Tat y Cat PDF

PSICOMETRIA II
1 T E S T C AT ( H y A )
Finalidad.
El CAT es un test proyectivo que permite conocer tanto el conocimiento aperceptivo como el expresivo
del niño.
Una de las razones más relevantes para utilizar este tipo de test es que nos da información sobre los
posibles conflictos infantiles que pueden tener los niños y, a su vez, conocer sus vínculos con las
figuras más próximas.
Se debe tener en cuenta que muchas veces no son capaces de verbalizar sus problemas, por lo que
este test ayudará a obtener la información necesaria para poder encontrar el mejor tratamiento.
Características .
Este test proyectivo se administra a niños y niñas de entre 3 a 10 años.
Puede resultaros llamativo el que se utilicen dibujos de animales en lugar de humanos, la realidad es
que los estudios mostraron que los niños se identifican con mayor facilidad con ellos y desde
pequeños forman parte de nuestros sueños y nuestras relaciones.
El CAT-A está compuesto de 10 láminas en la que se ve dos escenas genuinas, mientras que las 8
restantes son escenas que se han antropomorfizado.
PSICOMETRIA II
Administració n .
Antes de comenzar a hablar cuál es el procedimiento para aplicar el CAT es fundamental tener en
cuenta una consigna básica: establecer un vínculo con el niño. Si el paciente ha establecido un buen
vínculo con el psicólogo vivirá con menos angustia el trabajo que va a tener que desempeñar.
El CAT es un test proyectivo que se utiliza en el psicodiagnóstico, la fase previa a comenzar un
tratamiento. Este test se administra tras los test gráficos, no se suele utilizar como la primera técnica
de la batería.
Antes de presentar el test al niño se le explica qué es lo que esperamos que haga, para ello le daremos
una consigna sencilla: “Te voy a mostrar algunos dibujos, desearía que hagas un cuento con cada uno,
donde me digas qué pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará después”.
Este tipo de consigna se puede modificar en función de cada psicólogo, haciendo un poco más suya la
frase o explicándosela al paciente según la edad. Por ejemplo, se puede decir que se va a jugar a crear
historias; si se percibe que hay cierta angustia ante la prueba, es importante señalar que no hay
respuestas correctas o incorrectas, etc.
Lo que se solicita es que nos cuente qué es lo que sucedió antes y qué es lo que sucederá después una
vez que ha contado su historia. Se puede preguntar de forma directa “¿Qué sucedió antes? y ¿qué
sucederá después?”, una vez que haya finalizado su primera narración explicando la historia que ve en
la lámina.
PSICOMETRIA II
Administració n .
El psicólogo debe presentar las láminas en el orden estipulado por el autor del CAT y debe de tomar
nota de cada una de las verbalizaciones que realice el niño de forma textual y completa -o lo más
exacta posible-, además de estar pendiente de sus reacciones físicas. A su vez, también debe de
tomarse en cuenta el tiempo de reacción (cuando tarda en comenzar a relatar).
Para muchos psicólogos parece un test que facilita que los niños puedan expresar sus conflictos
emocionales de forma abierta y sencilla gracias a la proyección que realizan sobre los dibujos.
Consideracio nes Generales .
• Facilidad de identificación con animales (independencia de la cultura)
• Situaciones infantiles básicas susceptibles de poner de manifiesto los procesos dinámicos de los
problemas del niño
• 10 láminas de animales en situaciones diferentes
• Las respuestas se registran literalmente
• Destinado a niños desde 3 a 10 años.
• El objetivo es comprender las relaciones del niño con sus objetos más importantes
• Los contenidos manifiestos de las láminas provocan respuestas relacionadas con la oralidad, la
rivalidad, la relación con las figuras paternas (y como percibe el niño a estas figuras), el Edipo, la
escena primaria y las fantasías asociadas, la analidad, etc...
• Los contenidos de los relatos reflejan aquello que el niño ve y piensa, sus defensas, sus impulsos.
PSICOMETRIA II
Laminas.
CAT A CAT H
ORALIDAD / DESTETE
TRIÁNGULACION PADRES-
HIJO
FALO / FIGURA PATERNA

PSICOMETRIA II
Laminas.
CAT A CAT H
IMAGEN MATERNA /
¿REGRESIÓN O
INDEPENDENCIA?
CURIOSIDAD SEXUAL -
PADRES / FANTASÍAS
ESCENA PRIMARIA
CURIOSIDAD SEXUAL /
EDIPO / CELOS
TRIANGULACION
PSICOMETRIA II
Laminas.
CAT A CAT H
RELACIÓN DE
AGRESIVIDAD / DEFENSAS
PRESENTES
AUTORIDAD – SUPERYÓ /
CONSTELACIÓN FAMILIAR
PSICOMETRIA II
Contenidos manifiestos y contenido s latentes por lámina.
Lámina 1
CM: Tres pollitos sentados en una mesa sobre la cual hay una gran fuente llena. En el fondo una gallina
grande con contenidos difusos
CL: Evoca el estadio oral y en particular el destete Problemas de alimentación
• Recepción de la alimentación, satisfacción o frustración
• Celos fraternos
• Comida como premio, como castigo
Lámina 2
CM: Un gran oso tira una cuerda, tirada a su vez por otro oso grande y un osito desde el otro o
extremo
CL: Evoca la relación triangular padres—hijo, en un contexto agresivo y/o libidinal
• Diferencia de generaciones clara
• La diferencia de sexos no está clara
• Nociones como impotencia/potencia y oposición/acercamiento entre padres e hijos
• Puede evocar la cooperación con uno de los padres, rivalidad y angustia de castración
• ¿Hay reconocimiento e identificación de los protagonistas?
• ¿Qué cantidades de energía se movilizan?
PSICOMETRIA II
Lámina 2
• ¿La problemática es edípica o pregenital?
• ¿Qué características tienen las representaciones? (agresivas, Invasivas, sublimadas..)
• ¿Se rompe la cuerda?
Lámina 3
CM: Un león con una pipa y un bastón sentado en un sillón. En la parte inferior de la lámina un
pequeño ratón en un agujero.
CL: Evoca la relación a una imagen de potencia fálica o figura paterna. Relaciones de poder entre
pequeños y grandes
Evaluar:
• Con quién se identifica el niño
• La estabilidad de las Identificaciones (confusión de identidad)
• El poder es percibido como benévolo o peligroso
PSICOMETRIA II
Lámina 4
CM: Un gran canguro con un sombrero, un bolso y un canasto en el cual hay una botella de leche. En
su bolsillo hay un canguro pequeño que tiene una pelota. Tras el un canguro niño en una
bicicleta.
CL: Evoca la relación a la imagen materna. eventualmente en un contexto de rivalidad fraterna y
preocupaciones en relación al nacimiento.
¿Deseos de regresión o Independencia?
Lámina 5
CM: En una pieza oscura una pequeña cama o cuna con dos ositos en su interior, una gran cama dónde
el cobertor parece levantado por algo.
CL: Evoca la curiosidad sexual y fantasías de la escena primaria.
• Curiosidad de lo que sucede entre los padres en la cama
• Exploración recíproca entre los niños
PSICOMETRIA II
Lámina 6
CM: Una cueva en la cual se ven difusamente dos osos. En la parte anterior un osito con los ojos
abiertos, hojas.
CL: Evoca la curiosidad sexual, la escena primaria y el Edipo.
• Esta lámina a veces “ilumina” la lámina anterior
• Celos en situación triangular
Lámina 7
CM: En la selva un tigre salta hacia un mono. El mono aparece agarrado de lianas.
CL: Evoca una relación cargada de agresividad (versus castración o bien devoración)
Evaluar:
• La agresividad manejada a través de la representación
• Calidad de elaboración del relato
• Capacidad de individuación e identificación de los personajes
• Defensas
Lámina 8
CM: Dos grandes monos sentados sobre un sillón toman en tasas. A la derecha un gran mono tiende
PSICOMETRIA II
Lámina 8
CM: Dos grandes monos sentados sobre un sillón toman en tasas. A la derecha un gran mono tiende
un dedo hacia un pequeño mono.
CL: Evoca la relación a la autoridad, al superyó, la diferencia generacional, la curiosidad infantil.
• Rol que el niño se atribuye en la constelación familiar
• Su interpretación del mono dominante (figura materna, paterna, permisiva-frustradora)
Lámina 9
CM: Habitación oscurecida, vista a través de una puerta abierta y desde tina habitación iluminada. En
la oscuridad hay una cuna, con un conejo sentado mirando a través de la puerta.
CL: Evoca tenias de temor frente a la oscuridad y el abandono, y curiosidad sobre lo que pasa en la
pieza vecina.
• Comunes respuestas de miedo a la oscuridad, al abandono
PSICOMETRIA II
Lámina 10
CM: Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande. Hay un mínimo de expresión facial.
Están en un cuarto de baño.
CL: Evoca castigo durante la educación del control de esfínteres, hábitos de limpieza
• “Crimen y Castigo”
• Tendencias agresivas pueden aparecer con mayor claridad
2 T E S T D E A P E R C E P C I Ó N T E M ÁT I C A O TAT
Creado por Murray en 1935, el TAT pretende ser un sistema de valoración de las necesidades,
expectativas y miedos inconscientes que regulan nuestro comportamiento y que contribuyen a formar
nuestra personalidad a partir de la interpretación de estímulos ambiguos (considerando el autor que
en dicho proceso pueden observarse la presencia de rasgos de personalidad).
Se trata de un test o prueba de tipo proyectivo, siendo conocido el TAT entre ellos como el exponente
más claro y conocido de test proyectivo temático (en el cual básicamente se ha de narrar una historia a
partir de la presentación de una o más láminas). Como test proyectivo de origen psicodinámico, tiene
como objetivo analizar elementos inconscientes del sujeto que forman y configuran en gran medida su
personalidad.
PSICOMETRIA II
Lámina 10
CM: Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro grande. Hay un mínimo de expresión facial.
Están en un cuarto de baño.
CL: Evoca castigo durante la educación del control de esfínteres, hábitos de limpieza
• “Crimen y Castigo”
• Tendencias agresivas pueden aparecer con mayor claridad
Creado por Murray en 1935, el TAT pretende ser un sistema de valoración de las necesidades,
expectativas y miedos inconscientes que regulan nuestro comportamiento y que contribuyen a formar
nuestra personalidad a partir de la interpretación de estímulos ambiguos (considerando el autor que
en dicho proceso pueden observarse la presencia de rasgos de personalidad).
Se trata de un test o prueba de tipo proyectivo, siendo conocido el TAT entre ellos como el exponente
más claro y conocido de test proyectivo temático (en el cual básicamente se ha de narrar una historia a
partir de la presentación de una o más láminas). Como test proyectivo de origen psicodinámico, tiene
como objetivo analizar elementos inconscientes del sujeto que forman y configuran en gran medida su
personalidad.
PSICOMETRIA II
Dicha evaluación cuenta con la ventaja de ser enmascarada, lo que implica que el sujeto no conoce
qué se está evaluando o qué respuesta puede esperarse de él y le resulte más difícil falsear sus
respuestas (disminuyendo la probabilidad de emitir respuestas en base a la deseabilidad social). Sin
embargo, no permite un análisis cuantitativo sino únicamente cualitativo, pudiendo diferentes
profesionales obtener distintas conclusiones de su aplicación y no teniendo significación un único
estímulo aislado sino que su interpretación requiere de un análisis del conjunto.
Esta prueba proyectiva conste de un total de 31 láminas en blanco y negro, de las cuales todas menos
una representan diferentes escenas estructuradas pero ambiguas vinculadas a diferentes temáticas.
Entre ellas, once son universales mientras que el resto se dividen en función del tipo de población
objeto de estudio (según sexo y edad) de tal manera que cada sujeto puede como máximo visualizar
una veintena. Sin embargo no es necesario que se pasen todas, sino que el clínico valorará si resulta
valorable pasar únicamente las más relevantes en función del paciente en cuestión.
El sujeto deberá observar brevemente cada lámina con el fin de elaborar a partir de ella y de los
elementos que forman parte de la escena una historia, considerandose primero que ve en la imagen o
escena para posteriormente elaborar una breve narración respecto a lo que está sucediendo en ella, lo
que ha sucedido antes y lo que sucederá después. Será la interpretación de estas historias lo que
permitirá hacernos una idea de los procesos psíquicos del sujeto analizado.
PSICOMETRIA II
Interpretació n .
Los resultados del TAT no tienen una única posible interpretación, al no ser un test estandarizado que
refleje puntuaciones concretas. Su valoración requiere de elevadas dosis de intuición y juicio clínico,
siendo la información extraída de tipo cualitativa. No permite establecer un diagnóstico, pero sí
observar el modo del paciente de ver las cosas y cómo las estructura.
Aunque existen diferentes sistemas de clasificación e interpretación de resultados, estos dependen en
gran medida de los objetivos del análisis de la personalidad del paciente. Por ejemplo, el Manual de
Mecanismos de Defensa propone valorar la existencia de negación, proyección e identificación como
mecanismos de defensa ante conflictos psíquicos, que se proyectarían en las historias.
Independientemente del método de interpretación, en casi todos los casos se tienen en cuenta de
manera principal dos grandes factores: por un lado el contenido de la narración y por el otro la manera
en que se estructura o forma el relato.
Contenido.
A la hora de valorar el contenido del relato, el propio creador del test consideraba que había que tener
en cuenta seis aspectos principales.
El héroe o protagonista de la historia es uno de dichos elementos. En aquellas láminas con más de un
personaje, es el sujeto con el cual el paciente se identifica y en el cual centra la historia. Generalmente
es el que tiene mayor parecido con el paciente en sí. Hay que tener en cuenta que las láminas en sí no
marcan claramente la existencia de un individuo principal, siendo el sujeto quien lo escoge. Asimismo,
se observa si el paciente escoge a un solo protagonista o este va cambiando a lo largo del discurso o si
escoge a un grupo, animal u objeto como tal.
PSICOMETRIA II
Contenido.
También se ha de valorar la existencia de diferentes cualidades en dicho protagonista y el rol que tiene
en la narración (es bueno/malo, activo/pasivo, fuerte/débil...). El con quién se identifique y como sea
dicho personaje nos informa del autoconcepto del paciente analizado.
Otro de los puntos a remarcar, vinculado al anterior, es la motivación y las necesidades del héroe.
Cómo se siente o qué quiere o le motiva internamente a actuar como lo hace. Proteger a seres
queridos, odio o amor, o lo que le hagan sentir los sucesos son parte de este aspecto. También se
asocia a los propios objetivos y metas.
El tercer punto clave son las presiones a las que se ve sometido, o lo que le sucede al sujeto y que
puede marcar su modo de actuar. Aquí es posible valorar posibles preocupaciones o situaciones
estresantes o traumáticas que estén afectando a la vida del paciente.
El ambiente es el cuarto de los principales aspectos a valorar. El paciente debe interpretar no solo al
héroe y lo que le ocurre sino valorar la situación en que se encuentra. El entorno y la relación con los
demás personajes, o cómo son estos personajes o los roles que cumplen (son familia, pareja, amigos,
enemigos, amenazas, meros testigos…), son grandes ejemplos. Puede informar del modo de
relacionarse con el entorno y la percepción de éste por parte del paciente.
El quinto de los elementos a valorar es el propio desarrollo de la historia. Como se suceden los
acontecimientos, cómo se inician y cómo culminan. Ello, por cierto, puede relacionarse con las
expectativas reales del paciente respecto a su propia autoeficacia y con su estado de ánimo.
El último pero no menos importante punto de análisis es la temática de la historia, las cuales tienden a
estar vinculadas a las preocupaciones e inquietudes del paciente.
PSICOMETRIA II
Contenido.
Por ejemplo, alguien deprimido y/o con ideas suicidas va a tender a reproducir elementos vinculados a
la muerte, o alguien obsesionado con la limpieza y los gérmenes con enfermedades.
Forma del relato.
Además de lo que el paciente dice, es relevante el cómo lo dice y el grado de implicación mostrado en
la actividad. Si el paciente colabora o no, si percibe correctamente las imágenes y comprende lo que
debe de hacer o si posee suficiente capacidad de visualización y elaboración son aspectos remarcables
que nos pueden indicar la presencia de resistencias o bien de dificultades asociadas a un problema en
concreto (así como valorar si la prueba es indicada o no).
Ya dentro de la propia historia, es necesario tener en cuenta si existe coherencia, linealidad,
contradicciones, si se emplea o no fantasía o realismo, si usa muchos o pocos adjetivos o si de da
detalles.
Consigna.
Adulto
Pedir al examinado la invención de una historia dramática
que comprenda el pasado (los sucesos determinantes de la
escena figurada en la lámina), el presente (las asociaciones,
pensamientos y sentimientos de sus personajes) y el futuro
(desenlace).
PSICOMETRIA II
Consigna.
Niño
Había una vez…” y también repitiendo con sus propias frases
lo mencionado por el niño agregando: ¿Y ahora qué pasa? ¿Y
después que va a pasar?, alentándolo exclamando
oportunamente: “¡Qué lindo cuento! ¿Y cómo sigue?”
Adolecente
Esta es una prueba para la imaginación creadora. Deseo
saber cuánta imaginación tiene usted. Aquí hay varias
laminas que le iré mostrando una a una. Deseo que relate un
cuento sobre cada una de ellas. Imagínese que Ud. Es un
escritor y relate una historia que pueda ilustrase con la
lámina que ve
PSICOMETRIA II
Tipo de Ítems.
El sujeto es indagado para que cuente historias dramáticas que puedan presentarse en cada imagen,
incluyendo lo siguiente:
1. ¿Qué pasó para que se presentara la situación?
2. ¿Qué está pasando en el momento?
3. ¿Qué sienten y piensan los protagonistas?
4. ¿Cuál fue el resultado de la historia?
Áreas que aborda.
El TAT Propone un estudio desde el punto de vista del comportamiento de la personalidad frente a las
principales áreas existenciales:
• Como fue moldeada la personalidad

en la niñez, y sus resultado en la
Área • Actualidad
Familiar • Importancia de la familia
• para el individuo
PSICOMETRIA II
Áreas que aborda.
• Definir la situación de una relación
Área del amorosa y su intensidad.
• La maduración y duración de la
Amor y
relación.
Matrimonio • Amenazas en la relación
• Como fue moldeada la personalidad

Área de las en la niñez, y sus resultado en la
Relaciones • Actualidad
Sociales • Importancia de la familia
• para el individuo
• Significado del Trabajo para el

examinado.
Área del • Condiciones que inhiben o interfieren
Trabajo seriamente su actuación en el campo
laboral.
PSICOMETRIA II
Contenido.
Está integrado por 31 láminas; 30 de ellas son ilustradas y 1

blanca.
Sólo se administran 20:

Son universales y se administran a todo examinado
9 son específicas y se administran según la edad y sexo
del examinado
La primera mitad de las historias se considera como

imágenes de sucesos cotidianos.
La segunda mitad se considera como más dramático
PSICOMETRIA II
Orden.
Cada lamina lleva el orden de presentación, y acompañadas de letras claves cuando son especificas:
V H Niños y Hombres Adultos V: Hombre

M: Mujer
H: Niños
N: Niñas
N M Niñas y Mujeres Adultas
V N Niños y Niñas
Hombres y Mujeres
H M Mayores de 14 años
PSICOMETRIA II
Laminas.
Lamina 1 Lamina 2
Mide tolerancia a la Se Basa en la actitud hacia el

frustración, control de rendimiento intelectual o
impulsos, relación con las diferentes tipos de
figuras parentales, conflictos:
rivalidad entre hermanos,
regresión, ansiedad, auto
situación triangular, armonía o
concepto, fortaleza lloica y desacuerdo familiar.
problemas con la ley Como También las metas y
expectativas hacia el futuro
PSICOMETRIA II
Actitudes y expectativas
respecto a la madre (vista
como prohibida, vigilante, Mide identidad sexual,
solicita, etc. Y los sentimientos imagen corporal, suicidio,
y respuestas del muerte, agresividad y
sujeto frente a ella (con relaciones amorosas
frecuencia de tipo ansioso).
Lamina 5 Lamina 3 NM
Lamina 4
Mide relación de Mide Temas de

pareja, triangulación culpabilidad, tristeza y
y homosexualidad sus posibles motivos
PSICOMETRIA II
Lamina 6 HV Lamina 6 NM Lamina 7 VH Lamina 7 NM
Permite la Frecuentemente Los temas Puede

expresión de la se la ve como una general-mente se representar la
actitud del relación hombre refieren a actitud de la
sujeto hacia la mujer al margen situaciones de mujer hacia la
figura materna y del matrimonio. ayuda, consejo, feminidad o al rol
la cualidad de la Mide Figura confidencia o materno.
relación: culpa, Paterna. complicidad. Mide la relación
dependencia, Mide la relación de la mujer con
discordia, su madre
del hombre con
protección, etc.
el padre.
Mide figura
materna
PSICOMETRIA II
Lamina 8 NM
El contenido puede aludir a algo que el sujeto echa de menos.
Mide Introspección, análisis de la situación actual, metas y soledad
Lamina 8 VH
La situación proyectada en la escena del fondo frecuentemente representa un incidente

afectivo real.
Mide Metas con proyecto de vida, muerte, suicidio o pensamiento mágico
Lamina 9
Evoca temas de rivalidad femenina, rivalidad por afecto sexual, o necesidad de

conocimiento.
Mide Relación mujer-mujer en las mismas condiciones, envidia, gratitud y amistad
Lamina 9 VH
Puede evocar temas de fraternidad varonil (con o sin homosexualidad latente) o de

oposición al medio; actitud hacia la pasividad.
Mide identidad sexual y Asuntos Laborales

PSICOMETRIA II
Lamina 10
Temor de separación, dependencia respecto de la figura parental de
mayor importancia.
Lamina 11
Mide Impulsos
Lamina 12 M
Conflicto de generaciones, actitud ante el envejecimiento, ante
la figura de la madre (hija), ante lo que la mujer llegará a ser o
parecer.
Lamina 12H
Permite al sujeto expresar sus sentimientos y esperanzas respecto a la
terapia. A veces señala la actitud hacia la dependencia pasiva:
homosexualidad, deferencia, obediencia en la relación entre varones.
PSICOMETRIA II
Lamina 12 VN
Provoca temas de ensoñación (a veces infantil). Expresión de deseos,
fantasías o aspiraciones
Lamina 13 HM
Mide Sexualidad, salud, enfermedad y pobreza
Así como también sus fantasías o temores (conscientes o inconscientes).
Lamina 13 V
Imagen de sí mismo, temas de soledad y abandono, reflexiones
acerca del futuro.
Lamina 13 N
Soledad, abandono, reflexiones acerca del futuro.
PSICOMETRIA II
Lamina 14 Lamina 15 Lamina 16 Lamina 17 VH
Simbólica estar Mide Muerte y Lámina en blanco. Puede representar

saliendo de la pensamiento lógico Apta para proyectar las esperanzas del
oscuridad hacia la. en la forma más paciente de escapar
Luz o a la liberación pura. El material a sus dificultades..
Representar producido en esta
temores, ansiedad o lámina es de gran
preocupaciones por importancia y
amenazas (p. ej. de representa tal vez lo
robo) o sentimientos que el sujeto
de intimidad violada conscientemente "se
(el sujeto se permite fantasear".
introduce Importante
ilícitamente -por la comparar con lámina
ventana- a un 1.
espacio personal).
PSICOMETRIA II
Lamina 17 NM
Puede reflejar tendencias represivas sentimientos de infelicidad y la
inclinación del sujeto a mantener esperanza o a ceder (suicidio).
Lamina 18 VH
Puede representar la fuerza del Súper-Yo, temores de homosexualidad.
Actitud hacia las toxicomanías (ebriedad) o agresión: historias de ataque,
robo, socorro o arresto. El desenlace puede ser importante.
Lamina 18 NM
Puede representar tendencias o deseos agresivos o actitudes hacia la
agresión, celos, reacción a ser dominado, sentimientos de inferioridad.
PSICOMETRIA II
Lamina 19
Puede poner en evidencia deseos o necesidades afectivas de
protección y cuidado
Lamina 20
El tema puede reflejar sentimientos de soledad, abandono,
rechazo, etc. y sus posibles causas o las actitudes frente a
estos contenidos.
Teoría que lo sustenta.
• El TAT se sustenta de la Teoría de Psicoanálisis de Freud.
• En la cual intervienen aspectos inconscientes que revelan aspectos de la personalidad
Elementos formales.
Bajo este título incluimos la variedad de atributos que describen el tópico, estructura, estilo, estado de
ánimo, grado de realismo y poder del argumento y del lenguaje de las narraciones. En estos atributos
buscamos revelaciones del temperamento, madurez emocional, capacidad de observación,
mentalidad, imaginación estética, aptitud literaria, facilidad verbal, intuición psicológica, sentido de la
realidad.
PSICOMETRIA II
Validez y Confiabilidad .
Se han tratado de responder a las dos cuestiones principales que deciden el valor de un test:
Elementos formales.
a) Establecer la medida en que el test suministra informes ciertos acerca de los sujetos (problemas
de la validez).
b) El de precisar la medida en que pueden coincidir las interpretaciones de dos o más técnicos sobre
una misma prueba, y los materiales de dos pruebas de fechas diferentes de un mismo sujeto
(problema de la confiablidad).
3 T E S T D E L D I B U J O D E L A FA M I L I A
Intro duc ció n.
El test de la familia fue creado por Porot (1952) y está fundado en la técnica del dibujo libre, que los
niños practican con mucho agrado.
Se trata de una prueba de personalidad que puede administrarse a los niños de cinco años hasta la
adolescencia. Su uso e interpretación de los principios psicoanalíticos de la proyección, ya que
posibilita la libre expresión de los sentimientos de los menores hacia sus familiares, especialmente de
sus progenitores y refleja, además, la situación en la que se colocan ellos mismos con su medio
doméstico (Vilches, 1987, pág. 84).
Louis Corman (1961) introdujo modificaciones importantes a las instrucciones impartidas por Porot,
quien le pedía al niño “dibuja tu familia”. Corman indica “dibuja una familia, una familia que tu
imagines”.
PSICOMETRIA II
Intro duc ció n.
La ejecución del dibujo debe ser seguida por la realización de una breve entrevista, la cual refuerza
notablemente la interpretación que efectuará el psicólogo. En efecto, después de elogiar al niño por lo
que ha hecho, se le formulará una serie de preguntas sobre la familia imaginada y sus integrantes.
Para ello se incluirán todas las preguntas que sean necesarias, considerando las circunstancias y
estimulando siempre la libre expresión del niño.
Diversos enfoques de la propuesta del dibujo de la familia .
Entre las pruebas para niños el Dibujo de la Familia tiene un gran valor diagnóstico. Con ella se pueden
conocer las dificultades de adaptación del medio familiar, los conflictos edípicos y de rivalidad fraterna.
Además, refleja el desarrollo intelectual del niño.
Es importante mencionar que la Prueba de la Familia se utiliza más para valores emocionales en el
niño, que evaluar aspectos del desarrollo intelectual y de maduración, aunque se utiliza incluso para
evaluar algunos aspectos de los problemas de aprendizajes. La prueba del dibujo es una de las técnicas
que exploración de la afectividad infantil que goza de mayor popularidad, en la cual se enfatiza el
aspecto proyectivo. Esta prueba evalúa clínicamente como el niño percibe subjetivamente las
relaciones entre los miembros de la familia y como se incluye él en este sistema. Además permite
investigar sobre aspectos de la comunicación del pequeño con otros miembros de la familia y de los
miembros restantes entre sí.
PSICOMETRIA II
Diversos enfoques de la propuesta del dibujo de la familia .
Maurice Porot (1952) considera que decirle al niño que dibuje su familia, permite conocerla tal como
él se la representa, lo cual es más importante que saber cómo es en la realidad.
Louis Corman (1961) considera que la proyección se da con mayor facilidad si la indicación es mas vaga
como: “Dibuja una familia que tú imagines”. Esta consigna permite, según este autor, que las
tendencias inconscientes se expresen con mayor facilidad.
En estudios más recientes, Korbman (1984) menciona que en la práctica clínica con niños pequeños, se
encontró que la consigna más adecuada es “Dibuja tu familia”, lo que se fundamente en el supuesto de
que el niño es un sujeto en formación en el que la represión es menor, no se defiende tanto como el
adulto y, por lo tanto, se proyecta abiertamente. Plantea además que es importante la proyección total
de la familia y decirle “Dibuja tu familia” se presta a que dibuje su ideal.
Bums y Kaufman (1972) presentan una versión modificada de la Prueba del Dibujo de la Familia: La
Prueba Kinética del Dibujo de la Familia, para la cual proponen criterios de evaluación.
Fundamentos de la prueba de dibujo de la familia
La Prueba de Dibujo de la Familia es una prueba gráfica proyectiva que requiere los mismos elementos
del desarrollo que el Test del Dibujo de la Figura Humana, pero en el Test de la Familia se ponen en
juego, de manera más marcada, los aspectos emocionales. Esto puede dar lugar a que en la
comparación de los dos test ya mencionados un niño pueda parecer en el Test de la Familia menor o
más inmaduro.
PSICOMETRIA II
Por otra parte la interpretación se fundamente en las técnicas proyectivas. El dibujo constituye
contenido manifiesto que requiere de una interpretación, pues existen contenidos latentes en la
representación que el niño hace de su familia. Al interpretar esta prueba pueden identificarse los
mismos mecanismos de defensa que se manifiestan en los relatos del T.A.T. Sin embargo existen
aspectos específicos de la interpretación de los dibujos de la familia que consideramos importante
mencionar.
Al interpretar un test de un niño hay que tomar en cuenta la etapa del desarrollo cronológico en la que
éste se encuentra, así como la fase del desarrollo emocional, considerado desde la perspectiva
psiconalítica. En el dibujo de la familia se manifiesta con claridad la dinámica triangular en la que el
niño se estructura como sujeto, por lo que la dinámica edípica adquiere gran importancia. Tal como
menciona Freud y otros autores, el niño se desarrolla a partir de una relación dual con la madre, en la
que en las primeras etapas se establece una simbiosis materno – infantil, de modo que el niño es
gratificado por la madre y, por lo tanto, constituye el primer objeto de identificación. Esta etapa
constituye la etapa oral en cuanto al desarrollo de la líbido. Al llegar a la etapa anal, el modo de
satisfacción de la líbido se vincula con los esfínteres, el padre comienza cobrar mayor importancia y la
relación del niño con ambos padres se da en un plano básicamente dual (ambos son importantes para
su identificación). En la etapa fálica el niño reconoce que existe un vínculo erótico entre el padre y al
madre y es entonces cuando se establece una rivalidad con el padre, la cual debe resolverse según
Freud, por el temor a la castración y la aceptación de la Ley Prohibida del Incesto.
PSICOMETRIA II
Comienzan a cobrar importancia los conflictos de rivalidad fraterna. Al llegar la etapa de latencia, el
niño debe tener cierta independencia emocional de los padres y buscar satisfacción fuera de la familia,
lo que generalmente coincide con el ingreso del niño a la escuela y una mayor socialización. Estos
aspectos del desarrollo del niño se manifiestan en su dibujo, por lo que no se puede esperar un mismo
tipo de dibujos en un niño en la etapa fálica que en uno en la etapa de latencia.
Otro aspecto importante en la interpretación del test es considerar el enfoque estructural sobre la
familia, planteado por Minuchin, que postula que ésta es una estructura que constituye un sistema
abierto. Así, la familia funciona como una totalidad, donde la conducta de cada uno está relacionada y
depende de los otros. El sistema familiar se diferencia y desempeña sus funciones a través de
subsistemas donde cada individuo es un subsistema, además cada individuo pertenece a diferentes
subsistemas en los que se incorpora a distintas relaciones complementarias. Para que el
funcionamiento familiar sea adecuado los límites de los subsistemas deben ser claros. Los principales
subsistemas de una familia son el conyugal, parental y fraterno.
Aplicación de la prueba
Corman aplica la Prueba del Dibujo de la Familia de la siguiente manera: Se le da un lápiz y una hoja
blanca al niño, no se le permite que utilice otros elementos, por ejemplo, una regla.
La indicación es: “Dibuja una Familia”, o bien, “imagina una familia que ti inventes y dibújala”, si el niño
no entiende se puede agregar: “Dibuja todo lo que quieras, las personas de una familia, y si quieres
objetos o animales”.
Al terminar de hacer el dibujo, se le elogia y se le pide que lo explique. El autor recomienda que
PSICOMETRIA II
Aplicación de la prueba
Al terminar de hacer el dibujo, se le elogia y se le pide que lo explique. El autor recomienda que se le
hagan una serie de preguntas como: ¿Dónde están?, ¿Qué hacen ahí?, ¿Cuál es el más bueno de todos
en esta familia?, ¿por qué?, ¿Cuál es el más feliz? y ¿por qué?, ¿Cuál es el menos feliz? y ¿por qué?,
¿Tú en esta familia a quién prefieres?, suponiendo que fueras parte de esta familia ¿Quién serías tú?
Lluis, Porot y Korbman consideran más adecuada la consigna: "Dibuja a tu familia?', ésta permite pedir
al niño verbalizaciones a cerca de su dibujo tales como: Platícame de..., ¿Cómo es contigo?, ¿Cómo es
cuando es bueno (a)?, ¿Cómo es cuando es malo (a)?
Korbman considera que dichas verbalizaciones proporcionan contenidos manifiestos del niño, que
permiten cierto conocimiento a cerca de él. Son más útiles las verbalizaciones espontáneas, ya que
representan asociaciones que pueden llevar más fácilmente al contenido latente y a los deseos del
niño.
Todos los autores consideran necesario el interrogatorio o discurso espontáneo del niño para
interpretar la prueba. Es importante conocer el contexto en el que se aplica la prueba, ya que
cualquier dibujo del niño tiene un valor transferencial cuando se aplica en una situación clínica
individual.
Debe anotarse además el orden de aparición de los personajes, las tachaduras, las dudas al dibujar, así
como los retrocesos (Esquivel, Heredia, Gómez-maqueo; 1994; pág. 192).
PSICOMETRIA II
Interpretació n de la prueba
INTERPRETACIÓN DE LOUIS CORMAN
Corman interpreta el dibujo de la familia en base a cuatro planos: Plano gráfico, plano de las
estructuras formales, plano del contenido e interpretación psicoanalítica.
1. Plano gráfico
Se relaciona con todo lo concerniente al trazo, como la fuerza o debilidad de la línea, amplitud, ritmo y
sector de la página en que se dibuja.
El trazo fuerte indica pasiones poderosas, audacia, violencia. Un trazo débil puede indicar delicadeza
Fuerza del Trazo de sentimientos, timidez, inhibición de los instintos, incapacidad para afirmarse o sentimientos de
fracaso.
Líneas trazadas con movimiento amplio indican, expansión vital y fácil extraversión de las tendencias.
Amplitud Trazos cortos pueden indicar una inhibición de la expansión vital y una fuerte tendencia a- replegarse
en sí mismo.
Es frecuente que el niño tienda a repetir los trazos simétricos en todos los personajes. Esta tendencia
Ritmo rítmica puede convertirse en una estereotipia y significa que el niño ha perdido una parte de su
espontaneidad y que vive apegado a las reglas. En ocasiones, puede indicar rasgos de carácter obsesivo.
El sector de la página que se utiliza para dibujar está en relación con el símbolo del espacio.
El sector inferior corresponde frecuentemente a los instintos primordiales de conservación de la vida,
Corman señala que puede asociarse con depresión y apatía. El sector superior se relaciona con
Sector de la página expansión imaginativa, se le considera la región de los soñadores e idealistas. El sector izquierdo puede
representar el pasado y puede ser elegido por sujetos con tendencias regresivas. El sector derecho
puede corresponder a metas en relación con el futuro. Los sectores blancos pueden asociarse con
inhibiciones.
PSICOMETRIA II
2. Plano estructural
El plano formal considera la estructura de las figuras así como sus interacciones y el marco inmóvil o
animado en que actúan. Las estructuras pueden dividirse en dos categorías:
Los niños que hacen dibujos de este tipo, por lo general trazan líneas curvas y expresan dinamismo de
Tipo sensorial
vida. A estos niños se les considera espontáneos y sensibles al ambiente.
Estos niños dibujan de manera más estereotipado y rítmica, de escaso movimiento y personajes
Tipo racional: aislados. Los trazos que predominan son líneas rectas y ángulos. A estos niños se les considera más
inhibidos y guiados por las reglas.
3. Plano del contenido o interpretación clínica

Corman considera que la Prueba del Dibujo de la Familia es una tarea esencialmente activa. Nada se le
impone al niño, excepto los límites que le traza la consigna.
Al crear el dibujo, el niño representa en él el mundo familiar a su modo, lo que da lugar a que las
defensas operen de manera más activa, las situaciones de ansiedad se niegan con énfasis y las
identificaciones se rigen por el principio del más fuerte. El hecho de actuar como creador, le permite al
niño dominar la situación.
En muchos casos, este dominio de la realidad conduce al niño a hacer de formaciones de la situación
existente.
El dibujo debe interpretarse primero en un plano superficial, además debe compararse con la familia
real.
PSICOMETRIA II
3. Plano del contenido o interpretación clínica
Es importante observar qué personaje se valora más en el dibujo, por que es a éste al que el niño le
presta mayor atención, también es necesario considerar cual se devalúa o suprime. Si el niño en su
dibujo suprime a algunos de sus hermanos, es posible que se deba a una rivalidad importante con
dicho hermano.
Esto pudiera ser el generador de trastornos graves de adaptación a la vida familiar, aunque también es
posible que suprimir a dicho miembro corresponda al deseo pasajero de tener mayor atención del
núcleo familiar y que la adaptación del niño siga siendo buena. A veces el personaje devaluado no se
suprime sino que se dibuja más pequeño, se ubica muy lejos de los otros o no se le pone nombre
cuando los demás sí lo tienen.
Si existe un conflicto manifiesto, esta prueba ilustra acerca de su origen y motivaciones; pero si no hay
un conflicto actual, por muy interesante que se lo que revela la prueba, carece de interés clínico.
Si un niño dibuja animales en vez de personas, puede simbolizar tendencias impulsivas inconscientes.
Un animal doméstico puede simbolizar tendencias pasivas, mientras que el salvaje puede simbolizar
agresivas.
Debe tenerse cuidado al interpretar la familia que el niño dibuja cuando la consigna es “Dibuja tu
familia”, sobre todo en niños pequeños que no poseen un superyó estructurado.
PSICOMETRIA II
4. Interpretación Psicoanalítica
Corman plantea que en la mayoría de los dibujos que los niños hacen acerca de su familia, no
representan a la familia real y objetiva, sino que se producen alteraciones más o menos importantes, a
través de las cuales se manifiestan los sentimientos del sujeto.
En los casos en lo que la representación de la familia es objetiva, se puede decir que prevalece el
principio de realidad. En el extremo opuesto, se dan casos en los que todo es subjetivo. Los miembros
de la familia dibujada no representan a los de la familia con sus caracteres propios, sino que son vistos
a través de las atracciones y repulsiones experimentadas por el sujeto, y por eso aparecen
deformados. En este caso no tienen realidad objetiva y son únicamente producto de la proyección de
las tendencias personales.
Corman sugiere que ante el dibujo de una familia habrá que preguntarse en qué nivel se sitúa la
proyección. Las identificaciones serán entonces múltiples. Habrá, en primer lugar, una identificación de
realidad si el sujeto se representó a sí mismo. En segundo lugar, la identificación del deseo o tendencia
a través de la cual el sujeto se proyecta en el personaje o los personajes que satisfacen más la
tendencia.
En tercer lugar, existe una identificación defensiva, generalmente con el poderoso que simboliza al
superyó.
Otro aspecto a investigar en el dibujo son los mecanismos de defensa que utiliza el niño frente a
distintas fuentes de angustia, que se ven acentuadas por medio de: Valorización, desvalorización,
relación a distancia y símbolos animales.
PSICOMETRIA II
El niño considera más importante a quien admira, envidia o teme y, también, con quien se identifica
conscientemente o no, lo cual se manifiesta por la manera de dibujar a los personajes.
El personaje valorizado es dibujado en primer lugar, porque el niño piensa antes en él y le presta mayor
atención. En la gran mayoría de los casos ocupa el primer lugar a la izquierda de la página, dado que el
Valorización dibujo generalmente se construye de izquierda a derecha. Se destaca por tener un tamaño mayor al
resto de los personajes, guardando las proporciones. Es ejecutado con mayor esmero, abundan cosas
agregadas como adornos en la ropa, sombreros, etcétera. También puede destacarse por su ubicación
junto a un poderoso, por ejemplo, un niño ubicado al lado de uno de los padres, el preferido o temido.
Puede ocupar una posición central en donde la mirada de los otros converjan hacia él.
Consiste en negar la realidad a la cual el sujeto no puede adaptarse, lo cual se manifiesta a través de la
supresión de uno de los miembros de la familia o de alguna parte de ellos. Cuando la desvalorización de
un personaje no se manifiesta por su ausencia, puede expresarse de mucha maneras. Puede suceder que
Desvalorización el personaje desvalorizado aparezca representado con un dibujo más pequeño que los demás; colocado
último, con frecuencia a la orilla de la página; colocados muy lejos de los otros o debajo; no tan bien
dibujado como los demás o sin detalles importantes; sin nombre; muy rara vez se identifica con el
sujeto que realiza el test.
La dificultad del sujeto para establecer buenas relaciones con ciertos miembros de la familia puede
manifestarse en su dibujo por una efectiva separación: el que lo representa se encuentra lejos de otro-
Relación a distancia personaje o de todos los demás.
También hay casos (en menor frecuencia) en que la separación esta indicada más claramente por medio
de un trazo que divide las diferentes partes del dibujo.
El animal doméstico puede simbolizar el ocio o las tendencias orales pasivas.
El animal salvaje simboliza tendencias agresivas del niño. Habrá que poner especial atención cuando el
Símbolos animales
sujeto esta ausente del dibujo, por haberse proyectado totalmente en su animal de identificación. No
es extraño que los animales representen, a hermanos o hermanas cuya importancia se quiere reducir.
PSICOMETRIA II
Puesto que la simbolización animal permite expresar más libremente sus tendencias, se deduce que en
ciertos casos se obtendrá una proyección mejor indicándole que "Dibuje una familia de animales".
Se hace principalmente en casos en que la inhibición frente al dibujo de la familia es muy intensa.
INTERPRETACIÓN DE JOSEP M. LLUIS FONT
Este autor trata de dar una interpretación más sistemática del Dibujo de la Familia. Se basa en tres
aspectos para de interpretación:
1. Características generales de los dibujos
En relación con el tamaño, se clasifica a los dibujos en tres categorías: Grandes, normales y pequeños.
Se considera que la relación entre tamaño y espacio disponible se proyecta la relación dinámica entre el
niño y el ambiente, concretamente, entre el niño y las figuras parentales. Por lo tanto, los dibujos
Tamaño grandes corresponden a niños que responden de manera agresiva y expansiva ante las presiones del
medio, por el contrario, los dibujos pequeños se asocian con sentimientos de inferioridad e inseguridad.
Al considerar el nivel sociocultural, los dibujos grandes se dan más frecuentemente en niños de clase
alta.
Se refiere al sector de la página en el que se sitúa el dibujo. Arriba representa el mundo de fantasías,
Emplazamiento ideas y tendencias espirituales; abajo significa lo concreto y sólido; y el centro representa la zona de
los afectos y el corazón. Este autor plantea que la ubicación del dibujo en la parte central es lo normal.
Existen dos categorías, los que tienen sombreado débil y los que lo tienen en extensión notable y con
Sombreado intensidad, siendo en este último caso donde se interpreta.
Considera que el sombreado es un signo de ansiedad más frecuente en primogénitos e hijos menores.
PSICOMETRIA II
1. Características generales de los dibujos
Se considera cualquier intento de borrar que haya dejado huella en el papel.
Borraduras
Considera las borraduras como indicadoras de ansiedad y conflictos emocionales
La distancia física entre los personajes representa la distancia emocional existente entre los mismos.
Distancia entre los La representación de los personajes en planos diferentes refleja, en algún grado, falta de
personajes comunicación, a no ser que los distintos planos se justifiquen por la presencia de un número elevado de
personajes.
2. Valorización y desvalorización
Con respecto a este punto, Lluis concuerda con lo anteriormente planteado por Corman.
3. Componentes jerárquicos
Se refieren al lugar que se adjudica a los diferentes subsistemas estructurales de la familia.
Cuando este bloque no aparece, el sujeto percibe vínculos efectivos fuertes de alguno de los padres
hacia alguno de los hermanos, proyecta su visión de algunos favoritismos o una situación de rivalidad
entre los hermanos por el afecto de los padres.
Bloque Parental
No dibujar a los padres juntos, intercalar a alguien entre ellos (hermano o a sí mismo) siempre que los
padres no estén desvalorizados. Indica que el sujeto considera privilegiado al personaje que se
encuentra en medio o la expresión de un deseó de sobreprotección o dependencia.
Es frecuente que se altere la jerarquía de los hermanos en el dibujo, por lo cual se considera de
Jerarquía de
importancia cuando va acompañada de otros indicios como borraduras, tamaño, sombreado, supresión de
hermanos
algunos elementos o algunos otros semejantes.
El orden jerárquico normal consiste en dibujar primero al padre, luego a la madre, y a continuación a los
Jerarquía familiar: hermanos, por orden de mayor a menor. Este orden se altera cuando aparece clara desvalorización de
alguno de los miembros de la familia.
PSICOMETRIA II
4. Prueba kinética del dibujo de la familia.
Burns y Kaufman (1972) presentan una versión del test del dibujo de la familia en donde la consigna
que utilizan es: "haz un dibujo de tu familia, incluyéndote a ti haciendo algo". "Trata de hacer personas
completas, no dibujos animados, ni figuras de palitos. Recuerda que debes dibujar a cada uno
haciendo algo, ocupado en algún tipo de acción".
Estos autores utilizan los siguientes criterios: estilos y acciones. Los primeros incluyen:
• En compartimientos. Se refiere al grado de aislamiento del niño con respecto a su familia, que se
manifiesta al dibujarlos con la inclusión de elementos diversos como rayas o cuadros.
• Presencia o ausencia de base para alguno de los personajes, o la totalidad de ellos, como indicador
de inestabilidad familiar, ya sea porque figuras están en el aire o por la presencia de una base
exagerada que mostraría sobrecompensación.
Las Acciones se refieren a los diversos miembros de la familia:
• Madre: se considera que dibujar a la madre cocinando, indica que ella satisface las necesidades
orales del niño. Presentar a la madre limpiando, indicaría una madre compulsiva, más interesada
en la casa que en los que viven en ella. Una madre planchando aludiría a una madre
sobreprotectora que se preocupa por dar cariño y calor a sus hijos.
• Padre: dibujar al padre en actividades como leer el periódico u otras actividades hogareñas
indicaría relaciones normales. Dibujarlo dirigiéndose a su trabajo sería indicador de un padre
ausente, que no se integra al grupo familiar. Presentarlo en actividades como cortar el pasto,
representaría un padre castrador y agresivo.
PSICOMETRIA II
• Rivalidad: se manifiesta generalmente entre hermanos. El dibujarlos tirándose cosas sería indicador
de celos excesivos.
Además estos autores ofrecen pautas específicas relativas a problemas de identificación en niñas y
niños, fantasías edípicas, rivalidad fraterna, temor a la castración y otros más. El mérito principal de
Burns y Kaufman reside en la inclusión del movimiento y no en su sistema de interpretación.
O'Brien y Patton (1974) critican la interpretación de los anteriores autores, y desarrollan un método
más objetivo de calificación del dibujo kinético de la familia, por lo que presentan fórmulas predictivas
para evaluar. Autoconcepto escolar y académico, autoconcepto social ansiedad manifiesta, conducta
agresiva, conducta inhibida, de aislamiento y hostilidad.
Este método de calificación incluye indicadores como: distancia entre las figuras, tamaño de las figuras
y presencia de barreras entre los personajes. Los autores aplicaron su método a niños en edad escolar
y encontraron el siguiente patrón:
• El niño dibuja más cerca de la madre que del padre.
• El niño dibuja su propia figura más chica que la del padre.
• El niño atribuye la mayor fuerza y actividad al padre, después a él y por último a la madre.
Concluyen de lo anterior que las desviaciones de este patrón indican problemas emocionales. No
percibir y actuar de acuerdo con este patrón, permite detectar no sólo problemas emocionales sino
también con cuál persona se presentan.
PSICOMETRIA II
Con el objeto de lograr una mayor objetividad en la interpretación del dibujo de la familia comparar
los datos de las investigaciones, se utilizan indicadores que puedan cuantificarse, basados en:
• Nivel formal de las representaciones, según nivel intelectual del sujeto (calidad del dibujo).
• Nivel gráfico, de acuerdo con los elementos estructurales del dibujo (espacio, tamaño, etc.)
• Nivel de contenido, según dos elementos simbólicos: Ausencias, las cuales contemplan ojos, nariz
boca, tronco, brazo, manos, dedos, piernas, pies; y Omisiones, que incluyen héroes (autor del
dibujo), otros personajes y diversidad de un personaje.
Los autores establecen con estos indicadores una escala intelectual y una afectiva. La intelectual defina
la calidad del dibujo operacionalmente, utilizando la escala de Goodenough para evaluar la
inteligencia. La prueba de la familia permite usar esta escala contando un punto por cada uno de los
indicadores que aparecen en alguno de los personajes, a esta lista de 51 indicadores se le llama escala
intelectual. La escala emocional incluye 62 indicadores tomados de la literatura existente y de la
experiencia de psicólogos que utilizan la prueba del dibujo de la familia.
La desventaja de los indicadores es que con estos se pierden aspectos cualitativos individuales, por lo
cual no pueden sustituir la interpretación clínica del dibujo.
PSICOMETRIA II
1 T E S T H . T . P. ( C a s a - Á r b o l - P e r s o n a )
Características generales del H.T.P.
El H.T.P. es una técnica proyectiva en la que se solicita que se dibuje una casa un árbol y una persona.
Se denominan proyectivas dado que se espera que el sujeto que
efectúa el dibujo deje plasmado o, dicho de otra manera, que
proyecte como se ve a sí mismo, como le gustaría ser, cuales son sus
rasgos de personalidad y diferentes áreas de interés. Evidentemente
el sujeto no es consciente de los aspectos en que es evaluado. Por
eso, estas pruebas, suelen ser bien aceptadas ya que no se viven
como excesivamente intrusivas. Es decir, no se trata de preguntas
directas en las que el receptor es muy consciente de lo que se le
pregunta y, por tanto, pueda enmascarar la respuesta en función de
su intereses.
Este tipo de prueba se utiliza ampliamente en población infanto-
juvenil complementado con el Test de la Familia y otros para evaluar
diferentes aspectos emocionales, conductuales y también
intelectuales de los niños.
En población adulta puede formar parte de un conjunto más amplio de pruebas para averiguar la
personalidad de los individuos y su idoneidad para ciertos puestos de trabajo.
Pese a su extendida utilización se hace necesario poner de relieve los siguientes puntos en su aplicación
en población infantil y juvenil:
PSICOMETRIA II
C a r a c t e r í s t i c a s g e n e r a l e s d e l H . T . P.
1. La interpretación de un dibujo infantil debería basarse en aproximaciones estadísticas, es decir, en
que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocie con una elevada
probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto.
Dado de que no disponemos de suficientes estudios al respecto hay que ser prudentes.
Desde el posicionamiento del psicoanálisis, se ofrecen algunas explicaciones basadas en su teoría
que pueden ser interesantes pero carecen de fundamentación empírica.
Por ello, de ningún modo, se trata de una ciencia exacta. Hemos de tener en cuenta, además, que
el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fácil determinar qué piensa y
por qué actúa de determinadas maneras. La presencia de determinados elementos pueden
deberse a circunstancias temporales vividas por el niño y no a rasgos permanentes de su
temperamento o personalidad.
No obstante, esta reflexión, no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas
como canal comunicativo y de conexión con el mundo interior infantil.
2. Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis de esta prueba, sólo
tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo
tanto, sólo nos permiten formular hipótesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras
pruebas. La peculiaridad de cada niño, de cada caso, hace muy difícil establecer el mismo
significado incluso para dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean
subordinadas o complementarias de otras más objetivas y debidamente baremadas.
PSICOMETRIA II
C a r a c t e r í s t i c a s g e n e r a l e s d e l H . T . P.
3. Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma
característica puede tener diferentes significados según la edad.
4. Estas pruebas no tienen validez diagnóstica pero sí pueden aportarnos pistas de la presencia de
determinados síntomas o signos con los que podemos hipotetizar la presencia de un determinado
trastorno.
5. Es tan importante lo que el niño dibuja como su comportamiento o actuación durante la
realización del mismo. Por tanto, es de vital importancia observar discretamente todo el proceso
de ejecución, su conducta, sus verbalizaciones, sus dudas, etc...
6. Es posible que tras el análisis detallado de los test del árbol, casa y persona nos encontremos con
resultados discrepantes o contradictorios. Ello es perfectamente normal y es tarea del clínico
contrastar con otros datos obtenidos la interpretación en uno u otro sentido.
PSICOMETRIA II
1 TEST “P ERSON A BA JO LA LLUV IA”
Características generales
El test “Persona bajo la lluvia” está clasificado como un test proyectivo – gráfico, ya que consiste en
dibujar y contar la historia de la persona que está bajo la lluvia. Os contamos más detalles importantes
sobre este test..
Este test puede ser aplicado por diferentes profesionales:

psicólogos, psicopedagogos, terapeutas ocupacionales, terapeutas
corporales y diferentes profesionales de salud mental. Esto no implica
que sólo se aplique este test gráfico en un ámbito clínico o educativo,
también es un test que puede aplicarse en un ámbito laboral.
Lo interesante de este test gráfico es que, al ser una prueba
proyectiva, la persona que dibuja la figura exterioriza su mundo
interno, cómo se ve con respecto al mundo.
Este test puede hacerse de forma individual o global y lo único que se
requiere es de una hoja en blanco junto con un lápiz. Puede aplicarse
a todas las edades y a ambos sexos ya que puede ofrecer información
importante sobre el individuo.
El test Persona bajo la lluvia también suele denominarse como El hombre bajo la lluvia pero, es
importante que tengamos en cuenta que al denominarlo de esa manera ya se está determinando la
consigna, pues no es lo mismo indicar “dibuja una persona” a “dibuja un hombre bajo la lluvia” que ya
limita la posibilidad de escoger a quién quiere dibujar.
PSICOMETRIA II
La aplicación del test es verdaderamente sencilla, pues sólo hay que entregar una hoja en blanco en
posición vertical al sujeto, junto con un lápiz para que pueda desarrollar el dibujo. Hay ocasiones en las
que pueden cambiar la posición de la hoja, se le permite el cambio sin hacer ningún comentario pero
tomando nota de este hecho para su posterior interpretación.
Al igual que en otros test proyectivos gráficos, no importa la calidad del dibujo sino lo que expresa a
través del mismo, sus elementos y su dibujo en sí. Esto es importante señalarlo al sujeto para rebajar
la ansiedad, no estamos en una clase de arte ni dibujo, lo interesante es podre conocerlo y no se
evalúan sus destrezas gráficas.
La consigna es clara y sencilla: “Dibuje una persona bajo la lluvia”. Los pacientes pueden hacer
preguntas muy diversas antes de lanzarse a dibujar, desde dónde lo dibuja, si le tiene que poner un
paraguas, si le hace un paisaje… En estas cuestiones, el psicólogo no debe adentrarse pues estaríamos
dirigiéndole en lugar de dejar que se exprese, así que le instamos a que lo haga como desee.
Al igual que en otros test gráficos, el psicólogo debe de tomar nota de los comentarios que el paciente
realice mientras dibuja, si lo hace rápidamente o se toma su tiempo, todo aquello que resulte
llamativo para después estudiarlo e interpretarlo.
En el caso de que le esté causando verdadera ansiedad y no deje de hacer preguntas o comentarios
relacionados con su inseguridad sobre lo que hace, se le puede decir que está haciendo bien las cosas,
que no se preocupe y siga así.
PSICOMETRIA II
Interpretación
En palabras del manual de Silvia M. Querol y María I.
Chaves Paz “En la interpretación del dibujo buscamos
obtener la imagen corporal del individuo bajo
condiciones desagradables, tensas, en las que la lluvia
representa el factor perturbador, y así observar qué
tipo de defensas utiliza”.
En este tipo de test proyectivos son tan importantes
los elementos que el paciente dibuja o no dibuja en la
hoja como la historia que va a contar a continuación
sobre la persona bajo la lluvia.
A su vez, este test permite evaluar la ansiedad y el temor del paciente en determinados ámbitos; se
puede ver cuáles son sus defensas y si se adapta de forma patológica a los cambios o en qué grado, si
hay una organización o desorganización psíquica.
Si se han realizado otro tipo de test, va a ser muy interesante poder interpretarlos en conjunto para
poder tener una imagen más global de la persona y de sus posibles conflictos psíquicos. Por ejemplo,
el test de la figura humana (Machover) puede ser un complemento perfecto puesto que las defensas
que aparecen en ambos son distintas, en éste test hay lluvia como factor estresante, mientras que en
la figura humana las defensas pueden pasar más desapercibidas.
PSICOMETRIA II
Interpretación
La interpretación a realizar sobre el dibujo debe ser sobre el gráfico mismo y sobre el contenido. A
continuación, os vamos a mostrar algunos detalles curiosos pero podéis encontrar mucha más
información en el manual que hemos citado anteriormente.
Interpretación Gráfica
Cambio hoja
El cambio de la posición de la hoja puede interpretarse como una dificultad para seguir las
indicaciones desde el rechazo.
Dimensiones
• El ideal es un dibujo mediano, que haría referencia a una persona bien ubicada en el espacio.
• Cuando el dibujo de la persona es de pequeñas dimensiones hace referencia a timidez,
desvalorización propia, dependencia, introversión, incomodidad, falta de vitalidad.
• Si el dibujo es grande manifiesta una necesidad de ser visto, de ser tenido en cuenta. En el caso de
que ya estemos hablando de un dibujo demasiado grande, esto manifestaría que hay una
percepción errónea de sí mismo, con ideas de grandiosidad o megalomanía que podrían surgir por
una necesidad de compensación.
Emplazamiento
• El emplazamiento hace referencia al lugar donde ha dibujado en la zona. Lo ideal es el dibujo
centrado pues se relaciona con el equilibrio.
PSICOMETRIA II
Emplazamiento
• Si lo hace en el margen derecho hace referencia al futuro, como confianza en el porvenir; el
margen izquierdo hace referencia al pasado y suele hacer referencia a aquello que queda por
resolver.
• Los dibujos ubicados en el margen superior suelen estar relacionados con el pensamiento, con el
idealismo o la euforia. El margen inferior se relacionaría más con la falta de imaginación y la
necesidad de un pensamiento más concreto.
Trazos
• Lo ideal es que el dibujo esté basado en líneas continuas, cuando son líneas desconectadas hace
referencia a tendencias psicóticas. Otras clasificaciones son:
• Cuando son líneas entrecortadas se relaciona con inseguridad.
• La línea redondeada se relaciona con sensibilidad, afectividad y dependencia.
• Las líneas tirantes o rectas pero con ondulaciones muestran tensión. Líneas rectas están
relacionadas con la vitalidad y capacidad de análisis.
• Líneas con ángulos anchos o picos: agresividad
Presión
La presión con la que se ha dibujado también va a dar pistas de cómo se encuentra la persona: presión
normal, débil, fuerte o muy fuerte.
PSICOMETRIA II
Tiempo
El tiempo es una medida que uno debe de valorar pues va a indicar también la situación emocional en
la que se encuentra el sujeto.
• Cuánto tarda en comenzar el dibujo
• Cuánto tarda en termino y entregarlo
• Si se ha quedado parado sin dibujar en algún momento y en qué parte del dibujo se encontraba.
• Si lo hace muy rápido, despacio o “normal”.
Secuencia del dibujo
Es muy importante fijarse por dónde comienza a dibujar el sujeto, pues la secuencia del dibujo nos va
a ir indicando elementos importantes de su persona. No es lo mismo empezar por los pies, que por la
cabeza, o dibujando el paraguas.
Movimiento
Un dibujo puede representar diferentes movimientos o ninguno, por lo que es importante fijarse
también en qué estado se encuentra lo representado ¿está rígido, caminando, está haciendo algo
concreto?
PSICOMETRIA II
Sombreados
Los sombreados suelen estar relacionados con ansiedad, señalando zonas del cuerpo o elementos del
dibujo que habría que explorar para pensar qué defensas son las que se están poniendo en juego o
qué simbolizan.
Interpretación del contenido
• En la interpretación del contenido se tienen que valorar: Orientación de la persona; Posturas;
Borrados en el dibujo; Repaso de líneas, tachaduras, líneas incompletas, Detalles de accesorios y su
ubicación, Vestimenta, Paraguas como defensa, Reemplazo del paraguas por otros elementos,
Partes del cuerpo, Identidad sexual, El dibujo de un personaje y no de una persona.
• La orientación de la persona hace referencia a cómo la ha dibujado: de espaldas, de perfil, vistas
desde arriba, a lo lejos, etc.
• Las posturas es cómo se encuentra: de pie, arrodillado, sentado…
• Cuando uno borra mucho en el dibujo puede estar mostrando insatisfacción, inseguridad,
ansiedad, agresividad, etc.
• La cantidad de detalles que aparezcan en un dibujo también hace referencia a la personalidad del
mismo. Una persona más controladora hará detalles minuciosos; detalles excesivos suelen ser de
personas más cercanas a la manía, dibujos muy vacíos personas con pensamientos más depresivos,
entre otros.
PSICOMETRIA II
Interpretación del contenido
• El elemento paraguas es fundamental en este dibujo pues representa la defensa del individuo
frente a los agentes externos. Es importante ver si dibuja un paraguas o lo reemplaza por otro, qué
tipo de paraguas sería y cómo estaría colocado, o qué tipo de objeto lo reemplaza y en qué se
caracteriza.
• Respecto a la identidad sexual, lo esperable es que las mujeres dibujen figuras femeninas y los
hombres, figuras masculinas.
• En caso de que se dibujen personajes estaría relacionado con una defensa ante el temor de
desintegración propia, pues estos personajes suelen tener poderes que los hacen especiales y
omnipotentes.
PSICOMETRIA II

Tat y Cat PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tat y Cat PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PSICOMETRIA II

FALO / FIGURA PATERNA

• Como fue moldeada la personalidad

• Como fue moldeada la personalidad

• Significado del Trabajo para el

Está integrado por 31 láminas; 30 de ellas son ilustradas y 1

Sólo se administran 20:

La primera mitad de las historias se considera como

V H Niños y Hombres Adultos V: Hombre

Mide tolerancia a la Se Basa en la actitud hacia el

Mide relación de Mide Temas de

Permite la Frecuentemente Los temas Puede

El contenido puede aludir a algo que el sujeto echa de menos.

Mide Introspección, análisis de la situación actual, metas y soledad

La situación proyectada en la escena del fondo frecuentemente representa un incidente

Mide Metas con proyecto de vida, muerte, suicidio o pensamiento mágico

Evoca temas de rivalidad femenina, rivalidad por afecto sexual, o necesidad de

Mide Relación mujer-mujer en las mismas condiciones, envidia, gratitud y amistad

Puede evocar temas de fraternidad varonil (con o sin homosexualidad latente) o de

Mide identidad sexual y Asuntos Laborales

Simbólica estar Mide Muerte y Lámina en blanco. Puede representar

3. Plano del contenido o interpretación clínica

Este test puede ser aplicado por diferentes profesionales:

También podría gustarte