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TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIÓN

FABIOLA PULGARIN CRUZ

Trabajo presentado a Mg. Hugo Rodríguez Bernal

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA


TECNOLOGÍA EDUCATIVA SANTIAGO DE CALI - VALLE 2015
INTRODUCCIÓN

En la actualidad se puede afirmar que las prácticas relacionadas con la forma de evaluar el
aprendizaje de los estudiantes ha dado un giro imprevisto, ya que el proceso evaluativo se lleva
a cabo con ciertos conocimientos técnicos, sin que existan unos fundamentos teóricos, que
apoyen su propósito o esencia.

Algunos docentes poco se preocupan por cualificarse y estar informados con las nuevas
formas de evaluar los procesos de los estudiantes y de hecho en muy escasas ocasiones,
efectúan acciones para la evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Otros docentes, por el contrario se preocupan por fortalecer estos procesos y están
en permanente cualificación reflexionando de forma permanente sobre el punto de partida de la
evaluación de sus estudiantes en donde tienen en cuenta los objetivos o competencias que
dirigen el proceso de formación.

TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIÓN

ACTIVIDAD 1 Y 2: Análisis y Documento de análisis

De acuerdo a lo leído en libro electrónico multimedia Cap.2, “Taxonomías para la Evaluación”,


nos invita a los docentes en las instituciones a hacer un alto en el camino y fundamentarnos con
las diferentes formas de evaluar a los estudiantes y analizar los aportes que hacen diferentes
autores con respecto a la “Taxonomía”, la cual se utiliza para la redacción de los objetivos de
aprendizaje a fin de encaminarse en lo que desea y lo que se quiere lograr de los estudiantes al
interior de las aulas de clase.

La base de la taxonomía de Bloom plantea los dominios de conocimientos que facilitan ubicar
y hasta dónde debe llegar el estudiante. Es decir, que plantea una clasificación que permite
establecer diferentes objetivos de aprendizaje, identificando diversas actividades y estrategias
de evaluación conforme en cada etapa de desarrollo.

Anderson (2001) realizó cambios a la taxonomía de Bloom, en la cual utilizó verbos en lugar
de los sustantivos y el uso de subcategorías o elementos taxonómicos, posee métodos y
herramientas, por lo cual el docente cuando planea las actividades, debe empezar en el nivel del
conocimiento, donde los estudiantes poco a poco con la asesoría adquirida aprenden
información básica recordando y muchas veces memorizando, para ponerla a tono con las
nuevas realidades de la era digital. De hecho en ella complementó cada categoría con verbos y
herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo de diferentes habilidades que son
vitales para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

La taxonomía de Marzano y Kendall (2007), los clasifica en dominio de conocimiento y niveles


de procesamiento cognitivo, la cual busca diseñar nuevas prácticas educativas y evaluativas. Por
tanto, se fundamenta en la toma de decisiones, para la formación de estudiantes competentes.

En todo proceso evaluativo, se deben reconocer las características del proceso que se van a
evaluar y con base en ellas establecer un correcto seguimiento por parte del docente, que le
permita a los estudiantes abrir caminos, rediseñar estrategias evaluativas y mejorar su trabajo
en el aula. Posteriormente, los estudiantes en el nivel de aplicación exploran el significado
detrás de la información que obtienen y que han aprendido de acuerdo a la unidad que se esté
trabajando en el curso.

Finalizado este proceso de aplicación se continua con el nivel de evaluación, en el cual los
estudiantes deben estar tener el conocimiento, habilidad y destreza, para redactar un
documento con la información que han aprendido, teniendo en cuenta los niveles de
complejidad, desde el más sencillo hasta el más complejo, dejando ver sus capacidades desde lo
cognitivo, afectivo y psicomotor.

A continuación se describen la taxonomía de objetivos de la educación, conocida también


como taxonomía de Benjamín Boom, la cual hace una clasificación de los diferentes objetivos y
habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes. Si bien es cierto, han
pasado más de 50 años y la taxonomía de Boom continúa siendo una herramienta importante
para los docentes, para establecer en las diferentes áreas del conocimiento objetivos de
aprendizaje. Por tanto hay tres dimensiones en la taxonomía de la educación propuesta por
Bloom:

1. Dimensión Afectiva 2. Dimensión Psicomotora 3. Dimensión Cognitiva


TAXONOMÍAS DE LA EDUCACIÓN PROPUESTA POR BLOOM

DIMENSIÓN AFECTIVA

Es

ctividad 1

Análisis

Para tener en cuenta las características encontradas en el capítulo 2, se hace una descripción
detallada del curso 5-1, el cual está a cargo de la docente Fabiola Pulgarin Cruz, especificando de
forma precisa la temática a desarrollar en el área de lengua Castellana, en la cual se plantean
cuatro unidades didácticas, con sus correspondientes dimensiones cognoscitivas y del
conocimiento que se encuentran en cada objetivo de acuerdo a la Taxonomía para la era digital
de Bloom.

Actividad 2 Documento de análisis


Retomando la información obtenida del análisis en el desarrollo de las unidades temáticas, se
llevará a cabo la ubicación Taxonómica a la luz de la nueva Taxonomía de Marzano y Kendall, en
donde se contemplan diferentes aspectos interesantes a desarrollar con las cuatro unidades
temáticas. Por consiguiente, la nueva taxonomía está conformada por dos dimensiones: niveles
de procesamiento (interno o self, metacognitivo y cognitivo) y dominio del conocimiento
(información, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores).

A su vez, se puede afirmar que los niveles de la Taxonomía de Marzano y Kendall, se


representan en diferentes niveles( Nivel 1.Recuperación (Sistema Cognitivo), Nivel 2
Comprensión (Sistema Cognitivo), Nivel 3 Análisis (Sistema Cognitivo), Nivel 4 Utilización del
Conocimiento ( Sistema Cognitivo), los cuales se reflejan a continuación

CONCLUSIONES

La taxonomía, se utiliza para la redacción de los objetivos de aprendizaje a fin de encaminarse


en lo que desea y lo que se quiere lograr de los estudiantes al interior de las aulas de clase.

La Taxonomía de Bloom, para los docentes continúa siendo una herramienta fundamental,
para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje, en la cual se distinguen
tres dimensiones en la taxonomía de la educación propuesta por Bloom: Dimensión Afectiva,
Dimensión Psicomotora, Dimensión Cognitiva.

Las nuevas realidades de la era digital complementan cada categoría con verbos y
herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo de habilidades para recordar,
comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar.

Los docentes estamos llamados a reflexionar sobre nuestras prácticas pedagógicas, ya que se
requiere de un nuevo docente del siglo XXI, conocedor, participe y facilitador de la adquisición
de las competencias de sus estudiantes.

La evaluación de los estudiantes debe hacerse en forma acertada, transformándolos en


personas creativas, innovadoras y críticas, siendo el docente el medio para que estas
competencias puedan alcanzar una de las principales misiones de la educación.
La taxonomía de Marzano y Kendall (2007), se fundamenta en la toma de decisiones para la
formación de estudiantes competentes, la cual busca diseñar nuevas prácticas educativas y
evaluativas.

La nueva taxonomía está conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento


(interno o self, metacognitivo y cognitivo) y dominio del conocimiento (información,
procedimientos mentales y procedimientos psicomotores).

Los niveles de la Taxonomía de Marzano y Kendall, se representan en diferentes niveles (


Nivel 1.Recuperación (Sistema Cognitivo), Nivel 2 Comprensión (Sistema Cognitivo), Nivel 3
Análisis (Sistema Cognitivo), Nivel 4 Utilización del Conocimiento (Sistema Cognitivo).
WEBGRAFÍA

Libro electrónico multimedia: Evaluación de Aprendizaje mediados por TIC. Cap. 2


Taxonomías para la Evaluación. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/cap2.html

Castillo, D. Luis (2012) Diplomado en investigación. Una Aplicación de la Taxonomía de


Marzano y Kendall en Wesquest con los Alumnos del CECATI. Recuperado de
http://observatorio.ilce.edu.mx/documentos/castillo_delgado_luis.pdf

Churches. (sf) Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperado


http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121946014

Gallardo, C. Rosa. & Katherina E. (2009). Utilización de la nueva Taxonomía para evaluar el
Aprendizaje. Retos a enfrentar en Escenarios de Educación en Línea y A distancia. Recuperado
de http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_16.pdf

Taxonomía de Bloom. Recuperado http://www.icomoscr.org/m/investigacion/


[METODOS]ObjetivosTaxonomiaBloom.pdf

López, G.J (2014). La Taxonomía de Bloom y sus Actualizaciones. Recuperado


http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

Felicitaciones, define apropiadamente las unidades didácticas del curso, plantea


objetivos de aprendizaje que son coherentes con la evaluación a los estudiantes, aplica

correctamente la taxonomía digital, especificando cada uno de los niveles.

Por favor aplicar las normas, APA y los protocolos de netiqueta.

Queda aprobada

El siguiente paso es convertir el documento a formato PDF y subirlo a la plataforma bajo la


nomenclatura:

Nombre_Apellido_Documento_Análisis_Actividad2.1.doc

CONCLUSIONES

La taxonomía, se utiliza para la redacción de los objetivos de aprendizaje a fin de encaminarse


en lo que desea y lo que se quiere lograr de los estudiantes al interior de las aulas de clase.

La Taxonomía de Bloom, para los docentes continúa siendo una herramienta fundamental,
para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje, en la cual se distinguen
tres dimensiones en la taxonomía de la educación propuesta por Bloom: Dimensión Afectiva,
Dimensión Psicomotora, Dimensión Cognitiva.

Las nuevas realidades de la era digital complementan cada categoría con verbos y
herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo de habilidades para recordar,
comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar.

Los docentes estamos llamados a reflexionar sobre nuestras prácticas pedagógicas, ya que se
requiere de un nuevo docente del siglo XXI, conocedor, participe y facilitador de la adquisición
de las competencias de sus estudiantes.

La evaluación de los estudiantes debe hacerse en forma acertada, transformándolos en


personas creativas, innovadoras y críticas, siendo el docente el medio para que estas
competencias puedan alcanzar una de las principales misiones de la educación.
La taxonomía de Marzano y Kendall (2007), se fundamenta en la toma de decisiones para la
formación de estudiantes competentes, la cual busca diseñar nuevas prácticas educativas y
evaluativas.

La nueva taxonomía está conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento


(interno o self, metacognitivo y cognitivo) y dominio del conocimiento (información,
procedimientos mentales y procedimientos psicomotores).

Los niveles de la Taxonomía de Marzano y Kendall, se representan en diferentes niveles (


Nivel 1.Recuperación (Sistema Cognitivo), Nivel 2 Comprensión (Sistema Cognitivo), Nivel 3
Análisis (Sistema Cognitivo), Nivel 4 Utilización del Conocimiento (Sistema Cognitivo).
WEBGRAFÍA

Libro electrónico multimedia: Evaluación de Aprendizaje mediados por TIC. Cap. 2


Taxonomías para la Evaluación. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/cap2.html

Castillo, D. Luis (2012) Diplomado en investigación. Una Aplicación de la Taxonomía de


Marzano y Kendall en Wesquest con los Alumnos del CECATI. Recuperado de
http://observatorio.ilce.edu.mx/documentos/castillo_delgado_luis.pdf

Churches. (sf) Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperado


http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121946014

Gallardo, C. Rosa. & Katherina E. (2009). Utilización de la nueva Taxonomía para evaluar el
Aprendizaje. Retos a enfrentar en Escenarios de Educación en Línea y A distancia. Recuperado
de http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_16.pdf

Taxonomía de Bloom. Recuperado http://www.icomoscr.org/m/investigacion/


[METODOS]ObjetivosTaxonomiaBloom.pdf

López, G.J (2014). La Taxonomía de Bloom y sus Actualizaciones. Recuperado


http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

Felicitaciones, define apropiadamente las unidades didácticas del curso, plantea


dentificar como las
taxonomías las han
planteado diferentes
autores para la redacción
de los objetivos de
aprendizaje para el
mejoramiento de la
calidad educativa y
aprender a redactar
objetivos de aprendizaje
de acuerdo al nivel
taxonómico de Bloom,
mediante la identificación
de dimensiones
cognitivas en el
estudiante, reconociendo
los dominios de
conocimiento y los
niveles de procesamiento
para la clasificación de
objetivos de aprendizaje.

Conceptuales

 Taxonomía de Bloom.
 Taxonomía de Marzano y Kendall.
 Objetivos de aprendizaje.

Procedimentales

 Lecturas.
CONTENIDOS
 Análisis teórico.
 Elaboración de documentos de identificación.

Actitudinales

 Participación activa.
 Argumentación e identificación teórica.
 Actitud reflexiva ante las diferentes posibilidades teóricas.

Material Base

Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada


MATERIALES Y por TIC
RECURSOS
Leer y analizar del LEM en el capítulo II, los siguientes textos guía:

 2. Taxonomías para la evaluación.


 2.1 Taxonomía de Bloom en la Era digital.
 2.2 Taxonomía de Marzano y Kendall (2007).

Anexos

 Una Aplicación de la Taxonomía de Marzano y Kendall en


Webquest con los Alumnos del CECATI No 113, el nivel de
Recuperación de la Información Consultada en
Internet. Consultado el 14 Mayo 2012. Castillo, D. Luis. (2012).
 ¿Qué hace a un docente, un buen docente? Ayala. Valdés. E., R.
Cabrera Ortiz.

Material Complementario

 Taxonomía de Bloom.

Lecturas Recomendadas

 Taxonomía de Bloom para la era digital. EDUTEKA. Churches, A.


(2009).
 La Taxonomía de Bloom y el Pensamiento Crítico. Fundación Gabriel
Piedrahita U. EDUTEKA.
 Incorporación de la Nueva Taxonomía como Referente para el
Diseño de Herramientas de Evaluación del Aprendizaje Conducida
en una Materia de Posgrado en Entornos Virtuales. Memorias del XI
Congreso Nacional de Investigación Educativa. Monterrey, Nuevo León.

Enlaces Temáticos

 Bloom's Digital Taxonomy. Churches, Andrew. (2008).


 Utilización de la Nueva Taxonomía para Evaluar el Aprendizaje:
Retos a Enfrentar en Escenarios de Educación en Línea y a
Distancia. Gallardo, Córdova. Katherina Edith. (2009).

SEMANAS 3 - 4 Semana.

HORAS PROPUESTAS DE
24 horas.
TRABAJO

Actividad 1: Análisis

 Elabore un documento de análisis, donde incluya la descripción de las


características mencionadas en el capítulo II, que se tendrán en cuenta
para el planteamiento de un curso a su cargo de un profesor que usted
conozca teniendo en cuenta los pasos descritos a continuación:
DESCRIPCIÓN DE LA o Tenga en cuenta que debe plantear aspectos como:
ACTIVIDAD Y o Denominación del curso (A su cargo, o bajo el cargo de un profesor
DESCRIPCIÓN DE LA conocido)
SECUENCIA PROPUESTA o Especificar las unidades didácticas del curso (mínimo 4).

 Seguidamente y de acuerdo con los conceptos interiorizados en el capítulo


II del LEM, plantee los objetivos de cada unidad didáctica (del curso que
usted seleccionó o que está bajo su cargo), de acuerdo a la Taxonomía
para la era digital de Bloom; recuerde además mencionar en que
dimensiones cognoscitivas y del conocimiento se encuentra cada objetivo.

 Se debe leer cada uno de los objetivos de aprendizaje y analizar qué es lo


que pretenden lograr evaluar a los estudiantes. (Actividad de insumo para
la actividad 2)

Actividad 2: Documento de Análisis

 Por último, tomar la información obtenida del análisis, (fruto de la


actividad de apropiación) y realizar la ubicación taxonómica a la luz de la
Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall, especificando niveles de
procesamiento y los dominios de conocimiento en cada objetivo.

 El formato debe prepararse en Word y enviarse vía tablero de anotaciones


bajo el siguiente
nombre: Nombre_Apellido_Documento_Análisis_Actividad2.1.doc

RECOMENDACIONES
GENERALES

Trabajo Individual:

 Documento de Análisis:
ENTREGABLE -
o Recuerde que la interpretación va más allá del verbo que se integra
en la primera parte de su conformación.
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
o Se recomienda organizar la ubicación taxonómica de Marzano &
Kendall en una tabla.
o El informe debe tener aparte del contenido,la portada y tener en
cuenta la aplicación de las normas APA.

MEDIO DE
Tablero de anotaciones.
PRESENTACIÓN

FECHA DE ENTREGA Ver calendario de actividades (específico para la cohorte)

 Redacción de los objetivos de aprendizaje.


 Contextualización del curso o asignatura.
 Clasificación de los objetivos en la Nueva Taxonomía de Marzano &
CRITERIOS DE Kendall.
EVALUACIÓN  Cumplimiento de las normas estándar para entrega de trabajos (Normas
APA).
 Entrega oportuna del informe.

INSTRUMENTO DE
Rúbrica de Evaluación 2
EVALUACIÓN
Encontramos como las taxonomías las han planteado diferentes autores para la redacción de
los objetivos de aprendizaje, a fin de enfocarse en lo que se desea y lo que se quiere lograr de
los estudiantes. La taxonomía de Bloom plantea los dominios de conocimientos que facilitan
ubicar y hasta dónde debe llegar el estudiante; y la taxonomía de Marzano y Kendall los
clasifica en dominios de conocimiento y niveles de procesamiento cognitivo. LEM 2

Taxonomía de Bloom en la Era Digital Benjamín Bloom planteó una clasificación de verbos con la
intención de redactar los objetivos educativos con la finalidad de que los docentes puedan platear
lo que quieren que sus estudiantes aprendan, de forma organizada en una jerarquía en niveles
cognoscitivos desde lo más simple hasta lo más complejo. La taxonomía posee seis niveles, con
subniveles dentro de cada nivel. Conocida también como la taxonomía de objetivos de la
educación es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades. 2.1.

Taxonomía para valuación


Documento de análisis
De acuerdo a lo establecido en libros electrónicos de multimedia de la plataforma en el capítulo 2
de LEM

La taxonomía para la evaluación nos invita a la reflexión sobre la pedagogía que realizamos en
nuestras instituciones educativas con las formas o maneras de evaluar a nuestros niños, niñas
jóvenes y adolescentes de nuestras instituciones educativas, esto con relación al aporte que
realizan diferentes autores referente a la taxonomía, la cual es utilizada en las relaciones de los
objeticos de aprendizaje en el educando de manera que sean en caminado hacia lo que se quiera
aprender y lo que se necesita del educando en las aula educativas.

Bloom plantea en la era digital ( Dimensión cognitiva y del conocimiento) una clasificación que
permite establecer diferentes objetivos de aprendizaje, identificando diversas actividades y
estrategias de evaluación conforme en cada etapa de desarrollo.

Estos estudios de Bloom han hecho revolución y cambios en los procesos educativos tanto que
para el año (2001 ). El también psicólogo Anderson ha realizado unas mejoras en el planteamiento
de la taxonomía de Bloom introduciendo verbo en lugar de sustantivos así como elementos en la
categoría taxonómicos que contienen métodos u herramientas que brindan al docente para
plantear sus actividades empezando en un nivel de conocimiento en donde el educando poco a
poco de la mano del docente asimile lo que se quiere decir. En la cual cumplen una función pero
no se aplican a las actividades realizadas en clase. L

TAXONOMÍAS DE LA EDUCACIÓN PROPUESTA POR BLOOM


Dimensión Afectiva

Taxonomía de Bloom en la Era Digital Benjamín Bloom planteó una clasificación de verbos con la
intención de redactar los objetivos educativos con la finalidad de que los docentes puedan platear
lo que quieren que sus estudiantes aprendan, de forma organizada en una jerarquía en niveles
cognoscitivos desde lo más simple hasta lo más complejo. La taxonomía posee seis niveles, con
subniveles dentro de cada nivel. Conocida también como la taxonomía de objetivos de la
educación es una clasificación de los diferentes objetivos y habilidades. 2.1

Dimensiones cognoscitivas y del conocimiento.

La idea surgió en una reunión de la Asociación norteamericana de psicología en 1948, con el fin de
facilitar la comunicación e intercambio de materiales entre examinadores. La comisión encargada
fue liderada por Bloom, psicólogo de la educación de la Universidad de Chicago. El esquema
resultante fue propuesto por este investigador en 1956 e incluía tres “dominios”: cognitivo,
afectivo y psicomotor, aunque sólo los dos primeros fueron desarrollados inicialmente

Conocimiento: se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y


procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie,
puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. • Comprensión: se refiere a
la capacidad de comprender o aprender; en donde el estudiante sabe qué se le está comunicando
y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros
materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso de
transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto. •
Aplicación: se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es
la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en
situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de
procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también principios, ideas y teorías que
deben recordarse de memoria y aplicarse

Análisis: consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones
existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se
descubren entre los elementos constituyentes. • Síntesis: es el proceso de trabajar con
fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un
esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. • Evaluación: se refiere a la
capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular
juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye
los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son
asignados).

Taxonomía revisada de Bloom

nderson (2001), realizo unos cambios a la Taxonomía de Bloom, en la cual utilizo verbos en lugar
de sustantivos y el uso de subcategorías o elemento taxonómicos como se observa en la siguiente
figura
La Taxonomía de Bloom y las mejoras de Anderson se basan en el dominio cognitivo. En la cual
cumplen una función pero no se aplican a las actividades realizadas en clase. La Taxonomía
diseñada por Churches (2009) para entornos Digitales no se limita al dominio cognitivo, además de
elementos cognitivos posee métodos y herramientas. La revisión se hizo con la finalidad de
contextualizarla con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría
con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para
Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear. La taxonomía para la era digital no se
fundamenta en el desarrollo de herramientas TIC, porque estas solo son un medio para cumplir
objetivo que se persigue.

Taxonomía de Marzano & 2.2. Kendall (2007)

En los últimos cuarenta años diferentes autores han estado investigando sobre las posibilidades
que se le pueden brindar a los docentes en la planeación y evaluación de actividades de
aprendizaje, con el fin de que se puedan medir los conocimientos de los estudiantes durante el
ciclo de formación. Se fundamenta en la psicología cognitiva, que busca diseñar nuevas prácticas
educativas y evaluativas. La Nueva Taxonomía de Marzano & Kendall se fundamenta en la toma de
decisiones para la formación de estudiantes competentes. De forma que ofrece más elementos
que la taxonomía de Bloom (1956), entre las ventajas que trae el uso de la Nueva Taxonomía
encontramos: • Posee un sistema interno denominado Self, en la cual se integran las decisiones,
memoria, acciones, deseos y permite organizar de forma jerárquica los retos. • Tiene en cuenta el
nivel de consciencia y el flujo de información factores que influyen en la consecución de los
objetivos de aprendizaje. • Presentan la metacognición como un sistema para el procesamiento,
no como un conocimiento factual. • Facilita trabajar con diferentes niveles de dificultad para el
manejo de proceso de pensamiento. • Se basa en teorías del pensamiento humano.

Los autores plantearon tres dominios de conocimiento y seis niveles de procesamiento cognitivo.
En los niveles de procesamiento se encuentra el sistema denominado “selfsystem” o “sistema de
autoconciencia”, el cual permite identificar el grado de motivación del estudiante hacia un nuevo
aprendizaje. Se compone de actitudes, sentimientos y creencias. Un segundo nivel denominado
“Metacognitive system” o “sistema de metacognición”, en el cual se encuentra el plan de acción y
su seguimiento, donde se plantean las metas y permite la toma de decisiones sobre qué
información y proceso cognitivo son los más relevantes para cumplir el objetivo de aprendizaje
planteado, así como las instrucciones para conseguirlo. Por último se encuentra el “cognitive
system” o “sistema de cognición”, en el cual se encuentran divido en cuatro subniveles de
utilización así: el cuarto nivel de utilización del conocimiento, el nivel tres de análisis, el nivel dos
de comprensión y por último el nivel uno de recuerdo. En la siguiente imagen se puede observar la
organización de la Nueva Taxonomía

2.2.1. Dominios de conocimiento

Marzano & Kendall (2007) en la Nueva Taxonomía definieron tres dominios de conocimiento que
denominaron, (1) información que es el conjunto organizado de datos que coadyuvan a la
descripción de manera específica o sintetizada; (2) procedimientos mentales, que corresponde a
cómo se maneja la información para ejecutar acciones de diversa índole; y (3) procedimientos
psicomotores, que están relacionados con la coordinación de movimientos corporales con
diferentes finalidades. Gallardo (2009).

A continuación se describe cada uno de los dominios de conocimiento:

2.2.1.1. Información.

Es el primer dominio de la Nueva Taxonomía, los autores plantearon en la información cinco


jerarquías en las cuales se encuentra vocabulario, hechos, secuencia de eventos, generalizaciones
y principios.

Vocabulario: en términos de palabras o frases implica tener la facultad de referirse a un


determinado tema aunque esto no implique un conocimiento profundo del mismo. • Hechos: un
hecho contiene información sobre personas, lugares, cosas y eventos de forma específica. •
Generalizaciones: se refieren a las características de clases o categorías, en ese sentido difieren de
los hechos al no brindar información específica de ciertos acontecimientos o eventos. • Secuencia
de eventos: la secuencia incluye eventos importantes que ocurrieron entre dos puntos en el
tiempo. • Principios: éstos son tipos específicos de generalizaciones que tienen que ver con las
relaciones entre elementos.

2.2.1.2. Procesos mentales.

Este dominio también es conocido como conocimientos procedimentales. El aprendizaje que


implica llevar a cabo los procedimientos mentales comprende tres fases: 1. La etapa cognitiva: en
la cual el estudiante puede verbalizar el proceso; en otras palabras puede describir sus pasos y
puede realizar un primer acercamiento a su ejecución. 2. La etapa de asociación: que es la etapa
donde se van detectando los errores y eliminándolos de la ejecución con ayuda de ensayos y
refuerzos orales. 3. La etapa autónoma: donde finalmente la ejecución del proceso se afina y
perfecciona. Es en esta etapa donde se automatizan los procesos. Una vez ocurrida la
automatización el estudiante puede recuperar lo aprendido y ejecutarlo automáticamente lo cual
ocupa un espacio muy reducido en su memoria de trabajo.

Procesos que se denominan en esta jerarquía como macro procedimientos 2. Habilidades, las
cuales se conforman por: • Reglas simples • Algoritmos • Tácticas En la parte inicial de la jerarquía
se encuentran las habilidades denominadas reglas simples, lo cual es una simple estructura
condicional si – entonces (si X ocurre entonces se ejecuta Y).

Los algoritmos: se caracterizan por su invariabilidad una vez que se han aprendido. Éstos cuentan
con pasos y con productos o soluciones muy específicas. Éstos son útiles una vez que se ha logrado
su automatización. Las habilidades tácticas: se conforman de reglas generales que demandan un
flujo de ejecución. En la parte más alta se encuentran los macro procedimientos que contiene un
número de subcomponentes que requieren alguna forma de administración

2.2.1.3. Procesos psicomotores.

Son considerados un tipo de conocimiento por: • Se almacenan en la memoria como cualquier


otro tipo de procedimiento mental, con base en la relación condicional (sientonces). • El proceso
para su aprendizaje es muy similar al de los procedimientos mentales: primero se aprende como
información durante el primer acercamiento a la práctica para luego ir tomando forma y
finalmente se maneja a un nivel automático o casi automático. Están clasificados como
procedimientos fundamentales y combinación de procedimientos, en el segundo nivel se
encuentran los procesos que se componen de una combinación de procedimientos complejos,
estos procesos se presentan con frecuencia en asignaturas como deportes y en actividades lúdicas,
como se mencionan a continuación: • Fuerza estática • Equilibrio corporal total • Velocidad en
reflejos • Velocidad en movimientos de muñeca • Precisión en movimiento de dedos • Precisión
en movimiento manual • Firmeza mano-brazo • Control de precisión Evaluación de Aprendizajes
Mediada por TIC | www.cvudes.edu.co 88 Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC |
www.cvudes.edu.co 89 Figura 9. Componentes del Dominio de Conocimiento Procesos
Psicomotores.

2.2.2. Niveles de procesamiento.

En los niveles de procesamiento los autores lo clasificaron en tres sistemas (Cognitivo, Meta
cognitivo y sistema interno, self) con las subdivisiones correspondientes al cognitivo como
recuperación, comprensión, análisis y utilización del conocimiento. Nivel 1 Recuperación (sistema
cognitivo): proceso de recuperación como la activación y transferencia del conocimiento de la
memoria permanente a la memoria de trabajo, donde puede ser conscientemente procesada.
Nivel 2 Comprensión (sistema cognitivo): es el encargado de traducir el conocimiento en las
formas adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que
tome la estructura y el formato que se requiere para que la información clave se conserve. Nivel 3
Análisis (sistema cognitivo): el análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión
razonada del conocimiento. Las personas elaboran a partir del conocimiento que comprenden.
Nivel 4 Utilización del conocimiento (sistema cognitivo): la utilización del conocimiento se
presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas. Nivel 5
Metacognición (sistema metacognitivo): el nivel de metacognición ha sido descrito por estudiosos
e investigadores como el responsable del monitoreo, evaluación y regulación de todos los tipos de
pensamiento. También se ha calificado a la metacognición como responsable del control de
ejecución. Nivel 6 Sistema interno (self): este es el último nivel de los sistemas de pensamiento
que se reportan en la Nueva Taxonomía. El sistema interno de pensamiento (denominado en
inglés self-system thinking) contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen
en el proceso de aprendizaje como son: las actitudes, las creencias y las emociones. Es la
interrelación entre estos elementos lo que determina finalmente la motivación y la atención
Gallardo (2009).

Términos Claves

Nueva Taxonomía Objetivos de Aprendizaje Taxonomía Taxonomía de Bloom

Este dominio también es conocido como conocimientos procedimentales. El aprendizaje que


implica llevar a cabo los procedimientos mentales comprende tres fases: 1. La etapa cognitiva: en
la cual el estudiante puede verbalizar el proceso; en otras palabras puede describir sus pasos y
puede realizar un primer acercamiento a su ejecución. 2. La etapa de asociación: que es la etapa
donde se van detectando los errores y eliminándolos de la ejecución con ayuda de ensayos y
refuerzos orales. 3. La etapa autónoma: donde finalmente la ejecución del proceso se afina y
perfecciona. Es en esta etapa donde se automatizan los procesos. Una vez ocurrida la
automatización el estudiante puede recuperar lo aprendido y ejecutarlo automáticamente lo cual
ocupa un espacio muy reducido en su memoria de trabajo. Evaluación de Aprendizajes Mediada
por TIC | www.cvudes.edu.co 84 Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC |
www.cvudes.edu.co 85 1. Procesos que se denominan en esta jerarquía como macro
procedimientos 2. Habilidades, las cuales se conforman por: • Reglas simples • Algoritmos •
Tácticas En la parte inicial de la jerarquía se encuentran las habilidades denominadas reglas
simples, lo cual es una simple estructura condicional si – entonces (si X ocurre entonces se ejecuta
Y).

Los algoritmos: se caracterizan por su invariabilidad una vez que se han aprendido. Éstos cuentan
con pasos y con productos o soluciones muy específicas. Éstos son útiles una vez que se ha logrado
su automatización. Las habilidades tácticas: se conforman de reglas generales que demandan un
flujo de ejecución. En la parte más alta se encuentran los macro procedimientos que contiene un
número de subcomponentes que requieren alguna forma de administración.

2.1.3. Procesos psicomotores.

Son considerados un tipo de conocimiento por: • Se almacenan en la memoria como cualquier


otro tipo de procedimiento mental, con base en la relación condicional (sientonces). • El proceso
para su aprendizaje es muy similar al de los procedimientos mentales: primero se aprende como
información durante el primer acercamiento a la práctica para luego ir tomando forma y
finalmente se maneja a un nivel automático o casi automático. Están clasificados como
procedimientos fundamentales y combinación de procedimientos, en el segundo nivel se
encuentran los procesos que se componen de una combinación de procedimientos complejos,
estos procesos se presentan con frecuencia en asignaturas como deportes y en actividades lúdicas,
como se mencionan a continuación: • Fuerza estática • Equilibrio corporal total • Velocidad en
reflejos • Velocidad en movimientos de muñeca • Precisión en movimiento de dedos • Precisión
en movimiento manual • Firmeza mano-brazo • Control de precisión