis y 25 mil muertes al año.
Fuente: Christopher Corbin, Oficial de Programa para la Evaluación y Gestión
de la Contaminación Ambiental (AMEP) del PNUMA, 2006.

188 Unidad 7
Unidad 7

Los bosques amenazados


Los bosques regulan el clima a nivel global, capturan el carbono presente en la atmósfera, dis-
minuyendo de esta manera los efectos del Cambio Climático; purifican el agua que se reintegra al
ciclo hidrológico y protegen los suelos de la erosión. (...) Constituyen una de las mayores reservas
de biodiversidad del planeta: solo en los bosques viven más de la mitad de las especies terrestres.
La mayor amenaza (…) es la tala ilegal de maderas exóticas y la habilitación de terrenos para
actividades agrícolas. El Amazonas es uno de los ecosistemas boscosos más vulnerable: más del
40% de su deforestación ha ocurrido en los últimos 40 años.
Fuente: PNUMA, “Evaluación de Ecosistemas del Milenio 2005”.
En: http://www.unep.org/billiontreecampaign/spanish/FactsFigures/QandA/index.asp

Desertificación
La desertificación es la degradación de la tierra en regiones
áridas, semiáridas y subhúmedas secas, resultante de diversos
factores, incluso variaciones climáticas y actividades humanas.
Sus tres principales causas son el sobrepastoreo, la deforestación
y las prácticas de una agricultura no sustentable. Los dos prime-
ros destruyen la vegetación protectora que cubre las regiones
áridas y semiáridas, haciendo posible que la erosión hídrica y
eólica decapiten los fértiles estratos superiores del suelo. Las prácticas agrícolas no sustentables
eliminan nutrientes del suelo, salinizándolo, desecándolo, compactándolo o sellando su superficie
y provocando la acumulación de sustancias tóxicas.
Fuente: Convención de las Naciones Unidas contra la Desertificación (UNCCD).

En aquellas comunidades empobrecidas, la utilización de los recursos naturales hasta su virtual


agotamiento, constituye la única forma de sobrevivir. Obligados a extraer todo lo pueden de la
tierra para obtener alimentos, energía, vivienda y una fuente de ingresos, los pobres son a la vez la
causa y las víctimas de la desertificación. En África, el 46% de la superficie está aquejada por la
desertificación, lo que afecta a unos 485 millones de sus habitantes. Más de 2 millones de hectáreas
de las tierras altas de Etiopía ya están degradadas más allá de su rehabilitación; tres cuartas partes
de Kenia, es tierra árida o semi-árida, y el 93% de Mauritania es hiperárido. La erosión del suelo
y la desertificación están incrementándose y es probable que se intensifiquen en las próximas tres
décadas a medida que la población sigue creciendo y el clima se vuelve más variable.
Fuente: Informe Perspectivas del Medio Ambiente Africano, PNUMA, 2006.

Análisis
1. Define brevemente los problemas que se plantean en los documentos y señala, para cada
uno, las actividades humanas que causan el mayor nivel de alteraciones.
2. ¿De qué modo las alteraciones causadas en ríos, mares, bosques y suelo terminan afec-
tando a los seres humanos?
3. ¿Cuál es la relación que se describe entre desertificación y pobreza?
4. ¿Cómo se puede ejemplificar, a través de estos problemas:
• El hecho que nuestro planeta funcione como un sistema.
• La estrecha relación entre la sociedad y la naturaleza.

Historia y naturaleza 189


Autoevaluación
1 Completa el siguiente cuadro, señalando ejemplos concretos de tu vida cotidiana y de las
sociedades estudiadas en que se manifiesten las siguientes formas de relación entre la
sociedad y la naturaleza.
Ejemplos de mi vida
Ejemplos de las
RELACIÓN SOCIEDAD - NATURALEZA personal, familiar o
sociedades estudiadas
comunitaria
Una sociedad debe adaptarse al medio natural en
que vive, tomando en cuenta sus características
específicas.

La naturaleza es una fuente de recursos para las


sociedades.

Las sociedades transforman el medio natural y lo


adaptan a sus necesidades.

Las acciones humanas en ocasiones provocan


impactos negativos en el medioambiente.

Las sociedades humanas en ocasiones se ven


seriamente afectadas por eventos naturales.

2 Has aprendido que la relación que cada sociedad establece con su medio natural depende,
en gran medida de las actividades económicas que realiza, las técnicas y tipo de energía de
que dispone y la forma en que organiza su hábitat.
Observa cada una de las siguientes imágenes y señala cuál fue su impacto en el medioam-
biente o los problemas que se derivaron de dichas actividades.

Agricultura de subsistencia. Arquitectura monumental. Ciudad.

190 Unidad 7
Unidad 7

3 Desde tiempos muy antiguos, los bosques han sido muy importantes en la relación sociedad
-naturaleza. Han sido utilizados en forma sustentable, como fuentes de recursos, pero tam-
bién se han destruido, ya sea para aprovechar en forma intensiva la madera de los árboles
como para despejar terrenos y destinarlos a otros usos. Como efecto de ello, la deforestación
es un problema que ha acompañado a la humanidad durante gran parte de su desarrollo.
a) ¿Qué actividades realizadas por las sociedades a lo largo de la historia han significado
la deforestación?
b) ¿Qué relación existe entre la deforestación y la erosión el suelo?
c) ¿Qué sucede con la vida animal y vegetal de un lugar que se está deforestando?
d) ¿Por qué la deforestación puede significar la pérdida de agua?
e) ¿Qué efectos negativos para los seres humanos produce la pérdida del suelo?
f) ¿De qué modo la siguiente imagen hace una denuncia de un problema ambiental? Redac-
ta un breve párrafo señalando la forma en que interpretas el dibujo o el mensaje que te
sugiere.
Desertificación

g) ¿Qué relación existe entre la desertificación y la deforestación?


h) ¿Qué relación existe entre deforestación y calentamiento global?
i) ¿Cuál crees que es una actitud adecuada de una sociedad respecto de sus bosques?
j) Señala dos medidas que podrían implementarse para evitar la pérdida del bosque.
4 Apoyándote en la técnica de la página 195, "Cómo hacer una periodificación histórica",
construye una periodificación sobre la relación sociedad-naturaleza.
5 Las sociedades tienen una actitud frente a la naturaleza, una forma de entenderla y de per-
cibir el rol del ser humano en la relación con ella. ¿Cuál de las actitudes de las sociedades
estudiadas sientes más cercana a tu actitud frente a la naturaleza? ¿Cómo crees que es la
actitud de nuestra sociedad? ¿Qué sugerirías al respecto?

Historia y naturaleza 191


Métodos y técnicas
Cómo analizar un conflicto ambiental
Uno de los problemas más recurrentes del mundo de hoy son los llamados conflictos ambientales. Se
denomina conflicto ambiental a la situación creada cuando una comunidad (vecindario, pueblo, ciudad
u organización) entra en un desacuerdo o conflicto con una empresa (privada o del Estado) que por sus
propias actividades podría contaminar el aire, el suelo o el agua de un lugar en que viven las personas.
También se puede presentar un conflicto de este tipo cuando, como resultado de una actividad económi-
ca, se encuentra en peligro de desaparecer o disminuir un paisaje natural (por ejemplo, un bosque), una
especie en particular (por ejemplo, las ballenas azules) o simplemente cuando los ciudadanos consideran
que una parte de la belleza escénica que les rodea puede verse afectada.

En estas imágenes se representan algunos de los conflictos ambientales que hoy nos afectan. Corresponden, respectivamente, a la caza de las
ballenas por parte de buques japoneses, a la creciente campaña por proteger los bosques nativos en América Latina y a la contaminación y
muerte de los cisnes del río Cruces en Valdivia.

A continuación, encontrarás los pasos de una técnica que te servirá para identificar y estudiar un
conflicto ambiental en el entorno de tu colegio.

al menos, tres argumentos que presentan


1 Establecer el impacto ambiental: se inicia las partes.
con la identificación de daños al medioam-
biente que provoca una actividad humana. 4 Describir la acción ambiental: reconocer las
El impacto es algún proceso que puede acciones que ha llevado a cabo la comuni-
dañar la salud de las personas, que puede dad (marchas, protestas, reuniones, afiches,
disminuir una actividad productiva o dañar etc.) para plantear sus inquietudes. Hacer
una especie de flora o fauna o un ecosiste- un registro de los argumentos que se han
ma completo. esgrimido en las reuniones que han tenido
con la empresa o autoridad respectiva.
2 Identificar las normas legales y derechos Buscar noticias sobre el caso en la prensa
de las personas que se estarían violando
escrita (diarios y revistas) e internet.
por parte de la empresa o una actividad en
especial. 5 Analizar la forma de negociación: finalmen-
te es necesario establecer la forma en que
3 Reconocer el conflicto ambiental: establecer se negoció la solución del conflicto, identi-
quiénes son las partes involucradas (los
ficando los acuerdos al que llegaron las
denunciantes y los denunciados) e identificar,
partes.

192
Cómo analizar un mapa histórico
Un mapa histórico es una representación gráfica de acontecimientos y/o fenómenos históricos ocu-
rridos en un lugar determinado. Puede referirse a lugares donde se desarrollan culturas, teorías de pobla-
miento, migraciones, descubrimientos, procesos históricos, etc.
No se trata de mapas elaborados en la época de los fenómenos que representan, sino que han sido
confeccionados posteriormente a partir de la información que los investigadores tienen sobre determi-
nados asuntos históricos.

Pasos para interpretar un mapa histórico


1 Reconocer el espacio, el tiempo y el tipo de información de un mapa. Debes apoyarte en el título
y en la simbología del mapa. Es importante que reconozcas el territorio que aparece representa-
do, si no, utiliza un atlas. Si la fecha no aparece especificada busca información sobre el tema
para situarlo.
2 Leer el mapa. Esto quiere decir, extraer su información que, por lo general, es más amplia que
lo que el título indica. Te sugerimos ir haciendo un listado de informaciones que se pueden
desprender de la observación del mapa. Para ello es fundamental la simbología, en la que pue-
des encontrar distintos tipos de símbolos.
Símbolos puntuales, que representan lugares específicos.
Símbolos areales que, en general, corresponden a colores o distintos tipos de achurados que se
usan para indicar áreas
o extensiones de terri- Título
La segunda guerra persa o médica
torio.
Símbolos lineales que,
en general, corresponden
a líneas de distinto gro-
sor y color y que repre-
sentan fronteras, cami-
nos, ríos, etc. También
se encuentran las flechas
que representan movi-
mientos.

Símbolos puntuales

Símbolos areales

Símbolos lineales
Fuente: mapa editorial.

3 Ampliar la información del mapa. Un mapa se puede interpretar mejor si se complementa con
otros mapas, por ejemplo, con un mapa físico o un mapa político actual.

193
Cómo trabajar un documento histórico
Los documentos son una de las fuentes desde las cuales se nutre el relato histórico en su proceso de
analizar y comprender el pasado. Trabajar con documentos es una tarea compleja que implica una serie
de etapas, las que te presentamos a continuación.

1 Identificación del documento


Es importante responder las siguientes preguntas:
• ¿De qué tipo de documento se trata?: puede ser una carta privada, una ley, un artículo de
periódico, un reglamento, un informe técnico, la narración de un viaje, un testimonio etc.
Así se define la naturaleza del documento.
• ¿Cuándo se escribió? La fecha permite ubicar la época histórica en que escribió y, con ello,
definir el contexto histórico del documento.
• ¿Quién es su autor o autora? Es importante saber quién era, si vivió en el momento de los
hechos que narra o si refiere hechos que no ha visto, en qué circunstancias escribió el do-
cumento, etc.

2 Lectura inicial del documento


Es necesario realizar una primera lectura del documento para tener una idea general de su
contenido. En esta etapa es importante subrayar las palabras y expresiones cuyo sentido no
se entienda y buscar su significado en un diccionario.
Al finalizar esta lectura se debe definir brevemente de qué se trata el texto, qué describe, qué
relata o qué intenta explicar.

3 Análisis del documento


• Una verdadera lectura implica comprender el mensaje del documento y para ello hay que
analizarlo. Lo primero es separar las ideas principales de las secundarias. Para definir la idea
principal puedes pensar en el título que le colocarías al párrafo; para las ideas secundarias
puedes ayudarte haciendo un listado de las preguntas que pueden ser respondidas con la
información del párrafo.
• También es importante responder preguntas generales como: ¿qué quiso decir el autor?,
¿cuál era su intencionalidad al escribir?, ¿estaba en una situación de decir las cosas con
completa libertad?, etc.
En esta segunda parte debes apoyarte en tu profesor o profesora y considerar los datos
sobre el autor del documento.

Para registrar tu trabajo del documento, puedes completar una ficha como la siguiente:

Título del documento


Naturaleza del documento
Contexto histórico
Presentación resumida del contenido
Ideas principales
Ideas secundarias
Intencionalidad del autor o autora

194
Cómo hacer una periodificación histórica
A lo largo de nuestra vida ocurren ciertos eventos capaces de producir transformaciones profundas
(aprender a caminar, el ingreso a la escuela, el nacimiento de un familiar, la obtención de un título pro-
fesional, etc.), y que muchas veces marcan un antes y un después de ocurridos estos eventos. Esto nos
demuestra que el transcurso de nuestra vida no es invariable, sino que por el contrario, es bastante diná-
mica. Asimismo, también ocurren ciertos eventos de pequeña repercusión (encontrar una moneda en la
calle, comprar un chocolate, saludar a un vecino por la mañana, etc.), que no producen grandes cambios
en nuestra vida, continuando todo, prácticamente, de forma muy similar a como estaba antes de produ-
cirse el evento. De esta forma, usando estos u otros eventos con sus grandes y pequeñas repercusiones,
podríamos dividir nuestra vida en distintas etapas o períodos.
En el caso de la historia, esta es un trayecto en el que ocurren distintos eventos o hechos históricos, y
donde también existen los elementos que permiten a los historiadores establecer distintos períodos o
etapas. Estos son precisamente los factores de continuidad y de cambio que se producen al interior de
las sociedades.
¿Para qué dividir la historia en períodos?
Realizar una periodificación histórica es dividir el tiempo en períodos o etapas de acuerdo a un
criterio dado. Es importante tener en cuenta que estos períodos en realidad no existen, sino que los
establecen los historiadores para facilitar el estudio de la Historia. Las periodificaciones nos permiten
crear y limitar etapas para estudiarlas con mayor claridad y de forma precisa, facilitando su comprensión
al concentrarnos en puntos más relevantes, sobre todo considerando que muchas veces la historia con-
tiene fenómenos sumamente complejos o panoramas demasiado largos.
Por ejemplo, una de las periodizaciones más utilizadas en nuestra cultura occidental es la que divide
la historia en cinco grandes etapas generales: Tiempos Primitivos, Edad Antigua, Edad Media, Edad
Moderna y Edad Contemporánea.

Pasos para realizar una periodificación

1 Establecer el inicio y el término del proceso que vas a estudiar.


2 Decidir el enfoque o criterio con el que vas a estudiar el proceso.
3 Establecer períodos o etapas que presenten características similares en cuanto al enfoque o
criterio elegido. Hay que tener en cuenta que para caracterizar cada período de la historia, se
deben identificar los elementos que permanecen y la intensidad de los cambios que se van
produciendo.

4 Escoger un nombre apropiado para cada período, de acuerdo a su característica principal.


5 Seleccionar los hechos de inicio y finalización de cada período.

Para construir o analizar una periodificación te proponemos utilizar una matriz como la siguiente:
Nombre del Principales Hecho con Fecha de Hecho con Fecha de
período características que se inicia inicio que finaliza término

195
Cómo hacer un análisis multicausal
Sin duda que el obtener algún logro en tu etapa escolar, como por ejemplo, una buena calificación, es
un hecho que para ser explicado se debe recurrir a varias razones. Haber leído todo lo correspondiente te
ayudó a estar informado(a), haber escuchado las explicaciones del profesor o de la profesora te ayudó a
comprender la información, haber comido y dormido bien la noche anterior te otorgaron las energías ne-
cesarias para aquel día, los ánimos de tus seres queridos te motivaron. Podemos decir, entonces, que son
múltiples las razones o causas que desencadenan un hecho. Pues bien, en el transcurrir de la historia también
intervienen gran cantidad de elementos y causas que nos facilitan el comprender y explicar el por qué de
los acontecimientos ocurridos en el pasado. A este fenómeno se le llama multicausalidad en la historia.

Distintas miradas sobre las causas múltiples


A lo largo del tiempo, los historiadores y las historiadoras han otorgado valores distintos a las causas
que explican un hecho. Esto porque, determinar las múltiples causas que desencadenaron un hecho o
proceso histórico, así como determinar cuáles de ellas tuvieron efectos inmediatos y cuáles influyeron
de manera indirecta, etc., no es una tarea sencilla ni tiene una única respuesta.
El análisis de un hecho y de sus causas por parte de los historiadores y las historiadoras involucra sus
estudios, las visiones anteriores y contemporáneas sobre el hecho o proceso, sus creencias, ideologías e
intereses. Por ejemplo, en los tiempos de la Grecia clásica, se consideraba que el resultado de una guerra
dependía de la voluntad de los dioses del Olimpo. En otras épocas, historiadores e historiadoras han
explicado los resultados de estos conflictos por causas económicas, políticas o simplemente militares.
Debido a esto nos encontramos con que el fenómeno de multicausalidad histórica, junto con ser abierto
a varios puntos de vista, es también, por lo mismo, un proceso complejo.

Factores que interactúan para generar cambios históricos


Cambios en las estructuras de las sociedades Acción de sujetos históricos

• Desarrollo socioeconómico. • Individuales: grandes personalidades de la vida política


• Industrialización. (ejemplo: un presidente), social (ejemplo: un líder religioso),
• Instauración de regímenes políticos. cultural (ejemplo: un pintor), etc.
• Revoluciones culturales. • Colectivos: agrupaciones sindicales (ejemplo: la CUT),
movimientos cívicos (Oxfam), etc.
• Reformas educacionales, etc.

¿Qué es necesario tener en cuenta para realizar un análisis multicausal?

1 Abordar el estudio de un hecho histórico teniendo presente que no es una isla en el medio del
océano de la historia, sino que se encuentra ligado a otros hechos en un proceso interactivo.
2 Buscar los antecedentes de un hecho histórico y clasificarlos según los criterios que estimes
convenientes (antecedentes económicos, políticos, culturales, etc.).
3 Organizar la relación que poseen los antecedentes con el hecho histórico estudiado, según un
criterio temporal: a) Están relacionados y comparten un mismo tiempo, b) Están relacionados
pero han ocurrido en tiempos distintos no muy lejanos, c) Están relacionados pero se encuen-
tran distantes en el tiempo.
4 Recurrir a otras materias que permitan entender mejor la relación entre estos hechos históricos
(geografía, economía, arte, etc.).
5 Utilizar una técnica que permita exponer gráficamente las elecciones y relaciones significativas
que se han establecido en torno a un hecho histórico, como por ejemplo: el mapa conceptual.

196
Cómo sintetizar información
Cuando nos enfrentamos a un texto o trabajamos con fuentes históricas, especialmente textuales, resul-
ta necesario rescatar la información más relevante para poder realizar un análisis más detallado de aquello
que queremos conocer, sin confundirnos con información que no resulta pertinente a nuestras indagaciones.
Por ello, entonces, debemos aplicar un proceso de síntesis.

Organización del trabajo de síntesis


La síntesis se realiza con posterioridad a la lectura, con el propósito de destacar y presentar las ideas
principales de un texto o un documento de forma estructurada y organizada. Existen variadas herramien-
tas para realizar un proceso de síntesis, tales como organizadores gráficos, resúmenes, cuadros compa-
rativos, mapas sinópticos, mapas conceptuales, etc. Es importante que vayas descubriendo, poco a poco,
cuáles de ellas te resultan más adecuadas a tu estilo de aprendizaje y te permiten reorganizar de manera
más eficiente la información.
En este caso desarrollaremos en especial la esquematización, la cual nos permite poner en práctica
diversas habilidades intelectuales como la capacidad de discriminar y jerarquizar información, el razo-
namiento deductivo y la representación visual, entre otras.

Esquematizando información histórica


En esencia, esquematizar consiste en organizar las ideas contenidas en un texto a través de una
representación estructurada de los contenidos de este, exponiendo las ideas de una forma simple,
clara y sencilla, y permitiendo ver toda la información de una sola vez, de manera gráfica.
Uno de los tipos de esquema más conocidos es el diagrama, el cual se representa como una orga-
nización que posee una idea principal o título y varias ramas descendientes con ideas, secundarias y
detalles de estas respecto al tema, clasificando así la información a través de jerarquías. A continuación
te presentamos un ejemplo contextualizado en el tema de la República romana:
República romana
(509 a.C. - 27 a.C.)

Grupos Sociales Instituciones

Plebeyos Patricios Comicios Magistrados Senado

Para que el esquema exprese con fiabilidad el contenido, debemos tener en cuenta:
• Recoger todas las ideas contenidas en el texto.
• Utilizar frases cortas y concisas pero que tengan sentido en sí mismas.
• Seleccionar las palabras que identifiquen el contenido del tema.
• Favorecer con el orden y la estructura del esquema, una rápida visión del mismo.

Para elaborar un esquema necesitamos una serie de acciones previas:


• Lectura analítica del texto.
• Subrayar las ideas principales.
• Comprensión del texto.
• Discriminación de las ideas principales y las ideas secundarias.
• Ordenación de las ideas principales en forma lógica y jerarquizada.
• Selección del tipo de esquema.

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Proyecto de investigación
Mitos y leyendas rescatadOs en el tiempo

Los mitos y las leyendas son un elemento característico de las sociedades del mundo antiguo. Su
característica distintiva es que en ellos se encuentra presente lo sobrenatural bajo la forma de las ac-
ciones de los dioses o de personajes dotados de facultades extraordinarias.
El mito es una narración oral que se transmite de generación en generación y que explica el origen
y la evolución de los pueblos y de las civilizaciones. Los mitos tienen un caracter sagrado y sus perso-
najes, por lo general, son dioses. Contienen tanto elementos históricos como fantásticos.
La leyenda es una narración oral transmitida de generación en generación, que forma parte de las
tradiciones de un pueblo. Su objetivo es explicar de manera fantástica fenómenos tanto naturales como
culturales que ocurren en la realidad.

Objetivos
La mitología clásica, heredera de la mitología del Antiguo Oriente, ha mode-
lado la historia de nuestra cultura, contribuyendo a perfilar una concepción
humanística en Occidente. Ha constituido una fuente de inspiración para diver-
sas corrientes artísticas y, a pesar del gran desarrollo de la ciencia y la tecno-
logía del mundo actual, continúa impactando nuestro imaginario social, desper-
tando espacios de fantasía enraizados en todas las culturas.
Les proponemos realizar un festival en el que diferentes grupos de su curso
y de los demás séptimos básicos del colegio, presenten algún mito o leyenda
al resto de los estudiantes, docentes y administrativos del colegio. La idea es
hacerlo de la manera más atractiva posible, como si formaran parte de un
pueblo que no quiere que sus creencias se olviden.

Etapa de organización previa


• Dividan el curso en grupos de 5 ó 6 compañeros y compañeras. Cada
grupo deberá escoger un mito o una leyenda de Sumer, Egipto, China,
India, Creta, Grecia, Roma o la Alta Edad Media.

Etapa de investigación grupal


• Todos los miembros del grupo deberán leer el mito o leyenda escogido,
con el objeto de interiorizarse de su contenido. En la lectura deben
considerar los siguientes puntos:
- Acontecimiento, fenómeno, situación que se representa en el mito o
leyenda.
- Recursos que se utilizan para representarlo.
- Información entregada sobre la sociedad que representa.
• Una vez acordados los conceptos y acontecimientos del mito o leyenda
que desean exponer, deben realizar un guión para que pueda ser repre-
sentado. Deben preocuparse del lenguaje utilizado, que sea claro y
acorde al tema y época que están representando. Eviten incorporar
palabras de uso común.

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• Deben realizar una pequeña introducción para ser explicada al público
antes de la representación. En ella deben señalar el nombre del mito o
leyenda, su origen y un breve resumen de su significado.
• Por otro lado, como se trata de una representación teatral, deberán di-
vidirse los roles o papeles a interpretar. Además, deben encargar a un
miembro del grupo la dirección de la obra, a otro la dirección artística
(vestuario, maquillaje) y, a un tercero la producción del evento (organizar
al grupo, conseguir materiales, poner música, etc.).

Etapa de exposición grupal


Se propone que cada grupo realice un montaje, ya sea en la sala de clases,
en el patio del colegio o en algún espacio especialmente habilitado para ello,
de manera de apoyar la presentación con una escenografía que resalte el
contenido, el contexto y la época a representar. Se propone:
• Diseñar afiches que hagan referencia a la obra que se representará:
elenco, equipo de producción y breve resumen de la obra, con el objeto
de entregarlo a los asistentes.
• Montar la obra utilizando una escenografía adecuada, vestuario y música
pertinente.
Cuando estén actuando, les recomendamos hablar fuerte y modulado; nun-
ca dar las espalda al público, y lo más importante, que su actuación esté en
armonía con el parlamento que están interpretando.

Etapa de reflexión colectiva como curso


• Guiados por el profesor o profesora, el curso deberá hacer una síntesis de
los aspectos más relevantes y que más le llamaron la atención de cada una
de las exposiciones, cuidando de llevar registro de ello en sus cuadernos.
• A continuación, se discutirá y se intentará llegar a algunas conclusiones
comunes, reflexionando a partir de preguntas como las siguientes (pueden
generar una batería más amplia de preguntas a partir de las propias inquie-
tudes que les hayan surgido en el transcurso de las representaciones):
• ¿Cuáles eran los temas abordados en los mitos o leyendas represen-
tados?
• ¿Qué importancia o trascendencia tienen estos temas en el mundo
actual?
• ¿Cuál o cuáles de ellos llamaron especialmente su atención?
• Realizar una rápida revisión por grupo sobre la forma en que resol-
vieron:
- La elección del mito.
- La realización del guión.
- La distribución de roles al interior del grupo.
- La creación de la escenografía, la fabricación de afiches y programas.

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Recursos
Geosistema
Film
• Planeta azul: Capítulo Mareas vivas (Documental, David Attenborough, 2002).
Libros
• Instituto Geográfico Militar de Chile. Atlas Mundial. Santiago: Ed. IGM, 2007
• Enciclopedia Larousse del estudiante. La Tierra. Santiago: Ed. Santiago, 2000.
• Molineaux, David: Polvo de Estrellas. Valores humanos para un planeta vulnerable. Santia-
go: Ed. Casa de la Paz, 1998.
Web
• www.atmosfera.cl
• http://earth.google.com/intl/es/
• http://ngenespanol.com/

Tiempos primitivos y primeras civilizaciones


Film
• Érase una vez el hombre. Capítulo 1: Nace la Tierra, Capítulo 2: El hombre de Neandertal,
Capítulo 3: El hombre de Cromagnon. (Albert Barillé, 1978).
Libros
• Balcells, Jacqueline y Ana María Güiraldes: Un día en la vida de Senefrú, princesa egipcia.
Santiago: Editorial Zig-Zag, 1993.
• Witehouse, Ruth y John Wilkins: Los orígenes de la civilización (2 tomos). Barcelona: Edi-
ciones Folio, 1997.
• Higham, Charles: Los primeros agricultores y las primeras ciudades. Madrid: Ed. Akal, 1990.
Web
• http://www.atapuerca.com/
• http://www.nuestrosorigenes.com/
• http://www.egiptoaldescubierto.com/

Civilización griega y romana


Film
• Gladiador (Cine histórico, Ridley Scott, 2000)
Libros
• Andrade, Gabriela y María Luisa Vial: Los mitos de los héroes griegos. Santiago: Ed. Andrés
Bello, 2001.
• Espinós, Josefa et al.: Así vivían los romanos. Madrid: Anaya, 1999.
• Cairos, Trevor: Los romanos y su imperio. Madrid: Ed. Akal, 1990.
Web
• http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/547.htm
• http://www.romereborn.virginia.edu/
• http://www.historia-antigua.com/roma/index.php

Primeras fases de la Edad Media y la conformación de civilización occidental


Film
• El reino de los cielos (Cine histórico, Ridley Scott, 2005).
Libros
• Morgan, Gwyneth: La vida en un pueblo medieval. Madrid: Ed. Akal, 1996.
• Crains, Trevor: Bárbaros, cristianos y musulmanes. Madrid: Ediciones Akal, 1990.
• Simona, Gerald: Orígenes de Europa, los comienzos de la Edad Media (2 tomos). Barcelona:
Ed. Folio, 1995.
Web
• http://www.icarito.cl/icarito/enciclopedia/canal/canal/0,0,38035857_152309065,00.html
• http://www.arteguias.com/edadmedia.htm
200
ISBN 978-956-294-256-0

9 789562 942560

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN


PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN • AÑO 2012

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