EDICIONES ALJIBE Sylvia Defior, José Ramén Gallardo y Rolando Ortizar APRENDIENDO A LEER: MATERIALES DE APOYO NIVEL 1 DDDRDHRHRHOMHHnMHOMODAM OM OOM AHH OO H H & a | VVHOHOHOHOMHVDSEHVDOVHDLUDKDHUHUHHHKOHUHH'COLECCION CUADERNOS DE REFUERZO Y APOYO ‘Tercera edicion: 2004 © Sylvia Defior, Jose Ramén Gallardo y Rolando Ortizar © Ediciones Aljibe, S.L Tie: 95271 43.95 Fax: 952 71 43 42 Pavia, 8 - 29300-Archidona (Malaga) e-mail: aljibe@edicionesaljibe.com wow edicionesaljbe.com LS.B.N- 84-9700-196-6 (Obra completa) ISBN: 84-9700-19744 (Nivel 1) Depdsito legal: MA-1011-2.004 Cubierta y maquetacién: Ediciones Abibe Imprime: tmagraf. Milage ‘Queda poibid,o exepsin even ey, cates forma de soc, dbus, comueace pay vanforsacin de et bee sincove cos strzcin de os ules de poe lect La inact deresbonmensnndox pore er conta delta cute ' poe inl (e270 y a, Cbg Pv). Cam Esa! de Dies Reagan (wwe ceo ea po eet debs d ° Wduw oeudvunnvvudae De e A onDDDRHHMOMARKRESMAAP ASD SF ® Ei i i | 9 _& w m4 ®, hm AiJ ® e; e;° ego els ets ets I e7? eP ey? e;°? “; or &7? s> a> ei? bein = ej? ai S ind a sis <2 5 i PRESENTACION En las tiltimas décadas, el estudio de los procesos implicados en la lectura ha llevado a concebirla como, bésicamente, una habilidad psicolingiifstica. Es decir, ain cuando su punto de partida es un estimulo visual, los procesos que se aplican para ograr la comprensién del mensaje escrito son, fundamentalmente, de naturaleza psi- colingiifstica. Asi, se reconoce en el propio Disefio Curricular Base (DCB) que, en sus indicaciones sobre el érea de lenguaje, tanto en Educacién Infantil como en Primaria, pone un énfasis particular en los aspectos lingiiisticos para la ensefianza de la habili- dad lectoescritora. En este sentido, al hablar de la intervenci6n educativa respecto a las dificultades lectoras establece: “Tradicionalmente se ha puesto el acento en la falta de madurez para la lectura en las capacidades previas y, especialmente, en las de tipo perceptivo- motor. Esto ha dado lugar a una intervencién sesgada, en la que se han olvida- do aspectos tan fundamentales como el lenguaje oral y el propio proceso lec- tor” (pp. 429-430, Etapa Primaria). Esta nueva concepcién de la lectura podemos observarla también en la defini- cién de lo que es un buen lector/a: “es el que es capaz de segmentar, capaz de llegar a la representacién de los ‘fonemas y a comprender el mensaje escrito” (p. 430, Educacién Primaria). Enel mercado existen materiales didécticos para ensefiar a leer, en forma de las, tradicionales cartillas 0 con métodos mas recientes y atractivos para los nifios. Ade- més, encontramos materiales dedicados a corregir, apoyar o reforzar el aprendizaje en caso de dificultades lectoras 0 dislexia. Muchos de ellos carecen de una fundamenta- cién te6rica o estén anclados en concepciones de la lectura ya desfasadas, que ignoran Jo que la investigaciGn ha ido aportando a lo largo de estos tiltimos afios, algo que, sin embargo, la letra y el espfritu de la reforma educativa recogen. No obstante, reciente- mente estn apareciendo algunos materiales que evitan estas carencias. Por otra parte, existe una critica generalizada al alejamiento que se da entre el mundo de la teorfa (investigacin educativa) y el de la prictica (actividades en los centros escolares). Por estos motivos, nos propusimos unir el esfuerzo de profesionales procedentes de am- 3