CICLO 2014-II Módulo:II

Unidad:I Semana:1

EDUCACIÓN AMBIENTAL

JUANA VALDIVIA
ANDRADE
 TÍTULO DEL TEMA

• Conceptos generales de la Educación

Ambiental
 ORIENTACIONES

• Observar las transformaciones de

paisaje que se producen en diferentes
biomás.
• Aplique un análisis critico del impacto
humano sobre distintas zonas del
entorno urbano y rural
 CONTENIDOS TEMÁTICOS

 Introducción a la Educación Ambiental

 Historia de la Educación Ambiental
 ¿EL QUÉ? ¿EL POR QUÉ? Y ¿EL PARA QUÉ?
DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
DESARROLLO DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
 Objetivos del curso de EA

OBJETIVO GENERAL:

Reconocer la educación ambiental como una de las principales

herramientas de gestión ambiental empresarial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Aprender la conceptualización y principales metodologías de

educación ambiental.

Conocer los pasos para el diseño y ejecución de un programa

estratégico de educación ambiental en la empresa.

Identificar las principales normas ambientales encaminadas a la

consolidación de la educación ambiental en Colombia.
 ¿Qué es la educación
ambiental?

Aprendizaje: adquirir información, comprenderla, memorizarla y llevarla a la

práctica.

Conocimiento de la problemática ambiental a nivel global, regional y local.

Creación de espacios: de participación, comunicación e intercambio.

Comprensión de problemas ambientales, sociales, económicos y culturales.

Capacitación para el cambio. EJES TEMÁTICOS

• Comunicación
Formación en valores y actitudes.
• Sensibilización
• Reflexión
Reflexión ética para el equilibrio y la solidaridad.
• Conscientización

Participación y colectividad. • Actuación

• Continuidad
Instrumento para la formulación de modelos sostenibles.
 ¿Qué es la educación ambiental?

Proceso de adquisición de valores y clarificación de

conceptos, cuyo objetivo es desarrollar actitudes y capacidades
necesarias para entender y apreciar las interrelaciones entre el
hombre, su cultura y su ambiente biofísico.

Es la adecuación pedagógica que logra cambiar las actitudes

de la población hacia el entorno que la circula. Sus contenidos
deben concretarse en acciones estratégicas que permitan que
los actores avancen hacia actitudes más equilibradas en su
relación sociedad- naturaleza.

Clarificación de Adquisición de Cambiar las

conceptos valores actitudes

Acciones estratégicas
 Tipos

FORMAL
Es la exposición general de intenciones, estrategias y acciones que una
comunidad educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la
acción educativa ambiental en su contexto escolar.
RETO: Incorporar la dimensión ambiental y en valores en la educación
básica primaria y secundaria (PEI, PRAES- Decreto 1743 de 1994).

NO FORMAL
Es la transmisión planificada de conocimientos, aptitudes y valores
ambientales, fuera del sistema educativo institucional, que conlleven a la
adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social, dentro de
estrategias y proyectos institucionales (locales, municipales, territoriales).
RETO: Promover valores ambientales y la sensibilización en hábitos
cotidianos

INFORMAL: espontánea, no estructurada, promovida en la cotidianidad a

partir de las relaciones del individuo con su entorno natural, social y cultural.
Sin mediación pedagógica explicita.
2. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
 1.1.Evolución de las concepciones Ambientales

Fines xix –inicio siglo

xx
• Se buscó una relación
abierta con el medio
exterior promoviendo un
sentido social fraternal y
comunitario.

• Se vinculó de manera más

estrecha con una
pedagogía naturalista y
con las propuestas
conservacionistas del
ambiente.

12
 Década de los 60 y 70 y 80

• Prevaleció la idea de
conservación de
entornos destacados y
de fuerte componente
estético. parques
nacionales.

• Grandes cambios de
actitud de la sociedad,
las reivindicaciones
femeninas, las crisis
estudiantiles y una
preocupación
creciente por la
degradación ambiental
entre otras.
13
 Década de ochenta

• Foro de París UNESCO-82 Se impulsaron políticas

para fortalecer la incorporación del tema ambiental
en los temas de desarrollo.

• Comisión Bruntland, 87. Se impulsa el desarrollo

sustentable en los proyectos de educación
ambiental.

• Congreso Internacional. sobre Educación y

Formación-Moscú 87, Se propone la estrategia.
Internacional de educación y formación ambiental.
90-99 (análisis aspectos social, político económico
y ecológico en la relación sociedad –naturaleza)

14
 Década de los noventa

• Cumbre de la tierra ,Rió de Janeiro 1992,

estrategias de acción en la agenda 21, capítulo 36 ,
esta dedicado al fomento de la educación
capacitación y toma de conciencia.

• Foro global ciudadano Río ,se concibe la E. A

como un acto político, basado en valores, para la
Transformación social,cuyo elemento
inprescindible debe ser el espíritu critico innovador.

• I y II congreso Iberoamericano Jalisco 92-97,

Establece la educación ambiental en la región,
universidad,escuela, desarrollo comunitario,
empresa y trabajo.
15
 Fines del siglo xx

• La protección se fue
vinculando,consideran
do a la educación
como la mejor y más
efectiva esperanza
para construir el
desarrollo sustentable
así en 1997 en
Tesalónica se hizo
evidente cambiar los
objetivos de la
educación
encaminados hacia el
desarrollo sostenible.

16
 SIGLO XXI

• Hoy se abre paso una

reflexión más
integradora y de
compromiso, que exige
una aproximación ética
con el propósito de
situar el papel de la
educación en los
proyectos de
desarrollo sostenible
para cambiar
concepciones,comport
amientos y estilos de
vida y patrones de
conducta.
17
 Evolución de las concepciones ambientales

FECHA VALOR SOCIAL MEDIO AMBIENTE PRINCIPIO

1900 PROGRESO/ PARQUES O

ESTÉTICA
TECNOLOGÍA SANTUARIOS

TRATAMIENTO
1960 CALIDAD DE
DE LA BIENESTAR
VIDA= CONSUMO
CONTAMINACIÓN

2000 DESARROLLO ÉTICA

PRESERVACIÓN
SOSTENIBLE

18
 1.3. Diferentes concepciones sobre la Educación
Ambiental en los Eventos Internacionales

ORGANIZA LUGAR AÑO CONCEPTO

La Educación Ambiental es un
proceso que consiste en reconocer
valores y clarificar conceptos con
objeto de aumentar las actitudes
Comisión necesarias para comprender y
de apreciar las interrelaciones entre el
Educación París 1970 ser humano, su cultura y su medio
de la UICN
físico. Entraña también la práctica
en la toma de decisiones respecto a
las cuestiones relacionadas con el
medio ambiente

19
 AÑ
ORGANIZA LUGAR CONCEPTO
O

Establecer un programa internacional de

educación sobre el medio ambiente, de enfoque
Conferencia interdisciplinario y con carácter escolar y
de las extraescolar, que abarque todos los niveles de
Naciones Estocolmo 1972 enseñanza y se dirija al público en general,
Unidas especialmente al ciudadano corriente que vive en
las áreas urbanas y rurales, al joven y al adulto
indistintamente, con miras a enseñarle las
medidas sencillas que, dentro de sus
posibilidades, pueda tomar para ordenar y
controlar su medio”

Seminario
Internacional Mejorar las relaciones ecológicas incluyendo la
sobre Belgrado 1975 relación entre el ser humano y la naturaleza y la
Educación relación entre los individuos.
Ambiental

20
 La educación ambiental resulta ser una dimensión del
I Conferencia contenido y de la práctica de la educación, orientada a
Intergubernam 1977 la prevención y a la resolución de los problemas
ental sobre Tbilisi concretos planteados por el medio ambiente, gracias a
Educación un enfoque interdisciplinario y a la participación activa y
Ambiental responsable de cada individuo y de la colectividad

La educación ambiental se concibe como un proceso

permanente en el que los individuos y la colectividad
cobran conciencia de su medio y adquieren los
conocimientos, los valores, las competencias, la
Congreso experiencia y la voluntad capaces de hacerles actuar,
Internacional individual y colectivamente, para resolver los
sobre problemas actuales y futuros del medio ambiente
Educación y
Moscú 1987
Formación
relativa al Corresponde también a la E.A. Definir valores. No
Medio podrán introducirse realmente cambios en los
Ambiente comportamientos, mientras la mayoría de los miembros
de la sociedad no hayan interiorizado, libre y
conscientemente, unos valores más positivos con
respectoa al medio ambiente y que sean fundamente
de una autodisciplina

21
 Para ser más eficaz, la educación en materia de medio
ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinámica del
medio físico/biológico y del medio socioeconómico y del
desarrollo humano, integrarse en todas las disciplinas y
utilizar métodos académicos y no académicos y medios
efectivos de comunicación”. ( Área “Reorientación de la
Río de educación hacia el desarrollo sostenible”).
Programa 21 1992
Janeiro
La capacitación debería apuntar a impartir
conocimientos que ayuden a conseguir empleo y a
participar en actividades relativas al medio ambiente y
desarrollo” (Área Fomento de la capacitación)

22
 La reorientación de toda la educación en el
Conferencia sentido de la sostenibilidad, concierne a todos los
Internacional niveles de la educación formal, no formal e
de Medio informal en todos los países. La noción de
Ambiente y sostenibilidad incluye cuestiones no sólo de medio
Sociedad: Salónica 1997 ambiente, sino también de pobreza, salud,
Educación y seguridad alimentaría, democracia, derechos
sensibilización humanos y paz. La sostenibilidad es, en último
para la extremo, un imperativo ético y moral que implica el
Sostenibilidad respeto de la diversidad cultural y del saber
tradicional”

23
Educación ambiental o educación para sostenibilidad

En estos momentos
existe un debate
internacional
institucional sobre la
nueva educación
ambiental o educación
para la sostenibilidad,
donde la reelaboración
conceptual encuentra
apoyos en la
renovación del
lenguaje.

24
En resumen:
Un enfoque
transdisciplinar que no
se detiene en la
perspectiva naturalista
sino en una lectura
desde la complejidad
de los numerosos
conflictos generados
por la acción humana
dentro del modelo
cultural basado en el
bien-tener y en un
crecimiento
económico sin límites.
Las vías de solución
se encuentran en la
perspectiva de la
sustentabilidad y de la
equidad.

25
Esta perspectiva de la
sustentabilidad
requiere
la profundización en la
democracia,
implicando
a toda la ciudadanía
en
el control y gestión de
los problemas
socioambientales, lo
que demanda
prácticas
educativas más
democráticas e
innovadoras.
26
• Perspectiva de la
equidad que parte de
la base que no es
posible una relación
fraternal con la
naturaleza sin serlo
con esa gran parte de
la población que vive
en la pobreza y en ese
Cuarto Mundo; al igual
que no es posible
enseñar a respetar la
diversidad biológica
destruyendo o
ignorando la
diversidad cultural.

27
 1.3. Desarrollo histórico de la Educación Ambiental
La naturaleza como recurso didáctico- "En, desde y sobre".
Antecedentes Salidas
Superando las preposiciones iniciales. "PARA Y A FAVOR
Años 60/70 de campo
DE..."
1972 Conferencia y Declaración de Estocolmo
Seminario y Carta de Belgrado- Marco de principios sobre la
1975
educación ambiental
Itinerarios
Años 70
Objetivos y metas de la naturaleza
Conferencia intergubernamental de Tbilisi- necesidad de
1977
impartirse para todas las edades y niveles en los marcos formal
e informal.
Informe Brundland (Nuestro futuro común)
Concepto desarrollo sostenible. Promoción de las ideas de
1983 Itinerarios urbanos
Necesidades y de limitaciones. Eslogan: "Pensar globalmente y
actuar localmente" Integración
Años 80 de
Congreso de Moscú- Necesidad de atender capacidades grupo problemática
profesionales (ingenieros, arquitectos, economistas,…). social
1987
Decisores y gestores.
Estrategia internacional para el decenio de los 90

Acumulo de conocimientos, pero ausencia de criterios éticos,

solidarios y creativos.
Río de Janeiro. Cumbre para la tierra. Programa de acción-agenda
21. Reorientación de la educación hacia el desarrollo
sostenible; el aumento de conciencia del público y el fomento
1992
de la capacitación.
Foro global (Cumbre paralela)-Formación permanente- la Situaciones
Años 90 construcción social del conocimiento- Equidad como superador problemáticas
de igualdad-participación activa en control y gestión de Estudios de casos
recursos. Dimensión política.

Conferencia de Tesalónica-Educación y conciencia pública para la

sostenibilidad
1997
Cambio rápido y radical en los comportamientos y modos de vida,
incluyendo los modelos de producción y consumo. 28
 1.4. Educación ambiental en España

• Educación Infantil de cero a seis años el niño y la

niña tiene una relación muy estrecha con su
entorno inmediato y con las personas que le
rodean. Si esta relación es positiva, si el medio le
sirve al niño para desarrollar sus potencialidades,
si la relación con los adultos estimula su
autonomía y la capacidad para desenvolverse y
modificar su entorno, entonces, a la vez que
desarrolla su personalidad, irá sentando las bases
para adquirir los conocimientos, actitudes, valores
y normas que constituyen los objetivos posteriores
de la Educación Ambiental.

29
• Educación Primaria.

• El alumnado tiene ya un nivel de autonomía más

desarrollado y es capaz de desenvolverse en un
medio más amplio. Puede comenzar experiencias
más sistemáticas de conocimiento e interacción
con el medio, puede emprender actividades de
observación y conocimiento crítico del entorno
inmediato: la clase, la escuela, la casa, el barrio,
etc. A partir de estas experiencias conocerá su
medio, se sentirá implicado en lo que en él sucede
y, como miembro activo de su comunidad, ejercerá
su derecho a opinar y modificar todo aquello que
considere erróneo y esté en su mano transformar.

30
• Educación Secundaria.

• En esta etapa el alumnado va adquiriendo la

capacidad de abstracción necesaria para poder
conocer realidades más lejanas y comprender
situaciones más complejas. Esto permitirá abordar
problemas ambientales de amplia resonancia,
partiendo de temas o situaciones cercanas, y llegar
a concretar planes de actuación en el medio.

31
 1.5. La educación ambiental en Gales

• Desde la reforma de la enseñanza en 1988, los

problemas medioambientales pueden abordarse en
varias disciplinas obligatorias.

• El Gobierno del Reino Unido ha situado,

recientemente, el desarrollo sostenible en un lugar
preponderante de la política británica creando, por
una parte, el Comité del Gobierno británico en
materia de desarrollo sostenible (encargado de
asesorar al Gobierno) y, por otra, la Mesa redonda
del Reino Unido sobre desarrollo sostenible que
tiene por cometido llevar a cabo iniciativas
comunes en todos los sectores de la sociedad y la
economía con el fin de lograr un amplio consenso
sobre el desarrollo de la sociedad

32
 • Sólo Escocia e Irlanda del Norte recogen en sus
programas las asignaturas "Ciencias
medioambientales y educación" y "Medio ambiente
y sociedad", pudiendo las otras asignaturas incluir
también el medio ambiente.

• En Gales, los centros educativos siempre han

abordado aspectos de la educación medio
ambiental. Muchos ejemplos de buenas prácticas
han sido desarrollados en diferentes áreas del
currículum y más allá del currículum formal. Sin
embargo, la educación ambiental nunca ha sido
obligatoria, excepto para asignaturas tales como
ciencias y geografía donde algunos aspectos de la
E.A. han sido especificados.
 El Currículum Nacional cambio de nuevo en el año
2000. Temas basados en la Educación ambiental son
sólo obligatorios dentro del currículum de geografía,
aunque los nuevos requerimientos sobre "Educación
Personal y Social" recomendarán un enfoque
transdisciplinar para la Educación ambiental.
33
• Etapa 2 (7 a 11años)

• "Cambio medio ambiental" – Este tema debería

implicar trabajos a nivel local, regional y nacional.
Las siguientes son partes seleccionadas del
Currículum Galés de Geografía para el 2000:

• "investigar formas en las cuales las personas

intentan cuidar el presente y salvaguardar el futuro
del medio ambiente a través del desarrollo
sostenible“

• Durante la investigación, a los alumnos se les

debería dar oportunidades para:

• Comenzar a formular ideas y opiniones sobre

temas y acontecimientos geográficos

• Comprender la responsabilidad individual hacia el

medio ambiente
34
• Etapa 3 (11 a 14 años)

• "cómo consideraciones sobre el desarrollo

sostenible afectan la planificación y gestión medio
ambiental“

• "cómo consideraciones de desarrollo sostenible

afectan las respuestas internacionales a los
cambios medio ambientales globales"

35
 1.6. La educación ambiental en Italia

• En Italia se considera oportuno "crear lazos" entre

las disciplinas relacionadas con la educación
ambiental (geología, ciencias, geografía, historia,
arqueología, literatura, etc) para orientar las
diversas contribuciones hacia un objetivo único.

• Cada centro escolar elabora su programa y puede

crear su propio perfil educativo. La educación
ambiental figura entre los perfiles seleccionados
con mayor frecuencia. La metodología que se
sigue pretende que los alumnos/as adquieran una
técnica de observación e investigación exactas,
elemento necesario para que sean capaces de
evaluar los problemas del medio ambiente y
adoptar las soluciones apropiadas.

36
 1.7. La educación ambiental en la República Checa

• El sistema escolar de la República Checa no

contempla una asignatura independiente llamada
Medio ambiente o Ecología como parte del
currículum de las escuelas secundarias. El medio
ambiente y su protección, sin embargo, pueden
encontrar su lugar en otras asignaturas enseñadas
en los centros de secundaria, tales como Biología,
Geografía, Química y Física, aunque también
puede ser abordada en muchas otras, por ejemplo
en las clases de Arte y Lenguas Extranjeras.

37
 1.8. Educación Ambiental en Argentina

• Reforma de la Constitución Nacional (1994), artículo 41, el

derecho a la información y a la educación ambiental,
como herramientas para el logro del desarrollo
sustentable.

• Normativas específicas en las legislaciones provinciales.

• Estrategia Nacional de Educación Ambiental para la

República Argentina (Resolución SRN y DS Nº º1346/99).

• Centros Regionales de Educación Ambiental.

• Institucionalización, (año 2000), Comisión de la

Educación Ambiental.
• Educación primaria, terciaria, universitaria y de
postgrado con formación en temas vinculados al medio
ambiente.
38
• La regionalización en materia de educación ambiental no
1.9. Educación Ambiental en Bolivia

• Reorientación de la educación hacia el desarrollo

sostenible.

• La reforma educativa ha incorporado la Educación

para el desarrollo sostenible.

• Se implementa la reforma educativa en el país en

1995, como objetivo para transformar el sistema
educativo, para que sea capaz de satisfacer las
demandas de desarrollo del país.

• El financiamiento para la Reforma Educativa

proviene de organismos internacionales
multilaterales.

39
 1.10. Educación ambiental en Brasil
• Ley No. 6938/81 – Determina la educación medio
aambiental en las escuelas de todos los Estados
brasileños.

• Decreto No. 678/91 (M. Educación) las escuelas deben

incluir la educación medioambiental.
• Decreto No 482 (M. Educación) incluyen en la lista de
calificación profesional, en la preparatoria al técnico
medio ambiental.
• La inclusión de la ética del ambiente en los planes de
estudios nacionales (1996).
• Ley No. 9276/96 – Plan Gubernamental 1996/1999 define
la "promoción de la educación medio ambiental, en el
uso sostenible de los recursos naturales”.
• Cooperación técnica e institucional entre el Ministerio
de Ambiente y el Ministerio de Educación en el área de
educación medioambiental (1996).
• Decreto No. 353, del 30/10/96, del Ministerio de
Ambiente crea la educación medio ambiental.
40
 1.11.. Educación Ambiental en
Colombia
• La institución rectora es el Ministerio del Medio
Ambiente, con el liderazgo de la Dirección de
Investigación, Educación y Participación.

• Medidas tomadas: volantes, boletines ozono, páginas de

Internet, eventos para concienciar a la población
estudiantil, edición de revistas, participaciones en radio,
prensa y televisión por medio de notas de prensa y
entrevistas, cartillas infantiles, afiches en colegios,
universidades, almacenes, ferias etc.

• Los resultados están disponibles al público en la página

web del IDEAM o en el capítulo 13 del libro “Medio
Ambiente en Colombia”, además se ha hecho disponible
información actualizada de gran amplitud sobre el clima
y la atmósfera.

41
• Se han realizado exposiciones a grupos del Servicio
Nacional de Aprendizaje (SENA) y a universidades que
cuentan con programas de estudios en medio ambiente.
Se buscará expandir esta actividad a colegios de primaria
y secundaria.

• Bajo los programas de “Capacity Building” que tienen la

ONU y el GEF para el Convenio sobre Cambio Climático,
Colombia ha hecho parte de un gran número de talleres y
actualizaciones, soluciones a dificultades técnicas y
metodológicas y capacitación de funcionarios del IDEAM.

• El Ministerio del Medio Ambiente, a través de la Oficina

Asesora de Divulgación y Prensa elabora infografías
sobre los diversos temas que se desarrollan en el
Ministerio. Estas son distribuidas a los medios
informativos y sirven como base para la información que
circula. Por otra parte, las Organizaciones No
Gubernamentales, desarrollan actividades orientadas a la
concientización y participación ciudadana en temas de
carácter ambiental. 42
• El entrenamiento y el fortalecimiento de la capacidad
institucional son proyectos a mediano y largo plazo.
En virtud de lo anterior el Sistema Nacional Ambiental
promueve las experiencias exitosas a nivel regional,
orientadas al desarrollo de infraestructura humana y
técnica para una gestión ambientalmente racional. En
este proceso, la primera instancia es la participación y
el concurso de las Corporaciones Autónomas
Regionales en la implementación de los planes y
programas gestados desde el interior de las
comunidades. El incremento de la conciencia
ambiental en la ciudadanía en general es notable.

• Diversos medios de comunicación han concentrado

parte de sus actividades en el área ambiental,
particularmente la gran prensa nacional.

43
 1.12. Educación Ambiental en
Chile

• El Gobierno está comprometido con una política de

Estado que otorga prioridad al mejoramiento de la
educación, como estrategia central para el desarrollo del
país. Para ello MINEDUC implementó el Programa de
Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la educación
(MECE) y puso en marcha en 1996 el proceso de Reforma
Educacional para la educación básica y media.

• El proceso contempla una reforma curricular, que

contiene una actualización de la estructura y contenidos
y extensión de la jornada escolar y en el fortalecimiento
de la capacidad de los docentes, como actores claves de
la reforma, estableciéndose una política especial que
busca fortalecer su desarrollo profesional y su
reconocimiento social.

44
• Uno de los objetivos principales de la Política
Ambiental del Gobierno es el involucramiento
ciudadano en la gestión ambiental a través de
lineamientos institucionales que conduzcan a
procesos de ampliación de las instancias
participativas y que generen programas orientados
a la modificación de conductas y prácticas que
hagan efectiva la co-responsabilidad de los
ciudadanos en el cuidado del medio ambiente.

• Se han promovido proyectos específicos con la

publicación de material didáctico en la enseñanza
básica y también en la técnica, orientados de
preferencia al conocimiento y buen manejo de
recursos naturales.

45
• La incorporación de la temática ambiental en el
currículo educacional en el contexto de la reforma
educacional constituyó uno de las acciones priorizadas
en el plan de acción 1998-2000 de la política ambiental
del gobierno.

• A nivel central, MINEDUC creó las unidades de

educación ciudadana, de la mujer y la unidad de
educación ambiental, a través de la cual se ha
promovido y coordinado diversas iniciativas, como la
creación de comisiones de educación ambiental en
todas las regiones del país, las que operan
descentralizadamente a través de las secretarías
regionales de MINEDUC.

• CONAMA ha definido la realización de una campaña

denominada "CHILE YO TE CUIDO" como canal de
participación permanente y como herramienta para la
educación ambiental, mediante el ejercicio de acciones
concretas a favor del medio ambiente.
• Paralelamente CONAMA informa y educa a los niños a
través de un sitio web especial. 46
 1.13. Educación ambiental en Ecuador

• El Ministerio de Educación, en particular su Oficina de

educación ambiental, y el Consejo Nacional de
Universidades y Escuelas Politécnicas (CONUEP)
se encargan de desarrollar las actividades
comprendidas en el capítulo 36 del Programa 21.

• Se ha preparado una estrategia nacional para la

enseñanza primaria, pero no para la enseñanza
superior.

• Se están revisando los planes de estudios de

todos los niveles a fin de incluir el desarrollo
sostenible en la enseñanza.

47
• Se ha puesto en marcha una Red de Formación
Ambiental y se prevé llevar a cabo una
reorientación general hacia las cuestiones del
medio ambiente y el desarrollo.

• En todos los niveles de la enseñanza se estudian

aspectos tales como la salud ambiental, el agua
potable y el saneamiento.

• A nivel universitario y en las escuelas de

formación profesional se estudian aspectos
relacionados con la alimentación, el reciclado y
el ahorro de energía. En las universidades
también se aborda la cuestión de los
ecosistemas.

48
• En el Ecuador la participación de la mujer en el
sistema educativo es irrestricta.

• En el sistema de enseñanza se ha introducido la

enseñanza intercultural bilingüe a fin de afirmar
los derechos de las poblaciones indígenas.

• En la actualidad en Ecuador se han puesto en

marcha actividades para movilizar recursos,
facilitar información y evaluar las necesidades de
los distintos grupos de población.

• En colaboración con la UNESCO se ha preparado

la agenda ecuatoriana de educación y
comunicación ambiental para el desarrollo
sustentable, la agenda se refiere de manera
específica a la enseñanza primaria y secundaria.

49
• La Secretaría del Ambiente, a través de las direcciones de
información ambiental y de gestión ambiental realiza
actividades de educación ambiental y difusión de
informaciones varias.

• En el año 2001 se realizó la primera Expo Ambiental con la

participación de numerosas organizaciones estatales y del
sector privado. El Ministerio de Educación junto al
Consejo Nacional de Reforma Educativa son los órganos
principales para implementar los cambios y ajustes en la
educación.

• En el ámbito de la Sub-Secretaría de Estado de Recursos

Naturales y Medio Ambiente, actual SEAM, desde 1992
hasta el 2000, se han implementado campañas de
educación y difusión ambiental a través de los Planes de
Gestión Ambiental de varios proyectos viales que
contaron con la cooperación del BID y FONPLATA.

50
• Próximos a ejecutarse están los planes de gestión
ambiental de proyectos viales que se llevaran a cabo
en las dos regiones del país.

• La Secretaría del Ambiente, cuenta con un

departamento de educación ambiental y con una
dirección de información, que están llevando a cabo
numerosas actividades referentes a la educación,
capacitación y toma de conciencia.

• Se han dado pasos iniciales en cuanto a educación

ambiental y capacitación en técnicas de producción
sostenibles, pero es limitada todavía, de todas formas,
a raíz de la educación ambiental y las campañas a
través de los medios de comunicación se observa un
aumento de la toma de conciencia.

• Se han dado pasos iniciales en cuanto a educación e

interpretación ambiental y capacitación en técnicas de
producción sostenibles.

51
 1.15. Educación Ambiental en el Perú

• El Ministerio de Educación se encarga de la política

educativa del país.

• La Unidad de Promoción Escolar de Cultura y Deporte

interviene en algunas actividades relacionadas con el
medio ambiente.

• Existe un proyecto de educación ecológica en formación

magisterial y una propuesta para iniciar un proyecto de
reciclaje de desechos.

• En este sentido se han firmado convenios para fortalecer

la educación ambiental en diferentes regiones del país
con ONGs tales como: el Instituto Peruano de Derecho
Ambiental, la Asociación Peruana de Conservación del
Ambiente, Asociación Evangélica de Ayuda para el
Desarrollo Comunal (DIACONIA) y el Instituto Nacional de
Recursos Naturales - INRENA (Programa 2001 Educación
para el Desarrollo Sostenible).

52
• El Ministerio de Educación en convenio con el
Fondo Contravalor de la Comunidad Europea
desarrolla los siguientes proyectos: Escuelas
Campesinas (PEC), Educación Ambiental en
Formación Docente (PEAFORD), Bibliotecas para
Educadores Rurales y Urbano Marginales.

• De otro lado, existen procesos de inserción de

proyectos del sector público, municipalidades,
ONGs y universidades al interior de programas
formales como el Programa de Ahorro de Energía
(PAE), Recicla-CONAM, Proyecto Escuelas
Saludables (Instituto Nacional de Protección del
Medio Ambiente y la Salud- INAPMAS), proyectos
de educación ambiental escolar en convenio
entre las ONG y las Unidades Sectoriales de
Educación (USE), proyectos de proyección de la
escuela hacia la comunidad, creación de clubes
ecologistas, introducción del tema ambiental en
los municipios escolares, formación de brigadas
de ecología y turismo impulsadas por la
Dirección de Policía de Turismo y Ecología, entre
otros.

53
• Foro Ecológico desarrolla actividades de
educación ambiental con maestros. IDMA ha
validado una experiencia local en una Guía
Educativa Ambiental orientada a escuelas del
ámbito rural y urbano marginal e impulsa la
formación de promotores campesinos en
agricultura ecológica, medio ambiente y desarrollo
sostenible así como actividades de difusión y
sensibilización.

• DIGESA tiene un programa de cambios de hábitos

y costumbres que involucra el autocuidado para la
disminución del impacto de la contaminación en la
salud de la población.

• En el nivel educación superior se resalta la

conformación de Institutos de Investigación de
Medio Ambiente y Desarrollo en algunas
universidades, asimismo se han creado escuelas
de pre-grado en Ciencias Ambientales, Ingeniería
Ambiental, Ambiente, Turismo, Ecoturismo, la
creación de Post- Grados (Maestrías y Doctorados)
en Gestión Ambiental, Ecología, Recursos
Naturales como el Programa de Educación en
Gestión Urbana Ambiental para el Perú (PEGUP)
con el apoyo del Gobierno de Holanda (IHS-ITC) . 54
• Diferentes colegios han incorporado la temática ambiental
dentro de sus actividades currículares y extracurrículares.

• Durante los años 90 se han obtenido ciertos avances en la

educación, la capacitación y la generación de conciencia
ambiental. Diversas universidades y ONGs han llevado a
cabo experiencias de difusión de la Agenda 21 con
estudiantes de nivel superior, centros educativos, medios
de comunicación, asociaciones vecinales, comunidades
nativas y organizaciones de jóvenes.

• En el Perú la conciencia ambiental de la ciudadanía ha

experimentado, un cambio favorable, tanto en lo que
concierne a la identificación de los problemas ambientales
como en la capacidad de respuesta de la sociedad civil
frente a riesgos y daños ambientales que le afectan.

• El Estado es el principal proveedor de fondos para la

educación pública y según políticas recientes estas cifras
se irán aumentado en el futuro .

55
• Entre las acciones futuras se ha propone:
– Promover la ambientalización de los
planes de estudio en todo el sistema
educativo orientándolos hacia el
desarrollo sostenible.

– Realizar una amplia campaña en el tema

del fortalecimiento de la conciencia
ambiental en los diferentes niveles
nacional, regional y local con participación
intersectorial y de las instituciones
privadas.

56
 1.16 LA Educación Ambiental en Uruguay

• En el Ministerio de Vivienda, Ordenamiento

Territorial y Medio Ambiente (MVOTMA) se creó el
Departamento de Capacitación, Educación e
Información Ambiental con el fin de promover
actividades de educación en esa esfera.

• Se han realizado numerosas campañas educativas

por TV y radio alentando a la protección del medio
ambiente en conjunto entre el MVOTMA y las ONGs.

• El Consejo de Educación, con apoyo del Peace

Corps de los Estados Unidos, publicó una Guía
Ambiente en Acción, que se distribuyó en las
escuelas.

• Miembros de la Dirección Nacional de Medio

Ambiente visitan las escuelas para informar sobre
cuestiones ambientales y organizan concursos sobre
asuntos relacionados con el medio ambiente. 57
 1.17. La educación ambiental en Venezuela

• La Educación Ambiental tiene rango constitucional

(Art.107).
• Es obligatoria en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo y en la educación ciudadana no
formal.
• Se ha diseñado un programa de Educación Ambiental
para su inclusión en el currículo pre escolar,
• Existen proyectos de inserción de la dimensión
ambiental en el subsistema extra escolar, así como un
proyecto de información ambiental para todos.
• Se aspira reforzar actitudes, valores y medidas
compatibles con el desarrollo sostenible y hacer recaer
la autoridad, responsabilidad, recursos y control a nivel
local.
• Además se organizó el III Congreso Iberoamericano de
Educación Ambiental en septiembre del 2000
• Se creó la Red de Educación Ambiental para
Iberoamérica.
• Fortalecimiento de parlamentos ambientales juveniles. 58
• Ecología Social en Acción y hace unos años hubo
campañas en televisión, radio y prensa escrita

• Se han generado encuentros nacionales y regionales

de educación superior y ambiente

• La Educación Ambiental se utiliza como eje

transversal en la 2da. etapa del currículum básico
nacional.
• En el Estado Barinas (1995) se conformó una Red
Educativa Ambiental intra e interinstitucional de los
sectores públicos, privado y de la sociedad civil
organizada, a fin de sumar esfuerzos y reforzar el
movimiento ambientalista.
• En el Estado Bolívar se Incorporó el proyecto “Aula
Ecológica”, permanentemente para la Educación
Ambiental.
• Creación de redes ambientalistas.
59
• Se dispone de 187.000 maestros de la Escuela
Básica para llevar adelante el Programa de
Educación Ambiental, formal e informal.

• Se diseño el Plan de Educación Ambiental para la

Estrategia Nacional de Diversidad Biológica en
Areas Bajo Régimen de Administración Especial
(ABRAE).

60
 1.18. La Educación ambiental en Costa Rica
• La educación es responsabilidad del Ministerio de
Educación con apoyo del Gobierno Central y entes
descentralizados.

• Se llevan a cabo programas de capacitación y talleres de

divulgación sobre educación ambiental, actividades de
participación popular y producción de materiales sobre
desarrollo sostenible, legislación, producción orgánica
comunitaria, protección ecológica y conservacionista.

• En 1994 se adoptó la "Política Educativa hacia el Siglo

XXI", la cual en sus principios básicos propugna
fomentar el desarrollo integral del ser humano en un
plano de igualdad de oportunidades.

• Se ha financiado un programa de Educación Ambiental

dirigido a la elaboración de materiales y guías didácticas
de educación ambiental en apoyo a la temática de
investigación y el desarrollo sostenible.
61
• El Sistema Nacional de Desarrollo Sostenible
(SINADES) como mecanismo de la adminstración
pública, propicia la incorporación del enfoque de
sostenibilidad en todas las acciones del Estado,
considerando las dimensiones sociales, económicas y
ambientales. Para ello desarrolla actividades de
capacitación "para el cambio de actitudes y
actuaciones", que contempla aspectos teóricos,
metodológicos e instrumentales.

• Las Universidades Estatales han incorporado en

algunas de sus carreras el enfoque de la sostenibilidad
y de la educación ambiental, así como la capacitación
de docentes y la integración de las nuevas áreas
temáticas al plan curricular en primaria y secundaria.

62
 1.19. La educación ambiental en Jamaica

• El Comité de Educación Medioambiental Nacional que se

reemplazó por la Autoridad de Conservación de Recursos
Naturales, ha desarrollado una Educación Medioambiental
Nacional para el Plan de Acción de Desarrollo Sustentable.

• El Plan de Acción de Educación Medioambiental Nacional

es el documento base que busca vincular a los ciudadanos
jamaicanos con un futuro sustentable.

• En la preservación del arrecife de coral negro, los

estudiantes y sus comunidades participan activamente.

• Programa anti-basura iniciado en parroquia y luego en los

autobúses. Se informa sobre los cambios conductuales en
el público durante el viaje.

63
• La información sobre la educación y el desarrollo
sustentable está disponible en la Internet:

• Después del reembolso de la deuda, se han

comprometido 30-50% del equilibrio de gasto
público a la educación y salud en los últimos 5
años fiscales como los elementos importantes en la
estrategia para el desarrollo humano.

64
 1.20. La Educación Ambiental en México

• La Secretaría de Educación Pública (SEP), responsable de

atender las demandas de educación del país, ha incorporado
el enfoque del desarrollo sustentable en muchas asignaturas
de educación básica y normal.

• La Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales

(SEMARNAT) tiene entre otras atribuciones la de coordinar,
concertar y ejecutar proyectos de formación, capacitación y
actualización para mejorar la capacidad de gestión ambiental
y el uso sustentable de recursos naturales.

• El Programa Nacional de Medio Ambiente y Recursos

Naturales 2001-2006 incorpora lineamientos para impulsar
una cultura ambiental mediante acciones que inciden en la
educación formal, informal y la capacitación; para ello se
cuenta con tres programas: a) Educación ambiental en el
ámbito escolarizado; b) Capacitación para el desarrollo
sustentable; y c) Comunicación educativa y cultura
ambiental.
65
• Dentro de estos los logros podemos señalar que existen
más de 1200 programas académicos especializados en
temas ambientales en licenciaturas, maestrías,
diplomados y cursos.

• La actual administración reconoce que falta

coordinación entre las dependencias responsables de la
educación y el medio ambiente para realizar un
diagnóstico sobre qué entidades del país tienen
incorporada la dimensión ambiental en los materiales y
cursos docentes; además de que existen bajos índices
de impacto de la educación y la capacitación para el
desarrollo sustentable entre la población campesina,
principalmente de habla indígena.

• Conformación del Fondo para la Educación Ambiental y

la Comunicación.

• México participa en la Red para el Desarrollo Sustentable

y Red para la Capacitación Ambiental para
Latinoamérica y el Caribe .
66
 1.21. La educación ambiental en Panama

• El Ministerio de Educación, miembro del Órgano Nacional

de Coordinación para el Desarrollo Sostenible, está
encargado de las actividades correspondientes a la
educación, capacitación y la toma de conciencia de la
sociedad, siendo el organismo principal responsable de
fomentar las asociaciones, movilizar los recursos,
proporcionar información, evaluar las necesidades
respectivas de diferentes grupos de población y de la
preparación de una Estrategia Nacional de Educación.

• El gobierno ha adoptado leyes para afirmar los derechos de

los pueblos indígenas a desempeñar un papel en la
educación y la capacitación en temas del medio ambiente y
el desarrollo.

67
• Se han estudiado y revisado los programas de
estudios para tratar adecuadamente el medio
ambiente y el desarrollo como tema
multidisciplinario a nivel de escuela primaria y
secundaria, en escuelas profesionales y al nivel
de colegio superior/universidad a través de la
inserción de temas ambientales, la elaboración de
materiales didácticos, y la capacitación de
docentes a todos los niveles.

• El MINSA tiene un plan nacional de capacitación

de funcionarios a todos los niveles que incluye
temas de salud, ambiente y desarrollo; impacto
ambiental y de salud; y evaluación de riesgos
ambientales a la salud.

68
• Establecer vías de comunicación regulares entre
los encargados de la formulación de políticas y la
comunidad científica para solicitar y recibir
asesoramiento científico y tecnológico con miras a
la ejecución del Programa 21, y crear o reforzar a
todos los niveles redes científicas y educativas
para el desarrollo sostenible con el propósito de
intercambiar conocimientos, experiencias y
prácticas óptimas, además de fomentar la
capacidad científica, especialmente en los países
en desarrollo.

• La enseñanza es de importancia crítica para

promover el desarrollo sostenible. Por
consiguiente, es esencial movilizar los recursos
necesarios, incluidos recursos financieros en
todos los planos, de donantes bilaterales y
multilaterales, entre otros el Banco Mundial y los
bancos regionales de desarrollo, la sociedad civil
y las fundaciones, con objeto de complementar
los esfuerzos de los gobiernos nacionales en la
consecución de los objetivos.:
69
3. ¿EL QUÉ? ¿EL POR QUÉ? Y ¿EL PARA QUÉ?
DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
 PARTE I:
POR QUÉ DE LA RESPUESTA A LA
NECESIDAD DE UNA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
 LOS ENFOQUES

NUEVA
GESTION
AMBIENTAL ACTITUDES
Y LOS
COMPORTAMIENTOS

NUEVOS
CONOCIMIENTOS
 PERMANENTE Y TODOS
ABIERTA PARA LOS RECURSOS
TODOS ECONÓMICOS

OBLIGA
LA MODIFICAR LAS
EN TODOS LOS
EDUCACIÓN NIVELES DE ESTRUCTURAS
AMBIENTAL EDUCACIÓN INSTITUCIONALES

ESCOLAR COMO INTEGRARLOS

EXTRAESCOLAR
 PREVENCIÓN
ACCIÓN DE LOS
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN

LA
EDUCACIÓN TOMAR EN CONSIDERACIÓN LEGISLACIÓN
AMBIENTAL

SOLUCIÓN DE
LOS ENTRE OTRAS
PROBLEMAS
DEL M.A.
 EDUCACIÓN
AMBIENTAL

IMPLICA

NUEVAS NUEVAS NUEVA ESCALA NUEVA ETICA

FORMAS DE FORMAS DE VALORES AMBIENTAL
PENSAMIENTO COMPORTAMIENTO
 • Holístico
•Multidimensional
•Radical
NUEVAS • Creativo
FORMAS DE
PENSAMIENTO
•Un pensamiento que reconozca
la ecología de la acción y la
dialéctica de la acción
•Que reconozca su
inacabamiento y negocie con la
incertidumbre
 • De armonia con el medio
NUEVAS
ambiente
•De contexto
FORMAS
COMPORTAMIENTO

• De lo complejo
 • La continuidad de la vida
NUEVA ESCALA
DE VALORES
• El disfrute no injusto de la
AMBIENTALES
comunidad y la compatiblidad
ambiental
 •La armonia entre el bienestar personal del hombre
con el de sus semejantes y su entorno,
•el florecimiento de la solidaridad humana,
• La ayuda mutua y la colaboración
• Transformar la ignorancia del páis en un país
culto.
• Poner el trabajo y la inteligencia al servicio del
hombre y de su medio ambiente
NUEVA ETICA Y • Busca la justa distribución de los bienes entre
MORAL
AMBIENTAL todas las personas y el mantenimiento de la
integridad ecológica de la Tierra
•Ética de convicencia y responsabilidad
•Ética que reconozca la pluralidad, nuestro carácter
multiétnico.

Es decir el desarrollo social del hombre, la

observancia voluntaria de las reglas de la vida
colectiva de todo el mundo.
NUEVA ETICA Y
MORAL
PRINCIPIOS ÉTICOS PARA HACER
AMBIENTAL
“QUE LAS COSAS PASEN”.
• Ética de la acción • Ética de la
efectiva: NO restauración:
POSTERGAR RECONOCER
• Ética de la intención- ERRORES
verdad:SIN • Ética de la intuición:
MANIPULAR LO SUBJETIVO – NO
• Ética del respeto por los REDUCCIONISMO
seres vivos: GENUINO • Ética de lo natural:
• Ética del conocimiento: LEYES NATURALES
SABER LO QUE • Ética de la vida:
HACEMOS CUIDADO EXTREMO
• Ética del tiempo/espacio: • Ética del bien común:
DINÁMICA- COOPERACIÓN
INTEGRACIÓN PLENA
 ÉTICA MUNDIAL: EL CONSENSO
MÍNIMO ENTRE HUMANOS,
• LA RESPONSABILIDAD:
Para que nuestros actos no
destruyan los sistemas de vida
• LA SOLIDARIDAD: En
función de la ley de sinergia, no
la lucha para sobrevivir, no la ley
del más fuerte, sí la tolerancia, el
apoyo mutuo.
• EL CUIDADO: No
siempre actuar en función del
LOGOS, sino del PATHOS. La
capacidad de sentir, tener
simpatía. Relación amorosa con
la realidad.
según Leonardo Boff
• LA COMPASIÓN:
No como misericordia,
sino en cuanto capacidad
de frenar los deseos de
posesión, de renunciar a
dominar al otro, respetar
su alteridad, sufrir con el
que sufre.
• LA LIBERACIÓN:
Intentando mediar para
cambiar la situación de
inequidades.
PARTE II: DÓNDE
 MARCOS DE ACCION
EN
EDUCACIÓN AMBIENTAL
ANALISIS SECTORIAL
1.- COMUNIDAD
 COMUNIDAD

Todos tienen el derecho a disfrutar de un medio ambiente

adecuado para el desarrollo de la persona, así como el
deber de conservarlo.
Los poderes públicos velarán por la utilización racional de
todos los recursos naturales, con el fin de proteger y
mejorar la calidad de la vida y defender y restaurar el
medio ambiente.
El término comunidad alude a un área geográfica (barrio,
distrito, municipio), a sus habitantes y sistema social
según el cual se organizan. Donde los individuos,
asociaciones e instituciones interactúan.
las posibilidades de interacción social que se generan en
la comunidad suponen un potencial para el desarrollo de
una educación ambiental. Este proceso puede tener
efectos positivos como negativos.
1.1.- CIUDADANIA
 Recomendaciones y Acciones
•Aprovechar las posibilidades de acción pro-ambiental
que nos proporciona el ejercicio de nuestros derechos
ciudadanos

•Hacer uso de las oportunidades que ofrece la

educación ambiental formal y no formal para mejorar la
propia formación y la capacitación sobre cuestiones
ambientales.

•Adoptar y difundir comportamientos y pautas de

consumo más sostenibles en los distintos contextos y
actividades de la vida cotidiana

•Colaborar, desde el puesto de trabajo, en la

implantación de sistemas de gestión ambiental
•Cooperar con los organismos responsables (administración
municipal, servicios contra incendios, protección civil...) y las
asociaciones locales en todas aquellas acciones que impliquen
una mejora ambiental
•Participar de una forma activa, individualmente o a través de
asociaciones locales, en la elaboración y puesta en marcha de los
planes de mejora ambiental de la comunidad
•Colaborar con los organismos gestores de espacios naturales
protegidos y con las asociaciones locales en el diseño y puesta en
marcha de las campañas de información y sensibilización de
visitantes y en los planes de dinamización económica de las
zonas.
•Contribuir a la conservación y difusión de la cultura tradicional de
la comunidad, especialmente los saberes relativos al medio natural
y a los usos de la tierra y de los recursos que la experiencia ha
demostrado sostenibles.
1.2.- ASOCIACIONES
 RECOMENDACIONES Y
ACCIONES
•Promover la educación ambiental en las
asociaciones y en las comunidades locales.

•Reforzar la coordinación entre las

asociaciones promotoras de la educación
ambiental.

•Reforzar los mecanismos de concertación

con la administración y los sectores
económicos.
1.3.- ADMINISTRACION LOCAL
RECOMENDACIONES Y ACCIONES

•Promover la educación ambiental en los planes y

servicios de las instituciones locales.

•Apoyar otras iniciativas locales de educación

ambiental.

•Promover la elaboración y aplicación de Agendas

21 Locales.

•Fomentar la cooperación supramunicipal para la

puesta en marcha de programas de educación
ambiental e iniciativas pro-ambientales.
2.- ADMINISTRACION GENERAL Y
AUTONOMICA
RECOMENDACIONES Y ACCIONES
•Promover la educación ambiental como
instrumento para lograr la coherencia ambiental
de la institución.
•Crear o reforzar las unidades administrativas de
educación ambiental.
•Impulsar y mejorar la coordinación
interadministrativa, y entre las administraciones,
las empresas y las asociaciones en las
iniciativas de educación ambiental.
•Fomentar y regular la actividad profesional en
educación ambiental.
 •Promover la acreditación y el control de
calidad de los centros de educación
ambiental.
•Crear o potenciar programas específicos de
apoyo a los pequeños municipios para la
realización de actividades de educación
ambiental.
•Elaborar informes periódicos sobre
indicadores de la educación ambiental en el
estado.
3.- SISTEMA EDUCATIVO
 RECOMENDACIONES Y ACCIONES

•Fomentar la educación ambiental en la formación

profesional específica.

•Garantizar la calidad del tratamiento de la

educación ambiental mediante el control de las
cualificaciones y la mejora de la formación del
profesorado y los recursos empleados.

•Adecuar los centros y las actividades de formación

a los requisitos que garanticen la protección
ambiental.
CONCLUSIONES Y/O ACTIVIDADES DE
INVESTIGACIÓN SUGERIDAS
• HACER SEGUIMIENTO DE
DOCUMENTALES Y PROGRAMAS
TELEVISIVOS DE INTERÉS
ECOLÓGICO, PARA REAFIRMAR
NUESTRAS IDEAS CON MÁS
FUNDAMENTOS
GRACIAS