Práctica profesional

Tema

Informe final

Mireya Márquez Quintero:

407267

Docente

Ximena Consuelo Rojas Díaz

Corporación universitaria Minuto de Dios

Licenciatura en pedagogía infantil

IX semestre, grupo 2

Bucaramanga

2018
TÍTULO DEL PROYECTO

“Pomoro el lector”
 INTRODUCCIÓN

El presente proyecto se denomina Pomoro el lector. Donde busca mejorar las dificultades en lecto-

escritura con los niños y las niñas del programa World Vision. Las prácticas se desarrollaron en el Hogar

Infantil de Bienestar Familiar los Angelitos. Se encuentra ubicado en el sector 6 MZN I casa 63 del Barrio

Cristal Bajo. Con la comunidad de estrato social nivel uno. Que pertenecen a la comuna 10 de la Ciudad

Bucaramanga.

El TDAH son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se trata de un trastorno

de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de déficit de atención,

hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones está asociado con otros trastornos

comórbidos.1-2

Es fundamental para el diagnóstico de TDAH evaluar que estos síntomas nucleares que hemos comentado

(déficit de atención, hiperactividad e impulsividad)

La inclusión educativa es un concepto propio de la pedagogía. Plantea que la escuela debe ser capaz

incluir a todos los individuos en el proceso educativo, sin importar su condición, origen, raza, religión o

género, etc.

Para la inclusión escolar, la diversidad es un valor positivo dentro de la escuela. Entiende que todos

somos diferentes y que, independientemente de nuestras características (físicas, psicológicas, sociales,

culturales), tenemos el mismo derecho a recibir una educación de calidad.

El fin de la educación inclusiva es lograr el bienestar individual y social de todos los sujetos que

participan dentro del sistema de educación formal.

 JUSTIFICACIÓN

Este proyecto tiene como finalidad desarrollar actividades pedagógicas en lecto-escritura como son:

juegos de lotería, simon dice, las sopas de letras, laberintos, rompecabezas, pintura, Baile .con estas

estrategias se busca mejorar las dificultades de aprendizaje que presentan los niños y las niñas del programa

World Vision con problemas de TDAH.

El TDAH no es un trastorno de atención. Es una ceguera hacia el futuro. Es una miopía para los

eventos futuros. Eres corto de vista en el tiempo, lo que significa que el niño y el adulto con TDAH van a

esperar hasta que el futuro sea inminente. E intentarán afrontarlo.

Pero `en la medida en que el futuro está AHÍ FUERA no tengo que afrontarlo`.

`Cuando quede menos me organizaré para ello pero en realidad no puedo hacer gran cosa y son las 11h, así

que no me voy a poner a correr de acá para allá, intentar ordenar a tortas, y ponerme demasiado severo para

llegar a tiempo`

El TDAH crea una miopía hacia el tiempo, por lo que una persona con este trastorno no puede organizar

el futuro lejano, sino, solamente, el futuro inminente. Y así, todo en la vida se convierte en una crisis que fue

evitable y nadie tiene paciencia con esto porque lo ven como una falta moral. Podrías haber elegido estar

preparado pero no lo hiciste. Se etiqueta como una forma de pereza. Esta actitud perezosa, descuidada,

negligente que podrías haber cambiado si hubieras querido. ¿No?

Según Oviedo Decroly: La técnica de lectura global comporta primer periodo en que se insiste en la

memorización y reproducción oral un primer periodo en que se insiste en la memorización y reproducción

oral y escrita de la frase entera, pero pronto se pasa aun momento en la se pasa al análisis de las palabras.
Este inicio se favorece con diversos juegos que refuerzan la memoria visual tales como juegos de

identificación de palabras, juegos de asociación de objetos con su nombre escrito, juegos de frases con

palabras recortadas, juegos individuales y colectivos halos cuales los niños accederán orientaciones por el

maestro

, permitiendo su gradación, un elemento para el aprendizaje individualizado.

La educación especial, dedicada a crear acceso educativo a personas con aptitudes sobresalientes o

alguna discapacidad, por ejemplo, es una de las áreas específicas en que la inclusión educativa busca

incorporar a ciertos individuos a la educación universal.

La inclusión educativa está íntimamente asociada a la diversidad, pues busca atender la multiplicidad de

necesidades educativas presentes en cada individuo respetando las distintas capacidades.

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este proyecto fue elaborado con el fin de brindar apoyo a los niños y niñas con dificultades de

aprendizaje. El grupo atendido fue una población de 10 niños en las cuales 5 niños presentaron dificultad en

lecto-escritura el cual solo uno esta diagnosticado con TDAH. Que en su sigla significa Trastorno por

Déficit de Atención e Hiperactividad. Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la

infancia que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas

ocasiones está asociado con otros trastornos comórbidos.1-2

Es fundamental para el diagnóstico de TDAH evaluar que estos síntomas nucleares que hemos comentado

(déficit de atención, hiperactividad e impulsividad).

La Inclusión familiar y educativa; que para todos los niños en los primeros años son críticos. La ayuda a

los miembros de familia más cercanos es esencial para crear un ambiente amable y estimulante. Se dice

que hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia física, sensorial, emocional, social... afecta

al aprendizaje hasta el punto en que son necesarios algunos accesos especiales al currículo. La educación

especial es la combinación del currículo, enseñanza, apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para

satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno (Ortiz, 1995).

 MARCO REFERENCIAL

El presente proyecto pedagógico se denomina Pomoro el lector, su principal referente teórico es el

doctor Ovidio Decroly, donde elaboró un método para el aprendizaje de la lectura, el cual, estaba adecuado

a la psicología de los niños irregulares, con este método pretendía responder a las necesidades de estos

escolares.

Observó que los métodos que se usaban eran muy insuficientes porque consistía en descomponer las

palabras en letras y en silabas para posteriormente presentarse en primer año, siendo hasta las últimas fases

del aprendizaje cuando el niño accedía a la lectura de palabras enteras y después de frases.

En sus investigaciones Decroly recalcó que hay que observar al ser viviente, en el proceso de evolución e

influencia de la herencia y del medio.

Si se tenía sentido acerca de lo que se iba a leer no era necesario recibir un tipo de educación especial para la

lectura, ya que esto podría resultar artificial para los niños, es decir, se debía de retomar lo que al niño le

interesa, lo que le gusta expresar por medio de la lectura y la escritura.

El modo en que practicó Decroly en el Instituto de Educación Especial poseía un carácter visual, la

combinaba de diferentes maneras, visual, motora y auditiva, esto con el fin de multiplicar las posibilidades

del aprendizaje. De esta manera, se obtiene un resultado apreciable: existe una economía de tiempo y

economía de esfuerzo para los maestros y para los alumnos.

Decroly ante todo se enfocó a la psicología experimental, primeramente experimento con niños sordos y

posteriormente con niños anormales de seis años, fue aquí donde descubrió que es más fácil que un niño

pueda retener frases completas, que letras, silabas o incluso palabras.

 RESULTADOS DE LA PRÁCTICA

 Dentro de la práctica se han podido desarrollar experiencias significativas e importantes para un

buen desempeño profesional, se han afianzado muchos conocimientos sobre las distintas

dificultades de aprendizaje que se presentan en el aula, con los niños y las niñas los cuales eran

necesarios para poder ejecutar la metodología aprendida. Por la universidad.

 En mi práctica me sentí con muchos deseos de investigar nuevas estrategias de aprendizaje y

de aprender de mi profesora Ximena Consuelo, sus conocimientos y experiencias que nos

transmitía cada día de tutoría .gracias

 En este periodo de práctica puedo decir que me sirvió para renovar mi parte lúdica y comprender

Más la importancia de asumir nuevos retos en la pedagogía.

 CONCLUSIONES.

 Con este proyecto de aula se concluye que para la identificación de las estrategias de aprendizaje

que se requieren en casos de dificultad en lecto-escritura y TDAH en niños y niñas del programa

World Vision en las edades de 6 a11 años, se deben tener en cuenta las dificultades que se presentan

en el aula y que tienen que ver con falta de atención, falta de concentración, nivel de atención,

construcción de la temporalidad, dificultad para seguir las instrucciones del profesor, inhibición

frente a los estímulos.

 En el mismo sentido, las intervenciones que realice el docente deben estar dirigidas a potenciar el

rendimiento académico realizando las adecuaciones curriculares correspondientes, reforzando el

vínculo afectivo, brindando al niño la posibilidad de llevar a la práctica las habilidades que va

desarrollando en diferentes actividades dentro del aula y que este déficit se pueden abordar desde

diferentes enfoques, dando gran importancia al proceso de pensamiento, el enfoque ambientalista, al

entorno social del niño-niña el entorno de la institución, al énfasis pedagógico porque obedece a un

orden didáctico donde se estudian las propuestas de enseñanza, los conocimientos de los maestros,

las metodologías implementadas y la capacidad del sistema escolar de hacer modificaciones

curriculares.

 Es preciso dar importancia al proceso de pensamiento mediado por el entorno social y familiar del

niño-niña, el entorno de la institución, el énfasis pedagógico, para brindarle un refuerzo afectivo,

disminuyendo los estímulos irrelevantes, desarrollando actividades que no le resulten intrascendentes

o monótonas, fomentando el trabajo colaborativo y la integración social, además de generar un

sistema de recompensas a respuestas adecuadas.

 RECOMENDACIONES

A los maestros:

 Tener en cuenta que para el desarrollo de las actividades en el aula con niños y niñas que presentan

dificultades el lecto-escritura y TDAH los ambientes de aprendizajes son fundamentales en el

desarrollo de las estructuras de pensamiento y los esquemas de conocimiento previo o anterior como

base para generar nuevos aprendizajes. En este sentido, los rincones de aprendizaje, las actividades

lúdicas, las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, el material didáctico, son

recursos a tener en cuenta para incentivar el trabajo participativo del niño en el aula.

 Que el maestro realice un abordaje responsable y crítico de las actividades en el aula teniendo en

cuenta que no todos los niños aprenden al mismo ritmo, reconociendo que la aplicación o adopción

de una metodología de enseñanza requiere de aspectos dinamizadores (tiempo, modo, lugar), es

decir, del contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje.

 Establecer un programa de actividades que vinculen al padre de familia al proceso de enseñanza

aprendizaje para lograr complementariedad entre las actividades del aula y la retroalimentación o

actividades de complemento que se desarrollan en el entorno familiar del niño que presenta

dificultades en lecto-escritura y TDAH.

 El docente debe ser orientador y guía del proceso de enseñanza aprendizaje especialmente en niños

que presentan dificultades en lecto-escritura y TDAH para cautivarlo y desarrollar sus actitudes o

habilidades, planteándole diferentes actividades secuenciales enriquecedoras y productivas.

 A los padres de familia:

 Compartir experiencias con padres de familia de otros niños que presentan dificultades en lecto-

escritura y TDAH para estructurar actividades que les motiven y complementen en trabajo que

realiza el docente en el aula de clase.

 Vincularse al proceso de enseñanza aprendizaje que el docente realiza en el aula, estableciendo un

cronograma de actividades (tiempo, modo, lugar) a desarrollar en el entorno familiar, privilegiando la

colaboración, cooperación e intercambio de ideas en la búsqueda del conocimiento.

 Que los padres de familia interactúen con los niños en su entorno familiar, social y cultural, sobre la base de

las actividades que el docente realiza en el aula, para que de esta manera se generen actividades

secuenciales que permitan reforzar y motivar el proceso de enseñanza.

 AGRADECIMIENTOS

Le agradezco A Dios que es mi ayudador por esa fuerza que me daba cuando no sentía que podía más por la

fortaleza de seguir adelante en mi sueño de ser una profesional

También agradezco a los profesores y directivos de la universidad por sus conocimientos y enseñanzas al

convenio del ICBF, Gobernación y la Corporación Universitaria Uniminuto de Dios, por su interés de llevar

a cobo este gran proyecto de profesionalizar por creer en nosotras y apoyarnos en este camino de nuestras

vidas.
 BIBLIOGRAFÍA

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