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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
1.2. UGEL 04
1.3. AREA Desarrollo Personal
1.4. CICLO, GRADO Y SECCIONES VII - Tercero - Todas
1.5. TURNO Mañana -Tarde
1.6 DOCENTES Lic. Carlos Oropeza Guerrero
1.7 DIRECTOR Mag. Janeth Yalico Rosales
1.8. SUB -DIRECTOR DE FORM. GENERAL. Lic. Freddy Marcos Castilla- Lic. Oliva Erazo Erazo
1.9 SUB DIRECTOR ADM. Lic. Ana Mitac Tafur

II. DESCRIPCIÒN DIAGNOSTICA DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

a. Diagnóstico cuantitativo y Metas:


Contamos con datos cuantitativos extraídos de las actas finales de evaluación integral 2018, desde esta información se consolidan los logros de aprendizaje del Cuarto grado, para
proyectar nuestras metas al 2019.

LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE 2018 METAS AL 2019


CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado

Previsto

En proceso

Inicio

TOTAL
III. ENFOQUE DEL AREA:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida.
Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también
vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo
a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de
reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza
los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Enfoques
transversales Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de
las personas. La atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y
necesidades particulares. En este sentido, se incide en la deliberación sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política,
étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos vulnerables o históricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan críticamente los
fundamentos de la ley que promueve la inclusión laboral de personas con discapacidad, así como las ordenanzas municipales para la no discriminación. El área
busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el
reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven.
Para lograrlo, el área contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, cuando los estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y
prácticas de otras culturas y como consecuencia las comprenden y respetan. Particularmente el área de Desarrollo Personal y Ciudadanía contribuye a que los
estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su protección
y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados, responsables y activos, el área permite que los estudiantes se comprometan
y participen de manera crítica en asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio climático. Por ejemplo: los estudiantes deliberan
sobre las diversas posiciones para enfrentar la minería informal.
En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en
función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.

En este grado, se espera que el estudiante:


 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes
se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de grupos
vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo
y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
 Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Se valora a si mismo.  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo
 Autorregula sus emociones sus casusas y consecuencias.
 Reflexiona y argumenta  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios
éticamente. éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Construye su  Vive su sexualidad de  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
identidad manera plena y  Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de
responsable. búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin
violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.

 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y promoviendo
personas. los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
acuerdos y leyes.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación
Convive y  Maneja conflictos de vigente.
participa manera constructiva.  Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
 Delibera sobre asuntos  Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y
democráticam públicos. responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.
ente  Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
promuevan el bienestar institucionalidad y aporte a la construcción de consensos.
común.  Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus
 Se valora a si mismo. limitaciones y muestra disposición para superarlas.
 Autorregula sus  Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos
emociones sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc) que configuran su
 Reflexiona y identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás.
argumenta  Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer
éticamente. relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás.
Construye su  Vive su sexualidad de  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral,
identidad manera plena y considerando principios éticos, la dignidad de los seres humanos.
responsable.  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, ser involucra en acciones para la
búsqueda del bien común y rija su vida con una perspectiva ética.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos
afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda
forma de violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los
demás.

 Interactúa con todas  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que afectan a
las personas. determinados grupos vulnerables y personas de distinta cultura en nuestro país.
 Construye normas y  Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios
asume acuerdos y públicos de su localidad y región.
leyes.  Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios
 Maneja conflictos de democráticos y los derechos humanos.
ma-nera constructiva.  Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el
 Delibera sobre cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de Derecho.
Convive y participa asuntos públicos.  Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los
democráticamente  Participa en acciones procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación
que promuevan el y el arbitraje.
bienestar común.  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de
derecho. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios
democráticos.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos
humanos y de los mecanismos de participación ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias
frente a casos de vulneración de los derechos.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

Disposición a conocer, reconocer y valorar  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
los derechos individuales y colectivos que Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
Conciencia de tenemos las personas en el ámbito privado su ejercicio democrático.
derechos y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
estudiantes como Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de
sujetos de derecho y responsable la propia forma de actuar derechos en la relación con sus pares y adultos.
Derechos no como objetos de Libertad y dentro de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
cuidado. responsabilidad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
concertación alternativo para construir juntos una otros.
postura común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
Reconocimiento al valor inherente de cada cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Respeto por las persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
diferencias. cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.

Todos tienen derecho Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
no solo a educación enseñanza. estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
de calidad sino a oportunidades que cada uno necesita para estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
Enfoque Inclusivo
obtener resultados lograr los mismos resultados. contexto y realidad.
o atención a la de aprendizaje de
diversidad igual calidad. Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona. persona, creyendo sinceramente en su incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
capacidad de superación y crecimiento por diferentes o viven en contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
La interculturalidad cultural. pertenencia de los estudiantes. sus costumbres o sus creencias.
es el proceso  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de inter-  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
acción e intercambio distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
entre personas de oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Enfoque
orientado a una Disposición a actuar de manera justa,
Intercultural
convivencia basada respetando el derecho de todos, exigiendo  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
en el acuerdo y la Justicia sus propios derechos y reconociendo discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
complementariedad derechos a quienes les corresponde. motivaciones con todos los estudiantes.
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias. Diálogo Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural entre diversas culturas, mediante el diálogo perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
y el respeto mutuo. complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. persona, por encima de cualquier diferencia y mujeres.
de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
La igualdad de género cuidado de los espacios educativos que utilizan.
se refiere a la igual
valoración de los
Enfoque Igualdad de diferentes
Género comportamientos,  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
aspiraciones y Disposición a actuar de modo que se de a encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
necesidades de Justicia. cada quien lo que le corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
mujeres y varones. especial a quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.

Transformar las diferentes situaciones de


desigualdad de género, evitando el  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
reforzamiento de estéreotipos. las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
Empatía. tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Disposición para colaborar con el bienestar conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Solidaridad y la calidad de vida de las generaciones calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
planetaria y presentes y futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
equidad naturaleza asumiendo el cuidado del climático.
Los procesos intergeneracion planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
educativos se al. ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
orientan hacia la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de
personas con  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
Enfoque ambiental conciencia crítica y Disposición a evaluar los impactos y costos producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en
colectiva sobre la Justicia y solida- ambientales de las acciones y actividades la escuela y la comunidad.
problemática ridad. cotidianas y a actuar en beneficio de todas  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la las personas, asi como de los sistemas, segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del cambio instituciones y medios compartidos de los las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
climático a nivel local que todos dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua
y global así como y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
sobre su relación con relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
la pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
desigualdad social. favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
cuidado a toda forma de vida sobre la tierra preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
Respeto a toda desde una mirada sistémica y global, diversidad biológica nacional.
forma de vida. revalorando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

Equidad y Disposición a reconocer que ante


Justicia. situaciones de inicio diferentes, se  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Constituido por los requieren compensaciones a aquellos con espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bienes que los seres mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y justicia
humanos comparten
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a
común y que se personas en situaciones comprometidas o  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
comunican entre sí, difíciles. en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Enfoque Orientación como los valores, las
al Bien Común virtudes cívicas y el Empatía Identificación afectiva con los sentimientos
sentido de la justicia. del otro y disposición para apoyar y  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
comprender sus circunstancias. espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
comunes y compartidos de un colectivo. asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
modificando si fuera necesario la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Comprende el desa- Flexibilidad y conducta para alcanzar determinados proponen.
Enfoque Búsqueda rrollo de la capacidad apertura. objetivos cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
de la Excelencia para el cambio y la información no conocida o situaciones a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
adaptación que nuevas.
garantiza el éxito
personal y social. Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. mejoraran el propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VII. CALENDARIZACIÓN

DIAS CON HORAS EFECTIVAS


Inicio Termino Horas /semanas Semanas Total de horas Horas efectivas
TRIMESTRE
I 11/03/2019 07/06/2019 3 13 39

II 10/06/2019 26/07/2019 3 7 21

PERÍODO VACACIONAL DE ESTUDIANTES ( 29/07/2019 AL 09/08/2019 )


II 12/08/2019 20/09/2019 3 6 18

III 23/09/2019 18/12/2019 3 13 39

TOTAL 39

CLAUSURA: 27 Diciembre
TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de Marzo
3.3. Término : 18 de Diciembre
3.4. Semanas : 39 Semanas
3.5. Trimestre : I,II,III Trimestre
3.6. Horas semanales : 03 Horas
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS

CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA


IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE
CAPACIDADES

promueven el bienestar común


Vive su sexualidad de manera

Maneja conflictos de manera


DURACION

Construye normas y asume


Autorregula sus emociones
Unidad /

Participa en acciones que


Interactúa con todas las
Reflexiona y argumenta
PRODUCTO

Delibera sobre asuntos


(Semanas/

Se valora a si mismo

plena y responsable
Situación significativa Sesiones)

acuerdos y leyes

constructiva
éticamente

personas

públicos
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Yo no soy un niño, pero todavía no soy un adulto. Blog cultural
ADOLESCENCIA  Entre gustos, modales y colores …
SOCIEDAD, CULTURA Y  Yo, tu, ellos, en la variedad está el gusto.
DIVERSIDAD  La amistad es como una flor.
 Somos parte de una cultura.
 La diversidad cultural.
 Cultura e identidad nacional. Evolución de la
cultura en el Perú.
 Cambios y permanencias en la cultura.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Las normas me permiten convivir mejor. Portafolio sobre la
AUTOCONOCIMIENTO  ¿Qué puedo hacer para conocerme? defensa del patri-
IDENTIDAD NACIONAL Y  Me valoro como soy. monio cultural.
PATRIMONIO  Somos únicos e irrepetibles.
 La identidad nacional. El patrimonio nacional.
 El estado y la valoración del patrimonio nacional.
 La conservación y defensa del patrimonio cultural
 La cultura viva. Patrimonio cultural y turismo.
UNIDAD DIDACTICA N° 03  Puedo manejar mis emociones. Blog de la
SEXUALIDAD Y GÉNERO  Me respeto y sé expresar mi afecto. convivencia en
LOS VALORES PARA LA  Fortalezco mi identidad sexual. democracia.
DEMOCRACIA  ¡Me siento en las nubes!¡Estoy enamorado!
 La ética cívica para la vida en democracia.
 La honestidad. La justicia.
 La responsabilidad y el compromiso social.
 Conciencia social y proyectos éticos y sociales.
UNIDAD DIDACTICA N° 04  Vivo mi sexualidad plenamente. Infografía sobre la
VINCULO FAMILIAR  Me cuido porque me quiero. seguridad ciuda-
DEMOCRACIA Y ESTADO DE  El carrusel familiar. dana.
DERECHO  Pasa en las mejores familias.
 La ciudadanía y su participación en el sistema
democrático.
 La búsqueda del bien común. Estado de derecho y
democracia.
 La corrupción: un problema en la convivencia
democrática.
 Los conflictos: una oportunidad para mejorar la
convivencia. Mecanismos para resolver conflictos
en una democracia.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Padres e hijos: el éxito de un buen acuerdo. Campaña infor-
APRENDIZAJE  Me protejo de la violencia familiar. mativa para la
UNA SOCIEDAD SEGURA  ¿Cómo aprendo? solución de con-
 Selecciono la información que necesito flictos en la segu-
 La inseguridad ciudadana: un problema para la ridad ciudadana.
convivencia democrática.
 La seguridad ciudadana: responsabilidad
compartida.
 La seguridad en los espacios públicos. Medidas de
seguridad en la vía pública.
 El SOAT: un medio de seguridad vial.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  Organizo la información para comprenderla Forum sobre el rol
PROYECTO DE VIDA mejor. que cumplen los
CONOCIENDO LOS DERECHOS  Recuerdo y aplico lo que aprendí. derechos
HUMANOS  Comunico lo que aprendí. humanos
 Mis estilos de aprendizaje
 Los derechos humanos. Los derechos humanos en
el tiempo.
 Libertad e igualdad: derechos fundamentales.
 Clasificación de los derechos humanos.
 Desarrollo y derechos humanos. El Estado y los
Derechos Humanos.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  ¿Inteligente yo? Publicación sobre
USO DEL TIEMPO  ¡Para qué soy bueno! la importancia de
DEMOCRACIA Y DERECHOS  Elaboro mi proyecto de vida. proteger los dere-
HUMANOS  El tiempo es oro, no hay que perderlo. chos humanos..
 El marco de protección de los derechos humanos.
 Organismos de protección de los derechos
humanos.
 Los derechos humanos de los grupos vulnerables.
 ¿Qué es el Estado? Estado y soberanía.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  Soy capaz de afrontar los riesgos. Mural sobre la
VIDA SALUDABLE  Puedo salir adelante. importancia de
ESTADO Y VIDA DEMOCRÁTICA  Adicciones, al filo de la muerte. pagar nuestros
 Kilos de más, kilos de menos. Mente sana en impuestos.
cuerpo sano.
 Estado y regímenes de gobierno.
 El Estado democrático.
 El estado democrático y la ciudadanía. La
ciudadanía en acción.
 La conciencia tributaria.
IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

X. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Blog cultural.
 Portafolio sobre la defensa del patrimonio cultural.
 Blog de la convivencia en democracia.
 Infografía sobre la seguridad ciudadana.
 Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad ciudadana.
 Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
 Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.
 Mural sobre la importancia de pagar nuestros impuestos.

XI. EVALUACIÓN.

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana

Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado
de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3,
N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje
fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
Carabayllo 11 de Marzo del 2019

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DIRECTORA DE LA IE. JMA. SUBDIRECTORA DE FORM. GRAL. T2 DOCENTE DEL AREA MONITOREO DE LA UGEL 04

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”

PLANIFICACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD

TÍTULO DE LA UNIDAD
“LA ADOLESCENCIA Y LA MODA EN UN MUNDO GLOBALIZADO”.

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” - CARABAYLLO
1.2. UGEL 04 - COMAS
1.3. AREA PERSONA FAMILIA Y RRHH.
1.4. CICLO, GRADO Y SECCIONES VII - CUARTO TODAS
1.5. TURNO TARDE
1.6 DOCENTE Lic.Carlos Oropeza Guerrero
1.7 DIRECTOR Mag. Yanteh Yalico Rosales
1.8. SUB -DIRECTORES DE FORMACION. GENERAL. Lic. Freddy Marcos Castilla, Oliva Erazo Erazo
1.9 SUB DIRECTORA ADMINISTRATIVA. Lic. Ana Mitac

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


TITULO: Tengo derecho a una buena alimentación (enfoque de derechos)
En la IE. “JMA” del distrito de Carabayllo, prolongación Sánchez Cerro s/n km 20.5, Av. Túpac Amaru.
Se evidencia que los estudiantes de todos los grados muestran comportamientos o actitudes cotidianas que se manifiestan en el consumo de alimentación con escasa
nutrición, además de poca actividad física y el uso inadecuado del tiempo libre, provocando múltiples enfermedades que afectan su integridad física y su aprendizaje.
La deficiencia o exceso de algunos nutrientes en el organismo están afectando la salud de los estudiantes provocando anemia que no permite trabajar con ánimo y por
ende tener una visión del progreso y mejora de su calidad de vida. El entorno social se amplia, se conoce nuevas personas a quienes aprenderá a respetar y valorar para
ello nos preguntamos:
¿Estoy de acuerdo con los alimentos que se venden en el quiosco? ¿Todos los alimentos que consumo son saludables? ¿Qué prefiero, consumir una hamburguesa o
menestras?
¿Consideras que la comida chatarra vulnera tu derecho a la alimentación sana? ¿Cómo identificar los distintos estilos de comunicarnos y aplicar algunas pautas para
mejorarla? ¿Puedo asumir una posición crítica ante la influencia de la globalización en nuestra manera de ser y de pensar?

III. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE IMPORTANTE


El Blog cultural.

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.

Capacidades: Se valora a si mismo. Autorregula  Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza
sus emociones. Reflexiona y argumenta estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.
éticamente. Vive su sexualidad de manera integral  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos
y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo humanos y la dignidad humana.
y madurez.  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas
en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
 Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Capacidades: Interactúa con todas las personas.  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional
Construye normas y asume acuerdos y leyes. y mundial.
Maneja conflictos de manera constructiva.  Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
Delibera sobre asuntos públicos. Participa en  Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.
acciones que promuevan el bienestar común.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.


ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el Participa en forma oral, en el debate
contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza propuesto por el docente, fundamentando
Construye su identidad estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas. su posición en forma ética.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones
de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y
la dignidad humana.
 Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus
decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas
en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
 Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar
la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.

Convive y participa  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de
democráticamente en la discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y A través de organizadores visuales,
búsqueda del bien común. mundial. elabora su aprendizaje y los comparte con
los demás en una exposición.
 Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo
y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
 Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los
derechos humanos en el Perú y el mundo.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Carabayllo 11 de Marzo del 2019

……………………………………………… ………………….……..…………………… ……………………………….. ………………….………………


DIRECTORA DE LA IE. JMA. SUBDIRECTORA DE FORM. GRAL. T2 DOCENTE DEL AREA MONITOREO DE LA UGEL 04

Institución Educativa “………………………………….”


Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “AUTOCONOCIMIENTO. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural
Autorregula sus emociones. y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.)
Reflexiona y argumenta influye en la construcción de su identidad.
éticamente. Vive su sexualidad de  Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de
manera integral y responsable de riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
acuerdo a su etapa de desarrollo y  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios
madurez. éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
 Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
las personas. Construye normas y  Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social y ambiental.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad
conflictos de manera constructiva. vigente a nivel nacional y mundial.
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
ENFOQUE AMBIENTAL por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Uno de los sectores que sufre mayor marginación en nuestro país es el de los indígenas amazónicos. Ellos han vivido en la exclusión social y han sufrido la discriminación del resto de
sus compatriotas solo porque son una minoría con creencias, valores y costumbres diferentes. Dentro de esas comunidades, las mujeres constituyen el sector con mayores obstáculos
para alcanzar el desarrollo. El racismo y la discriminación por género las convierten en las principales víctimas de la exclusión. Sin embargo la situación parece estar cambiando poco
a poco. Cada vez hay más mujeres indígenas asumiendo funciones protagónicas a nivel local, regional y nacional. Nos preguntamos: ¿De qué manera podemos construir una sociedad
más inclusiva? ¿Crees que la situación de las mujeres indígenas está mejorando en la actualidad? ¿Cuál es la responsabilidad de cada sector de la ciudadanía y del Estado en la
construcción de una sociedad sin exclusiones?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Portafolio sobre las características de la peruanidad.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Construye su identidad  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, Participa en forma oral, en el debate
valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos propuesto por el docente, fundamentando su
(culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la posición en forma ética.
construcción de su identidad.
 Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus
potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción).
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto
moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
 Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de
su sexualidad.
Convive y participa  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en A través de organizadores visuales, elabora su
democráticamente en la principios democráticos. aprendizaje y los comparte con los demás en
búsqueda del bien común.  Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la una exposición.
justicia social y ambiental.
 Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación,
basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/7 (….. horas) Sesión 2/7 (….. horas)


Título: ¡YO MISMO SOY! QUIERO SER UNA PERSONA AUTÉNTICA Título: CREZCO EN AUTONOMÍA MORAL
Desempeño: Desempeño:
1. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del 1. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para
mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la
diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, drogadicción).
etc.) influye en la construcción de su identidad. Campo temático:
Campo temático: CREZCO EN AUTONOMÍA MORAL
¡YO MISMO SOY! QUIERO SER UNA PERSONA AUTÉNTICA Actividad:
Actividad: Se reúnen en grupos y proponen una forma de ayudar a los que lo necesitan.
Argumenta la importancia de tener una identidad propia.
Sesión 3/7 (….. horas) Sesión 4/7 (….. horas)
Título: MIS PENSAMIENTOS DECIDEN LO QUE SOY Título: APRENDO A SER LIBRE Y RESPONSABLE
Desempeño: Desempeño:
1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones 1. Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como
de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la expresión de su sexualidad.
dignidad humana. Campo temático:
Campo temático: APRENDO A SER LIBRE Y RESPONSABLE
MIS PENSAMIENTOS DECIDEN LO QUE SOY Actividad:
Actividad: Aprende a establecer un diálogo consigo mismo.
Realiza ejercicios para fortalecer su autoestima.
Sesión 5/7 (….. horas) Sesión 6/7 (….. horas)
Título: PATRIMONIO PERUANO Título: CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Desempeño: Desempeño:
2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común 2. Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos
basándose en principios democráticos. humanos y la justicia social y ambiental.
Campo temático: Campo temático:
PATRIMONIO PERUANO CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
Actividad: Actividad:
Analiza el tipo de problemas que observa. Elabora un tríptico sobre la discriminación.
Sesión 7/7 (….. horas)
Título: MECANISMOS DEMOCRÁTICOS DE RESOLUCION DE CONFLICTOS
Desempeño:
2. Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de
discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
Campo temático:
MECANISMOS DEMOCRÁTICOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Actividad:
Elabora mapa conceptual sobre el género.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________


DOCENTE

Institución Educativa “………………………………….”


Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica SEGUNDO BIMESTRE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SEXUALIDAD Y GÉNERO. CULTURA DE PAZ”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de
Autorregula sus emociones. vida.
Reflexiona y argumenta  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural
éticamente. Vive su sexualidad de y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.)
manera integral y responsable de influye en la construcción de su identidad.
acuerdo a su etapa de desarrollo y  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios
madurez. éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
 Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone
acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y
las personas. Construye normas y propone alternativas para su mejora.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.
conflictos de manera constructiva.  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad.
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A parte de su desarrollo y aprendizaje.
LA DIVERSIDAD  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Crecer implica reconocer tus ideas y pensamientos, tus emociones, afectos, habilidades, capacidades e intereses, todo ello te ayudará a avanzar en tu crecimiento personal. Tus
posibilidades de desarrollo personal son grandes y con voluntad y dominio de ti mismo, podrás conducir progresivamente tu vida y transformarla. Nos preguntamos: ¿Es importante
reconocer nuestras habilidades y valorar su importancia para alcanzar los logros? ¿Qué estrategias puedo aplicar para comunicarme en forma asertiva?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog de la convivencia en democracia.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Construye su identidad  Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único Participa en forma oral, en el debate
considerando su proyecto y sentido de vida. propuesto por el docente, fundamentando su
 Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, posición en forma ética.
valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos
(culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la
construcción de su identidad.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto
moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
 Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para
mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la
responsabilidad y en la justicia.
Convive y participa  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el A través de organizadores visuales, elabora su
democráticamente en la respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora. aprendizaje y los comparte con los demás en
búsqueda del bien común.  Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos una exposición.
en el Perú y el mundo.
 Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en
el marco de la legalidad.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/7 (….. horas) Sesión 2/7 (….. horas)


Título: LOS VALORES Y MI SEXUALIDAD Título: HABLEMOS FINO Y CLARO
Desempeño: Desempeño:
1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen 1. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del
único considerando su proyecto y sentido de vida. mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a
Campo temático: diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos,
LOS VALORES Y MI SEXUALIDAD etc.) influye en la construcción de su identidad.
Actividad: Campo temático:
Reflexiona acerca de lo que piensa. HABLEMOS FINO Y CLARO
Actividad:
Debate sobre lo que siente cuando se expone a situaciones de riesgo.
Sesión 3/7 (….. horas) Sesión 4/7 (….. horas)
Título: CAMBIANDO REGLAS, ROMPIENDO MOLDES Título: TOMO DECISIONES SOBRE MI SEXUALIDAD. ¿Y SI LLEGA UN BEBÉ?
Desempeño: Desempeño:
1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones 1. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones,
de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios
dignidad humana. éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Campo temático: Campo temático:
CAMBIANDO REGLAS, ROMPIENDO MOLDES TOMO DECISIONES SOBRE MI SEXUALIDAD. ¿Y SI LLEGA UN BEBÉ?
Actividad: Actividad:
Elabora gráfico de los cambios físicos que experimenta. Tiene interés por conocer su cuerpo.
Sesión 5/7 (….. horas) Sesión 6/7 (….. horas)
Título: EL ACUERDO NACIONAL Título: UN PASADO DOLOROSO: LA CRISIS DE VIOLENCIA EN EL PERÚ
Desempeño: Desempeño:
2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado 2. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los
considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su derechos humanos en el Perú y el mundo.
mejora. Campo temático:
Campo temático: UN PASADO DOLOROSO: LA CRISIS DE VIOLENCIA EN EL PERÚ
EL ACUERDO NACIONAL Actividad:
Actividad: Elabora mapa conceptual sobre la libertad.
Realizan exposición fotográfica de la práctica de valores cívico-democráticos.
Sesión 7/7 (….. horas)
Título: VERDAD, JUSTICIA Y MEMORIA COLECTIVA
Desempeño:
2. Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia
siempre en el marco de la legalidad.
Campo temático:
VERDAD, JUSTICIA Y MEMORIA COLECTIVA
Actividad:
Demuestra a través de casos, de formas en que se manifiesta la tolerancia.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________


DOCENTE
Institución Educativa “……………………………………….”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “VINCULO FAMILIAR. SEGURIDAD CIUDADANA Y EDUCACIÓN VIAL”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa :


1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de
Autorregula sus emociones. Reflexiona derechos.
y argumenta éticamente. Vive su  Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de su sexualidad.
sexualidad de manera integral y  Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza
responsable de acuerdo a su etapa de estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.
desarrollo y madurez.  Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los derechos sexuales y reproductivos en su escuela
y comunidad.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad.
personas. Construye normas y asume  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses
manera constructiva. Delibera sobre involucrados.
asuntos públicos. Participa en acciones  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
que promuevan el bienestar común.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
ENFOQUE AMBIENTAL
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA


Vivir en paz es un anhelo que compartimos todos los seres humanos. La paz no se limita a condenar y evitar la guerra. En su comprensión más amplia, implica la existencia de
condiciones justas para la realización plena de las personas y el desarrollo de los pueblos. Esto exige la satisfacción de las necesidades básicas de la población, la práctica de los valores
éticos y el respeto de los derechos de todos y todas. Nos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para construir una cultura de paz? ¿Es posible que una persona disfrute de paz interior
si no se respetan sus derechos? ¿De qué manera el respeto de los derechos humanos fomenta la paz? ¿Consideras que en tu comunidad existe paz?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía sobre la convivencia en familia.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Construye su identidad  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad Participa en forma oral, en el debate
de mujeres y varones en un marco de derechos. propuesto por el docente, fundamentando su
 Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresión de posición en forma ética.
su sexualidad.
 Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las
personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que
le permiten establecer relaciones justas.
 Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan vulnerar los
derechos sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad.
Convive y participa  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en A través de organizadores visuales, elabora su
democráticamente en la el marco de la legalidad. aprendizaje y los comparte con los demás en
búsqueda del bien común.  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la una exposición.
defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles
intereses involucrados.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en
principios democráticos.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/7 (….. horas) Sesión 2/7 (….. horas)


Título: RETOS PARA MI FAMILIA. EN FAMILIA APRENDO A PROTEGERME Título: PROYECTO DE LA FAMILIA QUE QUISIERA FORMAR
Desempeño: Desempeño:
1. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la 1. Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen las personas como
sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos. expresión de su sexualidad.
Campo temático: Campo temático:
RETOS PARA MI FAMILIA. EN FAMILIA APRENDO A PROTEGERME PROYECTO DE LA FAMILIA QUE QUISIERA FORMAR
Actividad: Actividad:
Identifica las emociones que van surgiendo en su vida. Practica estrategias para su cuidado personal.
Sesión 3/7 (….. horas) Sesión 4/7 (….. horas)
Título: ¿QUE SIGNIFICA SER PADRE O MADRE DE FAMILIA? Título: MI FAMILIA ME PROTEGE DEL ABUSO Y LA VIOLENCIA EN LAS AULAS
Desempeño: Desempeño:
1. Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto 1. Realiza acciones de prevención y protección frente a situaciones que puedan
y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de vulnerar los derechos sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad.
autorregulación que le permiten establecer relaciones justas. Campo temático:
Campo temático: MI FAMILIA ME PROTEGE DEL ABUSO Y LA VIOLENCIA EN LAS AULAS.
¿QUE SIGNIFICA SER PADRE O MADRE DE FAMILIA? Actividad:
Actividad: Se identifica como parte integrante de una familia.
Valora la participación de la mujer en la vida diaria.
Sesión 5/7 (…. Horas) Sesión 6/7 (…. Horas)
Título: RECONCILIACION NACIONAL Título: SEGURIDAD CIUDADANA
Desempeño: Desempeño:
2. Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia 2. Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la
siempre en el marco de la legalidad. seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la
Campo temático: contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis
RECONCILIACION NACIONAL de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
Actividad: Campo temático:
Desarrolla un debate sobre el tema tratado. SEGURIDAD CIUDADANA
Actividad:
Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Sesión 7/7 (…. Horas)
Título: SEGURIDAD VIAL
Desempeño:
2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común
basándose en principios democráticos.
Campo temático:
SEGURIDAD VIAL
Actividad:
En grupos, identifican la influencia de la paz en el desarrollo mundial.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________


DOCENTE

Institución Educativa “………………………………………….”


Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “APRENDIZAJE. HÉROES, PERSONAJES ILUSTRES Y VALORES CÍVICOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida.
Autorregula sus emociones. Reflexiona  Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza
y argumenta éticamente. Vive su estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.
sexualidad de manera integral y  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones
responsable de acuerdo a su etapa de basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
desarrollo y madurez.  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los
derechos humanos y la dignidad humana.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las  Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas
personas. Construye normas y asume distintas de la suya.
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de  Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios democráticos.
manera constructiva. Delibera sobre  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone
asuntos públicos. Participa en acciones alternativas para su mejora.
que promuevan el bienestar común.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparte, asi
ENFOQUE AMBIENTAL
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
BIEN COMÚN restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
EXCELENCIA personal o grupal.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Las personas que viven contigo son tu familia, con ellas compartes experiencias, sentimientos y tantas otras cosas… También hay personas que son de tu familia y que no viven contigo.
Vivir en familia es una experiencia que te enseña a relacionarte con los demás y eso no siempre es fácil, especialmente en periodos de cambio. Algunas cosas te gustarán y otras te
molestarán. Tus acciones pueden ser una ayuda para tu familia. Recuerda que el ambiente familiar es el mejor escenario donde tu eres un miembro activo, que tienes que saber
relacionarte y comunicarte en forma democrática y asertiva para lograr el bienestar y la armonía familiar. Nos preguntamos: ¿Es importante reconocer la historia de nuestra familia
como un aspecto fundamental de nuestra identidad? ¿Puedo comunicar asertivamente mis ideas y emociones en mi familia? ¿Cómo puedo demostrar seguridad al expresarlas?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Campaña informativa para el conocimiento de nuestros derechos.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Construye su identidad  Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único Participa en forma oral, en el debate
considerando su proyecto y sentido de vida. propuesto por el docente, fundamentando su
 Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las posición en forma ética.
personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que
le permiten establecer relaciones justas.
 Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para
mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la
responsabilidad y en la justicia.
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto
moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
Convive y participa  Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y A través de organizadores visuales, elabora su
democráticamente en la por personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. aprendizaje y los comparte con los demás en
búsqueda del bien común.  Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios una exposición.
democráticos.
 Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el
respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/7 (….. horas) Sesión 2/7 (….. horas)


Título: SABER COMO APRENDO ES UNA VENTAJA Título: APRENDO A PENSAR CREATIVAMENTE
Desempeño: Desempeño:
1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen 1. Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto
único considerando su proyecto y sentido de vida. y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de
Campo temático: autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.
SABER COMO APRENDO ES UNA VENTAJA Campo temático:
Actividad: APRENDO A PENSAR CREATIVAMENTE
Elabora el árbol genealógico de su familia. Actividad:
Explica cómo se distribuyen las tareas del hogar en una familia.
Sesión 3/7 (….. horas) Sesión 4/7 (….. horas)
Título: APRENDO A SER RESILIENTE. APRENDO A VIVIR CON LOS DEMÁS Título: APRENDO A DECIDIR LO MEJOR PARA MI VIDA
Desempeño: Desempeño:
1. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, 1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones
y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la
éticos, en la responsabilidad y en la justicia. dignidad humana.
Campo temático: Campo temático:
APRENDO A SER RESILIENTE. APRENDO A VIVIR CON LOS DEMÁS APRENDO A DECIDIR LO MEJOR PARA MI VIDA
Actividad: Actividad:
Elabora pasos para facilitar la comunicación familiar. Elabora diálogo imaginario entre dos personajes de tiras cómicas.
Sesión 5/7 (…. Horas) Sesión 6/7 (…. Horas)
Título: LOS VALORES Título: HÉROES CIVILES, MILITARES Y PERSONAJES ILUSTRES
Desempeño: Desempeño:
2. Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas 2. Cumple sus deberes en la escuela y evalúa sus acciones tomando en cuenta los
especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. principios democráticos.
Campo temático: Campo temático:
LOS VALORES HÉROES CIVILES, MILITARES Y PERSONAJES ILUSTRES
Actividad: Actividad:
Demuestra a través de casos, las consecuencias de una falta de educación vial. Proponen formas de convivencia pacífica.
Sesión 7/7 (…. Horas)
Título: EL HIMNO NACIONAL: HISTORIA Y SIGNIFICADO
Desempeño:
2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado
considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su
mejora.
Campo temático:
EL HIMNO NACIONAL: HISTORIA Y SIGNIFICADO
Actividad:
Elabora mapa conceptual sobre la seguridad ciudadana.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________
DOCENTE

Institución Educativa “………………………………”


Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de
Autorregula sus emociones. vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones.
Reflexiona y argumenta éticamente.  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone
Vive su sexualidad de manera acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
integral y responsable de acuerdo a  Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un
su etapa de desarrollo y madurez. marco de derechos.
 Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y
consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
las personas. Construye normas y  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y
asume acuerdos y leyes. Maneja propone alternativas para su mejora.
conflictos de manera constructiva.  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su
Delibera sobre asuntos públicos. posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas
Participa en acciones que promuevan posturas y los posibles intereses involucrados.
el bienestar común.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
ENFOQUE INTERCULTURAL
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acosos, etc)

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA


En una sociedad donde la convivencia de las personas está regulada por normas y leyes, es necesario que todos conozcan y comprendan sus derechos, de esa manera, los harán
respetar y se comprometerán en su defensa. Todo ello se pone en práctica en el día a día, en el trato con las demás personas. Nos preguntamos: ¿Cómo protejo mis derechos y los de
las demás personas? ¿Crees que en nuestra sociedad las personas tienen conciencia de la importancia de exigir el respeto de sus derechos y de respetar los derechos de los demás?
¿Por qué?

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Fórum sobre el rol que cumplen los proyectos de vida.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Construye su identidad  Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único Participa en forma oral, en el debate
considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y propuesto por el docente, fundamentando su
limitaciones. posición en forma ética.
 Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para
mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la
responsabilidad y en la justicia.
 Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad
de mujeres y varones en un marco de derechos.
 Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las
personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que
le permiten establecer relaciones justas.
Convive y participa  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en A través de organizadores visuales, elabora su
democráticamente en la principios democráticos. aprendizaje y los comparte con los demás en
búsqueda del bien común.  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el una exposición.
respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la
defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles
intereses involucrados.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/7 (….. horas) Sesión 2/7 (….. horas)


Título: ¿CÓMO ELABORO MI PROYECTO DE VIDA? Título: ¿CÓMO ELIJO MI PROFESIÓN U OCUPACIÓN?
Desempeño: Desempeño:
1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen 1. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones,
único considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios
potencialidades y limitaciones. éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Campo temático: Campo temático:
¿CÓMO ELABORO MI PROYECTO DE VIDA? ¿CÓMO ELIJO MI PROFESION U OCUPACIÓN?
Actividad: Actividad:
Eligen un tema que les ayude y mejorar la memoria. Identifica las fases del proceso creativo.
Sesión 3/7 (….. horas) Sesión 4/7 (….. horas)
Título: MI ESTILO DE ORGANIZAR EL TIEMPO Título: ¿CÓMO ELABORO UN PROYECTO COLECTIVO?
Desempeño: Desempeño:
1. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la 1. Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el
sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos. contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias
Campo temático: de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.
MI ESTILO DE ORGANIZAR EL TIEMPO Campo temático:
Actividad: ¿COMO ELABORO UN PROYECTO COLECTIVO?
Responde en su cuaderno respecto al cambio de velocidad de una onda al cambiar Actividad:
de medio. Elaboran un proyecto de vida y exponen sus conclusiones.
Sesión 5/7 (…. Horas) Sesión 6/7 (…. Horas)
Título: DEMOCRACIA, PARTICIPACION CIUDADANA Y BIEN COMÚN Título: RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS GARANTÍAS
CONSTITUCIONALES
Desempeño: Desempeño:
2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común 2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado
basándose en principios democráticos. considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su
Campo temático: mejora.
DEMOCRACIA, PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y BIEN COMÚN Campo temático:
Actividad: RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS GARANTÍAS CONSTITUCIONALES
Lluvia de ideas sobre el respeto a las reglas de tránsito. Actividad:
En grupos, identifican la importancia de los derechos de los niños y adolescentes.
Sesión 7/7 (…. Horas)
Título: ÉTICA Y MEDIOS DE COMUNICACION
Desempeño:
2. Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la
seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la
contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis
de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
Campo temático:
ETICA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Actividad:
En grupos, identifican la importancia de los derechos de los niños y adolescentes.

X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________


DOCENTE
Institución Educativa “…………………………………”
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica CUARTO BIMESTRE

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “VIDA SALUDABLE. SISTEMA DEMOCRÁTICO”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por
Autorregula sus emociones. Reflexiona ejemplo, la drogadicción).
y argumenta éticamente. Vive su  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, los
sexualidad de manera integral y derechos humanos y la dignidad humana.
responsable de acuerdo a su etapa de  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones
desarrollo y madurez. basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
 Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de mujeres y varones en un marco de
derechos.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las  Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.
personas. Construye normas y asume  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone
acuerdos y leyes. Maneja conflictos de alternativas para su mejora.
manera constructiva. Delibera sobre  Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
asuntos públicos. Participa en acciones  Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel
que promuevan el bienestar común. nacional y mundial.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.


ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
A LA DIVERSIDAD diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
ENFOQUE INTERCULTURAL
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.


Cuida de ti para que puedas disfrutar de tu vida, para rodearte de gozo. Quererte es la mejor manera de cuidarte. La independencia que estás ganando te abre un mundo de
posibilidades. Día a día vas descubriendo cosas nuevas de ti y del mundo que te rodeas. Esto trae consigo muchas cosas buenas y también algunas no tan buenas. Tus ganas de explorar
y de vivir más independientemente te van a enfrentar a riesgos y desafíos. Por eso, es importante que aprendas a disfrutar lo que la vida te trae, pero también debes aprender a
desechar aquello que te puede lastimar. Nos preguntamos: ¿Hablar de vida saludable es no enfermarse físicamente? ¿Qué estrategias debo utilizar para prevenir situaciones de riesgo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Construye su identidad  Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus Participa en forma oral, en el debate
potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadicción). propuesto por el docente, fundamentando su
 Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto posición en forma ética.
moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
 Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para
mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la
responsabilidad y en la justicia.
 Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad
de mujeres y varones en un marco de derechos.
Convive y participa  Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos A través de organizadores visuales, elabora su
democráticamente en la en el Perú y el mundo. aprendizaje y los comparte con los demás en
búsqueda del bien común.  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el una exposición.
respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en
principios democráticos.
 Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación,
basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)


Título: DROGAS, MITOS Y REALIDADES Título: HABLAR ES MEJOR QUE CALLAR
Desempeño: Desempeño:
1. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para 1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones
utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la
drogadicción). dignidad humana.
Campo temático: Campo temático:
DROGAS: MITOS Y REALIDADES HABLAR ES MEJOR QUE CALLAR
Actividad: Actividad:
Dialoga con sus compañeros sobre las distintas técnicas de relajación. Describe como utilizan su tiempo duran-te la semana.
Sesión 3/8 (….. horas) Sesión 4/8 (….. horas)
Título: APRENDO A RESOLVER LOS CONFLICTOS SIN VIOLENCIA Título: ¿JUNTOS LO PODEMOS LOGRAR?
Desempeño: Desempeño:
1. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, 1. Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar
y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.
éticos, en la responsabilidad y en la justicia. Campo temático:
Campo temático: ¿JUNTOS LO PODEMOS LOGRAR?
APRENDO A RESOLVER LOS CONFLICTOS SIN VIOLENCIA Actividad:
Actividad: En grupos, elaboran plan de organización en el aula.
Elabora listado de actividades para ocupar su tiempo libre.
Sesión 5/8 (…. Horas) Sesión 6/8 (…. Horas)
Título: DEMOCRACIA, ESTADO Y SOCIEDAD PERUANA Título: LAS FUERZAS ARMADAS Y POLICIALES Y LA SEGURIDAD NACIONAL Y
CIUDADANA
Desempeño: Desempeño:
2. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los 2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado
derechos humanos en el Perú y el mundo. considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su
Campo temático: mejora.
DEMOCRACIA, ESTADO Y SOCIEDAD PERUANA Campo temático:
Actividad: LAS FUERZAS ARMADAS Y POLICIALES Y LA SEGURIDAD NACIONAL Y CIUDADANA
Identifican los derechos y responsabilidades de los ciudadanos. Actividad:
Elabora mapa conceptual sobre la tributación y emite sus conclusiones.
Sesión 7/8 (…. Horas) Sesión 8/8 (…. Horas)
Título: EL ESTADO CONSTITUCIONAL DE DERECHO Título: ORGANIZACIONES INTERNACIONALES, DERECHOS HUMANOS Y
DEMOCRACIA
Desempeño: Desempeño:
2. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común 2. Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de
basándose en principios democráticos. discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
Campo temático: Campo temático:
EL ESTADO CONSTITUCIONAL DE DERECHO ORGANIZACIONES INTERNACIONALES, DERECHOS HUMANOS Y DEMOCRACIA
Actividad: Actividad:
Demuestra a través de casos, la importancia de una honesta administración Demuestra a través de casos, la importancia de una honesta administración
tributaria. tributaria.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________


DOCENTE

Institución Educativa “…………………………….”


Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “REFLEXIÓN FILOSÓFICA DE LA REALIDAD. CULTURA TRIBUTARIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 2019
- Fecha de término : ….. / ….. / 2019
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios
Autorregula sus emociones. éticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
Reflexiona y argumenta  Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de
éticamente. Vive su sexualidad de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones.
manera integral y responsable de  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone
acuerdo a su etapa de desarrollo y acciones basadas en principios éticos, en la responsabilidad y en la justicia.
madurez.  Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo, valora su herencia cultural y natural
y explica cómo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.)
influye en la construcción de su identidad.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas  Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por
las personas. Construye normas y las diferencias.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad.
conflictos de manera constructiva.  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su
Delibera sobre asuntos públicos. posición a partir de la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas
Participa en acciones que posturas y los posibles intereses involucrados.
promuevan el bienestar común.  Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y
propone alternativas para su mejora.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ENFOQUE AMBIENTAL
ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
EXCELENCIA personal y colectivo.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


En una sociedad donde la vida de los ciudadanos y ciudadanas está regulada por normas y leyes, la convivencia requiere no solamente del respeto a los derechos, sino también del
cumplimiento de las responsabilidades. Estas actitudes deben aplicarse en todos los ámbitos sociales: familia, escuela, comunidad y Estado. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo
convertirme en un ciudadano o ciudadana responsable? ¿Conozco cuáles son las responsabilidades ciudadanas? ¿Qué importancia tiene la responsabilidad ciudadana para que el
Estado cumpla con sus funciones y propicie el desarrollo del país? ¿Qué responsabilidades tienen las autoridades respecto al manejo de los recursos que deben administrar?

V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Mural sobre la importancia de la seguridad ciudadana.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


Construye su identidad  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto Participa en forma oral, en el debate
moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la dignidad humana. propuesto por el docente, fundamentando su
 Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único posición en forma ética.
considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y
limitaciones.
 Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para
mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios éticos, en la
responsabilidad y en la justicia.
 Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del mundo,
valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a diversos grupos
(culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la
construcción de su identidad.
Convive y participa  Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, A través de organizadores visuales, elabora su
democráticamente en la mostrando respeto y tolerancia por las diferencias. aprendizaje y los comparte con los demás en
búsqueda del bien común.  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en una exposición.
el marco de la legalidad.
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la
defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de
vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles
intereses involucrados.
 Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el
respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/8 (….. horas) Sesión 2/8 (….. horas)


Título: LA DIGNIDAD NOS HACE HUMANOS Título: ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO?
Desempeño: Desempeño:
1. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones 1. Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen
de conflicto moral considerando principios éticos, los derechos humanos y la único considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros,
dignidad humana. potencialidades y limitaciones.
Campo temático: Campo temático:
LA DIGNIDAD NOS HACE HUMANOS ¿QUE ES EL CONOCIMIENTO?
Actividad: Actividad:
Investigan sobre los alimentos típicos de su región. Identifica pautas para tomar decisiones.
Sesión 3/8 (….. horas) Sesión 4/8 (….. horas)
Título: ¿QUÉ ES LA JUSTICIA? ¿QUÉ ES LA ÉTICA? Título: ¿QUÉ ES LA POLÍTICA?
Desempeño: Desempeño:
1. Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, 1. Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y las del
y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la pertenencia a
éticos, en la responsabilidad y en la justicia. diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos,
Campo temático: etc.) influye en la construcción de su identidad.
¿QUÉ ES LA JUSTICIA? ¿QUÉ ES LA ÉTICA? Campo temático:
Actividad: ¿QUÉ ES LA POLÍTICA?
Identifican las situaciones de riesgo de su entorno. Actividad:
Dialoga sobre los factores que pueden contribuir al consumo de las drogas.
Sesión 5/8 (…. Horas) Sesión 6/8 (…. Horas)
Título: HISTORIA DE LA TRIBUTACIÓN Título: EL SISTEMA TRIBUTARIO DE LA DEMOCRACIA
Desempeño: Desempeño:
2. Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de 2. Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia
la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias. siempre en el marco de la legalidad.
Campo temático: Campo temático:
ELEMENTOS DEL ESTADO PERUANO SEGURIDAD CIUDADANA
Actividad: Actividad:
Desarrolla un debate sobre el tema tratado. Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Sesión 7/8 (…. Horas) Sesión 8/8 (…. Horas)
Título: LABOR ADUANERA DE LA SUNAT Título: EL RETO DE VENCER LA EVASIÓN TRIBUTARIA Y EL CONTRABANDO
Desempeño: Desempeño:
2. Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la 2. Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado
seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas para su
contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis mejora.
de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Campo temático:
Campo temático: EL RETO DE VENCER LA EVASIÓN TRIBUTARIA Y EL CONTRABANDO
LABOR ADUANERA DE LA SUNAT Actividad:
Actividad: Representaciones teatrales sobre casos comunes.
Desarrolla un debate sobre el tema tratado.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

………………………., …. de marzo del 2019 _____________________________________


DOCENTE

XIII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo y valora sus identidades, sus logros
 Autorregula sus emociones y los cambios que se dan en su desarrollo.
 Reflexiona y argumenta  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
éticamente.  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus casusas y consecuencias.
 Vive su sexualidad de  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales,
manera plena y la dignidad de todas las personas.
Construye su
responsable.  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
identidad
 Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta
la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
personas. cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
acuerdos y leyes.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
Convive y participa  Maneja conflictos de ma-  Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
democráticamente nera constructiva.  Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones
 Delibera sobre asuntos que involucran a su comunidad.
públicos.  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad y aporte a la
construcción de consensos.
 Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
 Participa en acciones que
promuevan el bienestar
común.

XIV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO


COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Se valora a si mismo.  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y muestra disposición para
 Autorregula sus emociones superarlas.
 Reflexiona y argumenta  Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales (familia, escuela, asociaciones
éticamente. religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc) que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás.
 Vive su sexualidad de  Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas y empáticas
manera plena y para el bien con uno mismo y el de los demás.
Construye su responsable.  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la dignidad
identidad de los seres humanos.
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, ser involucra en acciones para la búsqueda del bien común y rija su vida con una
perspectiva ética.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la
reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad sexual y la de los demás.

 Interactúa con todas las  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que afectan a determinados grupos vulnerables y personas de
personas. distinta cultura en nuestro país.
 Construye normas y asume  Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su localidad y región.
acuerdos y leyes.  Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica en su región, en base a los principios democráticos y los derechos humanos.
 Maneja conflictos de ma-  Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en
nera constructiva. el marco del Estado de Derecho.
Convive y participa
 Delibera sobre asuntos  Explica las características de los diversos tipos de conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los procedimientos que se deben seguir para
democráticamente
públicos. su manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. Promueve la construcción de
promuevan el bienestar consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.
común.  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de participación
ciudadana. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de vulneración de los derechos.

XV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
derechos valorar los derechos individuales y los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Reconoce a los colectivos que tenemos las personas  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
estudiantes como en el ámbito privado y público. individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque de Derechos sujetos de derecho y 
no como objetos de Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
cuidado. responsabilidad voluntaria y responsable la propia la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
concertación personas, intercambiando ideas o en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
diferencias. cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza. estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que cada uno necesita articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Todos tienen derecho para lograr los mismos resultados.
no solo a educación Confianza en la Disposición a depositar expectativas  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Enfoque Inclusivo o de calidad sino a persona. en una persona, creyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
atención a la diversidad obtener resultados de sinceramente en su capacidad de difíciles.
aprendizaje de igual superación y crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
calidad. cualquier circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
identidad diversas identidades culturales y en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
cultural. relaciones de pertenencia de los creencias.
La interculturalidad es
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
el proceso dinámico y
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
permanente de inter-
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
acción e intercambio
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
entre personas de
castellano estándar.
diferentes culturas,
Enfoque Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
orientado a una
respetando el derecho de todos, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
convivencia basada en
exigiendo sus propios derechos y estudiantes.
el acuerdo y la
reconociendo derechos a quienes les
complementariedad
corresponde.
asi como en el respeto
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
a la propia identidad y
intercultural equitativa entre diversas culturas, culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
a las diferencias.
mediante el diálogo y el respeto distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
dignidad. cada persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
cualquier diferencia de género. espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
de a cada quien lo que le corresponde, embarazadas o que son madres o padres de familia.
La igualdad de género en especial a quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
se refiere a la igual perjudicados por las desigualdades de de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
valoración de los género. situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Enfoque Igualdad de diferentes Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
Género comportamientos, situaciones de desigualdad de género, limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
aspiraciones y evitando el reforzamiento de que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
necesidades de estéreotipos. menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
mujeres y varones. Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
netaria y bienestar y la calidad de vida de las sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
equidad generaciones presentes y futuras, así inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
intergeneracion como con la naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
al. cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
Los procesos edu- comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
cativos se orientan ambiental, etc.
hacia la formación de Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
personas con ridad. costos ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
conciencia crítica y actividades cotidianas y a actuar en comunidad.
colectiva sobre la beneficio de todas las personas, asi  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
problemática como de los sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
ambiental y la medios compartidos de los que todos de la salud y para el bienestar común.
condición del cambio dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
climático a nivel local de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
y global así como climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Enfoque ambiental sobre su relación con  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
la pobreza y la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
desigualdad social. alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
forma de vida. el cuidado a toda forma de vida sobre flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
la tierra desde una mirada sistémica y  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
global, revalorando los saberes revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
bienes que los seres Justicia. situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
humanos comparten requieren compensaciones a aquellos sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Enfoque Orientación al comunican entre sí, incondicionalmente a personas en padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Bien Común como los valores, las situaciones comprometidas o difíciles.
virtudes cívicas y el Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
sentido de la justicia. sentimientos del otro y disposición estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
para apoyar y comprender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
colectivo. bienestar y el de la colectividad.

Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
rrollo de la capacidad apertura. cambios, modificando si fuera la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
para el cambio y la necesario la propia conducta para
adaptación que alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Enfoque Búsqueda de la personal y social. información no conocida o
Excelencia situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
personal. mejoraran el propio desempeño y con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
consigo mismo y con las avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
circunstancias. desempeño.

XVI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


CONSTRUYE CONVIVE Y PARTICIPA
SU IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el


Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos


Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo
EVIDENCIA DE

bienestar común
DURACION
Unidad /

responsable
(Semanas/ APRENDIZAJE
Situación significativa Sesiones) EJE TEMÁTICO

UNIDAD DIDACTICA N° 01  Puedo comunicarme mejor. Blog cultural


ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO  Mi grupo y yo.
 La moda… a veces si incomoda.
 Un mundo cada vez más cercano.
 Me conozco y me respeto.
 Diversidad étnica.
 Diversidad lingüística.
 En defensa de la identidad étnica y lingüística.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Quiero ser libre. Portafolio sobre la
LA CULTURA Y NUESTRA PERUANIDAD  ¿Suerte o esfuerzo? defensa del patrimonio
 Nuestra identidad cultural. cultural.
 Desarrollo de la sexualidad.
 Aspectos que fundamentan la peruanidad.
 El respeto por los símbolos patrios.
 Trascendencia del patrimonio cultural.
UNIDAD DIDACTICA N° 03  ¿Y el amor? Blog de la convivencia en
SEXUALIDAD E IGUALDAD DE GÉNERO  ¿Cómo influyen los medios de comunicación en mi democracia.
sexualidad?
 Conozco y defiendo mis derechos sexuales y
reproductivos.
 Cuido mi salud sexual.
 Participación ciudadana y patrimonio natural.
 La democracia y la norma.
 Participación ciudadana y democracia.
UNIDAD DIDACTICA N° 04  En familia nos educamos. Infografía sobre la
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA  ¿Qué rol tengo en mi familia? seguridad ciudadana.
 ¿Por qué está cambiando nuestra relación
familiar?
 Quiero que mi familia sea feliz.
 Seguridad vial.
 Problemas de convivencia en el Perú.
 Compromiso y acción social.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Puedo mejorar mi rendimiento escolar. Campaña informativa
MEJORANDO MI APRENDIZAJE  Mi aprendizaje está en mis manos. para la solución de con-
 Aprendemos juntos. flictos en la seguridad
 Descubro mis habilidades. ciudadana.
 Administración de justicia.
 Caminos para desarrollar la igualdad.
 Mecanismos para la resolución de conflictos.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  Me preparo para mi elección vocacional. Forum sobre el rol que
APRENDIENDO A CONVIVIR. TODOS TENEMOS DERECHOS  Mis decisiones y mi proyecto de vida. cumplen los derechos
 Un tiempo para todo, un tiempo para ti. humanos
 Tu puedes decidir.
 La participación ciudadana.
 Ética, derechos y responsabilidades.
 Organismos de protección y promoción de los
derechos en el Perú.
UNIDAD DIDACTICA N° 07  Me protejo del bullying. Publicación sobre la
VIDA FAMILIAR  Puedo ser líder. importancia de proteger
 Entre todos y todas salimos adelante. los derechos humanos..
 ¿Por qué nos preguntamos?
 Partidos políticos y democracia.
 La ética en la vida política: utopía o realidad.
 Responsabilidad ciudadana y tributación.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08  ¿Qué nos hace ser humanos? Mural sobre la
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES. VIVIMOS EN  El sentido de la vida. importancia de pagar
DEMOCRACIA  La ética en nuestras vidas. nuestros impuestos.
 La estética y mi sensibilidad.
 Elementos del Estado Peruano.
 Seguridad Ciudadana.

XVII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación
XVIII. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Album sobre los procesos para construir la interculturalidad.
 Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.
 Blog de la convivencia.
 Infografía sobre la seguridad ciudadana.
 Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial.
 Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
 Publicación sobre la importancia del pago de tributos.
 Manual sobre la importancia de tener una vida saludable.

XIX. MATERIALES Y RECURSOS


Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
XX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

Carabayllo 11 de Marzo del 2019

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DIRECTORA DE LA IE. JMA. SUBDIRECTORA DE FORM. GRAL. T2 DOCENTE DEL AREA MONITOREO DE LA
UGEL 04
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METRPOLITANA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 04 - COMAS.

CUARTO GRADO
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
CUARTOPERSONAL,CIUDADANIA
AREA: DESARROLLO – GRADO Y CIVICA

4° GRADO – SECUNDARIA

LIMA – CARABAYLLO.
2019

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”

PLANIFICACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD

TÍTULO DE LA UNIDAD
“LA ADOLESCENCIA Y LA MODA EN UN MUNDO GLOBALIZADO”.

VIII. DATOS INFORMATIVOS:


1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” - CARABAYLLO
1.2. UGEL 04 - COMAS
1.3. AREA PERSONA FAMILIA Y RRHH.
1.4. CICLO, GRADO Y SECCIONES VII - CUARTO TODAS
1.5. TURNO TARDE
1.6 DOCENTE Lic.Carlos Oropeza Guerrero
1.7 DIRECTOR Mag. Yanteh Yalico Rosales
1.8. SUB -DIRECTORES DE FORMACION. GENERAL. Lic. Freddy Marcos Castilla, Oliva Erazo Erazo
1.9 SUB DIRECTORA ADMINISTRATIVA. Lic. Ana Mitac

IX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

TITULO: Tengo derecho a una buena alimentación (enfoque de derechos)


En la IE. “JMA” del distrito de Carabayllo, prolongación Sánchez Cerro s/n km 20.5, Av. Túpac Amaru.
Se evidencia que los estudiantes de todos los grados muestran comportamientos o actitudes cotidianas que se manifiestan en el consumo de alimentación con escasa
nutrición, además de poca actividad física y el uso inadecuado del tiempo libre, provocando múltiples enfermedades que afectan su integridad física y su aprendizaje.
La deficiencia o exceso de algunos nutrientes en el organismo están afectando la salud de los estudiantes provocando anemia que no permite trabajar con ánimo y
por ende tener una visión del progreso y mejora de su calidad de vida. El entorno social se amplia, se conoce nuevas personas a quienes aprenderá a respetar y valorar
para ello nos preguntamos:
¿Estoy de acuerdo con los alimentos que se venden en el quiosco? ¿Todos los alimentos que consumo son saludables? ¿Qué prefiero, consumir una hamburguesa o
menestras?
¿Consideras que la comida chatarra vulnera tu derecho a la alimentación sana? ¿Cómo identificar los distintos estilos de comunicarnos y aplicar algunas pautas para
mejorarla? ¿Puedo asumir una posición crítica ante la influencia de la globalización en nuestra manera de ser y de pensar?

X. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE IMPORTANTE


El Blog cultural.
XI. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES
ESTRATÉGICAS

Desempeños
Competencias Capacidades Ejes temáticos Actividades Estratégicas Tiempo

Construye su identidad Reflexiona y argumenta Diagnóstico de los Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la Elabora encuestas y 12
éticamente. aprendizajes importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la pruebas de selección Horas
Convive y participa reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda múltiple y recoge
democráticamente Interactúa con todas las forma de violencia. información de las pruebas
personas. Prueba diagnóstica y ECE.

Construye su identidad Se valora a si mismo Puedo comunicarme mejor Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la Propicia el inicio de un
importancia de identificarse con sus grupos sociales que configuran su debate para observar los 3 HORAS
identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás. cambios producidos.

Construye su identidad Se valora a si mismo Mi grupo y yo. Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la Dialoga sobre los cambios 3 HORAS
importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la que se producen en los
reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda adolescentes.
forma de violencia.

Construye su identidad Reflexiona y argumenta La moda… a veces si Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una Se reconoce como una 3 HORAS
éticamente incomoda. situación de conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, persona diferente a los
la dignidad de los seres humanos. demás.

Construye su identidad Autorregula sus emocio- Un mundo cada vez más Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de Elabora una opinión grupal 3 HORAS
nes cercano. autorregulación que le permiten establecer relaciones justas, asertivas sobre la influencia de la
y empáticas para el bien con uno mismo y el de los demás. publicidad en sus vidas.

Convive y participa Reflexiona y argumenta Me conozco y me respeto. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de Elabora mural sobre el 3 HORAS
democráticamente éticamente. la promoción de los derechos humanos y de los mecanismos de tema.
participación ciudadana.

Convive y participa Interactúa con todas las Diversidad étnica. Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de Elabora un tríptico sobre los 3 HORAS
democráticamente. personas. vulneración de los derechos. cambios que permite la
diversidad étnica.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Diversidad lingüística. Promueve la construcción de consensos orientados al bien común Elabora mapa conceptual 3 HORAS
democráticamente. públicos. basándose en principios democráticos. sobre la diversidad
lingüística.
Convive y participa Maneja conflictos de En defensa de la identidad Evalúa y propone acuerdos y normas para una convivencia armónica Demuestra a través de 3 HORAS
democráticamente. manera constructiva. étnica y lingüística. en su región, en base a los principios democráticos y los derechos casos, la importancia del
humanos. tema.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Comunicaciones específicas:
Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Estrategias y Técnicas Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas teléfono, lectura en voz alta, video y
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

XII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.


Competencias Desempeños Evidencia de
transversales (CT) aprendizaje
precisados (criterios Instrumento de evaluación
Actividades Estratégicas Tiempo
de evaluación)

Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas,


Se desenvuelve en los  Navega en entornos Conversatorio, Narración oral. Exposición oral.
entornos virtuales virtuales y realiza Busca información con Lista de cotejo Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa 3 Horas
generados por las TIC. búsquedas de estrategias personales y redonda. Debate.
información como fuentes primarias. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol,
Analiza datos e parte de una simulaciones, diálogos escritos, juegos
información actividad. lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y
dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación, hablar por teléfono,
lectura en voz alta, video y cinta de audio, debates
y discusiones.
XIII. ENFOQUES TRANSVERSALES
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUES DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
derechos valorar los derechos individuales y los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las personas  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
en el ámbito privado y público. individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
Reconoce a los
responsabilidad voluntaria y responsable la propia la relación con sus pares y adultos.
estudiantes como
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
Enfoque de Derechos sujetos de derecho y
sociedad. competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
no como objetos de
del bien común.
cuidado.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
concertación personas, intercambiando ideas o en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.

XIV. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados
en cada unidad.

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

XV. BIBLIOGRAFÍA Carabayllo 11 de Marzo del


2019
MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

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………………………………………
DIRECTORA DE LA IE. JMA. SUBDIRECTORA DE FORM. GRAL. T2 DOCENTE DEL AREA MONITOREO DE LA
UGEL 04

Institución Educativa “………………………………….”


Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “LA CULTURA Y NUESTRA PERUANIDAD”

X. DATOS INFORMATIVOS
10.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
10.2. Grado y Sección : Cuarto
10.3. Duración :
10.4. Docente Responsable :

XI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Es evidente que el Perú es una nación compleja en muchos sentidos, desde su accidentada geografía hasta su misma riqueza en el orden cultural. El Perú no es un país simple, sencillo en su realidad. Una
nación es una forma de vida en común, que no desconoce la libertad del hombre, ni olvida las circunstancias que influyen en su vida ni las influencias del medio. Hay muchas formas de ser peruano: la
geografía de nuestra región, la menor o mayor presencia de la población de origen prehispánico. Nos preguntamos. ¿Qué grupos étnicos han integrado nuestro país a lo largo de la historia? ¿Qué otras
expresiones de diversidad conoces?

XII. PRODUCTO IMPORTANTE


Portafolio sobre la defensa del patrimonio cultural.

XIII. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. Quiero ser libre. Sustenta con argumentos razonados una postura ética Argumenta la
ante una situación de conflicto o dilema moral, importancia de tener
considerando principios éticos, la dignidad de los seres una identidad propia.
humanos.
Construye su identidad Se valora a si mismo. ¿Suerte o esfuerzo? Valora sus características personales, culturales, sociales, Se reunen en grupos y
sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y debaten sobre el
muestra disposición para superarlas. tema.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Nuestra identidad cultural Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica Conoce formas de
nes. la importancia de identificarse con sus grupos sociales acrecentar la identi-
que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo dad cultural.
y el de los demás
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Desarrollo de la Realiza acciones para prevenir y protegerse de Debate con sus
éticamente. sexualidad. situaciones que afectan su integridad sexual y la de los compañeros y expone
demás. sus conclusiones.
Convive y participa Interactúa con todas las Aspectos que Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema Analiza el concepto de
democráticamente. personas. fundamentan la democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. peruanidad.
peruanidad.
Convive y participa Delibera sobre asuntos El respeto por los Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Elabora un tríptico so-
democráticamente. públicos. símbolos patrios. Estado como institución que garantiza el cumplimiento de bre los símbolos
las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de patrios.
Derecho.
Convive y participa Maneja conflictos de Trascendencia del Promueve la construcción de consensos orientados al Elabora mapa concep-
democráticamente. manera constructiva. patrimonio cultural. bien común basándose en principios democráticos. tual
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.

XIV. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

XV. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4


MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “………………………………….”


Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica SEGUNDO BIMESTRE

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “SEXUALIDAD E IGUALDAD DE GÉNERO”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.2. Grado y Sección : Cuarto
1.3. Duración :
1.4. Docente Responsable :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Hablar de sexualidad es referirse a la vida afectiva de las personas, a sus relaciones interpersonales, sus pensamientos, sus experiencias y también a sus sensaciones y deseos. La
sexualidad se construye a lo largo de la vida y en cada etapa hay características y manifestaciones específicas. En la adolescencia, descubrirás cambios en distintos aspectos de la vida,
los cuales darán la oportunidad de vivir nuevas experiencias, tener una red social más amplia, desarrollando nuevas potencialidades. Nos preguntamos: ¿Cuáles son las implicancias
del amor en el enriquecimiento de la vida? ¿Cómo reconocer la sexualidad saludable y valorar los derechos sexuales y reproductivos.

III. PRODUCTO IMPORTANTE


Blog de la convivencia en democracia.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Reflexiona y argumenta ¿Y el amor? Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a Identifica los factores
éticamente. los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del que afectan nuestras
bien común y rija su vida con una perspectiva ética. emociones.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- ¿Cómo influyen los Realiza acciones para prevenir y protegerse de Debate sobre la im-
nes. medios de comunicación situaciones que afectan su integridad sexual y la de los portancia de los
en mi sexualidad? demás. medios de comunica-
ción.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ma- Conozco y defiendo mis Realiza acciones para prevenir y protegerse de Presenta casos de
nera plena y responsable. derechos sexuales y situaciones que afectan su integridad sexual y la de los conflictos familiares.
reproductivos. demás.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ma- Cuido mi salud sexual. Sustenta con argumentos razonados una postura ética Analiza el tipo de
nera plena y responsable. ante una situación de conflicto o dilema moral, cambios que experi-
considerando principios éticos, la dignidad de los seres menta.
humanos.
Convive y participa Interactúa con todas las Participación ciudadana y Participa en acciones colectivas orientadas al bien común Elabora un tríptico so-
democráticamente. personas. patrimonio natural. a través de la promoción de los derechos humanos. bre el patrimonio
natural.
Convive y participa Construye normas y La democracia y la norma. Evalúa y propone acuerdos y normas para una Elabora mapa concep-
democráticamente. asume acuerdos y leyes. convivencia armónica en su región, en base a los tual.
principios democráticos y los derechos humanos.
Convive y participa Participa en acciones que Participación ciudadana y Promueve la construcción de consensos orientados al Demuestra a través de
democráticamente. promueven el bienestar democracia. bien común basándose en principios democráticos. casos, como participa
común. en su rol de
ciudadano.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación, comprensión lectora.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “……………………………………….”


Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA”


XI. DATOS INFORMATIVOS
11.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
11.2. Grado y Sección : Cuarto
11.3. Duración :
11.4. Docente Responsable :

XII. SITUACION SIGNIFICATIVA


La juventud peruana. Sobre todo los de menos recursos, en medio de la inestabilidad e incertidumbre, nos vienen dando muestras de tenacidad y persistencia para salir adelante y
sobreponerse con mucho esfuerzo a la crisis, como signos de vitalidad y de esperanza. Ello lo observamos en su capacidad de adaptabilidad al medio, frente a las faltas de
oportunidades, sobre todo de empleo, han tenido que desarrollar múltiples y creativas estrategias de sobrevivencia sin esperar mucho del Estado y confiando en su propio empeño y
sus capacidades. Nos preguntamos: ¿Qué oportunidades de desarrollo tienen los jóvenes en el Perú? ¿Por qué son importantes actividades técnicas? ¿De qué manera contribuyen a
la convivencia democrática?

XIII. PRODUCTO IMPORTANTE


Infografía sobre la seguridad ciudadana.

XIV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo


Construye su identidad Reflexiona y argumenta En familia nos educamos. Valora sus características personales, culturales, Identifica las emociones que
éticamente. sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus van surgiendo en su vida.
limitaciones y muestra disposición para superarlas.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- ¿Qué rol tengo en mi Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza Expone sus conclusiones
nes. familia? estrategias de autorregulación que le permiten sobre el tema.
establecer relaciones justas, asertivas y empáticas
para el bien con uno mismo y el de los demás
Construye su identidad Vive su sexualidad de ¿Por qué está cambiando Expresa su decisión de ser una persona que no Valora la participación de la
manera plena y responsa- nuestra relación familiar? lastime a los otros, se involucra en acciones para la juventud en la vida familiar.
ble. búsqueda del bien común y rija su vida con una
perspectiva ética
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Quiero que mi familia sea Se relaciona con mujeres y varones con equidad y Propone normas de
nes. feliz. respeto y explica la importancia de establecer convivencia familiar.
vínculos afectivos positivos basados en la
reciprocidad, el cuidado del otro y el
consentimiento, rechazando toda forma de
violencia
Convive y participa Maneja conflictos de Seguridad vial. Participa en acciones colectivas orientadas al bien Desarrolla un debate sobre
democráticamente. manera constructiva. común a través de la promoción de los derechos el tema tratado.
humanos y de los mecanismos de participación
ciudadana.
Convive y participa Participa en acciones que Problemas de convivencia Utiliza mecanismos como la mediación, la Representaciones teatrales
democráticamente. promuevan el bienestar en el Perú. conciliación y el arbitraje. sobre casos comunes.
común.
Convive y participa Interactúa con todas las Compromiso y acción
Argumenta la importancia y cumple con sus En grupos, identifican la
democráticamente. personas. social. responsabilidades frente a la preservación de los influencia de la acción
espacios públicos de su localidad y región. social.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.
XV. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

XVI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4


MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “………………………………………….”


Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica TERCER BIMESTRE

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “MEJORANDO MI APRENDIZAJE”

VIII. DATOS INFORMATIVOS


8.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
8.2. Grado y Sección : Cuarto
8.3. Duración :
8.4. Docente Responsable :

IX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Aprender es una experiencia maravillosa que ocurre a lo largo de toda la vida. Nos hace crecer como personas, cambia nuestra forma de ver y entender el mundo y produce crecimiento
a nuestro alrededor. Aprendemos de quienes nos rodean y también de nosotros mismos. Desarrollamos capacidades y adquirimos nuevos conocimientos en diferentes contextos:
nuestra casa, la institución educativa, nuestro barrio, con nuestros amigos, etc y lo hacemos de diferentes formas. Surgen las interrogantes: ¿Puedo manejar la autorregulación de mi
aprendizaje? ¿Es importante reconocer los estilos y canales de aprendizaje para mejorar las estrategias de aprendizaje?

X. PRODUCTO IMPORTANTE
Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad ciudadana.

XI. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. Puedo mejorar mi Valora sus características personales, culturales, sociales, Elabora un álbum de
rendimiento escolar. sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y recortes.
muestra disposición para superarlas.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Mi aprendizaje está en mis Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica Explica como dis-
nes. manos. la importancia de identificarse con sus grupos sociales tribuye escolares..
que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo
y el de los demás
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Aprendemos juntos. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias Elabora pasos para
éticamente. de autorregulación que le permiten establecer relaciones facilitar la formación
justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo de grupos de amigos.
y el de los demás
Construye su identidad Se valora a si mismo. Descubro mis habilidades. Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto Elabora un tríptico
y explica la importancia de establecer vínculos afectivos anotando sus princi-
positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y pales habilidades.
el consentimiento, rechazando toda forma de violencia
Convive y participa Construye normas y Administración de justicia. Evalúa y propone acuerdos y normas para una Demuestra a través de
democráticamente. asume acuerdos y leyes. convivencia armónica en su región, en base a los casos, como se
principios democráticos y los derechos humanos. desarrolla la justicia
en el Perú.
Convive y participa Interactúa con todas las Caminos para desarrollar Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el Proponen formas de
democráticamente. personas. la igualdad. arbitraje. convivencia pacífica.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Mecanismos para la Explica las características de los diversos tipos de Elabora mapa concep-
democráticamente. públicos. resolución de conflictos. conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y los tual.
procedimientos que se deben seguir para su manejo.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

XII. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

XIII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4


MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “………………………………”


Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “APRENDIENDO A CONVIVIR. TODOS TENEMOS DERECHOS”

VIII. DATOS INFORMATIVOS


8.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
8.2. Grado y Sección : Cuarto
8.3. Duración :
8.4. Docente Responsable :

IX. SITUACION SIGNIFICATIVA


Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos
respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz. No basta con lograr el contacto y la comunicación entre los miembros de grupos diferentes. Por el contrario, si esos
grupos compiten unos con otros o no están en una situación equitativa en el espacio común, ese tipo de contacto puede agravar las tensiones latentes y degenerar en conflictos. En
cambio, si la relación se establece en un contexto de igualdad y se forman objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y hostilidad pueden dar lugar a una cooperación más serena
e incluso a la amistad. Nos preguntamos: ¿Es posible una convivencia sin conflictos? ¿Por qué? ¿Por qué es importante respetar los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la
paz en un país tan diverso como el nuestro?

X. PRODUCTO IMPORTANTE.
Forum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.

XI. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Me preparo para mi Valora sus características personales, culturales, sociales, Debate sobre el tema
éticamente. elección vocacional. sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y
muestra disposición para superarlas.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Mis decisiones y mi Sustenta con argumentos razonados una postura ética Identifica y elabora su
proyecto de vida. ante una situación de conflicto o dilema moral, proyecto de vida.
considerando principios éticos, la dignidad de los seres
humanos.
Construye su identidad Autorregula sus emo- Un tiempo para todo, un Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias Planifica un trabajo
ciones. tiempo para ti. de autorregulación que le permiten establecer relaciones grupal a corto plazo.
justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo
y el de los demás
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Tu puedes decidir. Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a Elaboran un proyecto
éticamente. los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del de vida y exponen sus
bien común y rija su vida con una perspectiva ética conclusiones.
Convive y participa Construye normas y La participación Argumenta la importancia y cumple con sus Lluvia de ideas sobre
democráticamente. asume acuerdos y leyes. ciudadana. responsabilidades frente a la preservación de los espacios el tema.
públicos de su localidad y región.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Ética, derechos y Promueve la construcción de consensos orientados al Desarrolla un debate
democráticamente. públicos. responsabilidades. bien común basándose en principios democráticos. sobre el tema tratado.
Convive y participa Construye normas y Organismos de protección Sustenta la pertinencia de recurrir a instancias frente a En grupos, identifican
democráticamente. asume acuerdos y leyes. y promoción de los casos de vulneración de los derechos. la importancia de los
derechos en el Perú. derechos de los niños
y adolescentes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y
cooperativo. discusiones.

XII. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

XIII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4
MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “…………………………………”


Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica CUARTO BIMESTRE

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “VIDA FAMILIAR”

IX. DATOS INFORMATIVOS


9.1. Área : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
9.2. Grado y Sección : Cuarto
9.3. Duración :
9.4. Docente Responsable :

X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
A partir de sus experiencias, cada persona construye su vida, establece las metas que se propone y a cada momento elige las acciones necesarias para orientarla. Esta forma de vivir
dependerá de las capacidades que tengamos para cuidarnos, no solo en cuanto a nuestra salud física, sino también en las dimensiones psicológicas, sociales y espirituales que
conformen nuestro ser. Nos preguntamos: ¿Qué es un estilo de vida saludable y que dimensiones comprende? ¿Por qué razones debemos protegernos del bullying?

XI. PRODUCTO IMPORTANTE


Publicación sobre la importancia de proteger los derechos humanos.

XII. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Autorregula sus emocio- Me protejo del bullying. Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a Dialoga con sus com-
nes. los otros, se involucra en acciones para la búsqueda del pañeros sobre el
bien común y rija su vida con una perspectiva ética tema.
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Puedo ser líder. Valora sus características personales, culturales, sociales, Describe formas de
éticamente. sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y desarrollo personal.
muestra disposición para superarlas.
Construye su identidad Se valora a si mismo. Entre todos y todas Sustenta con argumentos razonados una postura ética Elabora listado de ac-
salimos adelante. ante una situación de conflicto o dilema moral, tividades para ocupar
su tiempo libre.
considerando principios éticos, la dignidad de los seres
humanos.
Construye su identidad Vive su sexualidad de ¿Por qué nos Realiza acciones para prevenir y protegerse de Forum sobre el tema.
manera plena y responsa- preguntamos? situaciones que afectan su integridad sexual y la de los
ble. demás.
Convive y participa Interactúa con todas las Partidos políticos y Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema Identifican la impor-
democráticamente personas. democracia. democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. tancia de la demo-
cracia.
Convive y participa Delibera sobre asuntos La ética en la vida política:Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, Elabora mapa con-
democráticamente públicos. utopía o realidad. marginación y explotación que afectan a determinados ceptual sobre el tema
grupos vulnerables y personas de distinta cultura en y emite sus
nuestro país. conclusiones.
Convive y participa Construye normas y Responsabilidad Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Demuestra a través de
democráticamente asume acuerdos y leyes. ciudadana y tributación. Estado como institución que garantiza el cumplimiento de casos.
las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de
Derecho.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

XIII. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

XIV. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4


MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

Institución Educativa “…………………………….”


Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “DERECHOS Y RESPONSABILIDADES. VIVIMOS EN DEMOCRACIA”

IX. DATOS INFORMATIVOS


9.1. Área : Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica.
9.2. Grado y Sección : Cuarto
9.3. Duración :
9.4. Docente Responsable :

X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Elegir la política es aspirar a ser sujeto de las normas sociales por las que se rige nuestra comunidad, no simple objeto de ellas. En una palabra, tomarse conscientemente en serio la
dimensión colectiva de nuestra libertad individual. La sociedad no es el decorado irremediable de nuestra vida, como la naturaleza, sino un drama en el que podemos ser protagonistas
y no solo comparsas. Vivir entre seres libres es un enriquecimiento subjetivo y objetivo de nuestra condición. Además, aumentar los beneficios que cada cual obtiene de las instituciones
y leyes es una garantía de seguridad colectiva. Cuanto mayor es el equilibrio de una comunidad, más seguro resulta vivir en ella. Nos preguntamos: ¿De qué manera los ciudadanos
participamos en política? ¿Por qué es importante participar en política? ¿Los jóvenes deben participar? ¿Por qué?

XI. PRODUCTO IMPORTANTE.


Mural sobre la importancia de pagar nuestros impuestos.

XII. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Construye su identidad Se valora a si mismo. ¿Qué nos hace ser Sustenta con argumentos razonados una postura ética Investigan sobre acti-
humanos? ante una situación de conflicto o dilema moral, vidades referidas al
considerando principios éticos, la dignidad de los seres tema.
humanos.
Construye su identidad Autorregula sus emocio- El sentido de la vida. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias Identifica pautas para
nes. de autorregulación que le permiten establecer relaciones tomar decisiones.
justas, asertivas y empáticas para el bien con uno mismo
y el de los demás
Construye su identidad Reflexiona y argumenta La ética en nuestras vidas. Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica Identifican la
éticamente. la importancia de identificarse con sus grupos sociales importancia de la
que configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo ética en la vida diaria.
y el de los demás
Construye su identidad Se valora a si mismo. La estética y mi Valora sus características personales, culturales, sociales, Dialoga sobre carac-
sensibilidad. sus logros, sus potencialidades, evalúa sus limitaciones y teristicas de la esté-
muestra disposición para superarlas. tica.
Convive y participa Interactúa con todas las Elementos del Estado Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Desarrolla un debate
democráticamente personas. Peruano. Estado como institución que garantiza el cumplimiento de sobre el tema tratado
las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de
Derecho.
Convive y participa Delibera sobre asuntos Seguridad ciudadana. Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema Representaciones
democráticamente públicos democrático, la institucionalidad y el estado de derecho. teatrales sobre casos
comunes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.

XIII. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

XIV. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4


MINEDU : Texto de Persona, familia y Relaciones Humanas 4 SOPENA : Diccionario

I. DESCRIPCION GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal
manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades
como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar
que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y
tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el
desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así
como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en la EBR.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
II. COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el
mundo en relación a los grandes cambios, permanentes y simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Interpreta críticamente fuentes  Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CONSTRUYE diversas.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.
INTERPRETACIONES  Comprende el tiempo histórico.  Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el
HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre presente y pueden configurar el futuro.
procesos históricos.  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

 Comprende las relaciones entre


 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
los elementos naturales y
sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención del
GESTIONA sociales.
riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
RESPONSABLEMENTE  Maneja fuentes de información
EL ESPACIO Y EL
 Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como
para comprender el espacio
AMBIENTE resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
geográfico y el ambiente.
 Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
 Genera acciones para conservar
geográfico y el ambiente.
el ambiente local y global.

 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los


recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Comprende las relaciones entre  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e
GESTIONA los elementos del sistema informales, practicas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
económico y financiero. derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
ECONÓMICOS  Toma decisiones económicas y financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes
financieras. del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
III. CALENDARIZACIÓN:
TRIMESTRE DIAS CON HORAS EFECTIVAS
Inicio Termino horas/semanas Semanas Total de horas Horas efectivas
I 11/03/2019 07/06/2019 4 13 52
II 10/06/2019 26/07/2019 4 7 28
PERÍODO VACACIONAL DE ESTUDIANTES ( 29/07/2019 AL 09/08/2019 )
II 12/08/2019 20/09/2019 4 6 24
III 23/09/2019 18/12/2019 4 13 52
TOTAL 39
27 Diciembre
CLAUSURA:

TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 de Marzo
3.3. Término : 18 de Diciembre
3.4. Semanas : 39 Semanas
3.5. Trimestre : Tercero
3.6. Horas semanales : 4 Horas
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE
GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO. 1 Bim 2 Bim 3 Bim
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES I TRIM. II TRIM. III TRIM.
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que
vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las
crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,
social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente
CONSTRUYE
llevan al procesos y desarrollo sostenible.
INTERPRETACIONES
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
HISTÓRICAS
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos
de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que
establece jerarquía entre sus múltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos
históricos.
 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el
periodo entre guerras hasta la crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e
intervienen en la construcción del futuro.
 Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios
realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
 Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo
GESTIONA
de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre
RESPONSABLEMENTE
otras) en la calidad de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE  Realiza acciones concretar para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio
climático, basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo.
 Propone alternativas de mejora al plana de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales.
 Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de
cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco
de globalización económica.
 Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica
la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
 Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la policita fiscal
GESTIONA
y monetaria del país.
RESPONSABLEMENTE
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país teniendo en cuenta los riesgos
LOS RECURSOS
y oportunidades que ofrece el contexto económico global.
ECONÓMICOS
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas
y responsables.
 Sustenta una posición critica ante practicas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y
consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias
y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.

V. ENFOQUES TRASVERSALES
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUES
ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 TRIM 2 Trim. 3 Trim

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.

ENFOQUE INCLUSIVO  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
O ATENCIÓN A LA discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad.

 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
INTERCULTURAL manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.

ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.


IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL BIEN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
DE LA EXCELENCIA el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


GESTIONA
DURACION CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
Unidad / EVIDENCIAS
(Semanas / INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
Situación significativa (PRODUCTO)
Sesiones) HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS
Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja fuentes de información para


Comprende las relaciones entre los

Genera acciones para preservar el


comprender el espacio geográfico

Comprende el funcionamiento del


sistema económico y financiero

Toma decisiones económicas y


Interpreta críticamente fuentes

elementos naturales y sociales


Comprende el tiempo histórico
EJE TEMÁTICO

financieras
históricos

ambiente
diversas
Unidad I:  Consecuencias de la segunda guerra mundial. El sistema Dossier sobre la
EL MUNDO DE LA GUERRA FRÍA mundial de la post guerra. Guerra Fría
¿Se vivió verdaderamente en paz  La Guerra Fría. Los primeros conflictos de la guerra fría.
 La expansión económica de Occidente.
luego de la Segunda Guerra
 La coexistencia pacífica en la Guerra fría.
Mundial? ¿En qué consistió la paz  Conflictos en los años sesenta.
que se vivió al finalizar la Segunda  Descolonización y tercer mundo.
Guerra Mundial?  Movimientos de independencia en Asia y África.
 El conflicto árabe judío.
 La evolución política de China.

Unidad 2:  Cambios sociales en el Perú y América Latina. El Periódico mural


ENTRE DICTADURAS Y desarrollismo en América Latina. sobre las dictaduras
DEMOCRACIAS  El ochenio de Odria. y democracias en el
 América Latina durante la guerra fría. Las dictaduras
¿Por qué si crecemos Perú y América
militares latinoamericanas.
económicamente aún no nos  Democracia, oligarquía y econo-mía liberal. La
desarrollamos de manera integral participación de la mujer.
como país?  Reformismo, desarrollismo y guerrillas.
 La dictadura militar (1968-1980) Reformas y represión.
 La segunda fase del gobierno militar.

Unidad 3:  La crisis mundial en la década de 1970. Reportaje sobre los


CAMBIOS EN EL MUNDO  El fin de la guerra fría. retos que tenemos
CONTEMPORÁNEO  Estados Unidos y el mundo unipolar. como país en el
 La Unión Europea, Rusia y Japón
¿Por qué los gobiernos mundo actual
 China y las potencias emer-gentes.
democráticos en el Perú y  El mundo islámico.
Latinoamérica fueron interrumpidos  Grandes conflictos de los últimos años
por los golpes de Estado?
 El retorno a la democracia. Video sobre los
Unidad 4:  La crisis de los ochenta. La crisis de violencia en gobiernos peruanos
PERÚ Y AMÉRICA EN LAS Latinoamérica. La crisis de violencia en el Perú. en los últimos años
 Los gobiernos de Alberto Fujimori.
ÚLTIMAS DÉCADAS
 La lucha contra el terrorismo.
¿Qué podemos hacer frente a los  La crisis del fujimorismo.
problemas ambientales que  Democratización y pacificación en el Perú.
vivimos?  Hechos y acontecimientos de la historia reciente.
 La sociedad peruana actual.
Unidad 5:  Ecorregiones y ecosistemas del Perú. Ensayo sobre la
DESARROLLO SOSTENIBLE Y  Conservación de los ecosis-temas. relación entre
 Políticas ambientales en el Perú.
MEDIOAMBIENTE crecimiento y
 La biodiversidad como recurso estratégico.
¿Se puede prevenir lo que pasará  La Amazonía como reserva de biodiversidad. La Antártida desarrollo en el
con nuestra economía y la del como reserva de biodiversidad. Perú actual
mundo? ¿Cómo podemos  Problemática ambiental.
prepararnos ante posibles crisis  Un nuevo paradigma: el desarro-llo sostenible
económicas?

 Características físicas del medio geográfico. El mar


Unidad 6: peruano. Mesa redonda
MEDIO GEOGRÁFICO Y  El relieve de la costa de la sierra y de la selva. Los ríos de sobre el desarrollo
la costa, de la sierra y de la selva.
ACTIVIDAD HUMANA de las actividades
 Factores que definen el clima del Perú.
¿Qué retos enfrentamos en nuestra  Actividades económicas, secto-res y procesos. económicas en la
realidad geográfica?  Las actividades económicas en el Perú. diversidad del
 Población y espacios geográficos. territorio peruano.

Unidad 7:  Redes viales. Red vial y desarrollo sostenible en el Perú. Debate sobre los
DESARROLLO, ECONOMIA E  Organización política y admi-nistrativa. Propuestas de problemas que
regio-nalización.
INTEGRACIÓN afectan al Perú y
 Elementos claves para el desarrollo regional.
¿Cómo reducimos la vulnerabilidad  Establecimiento de los límites territoriales. proponen
ante los desastres en nuestro país?  Posibilidades de desarrollo en las fronteras. soluciones
 El proceso de integración latinoamericana.
 Bloques de integración latinoa-mericana.

Unidad 8:  El Perú y la economía global. Infografía sobre el


EL PERÚ Y EL SISTEMA  Internacionalización de la producción y las finanzas. sistema financiero y
 Importancia del sistema financiero.
FINANCIERO INTERNACIONAL la globalización
 El Fondo Monetario Interna-cional. El Banco Mundial. El
¿Cuál es la realidad del Perú dentro Banco Interamericano de Desarrollo. económica.
del sistema financiero  Liberalización del comercio de bienes y servicios
internacional?  El comercio internacional.
 Tratados y convenios del Perú: APEC -TLC
 Fortalecimiento de la economía y las finanzas.

VII. VÍNCULOS CON OTRAS AREAS PEDAGOGICAS (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Dossier sobre la Guerra fría.


 Periódico mural sobre las dictaduras y democracias en el Perú y América.
 Reportaje sobre los retos que tenemos como país en el mundo actual.
 Video sobre los gobiernos peruanos en los últimos años.
 Ensayo sobre la relación entre crecimiento y desarrollo en el Perú actual.
 Mesa redonda sobre el desarrollo de las actividades económicas en la diversidad del territorio peruano.
 Debate sobre los problemas que afectan al Perú y proponen soluciones.
 Infografía sobre el sistema financiero y la globalización económicas.

IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Juan Castillo Morales.
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 5  Elías Toledo Espinoza.
 MANUAL DEL DOCENTE  MED.

Carabayllo, 11 de marzo del 2019.

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DOCENTE Vª Bª SDFG MONIT. UGEL