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Arbolapp en el aula

Arbolapp en el aula
5 propuestas didácticas para ESO y Bachillerato

1
Contenidos:
Elena Amat de León, Felipe Castilla, María Bellet y Eduardo Actis

Equipo asesor:
Alejandro Romero, Mónica Lara y Violeta Vicente

Diseño y maquetación:
Martín García

Año de elaboración:
2018

Términos de uso:

Todos los contenidos de este documento pueden copiarse y distribuirse en cualquier medio o formato
de acuerdo con la licencia Creative Commons BY-NC-ND 4.0:

• Atribución. Hará falta reconocer la autoría con el siguiente crédito: Arbolapp (CSIC/FECYT).
• No comercial. La explotación de la obra queda limitada a usos no comerciales.
• Sin obras derivadas. La autorización para explotar la obra no incluye la transformación para crear
una obra derivada.

Este documento ha sido elaborado por el Real Jardín Botánico y la Vicepresidencia Adjunta de
Cultura Científica del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), en el marco del
proyecto ‘Mejoras y actualización de Arbolapp y Arbolapp Canarias’ (FCT-16-11090), financiado por
la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y el Ministerio de Economía, Industria
y Competitividad (MINEICO).
Arbolapp en el aula
5 propuestas didácticas para ESO y Bachillerato
Índice

Introducción___________________ 9
¿Qué es Arbolapp?........................................................................................................................ 9
¿En qué consisten las propuestas didácticas?.. .............................................................................. 10
Metodología.................................................................................................................................. 10
Competencias ............................................................................................................................... 11
Contenido curricular....................................................................................................................... 11
¿Cómo implementar las propuestas?............................................................................................ 12
¿Qué especies incluye Arbolapp?.. .................................................................................................. 12
¿Cómo funcionan la Búsqueda guiada y la Búsqueda abierta de Arbolapp?...................................... 12
¿Con qué especies es recomendable trabajar?................................................................................ 12

Fichas didácticas______________ 17
Ficha 1. ¿Qué árbol es ese? Aprende a identificar árboles con Arbolapp .. .................................. 17
Ficha de trabajo. Ejemplo .............................................................................................................. 22
Ficha de trabajo ............................................................................................................................ 24
Mapa conceptual para la evaluación. Ejemplo .. ............................................................................... 26

Ficha 2. Diseña una clave dicotómica ........................................................................................... 27


Ficha de trabajo. Ejemplo .............................................................................................................. 31
Ficha de trabajo ............................................................................................................................ 34
Mapa conceptual para la evaluación . . ............................................................................................. 37
Rúbrica para la evaluación. Ejemplo ............................................................................................... 38

Ficha 3. La gimkhana de los árboles .. ........................................................................................... 39


Ficha de trabajo estándar .............................................................................................................. 47
Ficha de trabajo ampliada . . ............................................................................................................ 55
Ficha 4. Enigmas botánicos: el caso de la estatuilla misteriosa .................................................... 71
Ficha de trabajo ............................................................................................................................ 74
Informe de resolución del caso completado .. .................................................................................. 77

Ficha 5. Ciencia ciudadana con Arbolapp y Natusfera ................................................................. 79


Ficha de trabajo. Ejemplo .............................................................................................................. 84
Ficha de trabajo ............................................................................................................................ 85
Cuestionario de evaluación. Ejemplo .............................................................................................. 86
Rúbrica de conocimientos. Ejemplo .. .............................................................................................. 87

Anexos_______________________ 91
Anexo 1. Uso de las búsquedas guiada y abierta. Primeros pasos ............................................... 91
Anexo 2. Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos? .................................................................... 93
Anexo 3. Bibliografía y webs recomendadas . . .............................................................................. 98
Introducción
Arbolapp en el aula

Introducción

Este documento incluye cinco fichas didácticas rés o sus conocimientos previos sobre botánica,
e información complementaria para promover la se hayan preguntado alguna vez: “¿Qué árbol es
enseñanza-aprendizaje en ESO y Bachillerato de ese?”. El juego, precisamente, consiste en buscar
contenidos relacionados con los árboles ibéricos la respuesta a través de una especie de ‘Quién es
mediante el uso de Arbolapp. quién’ botánico, en el que la observación de los
caracteres de la planta juega un papel primordial.
Antes de leer las fichas didácticas, te invitamos
a conocer en detalle qué es y cómo funciona En concreto, Arbolapp incluye los siguientes
Arbolapp; la metodología, competencias; y con- contenidos:
tenido curricular comunes a todas las fichas y las
recomendaciones y sugerencias para los y las do- n Un Listado de especies que engloba los árbo-
centes sobre cómo implementar las propuestas les autóctonos de la Península Ibérica y las Islas
didácticas en clase. Baleares, así como los alóctonos (no autóctonos)
más frecuentemente asilvestrados: en total, 143
especies agrupadas en 122 fichas (119 individua-
¿QUÉ ES ARBOLAPP? les y 3 de género: Tamarix, que incluye 6 especies,
Acacia, 11, y Eucalyptus, 7). En el listado, las es-
Arbolapp es una guía para la identificación de pecies aparecen por defecto en orden alfabético
árboles silvestres de la Península Ibérica y las según su nombre científico. El buscador permite
Islas Baleares, que se presenta de forma total- encontrar especies, además de por nombre cien-
mente gratuita en castellano e inglés a través tífico, por nombre común y por familia.
de dos formatos:
n Cada ficha de especie consta, a su vez, de:
n Una app para dispositivos móviles (teléfo-
nos y tablets) con sistemas operativos Android o Una o varias fotografías.
e iOS, que puede descargarse desde Play Store o Un mapa de distribución por provincias.
y Apple Store, y que no necesita conexión a o El nombre científico y los nombres comunes
internet una vez instalada. de la especie en castellano y, siempre que se
ha podido recabar esta información, en cata-
n La página web www.arbolapp.es, accesi- lán, euskera, gallego, inglés y portugués.
ble desde cualquier dispositivo con conexión o Una curiosidad o cita literaria breve, que sirven
a internet. para facilitar que la especie sea recordada.
o Un apartado de Descripción.
Elaborada por el Real Jardín Botánico y la Vi- o Un apartado de Ecología.
cepresidencia Adjunta de Cultura Científica del o Un apartado de Distribución.
Consejo Superior de Investigaciones Científi- o Un apartado de Más información, que detalla
cas (CSIC), Arbolapp se propone acercar el co- aspectos como los usos que el ser humano ha
nocimiento científico sobre los árboles ibéricos hecho de ese árbol, el papel que ha jugado
al público general, con particular interés en los en la historia, su presencia en la mitología y la
y las más jóvenes. literatura o el origen etimológico de su nom-
bre científico.
Para ello, Arbolapp recurre a la curiosidad y al
juego. La curiosidad es lo que hace que la mayoría n Una Búsqueda guiada, al estilo de una clave
de las personas, con independencia de su inte- dicotómica, en la que se debe elegir entre va-

9
INTRODUCCIÓN

rias opciones la que mejor define el árbol que se gía, extraer información botánica de textos lite-
está observando. Esta elección lleva a una nueva rarios y hasta ponerle un nuevo nombre científico
pregunta y así sucesivamente hasta identificar la a un árbol. Todas las pruebas de la gimkhana
especie en cuestión. constan de una versión ampliada que las permite
convertirse en actividades independientes.
n Una Búsqueda abierta que permite encontrar
árboles por provincia o isla en la que crecen de Ficha 4. ‘Enigmas botánicos: el caso de la esta-
forma silvestre, tipo de hoja, flor y otras caracte- tuilla misteriosa’. A partir de distintas pistas, los
rísticas (presencia de espinas, látex, olor y tipo alumnos y las alumnas ayudarán a resolver un po-
de corteza). Los enunciados de ambas búsque- sible crimen relacionado con una especie arbórea.
das están ilustrados con dibujos –más de 300 en
total– que facilitan su comprensión. Ficha 5. ‘Ciencia ciudadana con Arbolapp y
Natusfera’. Mediante el uso combinado de estas
n Un Glosario con cerca de 90 términos botánicos. dos aplicaciones, los y las participantes realizarán
observaciones de biodiversidad que quedarán
n Un apartado de Árboles y bosques, dedicado disponibles para futuras investigaciones, y podrán
a la diversidad ecológica de nuestro territorio, la recibir el feedback de la comunidad científica.
influencia humana, las especies dominantes, no
dominantes y alóctonas, así como a los benefi- Las fichas deben entenderse como sugerencias
cios de los árboles. y recomendaciones para la realización de activi-
dades. En función de las necesidades del profe-
n El apartado Sobre Arbolapp, que incluye la sorado, dichas actividades pueden adaptarse y
Guía de uso, los Términos de uso (licencia Crea- combinarse entre sí.
tive Commons BY-NC-ND 4.0) y las Preguntas
frecuentes. Además, los siguientes anexos complementan la
información y facilitan el uso de las fichas:

¿EN QUÉ CONSISTEN LAS Anexo 1. ‘Uso de las búsquedas guiada y


PROPUESTAS DIDÁCTICAS? abierta. Primeros pasos’. En él se explica el
funcionamiento de las búsquedas de Arbolapp,
Las fichas didácticas incluidas en este documento cómo están organizadas y cómo hay que realizar
son: una observación para identificar un árbol.

Ficha 1. ‘¿Qué árbol es ese? Aprende a iden- Anexo 2: ‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identifi-
tificar árboles con Arbolapp’. En esta actividad carlos?’ Este apartado proporciona
el alumnado se familiarizará con la identificación
de especies arbóreas y aprenderá los principales orientaciones para facilitar la identificación de
caracteres y palabras clave que las definen. especies y géneros silvestres más frecuentes.
Además, recomienda el tipo de búsqueda (guia-
Ficha 2. ‘Diseña una clave dicotómica’. Elaborar da, abierta o ambas) más sencilla en cada caso.
una clave dicotómica para identificar un grupo
de árboles dado (entre 6 y 20 especies) es la Anexo 3. ‘Bibliografía y webs recomendadas’.
principal propuesta de esta ficha.

Ficha 3. ‘La gimkhana de los árboles’. Con la Metodología


ayuda de Arbolapp, el alumnado se enfrentará a
7 pruebas en las que deberá resolver un misterio La propuesta didáctica se fundamenta principal-
relacionado con los frutos de los árboles, clasifi- mente en la metodología conocida como Ense-
car distintos tipos de hojas, identificar especies ñanza de las Ciencias Basada en la Indagación
para descubrir después sus usos, origen y ecolo- (ECBI). En este método, son los propios estu-

10
Arbolapp en el aula

diantes quienes, a partir del aprendizaje basado Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
en la experimentación, desarrollan sus propias
ideas y su conocimiento; en este caso, sobre el o Sistemas de clasificación de los seres vivos.
mundo vegetal. Se impulsan así las habilidades y –– Concepto de especie.
forma de trabajar propias del método científico, –– Nomenclatura binomial.
como son: (1) la capacidad de plantearse una
pregunta inicial de investigación; (2) realizar una o Reinos de los Seres Vivos. Plantas: Gimnos-
selección de hipótesis que pueda responder a permas y angiospermas. Características princi-
la pregunta inicial; (3) razonar, buscar evidencias pales, nutrición, relación y reproducción.
y respuestas mediante la experimentación; (4)
llegar en última instancia a la comunicación de Bloque 7. Proyecto de investigación.
los resultados y conclusiones; y (5) construir el
propio conocimiento mediante el debate en tor- o Proyecto de investigación en equipo.
no a una actividad realizada.

n 4º de ESO
Competencias BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Contenidos)

Las principales competencias comprendidas por Bloque 3. Ecología y medio ambiente.


las actividades planteadas son, de acuerdo con el
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por o Factores limitantes y adaptaciones.
el que se establece el currículo básico de la Edu- o La actividad humana y el medio ambiente.
cación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato: o Los recursos naturales y sus tipos.

o Comunicación lingüística. Bloque 4. Proyecto de investigación.


o Competencias básicas en ciencia y tecnología.
o Competencia digital. o Proyecto de investigación.
o Aprender a aprender.
o Competencias sociales y cívicas.
o Conciencia y expresiones culturales. n 4º de ESO
CULTURA CIENTÍFICA (Criterios de evaluación)

Contenido curricular Bloque 1. Procedimientos de trabajo.

Asimismo, las fichas están relacionadas principal- o O btener, seleccionar y valorar informaciones re-
mente con el currículo de las siguientes asigna- lacionadas con temas científicos de la actualidad.
turas, tal y como queda recogido en el mencio- o Valorar la importancia que tiene la investiga-
nado Real Decreto 1105/2014: ción y el desarrollo tecnológico en la activi-
dad cotidiana.

n 1º y 3º de ESO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Contenidos) n 1º de BACHILLERATO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (Contenidos)
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias.
Metodología científica. Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adapta-
ciones al medio.
o L a experimentación en Biología y Geología:
obtención y selección de información a partir o La semilla y el fruto. 
de la selección y recogida de muestras del o Las adaptaciones de los vegetales al medio. 
medio natural. o Aplicaciones y experiencias prácticas. 

11
INTRODUCCIÓN

n 1º de BACHILLERATO algunos tipos de palmeras, etc.). Por tanto, esta


CULTURA CIENTÍFICA (Criterios de evaluación) aplicación no siempre podrá ayudar a identificar
los árboles que se encuentran en parques, jardi-
Bloque 1. Procedimientos de trabajo. nes, calles, huertas y otros terrenos agrícolas o
forestales.
o Obtener, seleccionar y valorar informaciones re-
lacionadas con temas científicos de la actualidad. Así, los parques, jardines y espacios en los
o Valorar la importancia que tiene la investiga- que se hayan introducido numerosas especies
ción y el desarrollo tecnológico en la actividad de jardinería deben excluirse del trabajo de
cotidiana. campo. Además, será imprescindible que el o
la docente conozca previamente las especies
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación de árboles presentes en la zona en la que se
e información. va a trabajar y cuáles de ellas están incluidas en
Arbolapp. En caso de duda sobre las especies
o C onocer la evolución que ha experimentado incluidas en Arbolapp, se recomienda consultar
la informática, desde los primeros prototipos el Listado de especies.
hasta los modelos más actuales, siendo cons-
ciente del avance logrado en parámetros tales
como tamaño, capacidad de proceso, alma- ¿Cómo funcionan la Búsqueda guiada
cenamiento, conectividad, portabilidad, etc. y la Búsqueda abierta de Arbolapp?
o Tomar conciencia de los beneficios y proble-
mas que puede originar el constante avance Si bien el funcionamiento de los sistemas de
tecnológico. identificación de Arbolapp es bastante intuitivo,
o Demostrar mediante la participación en deba- es recomendable que el profesorado se familiari-
tes, elaboración de redacciones y/o comen- ce con el uso de la aplicación antes de organizar
tarios de texto, que se es consciente de la una actividad en la que se vaya a utilizar la aplica-
importancia que tienen las nuevas tecnologías ción. El Anexo 1 (‘Uso de las búsquedas guiada
en la sociedad actual. y abierta. Primeros pasos’) ofrece información
sobre el funcionamiento de cada búsqueda, una
descripción de sus principales pasos y recomen-
¿CÓMO IMPLEMENTAR LAS daciones para observar especies.
PROPUESTAS?

Antes de iniciar cualquier actividad es necesario ¿Con qué especies es recomendable


que el profesorado tenga claras las siguientes trabajar?
cuestiones:
A la hora de seleccionar una especie con la
que trabajar en una actividad, es recomenda-
¿Qué especies incluye Arbolapp? ble elegir un árbol con una distribución am-
plia en la zona de trabajo(relativamente fácil
Arbolapp se ocupa de las especies silvestres o de localizar), conocer los caracteres necesarios
asilvestradas con más frecuencia, es decir, de para su identificación y la época del año en la
aquellas que crecen espontáneamente y sin in- que pueden observarse, y saber el tipo de bús-
tervención humana en bosques o campos. Las queda de Arbolapp (guiada y/o abierta) por la
especies que normalmente crecen cultivadas y que resultan más sencillos de identificar. Toda
que solo se asilvestran de manera ocasional no esta información se encuentra detallada en el
han sido incluidas. Este es el caso de algunos Anexo 2 (‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identi-
frutales (manzano común, membrillero, diversos ficarlos?’).
prunos, etc.) y de numerosas plantas forestales y
de jardinería (cedros, cipreses, castaños de Indias,

12
Arbolapp en el aula

Cuando se haya realizado una actividad

Envía tus comentarios mejora. Las imágenes tomadas durante la activi-


dad y los trabajos del alumnado que consideres
Utiliza el formulario de evaluación de los materia- significativos por alguna razón serán bienvenidos.
les didácticos o el correo arbolapp@csic.es para Estos materiales podrán tener reflejo en la web
transmitirnos como se ha desarrollado las expe- del proyecto, siempre y cuando se autorice al
riencia y tus comentarios, dudas o propuestas de mismo a difundirlos.

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Fichas
didácticas
Arbolapp en el aula

¿Qué árbol es este? Aprende a


FICHA

1 identificar árboles con arbolapp


Cursos ello, partirá de una colección de materiales ve-
1º, 3º y 4º de ESO. getales y/o imágenes de hojas, ramillas y frutos
1º de Bachillerato. proporcionada por el profesorado (en el aula) o
reconocerá las especies en una zona de campo,
Tiempo estimado parque o jardín delimitada previamente.
n En el campo, parque o jardín: 2 - 3 h.
n En el aula: 30 min - 1 h. Objetivos
n Comprender la importancia de los principa-
Lugar les caracteres de las plantas para establecer una
n En el campo (recomendado), parque o jardín. clasificación.
Es necesario que el profesorado conozca con an-
terioridad las especies de árboles presentes en la n Identificar las distintas partes de una hoja, su
zona y cuáles están incluidas en Arbolapp (con- disposición sobre las ramas y su variada morfo-
sultar el Listado de especies en caso de duda). logía.
n En el aula (opcional).
n Identificar los distintos tipos y clases de frutos.
Materiales
(para cada grupo de 3 o 4 integrantes) n Familiarizarse con la identificación de especies,
mediante el uso de las búsquedas de Arbolapp.
n En el aula
n Aprender sobre la biodiversidad de árboles
o O rdenador con acceso a internet o tablet/te- de un entorno.
léfono Android o iOS con Arbolapp instalada.
o Una colección de materiales vegetales (plie- Conocimientos previos
gos de herbario y muestras) y/o imágenes El alumnado debe trabajar previamente en el
(fotografías o dibujos) de hojas, ramillas (que aula los siguientes conceptos relacionados con
permitan observar la disposición de las hojas) la morfología y los tipos de hojas y frutos (entre
y frutos. paréntesis se sugieren conceptos relacionados
o Ficha de trabajo. que vienen definidos en el Glosario de Arbolapp,
el cual puede servir de apoyo en esta tarea):
n En el campo, parque o jardín
n Hoja simple/compuesta (foliolo/hojuela, yema
o T ablet/teléfono Android o iOS con Arbolapp axilar, pinna, pinnada, bipinnada, paripinnada,
instalado. imparipinnada, etc.)
o Ficha de trabajo.
o Itinerario de árboles a identificar (opcional). n Disposición de las hojas en la ramilla (opues-
tas, alternas, etc.)

Resumen de la actividad n Tipos de hojas según su morfología (aguja o


Mediante el uso de las búsquedas guiada y acícula, escamas, laminares; acuminada, acora-
abierta y con la ayuda del Glosario de Arbolapp, zonada, elíptica, escotada, espatulada, lanceo-
el alumnado se familiarizará con la identificación lada, linear, lobulada, oblonga, obovada, orbicu-
de especies arbóreas y aprenderá los principales lar, ovada, ovalada, palmeada; ciliada, coriácea,
caracteres y palabras clave que las definen. Para ondulada, etc.)

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FICHAS DIDÁCTICAS

n Tipos de margen de las hojas (entero, crena- ejemplo, Castanea sativa o Ficus carica)
do, dentado, serrado, sinuado, etc.) o H
 ojas/hojuelas palmeadas o lobuladas (por
ejemplo, Platanus hispanica)
n Frutos y principales tipos (seco, carnoso, o Frutos secos en bellota (gen. Quercus)
drupa, gálbulo, legumbre, piña, pomo, sámara, o Frutos secos en piña (gen. Pinus)
valva, etc.) o Frutos secos en sámara (por ejemplo, gen.
Acer o gen. Fraxinus)
Con el fin de trabajar estos conceptos y obtener o Frutos secos en legumbre (por ejemplo, gen.
el material necesario para realizar la actividad Acacia o Gleditsia triacanthos)
en el aula, una tarea previa puede consistir en la o Frutos carnosos (por ejemplo, gen. Junipe-
toma de imágenes de frutos y hojas (incluida su rus, gen. Eucalyptus, Ilex Aquifolium u Olea
disposición en las ramillas) de las especies que europaea)
se van a identificar.
n El número de especies elegidas dependerá del
Planificación de la actividad tiempo disponible para la actividad (identificar
(para el profesorado) una especie en grupo puede llevar entre 3 y 10
minutos).
Selecciona las especies que el alumnado va
1 a identificar. Para ello ten en cuenta que: Identifica las especies seleccionadas para
2 familiarizarte con el funcionamiento de
n Las especies deben estar incluidas en Arbo- las búsquedas de Arbolapp, establecer el gra-
lapp. Consulta el Listado de especies en caso do de dificultad para la identificación de cada
de duda. especie y anticipar las dudas o problemas que
pueda encontrar el alumnado.
n Es recomendable elegir especies que, por ser
más o menos comunes y resultar relativamente Decide si proponer o no al alumnado el
sencillas de identificar con al menos una de las
3 tipo de búsqueda (guiada, abierta o am-
búsquedas de Arbolapp, se han incluido en el bas) que utilizar para identificar cada especie.
Anexo 2 (‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identifi-
carlos?’). Decide el lugar en el que se realizará la
4 actividad:
n Conviene que la selección incluya al menos un
árbol en el que observar: n En el caso de que vaya a celebrarse en el aula,
tendrás que elaborar o disponer de una colec-
o H
 ojas en forma de acícula (por ejemplo, gen. ción de materiales vegetales (pliegos de herba-
Pinus o Erica arborea) rio y muestras) y/o imágenes (fotografías o dibu-
o Hojas en forma de escama (por ejemplo, jos) de hojas, ramillas (que permitan observar la
gen. Juniperus) disposición de las hojas) y frutos.
o Hojas laminares compuestas (por ejemplo,
Acer negundo, Gleditsia triacanthos, Ailanthus n En el caso de que vaya a realizarse en una
altissima o gen. Fraxinus) zona de campo, parque o jardín, es necesario
o Hojas laminares simples opuestas (por ejem- que conozcas previamente los árboles presentes
plo, resto gen. Acer, gen. Eucalyptus, Olea en la zona y cuáles están incluidos en Arbolapp.
europaea o Euonymus europaeus) Además, tendrás que decidir si dejar libertad a
o Hojas laminares simples alternas (por ejem- los grupos de trabajo para identificar los árboles
plo, Platanus hispanica, Ilex aquifolium, Casta- que cada uno escoja o si, en cambio, proporcio-
nea sativa, Fagus sylvatica o Ficus carica) narles un itinerario. Cuando haya muchas espe-
o Hojas/hojuelas de margen entero (por ejem- cies no incluidas en la aplicación (lo que puede
plo, Punica granatum o gen. Eucalyptus) ocurrir en parques y jardines), se recomienda
o Hojas/hojuelas de margen serrado (por siempre la segunda opción.

18
Arbolapp en el aula

Asegúrate de que el día de la actividad En el caso de que la actividad se realice


5 cada uno de los grupos cuenta con un
4 fuera del aula, se recomienda que el pro-
ordenador con acceso a internet o un disposi- fesorado realice una introducción al espacio o
tivo móvil con Arbolapp instalado. lugar de visita (interpretación del paisaje, nocio-
nes de fauna, flora y geología, generalidad del
Desarrollo de la actividad ecosistema o hábitats que alberga, particularida-
des y usos tradicionales, figura de protección si
Pregunta inicial la hubiera, buenas prácticas medioambientales,
etc.) que sitúe al alumnado en el contexto de
¿Qué árboles son estos? Desafía a la cla- trabajo. Asimismo, el o la docente proporciona-
1 se a identificar las especies arbóreas selec- rá a cada grupo su itinerario o dará indicaciones
cionadas (bien las presentes en la colección física de cómo realizar la actividad sin él. Si el área de
o virtual si la tarea se realiza en el aula, bien las trabajo es muy grande, es conveniente recordar
indicadas en el itinerario o las presentes en la el tiempo máximo de duración de la actividad,
zona si la actividad se realiza en un bosque, par- la hora de finalización y el punto de encuentro.
que o jardín).
Si la actividad se desarrolla en el aula, se
Preparación
5 repartirá entre los grupos la colección física
o virtual de fotos o dibujos, con la opción de
Para que el alumnado se familiarice con el intercambiar el material cuando ya hayan identi-
2 uso de Arbolapp, explica sus contenidos ficado una especie.
(particularmente, Búsqueda guiada, Búsqueda
abierta, Listado de especies y Glosario) e identi- Cuando en la colección de materiales ve-
fica con ayuda de toda la clase una especie uti-
6 getales y/o imágenes o en la zona de tra-
lizando la Búsqueda guiada y la Búsqueda abier- bajo haya árboles no incluidos en Arbolapp (por
ta. Haz hincapié en las siguientes cuestiones: no crecer de forma silvestre en la Península Ibé-
rica y las Islas Baleares), advierte al alumnado de
n En caso de creer que se ha dado un paso equi- esta posibilidad.
vocado en las búsquedas, existe la posibilidad
de volver atrás cuantas veces se quiera para con- Selección de hipótesis
tinuar con otras alternativas.
Invita a cada grupo a tratar de reconocer
n Cuando un paso genere muchas dudas, no
7 cada especie antes de recurrir a Arbolapp.
se sepa qué alternativa escoger y queden pocas Es posible que alguno de sus integrantes tenga
especies incluidas en los parámetros de búsque- una idea aproximada, lo que puede suscitar un
da, existe la opción de pulsar el botón ‘Ver X debate inicial.
árboles posibles’ y tratar de identificar el árbol
observado consultando directamente las fichas. Experimentación
En cualquier caso, es conveniente no abusar de
esta alternativa. Cada grupo intentará identificar las espe-
8 cies con el uso de Arbolapp (puedes pro-
n Siempre que surjan dudas respecto a los tér- poner el uso de uno o ambos sistemas de bús-
minos botánicos utilizados en Arbolapp, debe queda o dejar esa decisión a criterio del grupo).
consultarse su definición en el Glosario. Para ello, sus integrantes deberán comparar los
caracteres observados con los que figuran en las
Divide a la clase en grupos de un máximo búsquedas y tomar decisiones para seguir avan-
3 de 4 integrantes y proporciónales una Fi- zando. Durante todo este proceso, en caso de
cha de trabajo. duda con algún término empleado en Arbolapp,
los grupos deberán consultar los términos reco-
gidos en el Glosario.

19
FICHAS DIDÁCTICAS

Una vez que el grupo crea haber identifi- Debate


9 cado un género o especie, deberá con-
sultar la ficha de dicho género o especie en Anima al alumnado a que valore cuán útil
Arbolapp para comprobar que la descripción y
12 ha resultado Arbolapp para la resolución
las fotografías se corresponden con el árbol de la pregunta inicial. Dinamiza el debate pla-
observado. neando cuestiones como:

En la Ficha de trabajo cada grupo reflejará n ¿Qué caracteres os han resultado más sencillos
10 la o las hipótesis iniciales, los pasos que ha y cuáles más difíciles de observar?
ido tomando en las búsquedas, la razón que jus-
tifica su decisión y otras observaciones. n ¿Habéis encontrado un carácter que sirve para
identificar alguna especie y que no figura en los
Comunicación de los resultados pasos?

Por turnos, un representante de cada gru- n ¿Cuál de las búsquedas creéis que ha funcio-
11 po explicará sus conclusiones al resto del nado mejor?
aula. Se recomienda invitar al conjunto de la
clase a refrendarlas comprobando los conteni- n ¿Cuál consideráis más difícil para identificar
dos de la ficha de dicho género o especie en especies?
Arbolapp con el árbol observado. En caso de
que el grupo haya llegado a una conclusión n ¿Cuál os gusta más?
equivocada, ayúdales a localizar el paso en el
que se han equivocado y acontinuar por otra En caso de alcanzar conclusiones relativas
alternativa.
13 al funcionamiento de Arbolapp, invita al
alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través
del correo arbolapp@csic.es o el formulario ‘Da-
nos tu opinión’.

Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Valorar la importancia que tienen los 1. E


 stablece relaciones de los caracteres
caracteres morfológicos de las plantas entre las especies y razona las
para establecer la clasificación. diferencias.

2. Utilizar las claves de identificación de 2. P


 ropone utilizar claves de identificación
plantas con destreza. para abordar estudios científicos o de
distinta índole.
3. Identificar las distintas partes de una
hoja, su disposición sobre las ramas y 3 y 4. Discierne acerca de los caracteres
su variada morfología. morfológicos necesarios para la
identificación y recurre al glosario para
4. Identificar los distintos tipos y clases de consultar los términos botánicos que no
frutos. comprende bien.
5. Ser consciente de la biodiversidad y 5. Valora de forma crítica la información de
variedad de árboles de un entorno, y su la variedad y abundancia de las especies
importancia. que se estudian, y la importancia de esto
para la conservación de la biodiversidad.

20
Arbolapp en el aula

Herramientas de evaluación (ejemplos) n ¿Qué caracteres de las hojas se utilizan para


las búsquedas?
n Ficha de trabajo (ver a continuación). El grupo
o alumno/a puede indicar en esta ficha cada uno n ¿Qué caracteres de los frutos se utilizan para
de los pasos de Arbolapp que ha seguido, para el las búsquedas?
tipo de búsqueda correspondiente, y su justifica-
ción (por qué ha elegido ese paso) hasta llegar a la n ¿Qué tipos de hojas hay?
identificación de la especie. Además, puede incluir
la hipótesis inicial, otras observaciones y elaborar n ¿Qué tipos de frutos hay?
una lista de las especies estudiadas y los caracteres
que ayudan a la identificación de cada especie. n ¿Cuál es la principal diferencia entre los frutos?

n Mapa conceptual (ver más atrás). El profeso- n Además de los detalles de las hojas y de los
rado puede elaborar un esquema de especies y frutos, ¿qué otros caracteres se usan para la
caracteres para que el alumnado establezca fle- identificación de especies? ¿Por qué pueden
chas que los relacionen y justifiquen. El grosor ser importantes?
o el número de flechas pueden indicar si es un
carácter imprescindible o muy relevante o si es un n ¿Qué caracteres de identificación son comu-
carácter secundario para la identificación. El o la nes a todas las especies?
docente puede poner uno o más ejemplos ya re-
lacionados para que el alumnado vea el formato. n ¿Cuáles son exclusivos de algunas especies?

n Cuestionario de evaluación con preguntas re- n ¿Qué especie te ha resultado más fácil/difícil
lacionadas (ver algunos ejemplos más abajo, en de identificar?
el apartado “Sigamos aprendiendo”).
n ¿Qué caracteres te parecen más importantes
n Numérica de identificación de especies en un para identificar una especie? ¿Por qué?
tiempo determinado.
n ¿Qué caracteres son más fáciles de identifi-
n Test o prueba de conocimientos previos en el car? ¿Cuáles menos? Se puede establecer una
que el alumnado exponga qué especies de árbo- comparación entre los que son comunes a to-
les conoce y haga una pequeña descripción que das y los que son exclusivos, de forma que se
los diferencie por sus características. puedan establecer categorías de caracteres muy
importantes y otros más secundarios.
n Grado de satisfacción del alumnado respecto
a la actividad, recogido a través de la observa- n ¿Qué especie o especies son más abundan-
ción no participante. tes en la zona de campo que has estudiado?

Sigamos aprendiendo n ¿Qué especie o especies son las más escasas


o difíciles de localizar en la zona de campo que
En el desarrollo de la actividad se pueden has estudiado?
1 trabajar otras preguntas iniciales o comple-
mentarias. Aquí se muestran algunos ejemplos, n ¿Por qué algunas hojas son persistentes (pe-
algunos de los cuales también pueden figurar en rennes) y otras caducas?
el Cuestionario de evaluación:
n Piensa en una especie que conozcas y que no
n ¿Qué es un carácter de una especie? haya aparecido en tu zona de campo o colec-
ción de fotos o dibujos. ¿Con qué caracteres la
n ¿Qué caracteres de los árboles se usan para definirías para diferenciarla de cualquier otra
identificar las especies? ¿Por qué? especie? Busca entre tres y cinco caracteres.

21
FICHAS DIDÁCTICAS

Otra manera de trabajar con la identifica- Alternativas o complementos a esta activi-


2 ción sería orientándola a tipos concretos
3 dad:
de especies. A modo de ejemplo, se puede pro-
poner averiguar con los dos tipos de búsqueda n El alumnado ya sabe usar Arbolapp, ahora
una especie en concreto o un grupo de especies puede crear una clave sencilla con las especies
para conocer sus características, en función del con las que ha trabajado (ver FICHA 2: DISEÑO
nivel educativo y del tiempo disponible. Por DE UNA CLAVE DICOTÓMICA).
ejemplo, buscar o identificar una gimnosperma
determinada, una especie de hoja caduca, una n Establecer un concurso para ver qué alumno/a
especie cualquiera de hoja compuesta o simple, o grupo consigue identificar más especies o lo-
alterna u opuesta, todas las especies arbóreas calizar una especie concreta en un tiempo de-
de una zona de estudio, etc. terminado.

Ficha de trabajo. Ejemplo


Nombre del alumno/a o del equipo:
ESPECIE 1ª

Hipótesis inicial: Pino

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA X

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

1 Mapa Madrid Provincia en la que estamos

2 Hojas Forma de hoja o de acícula Tienen forma de acícula

3 Forma de hoja o Acículas generalmente > 4 cm, más


Tienen esas características
acícula o menos flexibles en grupos de 3

4 Fruto Seco Es duro al tocarlo

5 Fruto seco Piñas y afines Tiene esa forma

6 Piñas y afines Piñas de pino Tiene esa forma

¿Qué especie es? Pinus radiata (pino de Monterey)

Comenta qué ha sido lo más difícil y lo más fácil en la búsqueda

22
Arbolapp en el aula

ESPECIE 2ª

Hipótesis inicial: Encina

Tipo de búsqueda GUIADA X ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

1 Hojas de otra forma No son agujas, escamas ni tipo palmera

2 Hojas dispuestas de otra forma No son lineares

3 Hojas simples Se ve una yema axilar en cada hoja

4 Hojas alternas (Pueden indicar la definición del glosario)

5 Hojas con el margen pinchudo El margen pincha y hace daño

El margen tiene pinchos duros pero no es


6 Hojas con el margen no serrado
serrado

… … …

¿Qué especie es? Ilex aquifolium (acebo)

Comenta qué ha sido lo más difícil y lo más fácil en la búsqueda

Elabora una lista de las especies estudiadas en el trabajo y los caracteres que ayudan a la
identificación de cada especie

Especie Búsqueda Listado de caracteres que te han ayudado a identificar la especie

Pinus radiata Abierta Hojas en forma de acícula o aguja, menores de 4 cm, en grupos de tres
Frutos secos, en forma de piña, de tipo pino

Ilex aquifolium Guiada Hojas simples, alternas, de margen pinchudo o espinoso que hace daño,
lampiñas y verdes por ambas caras
Frutos carnosos

23
FICHAS DIDÁCTICAS

Ficha de trabajo
Nombre del alumno/equipo:

ESPECIE
Hipótesis inicial:
Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA
Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso
PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
¿Qué especie es?
Comenta qué ha sido lo más difícil y lo más fácil en la búsqueda

24
Arbolapp en el aula

Elabora una lista de las especies estudiadas en el trabajo y los caracteres que ayudan a
la identificación de cada especie

Especie Búsqueda Listado de caracteres que te han ayudado a identificar la especie

25
FICHAS DIDÁCTICAS

Mapa conceptual para la evaluación. Ejemplo


Une con flechas los cuadros para relacionar las especies estudiadas con los caracteres que figuran en la
búsqueda que has utilizado. Un trazo grueso de la flecha indica si es un carácter muy relevante para la
identificación (diferencia a la especie de todas las demás con las que has trabajado) y un trazo fino de
la flecha indica que es un carácter secundario (solo la diferencia de algunas especies con las que has
trabajado). Rellena las casillas vacías con los caracteres morfológicos correspondientes.

Pino silvestre
(Pinus sylvestris)

Fruto
Acículas
carnoso

Hoja en
escamas

Hoja
Bellota
persistente

Hojas Hojas
Piña
alternas opuestas

Hoja tipo Hojas


palmera brillantes

Acebo
(Ilex aquifolium)

26
Arbolapp en el aula

FICHA

2 Diseña una clave dicotómica


Cursos n Angiospermas y gimnospermas.
1º, 3º y 4º de ESO.
1º de Bachillerato. n Tipos y partes de las hojas y los frutos. En
concreto, se recomienda trabajar los siguientes
Tiempo estimado conceptos (entre paréntesis se sugieren térmi-
n 1 h. nos relacionados que aparecen en el Glosario
de Arbolapp, el cual puede servir de apoyo en
Lugar esta tarea):
n En el aula.
o Hoja simple/compuesta (foliolo/hojuela,
Materiales yema axilar, pinna, pinnada, bipinnada, pari-
(para cada grupo de 2 o 3 integrantes). pinnada, imparipinnada, etc.)
o Disposición de las hojas en la ramilla (opues-
n Ordenador con acceso a internet o tablet/te- tas, alternas, etc.)
léfono Android o iOS con Arbolapp instalada. o Tipos de hojas según su morfología (aguja o
acícula, escamas, laminares; acuminada, aco-
n Una colección de materiales vegetales (pliegos razonada, elíptica, escotada, espatulada, lan-
de herbario y muestras) y/o imágenes (fotogra- ceolada, linear, lobulada, oblonga, obovada,
fías o dibujos) de hojas, ramillas (que permitan orbicular, ovada, ovalada, palmeada; ciliada,
observar la disposición de las hojas) y frutos. coriácea, ondulada, etc.)
o Tipos de margen de las hojas (entero, crena-
n Ficha de trabajo. do, dentado, serrado, sinuado, etc.)
o Frutos y principales tipos (seco, carnoso,
Resumen de la actividad drupa, gálbulo, legumbre, piña, pomo, sá-
El alumnado elaborará una clave dicotómica para mara, valva, etc.)
diferenciar e identificar especies previamente se-
leccionadas por el o la docente. Mediante esta Planificación de la actividad
actividad, se familiarizará con la identificación de (para el profesorado)
especies botánicas y su importancia; y aprenderá
los principales caracteres que las definen. Elige entre 6 y 20 especies para que el alum-
1 nado las organice en una clave dicotómica.
Objetivos Ten en cuenta las siguientes consideraciones:
n Reflexionar sobre la importancia de los carac-
teres morfológicos para diferenciar especies. n Es conveniente que todas ellas estén incluidas
en Arbolapp. Consulta el Listado de especies en
n Aprender para qué sirven las claves dicotómi- caso de duda.
cas y su importancia.
n Conviene que la selección incluya al menos un
n Desarrollar la capacidad de clasificación. árbol en el que observar:

Conocimientos previos o Hojas en forma de acícula (por ejemplo, gen.


El alumnado debe conocer con anterioridad los Pinus o Erica arborea)
siguientes conceptos: o Hojas en forma de escama (por ejemplo,
n Clave dicotómica. gen. Juniperus)

27
FICHAS DIDÁCTICAS

o Hojas laminares compuestas (por ejemplo, observar la disposición de las hojas) y frutos, que
Acer negundo, Gleditsia triacanthos, Ailanthus será proporcionada por el profesorado.
altissima o gen. Fraxinus)
o Hojas laminares simples opuestas (por ejem- n La consulta de dicha información en las fichas
plo, resto gen. Acer, gen. Eucalyptus, Olea de Arbolapp (en particular de las fotografías y
europaea o Euonymus europaeus) el apartado Descripción) de cada una de las
o Hojas laminares simples alternas (por ejem- especies.
plo, Platanus hispanica, Ilex aquifolium, Casta-
nea sativa, Fagus sylvatica o Ficus carica) Es recomendable que, en caso de recurrir a la
o Hojas/hojuelas de margen entero (por ejem- última opción, esta se combine con alguna de las
plo, Punica granatum o gen. Eucalyptus) dos anteriores para que el alumnado pueda ver
o Hojas/hojuelas de margen serrado (por las características morfológicas de las especies
ejemplo, Castanea sativa o Ficus carica) directamente y contrastar el material observado
o Hojas/hojuelas palmeadas o lobuladas (por con la descripción de Arbolapp.
ejemplo, Platanus hispanica)
o Frutos secos en bellota (gen. Quercus) Asegúrate de que el día de la actividad
o Frutos secos en piña (gen. Pinus)
3 cada uno de los grupos cuenta con un or-
o Frutos secos en sámara (por ejemplo, gen. denador con acceso a internet o un dispositivo
Acer o gen. Fraxinus) móvil con Arbolapp instalado.
o Frutos secos en legumbre (por ejemplo, gen.
Acacia o Gleditsia triacanthos) Desarrollo de la actividad
o Frutos carnosos (por ejemplo, gen. Junipe-
rus, gen. Eucalyptus, Ilex Aquifolium u Olea Pregunta inicial
europaea)
Plantea al alumnado el siguiente problema:
El número de especies elegidas dependerá del
1 ¿Cómo se pueden distinguir de manera
tiempo disponible para la actividad (identificar fiable unas especies de otras?
una especie en grupo puede llevar entre 3 y 10
minutos). Selección de la hipótesis

Ten en cuenta que para el diseño de la A continuación, propicia una tormenta de


2 clave el alumnado necesitará tener dispo-
2 ideas para que el alumnado exprese sus
nible toda la información posible de cada espe- opiniones. A lo largo de la actividad se irán veri-
cie: disposición de las hojas en las ramillas, mor- ficando o descartando las hipótesis planteadas.
fología de la hoja y del fruto, así como otros
caracteres relevantes (como la presencia o no Preparación
de espinas o látex, el olor o las características
de la corteza). Dicha información puede ser ob- Divide a la clase en grupos de 2 o 3 inte-
tenida por varias vías, las cuales pueden combi-
3 grantes, y entrégales:
narse entre sí:
n La Ficha de trabajo, en la que deberán anotar
n Una salida de campo (medio natural, bosque los caracteres morfológicos necesarios para di-
o jardín), en la que el propio alumnado recolec- señar la clave dicotómica, plasmar un diagrama
tará muestras de hojas y frutos caídos y realizará previo y desarrollar la clave.
fotografías de las especies seleccionadas por el
profesorado. n Las muestras e imágenes recogidas en la sa-
lida de campo o incluidas en la colección pro-
n Una colección de materiales vegetales (pliegos porcionada por el o la docente; y/o los nombres
de herbario y muestras) y/o imágenes (fotogra- científicos o comunes de las especies seleccio-
fías o dibujos) de hojas, ramillas (que permitan nadas por el profesorado para que el alumnado

28
Arbolapp en el aula

consulte sus características en la Ficha de cada n Plasmar los tres pasos anteriores en un diagra-
especie en Arbolapp. ma y a partir de él redactar la clave dicotómica.

Explica de forma breve los contenidos de Experimentación


4 Arbolapp (particularmente, Búsqueda
guiada, Búsqueda abierta, Listado de especies y Cada grupo elaborará una clave dicotómi-
Glosario) y realiza una demostración del funcio-
6 ca a partir de las especies seleccionadas,
namiento de la Búsqueda guiada identificando con ayuda de los materiales y la información pro-
una de las especies seleccionadas. Invita al alum- porcionada, y la plasmará en la Ficha de trabajo.
nado a recoger los datos obtenidos en dicha
identificación en la Ficha de trabajo. Comunicación de los resultados

Explica cómo realizar la clave dicotómica. Invita a los grupos a intercambiar las claves
5 Para ello puedes compartir con el alumna-
7 entre sí para ser testadas.
do un ejemplo de Ficha de trabajo ya completa-
da (como el que se proporciona junto a esta Fi- A continuación, un representante de cada
cha). En cualquier caso, invita al alumnado a:
8 grupo expondrá si con la clave proporcio-
nada por otro grupo se han podido reconocer
n Anotar todos los caracteres morfológicos ob- todas las especies o no, y si han encontrado al-
servados en la Ficha de trabajo. Puedes indicar guna dificultad para ello.
a los grupos todas las categorías de observación
que vayan a necesitar o invitarles a elegir por sí Debate
mismos algunas de ellas.
Se animará al alumnado a pensar conjunta-
n Buscar primero las características diferencia-
9 mente cuestiones como la dificultad que
doras más evidentes y fáciles de reconocer, que tiene elegir caracteres discriminatorios y elaborar
permitan dividir las especies de trabajo en gru- una clave dicotómica, la importancia de saber
pos más pequeños. identificar correctamente árboles y la utilidad
que tienen las claves dicotómicas.
n A continuación, dentro de cada grupo de espe-
cies, continuar buscando otras características que En caso de alcanzar conclusiones relativas
permitan seguir subdividiendo aún más el grupo.
10 al funcionamiento de Arbolapp, invita al
alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través
n Repetir este procedimiento hasta separar cada del correo arbolapp@csic.es o del formulario
especie y que no queden más grupos. ‘Da­nos tu opinión’.

29
FICHAS DIDÁCTICAS

Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Valorar la importancia que tiene la 1. Propone la identificación de especies


identificación de especies y la utilidad arbóreas para resolver distintos problemas
de las claves dicotómicas con este fin. relacionados con la biodiversidad, la
conservación y el medio ambiente.
2. Buscar, seleccionar y valorar
información relacionada con las 2. S
 elecciona la información necesaria para
especies botánicas estudiadas a partir elaborar una clave dicotómica, a partir
de las fuentes de información utilizadas. de la tabla de caracteres proporcionada
y utilizando la descripción de las especies
3. Reconocer caracteres morfológicos contenida en las fichas de Arbolapp.
útiles para la identificación de especies.
3. D
 iscierne los caracteres morfológicos más
4. Entender los términos botánicos relevantes y los ordena de forma lógica.
empleados en la elaboración de la
clave. 4. C
 onsulta el glosario de Arbolapp con el
fin de entender los términos botánicos
5. Evaluar la validez del ejercicio realizado. que ha utilizado.

5. C
 omprueba que la clave dicotómica que
ha elaborado es funcional, selecciona los
caracteres más apropiados y la modifica
en su caso.

Herramientas de evaluación n Mapas conceptuales prediseñados por el o la


docente.
La evaluación se puede apoyar en el uso de he-
rramientas tales como: n Rúbricas que ayudarán a evaluar no solo co-
nocimientos, sino también habilidades, compe-
n Evaluación directa de la Ficha de trabajo ela- tencias, procesos, etc.
borada por cada grupo o alumno/a.

30
Arbolapp en el aula

Ficha de trabajo. Ejemplo


❱❱❱ Elabora una clave dicotómica para las siguientes especies de árboles:

Plátano de paseo, Fresno de hoja estrecha, Pino silvestre, Encina, Almendro, Morera

1. Recoge en la siguiente tabla los siguientes caracteres de cada especie:

Fresno
Pino Plátano
Caracteres morfológicos de hoja Encina Almendro Morera
silvestre de paseo
estrecha

Tipo (acicular,
Aguja Otra Otra Otra Otra Otra
escuamiforme, otra)

Ramificación
Simple Compuesta Simple Simple Simple Simple
(simple, compuesta)

Forma de la hoja
HOJAS Lanceoladas Palmeada Elíptica Lanceoladas Ovaladas
o las hojuelas

Con picos
Margen Dentado Pinchudo Serrado Dentado
irregulares

Envés de
Otros la hoja
tomentoso

Consistencia (seco,
Seco Seco Seco Seco Seco Carnoso
carnoso)
FRUTOS
Tipo de fruto Piña Sámara Globoso Bellota Almendra Mora

31
FICHAS DIDÁCTICAS

2. A continuación, elabora un diagrama que sirva para clasificar las especies y establecer los pasos
que tendremos que dar para identificarlas:

Plátano de paseo,
Fresno de hoja estrecha,
Pino silvestre, Encina,
Almendro, Morera

Hoja Hoja de
acicular
1 otra forma

Pino Plátano de paseo,


silvestre Fresno de hoja estrecha,
Encina, Almendro,
Morera

Hoja Hoja
compuesta
2 simple

Fresno de hoja Plátano de paseo,


estrecha Encina, Almendro,
Morera

Margen Margen de
pinchudo
3 otra forma

Encina Plátano de paseo,


Almendro, Morera

Hoja Hoja de
palmeada
4 otra forma

Plátano Almendro,
de paseo Morera

Fruto Fruto
seco
5 carnoso

Almendro Morera

32
Arbolapp en el aula

3. Finalmente, a partir del esquema elabora una clave dicotómica:

1. Hojas aciculares———————————————————————— >> Pino silvestre

1. Hojas de otra forma—————————————————————— >> 2

2. Hojas compuestas——————————————————————— >> Fresno de hoja estrecha

2. Hojas simples————————————————————————— >> 3

3. Margen de la hoja pinchudo——————————————————— >> Encina

3. Margen de la hoja de otra forma————————————————— >> 4

4. Hoja palmeada————————————————————————— >> Plátano de paseo

4. Hoja de otra forma——————————————————————— >> 5

5. Fruto maduro seco——————————————————————— >> Almendro

5. Fruto maduro carnoso————————————————————— >> Morera

33
FICHAS DIDÁCTICAS

Ficha de trabajo
❱❱❱ Elabora una clave dicotómica para las siguientes especies de árboles:

1. Recoge en la tabla de la página siguiente los caracteres de cada especie.

2. A continuación, elabora un diagrama que sirva para clasificar las especies y establecer los pasos
que tendremos que dar para identificarlas:

ESPECIES:

Característica A PASO 1 Característica B

ESPECIE/S: ESPECIE/S:

34
Especie 1 Especie 2 Especie 3 Especie 4 Especie 5 Especie 6 Especie 7 Especie 8
Caracteres morfológicos

Tipo (acicular, escuamiforme, otra)

Ramificación (simple, compuesta)

HOJAS Forma de la hoja o las hojuelas

Margen

Otros

Consistencia (seco, carnoso)

FRUTOS Tipo de fruto

Otros

Número de pétalos

Forma (simétrica, tubular)


FLORES
En grupos (amentos, etc.)

Otros

Presencia de otros caracteres


OTROS (espinas, látex, olor, características
de la corteza)

35
Arbolapp en el aula
FICHAS DIDÁCTICAS

3. Finalmente, escribe aquí tu clave dicotómica según el siguiente esquema:

1. ——————————————————————————————— >> Especie 1/ Paso 2

1. ——————————————————————————————— >> Paso X

2. ——————————————————————————————— >> Especie 2 / Paso Y

2. ——————————————————————————————— >> Paso Z

36
CLAVE DICOTÓMICA
DE ÁRBOLES

En qué se basan Para qué sirven Cómo se utiliza

Siguiendo pasos con


Identificar
Caracteres morfológicos alternativas diferentes
organismos
entre las que hay que elegir

Cuáles son

Hojas Flores Frutos Otros como


espinas, látex,
Cómo corteza, etc.
puede ser su Cómo
disposición puede ser
su forma
Mapa conceptual para la evaluación. Ejemplo

sobre las
ramillas

Alternas Opuestas Acicular, SECOS


Simétricas
ovada, (sámaras,
palmeada, En forma de tubo legumbres, etc.)
etc. o campana
CARNOSOS
En amentos u (drupa, baya,
otros grupos etc.).

37
Arbolapp en el aula

*En naranja se muestran las palabras que debería rellenar el alumno.


FICHAS DIDÁCTICAS

Rúbrica para la evaluación. Ejemplo

MUY BUENO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Realizó la
Mostró gran tarea, aunque
Mostró algo de
TRABAJO entusiasmo, se descentró Perdió la
entusiasmo, se
PREVIO se centró en la en algún concentración y
Participación centró en la tarea
EN EL tarea y ayudó momento, distrajo a otros
y ayudó a otro/
CAMPO a otro/as pero no compañeros.
as compañero/as.
compañero/as. distrajo a otros
compañeros.

Realizó la
Mostró gran tarea, aunque
Mostró algo de
entusiasmo, se descentró Perdió la
entusiasmo, se
se centró en la en algún concentración y
Participación centró en la tarea
tarea y ayudó momento, distrajo a otros
y ayudó a otro/
a otro/as pero no compañeros.
as compañero/as.
compañero/as. distrajo a otros
compañeros.

Tiene
dificultad para
Entiende bien Entiende las No entiende
entender las
las descripciones descripciones bien las
descripciones,
Comprensión y extrae lo que y extrae lo que descripciones
pero extrae lo
lectora necesita por sí necesita con algo y le cuesta
que necesita
solo/a. Ayuda a de ayuda. Ayuda extraer lo que
con algo de
TRABAJO otro/as. a otro/as. necesita.
ayuda. Pide
EN EL ayuda a otro/as.
AULA

Tiene
No selecciona
Selecciona bien Selecciona los dificultad para
bien los
los caracteres caracteres más seleccionar los
Capacidad de caracteres más
más adecuados adecuados con caracteres más
análisis adecuados. No
por sí solo. algo de ayuda. adecuados.
solicita la ayuda
Ayuda a otro/as. Ayuda a otro/as. Pide ayuda a
necesaria.
otro/as.

Tiene dificultad No jerarquiza


Jerarquiza bien Jerarquiza los
Capacidad de para jerarquizar bien los
los caracteres caracteres con
organización los caracteres. caracteres. No
por sí solo/a. algo de ayuda.
de conceptos Pide ayuda a solicita la ayuda
Ayuda a otro/as. Ayuda a otro/as.
otros/as. necesaria.

38
Arbolapp en el aula

FICHA

3 La gymkhana de los árboles


Cursos n Un collar muy sospechoso. El alumnado de-
1º, 3º y 4º de Secundaria. berá resolver un misterio consultando y relacio-
1º de Bachillerato. nando la información sobre los frutos de tres
especies incluidas en Arbolapp.
Tiempo estimado
n 1h - 2h. n En la forma está la diferencia. Cada grupo
tendrá que relacionar términos botánicos que
Número de participantes describen las hojas de las plantas con una serie
n 25 - 50. de ilustraciones, para después clasificar hojas de
5 tipos distintos de árboles.
Lugar
n En el campo, parque o jardín. Es necesario que n Los árboles, nuestros aliados. Los y las parti-
el o la docente conozca previamente las especies cipantes tendrán que identificar un árbol y ave-
de árboles presentes en la zona y cuáles están riguar el uso o usos que hacen de él los seres
incluidas en Arbolapp (consultar ‘Listado de es- humanos.
pecies’ en caso de duda).
n De las hojas de los árboles a las de los libros.
n En el aula. El desafío propuesto en esta actividad consiste
en extraer información botánica de un texto li-
Materiales terario y buscar la presencia de una especie en
(para cada grupo de 4 o 5 integrantes) otras obras literarias y dichos populares.

n En el aula n El lugar donde nací. El alumnado deberá


identificar un árbol no autóctono y a ser posible
o Ordenador con acceso a internet o tablet/te- invasor, para luego documentarse sobre él y los
léfono Android o iOS con Arbolapp instalada. problemas que pueda estar ocasionando.
o Una colección de materiales vegetales (pliegos
de herbario y muestras) y/o imágenes (fotogra- n Viviendo en comunidad. Tras identificar una
fías o dibujos) de hojas, ramillas (que permitan o varias especies, los grupos deberán encontrar
observar la disposición de las hojas) y frutos. posibles relaciones de esa/s especie/s con el me-
o Ficha de trabajo. dio y otras especies.

n En el campo, parque o jardín n Ponle nombre a un árbol. Cada participante


deberá proponer un nombre científico para una
o Tablet/teléfono Android o iOS con Arbolapp planta ya existente, y justificar su propuesta.
instalada.
o Ficha de trabajo. Para cada actividad se presenta una Ficha de
o Itinerario. trabajo estándar, pensada para ser utilizada en
una gymkhana de corta duración, y otra Ficha
Resumen de la actividad de trabajo ampliada, que permite complementar
Con la ayuda de Arbolapp, el alumnado se en- los contenidos y desarrollar la actividad de forma
frentará (en grupos) a diversas pruebas que pue- independiente a la gymkhana.
den combinarse y ampliarse según el criterio del
o la docente. Las pruebas propuestas son:

39
FICHAS DIDÁCTICAS

Objetivos n Las pruebas 3, 5 y 6 proponen que se parta


n Reflexionar sobre la importancia de los carac- de la identificación de una especie, previamente
teres morfológicos para diferenciar especies. seleccionada por el o la docente:

n Identificar distintas especies arbóreas median- – Asegúrate de que dichas especies están in-
te el uso de claves. cluidas en Arbolapp (en caso de duda, puedes
consultar el Listado de especies).
n Identificar los distintos tipos y clases de hojas.
– Elige especies que, por ser más o menos co-
n Comprender la importancia de la botánica me- munes y resultar relativamente sencillas de
diante su relación con diversas áreas de la vida identificar con al menos una de las búsquedas
cotidiana (usos de las plantas, relación con otras de Arbolapp, se hayan incluido en el Anexo
especies, presencia en la literatura). 2 (‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos?’)

Conocimientos previos – Fomenta el uso de los dos tipos de búsqueda


Se recomienda (aunque no es imprescindible) (guiada y abierta). El Anexo 2 incluye recomen-
que el alumnado conozca con anterioridad los daciones sobre qué tipo de búsqueda es más
siguientes conceptos: sencilla de utilizar con cada especie.

n Nomenclatura binomial (género y epíteto es- – Identifica las especies seleccionadas para fa-
pecífico). miliarizarte con el funcionamiento de las bús-
quedas, establecer el grado de dificultad para
n Angiospermas y gimnospermas. la identificación de cada especie y anticipar las
dudas o problemas que pueda encontrar el
n Tipos y partes de las hojas y los frutos. alumnado.

Planificación de la actividad Define el lugar en el que se va a realizar la


3 actividad:
Lee detenidamente esta ficha (en especial,
1 el apartado ‘Pruebas de la gymkhana), así n En el caso de que vaya a tener lugar en el
como la Ficha de trabajo estándar y la Ficha de aula tendrás que elaborar o disponer de una
trabajo ampliada. colección de materiales vegetales (pliegos de
herbario y muestras) y/o imágenes (fotografías
Establece el número de pruebas que van a o dibujos) de hojas, ramillas (que permitan ob-
2 realizarse, su duración y el orden en el que servar la disposición de las hojas) y frutos de las
ha de realizarlas cada grupo. Ten en cuenta las especies que se deberán identificar durante las
siguientes consideraciones: pruebas.

n Lo ideal es que todos los grupos partan de la n En el caso de que vaya a realizarse en una
primera prueba, algo más teórica y que invita zona de campo, parque o jardín, es recomenda-
relacionar la información contenida en Arbolapp ble conocer previamente los árboles presentes
con la vida real, y que concluyan con la última, en la zona y cuáles están incluidos en Arbolapp
consistente en proponer un nombre científico (para ello se recomienda consultar el Listado de
para una especie arbórea. especies). Además, tendrás que decidir si dejar
libertad a los grupos de trabajo para identificar
n Hay que prever la posibilidad de que los gru- los árboles que cada uno escoja o si, en cambio,
pos dediquen un tiempo distinto a cada prueba, proporcionarles un itinerario. Cuando haya mu-
por lo que o se limita el tiempo en cada una de chas especies no incluidas en la aplicación (lo que
ellas o se permite que los equipos puedan hacer puede ocurrir en parques y jardines), se recomien-
un número variable de pruebas. da siempre la segunda opción.

40
Arbolapp en el aula

Define si la gymkhana será colaborativa o Comunicación de los resultados


4 competitiva.
Por turnos, un representante de cada grupo
Establece los grupos que participarán en la
6 explicará sus conclusiones al resto de la clase.
5 gymkhana. Es recomendable que los gru-
pos estén compuestos por 4 o 5 alumnos y alum- Debate
nas con distintas habilidades.
Al final de la actividad, plantea un debate en
Asegúrate de que el día de la actividad
7 el que se reflexione sobre por qué es impor-
6 cada uno de los grupos cuenta con un or- tante saber identificar correctamente los árboles,
denador con acceso a internet o un dispositivo así como sobre la relación que existe entre los
móvil con Arbolapp instalada. árboles y el resto de áreas de la vida cotidiana.

Desarrollo de la actividad En caso de alcanzar conclusiones relativas


8 al funcionamiento de Arbolapp, invita al
Pregunta inicial alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través
del correo arbolapp@csic.es o del formulario
El o la docente planteará la siguiente pre- ‘Da­nos tu opinión’.
1 gunta, que servirá de guía a toda la activi-
dad: ¿Con qué aspectos de la vida cotidiana Pruebas de la gymkhana
están relacionadas las plantas?
Las pruebas que se sugieren a continuación tam-
Selección de la hipótesis bién pueden realizarse en su versión ampliada
como actividades independientes.
A continuación, se invitará al alumnado a tra-
2 tar de responder a la pregunta en una tor- n Un collar muy sospechoso
menta de ideas. A lo largo de la actividad, la clase El o la docente planteará, de forma oral o escrita,
irá verificando si sus hipótesis fueron acertadas. el siguiente desafío a los grupos:

Experimentación “Una joven llegó al hospital con serios síntomas


de intoxicación. Alrededor de su cuello llevaba
El o la docente dividirá a la clase en grupos, un collar hecho con unas bolitas de color cla-
3 explicará la organización de la gymkhana y ro, algo desgastadas ya. El personal médico no
proporcionará a cada grupo o alumno/a una Fi- entendía bien qué le sucedía. Una bióloga que
cha de trabajo. Si la actividad se realiza en al trabajaba en el hospital sugirió averiguar más so-
aula, proporcionará también la colección de ma- bre el collar que portaba la joven, el cual parecía
teriales vegetales o imágenes de las especies a estar hecho con frutos o semillas de un árbol del
identificar, y si se celebra fuera podrá entregar paraíso, un cinamomo o un olivo.
un itinerario.
Descubre qué relación guarda este collar con los
Si el alumnado aún no conoce Arbolapp, el hechos. Para ello, consulta las fichas de estos tres
4 o la docente también explicará brevemente árboles en Arbolapp y averigua si la descripción,
sus contenidos (particularmente, Búsqueda guia- los usos y la toxicidad de los frutos de alguna de
da, Búsqueda abierta, Listado de especies, Fichas estas especies explica lo sucedido”.
de especie y Glosario) y, a modo de ejemplo, iden-
tificará con el conjunto de la clase una especie con La Ficha de trabajo estándar invita al alumnado a
la Búsqueda guiada o con la Búsqueda abierta. razonar de qué especie eran los frutos del collar
de la joven y a descubrir el significado del nombre
Los grupos realizarán las pruebas pro- científico de la especie. Las características morfo-
5 puestas. lógicas de los frutos pueden extraerse del apar-

41
FICHAS DIDÁCTICAS

tado ‘Descripción’ de las Fichas de cada especie; especie identificada (ornamental, medicinal, ma-
los usos de esos mismos frutos y la etimología del dera, alimentación u otros). La Ficha ampliada,
nombre científico, del apartado ‘Más información’. además, anima al alumnado a reflexionar sobre
cuál de los usos del árbol es más importante.
La Ficha de trabajo ampliada propone, además,
profundizar en cuestiones relacionadas con el Planificación: Escoge uno o varios árboles que
origen, historia, usos y etimología de los nom- tengan alguna utilidad para el ser humano. Trata
bres de las tres especies. Para ello, el alumnado de elegir especies que se encuentren en el entor-
deberá consultar también los apartados de ‘Eco- no donde se va a realizar la actividad y consulta el
logía’ y ‘Distribución’ de las fichas. apartado ‘Más información’ de las fichas de -espe-
cie de Arbolapp para conocer sus usos. Además,
n En la forma está la diferencia en la tabla de la página siguiente puedes cono-
El alumnado deberá clasificar, según su forma, cer el uso más extendido de especies fácilmente
hojas de cinco especies, ya sean recogidas del identificables con Arbolapp.
suelo por cada grupo en una salida de campo,
ya sean muestras proporcionadas por el o la do- n De las hojas de los árboles a las de los libros
cente. Previamente, los grupos deberán asignar a A través de textos literarios, de dichos y refra-
varios dibujos con hojas de diferente morfología nes, o del significado de los nombres comunes y
el término botánico que les corresponde. Para científicos, es posible descubrir paisajes, plantas
ello podrán consultar el Glosario, la Búsqueda y tradiciones populares. En esta actividad, una
guiada y la Búsqueda abierta de Arbolapp. persona del grupo leerá en voz alta un fragmen-
to literario proporcionado por el o la docente y,
La Ficha de trabajo estándar incluye estas ac- a continuación, el equipo en su conjunto tendrá
tividades, mientras que la ampliada anima al que extraer de él todos los elementos relaciona-
alumnado, además, a tratar de deducir cuál de dos con la botánica.
las diferentes formas favorecerá la fotosíntesis y
cuál evitará mejor la pérdida de agua. Asimismo, La Ficha de trabajo estándar invita a los grupos
recoge una actividad similar de clasificación de a identificar los árboles que aparecen en el texto
frutos, que se complementa con una pregunta y a buscar más citas literarias o dichos populares
sobre la relación entre la forma del fruto y sus en los que se haga mención a ellos. La Ficha de
mecanismos de dispersión (viento, animales o trabajo ampliada incluye además una pregunta
mecanismos propios). sobre los usos de las especies mencionadas en
el texto y otra sobre la información que aportan
n Los árboles, nuestros aliados sobre nuestro entorno.
Los grupos tendrán que identificar un árbol previa-
mente seleccionado por el o la docente y averiguar El alumnado puede ayudarse de las búsquedas
el uso o usos que hacen de él los seres humanos. de Arbolapp para identificar las especies en caso
Podrán llevar a cabo la identificación con la Bús- de que no sean explícitamente mencionadas, y
queda abierta o la Búsqueda guiada de Arbolapp de las fichas de especie para encontrar algunas
(el profesorado debe determinar si dejará a los apariciones de las mismas en la literatura o el
grupos elegir el modo de búsqueda o propondrá refranero popular. Estos contenidos figuran so-
uno de ellos, a partir de las recomendaciones re- bre todo en el apartado de ‘Más información’,
cogidas en el Anexo 2 ‘Árboles frecuentes. ¿Cómo pero si son citas descriptivas, ecológicas o de
identificarlos?’). Asimismo, podrán conocer los distribución, aparecerán en sus apartados co-
usos de dicha especie consultando el apartado rrespondientes. A veces también figuran en el
‘Más información’ de la ficha correspondiente. encabezado como entradilla de la ficha.

La Ficha de trabajo estándar incluye una tabla en Planificación: busca un fragmento literario en el
la que los grupos detallarán el proceso de iden- que se mencione una especie o en el que esta
tificación y un gráfico para marcar los usos de la aparezca descrita con suficiente detalle para ser

42
Arbolapp en el aula

Usos de los árboles (actividad: los árboles, nuestros aliados)

NOMBRE DE LA ESPECIE USOS

Ficus carica

Olea europea Búsqueda guiada


Pinus pinea Frutos comestibles

Castanea sativa
Búsqueda abierta
Prunus dulcis

Fraxinus angustifolia Búsqueda abierta/guiada


Forraje para animales
Salix sp. Búsqueda guiada
Ulmus minor Búsqueda abierta
Pinus sylvestris Madera para construcción
Búsqueda abierta/guiada
Quercus robur

Eucalyptus sp. Búsqueda abierta


Populus sp. Pasta de papel
Búsqueda abierta/guiada
Pinus radiata

Taxus baccata
Búsqueda abierta/guiada Pequeñas herramientas
Morus alba

Quercus ilex
Búsqueda abierta/guiada Carbón vegetal
Quercus pyrenaica

Taxus baccata
Búsqueda abierta/guiada Medicinal
Tilia platyphyllos

Platanus hispanica
Búsqueda abierta/guiada Ornamental
Robinia pseudoacacia

identificada con Arbolapp. Para ello, consulta ble trabajo en que estamos puestos los dos; que
el apartado ‘Más información’ de las fichas de yo prometo de ponerte una corona de laurel en
especie, donde puedes encontrar información la cabeza, que no parezcas sino un laureado poe-
como la siguiente: ta, y de darte los piensos doblados […] Traían los
cabellos sueltos por las espaldas, que en rubios
Prosa podían competir por los rayos del mismo sol; los
cuales coronaban con dos guirnaldas de verde
Laurus nobilis laurel y de rojo amaranto tejidas […] y cuando los
reyes y príncipes ven la milagrosa ciencia de la
Son numerosos los ejemplos literarios relacio- poesía en sujetos prudentes, virtuosos y graves,
nados con el laurel. Miguel de Cervantes, en El los honran, los estiman y los enriquecen, y aun
Quijote, lo mencionó en varias ocasiones: los coronan con las hojas del árbol a quien no
ofende el rayo, como en señal que no han de
«Perdóname y pide a la fortuna, en el mejor ser ofendidos a nadie, los que con tales coronas
modo que supieres, que nos saque deste misera- veen [sic] honradas y adornadas sus sienes».

43
FICHAS DIDÁCTICAS

Poesía Planificación: elige una especie no autóctona


y a ser posible invasora incluida en Arbolapp.
Olea europea Puedes consultarlas en la tabla de la página
siguiente.
Hay un célebre poema del poeta y dramaturgo
Miguel Hernández, Aceituneros, que popularizó n Viviendo en comunidad
el cantautor Paco Ibáñez, cuyo estribillo dice: Las especies vegetales viven en comunidades in-
teraccionando entre ellas y con otras especies.
«Andaluces de Jaén, En esta actividad el alumnado identificará una o
aceituneros altivos, varias especies seleccionadas por el o la docente
decidme en el alma: ¿quién, y a continuación deberán encontrar posibles re-
quién levantó los olivos?». laciones de esa/s especie/s con el medio y otras
especies.
Dichos populares
Tanto la Ficha de trabajo estándar como la am-
Son muchos los dichos populares que hacen refe- pliada se ocupan en este caso de las especies
rencia a especies arbóreas, como ejemplo citamos: que viven sobre el árbol (líquenes, hongos, etc.),
los animales que interactúan con él, las posibles
Ficus carica: De higos a brevas especies acompañantes y otras cuestiones rela-
Laurus nobilis: Dormirse en los laureles cionadas con su distribución y ecología. La dife-
Quercus robur: Fuerte como un roble rencia entre ambas fichas reside en la extensión
Ulmus sp.: Pedirle peras al olmo y el detalle de todas las cuestiones vinculadas
a la relación de la especie con el medio y otras
n El lugar donde nací especies.
Muchas especies viven en lugares de los que no
son originarias; son las especies no autóctonas Para la identificación de las especies los grupos
o alóctonas. Esto se debe a la acción humana, se servirán de las búsquedas guiada o abierta
que en algunos casos ha ocasionado verdaderos de Arbolapp (el profesorado debe determinar
problemas ambientales, como ocurre con las es- si dejará a los grupos elegir el modo de bús-
pecies invasoras. En esta actividad, el alumnado queda o propondrá uno de ellos, a partir de
deberá identificar un árbol no autóctono y a ser las recomendaciones recogidas en el Anexo 2
posible invasor, para luego documentarse sobre ‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos?’). La
él y los problemas que pueda estar ocasionando. información sobre la relación de la especie con
Para la identificación, los grupos podrán recurrir a el medio y otras especies podrán obtenerla de
las búsquedas de Arbolapp (el profesorado debe las fichas de especie de Arbolapp (en parti-
determinar si dejará a los grupos elegir el modo cular, de los apartados de ‘Ecología’ y ‘Más
de búsqueda o propondrá uno de ellos, a partir información’).
de las recomendaciones recogidas en el Anexo
2 ‘Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos?’). n Ponle nombre a un árbol
Botánicas y botánicos se encargan de estudiar
La Ficha de trabajo estándar incluye una tabla las plantas, clasificarlas y darles un nombre para
en la que los grupos detallarán el proceso de poder diferenciarlas de las demás sin lugar a
identificación, una pregunta sobre los problemas confusiones. Ahora que el alumnado ha hecho
que la especie puede ocasionar y otra tabla en la un repaso de especies, su morfología, la etimo-
que diferenciar las especies autóctonas de las no logía de eus nombres, su ecología, sus usos,
autóctonas (y, entre estas últimas, señalar las in- etc. estará preparado para elegir un árbol y
vasoras). La Ficha de trabajo ampliada presenta, proponer un nombre científico para él. El nom-
además, varias cuestiones que invitan a reflexio- bre elegido deberá decir algo sobre la especie
nar sobre los efectos de las especies invasoras que a su juicio sea significativo y deberá estar
y su control. justificado.

44
Arbolapp en el aula

ESPECIES AUTÓCTONAS E INVASORAS (actividad: EL LUGAR DONDE NACÍ)

GÉNEROS O ESPECIES OBSERVACIONES

Acacia sp. En general, son especies introducidas como ornamentales, se asilvestran


fácilmente y son invasoras. Las especies del género que no alcanzan porte
arbóreo no figuran en Arbolapp.

Acer negundo Muy común como planta de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es


invasora.

Ailanthus altissima Se asilvestra fácilmente y es invasora.

Elaeagnus angustifolia Común como planta cultivada de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es


invasora.

Eucalyptus sp. Muy comunes como plantas cultivadas en repoblaciones. Se asilvestran


fácilmente.

Gleditsia triacanthos Común como planta cultivada de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es


invasora.

Melia azedarach Cultivada en jardinería. Se asilvestra fácilmente y es invasora.

Morus alba Cultivada como alimento del gusano de seda y en jardinería. Se asilvestra
fácilmente.

Nicotiana glauca Se asilvestra fácilmente y es invasora.

Phoenix dactylifera Ampliamente cultivada desde antiguo. A veces se asilvestra.

Pinus radiata Muy común como planta cultivada en repoblaciones. Se asilvestra fácilmente

Platanus hispanica Muy común como planta cultivada en jardinería. Se asilvestra fácilmente.

Populus x canadensis Muy común como planta cultivada en repoblaciones. Se asilvestra


fácilmente y es invasora.

Prunus dulcis Cultivada desde antiguo por sus frutos y en jardinería por sus flores. Se
asilvestra fácilmente.

Punica granatum Cultivada desde antiguo por sus frutos. Se asilvestra fácilmente.

Pyrus communis Cultivada desde antiguo por sus frutos. Se asilvestra fácilmente.

Robinia pseudoacacia Común como planta cultivada de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es


invasora.

Salix pentandra Común como planta cultivada por sus usos. Se asilvestra fácilmente.

Salix viminalis Común como planta cultivada por sus usos. Se asilvestra fácilmente.

Schinus molle Común como planta cultivada de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es


invasora.

Sophora japonica Común como planta cultivada de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es


invasora.

Ulmus pumila Común como planta cultivada de jardinería. Se asilvestra fácilmente y es


invasora.

45
FICHAS DIDÁCTICAS

Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Valorar la importancia que tiene la 1. Propone la identificación de especies


identificación de especies y la utilidad arbóreas para resolver distintos
de los caracteres morfológicos en la problemas de la vida cotidiana.
identificación.
2. Discierne los caracteres morfológicos
2. Reconocer caracteres morfológicos e necesarios para la identificación y recurre
identificar especies mediante el uso de al glosario para consultar los términos
claves dicotómicas. botánicos que no comprende bien.

3. Buscar, seleccionar y valorar 3. Valora de forma crítica y discrimina la


información relacionada con las información recibida sobre las especies
especies botánicas estudiadas a partir que estudia.
de las fuentes de información utilizadas.
4. Establece la incidencia del conocimiento
4. Relacionar los árboles con las distintas botánico en distintas áreas de la vida
áreas de la vida cotidiana (usos, cotidiana.
literatura, ecología, etc.).

Herramientas de evaluación (ejemplos) n Mapas conceptuales prediseñados por el o la


docente, que serán completados por los alum-
La evaluación se puede apoyar en el uso de di- nos.
versas herramientas de evaluación, tales como:
n Rúbricas que ayudarán a evaluar no solo co-
n Evaluación directa de la fichas de trabajo. nocimientos, sino también habilidades, compe-
tencias, procesos, etc.

46
Arbolapp en el aula

Ficha de trabajo estándar


PRUEBA 1. Un collar muy sospechoso

¿De qué especie crees que eran los frutos del collar de la joven? Razona tu respuesta.

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Cuál es el nombre científico de este árbol? ¿Y qué significado tiene este nombre?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

47
FICHAS DIDÁCTICAS

PRUEBA 2. En la forma está la diferencia

❱❱❱ Recolecta las hojas caídas de cinco árboles, obsérvalas y clasifícalas según los tipos que se mues-
tran abajo. Antes, escribe junto al dibujo de cada hoja cuál es su forma, de entre las siguientes:

Lobulada - En forma de aguja o aciculares - Lanceolada - En forma de escama - Tipo palmera

Ovada - Acorazonada - Ovalada - Palmeada - Orbicular - Triangulares o romboidales

48
Arbolapp en el aula

PRUEBA 3. Los árboles, nuestros aliados

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ


1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

¿Qué especie es?

❱❱❱ Señala los usos de la especie identificada:

OTROS
ORNAMENTAL MEDICINAL MADERA ALIMENTACIÓN
Especifica

49
FICHAS DIDÁCTICAS

PRUEBA 4. De las hojas de los árboles a las de los libros

¿Qué nombres de árboles o plantas aparecen en el texto que has leído?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Conocías estas especies? ¿Qué relación has tenido con ellas?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿En qué otra cita literaria o dicho popular puedes encontrarlas?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

50
Arbolapp en el aula

PRUEBA 5. El lugar donde nací

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

¿Qué especie es?

51
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ Marca con una X cuáles de estas especies son autóctonas, no autóctonas y, de estas últimas,
cuáles además son invasoras. Añade alguna más a la lista.

NOMBRE DE LA ESPECIE AUTÓCTONA NO AUTÓCTONA INVASORA

La especie que has identificado:

Encina

Almendro

Fresno de hoja estrecha

Acebuche

Acacia

Carballo

Tilo

Ailanto

Otras:

52
Arbolapp en el aula

PRUEBA 6. Viviendo en comunidad

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

¿Qué especie es?

53
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ Anota qué otras especies puedes observar: sobre el árbol (líquenes, hongos, etc.), en interac-
ción con él (insectos, pájaros, u otras señales como restos, deyecciones, arañazos, hojas comidas,
etc.) o que viven cercanas como acompañantes (otros arbustos o herbáceas). Complementa esta
información con la que puedas encontrar en Arbolapp sobre su distribución y ecología.

DISTRIBUCIÓN Y
SOBRE EL ÁRBOL INTERACTUANDO ACOMPAÑANTES
ECOLOGÍA

PRUEBA 7. Ponle nombre a un árbol

❱❱❱ Ya estás preparado/a para ponerle nombre a una especie. Elije una de las especies que hayas
conocido en esta gymkhana. Ahora ya tienes mucha información sobre su morfología, su ecología,
sus usos. Recuerda que los nombres científicos están compuestos de dos palabras (el género y el
epíteto específico). ¿Qué nombre le pondrías? Piénsalo bien y razona tu respuesta.

Especie que vas a renombrar: ________________________________________________________________

Nombre propuesto:__________________________________________________________________________

¿Por qué has elegido ese nombre? ____________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

54
Arbolapp en el aula

Ficha de trabajo ampliada


PRUEBA 1. Un collar muy sospechoso

¿De qué especie crees que eran los frutos del collar de la joven? Razona tu respuesta.

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Cuál es el nombre científico de este árbol? ¿Y qué significado tiene este nombre?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

❱❱❱ Las tres especies propuestas guardan algún tipo de conexión entre sí. Para averiguar esto, te
proponemos que investigues y hagas un pequeño viaje por su origen, historia, usos y la etimología
de sus nombres rellenando la siguiente tabla. Una vez completa, indica sobre ella en qué aspectos
se puede ver una relación entre las tres especies.

Melia azedarach Eleagnus angustifolia Olea europaea

Procedencia (indica si es
o no autóctona y si es
invasora)

Época en la que se
introdujo o favoreció en la
Península Ibérica

Nombres comunes

Etimología del nombre


científico

Usos que tienen en común


las tres especies

Usos religiosos o mágicos

Toxicidad

55
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ Utiliza la información que has recogido en la tabla anterior para responder a las siguientes
preguntas:

1. En cuanto a los nombres de las tres especies:

• ¿Qué relación guardan los nombres de Melia azedarach y Eleagnus angustifolia?


• ¿Qué confusión se generó entre estas dos especies debido a su nombre? ¿Por qué?
• ¿Cómo crees que se podría haber evitado este tipo de confusión?
• ¿Qué relación guarda el nombre de Eleagnus angustifolia con Olea europaea? ¿Por qué?

2. En cuanto a su expansión por la Península Ibérica:

• ¿A qué lugar deberías viajar para ver estas especies en su hábitat natural?
• ¿Por qué se introdujeron o expandieron por la Península Ibérica? ¿Y cómo se siguen utilizando
hoy en día?
• ¿Hay alguna de ellas que esté considerada invasora en España?

3. De entre los usos religiosos o mágicos de las especies con las que has trabajado, ¿cuál ha llamado
más tu atención? ¿Conocías ya alguna de ellas?

❱❱❱ Fíjate en cómo se han puesto los nombres de estas tres especies. Une con flechas tanto el género
como el epíteto específico, con las características que los definen.

Melia azedarach Eleagnus angustifolia Olea europae

Forma de la hoja Nombre antiguo Otro nombre común

Parecido con
Procedencia
otra especie

56
Arbolapp en el aula

PRUEBA 2. En la forma está la diferencia

❱❱❱ Recolecta las hojas caídas de cinco árboles, obsérvalas y clasifícalas según los tipos que se mues-
tran abajo. Antes, escribe junto al dibujo de cada hoja cuál es su forma, de entre las siguientes:

Lobulada - En forma de aguja o aciculares - Lanceolada - En forma de escama - Tipo palmera


Ovada - Acorazonada - Ovalada - Palmeada - Orbicular - Triangulares o romboidales

57
FICHAS DIDÁCTICAS

De las hojas que has clasificado, ¿cuáles crees que favorecerán más la fotosíntesis? Razona tu respuesta.

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Cuáles crees que evitarán mejor la pérdida de agua? Razona tu respuesta.

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

58
Arbolapp en el aula

❱❱❱ Recolecta los frutos caídos de cinco árboles, obsérvalos y clasifícalos según los tipos que se
muestran abajo. Antes, escribe junto al dibujo de cada fruto cuál es su tipo. Elige uno de los que
figuran a continuación:

Con envuelta espinosa - Drupa - Bellotas - Legumbres - Nueces, avellanas o almendras


Cápsula - Arilo - Piñas y afines - Moras - Pomo - Higos
Sámaras (frutos con ala membranosa) - Gálbulo

59
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ De los frutos que has clasificado, ¿cuáles crees que se dispersarán mejor por el viento? ¿Cuáles
mejor por animales (aves, mamíferos, etc.)?, ¿cuáles por mecanismos propios? Razona tu respuesta.

Por el viento:

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Por animales:

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Por mecanismos propios:

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

60
Arbolapp en el aula

PRUEBA 3. Los árboles, nuestros aliados

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ


1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

¿Qué especie es?

❱❱❱ Señala los usos de la especie identificada:

OTROS
ORNAMENTAL MEDICINAL MADERA ALIMENTACIÓN
Especifica

61
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ Teniendo en cuenta los usos que has visto de este árbol, ¿cuál te parece que es más importante
para el ser humano? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

PRUEBA 4. De las hojas de los árboles a las de los libros

¿Qué nombres de árboles o plantas aparecen en el texto que has leído?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Conocías estas especies? ¿Qué relación has tenido con ellas?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿En qué otra cita literaria o dicho popular puedes encontrarlas?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Indica los usos de las especies mencionadas en el texto.

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Por qué crees que el autor ha seleccionado estas especies? ¿Qué información aportan sobre nuestro
entorno (son formadoras de paisaje, son utilizadas tradicionalmente, etc.)?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

62
Arbolapp en el aula

PRUEBA 5. El lugar donde nací

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

¿Qué especie es?

63
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ Marca con una X cuáles de estas especies son autóctonas, no autóctonas y, de estas últimas,
cuáles además son invasoras. Añade alguna más a la lista.

NOMBRE DE LA ESPECIE AUTÓCTONA NO AUTÓCTONA INVASORA

La especie que has identificado:

Encina

Almendro

Fresno de hoja estrecha

Olivo

Acacia

Carballo

Tilo

Castaño

Ailanto

Otras:

¿Qué problemas ocasionan las especies invasoras?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Qué crees que debería hacer el ser humano con las especies invasoras? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

64
Arbolapp en el aula

¿Cómo se controlan o crees que se podrían controlar las especies invasoras para que no se extiendan?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Qué quiere decir que una especie está asilvestrada? ¿Qué diferencia presentan las especies asilves-
tradas con las invasoras?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Crees que una especie cultivada podría llegar a ser invasora?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Existen especies autóctonas, pero que han sido históricamente muy favorecidas por el ser humano;
en el listado de arriba figuran dos de ellas. Indica cuáles son y en qué momento de la historia fueron
favorecidas.

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

65
FICHAS DIDÁCTICAS

PRUEBA 6. Viviendo en comunidad

Tipo de búsqueda GUIADA ABIERTA X

Enumera en orden los pasos que has elegido para identificar a la especie.
Justifica tu respuesta en cada paso

PASO OPCIÓN ELEGIDA POR QUÉ

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

¿Qué especie es?

66
Arbolapp en el aula

❱❱❱ ¿Qué interacciones con el medio y otras especies has encontrado en la especie que has observado?

• ¿Es una especie dominante?  SI  NO

• ¿Es una especie acompañante?  SI  NO

• ¿Qué factores ecológicos puedes observar en torno al árbol estudiado? Vive en zonas húmedas,
pedregales, solana o umbría, pisos de vegetación, repoblaciones, etc.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

• ¿Qué otras especies puedes encontrar viviendo sobre el árbol? Líquenes, hongos, etc.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

• ¿Qué animales puedes ver interactuando con el árbol y de qué manera? Busca insectos, pájaros,
u otras señales como restos, deyecciones, arañazos, hojas comidas, etc.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

• ¿Hay otras especies viviendo bajo su copa? Observa la forma que adoptan otros árboles y arbus-
tos viviendo bajo su copa, o si hay otras especies herbáceas creciendo debajo.

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

67
FICHAS DIDÁCTICAS

❱❱❱ Ahora busca información en Arbolapp sobre la distribución y ecología de la especie que estás
observando.

Distribución:

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Ecología:

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿En qué coincide y en qué se diferencia la información sobre la distribución y ecología de la especie con
lo que tú estás observando de la misma?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Si has observado diferencias, ¿a qué crees que es debido?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

68
Arbolapp en el aula

PRUEBA 7. Ponle nombre a un árbol

❱❱❱ Ya estás preparado/a para ponerle nombre a una especie. Elije una de las especies que hayas
conocido en esta Gymkana. Ahora ya tienes mucha información sobre su morfología, su ecología,
sus usos. Recuerda que los nombres científicos están compuestos de dos palabras (el género y el
epíteto específico). ¿Qué nombre le pondrías? Piénsalo bien y razona tu respuesta.

Especie que vas a renombrar: ________________________________________________________________

Nombre propuesto:__________________________________________________________________________

¿Por qué has elegido ese nombre?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Te atreves ahora a darle un nombre común? ¿Cuál y por qué?

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

69
Arbolapp en el aula

Enigmas botánicos:
FICHA

4 el caso de la estatuilla misteriosa


Cursos n Entender que no siempre lo natural es seguro
1º, 3º y 4º de ESO. y que existen plantas que pueden ser peligrosas.
1º de Bachillerato.
n Reflexionar sobre la importancia de los carac-
Tiempo estimado teres morfológicos para diferenciar especies.
n 1h - 1h 30 min.
Conocimientos previos
Número de participantes El alumnado debe conocer con anterioridad los
n 25 - 50 siguientes conceptos:

Lugar n Angiospermas y gimnospermas.


n En el aula.
n Tipos y partes de las hojas y los frutos. En este
Materiales sentido, se recomienda trabajar los siguientes
(para cada grupo de 2 o 3 integrantes) conceptos (entre paréntesis se sugieren térmi-
nos relacionados que vienen definidos en el Glo-
n Un ordenador con conexión a internet o un telé- sario de Arbolapp, que puede servir de apoyo
fono/tablet Android o iOS con Arbolapp instalada. en esta tarea):

n Ficha de trabajo. o Hoja simple/compuesta (foliolo/hojuela,


yema axilar, pinna, pinnada, bipinnada, pari-
n Una colección de materiales vegetales (pliegos pinnada, imparipinnada, etc.)
de herbario y muestras) y/o imágenes (fotografías o Disposición de las hojas en la ramilla (opues-
o dibujos) de hojas y frutos de Eounymus euro- tas, alternas, etc.)
paeus (bonetero), Frangula alnus (arraclán), Melia o Tipos de hojas según su morfología (aguja o
azedarach (cinamomo), Prunus dulcis (almendro) y acícula, escamas, laminares; acuminada, aco-
Taxus baccata (tejo). (Opcional). razonada, elíptica, escotada, espatulada, lan-
ceolada, linear, lobulada, oblonga, obovada,
n Una figurita de madera para todo el grupo orbicular, ovada, ovalada, palmeada; ciliada,
(opcional). coriácea, ondulada, etc.)
o Tipos de margen de las hojas (entero, crena-
Resumen de la actividad do, dentado, serrado, sinuado, etc.)
El alumnado participará en pequeños grupos en un o Frutos y principales tipos (seco, carnoso, dru-
juego de misterio en el que tendrá que ayudar a pa, gálbulo, legumbre, piña, pomo, sámara,
resolver un posible asesinato relacionado con una valva, etc.)
especie arbórea. A partir de la lectura atenta de
distintas pistas, los grupos deberán observar carac-
teres morfológicos, extraer información relevante Planificación de la actividad
de Arbolapp y relacionarla con hechos concretos. (para el profesorado)

Objetivos Si aún no lo has hecho, familiarízate con el


n Comprender la importancia de la botánica
1 contenido de Arbolapp. Para esta activi-
mediante su relación con diversas áreas de la dad es conveniente leer detenidamente las fi-
vida cotidiana. chas de las cinco especies ‘sospechosas’:

71
FICHAS DIDÁCTICAS

Eounymus europaeus (bonetero), Frangula alnus rá extraer información que permita ir descartan-
(arraclán), Melia azedarach (cinamomo), Prunus do las posibles especies involucradas en el mis-
dulcis (almendro) y Taxus baccata (tejo). terio hasta identificar la que está relacionada con
la muerte del fallecido. La información que los
Lee detenidamente la Ficha de trabajo y grupos irán recopilando está relacionada con la
2 trata de resolver el misterio por tu cuenta, toxicidad, la madera, las hojas, los frutos, la lite-
para anticipar las dudas y problemas que pue- ratura, el origen y la ecología de cinco especies
de encontrar el alumnado. Coteja tus conclu- arbóreas. Una vez completada la tabla de reso-
siones con el Informe de resolución del caso lución del misterio, aquella especie que reúna
completado. más coincidencias con las pruebas proporciona-
das en las pistas será la especie relacionada con
Si quieres que el alumnado tenga acceso el suceso. Al mismo tiempo, las pistas proporcio-
3 a información distinta a la de Arbolapp, narán información sobre cuatro personas sospe-
elabora o consigue una colección de materiales chosas. Los grupos deberán identificar a la que
vegetales (pliegos de herbario y muestras) y/o guarda más relación con la especie implicada,
imágenes (fotografías o dibujos) de hojas y fru- para que la policía investigue a fondo.
tos de Eounymus europaeus (bonetero), Frangu-
la alnus (arraclán), Melia azedarach (cinamomo), Si es la primera vez que el alumnado utiliza
Prunus dulcis (almendro) y Taxus baccata (tejo).
4 Arbolapp, haz una breve descripción de
(Opcional). sus contenidos y funcionamiento (de cara a la
realización de esta actividad, es conveniente ex-
Asegúrate de que el día de la actividad plicar la información que puede encontrarse en
4 cada uno de los grupos cuenta con un or- las fichas de especie).
denador con acceso a internet o un dispositivo
móvil con Arbolapp instalada. Comunicación de los resultados

Desarrollo de la actividad Por turnos, un representante de cada grupo ex-


plicará sus conclusiones al resto de la clase.
Pregunta inicial
Debate
Desafía al alumnado a participar en la reso-
1 lución de un posible asesinato contestando Anima al alumnado a reflexionar por qué es
a las siguientes preguntas: ¿Qué especie arbó- importante saber identificar correctamente los
rea está relacionada con la muerte del falleci- árboles desde el punto de vista de la salud y la
do? ¿Puede haberse tratado de un crimen? En seguridad, así como sobre los usos que pueden
ese caso, ¿quién lo habría cometido? tener los árboles en nuestra vida cotidiana.

Experimentación En caso de alcanzar conclusiones relativas


5 al funcionamiento de Arbolapp, invita al
Divide a la clase en grupos de 2 o 3 inte- alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través
2 grantes y proporciónales una Ficha de tra- del correo arbolapp@csic.es o del formulario ‘Da­
bajo (que contiene el enunciado del misterio, las nos tu opinión’.
pistas necesarias para resolverlo y una tabla para
plasmar la información recabada), así como (op-
cionalmente) la colección de materiales vegeta-
les y/o imágenes de hojas y frutos de las espe-
cies ‘sospechosas’.

Explica al alumnado que, a partir de las


3 pistas y los contenidos de Arbolapp, debe-

72
Arbolapp en el aula

Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Buscar, seleccionar y valorar 1. Valora de forma crítica y discrimina


información relacionada con las información recibida sobre las especies
especies botánicas estudiadas a partir que estudia.
de las fuentes de información utilizadas.
2. Establece la incidencia del conocimiento
2. Relacionar los árboles con distintas botánico en distintas áreas de la vida
áreas de la vida cotidiana (usos, cotidiana.
literatura, ecología, etc.).
3. Propone la identificación de especies
3. Valorar la importancia que tiene la arbóreas para resolver distintos
identificación de especies y la utilidad problemas de la vida cotidiana.
de los caracteres morfológicos en la
identificación. 4. Discierne los caracteres morfológicos
necesarios para la identificación y recurre
4. Reconocer caracteres morfológicos. al glosario para consultar los términos
botánicos que no comprende bien.

Asimismo, la evaluación se puede apoyar en el Sigamos aprendiendo


uso de herramientas como: La presente actividad se puede complementar
proponiendo al alumnado que realice una clave
n Evaluación directa de la Ficha de trabajo. dicotómica a partir de las cinco especies pro-
puestas. Para preparar esta nueva actividad, se
n Mapas conceptuales prediseñados por el o la recomienda consultar la ‘Ficha 2: Diseño de una
docente. clave dicotómica’.

n Rúbricas que ayudarán a evaluar no solo co-


nocimientos, sino también habilidades, compe-
tencias, procesos, etc.

73
FICHAS DIDÁCTICAS

Ficha de trabajo
Enigmas botánicos: el caso de la estatuilla misteriosa

PISTAS Además, en uno de los bolsillos del fallecido se


El pasado sábado, a primera hora, un vecino del encontró una caja con una pequeña estatuilla de
barrio de Los Laureles hallaba escondido detrás madera de color rojizo, que contenía un puñado
de un arbusto el cuerpo sin vida de un hombre. de semillas. La mujer del fallecido, Florinda Pe-
La policía ha comprobado que se trataba de nas, afirmó a la policía que su marido parecía muy
Olmo Sánchez Pérez, de 65 años de edad. Los interesado en fabricar estatuillas del mismo tipo.
resultados de la autopsia no han sido aún reve-
lados, aunque parece que el fallecido mostraba Lee con atención en Arbolapp las fichas de estas
síntomas de intoxicación y que su muerte debió especies y averigua qué tienen en común todas
producirse en torno a las 20.00 horas del viernes. ellas. A continuación, averigua cuáles tienen una
madera rojiza.
La policía no descarta que pueda tratarse de un
crimen y ha elaborado ya una lista de personas 2. FRUTOS COMESTIBLES… O NO
bajo sospecha. En la actualidad, la investigación
se centra en los objetos encontrados junto al ca- Los primeros resultados de la autopsia revela-
dáver, como una caja que contenía una pequeña ron que el fallecido había ingerido unos frutos
estatuilla de madera. de color rojizo. Además, en su estómago se en-
contraron restos de algún dulce realizado con
Ayuda a la policía a resolver este caso contes- almendras.
tando a las siguientes preguntas: ¿Qué especie
arbórea está relacionada con la muerte del fa- La mujer del difunto reconoció a la policía que
llecido? ¿Puede haberse tratado de un crimen? era aficionada a la repostería y que el día anterior
En ese caso, ¿quién lo habría cometido? Para había preparado una tarta de almendras, que no
ello, lee cada una de las pistas que se propor- estaba segura de que su marido hubiese llegado
cionan a continuación y extrae la información a probar, porque no se habían visto en todo el
necesaria para ir completando el Informe de día. Por la mañana, la mujer dijo haber estado
Resolución del caso. dando clase en el IES Los Álamos y por la tarde
haber ido al teatro con unas amigas.
PISTAS
Por su parte, algunos vecinos declararon que
1. ÁRBOLES Y OBJETOS SOSPECHOSOS las discusiones del matrimonio eran bastante
frecuentes. Al parecer, ella le recriminaba a él
Alrededor del cadáver se encontraron muestras su inclinación casi obsesiva por el coleccionismo
de hojas o frutos de una serie de árboles, que de antigüedades, las cuales ocupaban mucho
fueron identificados por un investigador botáni- espacio en la casa y de cuya limpieza el hombre
co conocido del fallecido, Álvaro Robles. Según se desentendía.
el científico, especializado en el estudio y conser-
vación de especies raras del norte de la Península Lee las fichas y señala qué árboles tienen frutos
Ibérica, el difunto se había citado con él la misma de color rojo o producen almendras.
tarde del suceso, pero no acudió al encuentro.
Los árboles identificados por Robles fueron: 3. ÁRBOLES Y LIBROS, UNA COMBINACIÓN
MORTAL
• Almendro • Arraclán
• Tejo • Cinamomo En otro de los bolsillos del fallecido se encontró
• Bonetero una carta de la biblioteca municipal de su barrio,

74
Arbolapp en el aula

en la que se le exhortaba a satisfacer el importe la procedencia de la especie de la que estaba


para la compra de libros que, según se recogía en fabricada la figurilla. Con la información que
la misiva, el difunto había devuelto en mal estado. había recopilado en sus lecturas, el difunto le
había dicho que pensaba que se trataba de una
Daniel Ramos, uno de los bibliotecarios, asegu- especie autóctona, aunque poco abundante y de
ró a la policía que Olmo Sánchez había estado ambientes frescos.
visitando la biblioteca durante los últimos meses
para consultar sobre todo libros relacionados con Averigua cuáles de las cinco especies menciona-
la botánica y los usos de las plantas, pero tam- das son autóctonas, poco abundantes y crecen
bién libros de misterio y suspense. La semana an- en ambientes frescos.
terior, declaró Ramos, el fallecido había entrega-
do dos libros con manchas de color rojizo; algo 5. HOJAS ESCONDIDAS
que el bibliotecario recriminó a Sánchez y que,
según varios testigos, dio pie a un intercambio Interrogada por la policía, Mari Luz Madroño,
bastante agrio de palabras malsonantes. Al pa- jardinera del parque municipal, afirmó haber
recer, el fallecido puso fin a la discusión diciendo: estado trabajando aquella tarde pero no haber
“No se preocupe, no pienso volver más: ya estoy visto al fallecido. No obstante, junto al cuerpo
muy cerca de saber lo que necesito”. Ramos ha- se encontraron marcas de rastrillo que indica-
bría contestado: “No se preocupe usted, ya me ban que se habían retirado recientemente ho-
aseguraré yo de que no vuelva por aquí”. jarasca y restos de poda del lugar. En su caseta
de trabajo se encontraron restos de poda de
Consulta nuevamente las fichas de Arbolapp y una especie de hojas bastante consistentes,
comprueba si hay alguna novela, especialmente más o menos alargadas, lanceoladas o lineares.
de misterio, en la que se cite a alguna de las
especies sospechosas. Asimismo, la policía comprobó que la jardinera
había sido trasladada recientemente al parque y
4. PLANTAS VIAJERAS, PLANTAS CASERAS averiguó que, según testigos, dedicaba especial
atención al área en la que se situaban los bone-
El botánico Álvaro Robles declaró a la policía que teros, árboles a los que parecía vigilar para que
el motivo de su cita con el fallecido era confirmar nadie se acercara.

INFORME DE RESOLUCIÓN DEL CASO


Marca con una X las características aportadas por las pistas, que concuerdan con las especies sospechosas.

Característica Libros
Madera Frutos Baja Ambientes Hojas
común de Autóctona
rojiza rojizos abundancia frescos alargadas
(……..……) misterio

Almendro

Tejo

Bonetero

Arraclán

Cinamomo

75
FICHAS DIDÁCTICAS

¿Cuál crees que es la especie con la que se intoxicó el fallecido? __________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Por qué? __________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Indica a continuación los motivos que podrían haber tenido las personas sospechosas para asesinar al
fallecido y cómo lo habrían hecho.

Nombre Móvil Modo

Álvaro Robles

Florinda Penas

Daniel Ramos

Mari Luz Madroño

¿Qué crees que fue lo que ocurrió? ___________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

76
Arbolapp en el aula

INFORME DE RESOLUCIÓN DEL CRIMEN COMPLETADO


A continuación se muestran las casillas que deberán ir marcando los alumnos con la información reco-
pilada en las distintas pistas:

Característica Libros
Madera Frutos Baja Ambientes Hojas
común de Autóctona
rojiza rojizos abundancia frescos alargadas
(Toxicidad) misterio
Nº de
pista 1 1 2 3 4 4 4 5
Almendro X X X
Tejo X X X X X X X X
Bonetero X X X X X
(1)
Arraclán X X X X X X
(2)
Cinamomo X X
1
Los frutos del arraclán son de color rojo solo cuando están inmaduros.

2
Los foliolos del cinamomo, aunque de forma más o menos triangular, son algo alargados. Los alumnos
podrían marcar esta opción si se fijan en el material vegetal directamente.

Posible solución del caso

El fallecido trataba de identificar la procedencia de la madera de la que estaba hecha la estatuilla, porque
había decidido fabricarlas en serie. Para ello visitó la biblioteca en varias ocasiones y concertó la cita
con Álvaro Ramos. El botánico no quería bajo ningún concepto que su víctima explotara una especie
poco frecuente a cuyo estudio y conservación había dedicado toda su vida. Por eso, según confesó a la
policía, incitó a la víctima a probar los frutos del tejo, pero sin avisarle de que sus semillas eran tóxicas.

77
FICHAS DIDÁCTICAS

78
Arbolapp en el aula

Ciencia ciudadana
FICHA

5 con Arbolapp y Natusfera


Cursos bóreas que encuentren. A continuación, tratarán
3º y 4º de ESO. de identificar las especies observadas con Arbo-
1º de Bachillerato. lapp y volcarán las fotografías en un proyecto
asociado a la aplicación Natusfera previamente
Tiempo estimado diseñado por el o la docente. En una segunda
n En el campo: 2 - 3 h. fase en el aula, los grupos completarán en Na-
tusfera los datos asociados a cada observación
n En el aula: 1 - 1,30 h. y podrán contrastar sus identificaciones con la
comunidad de expertos y expertas de Natusfera,
Lugares que deberá corroborarlas.
n En el campo, parque o jardín. Es necesario que
el o la docente conozca previamente las especies Objetivos
de árboles presentes en la zona y cuáles están n Identificar distintos tipos de árboles mediante
incluidas en Arbolapp (consulta el ‘Listado de el uso de las búsquedas de Arbolapp.
especies’ en caso de duda). n Conocer la biodiversidad arbórea de una zona
de estudio y su distribución.
n En el aula. n Reflexionar sobre el área de distribución y la
ecología de las especies arbóreas.
Materiales n Comprender la importancia de las aplicacio-
n En el campo nes informáticas como herramientas comple-
mentarias para el aprendizaje, la investigación
o Tablet/teléfono Android o iOS con Arbolapp y la ciencia.
y Natusfera instaladas. n Comprender el valor de la ciencia ciudadana.
o Ficha de trabajo.
o Cámara fotográfica (opcional). Conocimientos previos
o Mapa de la zona (opcional) El alumnado debe trabajar previamente en el
o Cinta métrica (opcional). aula los siguientes conceptos:

n En el aula n Ciencia ciudadana


n Nuevas tecnologías
o Ordenador con acceso a internet o tablet/ n Proyecto de investigación
teléfono Android o iOS con Arbolapp y Na- n Biodiversidad
tusfera instaladas. n Distribución
o Ficha de trabajo. n Ecología

Resumen de la actividad Planificación de la actividad


Mediante el uso combinado de las aplicaciones (para el profesorado)
Arbolapp y Natusfera el alumnado realizará ob-
servaciones de biodiversidad que quedarán dis- Elige una zona de campo en la que realizar
ponibles para la comunidad científica, contribu-
1 la actividad que cuente con especies arbó-
yendo así al avance del conocimiento científico. reas preferiblemente autóctonas. Si el espacio
En una primera fase en el campo, los grupos de no es natural, ten en cuenta que en él puede
trabajo tomarán varias fotografías (observacio- haber especies no incluidas en Arbolapp (en
nes) en detalle de cada una de las especies ar- caso de duda, consulta el Listado de especies).

79
FICHAS DIDÁCTICAS

Identifica las especies arbóreas presentes mite visualizar todas las funcionalidades de Na-
2 en la zona de campo para familiarizarte con tusfera, por lo que en el aula se recomienda el
el funcionamiento de las búsquedas, establecer uso de esta versión.
el grado de dificultad para la identificación de
cada especie y anticipar las dudas o problemas Asegúrate de que el día de la actividad cada
que pueda encontrar el alumnado.
6 uno de los grupos cuenta con un dispositivo
móvil con Arbolapp y Natusfera instaladas.
Descarga la aplicación Natusfera y familiarí-
3 zate con su manejo. Es importante entender Desarrollo de la actividad
el funcionamiento de la toma de observaciones y
datos asociados (metadatos), así como consultar Pregunta inicial
la ‘Guía para profesores’, que recoge orientacio-
nes prácticas para el uso de Natusfera en el aula. ¿Qué diversidad arbórea tiene la zona de
Las recomendaciones incluyen la preparación por
1 estudio? El alumnado debe averiguar
parte del o la docente, la práctica previa de Na- cuántas especies diferentes hay en la zona de
tusfera con el alumnado, un uso más eficiente de campo elegida y cuáles son.
la aplicación y la protección de derechos de autor
de usuarios y usuarias, que van a hacer públicas Selección de hipótesis
sus fotografías de árboles (observaciones). A con-
tinuación realiza los siguientes pasos: A continuación, se invitará a la clase a tratar
2 de responder a la pregunta apoyándose en
n Entra en  Natusfera  desde el ordenador y el uso de Arbolapp y Natusfera.
descarga Natusfera para dispositivos móviles
(disponible para Android y para iOS). De esta Experimentación
manera podran visualizarse las observaciones
sincronizadas en ambos dispositivos. Accede la zona de campo y da unas orien-
3 taciones o recordatorio al alumnado sobre
n Crea una cuenta o inicia la sesión. la tarea que se va a desarrollar. Se recomienda
realizar una introducción al espacio o lugar de
n Crea un proyecto Natusfera asociado a la ac- visita (interpretación del paisaje, nociones de
tividad. Los campos del proyecto permitirán in- fauna, flora y geología, generalidad del ecosis-
cluir una descripción y los detalles que desees. tema o hábitats que alberga, particularidades y
Más adelante, en la fase de experimentación, usos tradicionales, figura de protección si la hu-
el alumnado se asociará al proyecto en su perfil biera, buenas prácticas medioambientales, etc.)
de usuario. En caso de duda, consulta la ayuda que sitúe al alumnado en el contexto de traba-
Natusfera para la creación de proyectos. jo. También es recomendable elegir un ejemplar
de un árbol y realizar a modo de ejemplo las
Prepara una Ficha de trabajo para el alum- observaciones (fotografías) de los detalles ne-
4 nado con orientaciones en relación a la cesarios para identificar la especie con toda la
toma de observaciones, la elección de ejempla- clase presente.
res de estudio, los caracteres más relevantes que
deben buscar, etc. Divide a la clase en grupos de 3 o 4 estu-
4 diantes, que buscarán las especies arbó-
Invita a alumnos y alumnas a entrar en Na- reas en el área de estudio con las pautas de dis-
5 tusfera y crearse una cuenta individual. Es tribución o recorrido (por turnos, por zonas, por
recomendable que practiquen el uso de la apli- ecosistemas, por pisos de vegetación, etc.) indi-
cación con el fin de familiarizarse con la toma de cadas por el o la docente.
datos al menos dos semanas antes de realización
de la actividad en el campo. Ten en cuenta que El trabajo del alumnado consistirá en hacer
la versión del ordenador es más completa y per-
5 observaciones (fotografías) con su cámara

80
Arbolapp en el aula

de fotos o móvil (con Natusfera instalada) de las Comunicación de los resultados


especies arbóreas presentes en el espacio de
estudio y vincularlas al proyecto asociado, pre- Por turnos, un representante de cada gru-
viamente elaborado por el o la docente. De
10 po explicará sus conclusiones al resto de la
cada ejemplar los grupos tomarán una foto del clase, detallando las especies observadas y cómo
porte general, de una rama en la que se pueda se distribuyen en el territorio, su abundancia o
observar la disposición de las hojas sobre las escasez.
ramillas, detalles de las hojas por el haz y por el
envés, así como detalles que muestren el tipo Debate
de margen. En caso de que los hubiera, tomarán
también fotos de otros elementos relevantes Anima al alumnado a debatir sobre el uso
como flores, frutos, espinas, características de
11 conjunto de ambas aplicaciones y su com-
la corteza, etc. plementariedad para conocer en profundidad las
especies observadas. ¿Qué información propor-
A continuación los grupos usarán Arbolapp ciona Arbolapp y qué información obtengo de
6 para identificar las especies seleccionadas Natusfera? Plantea también el debate en torno
y fotografiadas, y asignar el nombre científico de al uso de las tecnologías y su utilidad, sus venta-
la especie en la observación de Natusfera. jas y limitaciones o la participación de la ciuda-
danía y la comunidad en la ciencia.
Una vez en el aula, las observaciones se
7 sincronizarán con el perfil de usuario de la Propón una segunda fase de debate al
web de Natusfera (es necesario tener acceso a
12 cabo de unos días, cuando la comunidad
Internet). Asimismo, los grupos completarán los de expertos y expertas de Natusfera haya com-
datos asociados de la observación que figuran pletado las identificaciones de las observaciones
en la ficha de Natusfera (metadatos), tales como y el alumnado pueda contrastar sus resultados
el lugar (provincia, término municipal o localiza- iniciales.
ción), la ecología, etc. La fecha, hora y la ubica-
ción por GPS suelen venir prefijadas al hacer la En caso de alcanzar conclusiones relativas
toma de las fotos con el móvil.
13 al funcionamiento de Arbolapp, invita al
alumnado a hacerlas llegar al proyecto a través
Una vez sincronizadas, las observaciones del correo arbolapp@csic.es o del formulario ‘Da­
8 podrán ser también visualizadas en la web nos tu opinión’. Las dudas y comentarios sobre
de Natusfera , de manera que los expertos y las Natusfera pueden enviarse a natusfera@gbif.es.
expertas de la comunidad puedan corroborar-
las. El feed-back obtenido por el alumnado en
estas corroboraciones supone una motivación
añadida.

Las especies validadas por Natusfera, y que


9 adquieran el ‘grado de investigación’, pa-
sarán a formar parte de la red de GBIF a través
del Nodo Nacional de Biodiversidad (GBIF.ES).
De este modo, las observaciones de biodiversi-
dad aportadas por al alumnado (como parte de
la ciudadanía) y ya corroboradas, quedarán a
disposición de la comunidad científica y de las
administraciones, y servirán para hacer gestión
pública y estudios científicos. Es decir, el alum-
nado contribuirá a hacer ciencia con sus obser-
vaciones..

81
FICHAS DIDÁCTICAS

Evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Aprender a identificar las principales 1. Utiliza las búsquedas de Arbolapp


especies arbóreas. adecuadamente y llega a conclusiones
concretas y acertadas.
2. Averiguar las especies presentes en tu
entorno. 2. Enumera y describe las especies arbóreas
presentes en la zona de estudio.
3. Reflexionar sobre la distribución y la
ecología de las especies arbóreas. 3. Valora de forma crítica los
requerimientos ecológicos de las
4. Entender la utilidad de las aplicaciones especies observadas en la zona
tecnológicas para aprender y obtener de estudio y complementa este
resultados científicos. conocimiento con la información
5. Relacionar la ciencia ciudadana con las proporcionada por las aplicaciones.
aplicaciones informáticas y entender su 4. Propone la utilización de las aplicaciones
papel para la comunidad científica. para resolver problemas de ciencia.

5. Establece la importancia de la ciencia


ciudadana en los estudios científicos.

Herramientas de evaluación (ejemplos) Sigamos aprendiendo


En la fase de preparación, una idea práctica para
n Ficha de trabajo. El grupo o alumno/a puede un trabajo a largo plazo y desde el punto de
enumerar las especies observadas e indicar el vista organizativo es la creación en Natusfera de
tipo de fotos de detalle que ha realizado. Tam- un proyecto padre relacionado con la actividad
bién puede dar una indicación de la abundancia general y subproyectos asociados para cada
relativa de esas especies. aula o curso con el que se vaya a trabajar. Los
subproyectos se vinculan al proyecto padre, y
n Mapa de distribución. Se puede pedir al alum- por tanto se puede ver el conjunto de todas las
nado que represente en un mapa la distribución observaciones de todos los subproyectos y sus
aproximada de las distintas especies y su den- estadísticas en el proyecto padre.
sidad.
Respecto a la zona de campo en la que se va a
n Cuestionario de evaluación con preguntas re- realizar la actividad, pueden contemplarse como
lacionadas. opciones:

n Rúbrica. n Que haya variedad de hábitats. Por ejemplo:


diferentes pisos de vegetación con presencia
n Test o prueba de conocimientos previos en del estrato arbóreo; un espacio natural con ve-
el que el alumnado exponga qué especies de getación de ribera (como un bosque galería o
árboles conoce e indique cuál es su ecología y humedal); con vegetación de solana y umbría; el
cómo cree que se distribuye en el territorio. entorno de un espacio protegido, etc.

n Numérica de identificación de especies subi- n Que la actividad se realice en al menos dos


das a Natusfera en un tiempo determinado por épocas diferentes del año para mejorar la cober-
el docente. tura del estudio y contrastar resultados.

82
Arbolapp en el aula

En el desarrollo de la actividad, la pregunta ini- trica y unas pautas fijadas por el o la docente).
cial se puede complementar con la siguiente: En el mapa de las observaciones asociadas al
¿Cómo se distribuyen las especies observadas? proyecto de Natusfera se visualizarán por tan-
Así la actividad consistiría también en averiguar to las densidades de las especies arbóreas y su
si hay especies más abundantes o dominantes, distribución, de forma que se puede contrastar
su distribución en relación a su ecología, etc. Asi- esta información con los apartados de ‘Ecología’
mismo, la selección de hipótesis puede comple- y ‘Distribución’ en Arbolapp de las especies ar-
mentarse con la discusión sobre si las especies bóreas implicadas.
se distribuyen según unos patrones o aleatoria-
mente, y si tienen una abundancia determinada. En la Fase en el aula, se pueden contrastar los
datos recabados con la información proporcio-
La experimentación puede ampliarse con: nada por Arbolapp y Natusfera en cuanto a dis-
tribución y ecología. En este sentido, Natusfera
n La toma de observaciones con Natusfera de permite complementar la información que ofre-
especies de musgos, líquenes, hongos, inverte- ce Arbolapp al tener un buscador en su módulo
brados, aves, etc. que acompañen, vivan o estén de especies que da acceso al árbol de la vida con
íntimamente asociadas a las especies arbóreas. la clasificación taxonómica, las observaciones (fo-
También se puede ampliar a todo tipo de es- tos) de esa especie que figuran en Natusfera, la
pecies del entorno, para hacer por ejemplo un información sobre la especie que proporciona
estudio que contemple el ecosistema asociado Wikipedia, vínculos a Flickr, etc.
a ese espacio (encinar, robledal, hayedo, bos-
que de galería, etc.). Al completar en Natusfera En la comunicación de los resultados, el alumna-
los datos de esas especies asociadas, se puede do podrá comentar también la posible asocia-
especificar, en uno de los campos disponibles, ción de los árboles con otras especies de fauna
que esas acompañantes viven sobre el árbol es- o de flora (que también puede reflejarse en la
tudiado o figuran en ese ecosistema. Ficha de trabajo).

n La realización de varios transectos con los gru- Por otra parte, una vez completada la activi-
pos de estudiantes, si el lugar es muy extenso dad, el o la docente puede elaborar un catá-
(pisos de vegetación, áreas o hábitats). logo o fichero de las mejores fotografías de
las especies arbóreas trabajadas. Esta docu-
n Asumiendo el propósito de inventariar todos mentación puede usarse para la actividad de
los ejemplares arbóreos de las distintas especies búsquedas (ver Ficha 1. ¿Qué árbol es este?
de un espacio concreto. En este caso Natusfera Aprende a identificar árboles) con otros gru-
funcionaría como herramienta principal y Arbo- pos de alumnos y como alternativa a una salida
lapp como complemento educativo de las espe- de campo.
cies arbóreas incluidas.
Por último, también se puede realizar con el
n La realización del estudio en distintas fases a alumnado un concurso fotográfico para elegir las
lo largo del año o en años sucesivos con otros mejores imágenes de las especies y sus detalles.
grupos de estudiantes.

n La incorporación de un mapa o esquema en la


Ficha de trabajo, en los que el alumnado deberá
anotar la abundancia relativa (densidad: número
de ejemplares y de especies por unidad de su-
perficie), así como la distribución de las especies
en el campo. Por ejemplo, realizando un conteo
de ejemplares y especies en diversas parcelas
de 10 o 20 m de lado (con el uso de la cinta mé-

83
FICHAS DIDÁCTICAS

Ficha de trabajo. Ejemplo


Nombre del alumno/a o del equipo: _________________________________________________________

Nombre del proyecto:_______________________________________________________________________

Recuerda tomar fotos que recojan el mayor número de detalles de cada especie:

n Porte general.
n Una rama en la que se pueda observar la disposición de las hojas sobre las ramillas.
n Hojas por el haz y por el envés.
n Detalle del tipo de margen.
n Otros detalles relevantes (flores, frutos, espinas, características de la corteza, etc.).

ESPECIE 1ª
Indica las fotos y los detalles del árbol que has elegido para la observación
Nº Detalle foto Características
1 Porte del árbol Piramidal. Irregular, tronco muy recto
2 Hojas en general y disposición Acículas de dos en dos, cortas
3 Corteza Naranja que se desprende en escamas
4 Porte del árbol Piramidal. Irregular, tronco muy recto
5 Frutos Son piñas pequeñas
6 … …
Tipo de búsqueda utilizada GUIADA X ABIERTA X
¿Qué especie es? Pinus sylvestris (pino silvestre)
¿Es muy abundante? Si hay más ejemplares, ¿cómo se distribuyen en el territorio?
Sí, es un bosque de pinos y ocupan casi todo el terreno

ESPECIE 2ª
Indica las fotos y los detalles del árbol que has elegido para la observación
Nº Detalle foto Características
1 Porte del árbol Globoso alargado
2 Hojas Alternas, pinchudas, brillantes
3 Detalle del margen de la hoja Con pinchos que hacen daño
4 Frutos Rojos y redondos
5 … …
Tipo de búsqueda utilizada GUIADA X ABIERTA X
¿Qué especie es? No sé. No hemos averiguado la especie
¿Es muy abundante? Si hay más ejemplares, ¿cómo se distribuyen en el territorio?
No son abundantes. Solo hemos encontrado dos ejemplares juntos junto al arroyo

84
Arbolapp en el aula

Ficha de trabajo
Nombre del alumno/a o del equipo: _________________________________________________________

Nombre del proyecto:_______________________________________________________________________

Recuerda tomar fotos que recojan el mayor número de detalles de cada especie:

n Porte general.
n Una rama en la que se pueda observar la disposición de las hojas sobre las ramillas.
n Hojas por el haz y por el envés.
n Detalle del tipo de margen.
nO  tros detalles relevantes (flores, frutos, espinas, características de la corteza, etc.).

ESPECIE 1ª

Indica las fotos y los detalles del árbol que has elegido para la observación

Nº Detalle foto Características

10

Tipo de búsqueda utilizada GUIADA ABIERTA

¿Qué especie es?

¿Es muy abundante? Si hay más ejemplares, ¿cómo se distribuyen en el territorio?

85
FICHAS DIDÁCTICAS

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN. EJEMPLO

NOMBRE/GRUPO:

¿Qué especies arbóreas hay en tu


1 zona? Enuméralas y describe tres de
sus características principales

¿Qué diferencias y similitudes hay


entre Arbolapp y Natusfera?
2 Describe brevemente y justifica
para qué sirve principalmente cada
aplicación

Razona cómo se distribuyen dos


especies de tu estudio en la zona
3 de campo y contrasta tu respuesta
con la información que proporciona
Arbolapp

Indica otra aplicación de ciencia


4 ciudadana diferente que conozcas y
para qué sirve

Imagina una aplicación de ciencia


5 ciudadana y describe brevemente su
funcionamiento

¿Por qué crees que tus


6 observaciones (fotografías) pueden
servir para hacer ciencia?

7 …

NOTAS:

86
Arbolapp en el aula

RÚBRICA DE CONOCIMIENTOS. EJEMPLO

NOMBRE/GRUPO:

CONOCIMIENTOS ninguno escaso adecuado mucho

1 Conocimiento previo de las especies

2 Manejo y uso de Arbolapp

3 Manejo y uso de Natusfera

4 Conocimiento posterior de las especies

5 Actitud crítica sobre el uso de las aplicaciones

Comunicación y participación en grupo durante la


6
actividad

Comunicación y participación en grupo durante el


7
debate

8 Comprensión de la ciencia ciudadana

Grado de satisfacción de los alumnos respecto


9 a la actividad, a través de la observación no
participante por parte del docente

10 …

Indicar con una X o poner una nota

87
FICHAS DIDÁCTICAS

88
Arbolapp en el aula

Anexos

89
FICHAS DIDÁCTICAS

90
Arbolapp en el aula

Anexos

Anexo 1. Uso de las búsquedas guiada y abierta. Primeros pasos

Arbolapp ofrece dos sistemas para la identifica- zano común, membrillero, diversos prunos…) y
ción de árboles basados en la observación de de numerosas plantas forestales y de jardinería
caracteres botánicos: la Búsqueda guiada y la (cedros, cipreses, castaños de Indias, algunos ti-
Búsqueda abierta. pos de palmeras, etc.). Por tanto, esta aplicación
no siempre puede ayudar a identificar los árboles
Ambas búsquedas se componen de una serie que se encuentran en parques, jardines, calles,
de pasos en los que hay que elegir la alternativa huertas y otros terrenos agrícolas o forestales.
que coincida o que más se acerque a las carac-
terísticas del árbol que se quiere identificar. Las n A la hora de identificar un árbol, es conve-
alternativas constan de un enunciado y, en cier- niente observar más de un ejemplar o, al me-
tos casos, de ilustraciones botánicas que facilitan nos, fijarse en distintas partes de la planta. Los
su comprensión. árboles son seres vivos que están condicionados
en su crecimiento y aspecto por muchos facto-
En la Búsqueda guiada deben completarse los res: clima, suelo, altitud, época del año, edad,
pasos en el orden establecido por la aplicación, afecciones y deformaciones por enfermedades
mientras que en la Búsqueda abierta son los o ataques de herbívoros y parásitos, interven-
usuarios y usuarias quienes eligen los pasos y, ción humana, etc. Por tanto, hay caracteres que
por tanto, los caracteres que desean observar. pueden variar o ser más irregulares, y eso hace
Por eso, esta búsqueda es la más sencilla para recomendable tener el mayor número de datos
trabajar con los distintos niveles educativos. posible.

En cualquier caso, en los dos sistemas Arbo- n En el caso de las hojas, que en la Búsqueda
lapp indica el número de especies incluidas en guiada son los principales elementos de identi-
la búsqueda (botón ‘Ver x árboles posibles’), de ficación, lo más indicado es mirar las que son
manera que a medida que se van completando adultas y están completamente desarrolladas,
pasos podemos comprobar que la cantidad de así como observarlas en distintas partes de la
especies que quedan va reduciéndose. Asimis- planta y no solo en los extremos de las ramas,
mo, ambas búsquedas permiten retroceder a pues en algunas especies se disponen de diferen-
pasos anteriores en caso de que se considere te manera en la mitad del tallo o en los extremos.
necesario. También conviene fijarse en el suelo para encon-
trar hojas viejas del año anterior, si las nuevas aún
Indicaciones generales no están suficientemente desarrolladas.
n El lugar idóneo para identificar árboles con
Arbolapp es el medio natural. Los contenidos Búsqueda guiada
se ocupan de las especies silvestres o asilvestra- El primer paso es sencillo, pues hay que elegir
das con más frecuencia, es decir, aquellas que cuatro alternativas bien diferenciadas por la for-
crecen espontáneamente y sin intervención hu- ma de las hojas:
mana en bosques o campos. Las especies que
normalmente crecen cultivadas y que solo se n La primera (hojas en forma de aguja o acícula)
asilvestran de manera ocasional no han sido in- nos lleva a un grupo de solo 12 especies posi-
cluidas. Este es el caso de algunos frutales (man- bles: abetos (Abies), enebros (Juniperus, de ho-

91
ANEXOS

jas en aguja), pinos (Pinus) y brezo común (Erica do la observación. Puesto que el mapa recoge
arborea). las zonas en las que las especies crecen de for-
ma silvestre, esta opción solo debe utilizarse
n La segunda (hojas en forma de escama o rami- cuando la observación se realice en el medio
llas de apariencia articulada) conduce a los tara- natural; no en parques y jardines.
jes (Tamarix, género con varias especies simila-
res), las sabinas (Juniperus, de hojas en escama) n Hojas: Este parámetro conduce en primer
y el ciprés de Cartagena (Tetraclinis auriculata). lugar a las cuatro alternativas iniciales de la
Búsqueda guiada (‘hojas en forma de aguja o
n La tercera (hojas muy grandes de tipo palmera) acícula’, ‘hojas en forma de escama o ramillas
nos da dos especies de palmeras (Chamaerops de apariencia articulada’, ‘hojas muy grandes de
humilis y Phoenix dactylifera). tipo palmera’ y ‘hojas de otra forma’). Las tres
primeras nos llevan a pasos con distintas opcio-
n Y la última opción (hojas de otra forma) se nes que permiten discriminar una especie o un
refiere a las hojas laminares de todo tipo. grupo de ellas. La opción ‘hojas de otra forma’
dirige a un paso en el que hay que diferenciar las
Esta última alternativa conduce a un paso inter- hojas simples de las hojas compuestas. Ambas
medio que discrimina al tejo (Taxus baccata) para alternativas presentan a su vez distintas posibi-
pasar al siguiente, en el que se diferencian las lidades para definir la hoja observada (‘Caduci-
hojas simples de las compuestas a través de la dad’, ‘Disposición’, ‘Margen’, etc.).
localización de la ‘yema axilar’ y de la diferen-
ciación entre las ‘hojuelas’ (= foliolos) y la ver- n Frutos y afines: En un primer paso es necesa-
dadera ‘hoja’, conceptos que deben conocerse rio discriminar si los frutos maduros son secos o
muy bien. carnosos, y en el siguiente seleccionar los distin-
tos tipos, que suelen ser muy característicos de
A partir de aquí, la clave de hojas compuestas cada especie, género o familia.
es relativamente sencilla porque reúne solo 20
especies de muy distintos grupos. En este caso la n Flores: Esta opción permite diferenciar el nú-
siguiente diferenciación se basa en la disposición mero de pétalos, la forma general o si se agru-
de las hojas sobre las ramillas: alternas y opues- pan en racimos o no. Hay que tener en cuenta
tas, dos conceptos igualmente fundamentales. que, aunque la mayoría de las especies florecen
en nuestro territorio en primavera, la duración y
La clave de hojas simples también discrimina si grado de madurez suele tener un periodo muy
son hojas alternas u opuestas. Si son hojas sim- breve.
ples y opuestas, tenemos 14 especies fácilmen-
te identificables. La mayor complejidad se da a n Otros: Hay ciertos caracteres muy fáciles de
partir de la opción de hojas simples y alternas, identificar que si aparecen en la especie selec-
donde se agrupa la mayoría de las especies de cionada facilitarán mucho su identificación, como
Arbolapp. Los siguientes pasos van diferencian- son la presencia de espinas de distintos tipos,
do especies o grupos de especies hasta lograr látex, un olor intenso o aromático, o una corteza
identificar cada uno de los árboles incluidos. característica.

Búsqueda abierta
La primera pantalla de esta búsqueda permite
empezar a discriminar especies a partir de cinco
posibilidades, que los usuarios y usuarias pueden
seleccionar y combinar a conveniencia.

n Localización: Sobre un mapa o un listado, hay


que elegir la provincia en la que se está realizan-

92
Arbolapp en el aula

Anexo 2. Árboles frecuentes. ¿Cómo identificarlos?

Este apartado proporciona orientaciones para nospermas). Por esta razón, palmeras y gimnos-
facilitar la identificación de especies y géneros permas se discriminan en los primeros pasos de
silvestres. Para ello se ha elaborado un cuadro la Búsqueda guiada y de la Búsqueda abierta
con especies y géneros por lo general comunes por ‘Hojas’.
en la Península Ibérica y las Islas Baleares (se
han excluido las especies muy raras o localiza- n Por otro lado, los árboles frutales de hueso y
das), y que resulta relativamente sencillo identi- semillas (manzanos, perales, cerezos, almendros,
ficar con los sistemas de búsqueda de Arbolapp. etc.) son muy difíciles de diferenciar entre sí si
Para cada una de las especies o géneros se ha no disponemos de sus frutos, que son los que
incluido información sobre los periodos en los los definen. Por eso en la Búsqueda guiada figu-
que es posible observar sus hojas y frutos, los ran en los últimos pasos y en la Búsqueda abierta
caracteres más significativos que ayudan a su solo se pueden discriminar completando el paso
identificación y el tipo de búsqueda recomen- relativo a los frutos.
dada en cada caso.
n Asimismo, aunque pertenezcan a grupos dis-
Junto con la información del cuadro, se reco- tintos, no hay muchas especies que de forma
mienda también tener en cuenta las siguientes natural vivan asociadas al agua o al nivel freá-
indicaciones generales: tico: sauces (Salix sp.), alisos (Alnus glutinosa),
tarajes (Tamarix sp.), álamos y chopos (Populus
n Existen grupos de especies más o menos sp.), y algunas especies de olmos (Ulmus sp.).
conocidos y relativamente fáciles de reconocer Puesto que en ciertos casos las características
a primera vista. Es el caso, por ejemplo, de las de las hojas y los frutos de estas especies no
palmeras y los pinos y afines (aunque se puede son suficientes para diferenciarlos de otras, en
confundir un pino con un abeto, al menos po- la Búsqueda guiada se ha recurrido a su hábitat
dremos saber que nos hemos acercado mucho para poder identificarlas.
al grupo taxonómico que los engloba: las gim-

GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA

Son fáciles de reconocer, sobre todo si


hay frutos (piñas cilíndricas que crecen
Abies (2 especies) Todo el Todo el año si
erectas sobre las ramas), pero están Guiada y abierta
año están maduros
localizadas en áreas concretas del
territorio.

No es difícil reconocer el género por


sus frutos (legumbres), grupos de
Primavera a
Todo el flores amarillentas y muy vistosas en
Acacia (1 ficha de otoño, a veces
año o primavera, y la presencia a veces de
género con 11 persisten Guiada y abierta
primavera espinas. Son árboles muy plantados
especies) secos todo el
a otoño como ornamentales y generalmente
año
asilvestrados e invasores en zonas
costeras.

Continúa en la página siguiente

93
ANEXOS

GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA

Acer campestre, A. Primavera a Fáciles de reconocer por sus hojas


monspessulanum, otoño, a veces simples, opuestas y palmeadas, así
Primavera
A. opalus, persisten como por sus frutos (sámaras que salen Guiada y abierta
a otoño
A. platanoides y secos todo el de dos en dos), pero más o menos
A. pseudoplatanus año localizadas según las especies.

Primavera a Fácil de reconocer por sus hojas


otoño, a veces compuestas y opuestas, y sus frutos
Primavera
Acer negundo persisten (sámaras). Especie común en todo el Guiada y abierta
a otoño
secos todo el territorio, plantada en parques, jardines
año y a veces asilvestrada.

Primavera a Fácil de reconocer por sus grandes


otoño, a veces hojas compuestas y alternas. Especie
Primavera
Ailanthus altissima persisten muy común en todo el territorio, Guiada
a otoño
secos todo el plantada en parques, jardines y a
año menudo asilvestrada e invasora.

Los frutos, que parecen piñas muy


Primavera Todo el año si pequeñas, son muy fáciles de reconocer.
Alnus glutinosa Abierta (por fruto)
a otoño están maduros Aparecen siempre junto a corrientes de
agua permanentes.

Los frutos (madroños) son fáciles de


reconocer por su color y estructura
Todo el Primavera a
Arbutus unedo carnosa. Además, suelen verse maduros Abierta (por fruto)
año otoño
con las nuevas flores, que tienen forma
de campanita cerrada y blanca.

Los frutos (castañas) son fáciles de


reconocer. Se pueden ver en el suelo
Primavera
Castanea sativa Otoño con sus cubiertas (erizos) espinosas y Abierta (por fruto)
a otoño
muy punzantes. Estos árboles suelen
estar cultivados y formar bosques.

Fácil de reconocer por sus grandes


frutos (legumbres) planos, aromáticos
y de color café. No tiene espinas, su
Todo el distribución es mediterránea y no
Ceratonia siliqua Otoño Abierta (por fruto)
año aguanta las heladas, lo que la diferencia
de la acacia de tres espinas (Gleditsia
triacanthos), con la que se suele
confundir.

Chamaerops Es fácil de reconocer por su porte y


Todo el
humilis Todo el año hojas, pero está localizada sobre todo Guiada
año
en zonas costeras.

Los frutos (avellanas) son fáciles


Primavera
Corylus avellana Otoño de reconocer, pero no son nunca Abierta (por fruto)
a otoño
abundantes.
Continúa en la página siguiente

94
Arbolapp en el aula

GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA

El más común y muy abundante en


todo el territorio es el majuelo (C.
monogyna), asociado a orlas de bosque
y espinales. Sus hojas semejan a las
Crataegus (3 Primavera Generalmente
del perejil, que junto a sus abundantes Guiada y abierta
especies) a otoño en otoño
frutos rojos al madurar y con forma de
manzana o pera, así como la presencia
de espinas en las ramas terminales,
facilitan su identificación.

Es fácil de reconocer el género por


sus hojas, pero está localizado por su
Todo el No figuran en Guiada y abierta
Erica arborea ecología. Hay varias especies del género
año las búsquedas (por hoja)
semejantes que no llegan al porte
arbóreo.

Género fácil de reconocer por sus


Primavera a hojas, frutos y corteza, y por ser muy
Eucalyptus (1 ficha
Todo el otoño, a veces aromático. Especies comunes en todo el
de género con 7 Guiada y abierta
año se pueden ver territorio, plantadas en repoblaciones,
especies)
todo el año en parques, jardines y a veces
asilvestradas.

Frutos muy llamativos en forma de


Euonymus Primavera bonete de color rosado con semillas
Otoño Abierta (por fruto)
europaeus a otoño anaranjadas. Presente en la mitad norte
del territorio.

Los frutos (hayucos) son fáciles de


Primavera reconocer. En el suelo se pueden ver
Fagus sylvatica Otoño Abierta (por fruto)
a otoño con sus cubiertas de pinchos blandos.
Normalmente forman bosques.

Sus grandes hojas ásperas al tacto, el


Primavera Verano y
Ficus carica látex blanquecino y sus frutos (higos) Guiada y abierta
a otoño otoño
son muy característicos.

El género es fácil de reconocer por


Primavera a
sus hojas compuestas y generalmente
otoño, a veces
Fraxinus (3 Primavera opuestas, así como por sus frutos
persisten Guiada y abierta
especies) a otoño (sámaras). En general están localizados
secos todo el
en zonas húmedas. Solo F. ornus está
año
muy localizado.

Fácil de reconocer por sus hojas alternas


y compuestas de pequeños foliolos,
sus grandes frutos (legumbres) planos
Primavera a de color café y sus vistosas espinas
Gleditsia Primavera otoño, a veces en tronco y ramas que aparecen de
Guiada y abierta
triacanthos a otoño se pueden ver tres en tres. Especie común en todo
todo el año el territorio, plantada en parques,
jardines y a veces asilvestrada. Se suele
confundir con el algarrobo (Ceratonia
siliqua).
Continúa en la página siguiente

95
ANEXOS

GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA

Es fácil de reconocer por sus hojas


de margen pinchoso y lustrosas por
Verano a ambas caras, su ecología, sus frutos
Todo el invierno en rojos y uso ornamental en Navidad. Se
Ilex aquifolium Guiada y abierta
año ejemplares confunde a veces con encinas (Quercus
hembra ilex subsp. ballota) y coscojas (Q.
coccifera), de frutos y ecología muy
diferentes.

Género fácil de reconocer por sus


Juniperus (2 Todo el Todo el año si
hojas escamosas persistentes y frutos Guiada y abierta
especies) año están maduros
(gálbulos) en forma de bola.

Todo el Primavera a Fácil de reconocer por el porte, sus


Olea europaea Guiada y abierta
año otoño hojas y frutos en drupa (aceitunas).

Es fácil de reconocer por su porte, hojas


Todo el
Phoenix dactylifera Todo el año y frutos (dátiles), pero está localizada Guiada y abierta
año
sobre todo en zonas costeras.

Género fácil de reconocer por sus hojas


en forma de acícula y generalmente
Todo el Todo el año si
Pinus (7 especies) mayores de 4 cm, así como por sus Guiada
año están maduros
frutos (piñas), que permiten identificar
cada especie.

Fácil de reconocer por sus hojas


Primavera a
palmadas y anchas, frutos en forma
otoño, a veces
Primavera de bola colgante y corteza de tonos
Platanus hispanica persisten Guiada y abierta
a otoño verdes, grises y amarillos. Especie muy
secos todo el
común en todo el territorio, plantada en
año
parques, jardines y a veces asilvestrada.

Los frutos (almendras) son fáciles de


Otoño, reconocer. Suelen tener una cubierta
Primavera aunque a verdosa que se seca pero queda Abierta (por frutos y
Prunus dulcis
a otoño veces se ven adherida a la almendra. Su espectacular flores)
todo el año y temprana floración también nos ayuda
a reconocerlos.

Primavera Primavera a Los frutos (granadas) son fáciles de


Punica granatum Abierta (por frutos)
a otoño invierno reconocer.

Los frutos (bellotas) son fáciles de


Variable
Quercus (9 Primavera a reconocer por su semilla globosa con
según la Abierta (por frutos)
especies) invierno cubierta en forma de sombrerillo.
especie
Normalmente forman bosques.

Fácil de reconocer por sus hojas


Primavera a compuestas y alternas, y sobre todo por
Robinia Primavera otoño, a veces sus vistosas flores blancas en racimos
Guiada y abierta
pseudoacacia a otoño se pueden ver colgantes. Especie común en todo el
todo el año territorio, plantada en parques, jardines
y a veces asilvestrada e invasora.
Continúa en la página siguiente

96
Arbolapp en el aula

GÉNEROS O BÚSQUEDA
HOJAS FRUTOS OBSERVACIONES
ESPECIES RECOMENDADA
Los sauces son difíciles de identificar
entre especies, pero no como género
porque su ecología y aspecto general
Primavera No figuran en es muy característico, al encontrarse
Salix (12 especies) Guiada
a otoño las búsquedas en los márgenes de los ríos y zonas
encharcadas. Todos tienen hojas simples
y alternas excepto S. purpurea, que a
menudo las tiene opuestas.

Es fácil de reconocer por sus hojas


Primavera compuestas y opuestas, y sus flores y
Sambucus nigra Otoño Guiada y abierta
a otoño frutos vistosos y en grupos compactos.
Está localizada en zonas húmedas.

Fácil de reconocer por sus hojas


compuestas y alternas, y sobre todo por
Primavera a
sus frutos (legumbres) cilíndricos, que al
Primavera otoño, a veces
Sophora japonica madurar tienen unas estrangulaciones Guiada y abierta
a otoño se pueden ver
que constriñen a las semillas. Especie
todo el año
común en todo el territorio, plantada en
parques, jardines y a veces asilvestrada.

Género fácil de reconocer por las hojas


Tamarix (1 ficha
Primavera No figuran en escamosas caducas. Crece sólo en
de género con 6 Guiada y abierta
a otoño las búsquedas humedales, riberas y zonas encharcadas
especies)
y salinas.

Todo el
año (solo Es fácil de reconocer por sus hojas. Está
Todo el
Taxus baccata ejemplares muy localizada aunque distribuida en Guiada y abierta
año
hembra) si casi todo el territorio.
están maduros

El género es fácil de reconocer por


frutos (sámaras) y hojas de base
Primavera,
Primavera asimétrica. Ulmus pumila es una especie
Ulmus (4 especies) pero se caen Guiada y abierta
a otoño muy común en todo el territorio,
al madurar
plantada en parques, jardines y a
menudo asilvestrada e invasora.

97
ANEXOS

Anexo 3. Bibliografía y webs recomendadas

Bibliografía Arboreto Luis Ceballos con láminas detalladas


en blanco y negro.
n Alonso Morales, D. K. & N. González Padi-
lla. (2017), TRABAJO DE FIN DE GRADO DE n Castilla, F. (2000). Árboles del Arboreto Luis
MAESTRO DE EDUACIÓN PRIMARIA Arbo- Ceballos de San Lorenzo de El Escorial. Serie:
lapp en las aulas. https://riull.ull.es/xmlui/bits- Cuadernos del Arboreto, nº 1. Consejería de
tream/handle/915/5155/Arbolapp%20en%20 Medio Ambiente y Ordenación de Territorio.
las%20aulas.pdf?sequence=1 Comunidad de Madrid.

Trabajo de fin de grado de un maestro de Edu- Ficha técnica resumida de la mayor parte de
cación Primaria sobre la aplicación Arbolapp las especies autóctonas de árboles que hay
Canarias y la importancia de la laurisilva. Inclu- en el Arboreto Luis Ceballos, con dibujos en
ye propuestas de actividades. blanco y negro.

n Barbadillo, L. J., M. P. Mateo & V. Meseguer. n Castroviejo, S. (coord. gen.). (1986-2012). Flo-


Taller de hojas. Guía del profesor. Jardín Bo- ra iberica 1-8, 10-15, 17-18, 21. Real Jardín
tánico IEES Nuestra Señora del Pilar (Tetuán). Botánico, CSIC.

Taller para identificar hojas dirigido a 1º de Obra recopilatoria de toda la flora de la Penín-
Bachillerato y 3º y 4º de la ESO. http://www. sula Ibérica e Islas Baleares. Incluye descripcio-
educacion.es/exterior/centros/elpilar/es/pdf/ nes detalladas de familias, géneros y especies,
hojas/taller_hojas_guia_profesor.pdf. dibujos en blanco y negro, claves dicotómicas,
así como fotografías de algunos grupos.
n Castilla, F. & al. (2002). Generalidades del Ar-
boreto y su entorno. Serie: Cuadernos del Ar- n Etxebarria, P & B. de Leioa. Observación y
boreto, nº 0. Consejería de Medio Ambiente, clasificación de árboles del Parque de Doña
Vivienda y Ordenación de Territorio. Comuni- Casilda de Bilbao.
dad de Madrid.
Cuaderno de trabajo con orientaciones de
Información general del Centro de Educación actividades y evaluación dirigidas al alumna-
Ambiental Arboreto Luis Ceballos y el Paisaje do de 1º de ESO, para trabajar el bloque de
Pintoresco del monte Abantos. El Arboreto contenidos sobre la diversidad de organismos
alberga una colección de árboles y arbustos y biosfera. El formato y las propuestas sirven
autóctonos de España y en el monte Abantos de ejemplo para replicarlos en otros espacios.
se han hecho repoblaciones con diversas es- https://zientziaberri.wikispaces.com/file/view/
pecies que se han asilvestrado. investigando_arboles.pdf.

Disponible también on-line: http://www.ma- n Font i Quer, P. (1953). Diccionario de Botáni-


drid.org/bvirtual/BVCM003466.pdf. ca. Barcelona. Ed. Labor.

n Castilla, F. (1999). Árboles del Arboreto Luis Diccionario de términos botánicos.


Ceballos de San Lorenzo de El Escorial. Con-
sejería de Medio Ambiente. Comunidad de n López González, G. (2007). Guía de los árboles
Madrid. y arbustos de la Península Ibérica y Baleares
(Especies silvestres y las cultivadas más comu-
Descripción amplia de la mayor parte de las nes). 3ª Edición. Mundi-Prensa Libros, S.A.
especies autóctonas de árboles que hay en el

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Arbolapp en el aula

Obra divulgativa de gran rigor científico con Webs recomendadas


información, claves y fotografías de las espe-
cies de árboles y arbustos de la Península Ibé- n www.inquirebotany.org/es/
rica y Baleares. Recursos didácticos para una educación de
la ciencia basada en la indagación
nR
 omero Abelló, A. Adoptamos un árbol. Pro-
yecto colaborativo para 1º de ESO n www.rjb.csic.es/Botanico/misterio.php
Juego de misterio con pruebas botánicas,
Proyecto de orientaciones didácticas basado realizado por el Real Jardín Botánico CSIC.
en Arbolapp. https://mediateca.educa.madrid.
org/otros/a21opyzbcrz2kvvf. n www.exploringnature.org/
Recursos educativos científicos (actividades,
nS
 anz Elorza, M., Dana Sánchez, E.D. & E. So- diagramas, tests, etc.) descargables en in-
brino Vesperinas (eds.). (2004). Atlas de las glés.
plantas alóctonas invasoras de España. Orga-
nismo Autónomo Parques Nacionales. n www.arbolapp .es

http://www.mapama.gob.es/es/biodiversi- n www.arbolapp canarias


dad/temas/inventarios-nacionales/inventario-
especies-terrestres/inventario-nacional-de- n http://ciencia-ciudadana.es/index.php/obser-
biodiversidad/ieet_flora_vasc_aloct_invas.aspx vatorio/.

nS
 OCIENTIZE Consortium (2014). White Paper Web del Observatorio de la Ciencia Ciuda-
on Citizen Science. European Comission. dana en España. Toda la información sobre la
ciencia ciudadana en España. Eventos, mapa
Libro blanco de la ciencia ciudadana. Integra de las iniciativas españolas de ciencia ciuda-
los agentes implicados en el proceso de la dana, artículos, entrevistas, etc.
ciencia ciudadana. Este libro pretende promo-
ver la interacción entre los financiadores y los n https://ecsa.citizen-science.net/
actores de la ciencia ciudadana.
Web de la ESCA (Asociación Europea de
https://eshorizonte2020.es/mas-europa/cien- Ciencia Ciudadana)
cia-con-y-para-la-sociedad/documentos-de-
interes/libro-blanco-de-la-ciencia-ciudadana n www.arbolesibericos.es/

n VVAA (2018). Informe del observatorio de la Web sobre árboles autóctonos de la Penín-
ciencia ciudadana en España. Fundación Iber- sula Ibérica (España y Portugal), así como los
civis. más frecuentemente cultivados en el medio
natural, tanto en parcelas para su explotación
Ofrece un catálogo y un mapa de proyectos como en zonas ajardinadas o recreativas. Gé-
de ciencia ciudadana en España. neros, especies, claves de identificación, nu-
merosas fotografías, etc. Existe una versión de
http://ciencia-ciudadana.es/wp-content/ aplicación para el teléfono móvil.
uploads/2018/01/Informe_Obs_CC_Espa-
na_2017_web.pdf

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