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Evaluación y diagnóstico psicológico II

Técnicas subjetivas
TEMA 1: Técnicas subjetivas

Descripciones de ti mismo o de otros sobre ti que se hace conscientemente y voluntariamente.


Las técnicas proyectivas van más allá y están enmascaradas y son inconscientes.

Características

□ Fuente de datos: sujeto y/o allegados

Los datos procedente tanto del sujeto como de las personas allegadas (familiares,
amigos, pareja, profesores...)

□ Material: Semiestructurado / no enmascarado (no tipificado) la finalidad que persigue


el evaluador está clara, no está oculta. No tipificadas (pruebas ADOC)

□ Respuesta del sujeto: voluntaria (se puede falsear). Influyen la deseabilidad social y la
reactividad. Por ejemplo, en una entrevista de selección de personal, podemos no dar
toda la información para no perjudicarnos. De esta forma estamos falseando la
información, aunque también podríamos mentir. No podemos dar por hecha la
voluntariedad del sujeto (marido que viene porque si no su mujer se separa).

□ Tarea: descripción (la más importante, y secundariamente, entenderla), calificación


(en una selección de personal la calificamos) y clasificación (ponerle una etiqueta).

□ Tratamiento de datos: cualitativo / cuantitativo (saber cuántas veces al día se realiza,


con qué intensidad…).

□ Teoría originaria: Fenomenológica (otras técnicas subjetivas distintas a la observación


y a la entrevista, tienen origen en la Gestalt y en los Humanistas).

□ Teorías subyacentes actuales (polivalentes): Psicoanalítica, Cognitivas, Conductuales


(los que más las han cuantificado)....

Técnicas

1. Listas de Adjetivos, LA
□ Un conjunto de adjetivos utilizados en el lenguaje habitual de una comunidad
lingüística (no es la misma en País Vasco que en Cataluña o León). Muestran
cualidades o características.

a. Muestra de lenguaje calificativo (generoso, respetuoso, amable,


tolerante, humilde, sincero, empático… para construir un conjunto de
adjetivos del lenguaje habitual de la comunidad). Nosotros como
universitarios no profesionales formaríamos una parte. Nivel de
inferencia I o 2
b. Signo de un rasgo (el rasgo de extraversión se define con estos

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adjetivos, como por ejemplo: simpática, abierta, sociable,
comunicativa, sonriente, etc. Por lo tanto es señal de un rasgo). Nivel
de inferencia 3.

c. Indicador predictivo. A través de esa descripción, podríamos decir


cómo será su comportamiento futuro. ¿Qué enfoque le doy si pido un
conjunto de adjetivos para selección de personal y a partir de esa
descripción (cualidades), como indicador predictivo, elijo si lo voy a
seleccionar o no?

Predecir NO explicar. El psicodinámico y el fenomenológico (considera


que mañana puedes ser otra) EXPLICA no predice. ¿Qué modelos
predicen? El modelo médico, el conductual (teorías del aprendizaje) y
el biopsicosocial. Una misma técnica es utilizada por varios modelos,
pero cada uno la utiliza con una finalidad distinta.

d. Escala de puntuación; gráfica, acumulativa, de intensidad, de orden,


de elección forzosa

Estos adjetivos se pueden presentar de forma gráfica, forzosa…

□ Tipos:

a. ACL (Adjetives Checlist) Gough & Heilbrun


□ 300 adjetivos referidas a atributos de personalidad

□ 37 escalas agrupadas en 4 categorías

□ En un colectivo concreto una lista de adjetivas concreta. Se ha


utilizado en muchos contextos lingüísticos distintos, aunque
originalmente es en inglés.

□ Primera categorización

□ Adjetivos seleccionados

□ Adjetivos positivos y negativos

□ Comunalidad (comunes)

□ Segunda categorización

□ Necesidades

□ Logro; dominancia

□ Orden; sexo (género)

□ Tercera agrupación

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□ Escalas básicas de personalidad

□ Cuarta agrupación

□ Escalas de variables cognitivas (Cómo piensa


el sujeto)

Triadas

Triadas

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Por ejemplo, a cada persona pareja se le pide que rellene la tabla sobre una misma persona.

Del más representativo del sujeto al menos.

□ Distorsiones de respuestas

□ Consistencia interna

□ Índice de Winer: 0.81-0.92

□ Fiabilidad test-retest

□ 0.19-0.24 (no obligatorio saber datos de fiabilidad)

□ Validez predictiva +

□ Validez concurrente +

□ Validez de constructo +
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b. DACL

I. 171 adjetivos con connotaciones depresivas


II. Lo hace uno mismo pero también pueden realizarlo familiares.

III. 2 grupos de sujetos

a. Variable de bloqueo: sexo

b. Criterio independiente de selección:

Depresión/No depresión

Autoinforme fiable y rápido: 2`30”

Instrucciones: ¿cómo se siente hoy?

Listas de adjetivos aplicadas a mujeres

L.a 22 adj. D +10 adj ND

L.b 22 adj D + 10 adj ND

L.c 22 adj D + 10 adj ND

L.d 22 adj D + 10 adj ND

Listas de adjetivos aplicadas a varones (lista diferenciada de adjetivos


en hombres que en mujeres)

L.e 22 adj D + 12 adj ND

L.f 22 adj D + 12 adj ND

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L.g 22 adj D + 12 adj ND

IV. Instrucciones: ¿Cómo se siente hoy?

No hay baremos porque es cualitativo


□ Tiempo: 2´30”
□ Corrección: Cómputo AD y AND
Comparación con datos normativo

□ Garantías: Validez +

□ Fiabilidad test-retest -

□ Utilidad: Investigación depresión

Medida de la variable dependiente e incidencia

2. Técnicas de Clasificación Q: Procedimientos basados en la Metodología Q


(Stephenson, 1953)
a. Clasificación Q
I. California Q-Set (Block, 1978)
I. Desarrollo estandarizado de la metodología Q
II. .Objetivo: descripción de la personalidad

III. Material: 100 descripciones diferentes.

IV. Aplicación: Elección forzosa de descripciones para


asegurar una distribución normal de elementos entre
1(nada aplicable) y 9 (muy aplicable)

V. Mientras que Osgood se fijaba en los procesos


mediacionales (pensamientos) y más descriptivo,
este autor buscaba la motivación. Se hacen tarjetas
físicas que más tardes se van a clasificar de la más
importante. En base a esa clasificación, le pedimos al
sujeto que se autoanalice según su conocimiento de
sí mismo (qué es lo más importante para mí de estas
tarjetas). También lo pueden realizar las personas
allegadas y el propio profesional.

VI. Sirve para clasificar sujetos. Hace una descripción


comprensiva pero no psicométrica.

VII. Sin embargo, no es una autoevaluación, a diferencia


de las otras pruebas. Cada una de estas tarjetas es
una descripción, donde viene la definición de
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sociabilidad por ejemplo, y es evaluado por el
profesional pero no por el sujeto. No es aplicable a
otras situaciones. Sólo los expertos valoran esos
enunciados.

VIII. Las descripciones (enunciados) están destinados a ser


utilizados por expertos

“Autodefensivo”

“Extrapunitivo”

IX. Disminuye el efecto Barnum *

X. Permite el entrenamiento en un lenguaje común

XI. Favorece acuerdo entre observadores (pero entre


expertos).

b. Técnica Q del Autoconcepto (Fierro, 1982)


Es autoinformada. Trata de analizar cómo se ve uno a sí mismo.

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El sujeto tiene que ir colocando en una campana de Gauss según lo representativas que sean
las frases de 10 (muy representativos) a 0 (poco representativos). En el medio habrá muchos
ítems que sean ni muy representativos ni muy pocos. Se analiza el sujeto a sí mismo pero no el
experto. Hay que rellenar todas las cuadrículas naranjas. Nos indican también lo que NO son.

Valoración

□ Items positivos

1,3,5,8,9,12,13,14,16,17,18, 20,21,23,29,30,31

32,33,34,37,38,42,48,53,54,56,57,60,61,62,65,66,67

□ Items negativos

2,4,6,7,10,11,15,19,22,24,25,26,27,28,35,36,39,40,

41,43,44,45,46,47,49,50,51,52,55,58,59,63,64,68

c. Técnica de Ajuste a Modelos (Bern & Funder, 1978). Template


Matching Thechnique
No lo usarían los conductistas pero sí los cognitivos-
conductuales, pero tienen base fenomenológica (las de
Fierro).

□ Centrada en el ajuste persona-situación

□ Elementos: pares modelo/conducta

□ los modelos y las conductas que se les atribuyen


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pueden ser extraídos empíricamente.

□ Los sujetos seleccionan descripciones relativas a


modelos y las clasifican según metodología Q.

□ Las descripciones seleccionadas corresponden a


conductas que se aplican al sujeto evaluado.

3. Técnicas de Diferencial Semántico, DS (Osgood et al., 1952, 1965, 1975)

I. Osgood es de los primeros que rompió el condicionamiento


clásico. Entre E y R hay una persona, un organismo que piensa.
No somos organismos automáticos Es cognitivo.

II. Objetivo: Análisis de las variaciones en los procesos


mediacionales o análisis de la significación.
III. Teoría mediacional de Osgood:
Procesos intermedios encubiertos entre

EyR

E- O- R / E-O-R-K-C

O= Procesos intermedios

(significación semántica)

Estímulo: avión---Significado diferente para cada persona (Si una persona tiene miedo al avión
va a desarrollar pensamientos y sentimientos diferentes, mientras que para otros el avión
puede ser algo positivo porque va a ver a su pareja).

IV. Componentes: Escalas de estimación, procedentes de


conceptos seleccionados, empírica o racionalmente,
representados por adjetivos bipolares. Se ve cómo el sujeto
valora cada uno de estos adjetivos.
50 escalas que saturan en tres factores:

Evaluación/potencia/actividad

Según el modelo teórico, se aplicará más o menos descriptiva. No está cerrada la forma de
presentación. Lo puedes hacer por situaciones, por ejemplo, en un avión.

Los siguientes son los adjetivos bipolares. Es para que la persona pueda ver una autovaluación
(cómo me veo yo, círculo) y cómo me ve la pareja (cuadradito).

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Si unimos los puntos del cuadrado y por otro lado, los círculos, vemos una gran
discrepancia, porque forman perfiles de personalidad diferentes sobre una misma
persona.

4. Test de Constructos Personales, REP (Kelly)


El paciente nombra un número de diez o veinte personas, llamados elementos, que
sean de cierta importancia en la vida de ésta. En la terapia, estas personas son
nombradas en virtud de ciertas categorías sugestivas, tales como "pareja anterior" y
"alguien que le da pena", y evidentemente le incluirá a usted, su padre y madre y así
sucesivamente. Luego, el terapeuta o investigador escoge tres de golpe de todos
estos elementos y te pregunta cuáles de estos tres son parecidos o guardan alguna
similitud y cuál es diferente. Y te pide que le des un nombre con que llamar a la
similitud y a la diferencia. La etiqueta de la similitud se llama el polo de la
similitud y el de la diferencia el polo del contraste y juntos conforman uno de los
constructos que usas en tus relaciones sociales. Si, por ejemplo, dices que tanto tu
pareja actual como tú son personas nerviosas, pero la anterior pareja era más bien
calmada, entonces lo nervioso es el polo de la similitud y calmada es el de contraste
del constructo nervioso-calmado. De esta forma continúas con el resto de las
personas (elementos) escogidos de tres en tres, en diferentes combinaciones, hasta
que llegas a los veinte. Conjugando los distintos elementos y aplicando ciertas
operaciones estadísticas en una tabla, la lista se irá rebajando hasta diez a medida
que se van encontrando elementos solapados: muchas veces nuestros constructos,
aunque se expresan con diferentes palabras, se usan de la misma manera. Nervioso-
calmado, por ejemplo, se puede usar exactamente de la misma forma que usamos
neurótico-saludable o intranquilo-pasivo.

OTRAS TÉCNICAS

1. IAS Escalas de Adjetivos Interpersonales J.S Wiggins Adaptación: A. Avila, TEA


Está entre dos formas de trabajo: psicométricas y técnica subjetiva.

Hay 64 adjetivos que ya vienen definidos y debe señalarse con una escala de 1 al 8 lo mucho
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que es exacto ese adjetivo para la persona, siendo 1 extremadamente inexacto al 8
extremadamente exacto.

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TEMA 2: Técnicas psicométricas

Características

- Procedimientos de recogida de información


- Estructuradas (preguntas y respuestas) a diferencia de las subjetivas, que hay distintas
formas de presentación. El autor de la prueba construye ambas, preguntas y
respuestas, y pueden hacerse de forma verbal, gráfica o manipulativa.
- No enmascaradas y voluntarias. Cuando a una persona se le aplica el STAI, por
ejemplo, esa persona sabe que se le va a medir la ansiedad. Es voluntaria y puede
falsear la información. Por ello, muchos test tienen escalas de sinceridad y
deseabilidad preguntándose ítems de distintas formas. En caso de gran incoherencia,
se podrían invalidar las respuestas de test. Se desarrollaron en la Primera Guerra
Mundial porque se necesitaba hacer un proceso muy ágil de selección de personal
para un puesto. Las pruebas psicométricas se podían pasar a un gran número de
personas, al contrario que las pruebas Q, por ejemplo.
- Muestra de comportamiento objetiva (independiente al sujeto y evaluador)
- Estandarizada en el modo de aplicación, corrección e interpretación (idéntico para
todos los sujetos evaluados.
Los percentiles (porcentajes) son normas de comparación. Sólo coinciden ambos conceptos
cuando la distribución es normal. Los porcentajes siempre salen de un valor absoluto, por lo
que pueden confundirnos y no son equivalentes, tienen diferente significado dependiendo del
valor del que partamos (al contrario de la tipificación). El percentil 25 es que he dejado por
debajo al 25% de personas que han realizado la prueba.

Por ejemplo, si nos rebajan el 20% de una prenda de 100 euros pagamos 80, pero si la prenda
vale 1000 y nos hacen un descuento del 10%, nos restan 100 euros. ¿A quién le han hecho
realmente un mayor descuento? Por ello debemos tener cuidado con los porcentajes y los
baremos, en los que es imprescindible saber la muestra de la que hemos obtenido los
resultados y así ver si es representativo.

- Resultados independientes al evaluador.


- Cuantitativo.
- Tipificado: compara las puntuaciones de un sujeto con un grupo normativo. La t de
Student podría ser una tipificación, y para tipificar = Z = . Cuanta mayor es la
desviación típica, mayor dispersión de los datos y menor será la representatividad de
la media. Debemos saber quién es el grupo normativo.
- Baremos que permiten la comparación. Un baremo es una tabla de comparación que
nos permite transformar puntuaciones brutas (directas) en puntuaciones indirectas
ponderadas o comparadas (puede venir en tantos por ciento, percentiles,
puntuaciones Z…). Por ejemplo puntuación 4010; 399,5….
- Construidos en base a diferentes estrategias: racionales (como los exámenes),
empíricas (analizando los ítems, su consistencia, sus correlaciones…) o analítico-
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factoriales (análisis en el que agrupo ítems, factores y cómo se correlacionan los
ítems...)
- Técnicas que tienen a la base la Teoría del Rasgo. ¿Cómo se ve por ejemplo el rasgo de
la extroversión? Los rasgos son construcciones teóricas que sólo se pueden ver a
través de manifestaciones comportamentales internas o externas. Son abstracciones o
inferencias. Son relativamente estables a menos de que haya cambios drásticos en las
circunstancias.
- Predictivas
- Múltiples y variadas en modo de presentación, tarea a realizar y constructo a evaluar:
- Aplicación individual y/ o colectiva. Nos tendremos que fijar si la prueba se aplica
de forma individual (sólo puede hacerlo un sujeto a la vez y se miden los tiempos
de respuesta) o grupal (pueden hacerlo muchos sujetos individualmente pero al
mismo tiempo)
- Técnica escrita, verbal y/o manipulativa (hacer figuras geométricas con cubos,
puzles…)
- Inteligencia, Personalidad, Rendimiento etc.

Clasificación

- En función del contenido según lo que se pretende evaluar ( Tests de Inteligencia, tests
de Personalidad)
- En función del material utilizado (Tests manipulativos, tests de lápiz y papel; gráficos,
verbales)
- En función de la población a la que se dirigen (Infantiles, de adultos, de la tercera
edad)
- En función del modo de aplicación (Individual, colectivo)
- En función de la demanda de rendimiento que se le pide al sujeto (Cronbach,1992):
-Tests de rendimiento máximo: Exigen al sujeto el rendir al máximo de sus
posibilidades. Ejemplo; tests de inteligencia. Busca el mejor resultado posible de una
persona, evaluando aptitudes, rendimiento académico o inteligencia. Es importante
tener las mejores condiciones de ruido, horario, luz…)
-Tests de rendimiento típico: Se recoge el modo habitual de comportamiento de un
sujeto. Ejemplo; tests de personalidad, cuestionarios, tests de intereses, tests de
actitudes. Cuando busco algo que me diga algo sobre sus actitudes, intereses, cosas de
cada día. No necesarias condiciones exigentes.

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TEST DE INTELIGENCIA

■ Inteligencia general (como se considera que es una unidad, tiene una única
puntuación, una general, a pesar de que tiene partes verbales, gráficas o
manipulativas)1

- Escalas de inteligencia de Wechsler (uno de los primeros que estudió la inteligencia; se


comenzó a pensar que era un tipo de adaptación al medio ó que entraba dentro de la
personalidad, tal y como lo considera el 16pf clásico. La escala original, llamada "Wechsler-
Bellevue" fue construida y desarrollada por David
Wechsler en 1939. Tenía dos versiones: las formas I y II.
En 1949 Wechsler adaptó la forma II, que dio como
resultado la Escala de Inteligencia de Wechsler para
Niños (WISC). En 1955 Wechsler realizó una revisión de
la forma I, que elimina la superposición existente entre
el WISC y la forma I. Este nuevo instrumento, destinado
a la medición de la inteligencia del adulto, dentro de un
enfoque global de la inteligencia, es la Escala de
Inteligencia para Adultos WAIS. Se compone de una
parte verbal y otra manipulativa. Más información:
http://kik3.files.wordpress.com/2011/04/manual-wais-
1224441543843922-8.pdf Manipulativo (cubos, puzzle), gráfico y verbal (responde a preguntas
o constriur relatos). Youtube: Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler.

- Test de matrices progresivas de Raven

Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona independientemente de


su idioma, educación y capacidad verbal; incluso analfabetas y
sordomudos. Por ser no manual.- Puede ser aplicado a cualquier persona
sin importar su estado o capacidad motora. Por ser No cultural.- No
intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de
escolaridad no es determinante para su aplicación. 60 placas

- Test G de Catell.

Pertenecen al tipo de pruebas "no verbales", ya que para su realización se requiere

1
Cociente intelectual: edad mentaledad cronológica x 100. La norma es la edad no la media.
Un problema podría ser el ambiente cultural del niño, pero habría otros. El CI tradicional
podría funcionar en la etapa infantil (no demasiado bien, ya que tiene muchos
condicionamientos) pero muy mal en la etapa adulta. Ahora ya no se calcula así, sino con
puntaciones Z.

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únicamente que el sujeto perciba la posibilidad de relacionar formas y figuras. Cada una de las
escalas contiene cuatro pruebas: Series, Clasificación, Matrices y Condiciones, las cuales
permiten obtener una puntuación general.

Hay autores como Thurstone que criticaban la forma de medir la inteligencia y decía que no
podía verse como única, sino que había que verlas como aptitudes en un perfil. Hay personas
que son muy inteligentes para la música pero poco para las matemáticas, por ejemplo.

■ Aptitudes

-Tests de Aptitudes Primarias (PMA) de Thurstone

La estructura de la batería PMA es reflejo de las investigaciones realizadas por L.L.Thurstone en el año
1938, aportación decisiva al campo psicométrico mediante la aplicación del análisis factorial. El
resultado de esos estudios sigue aún vigente y se materializa en la medición precisa de los siguientes
factores:
- Factor V: Capacidad para comprender y expresar ideas con palabras,
- Factor E. Capacidad para imaginar y concebir objetos en dos y tres dimensiones,
- Factor R. Capacidad para resolver problemas lógicos, comprender y planear,
- Factor N. Capacidad para manejar números y conceptos cuantitativos,
- Factor F. Capacidad para hablar y escribir sin dificultad.

- Tests de Aptitudes Diferenciales (DAT)

La Batería integrada DAT-5 ayuda al profesional a evaluar 7 aptitudes básicas:

- Razonamiento Verbal: mide la habilidad para descubrir relaciones entre palabras.


Este test puede resultar útil para ayudar a predecir el éxito en la enseñanza académica; así como, profesiones
tales como las relacionadas con los negocios, la actividad jurídica, la educación, el periodismo y las ciencias.
- Razonamiento Numérico: Mide la habilidad para enfrentarse a las tareas de razonamiento matemático. En
este caso, este test puede resultar muy útil para preveer el éxito en estudios matemáticos, físicos y químicos,
ingenierías,...; y para muchas profesiones como contables, administrativos, trabajo de laboratorio, carpintería y
mecánica.
- Razonamiento abstracto: Medición no verbal de la capacidad de razonamiento. Muy útil para determinar la
capacidad para razonar con figuras u dibujos geométricos. y para evaluar/seleccionar personal en las áreas de
la ingeniería informática, matemáticas, diseño,…

La combinación de los Test de Razonamiento Verbal, Razonamiento Numérico y Razonamiento Abstracto


integran los aspectos principales de la Inteligencia General: un excelente pronóstico del éxito escolar y
profesional.

- Razonamiento mecánico: Mide la capacidad de comprensión de principios básicos de maquinaria,


herramientas y movimientos. Entre las profesiones que exigen una buena habilidad mecánica están las de
carpintero, mecánico, ingeniero, electricista y operador de máquinas.
- Relaciones espaciales: Capacidad para visualizar un objeto de 3 dimensiones a partir de un modelo
bidimensional. Indicado para profesiones en las que se desarrollan tareas de decoración, arquitectura, arte,
diseño de moda,...
- Ortografía: Mide el grado en el que los estudiantes/profesionales son capaces de escribir/deletrear
correctamente. Aptitud necesaria para todo tipo de estudios y profesiones.
- Rapidez y exactitud perceptiva: Habilidad para comparar y comprobar de forma rápida y precisa
documentos escritos. Puede predecir el éxito en cierto tipo de tareas administrativas como archivo y
codificación; y en el manejo de datos técnicos y científicos. - See more at:
http://www.pearsonpsychcorp.es/Producto/57/dat-5-test-de-aptitudes-diferenciales#sthash.F1ov6Eew.dpuf

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TEST DE PERSONALIDAD

■ Multidimensionales

-16Factores de Personalidad (16PF) de Cattell

-Escalas de Personalidad (EPI, EPQ) de Eysenck

-Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI)

- NEO-PI (cinco grandes factores)

Todos ellos se basan en la teoría del RASGO.

■ Monorrasgo:
- Personalidad tipo A (Jas)
- Cuestionario e Ansiedad (Stai)
- Cuestionario de Ansiedad (Isra)
- Escala de motivación psicosocial (MPS)

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TEMA 3: Técnicas objetivas

Características

➢ Procedimientos de recogida de información.


➢ Estructuradas y de máximo control
➢ Pueden estar enmascaradas (no todas, pero algunas sí). El sujeto no sabe en qué
aspecto de su conducta se le está evaluando.
➢ No voluntarias (el sujeto no puede modificar su respuesta según su voluntad).
➢ Muestra de comportamiento objetiva (independiente al sujeto y al evaluador).
➢ Resultados independientes al evaluador.
➢ Cuantitativo.
➢ Las respuestas del sujeto ante estas técnicas pueden ser registradas, codificados y
procesadas sin que medie la opinión o criterio del evaluador.
➢ Estandarizada en el modo de aplicación, corrección e interpretación (idéntico para
todos los sujetos evaluados). Al igual que las técnicas psicométricas.
➢ Aquellos procedimientos que permiten obtener una puntuación diferencial de un
sujeto basada en las respuestas que da a estímulos específicos o secuencia de
estímulos sin que el sujeto conozca la implicación de sus respuestas ni tampoco pueda
modificarlas en la dirección deseada.
➢ Replicabilidad (más fácilmente replicable que las psicométricas, en las cuales se
pueden aprender las respuestas, como en un examen).
➢ Artificialidad y reactividad (Laboratorio). Uno de los mayores problemas de las
objetivas. No fiarse de las primeras medidas.

Clasificación

➢ En función de la evaluación de variables cognitivas:


● Atención
● Vigilancia
● Aprendizaje
● Memoria
1. Polirreactígrafo (2 tipos de estímulos: visuales con distintos colores y auditivos que
pueden ser graves, medios o agudos; lo que nos va a recoger este aparato va a ser
la respuesta ante estos estímulos). El sujeto tiene dos palancas y dos pedales en
los pies. El sujeto puede responder con cualquiera de sus extremidades y se
recogen tiempos de reacción y con qué has reaccionado (por ejemplo, mano
derecha o pie izquierdo) y si es adecuada la respuesta o no. Muy interesante para
seleccionar camioneros para medir la vigilancia y la capacidad de atención.
2. Taquistoscopio. También hay una presentación de estímulos que se presentan
durante un brevísimo tiempo. Tiene dos formas de presentación: individual (te
asomas a un cristal y te van apareciendo los estímulos) o grupal (proyectada, con
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presentaciones en proyección, una pantalla). Se pretende que el sujeto registre las
imágenes que ha visto y es interesante para memoria, percepción sobre todo,
aunque también sobre atención. Útil para el ámbito de publicidad. Cuánto tiempo
de exposición necesita un estímulo para ser percibido, cuánto tiempo para que se
vean los detalles de lo percibido y cuánto tiempo necesita estar para ser
registrado. Ejemplos: diferencias en publicidad cuando conduce una mujer (coches
blancos o rojos) y hombres (negros). Se analiza también la respuesta emocional.
3. TKK reacción discriminativa. Se analiza la distribución hemisférica. Caja de madera
con un pequeño cajón en su interior, en cuya parte superior de la caja se
encuentra una placa metálica con cinco ranuras perforadas de diferente longitud y
anchura. Permite la habilidad discriminativa de tamaños y la velocidad de
clasificación de fichas mediante el tacto y la vista (como los juguetes de los niños).
Cada ficha sólo entra en un tipo de ranura. Lo que importa es la rapidez.
Un preconcepto es distinto a una palabra. Un niño empieza a discriminar los
objetos viéndolos, oliéndolos, tocándolos y mordiéndolos (y lo chupan). Cuando al
niño le pides una pelota, además, no te da una pelota cualquiera; te da SU pelota.
Y en las primeras etapas, no saben describir algo sin pensar en las imágenes.
Cuando son capaces de representar por ejemplo una manzana cualquiera e
identificarla, preconcepto, se puede abstraer y llegar a la palabra manzana
(concepto).
1. Tambor de memoria. Hay una secuencia de estímulos (p.e. casa, perro, niño) y los
sujetos deben recordarla. Luego se le enseñan imágenes (pueden ser números) y
deben indicar si lo han visto previamente o no. Si lo han visto, tienen que darle a
una palanca lo más rápidamente posible.
➢ En función de la evaluación de variables cognitivas.
● Percepción táctil
● Percepción auditiva
● Percepción visual.
TACTIL:

1. Estesiómetro. (Marco y varilla) Tiene que aparecer la varilla fija y horizontal. Tienes
que mantener la varilla horizontal y que no se mueva en ninguna dirección
respecto a la plataforma. Muy útil para ser piloto, por ejemplo, aunque tiene
muchas más aplicaciones. También mide los tiempos de reacción y cuánto tiempo
puedes mantenerte al margen de la plataforma (revisar).
2. Test de discriminación de dos puntos. Lo mismo que el anterior pero sensores en
dos puntos de la piel.
3. Dolorímetro. Sensores en una superficie de la piel y mediante una descarga
eléctrica muy pequeña recoge el umbral de dolor de esa persona. En el momento
en que a la persona empieza a molestarle, lo retiramos, ya que ya sabemos a partir
de dónde comienza a sentir dolor.

PERCEPCIÓN AUDITIVA:
4. Sonómetro. Se va aumentando los decibelios hasta que se capta el sonido.
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5. Test de reconocimiento de sonidos. Se le presenta una grabación, incluso
imágenes (normalmente informatizadas). El sujeto debe discriminar auditivamente
y relacionarlas con las imágenes. Además, importante el volumen.

PERCEPCIÓN VISUAL
6. Test del “marco y la varilla”. Pretende diferenciar fondo-figura
7. Test de aptitudes perceptivas TVPS-R. En principio de lápiz y papel. Mide 7 áreas
diferentes: discriminación, memoria, relaciones espaciales, constancia de formas,
memoria secuencial, figura-fondo y cierre, cómo es capaz de cerrar o abrir una
tarea a nivel perceptivo (discriminar cuándo empieza y cuándo acaba una tarea, no
mezclando un estímulo con otro). No solo sonoras, sino también visuales.
8. Seguidor de movimientos oculares y Pupilómetro (ver cómo la pupila se contrae).
Se presentan estímulos luminosos al sujeto y ver si es capaz de seguir el
movimiento.
➢ En función de variables motoras (movilidad gruesa, extremidades inferiores, y
movilidad fina, extremidades superiores. Además, cómo se coordina que hay entre el
ojo y la mano, por ejemplo.)
1. Test de punteado. Se necesita bastante precisión. Consiste en tocar con un
estilete, una punta, las placas metálicas lo más rápidamente posible (en una parte
determinada de la placa). Motricidad fina. Tiene un periodo de adaptación y
permiten ensayos.
2. Test de precisión de Purdue. Mide la precisión a nivel de motricidad fina y la
capacidad isomotora (ojo- mano). Diferentes velocidades según las edades.
3. Rotor de persecución. Rota en diferentes velocidades. Que no salga el puntero del
agujerito (al contrario del anterior, que había que introducirlo) sin dejarte llevar
por el movimiento.
4. Termómetro de ranura o de agujeros. 9 agujeros y meter el esquilete sin que
toque los bordes.
5. Omega. Llevar el punto por un camino sin que se salga de él. Coordinar las dos
manos pero también en distintas direcciones. Psicotécnico de conducir.
6. Estabilímetro. En vez de ser un camino es fijo. Hacemos la coordinación de las
manos pero mantenemos estable la dirección (sin que se nos vaya, como
mantener la dirección en un coche).
7. Test de coordinación de brazos. (sobre todo con problemas de lateralidad) Se hace
ante un espejo.

➢ En función de la evaluación de variables psicofisiológicas.


Dos tipos de medidas: medidas periféricas (para psicólogos, sobre todo, del sistema
somático) y centrales (potenciales evocados, electroencefalograma…). Nos importan
mucho las respuestas del sistema autónomo (tasa cardíaca, flujo sanguíneo,
temperatura corporal, salivación).

1. Electromiograma (EMG). Pretende saber la respuesta muscular ante estimulación


eléctrica. Se hacen puntos donde hay una descarga o un pinchazo, por lo que es
19
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
molesto.

2. Movimientos oculares (EOG). Relacionada con la respuesta neurológica. Activación


del nervio óptico para ver si está bien o está dañado.

3. Electrocardiograma (ECG). Latido cardíaco, presión arterial…

4. Electroencefalograma (EEG). Diferentes estímulos en distintas zonas del cerebro y


su activación eléctrica en distintas situaciones estimulares.

5. Potenciales evocados (ERP). Se presentan distintos estímulos a la vez y el sujeto


debe coordinarlos y dar una respuesta única, por ejemplo cómo llega el cerebro a
construir una imagen visual de esta clase, sino que también está asociada a una
imagen de la luz, detalles sonoros, táctiles…

Diploplia: cada ojo tiene una imagen distinta, no una, vemos


doble y el cerebro no puede unir las dos imágenes.

6. Magnetoencefalografía (MEG)

7. Polígrafo

Incluso algunos aparatos pueden medir varios tipos de variables a la vez, pero la más sencilla
clasificación es esta.

Las limitaciones de estos aparatos es que crean reactividad, por lo que uno debe adaptarse a la
prueba. Tras el periodo de adaptación, se establece la línea base y una vez realizado esto, se
comienza la tarea. Entonces ya se pueden recoger los datos, las señales que se amplían en un
aparato y se transforma, es decir, se convierte en una gráfica, en una neuroimagen. Dicha
conversión es lo que nosotros interpretamos.

Estas pruebas psicofisiológicas se utiliza en distintos ámbitos: salud (psicosomáticos, trastornos


del sistema digestivo, del sueño, neuropsicológicas, traumatológicas…) pero también se ha
utilizado mucho en el ámbito jurídico y en otro que tiene que ver con las relaciones sociales, al
igual que en el ámbito laboral para detectar estrés o salud laboral.

20
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
TEMA 4: Técnicas proyectivas

Definiciones

Lindzey, 1961

“Instrumentos especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la persona, que


provocan una variedad de respuestas subjetivas. Son altamente multimensionales y
evocadores de datos inusualmente ricos con un mínimo conocimiento, por parte del sujeto,
del objetivo del test. Generalmente el material del test2 es ambiguo, estimula la imaginación
del sujeto, no permite que se deriven respuestas correctas o incorrectas y su interpretación
depende de un análisis global”.

Catell, 1966

“Tests del dinamismo. Tests objetivos de percepción errónea3, a través de los cuales se puede
sondear la dinámica de la personalidad o bien procesos cognitivos del sujeto en exploración, a
través de la amplificación y registro objetivo de respuestas que se suponen relacionadas con
tales estructuras o procesos internos.”

Fiske, 1971 (del modelo cognitivo)

“Técnicas de evaluación del mundo cognitivo de los sujetos que pueden servir de indicadores
para el diagnóstico y/o la descripción de un sujeto. Han de ser consideradas como
procedimientos de observación; a través de un material (que debe tipificarse) el observador
elicita una variedad de respuestas que se suponen son expresión del mundo interno del
sujeto”

Significado de proyección

Freud: Proyección como “mecanismo de defensa” (proceso inconsciente, que atribuye a otras
tendencias propias y que reduce la tensión personal).

Rapaport: Proyección como “una película”. El film sería la trama de la película. El director nos
permitiría lanzar hacia una pantalla lo que es todo el film y cada una de las secuencias serían
las respuestas que da un sujeto ante una prueba subjetivo. El director sería la técnica. No es
sólo el inconsciente, sino la trama de toda la película.

Bell: Proyección como “lanzar adelante”.

2
En esta época no se diferenciaba entre test, técnica y escala. En la actualidad un test sólo es una
prueba psicométrica que está estandarizada y validada.
3
Porque el sujeto pone de sí mismo. Esa forma de acabar de completar por ejemplo una palabra que
está dibujada por la mitad y darles significado es una forma de percepción y tiene que ver con nuestra
personalidad.
21
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas

Otras:

➢ Proyección como reproducción (intentar plasmar de forma sencilla una realidad


compleja, como en arquitectura, plasmar una realidad de tres dimensiones a una de
dos). Simplificación de la personalidad para poder analizarla de forma más sencilla.
➢ Proyección falsa percepción e inadecuada interpretación.
Las técnicas proyectivas aumentan la tensión, no la liberan. Además cuando construyo
las respuestas una parte es consciente (experiencias, aprendizaje y cultura) y otra
inconsciente.

Fundamentos básicos

➢ Estructura básica y estable de personalidad.


➢ Estructura organizada en diferentes niveles de profundidad (no se puede generalizar la
personalidad de una persona si sólo la vemos en una situación determinada; las
anécdotas no son representativas).
➢ Personalidad como proceso dinámico e individual.
➢ Relación integral (personalidad-conducta). Porque soy de una manera, me comporto
de una determinada forma y si me comporto así, afianzo cómo soy.
➢ Respuestas ante el material (técnicas proyectivas, ni siquiera estructurados) no son
casuales sino significativas. Porque yo las construyo y plasmo mi personalidad.
➢ Relación entre aspectos estructurales y manifestaciones conductuales.
➢ Las respuestas son signos de la personalidad subyacente.
➢ A mayor ambigüedad de los estímulos mayor significación de la respuesta.
➢ Las respuestas no están controladas por el sujeto (involuntarias, no falseadas).
Cualquier respuesta es válida.

Características

➢ Material con diferentes grados de estructuración (estímulos ambiguos y próximos).


➢ Técnicas enmascaradas, no voluntarias, no cuando ya haya hecho la prueba.
➢ Heterogeneidad de contenidos evaluados, en la administración y en la corrección. En
el Rorschach hay hasta 6 formas de evaluar.
➢ Análisis e interpretación fundamentalmente cualitativa, global e idiográfico (lo que yo
quiero conocer del sujeto lo particular, no lo común entre varios individuos
nomotético).

Tipos de técnicas proyectivas: clasificación

➢ Estructurales: Material visual de escasa estructuración. Proyección. Ej.: Rorschach.

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Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
➢ Temáticas: Material visual temático. Ej.: Test de Apercepción Temática (TAT) de
Murray. En infantil es el Test Patanegra (cerdito). Son láminas y a partir de esas
láminas hay un relato. El niño nos tiene que contar el cuento (donde hay muchos
animales porque los niños se identifican más con los animales cuando son muy
pequeños).
➢ Expresivas: Carecen de material estimular (a diferencia de los dos anteriores).
Consigna verbal o escrita de dibujar. Ej.: Dibujo de la Figura Humana de Machover.
Dibujo de la familia, test de la familia, test del árbol. Grafología
➢ Constructivas: Material estimular muy diverso. Test del Pueblo. Parecido al juego de
los Sims. Es una gran caja y en esa caja hay todo tipo de elementos: iglesia, casas,
personas, fuentes, material para construir lo que la persona quiera. Se le pide al sujeto
el pueblo que quisiera tener. Tremendamente significativo de cómo es cada uno de
nosotros.
➢ Asociativas: Material verbal. Consigna verbal o escrita de que el sujeto manifieste sus
asociaciones. El sujeto debe hacer asociaciones. Ej.: Asociación de palabras de Jung (el
psicólogo dice una palabra como casa y la otra persona debe decir la primera palabra
que le venga a la cabeza) También puedes hacer una frase y dejar que el sujeto lo
complete; Fábulas de Duss (pides al sujeto que acabe el relato; también es una
asociación).
Otras clasificaciones:

➢ Técnicas referidas al movimiento:


● Test MioKinético de Mira
● Test Gestáltico Visomotor de Bender
● Test Visual de Ellis
➢ Técnicas referidas al juego y la dramatización: Psicodrama
Las técnicas proyectivas deben hacerse en una situación de confianza para que las personas no
inhiban sus respuestas.

Aportaciones de los modelos

➢ Psicodinámico: inconsciente. Contenido latente. Relación terapéutica muy importante.


➢ Fenomenológico (Gestalt): totalidad. Procesos perceptuales. Motivación.
➢ Médico: factores fisiológicos de la personalidad. Comportamiento normal y no normal.
➢ Teorías del aprendizaje: premio y castigo. Hábitos emocionales (cómo los hábitos
emocionales se aprenden al igual que otros comportamientos; por condicionamiento
operante, cuando conocemos a una persona que se llama Blanca por ejemplo nos
viene a la cabeza no sólo quién es la otra persona Blanca que conocemos sino todas las
emociones que me suscitaban esa persona. Ese hábito quedaría fijado y sería difícil
modificarlo).
➢ Sociológico: determinantes sociales y culturales. Su dinámica de personalidad sería
distinta con otras determinantes sociales y culturales.

23
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas

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Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
TÉCNICAS PROYECTIVAS GRÁFICAS

Introducción

➢ Aspectos a trabajar: intrapersonales e interpersonales


➢ Fáciles de trabajar y materiales simples: hoja de A4 y lápiz número HB2. Algunos dan
gomas y otros no. A veces convenientes lápices de colores, aunque algunos psicólogos
consideran que no.
➢ Instrucciones para el evaluador: proporcionar la hoja en vertical y el lápiz. Además, dar
la consigna pertinente.
➢ Tiempo: Duración corta.
➢ Requerimientos
● Necesidad de información previa de la persona.
● Necesidad de formación previa.
● Hay que contrastarla con otras técnicas, al igual que cualquier prueba.
➢ Forma de aplicación: Pueden aplicarse estas técnicas de forma grupal, siempre y
cuando esto se hace en grupos reducidos, ya que sino no se puede ver por dónde se
empieza el dibujo. Además debe recogerse información complementaria (conducta no
verbal, frases que dice mientras realiza la tarea, secuencia…).
➢ Problema muy grave: mal uso de las técnicas. No todo el mundo sabe interpretarlas.
➢ Otras características:
● Sin carga verbal (sólo verbal cuando se hacen relatos). Puede influir la
personalidad del niño, como la timidez.
● Nos da mucha información, pero sólo son indicios, no verdades absolutas.
● Aportan información para diagnóstico: Personas con problemas mentales
graves (indicios): dibujos sin movimiento y muy simétricos
➢ Autores:
● Koch hace investigación de muchos dibujos a nivel internacional y se va viendo
qué tienen en común esos dibujos con la cultura, con los conflictos, las
tensiones…
● Otros: Anderson, Hammer, Bell, Buck
● Jucker, un orientador profesional, fue el primero que comenzó a utilizar este
test.
➢ Uso del espacio vital: (en la cultura occidental)

Fantasía intelectualidad

Introversión, Pasivo (a día de Activo Extroversión,


introspección, pensar hoy, pensando en proyectando hacia
hacia atrás (porque se el pasado) el futuro
escribe de izquierda
de derecho) Relación con el Pulsiones y
pasado necesidades

Materialidad. Practicidad
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Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
● Relación con la personalidad
● Si coloca la hoja en horizontal, se acota el espacio disponible. Son personas que se
mueven mejor en círculos cercanos (familia cercana, allegados…) poniendo sus
propias reglas, por lo que hay una cierta independencia del evaluador.
TEST DEL ÁRBOL

➢ Significado del árbol (bastante universal): vida y crecimiento. Tiene que ver con
nuestro propio autorretrato. Es la imagen que tiene el sujeto de sí mismo y de su
relación con el ambiente, que está en constante cambio.
● Algunos autores creen que el árbol simboliza al padre y la casa a la madre.
➢ Autor: Jucker fue el primero en utilizar el test del árbol en Zurich. Era orientador
profesional y lo utilizaba para orientar a las personas a nivel laboral (1928).
Posteriormente lo utilizaron otros psicólogos como Hammer, Anderson, Bell, Buck y
Khock.
➢ Consigna general (en la península): dibuja un árbol que no sea un pino (adulto)
● Otras:
▪ Dibuja un árbol frutal (niño)
▪ Dibuja un árbol frondoso
▪ Se le puede pedir que también escriba un pequeño párrafo sobre el
árbol que ha dibujado.
➢ Tamaño del árbol: suele ser de unos 18 cm, 2/4 o ¾ partes de la hoja. El tamaño es la
relación entre la dinámica personal y el ambiente que le rodea. Ese vínculo está siendo
vivido por el sujeto, quien muestra cómo está respondiendo a la situación ambiental.
También está relacionado con dónde coloca el dibujo y el tamaño del árbol:
● Pequeño: se siente inseguro y si es extremadamente pequeño se siente
inferior respecto a su ambiente.
● Grande: mucha expresividad. Se enfrenta al medio de forma activa.
Dependiendo de ciertos elementos, podría pensarse que es una persona
agresiva.
➢ Movimiento: Lo dan las ramas, la copa, las raíces y el tronco (pues puede dibujarse un
poco inclinado).
● Mucho movimiento: relacionado con individuos de acción, inquietos.
● Poco movimiento: es indicador de pasividad (a nivel de actividad). Las personas
de bajo nivel energético realizan árboles más caídos, declinado hacia abajo,
incluso en las figuras humanas, presentados de rodillas o sentadas.
● Rigidez: La extrema rigidez suele darse cuando hay
deficiencias en el ámbito cognitivo y emocional. La
simetría nos hace pensar que hay una alteración
cognitiva. Siempre tiene que ver con el control emocional
y dan sensación de rigidez.
● Si están muy agitados por el viento o quebrados, están sufriendo mucha
presión ambiental.
➢ Trazo (puede ser que realice parte del árbol con un trazo fuerte y otro elemento con
un trazo débil).
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Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
● Presión:
▪ Débil, fino: con bajo nivel energético.
▪ Fuerte: estamos más energéticos
▪ Presión fluctuante: inestabilidad. Las ciclotímicas, las bipolares.
● Dirección: (sigue el patrón del uso del espacio)
▪ Hacia arriba: extraversión
▪ Hacia abajo: intraversión
● Forma:
▪ Trazos entrecortados: personas impulsivas y tienden a improvisar.
▪ Sin cortar: personas perfeccionistas
▪ Inconexos: tensión emocional o falta de control emocional
▪ Curvas: idealistas, fantasiosas.
▪ Curvas y horizontales: fantasiosas y poco prácticas.
▪ Líneas verticales: personas pegadas a la realidad
▪ Líneas curvas e interrumpidas en abundancia: está pasando por un
momento de indecisión.
▪ Líneas sin interrupción: personas decididas
▪ Líneas cortas y abofetadas: personas que estudian bellas artes. Forma
de trabajo, bocetos (por eso es importante conocer la profesión del
sujeto). Sino, inseguridad.
➢ Dirección del dibujo: Lo normal es que comencemos por el tronco y que lo hagamos de
abajo a arriba (sigue el crecimiento del árbol). Si comenzamos por arriba (las ramas,
contacto con los otros) muestra una necesidad vital de relación más que la necesidad
de identificación personal (tronco). Esto no ocurre en le figura humana, donde se
comienza antes por la cara y luego por los ojos (contacto visual).
➢ Distorsiones, tachaduras y omisiones. Tiene que ver con la tensión emocional.
● Si el tronco está sombreado, tensión con respecto al exterior.
Contenido del árbol

➢ Tronco: fortaleza del sujeto. Cómo se ve a sí mismo (parte consciente). Normalmente


el tronco es más largo.
● Se abre hacia arriba (cónico hacia arriba): indicadores de personas
muy teóricas y poco prácticas dadas al mundo de las ideas,
ensoñadoras.
● Se abre hacia abajo (cónico hacia abajo): son personas
prácticas más que teóricas. Si se contradice (está en la zona de
arriba pero es cónico hacia abajo) tiende a la fantasía pero en
ese momento necesita practicidad, realidad.
● Cónico hacia arriba y cónico hacia abajo: muy común en
jóvenes universitarios
● Tronco repasado: necesitan mantener la independencia con respecto al medio
y mantener la integridad. El mismo significado si ponemos corteza al árbol
(rayas dentro del árbol)

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Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
● Talado: crisis vital muy grande. Significa que ha dejado de crecer.
● Tronco recto: preocupación por adaptarse al medio que lo
rodea.
● Tronco ondulado: expresión de vivacidad y con buena
adaptación al medio.
● Tronco difuminado: no hay separación entre yo y las otras personas. No tienen
sensación de sus propios límites y hacen suyos los problemas del otro (distinto
a empatía). Tienden a sufrir mucho.
● Tronco con concavidad: carencias. En el nivel en que está la
concavidad indica dónde se ha dado esa carencia.
● Tronco con círculo y animal dentro: sobre todo cuando se trata de
niños. Lo utilizan estos para protegerse. Se identifican con el pajarito que está
dentro. Si necesita esa protección, representa al padre como el árbol.
● Troncos sombreados a la izk dan mas importancia al mundo interno, al mundo
personal, exteriorizan poco, los de la derecha alreves.
● Tronco con cicatriz: Puede ser positivo, pero generalmente deja mayor marca
un momento crítico que la persona evalúa como negativa,
aunque en principio los momentos críticos no tienen valencia. Si
está de la mitad para arriba, es algo relativamente temprano, es
lógico que siga afectando, pero si algo de la infancia te sigue
afectando, debemos ver por qué sigue afectando y debe analizarse.
● Tronco con trazo débil: no hay una diferenciación clara entre la familia y yo.
● Varios trazos dentro del tronco: quiero protegerme, deseo de mantener su
integridad. Muy común en gente joven.
● Tronco encerrado (con balla): se siente frágil con respecto a su entorno y es
una forma de defensa.
● Sombreado (a la derecha miedo al futuro; a la izquierda le pesa el pasado).
● Si existe contradicción forma-espacio vital. Ejemplo: cóncavo hacia abajo pero
situado en un cuadrante de arriba tiende a la fantasía pero en este momento
necesita practicidad, realidad.
● Si remarca la parte derecha o izk del arbol quiere alejarse un pco de su entorno
social, si se remarcan los dos es que quiere aislarse un poco de todo.
● Troncos que se apoyan a la izk signifinfluencia del ambito mas cercano, influye
su pasado especialmente en ella.
● Troncos que se apoyan a la derecha, relaciones hacia el futuro y accion hacia el
exterior, persona cautelosa hacia su futuro.
➢ Copa y ramas (ramas= contacto con el exterior): la estructura de éstas representa las
relaciones sociales, intrapersonal o interpersonal. Cómo los demás lo gratifican o no.
Cómo conduce en el entorno que le rodea y se satisface de él (copa). Es donde se ve la
introversión de una persona.
● Copas esféricas indican fantasía
● Copa apachurrada, temos por la fantasia, por irse del mundo.
● Copa con arcos pero cerrados, persona bien adaptada, que esta
vigilante con sus relaciones, menos espontaneas.
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Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
● Copa en plan cebolla traimiento, persona independiente, copa para fuera
personas impulsivas, extrovertidas...
● Las copas en forma de arco (como una nube regular, formando
arcos, las tradicionales, más frecuente en niños que en adultos,
con sentido estético, buena adaptación social)
● Las copas irregulares y algo abiertas, onduladas y esférica:
son personas fantasiosas, soñadoras.
▪ Las onduladas son personas flexibles que se
adaptan mejor a su entorno social.
● Las cerradas y puntiagudas: introversión, retraimiento.
● Las copas centrífugas (como una cebolla, col) son personas con alta
capacidad de concentración y que se encierran en su mundo interno.
▪ La centrífuga más abierta y hacia fuera significa lo contrario, actividad.
● La copa rizada: tiene que ver con la movilidad, entusiasmo,
personas muy solidarias, pero con poca perseverancia y
bastante poco realismo. Muy ligadas al nivel de ideación y
fantasía. Típico de jóvenes y adolescentes.
● Ramas con muchas copitas (puntas de ramas envueltas en
nubes): diplomáticas, discretas, se ocultan detrás de las
copas y ramas, y detrás suele haber un cierto temor a la
realidad social pero con su círculo social más cercano tiene
buena relación. Son diplomáticas ya que tienen varios núcleos de relaciones y
no transfieren información de un núcleo a otro. Personas gratificadas del
medio pero de forma separada pero en absoluto son espontáneas. No es que
vayan a mentir, pero no pueden permitirse naturalidad. Allá donde van,
adaptan las formas sociales del grupo.
● Copa en espaldera (similar a palmera pero rectos, no hacia
abajo): autodisciplina, autodominio, pero con la no
espontaneidad.
● Copa redonda con ramas como rectas que salen del tronco dentro
de la copa, sin salir: cierto retraimiento (pasando por un
momento en que cerramos nuestra apertura al exterior), nos
costará entablar relaciones nuevas.
● Copa con ramas sin salir de la copa puede significar timidez.
● Copa enmarañada: impulsiva, con confusión.
● Ramas en paréntesis (): ambivalencia (encierra sentimientos
contrapuestos) y cierta tensión (puede que influenciables por su ambiente).
▪ Ramas en paréntesis desplazadas: inestabilidad.
● Ramas en diferentes direcciones: ensoñación y dificultad de adaptación.
● Cruce de ramas: cierta divergencia con el medio, dificultad de
adaptación y capacidad de crítica. Lucha entre mundo afectivo y
racional.
● Rama podada: frecuente en jóvenes y adolescentes, y más en varones; es un
29
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
cambio interno.
▪ Con una poda frondal: frena su mundo emocional, el
contacto con los demás.
▪ pero si hay muchas ramas podadas y sin copas: árboles
de invierno, de alguna manera expresa ese sentimiento de
incomprensión, sentimientos de reserva, retraimiento; su entorno es
difícil, muy típico de los adolescentes.
▪ Tronco podado: crisis vital de identidad importante y cambio
● Ramas troncales (de una rama sale otra, con cierta profundidad): talento,
ideas propias, despreocupación, independencia, se adaptan fácilmente,
confiadas en sí misma y espontaneas.
● Ramas cada vez más finas, ramificaciones: sensibles al exterior,
impresionables y se dejan llevar por los sentimientos y las
emociones del entorno.
● Ramas finitas en un solo trazo, muy abundantes, cierto nivel de influencia,
persona muy sensible pero muy impresionables por el exterior, le afectan.
● Cruce de ramas, buena capacidad critica, capaz de ver lo complejo, ambibalecia
● Una rama que sale del tronco que forman dimensionalidad en el arbol, poco
frecuente en niños, tiene k ver con el talento, ideas propias, dificiles de adaptar
a las normas.
● Ramas podadas, cortar el desarrollo de un camino concreto de la persona. En
plan lo he dejado con mi pareja.
● Ramas en pico, defensa hacia el entorno, mantenerse a la defensiva,
desconfianza.

● Ramas en escoba (salen líneas de los troncos hacia arriba):
frecuentes en niños, dificultad de adaptación, comportamientos
poco adaptativos, tercos.
● Árbol como sauce llorón (ramas hacia abajo): decaído, pasando por momentos
de tristeza.
● Ramas muy pegadas al árbol. En adultos puede significar limitación
intelectual.
● Si las ramas son muy grandes y el tronco muy pequeño: gran preocupación por
satisfacerse del entorno, necesidad exagerada por adaptarse al medio.
● Si hay ramas y son pequeñas: insatisfacción con sus relaciones sociales.
● Si hay mucho follaje, mucha zona verde: momento de vitalidad.
● Ramas con espinas o acabadas en punta: actitud defensiva frente al medio.
Nivel de hostilidad.
● Las ramas que no acaban: muy poco realistas, alto nivel de fantasía.
➢ Base:
● Dibujar el suelo: significa el soporte del individuo. Necesidad de protección, de
apoyo del entorno.
● La base como el folio: otra forma indirecta de representar el suelo, al igual que
la hierba (base de vitalidad que te ayuda a estar activo).
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Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
● Hacer el árbol en un montículo
● Rodearlo necesidad de protección
● Base corta: necesidad de apoyo en la actualidad
● Base muy larga: necesidad del apoyo en todo su recorrido.
➢ Raíces: tienen que ver con la necesidad de contactarse con su familia, sus costumbres,
su relación con el pasado. Si es muy exagerado, incluso se ven las raíces al aire,
gruesas, significa necesidad de contacto con la realidad. Si hay base y raíces,
necesitamos el apoyo con el entorno, pero también con la realidad y las costumbres.
➢ Flores (ensoñación, idealización, alegres y vitales)
➢ Frutos: productividad, necesidad de éxito (inmediato), receptividad
➢ Hojas: talento, optimismo, alegría
● Algunas hojitas en ramas: está rebrotando.
● Árbol con una rama y hojas verdes en el tronco: después de una crisis, está
mejorando.
● Hojas o frutos en el suelo: persona sensible a los demás. Dejar caer es
desprenderse, símbolo de sensibilidad.
➢ Paisaje: tiene que ver con la sensibilidad, ensoñación, imaginación, capacidad
perceptiva. La persona es capaz de salirse de sí misma y mirar al exterior.
● Camino hacia el árbol: dirección que quiere tomar en la vida.
➢ Añadir elementos complementarios (nubes, sol…)…
● Nudo en el árbol: cicatriz.
● Animal dentro del árbol: padre/madre para protección.

OTROS:

➢ AUTOR DE REFERENCIA: Koch


➢ Si el dibujo es muy simplista o representado como un símbolo que no da información
puede significar que está evadiendo la tarea

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Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
TEST DE LA FIGURA HUMANA

➢ En el test de la figura humana se examinan básicamente los roles psicosexuales, pero


también madurez, clima familiar, afectividad…
▪ En la etapa infantil se ha utilizado no sólo para ver el autorretrato, sino
para analizar el desarrollo intelectual, cómo técnica madurativa, la
lateralidad…
➢ Consigna: distintas ya que hay varios autores que según la edad lo trabajan de forma
distinta, pero en principio seguirían estas instrucciones:
1. Dibuja una persona (en especial, cuando es un niño no se le dice la edad ni el
género, igual que al adulto, ya que se quiere ver su rol psicosexual y social.
2. Dibuja otra persona pero ahora del sexo opuesto
3. Relato. Machover redacta una serie de preguntas para ayudar al sujeto a elaborar
el relato acorde a su edad. Otros psicólogos prefieren un relato libre, al igual que
en el test del árbol.
➢ Los materiales básicos son los mismos que los del test del árbol (hoja, lápiz número 2,
goma de borrar optativa, también en blanco y negro generalmente).
➢ Aplicación: Se puede aplicar de forma colectiva, pero se puede obtener más partido si lo
hacemos de forma individual.
➢ Consideraciones:
● Importante la secuencia del dibujo, el género del sujeto y el género de a persona
dibujada.
● La administración es muy sencilla pero se nos complica la interpretación.
➢ Utilización del espacio:
● Las personas que dan la vuelta a la hoja (horizontal) están limitando su espacio
vital. De esta forma estás haciendo un dibujo más achatado.
➢ Movimiento (cara, los ojos, las manos, los brazos, pies…). Cuanto más movimiento, más
vital está.
● Figura sentada o de rodillas: agotamiento emocional.
● Estáticas, rígidas: signo de despersonalización (¡atención!)
● Cara de perfil: necesidad de evadirse.
● Simetría lateral (poner botones a ambos lados): control emocional.
➢ Dirección: Se empieza de la cabeza a los pies. Es habitual dibujar la cara y luego los ojos,
porque es el orden en que contactamos con las personas. Incluso cuando somos bebés,
empezamos a percibir las caras de las personas y mostramos una preferencia por las
mismas. Luego, cuando somos capaces de percibir rasgos más específicos, mostramos una
preferencia por los ojos.
➢ Distorsiones, tachaduras, omisiones: sugieren que en esa zona hay algún cierto tipo de
ansiedad o de conflicto (esconder una mano no tiene que ver con no saber dibujar una
mano porque sí dibuja la otra)
● Grandes orejas: personas sordas.
● Las zonas en las que una tiene especial sensibilidad, especial conflicto, ahí es
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Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
donde produce una distorsión. Por ejemplo, los niños asmáticos sombrean el
cuello.
● Dibujo en palotes: la persona se evade DE LA TAREA porque no se siente muy
segura con la tarea.
● Cuando se dibujan personas de historietas: se están desvalorizando a sí mismas.
➢ Cabeza
● Función relacional y primera comunicación social (suele ser visual, mientras que el
primer contacto es a través del tacto, dándonos la mano, por ejemplo).
▪ Única parte del cuerpo sin ningún tipo de vestimenta (en nuestra cultura)
▪ El maquillaje adorna, no cubre.
▪ La expresividad de la cara muestra lo que comunicamos a los demás y
cómo vamos caminando por la calle, p.e.
▪ Se proyectan las aspiraciones intelectuales y el mundo de fantasía.
Ubicamos las ideas en la cabeza, como si éstas sólo estuvieran allí.
Culturalmente, las ideas y el control racional están en la cabeza y los
sentimientos en el corazón.
● Tamaño de la cabeza:
▪ Cuando la cabeza es más grande que el cuerpo, aspira a brillar.
▪ La cabeza más pequeña significa que tiene pocas aspiraciones.
▪ Si la cabeza es muy desproporcionada, puede querer significar que hay
algún problema somático (dolor de cabeza) o una dificultad intelectual.
▪ Cabeza proporcionada pero con mucho detalle y cuerpo simple: dan mucha
importancia al mundo de las ideas, de la fantasía, más que controlando lo
que pasa en la realidad.
● Personas que esbozan su cuerpo: puede que se avergüencen de su cuerpo. Podría
ser un indicador de víctima de violencia.
● Cabeza y cuerpo poco claros: podría ser una persona tímida.
● Ojos:
▪ Ojos grandes: se abren al mundo (ojos= idea de uno mismo, primera
comunicación; podría mostrar seguridad en uno mismo)
▪ Ojos pequeños: pequeño nivel de introversión.
▪ Contacto visual directo: abierto a los demás.
● Bocas y labios: tiene que ver con la expresividad y un elemento de sensualidad.
▪ Una boca carnosa y redondeada: más sensual que una lineal.
▪ Boca lineal (raya --): cierto nivel de agresividad verbal, no aspecto positivo
▪ Boca con dientes: agresividad (aunque pocos dientes pueden dar lugar a
una cara simpática, como pocos dientes de bebés, etapa oral,
dependencia).
▪ Bocas distorsionadas o emborronadas, o dibujo sin boca: puede
representar algún problema con la boca, como por ejemplo, caso de una
niña asmática que tendía a devolver la comida (produciéndole un
problema con la alimentación) y por lo tanto, se ahogaba más. También
podría ser alguien tartamudo.

33
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
● Mentón: estereotipo social (más ancho en el chico). Muestra fuerza,
determinación
● Nariz: se suele dibujar más grande en hombres y en mujeres, más chata y
respingona. Una nariz grande muestra más fuerza.
● Orejas: no se suelen dibujar. Los niños sí suelen dibujarlas, pero más tardíamente
se suele desdibujar con el niño. Las personas que tienen problemas de oído, hacen
orejas bastante más grandes. Si no hay sordera, puede significar sensibilidad a la
crítica social, y cuando es desregular y grande cierto nivel de paranoia.
➢ Cuello: nexo entre el cuerpo (corazón: parte emocional) y la cabeza (parte racional). Si no
hay nexo y unión, hay una disgregación, alarma de que no hay ese equilibrio.
➢ Cabello: aspectos sensuales. Especialmente chicas adornan mucho el cabello. En la
pubertad y la adolescencia, bastantes niñas adornan su cabello con pinzas, lazos,
diademas… En el chico, la forma de llamar la atención a través del cabello, colocando
bigote o barba.
➢ Brazos cómo me abro al exterior, forma en la que me comunico con los demás.
Adaptabilidad y punto de extroversión. Abrir los brazos significa apertura, mientras que las
manos cruzadas no. Tener las manos pegadas al cuerpo (detrás) o en los bolsillos, significa
no mucha apertura. También tiene que ver con el dominio físico. Su cuerpo estará más
extendido si es seguro de sí mismo.
➢ Hombros: poder físico. Los chicos adolescentes se remarcan los hombros, mientras que las
chicas en esa edad se remarcan los pechos.
➢ Vestimenta: fachada social. Forma de cubrirse. Excepto estudiantes de bellas artes, si se
dibujan figuras desnudas significa rebeldía.
● Si la vestimenta está muy cuidada, significa que quiere quedar bien al exterior y
que tiene mucha deseabilidad social.
● Botones en los puños, muchos adornos, líneas de la falda quiere decir que es
perfeccionista y meticuloso.
● Corbata: rol masculino.
● Transparencias en la falda (se ven parte de las piernas bajo la falda): alteraciones
cognitivas.
● Cinturones y remarcar la cintura: remarcando el rol sexual. Tener demasiados
adornos decorativos no necesarios puede tener que ver con la necesidad de
inhibición.
➢ Pie: cómo anda por la vida, su seguridad en su medio natural.
➢ Suelo: necesidad de que en su entorno le apoyen.

34
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
TEST DE LA FAMILIA

➢ Consigna: “dibuja una familia”; y luego le pides que la compares con la suya
● Si dibuja su familia ideal, y no se dibuja a sí mismo, ¡atención!
● Si dibujan una familia futura, significa que algo pasa en su propia familia (muy
raro que ocurra en niños, aunque en adolescentes un poco menos).
● CASO 1: hijo único que dibuja más hermanos además grandes, porque quería
jugar con ellos. Sin embargo, seguían aspectos reales de su propia familia.
CASO 2: una joven adolescente dibuja la familia que ella quería. No había
rivalidad con sus hermanos, pero sí con su padre. Dibuja su propia familia
futura, a ella con su pareja y sus hijos.
➢ Emplazamiento (específico de este test) de las figuras: por dónde y a quién se empieza
a dibujar. Se empieza por el miembro más significativo.
● CASO 3: un niño dibuja primero a su madre y además en el centro, por lo que
le da especial importancia. Después, dibujó a su padre, a sus hermanos y a él
(pues era el hermano pequeño). Por último dibujó elementos de naturaleza. Si
fuera el hermano mayor y se dibujara el último significaría una
desvalorización. Si fuera al revés, significaría una cierta rebeldía. Si un
progenitor ha muerto, hay un elemento pero no se suele dibujar.
● CASO 4: abuelo fallecido, dibujándose hacia atrás). Si están separados, se
suelen dibujar las dos familias. Dibujar antes del hermano o en mejor lugar a
un animal de compañía
➢ Desvalorización: porque hay algún conflicto con esa persona o hay una cierta rivalidad
(hermano). Cuando desaparece uno de los progenitores vivos, es un elemento a tener
muy en cuenta, porque puede tener una sensación de abandono. La mayor
preocupación es cuando se autodesvaloriza, no dibujándose.
● Con carencia de detalles o tachando o sombreando alguno de los personajes:
desvalorización.
➢ Libro: Korman (test de la familia). Hammer (recorrido de técnicas proyectivas)

35
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
GRAFOLOGÍA

Grafología: estudio psicológico de la persona por medio de la escritura. Ésta se basa en la


premisa de que la escritura de una persona es una expresión de su ser, y en que hay cierta
estabilidad en la forma de escribir, y en que por lo tanto a partir de ella se pueden inferir
características de personalidad.

Pericia caligráfica judicial: es una disciplina de la Criminalística que se encarga del estudio
técnico forense de documentos para determinar si estos documentos son auténticos o no (por
ejemplo una nota de suicidio o la firma de un testamento). Es una disciplina con
reconocimiento y apoyo empírico, y está aceptada judicialmente, es decir, sirve como una
prueba en un juicio.

Grafoterapia: es una técnica terapéutica que consiste en la reeducación de la


escritura, bajo la premisa de que corrigiendo determinadas letras o trazos se puede mejorar la
conducta y la personalidad. La Grafoterapia es una técnica compleja y no demasiado
reconocida por algunos profesionales. En cualquier caso, se necesita una amplia formación,
cualificación y conocimientos específicos sobre ella para poder aplicarla.

¿Qué estudia la grafología?

El texto representa la actitud del escritor con respecto a los demás y el mundo que le rodea, su
comportamiento y proceder social.

La firma refleja la actitud del sujeto frente a sí mismo, y es una manifestación mucho más
íntima.

Es importante poder observar el grado de concordancia gráfica entre el texto y la firma. Así,
podemos decir que si existe concordancia gráfica entre el texto y la firma, esto nos indicaría
que hay una cierta homogeneidad en la actitud y el comportamiento de la persona; sin
embargo, si existe discordancia entre estos dos elementos, esto nos muestra que hay una
diferencia entre cómo se muestra la persona socialmente, y cómo es en su interior. Sin
embargo, si la discrepancia no es muy grande, esto último puede tomarse también como un
signo de adaptación social, pues no siempre resulta adecuado mostrarse socialmente de forma
totalmente transparente.

Aspectos a observar en el texto

● Tamaño de la letra
● Forma (curva vs angulosa)
● Márgenes
● Presión
● Específicos de la grafología:

36
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
o Dirección de las líneas
▪ Cuando la línea sube, la persona es optimista, vital, luchadora.
▪ Cuando la línea baja, la persona está triste, cansada, sin fuerzas,
no muy optimista.
▪ La línea que empieza y termina a la misma altura: persona que
controla el estado anímico.
▪ Indicativo de patología: no hay ningún tipo de estructuración,
forma de escribir confusa y sin clasificarse en ningún parámetro.
o Velocidad: es un indicador de la calidad de nuestra producción y nuestra
agilidad mental.
▪ Velocidad lenta: meticulosidad, perfeccionismo, reflejos lentos.
▪ Velocidad normal: equilibrio entre calidad y cantidad.
▪ Velocidad rápida: rapidez y agilidad mental.
▪ Velocidad precipitada: irreflexión
o Inclinación.
▪ Hacia la izquierda: tendencia a temer, desconfiar, persona
precavida.

▪ Inclinada a la derecha: tendencia a relacionarse, necesidad de


hablar, de comunicar.

▪ Recta: control de la situación, intentos de dar la talla en la vida,


estar vigilante, alerta.
o Cohesión (cuánto de juntas están las letras entre sí). es el grado de ligazón
que las letras de una misma palabra tienen entre sí. La cohesión muestra el
tipo de inteligencia que predomina: si ésta es de orden más lógico, o por el
contrario, de orden más intuitivo
▪ Muy ligada: exceso de lógica.
▪ Ligada: buena capacidad lógica.

▪ Agrupada (en una misma palabra, hay palabras que están ligadas y
otras no): equilibrio entre lógica o inteligencia e intuición

▪ Reenganchada: falta de naturalidad(no muy común)

37
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas

▪ Desligada: intuición (poco común)

Firma

Definición: conjunto de gestos habituales y automatizados elegidos libremente, sin ninguna


restricción (nadie nos enseña cómo firmar). Nombre + Primer apellido + Segundo apellido +
Rúbrica (garabato) No tienen por qué aparecer todos estos elementos.

Simboliza el “yo” más íntimo, lo más auténtico y verdadero, nuestro sello o marca de fábrica.
Se corresponde con nuestra manera de pensar, sentir y actuar.

Copiamos detalles de formas de otros, o va variando con el tiempo, según los avatares de la
vida que nos van haciendo mella.

Escritura

1) El nombre: Parte más íntima y personal.

2) Primer apellido: Simboliza la parte social, el lugar que ocupamos o queremos ocupar en la
sociedad; también lo familiar y el padre.

3) Segundo apellido: Simboliza a la madre. Si no aparece, no es analizable, pero si aparece, se


trata de una señal inequívoca de la importancia de la figura materna para la persona.

La minusvaloración de cualquier elemento (por no aparecer, solo aparecer la inicial, aparecer


más pequeño, menos presionado, tachado…) es signo de despreciar en mayor o menor medida
aquello que simbólicamente representa.

(*) La rúbrica: garabato o dibujo que lo acompaña.

No tienen que estar todos presentes: la aparición o no, es muy significativo para el estudio
psicológico de la firma.

También resulta reseñable que la letra que aparece en la firma sea legible o no lo sea. Así, el
hecho de que una persona que tenga una letra ilegible en su firma nos hablaría de
enmascaramiento, poca transparencia y de que inspira poca confianza. Por el contrario si la
letra es legible esto sería una muestra de transparencia, autenticidad. (Las letras escritas bajo
presión, como cogiendo apuntes en clase, no serían significativas).
38
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas

Ejemplos de firmas:

➢ I. Redondo: necesita un apoyo social importante y no se ve muy grande.


➢ Iratxe R. importancia a la familia pero a ella misma.
➢ Iratxe: sólo a sí misma.
➢ Iratxe R. Rodríguez: importancia de la madre.
Las personas que suelen tener que firmar papeles oficiales tienen una firma diferente a la que
utilizan en su vida cotidiana, por lo que ésa no sería muy significativa.

La rúbrica

Dibuja que acompaña a la firma. Incluye todo lo que no sea nombre y/o apellido/s. No es
imprescindible pero la mayor parte de las personas hacen algún tipo de raya o garabato.

Regla general: cuanto más pequeña y sencilla la rúbrica mayor autenticidad naturalidad,
sencillez y confianza.

Autenticidad vs poca confianza.

- Forma de la rúbrica:
o Curva: persona envolvente, suave en el trato, embaucadora.
o Angulosa: autoritaria en el trato, se siente más fácilmente atacada y se
muestra más a la defensiva.
- Evolución de la rúbrica:
o Envolvente: cualquier “globo” que envuelva el nombre. Protección, coraza
(fijarse en la distancia rúbrica-nombre). Cuanta mayor distancia, mayor
protección necesitamos.

o Subrayados: necesidad de punto de apoyo: necesidad de punto de apoyo.


- Línea más corta o igual que el nombre: persona a la que le gusta
valorarse, darse importancia.
- Más larga que el nombre: persona que necesita reconocimiento,
aprobación de los demás. Cuanto más sobresalga de la base, más
apoyo necesita.
- Por ejemplo, rúbrica unida a letra que acaba subrayando el
apellido, significaría que no necesita apoyo para desarrollarse a
ella pero sí necesita el apoyo del exterior
- Entre dos rayas: persona constante, con metas fijas y concretas,
que sabe lo que quiere y va a por ello; a veces no demasiado
39
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
flexible (p.e. como alargando la F hacia arriba siendo la primera
letra)
- Rúbrica antes de firmar: persona que piensa, planifica, prepara el
terreno antes de actuar. Capacidad organizativa. (P.e. si se llama
Luisa, subrayar por debajo con la L antes de continuar escribiendo
el resto del nombre). Sin embargo, la rúbrica suele hacerse
después del nombre.
- Otros aspectos de la rúbrica:
o Tachaduras: desvalorización personal. Persona que siente que no llega al
listón, rechazo de uno mismo.

o La ausencia de rúbrica: indica madurez. Persona que tiene seguridad en sí


misma y no necesita recursos ajenos para salir adelante.

40
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
TEST DEL RORSCHACH

Fundamentos básicos

Lo aplicaría el profesional que cree que:

● Estructura básica y estable de la personalidad (no una persona situacionista, por


ejemplo).
● Estructura organizada en diferentes niveles de profundidad. No podemos extraer
conclusiones de la personalidad de una persona por anécdotas aisladas o lo que
vemos.
● Personalidad como proceso dinámico (no estática, aunque sí relativamente estable)
e individual (busca lo peculiar del sujeto, no lo común, como un test, donde se puede
ver la validez, por lo que esta técnica tienen dificultad metodológica). Exner, después,
también busca lo común, pero esto no era así en su origen.
● Relación integral (personalidad-conducta). Nos comportamos así porque somos así.
No decimos que el ambiente no nos influye, sino que a cada uno le influye de forma
distinta.
● Respuestas ante el material no son causales sino significativas. Todas las respuestas
(en su conjunto) son significativas.
● Relación entre aspectos estructurales y manifestaciones conductuales.
● Las respuestas son signos de la personalidad subyacente. Construyo las respuestas
ante los estímulos ambiguos desde mí mismo, por eso representa mi personalidad.
● A mayor ambigüedad de los estímulos mayor significación de la respuesta.
● Las respuestas no están controladas por el sujeto (involuntarias, ya que no saben qué
hay detrás de esas respuestas, no falseadas). Hasta ahora ha sido así, sin embargo,
cualquiera puede acceder en la red a las posibles respuestas y su significación (aunque
de forma errónea). Así, si no son espontáneas y son aprendidas, se está invalidando la
prueba.

Introducción

● Tradicionalmente se llama test de Rorschach, pero en la actualidad se llamaría técnica.


● Rorschach escribió en 1921 el libro de psicodiagnóstico (Psychodiagnostik). La técnica
trata de analizar el mundo inconsciente del sujeto desde el punto de vista global.
Posteriormente, Hans Huber en Berna, analiza profundamente el mundo inconsciente
del sujeto.
● Rorschach, psiquiatra suizo que trabajó de forma psicodinámica, murió en 1922. Usaba
estímulos nada estructurados de los cuales se pide al sujeto que empiece a hablar.
Este hombre mandó hacer unas placas metálicas de impresión. Las láminas tienen un
eje de simetría y lo que se percibe es significativo, junto con otros muchos elementos.

41
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
● Características:
o Material con diferentes grados de estructuración (estímulos ambiguos y
próximos)
o Técnicas enmascaradas, no voluntarias
o Heterogeneidad de contenidos evaluados, en la administración y en la
corrección
o Análisis e interpretación fundamentalmente cualitativo, global e idiográfico
● Contenido:
o 10 láminas sin configuración determinada (manchas de tinta). 8, 9 y 10
cromáticas
● Aplicación: Pierdes matices si lo aplicas de forma colectiva, por lo que debe aplicarse
de forma individual.
o Dirigido a adultos.
▪ No puedo aplicárselo a un amigo o a mi pareja. Si un amigo me pide
ayuda no le rechazo, le ayudo mandándole a un profesional de mi
confianza.
▪ El Rorschach infantil (con 7 u 8 años) se le tiene que presentar como
un juego pero hay pruebas más adecuadas.
o Nunca se aplica en la primera sesión. Hay que aplicar el Roschach en un
entorno de confianza y con libertad a la hora de dar respuestas. Por eso
cuando es aplicado en selección de personal está sesgado.
o Es importante saber si le ha sido aplicada esta prueba antes y en qué
condiciones para evitar que esté sesgado.
o Preparación de la prueba: Hay que tener de antemano preparadas las sillas y
las láminas, que deben estar encima de la mesa boca abajo, de forma que la
última (la primera que coges) sea la lámina 1. De esta forma sólo ve un
estímulo a la vez.
o Preparación del ambiente: Significancia de si el evaluador y el paciente son
zurdos o diestros. Lo normal es que uno esté en frente del otro, pero en el
Rorschach es absolutamente necesario que veamos igual la lámina que él está
mirando. De esta forma, las sillas deben estar juntas en la misma posición. Si
los dos son diestros, el evaluador se sienta en la silla de la derecha, así puede
tomar notas en la mesa de la izquierda sin que el paciente vea qué está
escribiendo. Además, no está pendiente de que está escribiendo (aunque sí
sabe que va a tomar notas). Si el evaluador es zurdo, debe de estar en la silla
de la izquierda.
▪ Colocación de forma que sea cómodo para nosotros tomar notas y que
el sujeto no las vea. No puede ver que miramos el reloj o tenemos un
cronómetro para mirar el TR, sino se sentirá engañado porque le
hemos dicho que no tenemos prisa y luego medimos el tiempo.
o Preparación del sujeto: Hay que preparar al sujeto antes de aplicar la prueba.
Saber cómo ha venido la persona (pequeña entrevista sobre la persona).
Debemos saber si se la han aplicado antes o quién, cómo se sintió, la

42
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
información que le devolvieron, etc. Además, sólo se le dará una explicación
muy general de la prueba y cualquier pregunta acerca de ella se le responderá
una vez finalizado el test de Rorschach. Además, el sujeto sabrá desde un
primer momento que vamos a ir tomando notas para poder recordar mejor
sus respuestas y poder ayudarle.
o Comienzo de la prueba. La primera lámina, si la persona no lo ha visto nunca,
choca y puede que sólo dé una respuesta. Si la persona sólo nos da una sola
respuesta, aquí SÍ le podemos decir que no se preocupe, que no tenemos
prisa. Sólo en esa ocasión (nunca más adelante) se le suele decir que las
personas suelen ver más de una cosa. Aun así, tampoco pasa nada si pasa a la
siguiente y sólo ha dado una respuesta.
o Dos fases en la aplicación:
▪ 1) Asociación libre (el paciente dice lo que ve en las láminas; aunque
puede hacer preguntas al evaluador sin dar pautas de respuesta para
que éstas sean totalmente libres).
- La manipulación de las láminas es parte del sujeto, así que no se le
debe indicar que le dé la vuelta, ni nada. Sólo si te pregunta:
¿puedo darle la vuelta a las láminas? Sí, puedes hacer lo que
quieras menos romperlas.
- Cualquier respuesta está bien.
- Si te dice veo dos pájaros ¿Qué significa? Nada tú ves dos pájaros y
otra gente ve otras cosas, continúa.
- Si te da más de diez respuestas o lleva más de diez minutos
puedes decirle ¿Te parece si pasamos a la siguiente?
▪ 2) Fase de encuesta (añadida por Exner) donde podemos hacerle
preguntas al sujeto para saber cómo ha dado la respuesta. Debemos
anotar la dirección de la respuesta, qué señala en las láminas.
- Leemos la respuesta literal y le decimos: no estoy seguro de saber
dónde lo has visto y cómo lo has visto.
- Si hay resistencia a hacer la encuesta les decimos: te voy a hacer
unas preguntas porque es necesario que vea como tú ves para
poder ayudarte.
- Si nos da una nueva respuesta en la encuesta la anotamos en la
encuesta, no se anota dentro del protocolo.
o Invalidar la aplicación si la persona se siente presionada y se le da la segunda
lámina y sigue sin ver nada (fracaso a la lámina), a pesar de haberle animado
previamente en la primera lámina. También puede pasar que rechace una
lámina (Es la tarea la que le produce el rechazo, y se le podrá aplicar más
adelante). Puede pasar que diga que es muy fea, que no ve nada y te da la
lámina. Aun así, puede proseguir la técnica.
o Nueva aplicación: Se puede pasar otra vez al cabo de un año aunque haya
aprendizaje. Es eso lo que se valora en una terapia, si ha habido trabajo
personal o no.

43
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
●Duración: Media de 40-50 minutos, pero si vais a aplicar el Roschach no deis sesión a
los 50 minutos. Si primero le decimos que no tenemos prisa y luego le presionamos
para que termine pronto perdemos credibilidad.
● Actuación: Se le da en mano pero siempre en la misma dirección. Sin consigna alguna,
el sujeto hará lo que quiera con la lámina (menos romperla). No serviría proyectar las
láminas para pasar la prueba; deben de ser las láminas.
o Puede pasar que el sujeto no dé ninguna respuesta popular. Entonces se le
hace una prueba de límites (prueba de popularidad; le dices que nuevamente
que va a ver una lámina). Se le da la lámina 5 (donde las personas suelen ver
murciélagos o mariposas en cualquiera de las direcciones). ¿Le dices: qué más
ves? Si no te da más respuestas, le dices: algunas personas suelen ver
murciélagos o mariposas, ¿te parece que es así? ¿Lo ves tú? Si te dice que sí,
es que es una persona creativa e individualista, y que ha obviado esa
respuesta, si te dicen que no es que puede haber un problema emocional o
cognitivo. Esta prueba se hace pocas veces.
Registro

LAM TR NR Respuesta Obs- Encuesta


literal CNOV
(lámina) (tiempo de (número de p.e (observacio- Posición
dos Cuando ya
Apuntar qué reacción enrespuestas y nes y
bailarinas lámina han
lámina es segundas) dirección de con comunica-
las > derecha acabado la
(nº1-10) Tiempo respuesta) ción
manos no < izquierda 1ª parte,
verbal) v abajo
que Puedes anotar arriba hay una 2ª.
p.e qué @ le ha
transcurre también si le ha bonita es, dado la
Le dices
desde que dado vueltas y me recuerda vuelta que les vas
le doy la cómo ha puesto la a no se qué completa y a hacer
lámina lámina al final. Lo (exclamacion lo ha dejado preguntas
hasta que podemos anotar es) o gesto en la misma sobre cómo
me da la mediante de qué feo, posición ha visto
primera símbolos. haciendo (que el
respuesta. En la segunda análisis de psicólogo
Puedes lámina, no se signos4 vea tal y
poner el
reinicia el número como lo ve
cronómetr de respuesta. Por la
o en el ejemplo, si en la persona).
ordenador primera lámina ha
dado 2 respuestas,
la primera
respuesta de la
tercera sería la nº
3.
Fórmula para preguntar en la encuesta: “No estoy segura de saber cómo lo has visto”,
“dónde lo has visto” o “qué te hace pensar que es eso”. Evitar preguntas dirigidas o
directas.

4
Dubitativo: ¿ ; sorprendido: ¡; mantiene contacto ocular: O
44
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas

LA VALORACIÓN: Criterios (Sistema comprehensivo de Exner)

● Localización y Calidad evolutiva (dónde está la respuesta)


● Determinantes simples (respuestas simples como decir murciélago) y múltiples
(respuesta compleja como decir hay dos cocineros que están haciendo tal y están en
tal postura).
● Calidad formal
● Pares y reflejos
● Contenidos (si es un animal, antropológico, contenido científico, contenido humano…
tipo de respuesta)
● Actividad organizativa (hasta qué punto esta persona estructura su realidad y la
organiza)
● Respuestas populares (cuántas respuestas como las demás a esa persona)

Localización

Símbolo Categoría Descripción Ejemplos


Respuesta Se interpretan todas las áreas que
WoG general o integran la lámina
global
Respuesta de Se percibe en una parte/área de la p.e ver dos osos en una parte de
D detalle usual lámina que es muy frecuente en la lámina) frecuentemente vista
la población por otras personas (aunque
vean otras cosas y no osos, p.e).
Respuesta de Área poco frecuente de respuesta
Dd detalle inusual por parte de la población. (Muy
pocas personas se fijan en esa
zona)

Respuesta al Respuesta integra espacios en WS veo una máscara con ojos


S o BL espacio en blanco DS un espacio en blanco es un
blanco detalle usual
DdS un espacio en blanco es un
detalle inusual

Calidad evolutiva DQ (calidad de la localización. Cada una de las respuestas está construida de
una determinada manera. Cómo se estructura la localización).

Símbolo Categoría Descripción Ejemplos

45
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas

+ Respuesta de La respuesta está bien integrada, organizada En la lámina I decir que


síntesis o en una sola respuesta e incluye más de un ve una mariposa con
positiva elemento distinto pero en relación. las alas rotas, lo de
Por lo menos uno de los elementos en arriba son antenas y lo
relación requiere una forma específica o se del centro es el cuerpo
describe de manera que se genera esa W+;
necesidad de una forma particular.

en otras láminas:
Un perro que camina
entre arbustos; un
hombre con un
sombrero; un avión
que vuela entre las
nubes; cabeza de una
niña con una cinta de
pelo.
Respuesta de Tiene en cuenta dos o más objetos descritos En la lámina IX
v/+ sintetizada como independientes entre sí pero en una perfectamente
sola respuesta y en relación. No tiene por localizada dice que
qué ser un objeto tangible (puede ser cada área le parece
abstracto) pero está bien organizado. Sólo verano, invierno,
alguna de ellas tiene forma específica o primavera y otoño. En
puede que ninguna, aunque la respuesta otras láminas: nubes
está bien organizada. arremolinándose.
Respuesta Lo que ves es el contorno, el golpe de vista, Ve una mariposa y me
O ordinaria el conjunto. Se identifica un área de la va remarcando el
mancha como un solo objeto con rasgos que contorno sigue siendo
exigen por sí mismos una determinada ordinario o si dice en la
forma. lámina II un cohete DSo
pero si dicen un cohete
con su fuego Ds v/+.
Otros ejemplos:
bandera, murciélago,
hoja de roble…
Respuestas deficientes:
Respuesta vaga Se evita articular el contorno específico, Decir que ve nubes
si se evita estructurarla. Respuesta (no tienen forma
V inespecífica y no tiene forma concreta específica) o árbol.
En cambio, si nos
dice que ve la hoja
de un roble ya sería
específica.
Respuesta negativa Cuando la estructura formal de la
- respuesta no coincide con la estructura
de la mancha. Hay incongruencia.

Determinantes (¿En qué se ha fijado la persona para dar la respuesta?) Simples

46
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas

Respuestas basadas Emplea los elementos


en elementos formales de la mancha
FORMA
F formales (rasgos estructurales)
ya sea en su conjunto
o en una parte.

Movimiento humano Quinestesia. Dos mujeres


MoK a activo lavando ropa ()
b pasivo Elefante jugando a
las cartas (con
cualidades
humanas)
MOVIMIENTO
Persona
sentándose ()
Persona sentada o
hablando ()

FM Movimiento animal Una mariposa


(activo o pasivo) volando F
Movimiento orgánico Objeto que no es Una hoja cayendo
o inorgánico animal ni humano ()
inanimado Una hoja caída ()
(activo o pasivo) Una máscara
M apoyada (verbo)
una mesa () (si es
una máscara no
hay movimiento)
C Color puro Sólo tienen que ver Las cuatro
con el color y no tiene estaciones del año
en cuenta la Sangre (por lo
estructura de la rojo)
lámina.
*como no tiene forma,
no tiene calidad
formal

CF Color-forma Se basa Gota de sangre,


COLOR principalmente en el mancha de sangre
CROMÁTICO
color pero también le
da algo de forma

FC Forma-color Primero estructura la Lazo rosa


forma y luego además
le da color

Cn Nominación de color Si nombra el color en Lazo rosa (FCn)


la asociación libre Hierba verde (Cn)
(no vale si dice hierba
por el color y no

47
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas

especifica cuál o lo
hace solo en la fase de
encuesta)
*Solo colores
cromáticos
** Si ve un color
distinto al real tendría
que anotarse
*** Si no tiene forma,
no tiene calidad
formal
C´ C. acromático-puro Sólo tienen que ver La noche (está
con el color de la negro)
gama de blanco-negro
*no tiene calidad
formal
C´F C. acromático-forma Se basa Un nubarrón de
COLOR principalmente en el tormenta (se
ACROMÁTICO
color pero también le interpreta igual
da algo de forma que “sangre” en
cromáticos”).

FC´ Forma- c. acromático Primero estructura la Un murciélago


forma y luego además negro
le da color
T Textura pura Sin forma Es lo blandito
*no tiene calidad
formal
TF Textura-forma Configura primero la Es una alfombra de
textura y luego la pelo o una hoja
TEXTURA
forma. arrugada
FT Forma-textura Veo un hombre de
las nieves con pelo
DIMENSIONALI V Perspectiva pura, La respuesta está La tierra vista
DAD profundidad basada en la desde arriba
(SOMBREADO)
percepción del
sombreado y la
sensación de
dimensionalidad. No
hay forma
*no tiene calidad
formal
VF Perspectiva-forma Profundidad de un
acantilado.
Montes vistos
desde arriba
FV Forma-perspectiva Es más específico ya El monte Gorbea
que concreta la forma. visto desde arriba
SOMBREADO Y Claroscuro puro *no tiene calidad Un claro en la
GENERAL
48
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
DIFUSO formal noche
YF Claroscuro-forma *Bastante infrecuente
FY Forma-claroscuro La nube en la
noche o algo visto
en una radiografía
DIMENSIONALI FD Dimesionalidad Respuestas en las que En la lámina VII, un
-DAD basada en la forma la impresión de conejo
DERIVADA DE
FORMA profundidad, escondiéndose
perspectiva, distancia tras un matorral
o dimensión está
creada por el uso de
elementos de tamaño
o forma de los
contornos
(2) Dos objetos (par) Tienen que ser iguales Dos mujeres
*Si dice: una mujer en tirando de un
la derecha y otra a la cesto (2).
izquierda NO se
considera par.
PARES Y rF Reflejo-forma Se da más importancia Un paisaje
REFLEJOS al reflejo que a la reflejado en el
forma. agua
Fr Forma-reflejo En la lámina VIII un
submarino
reflejado en el
agua.
En la lámina IX,
una mujer
mirándose en el
espejo.

Calidad formal (FQ)

Hace referencia a cómo lo veo y cómo se articula la respuesta. Sólo tienen calidad formal los
que tienen forma, de manera primaria o secundaria.

Calidad formal pura= las respuestas que sólo tengan forma

Todo tipo de calidad formal= cualquier respuesta que conlleve forma.

Símbolo Categoría Descripción Ejemplos


+ Superior Respuesta con una forma con elementos Dos cangrejos en el
coordinados. Articulación detallada (de fondo del mar
lo contrario sería ordinaria).
o Ordinaria Respuesta sin mucha elaboración, en la Máscara con sus
que sólo se tiene en cuenta el contorno distintos elementos:
WS+ Fo
u Única o inusual Respuesta poco frecuente, pero cuyos En la lámina IV ve

49
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas

contornos básicos no están una nariz en el perfil


significativamente forzados. Son de la cara (ver eso
respuestas raras, aunque pueden ser es poco frecuente
vistas por el observador. en esa zona)
wov *Débil o vaga Percibe la realidad no muy Hoja, paisaje,
estructuradamente, sin concretar la nubes, algodón.
respuesta
- Negativa El contorno no coincide. Este tipo de Lámina X:
respuesta no es mala, ya que podría ser deberíamos forzar
un intento de creatividad. Sería malo si mucho la estructura
muchas respuestas fueran negativas. de la lámina para
ver una cara
*Si no vemos el elemento que nos indica en la respuesta, en una hoja transparente podríamos
ir trazando el contorno que nos indica el sujeto para ver si realmente esa estructura coincide
con la respuesta del sujeto).

Otros ejemplos:

- En la lámina III vemos: dos cocineras tirando de un cesto, una lámpara colgando y
dos jamones por el color rojo.
W+ (localización coordinada). FC (jamones por el color rojo). (2) (lámpara colgada;
¡cuidado! No existe mC, ya pone FC, el positivo es de la calidad formal y el par va
aparte si es en una misma respuesta; en el caso de que fueran dos respuestas
como dos mujeres y además una lámpara, se consideran independientemente). En
el ejemplo original queda como W+ .FC. (2)
- Dos mujeres tirando de un cesto: D+
- Dos bailarinas bailando D+ Ma+ (2)
- Lazo rosa Do FCo
- Vértebra. Wo Fo An

Actividad organizativa:

- Cada determinante separado por un punto


- La valoración de la calidad formal se pone en el último determinante
- Al final se pone el contenido

Contenido

- Persona: H
- En la lámina VII ver dos cabezas (detalle de persona): Hd
- Lámina IV ver al hombre de las nieves, recordando que es una persona mitológica:
- Cabeza de un pastor alemán en un lateral de la lámina I (detalle de animal): Ad
- Cabeza de Dumbo (detalle de animal mitológico): (Ad)
- Contenido abstracto: Ab
- Contenido de nombres o letras: Al
50
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
- Que tenga que ver con contenido anatómico (cerebro, fibra muscular): An
- Todo lo que tenga que ver con el arte (pintura, escultura…): Art
- Cualquier cosa que tenga que ver con elementos culturales (tótem, elementos
antropológico, histórico): Ay
- Sangre (humana o animal): Bl
- Todo o que tenga que ver con las plantas o vegetales (botánica): Bt
- Paisaje (no elementos botánicos aislados: Ls
- Vestimenta (lámina 3 como pajarita o lazo): Cg
- Nubes, nubarrones…: Cl
- Naturaleza: Na
- Lámina 10: fuegos artificiales (explosión): Ex
- Fuego o humo del fuego: Fi
- Comida (food, p.e Acelgas en un plato): Fd
- Geografía: Ge
- Elementos del hogar: Hh
- Científico, relacionado con la tecnología: Sc
- Elemento de la cocina pero tecnológico (p.e microondas, con coma si son dos
contenidos): Hh, Sc
- Contenido sexual: Sx
- Radiografía (el hueso visto en una fotografía con el color invertido): Xy
- Para recordar que la respuesta la ha dado una persona por vocación (un médico ve
una vértebra) Vo

Respuestas populares

Lámina I: mariposa o murciélago Lámina VIII: Ver dos animales completos a


los lados
Lámina II: animales
Lámina IX: elementos de ciencia ficción,
Lámina III: figuras humanas brujas de Halloween, monstruos…
Lámina IV: Figura humana Lámina X: arañas o cangrejos.
Lámina V: murciélago o mariposa

Lámina VI: Piel de animal

Lámina VII: Caras o cabezas humanas

51
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
Puntuación Z

La condición básica para que tenga Z es que conlleve forma.

Condiciones:

1. Cualquier respuesta Wo, W+ o W+/v (respuesta general no valorada como vaga o


negativa).
2. Dos elementos interactuando físicamente D adyacente. Por ejemplo: dos elefantes
tocándose la trompa.
3. En la lámina VII dos mujeres mirándose, sin embargo, como sólo vemos la parte de
arriba, no se pegan, así que son dos elementos distantes. D distantes.
4. Cuando el espacio en blanco está relacionado con otros elementos que tengan forma.
La Z sería el espacio en blanco S. Ejemplo: un cohete en una tormenta (*NO valdría si la
respuesta fuera solamente un “cohete”).Ejemplos
- Lámina I: una mariposa Wo Fo A P (respuesta popular) 1.0 Z por respuesta Wo

- Lámina II: cohete con fuego en el espacio con asteroides WS+ . CF. C’. FC+ Sc, Na, Fi, Ex. (No
respuesta popular). Z cumple las 4 condiciones (se pone la de mayor valoración): 5’5.

*Cada condición para cada lámina tiene una valoración numérica distinta.

SUMATORIO ESTRUCTURAL

Una vez codificadas las respuestas, calcular:

● El tipo de respuestas de cada tipo de localización


o W y Wv
o D
o Dd
o S (aunque siempre aparece con otra clasificación de localización, como WS, se
contabiliza de todas formas)
● Respuestas pertenecientes a tipos de DQ (calidad evolutiva)
o +
o O
o v/+
o v
o -
● Determinantes. Cada categoría de determinantes se cuenta por separado, excepto
cuando existen determinantes múltiples (los que van separados por puntos). Cada
valoración de determinante múltiple se anota en su apartado corriente, y los
determinantes del D.M (determinantes múltiples) no se contabilizan de nuevo en la
columna de determinantes que aparecen por separado.
● Los distintos tipos de contenidos.

52
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
● Respuestas de calidad formal. FQx (todas las respuestas que conllevan forma). FQf
(las de forma pura). MQ (del movimiento humano). SQx (Calidad formal del espacio en
blanco).
o Nota: “Sin” los que no tienen forma. Falta incluir vaga
● Actividad organizativa. El primero Zf (z frecuencia) es el número de veces que aparece
Z en el protocolo. La segunda, Zsum es la suma de las puntuaciones Z asignadas. Zest
es el número que se estima para un número determinado de Zf (proveniente de
número normativo). Zd= Zsum-Zest (teniendo en cuenta si es positivo o negativo, y
siendo un número relativamente pequeño)

PROPORCIONES, PORCENTAJES Y DERIVACIONES

Significado:

COLOR: mundo afectivo


● Color cromático: expresión emocional hacia afuera expresada directamente.
● Color acromático (inconsciente) que junto con los sombreados (consciente) se
refieren a expresiones emocionales amortiguadas, internas (tanto buenas como
malas). Este tipo de expresiones quedan como encapsuladas.
● Ejemplo: una emoción de alegría sería color cromático en caso de expresarlas,
aunque las emociones positivas son más fáciles de expresar. Un enfado que nadie lo
puede ver (no expresando hacia el exterior su enfado). Se expresaría la explosión a
través de color puro acromático. ¿Qué peligro hay cuando es una emoción negativa?
Que se crea una úlcera, la emoción está ahí.
MOVIMIENTO:
● Movimiento humano: capacidad de introspección, análisis y fantasía.
● Movimiento animal o inorgánico: necesidad consciente de lo que le falta.

53
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
La parte superior izquierda es la parte emocional del sujeto. Cuadrilátero (gratificación
interna/externa del medio):

EB EA
experiencia emocional (recursos básicos) Emociones que afloran (recursos actuales)

Eb es=ep
Necesidades básicas del sujeto Necesidades actuales del sujeto, las que da
prioridad el sujeto.

EB. Se compara el movimiento humano con la Suma ponderada de color cromático


(SumPondC), la cual se calcula asignando un valor a cada tipo de
respuesta de C.
C
● Significado capacidad que tiene de gratificarse, si solo o ó
con los demás (no confundir con introversión o m
extroversión) o
● Fórmula M: SumPondC
● Ejemplo 2: 2’5 lo que indica en este caso que va a obtener s más gratificación de los
demás (movimiento humano < color ponderado), aunque en e cierto modo es bastante
ambivalente y sería un buen perfil, gratificándose bien internamente y externamente.
p
● Caso: Si nos sale 0:0 estilo coactado. No se gratifica ni internamente ni externamente
y es temporal. Si a alguien le pasa esto es muy importante. o No está viviendo la
gratificación y hay que averiguar qué le pasa. n
EA. Se suma el Movimiento Humano y el SumPondC. d
e
● Significado recursos disponibles r
● Fórmula M + SumpondC a
● Ejemplo 2+2’5= 4’5. n
eb. Comparamos lo que necesito y no tengo cubierto.
l
● Fórmula: Sum m + FM: Sum C’ + T + Y + V (incluyendo FC’, TF, TY, TV…) sombreados
a
es. Sumamos lo que tengo y la prioridad que tenemos.
s
● Fórmula: Sum m + FM + C’ + T + Y + V
Ejemplo de un perfil: r
e
2:2,5 (buen nivel de gratificación tan 4,5 s
internamente como externamente) p
3:3 6 (tiene más necesidades que recursos
u
disponibles ya que 6>4,5).
e
s
D (puntuación D no ajustada): tolerancia al estrés t
a
s
54
:
C
F
=
1
C
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
● Fórmula: EA- es
● Ejemplo: 4,5-6= -1,5 poca tolerancia al estrés con tendencia a empeorar.
● Caso: Si tiene alta capacidad de afrontar el estrés, van a poder aguantar mucho a costa
de la salud, muchas veces, haciendo que llegue el momento en que no pueda controlar
la situación (tiene que ser el entorno quien le ponga los pies en el suelo porque no
sabe que está aguantando demasiado el estrés) aunque aguantar poco también es
negativo (y esa persona sí sabe que maneja mal el estrés, que algo pasa).
● Valor general: +/- 2’5

R= N total de respuestas

● Por debajo de 10 respuestas se anula la aplicación


● Suelen:
- Adultos: 17-27
- Niños: 15 aprox
- Los que dan muchas respuestas como 45 mostraría un estilo obsesivo.
Lambda

● Significado: tiene que ver con la capacidad de razonamiento formal y la efectividad en


el control de afectos.
● Fórmula: Sum F / R- Sum F (dividiendo el número de formas puras con el total de
respuestas menos el de formas puras)
● Si landa es muy alta significa mucho control. Esto puede ser malo ya que al controlar
su afectividad puede inhibir. Las formas puras tienen que ver con el razonamiento.
AFECTOS

Los colores, los espacios y las complejidades se encuentran en el centro, los afectos.

FC: CF + C+ Cn Comparamos los afectos controlados con nuestros afectos sin filtro.

55
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
- Aquí no hay ponderación, simplemente se cuentan las respuestas.

- Ejemplo: 1:2 significaría que la persona tiende a expresar sus emociones sin control o
poco control.

- Los jóvenes y adultos tienden más a filtrar lo que dicen. La C en los adultos es bastante
infrecuente, pero si las hay significa que son muy expresivas y espontáneas, además de
impulsivas, ya que expresan mucho emociones tanto positivas como negativas.

SumC’: WSumC. La C’ tiene que ver con lo que no he dicho, mientras que la C con la
expresividad. Comparamos las respuestas de color acromático con las respuestas C de
respuesta general.

Afr (proporción afectiva). Esta es una proporción que compara el número de respuestas de las
tres últimas láminas con el número de respuestas dado a las siete primeras láminas.

- Fórmula: Sum R a las láminas VIII, IX y X / Sum R a las láminas I, II, III, IV, V, VI y VII

- Significado: Las 7 primeras láminas son de contenido racional, mientras que las tres
últimas son respuestas más emocionales. Lo normal es que la división dé un valor cercano
a 0.

S. El espacio en blanco es más frecuente en adolescentes y jóvenes porque tiene que ver con
ser críticos. 2 o 3 respuestas significan que analiza la realidad, que tiene poca adaptación y es
crítico. Si son muchas, tiene que ver con problemas graves de convivencia, haciendo muchas
críticas pero no teniendo mucha solución a ellas (jóvenes o adultos con problemas de
adaptación social o inmigrantes afectados por el choque cultural). También, en este caso,
suelen ver detalles inusuales.

Complj: R Los determinantes múltiples hay que sumarlos y constituyen Complj (complejidad
psicológica) En universitarios, debido a nuestra formación, vamos a ser cada vez más
complejos, ya que en especial los psicólogos se conocen bastante bien a sí mismos. Las
personas que tienen un nivel alto de complejidad tendrán que buscar metas cortas que sean
conseguibles poco a poco. Cuanto más compleja es una persona más dificultad para cambiarla.

INTERPERSONAL

En la parte interpersonal¸ se tienen en cuenta los contenidos y se pueden averiguar


necesidades y aislamiento.

Fd (food). Cuando aparece en adultos y en niños tiene que ver con la necesidad afectiva.

Aislamiento/R. El aislamiento hace referencia a Bt, Na, Ls, CI… ya que cuando queremos
aislarnos, recurrimos a lugares de la naturaleza.

Contenido humano y animal. Es más frecuente que las personas que han estudiado psicología
56
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
se interesen más por el contenido humano.

H: (H) + Hd + (Hd). Si hay más elementos mitológicos significa que están alejados de la
realidad. Hay personas que tienen interés por el otro, pero tienen miedo, así que es un
contacto ideado o fantaseado. No está palmando en su realidad concreta esos intereses.

(H) + (Hd): (A) + (Ad). Los aspectos animales tienen que ver con la necesidad de ser atendido
(más frecuente en niños) y el contenido humano, de atender a otros.

H + A: Hd + Ad Según las hojas, aquí creo que se hace referencia también a H+ (H) + A+ (A): Hd
+ (Hd) + Ad + (Ad)

AUTOPERCEPCIÓN

Tiene que ver con el autoconcepto, cómo se percibe a sí mismo y cómo se valora (autoestima)

3r + (2) /R. Índice de egocentricidad. (r tanto si es rF o Fr). Tiene que ver con la autovaloración,
autoestima. Si es muy alto, puede significar egocentrismo (no es lo mismo que egoísmo, ya
que una persona puede ser egocéntrica pero solidaria). Un nivel alto sería malo pero uno muy
bajo también, porque eso significaría que su autovaloración es pobre.

Fr + rf. Suelen ser muy pocas y tiene que ver con la seguridad en uno mismo. Personas que
necesitan ser más valoradas.

FD. Introspección. Cuanta más capacidad de introspección, mayor capacidad de autorreflexión.

An + Xy: tienen que ver con la somatización y con la necesidad, la preocupación a nivel
somático (por su salud, su cuerpo).

MOR (muerto, pisado…): proceso doloroso, tristeza y ansiedad.

PROCESAMIENTO

Este apartado tiene que ver sobre cómo estructura la realidad.

Zf y Zd tienen que ver con la capacidad de organizar de forma eficaz su mundo. Normalmente
las personas que tienen esa capacidad g (compleja a nivel cognitivo) puede significar que dan
sentido a su realidad y que tienen recursos para utilizarlos en el mundo que las rodean.

W: D: Dd. Estilo de razonamiento que sigue una persona. W (capacidad de síntesis): D (análisis,
capacidad de ajuste a la sociedad): Dd (capacidad de ajuste individual). Lo que hay que ver es si
hay equilibrio. W:D estilo cognitivo. Las personas sintéticas recogen dato y dan significado a
ese entorno, y las analistas más detallistas y le dan significado a tu entorno pero por detalles

W: M. Se pone el número total de respuestas generales y el número total de respuestas de


movimiento humano. Significa hasta qué punto tiene recursos (determinado por M) para
conseguir sus aspiraciones (determinado por W). Muchas respuesta de movimiento y poca W.
57
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
tiene muchas aspiraciones y poco recursos, y al revés muchos recursos pero pocas
aspiraciones.

DQ+. Respuestas positivas de la calidad evolutiva, ordinaria o sintetizada.

DQ v. Respuestas vagas y negativas.

MEDIACIÓN (utiliza la columna primera, la FQx)

¿Es capaz de ver como los demás? Aquí se puede ver si el sujeto es empático, si puede ver
desde la realidad de otra persona. Vamos a analizar si ve la realidad de forma práctica y si
tiene respuestas F (estructurando cognitivamente su mundo), si sus respuestas son
populares…

P. Suma las respuestas populares. Si tiene muchas puede significar que intenta adaptarse al
medio, a cambio de perder individualidad y creatividad. Es raro que en ninguna parte del
protocolo no haya ninguna respuesta no popular (trata de adaptarse a costa de su
individualidad, creatividad)

X + %. Se suman todas las respuestas valoradas en calidad formal como X+, o y u, se divide
entre R y se multiplica por 100. Se refiere a exactitud perceptiva.

X - %. DATO OPUESTO: distorsión a la hora de ver la realidad. 100 Si es poco puede ser que
haya sido un intento de creatividad. X-% Inexactitud perceptiva.

F + %. Analiza sólo las formas puras (FQf) 100,

S-%. Analiza las respuestas SQx 100. Indica hasta qué punto sus impulsos agresivos le hacen
distorsionar la realidad.

Xu%. Número de respuestas con calidad formal u. Pueden ser creativos pero muy
individualistas si es alto. Nos da información de cómo el sujeto ajusta su percepción
apropiadamente pero de una manera no totalmente convencional.

IDEACIÓN

Hay personas más activas que pasivas (flexibilidad cognitiva).

a: p. Más activas/reflexivas, expresándose en el tipo de movimiento. Que aparecieran ambos


tipos de movimientos significaría flexibilidad cognitiva (tiene que a ver de los dos) ante
situaciones novedosas. Si sólo hay uno de los dos tipos vas a tender a actuar siempre en la
misma dirección y siempre va a tender a pensar de la misma manera.

Movimiento humano, análisis, reflexión de uno mismo, mundo intelectual:

58
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
. Los movimientos humanos activos significa que idean su propia realidad, p.e metas, y luego lo
llevan a cabo mientras que las personas con bastantes respuestas con movimiento humano
pasivo significa que tienen ideas pero que se quedan en el mundo de las ideas.

2AB (abstracción) + (Art+Ay): R. Índice de intelectualización (no está mal ser intelectual pero
también tiene que saber disfrutar de forma sencilla). Cuanto más alto sea el número de esto,
más nivel de intelectualización. *AB (fenómeno especial de abstracción o contenido). Cuando
somos demasiados intelectuales (más numero arriba que abajo), provoca que no se disfrute
mucho de las pequeñas cosas.

M-. si las hay, aunque hay intelectualización, ese esfuerzo intelectual está siendo
improductivo, inefectivo.

59
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas

Tema 5: Informe psicológico

Objetivo: informar oralmente (entrevista de devolución) o de forma escrita (informe


psicológico) de los resultados de la evaluación.

● El informe es la expresión palpable de nuestro trabajo y es la imagen social a nivel


profesional.
● Sólo puede pedirse el informe sin el consentimiento de la persona cuando:
o Lo pide un juez.
o La persona es menor y lo piden los padres.
● Se redacta con un lenguaje determinado teniendo en cuenta el remitente, a quién va
dirigido.
● Tipos de informes:
o Archivo: parecido a la historia clínica en el ámbito sanitaria. Es para el propio
profesional. No sólo se guardan las conclusiones, sino las pruebas realizadas.
o Dirigido a otros

El informe como finalización del proceso diagnóstico

● Un documento científico (en el sentido en el que hay datos reales y no suposiciones,


aunque sean cualitativos y basados en una observación directa; además, sirven para
contrastarlos con los de otras personas) en el que se vierten los resultados del estudio
psicológico de un sujeto o grupo de sujetos (familia, pareja, clase…)
● Un documento escrito que sirve para comprender algunas características de la persona y
sus circunstancias, con el fin de tomar decisiones acerca de ella y de intervenir
positivamente en su vida.

Características del informe

● Testigo duradero. Podemos ver la evolución de una persona si tenemos este informe. Sin
embargo, ese informe se hace en un momento de la vida de un sujeto. Cuidado con
informes infantiles (no poner etiquetas a un niño con el que se vaya a quedar toda la vida).
Son caducos y relativos. Tienen que estar fechados y firmados, y tiene responsabilidad
legal.

● Valor legal. En muchas ocasiones, un valor legal positiva. Legalmente tienes que
custodiarlo 5 años en selección de personal, por ejemplo. En otros ámbitos es más tiempo,

60
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
pero pensar que si se guarda durante más años puede ayudar a otras personas que lo
vayan a necesitar.

● Caso: chico que había robado en un pasado a causa de las drogas. Conoce a una
chica que le ayuda a recuperarse y muchos años después, llega al juicio. Gracias a
los informes psicológicos de este chico, le es favorable en el juicio.

● Documento científico.

● Vehículo de comunicación. Pensado para que la persona que lo reciba, lo entienda. Si es


para mí (informe de archivo) o si es para otro profesional podemos usar tecnicismos.

● Útil y práctico. Finalidad del informe: ser útil y práctica. Evitar frases con efecto Barnum y
frases ambiguas tales como “es amigo de sus amigos, pero también tiene conflictos con
otros”.

Tipos de informe (pueden hacerse diferentes informes sobre una misma persona ya que cada
uno irá dirigido a otras personas).

● Basados en la teoría. Utilizado entre psicólogos u otros profesionales afines.

● Ventaja: comunicar con rapidez y precisión con compañeros que compartan


esa teoría.

● Inconvenientes: lectura por parte de remitentes que no entienden el lenguaje


y no es global (solo basado en una teoria, como en la de Freud, por ejemplo).

● Basados en las técnicas de evaluación. Típico en el ámbito escolar. Se dicen las


técnicas evaluadas y las conclusiones. Se basa todo el informe en las técnicas
utilizadas.

● Ventaja: puntuaciones directas de los test y contrastables. Muy objetivos.


Entre psicólogos puede ser interesante.

● Inconvenientes: muy técnico y lectura difícil. No integración de resultados, ya


que aparecen los resultados de cada una de las técnicas y puede haber
contradicciones. No buen vehículo de comunicación general.

● Basados en el problema o cuestión planteada. ¿Qué es lo que el sujeto me pide? No


como problema clínico sino como problema que se nos plantea resolver (p.e
orientación en la toma de decisiones). Se construye tratando de dar respuesta a la
demanda. Práctico para los remitentes.

● Basados en la persona. Integrar los datos basados en la persona pero muy práctico
para los remitentes.

61
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas

Organización del Informe:

Incluir datos del psicólogo: nombre y número de colegio (acreditación)

Al final, fechado y firmado (cuando va a ser remitido)

1. Datos personales. ¿? Los tuyos o los del evaluado


2. Motivo de consulta y objetivos. No tiene por qué haber concordancia entre los
motivos de consulta y nuestros objetivos (marcados una vez conocemos a la persona
que va a ser evaluada).
3. Datos biográficos relevantes. Datos significativos para la evaluación, aunque
tengamos otros.
4. Técnicas y procedimientos. Prueba aplicada, descripción breve (elementos básicos;
p.e entrevista: he preguntado sobre familia y amigos). Fechas de evaluación, duración
de la sesión y baremos utilizados (especificar cuál es, si es que la técnica tiene
baremo). Ponemos la puntuación directa y el percentil de forma breve, sin realizar la
interpretación. También ponemos incidencias, manipulaciones de la prueba y casos
especiales (p.e una técnica aplicada en 2 sesiones porque el niño estaba cansado).
5. Conducta durante la exploración. La más significativa que hemos extraído mediante la
observación.
Caso: niño casi diagnosticado con hiperactividad traído en la consulta que fue
capaz de estar 50 min realizando pruebas sin levantarse de la mesa.
6. Integración de resultados. Importantísimo sea el modelo que sigamos. Es la parte más
difícil del informe. Tener claro qué pregunta el test o la prueba que aplicamos. A pesar
de que todas las preguntas indiquen por ejemplo que no hay nada fuera de lo normal,
si hay un pico, una respuesta de 10, dejarla entre comillas y posible preguntarlo en una
entrevista más adelante.
7. Orientaciones. Lo más práctico para el sujeto. Se intenta dar respuesta al motivo de
consulta. Sin embargo, orientar no significa decidir por ellos, pero sí ayudarle a que la
tome. Por ejemplo, en orientación vocacional puedes decir “según tus habilidades, tus
intereses, y tus gustos, se te ve más enfocado a tal profesión y carrera con tales
características, ahora decide tú”. Si el motivo de consulta era de otro tipo, podemos
recomendarle orientación terapéutica (objetivos terapéuticos y cómo se va a llevar a
cabo) y debemos proponerle nuestro servicio o el de otra persona que le pudiera
ayudar.
8. Valoración de intervención (si la hubiere)
Si en el paso anterior hemos recomendado terapia, debemos indicar cómo ha ido, si ha
sido eficaz, si no; todo lo que podamos valorar. Nos da mucha información sobre la
evolución, el seguimiento (importante en el ámbito clínico) incluso a largo plazo, para
que la persona se sienta seguro de que va a poder ser capaz de afrontar situaciones
similares. También ver los fallos y se intentan explicar por qué.

62
Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas
Estructura por otros autores (informe más clínico)

● Datos de identificación personal y socio-familiar (religión, origen, cultura…)


● Objetivos de la evaluación y motivo de consulta.
● Otros problemas que aparecen
● Áreas funcionamiento positivo (aunque el sujeto traiga un problema, debe centrarse
en áreas positivas, en los recursos que tiene la persona, tanto personales como
externas). Si sólo ponemos en el informe aspectos negativos, los aspectos positivos
quedan ocultos y no beneficiaría a la persona.
● Procedimiento, técnicas de evaluación aplicadas y resultados obtenidos.
● Comportamiento del sujeto durante la exploración.
● Integración y conclusiones
● Diagnóstico (según el DSM u otros identificando el tipo de trastorno, por ejemplo, si el
paciente quiere que su terapia sea subvencionada). Es la etiqueta.
● Recomendaciones: orientaciones y/o objetivos de intervención.
● Aplicación de la intervención o tratamiento y valoración del mismo.

EL INFORME PSICOLÓGICO QUE SE REMITE

Qué

● Motivo por el que se solicitó la evaluación.


● Procedimiento de análisis y técnicas de evaluación utilizadas.
● Resultados obtenidos (conclusiones) dependiendo de a quién lo vamos a remitir.
● Orientaciones-recomendaciones.

Quién

● A la persona evaluada: el sujeto tiene derecho a conocer los resultados y la


información que se registra en el informe (incluso si es un menor, aunque puede
hacerse de forma oral o de forma grupal). El evaluador elige los resultados
significativos que el psicólogo decide comunicarle al evaluado y el psicólogo debe
saber qué formato de devolver la información es más adecuado y el contenido (no
tiene por qué informarse a una persona de que tiene riesgo de suicidio, por ejemplo,
aunque sí debería comunicárselo a sus personas cercanas; o que perjudique a terceras
personas).
● A la persona que solicita la evaluación (médico, psiquiatra, psicólogo, centro escolar,
asistente social, familia, empresa…). Necesitas explicarle a la persona evaluada por qué
es importante comunicar información a terceros. Si es delito lo que ha hecho esa
persona, es necesario tener muchos datos para verificarlo y supera el secreto
profesional. Si no informamos, podríamos ser cómplices y encubridores.
● Se proporcionará información únicamente a quien legal o moralmente deba tener
conocimiento y con el debido consentimiento del sujeto.

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Evaluación y diagnóstico psicológico II
Técnicas subjetivas

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