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Arbolapp en el aula Arbolapp en el aula 5 propuestas didácticas para ESO y Bachillerato

Arbolapp en el aula

Arbolapp en el aula

5 propuestas didácticas para ESO y Bachillerato

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Contenidos:

Elena Amat de León, Felipe Castilla, María Bellet y Eduardo Actis

Equipo asesor:

Alejandro Romero, Mónica Lara y Violeta Vicente

Diseño y maquetación:

Martín García

Año de elaboración:

2018

Términos de uso:

Todos los contenidos de este documento pueden copiarse y distribuirse en cualquier medio o formato de acuerdo con la licencia Creative Commons BY-NC-ND 4.0:

• Atribución. Hará falta reconocer la autoría con el siguiente crédito: Arbolapp (CSIC/FECYT).

• No comercial. La explotación de la obra queda limitada a usos no comerciales.

• Sin obras derivadas. La autorización para explotar la obra no incluye la transformación para crear una obra derivada.

Este documento ha sido elaborado por el Real Jardín Botánico y la Vicepresidencia Adjunta de Cultura Científica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), en el marco del proyecto ‘Mejoras y actualización de Arbolapp y Arbolapp Canarias’ (FCT-16-11090), financiado por la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y el Ministerio de Economía, Industria y Competitividad (MINEICO).

Arbolapp en el aula 5 propuestas didácticas para ESO y Bachillerato

Arbolapp en el aula

5 propuestas didácticas para ESO y Bachillerato

Arbolapp en el aula 5 propuestas didácticas para ESO y Bachillerato

Índice

Introducción

9

¿Qué es Arbolapp?

9

¿En qué consisten las propuestas didácticas?

10

Metodología

10

Competencias

11

Contenido curricular

11

¿Cómo implementar las propuestas?

12

¿Qué especies incluye Arbolapp?

12

¿Cómo funcionan la Búsqueda guiada y la Búsqueda abierta de Arbolapp?

12

¿Con qué especies es recomendable trabajar?

12

Fichas didácticas

17

Ficha 1. ¿Qué árbol es ese? Aprende a identificar árboles con Arbolapp

17

Ficha de trabajo. Ejemplo

22

Ficha de trabajo

24

Mapa conceptual para la evaluación. Ejemplo

26

Ficha 2. Diseña una clave dicotómica

27

Ficha de trabajo. Ejemplo

31

Ficha de trabajo

34

Mapa conceptual para la evaluación

37

Rúbrica para la evaluación. Ejemplo

38

Ficha 3. La gimkhana de los árboles

39

Ficha de trabajo estándar

47

Ficha de trabajo ampliada

55

Ficha 4. Enigmas botánicos: el caso de la estatuilla misteriosa

71

Ficha de trabajo

74

Informe de resolución del caso completado

77

Ficha 5. Ciencia ciudadana con Arbolapp y Natusfera

79

Ficha de trabajo. Ejemplo

84

Ficha de trabajo

85

Cuestionario de evaluación. Ejemplo

86

Rúbrica de conocimientos. Ejemplo

87

Anexos

91

Anexo 1. Uso de las búsquedas guiada y abierta. Primeros pasos

91

Anexo 2. Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos?

93

Anexo 3. Bibliografía y webs recomendadas

98

Introducción

Introducción

Este documento incluye cinco fichas didácticas

e información complementaria para promover la

enseñanza-aprendizaje en ESO y Bachillerato de contenidos relacionados con los árboles ibéricos mediante el uso de Arbolapp.

Antes de leer las fichas didácticas, te invitamos

a conocer en detalle qué es y cómo funciona

Arbolapp; la metodología, competencias; y con- tenido curricular comunes a todas las fichas y las recomendaciones y sugerencias para los y las do- centes sobre cómo implementar las propuestas didácticas en clase.

¿QUÉ ES ARBOLAPP?

Arbolapp es una guía para la identificación de árboles silvestres de la Península Ibérica y las Islas Baleares, que se presenta de forma total- mente gratuita en castellano e inglés a través de dos formatos:

Arbolapp en el aula

rés o sus conocimientos previos sobre botánica,

se hayan preguntado alguna vez: “¿Qué árbol es

ese?”. El juego, precisamente, consiste en buscar la respuesta a través de una especie de ‘Quién es quién’ botánico, en el que la observación de los caracteres de la planta juega un papel primordial.

En concreto, Arbolapp incluye los siguientes contenidos:

n Un Listado de especies que engloba los árbo-

les autóctonos de la Península Ibérica y las Islas

Baleares, así como los alóctonos (no autóctonos) más frecuentemente asilvestrados: en total, 143

especies agrupadas en 122 fichas (119 individua-

les y 3 de género: Tamarix, que incluye 6 especies,

Acacia, 11, y Eucalyptus, 7). En el listado, las es- pecies aparecen por defecto en orden alfabético según su nombre científico. El buscador permite encontrar especies, además de por nombre cien- tífico, por nombre común y por familia.

 

n

Cada ficha de especie consta, a su vez, de:

n

Una app para dispositivos móviles (teléfo-

nos y tablets) con sistemas operativos Android

o

Una o varias fotografías.

e iOS, que puede descargarse desde Play Store

o

Un mapa de distribución por provincias.

Apple Store, y que no necesita conexión a internet una vez instalada.

y

o

El nombre científico y los nombres comunes de la especie en castellano y, siempre que se ha podido recabar esta información, en cata-

n

La página web www.arbolapp.es, accesi-

lán, euskera, gallego, inglés y portugués.

ble desde cualquier dispositivo con conexión

o

Una curiosidad o cita literaria breve, que sirven

a

internet.

para facilitar que la especie sea recordada.

 

o

Un apartado de Descripción.

Elaborada por el Real Jardín Botánico y la Vi-

al público general, con particular interés en los

o

Un apartado de Ecología.

o

Un apartado de Distribución.

o

Un apartado de Más información, que detalla

Una Búsqueda guiada, al estilo de una clave

cas (CSIC), Arbolapp se propone acercar el co- nocimiento científico sobre los árboles ibéricos

aspectos como los usos que el ser humano ha hecho de ese árbol, el papel que ha jugado en la historia, su presencia en la mitología y la

y

las más jóvenes.

literatura o el origen etimológico de su nom-

Para ello, Arbolapp recurre a la curiosidad y al juego. La curiosidad es lo que hace que la mayoría

n

bre científico.

de las personas, con independencia de su inte-

dicotómica, en la que se debe elegir entre va-

INTRODUCCIÓN

rias opciones la que mejor define el árbol que se está observando. Esta elección lleva a una nueva

gía, extraer información botánica de textos lite- rarios y hasta ponerle un nuevo nombre científico

pregunta y así sucesivamente hasta identificar la

a

un árbol. Todas las pruebas de la gimkhana

especie en cuestión.

constan de una versión ampliada que las permite convertirse en actividades independientes.

n

Una Búsqueda abierta que permite encontrar

árboles por provincia o isla en la que crecen de forma silvestre, tipo de hoja, flor y otras caracte- rísticas (presencia de espinas, látex, olor y tipo de corteza). Los enunciados de ambas búsque- das están ilustrados con dibujos –más de 300 en total– que facilitan su comprensión.

Ficha 4. ‘Enigmas botánicos: el caso de la esta- tuilla misteriosa’. A partir de distintas pistas, los alumnos y las alumnas ayudarán a resolver un po- sible crimen relacionado con una especie arbórea.

Ficha 5. ‘Ciencia ciudadana con Arbolapp y Natusfera’. Mediante el uso combinado de estas

n

Un Glosario con cerca de 90 términos botánicos.

dos aplicaciones, los y las participantes realizarán

n

Un apartado de Árboles y bosques, dedicado

observaciones de biodiversidad que quedarán disponibles para futuras investigaciones, y podrán

a la diversidad ecológica de nuestro territorio, la

recibir el feedback de la comunidad científica.

influencia humana, las especies dominantes, no dominantes y alóctonas, así como a los benefi-

Las fichas deben entenderse como sugerencias

cios de los árboles.

y

recomendaciones para la realización de activi-

n

El apartado Sobre Arbolapp, que incluye la

dades. En función de las necesidades del profe- sorado, dichas actividades pueden adaptarse y

Además, los siguientes anexos complementan la

Guía de uso, los Términos de uso (licencia Crea- tive Commons BY-NC-ND 4.0) y las Preguntas frecuentes.

combinarse entre sí.

información y facilitan el uso de las fichas:

¿EN QUÉ CONSISTEN LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS?

Las fichas didácticas incluidas en este documento son:

Ficha 1. ‘¿Qué árbol es ese? Aprende a iden- tificar árboles con Arbolapp’. En esta actividad el alumnado se familiarizará con la identificación de especies arbóreas y aprenderá los principales caracteres y palabras clave que las definen.

Ficha 2. ‘Diseña una clave dicotómica’. Elaborar una clave dicotómica para identificar un grupo de árboles dado (entre 6 y 20 especies) es la principal propuesta de esta ficha.

Ficha 3. ‘La gimkhana de los árboles’. Con la ayuda de Arbolapp, el alumnado se enfrentará a 7 pruebas en las que deberá resolver un misterio relacionado con los frutos de los árboles, clasifi- car distintos tipos de hojas, identificar especies para descubrir después sus usos, origen y ecolo-

Anexo 1. ‘Uso de las búsquedas guiada y abierta. Primeros pasos’. En él se explica el funcionamiento de las búsquedas de Arbolapp, cómo están organizadas y cómo hay que realizar una observación para identificar un árbol.

Anexo 2: ‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identifi- carlos?’ Este apartado proporciona

orientaciones para facilitar la identificación de especies y géneros silvestres más frecuentes. Además, recomienda el tipo de búsqueda (guia- da, abierta o ambas) más sencilla en cada caso.

Anexo 3. Bibliografía y webs recomendadas’.

Metodología

La propuesta didáctica se fundamenta principal- mente en la metodología conocida como Ense- ñanza de las Ciencias Basada en la Indagación (ECBI). En este método, son los propios estu-

Arbolapp en el aula

diantes quienes, a partir del aprendizaje basado en la experimentación, desarrollan sus propias

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.

ideas y su conocimiento; en este caso, sobre el

o

Sistemas de clasificación de los seres vivos.

mundo vegetal. Se impulsan así las habilidades y

– Concepto de especie.

forma de trabajar propias del método científico, como son: (1) la capacidad de plantearse una

– Nomenclatura binomial.

pregunta inicial de investigación; (2) realizar una

o

Reinos de los Seres Vivos. Plantas: Gimnos-

selección de hipótesis que pueda responder a

permas y angiospermas. Características princi-

la

pregunta inicial; (3) razonar, buscar evidencias

pales, nutrición, relación y reproducción.

y

respuestas mediante la experimentación; (4)

llegar en última instancia a la comunicación de

Bloque 7. Proyecto de investigación.

los resultados y conclusiones; y (5) construir el propio conocimiento mediante el debate en tor-

o

Proyecto de investigación en equipo.

no

a una actividad realizada.

 

n

4º de ESO

Competencias

Las principales competencias comprendidas por

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Contenidos)

Bloque 3. Ecología y medio ambiente.

las

actividades planteadas son, de acuerdo con el

o

Factores limitantes y adaptaciones.

o

La actividad humana y el medio ambiente.

o

Los recursos naturales y sus tipos.

o

Comunicación lingüística.

Bloque 4. Proyecto de investigación.

o

Competencias básicas en ciencia y tecnología.

o

Competencia digital.

o

Proyecto de investigación.

o

Aprender a aprender.

o

Competencias sociales y cívicas.

o

Conciencia y expresiones culturales.

n

4º de ESO

Contenido curricular

CULTURA CIENTÍFICA (Criterios de evaluación)

Bloque 1. Procedimientos de trabajo.

Asimismo, las fichas están relacionadas principal- mente con el currículo de las siguientes asigna- turas, tal y como queda recogido en el mencio- nado Real Decreto 1105/2014:

o

Obtener, seleccionar y valorar informaciones re- lacionadas con temas científicos de la actualidad.

o

Valorar la importancia que tiene la investiga- ción y el desarrollo tecnológico en la activi- dad cotidiana.

n 1º y 3º de ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Contenidos)

n

1º de BACHILLERATO

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

o La experimentación en Biología y Geología:

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Contenidos)

Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adapta- ciones al medio.

obtención y selección de información a partir

o

La semilla y el fruto.

de la selección y recogida de muestras del

o

Las adaptaciones de los vegetales al medio.

medio natural.

o

Aplicaciones y experiencias prácticas.

INTRODUCCIÓN

n 1º de BACHILLERATO CULTURA CIENTÍFICA (Criterios de evaluación)

Bloque 1. Procedimientos de trabajo.

o Obtener, seleccionar y valorar informaciones re-

lacionadas con temas científicos de la actualidad.

o Valorar la importancia que tiene la investiga-

ción y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.

algunos tipos de palmeras, etc.). Por tanto, esta aplicación no siempre podrá ayudar a identificar los árboles que se encuentran en parques, jardi- nes, calles, huertas y otros terrenos agrícolas o forestales.

Así, los parques, jardines y espacios en los que se hayan introducido numerosas especies de jardinería deben excluirse del trabajo de campo. Además, será imprescindible que el o

la docente conozca previamente las especies

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación

de árboles presentes en la zona en la que se

e información.

va

a trabajar y cuáles de ellas están incluidas en

o

Conocer la evolución que ha experimentado

Arbolapp. En caso de duda sobre las especies incluidas en Arbolapp, se recomienda consultar

la informática, desde los primeros prototipos

el

hasta los modelos más actuales, siendo cons- ciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, alma- cenamiento, conectividad, portabilidad, etc.

¿Cómo funcionan la Búsqueda guiada y la Búsqueda abierta de Arbolapp?

o

Tomar conciencia de los beneficios y proble-

mas que puede originar el constante avance

Si

bien el funcionamiento de los sistemas de

tecnológico.

identificación de Arbolapp es bastante intuitivo,

o

Demostrar mediante la participación en deba-

es

recomendable que el profesorado se familiari-

 

ce

con el uso de la aplicación antes de organizar

tes, elaboración de redacciones y/o comen- tarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.

¿CÓMO IMPLEMENTAR LAS PROPUESTAS?

una actividad en la que se vaya a utilizar la aplica- ción. El Anexo 1 (‘Uso de las búsquedas guiada y abierta. Primeros pasos’) ofrece información sobre el funcionamiento de cada búsqueda, una descripción de sus principales pasos y recomen- daciones para observar especies.

Antes de iniciar cualquier actividad es necesario que el profesorado tenga claras las siguientes

cuestiones:

¿Qué especies incluye Arbolapp?

Arbolapp se ocupa de las especies silvestres o asilvestradas con más frecuencia, es decir, de aquellas que crecen espontáneamente y sin in- tervención humana en bosques o campos. Las especies que normalmente crecen cultivadas y que solo se asilvestran de manera ocasional no han sido incluidas. Este es el caso de algunos frutales (manzano común, membrillero, diversos

prunos, etc.) y de numerosas plantas forestales y

de jardinería (cedros, cipreses, castaños de Indias,

¿Con qué especies es recomendable trabajar?

A la hora de seleccionar una especie con la

que trabajar en una actividad, es recomenda- ble elegir un árbol con una distribución am- plia en la zona de trabajo(relativamente fácil de localizar), conocer los caracteres necesarios para su identificación y la época del año en la que pueden observarse, y saber el tipo de bús- queda de Arbolapp (guiada y/o abierta) por la que resultan más sencillos de identificar. Toda esta información se encuentra detallada en el Anexo 2 (‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identi- ficarlos?’).

Arbolapp en el aula

CUANDO SE hAYA REALIzADO UNA ACTIvIDAD

Envía tus comentarios

Utiliza el formulario de evaluación de los materia- les didácticos o el correo arbolapp@csic.es para transmitirnos como se ha desarrollado las expe- riencia y tus comentarios, dudas o propuestas de

mejora. Las imágenes tomadas durante la activi- dad y los trabajos del alumnado que consideres significativos por alguna razón serán bienvenidos. Estos materiales podrán tener reflejo en la web del proyecto, siempre y cuando se autorice al mismo a difundirlos.

Fichas

didácticas

FICHA 1
FICHA
1

Arbolapp en el aula

¿Qué árbol es este? Aprende a identificar árboles con ARBOLAPP

CURSOS 1º, 3º y 4º de ESO.

1º de Bachillerato.

TIEMPO ESTIMADO

ello, partirá de una colección de materiales ve- getales y/o imágenes de hojas, ramillas y frutos proporcionada por el profesorado (en el aula) o reconocerá las especies en una zona de campo, parque o jardín delimitada previamente.

n

En el campo, parque o jardín: 2 - 3 h.

n

En el aula: 30 min - 1 h.

OBjETIvOS

LUGAR

n Comprender la importancia de los principa-

les caracteres de las plantas para establecer una

n

En el campo (recomendado), parque o jardín.

clasificación.

Es

necesario que el profesorado conozca con an-

terioridad las especies de árboles presentes en la

zona y cuáles están incluidas en Arbolapp (con- sultar el Listado de especies en caso de duda).

n En el aula (opcional).

n Identificar las distintas partes de una hoja, su

disposición sobre las ramas y su variada morfo- logía.

 

n

Identificar los distintos tipos y clases de frutos.

MATERIALES (para cada grupo de 3 o 4 integrantes)

n

Familiarizarse con la identificación de especies,

mediante el uso de las búsquedas de Arbolapp.

n

En el aula

 

n

Aprender sobre la biodiversidad de árboles

o

Ordenador con acceso a internet o tablet/te- léfono Android o iOS con Arbolapp instalada.

de un entorno.

o

Una colección de materiales vegetales (plie- gos de herbario y muestras) y/o imágenes (fotografías o dibujos) de hojas, ramillas (que permitan observar la disposición de las hojas) y frutos.

CONOCIMIENTOS PREvIOS El alumnado debe trabajar previamente en el aula los siguientes conceptos relacionados con la morfología y los tipos de hojas y frutos (entre paréntesis se sugieren conceptos relacionados

o

Ficha de trabajo.

que vienen definidos en el Glosario de Arbolapp, el cual puede servir de apoyo en esta tarea):

n

En el campo, parque o jardín

 

n

Hoja simple/compuesta (foliolo/hojuela, yema

o

Tablet/teléfono Android o iOS con Arbolapp instalado.

axilar, pinna, pinnada, bipinnada, paripinnada, imparipinnada, etc.)

o

Ficha de trabajo.

o

Itinerario de árboles a identificar (opcional).

n

Disposición de las hojas en la ramilla (opues-

RESUMEN DE LA ACTIvIDAD Mediante el uso de las búsquedas guiada y abierta y con la ayuda del Glosario de Arbolapp,

el alumnado se familiarizará con la identificación

de especies arbóreas y aprenderá los principales

caracteres y palabras clave que las definen. Para

tas, alternas, etc.)

n Tipos de hojas según su morfología (aguja o

acícula, escamas, laminares; acuminada, acora- zonada, elíptica, escotada, espatulada, lanceo- lada, linear, lobulada, oblonga, obovada, orbicu-

lar, ovada, ovalada, palmeada; ciliada, coriácea, ondulada, etc.)

FICHAS DIDÁCTICAS

n Tipos de margen de las hojas (entero, crena-

ejemplo, Castanea sativa o Ficus carica)

do, dentado, serrado, sinuado, etc.)

o

Hojas/hojuelas palmeadas o lobuladas (por ejemplo, Platanus hispanica)

n Frutos y principales tipos (seco, carnoso,

o

Frutos secos en bellota (gen. Quercus)

drupa, gálbulo, legumbre, piña, pomo, sámara,

o

Frutos secos en piña (gen. Pinus)

valva, etc.)

o

Frutos secos en sámara (por ejemplo, gen. Acer o gen. Fraxinus)

Con el fin de trabajar estos conceptos y obtener

o

Frutos secos en legumbre (por ejemplo, gen.

el

material necesario para realizar la actividad

Acacia o Gleditsia triacanthos)

en

el aula, una tarea previa puede consistir en la

o

Frutos carnosos (por ejemplo, gen. Junipe-

toma de imágenes de frutos y hojas (incluida su disposición en las ramillas) de las especies que

rus, gen. Eucalyptus, Ilex Aquifolium u Olea europaea)

se

van a identificar.

 

n

El número de especies elegidas dependerá del

PLANIFICACIÓN DE LA ACTIvIDAD (para el profesorado)

1
1

Selecciona las especies que el alumnado va a identificar. Para ello ten en cuenta que:

n Las especies deben estar incluidas en Arbo-

lapp. Consulta el Listado de especies en caso

de duda.

n Es recomendable elegir especies que, por ser

más o menos comunes y resultar relativamente sencillas de identificar con al menos una de las búsquedas de Arbolapp, se han incluido en el Anexo 2 (‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identifi- carlos?’).

n Conviene que la selección incluya al menos un

árbol en el que observar:

tiempo disponible para la actividad (identificar una especie en grupo puede llevar entre 3 y 10 minutos).

2
2

Identifica las especies seleccionadas para familiarizarte con el funcionamiento de

las búsquedas de Arbolapp, establecer el gra- do de dificultad para la identificación de cada especie y anticipar las dudas o problemas que pueda encontrar el alumnado.

3
3

Decide si proponer o no al alumnado el

tipo de búsqueda (guiada, abierta o am- bas) que utilizar para identificar cada especie.

4
4

Decide el lugar en el que se realizará la actividad:

n En el caso de que vaya a celebrarse en el aula,

tendrás que elaborar o disponer de una colec-

o

Hojas en forma de acícula (por ejemplo, gen.

ción de materiales vegetales (pliegos de herba-

Pinus o Erica arborea)

rio

y muestras) y/o imágenes (fotografías o dibu-

o

Hojas en forma de escama (por ejemplo, gen. Juniperus)

jos) de hojas, ramillas (que permitan observar la disposición de las hojas) y frutos.

o

Hojas laminares compuestas (por ejemplo,

Acer negundo, Gleditsia triacanthos, Ailanthus

n

En el caso de que vaya a realizarse en una

altissima o gen. Fraxinus)

zona de campo, parque o jardín, es necesario

o

Hojas laminares simples opuestas (por ejem-

Hojas laminares simples alternas (por ejem-

que conozcas previamente los árboles presentes

plo, resto gen. Acer, gen. Eucalyptus, Olea

en

la zona y cuáles están incluidos en Arbolapp.

o

europaea o Euonymus europaeus)

plo, Platanus hispanica, Ilex aquifolium, Casta- nea sativa, Fagus sylvatica o Ficus carica)

Además, tendrás que decidir si dejar libertad a los grupos de trabajo para identificar los árboles que cada uno escoja o si, en cambio, proporcio- narles un itinerario. Cuando haya muchas espe-

o

Hojas/hojuelas de margen entero (por ejem- plo, Punica granatum o gen. Eucalyptus)

cies no incluidas en la aplicación (lo que puede ocurrir en parques y jardines), se recomienda

o

Hojas/hojuelas de margen serrado (por

siempre la segunda opción.

5
5

Asegúrate de que el día de la actividad

cada uno de los grupos cuenta con un ordenador con acceso a internet o un disposi- tivo móvil con Arbolapp instalado.

DESARROLLO DE LA ACTIvIDAD

Pregunta inicial

Arbolapp en el aula

4
4

En el caso de que la actividad se realice fuera del aula, se recomienda que el pro-

fesorado realice una introducción al espacio o lugar de visita (interpretación del paisaje, nocio- nes de fauna, flora y geología, generalidad del ecosistema o hábitats que alberga, particularida- des y usos tradicionales, figura de protección si

la hubiera, buenas prácticas medioambientales,

etc.) que sitúe al alumnado en el contexto de

1
1

¿Qué árboles son estos? Desafía a la cla- se a identificar las especies arbóreas selec- cionadas (bien las presentes en la colección física o virtual si la tarea se realiza en el aula, bien las

trabajo. Asimismo, el o la docente proporciona-

a cada grupo su itinerario o dará indicaciones

de cómo realizar la actividad sin él. Si el área de trabajo es muy grande, es conveniente recordar

indicadas en el itinerario o las presentes en la

el

tiempo máximo de duración de la actividad,

zona si la actividad se realiza en un bosque, par- que o jardín).

la

hora de finalización y el punto de encuentro.

Preparación

2
2

Para que el alumnado se familiarice con el

uso de Arbolapp, explica sus contenidos (particularmente, Búsqueda guiada, Búsqueda abierta, Listado de especies y Glosario) e identi- fica con ayuda de toda la clase una especie uti- lizando la Búsqueda guiada y la Búsqueda abier- ta. Haz hincapié en las siguientes cuestiones:

n En caso de creer que se ha dado un paso equi-

vocado en las búsquedas, existe la posibilidad de volver atrás cuantas veces se quiera para con- tinuar con otras alternativas.

n Cuando un paso genere muchas dudas, no

se sepa qué alternativa escoger y queden pocas especies incluidas en los parámetros de búsque- da, existe la opción de pulsar el botón ‘Ver X árboles posibles’ y tratar de identificar el árbol observado consultando directamente las fichas. En cualquier caso, es conveniente no abusar de esta alternativa.

n Siempre que surjan dudas respecto a los tér-

minos botánicos utilizados en Arbolapp, debe consultarse su definición en el Glosario.

3
3

Divide a la clase en grupos de un máximo

de 4 integrantes y proporciónales una Fi- cha de trabajo.

Si la actividad se desarrolla en el aula, se repartirá entre los grupos la colección físicade 4 integrantes y proporciónales una Fi- cha de trabajo. o virtual de fotos o dibujos,

o virtual de fotos o dibujos, con la opción de

intercambiar el material cuando ya hayan identi- ficado una especie.

6
6

Cuando en la colección de materiales ve-

getales y/o imágenes o en la zona de tra- bajo haya árboles no incluidos en Arbolapp (por no crecer de forma silvestre en la Península Ibé- rica y las Islas Baleares), advierte al alumnado de esta posibilidad.

Selección de hipótesis

7
7

Invita a cada grupo a tratar de reconocer

cada especie antes de recurrir a Arbolapp. Es posible que alguno de sus integrantes tenga una idea aproximada, lo que puede suscitar un debate inicial.

Experimentación

8
8

Cada grupo intentará identificar las espe-

cies con el uso de Arbolapp (puedes pro- poner el uso de uno o ambos sistemas de bús- queda o dejar esa decisión a criterio del grupo). Para ello, sus integrantes deberán comparar los caracteres observados con los que figuran en las búsquedas y tomar decisiones para seguir avan-

zando. Durante todo este proceso, en caso de duda con algún término empleado en Arbolapp, los grupos deberán consultar los términos reco- gidos en el Glosario.

FICHAS DIDÁCTICAS

9
9

Una vez que el grupo crea haber identifi-

cado un género o especie, deberá con- sultar la ficha de dicho género o especie en Arbolapp para comprobar que la descripción y las fotografías se corresponden con el árbol observado.

10
10

En la Ficha de trabajo cada grupo reflejará

la o las hipótesis iniciales, los pasos que ha ido tomando en las búsquedas, la razón que jus- tifica su decisión y otras observaciones.

Comunicación de los resultados

11
11

Por turnos, un representante de cada gru-

po explicará sus conclusiones al resto del aula. Se recomienda invitar al conjunto de la clase a refrendarlas comprobando los conteni- dos de la ficha de dicho género o especie en Arbolapp con el árbol observado. En caso de que el grupo haya llegado a una conclusión equivocada, ayúdales a localizar el paso en el que se han equivocado y acontinuar por otra alternativa.

EvALUACIÓN

Debate

12
12

Anima al alumnado a que valore cuán útil

ha resultado Arbolapp para la resolución de la pregunta inicial. Dinamiza el debate pla- neando cuestiones como:

n ¿Qué caracteres os han resultado más sencillos

y cuáles más difíciles de observar?

n ¿Habéis encontrado un carácter que sirve para

identificar alguna especie y que no figura en los

pasos?

n ¿Cuál de las búsquedas creéis que ha funcio-

nado mejor?

n ¿Cuál consideráis más difícil para identificar

especies?

n ¿Cuál os gusta más?

13
13

En caso de alcanzar conclusiones relativas

al funcionamiento de Arbolapp, invita al alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través del correo arbolapp@csic.es o el formulario ‘Da- nos tu opinión’.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Valorar la importancia que tienen los caracteres morfológicos de las plantas para establecer la clasificación.

1. Establece relaciones de los caracteres entre las especies y razona las diferencias.

2. Utilizar las claves de identificación de plantas con destreza.

2. Propone utilizar claves de identificación para abordar estudios científicos o de distinta índole.

3. Identificar las distintas partes de una hoja, su disposición sobre las ramas y su variada morfología.

3 y 4. Discierne acerca de los caracteres morfológicos necesarios para la identificación y recurre al glosario para consultar los términos botánicos que no comprende bien.

4. Identificar los distintos tipos y clases de frutos.

5. Ser consciente de la biodiversidad y variedad de árboles de un entorno, y su importancia.

5.

Valora de forma crítica la información de la variedad y abundancia de las especies que se estudian, y la importancia de esto para la conservación de la biodiversidad.

herramientas de evaluación (ejemplos)

Arbolapp en el aula

n ¿Qué caracteres de las hojas se utilizan para

las búsquedas?

n

Ficha de trabajo (ver a continuación). El grupo

o

alumno/a puede indicar en esta ficha cada uno

n

¿Qué caracteres de los frutos se utilizan para

de los pasos de Arbolapp que ha seguido, para el tipo de búsqueda correspondiente, y su justifica-

las búsquedas?

ción (por qué ha elegido ese paso) hasta llegar a la identificación de la especie. Además, puede incluir

n

¿Qué tipos de hojas hay?

la

hipótesis inicial, otras observaciones y elaborar

n

¿Qué tipos de frutos hay?

una lista de las especies estudiadas y los caracteres que ayudan a la identificación de cada especie.

n

¿Cuál es la principal diferencia entre los frutos?

n

Mapa conceptual (ver más atrás). El profeso-

n

Además de los detalles de las hojas y de los

rado puede elaborar un esquema de especies y

frutos, ¿qué otros caracteres se usan para la

caracteres para que el alumnado establezca fle- chas que los relacionen y justifiquen. El grosor

identificación de especies? ¿Por qué pueden ser importantes?

o

el número de flechas pueden indicar si es un

carácter imprescindible o muy relevante o si es un

n

¿Qué caracteres de identificación son comu-

carácter secundario para la identificación. El o la docente puede poner uno o más ejemplos ya re-

nes a todas las especies?

lacionados para que el alumnado vea el formato.

n

¿Cuáles son exclusivos de algunas especies?

n

Cuestionario de evaluación con preguntas re-

n

¿Qué especie te ha resultado más fácil/difícil

lacionadas (ver algunos ejemplos más abajo, en

de identificar?

el

apartado “Sigamos aprendiendo”).

 

n

¿Qué caracteres te parecen más importantes

n

Numérica de identificación de especies en un

para identificar una especie? ¿Por qué?

tiempo determinado.

n Test o prueba de conocimientos previos en el

que el alumnado exponga qué especies de árbo- les conoce y haga una pequeña descripción que los diferencie por sus características.

n Grado de satisfacción del alumnado respecto

a la actividad, recogido a través de la observa- ción no participante.

SIGAMOS APRENDIENDO

1
1

En el desarrollo de la actividad se pueden trabajar otras preguntas iniciales o comple- mentarias. Aquí se muestran algunos ejemplos, algunos de los cuales también pueden figurar en el Cuestionario de evaluación:

n ¿Qué caracteres son más fáciles de identifi-

car? ¿Cuáles menos? Se puede establecer una comparación entre los que son comunes a to- das y los que son exclusivos, de forma que se puedan establecer categorías de caracteres muy importantes y otros más secundarios.

n ¿Qué especie o especies son más abundan-

tes en la zona de campo que has estudiado?

n ¿Qué especie o especies son las más escasas

o difíciles de localizar en la zona de campo que has estudiado?

n ¿Por qué algunas hojas son persistentes (pe-

rennes) y otras caducas?

 

n

Piensa en una especie que conozcas y que no

n

¿Qué es un carácter de una especie?

haya aparecido en tu zona de campo o colec- ción de fotos o dibujos. ¿Con qué caracteres la

n

¿Qué caracteres de los árboles se usan para

definirías para diferenciarla de cualquier otra

identificar las especies? ¿Por qué?

especie? Busca entre tres y cinco caracteres.

FICHAS DIDÁCTICAS

2
2

Otra manera de trabajar con la identifica-

ción sería orientándola a tipos concretos de especies. A modo de ejemplo, se puede pro- poner averiguar con los dos tipos de búsqueda una especie en concreto o un grupo de especies para conocer sus características, en función del nivel educativo y del tiempo disponible. Por ejemplo, buscar o identificar una gimnosperma determinada, una especie de hoja caduca, una especie cualquiera de hoja compuesta o simple, alterna u opuesta, todas las especies arbóreas de una zona de estudio, etc.

Ficha de trabajo. Ejemplo

Nombre del alumno/a o del equipo:

3
3

Alternativas o complementos a esta activi- dad:

n El alumnado ya sabe usar Arbolapp, ahora

puede crear una clave sencilla con las especies con las que ha trabajado (ver FICHA 2: DISEÑO DE UNA CLAVE DICOTÓMICA).

n Establecer un concurso para ver qué alumno/a

o grupo consigue identificar más especies o lo-

calizar una especie concreta en un tiempo de- terminado.

ESPECIE 1ª

Hipótesis inicial: Pino

Tipo de búsqueda

GUIADA

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA X

ABIERTA

X

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie. Justifica tu respuesta en cada paso

PASO

OPCIÓN ELEGIDA

POR QUÉ

1 Mapa

Madrid

Provincia en la que estamos

2 Hojas

Forma de hoja o de acícula

Tienen forma de acícula

Forma de hoja o acícula

3

Acículas generalmente > 4 cm, más o menos flexibles en grupos de 3

Tienen esas características

4

Fruto

Seco

Es duro al tocarlo

5

Fruto seco

Piñas y afines

Tiene esa forma

6

Piñas y afines

Piñas de pino

Tiene esa forma

   

¿Qué especie es? Pinus radiata (pino de Monterey)

Comenta qué ha sido lo más difícil y lo más fácil en la búsqueda

Arbolapp en el aula

ESPECIE 2ª

Hipótesis inicial: Encina

Tipo de búsqueda

GUIADA

X

ABIERTA

Tipo de búsqueda GUIADA X ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie. Justifica tu respuesta en cada paso

PASO

OPCIÓN ELEGIDA

POR QUÉ

1

Hojas de otra forma

No son agujas, escamas ni tipo palmera

2

Hojas dispuestas de otra forma

No son lineares

3

Hojas simples

Se ve una yema axilar en cada hoja

4

Hojas alternas

(Pueden indicar la definición del glosario)

5

Hojas con el margen pinchudo

El margen pincha y hace daño

6

Hojas con el margen no serrado

El margen tiene pinchos duros pero no es serrado

¿Qué especie es? Ilex aquifolium (acebo)

Comenta qué ha sido lo más difícil y lo más fácil en la búsqueda

Elabora una lista de las especies estudiadas en el trabajo y los caracteres que ayudan a la identificación de cada especie

Especie

Búsqueda

Listado de caracteres que te han ayudado a identificar la especie

Pinus radiata

Abierta

Hojas en forma de acícula o aguja, menores de 4 cm, en grupos de tres

Frutos secos, en forma de piña, de tipo pino

Ilex aquifolium

Guiada

Hojas simples, alternas, de margen pinchudo o espinoso que hace daño, lampiñas y verdes por ambas caras

Frutos carnosos

   

FICHAS DIDÁCTICAS

Ficha de trabajo

Nombre del alumno/equipo:

ESPECIE

Hipótesis inicial:

Tipo de búsqueda

GUIADA

ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie. Justifica tu respuesta en cada paso

PASO

OPCIÓN ELEGIDA

POR QUÉ

1

   

2

   

3

   

4

   

5

   

6

   

7

   

8

   

9

   

10

   

11

   

12

   

13

   

14

   

15

   

16

   

17

   

18

   

19

   

20

   

21

   

22

   

23

   

24

   

25

   

¿Qué especie es?

Comenta qué ha sido lo más difícil y lo más fácil en la búsqueda

Arbolapp en el aula

Elabora una lista de las especies estudiadas en el trabajo y los caracteres que ayudan a la identificación de cada especie

Especie Búsqueda Listado de caracteres que te han ayudado a identificar la especie
Especie
Búsqueda
Listado de caracteres que te han ayudado a identificar la especie

FICHAS DIDÁCTICAS

Mapa conceptual para la evaluación. Ejemplo

Une con flechas los cuadros para relacionar las especies estudiadas con los caracteres que figuran en la búsqueda que has utilizado. Un trazo grueso de la flecha indica si es un carácter muy relevante para la identificación (diferencia a la especie de todas las demás con las que has trabajado) y un trazo fino de la flecha indica que es un carácter secundario (solo la diferencia de algunas especies con las que has trabajado). Rellena las casillas vacías con los caracteres morfológicos correspondientes.

Pino silvestre

(Pinus sylvestris)

Acículas
Acículas

Hoja en

escamas

silvestre ( Pinus sylvestris ) Acículas Hoja en escamas Fruto carnoso Bellota Hoja persistente Hojas alternas

Fruto

carnoso

Bellota

Hoja

persistente

Hoja en escamas Fruto carnoso Bellota Hoja persistente Hojas alternas Hojas opuestas Piña Hoja tipo palmera
Hojas alternas
Hojas
alternas

Hojas

opuestas

Piña

Hoja persistente Hojas alternas Hojas opuestas Piña Hoja tipo palmera Hojas brillantes Acebo ( Ilex
Hoja tipo palmera
Hoja tipo
palmera
Hojas brillantes
Hojas
brillantes

Acebo

(Ilex aquifolium)

FICHA 2
FICHA
2

Arbolapp en el aula

Diseña una clave dicotómica

CURSOS 1º, 3º y 4º de ESO.

n

Angiospermas y gimnospermas.

1º de Bachillerato.

n

Tipos y partes de las hojas y los frutos. En

TIEMPO ESTIMADO

n 1 h.

LUGAR

n En el aula.

concreto, se recomienda trabajar los siguientes

conceptos (entre paréntesis se sugieren térmi- nos relacionados que aparecen en el Glosario de Arbolapp, el cual puede servir de apoyo en esta tarea):

MATERIALES (para cada grupo de 2 o 3 integrantes).

o

Hoja simple/compuesta (foliolo/hojuela, yema axilar, pinna, pinnada, bipinnada, pari- pinnada, imparipinnada, etc.)

n

o

Ordenador con acceso a internet o tablet/te-

Disposición de las hojas en la ramilla (opues- tas, alternas, etc.)

léfono Android o iOS con Arbolapp instalada.

o

Tipos de hojas según su morfología (aguja o

 

acícula, escamas, laminares; acuminada, aco-

n

Una colección de materiales vegetales (pliegos

de herbario y muestras) y/o imágenes (fotogra- fías o dibujos) de hojas, ramillas (que permitan observar la disposición de las hojas) y frutos.

razonada, elíptica, escotada, espatulada, lan- ceolada, linear, lobulada, oblonga, obovada, orbicular, ovada, ovalada, palmeada; ciliada, coriácea, ondulada, etc.)

n

Ficha de trabajo.

o

Tipos de margen de las hojas (entero, crena- do, dentado, serrado, sinuado, etc.)

RESUMEN DE LA ACTIvIDAD El alumnado elaborará una clave dicotómica para

OBjETIvOS

o

Frutos y principales tipos (seco, carnoso, drupa, gálbulo, legumbre, piña, pomo, sá- mara, valva, etc.)

PLANIFICACIÓN DE LA ACTIvIDAD

1
1

Elige entre 6 y 20 especies para que el alum-

diferenciar e identificar especies previamente se- leccionadas por el o la docente. Mediante esta actividad, se familiarizará con la identificación de

(para el profesorado)

especies botánicas y su importancia; y aprenderá los principales caracteres que las definen.

nado las organice en una clave dicotómica.

Ten en cuenta las siguientes consideraciones:

n Reflexionar sobre la importancia de los carac-

teres morfológicos para diferenciar especies.

n

Es conveniente que todas ellas estén incluidas

en

Arbolapp. Consulta el Listado de especies en

n Aprender para qué sirven las claves dicotómi-

cas y su importancia.

n Desarrollar la capacidad de clasificación.

caso de duda.

n Conviene que la selección incluya al menos un

árbol en el que observar:

CONOCIMIENTOS PREvIOS El alumnado debe conocer con anterioridad los

o

Hojas en forma de acícula (por ejemplo, gen. Pinus o Erica arborea)

siguientes conceptos:

o

Hojas en forma de escama (por ejemplo,

n

Clave dicotómica.

gen. Juniperus)

FICHAS DIDÁCTICAS

o

Hojas laminares compuestas (por ejemplo, Acer negundo, Gleditsia triacanthos, Ailanthus altissima o gen. Fraxinus)

observar la disposición de las hojas) y frutos, que será proporcionada por el profesorado.

o

Hojas laminares simples opuestas (por ejem-

n

La consulta de dicha información en las fichas

plo, resto gen. Acer, gen. Eucalyptus, Olea europaea o Euonymus europaeus)

de Arbolapp (en particular de las fotografías y el apartado Descripción) de cada una de las

o

Hojas laminares simples alternas (por ejem-

Hojas/hojuelas de margen entero (por ejem-

especies.

o

plo, Platanus hispanica, Ilex aquifolium, Casta- nea sativa, Fagus sylvatica o Ficus carica)

plo, Punica granatum o gen. Eucalyptus)

Es recomendable que, en caso de recurrir a la última opción, esta se combine con alguna de las dos anteriores para que el alumnado pueda ver

o

Hojas/hojuelas de margen serrado (por ejemplo, Castanea sativa o Ficus carica)

las características morfológicas de las especies directamente y contrastar el material observado

o

Hojas/hojuelas palmeadas o lobuladas (por ejemplo, Platanus hispanica)

con la descripción de Arbolapp.

o

Frutos secos en bellota (gen. Quercus)

3
3

Asegúrate de que el día de la actividad

cada uno de los grupos cuenta con un or-

o

o

Frutos secos en piña (gen. Pinus)

Frutos secos en sámara (por ejemplo, gen. Acer o gen. Fraxinus)

denador con acceso a internet o un dispositivo móvil con Arbolapp instalado.

o

Frutos secos en legumbre (por ejemplo, gen. Acacia o Gleditsia triacanthos)

DESARROLLO DE LA ACTIvIDAD

o

Frutos carnosos (por ejemplo, gen. Junipe- rus, gen. Eucalyptus, Ilex Aquifolium u Olea

Pregunta inicial

europaea)

1
1

Plantea al alumnado el siguiente problema:

¿Cómo se pueden distinguir de manera

Selección de la hipótesis

número de especies elegidas dependerá del

tiempo disponible para la actividad (identificar una especie en grupo puede llevar entre 3 y 10 minutos).

El

fiable unas especies de otras?

2
2

Ten en cuenta que para el diseño de la

clave el alumnado necesitará tener dispo- nible toda la información posible de cada espe-

cie: disposición de las hojas en las ramillas, mor- fología de la hoja y del fruto, así como otros caracteres relevantes (como la presencia o no de espinas o látex, el olor o las características

de la corteza). Dicha información puede ser ob-

tenida por varias vías, las cuales pueden combi- narse entre sí:

n Una salida de campo (medio natural, bosque

o jardín), en la que el propio alumnado recolec- tará muestras de hojas y frutos caídos y realizará fotografías de las especies seleccionadas por el profesorado.

n Una colección de materiales vegetales (pliegos

de herbario y muestras) y/o imágenes (fotogra- fías o dibujos) de hojas, ramillas (que permitan

2
2

A continuación, propicia una tormenta de

ideas para que el alumnado exprese sus opiniones. A lo largo de la actividad se irán veri- ficando o descartando las hipótesis planteadas.

Preparación

3
3

Divide a la clase en grupos de 2 o 3 inte- grantes, y entrégales:

n La Ficha de trabajo, en la que deberán anotar

los caracteres morfológicos necesarios para di- señar la clave dicotómica, plasmar un diagrama previo y desarrollar la clave.

n Las muestras e imágenes recogidas en la sa-

lida de campo o incluidas en la colección pro- porcionada por el o la docente; y/o los nombres científicos o comunes de las especies seleccio- nadas por el profesorado para que el alumnado

consulte sus características en la Ficha de cada especie en Arbolapp.

4
4

Explica de forma breve los contenidos de

Arbolapp (particularmente, Búsqueda guiada, Búsqueda abierta, Listado de especies y Glosario) y realiza una demostración del funcio- namiento de la Búsqueda guiada identificando una de las especies seleccionadas. Invita al alum- nado a recoger los datos obtenidos en dicha identificación en la Ficha de trabajo.

5
5

Explica cómo realizar la clave dicotómica.

Para ello puedes compartir con el alumna- do un ejemplo de Ficha de trabajo ya completa- da (como el que se proporciona junto a esta Fi- cha). En cualquier caso, invita al alumnado a:

n Anotar todos los caracteres morfológicos ob-

servados en la Ficha de trabajo. Puedes indicar a los grupos todas las categorías de observación que vayan a necesitar o invitarles a elegir por sí mismos algunas de ellas.

n Buscar primero las características diferencia-

doras más evidentes y fáciles de reconocer, que permitan dividir las especies de trabajo en gru- pos más pequeños.

n A continuación, dentro de cada grupo de espe-

cies, continuar buscando otras características que

permitan seguir subdividiendo aún más el grupo.

n Repetir este procedimiento hasta separar cada

especie y que no queden más grupos.

Arbolapp en el aula

n Plasmar los tres pasos anteriores en un diagra- ma y a partir de él redactar la clave dicotómica.

Experimentación

6
6

Cada grupo elaborará una clave dicotómi-

ca a partir de las especies seleccionadas, con ayuda de los materiales y la información pro- porcionada, y la plasmará en la Ficha de trabajo.

Comunicación de los resultados

Invita a los grupos a intercambiar las claves entre sí para ser testadas.en la Ficha de trabajo. Comunicación de los resultados 8 A continuación, un representante de cada

8
8

A continuación, un representante de cada

grupo expondrá si con la clave proporcio- nada por otro grupo se han podido reconocer todas las especies o no, y si han encontrado al- guna dificultad para ello.

Debate

9
9

Se animará al alumnado a pensar conjunta-

mente cuestiones como la dificultad que tiene elegir caracteres discriminatorios y elaborar una clave dicotómica, la importancia de saber identificar correctamente árboles y la utilidad que tienen las claves dicotómicas.

10
10

En caso de alcanzar conclusiones relativas

al funcionamiento de Arbolapp, invita al

alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través del correo arbolapp@csic.es o del formulario ‘Danos tu opinión’.

FICHAS DIDÁCTICAS

EvALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Valorar la importancia que tiene la identificación de especies y la utilidad de las claves dicotómicas con este fin.

1.

Propone la identificación de especies arbóreas para resolver distintos problemas relacionados con la biodiversidad, la conservación y el medio ambiente.

Selecciona la información necesaria para elaborar una clave dicotómica, a partir de la tabla de caracteres proporcionada y utilizando la descripción de las especies contenida en las fichas de Arbolapp.

2. Buscar, seleccionar y valorar información relacionada con las especies botánicas estudiadas a partir de las fuentes de información utilizadas.

3. Reconocer caracteres morfológicos útiles para la identificación de especies.

2.

4. Entender los términos botánicos empleados en la elaboración de la clave.

3.

Discierne los caracteres morfológicos más relevantes y los ordena de forma lógica.

4.

Consulta el glosario de Arbolapp con el fin de entender los términos botánicos que ha utilizado.

5. Evaluar la validez del ejercicio realizado.

5.

Comprueba que la clave dicotómica que ha elaborado es funcional, selecciona los caracteres más apropiados y la modifica en su caso.

Herramientas de evaluación

n

Mapas conceptuales prediseñados por el o la

La evaluación se puede apoyar en el uso de he- rramientas tales como:

n Evaluación directa de la Ficha de trabajo ela- borada por cada grupo o alumno/a.

docente.

n Rúbricas que ayudarán a evaluar no solo co-

nocimientos, sino también habilidades, compe- tencias, procesos, etc.

Arbolapp en el aula

Ficha de trabajo. Ejemplo

❱❱❱ Elabora una clave dicotómica para las siguientes especies de árboles:

Plátano de paseo, Fresno de hoja estrecha, Pino silvestre, Encina, Almendro, Morera

1. Recoge en la siguiente tabla los siguientes caracteres de cada especie:

   

Fresno

       

Caracteres morfológicos

Pino

silvestre

de hoja

estrecha

Plátano

de paseo

Encina

Almendro

Morera

 

Tipo (acicular,

           

escuamiforme, otra)

Aguja

Otra

Otra

Otra

Otra

Otra

Ramificación

           

(simple, compuesta)

Simple

Compuesta

Simple

Simple

Simple

Simple

HOJAS

Forma de la hoja o las hojuelas

 

Lanceoladas

Palmeada

Elíptica

Lanceoladas

Ovaladas

     

Con picos

     

Margen

Dentado

irregulares

Pinchudo

Serrado

Dentado

       

Envés de

   

Otros

la hoja

tomentoso

 

Consistencia (seco,

           

FRUTOS

carnoso)

Seco

Seco

Seco

Seco

Seco

Carnoso

Tipo de fruto

Piña

Sámara

Globoso

Bellota

Almendra

Mora

FICHAS DIDÁCTICAS

2. A continuación, elabora un diagrama que sirva para clasificar las especies y establecer los pasos que tendremos que dar para identificarlas:

Plátano de paseo, Fresno de hoja estrecha,

identificarlas: Plátano de paseo, Fresno de hoja estrecha, Pino silvestre, Encina, Almendro, Morera 1 Hoja acicular

Pino silvestre, Encina, Almendro, Morera

de hoja estrecha, Pino silvestre, Encina, Almendro, Morera 1 Hoja acicular Hoja de otra forma Pino
1
1

Hoja

acicular

Hoja de

otra forma

Pino

silvestre

Plátano de paseo, Fresno de hoja estrecha,

Encina, Almendro, Morera

de paseo, Fresno de hoja estrecha, Encina, Almendro, Morera 2 Hoja compuesta Hoja simple Fresno de
de paseo, Fresno de hoja estrecha, Encina, Almendro, Morera 2 Hoja compuesta Hoja simple Fresno de
2
2

Hoja

compuesta

Hoja

simple

Fresno de hoja estrecha

Plátano de paseo, Encina, Almendro, Morera 3
Plátano de paseo, Encina, Almendro, Morera 3

Plátano de paseo, Encina, Almendro, Morera

Plátano de paseo, Encina, Almendro, Morera
3
3
Plátano de paseo, Encina, Almendro, Morera 3
Plátano de paseo, Encina, Almendro, Morera 3
Plátano de paseo, Encina, Almendro, Morera 3
estrecha Plátano de paseo, Encina, Almendro, Morera 3 Margen pinchudo Margen de otra forma Plátano de

Margen

pinchudo

Margen de

otra forma

Almendro, Morera 3 Margen pinchudo Margen de otra forma Plátano de paseo, Almendro, Morera 4 Encina
Plátano de paseo, Almendro, Morera 4
Plátano de paseo, Almendro, Morera 4

Plátano de paseo, Almendro, Morera

Plátano de paseo, Almendro, Morera
4
4
Plátano de paseo, Almendro, Morera 4
Plátano de paseo, Almendro, Morera 4
Plátano de paseo, Almendro, Morera 4
de otra forma Plátano de paseo, Almendro, Morera 4 Encina Hoja palmeada Hoja de otra forma
de otra forma Plátano de paseo, Almendro, Morera 4 Encina Hoja palmeada Hoja de otra forma

Encina

Hoja

palmeada

Hoja de

otra forma

Plátano

de paseo

Almendro,

Morera

Encina Hoja palmeada Hoja de otra forma Plátano de paseo Almendro, Morera 5 Fruto seco Fruto
Encina Hoja palmeada Hoja de otra forma Plátano de paseo Almendro, Morera 5 Fruto seco Fruto
5
5

Fruto

seco

Fruto

carnoso

Almendro

Morera

Arbolapp en el aula

3. Finalmente, a partir del esquema elabora una clave dicotómica:

1.

Hojas aciculares

———————————————————————

>> Pino silvestre

1.

Hojas de otra forma

—————————————————————

>>

2

2.

Hojas compuestas

——————————————————————

>> Fresno de hoja estrecha

2.

Hojas simples

————————————————————————

>>

3

3.

Margen de la hoja pinchudo ——————————————————

>> Encina

3.

Margen de la hoja de otra forma ————————————————

>>

4

4.

Hoja

palmeada ————————————————————————

>> Plátano de paseo

4.

Hoja de otra forma ——————————————————————

>>

5

5.

Fruto maduro seco ——————————————————————

>> Almendro

5.

Fruto maduro carnoso

————————————————————

>> Morera

FICHAS DIDÁCTICAS

Ficha de trabajo

❱❱❱ Elabora una clave dicotómica para las siguientes especies de árboles:

1. Recoge en la tabla de la página siguiente los caracteres de cada especie.

2. A continuación, elabora un diagrama que sirva para clasificar las especies y establecer los pasos que tendremos que dar para identificarlas:

Característica A

ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1

ESPECIES:

ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1

PASO 1

ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
ESPECIES: PASO 1
tendremos que dar para identificarlas: Característica A ESPECIES: PASO 1 Característica B ESPECIE/S: ESPECIE/S: 34
tendremos que dar para identificarlas: Característica A ESPECIES: PASO 1 Característica B ESPECIE/S: ESPECIE/S: 34

Característica B

ESPECIE/S:

ESPECIE/S:

Arbolapp en el aula

Especie 1 Especie 2 Especie 3 Especie 4 Especie 5 Especie 6 Especie 7 Especie
Especie 1
Especie 2
Especie 3
Especie 4
Especie 5
Especie 6
Especie 7
Especie 8
Caracteres morfológicos
Tipo (acicular, escuamiforme, otra)
Ramificación (simple, compuesta)
hOjAS
Forma de la hoja o las hojuelas
Margen
Otros
Consistencia (seco, carnoso)
FRUTOS
Tipo de fruto
Otros
Número de pétalos
Forma (simétrica, tubular)
FLORES
En grupos (amentos, etc.)
Otros
OTROS
Presencia de otros caracteres
(espinas, látex, olor, características
de la corteza)

FICHAS DIDÁCTICAS

3. Finalmente, escribe aquí tu clave dicotómica según el siguiente esquema:

1.

——————————————————————————————

>> Especie 1/ Paso 2

1.

——————————————————————————————

>> Paso X

2.

——————————————————————————————

>> Especie 2 / Paso Y

2.

——————————————————————————————

>> Paso Z

*En naranja se muestran las palabras que debería rellenar el alumno.

Arbolapp en el aula

Mapa conceptual para la evaluación. Ejemplo

CLAVE DICOTÓMICA DE ÁRBOLES En qué se basan Para qué sirven Cómo se utiliza
CLAVE DICOTÓMICA
DE ÁRBOLES
En qué se basan
Para qué sirven
Cómo se utiliza

entre las que hay que elegir

alternativas diferentes

Siguiendo pasos con

que elegir alternativas diferentes Siguiendo pasos con Caracteres morfológicos Cuáles son Otros como espinas,
Caracteres morfológicos Cuáles son
Caracteres morfológicos
Cuáles son
Otros como espinas, látex, corteza, etc.
Otros como
espinas, látex,
corteza, etc.
Hojas Flores Frutos Cómo Cómo puede ser su puede ser disposición su forma sobre las
Hojas
Flores
Frutos
Cómo
Cómo
puede ser su
puede ser
disposición
su forma
sobre las
ramillas

legumbres, etc.)

(drupa, baya,

CARNOSOS

(sámaras,

SECOS

etc.).

En forma de tubo

En amentos u

otros grupos

o campana

Simétricas

Opuestas Acicular, ovada, palmeada, etc.
Opuestas
Acicular,
ovada,
palmeada,
etc.
Alternas
Alternas

FICHAS DIDÁCTICAS

Rúbrica para la evaluación. Ejemplo

   

MUY BUENO

 

BUENO

SUFICIENTE

INSUFICIENTE

   

Mostró gran

 

Realizó la tarea, aunque se descentró en algún momento,

pero no distrajo a otros compañeros.

 

TRABAJO

entusiasmo,

Perdió la concentración y distrajo a otros

compañeros.

PREVIO

EN EL

CAMPO

Participación

se centró en la

tarea y ayudó

a

compañero/as.

otro/as

Mostró algo de entusiasmo, se

centró en la tarea

ayudó a otro/

as compañero/as.

y

   

Mostró gran

 

Realizó la tarea, aunque se descentró

 

entusiasmo,

Mostró algo de entusiasmo, se

centró en la tarea

Perdió la

Participación

 

se centró en la tarea y ayudó

a

compañero/as.

otro/as

y

as compañero/as.

ayudó a otro/

en algún momento,

pero no distrajo a otros compañeros.

concentración y distrajo a otros

compañeros.

 

Entiende bien

Entiende las

Tiene dificultad para entender las descripciones,

pero extrae lo que necesita

con algo de

ayuda. Pide ayuda a otro/as.

No entiende

las descripciones

descripciones

bien las

Comprensión

lectora

extrae lo que

y

necesita por sí solo/a. Ayuda a otro/as.

y

necesita con algo de ayuda. Ayuda

a

extrae lo que

otro/as.

descripciones y le cuesta extraer lo que

necesita.

TRABAJO

EN EL

AULA

       

Capacidad de

Selecciona bien los caracteres más adecuados por sí solo. Ayuda a otro/as.

Selecciona los caracteres más adecuados con algo de ayuda. Ayuda a otro/as.

Tiene dificultad para seleccionar los caracteres más adecuados. Pide ayuda a otro/as.

No selecciona bien los caracteres más adecuados. No solicita la ayuda necesaria.

análisis

Capacidad de

Jerarquiza bien los caracteres por sí solo/a. Ayuda a otro/as.

Jerarquiza los caracteres con algo de ayuda. Ayuda a otro/as.

Tiene dificultad para jerarquizar los caracteres. Pide ayuda a otros/as.

No jerarquiza bien los caracteres. No solicita la ayuda necesaria.

organización

de conceptos

Arbolapp en el aula

FICHA 3
FICHA
3

La gymkhana de los árboles

CURSOS 1º, 3º y 4º de Secundaria.

1º de Bachillerato.

TIEMPO ESTIMADO

n 1h - 2h.

NúMERO DE PARTICIPANTES

n 25 - 50.

LUGAR

n Un collar muy sospechoso. El alumnado de-

berá resolver un misterio consultando y relacio- nando la información sobre los frutos de tres especies incluidas en Arbolapp.

n En la forma está la diferencia. Cada grupo

tendrá que relacionar términos botánicos que describen las hojas de las plantas con una serie de ilustraciones, para después clasificar hojas de 5 tipos distintos de árboles.

n

En el campo, parque o jardín. Es necesario que

n

Los árboles, nuestros aliados. Los y las parti-

el

o la docente conozca previamente las especies

cipantes tendrán que identificar un árbol y ave-

de árboles presentes en la zona y cuáles están incluidas en Arbolapp (consultar ‘Listado de es- pecies’ en caso de duda).

riguar el uso o usos que hacen de él los seres humanos.

n

De las hojas de los árboles a las de los libros.

n En el aula.

MATERIALES (para cada grupo de 4 o 5 integrantes)

El desafío propuesto en esta actividad consiste en extraer información botánica de un texto li- terario y buscar la presencia de una especie en otras obras literarias y dichos populares.

n

En el aula

n

El lugar donde nací. El alumnado deberá

o

Ordenador con acceso a internet o tablet/te- léfono Android o iOS con Arbolapp instalada.

identificar un árbol no autóctono y a ser posible invasor, para luego documentarse sobre él y los problemas que pueda estar ocasionando.

o

Una colección de materiales vegetales (pliegos

Ficha de trabajo.

de herbario y muestras) y/o imágenes (fotogra-

n

Viviendo en comunidad. Tras identificar una

o

fías o dibujos) de hojas, ramillas (que permitan observar la disposición de las hojas) y frutos.

o varias especies, los grupos deberán encontrar posibles relaciones de esa/s especie/s con el me- dio y otras especies.

n

En el campo, parque o jardín

n

Ponle nombre a un árbol. Cada participante

o

Tablet/teléfono Android o iOS con Arbolapp instalada.

deberá proponer un nombre científico para una planta ya existente, y justificar su propuesta.

o

Ficha de trabajo.

Para cada actividad se presenta una Ficha de

o

Itinerario.

trabajo estándar, pensada para ser utilizada en

RESUMEN DE LA ACTIvIDAD Con la ayuda de Arbolapp, el alumnado se en-

una gymkhana de corta duración, y otra Ficha de trabajo ampliada, que permite complementar los contenidos y desarrollar la actividad de forma

frentará (en grupos) a diversas pruebas que pue- den combinarse y ampliarse según el criterio del

independiente a la gymkhana.

o la docente. Las pruebas propuestas son:

FICHAS DIDÁCTICAS

OBjETIvOS

n Reflexionar sobre la importancia de los carac-

teres morfológicos para diferenciar especies.

n Identificar distintas especies arbóreas median-

te el uso de claves.

n Las pruebas 3, 5 y 6 proponen que se parta

de la identificación de una especie, previamente

seleccionada por el o la docente:

– Asegúrate de que dichas especies están in- cluidas en Arbolapp (en caso de duda, puedes consultar el Listado de especies).

n

Identificar los distintos tipos y clases de hojas.

– Elige especies que, por ser más o menos co-

n

Comprender la importancia de la botánica me-

munes y resultar relativamente sencillas de

diante su relación con diversas áreas de la vida cotidiana (usos de las plantas, relación con otras especies, presencia en la literatura).

identificar con al menos una de las búsquedas de Arbolapp, se hayan incluido en el Anexo 2 (‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos?’)

CONOCIMIENTOS PREvIOS Se recomienda (aunque no es imprescindible) que el alumnado conozca con anterioridad los siguientes conceptos:

– Fomenta el uso de los dos tipos de búsqueda (guiada y abierta). El Anexo 2 incluye recomen- daciones sobre qué tipo de búsqueda es más sencilla de utilizar con cada especie.

n

Nomenclatura binomial (género y epíteto es-

– Identifica las especies seleccionadas para fa-

pecífico).

miliarizarte con el funcionamiento de las bús- quedas, establecer el grado de dificultad para

n

Angiospermas y gimnospermas.

la identificación de cada especie y anticipar las dudas o problemas que pueda encontrar el

n

Tipos y partes de las hojas y los frutos.

alumnado.

PLANIFICACIÓN DE LA ACTIvIDAD

Lee detenidamente esta ficha (en especial, el apartado ‘Pruebas de la gymkhana), así como la Ficha de trabajo estándar y la Ficha de trabajo ampliada.y los frutos. alumnado. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIvIDAD 2 Establece el número de pruebas que van

2
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Establece el número de pruebas que van a

realizarse, su duración y el orden en el que ha de realizarlas cada grupo. Ten en cuenta las siguientes consideraciones:

n Lo ideal es que todos los grupos partan de la

primera prueba, algo más teórica y que invita relacionar la información contenida en Arbolapp con la vida real, y que concluyan con la última, consistente en proponer un nombre científico para una especie arbórea.

n Hay que prever la posibilidad de que los gru-

pos dediquen un tiempo distinto a cada prueba, por lo que o se limita el tiempo en cada una de ellas o se permite que los equipos puedan hacer un número variable de pruebas.

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Define el lugar en el que se va a realizar la actividad:

n En el caso de que vaya a tener lugar en el

aula tendrás que elaborar o disponer de una colección de materiales vegetales (pliegos de herbario y muestras) y/o imágenes (fotografías o dibujos) de hojas, ramillas (que permitan ob- servar la disposición de las hojas) y frutos de las

especies que se deberán identificar durante las pruebas.

n En el caso de que vaya a realizarse en una

zona de campo, parque o jardín, es recomenda- ble conocer previamente los árboles presentes en la zona y cuáles están incluidos en Arbolapp (para ello se recomienda consultar el Listado de especies). Además, tendrás que decidir si dejar libertad a los grupos de trabajo para identificar los árboles que cada uno escoja o si, en cambio, proporcionarles un itinerario. Cuando haya mu- chas especies no incluidas en