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O.TO.

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EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO .P.P
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A,

TECNOLOGÍATECNOLOGÍA

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Orientaciones para el Trabajo Pedagógico T
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2004 M
B
IE
“Año del Estado de Derecho y de la Gobernabilidad Democrática”
“Década de la Educación Inclusiva”
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTRO DE EDUCACIÓN
Javier Sota Nadal

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA


Idel Vexler Talledo

VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL


Helenn Chávez Depaz

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA


Luis Oswaldo Damián Casas

JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS


DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Guillermo Molinari Palomino
TRABAJO

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO DE


EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

REDACCIÓN DEL DOCUMENTO(*)

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO : Daniel Quineche Meza


Brey Justiniano Rojas Arroyo

REVISIÓN GENERAL : Wilson Izquierdo González

CORRECCIÓN DE ESTILO : Federico Ortiz Agurto

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN : Fimart S.A.C.

IMPRESO POR : Fimart S.A.C.


Av. Del Río 111 - Pueblo Libre

TIRAJE : 2 750 Ejemplares


Primera edición 2004
© MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Hecho el Depósito Legal


BNP: 1501212004 - 6814
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria
Convenio 1237 - MED - BID
*Este documento se comenzó a elaborar siendo jefa de la UDCREES Juana Scarsi Guzmán.

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ÍNDICE

TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

ENFOQUE DEL ÁREA

1 Fundamentación socioeconómica 7
2 Fundamentación educativa 9
3 El Área de Educación para el Trabajo 12
- Finalidad 14
- Características 15
- Capacidades que desarrolla el área. 17
- Contenidos 20
- Iniciación laboral 20
- Tecnologías de base 20
- Formación ocupacional modular 20
- Temporalización 21
- Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones 22

CAPÍTULO II
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

1. Diseño curricular diversificado 33


2. La programación curricular anual 56
3. La unidad didáctica 69

CAPÍTULO III
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

1. ¿Cómo se aprende? 81
2. Los métodos, las técnicas y las estrategias en la sesión aprendizaje 85

BIBLIOGRAFÍA. 98

3
INTRODUCCIÓN
Amigo docente:

La implementación de un Diseño Curricular requiere que esté acompañada de


material pedagógico de apoyo para traducir las grandes intencionalidades del
currículo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de
referencia que brinde las orientaciones necesarias para realizar la programación
curricular, el proceso de aprendizaje y la evaluación de los aprendizajes.

Las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) pretenden cumplir con el


propósito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y
matices de trabajo, pero siempre en el marco de la formación integral de los
estudiantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conocimientos,
valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y
propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofía de la
propia Institución Educativa, expresada en su Proyecto Curricular de Centro.

En la concepción de la libertad metodológica entendemos que no hay modelos o


esquemas únicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es que
tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: las
capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de
problemas y toma de decisiones) y los valores éticos para la formación plena de la
personalidad. A este propósito se puede llegar por diferentes vías, algunas de las
cuales te sugerimos en este documento.

La OTP del área educación para el trabajo: En el Capítulo I se refiere al enfoque


general del área, en el que se explica su concepción, propósitos y organización. En
el Capítulo II se brinda orientaciones sobre la programación curricular de aula, a
partir de los diseños curriculares diversificados. En el Capítulo III se presenta un
conjunto de estrategias para desarrollar cada una de las capacidades de área. En el
Capítulo IV se ofrece orientaciones sobre cómo evaluar los aprendizajes.
CAPÍTULO I

ENFOQUE DEL ÁREA


TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
ENFOQUE DEL ÁREA

FUNDAMENTACIÓN SOCIO- El cambio estructural de la economía,


ECONÓMICA caracterizado por la creciente importa-
ción de bienes y servicios de informa-
Nuestro país y el entorno mundial están ción, tecnología e innovaciones, han
viviendo un período donde se producen modificado sustancialmente los requisi-
una serie de cambios que afectan a la tos exigidos a los trabajadores: transferi-
economía y al trabajo y su organización. bilidad, versatilidad y polivalencia labo-
Estas transformaciones tienen causas y ral, son las exigencias actuales para ser
consecuencias muy diversas, que exigen a empleables.
la educación formal mayor vinculación
con los sistemas productivos y la ampli- La innovación, la eficacia, la calidad de
tud de ofertas de calificación y polivalen- la producción y el propio control de
cia profesional que permitan a los egresa- todo el proceso empresarial, requieren
dos de la Educación Básica y Superior, cualificaciones que no pueden conse-
insertarse en el mercado laboral o aprove- guirse exclusivamente a través de la
char las oportunidades que brinda el experiencia laboral. Por lo que, en un
mer- cado global para generar su propio país pobre como el nuestro, la
pues- to de trabajo. Educación Básica y Superior Tecnológica
tienen que asumir el reto de formar
Los cambios más trascendentes son: competencias, capacidades, actitudes y
valores en las personas para que mejo-
. Globalización / mundialización de la ren la productividad, competitividad y
economía. el crecimiento de la empresa y de la
. Internacionalización de las nociones de eco- nomía de nuestro país.
innovación tecnológica e información.
. Cambios en la producción y en la orga- b) Internacionalización de las nociones
nización del trabajo. de innovación tecnológica e informa-
. Gestación de un nuevo orden económi- ción. En el mundo, las tecnologías de la
co mundial información y las comunicaciones están
generando una nueva revolución
a) Globalización - mundialización de la industrial que puede considerarse tan
economía. La mundialización de la importante y profunda como sus pre-
economía se traduce en la libre circula- decesoras (agricultura, electricidad).
ción de capitales, bienes y servicios, Las nuevas tecnologías han ocasionado
entre los países del mundo, lo que cambios radicales en los sistemas tradi-
genera la globalización de las economí- cionales de producción, en los procesos
as y provoca un mercado de trabajo de fabricación y en el trabajo.
cada vez más competitivo. Esta situa-
ción exige a las empresas nacionales La tecnología se ha convertido en un
nuevos productos, altos requerimientos factor muy importante para la competi-
de calidad y precios más bajos para tividad y crecimiento; como tal, requie-
poder competir en un mercado cada re que las empresas se adapten a ese
vez más abierto. nuevo marco, hecho que obliga a incor-
porarse a todos, a la “Sociedad de

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Información y del Conocimiento”, c) Cambios en la producción y en la
caracterizada por una rápida penetra- organización del trabajo. En la pro-
ción de la tecnología en todos los proce- ducción se han dado los siguientes
sos de la vida cotidiana y de las empre- cambios:
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

sas, propiciando un desarrollo


económi- co acelerado y una . De la producción en grandes complejos
reconfiguración de las empresas y del industriales a la producción en peque-
trabajo. ñas unidades productivas (pequeñas y
medianas empresas)
Las nuevas tecnologías requieren, cada . De un amplio mercado sin exigencia de
vez más, competencias flexibles y capa- calidad a un mercado competitivo que
cidades de carácter amplio. Los estu- exige diseños, calidad, precios y plazos.
dios realizados apuntan a que las com- . De la producción seriada a la produc-
petencias y las nuevas tecnologías se ción diferenciada
refuercen mutuamente para fomentar . De la especialización de los recursos
el crecimiento económico. humanos a la polivalencia.
. De los puestos de trabajo definidos a
La tecnología de la información genera las redes de trabajo.
un acercamiento entre las “maneras de . De las actividades repetitivas a las acti-
aprender” y las “maneras de producir”, vidades creativas.
lo que supone que las situaciones de
TRABAJO

tra- bajo y aprendizaje tienden a Los cambios más notorios de la organi-


acercarse cada vez más. La educación y zación del trabajo son los siguientes:
el apren- dizaje, son las grandes
herramientas para insertarse en la . De los empleos estables a la empleabili-
sociedad de la infor- mación, ya que las dad y a contratos de corta duración.
tecnologías deben integrarse en los . De la estabilidad en el puesto de traba-
procesos educativos para aprovechar y jo a la estabilidad en la empresa si se
rentabilizar sus bene- ficios. El posee capacidades polivalentes.
aprendizaje continuo es vital para la . De la negociación y los pactos colecti-
adaptación de las personas a los vos a la negociación individual y per-
cambios y transformaciones. sonalizada con cada trabajador.

Estos cambios en la producción y en el


trabajo, obligan al sistema educativo a
desarrollar en los educandos capacida-
des organizativas, creativas, de traba-
jo en equipo, de aprender a aprender y
otras de tipo polivalente que le permi-
tan movilizarse en el mercado laboral.

d) Gestación de un nuevo orden


económi- co mundial. En el mundo se
está gestan- do un nuevo orden
económico mundial, en el cual los países
se están jerarquizan- do como países
productores de conoci- miento y
tecnología (Estados Unidos,

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TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
Japón, los países de la Unión Europea, . Postergación y marginación de la edu-
etc.) países productores de bienes y cación técnica y la educación para el
servi- cios (Chile, México, etc.), países trabajo en la Educación Secundaria.
produc- tores de materia prima (Perú, . Desorden entre la oferta educativa y la
Bolivia, etc) y países sin valor demanda de formación del sector pro-
económico. ductivo y del mercado laboral.
. Aplicación de estructuras curriculares
Considerando que nuestro país cuenta obsoletas y descontextualizadas.
con una significativa cantidad de recur- . Desarticulación entre niveles y modali-
sos naturales y culturales, no podemos dades del sistema educativo en lo refe-
seguir como vendedores de materia rente a la educación para el trabajo.
prima y compradores de los productos . Carencia de recursos materiales, infra-
y servicios que llegan del mercado estructura educativa, equipamiento,
inter- nacional (no podemos seguir materiales educativos y recursos finan-
formando ambulantes en el sistema cieros.
educativo).
a) Postergación y marginación de la edu-
El Sistema Educativo debe preparar a cación para el trabajo en la Educación
los jóvenes para que transformen sos- Secundaria. Tradicionalmente en nues-
tenidamente nuestros recursos natura- tro país la educación para el trabajo, ha
les y los coloquen en el mercado inter- ocupado un lugar secundario en las
nacional con un valor agregado. Se políticas y reformas de educación. Esta
debe prepararlos también para postergación es fruto de una tradición
explotar nuestros recursos culturales y educativa basada en la transmisión de
paisajísti- cos mediante la actividad contenidos teóricos y una formación de
turística, la cual posibilita un constante carácter intelectualista. Si bien es cier-
ingreso de capitales al país, to que con la Ley Nro. 23384 se diversifi-
propiciando la genera- ción de diversos caba la secundaria y aparecía la educa-
tipos de empresas de servicios y ción secundaria técnica (industrial,
empresas artesanales y por ende, de comercial, artesanal, agropecuaria), la
puestos de trabajo. cual representa el 20% de los centros
educativos del país, éstos no cumplie-
ron con el rol que les asignó la socie-
dad, debido a que no estaban articula-
dos a las demandas de formación del
sector productivo, tampoco fueron
implementados convenientemente y
aplicaban currículos obsoletos y des-
contextualizados.

En las reformas de la Educación


Secundaria realizadas en la década
pasada, se redujo la educación técnica a
un área curricular denominada Gestión
de Procesos Productivos y
FUNDAMENTACIÓN Empresariales, la cual sólo buscaba
EDUCATIVA desarrollar capaci- dades para la
gestión, logrando que el
En las últimas décadas la Educación
Técnica en la Educación Secundaria de
nuestro país, se ha caracterizado por lo 9
siguiente:
sistema forme personas para vender y tipos de ocupaciones que necesita el
comprar y no para transformar o gene- sector productivo de la región. En la
rar valor agregado a nuestros recursos, gran mayoría de centros se ofertan
es decir tan sólo formábamos para que carreras que se encuentran saturadas
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

la persona se constituya en un vende- en el mercado laboral, algunas han


dor ambulante. En la primera fase de la desaparecido por la evolución de la
Nueva Secundaria también tiene esta ciencia y la tecnología, y otras no res-
orientación el área de educación para el ponden a las exigencias de los sectores
trabajo, el cual se ve expresado en la productivos prioritarios para desarro-
mínima cantidad de horas que le asig- llo del país y a las oportunidades de
nan (2 horas en el primer ciclo y 4 trabajo que se generan en un proceso
horas en el segundo ciclo), con lo que de cambio permanente, como conse-
es imposible desarrollar capacidades y cuencia de la globalización y de la
competencias laborales para que el generación de un nuevo orden econó-
egresado pueda insertarse en el merca- mico a nivel mundial.
do ocupacional o aprovechar las opor-
tunidades que presenta el mercado glo- c) Programas curriculares obsoletos y
bal para generar su propia fuente de descontextualizados. El Ministerio de
trabajo. Educación aprobó los Programas
Curriculares Básicos para las especiali-
b) Desorden entre la oferta educativa y la dades de las áreas técnicas de Educación
TRABAJO

demanda de formación del sector pro- Secundaria en 1984, actualizándolas en


ductivo. El Sistema Educativo Peruano, 1988. En estos Programas Curriculares,
de acuerdo a la Ley Nro. 23384, ofertaba el perfil profesional de las carreras y
la Educación Técnica en la Educación ocupaciones técnicas se definió desde
Secundaria en las Instituciones el Sector Educativo, sin la participa-
Educativas con variante técnica (CVT); ción del Sector Productivo. De las
en la Educación Superior No carreras para las cuales el Ministerio de
Universitaria, en los Institutos Educación no contaba con un referente
Superiores Tecnológicos (IST); y en la para su aprobación, los maestros de los
Modalidad de Educación Ocupacional en centros elaboraban el currículo y lo
los CEO. aplicaban, en muchos casos sin la auto-
rización de las autoridades educativas.
Hasta el año 2001 existían 2 208 centros Por las razones expuestas, la educación
educativos con variante técnica; 464 557 técnica en la secundaria no desarrolló
alumnos matriculados, distribuidos en las competencias profesionales que se
250 especialidades técnicas. Las espe- requieren en el sector productivo.
cialidades en cada colegio se crearon
por iniciativa de los docentes, sin estu- Algunos centros educativos que en la
dios prospectivos y de factibilidad en última década, no participaron de las
el mercado laboral y las necesidades de reformas de la Educación Secundaria,
la región. Los perfiles ocupacionales vienen realizando esfuerzos por actua-
para estas especialidades habían sido lizar las estructuras curriculares de las
elaboradas sin la participación del sec- especialidades que ofertan, obligadas
tor productivo, lo cual dificulta la por la evolución tecnológica y científi-
inserción laboral de los egresados ya ca de las carreras y por la dinámica de
que no responden a los requrimientos la evolución de la economía del país.
que exige el mundo del trabajo y a los

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TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
Sin embargo este proceso se realiza sin les) y el resto son mayoritariamente
orientación técnica y sin la participa- cen- tros educativos de ciencias y
ción del sector productivo. humanida- des. Los Centros
Educativos Técnicos no fueron
d) Desarticulación entre niveles y modali- implementados adecuada- mente por el
dades del Sistema Educativo en lo refe- Estado en los últimos 30 años y por la
rente a la educación para el trabajo. La deficiente capacidad de gestión de la
exploración de aptitudes e intereses mayoría de estos centros educativos,
voca- cionales, el desarrollo de una no se realizó el manteni- miento
cultura pro- ductiva e innovadora, la preventivo o correctivo a las escasas
identificación con el trabajo y el herramientas, máquinas, equi- pos e
desarrollo de capacida- des y actitudes infraestructura, llegando en algu- nos
para el emprendimiento, no empiezan casos a deteriorarse totalmente. Los
en la Educación Secundaria, sino en la colegios de ciencias y humanidades no
Educación Inicial; sin embargo, en la tienen talleres ni equipamiento.
reforma educativa, impulsada en la
década pasada, a la educación para el En la actualidad la mayoría de colegios
tra- bajo no se le dio la importancia técnicos no se encuentran en condicio-
debida, e incluso tendió a desaparecer. nes de ofertar de inmediato un servicio
de calidad. Para enfrentar el gran reto
En la Educación Inicial no se explicita de brindar una educación técnica como
cómo se desarrollan las actitudes, los opción de vida, es necesario que el
intereses y el amor de los niños por el Estado implemente los centros educati-
trabajo. En la Educación Primaria, antes vos y realice un programa de manteni-
de casi todas las la reformas, se enseña- miento para poner en condiciones lo
ba el curso de Formación Laboral de que ya existe , así mismo se debe capa-
1ro. a 6to. grados; después de ellas, este citar a los directores, especialistas
curso desapareció. En la reforma de la (Regiones de Educación, UGEL) y a los
secundaria de cuatro años, desapareció docentes para la organización y funcio-
la educación técnica y se propuso el namiento de alianzas estratégicas con
desarrollo de capacidades para el traba- las autoridades municipales, sectoria-
jo mediante el área de Gestión de les, empresarios privados e institucio-
Procesos Productivos y Empresariales, nes no gubernamentales que ayuden
en el cual sólo se enseñaba a vender y con la implementación.
comprar, formándose a la larga, sólo
vendedores ambulantes. Como puede Los indicadores del contexto nacional
inferirse, en educación para el trabajo y mundial señalados, obligan a reo-
los niveles del Sistema Educativo no rientar las políticas educativas de nues-
estaban articulados porque no tenían tro país y fundamentalmente, a reo-
elementos con qué articularse. rientar el tratamiento curricular del
área que desarrolla competencias labo-
e) Carencias de recursos materiales, rales en la Educación Secundaria, para
infra- estructura educativa, poder enfrentar los retos, desafíos y
equipamiento, materiales educativos, exigencias del contexto, contribuir con
recursos. En el país contamos con 6 129 la superación de la pobreza de la
Instituciones mayoría de nuestra población y el
de Educación Secundaria de las cuales derecho de un futuro diferente para
sólo 1 980 son técnicos (industriales, nuestro niños y jóvenes de hoy.
agropecuarios, comerciales y artesana-

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EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA debate sobre educación para el trabajo sin
EL TRABAJO que surja la palabra «competencias» como
una varita mágica que soluciona los pro-
La educación para el trabajo no es una blemas de competitividad de la empresa
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

novedad en la educación peruana, la dife- e incremente la inserción al mercado


rencia de las anteriores propuestas con la laboral de los egresados de las
actual se centra en el enfoque que se Instituciones Educativas. Sin embargo,
asume. La educación para el trabajo o for- antes de asumir- la debemos reflexionar
mación tecnológica (Colegio de Variante sobre lo que repre- senta en la actualidad
Técnica) en nuestro país estuvo basada y su relación con el área de educación
en el análisis ocupacional, el cual consiste para el trabajo.
en descomponer las tareas de una
ocupación en operaciones más simples. Las palabras “competencia” y “compe-
tente”, provienen del latín competentia,
La formación consistía en enseñar esas competens, respectivamente. A su vez
operaciones en orden creciente de estos términos se formaron de los voca-
comple- jidad. Así mismo, respondía a blos cum = con y peto (infinitivo: petere
las deman- das de calificaciones de la = ir y también atacar). Cum + petere
industria: habi- lidad manual, asume dos acepciones: la primera quiere
conocimiento de las máqui- nas, decir; “ir con, ir a la par con otro, ir a la par
conocimiento de las reglas técnicas del con algo, ser adecuado a algo y la segunda
TRABAJO

manejo de materiales y procesos, ubica- luchar con otro, atacar a otro”. Para la for-
ción del trabajador en la organización, etc. mación para el trabajo se asume la pri-
mera acepción en donde el latín compe-
Los cambios en la organización de la pro- tens quería decir “adecuado para algo, pro-
ducción y en el trabajo, el uso de tecnolo- porcionado a algo, idóneo para algo, algo que
gías microelectrónicas y de la información va a la par de algo, que es apropiado para
para producir, la reducción de puestos algo”, etc.
de trabajo en las empresas formales y el
sur- gimiento del sector informal con su La palabra competencia tiene sus oríge-
varie- dad de ocupaciones, exigen nes en el mundo laboral y es asumida por
mayores nive- les de abstracción al la educación formal para la formación
ejecutar un trabajo. Hoy ya no basta tener profesional y para la educación para el
la habilidad manual; sino un conjunto de trabajo. En una primera instancia se nutre
capacidades que a las personas le del enfoque conductista y de la concep-
permitan solucionar problemas y ción del trabajo asumida por Taylor y
desempeñarse en varias ocu- paciones desarrollada por Ford, en el marco de
dentro de una empresa. una sociedad industrial. En donde el ser
competente significaba poseer un conjun-
Así mismo, las personas deben poseer un to de habilidades manuales para operar
conjunto de capacidades y actitudes pro- máquinas y ejecutar procesos para una
ductivas y emprendedoras, que le permi- producción en masa y a gran escala. Por
tan generar su propio puesto de trabajo tanto, la competencia se concebía sólo
produciendo un bien o prestando un ser- como un hacer con idoneidad y como un
vicio en un mercado altamente competiti- conjunto de tareas y operaciones manua-
vo. Este contexto obliga a cambiar de les, es decir está muy relacionado a la
enfoque en la educación para el trabajo. acción. Bajo esta concepción se enseñaban
en las escuelas sólo tareas y operaciones
En la actualidad es difícil participar en
un
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TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
manuales especializadas para realizarlas Capacidades motoras tales como la capa-
con rapidez, precisión y de acuerdo a las cidad para operar las herramientas y
indicaciones del empresario. máquinas, la capacidad para ejecutar los
procesos de producción de un bien o la
En una segunda instancia: los cambios prestación de un servicio, la capacidad
tecnológicos y organizacionales, la flexi- para transformar la materia prima y las
bilización y polivalencia de las ocupacio- ideas en bienes o servicios. Así mismo, el
nes, los procesos que vinculan empresas trabajador como ser individual, debe
grandes y pequeñas en redes, así como poseer valores como la honestidad, la res-
los mercados abiertos y altamente com- ponsabilidad, la laboriosidad y actitudes
petitivos a los que debe adaptarse el sec- para interactuar en el trabajo en equipo.
tor informal para sobrevivir obligan a las
empresas a requerir de sus trabajadores En este contexto, un trabajador es com-
no sólo las habilidades manuales sino un petente laboralmente cuando posee un
conjunto de capacidades de tipo cogniti- conjunto de capacidades productivas,
vo, actitudes y valores, dado que el tra- actitudes y valores que le permitan
bajo se ha tornado cada vez menos obser- desempeñarse con idoneidad en una
vable en la medida que gran parte ocurre situación real de trabajo. La competen-
en la cabeza del trabajador. (Hanser, cia laboral está relacionada al saber
1995). hacer, al saber, al saber ser y al saber
convivir.
En la actualidad se requiere trabajadores
con capacidad de diagnóstico, de orga- Bajo esta concepción la Educación
nización y de planificación de la produc- Secundaria mediante el área de Educación
ción considerando: la calidad, las metas, para el Trabajo desarrolla capacidades cog-
los tiempos y los costos para competir nitivas, habilidades manuales, actitudes y
con éxito en el mercado globalizado, con valores para que las personas deriven en
capacidad para mejorar los diseños de los competentes en diversas situaciones labora-
productos: en forma, funcionabilidad y les que exige la empresa o para generar su
belleza, con capacidad para mejorar los propio puesto de trabajo y competir con
procesos de producción, con capacidad éxito en un mercado laboral altamente glo-
para procesar información usando tecno- balizado.
logías de la información y la comunica-
ción, con capacidad para negociar con los El relacionar el mundo del trabajo con el
proveedores, clientes y el Estado, con mundo educativo, conduce a tres reflexio-
capacidad de reconstruir y evaluar el pro- nes en torno a la planificación de la edu-
ceso productivo para mejorarlo continua- cación y de la formación.
mente, con capacidad de adaptabilidad a
los cambios y con capacidad para apren- La primera se refiere a que los perfiles
der y transferir tecnología. profesionales u ocupacionales, que toma
como referente la Institución Educativa
Pero también debemos señalar que para para la formación para el trabajo, no pue-
desempeñarse eficientemente en un pues- den ser diseñados exclusivamente desde
to de trabajo no basta sólo el desarrollo un gabinete educativo, y menos desde un
de capacidades cognitivas, sino también currículum rígido o modular en cuya con-
se debe poseer capacidades motrices fección sólo haya participado aquélla. La
(habili- dades y destrezas), actitudes y definición de las competencias, y más aún
valores.

13
de los niveles de competencias para las de
ocupaciones, se construyen en la práctica
social y son una tarea conjunta entre
empresas, trabajadores y educadores. Las
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

competencias demandadas no son abs-


tractas sino que provienen de la observa-
ción: de los puestos de trabajo, de la
empresa en su conjunto y de la interac-
ción de los trabajadores con el mercado,
con los proveedores, con los clientes y
con las oportunidades de negocios y de
las megatendencias que presenta el mer-
cado global.

La segunda reflexión alude a que la


escuela desarrolla capacidades cogniti-
vas, habilidades y destrezas manuales,
actitudes y valores para que las personas
se inserten con éxito en el mercado labo-
ral o generen sus puestos de trabajo. Para
ello la Institución Educativa toma como
TRABAJO

referente las competencias identificadas y


actualizadas por los empresarios, trabaja-
dores y educadores, articulando de esta
manera las demandas de formación del
sector productivo con la oferta educativa.

La tercera reflexión alude a que el


desarrollo de capacidades cognitivas,
habilidades y des- trezas manuales,
actitudes y valores, que se requieren para
insertarse y competir con éxito en el
mercado laboral, no es exclusivi- dad del
área de Educación para el Trabajo y menos
aún sólo del ámbito educativo. La for-
mación para el trabajo es un «mix» original
en cada trabajador que se ubica entre la for-
mación general y la formación específica
(téc- nica) que adquiere en el Sistema
Educativo, y la experiencia laboral que
adquiere a lo largo de su vida, en la
mayoría de veces mediante la educación no
formal. Por tanto, la adquisi- ción de
competencias laborales es un largo proceso
que no se evidencia en la acumula- ción de
credenciales sino en la demostración de las
capacidades, habilidades manuales,
actitudes y valores durante el desempeño

1
4
diversas situaciones laborales de la realidad
concreta. Por ello la Educación para
el Trabajo, no debe ser considerada como
un producto sino como un proceso de
habilita- ción para el mundo laboral y la
misión prin- cipal de la Institución
Educativa es desarro- llar capacidades,
actitudes y valores para que el egresado
devenga en competente y se inserte con
éxito al mercado laboral.

FINALIDAD.

En este contexto, el área Educación para


el Trabajo tiene por finalidad:

. Desarrollar en los educandos competen-


cias laborales, capacidades, actitudes y
valores para ejercer una función
produc- tiva y empresarial en una
actividad eco- nómica del país,
capitalizando las opor- tunidades que
brinda el mercado global.

. Desarrollar capacidades para el empren-


dimiento, la creatividad y la poliva-
lencia, que permitan a los egresados
generar su propio puesto de trabajo y
capitalizar las oportunidades laborales
que brinda el mercado global.

. Dotar a los estudiantes de una base


científica y tecnológica que les permitan
enfrentar los cambios y su
movilización en el mercado laboral
dentro de un sec- tor productivo o
familia profesional

1
4
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
CARATERÍSTICAS. ciudadanía y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las características, necesida-
. Articula la oferta educativa a las des y derechos de los púberes y adolescentes.
demandas de formación del sector
productivo y a las oportunidades de La capacitación para el trabajo es parte de la for-
trabajo que genera el mercado global. mación básica de todos los estudiantes. En los
últi- mos años escolares se desarrolla en el propio
Con la finalidad de que el egresado de la cen- tro educativo o, por convenio, en
Educación Básica se inserte en el mercado instituciones de formación técnico-productiva, en
laboral, generando su propio puesto de empresas y en otros espacios educativos que
trabajo, o se inserte como trabajador permitan desarrollar aprendizajes laborales
dependiente en las empresas, el área polivalentes y específicos vinculados al desarrollo
desa- rrolla capacidades que responden de cada localidad. “
a los requerimientos del mundo del
trabajo. Educación Técnico - Productiva
Artículo 40mo..- Definición y finalidad
Para ello las competencias profesionales La Educación Técnico-Productiva es una forma de
(perfil profesional ) se han definido con la educación orientada a la adquisición de competen-
participación del sector productivo y se cias laborales y empresariales en una perspectiva
encuentran formando parte del Catálogo de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye
Nacional de Títulos y Certificaciones (120 a un mejor desempeño de la persona que trabaja, a
carreras profesionales técnicas). Si el mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarro-
entor- no productivo requiere de la llo personal. Está destinada a las personas que bus-
formación en carreras técnicas que no se can una inserción o reinserción en el mercado labo-
encuentran en el Catálogo se formulará el ral y a alumnos de Educación Básica.
perfil profesio- nal y se organizará los
módulos con la par- ticipación de Artículo 41mo..- Objetivos. Son objetivos de la
empresarios y expertos del sector Educación Técnico-Productiva:
productivo mediante la metodolo- gía del
análisis ocupacional. - Complementar el desarrollo de la Educación
para el Trabajo que ofrece la Educación Básica.
. Articula la Educación Básica a la
Educación Técnico Productiva, tal La Ley señala que la Educación Básica y la
como lo determina la Ley General de Educación Técnico - Productiva desarro-
Educación y Cultura. llan competencias que permitan insertar a
la personas en el mercado laboral, que la
La Ley General de Educación en los artí- capacitación para el trabajo (educación
culos siguientes dice. para el trabajo) se realizará en el propio
centro o por convenio en centros de
“c) Nivel de Educación Secundaria. La Educación Educación Técnico - Productiva y además
Secundaria constituye el tercer nivel de la señala que ésta tiene como uno de sus
Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece objetivos complementar la educación para
a los estu- diantes una formación científica, el trabajo que ofrece la Educación Básica.
humanista y téc- nica. Afianza su identidad Considerando estos aspectos de la ley, la
personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho Educación para el Trabajo se articula con
en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al la Educación Técnico - Productiva
desarrollo de competencias que permitan al mediante el Catálogo Nacional
educando acceder a conocimientos humanísticos, de Títulos y
científicos y tecnoló- gicos en permanente cambio. Certificaciones tal como se ha dejado seña-
Forma para la vida, el trabajo, la convivencia lado en el numeral anterior.
democrática, el ejercicio de la
15
SISTEMA EDUCATIVO PERUANO EN LA
NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

ETAPA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

EDUCACIÓN
EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSITARI TECNOLÓGICA
MERCADO LABORAL

MERCADO LABORAL
DIPLOMA DE EGRESADO
(CON MENCIÓN DE ÁREA TÉCNICA)

TÉCNICO
ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA PRODUCTIVO
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN TÍTULO
BÁSICA BÁSICA BÁSICA TÉCNICO
REGULAR ALTERNATIVA ESPECIAL CICLO (GRADO
MEDIO MEDIO)
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
EDUCACIÓN EDUCACIÓN
BÁSICA BÁSICA
ALTERNATIVA ESPECIAL CERTIFICADO
EDUCACIÓN CICLO
PRIMARIA BÁSICO TÉCNICO
(GRADO
ALTABETIZA- BÁSICO)
EDUCACIÓN
INICIAL CIÓN

LEYENDA

ETAPA MODALIDAD NIVEL MERCADO LABORAL

1
6
El área de Educación para el Trabajo y la Institución Educativa de Educación Técnico
O.T. EDUCACIÓN PARA TRABAJ

Educación Técnico - Productiva tomarán - Productiva convalidará los módulos que


como referente principal al Catálogo y, aprobó en la Educación Secundaria y
consi- derando que en la Educación sólo
Secundaria no alcanza el tiempo ni la estudiará los módulos que le falta y
mayoría de Instituciones Educativas obten-
cuentan con la infra- estructura y el drá su título de técnico. Ello es posible,
O

equipamiento adecuado para desarrollar por-


todas las competencias de una carrera que el área de Educación para el Trabajo y
profesional técnica, éstas ofertaran los la
módulos del catálogo de acuerdo a sus Educación Técnica - Productiva toman
condi- ciones de infraestructura y como
equipamiento. Como los módulos son único referente al Catálogo Nacional
terminales, acredita- bles y están asociados a de
una unidad de com- petencia, éstos Títulos y Certificaciones.
permitirán otorgar el diploma que señala la
ley como un documento acadé- mico que - Desarrollar una sólida formación pro-
acredita las competencias desarro- lladas fesional de base orientada al desarrollo
para determinados puestos de trabajo. de capacidades para la polivalencia y el
emprendimiento.
Si el egresado no tiene posibilidades de
con- tinuar estudios superiores con el Como en nuestro país los puestos de traba-
diploma que se le otorgó, podrá insertarse jo cada vez son más escasos, el área
al mundo del trabajo. Si más adelante tiene desarro- llará capacidades y actitudes
EL

la disposi- ción de seguir estudiando para para el emprendimiento de tal manera que
obtener el título de técnico en el ciclo el egre- sado genere su propio puesto de
básico o medio, la trabajo; así mismo iniciará el desarrollo de
sus capaci- dades para la polivalencia que
le permitan movilizarse dentro de una
familia profesio- nal en diversos puestos de
P.

trabajo.

1
7
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
- Explorar y desarrollar las aptitudes,
acti- tudes e intereses vocacionales del Con la finalidad de que el egresado de la
estu- diante. Educación Básica se inserte en
determinados puestos de trabajo del
Los estudiantes al ingresar a la mercado laboral, de manera independiente
Educación o dependiente, el área desarrollará
Secundaria, en su gran mayoría tienen competencias laborales mediante una
entre estructura curricular modular.
11 y 12 años de edad, razón por la cual no
tie- . El módulo es la mínima unidad formativa,
nen la madurez como para decidir por terminal y acreditable que desarrolla
una capaci- dades para uno o más puestos de
opción de vida. Tampoco es correcto que trabajo. Por lo tanto, cuando el alumno
los culmine la Educación Básica se le otorgará
docentes o padres de familia le impongan el diploma que señala la Ley General de
al Educación, la
púber o adolescente una especialidad como
opción de vida. Para evitar ello, el área
brin-
dará oportunidades para que el
estudiante
explore sus aptitudes, intereses y
actitudes
vocacionales, haciéndoles vivenciar
activida-
des productivas de diversas opciones
ocupa-
cionales, durante el 1er. y 2do. grados.
Recién
en el 3er. grado escogerá una carrera
técnica
en función de sus aptitudes, interés y
posibi-
lidades del centro
educativo.

. Desarrollar competencias laborales


mediante sistema modulares.

La Ley General de Educación en el artí-


culo 35 señala:

“...La culminación satisfactoria de la Educación


Básica, en cualquiera de sus modalidades y progra-
mas, da derecho al diploma de egresado con
mención en un área técnica que habilite al egresado
para inser- tarse en el mercado laboral y lo faculte
para acceder a una institución de nivel superior”
cual certificará las capacidades para el proce- sos cognitivos, socioafectivos y
pues- to de trabajo que fue preparado. Por motores. El área de Educación para el
esta razón: Trabajo desa-

. El diseño curricular del área es abierto y


flexible. Debido a que éste tiene que ade-
cuarse y contextualizarse al entorno pro-
ductivo regional y local, a las posibilida-
des de la Institución Educativa (en lo
refe- rente a equipamiento,
infraestructura) y a las característica o
naturaleza de la carrera.

. Las competencias laborales y capacida-


des para el emprendimiento y la poliva-
lencia se aprenden haciendo. El área se
desarrollará mediante proyectos
producti- vos y/o proyectos de
aprendizaje, es decir, se aprenderá a
producir produciendo un bien o
prestando un servicio. Con la finali- dad
de desarrollar capacidades para el
emprendimiento, el docente debe,
conjun- tamente con el alumno, realizar
un estudio de mercado que identifique
necesidades, oportunidades y problemas
que se puedan solucionar o satisfacer
mediante un pro- yecto; luego debe
realizar la gestión y la producción del
bien o servicio y concluir colocándolo en
el mercado y en ferias de la localidad o
región, u organizar exposicio- nes –
venta en la propia Institución. Es decir,
el desarrollo del proyecto debe cons-
tituirse en la vivenciación de una activi-
dad productiva completa desde la
identifi- cación de la necesidad, el diseño
del pro- ducto, su fabricación y
finalmente termi- nar vendiendo en el
mercado, lo que lle- vará a la vida
práctica de la escuela la rea- lización de
actividades. emprendedoras.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA EL


ÁREA.

Las capacidades son potencialidades


inherentes a las persona y que ésta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida,
ellas se cimentan en la interrelación de
rrollará capacidades fundamentales, capa- tetizan las intencionalidades del currículo
cidades de área y capacidades específicas. y procuran el máximo desarrollo de las
potencialidades de la persona. Las capaci-
Capacidades fundamentales. Son capaci- dades fundamentales son las siguientes:
dades de alto grado de complejidad, sin-

Capacidad que permitirá a la persona


Capacidad para encontrar y
PENSAMIENTO crear nuevos productos, nuevos proce-
propo- ner formas originales de
CREATIVO sos o principios de producción para
actuación superando rutas
competir con éxito en el mercado,
conocidas o los cánones
local, nacional e internacional
preestablecidos.

Capacidad para actuar y conducirse Capacidad que permitirá a la persona


PENSAMIENTO en forma reflexiva, elaborando con- cuestionar la función, forma y calidad
CRÍTICO clusiones propias y en forma argu- de los productos y los procesos de pro-
mentativa ducción

Capacidad que permitirá a la personar


Capacidad para encontrar
SOLUCIÓN DE solucionar los problemas de la produc-
respues- tas alternativas pertinentes
ción, comercialización y diseño de
PROBLEMAS y oportu- nas ante situaciones
pro- ductos que se presenten como
difíciles o de conflicto.
produc- to de la competencia de
mercado.

Capacidad que permitirá a la persona


Capacidad para optar, entre varias decidir oportunamente el producto a
TOMA DE alternativas, por la más coherente, con- producir, el momento y la forma en
DECISONES veniente y oportuna, discriminado los que se realizará el proceso de produc-
riesgos e implicancias de dicha opción. ción y venta para competir éxito en el
mercado.
Capacidades de área. Son capacidades de gías para mejorar la calidad y propor-
relativa complejidad, sintetizan los pro- cionarle valor agregado al producto.
pósitos del área educación para el trabajo
y posibilitan el desarrollo de las capacida- Capacidades específicas. Son capacidades
des fundamentales; éstas son: de menor complejidad. Éstas operativizan
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

a las capacidades de área y sugieren reali-


- Gestión de procesos. Capacidad para zaciones concretas mediante las cuales se
identificar necesidades y oportunida- evidencien las capacidades de área.
des del mercado, planificar los proce-
sos de producción, controlar la calidad Las capacidades específicas son potencia-
y comercializar lo que se produce. lidades que permiten al estudiante reali-
zar los diversos procesos de una activi-
- Ejecución de procesos productivos. dad productiva. Estas pueden ser capa-
Capacidad para operar las herramientas y cidades cognitivas o motoras (habilidades
máquinas, para realizar estratégicas y manuales) y se aplican en la ejecución de
pro- determinados procesos productivos
cesos de transformación de materia durante el desempeño del trabajador en
prima, un puesto de trabajo dependiente o inde-
ideas y recursos en un bien o servicio. pendiente.

- Comprensión y aplicación de tecnolo-


gías. Capacidad para aplicar las
TRABAJO

tecnolo-
CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE SE APLICAN EN LA GESTIÓN Y
EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS PRODUCTIVOS
PROCESOS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
PRODUCTIVOS

ESTUDIO DE Identifica, analiza, infiere necesidades, gustos y oportunidades de


negocios. Gestión de
MERCADO Jerarquiza, prioriza, compara segmentos de mercados procesos

Representa, grafica ideas y productos en gráficos


CONCEPCIÓN DEL Imagina, inventa, y plantea soluciones a problemas y necesidades.
Formula especificaciones de la prestación de un servicio Gestión de procesos
MERCADO Adapta productos y servicios a necesisades, y gustos.
Mejora procesos y servicios.
Planifica las tareas y operaciones para producir. Gestión de procesos
PLANIFICACIÓN DE Organiza su lugar de trabajo.
LA PRODUCCIÓN Organiza las herramientas, máquinas y materiales. Ejecución de procesos
Formula de presupuestos.
Opera herramientas, máquinas y equipos.
EJECUCIÓN DE LA Selecciona materiales de insumo.
PRODUCCIÓN Ejecución de procesos
Realiza procesos de producción de un sevicio.
Realiza procesos de prestación de un sevicio.
Organiza la presentación y distribución de los productos en tien-
VENTA DE LOS das o ferias. Gestión de procesos
Organiza y ejecuta campañas de publicidad.,
PROUCTOS Explica y argumenta las características y cualidades del producto Ejecución de procesos
PRODUCIDOS que produce.
Observa, infiere, analiza los requerimientos del cliente.
Atiende, convence al cliente.
Realiza balances económicos de la producción y ventas.
EVALUACIÓN DE Evalua y reconstruye los de producción para mejorarlos. Gestión de procesos
LA PRODUCCIÓN Sistematiza los procesos, aciertos, debilidades y fortalezas de
la producción realizada.

INTERRELACIÓN DE LAS CAPACIDADES EN EL ÁREA

CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO PENSAMIENTO TOMA DE SOLUCIÓN DE


CRÍTICO CREATIVO DECISIONES PROBLEMAS

CAPACIDADES DE ÁREA
GESTIÓN EJECUCIÓN DE COMPRENSIÓN Y
DE PROCESOS APLICACIÓN DE
PROCESOS PRODUCTIVOS TECNOLOGÍAS
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
IDENTIFICA DISEÑA EMPLEA
PLANIFICA SELECCIONA ORGANIZA
COMUNICA UTILIZA UTILIZA
ORGANIZA REALIZA ANALIZA
EVALUA ORGANIZA EVALUA
RECONSTRUYE RECONSTRUYE RECONSTRUYE
CONTENIDOS. que permitan al estu- diante ir
descubriendo sus aptitudes e inte- reses
El área de Educación para el Trabajo con vocacionales mientras aprenden las
la finalidad de explorar las aptitudes e habilidades y destrezas básicas de diversas
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

intereses vocacionales, desarrollar com-


petencias laborales y capacidades para el
emprendimiento y la polivalencia, orga-
niza los contenidos en tres componentes:

. Iniciación laboral
. Tecnologías de base
. Formación ocupacional modular.

Iniciación laboral. Se realizará en el 1er.


y
2do grado. Está orientado al desarrollo
de
actividades productivas de diversas opcio-
nes ocupacionales, con la finalidad de:

a) Explorar y desarrollar las aptitudes,


TRABAJO

actitudes e intereses vocacionales de


los estudiantes.

b) Iniciar al estudiante en el estudio de


mer- cado, diseño, planificación, control
de cali- dad y comercialización de bienes
y servi- cios de diversas opciones
ocupacionales.

c) Desarrollar habilidades y destrezas en la


operatividad de herramientas y máqui-
nas y en la ejecución de procesos de
pro- ducción de bienes o servicios
sencillos.

La iniciación laboral se realizará mediante


actividades productivas y/o proyectos de
dos diferentes sectores de producción y
dife- rentes sectores de servicio, como
mínimo, durante los dos primeros años, los
cuales deben pertenecer a cuatro familias
profesio- nales diferentes. Para ello, cada
Institución Educativa organizará la rotación
de los jóve- nes por las diversas opciones
ocupacionales o familias profesionales que
oferta. Este com- ponente desarrollará un
conjunto de activi- dades y proyectos

2
0
actividades productivas de bienes y servi-
cios. Así mismo le permitirá conocer las
características y alcances de las
ocupaciones del mercado laboral local y
regional.

Tecnologías de base. Se desarrolla trans-


versalmente a lo largo de toda la secunda-
ria, tiene por finalidad proporcionar la
base científica y tecnológica, las
habilidades y actitudes sobre las cuales se
basará la for- mación específica, además
les dotará de una base cognitiva para
emprender poste- riormente estudios más
avanzados en los Institutos Superiores
Tecnológicos o en las Universidades,
garantizando la compren- sión y
adaptación a los cambios tecnológi- cos y
a la movilidad profesional.

La tecnología de base prepara a los


jóvenes para la polivalencia y para la
adaptación a los cambios científicos y
tecnológicos que se producen en el
mercado laboral producto del avance de la
ciencia y la tecnología.

Las tecnologías de base son: diseño, com-


putación básica, metrología, recursos
energéticos, gestión empresarial y forma-
ción y orientación laboral. Si para algunas
familias profesionales (actividades agra-
rias, administración y comercio, etc) las
tecnologías propuestas no se adecúan;
entonces, apelando a la flexibilidad del
currículo se puede incorporar bloques de
contenidos tales como biotecnología,
redacción comercial u otras contenidos
que se constituyan en el soporte científico
y tecnológico de la formación específica.

Formación ocupacional modular. Se desa-


rrollará a partir del tercer grado, previo
tra- bajo vocacional con los estudiantes.
Cada estudiante elegirá una opción
ocupacional de acuerdo a su interés y
aptitud vocacio- nal. Tiene por finalidad
dotar a los jóvenes de capacidades para
desempeñarse en una carrera técnica que
englobe diferentes pues- tos de trabajo de
carácter análogo.
2
1
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
Con la finalidad de articular la oferta edu- módulos, de grado medio o de grado ele-
cativa y las demandas de formación del mental que ofertará, considerando: las
sector productivo para la organización de necesidades del entorno productivo local y
la formación específica se tomará como regional y su equipamiento e infraestructu-
refe- rente el Catálogo Nacional de Títulos ra. En el caso de necesitarse una carrera
y Certificaciones, el cual agrupa a 120 pro- fesional técnica que no aparece en el
carre- ras profesionales organizadas en 20 catá- logo, utilizando la metodología del
fami- lias. Para cada carrera el catálogo análisis ocupacional se formularán las
presenta un perfil por competencias competen- cias y se organizarán los
laborales for- muladas con participación módulos.
del sector pro- ductivo y propone los
módulos que se deben desarrollar para El módulo es una unidad formativa que
alcanzar las compe- tencias que este desarrolla capacidades para desempeñar-
requiere. La Institución Educativa elegirá se en un puesto de trabajo, es terminal y
la carrera técnica y los acreditable.
Componente Finalidad Actitudes que desarrolla

Iniciación laboral . Explorar y desarrollar aptitudes e intereses . Actitudes positivas hacia el


1er. y 2do. grados vocacionales. tra- bajo.
. Estudia y analiza las actividades productivas y . Identificación por sus intereses
laborales. vocacionales.
. Desarrolla habilidades y destrezas en la
Tecnología de base operatividad
1ro., 2do., 3ro., 4to. y 5to de herramientas y máquinas. . Actitudes emprendedoras y
empresariales.
grados
. Proporciona la base científica y tecnológica para la
for- mación específica.
Formación . Desarrolla capacidades para la comprensión y adapta-
ocupacional ción de tecnología. . Actitudes emprendedoras y
modular. empresariales.
3 , 4 y 5 grados
ro. to. to.

. Desarrolla capacidades especificas de una ocupación


. Desarrolla capacidades para el emprendimiento y la
polivalencia.

TEMPORALIZACION. educativa generaliza la educación técnica


y encontrando a los colegios con distintos
Considerando que el estudiante al egresar niveles de implementación de equipos e
de la Educación Básica tiene derecho a un infraestructura, no es posible determinar
diplo- ma con mención en un área técnica una misma cantidad de horas para el
que lo habilite para insertarse en el mercado desarrollo del área en todo el país, por lo
laboral y, considerando que la adquisición y que se determina horas mínimas y máxi-
desarro- llo de competencias laborales y mas para el área educación para el
capacidades para el emprendimiento trabajo.
requieren la vivencia de experiencias de
producción de bienes o servicios, es HORAS MÍNIMAS EN EL PLAN DE
necesario determinar un conside- rable ESTUDIOS.
porcentaje de las horas del plan de estu-
dios para el área educación para el trabajo. Los colegios que no cuentan con equipa-
miento y talleres, laboratorios, campo,
Teniendo en cuenta que esta aplicarán las horas mínimas.
propuesta
COMPONENTE 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Iniciación laboral 2 2 - - -
Formación ocupacional modular - - 2 2 2
Tecnologías de base 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS MÍNIMAS PARA EL ÁREA 4 4 4 4 4
Así mismo, podrán realizar convenios con dos con equipamiento y cuentan con
Centros de Educación Técnico Productiva talleres, laboratorios y/o campos de
y con empresas de la sociedad civil para producción (ex colegios de variante técnica
el apoyo a la formación laboral de los y los colegios que establezcan convenios
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

estu- diantes de Educación Secundaria. con Centros del Subsistema Técnico -


Éste se realizará dentro y fuera del Productivo, Institutos Superiores
horario esco- lar (incluso los días Tecnológicos o con empresas de producción
sábados). de servicios) aplicarán las horas máximas,
lo cual se obtiene incrementando a las
HORAS MÁXIMAS EN EL PLAN DE horas mínimas las horas de libre disponi-
ESTUDIOS bilidad, de acuerdo la RM Nro. 030 – 2004.
Los colegios que se encuentran
implementa-
COMPONENTE 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.
Exploración y orientación vocacional 4 4
Formación ocupacional modular 8 8 8
Tecnologías de base 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS PARA EL ÁREA 6 6 10 10 10

CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS nacional.


Y CERTIFICACIONES
TRABAJO

Finalidad.
El Catálogo Nacional de Títulos y a) Articular las ofertas de formación pro-
Certificaciones es el instrumento del siste-
ma educativo que ordena la oferta de la
formación de competencias profesionales
y se constituye en el referente para el
área de Educación para el Trabajo porque
pre- senta las competencias laborales
identifi- cadas y requeridas por el sector
produc- tivo para cada una de las carreras
profe- sionales técnicas. Así mismo,
establece los módulos educativos
mediante los cua- les se formaran las
competencias labora- les requeridas por
el sector productivo.

El catálogo determina así el marco para


establecer los títulos y los certificados de
profesionalidad técnica, que constituirán
las ofertas de formación, así mismo esta-
blece los lineamientos para la evaluación,
el reconocimiento y la acreditación de las
competencias profesionales adquiridas a
través de la experiencia laboral o de vías
no formales de formación, acreditación
que será válida en todo el territorio
fesional técnica a las características y
demandas del sector productivo.
b) Establece el referente productivo (perfil
profesional) para cada carrera profesio-
nal técnica, elaborada con la participa-
ción de empresarios, expertos de cada
carrera y expertos de los organismos
sec- toriales del país (Ministerio de
Trabajo y Promoción del Empleo,
Ministerio de Agricultura, Ministerio de
la Producción, Ministerio de Comercio
Exterior y Turismo, Ministerio de Salud,
etc.)
c) Establecer los módulos para la forma-
ción profesional y ocupacional especifi-
ca y la formación profesional de base
de cada carrera profesional técnica.
d) Promover la calidad de las ofertas de
formación profesional técnica.
e) Facilitar la formación a lo largo de la
vida mediante la acreditación y acumu-
lación de aprendizajes profesionales
adquiridos en diferentes ámbitos.

Organización.
a) El Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales está constituido por el con-
junto de títulos y certificados de desempe-
ño y formación profesional – técnica para
el Perú, demandados e identificados por
el sector productivo.
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
b) Las carreras profesionales técnicas que nica que desarrolla competencias
integran el Catálogo Nacional de necesarias para el ejercicio de una
Títulos y Certificaciones se organizan actividad ocupacional especializada.
por niveles, por familias y títulos pro- En su ámbito de responsabilidad
fesionales. organiza procesos de producción, su
c) Los niveles de la formación se estable- trabajo y las actividades de su
cen atendiendo a las funciones que tie- equipo inmediato, así como resuelve
nen que desempeñar las personas inci- dentes en el proceso de
durante el desarrollo de una actividad producción aplicando los
productiva, considerando las variables procedimientos más adecuados.
de complejidad en la aplicación de Debe seguir las especifi- caciones
conocimientos y tecnologías, autono- predeterminadas de la eje- cución
mía y responsabilidad en la organiza- global del proceso, siendo autónomo
ción y ejecución de las actividades pro- en los aspectos técnicos de su área.
ductivas. La Formación Profesional
Técnica propuesta se organiza en tres . El grado elemental, no tiene requisi-
niveles de formación: nivel superior, tos académicos y constituye el nivel
nivel medio y nivel básico. que desarrolla competencias ocupa-
cionales en el ámbito de la ejecución
. El grado superior es postsecundario de las actividades operativas propias
y constituye un nivel de la formación del proceso productivo, predetermi-
profesional técnica que desarrolla nadas con instrucciones. El nivel de
capacidades para la planificación, autonomía se centra en la resolución
organización, coordinación y control de problemas de carácter operativo
de los procesos productivos, así como en el ámbito de su función y respon-
para ejercer responsabilidad y auto- sabilidad técnica se centra en infor-
nomía sobre el diseño del producto, mar los problemas técnicos que se
los procesos de producción y los pro- presentan durante el proceso de las
cesos y formas de comercialización. acciones productivas.

La formación de este grado debe . Familia profesional. Se denomina


garantizar una preparación orienta- una familia profesional al conjunto
da a la innovación tecnológica y la de profesiones que comparten un
ejecución de procesos y tronco común de conocimientos,
procedimien- tos de trabajo manejo de tecnología y recursos uti-
formalizados con auto- nomía y lizados en la realización del proceso
capacidad de decisión, en el ámbito productivo o de la prestación de un
de su competencia. servicio. Cada familia profesional en
su interior tiene un conjunto de títu-
. El grado medio, “Para acceder a este los profesionales y certificaciones. 3El
nivel se requiere competencias equi- Catálogo Nacional ha establecido 20
valentes al segundo nivel de la familias profesionales, las cuales son:
Educación Básica”2 y constituye un
nivel de la formación profesional téc-

2
Artículo 42 de la Ley General de Educación.

2
3
N° FAMILIA PROFESIONAL SECTOR ECONOMICO

Familia 1 ADMINISTRACIÓN Y COMERCIO SERVICIOS


Familia 2 ACTIVIDADES AGRARIAS AGRICULTURA
Familia 3 ACTIVIDADES MARÍTIMO PESQUERAS PESQUERÍA
Familia 4 ARTES GRÁFICAS INDUSTRIA
Familia 5 ARTESANÍA y MANUALIDADES INDUSTRIA
Familia 6 COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA SERVICIOS
Familia 7 COMUNICACIÓN, IMAGEN Y SONIDO SERVICIOS
Familia 8 CONSTRUCCIÓN INDUSTRIA
Familia 9 CUERO Y CALZADO INDUSTRIA
Familia 10 ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA SERVICIOS
Familia 11 ESTÉTICA PERSONAL SERVICIOS
Familia 12 HOSTELERÍA Y TURISMO INDUSTRIA
Familia 13 INDUSTRIAS ALIMENTARIAS INDUSTRIA
Familia 14 MECÁNICA Y METALES SERVICIOS
Familia 15 MECÁNICA Y MOTORES SERVICIOS
Familia 16 MINERIA MINERIA
Familia 17 QUÍMICA INDUSTRIA
Familia 18 SALUD SERVICIOS
Familia 19 SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES SERVICIOS
Familia 20 TEXTIL Y CONFECCIÓN INDUSTRIA

. Los títulos profesionales son carreras ten la inserción laboral progresiva.


profesionales técnicas constituidas por
un conjunto de desempeños en una Los módulos se desarrollaran a partir
función productiva de bienes o servicios del tercer año de educación secundaria,
de la eco- nomía del país. Está para ello las capacidades terminales de
organizado por dos elementos: El los módulos, que representan los
referente del sector produc- tivo y los requerimientos de formación del sector
módulos educativos. productivo, durante el proceso de
diversificación deben enmarcarse den-
El referente productivo, constituido por tro de las capacidades fundamentales y
el perfil profesional, representa las de las capacidades del área de educa-
competen- cias (conjunto de capacidades) ción para el trabajo.
requeridas por el sector productivo para
desempeñar- se en los diversos puestos
de
INTERRELACIÓN DE LAS CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL
trabajo de una carrera SECTOR PRODUCTIVO Y LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES
profe- sional técnica y/o DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
para gene- rar su empresa MÓDULO DIVERSIFICADO
CATÁLOGO NACIONAL DE
y competir
con éxito en un mercado TÍTULOS Y CERTIFICACIONES CAPACIDADES
ESPECÍFICAS DEL
alta- MÓDULO
mente competitivo y global. REFERENTE
MÓDULO
Fue elaborado por los DEL SECTOR EDUCATIVO
EMPLEA
ORGANIZA
CAPACIDADES
DE ÁREA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
empre- sarios del sector PRODUCTIVO UTILIZA
ANALIZA
productivo. EVALUA
CAPACIDAD RECONSTRUYE GESTIÓN DE PENSAMIENTO
Los módulos educativos,
CAPACIDADES PRODUCTIVAS
REQUERIDAS POR EL SECTOR

ESPECÍFICA PROCESOS CREATIVO


DISEÑA
son las unidades formati-
PERFIL PROFESIONAL

SELECCIONA
CAPACIDAD PENSAMIENTO
PRODUCTIVO
UTILIZA EJECUCIÓN DE
vas que desarrollan capa- ESPECÍFICA REALIZA PROCESOS DE
CRÍTICO
ORGANIZA PRODUCTIVOS
cidades para desempeñar- CAPACIDAD RECONSTRUYE TOMA DE
DECISIONES
se en los puestos de traba- ESPECÍFICA
IDENTIFICA
PLANIFICA COMPRENSIÓN
jo de una carrera profesio- CAPACIDAD COMUNICA Y APLICACIÓN SOLUCIÓN DE
ESPECÍFICA ORGANIZA DE PROBLEMAS
nal técnica, son termina- EVALÚA
TECNOLOGÍAS
RECONSTRUYE
les, acreditables y permi-
3
El proceso de diseño y elaboración de los Títulos Profesionales y Certificaciones, se realizó a partir de un diagnóstico de la oferta y
de la demanda en materia de formación profesional técnica. En un segundo momento, con la colaboración de diferentes agentes del
sec- tor productivo se definió la clasificación de las Familias Profesionales y se determinaron las funciones al interior de cada sector.
O.T. EDUCACIÓ PAR EL TRABAJ

Para ello, se utilizó la metodología del análisis funcional, obteniendo de esta manera, una matriz de funciones de acuerdo a variables
tecno- lógicas y organizacionales desempeñadas en el mundo laboral. Una vez determinadas las funciones, éstas se organizaron de
acuerdo
a una lógica formativa definida por expertos educativos de diferentes centros de formación.
P. N A O
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
MÓDULOS DEL CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES
QUE PUEDEN DESARROLLARSE EN EL SEGUNDO CICLO DE LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA, EN EL AREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.

Las Instituciones Educativas seleccionaran los módulos a ofertar considerando los


requerimientos del sector productivo del entorno, las oportunidades de trabajo que
pre- senta el mercado y sus condiciones reales de equipamiento e infraestructura

FAMILIA ESPECIALIDAD NIVEL DE


PROFESIONAL MÓDULOS ASOCIADOS
TÉCNICO - PROFESIONAL FORMACIÓN

1. Módulo profesional de operación en sistemas


monousuarios.
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

2. Módulo profesional de presentaciones gráficas.


3. Módulo profesional de programación para
Operación de bases de datos y hojas de cálculo.
computadoras Medio 4. Módulo profesional de lenguajes de programa-
ción.
5. Módulo profesional de operación en redes de
cómputo.

1. Módulo profesional de diseño de redes.


Administración 2. Módulo profesional de instalación y configura-
de redes Medio ción de redes
3. Módulo profesional de gestión de redes.

1. Módulo profesional de diseño de sistemas de


base de datos.
Mantenimiento de 2. Módulo profesional de construcción e implan-
equipos de cómputo Medio tación de sistemas de datos.
3. Módulo profesional de gestión sistema de base
de datos.
1. Módulo profesional de operación y manteni-
COMUNICACIÓN

Operación de equipos de Medio miento de equipos de radio y televisión.


Y SONIDO

radio y televisión 2. Módulo profesional de iluminación y sonido.


IMAGEN

Locución y comunica- 1. Módulo profesional de locución y narración.


ción de radio y Medio 2. Módulo profesional de animación y conducción
televisión de programas.

Vidriería 1. Módulo profesional de preparación de vidrios y


Elemental espe- jos.
2. Módulo profesional de instalación de vidrios y espejos.
3. Módulo profesional de cuadros, marcos y bastidores.
CONSTRUCCIÓN

Mantenimiento básico 1. Módulo profesional de mantenimiento en albañilería.


de casas y edificios Elemental 2. Módulo profesional de mantenimiento básico de gasfi-
tería
3. Módulo profesional de mantenimiento de carpintería.

1. Módulo profesional de organización de los trabajos


de albañilería
Albañilería Medio 2. Módulo profesional de preparación de morteros y
con- cretos.
3. Módulo profesional de construcción de muros.
4. Módulo profesional de construcción de elementos de
concreto.
1. Módulo profesional de organización de los trabajos
de carpintería.
2. Módulo profesional de habilitación y preparación de
Carpintería Medio la madera.
3. Módulo profesional de montaje de elementos de
carpin- tería y mueble.
4. Módulo profesional de acabados de carpintería y
mue- ble.
1. Módulo profesional de organización de los trabajos
de gasfitería.
2. Módulo profesional de instalación y mantenimiento
CUERO Y CALZADO

Gasfitería Medio de sistemas de agua.


3. Módulo profesional de instalación y mantenimiento
de sistemas de desagüe ventilación.
4. Módulo profesional de instalación y mantenimiento
de aparatos sanitarios y equipos afines.

1. Módulo profesional de habilitación y maquinado.


Ebanistería Medio 2. Módulo profesional de ensamblado.
3. Módulo profesional de acabado y accesorios.
1. Módulo profesional de confección de calzado y
Cuero y calzado Elemental artículos
de cuero.
2. Módulo profesional de reparación de calzado y
artículos
de cuero.
Confección de calzado Medio
1. Módulo profesional de modelaje.
2. Módulo profesional de corte.
3. Módulo profesional de aparado
4. Módulo profesional de armado y acabado de calzado
Curtiembre y peletería Medio 5. Módulo transversal de cuero y derivados.
1. Módulo profesional de ribera.
2. Módulo profesional de curtido.
3. Módulo profesional de recurtido.
1. Módulo profesional de mantenimiento mecánico.
2. Módulo profesional de mantenimiento eléctrico-elec-
Electromecánica Medio trónico
3. Módulo profesional de mantenimiento neumo-hidráu-
lico.
1. Sistemas electrónicos de audio (90 horas).
ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

2. Sistemas electrónicos de televisión (120 horas).


3. Sistemas electrónicos de
videograbación (120 horas).
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

Equipos electrónicos Medio 4. Sistemas electrónicos de telefonía y telemática (120


de consumo horas).
5. Sistemas electrónicos informáticos (120 horas) .
1. Módulo profesional de mantenimiento mecánico de
sistemas de refrigeración y aire acondicionado.
2. Módulo profesional de mantenimiento eléctrico-elec-
trónico de sistemas de refrigeración y aire
acondicionado.
De refrigeración y aire Medio 3. Módulo profesional de Instalación y construcción de
acondicionado sistemas de refrigeración
4. Módulo profesional de instalación y construcción de
sistemas de aire acondicionado
5. Módulo profesional de fabricación de ductos y tuberí-
as.
1. Módulo profesional de redes externas de
distribución
de energía eléctrica, audiovideo y telefonía.
Instalaciones Medio 2. Módulo profesional de redes internas de distribución
electrotécnicas de energía eléctrica, audiovideo y telefonía.
3. Módulo profesional de equipos y máquinas electrotéc-
nicas.
4. Módulo profesional de accesorios, dispositivos y ele-
mentos electrotécnicos.
TRABAJO
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
GRÁFICAS
1. Módulo profesional de empaste artesanal de
ARTES

Encuadernación Elemental lujo y reparación de libros.


2. Módulo profesional de encuadernación indus-
trial de libros y revistas.

1. Módulo profesional de tallado de piezas de


Artesanía en metales y artesanía ( piedras semipreciosas, huesos, marfil,
Elemental conchas marinas, etc.).
piedra
MANUALIDADES

2. Módulo profesional de confección y reparación


ARTESANÍA Y

de piezas de joyería.

1. Módulo profesional de diseño de joyas u obje-


tos de metales preciosos.
Joyería Medio 2. Módulo profesional de fabricación y
restauración de joyas u objetos de metales
preciosos.
3. Módulo profesional de engaste de piedras pre-
ciosas y semipreciosas.
4. Módulo profesional de grabado de joyas u obje-
tos de metales preciosos.

1. Módulo profesional de limpieza y


acondicionamien- to.
2. Módulo profesional de cepillado y colocación de
ruleros.
Peluquería básica Elemental 3. Módulo profesional de ondulación
4. Módulo profesional de decoloración y tinturación.
PERSONAL
ESTÉTICA

5. Módulo profesional de corte de cabello, arreglo de


barba y bigote

1. Módulo profesional de limpieza y


acondicionamien- to.
2. Módulo profesional de cepillado y colocación de
ruleros.
Cosmetología Medio 3. Módulo profesional de ondulación.
4. Módulo profesional de decoloración y tinturación.
5. Módulo profesional de corte de cabello, arreglo de
barba y bigote.

1. Módulo profesional de acondicionamiento del área


Asistencia de cocina Elemental de cocina y manipulación de alimentos.
2. Módulo profesional de técnicas culinarias.

Servicio de mesa Elemental 1. Módulo profesional de atención en restaurante,


cafetería y bar.
HOSTELERÍA Y TURISMO

1. Módulo profesional de elaboración de productos


de panadería.
Asistencia en Elemental 2. Módulo profesional de elaboración de productos
pastelería y panadería de pastelería.
Servicios básicos de Elemental 1. Módulo profesional de recepción hostelera.
recepción hostelera
1. Módulo profesional de oferta gastronómica y
sistemas de aprovisionamiento.
2. Módulo profesional de pre elaboración y
Cocina Medio conservación de alimentos.
3. Módulo profesional de técnicas culinarias.
4. Módulo profesional de repostería.
5. Módulo profesional de técnicas básicas de servicio y de
preparación de alimentos y bebidas a la vista del cliente.
6. Módulo profesional de cocina regional, nacional y
creativa.
1. Módulo profesional de oferta gastronómica y
sistemas de aprovisionamiento.
2. Módulo profesional de diseño de decoraciones en
Panadería y pastelería Medio paste- lería ypreparación de exposiciones.
3. Módulo profesional de técnicas de pastelería, panadería
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

y conservación de alimentos.
HOSTELERÍA Y TURISMO

4. Módulo profesional de productos de pastelería y


repos- tería.
5. Módulo profesional de panificación y pastelería salada.

1. Módulo profesional de técnicas de servicio y de


Servicios de restaurant Medio atención al cliente.
y bar 2. Módulo profesional de bebidas.
3. Módulo profesional de técnicas básicas de cocina

1. Módulo profesional de servicios complementarios


al transporte de pasajeros.
Aviación comercial Medio 2. Módulo profesional de seguridad y supervivencia.
3. Módulo profesional de promoción turística y venta
de
servicios.
4. Módulo profesional de tráfico.
1. Módulo profesional de proceso de beneficio.
2. Módulo profesional de proceso de
Matarife y Elemental acondicionamiento
preparaciones cárnicas de las carcasas o canales
TRABAJO

básicas despiezadas
3. Módulo profesional de elaboraciones básicas de
Vitivinicultura y
produc-
elaboración de vinos, Medio tos cárnicos
piscos y otros
productos afines
1. Módulo profesional de cultivo de vid. 2. Módulo
profe- sional de elaboración de vinos, derivados
vínicos, pisco, vinagre y licores.
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS

1. Módulo profesional de crianza de vacunos


Ganadería y lecheros
transformaciones Elemental 2. Módulo profesional de obtención de leche de óptima
lácteas calidad
3. Módulo profesional de procesamiento de leches de
con-
sumo
4. Módulo profesional de procesamiento de derivados lác-
teos
5. Módulo profesional de procesamiento de helados,
Conservación y man-
semiconservación de Elemental jar blanco y postres
pescados y mariscos lácteos.
6. Módulo profesional de envasado y embalaje de
produc-
tos lácteos.
Conservación de
vegetales, carnes y 1. Modulo profesional de refrigerado y
productos Medio congelado.
hidrobiológicos
2. Módulo profesional de pescado seco-salado, salado y
seco
3. Módulo profesional pescado ahumado.
4. Módulo profesional de conservas.
1. Módulo profesional de
control de almacén.
2. Módulo profesional de
acondicionamiento de la materia
p
r
i
m
a
3. Módulo profesional de producción
de zumos o jugos,
pulpa
s,
masas
y
pastas
.
4. Módulo profesional de tratamientos
de conservación.
5. Módulo profesional de
envases y embalajes.
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
1. Módulo profesional de control de almacén.
2. Módulo profesional de procesamiento de leches de con-
sumo y derivados: helados, manjar blanco y postres
Industria láctea Medio lácteos.
3. Módulo profesional de control de elaboración de
quesos,
leches fermentadas y mantequilla.
4. Módulo profesional de envasado y embalaje de
produc-
Extracción de tos lácteos.
aceites, grasas Medio
y azúcar
1. Módulo profesional de control de almacén.
2. Módulo profesional de extracción de aceites y grasas.
3. Módulo profesional de procesamiento de la caña de azú-
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS

car.
Producción 4. Módulo profesional de envasado y embalaje.
industrial de vinos, Medio
piscos y otros
1. Módulo profesional de control de almacén.
productos afines
2. Módulo profesional de producción de mostos y vinos
3. Módulo profesional de producción de piscos,
licores,
vinagre y otros derivados.
Molinería y
4. Módulo profesional de envases y embalajes
procesamiento de Medio
granos y tubérculos
1. Módulo profesional de control de almacén.
2. Módulo profesional de procesamiento de cereales y
tubér-
culos.
3. Módulo profesional de procesamiento del café y cacao y
Panadería y
obtención de snacks.
pastelería industrial Medio 4. Módulo profesional de envasado y embalaje.

1. Módulo profesional de control de almacén.


1. Módulo profesional de producción de panes y panes pre
cocidos.
2. Módulo profesional de producción de productos de pas-
Confitería Medio telería.
industrial
3. Módulo profesional de envases y embalajes.

1. Módulo profesional de control de almacén.


2. Módulo profesional de producción de chocolates.
3. Módulo profesional de producción de caramelos,
confites
y grageas.
4. Módulo profesional de producción de galletas.
5. Módulo profesional de envases y embalajes.

Matricería
Construcciones
MECÁNICA DE METALES

metálicas Medio
ura en atmósfera protegida.
1. 6. Módulo profesional de montaje en las construcciones
Medio Módu metáli-
lo cas.
profesi 7. Módulo profesional de calidad en las construcciones
onal metálicas
de
desarro 1. Módulo profesional de diseño de matrices para chapa.
2. Módulo profesional de diseño de matrices para plástico.
llos
3. Módulo profesional de organización del proceso de
geomét fabrica-
ricos ción.
en 4. Módulo profesional de operación de máquinas-herramientas
Constr
uccione
s
metáli
cas.
2.
Módul
o
profesi
onal
de
mecani
zado
en las
constru
cciones
metáli
cas.
3.
Módul
o
profesi
onal de
trazado
y
confor
mado
en las
constr
uc-
ciones
metáli
cas.
4.
Módul
o
profesi
onal de
soldad
ura en
atmósfe
ra
natura
l.
5.
Módul
o
profesi
onal de
soldad
1. Módulo profesional de mantenimiento preventivo.
Mecánica de planta Medio 2. Módulo profesional de mantenimiento correctivo.
1. Módulo profesional de planchado.
Planchado y pintura Elemental 2. Módulo profesional de pintura.
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

1. Módulo profesional de mantenimiento de motores.


2. Módulo profesional de sistemas de frenos, suspensión,
MECÁNICA AUTOMOTRÍZ

Mecánica automotriz Medio direc-


ción y transmisión.
3. Módulo profesional de sistemas de carga, arranque y
circuitos
auxiliares.

1. Módulo profesional de mantenimiento de motores.


Mecánica de equipos Medio 2. Módulo profesional de sistemas de frenos, suspensión,
pesados direc-
ción y transmisión.
3. Módulo profesional de sistemas de carga, arranque y
circuitos
auxiliares.
4. Módulo profesional de sistemas de seguridad.
Transporte terrestre Medio 5. Módulo profesional de mantenimiento del equipo pesado.
y operación de
equipos pesados 1. Módulo profesional de servicios de transporte terrestre
de pasajeros.
2. Módulo profesional de servicios de transporte terrestre
TRABAJO

de carga.
3. Módulo profesional de labores de extracción, carga,
movi- miento y transporte en diversos procesos productivos.

Sast
Hilandería industrial Elemental

Tintorería y estampado Elemental Elemental Elemental


industrial

Elemental Medio Medio


Bordados computariza-
dos y manuales
CONFECCIÓN TEXTIL

Medio
Confección textil

Tapicería

Tintorería y
acabados textiles

Confección industrial
1. Módulo profesional de pre hilatura de fibras
largas.
2. Módulo profesional de pre hilatura de fibras
cortas
3. Módulo profesional de hilatura de fibras
largas y cortas.
4. Módulo profesional de post hilatura de
fibras largas y cortas.
1. Módulo profesional de tratamiento de la
tela para las aplica- ciones de teñido y
estampado.
2. Módulo profesional de preparación de
colores para el teñido y estampado.
3. Módulo profesional de teñido de la tela.
4. Módulo profesional de estampado de la tela
1. Módulo profesional de bordaduría
computarizada.
2. Módulo profesional de bordaduría manual.

1. Módulo profesional de traslado y copiado


de patrones.
2. Módulo profesional de trazado, tendido
corte.
3. Módulo profesional de confección de
prendas de vestir y artí-
culo textiles.
4. Módulo profesional de acabados y
aplicaciones.
1. Módulo profesional de tapizado de
muebles.
2. Módulo profesional de tapizado de
automóviles.
1. Módulo profesional de tratamientos
previos a los procesos
industriales de tintorería y acabado textil.
2. Módulo profesional de teñido de materiales
textiles
3. Módulo profesional de estampado de
materiales textiles.
4. Módulo profesional de acabados de
materiales textiles.
5. Módulo de control de la producción.
1. Módulo profesional de patronaje.
2. Módulo profesional de corte.
3. Módulo profesional de costura.
4. Módulo profesional de acabados de
confección
5. Módulo profesional de control de la
producción.
1. Módulo profesional de toma de medidas
y patronaje de la
prenda de vestir.
2. Módulo profesional de corte, hilvanado y
prueba de la pren-
da de vestir.
3. Módulo profesional de costura, armado y
acabado de la pren-
da de vestir.
CAPÍTULO II

ORIENTACIONES PARA LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
I. DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Certificaciones que ofertará la Institución


Educativa a:
“ Diversificación curricular es una de las eta-
pas de la planificación curricular mediante la . Las demandas de formación del sector
cual el Diseño Curricular Básico, se adecua a productivo y a las demandas y oportu-
las condiciones reales de las Instituciones nidades del mercado.
Educativas y a las necesidades de aprendizaje
de los alumnos. Este proceso se concreta en el . Las necesidades e intereses de forma-
Proyecto Curricular de Centro...” ción de los estudiantes.

En el área Educación para el Trabajo la . Las posibilidades y condiciones de


diversificación es un proceso que consiste infraestructura (talleres), equipamiento
en adecuar, enriquecer y contextualizar y recursos de la institución educativa.
el Diseño Curricular Básico del área
toman- do como referente los módulos . Al avance científico y tecnológico de la
profesio- nales del Catálogo Nacional de carrera.
Títulos y

DISEÑO CURRICULAR
BÁSICO

CATÁLOGO NACIONAL
DE TÍTULOS Y
CERTIFICACIONES

Avance de la Demandas de
ciencia y la formación del
tecnología sector productivo
DISEÑO CURRICULAR
DIVERSIFICADO
(CONTEXTUALIZADO,
ADECUADO)

Necesidades e Posibilidades de
intereses de Mercado local la Institución
los alumnos regional y global Educativa

NIVELES DE PLANIFICACIÓN 1. Planificación curricular de nivel


CURRICULAR nacional. Se concreta en el diseño de
una propuesta curricular nacional,
La diversificación curricular se realiza en común para todo el país. Es elaborado
tres niveles de planificación, que son por el Ministerio de Educación y se
interdependientes entre sí y se plasma en el Diseño Curricular Básico.
enriquecen mutuamente, cada nivel se Se complementa con el Catálogo
plasma en documentos técnico - Nacional de Títulos y Certificaciones
pedagógicos que orientan el trabajo de elaborado por el MED.
los docentes.
33
. El Diseño Curricular Básico (DCB) 3. Planificación curricular a nivel de
contiene las capacidades y conteni- Institución Educativa. Consiste en el pro-
dos básicos del área ( ver en ceso de adecuación y contextualización
http://www.minedu.gob.pe/dinesst del Diseño Curricular a la realidad de la
Institución Educativa, mediante el proce-
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

/2004/dis_curr_secund.pdf)
. El Catálogo Nacional de Títulos so de diversificación curricular. El DCD
y es elaborado por la comunidad educativa,
Certificaciones contiene los módulos considerando los lineamientos de política
educativa regional y el proyecto educati-
ocupacionales que se aplicarán en 3ero.
vo institucional. Se plasma en:
4to.
. El Proyecto Curricular de Centro (PCC).
y 5to. grado. (ver en http://www.mine- Contiene entre otros elementos el diseño
du.gob.pe/gestion_pedagogica/dir_ed curricular diversificado de cada área. En
u_secun_tecnologica/catalogo_de_fami- el caso de nuestra área asume la
lias_profesionales/catalogo.htm ) denomina- ción de diseño curricular
diversificado del área de Educación para
2. Planificación curricular a nivel regional. el Trabajo.
Debe traducirse en el Proyecto Educativo . La programación curricular anual es
Regional y los Lineamientos de Política un documento de programación para
Educativa Regional. Es elaborado por las el mediano plazo (un año lectivo), con-
Direcciones Regionales de Educación y tiene las capacidades y contenidos
con- tiene la propuesta de prioridades y organizados por unidades didácticas.
TRABAJO

deman- das regionales y locales.

NIVEL DOCUMENTO RESPONSABLE FUNCIÓN


Diseño del Currículo
DISEÑO Básico, oficial, legal y
MINISTERIO DE normativo común para
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EDUCACIÓN todo el País
1 CURRICULAR BÁSICO
Catálogo Nacional de
A NIVEL
Títulos y Certificaciones
NACIONAL
Currículo mínimo de las
carreras técnicas para
PROYECTO D.RR.EE todo el país
PLANIFICACIÓN REGIONAL DE
LINEAMIENTOS Y Formula el PROYECTO
2 CURRICULAR A COMUNIDAD EDUCATIVO
NIVEL REGIONAL POLÍTICA EDUCATIVA DEL REGIONAL Y
EDUCACIÓNAL CENTRO DE LINEAMIENTOS DE
REGIONAL FORMACIÓN POLÍTICA REGIONAL

Formula el Proyecto
Curricular del Centro
DISEÑO
PCC CURRICULAR
EQUIPO DE
PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADO
3 CURRICULAR
PROFESORES DEL ÁREA
A NIVEL
DE TALLER
LOCAL PROGRAMACIÓN
Programación curricular
CURRICULAR anual del área
DE AULA
2. EL DISEÑO CURRICULAR Curricular de Centro. Es elaborado por el
DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE equipo directivo, el colectivo de docentes
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO. del área, representantes de los padres de
familia y representantes de los alumnos.
El proyecto curricular del área de Se reco- mienda también la participación de
Educación para el Trabajo forma parte empresa- rios y expertos del sector
del Proyecto productivo.

34
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
Para la elaboración del diseño curricular exige el entorno productivo y el mercado.
diversificado se toma como referente al
Diseño Curricular Básico (DCB) del área y . Adecuar las capacidades y contenidos
el Catálogo Nacional de Títulos y del Diseño Curricular Básico, a los
Certificaciones. Así mismo se asume una inte- reses de los educandos, a las
concepción de currículo abierto y flexible posibili- dades reales de equipamiento
que permite a cada Institución Educativa. e infraes- tructura (talleres, campo,
laboratorios) de la Institución
. Contextualizar el currículo a las deman- Educativa y a los avances de la
das y características de formación que científicos y tecnológicos de la carrera
profesional técnica.

ENTORNO LOCAL REGIONAL

DISEÑO CATÁLOGO
CURRICULAR NACIONAL DE
BÁSICO TÍTULOS Y
CERTIFICACIONES

LINEAMIENTOS DE PROYECTO
POLÍTICA EDUCATIVA EDUCATIVO
REGIONAL INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR DEMANDAS


POSIBILIDADES
DEL CENTRO DE CENTRO DEL SECTOR
PRODUCTIVO
DISEÑO CURRICULAR
DIVERSIFICADA DEL ÁREA
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
AVANCE DE LA INTERESES DE
CIENCIA Y LOS
TECNOLOGÍA ESTUDIANTES

El diseño curricular diversificado del área debe tener una aplicación mínima de cinco años, sin
embargo se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su
sostenimiento y viabilidad, constituyéndose en un instrumento que orienta, da coherencia y
proyección al área en el mediano y largo plazo.

2.1. ELEMENTOS DEL DISEÑO c) Plan de estudios del centro.


CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL d) Itinerario formativo.
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL e) Cartel de capacidades diversificadas
TRABAJO. f) Cartel de contenidos diversificados por
El diseño curricular del área de educación
componentes, y
para el trabajo, presenta los siguientes ele-
mentos: g) Lineamientos generales sobre progra-
a) Diagnóstico del entorno productivo y mación curricular, metodología para el
del centro educativo. proceso de enseñanza, aprendizaje,
b) Organización del área Educación Para evaluación y certificación.
el Trabajo.
35
2.2. PROCESOS PARA LA . Directiva para el año escolar 2004:
ELABORACIÓN DEL DISEÑO Orientaciones para el desarrollo de las
CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL actividades de las instituciones educa-
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL tivas (RM Nro. 0030-2004-ED).
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO EN EL CENTRO . Diseño Curricular Básico y del


EDUCATIVO. Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones.
Para la elaboración del proyecto curricular . Lineamientos de Política Educativa de
del área de educación existen diversas la Región (si existiera)
meto- dologías y estrategias, nosotros . Proyecto Educativo Institucional de la
sugerimos la realización de los siguientes Institución Educativa.
procesos:
b) Diagnóstico del entorno productivo.
. Diagnóstico del entorno productivo y
de la Institución Educativa. . Estudio y análisis de las características
. Determinación de las opciones ocupa- socio económicos del entorno.
cionales que desarrollarán en la inicia- . Inventario y estudio de las demandas
ción laboral los estudiantes durante el de formación de las empresas de pro-
primer ciclo y determinación de los ducción de bienes y servicios.
módulos profesionales de las carreras . Estudio de las necesidades, deficiencias
técnicas que ofertará la Institución y oportunidades de empleo que pre-
TRABAJO

Educativa en el II ciclo. senta el mercado local, regional y glo-


. Incremento de horas para el área con el bal.
tercio curricular.
. Formulación del itinerario formativo c) Diagnóstico de las condiciones y
por carreras. posi- bilidades del centro educativo.
. Contextualización de las capacidades y
con- tenidos de cada componente por . Estudio de la infraestructura y del
carreras. equipamiento que posee la Institución
. Formulación de los lineamientos gene- Educativa en términos de talleres,
rales para la programación, ejecución aulas laboratorios, campos de cultivo y
del proceso enseñanza aprendizaje y la aulas.
evaluación. . Inventario de las instituciones civiles,
empresariales, sectoriales no guberna-
2.2.1. Diagnóstico del entorno productivo mentales que pueden apoyar con la
y de la Institución Educativa. Lo primero construcción de talleres y adquisición
que tienen que realizar los profesores de de herramientas, máquinas y equipos.
Educación para el Trabajo es el diagnósti- . Inventario y contacto con instituciones
co del entorno productivo y de la que realizan formación profesional
Institución Educativa para ello se sugiere (Institutos Superiores Tecnológicos,
los siguientes pasos: Centros de Educación Técnico -
Productiva) para realizar convenios que
a. Análisis del marco normativo. permitan el desarrollo del área si la
Institución Educativa no tiene
Consiste en estudiar y analizar en infraestruc- tura ni equipamiento.
equi- po, los siguientes documentos:
. Ley General de Educación Nro. 28044 y
de su reglamento.

36
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
d) Diagnóstico de las características de sional específica. Y lo que es más
los estudiantes. delica- do todavía no están en
condiciones de elegir una opción de
. Identificación de los conocimientos vida en función de sus aptitudes,
previos e intereses de lo estudiantes. habilidades e interés vocacional
. Identificación de las experiencias labo- porque recién está empezan- do a
rales u otro tipo de relación que hayan conocer y a vincularse con el mundo
vivenciado los estudiantes con el del trabajo.
mundo del trabajo.
. Identificar las motivaciones, aspiracio- Para determinar las opciones laborales
nes y dificultades que posee los estu- que se desarrollarán en la iniciación
diantes respecto al área. laboral y los módulos de formación
profesional específica que ofertará la
2.2.2. Determinación de las opciones ocu- Institución Educativa se sugiere realizar
pacionales que desarrollarán en la los siguientes procedimientos:
inicia- ción laboral, durante el primer
ciclo y, determinación de los módulos a) Determinar qué carreras técnicas se
profesio- nales de las carreras técnicas ofertarán en la Institución Educativa
que ofertará la Institución Educativa. mediante el área de Educación para el
Trabajo. Esta tarea es en realidad muy
Antes de explicar en qué consiste este pro- difícil para la comunidad educativa, sin
ceso debemos recordar y reflexionar embargo en la elección se sugiere tomar
sobre lo siguiente: como base de la decisión las condicio-
nes de equipamiento, infraestructura y
a) El área tiene tres componentes: la docentes con los que cuenta la
“Iniciación laboral” que se desarrolla Institución Educativa las posibilidades
en el I ciclo la “Formación profesional de empleo que presentan las empresas
específica modular”, que se desarrolla del sector productivo del entorno local
en el II ciclo y la Tecnología de base, y regional y las oportunidades de auto-
que se desarrolla transversalmente de generación de empleo que presenta el
pri- mero al quinto grados. mercado local, regional y global.

b) La Ley General de Educación Nro. 28044 b) Determinar las opciones laborales que
señala que a todos los egresados de la se desarrollarán en la iniciación labo-
Educación Secundaria, se le otorgará un ral durante el I ciclo. La iniciación
diploma con mención en un área labo- ral es el componente que permite
técnica que le permita insertarse en el al estudiante participar en la ejecución
mercado laboral. de actividades productivas de diversas
opciones ocupacionales, por lo que se
c) Los alumnos al ingresar al primer sugiere que los alumnos participen y
grado, generalmente, tienen una edad vivencien la ejecución de proyectos pro-
cronoló- gica que oscila entre 11 y 12 ductivos de 4 opciones ocupacionales
años, eda- des muy tempranas para como mínimo, durante el I ciclo.
empezar la especialización. En esta
edad los estu- diantes todavía no Los profesores debemos considerar que
tienen la madurez, responsabilidad y no se trata de la ejecución mecánica del
condiciones físicas óptimas que exige proyecto, sino del aprendizaje de capaci-
la formación profe- dades emprendedoras, conocimientos,

37
técnicas y operaciones elementales de deberán realizar el análisis
una opción ocupacional y de formación ocupacional para organizar el
de actitudes para identificarse con el tra- componente de la for- mación
bajo. El proyecto debe tener la compleji- profesional específica modular. Es
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

dad y la duración necesaria para que el conveniente recordar que el módulo es


estudiante descubra sus aptitudes e una unidad formativa terminal que
inte- reses vocacionales e inicie el responde a una unidad de competen-
desarrollo de sus capacidades de gestión cia, por lo tanto desarrolla
de proce- sos y ejecución de procesos capacidades, habilidades y actitudes
productivos. para uno o más puestos de trabajo que
son reconocidos por la mayoría de
c) Determinar los módulos ocupacionales empleadores del sec- tor productivo.
que ofertará la Institución Educativa. Además, es acreditable y capitalizable
La formación profesional específica para la obtención del título de
modular es el componente que desa- técnico.
rrolla las competencias laborales que
permitirán al egresado insertarse en No se debe pretender desarrollar
el mercado laboral o generar su propio todos los módulos que presenta el
puesto de trabajo. Además, permitirá a catálogo para una carrera, debemos
la Institución Educativa otorgar el considerar que el tiempo destinado
diploma que hace referencia la Ley para el área en la Educación
TRABAJO

General de Educación. Secundaria no alcanza, ni se cuenta en


la mayoría de casos con el
Para determinar los módulos de las equipamiento necesario para desarro-
carreras se tomará como referente el llar todas las capacidades que exige el
Catálogo Nacional de Títulos y perfil profesional. Por lo tanto, se debe
Certificaciones. En este documento se seleccionar los módulos que realmente
encuentran los módulos para 19 se podrá desarrollar en las condiciones
carreras técnicas de grado elemental y de equipamiento e infraestructura que
para 34 carreras técnicas de grado se dispone en la Institución Educativa.
medio, de ellos, los docentes escogerán
los módulos considerando el Así mismo, se debe considerar que el
equipamiento, infraes- tructura, los área de Educación para el Trabajo está
docentes con los que cuenta la articulada a la Educación Técnico -
Institución Educativa, las demandas Productiva mediante el Catálogo. El
del sector productivo del entorno local estudiante que concluye su Educación
y regional y las oportunidades de Básica si desea continuar estudiando
autoge- neración de empleo que en los centros de Educación Técnico -
presenta el mer- cado local regional y Productiva puede convalidar los
global. módulos que aprobó en la Educación
Secundaria y para obtener el título de
Si la Institución Educativa requiere técnico sólo estudiarán los módulos y
ofertar carreras técnicas y módulos realizarán igualmente, la práctica pre-
que no figuran en el Catálogo, los profesional que les falte.
docentes

Las decisiones que se adopten en el centro educativo se plasman en el documento


denominado Organización del Área de Educación para el Trabajo.
38
ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
ro.
EJEMPLO N 01

UGEL : .................................................................................................
CENTRO EDUCATIVO : .................................................................................................

PROYECTOS DE INICIACIÓN MÓDULOS PROFESIONALES


COMPONENTE LABORAL
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.

Proyecto de la Proyecto de la
opción opción
ocupacional de ocupacional
INICIACIÓN confecciones de ebanistería
LABORAL
Proyecto de la Proyecto de la
opción opción
ocupacional de ocupacional
electricidad de mecánica
Módulos ocupacionales de confecciones
FORMACIÓN
Módulos ocupacionales de electricidad
OCUPACIONAL
MODULAR Módulos ocupacionales de ebanistería
Módulos ocupacionales de mecánica

TECNOLOGÍA TECNOLOGÍAS DE BASE


DE BASE
. Los alumnos desarrollarán los módulos de una sola carrera que oferta el centro

TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
OBSERVA:

En esta Institución Educativa se ofertará formación en


cuatro ocupaciones técnicas: Confecciones, electricidad,
ebanistería y mecánica de producción.
En el 1er. y 2do. grados, en el componente de iniciación
laboral desarrollarán proyectos de las cuatro carreras que
oferta la Institución Educativa.
En el 3ro, 4to y 5to grados, el componente de formación
ocupacional modular desarrollará módulos de las cuatro
carreras que oferta la Institución Educativa.
Las tecnologías de base se desarrollarán de manera trans-
versal de 1ro al 5to. grados.

39
2.2.3. INCREMENTO DE HORAS PARA vas, biomotoras, cognoscitivas, afecti-
EL ÁREA CON EL TERCIO CURRICU- vas, éticas, sociales, ecológicas y
LAR. trascen- dentes.
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

Para poder desarrollar las capacidades de Formar integralmente, es activar opor-


gestión de procesos y ejecución de proce- tunamente las capacidades mentales y
sos productivos, que se señalan en el motrices, estimular la originalidad y la
Diseño Curricular Básico y las competen- libertad para adquirir y procesar con-
cias laborales que indica el Catálogo para ceptos, así como, para desarrollar
cada carrera técnica, el estudiante tiene valores y actitudes que puedan ser
que aprender haciendo, y para ello es transferidos o aplicados por las perso-
necesidad incrementar las horas del área nas, en distintos espacios y tiempos, a
con el tercio curricular, porque es una situaciones de su vida actual y futura.
utopía, pensar en desarrollar capacida-
des, habilidades y actitudes para la inser- La integralidad tiene que ver con el
ción laboral, con dos horas pedagógicas a desa- rrollo de capacidades, destrezas
la semana. habilida- des y actitudes para
transformar la reali- dad con sus propias
Para lograr el incremento de horas con el manos e ideas, y para producir
tercio curricular se sugiere realizar lo creativamente en relación armó- nica con
siguiente: su medio natural y social.
TRABAJO

a. Recordar y reflexionar con el equipo La educación no será integral sino


de docentes y los directivos de la se enseña a trabajar.
Institución Educativa sobre los
siguientes aspectos: . Lo que pretende la ley en lo referido
a la educación básica.
. La necesidad de desarrollar capacida-
des para trabajar. La ley General de Educación señala
que a todos los egresados de la
Es una necesidad y una demanda Educación Básica se le otorgará un
urgente de la comunidad, que la diploma con mención en un área
Educación Secundaria prepare a los técnica, que le per- mita insertarse al
jóvenes para insertarse en el mundo del mercado laboral. Esto implica
trabajo. Del 100% de alumnos que cul- desarrollar competencias labo- rales y
minan la Educación Secundaria solo el capacidades emprendedoras en los
20% continua estudiando; el 80% al no estudiantes. Los docentes y directi- vos
estar preparado para trabajar, pasa a de cualquier Institución Educativa
engrosar la fila de los desocupados y sabemos que ello se consigue sólo si el
son empujados a vivir en la pobreza, ya alumno aprende a producir producien-
que su educación no les proporcionó do. Por tanto en dos horas
los instrumentos para enfrentar la vida. pedagógicas a la semana es imposible
desarrollar apreciadas y que le
. Lo que significa la educación integral. permitan desempe- ñarse con
idoneidad y con la calidad exigida en
Para que la educación sea integral debe una actividad productiva.
promover el desarrollo óptimo de las
diversas dimensiones humanas: cogniti- Estas reflexiones nos indican que es
una necesidad incrementar las horas
40 del área de Educación para el Trabajo
con el tercio curricular.
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
b) Analizar las normas legales que ayu- ción y distribución del tiempo (plan de
dan al incremento de horas estudios) señala:

El Diseño Curricular Básico aprobado por Aquellas Instituciones Educativas que


la RM Nro. 019-2004-ED, señala en lo refe- apliquen desde el año 2004 el Diseño
rente a la organización y distribución del Curricular Básico de Educación Secundaria,
tiempo (plan de estudios) que el tercio comprendidas en el artículo 1ero. de la
curricular se puede utilizar para: Resolución Ministerial Nro. 19-2004-ED y
que hayan desarrollado hasta el año 2003
. Incrementar horas adicionales a las la Educación Secundaria de variante téc-
áreas ya existentes en el Plan de nica, destinarán en el primer y segundo
Estudios Oficial, priorizando Educación grados 4 horas, y en el tercero, cuarto y
para el Trabajo, Matemática y quinto grados 8 horas del tercio curricu-
Comunicación. lar al área de Educación para el Trabajo,
La directiva para el año escolar 2004 : con el fin de desarrollar plenamente en
orientaciones para el desarrollo de las los estudiantes las competencias laborales
actividades en las Instituciones de una ocupación específica.
Educativas, aprobado por RM Nro. 0030-
2004-ED en lo referente a la organiza-
Educación para el Trabajo 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.

Horas mínimas del el Plan de Estudios 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
Horas adicionales del Tercio Curricular 4 horas 4 horas 8 horas 8 horas 8 horas
Total de horas del Área de Educación
Para el Trabajo 6 horas 6 horas 10 horas 10 horas 10 horas

Considerando que esta propuesta educati- del tercio curricular para el


va desarrolla capacidades para insertarse área.
en el mercado laboral y encontrando a las
Instituciones Educativas con distintos nive- Para las Instituciones Educativas que
les de implementación de equipos e ofertaban la variante de ciencias y huma-
infraes- tructura, no es posible nidades hasta el año 2003 y que no cuen-
establecer una tan con equipamiento de talleres, labora-
misma cantidad de horas para el desarrollo torios y equipos se sugiere incrementar
del área en todo el país, por lo que se Educación para el Trabajo como mínimo,
sugie- re un incremento diferenciado de con 4 horas.
las horas
Educación para el Trabajo 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.

Horas mínimas del el Plan de Estudios 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
Horas adicionales del Tercio Curricular 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas
Total de horas del Área de Educación
Para el Trabajo 4 horas 4 horas 4horas 4horas 4horas

2.2.3. FORMULACIÓN DEL todo el tiempo destinado para ello.


ITINERARIO FORMATIVO POR Para elaborar el itinerario formativo se
CARRERAS. sugiere considerar lo siguiente:

El itinerario formativo es el documen- . La estructura interna de la carrera y la


to de programación de nivel macro en secuencia propia que aconseja la espe-
el que se distribuyen los módulos de la cialidad, el proceso productivo, el
Formación Profesional a lo largo de grado de dificultad y tiempo que
requie-

41
re la adquisición de las capacidades del mercado laboral, lo óptimo sería que el iti-
área y las capacidades terminales de nerario no variara considerablemente
los módulos profesionales. como mínimo durante 5 años; sin embar-
go, se debe evaluar cada año para perfec-
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

. El tiempo destinado en el plan de estu- cionarlo y reajustarlo, pero sin perder de


dios acordado y aprobado por la vista las capacidades profesionales que
comuni- dad educativa de la Institución exige el referente del sector productivo de
Educativa para el área por cada grado, cada carrera.
bimestre o trimestre.
El itinerario formativo debe
. La organización de la Institución proporcionar la siguiente información:
Educativa, la cantidad de profesores y los
talleres y equipamiento con los que Para el componente de iniciación
cuenta. laboral
. La cantidad de opciones ocupaciona-
. El nivel de desarrollo psicobiológico de les que se desarrollan en el I ciclo,
los estudiantes, sus saberes previos, durante la iniciación laboral.
experiencias laborales, intereses, etc. . La cantidad de horas semanales que se
destinarán para el componente de ini-
Los proyectos de iniciación laboral se pro- ciación laboral
gramarán en los dos primeros grados (I . La cantidad total de semanas y horas
ciclo), cuando el estudiante tiene una edad
TRABAJO

de duración del desarrollo del proyecto


cronológica promedio de 11 a 12 años. por cada opción ocupacional.

Las tecnologías de base, se encargan de Para el componente formación profesio-


proporcionar los conocimientos científi- nal específica modular.
cos y tecnológicos que servirán de base
para la formación específica así como de . La cantidad de módulos profesionales
desarrollar las capacidades para el que se desarrollaran en 3ro. 4to. y 5to.
empren- dimiento, la gestión y la . La cantidad de horas semanales
aplicación de tecnologías. Este destina- das para cada módulo.
componente se progra- mará desde el . La cantidad total de semanas y horas de
primer grado hasta el quin- to grado de duración del desarrollo del módulo.
manera transversal. Es decir, cruzan toda
la formación profesional. Para el componente tecnologías de
base.
Los módulos profesionales específicos se
programarán a partir del tercer grado de . La cantidad de horas semanales por
Educación Secundaria. Los estudiantes grado
escogerán apoyados por los docentes del
área, el profesor tutor y los padres de Para toda el área.
fami- lia, una carrera técnica de acuerdo
con sus aptitudes e intereses vocacionales. . La cantidad total de horas por compo-
nente durante los 5 años de estudio.
Los itinerarios formativos deben desarro- . La cantidad total de horas semanales
llarse por cada carrera que oferta la por grado.
Institución Educativa. Para lograr que el . La cantidad total de horas a desarrollar
estudiante alcance las capacidades y com- durante cada grado de estudios.
petencias que le permitan insertarse en el . La cantidad total de horas para toda el
área durante los 5 grados.

42
II. ITINERARIO FORMATIVO
EJEMPLO 2
CENTRO EDUCATIVO :
CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA : EBANISTERÍA
FAMILIA PROFESIONAL : CONSTRUCCIÓN
COMPONENTE PROYECTO O DURACIÓN GRADO
MÓDULO
1RO. 2RO. 3RO. 4TO. 5TO.
Proyecto de la opción
ocupacional de “con-
76 horas
fecciones”
INICIACIÓN 4 H x 19 S.
Proyecto de la opción
LABORAL 76 horas
ocupacional de “eba- 304 HORAS 4 H x 19 S.
nistería”
Proyecto de la opción
ocupacional de “turis-
76 horas
mo” 4 H x 19 S.
Proyecto de la opción 76 horas
ocupacional de 4 H x 18 S.
“manualidades”
FORMACIÓN 304 horas
Fabricación de mue- 912 HORAS 8 H x 38 S.
OCUPACIONAL
bles a medida.
MODULAR 304 horas 304 horas
Fabricación industrial
del mueble 380 HORAS 8 H x 38 S. 8 H x 38 S.
TECNOLOGÍAS 76 horas 76 horas 76 horas 76 horas 76 horas
DE BASE 2 H x 38 S. 2 H x 38 S. 2 H x 36 S. 2 H x 36 S. 2 H x 36 S

TOTAL DURACIÓN DEL ÁREA 228 HORAS 228 HORAS 380 HORAS 380 HORAS 380 HORAS
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1 596 HORAS 6 H x 38 S. 6 H x 38 S. 10 H x 38 S 10 H x 38 S 10 H x 38 S

NOTA:
En esta Institución Educativa se oferta cuatro carreras técnicas: Confecciones industriales, ebanistería, turismo y manualidades
El plan de estudios acordado y aprobado por la comunidad educativa asigna al área de Educación para el Trabajo 6 horas para 1ro. y 2do. y 10 horas para 3ro. 4to. Y 5to.
3
4
2.2.4. DIVERSIFICACIÓN DE LAS
CAPACIDADES Y CONTENIDOS c) Desarrollar habilidades y destrezas
POR CADA COMPONENTE Y POR elementales en la operatividad de
CADA CARRERA. herramientas y máquinas y, en la
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

ejecu- ción de procesos sencillos de


Este proceso consiste en adecuar, contex- produc- ción de bienes o servicios.
tualizar y enriquecer las capacidades y
contenidos de cada componente del área Para contextualizar las capacidades y
a las demandas del sector productivo, a contenidos que presenta el DCB para este
las oportunidades de empleo que presen- componente del área, se sugiere realizar
ta el mercado local, regional y global, a lo siguiente:
las condiciones de equipamiento e
infraes- tructura real de cada taller y, a 1ero Diversificación del cartel de capacida-
los intere- ses y características de los des.
estudiantes.
Para la realización de este proceso se tiene
Este proceso tiene tres etapas: que considerar que el DCB presenta un
car- tel de capacidades, en el cual se
. Diversificación de las capacidades y detallan las capacidades del área con sus
contenidos del componente iniciación respectivas habilidades (capacidades
laboral. específicas) a desarrollar en los
TRABAJO

. Diversificación de las capacidades ter- estudiantes, pero éstos están descritos de


minales y los contenidos de módulos. manera muy general, por lo que el equipo
. Diversificación de las capacidades y de docentes de cada carrera tienen en
contenidos de las tecnologías de base. primer lugar, que ade- cuarlas a la opción
laboral que enseñarán en el I ciclo, luego
deben secuenciar las capacidades
DIVERSIFICACIÓN DE LAS específicas siguiendo la lógica del proceso
CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL productivo, pero con una visión integral y
COMPONENTE DE INICIACIÓN emprendedora.
LABORAL.
La visión integral del proceso productivo
El componente iniciación laboral está implica desarrollar habilidades para iden-
orientado para que el estudiante se inicie tificar productos y servicios que requiere
en la ejecución de actividades producti- el mercado, habilidades para ejecutar
vas de diversas opciones ocupacionales, proce- sos de producción de un bien o
con la finalidad de: servicio, habilidades y destrezas para
operar herra- mientas, máquinas y
a) Explorar y desarrollar las aptitudes y equipos y, habilida- des para
actitudes vocacionales de los estudian- comercializar lo que se produce.
tes.
La visión emprendedora implica desarro-
b) Iniciar al estudiante en el estudio de llar las capacidades para la creatividad, la
mercado, diseño, planificación, control solución de problemas, la toma de deci-
de calidad y comercialización de bie- siones y la gestión de los procesos de
nes y servicios de diversas opciones pro- ducción
ocupacionales.
Ejemplo:

44
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
Capacidad Capacidad Específica
de área Capacidad Específica del DCB Diversificada.

IDENTIFICA: Identifica
- Empresas y talleres de la localidad . Empresas y talleres de la indus-
- Productos y servicios que requiere el entorno tria de la madera del entorno.
- Necesidades, gustos y oportunidades para . Gustos, necesidades de los clien-
producir un bien o servicio. tes y oportunidades para produ-
PLANIFICA cir objetos de madera.
- Las tareas, procedimientos y tiempos de eje-
Gestión de proceso cución del proyecto en diagramas de proce- Formula
sos o planes de trabajo. . El presupuesto del mueble que
- El costo, financiamiento y la implementación va producir.
del proyecto.
SELECCIONA Selecciona
- Materiales por su calidad, características y . Las maderas por su calidad,
costos. características y costo.
Ejecución - Proyectos que garantizan la factibilidad de
de procesos ejecución y éxito comercial. Opera / Realiza
productivos UTILIZA . Los instrumentos de medición y
- Las herramientas y manuales, considerando trazo, considerando las normas
las normas de seguridad. de seguridad.
- Las máquinas y equipos considerando las . El mantenimiento de las herra-
normas de seguridad. mientas que utiliza.

2do. Diversificación de los contenidos identificación como necesidad en el merca-


básicos. do, la planificación del proceso de fabrica-
El DCB presenta un cartel de contenidos ción, la ejecución del proceso de produc-
básicos, pero éstos son sólo contenidos ción, el control de la calidad y la ejecución
orientadores, los cuales deben ser adecua- de la venta del producto producido.
dos a la opción laboral que se va enseñar
en el primer ciclo. Para secuenciarlos se Ejemplo de diversificación de los conteni-
debe tener en cuenta la lógica de la elabo- dos básicos.
ración de un proyecto productivo, desde
su

Contenido Básico Contenido Diversificado

- Identificación de actividades productivas en el - Actividades productivas de la industria de las


entorno local y regional. construcciones en madera
- Identificación de problemas, necesidades y - Necesidades y gustos de las personas referen-
gustos del mercado te a los trabajos en madera
- Diseño de un bien y/o planificación de la presta- - El croquis (dibujo y lectura)
ción de un servicio - El presupuesto
- Planificación de las tareas y operaciones a - La lista de materiales
realizar en la ejecución de su proyecto.
- Elaboración del presupuesto (costo de
materiales)
- El taller de ebanistería
- Organización del taller - Características organolépticas de la madera
- Materiales (características, usos y precios) - Instrumentos de medición.
- Operatividad de las herramientas y máquina - Instrumentos de trazo
- Procesos de fabricación y/o confección de un bien - Herramientas de labranza.
- Procesos de prestación de un servicio - Control de calidad

45
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE
DE INICIACIÓN LABORAL DIVERSIFICADOS
ro.
EJEMPLO N 3
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

CENTRO EDUCATIVO:
OPCIÓN OCUPACIONAL : EBANISTERÍA. Antes de hacer
una tarea debo
GRADO : 1er. GRADO. pensar como
hacerla

CAPACIDAD CONTENIDOS
CAPACIDAD ESPECÍFICA (DIVERSIFICADA)
DE ÁREA DIVERSIFICADOS.

Identifica Actividades productivas.


. Empresas y talleres de la industria de la madera Empresas y talleres de ebanistería.
de
la localidad.
El taller de ebanistería.
Organiza Necesidades y gustos de las
. El lugar de trabajo. per- sonas referente a los
trabajos en madera.

Diseña El croquis (dibujo y lectura)


EJECUCIÓN DE PROCESOS PRODUCTIVOS

. El mueble que va ha producir considerando los


TRABAJO

requerimientos del mercado.


El presupuesto.
Planifica La lista de materiales.
GESTIÓN DE PROCESOS

. El costo y financiamiento del proyecto. Características organolépticas de la


Selecciona madera.
. Las maderas por su calidad, características y costo. Instrumentos de medición.
Instrumentos de trazo.
Utiliza Herramientas de labranza.
. Los instrumentos de medición y trazo considerando Las herramientas de aserrar.
las normas de seguridad. La sierra circular.
. Las herramientas de trabajo para sacar cara y canto. El taladro.

Ejecuta Las herramientas de corte.


. Operaciones básicas de aserrado. Herramientas de ajuste.
. Procesos de ensamblado de maderas.
. Procesos de ensamblado de maderas.
. Procesos de armado de estructuras.
Control de calidad.
Evalúa La garlopa.
. La calidad del proyecto en proceso.

Ejecuta Herramientas de armado.


. Procesos de habilitado de tableros. Lijas
. Procesos de fijación de tableros. Laca brillante y mate.
. Procesos de preparación de superficies.
. Procesos de aplicación de laca.

Organiza Distribución y comercialización.


. La venta de bienes en ferias.
46
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
DIVERSIFICACIÓN DE LAS laboral. Para contextualizar este compo-
CAPACIDADES Y CONTENIDOSDEL nente se sugiere realizar lo siguiente:
COMPONENTE TECNOLOGÍAS DE
BASE. 1ero.Determinar los bloques temáticos que
se desarrollarán:
Las tecnologías de base se desarrollan
transversalmente a lo largo de toda la Para determinar el bloque temático se
secundaria, tiene por finalidad: tiene que considerar que las tecnologías
tienen que estar relacionados con la carre-
. Preparar a los jóvenes para la poliva- ra técnica que se enseña. El docente selec-
lencia y para la adaptación a los cam- cionará los bloques temáticos, que pre-
bios científicos y tecnológicos que se senta el DCB, considerando los siguientes
producen en el mercado labora,l pro- aspectos:
ducto del avance de la ciencia y la tec-
nología. - Que las tecnologías complementen y
. Proporcionar la base científica y tecnoló- proporcionen la base científica y tecnoló-
gica, las habilidades y actitudes sobre las gica a la carrera que enseñan.
cuales se basará la formación específica,
. Desarrollar actitudes y capacidades - Que la Institución Educativa cuente con
emprendedoras, para la gestión y cons- los medios para realizarla.
titución de empresas.
Si en el DCB faltaran tecnologías que
El DCB nos indica que este componente requiere la carrera que desarrollan, el
desarrollará la capacidad de comprensión docente podrá incorporar las que estime
y aplicación de tecnologías, y presenta las convenientes.
tecnologías en los siguientes bloques
temáticos: Diseño, metrología, computa- Ejemplo:
ción básica, recursos energéticos, gestión
empresarial y formación y orientación

En la carrera técnica: ebanistería de grado medio, Observa:


del Colegio “X” se selecciona los No está considerando el bloque
siguientes bloques temáticos: informática, debido a que esta
Institución Educativa no cuenta
. Diseño. con un laboratorio de computa-
. Metrología. ción. Tampoco incorpora el compo-
nente recursos energéticos, por
. Gestión empresarial.
razón similar.
. Formación y orientación laboral

2do. Contextualizar el cartel de capacida- contextualizar en función de la carrera


des específicas. técnica que se desarrolla.

Para contextualizar las capacidades Las capacidades tienen que estar relacio-
específi- cas de la capacidad de área nadas con los bloques temáticos que
comprensión y aplicación de tecnología seleccionamos en el paso anterior.
que presenta el DCB se sugiere realizar lo
siguiente: Ejemplo:

Las capacidades específicas se tienen que


47
CAPACIDADES CAPACIDADES ESPECIFICAS BLOQUES
ESPECIFICAS DIVERSIFICADAS TEMÁTICOS

Aplica Aplica.
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

- Principios estéticos en el . Principios estéticos y antropomé- Diseño


diseño de bienes y servicios tricos en el diseño de muebles.
- Principios antropométricos y . Las normas internacionales del
físicos en el diseño dibujo de las construcciones en
- Las normas internacionales madera.
en el dibujo de croquis, pla- . El sistema internacional de medi-
nos y diagramas das
- Los sistemas de medición
- Formulas para cuantificar Realiza Metrología
materiales y realizar cálculos . Cálculos de cubicación de made-
para la producción de bienes ras y cuantificación de materiales
y servicios

3ero. Diversificación de los contenidos que los contenidos se encuentre relacio-


básicos. nados con la carrera que se enseña y con
las capacidades especificas que se diversi-
TRABAJO

El DCB presenta contenidos básicos para ficaron en el paso anterior


cada bloque temático, para contextualizar
las se sugiere considerar dos aspectos: Ejemplo:

BLOQUE CONTENIDOS BÁSICO CONTENIDO


TEMÁTICO -1er GRADO DIVERSIFICADOS PARA EL

Aplica.
Diseño . Principios estéticos y antropométricos en el dise- . El diseño de muebles.
ño de muebles. . El problema técnico en el diseño
. Las normas internacionales del dibujo de las de muebles.
construcciones en madera. . Principios estéticos en el diseño
. El Sistema Internacional de Medidas (SI). de muebles.

Realiza . Instrumentos de dibujo.


. Cálculos de cubicación de maderas y cuantifica- . Materiales de dibujo.
Metrología ción de materiales. . El boceto y el croquis .
. Sistema internacional (SI).
. Sistema inglés.
. Instrumentos de medición.
. Conversiones.

48
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS DEL COMPONENTE TECNOLOGÍAS DE BASE DIVERSIFICADOS
CENTRO EDUCATIVO : EJEMPLO 4
ESPECIALIDAD OCUPACIONAL : EBANISTERIA.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS BLOQUE


BLOQUE PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
DIVERSIFICADAS TEMÁTICO PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
TEMÁTICO
. Necesidades y gustos . Métodos y técnicas
para producir un bien o para solucionar pro-
. El diseño servicio. . Métodos y técnicas blemas. . Las fases del diseño
Aplica . El problema técnico . Instrumentos de para analizar . Esfuerzos físico(trac- . Formulación del
. Los principios estéticos y antropo- en el diseño. Estrategias de identifi- proble- mas ción, compresión, tor- expediente técnico
métricos en el diseño de . Principios estéticos en cación de problemas. . Principios antropomé- sión, flexión, pandeo,
muebles. DISEÑO el diseño . Diagrama de operacio- tricos en el diseño. cortadura) en el dise-
. Las normas internacionales del nes y procesos. ño
dibujo en las construcciones en . Instrumentos y mate- . Normalización de for- . Normalización delíneas . Cortes y detalles
madera. riales de dibujo. matos . Escala . Proyección ortogonal . Normalización de
. El boceto y el croquis . Rotulación normalizada . Proyección isométrica o acotado representación de
. Dibujo geométrico y oblicua materiales
Aplica . Sistemas de medición . Medición con déci- . Medición eléctrica . Medición de tem-
. El sistema internacional de medi- lineal . Medición de superfi- mos, centésimos y . Instrumentos de peraturas.
das. METROLOGÍA . Instrumentos de cies y cubicación milésimos medición . Instrumentos de
medición . Formulas de cubicación . Instrumentos de . Conversiones medición
Realiza. . Conversiones medición. . Conversiones
. Cálculos de cubicación de made- . Conversiones.
ras y cuantificación de materiales
Analiza / formula . Cuantificación de
. Las características y oportunida- materiales . Gestión comercial
des de mercado local, regional y . Cálculo de mano de . Presupuestos. . La empresa y su . Obligaciones fiscales:
global obra . Mercado regional entorno: . Gestión de personal: - Calendario fiscal.
. Presupuesto para producción uni- GESTION . Mercado local. nacio- - Clases de empresas: . Gestión administrati- o Impuestos, formu-
taria y en serie EMPRESARIAL nal e internacional - Fuentes de financia- va: larios
. Las funciones y los procesos de . Emprendimiento . Mercadeo ((producto, ción. . Gestión de constitu-
gestión de las empresas de traba- precio, plaza promo- . Gestión financiera ción de una empre-
jo en madera. . Mercadeo (producto, ción) sa:
. Las normas legales de constitu- precio)
ción y gestión de micro
empresas . Actividades laborales, . Salud laboral: . Legislación Y . Inserción Laboral:
de trabajos en madera. profesionales y opor- . Los niveles ocupaciona- . Condiciones de traba- Relaciones Laborales: - El mercado laboral.
Conoce / Evalúa tunidades de empleo. les de las profesiones jo y seguridad. Salud - Texto Único Perspectivas del
. Las implicaciones y responsabili- técnicas. laboral. Calidad de Ordenado de la Ley entorno.
dades de ser trabajador depen- . Habilidad social . Las profesiones univer- vida. de Fomento al - Búsqueda de
diente o independiente de un . Trabajo en equipo sitarias, - El medio ambiente y Empleo. Artículos. empleo. Fuentes de
taller de ebanistería. FORMACIÓN Y . Las emociones en el . Las familias profesiona- su conservación. Normas fundamenta- información.
. Los procedimientos para postular trabajo les técnicas. - Principales factores les. - Mecanismos de
ORIENTACIÓN
a un puesto de trabajo. . Habilidad de distinguir de accidentes. - Relación laboral y selección.
LABORAL. y decidir relación civil.
. Las normas legales del trabajo. Medidas de preven- - Análisis y evalua-
. Las normas de seguridad de su . Toma de decisiones ción y protección. Modalidades. Tipos ción de capacidades
persona y del equipo Casos prácticos. de contrato. e intereses.
- Aplicación de técnicas - Convenios laborales.
de primeros auxilios. Negociación colecti-
va.
9
4
DIVERSIFICACIÓN DE LOS MÓDULOS . Los módulos educativos asociados son
DEL COMPONENTE FORMACIÓN unidades formativas terminales asocia-
PROFESIONAL ESPECÍFICA MODULAR. das a una unidad de competencia, cada
módulo contiene capacidades termina-
La Formación Profesional Específica-
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

les (capacidades específicas), conteni-


Modular tiene por finalidad dotar a los dos básicos y criterios de evaluación
jóvenes de capacidades y competencias para todo el país.
laborales para el ejercicio de una profe-
sión técnica que englobe diferentes pues- PARA LOS EFECTOS DE LA PROGRA-
tos de trabajo de carácter análogo. MACIÓN CURRICULAR Y LA EVALUA-
CIÓN, UNA CAPACIDAD TERMINAL
Con la finalidad de articular la oferta ES EQUIVALENTE A UNA
educati- va y las demandas de formación CAPACIDAD ESPECÍFICA
del sector productivo para la organización
de la forma- ción específica se tomará como . Los requerimientos básicos son exi-
referente el Catálogo Nacional gencias mínimas de espacio, instalacio-
de Títulos y nes y equipamiento para iniciar la ense-
Certificaciones, el cual agrupa a 120 carreras ñanza de la carrera técnica en una
profesionales organizadas en 20 familias. Institución Educativa de Educación
Para cada carrera el Catálogo presenta los Secundaria.
módulos que permitirán desarrollar las
capacidades requeridas por el sector Para contextualizar los módulos de la for-
TRABAJO

productivo. mación profesional específica se sugiere


lo siguiente:
OBSERVACIÓN:
En el caso de necesitarse una carrera profe- a) Analizar el referente productivo de la
sional técnica que no aparece en el carrera técnica que se va ha desarrollar.
Catálogo, utilizando la metodología del Este proceso consiste en estudiar el per-
aná- fil profesional que propone el catálogo
lisis ocupacional se formularán las compe-
y adecuarlo a las demandas del sector
tencias y se organizarán los módulos,
productivo y a las oportunidades de
consi-
derando que el módulo es una unidad autoempleo que presenta el mercado
for- local, regional y global. Los procedi-
mativa que desarrolla capacidades para mientos sugeridos son los siguientes.
desempeñarse en un puesto de trabajo, es
terminal y acreditable. . Analizar la competencia general y las
unidades de competencia de la carrera
Cada carrera profesional técnica que pre- que se va enseñar..
senta el catálogo tiene tres componentes:
el referente del sector productivo, los . Relacionar y comparar las demandas
módulos educativos asociados y los del sector productivo, que
requerimientos mínimos. identificamos durante el diagnóstico,
con las capacida- des profesionales y
. El referente del sector productivo, ha unidades de compe- tencias que
sido elaborado por empresarios y expertos presenta el catálogo. Para determinar si
del sector productivo está constituido por el Catálogo da respuesta a los
el perfil profesional, la evolución requerimientos del entorno y reali- zar
previsible de la carrera, las unidades de la diversificación correspondiente.
competencia y las realizaciones y criterios
de realización. El perfil profesional señala
las competencias y capacidades
profesionales que se debe for- mar
mediante el sistema educativo.
50
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
. Incorporar nuevas capacidades si lo ñarán en la Educación Secundaria
demanda el sector productivo y considerando las condiciones de equi-
contex- tualizar las unidades de pamiento del centro, las demandas de
competencia solo si no corresponden a formación y las oportunidades de
los puestos de trabajo del entorno local autoempleo que presenta el mercado
y regional. local, regional y global.

b) Analizar y diversificar los módulos . Analizar las capacidades que presen-


educativos. Este proceso consiste en ta el Catálogo para cada módulo y
determinar qué módulos de la carrera diversificarlos enmarcándolos dentro
se desarrollarán en la Educación de las capacidades fundamentales y
Secundaria y diversificarlos considerando de las capacidades del área de educa-
las deman- das del sector productivo, las ción para el trabajo.
oportuni- dades de autoempleo que
presenta el mercado local, regional y . Analizar los contenidos básicos que
global, las con- diciones de pre- senta el Catálogo para cada
equipamiento del centro, las módulo y diversificar considerando el
características y saberes previos de los avance científico y tecnológico de la
estudiantes y el avance científico y carrera, las condiciones reales de centro
tecno- lógico de la carrera. Los de infraes- tructura y de equipamiento
procedimientos sugeridos son los del centro y las necesidades de los
siguientes: estudiantes.

. Seleccionar los módulos que se ense-

Catálogo Nacional de Módulo diversificado


Títulos y Certificaciones Emplea
CAPACIDADES ESPECÍFICAS DEL MÓDULO

REFERENTE Organiza CAPACIDADES CAPACIDADES


Módulo Utiliza FUNDAMENTALES
DEL SECTOR DE ÁREA
Educativo Analiza
PRODUCTIVO
Evalua GESTIÓN DE PENSAMIENTO
Reconstruy CREATIVO
Capacidad e PROCESOS
terminal
Capacidades productivas
requeridas por el sector

Diseña
PERFIL PROFESIONAL

PENSAMIENTO
Selecciona EJECUCIÓN DE
Utiliza CRÍTICO
Capacidad PROCESOS
Realiza
productivo

terminal PRODUCTIVOS TOMA DE


Organiza
Reconstruye DECISIONES
Capacidad COMPRENSIÓN
terminal Identifica Y APLICACIÓN
Planifica SOLUCIÓN DE
Comunica DE
PROBLEMAS
Capacidad Organiza TECNOLOGÍAS
terminal Evalua
Reconstruye

CAPACIDADES REQUERIDAS CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL SECTOR


POR EL SECTOR PRODUCTIVO PRODUCTIVO ADECUADAS LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Y LAS CAPCIDADES DEL
ÁREA
2.2.5. FORMULACIÓN DE LOS LINEA- curricular, así como para realizar el
MIENTOS GENERALES PARA LA proceso de enseñanza y aprendizaje,
PROGRAMACIÓN, EJECUCIÓN DEL articular el área con las demás áreas de
PROCESO ENSEÑANZA APRENDI- currículo, ambientar el taller, y la
ZAJE, ARTICULACIÓN CON OTRAS evaluación de los aprendizajes. Para la
ÁREAS Y LA EVALUACIÓN elaboración de estas orientaciones se debe
tener como referente las orientaciones del
En el Proyecto Curricular de Centro van Diseño Curricular Básico, del Proyecto
de manera general las orientaciones meto- Educativo Institucional y las teorías
dológicas para realizar la programación pedagógicas de la didáctica y la
evaluación en la Educación Técnica.

51
MÓDULOS DEL COMPONENTE FORMACIÓN PROFESIONAL
(MODULAR DIVERSIFICADO)
EJEMPLO N 5
ro.

REFERENTE DE SISTEMA PRODUCTIVO


O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

PERFIL DEL TÍTULO PROFESIONAL DE EBANISTERÍA


GRADO MEDIO

1. COMPETENCIA GENERAL

Dibuja e interpreta bocetos de taller, formula presupuestos, ejecuta procesos de habilitado, maquinado,
ensamblaje y acabado de muebles, objetos decorativos y artesanías de madera, por producción unitaria
y en serie, utilizando máquinas y herramientas y considerando las normas de la seguridad industrial y
el control de calidad requeridos. Así mismo, demuestra actitudes favorables para trabajar en equipo res-
petando a sus compañeros y ejerciendo sus derechos y obligaciones laborales.

2. CAPACIDADES Y ACTITUDES PROFESIONALES

Capacidades técnico transformadoras.


. Interpreta, realiza dibujos de taller (croquis y planos) e interpreta especificaciones técnicas para la
construcción de plano.
. Elabora y programa presupuestos para la fabricación de muebles por producción unitaria o en serie.
. Conoce y ejecuta las operaciones básicas de las herramientas manuales para trabajos en madera y rea-
liza su mantenimiento.
. Conoce, opera y ejecuta las operaciones básicas de las máquinas livianas y portátiles para trabajos en
TRABAJO

madera y realiza su mantenimiento.


. Diferencia, selecciona, cubica y utiliza adecuadamente las maderas de uso industrial, sus derivados,
los materiales auxiliares, materiales de ferretería u otros insumos de la fabricación de muebles.
. Conoce y realiza los procesos de habilitado de maderas para la fabricación de muebles, con herra-
mientas manuales y/o máquinas, en función del plano y de la lista de habilitado
. Conoce y ejecuta los procesos de maquinados de la transformación secundaria de la madera (fabrica-
ción de muebles)
. Conoce, selecciona y prepara uniones de madera que se utilizan para la fabricación de muebles.
. Conoce y ejecuta los procesos de armado de muebles de madera, considerando las normas de seguri-
dad y control de calidad.
. Diferencia, interpreta las especificaciones técnicas (preparación y aplicación) de materiales de acabado
y realiza los procesos de acabado mediante métodos artesanales e industriales.
. Conoce y realiza los proceso de instalación de accesorios a los muebles según las especificaciones téc-
nica y el plano
. Conoce y ejecuta los procesos de enchapado de superficies con chapas de madera, láminas decorativas
o láminas sintéticas
. Conoce, analiza y aplica normas de control de calidad: a materiales, procesos de fabricación y al mue-
ble terminado.
. Conoce, aplica y valora las normas de seguridad generales para el taller y las normas específicas de
las
herramientas, máquinas, y procesos de fabricación.
. Asume con autonomía sus deberes, derechos y responsabilidades académicas, laborales y sociales.
. Trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperación, tolerancia y respeto para consigo
mismo, con sus compañeros y su comunidad.
. Es un profesional eficiente, con valores éticos y consciente del valor e importancia socialde su trabajo.

Capacidades de organización

. Coordina y controla la organización y ejecución de las tareas de producción del personal a su cargo.

Actitudes de cooperación y comunicación

. Se relaciona adecuadamente con el personal a su cargo y de otras áreas cuyas funciones están involu-
cradas en su competencia profesional.
5
2
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
. Mantiene relaciones fluidas con los proveedores de materia prima y negocia los términos de comercia-
lización de los insumos.

. Establece comunicaciones de modo claro y sencillo que le permitan brindar un eficiente servicio a los
clientes.

Capacidades de solución de contingencias

. Reacciona adecuadamente ante contingencias técnico productivas, accidentes o emergencias resolvien-


do problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.

. Adapta su desempeño laboral a las nuevas exigencias planteadas como consecuencia de los cambios
que inciden en el ámbito de su competencia.

Grado de responsabilidades y autonomía:

. El profesional técnico de ebanistería trabaja bajo la supervisión de técnicos de nivel superior, siendo
res- ponsable de la habilitación, corte, reparación armado y acabado de estructuras, objetos decorativos
y artesanías de madera, utilizando de manera eficiente los recursos y en condiciones de seguridad.

. Debe ser asistido en la ejecución de subprocesos o situaciones complejas: mantenimiento correctivo de


máquinas y equipos y en la implementación de nuevos métodos de trabajo.

3 UNIDAD DE COMPETENCIA
MÓDULO ASOCIADO
- Dibuja, lee e interpreta croquis, conoce y selecciona maderas de
uso industrial, construye muebles sencillos por producción uni- MÓDULO
taria, utilizando máquinas – herramientas y realiza acabados por PROFESIONAL Nro.1
métodos manuales, aplicando permanentemente las normas de la FABRICACION DE
seguridad industrial. Así mismo, asume con autonomía sus MUEBLES A MEDIDA
debe- res, derechos y responsabilidades.

- Dibuja, lee e interpreta planos y especificaciones técnicas, dife-


rencia y selecciona derivados de madera y materiales de ferrete-
ría, construye y realiza acabados de muebles por producción en MÓDULO
serie, utilizando máquinas y equipos observando las normas de PROFESIONAL Nro. 2
la seguridad industrial y control de la calidad. Así mismo, traba- FABRICACIÓN
ja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperación, INDUSTRIAL DE MUEBLES.
tolerancia, respeto para consigo mismo, con sus compañeros y su
comunidad.

- Talla, tornea marquetea y enchapa muebles, objetos decorativos y MÓDULO


artesanías, seleccionando adecuadamente sus materiales, herra- PROFESIONAL Nro. 3
mientas y técnicas. Así mismo es un profesional eficiente con valo- EBANISTERÍA ARTÍSTICA
res éticos, morales y consciente del valor social del trabajo.
MÓDULOS EDUCATIVOS
MODULO Nro. 01. FABRICACIÓN DE MUEBLES A MEDIDA

UNIDAD DE COMPETENCIA
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

Dibuja, lee e interpreta croquis, identifica y selecciona maderas de uso industrial, construye muebles
sencillos por producción unitaria, utilizando máquinas – herramientas y realiza acabados por métodos
manuales, aplicando permanentemente las normas de la seguridad industrial. Así mismo, asume con
autonomía sus deberes, derechos y responsabilidades.

CAPACIDADES ESPECÍFICA CONTENIDOS BÁSICOS

Dibujo de taller.
Interpreta / realiza 1. El boceto, croquis y el plano.
. dibujos de taller (croquis y planos) e interpreta espe- 2. Acotado
cificaciones técnicas para la construcción del mueble. 3. Símbolos de materiales en el plano
4. Especificaciones técnicas
La madera
5. Características macroscópicas y microscópicas de la madera.
Selecciona,/ cuantifica 6. Características organolépticas.
. las maderas de uso industrial y los materiales auxilia- 7. Propiedades físicas y mecánicas de la madera.
res. 8. Defectos de la madera
9. Clases de maderas.
Presupuesto de fabricación del mueble.
Formula / programa 10. Lista de materiales.
. presupuestos para la fabricación de muebles por pro- 11. Fórmulas de Cubicación de maderas.
ducción unitaria. 12. El presupuesto por el método de porcentajes.
Organiza El Taller de Ebanistería
. El taller de ebanistería y mantiene ordenados y lim- 13. Organización del taller
pios los bancos de trabajo, áreas, zonas y almacenes
TRABAJO

14. Clases de talleres.


del taller 15. Condiciones del taller

Máquinas para trabajos en madera.


16. Sierra circular
17. Sierra radial
Opera / realiza 18. Sierra cinta
19. Garlopa
. Las operaciones básicas de las máquinas livianas y 20. Regruesadora
portátiles para trabajos en madera. 21. Torno
22. Tupí
. Mantenimiento preventivo de las máquinas. 23. Escopladoras
24. Lijadoras
. Los procesos de armado de muebles de madera, 25. Máquinas de afilado
con- siderando las normas de seguridad y control
de la calidad. Proceso de fabricación del mueble
26. Habilitado
. Uniones de madera que se utilizan para la fabricación 27. Ensamblado
de muebles. 28. Armado
Uniones en madera
29. Ensambles.
30. Juntas
31. empalmes
Identifica / selecciona / realiza
Acabado
. Las especificaciones técnicas (preparación y aplica- 32. Acabado: definición, clasificación y especificaciones técnicas del
ción) de materiales de acabado acabado
. Materiales de preparación de superficies y de 33. Materiales de preparación de superficies.
recu- brimientos (barnices y pinturas) 34. Herramientas de preparación de superficies
. Los procesos de acabado mediante métodos artesanales. 35. Acabado oleoresinoso
36. Acabado nitrocelulósico

Normas de seguridad
37. Normas de seguridad de las maderas y, materiales auxiliares.
Aplica 38. Normas de seguridad de la máquinas (circular, radial, cinta, gar
. Las normas de seguridad generales para el taller y las lopa, regruesadora, torno tupí, escopladora lijadora, maquinas de
normas específicas de las herramientas, máquinas, y afilado)
procesos de fabricación. 39. Normas de seguridad de los procesos de construcción del mue-
ble. Normas de seguridad del proceso de acabado.
40. Normas y equipos de seguridad al operar
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
MODULO Nro. 2 : FABRICACIÓN INDUSTRIAL DEL MUEBLE

UNIDAD DE COMPETENCIA

Dibuja, lee e interpreta planos y especificaciones técnicas. Diferencia y selecciona derivados de madera y
materiales de ferretería. Construye y realiza acabados de muebles por producción en serie, utilizando
máquinas y equipos, observando las normas de seguridad industrial y de control de calidad. Así mismo
trabaja en equipo practicando valores de solidaridad, cooperación, tolerancia, respeto para consigo mismo,
con sus compañeros y su comunidad.

CAPACIDADES ESPECÍFICA CONTENIDOS BÁSICOS

1. Vistas y levantamientos
2. Cortes en el plano
3. Detalles en el plano
Realiza / interpreta 4. Planos en proyección ortogonal
. Planos, con levantamientos, cortes, detalles y las 5. Planos de vistas sobrepuestas
especificaciones técnicas para la construcción del 6. Especificaciones técnicas.
plano
7. Costo primo
. Presupuestos para la fabricación de muebles en 8. Costo de producción
serie 9. Gastos de fabricación
10. Gastos de ventas.
11. Utilidades.
12. Impuestos.
13. Presupuesto analítico.

Selecciona 14. Tableros contraplacados


. Los derivados de madera para la fabricación de 15. Tableros aglomerados
muebles 16. Tableros de fibras de madera
17. Tableros con revestimiento

Realiza / diferencia 18. Lectura de planos.


19. Habilitado
. Los procesos de habilitado y ensamblado de made- 20. Ensamblado
ras para la fabricación de muebles por producción en 21. Armado
serie, utilizando accesorios y plantillas en las máqui- 22. Acabado
nas. 23. Control de calidad.
24. Elementos de la estructura del mueble
. Los elementos, proporciones convencionales y 25. Clases de estructuras: de armazón, de bastidor, de
las características de los muebles de tablero, cajón, tableros
des- canso y asiento. prefabricados.
26. Muebles de cajón
. Ensambles y juntas que se utilizan para la fabrica- 27. Muebles de tablero
ción de muebles. 28. Muebles de asiento
30. Ensambles (caja y espiga, tarugo, ranura, horquilla y len-
güeta postiza, media madera, a rebajo)
31. Juntas (tope, tarugo, machihembrado, media madera)
Identifica / opera / realiza. 32. Lijadoras portátiles
. Especificaciones técnicas (preparación y aplicación) 33. Equipo de pulverización
de materiales de acabado. 34. Acabado poliuretánico
. Los procesos de acabado con el equipo de pulverización. 35. Acabado en poliestér
Selecciona / Instala 36. Elementos de fijación
. materiales de ferretería (accesorios) y realiza su ins- 37. Elementos de articulación
talación en los muebles según las 38. Elementos de seguridad
especificaciones 39. Elementos de deslizamiento.
técnicas y el plano 40. Tiradores
Aplica 41. Normas de seguridad de los derivados de madera y
. Las normas de seguridad generales para el taller y mate- riales de ferretería
las normas especificas de las herramientas, máqui- 42. Normas de seguridad en los procesos de fabricación
nas, y procesos de fabricación. 43. Normas de seguridad de los equipos y procesos de acabado.
II. LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
PROGRAMACIÓN CURRICULAR. En ella se deciden las capacidades, los
contenidos, las actividades de aprendiza-
En términos generales, programación es je, los recursos didácticos, las estrategias
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

el proceso de previsión, secuenciación y


distribución en el tiempo de acciones y
recursos para realizar una actividad,
teniendo como mira el logro de los objeti-
vos al menor tiempo y a menor costo (efi-
ciencia y economía)

En el ámbito educativo la programación


curricular se constituye en el tercer nivel
de gestión curricular, que consiste en la
previsión, organización y cronogramación
(distribución en el tiempo) de las capaci-
dades, los contenidos y actividades peda-
gógicas concretas que se desarrollarán en
el proceso del aprendizaje.

La programación curricular se constituye


TRABAJO

en un programa de acción o una guía para


la intervención del docente en el proceso
del aprendizaje.

La programación curricular se
constitu- ye en un programa de acción
o una guía para la intervención del
docente en el proceso de aprendizaje.
Da respuestas a tres
interrogantes:
. ¿Qué aprenderán los educandos?
Capacidades y contenidos
. ¿Cómo hacer para que aprendan?
Actividades de aprendizaje
. ¿Cómo saber qué están
aprendiendo?
Criterios.
. Indicadores e instrumentos de
evalua-
ción.

La programación curricular del área


implica la organización anticipada de los
elementos que participan en la ejecución
del proceso de aprendizaje.
metodológicas y los procedimientos téc-
nicos e instrumentos de evaluación.

En el tercer nivel de gestión curricular se


elaboran dos documentos técnico peda-
gógicos: la programación curricular anual
y la unidad didáctica o de trabajo.

La programación curricular anual.

Es un documento técnico pedagógico


de programación para un año escolar
que organiza y secuencia las capacida-
des y los contenidos en torno a unida-
des didácticas, las cuales se convierten
en el eje integrador del desarrollo de
los contenidos y las actividades del
proceso del aprendizaje durante un
período de tiempo (bimestre, trimestre o
semestre).

La unidad didáctica.

Es un documento técnico - pedagógico


de programación para un bimestre, tri-
mestre o semestre que organiza las acti-
vidades de aprendizaje, las capacidades
específicas y los contenidos en torno a
un proceso de producción

LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
ANUAL

La programación curricular anual, para el


maestro, debe constituirse en una herra-
mienta de trabajo cotidiano que orienta,
organiza y facilita la labor que realizan el
docente y los estudiantes en el aula,
taller, laboratorio o campo para producir
los aprendizajes.

No se debe reducir a un documento sólo


para fines administrativos y de control,
porque pierde su valor pedagógico, se
desnaturaliza y se convierte en una tarea
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
tediosa y sin sentido para el maestro, a tal elaborar aquella que más se adecúa a la
punto que muchos optan por copiar lo naturaleza del área y, sobre todo debe
que otros hacen o lo que se hizo el año convertir la programación en un docu-
pasado, convirtiendo a la programación mento funcional, práctico y necesario
anual en un documento estéril porque para su labor del docente. Los principales
solo sirve para cumplir un compromiso elementos a considerar son los siguientes:
con la dirección del plantel.
1. Datos informativos.
1. Ventajas de la programación anual. 2. Presentación.
Entre las ventajas de realizar una progra- 3. Propósitos del grado:
mación anual tenemos las siguientes: 3.1. Capacidades
3.2. Valores y actitudes.
. Permite tener la visión de conjunto del 4. Temas transversales.
trabajo en el área durante el año, posi- 5. Organización de las unidades didác-
bilitando así el desarrollo de todo lo ticas (matriz de la programación
previsto. anual)
6. Estrategias metodológicas para el
. Da la posibilidad de buscar conexiones proceso de aprendizaje.
con el trabajo de otras áreas, para que 7. Orientaciones para la evaluación
el área de Educación para el Trabajo se 8. Bibliografía.
constituya en el eje, donde el alumno
aplica todo aquello que aprende en las 3. Procedimientos para elaborar la pro-
otras áreas. gramación curricular anual.
Para elaborar la programación curricular
. Plantea un marco sistemático para anual se sugiere los siguientes procedi-
ajustar el trabajo docente a las necesi- mientos:
dades e intereses de los estudiantes y a
las condiciones de equipamiento e . Estudio de los documentos
infraestructura real del centro educati- normativos.
vo. . Estudio de los carteles de capacidades
y contenidos diversificados del diseño
. Prevé un marco de referencia tanto en curricular diversificado del área
el ámbito temporal como de posibles Educación para el Trabajo.
nexos que se pueden ir construyendo, . Elección del contenido organizador
interna y externamente, al plantear el . Organización y secuenciación de las
tipo de unidad didáctica que se va a unidades didácticas.
desarrollar. . Programación de las unidades
didácticas
. Permite la supervisión, porque esta . Formulación de la orientaciones meto-
planificación es de responsabilidad del dológicas para el proceso de aprendi-
docente, quien asume el compromiso zaje y la evaluación.
formal de tomarlo como hoja de ruta
en su trabajo. 3.1. Estudio de los documentos nor-
mativos.
2. Elementos de la programación anual. Para iniciar el proceso de programa-
ción curricular es necesario revisar los
Existen muchas formas de estructurar documentos normativos emitidos por
una programación anual. El docente debe el sector en sus diversas instancias,
entre ellos podemos citar a :
. Las normas emitidas por el Ministerio jidad y variedad de las capacidades
de Educación, DRE, UGEL
. Proyecto Educativo Institucional
. Calendarización del año escolar
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

aprobado por la comunidad educati-


va, etc.

3.2. Estudio de los carteles de capaci-


dades y contenidos diversificados del
área
El referente principal para elaborar la
pro- gramación curricular, es el diseño
curricu- lar diversificado del área de
Educación para el Trabajo de la
Institución Educativa. En ella el docente
encontrará las capacida- des y los
contenidos diversificados para la
iniciación laboral, las tecnologías de base
y los módulos de la formación
profesional. El docente debe estudiar
estas capacida- des y contenidos para
TRABAJO

tener una visión global de que le


corresponde desarrollar en el grado que
va a trabajar.

3.3. Elección del contenido organizador.

El contenido organizador sirve como eje


integrador para agrupar, organizar y
secuenciar las capacidades y contenidos
en grandes bloques o unidades formati-
vas (Unidades Didácticas) que se desa-
rrollarán durante el año.

El contenido organizador puede estar


referido a los siguientes aspectos:

. Los procesos generales de trabajo de la


opción laboral que se enseña (procedi-
mientos)
. Las etapas de ejecución de un proyecto
(secuencia de acciones o procesos).
. Los conocimientos (conceptualizacio-
nes y teorizaciones que deben aprender
los alumnos.

Se recomienda elegir un solo tipo de


contenido organizador, pero la comple-

5
8
específicas o terminales del módulo, en
muchos casos, obliga a utilizar más de
un contenido organizador.

Para elegir el tipo de organizador se


debe tener en cuenta:

- La naturaleza de los contenidos del


módulo, o sea, discriminar si los con-
tendido que se va a desarrollar son
hechos, principios y conceptos (conoci-
mientos) o son métodos, tareas y ope-
raciones de una opción ocupacional.
Ejemplos

. Si voy a desarrollar gestión empresarial


los contenidos serían: empresa, clases
de empresa, funciones de la empresa,
principios de la gestión, etc. Éstos,
están referidos a conceptos y principios
teóricos que el alumno debe aprender
sobre la empresa, por tanto, el conteni-
do que los organizará y secuenciará
serán los conocimientos (conceptuali-
zaciones y teorizaciones).

. Si voy a desarrollar el módulo de


acaba- dos de la carrera de ebanistería,
los con- tenidos serían. Interpretación
de especi- ficaciones técnicas de
acabados, operati- vidad de los equipos,
acabados con bar- nices, acabados con
pinturas, etc. Estos contenidos se
caracterizan por ser proce- dimientos u
operaciones que debe aprender el
alumno para realizar los aca- bados, por
tanto, el contenido que los organiza y
secuencia serán los procedi- mientos del
acabado en madera (proce- dimientos),
también se puede elegir como
organizador las etapas de ejecu- ción de
un proyecto.

. La finalidad del contenido. Discriminar


si el contenido está orientado a desa-
rrollar habilidades o destrezas o si el
contenido proporciona los fundamen-
tos científicos y tecnológicos de la
opción ocupacional. Ejemplo.

5
9
. Si tomamos como referencia el ejemplo . Si tomamos como referencia el ejemplo
de los contenidos de la gestión empre- de los contenidos del módulo de acaba-
sarial, diremos que éstos están orienta- dos de ebanistería, diremos que están
dos a proporcionar las bases teóricas orientados al desarrollo de habilidades
para realizar la gestión de una empre- y destrezas para la ejecución de los aca-
sa, por tanto otra vez se llega a la con- bados en madera, por tanto otra vez se
clusión de que el contenido encargado llega a la conclusión que el contenido
de organizarlos y secuenciarlos deben encargado de secuenciarlos serán los
ser los conocimientos. procedimientos del acabado o las eta-
pas de un proyecto de acabados.

ELECCIÓN DEL CONTENIDO ORGANIZADOR

CONTENIDO LO ACONSEJABLE ES
ESTE PROCESO CONSISTE EN ESTABLECER UN UNICO
ELEGIR UN TIPO DE ORGANIZADOR
CONTENDIO ORGANIZADOR
CONTENIDO QUE SE PERO LA COMPLEJIDAD Y
CONSTITUYA EN EL EJE VARIEDAD DE LAS
INTEGRADOR Y CAPACIDADES ESPECÍFICAS O
ORGANIZADOR TERMINALES DEL MODULO
DEL PROCESO DE CLASES DE OBLIGAN EN MUCHOS CASOS A
APRENDIZAJE ORGANIZADORES DISPONER DE MÁS DE UN
CONTENIDO ORGANIZADOR.
CONOCIMIENTOS TAREAS,
(conceptualizaciones o PROCEDIMIENTOS DE LA
teorizaciones y declarativos) OCUPACIÓN O
ET O.
APAS DEL PROYECT

TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
3.4. Obtención y organización de las llar o del proyecto que se va ha
unidades didácticas. ejecutar.

«La unidad didáctica es una forma de La programación curricular anual debe


planificar el proceso de enseñanza - con- tener en su interior varias unidades
aprendizaje alrededor de un elemento didácti- cas, se recomienda desarrollar una
que se convierte en eje integrador del por perí- odo académico (bimestre o
proceso, aportándole consistencia y trimestre).
significatividad.» (Escamilla, 1993, 39).
Clases de unidades didácticas.
La unidad didáctica es la unidad básica
de programación que organiza a un Existen varias clases de unidades didác-
grupo de contenidos y actividades en ticas, pero los más usadas en el área
torno a un eje que los integra por Educación para el Trabajo son: las uni-
afinidad temática, por la secuencia lógica dades de aprendizaje, las unidades de
de la disciplina, por la secuencia del trabajo y los proyectos.
proceso productivo o de los servicios
que se pretende desarro- 2.3 Unidades de aprendizaje. Se deno-
mina as cuando se organizan varios
contenidos y actividades afines, en prioridad no es desarrollar habilidades
torno a un tema teórico (contenido o destrezas, sino proporcionar los fun-
organizador de tipo conceptual). damentos teóricos o conocimientos
Generalmente se da la programación complementarios de la ocupación.
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

por unidades de aprendizaje cuando la

UNIDADES DIDÁCTICAS DEL COMPONENTE


TECNOLOGÍAS DE BASE
Unidades de
Contenido
aprendizaje

. Finalidad del diseño. IMPORTANTE:


. Importancia industrial y eco-
nómica Todos los conteni-
. El problema, necesidades y dos básicos giran
gustos en el diseño. entorno a un tema
Diseño . Principios del diseño estéticos en común, el dise-
del diseño (color, la línea, la ño. Entonces este
forma, la figura, el ritmo) grupo de conteni-
dos se constituyen
. El dibujo de taller. en una unidad de
. Materiales de dibujo. aprendizaje
TRABAJO

. Instrumentos de dibujo
. Mobiliario del dibujo.

. Energía: fuentes, clasificación


general
. Combustibles fósiles
Recursos energéticos . Transformación térmica en
mecánica: la máquina de
vapor, el motor de combustión
interna, la turbina y el reactor.

. Presupuesto.
. Mercado local.
Gestión empresarial . Emprendidurismo.
. Mercadeo (producto, precio)

. Actividades laborales.
Orientación laboral . La profesiones.
. Habilidades sociales
. Trabajo en equipo
. Las emociones en el trabajo

OBSERVA:
Las unidades didácticas del ejemplo se han
organizado en base a cuatro temas teóricos
(conocimientos) , cada tema es una unidad
didáctica y agrupa un conjunto de conteni-
dos que tienen familiaridad.
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
2.4 Unidades de trabajo. Se denomina procedimental). Generalmente la pro-
unidad de trabajo cuando se organizan gramación curricular de los módulos
los contenidos y actividades en torno a del componente formación profesional
un proceso o tarea de un puesto de tra- específica modular, se organiza por
bajo (contendido organizador de tipo unidades de trabajo.

UNIDADES DE TRABAJO
DEL MÓDULO ACABADO

Unidades
Unidades de
de trabajo Contenidos
Contenido
trabajo
IMPORTANTE:
. Especificaciones técnicas de los
acabados. Todos los conteni-
dos básicos son
. Operatividad de equipos de
operaciones de la
preparación de Superficies. preparación de
Preparación de . Pulido. superficies de
superficies y . Masillado. madera y del
operatividad de equipos . Lijado. equipo de
de acabado . Teñido acabados.
Entonces este
. Brochas y espátulas. grupo de
. Equipo del pulverización por contenidos se
aire comprimido. constituyen en
. Pistola pulverizadora. una unidad de
trabajo
. Barnizado oleoresinoso.
Aplicación de barniz . Barnizado nitrocelulósico.
. Barnizado poliuretánico.
. Barnizado con poliéster
. Barnizado con laca catalizada

. Pintado con pinturas sintéticas.


. Pintado al duco.
. Pintado pon resinas
Aplicación de pinturas poliuretánicas.
. Pintado con pintura catalizada.
. Acabados artísticos.

OBSERVA:
Las unidades didácticas del ejemplo se han
organizado en base a tres procesos de los aca-
bados en madera, cada proceso es una uni-
dad didáctica que agrupa a el conjunto de
tareas o procedimientos que se deben de rea-
lizar para concretar un proceso del acabado.
2.5 Proyectos. Se denomina unidad de del área y las actitudes. Durante su
aprendizaje por proyectos cuando la uni- ejecu- ción el alumno participa
dad básica de programación organiza activamente en su aprendizaje para
los contenidos y actividades en torno a producir producien- do.
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

las etapas de un proyecto productivo. (Ver Manual “Elaboremos Proyectos Productivos –


La eje- cución del proyecto permite Educa- tivos–Participativos en
desarrollar la capacidades http://www.huascaran.edu.pe/Do-
fundamentales, capacidades centes/descargar/elaboremos_proyectos-productivos.pdf )

UNIDADES DIDACTICAS POR PROYECTO


EN LA INICIACIÓN LABORAL.

Proyectos
Proyectos Fases
Fasesdel
delproyecto
proyecto Contenidos. Contenidos.

. Reconocimiento de las actividades pro-


ductivas de la industria de la madera de
Análisis del la localidad
mercado y . Reconocimiento de las empresas y talle-
determinación de la res de la industria de la madera del
idea del entorno
proyecto. . Estudio de las necesidades y gustos en el
diseño de muebles
. Criterios para seleccionar y elegir el
mueble a construir.
TRABAJO

PROYECTO Nro. 1 . Operaciones básicas para elaborar cro-


CONSTRUCIÓN quis de un mueble
DE UN MUEBLE Planificación, . Diagrama de operaciones y procesos
DE MADERA programación y para la construcción de muebles
organización . Procedimientos para elaborar presu-
del proyecto puestos.

. Operaciones de habilitado de maderas.


. Procesos de preparación de ensambles.
. Procesos de armado de estructuras.
Ejecución del . Procesos de colocación de paneles o
proyecto asientos.
. Procesos de control de calidad.

. Comercialización.
. Distribución.
Organización de la . Organización de ventas
venta y evaluación . Evaluación del producto.
del proyecto.
. El balance económico del proyecto.

PROYECTO Nro. 2
...

OBSERVA:
Las unidades didácticas del ejemplo se han
organizado en base a un proyecto producti-
vo, CADA PROYECTO ES UNA UNIDAD
DIDÁCTICA
Procesos para la formulación de unida- procesos de producción de un bien o
des didácticas. Después de establecer el ser- vicio o un proyecto productivo.
contenido organizador y el tipo de uni-
dad didáctica, se procede a elaborar las . Obtención de las unidades didácticas.
unidades didácticas, para lo cual se debe Este proceso consiste organizar las uni-
realizar lo siguiente: dades didácticas uniendo dos o más
bloques de contenidos. Para obtener las
. Selección de contenidos. Considerando unidades didácticas se debe tener en
los saberes previos de los alumnos y las consideración: la capacidad a lograr, la
posibilidades y condiciones del centro cantidad de temas o procesos de traba-
de formación, se seleccionan los jo que agrupa el bloque de contenidos,
contenidos del diseño curricular la profundidad en que se debe desarro-
diversificado que se desarrollarán para llar el tema para lograr la capacidad y
alcanzar los propósi- tos de grado o la el tiempo que se dispone para desarro-
unidad de competencia de los módulos. llar el módulo. En muchos casos un blo-
que de contenido se constituye en una
. Estructuración de los contenidos en blo- unidad didáctica, en otros una unidad
ques. Este proceso consiste en agrupar didáctica está compuesta por dos o más
los contenidos que tienen afinidad temá- bloques temáticos.
tica en base a un organizador que puede
ser un tema teórico (conocimientos), los Ejemplo:

CONTENIDOS BLOQUES DE
PROCEDIMIENTO
CONTENIDOS
- Interpretación de especificaciones técnicas de prepa-
ración de superficies.
- Interpretación de especificaciones técnicas de trata- 1 Interpretación de
miento de superficies con barnices y pintura especificaciones
técnicas
- Operaciones básicas de pulido PREPARACION
- Operaciones básicas de lijado DE SUPERFICIES
- Operaciones básicas de teñido
- Aplicación de normas de seguridad del proceso de
2 Preparación de
superficies
preparación de superficie

- Operaciones básicas del uso de espátulas, lijadoras,


- Operaciones básicas del equipo de pulverización Operatividad de
- Operaciones básicas de la pistola pulverizadora 3 equipos
APLICACIÓN DE
- Procedimientos de aplicación de pinturas y barnices
BARNICES
oleoresinosos. Aplicación de
- Procedimientos de aplicación de pinturas y barnices 4 barnices
nitrocelulósicos.

- Procedimientos de aplicación de pinturas y barnices APLICACIÓN DE


poliuretánicos y de resinas de poliéster. Aplicación de
pinturas PINTURAS
- Aplicación de normas de seguridad del proceso de 5
tra- tamiento de la superficie y del medio ambiente
Instalación de INSTALACION DE
- Procedimientos de instalación de chapas y cerrojos. ACCESORIOS
accesorios
- Procedimientos de instalación de correderas y garru-
chas
- Procedimientos
- Procedimientos
de instalación de bisagras.
de instalación de tiradores o
6
manijas
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
Ejemplo de estructuración de los contenidos en bloques de contenidos del módulo acabados y accesorios
Secuenciación de las unidades didácti- . La lógica de la disciplina.
cas. Para saber qué contenidos se presen- . La lógica de las operaciones mentales,
tarán primero, y decidir por dónde y criterios basados en las demandas cog-
cuando empezar se tendrá en cuenta: nitivas de los diferentes conceptos cien-
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

tíficos o técnicos. En ese sentido la


. Información del análisis de las capaci- secuencia debería ir de lo más sencillo a
dades específicas (terminales) y crite- los más complejo o de lo general a lo
rios de evaluación. específico, de los conceptos concretos a
. Tiempo asignado para el desarrollo del los abstractos.
módulo.
. Necesidades del alumno y las caracte- - Si el contenido organizador es de tipo
rísticas del medio social y productivo. procedimental. Para secuenciar las
. El nivel de desarrollo evolutivo de los unidades de trabajo se sugiere conside-
alumnos rar aplicar los siguientes criterios:
. Las condiciones de equipamiento e
infra- estructura de la Institución . Los procedimientos deben constar de
Educativa. una secuencia ordenada de acciones
. La relación entre los contenidos que que permiten llegar a una meta.
enseñan con los conocimientos previos . Los procedimientos deben constar de
de los alumnos. un conjunto de acciones interrelaciona-
. El grado de dificultad de los contenidos das e integradas configurando una uni-
TRABAJO

dad.
Además de lo señalado la secuencia- . El nivel de complejidad de los procedi-
ción también depende de la naturaleza mientos debe estar dosificado.
del contenido organizador. . Las habilidades cognitivas y conoci-
mientos que demanda la ejecución del
- Si el contenido organizador es un cono- procedimiento deben ser considerados
cimiento (contenido conceptual). Para con carácter prioritario.
secuenciar las unidades de aprendizaje
se sugiere aplicar los siguientes criterios:

SECUENCIACIÓN DE LAS
EL PROCEDIMIENTO PARA
UNIDADES DIDÁCTICAS OBTENER Y SECUENCIAR
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
DEPENDE DE LA NATURALEZA
DEL CONTENIDO ORGANIZADOR
SI EL CONTENIDO
ORGANIZADOR
SON PROCEDIMIENTOS CADA SI EL CONTENIDO ORGANIZADOR
UNIDAD RESPONDERA ES UN CONOCIMIENTO, CADA
UNIDAD RESPONDERA

A LA LOGICA DE LA SECUENCIA Y ORDEN DE


ORGANIZACIÓN DE ACCIONES (operaciones)
LA DISCIPLINA PARA LLEGAR A UNA
META
de lo general a lo específico)

A LA LOGICA DE LAS
OPERACIONES MENTALES.
(de lo sencillo a lo complejo,
NIVEL DE COMPLEJIDAD DEL
PROCEDIMIENTO Y LAS
HABILIDADES COGNITIVAS QUE
DEMANDA
LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA O
TERMINAL
. Establecer la secuencia de desarrollo rios o recorridos, se sugiere represen-
de las unidades didácticas. Para esta- tarlos en un diagrama para poder
blecer la secuencia de programación y visualizar la interrelación entre unida-
desarrollo de las unidades didácticas se des y su integración entre sí.
debe realizar varios posibles itinera-

SECUENCIAS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UT. Preparación de
superficies

UT. Aplicación de barniz UT. Aplicación de Pintura

UT. Instalación de
accesorios

Primera alternativa de secuenciación

....................... Segunda alternativa de secuenciación

OBTENCIÓN DE LA SECUENCIACION DE LAS


UNIDADES DIDÁCTICAS

UT.1 Preparación de la superficie

UT.2 Aplicación del barniz

UT.3 Preparación de pinturas

6
5
UT.4 Instalación de accesorios

6
6
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
Nota: se ha tomado la segunda alternativa de secuenciación

6
7
. Programación de las unidades didácti- tica y cronogramar en el período acadé-
cas. Este proceso consiste en determi- mico que se realizará. Ejemplo.
nar la duración de cada unidad didác-
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

Unidades didácticas del componente iniciación laboral


UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE TIEMPO CRONOGRAMA
UNIDAD (Trimestres)
Unidad Construyendo un mueble 48 horas
Didáctica Nro. 1 Proyecto
sencillo de madera (4 horas semanales) I II III
Unidad Confeccionando una 48 horas
Proyecto
Didáctica Nro. 2 prenda de vestir (4 horas semanales
Unidad Elaborando una artesanía 48 horas
Proyecto
Didáctica N 3
ro.
en cerámica en frío (4 horas semanales)

Unidades didácticas del componente tecnologías de base

UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE TIEMPO CRONOGRAMA


UNIDAD (Trimestres)
Unidad Diseño 24 horas
Didáctica Nro. 1 Unidad de (2 horas semanales) I II III
Unidad Gestión empresarial aprendizaje 24 horas
Didáctica Nro. 2 Unidad de (2 horas semanales
Unidad Formación y orientación aprendizaje 24 horas
TRABAJO

Didáctica Nro. 3 laboral Unidad de (2 horas semanales)


aprendizaje

Unidades didácticas del componente formación profesional específica modular.


UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE TIEMPO CRONOGRAMA
UNIDAD (Trimestres)
Unidad Preparación de superficies Unidad de 24 horas
Didáctica Nro. 1 y opratividad de equipos trabajo (2 horas semanales) I II III
de acabados
Unidad Unidad de 24 horas
Aplicación de barnices
Didáctica Nro. 2 trabajo (2 horas semanales
Unidad 24 horas
Aplicación de pinturas Unidad de
Didáctica Nro. 3 (2 horas semanales)
trabajo
66
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.
I. INFORMACIÓN GENERAL. el primer grado de Educación Secundaria
1. Institución Educativa: “José Antonio ejecutarán tres proyectos productivos de
Encinas” las opciones ocupacionales técnicas de
2. Área : Educación para el Trabajo. ebanistería, confecciones y manualida-
3. Grado : 1ro. des. Cada proyecto productivo se progra-
4. Horas Semanales : 6 Horas semanales mará y ejecutará considerando el estudio
(4 horas Iniciación laboral – 2 horas de mercado, el diseño del bien o servicio,
Tecnología de Base) la ejecución del proyecto, la venta del
5. Profesor : Lic. Brey Rojas Arroyo producto producido y la evaluación del
proceso de ejecución del proyecto.
II. PRESENTACIÓN.
La Institución Educativa “ José Antonio III. PROPÓSITOS DEL GRADO.
Encinas” con la finalidad que los alumnos 3.1. Capacidades.
desarrollen sus aptitudes e intereses, en

Capacidades fundamentales Capacidades de área Capacidades específicas

Identifica.
Pensamiento creativo. . Empresas y talleres de la localidad.
Gestión de procesos . Productos (bienes) que se requieren en el mercado
Pensamiento crítico. local
Planifica.
. Las operaciones de la ejecución de su proyecto.
Solución de problemas. . El costo de su proyecto
Organiza.
Toma de decisiones . Su espacio de trabajo.
. La promoción y venta de su proyecto.
Ejecución de Diseña.
procesos . El croquis de proyectos a producir.
productivos Selecciona
. Los materiales que empleará en su proyecto.
Realiza
. Los procesos básicos de construcción / confección /
elaboración de un bien
Emplea.
. Los principios estéticos del diseño.
Comprensión y . Los materiales y equipos del dibujo técnico.
aplicación de . Las normas de rotulado, de formatos y de líneas
tecnologías. Analiza.
. El mercado local
. De las profesiones técnicas
. Las características del emprendedor.
3.2. Valores y actitudes
Valores Actitudes
Responsabilidad Puntualidad.
Entrega oportuna de los trabajos.
Respeto. Respeto a las normas de convivencia.
Respeto a la opinión
Laboriosidad Perseverancia en la tarea.
Sentido de organización en sus actividades laborales.

IV. TEMAS TRANSVERSALES.


Tema Transversal Nro. 1 Educación para la convivencia.
Tema Transversal Nro. 2 Educación ambiental
Tema Transversal Nro. 3 Educación para la equidad de género.

6
7
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
5.1. Unidades didácticas del componente iniciación laboral
UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE TIEMPO CRONOGRAMA
UNIDAD (Trimestres)
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

Unidad Construyendo un mueble Proyecto 48 horas


Didáctica Nro. 1 sencillo de madera (4 horas semanales) I
Unidad Confeccionando una Proyecto 48 horas
Didáctica Nro.2 prenda de vestir (4 horas semanales II
Unidad Elaborando una artesanía Proyecto 48 horas
Didáctica N 3
ro.
en cerámica en frío (4 horas semanales) III

5.2. Unidades didácticas del componente tecnologías de base

UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE TIEMPO CRONOGRAMA


UNIDAD (Trimestres)
Unidad Diseño Unidad de 24 horas
Didáctica Nro. 1 (2 horas semanales) I
aprendizaje
Unidad Gestión empresarial Unidad de 24 horas
Didáctica Nro.2 (2 horas semanales) II
aprendizaje
Unidad Formación y orientación Unidad de 24 horas
Didáctica Nro. 3 laboral (2 horas semanales) III
aprendizaje
TRABAJO

VI.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. VII. ORIENTACIONES PARA LA


MÉTODOS Y TÉCNICAS. EVALUACIÓN.
. Método de proyectos. . La evaluación será permanente e inte-
. Método demostrativo. gral.
. Estudio dirigido. . En cada unidad didáctica se evaluará las
. Técnicas grupales. tres capacidades del área.
. Dinámicas motivacionales. . La evaluación de las capacidades se rea-
lizará mediante indicadores de evalua-
MEDIOS Y MATERIALES. ción.
. Fólder y papel bond tamaño A4. . Las capacidades específicas se constitu-
. Juego de escuadras. yen en indicadores de evaluación.
. Lápiz, tajador y borrador. . La evaluación de valores y actitudes
. Materiales para los proyectos. será cualitativa y se realizará en una
. Papelógrafos. ficha de seguimiento de actitudes.
. Plumones de papel.
. Cinta maskintape VIII. BIBLIOGRAFÍA

68
III. LA UNIDAD DIDÁCTICA. . Qué aprendizajes esperados se van a
desarrollar en la unidad didáctica
«La unidad didáctica es una forma de . Cómo enseñar (actividades y estrate-
pla- nificar el proceso de enseñanza - gias metodológicas).
aprendi- zaje alrededor de un elemento . Con qué enseñar (medios y materiales).
de conteni- do que se convierte en eje . Cuándo enseñar (duración -
integrador del proceso, aportándole cronograma).
consistencia y signi- ficatividad.» . Cómo se va a evaluar (indicadores de
(Escamilla, 1993, 39). evaluación).

La unidad didáctica se constituye en la La programación de la unidad didáctica


programación de corto plazo y en la por tanto debe explicitar lo que preten-
herramienta principal para el trabajo demos hacer en el aula y debe considerar
pedagógico del docente en el aula – taller, al contexto productivo, las posibilidades
se deriva de la programación anual (pro- y condiciones del centro de formación y
gramación de mediano plazo). La unidad los conocimientos y experiencias labora-
didáctica por tanto debe dar respuesta a: les previas de los estudiantes.

Es un documento técnico pedagógico de pro-


gramación para el corto plazo (bimestre, tri-
mestre o semestre) que organiza las
UNIDAD
actividades de aprendizaje en un conjunto de
sesiones de enseñanza aprendizaje, en torno a
DIDÁCTICA
un conteni- do común.

¿QUÉ CAPACIDAD SE APRENDIZAJES ESPERADOS


VA A DESARROLLAR
Y QUÉ SE VA A Aprendizaje = capacidad + contenido 1
ENSEÑAR? Esperado específica básico

¿CÓMO ENSEÑAR ?
¿ CÓMO VAN A
APRENDER LOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 2
ALUMNOS?

6
9
¿CON QUÉ SE VA A
ENSEÑAR? MEDIOS Y MATERIALES 3

¿CUÁNDO REALIZAR
EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y CRONOGRAMA 4
APRENDIZAJE?

7
0
¿CÓMO SE VA A

TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
INDICADORES E INSTRUMENTOS
EVALUAR? DE EVALUACIÓN 5

7
1
. ELEMENTOS DE LA UNIDAD . Determinación de las actividades de
DIDÁCTICA. enseñanza y aprendizaje.
La unidad didáctica debe contener los . Determinación de los lineamientos para
siguientes elementos básicos. la evaluación
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

. Distribución de las actividades en el


a). Datos informativos periodo léctivo.
b). Nombre de la unidad
c). Propósitos de la unidad . DETERMINACIÓN DE LOS
d). Matriz de organización de la unidad PROPÓSITOS DE LA UNIDAD
didáctica DIDÁCTICA.
e). Evaluación En la programación curricular anual se
f). Bibliografía básica. determina las capacidades específicas
para cada capacidad de área y los valores
. PROCESOS PARA ELABORAR LA y actitudes que desarrollará el área en el
UNIDAD DIDÁCTICA. grado. Para la unidad didáctica se toma-
Para elaborar la unidad didáctica se debe rán solo algunas de las capacidades espe-
realizar los siguientes procedimientos: cíficas, las actitudes y los valores progra-
. Determinación de los propósitos de la madas para el grado.
uni- dad. (capacidades, valores y
actitudes) Ejemplo:
. Determinación de los aprendizajes espe-
TRABAJO

rados.

Propósitos de la Unidad Didáctica


a) Capacidades.
Capacidades fundamentales Capacidad de área Capacidades específicas

Pensamiento creativo. Gestión de procesos Identifica


Pensamiento crítico. Ejecución de procesos productivos Interpreta
Toma de decisiones. Comprensión y aplicación Opera
Solución de problemas de tecnologías. Ejecuta
Analiza.
Organiza
b) Valores y Actitudes.

Valores Actitudes
Aplicación de normas de seguridad.
Responsabilidad Conservación del medio ambiente
Laboriosidad Perseverancia en la tarea.
El compromiso con la tarea.

. DETERMINACIÓN DE LOS aprendizaje. Para formularlos se toman


APRENDIZAJES ESPERADOS. como referencia las capacidades
específi- cas y los contenidos
Los aprendizajes esperados son los programados en la programación
logros que se desea que alcancen los curricular anual. Se obtie- nen al
estudiantes al término de cada sesión interrelacionar las capacidades
de específicas con los contenidos.

70
CAPACIDAD CONTENIDOS APRENDIZAJES
ESPECÍFICA ESPERADOS
Identifica los proceso del
Acabados en madera acabado en madera
Identifica
Identifica los puestos de
Puestos de trabajo del
trabajo y las oportunidades
acabador
de empleo para el acabador.

Además, debemos garantizar que los aprendizajes esperados se orienten al desarrollo


de las capacidades fundamentales.
Ejemplo:
Capacidades Capacidades Contenidos Básicos Aprendizaje Esperado
Fundamentales Específicas
Pensamiento creativo Identifica. Necesidades y gustos Identifica necesidades y gustos
para el diseño de muebles.
Toma de decisiones Dibuja. El croquis Dibuja el croquis del mueble
que va a producir.

Ejemplo de determinación de aprendizajes esperados para el componente formación


profesional específica modular

Carrera Técnica : Ebanistería


Módulo: Acabados y accesorios Unidad de Didáctica: Preparación de Superficies

CAPACIDAD CONTENIDOS BÁSICOS


APRENDIZAJES ESPERADOS
DIVERSIFICADOS
ESPECÍFICA
Opera.
Herramientas, máquinas y Equipo de preparación de super- Opera los equipos de la prepara-
equipos para preparación de ficies: lijadora, espátulas, motas ción de superficies.
superficies.
Procesos de pulido: herramien-

TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
tas, procesos, control de calidad, Ejecuta los procesos de pulido
normas de seguridad.

Procesos de masillado: masillas, Ejecuta los procesos de masilla-


Ejecuta procesos, control de calidad, do.
Los procesos de preparación normas de seguridad.
de superficies de las estruc-
turas de madera para el aca- Procesos de lijado: abrasivos, Ejecuta los procesos de lijado de
bado, según las normas y procesos, control de calidad, superficies de madera.
especificaciones técnicas normas de seguridad.
(pulido, masillado, lijado y
teñido) Procesos de teñido: tintes (adhe- Ejecuta los procesos de teñido
rentes, blanqueadores, mordien- con tintes adherentes, blanquea-
tes), procesos, control de calidad, dores y mordientes
normas de seguridad.
. Determinación de las actitudes a nos para conseguir la autorregulación del
vivenciar. comportamiento, que les permita condu-
cirse en las situaciones y acontecimientos
Las actitudes son el conjunto de formas propios de su profesión y de su vida per-
de actuar, sentir y pensar en forma posi- sonal y social. Corresponde al “saber ser
tiva. Se enmarcan en un sistema de valo- y saber convivir”.
res que es preciso desarrollar en los alum-

71
. Los valores . Son principios normativos que ver con la manera doctrinaria e
que presiden y regulan el comportamiento ideal de percibir el mundo y de com-
individual y colectivo de las personas en portarse como parte de él.
cualquier momento, situación laboral o de
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

la vida personal o social. Ejemplo: respeto, Las actitudes se vivencian dentro del pro-
solidaridad, responsabilidad, honestidad, ceso de aprendizaje de la ocupación y no
libertad, laboriosidad, tolerancia, etc. como contenidos teóricos desarrollados
en la pizarra.
Los valores son principios o convicciones
que otorgan direccionalidad a la vida de El área además de desarrollar las actitu-
las personas y a las sociedades humanas des necesarias para el desempeño eficien-
en general, al propiciar su realización te en la profesión, desarrollará las actitu-
como personas individuales o como des que se señalan en el Diseño Curricular
integrantes de un conglomerado social Básico: respeto a las normas de conviven-
organizado cia, perseverancia en la tarea, disposición
cooperativa y democrática, disposición
. Las actitudes. Son tendencias para emprendedora y sentido de orden o aque-
comportarse de manera persistente ante llas que la Institución Educativa conside-
estímulos y situaciones concretas (coo- ra en su Proyecto Curricular de Centro.
peración, pulcritud, etc.) Las actitudes
constituyen aprendizajes ligados a la Ejemplo de determinación de actitudes
TRABAJO

sensibilidad de las personas y, tienen


Carrera Técnica: Ebanistería
Módulo: Acabados y accesorios Unidad de Didáctica: Preparación de Superficies
CONTENIDOS BÁSICOS
CAPACIDAD ESPECÍFICA APRENDIZAJES ESPERADOS
DIVERSIFICADOS
Opera.
Herramientas, máquinas y
Equipos de preparación de Asume con responsabilidad la apli-
equipos para preparación de
superficies. cación de las normas de seguridad
superficies.
al manejar los equipos de prepara-
ción de superficies.
Ejecuta Procesos de pulido Realiza con responsabilidad la eje-
Los procesos de preparación
cución de la tarea.
de superficies de las estruc-
Procesos de masillado. Busca conservar la limpieza en el
turas de madera para el aca-
proceso de masillado
bado, según las normas y
Procesos de lijado de superficies Actúa con perseverancia durante el
especificaciones técnicas
de madera. proceso de lijado
(pulido, masillado, lijado y Procesos de teñido con tintes Asume con responsabilidad las
teñido) adherentes, blanqueadores y tareas de conservación del medio
mordientes ambiente y de la salud personal.

72
. Determinación de las actividades de sean duraderos deben ser significati-
enseñanza y aprendizaje. vos es decir, deben servir para algo
práctico (Ausubel).
a) Definición de actividades de apren- . Las actividades deben considerar
dizaje. espacios y tiempos de práctica que
desarrollen la experiencia.
Son situaciones o acciones generadas . Las actividades deben ser significativas
por los docentes en un espacio y tiempo para el estudiante y producir agrado y
pedagógico para producir el aprendiza- satisfacción cuando son realizadas.
je de los estudiantes. En ella interactúan . Las actividades deben ser adecuadas al
activamente los sujetos, los recursos, la nivel de madurez de los estudiantes.
programación y el espacio educativo. Es . Las actividades deben considerar
responsabilidad del docente diseñar y aspectos de la realidad social, pro-
conducir las actividades, sin embargo ductiva y natural del entorno.
los estudiantes son los actores principa- . Las actividades deben considerar
les. Ejemplos de actividad: La visita a que los conocimientos se descubran
una empresa de fabricación de lijas, por experiencia directa, (Bruner y
práctica de lijado, etc. Dale). Se aprende por modelos, en
razón de lo cual los maestros deben
b) Criterios para seleccionar las activi- manejar adecuadamente sus actitu-
dades de aprendizaje de la formación des, comportamientos y hábitos, por
profesional técnica: ser los modelos más cercanos a los
alumnos (Bandura), se aprende por
. Las actividades deben permitir que atribución de roles y funciones
el estudiante incorpore a sus esque- (Abelson), se aprende por disonancia
mas mentales el nuevo conocimiento cognitiva (Festinger), se aprende por
interrelacionándolo con sus saberes dilemas morales (Kolberg).
previos. Para que los aprendizajes

Carrera Técnica : Ebanistería


Módulo : Acabados y accesorios
Unidad de Didáctica : Preparación de Superficies

CAPACIDADES APRENDIZAJES ACTITUDES A ACTIVIDADES DE


ESPECIFICAS. APRENDIDOS VIVENCIAR ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

7
3
Identifica. Identifica necesida- La tolerancia al gusto de Estudio de catálogos de mue-
Necesidades, gustos, des y gustos para el sus compañeros bles

TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
modas, estilos para diseño de muebles. Aplicación de cuestionarios
diseñar muebles entre alumnos para identificar
gustos y necesidades

La responsabilidad en la Práctica de lectura e interpreta-


Interpreta Interpreta las interpretación de espe- ción ordenes de trabajo y especi-
Las especificaciones especificaciones cificaciones técnicas ficaciones técnicas de procesos
técnicas de las tareas, y técnicas de los de preparación de superficies.
procesos de acabado y procesos de acabado.
materiales de acabado.

7
4
O.T.P. EDUCACIÓ N PARA EL
TRABAJO

. Cronogramar la unidad didáctica en el período lectivo. En esta fase se determina la duración de cada actividad de enseñanza y
aprendizaje, considerando que el tiempo de todas las actividades no supere el tiempo destinado para la unidad didáctica en la pro-
gramación curricular anual. Luego se cronograma en el período lectivo por semanas o sesiones de acuerdo al horario de clases de
la Institución Educativa.

EJEMPLO DE CRONOGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

CARRERA TÉCNICA: EBANISTERÍA


MÓDULO: ACABADOS
ACTITUDES A
VIVENCIAR
ACTIVIDADES DE CRONOGRAMA
APRENDIZAJE
4
7
CA a CAPACIDADES
AP a AC g r ACTIVI
l D 7 C
ACILos R r
ESPECIFICAS. u- e i
DAD U ho R
DAproc E a ri ESj R ras
L O
DESesos N ci da a
APRE A
a N
ESPde D ó d d
NDIZ -
de P o O
ECÍpre- I n AJE C
FICpara Z d lo e r G
I
ASción A e s a Ó R
de J s eq s N A
ui L y
O supe E u M
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H de S r 4
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e r las P fi h
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r a estr E - o 2
pa i o
m uctu R ci r
ra c r
i e ras A e
ci a a a
n de D s. 3
ó APRENDIZAJES
c s
a s mad O
n d i
, era S ESPERADOS
E de e ó 4
m par
je su n
áq el o
pe 3
ui acabO c p d 5
u rfi h
na ado p e e
s segú e t La ci o
a es r 6
y n r re
a m
r
eq las a l sp . a
o t o
ui nor on
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s La t
po mas l sa
v
s y o p bil re a
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d . 3 8
ra cific e o ad o h
a
pr a- q c en ns o
e ab d 9
ep cion u la
s ili P r
ar es i ap
d r
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ac técn p li-
e á 1
ió icas o s ca d s
d en c 0
n (pul s ci
e t
de i- d e ón la
p ej s i 4
su do, e de
p c
u la e- h
pe masi
li cu á a
rfi llad l s o
t
ci o, a d no ci r
o ó u d
es. lijad r a
n l e
o p m s
E de a
Ej y r as
la s p
teñi e je de
ec ta , u
do) p c se
ut
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
UNIDAD DE TRABAJO Nro. 01/2004/ Duración: 100 horas pedagógicas
EBANISTERÍA/ MÓDULO ACABADO Horas Semanales: Lunes 7 horas.
Y ACCESORIOS. EJEMPLO Nro. 7 Profesor del Módulo: Lic. Brey Rojas
Arroyo.
I. INFORMACION GENERAL
Carrera Técnica: Ebanistería II. NOMBRE DE LA UNIDAD DE TRABAJO:
Módulo: Acabados y Accesorios “Preparación de superficies”
Componente: Formación profesional
específica modular.

III. PROPÓSITOS.
3.1.) Capacidades.

CAPACIDADES APRENDIZAJES
CAPACIDAES ESPECÍFICAS
FUNDAMENTALES DE ÁREA

Capacidades fundamentales Gestión de procesos Identifica


Pensamiento creativo. Ejecución de procesos productivos Interpreta
Pensamiento crítico. Opera
Toma de decisiones. Ejecuta
Solución de problemas Comprensión y aplicación de Analiza.
tecnologías. Organiza

3.2.) Valores y actitudes.

VALORES ACTITUDES

Responsabilidad La responsabilidad en aplicación de normas de seguridad.


La responsabilidad en la conservación del medio ambiente
Laboriosidad Perseverancia en la tarea.
El compromiso con la tarea.

IV. TEMA TRANSVERSAL.

Tema transversal Nro. 2 Educación ambiental

V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA


CAPACIDAD APRENDIZAJES ACTITUDES A ACTIVIDADES DE DUR. CRONOGRAMA
ESPECÍFICA ESPERADOS VIVENCIAR APRENDIZAJE EN
CRONOGRAMA
SEMANAS
EN SEMANAS
1 2 3 4 5 6
Identifica. Identifica necesi- La tolerancia al Estudio de catálogos de 7
Necesidades, dades y gustos gusto de sus muebles Horas
gustos, modas, para el diseño de compañeros Aplicación de cuestio-
estilos para muebles. narios entre alumnos
diseñar mue- para identificar gustos
bles y necesidades
Interpreta las Práctica de lectura e
Interpreta especificaciones La responsabili- interpretación ordenes
Las especifica- técnicas de los dad en la inter- de trabajo y especifica- 4
ciones técnicas procesos de aca- pretación de ciones técnicas de pro- Horas
de las tareas, bado. especificaciones cesos de preparación de
procesos de técnicas superficies.
acabado y Interpreta las Práctica de interpreta-
materiales de especificaciones ción de catálogos e 3
acabado. técnicas de pin- informaciones técnicas Horas
turas y barnices. de barnices y pinturas.

7
5
Opera. Opera los equi- La responsabili-
Herramientas, pos de la prepa- dad en la aplica-
máquinas y ración de superfi- ción de las nor- Práctica de operatividad
equipos para cies. mas de seguridad de espátulas, lijadoras y 4 horas
preparación de de los equipos de elaboración de motas.
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

superficies. preparación de
superficies.
Ejecuta los proce- La responsabili- Práctica de pulido del 3 horas
sos de pulido dad en la ejecu- proyecto a realizar
ción de la tarea.
Ejecuta Ejecuta los proce- La limpieza en el Práctica de masillado 3 horas
Los procesos de sos de masillado. proceso de masi- del proyecto a realizar
preparación de llado
superficies de
las estructuras Ejecuta los proce- Pe r s e v e r a n c i a Práctica de lijado del 4 horas
de madera para sos de lijado de durante el proce- proyecto a realizar
el acabado, superficies de so de lijado
según las nor- madera.
mas y especifi-
caciones técni- Ejecuta los proce- La responsabili- Prácticas de teñido en 7 horas
cas (pulido, sos de teñido con dad en la conser- muestras
masillado, lija- tintes adherentes, vación del medio Práctica de teñido del
do y teñido) blanqueadores y ambiente y de la proyecto.
mordientes salud personal.

EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
CAPACIDAD DE ÁREA INDICADORES DE EVALUACIÓN
TRABAJO

‘ DE EVALUACIÓN.
Gestión de procesos Identifica necesidades y gustos para el
diseño de muebles. Ficha de observación.
Interpreta las especificaciones técnicas Cuadro de progresión
Ejecución de procesos de los procesos de acabado.
Opera los equipos de la preparación
de superficies.
Ejecuta los procesos de preparación de
superficies
INSTRUMENTOS DE
ACTITUDES INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN
La responsabilidad en la aplicación de Ficha de seguimiento de actitudes.
La responsabilidad. las normas de seguridad de la prepara-
Aplica con responsabilidad las nor- ción de superficies.
mas de seguridad. La responsabilidad en la ejecución de
los procesos de preparación de super-
ficies
Laboriosidad. Perseverancia durante el proceso de Ficha de seguimiento de actitudes.
Es perseverante en la tarea. preparación de superficies.
Compromiso con la tarea.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
UNIDAD DIDÁCTICA POR PROYECTO e) OPCIÓN OCUPACIONAL: Ebanistería
Nro. 01/01-1ro. EJEMPLO Nro. 8 f) HORAS SEMANALES: 4 Horas acadé-
micas
1. INFORMACIÓN GENERAL: g) PROFESOR DEL ÁREA: Lic. Brey
Rojas Arroyo
a) CENTRO EDUCATIVO: “ José Antonio
Encinas” 2. NOMBRE DEL PROYECTO: CONS-
b) GRADO Y SECCION: 1ro. secundaria TRUYENDO UN MUEBLE DE MADERA
c) ÁREA CURRICULAR: Educación para
el trabajo 3. PROPÓSITOS.
d) COMPONENTE: Iniciación Laboral 3.1.) Capacidades.

CAPACIDADES APRENDIZAJES CAPACIDADES


FUNDAMENTALES DEL ÁREA ESPECÍFICAS

Gestión de procesos Identifica


Interpreta
Pensamiento creativo. Ejecución de procesos productivos Opera
Pensamiento crítico. Ejecuta
Toma de decisiones.
Solución de problemas Comprensión y aplicación de Analiza.
tecnologías. Organiza

3.2.) Valores y actitudes.


VALORES ACTITUDES

Responsabilidad La responsabilidad en la aplicación de normas de seguridad.


La responsabilidad en la conservación del medio ambiente
Laboriosidad Perseverancia en la tarea.
El compromiso con la tarea.
IV. TEMA TRANSVERSAL.

Tema transversal Nro. 2 Educación ambiental

5. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA


CRONOGRAMA
Aprendizaje Actividad
Actividad Actitudes aa vivenciar
Actitudes vivenciar DUR.
DUR. CRONOGRAMA
primer bimestre
esperado prim1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9
11
Identifica empresas y
Visita a empresas y El valor social y económico 4
talleres de la localidad.
talleres de ebanistería del de la industria de la madera. horas
entorno.

TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
Organiza el lugar La responsabilidad en la
aplicación de las normas de 3
de trabajo.
Organización del taller de seguridad. horas
ebanistería del centro.
Identifica y diseña
El respeto de los gustos de 7
el producto que va
Determinación del las personas. horas
ha producir
proyecto en función de las
considerando los
necesida- des y gustos del
requerimientos del El orden y la limpieza en el
mercado. 3
mercado. dibujo de taller. horas
Elaboración del croquis
del proyecto.
Formula el presu- Elaboración del presupues- La honradez en la formula- 4 horas
puesto del proyecto. to ción de presupuestos
Selecciona los mate- La honradez en la selección 4 horas
riales por su calidad, de maderas
características y
costo Utiliza los Adquisición de maderas La responsabilidad para tra- 3 horas
instru- mentos de bajar con precisión.
medición y trazo
considerando las
normas de seguri-
dad Práctica de medición y tra- La responsabilidad para 7 horas
Ejecuta operaciones zado aplicar las normas de segu-
de labrado de cara ridad
y canto Labrado de cara y canto La responsabilidad para 7 horas
Ejecuta operaciones las piezas del proyecto aplicar las normas de segu-
básicas de aserrado ridad
Aserrado longitudinal y al La responsabilidad para 7 horas
Ejecuta procesos de través de las piezas de la aplicar las normas de segu-
ensamblado de madera ridad
maderas Preparación de cajas La responsabilidad para 7 horas
Ejecuta procesos de Preparación de espigas aplicar las normas de segu-
ensamblado de ridad
maderas Pre armado de la Los cuidados y precaucio- 7 horas
Ejecuta procesos de estructura nes en el proceso de pre
prearmado de armado de estructuras.
estructuras Segundo bimestre (junio julio)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Evalúa la calidad del Control de calidad del La honradez en el control de 7 horas
proyecto en el pro- ceso de armado la calidad
proce- so de
armado Preparación del tablero La responsabilidad para 14
Ejecuta procesos de aplicar las normas de segu- horas
habilitado y prepara- ridad
Colocación del tablero
ción de tableros La responsabilidad para 7 horas
Ejecuta procesos de aplicar las normas de segu-
fijación de tableros Preparación de la superficie
ridad.
El orden, la limpieza y la 7 horas
Ejecuta procesos de Aplicación de la laca perseverancia en la prepara-
preparación de brillan- te y mate ción de superficie.
superficies Organización de una La responsabilidad para cui- 14
Ejecuta procesos de exhibi- ción y venta de los dar el medio ambiente horas
aplicación de laca proyec- tos construidos en La perseverancia en el pro- 14
Organiza la venta de el colegio ceso de comercialización horas
bienes en ferias

EVALUACIÓN (capacidades y actitudes)


CAPACIDAD DE
CAPACIDAD DE ÁREA
ÁREA INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS
TÉCNICAS E E INSTRUMEN-
INSTRUMENTOS
O ACTITUD
INDICADORES DE EVALUACIÓN TOSDE
DE EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN.

Gestión de procesos . Identifica el producto que va ha producir considerando Práctica de elaboración de


los requerimientos del mercado. presupuesto.
. Organiza el lugar de trabajo.
. Planifica el costo y financiamiento del proyecto. Cuadro de cotejo.
. Diseña el producto que va ha producir considerando
Ejecución de procesos los requerimientos del mercado. Cuadro de progresión.
. Realiza / ejecuta los procesos de fabricación de un
mue- ble sencillo.
. Organiza la venta de los bienes que produce.

. Asiste puntualmente la mayoría de sesiones de Ficha de seguimiento de


Responsabilidad actitudes.
aprendizaje.
. Entrega oportunamente la mayoría de sus prácticas y
tareas encomendadas.
Ficha de seguimiento de
. Muestra interés y dedicación en las tareas que realiza. actitudes.
Laboriosidad . Muestra orden y limpieza en su puesto de trabajo.
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
CAPÍTULO III

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE


TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE

I. ¿CÓMO SE APRENDE? ria inmediata para que estén a punto de


ser utilizados.
La literatura pedagógica en la actualidad
ofrece una diversidad de propuestas El aprendizaje significativo en la zona
metodológicas que giran alrededor de un de desarrollo próximo.
conjunto de teorías cognitivas que expli-
can la forma, los principios y característi- También aquí hay que separar dos aspec-
cas de nuestra forma de aprender. tos. El primero se refiere al propio con-
A partir de estas propuestas se presenta cepto de aprendizaje significativo: el
una síntesis que da respuesta a la pregun- aprendizaje que establece una conexión
ta ¿cómo se aprende? relevante entre el nuevo material que se
aprende y lo que ya se sabía. Y un conte-
El aprendizaje depende del nivel de nido que tiene que ser lógico, estructura-
desarrollo evolutivo de los alumnos y de do y asimilable por la persona que lo
los conocimientos previos que posee. aprende. Todo ello, junto a la motivación
para aprender en forma significativa,
El nivel de desarrollo evolutivo y perso- marcan los requisitos para que se produz-
nal determina los intereses de los estu- ca el aprendizaje.
diantes, éstos a su vez influyen en la
voluntad y en la disposición para iniciar El segundo aspecto se centra en el con-
un aprendizaje y más aún para lograrlo cepto de zona de desarrollo próximo, que
con éxito. Por lo tanto, es vital para la se define como la diferencia entre lo que
for- mación profesional del estudiante alguien puede hacer y aprender por sí
que se le enseñe una opción laboral, solo, y lo que es capaz de hacer y apren-
ligada a sus expectativas e intereses der con la ayuda de otras personas. En
vocacionales. otras palabras, marca la zona en la que
alguien puede aprender algo con ayuda
El aprendizaje interrelaciona los nuevos de alguien. Ahí, en la interacción profe-
conocimientos con lo que ya conocemos, sor-alumno (y también en la interacción
por ello la calidad y la cantidad de los entre iguales, alumno-alumno, el trabajo
aprendizajes dependen de los conoci- en equipo) se pone en juego la ayuda
mientos previos que posee el estudiante. pedagógica. A modo de andamios sucesi-
Para el proceso de enseñanza y aprendi- vos, las actividades organizadas por el
zaje los conocimientos previos adquieren profesor ayudan a la construcción perso-
considerable importancia, porque a par- nal del conocimiento que realiza el alum-
tir de ellos y sobre ellos el estudiante no. Algo que no podría realizar solo lo
construirá el nuevo conocimiento en sus hace gracias al apoyo que recibe, para
estructuras mentales. Por lo tanto a la más adelante hacerlo sin ningún apoyo.
hora de comenzar el proceso de un nuevo
aprendizaje, el profesor debe averiguar El aprendizaje debe ser funcional, acti-
los conocimientos previos relacionados vo, autónomo y recuperable.
con el nuevo aprendizaje que se va a
emprender, verificar si son correctos o no, Se sintetizan aquí cuatro características
determinar si son suficientes y, finalmen- del aprendizaje:
te, activarlos, esto es, traerlos a la memo-

8
1
. Funcional: aplicable, transferible a otros sustentan, pues es evidente que el traba-
contextos, útil, en cualquier circunstan- jador que no tiene un marco que sustente
cia de la vida real. sus habilidades motoras, es incapaz de
. Activo: que se aprende mediante la acti- proyectarse y menos aún de ser creativo.
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

vidad mental interna, mediante un pro- Se entiende por conocimiento a la infor-


ceso personal de construcción (personal mación acumulada en la mente del ejecu-
no significa individual; no aprende solo, tor, que sirve de soporte y fuente de refe-
porque se beneficia de la ayuda de rencia para la acción motriz; y, por habili-
otros). dad, a las acciones intelectuales (estrate-
. Autónomo: capaz de aprender por sí gias de pensamiento) y motoras que reali-
solo en el futuro, de aprender a apren- za en forma competente en el logro de un
der. Si alguien alcanza autonomía en un objetivo. Entonces, la destreza no sólo
aprendizaje determinado, continuará será pericia para determinadas habilida-
aprendiendo toda su vida. des básicas, sino la competencia para
. Recuperable: recurrimos a la memoria de aplicar esa habilidad en diversas situacio-
largo plazo o a la memoria de corto plazo nes cambiantes, sobre la base de niveles
para actualizar aquellos aprendizajes que superiores de desarrollo de las estrategias
necesitamos. cognitivas – toma de decisiones.

El aprendizaje continúa mediante la Una actividad diestra involucra un ciclo


modificación constructiva de los esque- complejo de procesamiento de informa-
TRABAJO

mas de conocimiento. ción.


Una actividad diestra o experta está con-
En cada momento poseemos un conjunto figurada por un ciclo de situaciones que
organizado de conocimientos que sirven tienen su inicio en la recepción de infor-
de soporte para nuestra interpretación de mación del contexto, que luego son orien-
la realidad. Cuando aprendemos, los tadas para ser usadas en ese mismo con-
esquemas se modifican, se revisan, se enri- texto. Estas situaciones en las que se invo-
quecen con nuevos conocimientos o con lucra el procesamiento de la información
nuevas relaciones entre ellos. Para generar pueden ser las siguientes:
el aprendizaje se pone en marcha un
proce- so constructivo caracterizado por el . Recepción de la información
dese- quilibrio, originado por situaciones . Interpretación y percepción correcta de
nuevas que rompen el equilibrio inicial, la información
seguido del proceso de reequilibrio o . Toma de decisión para usar la informa-
acomodación en el que los esquemas se ción en la acción a realizar
modifican o, con frecuencia, se . Finalmente la acción misma donde se
reemplazan por nuevos...” aplica la información

El aprendizaje psicomotor involucra la La ejecución de actividades diestras y


adquisición de habilidades y conoci- expertas está fuertemente influenciada
mientos. por el yo interior.
La destreza es una actividad compleja Se conoce que la efectividad en la ejecu-
que no puede desarrollarse sólo a partir ción de una habilidad, depende mucho
de la práctica de movimientos secuencia- de los sentimientos, creencias, trato per-
les y repetitivos; en su desarrollo también sonal y de las actitudes del trabajador;
interviene el aprendizaje de conocimien- esto nos muestra la natural integración
tos y habilidades de tipo cognitivo que lo

82
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
entre los aspectos motores y los afectivos. El logro de la pericia en tareas físicas se
El profesor, por lo tanto, debe generar un produce a través de múltiples pasos.
ambiente afectivo que estimule el apren-
dizaje, debe despertar el interés y moti- Symour elaboró un esquema de los esta-
var permanentemente porque se aprende dos de desarrollo de las habilidades
mejor cuando el estudiante está interesa- motoras que intentan explicar las fases
do y dispuesto a aprender. del aprendizaje de una habilidad motora.

Las habilidades motoras se aprenden Fase 1. Adquisición del conocimiento de


haciendo y se desarrollan practicando en lo que se propone hacer, y con qué propó-
situaciones de enseñanza lo más aproxi- sito, en qué secuencia y con qué medios.
madas posibles a la realidad. En esta fase es importante determinar el
La habilidades motoras no brotan sólo de conocimiento mínimo necesario de la
las lecciones teóricas, ni de mirar láminas, actividad a realizar, antes de iniciar la
de observar filmes o de contemplar una tarea de manera significativa.
demostración del profesor. El conoci-
miento tiene que traducirse en experien- Fase 2. Ejecución de la acción en un pro-
cia práctica; es decir, el estudiante tiene ceso secuencial de pasos. Las característi-
que ejecutar la actividad motriz, en la que cas de esta fase son:
se aplica el conocimiento, en repetidas a) Una aplicación consciente de los
veces; una sola ejecución no es suficiente conocimientos. Ejemplo: en cada opera-
para llegar a ser diestro, la repetición es ción hay pasos que son controlados por
necesaria para dominar la operación y un pensamiento consciente.
responder automáticamente al estímulo b) La información perceptual necesaria
de la acción. para iniciar y controlar la acción (cuán-
do hacerlo y cómo hacerlo) referido a
La práctica constante desarrolla la habili- aspectos casi exclusivamente visuales y,
dad motriz hasta convertirla en destreza a veces, auditivos.
o pericia, pero ésta se debe realizar en
situaciones de trabajo reales o mediante Fase 3. Transferencia del control, de los
prácticas que se aproximen lo más ojos a otros sentidos o un control kinesté-
posible a la realidad. sico a través de la coordinación muscular.
Las descarga del sentido de la visión (al
menos parcialmente) del control directo
de cada movimiento, permite un planea-
miento más eficiente de los subsiguientes
movimientos en la secuencia. Este flujo
de acciones discurre sin una aparente
interrupción en la cadena de movimien-
tos del proceso.

Fase 4. Automatización de la habilidad.


Esta fase se caracteriza por una reducción
de la atención consciente y el pensamien-
to reflexivo previo a las acciones. El resul-
tado se genera como producto de un con-
junto de acciones reflejas, sin un esfuerzo

83
directo consciente del ejecutor. El progre- lo general, esa manera de aprender es
so observable en este estado es que el eje- parecida a la realizada en anteriores opor-
cutor puede realizar la tarea y simultá- tunidades, es decir, desarrolla patrones
neamente estar pensando en otros temas, similares de maneras de proceder para
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

atendiendo otros eventos del entorno, sin enfrentar nuevos aprendizajes. Estos
afectar la rapidez y calidad de la acción patro- nes vienen a ser sus estilos de
que ejecuta. aprendizaje.

Fase 5. Generalización de la habilidad a El estilo de aprendizaje está directamen-


un continuum de situaciones nuevas, te relacionado con las estrategias que uti-
mucho mayores y más extensivas. Esta liza la persona para aprender algo.
última fase está referida al aspecto Comprender su estilo de aprendizaje nos
produc- tivo en el desarrollo de las ayuda a conocerlo mejor y a poder refor-
habilidades. zar en él las habilidades que necesita para
obtener mayores éxitos en la escuela. El
El modelo didáctico basado en los esti- identificar el estilo de aprendizaje nos
los de aprendizaje. permite adaptar las lecciones a su modo
de trabajar permitiéndole un mejor
Desde la perspectiva planteada, optamos aprendizaje.
por un modelo didáctico que tome como
referencia los estilos para aprender de las En el cuadro se muestran los principales
TRABAJO

personas. Cada persona tiene una manera estilos de aprendizaje y sus correspon-
particular para aprender algo nuevo. Por dientes estrategias de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje (Kolb) Estrategias de aprendizaje


Activo Experiencia concreta
Reflexivo Observación reflexiva
Teórico Conceptualización abstracta
Pragmático Experimentación activa

Como en un aula están presentes tantos gico es la atención a esa diversidad, nues-
estudiantes con sus respectivos estilos de tro modelo didáctico tendría los siguien-
aprendizaje y nuestro principio pedagó- tes elementos:

Experiencia
concreta

Experimentación Observación
activa reflexiva
Conceptualización
abstracta

84
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
Experiencia concreta. En esta fase los Este modelo didáctico invoca la participa-
estudiantes ponen en juego sus capacida- ción de los estudiantes organizados en
des para observar y recoger información pequeños grupos, constituyendo verdade-
del entorno relacionadas con la satisfac- ros equipos de trabajo. La interacción
ción de necesidades humanas mediante el entre los diversos estilos de aprendizaje
uso de sistemas técnicos. También se posibilita que el equipo en conjunto tenga
puede propiciar la recuperación de infor- una mayor capacidad para aprender. Al
mación al respecto. interior de estos equipos cada quien acre-
cienta su dominio personal y entre todos
Observación reflexiva. En esta fase los construyen una visión compartida y
estudiantes hacen uso de sus capacidades modelos mentales comprensivos del
de análisis y plantean un conjunto de pre- mundo. El trabajo en equipo y el aprendi-
guntas sobre los diversos aspectos de una zaje en equipo, el dominio personal, los
sistema técnico tomado como centro de modelos mentales y la visión compartida
interés. ¿Con que finalidad se ha cons- son las disciplinas en que se sostienen las
truido?, ¿Los usuarios se sienten realmen- denominadas organizaciones inteligentes.
te satisfechos con su utilidad? ¿Sólo se
conoce un tipo o cuántas variedades exis- II. LOS MÉTODOS, LAS TÉCNICAS Y
ten y en qué se diferencian unas de otras? LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN
¿Cuáles son sus componentes funcionales APRENDIZAJE.
principales? ¿Cuál es el tipo de energía
que emplea para su funcionamiento? 2.1. MÉTODO.
¿Cómo se controla y regula su funciona-
miento? ¿Cuáles son los problemas más " La palabra método deriva de dos voces griegas meta
frecuentes que se presentan durante su y hodos. "Meta": que significa fin, punto de llegada
y "Hodos" que quiere decir: camino, ruta o vía que
uso? ¿Qué hubiera pasado si no se hubie- se recorre. Por lo que, etimológicamente, significa el
ra ideado y construido? ¿Siempre será camino que se sigue para llegar a un fin..."
necesario su uso o por qué debería ser
reemplazado? ¿Habrá otra manera de El método es usado por el hombre en casi
hacer lo que hace este sistema? Etc, etc. todas sus actividades para alcanzar sus
propósitos con mayor eficacia, con el
Conceptualización abstracta. En esta fase menor desgaste de energía y en el menor
los estudiantes organizan sistemática- tiempo, así mismo diferencia su acción
mente la información disponible en cate- casual de su acción metódica. La primera
gorías conceptuales cada vez más integra- porque es una acción desordenada, que se
doras de modo que su comprensión y asi- produce al azar, espontáneamente y sin
milación les debe permitir tener respues- ningún plan previs- to, la segunda por ser
tas o saber qué hacer ante otras situacio- una acción ordenada, secuenciada y
nes similares que se les presenten. prevista en un plan rigurosa- mente
preconcebido.
Experimentación activa. En esta fase los
estudiantes incuban las soluciones a los El método se define entonces, como un
problemas presentados, las formulan, tra- conjunto finito de acciones ordenadas y
zan la estrategia para actuar y actúan. En secuenciadas que se siguen para lograr
esta fase es eminentemente creativa y de metas, objetivos o propósitos con rapidez,
toma de decisiones. eficacia y con el uso racional de esfuerzos
y recursos.

85
CLASIFICACION GENERAL. los méto- Los investigadores de la educación han
dos se pueden clasificar en: formulado diversas formas de clasificar los
métodos pedagógicos. En esta oportuni-
. Métodos científicos. Llamados también dad trataremos sola una forma de
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

métodos lógicos. Son los que se utilizan clasifica- ción de los métodos, por la forma
en la investigación científica para buscar de parti- cipación del alumno, en la cual se
la verdad que se desconoce, para com- agrupan a los métodos en pasivos y
probarlo, demostrarlo y sistematizarlo activos.
(acceder al conocimiento de la realidad ).
a. Métodos pasivos. Son métodos que se
El método científico generalmente parte utilizan para transmitir conocimientos,
de una hipótesis, sus procedimientos más donde la relación maestro alumno es ver-
importantes son: la observación, el plan- tical, caracterizados por esquemas duales
teamiento de la hipótesis, la verificación dictar - copiar, hablar - escuchar y ense-
mediante la experimentación, el análisis ñar - memorizar mecánicamente mante-
de los resultados y la formulación de las niendo un clima de imposición discipli-
conclusiones. naria y de pasividad del educando.

. Métodos pedagógicos. Llamados también b. Métodos activos.


métodos didácticos, métodos educativos o Los métodos activos consisten en promo-
métodos de enseñanza – aprendizaje. Se ver que los estudiantes sean actores direc-
TRABAJO

definen como el conjunto de acciones tos del proceso de enseñanza y


razonadas, con orden y secuencia lógica aprendiza-
que permiten conducir el proceso de ense- je, haciendo que el alumno investigue por
ñanza y aprendizaje hacia el logro de los sí mismo poniendo en juego todas sus
objetivos propuestos, en un tiempo perti- potencialidades y partiendo de sus pro-
nente y con la mayor eficacia. pios intereses, necesidades o curiosidades.

El método pedagógico se fundamenta en Los métodos activos se centran en el


una concepción ideológica, filosófica y alumno, le ofrecen experiencias de apren-
psicológica del hecho educativo, estos dizaje ricas en situaciones de participa-
fundamentos constituyen principios que ción, de opinar y de asumir responsabili-
orientan y determinan el tipo de activi- dades, plantearse y resolver conflictos,
dad que realizará el maestro y el alumno asociándolos a sus quehaceres cotidianos,
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. haciéndolos actuar, fabricar sus instru-
mentos de trabajo y construir sus propios
Clasificación de los métodos pedagógicos. textos para una comunicación horizontal
y multilateral como miembros de su
comunidad.
Características de los métodos activos
SOCIALIZA
PROMUEVE LA
ACTIVIDAD MENTAL PROMUEVE LA
Y MOTORA DEL COMUNICACIÓN
ESTUDIANTE HORIZONTAL
CARACTERÍSTICAS
DEL MÉTODO ACTIVO

PROMUEVE Y DESARROLLA
RESPETA LAS
LA AUTONOMÍA PARA
CARACTERÍSTICAS,
APRENDER Y DESARROLLAR
RITMOS Y ESTILOS DE
HABILIDADES
APRENDIZAJES DE
Y DESTREZAS
LOS ESTUDIANTES

86
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
2.2. TÉCNICA. momento (fase) específico del proceso
enseñanza y aprendizaje. Ejemplo: para
“Las técnicas son entendidas como una proporcionar la información utilizamos la
sucesión ordenada de acciones que se diri- técnica del estudio dirigido, y para la
gen a un fin concreto, conocido y que con- práctica de taller, la técnica de la práctica
ducen a unos resultados precisos...” dirigida. etc. En una sesión de aprendiza-
je se puede utilizar diferentes técnicas.
Podemos definir a la técnica didáctica
como un conjunto de procedimientos Criterios para seleccionar las técnicas a
específicos lógicos y con fundamento psi- utilizar en una sesión de aprendizaje.
cológico destinados a orientar un

. Las técnicas se deben dirigir hacia el logro de objetivos precisos de una fase o momento de la
sesión de enseñanza y aprendizaje.
. Cuando elegimos la técnica debemos tener claro qué objetivo y producto preciso queremos
lograr con ella.
. La técnica a utilizar debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y
saberla conducir correctamente.
. Una técnica, por lo general, no es suficiente para trabajar una capacidad o un contenido.
Siempre debe estar acompañada de otras que permitan un proceso de profundización
ordenado y sistemático.
. Es importante conocer las características particulares, posibilidades y límites de cada técnica
que pensamos utilizar.
. Las técnicas deben ser utilizadas creativamente para adecuarlas a las características de los
educandos y del contexto educativo donde se aplica.

CLASIFICACIÓN GENERAL mover su discusión, relacionar las causas


Las técnicas didácticas se pueden clasifi- y efectos y promover la interpretación y
car en : reflexión. Considerando las clases de aná-
- Técnicas de presentación y animación. lisis las técnicas pueden ser:
Son llamadas también dinámicas motiva- . ANÁLISIS ORAL
cionales, son aquéllas cuyo objetivo es . La lluvia de ideas.
animar, cohesionar, crear un ambiente . Estudio de casos.
fraterno y participativo. Estas técnicas lla- . Sociodrama
man la atención de los educandos, los . Pautas de anotación...
relaja, los hace reflexionar y los predispo- . Toma de apuntes
ne para el aprendizaje participativo. . ANÁLISIS TEXTUALES
Se caracterizan por promover el movi- . Subrayado lineal
miento físico, por presentar acciones que . Gráficos
generan manifestaciones emocionales de . Análisis estructural...
los participantes y por crear un clima . ANÁLISIS VISUAL
armónico de comunicación horizontal . Pautas de análisis de imágenes
que permite interactuar con confianza al
alumno – profesor y alumno – alumno. - Técnicas de organización y planifica-
Las principales técnicas motivacionales ción. Son técnicas orientadas a analizar y
son: la canasta revuelta, Simón dice, se mejorar el trabajo organizado del taller y
malogró mi máquina, refranes, el pueblo de los equipos de trabajo, Estas técnicas
manda, el ratón estudioso, etc. permiten analizar y reflexionar sobre el
papel que cumple cada miembro en el
- Técnicas de análisis. Son técnicas cuyo taller, la división del trabajo y los desajus-
objetivo central es analizar un tema, pro- tes de la organización. Así mismo permi-

8
7
ten planificar y organizar diversas clases . TÉCNICAS PARA CATEGORIZAR:
de trabajo en el taller en forma participa- . Taxonomía
tiva y democrática. Entre las técnicas de . Ránkings
organización tenemos: las botellas, el . Ligas.
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

rompecabezas, el muro, la reconstrucción,


el pueblo necesita, campos de fuerza, etc. . TÉCNICAS PARA DESCRIBIR
. Las figuras
- Técnicas de abstracción. Son técnicas que . La descripción objetiva y subjetiva
permiten pensar, analizar e interpretar. Se . El orden de los objetos
utilizan para desarrollar la capacidad de - Técnicas de comunicación. Son técnicas
observación, abstracción, análisis y síntesis que permiten analizar y mejorar la comu-
de los estudiantes. Entre ellas tenemos: la nicación entre los miembros de la comu-
figuras, la descripción objetiva y subjetiva, nidad educativa. Asimismo permiten
el orden de los objetos, conexiones, etc. analizar y reflexionar los efectos de la
comunicación en las personas, las institu-
Según el trabajo que hacemos con los ciones y a la sociedad. Entre ellas tene-
datos y su correspondencia y apariencia mos: yo miro así, lenguaje y expresión, la
gráfico-visual podemos establecer dife- distorsión de la comunicación, la comuni-
rentes formas de clasificación: cación sin saber de que retrata, etc.

. TÉCNICAS PARA RESUMIR: - Técnicas para el desarrollo de la prácti-


TRABAJO

. Esquemas ca de taller / campo / laboratorio.


. Cuadro sinóptico Son técnicas que permiten desarrollar la
. Síntesís o resumenes parte práctica del proceso enseñanza y
aprendizaje. Entre ellas tenemos: la técni-
. TÉCNICAS PARA RELACIONAR: ca del montaje y desmontaje, la práctica
. Mapas conceptuales dirigida, la vista técnica, los cuatro pasos
. Redes semánticas de la demostración, etc.
. Cuadros sinópticos.

MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS


DE LA OCUPACIÓN
MÉTODOS / TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS
. Formación de grupos
. Estudio individual
Estudio dirigido . Discusión del tema en grupo
. Formulación de conclusiones grupal
. Sustentación de las conclusiones
. Formación de grupos
. Distribución de temas
Estudio corporativo . Estudio grupal
. Discusión del tema en grupo
. Formulación de conclusiones
. Sustentación de conclusiones en equipo
. Sustentación de la especialidad
Seminario taller-plenaria . Trabajo de taller (elaborar un producto)
. Presesentación del principio que se quiere demostrar
Método experimental . Presesentación de los procedimiento que debe seguir el alumno
(hoja de experimento)
. Monitoreo de la experimentación
. Formulación de las conclusiones
. Presentación del problema
Discusión . Elección del director de debates y el secretario
. Planteamiento de las soluciones
. Formulación de acuerdos

88
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA PRÁCTICA DE TALLER
MÉTODOS / TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS

. Presentación del proyecto


. Planificación del proyecto
Proyectos . Implementación del proyecto
. Ejecución del proyecto
. Evaluación del proyecto

. Fase sincrética (Ritmo normal)


Demostración . Fase analítica (Ritmo lento)
. Fase sintética (Nuevamente a ritmo normal)
. Verificación

. El instructor dice y hace


Cuatro pasos de la . El alumno dice, el alumno hace
demostración . El alumno dice y hace
. El alumno hace el instructor supervisa

. Distribución de tareas
Práctica dirigida . Apoyo y monitoreo individualizado en la ejecución de la tarea
. Evaluación en la tarea

. Preparación de la visita (Coordinación con la empresa


Visitas técnicas y elaboración de instrumentos de recolección de información)
. Visita guiada
. Análisis y organización de la información recogida en la visita

MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA VIVENCIAR ACTITUDES


MÉTODOS / TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS

. Organización de grupos
. Distribución de temas
Dramatizaciones . Preparación del drama
. Presentación del drama
. Reflexión en grupo
. Formulación de conclusiones

. Presentación del caso


Lluvias de ideas . Distribución de tarjetas y presentación de las ideas
. Reflexión en equipo
. Formulación de conclusiones

. Organización de grupos
Estudio de casos . Presentación de casos
. Formulación de conclusiones grupales
. Sustentación de cada grupo
. Reflexión en plenaria

. Presentación de los objetivos del proyecto


Proyectos vivenciales . Planificación del proyecto
. Implementación del proyecto
. Monitoreo, seguimiento y reflexión grupal
. Formulación de conclusiones

8
9
2.3. ESTRATEGIAS. secuencias integradas de procedimien-
tos o actividades que se eligen con el
El término estrategia procede del ámbi- propósito de facilitar la adquisición,
to militar, en el que se entendía como el almacenamiento y/o utilización de la
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

arte de proyectar y dirigir los grandes información.


movimientos militares y, en este
sentido, la actividad del estratega Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda,
consistía en proyectar, ordenar y dirigir Calleja y Santiuste (1987); Beltrán, (1993)
las operacio- nes militares de tal manera las definen como actividades u
que se consi- guiera la victoria. operaciones mentales empleadas para
facilitar la adquisición de
En la actualidad el término estrategia ha conocimientos. Y añaden dos
incursionado en el quehacer de la características esenciales de la estra-
empresa y de los centros educativos, en tegias: que sean directa o
el primer caso se habla de planeamiento indirectamente manipulables, y que
estratégico y, en la segunda, de estrate- tengan un carácter intencional o
gia de aprendizaje. propositivo.

La estrategia en el campo pedagógico se Monereo (1994), afirma que las estrate-


puede definir como un conjunto de gias de aprendizaje son procesos de
secuencias integradas por actividades, toma de decisiones (conscientes e
TRABAJO

técnicas y recursos educativos que se intencionales) en los cuales el alumno


interrelacionan en el tiempo y en el elige y recupera, de manera coordina-
espacio pedagógico con la finalidad de da, los conocimientos que necesita para
lograr los aprendizajes. Las estrategias cumplimentar una determinada deman-
son previstas y aplicadas consciente e da u objetivo, dependiendo de las
intencionalmente por el maestro, consti- características de la situación educativa
tuyéndose en una guía de acciones para en que se produce la acción.
producir los aprendizajes.
Schmeck, (1988); Schunk, (1991), las
a. CLASIFICACION. estrategias de aprendizaje son secuen-
Las estrategias se pueden clasificar en cias de procedimientos o planes orien-
estrategias de enseñanza y estrategias de tados hacia la consecución de metas de
aprendizaje. aprendizaje, mientras que los procedi-
mientos específicos dentro de esa
. Las estrategias de enseñanza. secuencia se denominan tácticas de
Son el conjunto de secuencias, momen- aprendizaje. En este caso, las estrate-
tos, fases o pasos, organizados en torno gias serían procedimientos de nivel
a métodos y técnicas pedagógicas, que superior que incluirían diferentes tácti-
realiza el docente en la sesión de ense- cas o técnicas de aprendizaje.
ñanza y aprendizaje con la finalidad de En base a las definiciones anteriores, a
promover aprendizajes significativos. modo de síntesis, los rasgos caracterís-
ticos más destacados de las estrategias
. Las estrategias de aprendizaje. de aprendizaje podrían ser los siguien-
tes:
Dansereau (1985) y también Nisbet y
Shucksmith (1987) las definen como . Se trata de actividades u operaciones
mentales que realiza el estudiante
para mejorar el aprendizaje.

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TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
. Las estrategias tienen un carácter y aprendizaje tiene como objetivo diseñar
intencional o propositivo e implican, una secuencia de pasos o rutas para el
por tanto, un plan de acción. desarrollo de la clase, se considera una
. Las estrategias son acciones que par- guía de las acciones que hay seguir. Por
ten de la iniciativa del alumno, están tanto, son siempre conscientes e intencio-
constituidas por una secuencia de nales, el profesor las prevé y decide para
actividades, se encuentran controla- cada clase.
das por el sujeto que aprende y son,
generalmente, deliberadas y planifi- En la bibliografía pedagógica existen una
cadas por el propio estudiante gran cantidad de modelos de secuencias
de clase, si observamos con detenimiento
LAS ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN los más usados en el país en estos últimos
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. tiempos, presentan secuencias con deno-
minaciones distintas pero que tienen las
La estrategia en una sesión de enseñanza mismas finalidades:

Estrategias de enseñanza usadas con mayor frecuencia en la educación


técnica en nuestro país, impulsadas por:
Charles Allen FORTE PE PLANCAD MED AECI OTROS

Preparación Contextualización Motivación Motivación Actividades de


inicio (entrada)
Presentación Teorización Básica Proporcionar Actividades de
información desarrollo (proceso)
Aplicación Desarrollo Práctica dirigida
Práctica Transferencia y
Problematización generalización
Prueba Demostración Evaluación Evaluación Actividades de
individual de de lo aprendido culminación (salida)
la competencia
Extensión

Ejemplo. El modelo de Charles Allen que proporcionar la información que utiliza-


fue traído al Perú por el SECPANE señala rán y aplicarán en la práctica; el tercer
cuatro momentos: preparación, presenta- momento, desarrollar la práctica; y, el
ción, aplicación y prueba. Durante la cuarto comprobar lo que aprendió. La
reforma de la Educación pPrimaria y la segunda propuesta adiciona la fase de la
Educación Secundaria de la década pasa- extensión que consiste en la realización
da, el PLANCAD propuso cinco momen- de actividades de reforzamiento fuera del
tos: motivación , básica, práctica, evalua- horario escolar, lo cual tampoco es algo
ción y extensión. Si comparamos los nuevo, pues no es otra cosa que las tareas
momentos de la propuesta de Charles o trabajos de reforzamiento o investiga-
Allen con la propuesta impulsada por el ción que los estudiantes realizan en su
PLANCAD observaremos que en el pri- domicilio.
mer momento ambos tienen por finali-
dad poner en condiciones de aprendizaje Para desarrollar las habilidades motoras
al estudiante; el segundo momento, de y cognitivas que permitan un desempeño

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1
eficiente en un puesto de trabajo se . Averiguar los conocimientos previos de
requiere de tres procesos principales: los alumnos.
aprendizaje de los conocimientos, apren- . Activar esos conocimientos previos, tra-
dizaje de los procedimientos y desarrollo erlos a la memoria inmediata.
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

de la destreza o experticia. El profesor . Presentar con claridad el propósito o


tiene la libertad de aplicar el modelo que meta que se va a conseguir en la clase.
más se ajuste a la naturaleza del tema
que va a tratar, pero debe considerar que En esta fase el profesor da libertad a su
cualquiera sea el modelo que aplique, sus capacidad creativa para romper el hielo
secuencias deben considerar los tres pro- entre profesor – alumno y alumno – alum-
cesos principales. Sin embargo debemos no, y que se expresa en la apatía, indife-
recordar que los modelos no son recetas, rencia, temor, sentimientos de inferiori-
sino ayudas para planificar y conducir la dad, egoísmos, falta de solidaridad , pasi-
sesión de enseñanza y aprendizaje. vismo, etc. Esta situación debe ser trasfor-
mada en confianza, deseos de participar,
Con la finalidad de explicar los momen- interés por aprender, es decir generar un
tos o secuencia de una sesión de enseñan- clima favorable para el aprendizaje
za - aprendizaje utilizaremos el modelo activo, para la participación plena del
impulsado en nuestro país por el proyec- estudiante en la construcción de sus
to Plan Piloto de Experimentación del aprendizajes y para la comunicación
Nuevo Modelo de Educación Técnica horizontal que per- mita la interacción
TRABAJO

para el Perú, ejecutado por el MED – entre alumno – alumno y profesor -


AECI. Cuyos momentos son los siguien- alumno
tes: motivación, proporcionar informa-
ción, desarrollar la práctica dirigida, solu-
ción de problemas y transferencia y com-
probación de lo aprendido.

Motivación. Debemos aclarar que la moti-


vación es permanente, pero para iniciar la
sesión de aprendizaje se debe desarrollar
una motivación inicial.

Se debe considerar que, si bien el estu-


diante físicamente está con nosotros es
posible que mentalmente no lo esté, debi-
do a mucho factores tales como: proble-
mas familiares, características psicológi-
cas y problemas propios de su edad, etc.,
que no lo predisponen para el aprendiza-
je. Por tanto, la motivación de inicio debe Proporcionar la información. En esta fase
lograr las condiciones psicológicas, afec- se desarrollan los aprendizajes mínimos
tivas y físicas necesarias para iniciar el requeridos para comprender por qué se
proceso de aprendizaje. Este primer realiza un procedimiento y qué conoci-
momento tiene por finalidad: mientos científicos y tecnológicos susten-
tan al proceso y al producto que se va a
. Despertar el interés de los alumnos. obtener.

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TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
El aprendizaje del conocimiento es Desarrollar la práctica dirigida.
importante porque es un complemento
del saber hacer, esto quiere decir que la Es el momento de la sesión de aprendiza-
información proporcionada tiene sentido je en que el docente desarrolla los aspec-
en la medida en que se relaciona directa- tos prácticos de la ocupación y el estu-
mente con la práctica y sirve de instru- diante realiza un conjunto de actividades
mento para enriquecer el desempeño motrices para mejorar sus habilidades y
profesional. destrezas en la operatividad de herra-
mientas, máquinas y equipos, así como en
Esta fase tiene por finalidad: la ejecución de procesos de producción de
un bien, la prestación de un servicio y en
. Desarrollar la parte teórica y cognitiva la aplicación de las normas de seguridad
de la habilidad motriz. y control de calidad.
. Proporcionar información relacionada
con el procedimiento que se va a apren- Comprende la demostración de la opera-
der. ción o procedimiento que debe aprender
. Proporcionar los fundamentos científi- el estudiante, la ejecución de las
cos o tecnológicos de opción ocupacio- operaciones o procedimientos por el
nal. estudiante con el asesoramiento y apoyo
personalizado del docente. Se constituye
La realización de este momento com- en el momento más importante del
prende una serie de actividades, en las proceso de aprendizaje de la ocupación y
cuales al estudiante se le enfrenta al al que se le debe dedicar mayor tiempo,
nuevo conocimiento para que, poniendo porque sólo se aprende a hacer haciendo.
en juego sus procesos cognitivos, lo Para ello, el docente debe explicar y
conozca, analice y comprenda. ejecutar la tarea que aprenderán los
estudiantes, enseñar los procedimien- tos
Incluye lecturas, explicaciones del profe- de cada tarea u operación de manera
sor, observación de películas, vídeos, holística y detallada, en tanto el estudiante
debates, talleres, etc. en las cuales el estu- debe practicarlo hasta dominarlo y adqui-
diante recibe la información teórica, de rir la experticia.
manera personal o grupal. Se recomienda
que el alumno participe activamente en Esta fase tiene por finalidad:
este momento y no se constituya en un
ente pasivo que sólo escucha y trata de . Demostrar al estudiante los procedi-
memorizar hasta aquello que no com- mientos de la tarea u operación que va
prende. Se sugiere programar actividades a aprender.
en las que el estudiante participe activan- . Desarrollar la práctica del alumno, es
do la mayoría de sus sentidos; es decir imprescindible para su aprendizaje
debe leer, escuchar, hablar y escribir; de . Proporcionar ayuda pedagógica perso-
esta manera incorporará conocimientos nalizada durante la práctica para que
comprensivos y elaborados por él mismo poco a poco asuma el control sobre la
a sus esquemas mentales. Así mismo se tarea.
recomienda considerar el trabajo en equi- . Supervisar y controlar la tarea que rea-
po para propiciar la socialización de los liza el alumno para asegurar que los
aprendizajes. productos que produce se acerquen y se
ajusten a los estándares de calidad.

9
3
Solución de problemas y transferencia dificultades para realizarlas con experticia.

En este momento el docente plantea situa- Permite al profesor identificar los proce-
ciones de trabajo en las que el estudiante dimientos que no domina el estudiante,
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

aplica los conocimientos y los procedi- para apoyarlo de manera personalizada.


mientos aprendidos, a situaciones simila- Le permite también, registrar sistemática-
res o a situaciones nuevas. En el primer mente los logros de los alumnos y califi-
caso se refiere a la aplicación de lo apren- car su desempeño.
dido en forma repetitiva, el segundo caso Este momento tiene por finalidad:
a la adaptación de lo aprendido a
situaciones y contextos diferentes. . Comprobar la ejecución autónoma del
procedimiento aprendido
El momento de la solución de problemas . Comprobar el control total (en el grado
y transferencia permite trabajar el desa- previsto) de la operación que aprendió
rrollo de las capacidades fundamentales el alumno.
en cada sesión de aprendizaje, debido a . La reconstrucción mental, por parte del
que ejercita a los estudiantes en la solu- alumno, de los procedimientos que
ción de problemas y toma de decisiones, apren- dió, con la finalidad de identificar
de manera creativa (capacidad creativa) las difi- cultades y mejorarlas
así como a cuestionar los procesos (capa- continuamente .
cidad crítica) aprendidos, para optimizar-
TRABAJO

los. Ese momento tiene por finalidad. En este momento el profesor debe reali-
zar un seguimiento sistemático, utilizan-
. Desarrollar prácticas abundantes del do un instrumento en el que pueda regis-
procedimiento aprendido. trar el desempeño de los alumnos de
. La adquisición de destreza, maestría y manera individual. Se sugiere utilizar el
manejo automático de los procedimien- cuadro de progresión, controlar la calidad
tos aprendidos. de producto que se está logrando y el
. La resolución de nuevos problemas, manejo de información relacionada con la
para consolidar sus capacidades. operación o tarea que están realizando.
. La aplicación de los procedimientos
aprendidos a contextos diferentes y a LA PROGRAMACION DE LA SESIÓN
situaciones distintas a la empleada para DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
el aprendizaje (transferencia de capaci-
dades). La planificación de la sesión de aprendi-
zaje se plasma en un documento técnico-
Comprobación de lo pedagógico llamado plan de sesión de
aprendido. aprendizaje. En cualquier caso, el centro
educativo decidirá el nombre que asume
Es el momento donde el estudiante este documento de microprogramación y
demues- tra la ejecución de la tarea u los elementos que lo constituirán.
operación aprendida para su evaluación
correspon- diente. Permite a los alumnos Con la finalidad de ejemplificar la progra-
tomar con- ciencia de la calidad del trabajo mación de una sesión de aprendizaje expli-
que están realizando, para poder mejorarla caremos ¿qué es?, ¿qué elementos lo consti-
y, por con- siguiente, identificar las tuyen? y ¿cómo se elabora?
operaciones o tare- as que domina y en
las que todavía tiene
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
ELEMENTOS DE LA FICHA DE
I. LA FICHA DE ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Es un documento técnico - pedagógico 1. Nombre de la actividad


de micro programación que tiene por 2. Aprendizaje esperado.
finalidad planificar las actividades que 3. Estrategia metodológica.
se realizarán una sesión de enseñanza 4. Medios y materiales
y aprendizaje, constituye una guía para 5. Evaluación
lograr los aprendizajes.

II. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA FICHA DE ACTIVIDAD

1. Tomar de la unidad didáctica el nombre de la actividad de aprendizaje, el aprendizaje


esperado que se desarrollarán en la sesión y la duración de la misma.
2. Determinar la capacidad fundamental que se priorizará desarrollar y la actitud a
viven- ciar.
3. Determinar la estrategia metodológica a utilizar en la sesión, para ello se sugiere lo si-
guiente.
. Determinar las actividades que se realizarán en la sesión.
. Determinar el método y/o técnicas que se utilizarán para proporcionar información,
desarrollar la práctica de taller, desarrollar la experiencia y comprobar lo aprendido.
. Determinar los tiempos aproximados de duración de las actividades (se debe conside-
rar que los tiempos son flexibles y sólo son referenciales para orientar el proceso de en-
señanza y aprendizaje).
. Determinar las actividades de evaluación, considerando las técnicas y el momento en
que se realizarán.
4. Determinar los, indicadores e instrumentos de evaluación que se utilizarán en la sesión
para la evaluación de inicio, proceso y salida.
5. Determinar los medios y materiales que se utilizarán en la sesión de enseñanza -
apren-
dizaje.

9
5
FICHA DE ACTIVIDAD Nro. 09/2003/ MODULO ACABADOS/ UD N° 1
O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

III. NOMBRE: APLICACIÓN DE LACA BRILLANTE Y MATE

DURACIÓN
Lab / Taller 7 horas
Aula
PROPÓSITOS:

Capacidad fundamental. Pensamiento crítico


Aprendizaje esperado. Ejecuta los procesos de aplicación lacas a la nitrocelulosa
brillante y mate
Actitud La responsabilidad en la aplicación de las normas de
seguridad de los acabados a la nitrocelulosa.

TEMA TRANSVERSAL: “Educación ambiental”

ESTRATEGIAS METODÓLOGICAS

ACTIVIDAD MÉTODO /TÉCNICA DURACIÓN


TRABAJO

Despertar el interés mediante la observación de dife- Técnica del museo 10 Minutos


rentes muestras de acabado a la nitrocelulosa
Descubrir y activar los saberes previos de los estu- Evaluación oral: diálogo 5 Minutos
diantes, mediante un diálogo sobre los tipos de aca-
bado que conocen. (evaluación de inicio)
Lectura individual de separata "Laca brillante y mate" Estudio dirigido 20 Minutos
Discusión en grupo de un sub tema de la separata
Formulación de conclusiones en un organizador de 30 Minutos
información
Sustentación a la clase de sus conclusiones y utiliza- 20 Minutos
ción del organizador de información. (evaluación de Evaluación oral: exposición
proceso) 15 Minutos
Demostración de la aplicación de la laca brillante y
mate Demostración 30 Minutos
Práctica dirigida 100 Minutos
Práctica dirigida de aplicación de laca brillante y
Evaluación de la ejecución:
mate
observación sistemática
40 Minutos
Con la finalidad de transferir lo que aprendieron a
Práctica dirigida
situaciones diferentes de trabajo se le asignará tare-
Evaluación de la ejecución:
as prácticas de acuerdo a la habilidad y destreza
Observación espóntanea
del educando: aplicación de laca brillante a poro
abier- to, a poro cerrado, etc.

Evaluación oral: Diálogo


Evaluación de las muestras que elaboró en la prácti-
Evaluación de la ejecución: evalua- 20 Minutos
ca de taller y sustentación de los procedimientos que
ción de las muestras.
realizó (evaluación final).
EVALUACIÓN
Capacidad de área: Ejecución de procesos de producción.

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Diferencia las clases de lacas por Exposición Lista de cotejo


sus características.

Ejecuta los procesos de aplicación Evaluación de la ejecución Cuadro de progresión


de la laca brillante y mate a la
nitrocelulosa, con habilidad y des-
treza
Actitudes y valores: La responsabilidad

Aplica permanentemente las nor- Evaluación de actitudes Ficha de seguimiento de


mas de seguridad en los trabajos actitudes.
de acabados, en la nitrocelulosa.
TRABAJO
O.T.P. EDUCACIÓN PAR A EL
RECURSOS

. Taller . Papelógrafo
. Equipo de pulverización . Plumones
. Barnices . Diagrama de operaciones.
. Pinturas . Materiales de limpieza
. Maderas
. Materiales: acabado
. Separata "Laca brillante y mate”
BIBLIOGRAFÍA

ARBIZU ECHEVARRI Francisca “La for- PEÑALOZA RAMELLA, WALTER, “El


O.T.P. EDUCACIÓN PARA EL

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1998. tencias en la gestión del talento humano
convergencias y desafíos, CINTERFOR
México, 2002