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PROGRAMACION DIDACTICA DE TROMPETA

ENSEÑANZAS BASICAS
Programación Didáctica TIPO EspIn
Especialidad Instrumental: TROMPETA
Departamento: VIENTO METAL
(Última actualización: septiembre 201_)

TABLA DE CONTENIDOS

1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS  


2. CONTENIDOS y correlación con las competencias  
Organización y secuenciación de contenidos por áreas de aprendizaje  
3. METODOLOGÍA  
Principios metodológicos  
Estrategias metodológicas  
Actividades de aprendizaje (dinámica de aula)  
4. EVALUACIÓN  
Criterios de evaluación  
Otros aspectos de la evaluación: instrumentos, criterios de evaluación y criterios de calificación,
repertorio y evaluación y procedimientos de recuperación  
-   Instrumentos  de  evaluación  
-   Criterios  de  calificación  
-   Repertorio  y  evaluación    
-   Procedimientos  de  recuperación  
-   Requisitos  para  las  pruebas  de  acceso  a  otros  cursos  
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE  
Atención a la diversidad general  
Atención a las NEAE  
6. ESTRATEGIA DE REVISIÓN, MODIFICACIÓN, PUBLICACIÓN ACTUALIZADA Y
DIVULGACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA  
Revisión de la PD  
Modificación de la PD  
Publicación actualizada de la PD  
Divulgación de la PD  
7. REPERTORIO  
8. RECURSOS MATERIALES  
9. BIBLIOGRAFÍA  
10. GUÍA DIDÁCTICA  
Introducción  
Competencias  
Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)  
Sobre instrumentos de evaluación (aplicación trimestral)  
Aclaraciones sobre criterios de evaluación, calificación y recuperación  
-   Autoevaluación  
-   Evaluación  trimestral  y  evaluación  final  (contenidos  y  procedimiento)  
-   Criterios  de  redondeo  en  las  calificaciones  con  decimales  trimestrales/finales  
-   Tipos  de  fichas  o  informes  utilizados  a  lo  largo  del  trimestre/curso  
-   El  examen  de  septiembre  (contenido  y  procedimiento  de  evaluación)  
Un contrato para cumplir (profesor/alumno)  
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(EspIn)
Curso académico 2013/2014
CPM Francisco Guerrero
Departamento: VIENTO METAL
Especialidad Instrumental: TROMPETA
Grado: Profesional (EEBB)
Profesor(es)/a(as):
Cursos: 1º/2º/3º/4º
Horas lectivas semanales: 2 h 1º y 2º con grupos de 3 alumnos/30 minutos 3º y 4º
individuales

1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS INSTRUMENTALES


Y OBJETIVOS (correlación)
La competencia es la aptitud o capacidad de movilizar rápida y pertinentemente toda una serie de recursos,
conocimientos, habilidades y actitudes para afrontar de manera eficiente determinadas situaciones del aprendizaje
y la interpretación instrumental y escénica en su totalidad.
Las competencias especificas instrumentales son las siguientes:
1. Interpretación del instrumento (técnica y expresión)
2. Experiencia emocional y escénica
3. Aprendizaje autónomo e iniciativa interpretativa

CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES Y OBJETIVOS


CEI Objetivos asociados (OG1, OE2, OI3)
(Competencias Específicas Instrumentales) GENERALES (OG) ESPECÍFICOS (OE) INSTRUMENTALES (OI)
Técnica4 OI-1/OI-2/OI-
OG-c OE-d
(Técnica+Interpretación=70%) 3/OI-5
Interpretación OG-c/OG-e/OG- OI-2/OI-3/OI-
OE-a/OE-b/OE-d
(Técnica+Interpretación=70%) f/ 5/OI-6
OG-c/OG-e/OG-
Experiencia Escénica (20%) OE-c/ OI-3/OI-7
f/Og-g
OI-1/OI-2/OI-
Autonomía en el Aprendizaje (5%) OG-d/ OE-d
3/OI-4/OI-5
Cultura musical general y OG-a/OG-b/OG-
OI-6/OI-7
específicamente instrumental (5%) h
Los porcentajes expresan el grado de peso específico de cada competencia en la calificación del alumno.

1
Objetivos Generales
2
Objetivos Específicos
3
Objetivos propios de la Especialidad Instrumental

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TABLA DE OBJETIVOS GENERALES (Decreto 17/2009 -ordenación y currículo EEBB-)


Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión cultural de
OG-a
los pueblos y de las personas.
Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial atención a la música
OG-b
flamenca.
Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y
OG-c
realización personal.
Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que
OG-d
supone el aprendizaje de la música.
Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la práctica e
OG-e
interpretación de la música.
Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrándose equilibradamente en el
OG-f
conjunto.
Actuar en público, con seguridad en sí mismo y comprender la función comunicativa de la
OG-g
interpretación artística.
OG-h Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de nuestra época.

TABLA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Decreto 17/2009 -ordenación y currículo EEBB-)


OE-a Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de la música.
Fomentar la creatividad musical y la capacidad de acción y transformación de los
OE-b
conocimientos.
Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artístico relacionado
OE-c
con la música.
Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporación a los estudios
OE-d
profesionales de música.

TABLA DE OBJETIVOS PROPIOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009


-ordenación y currículo EEBB-) TROMPETA
OI1 Adoptar una correcta posición corporal en consonancia con la configuración del instrumento.
Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de
0I2
las exigencias del nivel, así como desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
Adquirir una técnica básica que permita interpretar correctamente en público un repertorio
integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores
OI3
andaluces o de inspiración andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y
como miembro de un grupo.
OI4 Adquirir y desarrollar hábitos de estudios básicos, correctos y eficaces.
Conocer la técnica y los recursos para el control de la afinación del instrumento, en los casos
OI5
en que su naturaleza así lo permita.
Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música a través del
OI6
conocimiento de su instrumento y de su literatura.
Concebir la práctica instrumental como un medio para formar personas íntegras que aprecien
OI7
y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.

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2. CONTENIDOS y correlación con las competencias


TABLA DE CONTENIDOS DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009 -
ordenación y currículo EEBB-) TROMPETA
1-Práctica de ejercicios de relajación y control muscular, de manera que permitan adoptar una postura
adecuada del cuerpo, una correcta colocación del instrumento y la coordinación entre ambas manos.
Ejercicios de respiración (sin y con instrumento) para el desarrollo de la capacidad pulmonar.
Fortalecimiento de los músculos faciales. Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la práctica de
intervalos ligados y con
posiciones fijas. Estudio de la boquilla. 2-Principios básicos de la digitación. 3-Aprendizaje de los
diversos modos de emisión y de articulación adecuados a las enseñanzas elementales.4-Práctica de
ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención de una
buena calidad de sonido. 5-Técnicas y recursos para el control de la afinación. 6-Ejercicios para el
desarrollo progresivo de la capacidad técnica del alumno o alumna: escalas, arpegios e intervalos, con
diferentes articulaciones, velocidades, dinámicas y registros. 7-Entrenamiento permanente y progresivo
de la memoria.8- Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.9-Práctica de la improvisación libre
basada en efectos tímbricos, agónicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armónicos sencillos, motivos
melódicos y rítmicos básicos. 10-Adquisición de técnicas y hábitos correctos y eficaces de estudio. 11-
Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales para llegar a través de ello a una interpretación
consciente y no meramente intuitiva. 12-Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento
a través de medios audiovisuales. 13-Realización de conciertos periódicos con las obras trabajadas. 14-
Estudios y obras que se consideren útiles para el desarrollo de la capacidad interpretativa del alumno o
alumna. 15-Práctica de conjunto y/o con medios audiovisuales.
CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Experiencia Aprendizaje Cultura musical
Técnica Interpretación
Escénica Autónomo e instrumental
7-8-9-11-12-14- 1-2-3-4-5-6-7-8-
1-2-3-4-5-6-7 7-13-15 7-8-9-11-12
15 9-10

Organización y secuenciación de contenidos por áreas de aprendizaje

Los contenidos están organizados en áreas afines de aprendizaje y que estan en torno a cuatro
ejes:
- Técnica base
- Repertorio (por estilos)
- Aprendizaje autónomo e iniciativa interpretativa
- Gestión emocional y escénica

PRIMER CURSO
Técnica base
-Montaje y cuidados elementales del instrumento.
-Posición del cuerpo y del instrumento.
-Técnica de respiración (primera aproximación): espiración suave y homogénea.
-La embocadura: posición de labios en la boquilla. La emisión del sonido: sonoridad y afinación.
-Posición y movimiento de los dedos.
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-Tesitura de do4 a do5. Notas naturales, sib y fa #.


-Tonalidades empleadas: Do mayor. Iniciación a Sol y Fa mayores.
-Articulaciones: ligado y picado.
-Métricas. Compases de subdivisión binaria (2/4, 3/4 y 4/4): negra y su silencio, blanca y su silencio,
redonda y su silencio, corcheas y su silencio.
-Dinámicas: f , mf .
-Tiempos básicos: Lento, Moderato.
-Iniciación al fraseo: respiración, finales de frase.
Lectura a vista e improvisación
-Repertorio del folklore andaluz, clásicos populares y melodías conocidas
Repertorio
Canciones del folklore andaluz, clásicos populares y melodías conocidas, etc...
Autonomía en el aprendizaje
Establecimiento de los principios de desarrollo del estudio: hábitos de estudio
Capacidad emocional y escénica
La experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito escénico
SEGUNDO CURSO
Técnica base
-Revisión y profundización en los contenidos del primer curso.
-Tesitura: de fa# 2 a Mi 5, todas las notas de la escala cromática.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta dos alteraciones. Iniciación a las de tres alteraciones.
-Movimientos entre notas, saltos: mayor dificultad y velocidad, con bastante práctica del cambio de
registro
-Métricas nuevas. Compases de subdivisión binaria: corchea y silencio de corchea (y al contrario), tresillo
de corcheas, semicorchea y su silencio, sincopas, negras con puntillo. silencios.
-Compases de subdivisión ternaria: 6/8
-Articulaciones: ligado, subrayado, staccato.
-Dinámicas nuevas: p , ff e iniciación a los reguladores de sonido.
-Tiempos nuevos: otros términos; diminutivos. Iniciación a los términos de modificación del tiempo.
Lectura a vista e improvisación
-Repertorio de 1ºEebb
Repertorio
-Obras: 3 de las especificadas
-Estudios
Autonomía en el aprendizaje
-Establecimiento de los principios de desarrollo mediante hábitos de estudio, así como establecimiento
de unas normas de cuidado y mantenimiento del instrumento.
-Realización de unos esquemas de trabajo que favorezcan una estructuración de los contenidos de
acuerdo al tiempo disponible para la clase en el aula
Capacidad emocional y escénica
Actividades de audición del repertorio musical trabajado por el alumno, o interpretación directa por
parte del profesor para fomentar la experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito
escénico
TERCER CURSO
Técnica base
-Revisión y profundización en los contenidos de los cursos anteriores.
-Técnica de respiración: colocación y dosificación del aire.
-Posición y movimiento de los músculos de la garganta: el registro agudo.
-Tesitura: de fa# 2 a sol4, todas las notas de la escala cromática.
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-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta tres alteraciones.


-Movimientos entre notas, saltos: ver estudios de los textos a utilizar.
-Métricas nuevas. Compases de subdivisión ternaria.: corchea con puntillo más semicorchea y otras
combinaciones similares.
-Articulación: ligado, subrayado, staccato, sforzando y acento.
-Fraseo: delimitación de la frase y sus componentes; su interpretación.
-Iniciación a las estructuras formales y su reflejo en la interpretación.
-Representación gráfica del proceso respiratorio
Lectura a vista e improvisación
-Repertorio de 2ª EEBB
Repertorio
-Interpretación de un repertorio básico integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se
incluyan obras del patrimonio musical andaluz
-Obras: 3 de las especificadas
-Estudios
Autonomía en el aprendizaje
-Establecimiento de los principios de desarrollo mediante hábitos de estudio, así como establecimiento
de unas normas de cuidado y mantenimiento del instrumento.
-Realización de unos esquemas de trabajo que favorezcan una estructuración de los contenidos de
acuerdo al tiempo disponible para la clase en el aula
Capacidad emocional y escénica
Actividades de audición del repertorio musical trabajado por el alumno, o interpretación directa por
parte del profesor para fomentar la experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito
escénico
CUARTO CURSO
Técnica base
-Revisión y profundización en los contenidos de los cursos anteriores.
-Técnica de respiración: colocación y dosificación del aire; iniciación al uso de los músculos abdominales
para dar presión al aire espirado.
-Tesitura: de fa# 2 a sib 4, todas las notas de la escala cromática.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta 4 alteraciones.
-Movimientos entre notas, saltos: ver estudios de los textos a utilizar.
-Métricas nuevas: la semicorchea y sus combinaciones en compases lentos. grupos irregulares.
-Articulación: ligado, subrayado, staccato, picado-ligado. Acentos en ligado y picado.
-Estructuras formales y su reflejo en la interpretación.
-Representación gráfica del proceso respiratorio.
Lectura a vista e improvisación
-Repertorio de 3º EEBB
Repertorio
-Interpretación de un repertorio básico integrado por obras de diferentes estilos, entre las que se
incluyan obras del patrimonio musical andaluz
-Obras: 3 de las especificadas
-Estudios
Autonomía en el aprendizaje
-Establecimiento de los principios de desarrollo mediante hábitos de estudio, así como establecimiento
de unas normas de cuidado y mantenimiento del instrumento.
-Realización de unos esquemas de trabajo que favorezcan una estructuración de los contenidos de
acuerdo al tiempo disponible para la clase en el aula
Capacidad emocional y escénica
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Actividades de audición del repertorio musical trabajado por el alumno, o interpretación directa por
parte del profesor para fomentar la experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito
escénico

Secuenciación anual/trimestral general

Secuenciación anual/trimestral general


TRIMESTRES
EJES DE CONTENIDOS
I II III
Técnica base l l l
Repertorio l l l
Aprendizaje autónomo l l l
Gestión emocional y escénica Fin de trimestre Fin de trimestre Fin de trimestre

3. METODOLOGÍA
Principios metodológicos

- Transferencia de responsabilidad en el proceso de aprendizaje. El alumno comienza con una


dependencia absoluta del profesor quien le enseña las bases y los rudimentos de la
especialidad instrumental en cuestión. La acción educativa va encaminada a cambiar los
dos términos del binomio de manera inversa y progresiva, de tal manera que poco a
poco el alumno se vaya implicando más en la importancia de su propia formación y
tome las riendas de la misma.
- Significatividad de los aprendizajes. Los aprendizajes, con indiferencia de la naturaleza y
tipología de los contenidos objeto de cada aprendizaje, han de ser asimilados por el
alumno desde la comprensión de la utilidad de su propósito dentro del proceso general
de aprendizaje.
- Empatía entre los nuevos aprendizajes y las experiencias previas que el alumno tenga de ellos. Una
precisa evaluación diagnóstica permite al profesor establecer una estrategia
metodológica específica para cada alumno en función de sus experiencias previas con
relación al contenido objeto de aprendizaje en cuestión.
- Atención a la diversidad. Cada alumno es diferente, hecho que ha de condicionar el trato
en el aula, la metodología y la didáctica, en cada momento. El ratio 1/1 hace de nuestras
enseñanzas el modelo ideal en la aplicación del concepto de atención a la diversidad.
- Objetividad y precisión en la evaluación. Dentro de la dificultad que entraña la evaluación de
una disciplina artística, la evaluación será lo más objetiva y precisa que permitan los
instrumentos y herramientas de evaluación utilizadas en la evaluación del proceso de
aprendizaje -reflejados con precisión en el apartado correspondiente a la evaluación-.
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- Globalización. El aprendizaje del alumno debe ser integral en cuanto que cada asignatura
hará de manera coherente su contribución a la completa formación del alumno. Este
principio será tanto más eficaz cuanto más coordinación exista entre las asignaturas que
constituyen el currículo del alumno en cada nivel de enseñanza.
- Principio humanístico. Asumiendo que cada alumno está dotado de una serie de
potencialidades específicas, es nuestro propósito, a través del quehacer pedagógico,
ayudar a dar salida y a potenciar su desarrollo y crecimiento artísticos, considerando que
la principal finalidad de la educación es la formación del carácter.
- Participación democrática en el aula. Este principio persigue el cultivo de la
actitud reflexiva y crítica, y será aplicado a los procesos de aprendizaje, diseño
curricular, contenidos, organización y evaluación -autoevaluación, evaluación del
proceso y evaluación del profesor-.
- Comunicación tutorial. La acción tutorial, como eje vertebral de la comunicación entre el
profesor y el alumno y/o los padres del alumno, con la ayuda de las herramientas que
cada profesor incorpore en su labor docente para establecer una comunicación fluida,
además de las obligaciones preceptivas de atención al alumno y al padre/madre del
alumno en reuniones presenciales, será precisa y objetiva.
- Innovación e investigación permanentes. La búsqueda de fórmulas para procurar al alumno una
formación de mejor calidad es un compromiso del centro que impulsa a considerar la
innovación y la investigación permanentes como dos elementos indisolubles y
consustanciales a nuestra forma de entender la enseñanza.

Actividades de aprendizaje (dinámica de aula)

Actividades de trabajo personal del alumno de aplicación general


-Estudiar semanalmente el tiempo estipulado para cada curso, teniendo en cuenta las
características del estudio eficaz basado en la planificación de objetivos semanales y diarios;
la incorporación progresiva de los elementos gráficos: ritmo, alturas, articulaciones,
dinámica, fraseo...; el análisis de la obra; el estudio por secciones; el estudio LENTO; las
convenciones interpretativas del estilo,...
-Realizar diariamente durante 5 minutos trabajo de boquilla y 3 minutos de digitación sin
instrumento. Se recomienda hacerlos especialmente cuando no se va a poder dedicar
ningún tiempo al estudio del instrumento.
- Emplear una carpeta para introducir en ella la partitura y todo el material gráfico, audio,
grabaciones propias, apuntes, recortes de prensa, programas de concierto, notas e
ilustraciones sobre el autor, informaciones acerca de la época...
-(Opcional) Aplicar sistemáticamente en casa el protocolo escénico al repertorio elegido
para interpretar en público, cuando el profesor lo indique.
-(Opcional) Aplicar todos los conocimientos, habilidades y destrezas en el estudio y
preparación de la interpretación de la obra o estudio, seleccionada por el profesor, del
repertorio propio de un curso inferior en dos o tres niveles académicos.
Actividades de AULA de aplicación general

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- Registrar las horas de estudio y escuchar los comentarios del alumno respecto a
aspectos significativos surgidos a lo largo de la semana durante el estudio del repertorio.
- -Realizar durante breves minutos y antes de comenzar con las actividades de repertorio
alguna serie de ejercicios de calentamiento (boquilla y digitación-búsqueda de sonido).
- Dedicar unos minutos a leer a primera vista una obra adecuada al nivel cursado por el
alumno.
- Dedicar unos minutos a hacer alguna pequeña improvisación sobre la obra trabajada a
primera vista.
- Solicitar al estudiante un comentario acerca de su interpretación (si se hubiera podido
grabar, comentar la grabación), para luego establecer un intercambio de pareceres entre
profesor y alumno.
- Interpretar una de las obras estudiadas sin interrupciones (si es posible, grabar la
interpretación)
- Volver a interpretar la obra estudiada, parando en cada área donde puede haber surgido
alguna irregularidad, aplicando el siguiente procedimiento: comentario, requerimiento al
estudiante de propuestas para su solución, complementación de las propuestas del
estudiante, si fuera necesario, para garantizar la resolución de la irregularidad
encontrada. En cada área en la que se haya detectado alguna irregularidad, se procederá
siguiendo esa pauta e incorporando todos los elementos que el profesor considere
oportuno en cada momento.
- Cambiar de rol: el profesor adopta el rol de estudiante interpretando la obra o un
fragmento de la misma y el estudiante hace de profesor, escuchando y comentado
posteriormente la interpretación del profesor (ahora convertido en estudiante), de tal
manera que el estudiante entra en otro ámbito de percepción que le obliga a tener una
visión más global de la obra y de su correcta ejecución.
- Recomendar técnicas de estudio para resolución de áreas conflictivas y planificación de
objetivos a conseguir para la próxima sesión en que se vuelva a ver la misma obra.
- Revisar las técnicas de estudio empleadas
- Autovaloración (del estudiante) sobre el resultado musical y el estudio realizado a lo
largo de la semana, y valoración del profesor del trabajo realizado y el resultado musical
conseguido.
- Resolver cuantas dudas se planteen con relación al estudio y/o interpretación de la
obra.
- Registrar de manera conjunta con el alumno, los avances o no de los descriptores de la
evolución del proceso de aprendizaje en esa obra en concreto.
- Analizar el registro histórico de la obra junto con el alumno, a través de las sucesivas
grabaciones que en el aula se han hecho de las diferentes interpretaciones a lo largo de
todo el proceso de aprendizaje. De esa manera, el estudiante percibe claramente su
evolución con relación a la obra en cuestión.
- (Opcional) Aplicar en el aula el protocolo escénico al repertorio elegido para interpretar
en público
- (Opcional) Ensayar en el escenario el repertorio que se interpretará en público.
- Planificar de manera conjunta el estudio para la próxima semana.

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4. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009 -


ordenación y currículo EEBB-) TROMPETA
1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos del
aprendizaje.
Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas a los contenidos que se
impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su instrumento, con
fluidez y comprensión.
Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la
capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e interpretación de textos musicales
adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la
interpretación y la idea musical que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan
exponer con libertad creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal
desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel.
Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en
la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje
lenguaje musical a través de la interpretación de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo.
Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los
recursos expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y
coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo,
regido por pautas estéticas básicas.
6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correcto y adecuado.
A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de adaptación al mismo y a los
movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de las obras
escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos mentales de comprensión, abstracción y
capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es
fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o
alumnas aprenden por imitación.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del patrimonio
musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de
obras de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas obras,
se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos básicos de la
música andaluza en el contexto de la historia de la música.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de
planificación y trabajo autónomo en casa.
Con este criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la
constancia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de
organización del estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas,
para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha producido la toma de

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conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretación. De esta forma, el
alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos
que se demostrarán en la actuación.
11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptación,
durante el proceso interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar
sus criterios y parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un
resultado común óptimo y unificado.

CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Experiencia Aprendizaje Cultura musical
Técnica Interpretación
Escénica Autónomo e instrumental
1/3/6 1/2/5/8/11 10/11 1/2/4/6/9 4/7/8

Otros aspectos de la evaluación: instrumentos, criterios de evaluación y criterios


de calificación, repertorio y evaluación y procedimientos de recuperación.
Instrumentos de evaluación

- Observación sistemática:
• Escalas de estimación
• Listas de control
• Registro anecdótico
• Diarios de clase
• Software especializado (miConservatorio)
- Análisis de las producciones de los alumnos:
• Producciones musicales (ensayos, audiciones…)
• Análisis
• Cuadernos de clase
- Intercambios orales con los alumnos:
• Diálogo (permanente en las clases instrumentales)
• Entrevista (evaluación diagnóstica)
• Asamblea (reunión preaudición y/o postaudición, reunión con padres de
alumnos…)
- Pruebas específicas:
• Comisión de evaluación
• Audición ante el profesor
• Grabación en audio o vídeo
• Observador externo (intercambio, evaluación externa…)

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Departamento: VIENTO METAL
(Última actualización: septiembre 201_)

Criterios de calificación
(Aunque la calificación oficial es apto y no apto en Enseñanzas Básicas)

- Indicadores
*Interpretación ) (Ponderación: media aritmética)
-Tempo
-Lectura
-Digitación
-Sonoridad y resistencia
-Actitud psicofísica
-Precisión en la ejecución
-Articulación
-Dinámica
-Afinación
-Expresividad
*Actitud emocional y escénica (Ponderación: media aritmética)
-Protocolo escénico
-Focalización de la atención consciente
-Resolución de imprevistos
-Resultado interpretativo (técnica, expresión, emoción….)
*Aprendizaje autónomo e iniciativa interpretativa
Los mismos descriptores que para interpretación pero para obras seleccionadas para
pequeños periodos de tiempo en los que el alumno deberá realizar el estudio e
interpretación de las distintas obras siempre de un nivel de dificultad de dos cursos
académicos

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR ÁREAS DE APRENDIZAJE


Participación Competencias
Puntuación
Áreas de Aprendizaje porcentual en la
máxima
Implicadas
calificación final 1 2 3 4 5
Repertorio 70% 7,00 l l l
Capacidad emocional y
20% 2,00 l
escénica
Autonomía en el aprendizaje 5% 0,50 l l
Capacidad lectora 5% 0,50 l l l
Recordatorio de Competencias: (1) Conocimiento del Lenguaje Trompetistico y destreza en su
aplicación; (2) Interpretación Trompetistica —técnica y expresión—; (3) Competencia
Emocional y Escénica; (4) Aprendizaje Autónomo e Iniciativa Interpretativa; (5) Cultura
trompetistica.

- Promedios de evaluación trimestral/final


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Se aplicaran medias aritméticas entre los indicadores o escalas de estimación para


determinar la cuantificación global en la evaluación de los contenidos. El criterio de
calificación para establecer la nota final será la media aritmética a partir de las calificaciones
obtenidas por el alumno.

Repertorio y evaluación

El alumno debe de trabajar al menos un 75 % del repertorio de estudios y métodos, también


como mínimo las siguientes obras por curso:
1º EEBB-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer-Miniatures (Prelude) de E. Gregson
-Premier sucess de L. Picaveas
2º EEBB -Miniatures (nº 5) de E. Gregson-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer
-Premier sucess de L. Picaveas-Espoirs de Baudrier-Comptine de Bigot
3º EEBB - Sonata de Veracini- Sonata Fa A. Corelli
4º EEBB- Pieza de concurso de L. Picaveas- Minute de F. Constant- Serenata de F Schubert)

Procedimientos de recuperación
(En este apartado, cada departamento deberá explicar en qué consisten los planes de
recuperación para las siguientes situaciones:)
-Contenido pendiente trimestral (calificación trimestral negativa) El alumno podrá
recuperar en el siguiente trimestre alcanzado los objetivos del trimestre anterior. Será el
profesor el que determine cuándo dichos objetivos están superados, y a partir de dicho
momento el alumno comenzará con los del nuevo trimestre.
-Curso pendiente Cuando un alumno promocione con una asignatura pendiente la
evaluación y calificación de dicha asignatura deberá realizarse antes de la evaluación
final del curso al que ha promocionado. Por tanto, el alumno que promociona de curso
sin haber alcanzado los objetivos del curso anterior deberá superarlos durante el primer
trimestre del siguiente año académico como garantía mínima para poder superar los
objetivos del curso en el que está matriculado. Será el profesor el que determine cuándo
dichos objetivos están superados, y a partir de dicho momento el alumno comenzará
con los del nuevo curso.

Requisitos para las pruebas de acceso a otros cursos

Cuando un alumno desee realizar la prueba de acceso a un curso distinto a 1º deberá realizar
independientemente de las demás pruebas de otras asignaturas una prueba de trompeta que
consistirá en la interpretación de las siguientes obras:

2º CURSO

Obras:
-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer
-Premier sucess de L. Picaveas

3º CURSO
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Obras:
-Suite nº 1 de Teleman (Andante. Tiempo 1º)
-Tema favorito de Weber (pag. 81 La trompeta Vol. III Faus y Alberola

4º CURSO

Obras:
-Pieza de concurso de Picaveas
-Sonata Fa A. Corelli (Allegro. 2º tiempo)

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NEAE


Atención a la diversidad general
La atención a la diversidad deriva del concepto de atención a las necesidades educativas
especiales, en la medida en que todos somos diferentes, diversos y necesitamos una atención
diferenciada. Estas diferencias vienen determinadas por variables como las capacidades, las
estrategias cognitivas, la atención, los estilos de aprendizaje, la motivación, la integración
social...
En nuestra enseñanza se aplica realmente en el aula la atención a la diversidad, especialmente
cuando la ratio es 1/1,Y esta condición es imprescindible para una aplicación eficaz y eficiente
del principio educativo de atención a la diversidad.

Atención a las NEAE


Cuando analizamos la atención a la diversidad desde la perspectiva de los alumnos que
requieren una atención más especializada para lograr los mismo objetivos que sus compañeros
de aula (NEE), nuestras enseñanzas son las menos apropiadas para ese cometido por cuanto
que:
- No existe una formación inicial de los profesores de conservatorio (enseñanza
superior)
- Hay carencia de especialistas cualificados
- Como hemos visto, no topamos incluso con condicionantes administrativos y
legales de promoción de alumnos como consecuencia de tratarse de una enseñanza
no obligatoria y de proyección profesional, en un claro ejercicio de contradicción
por cuanto que a estos alumnos se les va a exigir “esencialmente” los mismos
objetivos que a sus compañeros.
Algunas de las Necesidades Educativas Especiales pueden ser:
- Adaptación social (factores sociales, culturales, familiares, ...)
- Déficit o sobredotación intelectual
- Dificultades de aprendizaje
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- Deficiencia sensorial
- Desórdenes de la personalidad
De esta clasificación, únicamente hay dos casos en los que un conservatorio puede dar
una relativa respuesta: déficit visual y sobredotación artística (instrumental). EXPLICAR
Volviendo al concepto amplio del término, debemos entender que en los conservatorios
la diversidad es expresión de la normalidad y cuando aparece un caso por el que se requiere una
profunda modificación de la planificación ordinaria de trabajo, la acertada intervención pasa por
una valoración individualizada y la solicitud inmediata a la Administración que asegure la
dotación de los medios humanos y todos los recursos necesarios para atender
satisfactoriamente a estos alumnos, en aplicación de las leyes que ella misma (la Administración
educativa) promulga.

Ante un caso con NEE podemos recurrir a diferentes medidas y respuestas para atender
la diversidad que ocasione.
1. Los centros escolares deben permitir la integración funcional, social y física del alumno
(por ejemplo, mediante la eliminación de barreras arquitectónicas).
2. Las medidas pueden requerir la dotación de recursos extraordinarios o servicios
especiales:
- Profesores de apoyo
- Especialistas
- Traductores
- Mobiliario
3. Accesibilidad, en cuanto que los elementos arquitectónicos habrán de adecuarse a las
necesidades de accesibilidad que exigen cada uno de las situaciones de NEE.
4. Medidas de respuesta curricular. Cuando las adaptaciones curriculares están basadas o
requieren únicamente una intervención metodológica y la implementación de recursos
didácticos especiales, sin que los elementos primarios del currículo (objetivos,
contenidos y criterios de evaluación) sean alterados o recortados, nos encontramos ante
una adaptación curricular individual. Si se requiere una intervención directa en los
objetivos, contenidos y, como consecuencia, los criterios de evaluación, nos
encontramos ante una adaptación curricular individualizada significativa, debido a la
normativa y al carácter no obligatorio de nuestras enseñanzas, es muy reducido el
margen de maniobra que queda al docente, pues. Por lo tanto, mientras los refuerzos
pueden tener cabida en los conservatorios, bien sean internos o externos al centro, las
adaptaciones curriculares individuales significativas deben ser realizadas sólo cuando se
pueda prever que el problema es temporal y que el alumno alcanzará un desarrollo
normal en un tiempo estimado.

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6. ESTRATEGIA DE REVISIÓN, MODIFICACIÓN,


PUBLICACIÓN ACTUALIZADA Y DIVULGACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Revisión de la PD
La revisión de cada PD será permanente, aunque será al finalizar cada trimestre cuando se
anoten lo notable y deficiencias, además de las propuestas de mejora que surjan. Esta revisión la
llevaran a cabo todos los profesores que imparten la especialidad y quedara constancia en el
acta del departamento

Modificación de la PD
Dichas anotaciones trimestrales constaran en la memoria final de curso y se procederá a la
modificación de la Programación Didáctica al final del curso. La modificación la realizará la
Jefatura de Departamento o el profesor coordinador de la especialidad de acuerdo con el resto
de los profesores antes de la finalización del curso

Publicación actualizada de la PD
Una vez modificada la Programación Didáctica, se actualizará al comienzo del curso
publicándolo en la web del centro siendo el Jefe de Departamento o el profesor coordinador de
la especialidad el responsable de dicha actualización

Divulgación de la PD
Cada tutor debe informar a sus alumnos y familias sobre la Programación Didáctica , así como
lo más importante de ella que puede quedar reflejado en la guía didáctica a principios de curso

7. REPERTORIO
PRIMER CURSO
*Maurice Benterfa: "El punto de la vibración" Ed. Bim Ejercicios técnicos que el
Profesor crea convenientes
*Vicente Alberola-Luis Andrés Faus: La Trompeta (Editorial Rivera) Vol. 1 y Vol. 2
hasta pág. 23

Obras
-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer
-Miniatures (Prelude) de E. Gregson
-Premier sucess de L. Picaveas
-Conjunto instrumental de Nomar Z.

SEGUNDO CURSO
*Maurice Benterfa "El punto de la vibración" Ed. Bim Ejercicios técnicos que el
profesor crea convenientes

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*Vicente Alberola-Luis Andrés Faus: La Trompeta (Editorial Rivera) Vol. 2 (desde pág.
24 a fin) y Vol. 3 hasta la pág. 17
Obras
-Miniatures (nº 5) de E. Gregson
-Au Chateau de Chantilly de W. Dorsselaer
-Premier sucess de L. Picaveas
-Espoirs de Baudrier
-Comptine de Bigot
*Conjunto instrumental de Nomar Z..
*20 dúos para 2 trompetas de R. Grimal
*25 corales de J. S. Bach para 2 o 3 trompetas de Baudrier.
* Pequeños arreglos de diversos autores para 2 trompetas y piano.

TERCER CURSO
*Vicente Alberola-Luis André Faus:
La Trompeta (Editorial Rivera), Vol. 3 Unidades Didácticas 1, 2, 3 y 4
*Robert W. Getchell:
First Book of Practical Studies for Cornet and Trumpet (Editorial Belwin), Lecciones
10 a 41 y Escalas pg 28 a 32
*Herbert L. Clarke:
Elementary Studies (Editorial Carl Ficher), Lecciones 57 a 75
*WM. Gower-H. Voxman:
Advanced Method (Editorial Rubank), Estudios de articulación pg 46 a 49 y Flexibilidad
pg 56

Obras:
-Minute de Franz Constant -Sonata en Si b de J. B. Loeillet
-Ile de France de Meunier -Sonata en Fa de A. Corelli
-La clé de champs de Dubuis -Sonata nº 2 de J. Hook
-Miniatures (6, 7, 9 y 10) de E. Gregson
-Intermezzo de Feldd (tr. 3º)
-Aria et Scherzando de Flevet.
-Variations de Stone

CUARTO CURSO
* Gnom Ri Xin: Curso Básico de Trompeta.Pag. 80 hasta final
* Arban: Método de Trompeta.Pag. 17 hasta 27
* Picavais: Estudios Elementales

Obras:
- Badinage de Bozza. - Sonata de Veracini
- Pieza de concurso de L. Picaveas - Sonata Fa A. Corelli
-Stone: Variations - Suite nº 1 de Telemann
-Walin: Elegí - Ave Verum de W A Mozart
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- Minute de F. Constant - Serenata de F Schubert)

8. RECURSOS MATERIALES
Recursos convencionales de aula
-Aula acondicionada acústicamente, insonorizada, amplia, con
luminosidad natural (si es posible), con cortinas, ventilada y con
acondicionamiento térmico (frío/calor).
-Mobiliario
Sillas, pizarra pautada, percha, armario, papelera, mesa y silla del profesor
y atriles
-Instrumentos:
Trompetas en Si b (una por profesor), trompeta en Do, trompeta en
Mib/Re, Trompeta Piccolo Sib/La, Corneta en si b, Fliscorno en Si b,
Trompeta Natural
Juego de boquillas para las diferentes trompetas. Juego de sordinas
-Aparatos mecánicos y electrónicos
Metrónomo, equipo de música con lector de CD’s y sintonizador, minidisk
Recursos didácticos
-Obras
-Métodos
Recursos TIC
-Equipo informático (ordenador, webcam, impresora, tarjeta de sonido,
software de grabación y pantallas acústicas)
-Micrófonos y jirafas
-Conexión a Internet
Espacios y Materiales Escénicos
-Escenario con sillas, atriles….piano de cola, debidamente afinado,
insonorización y adecuación acústica, acondicionamiento térmico
(frío/calor), iluminación adecuada, equipo de grabación audio/vídeo.

Otros espacios de formación


-Biblioteca con partituras, libros, revistas, grabaciones de audio y vídeo, con
terminales de audio y acceso a Internet.

Recursos de la especialidad de Trompeta

-Amplia fonoteca, extenso fondo de partituras de la especialidad así como de


música de cámara y agrupaciones instrumentales que incluya la trompeta
-Espacio para reuniones de departamento

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9. BIBLIOGRAFÍA
Barroco
-BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2ª edición, Londres, 1978.
-BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim, Nº
60 a 98, Bulle, Suiza. Años 1987 a 1997.
-BUKOFZER, M. F.: La música en la época barroca.
-DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1ª edición, Londres,
1982.
-GROUT, D. y PALISCA, C.: Historia de la música occidental. Vol. II. Alianza Música.
Madrid, 1997.
-TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigüedad a nuestros días. Ed.
Lausanne.1977
Clasicismo
-BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2ª edición, Londres, 1978.
-BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim, Nº
60 a 98, Bulle, Suiza. Años 1987 a 1997.
-BUKOFZER, M. F.: La música en la época barroca.
-DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1ª edición, Londres,
1982.
-GROUT, D. y PALISCA, C.: Historia de la música occidental. Vol. II. Alianza Música.
Madrid, 1997.
-ROSEN, C.: El estilo clásico: Haydn y Beethoven
-TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigüedad a nuestros días. Ed.
Lausanne.1977
Romanticismo, Postromanticismo y Nacionalismos
-BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2ª edición, Londres, 1978.
-BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim, Nº
60 a 98, Bulle, Suiza. Años 1987 a 1997.
-BUKOFZER, M. F.: La música en la época barroca.
-DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1ª edición, Londres,
1982.
-EINSTEIN, A.: La música en la época romántica. Alianza Editorial. Madrid, 1986.
-FUBINI, E.: La estética musical desde la antigüedad hasta el siglo XX
-GROUT, D. y PALISCA, C.: Historia de la música occidental. Vol. II. Alianza Música.
Madrid, 1997.
-SALAZAR, A.: La música en la sociedad europea (vol. III): El siglo XIX. Alianza Editorial.
Madrid, 1984
-TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigüedad a nuestros días. Ed.
Lausanne.1977
Siglo XX
-ALBET, M.: La música del siglo XX. Biblioteca Salvat de grandes temas. Salvat Editores.
Barcelona, 1973.
-AUSTIN, W.W: La música en el siglo XX. Taurus. Madrid. 1984.
-BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2ª edición, Londres, 1978.
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-BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim, Nº


60 a 98, Bulle, Suiza. Años 1987 a 1997.
-BUKOFZER, M. F.: La música en la época barroca.
-DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1ª edición, Londres,
1982.
-EINSTEIN, A.: La música en la época romántica. Alianza Editorial. Madrid, 1986.
-FUBINI, E.: La estética musical desde la antigüedad hasta el siglo XX
-GROUT, D. y PALISCA, C.: Historia de la música occidental. Vol. II. Alianza Música.
Madrid, 1997.
-LOCATELLI, A. M.: La notación de la música contemporánea. Ricordi. Buenos Aires, 1973
-MORGAN, R. P.: Antología de la música del siglo XX. Akal Música. Madrid, 1998
-MORGAN, R. P.: La música del siglo XX. Akal Música. Madrid, 1994 y 1999.
-SALAZAR, A.: La música en la sociedad europea (vol. III): El siglo XIX. Alianza Editorial.
Madrid, 1984
-TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigüedad a nuestros días. Ed.
Lausanne.1977
Técnica, historia e improvisación
-BAINES, A: Historia de los instrumentos musicales. Ed. Taunus, 1ª edición, Madrid,
1988.
-BATE, P: The trumpet and trombone. Ernest Bend Ltd 2ª edición, Londres, 1978.
-BRASS BULLETIN: Magazine internacional de instrumentos de metal. Ed. Bim, Nº
60 a 98, Bulle, Suiza. Años 1987 a 1997.
-COSO, J.A.: Tocar un instrumento. Ed. Música Mundana. Madrid, 1992 y 2002.
-DALIA CIRUJEDA, G: Cómo superar la ansiedad escénica en músicos: un método eficaz para
dominar los nervios ante las actuaciones musicales. Ed. Mundimúsica. Madrid, 2004.
-DONINGTON, R: Music and instruments. Methuen & Co. Ctd, 1ª edición, Londres,
1982.
-HEMSY DE GAINZA, V.: La improvisación musical. Ed. Ricordi. Buenos Aires, 1974.
-MENDE, J. B.: Árbol genealógico de los metales. Ed. Bim, Suiza, 1996
-SACHS, CURT: Historia universal de los instrumentos musicales. Ed.
Centurión, 1ª edición, Buenos Aires, 1947.
-TARR, E: La trompeta. Su historia desde la antigüedad a nuestros días. Ed.
Lausanne.1977
Pedagogía musical
-COSO M., J. A.: Tocar un Instrumento. El Proceso de Aprendizaje Instrumental. Música
Mundana. Madrid, 1992, 2002.
-WILLEMS, E.: Bases psicológicas de la educación musical. Eudeba. Buenos Aires, 1963.
-WILLEMS, E.: Educación musical. Guía didáctica para el maestro. Ricordi Americana.
Buenos Aires, 1973.

Sitios web recomendados


Artículos
http://filomusica.com/ (español)
http://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/Musica/ (español)
http://www.hagaselamusica.com/ (español)
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Biografías y partituras
http://www.biografiasyvidas.com/ (español)
http://dme.mozarteum.at/DME/nma/start.php?l=2 (inglés y alemán)
http://www.el-atril.com/index2.php (español)
http://icking-music-archive.org
http://imslp.org/wiki/P%C3%A1gina_principal
http://la.trompette.free.fr/
http://www1.cpdl.org/wiki/index.php/Main_Page
http://eric.gallon.free.fr/pdf/
http://www.free-music-scores.com/index.htm
http://uhaweb.hartford.edu/lichtmann/downloadsindex.html
http://www.dlib.indiana.edu/variations/scores/
http://www.free-music-scores.com/
http://www.loc.gov/performingarts/index.html
http://www.megaupload.com/?d=YO6617HQ
http://www.mediafire.com/
http://www.musicologie.org/index.html (francés)
http://www.scribd.com/doc/
https://secure.cherry-classics.com/
Educación
-http://80.34.38.142:8080/bivem/index.php (español)
-http://elblogdejac.blogspot.com (español)
-http://recursosdidacticosjac.blogspot.com/ (español)

10. GUÍA DIDÁCTICA

Introducción
La Guía Didáctica constituye un documento que reduce el contenido de la Programación
Didáctica de cualquier asignatura a los aspectos más prácticos, consultados y utilizados de la
misma, sirviendo, por lo tanto, como un documento de referencia obligada y consulta rápida y
eficiente, tanto para el profesor como para el alumno.
La Guía Didáctica de accesibilidad pública, al igual que la PD, podrá ser consultada en la página
web del centro.

Competencias-Que queremos conseguir con el alumno


Las competencias específicas instrumentales son:
-Interpretación trompetistica (técnica e interpretación)
-Experiencia escénica
-Aprendizaje autónomo e iniciativa interpretativa

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Cómo conseguirlo
El desarrollo progresivo de las cinco competencias específicas instrumentales, vamos a
conseguirlo mediante un proceso de:
- Agrupación
- Organización temporal (grado)
- Secuenciación (trimestral/anual) y
- Desarrollo
… de los contenidos del currículo oficial -más los que consideremos necesarios incluir para tal
propósito-

Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)


Los contenidos estan agrupados en áreas afines de aprendizaje, mediante cuyo desarrollo
alcanzaremos paulatinamente la consecución de las competencias específicamente
instrumentales, y que orbitan en torno a varios ejes:
- Técnica base (Estudio progresivo de los aspectos técnicos básicos)
- Repertorio (por estilos)
- Aprendizaje autónomo (Estudio de la metodología, la didáctica y las técnicas de
estudio aplicadas al aprendizaje)
- Capacidad emocional y escénica (cómo desarrollar una adecuada actitud en el
escenario. Técnicas y estrategias para percibir la experiencia escénica de una manera
natural y sin que afecte de manera negativa a la interpretación)

Sobre contenidos (agrupados y secuenciados)

PRIMER CURSO
Técnica base
-Montaje y cuidados elementales del instrumento.
-Posición del cuerpo y del instrumento.
-Técnica de respiración (primera aproximación): espiración suave y homogénea.
-La embocadura: posición de labios en la boquilla. La emisión del sonido: sonoridad y afinación.
-Posición y movimiento de los dedos.
-Tesitura de do4 a do5. Notas naturales, sib y fa #.
-Tonalidades empleadas: Do mayor. Iniciación a Sol y Fa mayores.
-Articulaciones: ligado y picado.
-Métricas. Compases de subdivisión binaria (2/4, 3/4 y 4/4): negra y su silencio, blanca y su silencio,
redonda y su silencio, corcheas y su silencio.
-Dinámicas: f , mf .
-Tiempos básicos: Lento, Moderato.
-Iniciación al fraseo: respiración, finales de frase.
Lectura a vista e improvisación
-Repertorio de melodias concidas, clasicos populares y del folklore andaluz
Repertorio
Canciones del folklore andaluz, clásicos populares y melodías conocidas, etc...
Autonomía en el aprendizaje
Establecimiento de los principios de desarrollo del estudio: hábitos de estudio
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Capacidad emocional y escénica


La experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito escénico
SEGUNDO CURSO
Técnica base
-Revisión y profundización en los contenidos del primer curso.
-Tesitura: de fa# 2 a Mi 5, todas las notas de la escala cromática.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta dos alteraciones. Iniciación a las de tres alteraciones.
-Movimientos entre notas, saltos: mayor dificultad y velocidad, con bastante práctica del cambio de
registro
-Métricas nuevas. Compases de subdivisión binaria: corchea y silencio de corchea (y al contrario), tresillo
de corcheas, semicorchea y su silencio, sincopas, negras con puntillo. silencios.
-Compases de subdivisión ternaria: 6/8
-Articulaciones: ligado, subrayado, staccato.
-Dinámicas nuevas: p , ff e iniciación a los reguladores de sonido.
-Tiempos nuevos: otros términos; diminutivos. Iniciación a los términos de modificación del tiempo.
Lectura a vista e improvisación
-Repertorio de 1ºEebb
Repertorio
-Obras: 3 de las programadas
-Estudios
Autonomía en el aprendizaje
Aprendiendo a estudiar de manera autónoma
Capacidad emocional y escénica
La experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito escénico
TERCER CURSO
Técnica base
-Revisión y profundización en los contenidos de los cursos anteriores.
-Técnica de respiración: colocación y dosificación del aire.
-Posición y movimiento de los músculos de la garganta: el registro agudo.
-Tesitura: de fa# 2 a sol4, todas las notas de la escala cromática.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta tres alteraciones.
-Movimientos entre notas, saltos: ver estudios de los textos a utilizar.
-Métricas nuevas. Compases de subdivisión ternaria.: corchea con puntillo más semicorchea y otras
combinaciones similares.
-Articulación: ligado, subrayado, staccato, sforzando y acento.
-Fraseo: delimitación de la frase y sus componentes; su interpretación.
-Iniciación a las estructuras formales y su reflejo en la interpretación.
-Representación gráfica del proceso respiratorio
Lectura a vista e improvisación
-Repertorio de 2º EEBB
Repertorio
-Obras: 3 de las especificadas
-Estudios
Autonomía en el aprendizaje
Aprendiendo a estudiar de manera autónoma
Capacidad emocional y escénica
La experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito escénico
CUARTO CURSO
Técnica base
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-Revisión y profundización en los contenidos de los cursos anteriores.


-Técnica de respiración: colocación y dosificación del aire; iniciación al uso de los músculos abdominales
para dar presión al aire espirado.
-Tesitura: de fa# 2 a sib 4, todas las notas de la escala cromática.
-Tonalidades empleadas: mayores y menores hasta 4 alteraciones.
-Movimientos entre notas, saltos: ver estudios de los textos a utilizar.
-Métricas nuevas: la semicorchea y sus combinaciones en compases lentos. grupos irregulares.
-Articulación: ligado, subrayado, staccato, picado-ligado. Acentos en ligado y picado.
-Estructuras formales y su reflejo en la interpretación.
-Representación gráfica del proceso respiratorio.
Lectura a vista e improvisación
-Repertorio de 3º
Repertorio
-Obras: de las programadas
-Estudios
Autonomía en el aprendizaje
Aprendiendo a estudiar de manera autónoma
Capacidad emocional y escénica
La experiencia escénica y la gestión de las emociones en el ámbito escénico

Cómo desarrollar todos estos contenidos en el aula


En una clase podemos realizar actividades de aprendizaje relacionadas con los cuatro ejes de
contenidos en los que se han estructurado nuestros estudios según la siguiente secuencia:
- Recepción del alumno. Registro de horas de estudio y comentarios sobre algún aspecto
significativo con relación al estudio o dificultades.
- Ejercicios técnicos. Calentamiento con ejercicios tecnicos de sonido, picado, flexibilidad
según el caso y la evolución de cada alumno.
- Aprendizaje autónomo. Cada 21 días se realizará la evaluación de la interpretación de la
obra que el alumno ha estudiado de manera autónoma.
- Lectura a primera vista. Si el tiempo lo permite, se dedican unos minutos a leer a primera
vista.
- Planificación. La clase termina con las indicaciones sobre que y como estudiar a lo largo de
las semana.

En qué consiste el proceso de evaluación de los aprendizajes del


alumno
La evaluación del proceso de aprendizaje requiere la utilización de instrumentos de evaluación y
criterios de calificación precisos y claros.

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¿Qué evaluamos?
Evaluamos la evolución de cada una de las competencias y po eso se establece el valor que a
cada una de ellas se le da en el proceso de calificación.
Cada competencias tienen diferente peso en la evaluación, aunque su conjunto determina la
formación integral del alumno. Por ello, asignaremos un valor específico a cada una de ellas
para, finamente, integrarlas en una sola calificación.

CALIFICACION PONDERADA POR EJES DE CONTENIDOS


Participación Criterios de Competencias
Ejes de contenidos porcentual en la evaluacion Implicadas
calificación final implicados 1 2 3
Repertorio 40% 1/2/3/6/7 *
Gestión emocional y escénica 20% 10 *
Autonomía en el aprendizaje 5% 1/3/4/8/9 *
Técnica base(ejercicios -1ª vista) 30% 1/3/5 *
Recordatorio de Competencias: (1) Interpretacion Trompetistica (técnica y expresión) (2)
Experiencia Escénica; (3) Aprendizaje Autónomo e Iniciativa Interpretativa.

¿Cómo evaluamos?
Debemos definir los instrumentos que utilizamos, establecer criterios y procedimientos de
calificación que permitan al profesor cuantificar en un dígito la evolución del proceso de
aprendizaje de cada alumno. Todo ello dentro del contexto que establecen los criterios de
evaluación del currículo oficial (VER ANEXO I)

Sobre instrumentos de evaluación

- Instrumentos de evaluación de registro de informacion:


o Programa miconservatorio
o Ficha escénica
o Diario de clase y lista de control
o Dossier del alumno

- Instrumentos de evaluación de producción que se utilizarán:


o Producciones del alumno:
-En el aula (interpretar lo estudiado ante el profesor, primera vista,
mostrar sus conocimientos sobre el análisis de las obras, sobre las
características de estilo, sobre aspectos técnicos, expresivos…).
-En el espacio escénico (ensayos, audiciones de clase, audiciones
conjuntas…)
-En casa (análisis del tipo y tiempo de estudio y su relación con el
rendimiento,
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Cuantifican lo que el profesor observa mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación
mencionados. Para ello, hemos de volver a los ejes en los que vertebramos toda la enseñanza
instrumental:
- Repertorio
- Capacidad emocional y escénica
- Aprendizaje autónomo
- Técnica base
La evaluacion de cada uno de estos ejes se calificaran con indicadores del proceso de
aprendizaje. Estos perrmiten verificar la evolución de un área en concreto del proceso de
aprendizaje (lectura, articulación, precisión rítmica, dinámica, fraseo, …). Son referencias muy
valiosas en el proceso de evaluación continua pues proporcionan una información parcial que,
en sí misma no tiene valor, pero que si la relacionamos con el resto de indicadores que reflejan
las expectativas respecto a los logros y habilidades a desarrollar por el alumno, nos dan una
visión global de todo el proceso de aprendizaje, permitiendo al docente una mayor objetividad
en sus juicios de valor.
Los indicadores que nos interesan para cuantificar el proceso de aprendizaje del alumno en cada
uno de los ejes de contenidos son:
1. Repertorio (40%). Cada obra del repertorio será calificada en virtud del grado de desarrollo
de los indicadores diseñados para este eje, siendo la calificación de una obra la media
aritmética de todos ellos. La calificación del conjunto de obras planificadas para un
trimestre será la media aritmética de la calificación de todas ellas.
-Tempo
-Lectura
-Digitación
-Sonoridad y resistencia
-Actitud psicofísica
-Precisión en la ejecución
-Articulación
-Dinámica
-Afinación
-Expresividad

2. Capacidad emocional y escénica (20%). Estos indicadores se aplicarán cuando el alumno


pueda desarrollar una actividad escénica a lo largo de un trimestre.

-Protocolo escénico
-Focalización de la atención consciente
-Resolución de imprevistos
-Resultado interpretativo (técnica, expresión, emoción….)

3. Los mismos descriptores que para interpretación pero para obras seleccionadas para
pequeños periodos de tiempo en los que el alumno deberá realizar el estudio e
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interpretación de las distintas obras siempre de un nivel de dificultad de dos cursos


académicos

4.Técnica base (30%). Con estos indicadores podemos calificar los ejercicios técnicos y la
lectura a primera vista,

¿Cuándo evaluamos?
Al ser una evaluación continua, el proceso de evaluación es permanente. Pero el final de cada
uno de los tres trimestres académicos hay que concretar los resultados de los aprendizajes de
los alumnos mediante una valoración cuantitativa expresada con un número entero.

CÓMO SE CALCULA LA CALIFICACIÓN TRIMESTRAL (aunque en EEBB la


calificación oficial es Apto y no Apto)

- Cada trimestre hay un repertorio que desarrollar, que se valora mediante la aplicación de los
indicadores correspondientes; su aportación a la calificación trimestral se halla realizando la
media aritmética de todas las obras que componen dicho repertorio y que, en su conjunto,
supone el 40% de la nota de cada trimestre.
- Al final de cada trimestre, una o varias de las obras del repertorio se interpretan en una
audición pública, cuya calificación se obtiene aplicando los indicadores correspondientes; su
aportación a la calificación trimestral se halla realizando la media aritmética de todas las
obras que se hayan interpretado en público y que, en su conjunto, supone el 20% de la nota
de cada trimestre.
- Para la autonomia en el aprendizaje (5%), el alumno quincenalmente trabajara un estudio de
una dificultad inferior en dos cursos a su nivel. Una vez evaluada y vistas las fortalezas y
debilidades de su trabajo, se le encomienda una nueva obra, de tal manera que, al finalizar el
trimestre, el alumno puede haber trabajado 4/5 obras que se valoran mediante la aplicación
de los indicadores correspondientes;
- Al inicio de cada clase se trabajará con el alumno ejercicios de técnica base, previamente
estudiados en casa, y un pequeño ejercicio de lectura a primera vista, cuya valoración se
obtiene aplicando los indicadores correspondientes; su aportación a la calificación trimestral
se halla realizando la media aritmética de los ejercicios y las obras vistas y que, en su
conjunto, supone el 30% de la nota de cada trimestre.
- Finalmente, la calificación trimestral se obtiene sumando los resultados obtenidos en cada
eje de contenidos.

CÓMO SE CALCULA LA CALIFICACIÓN FINAL


Si los tres trimestres estén aprobados, la calificación final será la media aritmética de las
calificaciones trimestrales, por lo que la calificación del tercer trimestre, no reflejaría el trabajo
realizado a lo largo del curso. No obstante, si alguna de las obras vistas en trimestres anteriores
ha sido trabajada y sube nota con respeto a su primera calificación, esta nueva calificación será
la que cuente para el cálculo de la calificación final.
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QUÉ OCURRE SI SE PRODUCE CALIFICACIÓN NEGATIVA EN ALGÚN


TRIMESTRE
- En el caso de no aprobar alguno de los dos primeros trimestres, la recuperación de los
contenidos no asimilados suficientemente se podría realizar a lo largo del trimestre
siguiente, requiriendo al alumno una mayor dedicación para superar con éxito los
contenidos pendientes y los del trimestre en curso.
- Si uno o los dos primeros trimestres quedasen pendientes y no se superasen a lo largo del
curso, la recuperación se realizaría en septiembre.
- Si el trimestre suspenso es el tercero, la recuperación se realizaría en septiembre,
únicamente con los contenidos relacionados con ese trimestre que aún no hubieran
alcanzado la calificación de 5 o superior a 5. En este caso, la calificación del curso sería la
del tercer trimestre.
- En cualquier caso, si hay evaluación negativa en algún trimestre, la calificación final será la
del trimestre pendiente o, si son más de uno, la media aritmética de los trimestres
suspensos. La calificación de los trimestres aprobados se contabilizará cuando los
contenidos de los trimestres pendientes sean superados en septiembre. En consecuencia, la
calificación final del curso se calculará realizando la media aritmética de todos los trimestres
una vez aprobados en su totalidad, calificación final que será la que figurará en el expediente
del alumno.

¿Se puede evaluar al profesor?


Se debe evaluar al profesor sobre aspectos generales que el alumno puede dilucidar sin ninguna
complicación (puntualidad, claridad en las explicaciones, trato al alumno, atención a la
diversidad, trasparencia en la evaluación, accesibilidad tutorial…), con el fin de mejorar su
actividad docente con vistas a un nuevo curso académico.
Por ello, al final del curso y antes de la evaluación final, el alumno tiene la posibilidad de
contestar a una encuesta anónima mediante miConservatorio en la que todos los alumnos del
profesor pueden participar.

La web de la asignatura en la web del centro


Como elemento organizativo, de consulta, de información y divulgación de la asignatura, los
alumnos de la misma pueden acceder a la página web del centro en la que pueden encontrar
todo lo relacionado con el contenido, desarrollo y organización de la asignatura.

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ANEXO I
Criterios de evaluación de los instrumentos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ESPECIALIDAD INSTRUMENTAL (Decreto 17/2009 -


ordenación y currículo EEBB-) TROMPETA
1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos del
aprendizaje.
Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas a los contenidos que se
impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su instrumento, con
fluidez y comprensión.
Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la
capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e interpretación de textos musicales
adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la
interpretación y la idea musical que se pretende exponer.
3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan
exponer con libertad creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal
desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel.
Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en
la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje
lenguaje musical a través de la interpretación de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo.
Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los
recursos expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y
coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo,
regido por pautas estéticas básicas.
6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correcto y adecuado.
A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de adaptación al mismo y a los
movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de las obras
escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos mentales de comprensión, abstracción y
capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es
fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o
alumnas aprenden por imitación.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del patrimonio
musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de
obras de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas obras,
se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos básicos de la
música andaluza en el contexto de la historia de la música.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de
planificación y trabajo autónomo en casa.
Con este criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la
constancia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de
organización del estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel.
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Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas,
para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha producido la toma de
conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretación. De esta forma, el
alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos
que se demostrarán en la actuación.
11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptación,
durante el proceso interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar
sus criterios y parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un
resultado común óptimo y unificado.

CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Experiencia Aprendizaje Cultura musical
Técnica Interpretación
Escénica Autónomo e instrumental
1/3/6 1/2/5/8/11 10/11 1/2/4/6/9 4/7/8

INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE REGISTRO


Como instrumentos de evaluación de registro se utilizaran fichas en la que constara la listas
de control, diarios de clase, ensayos, audiciones, resumen de reuniones preaudición y/o
postaudición, reunión con padres de alumnos…También se usará como software
especializado (miConservatorio). Se extenderán informes de evaluación permanentes
donde constara la entrevista (evaluación diagnóstica)

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