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Ante la llegada de la business university

CARLOS HOEVEL

I. El panorama actual constituyen en los Estados Unidos el corazón


mismo de la Universidad, el símbolo de su es-
Estamos presenciando en todas partes la píritu y su orientación. A partir de 1998, el
llegada de un nuevo tipo de Universidad que presidente de la Universidad anunció un pro-
muchos llaman la “business University”, ex- grama de reformas que para muchos es el
presión que no se refiere al departamento de principio del fin del College. De acuerdo a la
Negocios (Business) de una Universidad - nueva estrategia de la administración, era pre-
aunque ciertamente tiene algo que ver con ciso introducir dos cambios en el College: des-
él- sino que más bien se traduciría por la idea mantelar en parte el contenido de su progra-
de que la Universidad se está convirtiendo en ma de estudios orientándolo a cuestiones
una empresa. Empezaré por referirme a los “candentes” de la sociedad y aumentar subs-
Estados Unidos, que son la cuna de la busi- tancialmente el número de alumnos. ¿Las ra-
ness University y el país desde donde este zones? Las nuevas demandas que la sociedad
concepto de Universidad se está expandien- hace a la Universidad detectadas por el nuevo
do a todas partes, para luego re f e r i rme a departamento de marketing. . .
otros casos en diferentes partes del mundo. Pero los cambios en el College no son los
únicos en Chicago. Además de su educación
1. Chicago humanística, el otro gran fuerte de la Univer-
sidad siempre fue la investigación. De hecho
Un caso que conozco de cerca es el de la las dos Universidades que primero copiaron
Universidad de Chicago porque estudié allí casi literalmente el modelo de la Universidad
durante 1996 y 1997. Esta Universidad está vi- alemana diseñada por Humboldt en el siglo
viendo, desde hace ya varios años, un proceso XIX, dedicada a la Bildung (formación) pero
de transformación que promete marcar un hi- basada en la Forschung (investigación) fue-
to en la historia de esta institución fundada ron la John Hopkins University y la Universi-
en 1893. Al parecer, según las noticias que me dad de Chicago. Durante todo el siglo XX, la
llegan de Chicago, la administración estaría Universidad de Chicago tuvo el resultado casi
aplicando toda suerte de medidas para redise- increíble de haber obtenido más de sesenta
ñar el modo en que se lleva adelante la ense- p remios Nobel, lo cual no es poca cosa si
ñanza y la investigación. Por un lado, en cuan- pensamos que estamos hablando de una sola
to a la enseñanza, están las reformas en el Co- institución educativa. Sin embargo, este resul-
llege, es decir, los primeros cuatro años de la tado abrumador no parece suficiente para
educación superior en los que se imparte una detener la reforma que también se anuncia
educación general de tipo humanístico, que en este campo. Ante la sorpresa de la comu-
3
nidad académica internacional, los nuevos sostiene que las Universidades norteamericanas
métodos administrativos y económicos están están yendo rápidamente a nuevos modelos de
transformando las condiciones para la investi- enseñanza e investigación integrados cada vez
gación en esta Universidad. El punto funda- más a la lógica del mercado. Su Universidad,
mental parece ser que en tanto hasta hace por ejemplo, firmó en 1998 un acuerdo con la
poco los fondos del gobierno y de los donan- sociedad suiza Novartis, que hizo una donación
tes privados -incluídas las empresas- fluían de de 25 millones de dólares al departamento de
modo más o menos libre hacia los prestigio- microbiología pero con una condición: que es-
sos profesores e institutos de esta Universidad ta Universidad pública concediera al gigante
con la sola condición de que éstos presenta- suizo de farmacia y biotecnología el derecho de
ran credenciales académicas de peso, hoy el apropiarse de más de una tercera parte de los
mecenazgo parece estar extinguiéndose y la descubrimientos generados por los investigado-
Universidad está “bajando los costos” de la res del departamento. Asimismo, Warde mues-
investigación, sometiendo a los investigadores tra cómo el modelo de profesor se está modifi-
a un rígido control de tiempos y, ante todo, cando día a día: los docentes, otrora sedenta-
estableciendo contratos con empresas cada rios y dedicados a sus Cátedras, se han converti-
día más condicionados para asegurar un úni- do en verdaderos empresarios, dedicados a au-
co objetivo: resultados rápidamente aprove- mentar su currículum, sus publicaciones y semi-
chables desde el punto de vista económico narios en el extranjero y a competir por pues-
para los que ponen el dinero... tos, becas y premios para poder estar a la altura
Por lo demás, los agentes de estos cambios del mercado competitivo.2
parecen ser los nuevos “managers”de la Uni- Pero quizás sea Gran Bretaña, después de los
versidad. En general, según un profesor que Estados Unidos, en donde la reforma está te-
escribe desde Chicago se trata de “gente que niendo un carácter más radical. A pesar de la
busca éxitos monetarios inmediatos, ejecuti- oposición de los más tradicionalistas, desde el
vos intercambiables sin identidad personal o gobierno de Thatcher, todas las Universidades
familiar con el lugar. . .Son CEOs con altos han introducido programas de “incentivos aca-
salarios. . .managerscuya única función en la démicos” basados fundamentalmente en la
vida es lograr una ganancia anual. Su tenden- aplicación del principio de competencia entre
cia es someter a la Universidad de Chicago a profesores, departamentos e institutos y pre-
este mismo standard ´académico´ .” 1 miándose con fondos a los de mayor performan-
cey castigando a los perdedores con la inani-
2. Otros casos en Estados Unidos y ción financiera. Las nuevas modalidades de or-
en el mundo ganización aplicadas en las Universidades de
Bath, Cardiff, Edimburgh y el University Colle-
El panorama que vive la Universidad de Chi- ge of London incluyen la creación de profit cen -
cago, en el que se desmantelan excelentes y exi- terso asignación de recursos según resultados, y
tosas modalidades de enseñanza e investigación los llamados o v e rhead re c o v eyr models
, entre
probadas por más de un siglo y a la vez -por de- otros.3 Desde Francia Alain Accardo y Philippe
cisión del nuevo managemen- tse construye un Corcuff, profesores en la Universidad de Bur-
moderno Gimnasio diseñado por el sofisticado deos III y del Instituto de Estudios Políticos de
arquitecto argentino César Pelli o se alza un Lyon, respectivamente, opinan que “empresa”
nuevo y lujoso edificio dedicado a la Escuela de es la palabra clave que resume la concepción
Negocios, no es exclusivo de esta Universidad: en ascenso de la nueva Universidad en Francia.
se trata de un fenómeno que se extiende a lo Según estos autores “ahora se trata esencial-
largo de los Estados Unidos pero también de mente de ‘gestionar flujos’, de ‘responder a
Europa y hasta en países más marginales como una demanda social de diplomas profesiona-
Canadá, Australia e incluso la Argentina y ame- les’, de ‘adaptar la oferta de formación’, etc.”
naza cambiarle la cara a la Universidad quizás Inmersos en un ambiente de sumisión a las
de manera irreversible. Ibrahim Warde, profe- “obligaciones económicas internacionales mu-
sor de la Universidad de California, Berkeley, chos profesores han llegado a considerar, explí-
4
cita o implícitamente, que su trabajo consiste otros como James Engell y Anthony Danger-
en dar, a ‘clientes’ deseosos de una formación field, profesores en Harvard, han denomina-
rápida, una calificación profesional conforme do, creo que acertadamente,“market-model
al ‘perfil’ exigido por un mercado cada vez University” –es decir, en otras palabras, Uni-
más internacionalizado. . .de manera que el di- versidad de mercado- no es producto de la ca-
ploma no es más que un sello de conformidad sualidad. Evidentemente la actual globaliza-
puesto sobre el ‘producto’ diplomado’. . .Bajo ción es una causa económica fundamental
este impulso la formación se ha reestructurado para su advenimiento. Sin embargo, en cierto
privilegiando los aspectos ‘especializados’ o modo la “business University” ya existía antes
‘profesionalizados’ de la enseñanza y desde- in nuce. Por ejemplo, durante todo el siglo
ñando las enseñanzas de cultura general fun- XX, la enseñanza de las profesiones, en otro
damentales y críticas…”4 Por otra parte, en un tiempo consideradas “liberales”, tuvo que
artículo publicado en internet, Ruth Barcan, adaptarse a las presiones de la economía y
profesora de la Universidad de Western Sydney f o rmar a los profesionales con las “herr a-
en Australia, nos dice que la Universidad se ha mientas” prácticas para vender sus servicios
convertido allí en una “proveedora de servicios profesionales en los mercados. Otro ejemplo
empresarios” en donde los “paradigmas inte- es el de las ciencias. Este ámbito permaneció
lectuales, los estilos para dar clase, los conteni- c i e rtamente más o menos aislado de cual-
dos de las materias son objeto de seducción de quier aplicación directamente práctica du-
la lógica del mercado” y las materias son los rante varios siglos. Pero finalmente la ense-
“productos corporativos.”5 ñanza e investigación científicas también ca-
Finalmente, ¿qué pasa en la Arg e n t i n a ? yeron bajo la influencia de la economía - es-
Aquí la bancarrota de la Universidad pública, pecialmente en Alemania y luego en los Esta-
en gran parte politizada y burocratizada y la dos Unidos, Japón, y la Europa de posguerra
creciente competencia con y entre las Univer- y, sin dudas, en la Unión Soviética y los países
sidades privadas han dado como resultado un del bloque comunista- a causa de su aplica-
cambio muy lento en algunos casos y muy rá- ción tecnológica directa por parte de las em-
pido en otros, en la dirección de lo que está presas y los Estados. 7 No obstante, el mercado
ocurriendo en el mundo. En un interesante estaba tan fuertemente regulado por el Esta-
artículo, Susana Vior y María Luz Bertoni, do- do que su presión sobre la Universidad era li-
centes en la Universidad Nacional de Luján, mitada y existía una cierta liberalidad y hasta
señalan algunas de las características de los generosidad en la relación entre la economía
cambios que se están introduciendo en la Ar- y la Universidad.
gentina: reforma de los planes de estudio res- Sólo cuando se abre la feroz competencia
pondiendo al mercado y en detrimento de la de los mercados que existe hoy se hace paten-
formación científica básica; uso de laborato- te el grado de involucramiento que ya tenía
rios, instalaciones y personal para lucro priva- la Universidad con la economía y la necesi-
do directo o indirecto; surgimiento de un es- dad entonces de adoptar las mismas medidas
trato gerencial y administrativo cada vez más de ajuste y adaptación que ésta última adop-
fuerte, ruptura de relaciones cooperativas y ta.8 La sensación dominante es que lo que no
solidarias; pasantías en empresas en reempla- recibe la aprobación más o menos inmediata
zo de profesionales graduados debido al bajo de los mercados se derrumba. Esto ocurre no
costo de sus remuneraciones. . .6 sólo con las instituciones económicas: la gran
novedad de los últimos años es que las insti-
II. ¿Cómo llegamos hasta la business tuciones tradicionalmente no económicas
University? también sufren una mercantilización crecien-
te. Está ocurriendo con las clínicas y hospita-
1. Causas económicas les, los museos, los clubes de fútbol, y hasta
con las parroquias. ¿Cómo no habría de ocu-
Este nuevo modelo de Universidad que he- rrir, pues, lo mismo con la Universidad?
mos llamado “business University” pero que Por lo demás, además de ser una economía
5
de mercado, la economía actual es una eco- ¿Quién puede decir hoy -se pregunta Rea-
nomía del conocimiento. Al abrirse tan radi- dings- cuáles son los valores alrededor de los
calmente la competencia, los mercados no cuales debe organizarse nuestra cultura y, por
demandan sólo bienes y servicios en sentido tanto, nuestra Universidad?:
clásico; lo que requieren de modo cada vez “La cultura. . .es un conjunto de textos sin
más abundante, variado y rápido es conoci- un centro.”12 / “El centro está en silencio.”13
miento. Más precisamente lo que más de- Si uno repasa la historia, se da cuenta que
mandan son personas que sepan entender, la tesis de Readings parece acertada. 14 De
organizar y hacer crecer este conocimiento hecho, en todas la épocas existió un ideal cul-
útil para ganar dinero. De allí que para la tural y educativo que constituía el centro de
economía la Universidad es hoy una pieza las Universidades. En la Edad Media la Uni-
clave. Tal como lo expresan las teorías econó- versidad tenía como objetivo la formación bá-
micas más en boga -como la “escuela econó- sicamente intelectual de las personas: apren-
mica de Chicago”- la educación es considera- der a razonar y discutir en torno a las gran-
da “capital humano” o “capital intelectual” des cuestiones morales, jurídicas, filosóficas y
que es susceptible de maximización económi- teológicas y lograr adquirir una visión con-
ca como cualquier otro tipo de capital y cae, ceptual ordenada y más o menos completa de
por tanto, bajo las mismas leyes del resto de la realidad. El Renacimiento reaccionó con-
la economía.9 tra los excesos del intelectualismo sobre todo
de la Baja Edad Media y propuso el ideal edu-
2. Causas culturales: la tesis de Bill Readings cativo de la formación humanística: no sólo
saber razonar sino desarrollar talentos de dis-
En un interesantísimo libro con el impac- tinto tipo, que incluyeran la intuición, un es-
tante título de “La Universidad en ruinas”, el píritu fino y estético, un lenguaje rico y ex-
p rofesor canadiense Bill Readings está de presivo y hasta un despliegue de habilidades
acuerdo con que la globalización está convir- físicas. Más adelante el ideal de la educación
tiendo a la Universidad en una empresa: varió y surgió la educación científica. Se espe-
raba que la persona educada fuera capaz de
“. . .una empresa como cualquier otra en el aplicar el método científico a cualquier mate-
mundo del capitalismo trasnacional.”10 ria que tratase, no apelando a autoridades, si-
no haciendo uso de pruebas experimentales
Sin embargo, para Readings esta profunda objetivas. Si bien los ideales educativos inte-
transformación de la Universidad, no se de- lectual, humanístico y científico se disputa-
be solamente a las presiones externas de la ron la primacía en las distintas Universidades
economía. En efecto, para él la causa más del mundo y se combatieron ferozmente en-
profunda de la economización de la Universi- tre ellos tenían, sin embargo, algo en común.
dad está en una debacle cultural. La funcio- Todos ellos tenían la pretensión de ser el
nalización al mercado -que no es sólo el mer- ideal objetivo hacia donde debía apuntar la
cado estrictamente económico, sino también educación.
la serie de mercados internos que según Rea- Hoy en cambio pocos pueden decir cuál
dings se están creando alrededor y dentro de sea el ideal o valor para la educación huma-
la Universidad como el mercado de profeso- na. La enseñanza de las ciencias, las artes y
res, de publicaciones, de estudiantes, de insti- las profesiones ha ido cayendo en una meca-
tutos, etc.- no responde para el profesor cana- nización, perdiendo su núcleo humanístico y
diense a una crisis exclusiva de la Universi- su dimensión espiritual aún antes de darse las
dad. Por el contrario, se trata de una crisis actuales presiones de la economía. Por ejem-
mucho más profunda que abarca a toda la plo, la medicina hace rato que dejó de ser
cultura en general: considerada como “arte” con sentido, reglas
y ética propias: es hoy susceptible de ser mer-
“La cultura ha cesado de significar algo co- cadería vendible porque por el modo en que
mo tal; está desreferencializada.”11 está pensada y enseñada ha perdido gran par-
6
te de su significación propia. Las escuelas las Universidades del mundo. Pero para él, el
donde los discípulos aprendían con sus maes- uso aparentemente tan banal del concepto
tros casi no sobreviven y se enseña cada vez de “excelencia,” en todos los documentos e
más en base a la pura técnica. La estandariza- idearios, esconde en el fondo la tremenda
ción y masificación de las profesiones parece crisis espiritual en el corazón de la Universi-
entonces ser en gran medida el resultado de dad contemporánea. En efecto -sostiene Rea-
la pérdida de su mística. En el caso de las dings- la palabra excelencia se utiliza hoy tan-
ciencias, existen muchos elementos intrínse- to “porque nadie tiene que preguntar lo que
cos en su concepción y organización que las significa.”16. Para Readings, “excelencia” es
hacen susceptibles de mercantilización. ¿No un concepto “vacío”, “sin contenido”17, “ca-
existía ya una suerte de economización con la rente de cualquier referente”18 ,”nadie sabe
división del trabajo a través de la excesiva es- lo que es.”19. En realidad -sostiene- “para de-
pecialización científica, o con la concepción cirlo de otra manera, el llamado a la excelen-
del conocimiento como “producción intelec- cia no muestra otra cosa que el hecho de que
tual”? La pérdida de unidad, de sentido del ya no hay más ninguna idea de Universidad,
misterio y de un núcleo esencial detrás de los o más bien, que esa idea ha perdido todo su
hechos científicos, hizo de la ciencia algo contenido.”20
muy fácil de ser considerado un mero pro-
ducto industrial o un bien cultural transable, Según Readings, la Universidad de hoy no
mucho antes del advenimiento de la business tiene ningún ideal educativo:
University. “En la Universidad de la Excelencia, el co-
Así, la debilidad de la Universidad frente al nocimiento tiende a desaparecer, a ser reem-
mercado no se debe solamente a la potencia plazado por el objetivo de facilitar el procesa-
que ha adquirido éste último sino a la debili- miento de información: algo debe enseñarse,
dad de la cultura, al llamado “pensamiento pero se vuelve cada vez menos urgente saber
débil” que predomina hoy en la Universidad. que es lo que debe enseñarse.”21
De este modo, en el marco de una cultura es- “Podemos escribir ‘excelencia’ en el centro
céptica y posmoderna como la actual, es para del diagrama en donde alguna vez estuvo
Readings muy difícil dotar a la Universidad ‘cultura.’. . .Esta es la situación de la Universi-
de un ideal cultural de integración tal como dad posthistórica, la Universidad sin ninguna
lo intenta el conservadurismo apelando a la idea.”22
historia o el progresismo a un acuerdo con- Así, al carecer de todo contenido, “exce-
sensuado. Incluso en las Universidades Cató- lencia” se convierte en un concepto pura-
licas de los Estados Unidos -algunas de las mente funcional “ no es un criterio fijo de
cuales visité durante el año 2000- se cumple juicio sino una calificación que es fijada en
la tesis de Readings. De hecho todos los in- relación a algo otro”23
tentos por encontrar una identidad, dado el Así, “la administración del conocimiento
estado de la cultura actual, son para Readings no significa más que los estudiantes sepan
solamente una ficción, actos casi grotescos unas pocas cosas que resulten útiles para los
que equivaldrían a “recentrar la Universidad futuros empleadores, aunque el desarrollo
alrededor de una ausencia descentrada que de la tecnología de la información haga que
sería invocada como si existiera un centro
.”15 sean cada vez menos.”24 De este modo, “en
este contexto, excelencia responde muy
III. Los cinco principios de la business bien a las necesidades del capitalismo tecno-
University. lógico de producción y procesamiento de in-
f o rmación, por el hecho de que perm i t e
1. Excelencia como concepto funcional una creciente integración de todas las activi-
dades en un mercado generalizado...Exce-
Readings llama a la Universidad actual “la lencia es así este principio integrador. . .”25
Universidad de la Excelencia”, apelando al Así, desde la perspectiva de la excelencia, la
nombre que invocan como fin y misión todas Universidad es hoy pues, sencillamente, una
7
empresa más, sólo que especializada en la La introducción del management que sue-
venta de ser vicios educativos y bienes cultu- le justificarse por la creciente demanda de un
rales. Sus “clientes” y “accionistas” serían los control y un uso eficiente del dinero y se pre-
estudiantes, las empresas, el gobierno y los senta a sí mismo como neutral en cuanto al
organismos del Estado; sus “productos” se- contenido académico, está influyendo de ma-
rían conocimiento, capital humano emplea- nera evidente en la transformación de la defi-
ble, servicios de consultoría, y trabajos de in- nición y los fines mismos de la Universidad:
vestigación; sus empleados, los profesores y
administrativos; sus gerentes: las autoridades “Las distintas definiciones y descripciones
y los managers o administradores; su capital: de las Universidades –escribe R. H. Berry de
los edificios y, sobre todo, los fondos finan- la Universidad de East Anglia- enfatizan que
cieros o endowments; sus mercado: la com- son comunidades dedicadas al conocimiento
petencia con las demás Universidades. más que organizaciones que buscan simple-
En la Universidad de la Excelencia, “los mente una ganancia... Pero quizás una Uni-
profesores y estudiantes pueden incluso se- versidad que siga operando sobre esos princi-
guir creyendo en la cultura si lo desean, en pios ya no sea sostenible. . .”30
tanto sus creencias lleven a una performance
excelente y así colaboren en el objetivo de ca- Así, en la business University son los mana-
lidad total. “26 gersquienes dirimen la discusión entre los in-
En definitiva, el fin del ideal cultural de la telectuales y aportan un criterio objetivo para
Universidad la lleva indefectiblemente a su organización: el criterio del dinero. La lec-
“abrazar su identidad empresarial y volverse ción de las últimas décadas parece haber sido
más productiva y eficiente”27 para poder res- que todo lo que se vacía de contenido es in-
ponder a las demandas del mercado. mediatamente tomado y convertido en objeto
de administración. Así, en “la Universidad de
2. Management total la Excelencia –dice Readings- excelencia
nombra un principio no referencial que abre
Según el consultor Alfonso Borrero Cabal el camino al máximo de una ininterrumpida
“el administrador más que el profesor es hoy administración interna.”31 en donde el mana-
la figura central de la Universidad.”28 gement pasa a tener un papel fundamental
La consecuencia práctica del vaciamiento no sólo en los aspectos económico-financie-
cultural de la Universidad es bien concreta. ros sino en el gobierno entero de la Universi-
Una vez que se produce la caída del valor dad:
propio de la Universidad y su reemplazo por
el ideal de excelencia, aquella pasa a ser pre- “docencia e investigación quedan subsu-
sa inevitable de la economía y de su lógica. midas en dicha administración.”32
Mientras los académicos discuten sobre el sig-
nificado de la cultura y de la educación y son 3. Accountability como contabilización
incapaces de encontrar un fin objetivo para general
la Universidad, quienes toman el control son
los managers... La demanda de eficiencia económica está
expresada en la Universidad en el concepto
“Estamos viviendo –sostiene Roger Groves de accountability
. El management universitario
de la Universidad de Gales- un período de ha ido generalizando la idea de que una Uni-
cambios considerables en la educación supe- versidad, como cualquier empresa, debe ser
rior. Debido a las presiones del gobierno y capaz de utilizar eficientemente el dinero de
del mercado muchos cambios están teniendo acuerdo a las demandas de sus “clientes” y
lugar. . .Así, el momento no puede ser más rendir cuenta sobre su uso:
propicio para que la Universidad incorpore “Se espera –sostiene Berry- que las Uni-
el pensamiento, las técnicas y los sistemas de versidades respondan apropiadamente a los
management. . .” 29 que la proveen de sus fondos”33
8
Así –como lo expresa también Berry- “las de control. . .basados en metodología cohe-
Universidades tienen que estar mucho más rente con los principios aceptados en la in-
abiertas acerca de cuánto, de qué fuentes y dustria y en el Estado”.35
en qué actividades se usa el dinero. . .” El tér- “En relación a la enseñanza -escribe Ruth
mino”accountability” utilizado por el mana- Barcan de la Universidad de Western Sydney-
gement universitario deriva de “account” que los cursos académicos son ahora rutinaria-
significa “cuenta”. “Accountability” sería en- mente evaluados de acuerdo al ‘control de
tonces “lo que es contable o susceptible de calidad’ de la lógica de los negocios. . .como
contabilidad.” El nuevo management exige un proceso impersonal.”36 En efecto, la do-
pues “accountability” o cálculo de costos y cencia y la investigación entran en la concep-
beneficios pormenorizado, llevado al límite ción de la llamada “industria académica”. En
del detalle. Por lo demás, este cálculo no ésta el profesor se convierte en un productor
afecta solamente a los factores tradicional- que es evaluado por sus logros tomando en
mente contables de cualquier organización cuenta criterios básicamente cuantitativos:
sino a toda la estructura académica, los con- cantidad de horas de clase, cantidad de publi-
tenidos de cursos y materias y cada uno de los caciones, cantidad de cursos, congresos etc.
componentes de las actividades de enseñanza De este modo la evaluación controla con mé-
e investigación de los profesores que hasta todos adecuados el grado de eficiencia alcan-
ahora se consideraron “no contables”: zado: “En orden a permitir una estandariza-
ción e integración bajo un indicador común
“Será necesario –sostiene Stuart Jones- de- de valor -sostiene Readings- las administracio-
tectar los costos de las distintas actividades. . nes impulsan la introducción de cuestiona-
.conocer el detalle en la investigación y en la rios estandarizados que permitirán el cálculo
enseñanza. . .identificar los factores que au- de un cociente de satisfacción del consumi-
mentan los costos. . .” 34 dor, hecho preferentemente según el modelo
de la encuesta al consumidor.”37
De este modo, el ideal del management es De acuerdo a Readings, “los métodos con-
lograr en la Universidad una disección cons- tables -en la forma de evaluaciones docentes
tante y sistemática de todas las actividades con puntaje numérico, ratings de eficiencia y
educativas de la Universidad en sus compo- otras estadísticas burocráticas. . . les dicen a
nentes mínimos para poder elaborar una los profesores y estudiantes simplemente que
“ecuación general.” Ésta sería el resultado de no se preocupen sobre cómo las cosas van a
un cálculo global de todos los costos y benefi- encajar finalmente, ya que éste no es su pro-
cios que tiene una Universidad que le permi- blema. Todo lo que tienen que hacer es con-
ta llevar adelante una estrategia planificada al tinuar haciendo lo que siempre han hecho y
máximo, con el fin de rendir cuentas y pre- la cuestión general de la integración va a ser
sentar resultados previsibles del modo más resuelta por la administración con la ayuda
eficiente a las demandas de los difere n t e s de las planillas que marcan el logro de objeti-
mercados que requieran los servicios de la vos y tabulan la eficiencia.”38.
Universidad.
5. Integración masiva de la Universidad y la
4. Evaluación como control cuantitativo empresa

De la necesidad de accountability deriva Por último, la business Univesity apunta a


un tercer instrumento central del manage- ser una Universidad completamente integra-
ment: la evaluación. Ésta última es entendida da al mundo de las empresas. No se trata sim-
cada vez más como medición, control de re- plemente de establecer relaciones con el
sultados expresables cuantitativamente y en mundo económico a través de convenios limi-
última instancia en términos monetarios. A tados, mecenazgos o donaciones. Limitar las
juicio de Roger Groves, “se deberán desarro- relaciones de la Universidad con la empresa a
llar en las Universidades sistemas sofisticados esto ha sido, de acuerdo a la opinión del ma-
9
nagement actual, un prejuicio fomentado University no significaría un romanticismo
por los académicos tradicionales. De acuerdo absurdo? ¿No llevaría a concebir a la Univer-
a Charles Young “la alianza con las empresas sidad como una torre de marfil, cerrada a las
va mucho más allá de obtener dinero de ellas demandas de la sociedad? ¿no significaría re-
para realizar investigaciones. Tenemos que nunciar a la transparencia, a la evaluación de
abandonar este paradigma pasado de moda a los resultados, a una responsabilidad lógica
menudo enunciado por nuestros dirigentes en el uso de los fondos? En última instancia
académicos. Ellos sostienen que si bien es ¿no sería una Universidad hipócrita ya que
bueno un mayor mecenazgo de las empresas, de un modo u otro siempre hay una depen-
también ello aumenta el peligro de la conta- dencia del dinero? Creo que no. Muchos
minación de la investigación básica de la Uni- creen que la business University está destru-
versidad por otros valores y objetivos. . .” 39 yendo a la Universidad y que hay que hacer
algo antes de que termine convirtiéndose en
Para Young, como para una gran canti- una pieza totalmente adaptada a la econo-
dad de managers de las Universidades actua- mía. Para gran cantidad de académicos y tam-
les, la idea es más bien que la Universidad se bién administradores y otras personas vincu-
convierta en un verdadero “departamento de ladas a la Universidad existe una alternativa:
educación y capacitación” al completo servi- la Universidad académica. Este ideal de Uni-
cio del sistema económico: versidad no ignora la realidad de lo económi-
co pero le pone límite basándose en los si-
“ si las Universidades quieren prospe- guientes principios:
rar. . .el primer objetivo debe ser identificar a
los clientes a quienes la Universidad debe ha- 1. Excelencia como ideal intelectual
cer sentir encantados con los resultados de su
investigación, con nuevo conocimiento y con Para muchos la excelencia académica -e in-
recursos humanos educados y/o capacitados. cluso económica- de una Universidad no se
. .Los deseos y necesidades de los clientes. . logra por su respuesta a las demandas del
.incluyendo las empresas, deben ser satisfe- m e rcado sino por tener como centro una
chos.” 40 convicción intelectual. En 1997 tuve el privi-
legio de poder ver en Chicago un caso de vi-
Así, es necesario adoptar medidas con- gorosa reacción académica frente a la busi-
cretas que permitan la rápida y masiva inte- ness University. El casi nonagenario profesor
gración de la Universidad con la empresa. y prestigioso matemático Saunders Mc Lane,
Young propone “cambiar el sistema interno educado en Harvard junto a Bertrand Russell
de valores” de las Universidades incorporan- y profesor en Chicago desde los años cuaren-
do sin miedos el concepto de “cliente” y la ta, los años de oro de Robert Hutchins, expu-
necesidad de “utilidad” como prioridad para so frente a una pléyade de físicos, químicos y
toda investigación; establecer “alianzas con matemáticos sobre el tema “¿Deben las Uni-
las empresas” “poniendo a los que utilizan el versidades imitar a la industria?” Mac Lane ci-
conocimiento en estrecho contacto con los tó una experiencia suya con un “experto de
científicos” y ante todo “crear nuevos para- marketing”, contratado para aumentar el in-
digmas” de corte práctico como el programa greso de alumnos en una Universidad, basa-
“Adopt-a-Factory” (adoptar una industria). 41 do en la filosofía de que “las universidades
son una industria de servicios. . .si el servicio
que Ud. provee no satisface al cliente, él no
IV. La alternativa a la business University: pagará.” Para el viejo académico “esto es el tí-
algunos principios para una Universidad pico ejemplo de una total falta de idea de lo
académica que es una Universidad” 42 “Someter a las
Universidades primariamente a criterios eco-
Ahora bien ¿es posible una alternativa a la nómicos es errado: los criterios correctos son
business University? ¿Rechazar la business los intelectuales.” 43 Pero lo que más me im-
10
presionó fue la transparencia que este famo- ñanza en el que el profesor y unos pocos
so científico proyectó sobre la moderna pan- alumnos (a lo sumo 20), se sentaban alrede-
talla del departamento de Física al comenzar dor de una gran mesa a leer, a pensar, a dialo-
la conferencia: no era una fórmula ni una gar y a formarse un juicio crítico durante
ecuación sino solamente una palabra: “Ver- meses junto a los grandes pensadores : Pla-
dad” (“Truth”). Para Mac Lane la condición tón, Aristóteles, Rousseau, Freud, Dostoyevs-
para salvar a la Universidad de la economiza- ki... George Steiner recientemente escribió,
ción es que su corazón no esté vacío: la bús- refiriéndose a sus años de estudio en la Uni-
queda de la verdad tiene que ser su centro. versidad de Chicago “He conocido intelec-
Sin ideal intelectual la Universidad se queda tualmente y en mis propios huesos lo que
sin un norte, sin objeto propio y por lo tanto una Universidad puede y debe ser.” 45
es incapaz de cumplir su cometido de ser un La Universidad de Chicago a la que, debi-
faro de orientación para la sociedad. do a este prestigio intelectual, afluían miles
Otro ejemplo es el del famoso antropólogo de estudiantes, demostró según Sahlins no
de Chicago de prestigio mundial Marshall sólo lo que significa una verdadera excelen-
Sahlins –a quien conozco por referencias de cia académica sino la clave de la verdadera
un amigo mío antropólogo español. Sahlins fuente de financiación de una Universidad a
publicó en internet en 1998 -en una actitud largo plazo. Ésta última no se basa en una
nada habitual en él- un largo y dramático ale- subordinación funcional al mercado sino en
gato, llamando a recuperar la “verd a d e r a la existencia de un verdadero proyecto inte-
Universidad de Chicago.” Pero lo más llama- lectual:
tivo es que Sahlins, un antropólogo no preci-
samente “clásico” –más bien se trata de un “El principio ha sido privilegiar la calidad
científico bastante posmoderno- hace un lla- académica por sobre la seguridad fiscal preci-
mado a poner “algo” en el centro de la Uni- samente basándose en la premisa de que un
versidad para evitar su economización y este proyecto intelectual distinguido por su valor
“algo” es nada menos que la metafísicade la cual seguramente probará ser también objeto de
hoy parece haberse vuelto repentinamente apoyo financiero.” (the principle has been to
defensor... Así, en su artículo “Una Universi- privilege academic quality over fiscal security,
dad de investigación metafísica.” Sahlins precisely on the premise that a uniquely tworhy
apunta sobre todo a los cambios en el famoso intellectual project will also prove to be worthy of
“College” de la Universidad de Chicago y rei- financial support.)
46

vindica la figura de Robert Maynard Hut-


chins, rector de la Universidad de 1930 a 2. Management como instrumento
1950 y creador del College:
“En medio de la peor depresión económi- Una de las causas del advenimiento de la
ca –dice Sahlins- él privilegió la metafísica business University ha sido la queja por el
por sobre el dinero. Hizo de la Universidad uso desaprensivo de los fondos en la Uni-
un santuario de la razón en una sociedad que versidad por parte de los académicos. Esto
idolatraba la utilidad. Puso a los profesores habría obligado a los managers a hacerse
por sobre los edificios, a los libros por sobre cargo y obligar a los académicos a aceptar
los cuerpos y la vida del espíritu sobre el mer- las demandas del dinero. Sin embargo, co-
cantilismo de cualquier tipo. Esto era una mo ya vimos, este argumento que desacredi-
Universidad –precisamente no una imitación ta la conducta de ciertos académicos no jus-
de su tiempo. . .” 44 tifica el golpe de timón que subordina lo
Pero el secreto de la calidad académica y académico a lo económico. Por lo demás,
“metafísica” del College era simple: sus pro- tampoco quiere decir que el manager sea el
fesores tenían vocación y enseñaban algo con enemigo de la Universidad académica. Por
contenido y sabor. Yo mismo he disfrutado de el contrario, el manager o administrador
alguna de estas “discussions” en las que se tiene una función importantísima. En efec-
volvía al modo más sencillo y directo de ense- to, el error del manager suele estar en que
11
al no respetar las exigencias intrínsecas de local y también sostenedores de su cultu-
lo académico planifica la asignación de re- ra.” 49
cursos de acuerdo a un diseño extrínseco
que generalmente apunta a lo que supone 3. Accountability como responsabilidad ante
“vendible” en el mercado universitario. Pe- la sociedad
ro su función podría ser entendida de una
manera totalmente diferente: viniendo del El discurso del management universitario
campo económico puede hacer de puente sostiene que la economización de la Universi-
con lo académico no para violentarlo de dad -es decir la transparentización de todas
a c u e rdo a un criterio mercantil sino para sus actividades a términos contables- está jus-
apoyarlo y orientarlo para lograr sus mejo- tificada porque hay que “rendir cuentas” a los
res frutos -sin desvirtuar su naturaleza- den- “clientes” y “accionistas” de la sociedad que
tro del difícil contexto de la actual econo- son quienes ponen el dinero. Por lo tanto,
mía de mercado. Una idea interesante a es- una negativa a poner límite a esta economiza-
te respecto es la del sociólogo francés Pie- ción equivaldría a negarse a “responder” a la
rre Bourdieu quien propugna el surgimien- sociedad por el uso y la asignación de los fon-
to de un nuevo tipo de manager universita- dos:
rio. Muchas veces -sostiene Bourdieu- los
e rro res economicistas en el management “Cualquier cuestionamiento. . .es conside-
proceden del hecho de que los puestos ad- rado como una resistencia a una pública ren-
ministrativos son ocupados por “investiga- dición de cuentas...” 50
dores mediocres o simplemente por ambi- Sin embargo, para Readings, quienes de-
ciosos o arribistas” 47 que no conocen bien fienden la business University reducen el sen-
la vida académica y que por tanto elaboran tido amplio del término “accountability”
planes generales de corte economicista que (rendir cuentas, ser responsable) a uno de
no llegan a descubrir los talentos ni con- sus sentidos (contabilidad):
templan las exigencias de la tarea académi-
ca ¿No sería mejor -se pregunta Bourdieu- “Aunque ‘accounting’ puede exceder al
un nuevo tipo de administrador?: concepto de ‘contabilidad’ en el sentido de
que no es sólo una cuestión de dinero, es el
“Estos dirigentes de un nuevo tipo se principio de costo-beneficio el que actúa co-
asignarían como fin, a la manera de algunos mo el principio en la traducción. El análisis
editores o directores de galerías, actuar como de costo-beneficio estructura no sólo la con-
descubridores, capaces de favorecer a los in- tabilidad interna de la Universidad sino tam-
vestigadores atípicos, animar y favorecer em- bién su performance académica. . . es sola-
presas colectivas. . .experimentados a conci- mente un tema relativo a los servicios brinda-
liar las demandas externas con las exigencias dos a cambio de un pago. Accountability es
internas; en suma comportarse menos como sinónimo de contabilidad en el ‘léxico acadé-
ejecutivos encargados de sancionar que como mico’. . . “51
p re p a r a d oes
r , encargados de incitar, asistir,
sostener, alentar. . .” 48 Pero para Readings, la “accountability” de
la Universidad no significa contabilizar todo
Por lo demás, tal como también Mars- lo que se hace en términos monetarios sino
hall Sahlins los concibe, los managers no de- la capacidad de dar respuestas responsables a
berían ser simples ejecutivos sino parecidos a la sociedad que no necesariamente son ex-
aquellos que hicieron grande a la Universi- presables en dinero:
dad de Chicago:
“la estructura de la responsabilidad, de la
“comprometidos con la ciudad en la ‘accountability’ es mucho más compleja. . .” 52
que vivían y con la Universidad de la que En efecto, es cierto que la Universidad debe
eran responsables. . .Pilares de la sociedad responder ante las necesidades de la socie-
12
dad. Sin embargo, esto no es lo mismo que (1946). . .el famoso teorema de Gödel que es-
responder a las demandas del mercado...Esta- tá detrás de la moderna computadora. . .Bien
blecer la diferencia entre ambas es funda- hasta el final, la utilidad potencial de estos
mental. La Universidad no debe responder a trabajos teóricos para la humanidad hubieran
las demandas del mercado que le exigen de- sido imposibles de defender sobre la base de
dicarse a actividades reductibles a términos un plan estratégico de investigación.” 55
contables de corto plazo sino a las necesida- Por lo tanto para Mac Lane no tiene nin-
des de la cultura y la sociedad que le exigen gún sentido pedirle a los investigadores una
utilizar sus recursos a la enseñanza e investi- planificación exhaustiva de su investigación
gación de los grandes temas de largo plazo. con la excusa de la accountability. Es más,
Por ejemplo, la business University está exi- cuando se pretende planificar la investiga-
giendo una accountability -en sentido conta- ción para obtener determinados resultados,
ble- cada vez mayor en la investigación de la la consecuencia es la distorsión de la ciencia
Universidad con el objeto de informar al de- y por tanto paradójicamente un fraude para
talle sobre los costos y beneficios que obten- quien pone el dinero: “Investigación sobre el
drá por la misma quien pone el dinero. En Cambio Global, Biotecnología, Comunica-
un Simposio sobre las reformas en la investi- ción, etc son etiquetas generales...atractivas
gación en las Universidades norteamericanas para ser financiadas por empresarios. Pero
realizado en la UCLA (University of Califor- son sólo etiquetas. . .Convocatorias oficiales
nia Los Angeles) en Junio de 1994 titulada de este tipo a la investigación como éstas pue-
“Reinventing the Research University” (Rein- den distorsionar el trabajo de los científicos.
ventando la Universidad de la investigación) Cuando hay pocos fondos para una específica
al que asistió el ya mencionado legendario disciplina científica, pero la promesa de mu-
matemático Saunders Mac Lane, los “mana- chos fondos para por ejemplo, “cambio glo-
gers”de las principales Universidades de los bal”, es una tentación para los científicos reti-
Estados Unidos sostenían: “Accountability es tular sus proyectos como ‘globales’. . .” 56
la palabra clave en los 90’” (Donald N. Lan- Así, para Mac Lane la investigación seria
genberg) o (Peter Likins) “El primer paso pa- no puede ser sometida a una planificación
ra reinventar la Universidad de la investiga- contable. Por el contrario la mejor manera
ción es el más duro. . Si queremos sobrevivir, que tiene un investigador de responder a
debemos demostrar nuestro valor a la gente quien lo financia no es realizando una absur-
que paga nuestras cuentas.” 53 da planificación de los costos y beneficios si-
Pero Mac Lane respondió a esto con la te- no entregándose a su tarea con vocación y se-
sis de lo que es una verdadera investigación riedad científica: “Estos y otros casos de des-
académica. En una ponencia titulada “Can cubrimientos científicos básicos son ejemplos
Strategic Research Really Work?” (¿Puede que surgieron de las intuiciones de indivi-
funcionar realmente la investigación estraté- duos poseídos por una pasión, no de planes
gica? )Mac Lane sostenía que “las estrategias estratégicos que buscan dirigir a los indivi-
para la dirección de la ciencia demuestran duos. Los científicos a menudo sencillamente
muy poco conocimiento de lo que es la cien- no pueden saber por adelantado adónde lle-
cia. . .Existen fuertes argumentos, en cambio, garán sus descubrimientos o si tendrán algu-
para sostener la necesidad de la investigación na aplicación práctica. . .” 57
no dirigida en la Universidad. . .”54A partir de Por su parte Marshall Sahlins coincide con
allí Mac Lane daba una serie de ejemplos Mac Lane en que esta racionalización econó-
asombrosos de la ausencia de planificación mica de la investigación se opone a la esencia
en la mayoría de los grandes descubrimientos de la Universidad. Hablando de William Har-
de la ciencia del siglo XX: per, uno de los fundadores de la Universidad
“El rol de la buena suerte en los descubri- de Chicago dice precisamente:
mientos científicos es legendario. . .La inven-
ción del maser y del laser. . .el descubrimien- “Harper sentía que existía una contradic-
to de la resonancia nu clear magnética ción entre investigación y burocratización. .
13
.aseguró que la institución mantuviera un Pero para Readings “argumentar en contra
grado apropiado de desorganización produc- del uso de tales formas de evaluación estan-
tiva. Los investigadores necesitan trabajar con darizadas, no significa resistir a la cuestión de
sus propios tiempos, de acuerdo a la lógica la evaluación sino únicamente rechazar la
de sus problemas y al estado de sus discipli- creencia de que la cuestión de la calidad en
nas. . .quizás con la apariencia de ocio desde educación sea susceptible de cálculo estadísti-
el punto de vista de la accountability. . .o del co. . .La evaluación de un profesor por los es-
management de una planta industrial o del tudiantes en una escala de 1 a 4. . .pondría
financiamiento de una operación empresa- fin a las discusiones interminables sobre una
ria.” 58 buena enseñanza. . .y sería fácil de traducir
En conclusión, no es cuestión de renunciar en su equivalencia en dinero en una razón de
a la accountability, cayendo en una irrespon- x dólares por cada punto superior a 3. . .” 61
sabilidad autista y romántica sino “cómo po- Sin embargo, la Universidad se engaña si
demos hacer la pregunta por la accountabiliy piensa que evaluarse a sí misma significa “ela-
como algo que excede la lógica contable.” borar los clichés sobre su misión y objetivos
(p.164) como “ responsabilidad social de la en un ideario (que son iguales en todas las
Universidad, como accountability hacia la so- Universidades) y después cuantificar cuán
ciedad” y no sólo ante el mercado. cerca se ha acercado a ellos.”62 Rechazar esta
visión de la evaluación -propia de la business
4. Evaluación como juicio personal y University- no significa rechazar el concepto
académico de evaluación en sí mismo. Por el contrario
“tal evaluación, juicio y autocuestionamiento
La evaluación de la enseñanza no es lo son la tarea más propia de una Universidad.”
mismo que su medición o control cuantitati- Sin embargo, la verdadera evaluación de la
vo. Lo específicamente humano no es nunca enseñanza no está basada en una medición
objeto de medición. Está comprobado que to- cuantitativa e impersonal sino “en producir
das las mediciones psicométricas del mundo un juicio de valor que sea responsable dentro
no llegarán nunca a establecer la inteligencia de un discurso racional.” 63 En una palabra,
de una persona. 59 Del mismo modo, las me- la evaluación de la enseñanza es un asunto
diciones estadísticas son siempre aproximati- complejo que no puede estar sólo en manos
vas y aportan elementos pero nunca son deci- de las encuestas cuantitativas al estudiante -
sivas para la evaluación de la educación. La consumidor. Debe incluir a los cuerpos aca-
evaluación del núcleo de la educación sólo es démicos, profesores destacados internos y ex-
susceptible de juicio personal, no de medi- ternos, autoridades y también estudiantes.
ción. La sumatoria de técnicas que intenten Con respecto a éstos últimos, continúa Rea-
abarcar todos los aspectos son completamen- dings, “se les debería pedir escribir ensayos
te inútiles y deforman cualquier evaluación. evaluativos que puedan ser leídos e interpre-
Sólo el hombre puede curar, entender, juzgar tados en lugar de pedirles tildar casilleros o
o evaluar al hombre. Los números estadísti- poner puntos. . .” 64 Claro está “esto significa-
cos ya no son el juicio del hombre sino una rá mucho trabajo para los rectores, pero pre-
cifra ciega. A pesar de esto la palabra clave de feriría verlos pensando sobre juicios de valor
la business University es “evaluación.” Según que haciendo juegos con índices de excelen-
Bill Readings, el vaciamiento del concepto de cia y llenando planillas de ‘cumplimiento de
excelencia, hace imposible toda evaluación objetivos.” 65
en base a un valor objetivo y por tanto se ape- La falta de convicciones de quienes organi-
la a las mediciones de los administradores: zan e imparten la educación en las Universi-
dades ha llevado a emplear métodos de eva-
“Donde la excelencia pone entre parénte- luación cuantitativos que disfrazan el hecho
sis la cuestión del valor en favor de la medi- de que se deja la evaluación a los criterios de
ción, reemplaza la cuestión de la responsabi- la mayoría y por tanto a quienes ponen el di-
lidad por soluciones contables.” 60 nero. Además, el juicio personal tiene algu-
14
nas características que hoy lo hacen impopu- “Habría que sustituir el ecumenismo verbal
lar: es difícil de formar, no se quiere recono- e ineficaz y todos los discursos piadosos sobre
cer que hay quienes lo tienen mejor formado la ‘demanda social’, sus exigencias y sus per-
que otros y la mayoría de las veces va en la di- juicios, por una reflexión profunda sobre los
rección contraria a los intereses de corto pla- contratosque no apunte a definir posiciones
zo donde suele estar el éxito y en definitiva, de principio, abstractas, generales, a favor o
el dinero. Sin embargo, la Universidad no en contra de ellos, sino principios prácticos
puede prescindir del juicio de valor personal para su gestión.”66
que es la única base seria para una verdadera
evaluación académica. Creo que una de las tareas más importan-
tes de la Universidad en este momento es la
5. Articulación limitada de la Universidad de discernir en cada caso y la de ir formán-
con la empresa. dose un juicio prudencial sobre las formas
que deben tomar sus relaciones con el mun-
Una Universidad académica no es la que do económico. Esta es una tarea sumamen-
ignora su dependencia de lo económico si- te difícil y delicada que tiene como condi-
no la que la articula de manera adecuada ción básica la claridad en los principios pe-
para no desvirtuar su naturaleza. La Univer- ro también un lento trabajo de diálogo en-
sidad académica, al rechazar la concepción tre managers y académicos. Por ejemplo, se-
e m p resarial de la Universidad, no adopta gún Bourdieu, refiriéndose a la investiga-
por ello la postura romántica -y falsa- de ne- ción, hay que aceptar “contratos únicamen-
gar su necesaria dependencia de lo econó- te sobre problemas ya estudiados o, más
mico. Por el contrario, el excesivo romanti- p recisamente, en ‘vender’ investigaciones
cismo o la ignorancia de lo económico han ya realizadas para financiar otras en curso o
sido muchas veces la causa de una reacción en proyecto y definidas por ende según la
hacia el defecto opuesto. En una palabra, lógica misma de la investigación y no de la
una verdadera Universidad debe ser cons- demanda …” 67
ciente no sólo de que su fin es la búsqueda Evidentemente Bourdieu no es partidario
de la verdad: debe también encontrar, estu- de la integración masiva de la Universidad
diar y articular las formas concretas y ade- con las empresas -al estilo de la business
cuadas para financiarla. Llegados al punto University- e imagina un tipo de art i c u l a-
de aclaración de cuáles son los principios ción limitada: la Universidad debe realizar
generales de una Universidad académica es la investigación bajo sus condiciones y sólo
necesario bajar al plano de la práctica. En después “venderla.” Sin embargo, ¿qué sig-
otras palabras: hay que enmarcar jurídica- nifica “venderla”? ¿Puede “venderse” la in-
mente, con principios normativos concretos, vestigación? ¿En qué momento? ¿Con qué fi-
los límites y modalidades en que la Universi- nes? ¿A quién? Como se ve esta sola pro-
dad puede recibir dinero, concretar acuer- puesta genera múltiples dificultades. Otro
dos o compartir programas con empresas o tanto seguramente ocurre cuando se piensa
con el Estado para financiar sus actividades en la financiación de la docencia, en la ela-
sin comprometer su autonomía académica. boración junto con empresas de programas
En efecto, del mismo modo que los marcos de estudio, en el uso no académico de tra-
regulatorios o legales ponen límites al avan- bajos universitarios, en las diferencias de ar-
ce de los mercados, la Universidad tiene que ticulación con el mundo económico que
definir en la práctica dónde y cómo quiere puede haber entre una Facultad de Huma-
poner esos límites. En esta concreción prác- nidades y una de Economía. . .Las pregun-
tica está a mi modo de ver una de las claves tas que surgen son múltiples y las respuestas
en dónde se definen los límites entre una parecen difíciles. La business University qui-
Universidad académica y una business Uni- zás las considere un escrúpulo sin sentido;
versity. Esta idea la expresa muy bien Pierre una Universidad académica no puede dejar
Bourdieu: de formularlas.
15
Cuadro: Diferencias entre la business
University y la Universidad académica. 1
Sahlins, Marshall, The Metaphysical Research University, www-
.realuofc.org/history/sahlins2.html , 1998.
2
Warde, Ibrahim, “La educación superior, vampirizada por
Business University Universidad académica
las empresas”, Le Monde Diplomatique, Bs. As., Abril, 2001 ,p.
Excelencia Concepto funcional Ideal intelectual 28.
Management Total Instrumental 3
Berry, R.H., Management Accounting in Universities, The
Accountability Contabilización Responsabilidad Chartered Institute of Management Accountants, London,
general ante la sociedad 1994.
4
Accardo, Alain y Corcuff, Philippe, “Imperceptible traición
Evaluación Control cuantitativo Juicio
de los intelectuales”, Le Monde Diplomatique, Buenos Aires,
personal y académico Abril, 2001 , p.29.
Relación 5
Barcan, Ruth, “The Body of the (Humanities) Academic,
con empresas Integración masiva Articulación limitada or, ´What is an Academic´”, Australian Humanities Review,
www.lamp.ac.uk/ahr/archive/issue-sept-1996/barcan.htlm
6
Vior, Susana E., Bertoni, María Luz, “Casas de estudio en
busca de fondos”, ”, Le Monde Diplomatique , Buenos Aires,
Abril, 2001 , p.31.
V. Conclusión 7
Para una historia de la economización de la Universidad en
los Estados Unidos cfr.Nisbet, Robert, The Degradation of the
Lo primero que hace un estudiante nortea- Academic Dogma, Transaction Publishers, New Jersey, 1997.
mericano que desea estudiar -casi antes de ver
8
Para comprender los argumentos morales de los conserva-
dores norteamericanos para el ajuste de las Universidades
el contenido de los cursos de la carrera- es con- cfr. Anderson, Martín, Impostors in the Temple, Hoover Press,
sultar el listado de sueldos que le corresponde- Standford, 1996.
rán al egreso de cada Universidad. También to- 9
El libro clave sobre esta interpretación económica de la
mará en cuenta el ranking de la Universidad, educación es Human Capitalde Gary Becker, Columbia Uni-
en gran medida determinado por medidas mo- versity Press, 1993. El tema de la extensión del pensamiento
económico a otras áreas lo explico más ampliamente en mi
netarias: cantidad de dinero del endowment artículo “Sobre el modo de pensar económico y sus extensio-
(fondos financieros), cantidad de edificios (es nes”, Valores,Bs. As., Abril 1999.
decir de capital en bienes inmuebles), etc. Sólo 10
Readings, Bill, TheUniversity in Ruins, Harvard University
después tomará la decisión de “invertir” en esa Press, p.43.
educación. Todo esto ocurre no sólo por in- 11
Ibid. , p.99.
12
Ibid., p.98.
fluencia de la cultura reinante: es la misma 13
Ibid., p.112.
Universidad, entendida como empresa, la que 14
cfr. Durkheim, Emile, Historia de la educación y de las ideas pe-
se presenta ante todo como el vehículo para dagógicas,La Piqueta, Madrid, 1969.
una inserción “adecuada” en el sistema. Ahora 15
Readings, Bill, Op.cit., p.99.
bien, ¿es suficiente esto para seguir diciendo 16
Ibid., p.160.
que el fin de una Universidad es la educación?
17
Ibid., p. 13.
18
Ibid., p.17.
O cuando se habla de “educación” ¿no nos es- 19
Ibid., p. 33.
tamos refiriendo, a esta altura de los tiempos, a 20
Ibid., 39.
algo muy diferente? A mi juicio, las mayores 21
Ibid., p.86.
víctimas de la business University son los estu- 22
Ibid., p.117/118.
diantes. De acuerdo a Allan Bloom ellos “ son 23
Ibid., p.24.
24
Ibid., p.87.
los símbolos de los problemas intelectuales y 25
Ibid., p. 32.
políticos de nuestro tiempo.” 68 La Universidad 26
Ibid., p.192.
académica, en cambio, tiene ante todo una co- 27
Ibid., p. 125.
sa en la mira: “apuntar a la plenitud de la per- 28
Ibid., p. 3.
sona humana. . .prestar atención al hambre de 29
Groves, Roger, “Management Accounting Information in
los jóvenes. . .porque no hay verdadera educa- Universities: A Cardiff Experiential Perspective”, en Manage-
ment Accounting in Universities, ed. cit, p.69.
ción si no responde a saciar esta hambre; todo 30
Berry, R.H., Management Accounting in Universities, ed. cit,
lo demás es un espectáculo banal.” 69 p.3.
31
Readings, Bill, op. cit., p.120.
32
Ibid., p. 125.

16
33
Berry, R.H., op.cit., p. 2. 49
Ibid. Sahlins, Marshall, The Metaphysical Research University,
34
Jones, Stuart, “Modelling and Muddling: Resource Alloca- www.realuofc.org/history/sahlins2.html , 1998.
50
tion in British Universities”, en Management Accounting in Readings, Bill, op.cit., p.26.
Universities,ed. cit, p.51. 51
Ibid., p. 32.
35
Groves, Roger, art.cit., p. 70. 52
Ibid., p.152.
36
Barcan, Ruth, op.cit. 53
Likins, Peter W., “A Private University Perspective”, en Rein-
37
Readings, Bill, op.cit., p.131. venting the Research University, ed. cit.
38 54
Ibid., p.134. Mac Lane, Saunders, “Can Strategic Research Really
39
Young, Charles, “Welcome Remarks” en Reinventing the Re- Work?” en Reinventing the Research University, ed. cit.
search University, UCLA, Los Angeles, 1994. 55
Ibid.
40
Ibid. 56
Ibid.
41
Ibid. 57
Ibid.
42 58
Mac Lane, Saunders, “Should Universities Imitate In- Sahlins, Marshall, op.cit.
dustry”, American Scientist, nov.-dec., 1996, p.520. 59
Cfr.: Gardner, Howard, Estructuras de la mente,FCE, Méxi-
43
Mac Lane, Saunders, Reinventing the Research University, co, 1995, pgs. 101/102.
(General Discussion) UCLA, Los Angeles, 1994. 60
Readings, Bill, op.cit, p.119.
44
Ibid. Sahlins, Marshall, The Metaphysical Research University, 61
Ibid., p. 131.
62
www.realuofc.org/history/sahlins2.html , 1998. Sobre Hut- Ibid., p. 133.
chins cfr.:Hutchins, Robert Maynard, The Higher Learning in 63
Ibid.
America,Yale University Press, 1936 y también Mc Neill, Wi- 64
Ibid.
lliam, Hutchins´University, University of Chicago Press, 1991. 65
Ibid.
45
Citado por Marshall Sahlins en op.cit. 66
Bourdieu, Pierre, op.cit., p.112.
46 67
Ibid. Ibid.
47
Bourdieu, Pierre, Los usos socialesde la ciencia,Nueva Visión, 68
Bloom, Allan, The Closing of the American Mind, Simon
Bs. As., p.119. &Schuster, New York, 1987, p. 121.
48
Ibid. 69
Ibid., p. 19.

17