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Funciones y
Estrategias Cognitivas
Bianca Dapelo Pellerano
Mónica Toledo Pereira
ISBN 956-7017-74-3
Registro de Propiedad Intelectual 106.034
Derechos exclusivos reservados para todos los países.
FUNCIONES Y
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
ÍNDICE GENERAL
PRESENTACIÓN .............................................................................................. 5
INVITACIÓN ...................................................................................................... 10
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
«Aprendizaje y procesos cognitivos» ................................................................ 17
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2
«Estrategias de aprendizaje: recurso crucial
para un proceso educativo de calidad en la diversidad» .................................. 95
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3
«Aplicando estrategias cognitivas a la realidad educativa» .............................. 151
PRESENTACIÓN
Veamos...
4343 + 2789
Es probable que cada vez que necesite hacer algo parecido recurra a
una calculadora y tenga el resultado rápidamente, sin ponerse a pensar en
qué operatoria tendría que hacer para obtener el total.
6 Funciones y Estrategias Cognitivas
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 = 35
No basta sólo con que identifique un triángulo, sino que debe atender
a los triángulos para contarlos y percibir los enmascarados o los superpues-
tos, además de los que ve y podría contar a simple vista. Puede encontrar
por lo menos 80.
Para ello debe seguir con cuidado «las instrucciones», lo que significa
leer cada parte del texto y aceptar las sugerencias que se hacen en cada
una. A continuación se dan algunas orientaciones para su aprendizaje.
• tenga a mano las hojas para anotar las ideas fundamentales, los con-
ceptos claves definidos por usted y las interrogantes que se va plan-
teando. Esto le puede ser muy útil para relacionar esta experiencia
con otras y ampliar su aprendizaje inicial.
INVITACIÓN
Recuerde que nosotras confiamos en que nos hará saber lo que nece-
sita y le apoyaremos para satisfacer sus dudas a través de tutorías telefóni-
cas. Usted puede tomarse el tiempo que quiera para trabajar dentro del
período establecido para este curso, nosotras creeemos que usted puede
acostumbrarse a este sistema.
¡Le invitamos a
penetrar en el fabuloso
mundo de las funciones
y estrategias
cognitivas!
Funciones y Estrategias Cognitivas 13
OBJETIVOS GENERALES
Diseño de situaciones de
El aprendizaje y el Metacognición y enriquecimiento enseñanza-aprendizaje, aplicando
procesamiento de la información de las estrategias de aprendizaje diversas estrategias de soporte
cognitivas y metacognitivas
3 6 9
Principios reguladores de
Funciones cognitivas Identificación y descripción de las
la enseñanza de estrategias de
involucradas en el aprendizaje estrategias de aprendizaje
aprendizaje
2 5
1 4 7
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE: RECURSO APLICANDO ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE Y
CRUCIAL PARA UN PROCESO COGNITIVAS A LA REALIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
EDUCATIVO DE CALIDAD EN EDUCATIVA
LA DIVERSIDAD
A B C
A través del texto usted podrá apreciar que este diagrama aparecerá
mostrando achurada el área que corresponde a la temática que se está
desarrollando en ese apartado.
Unidad de aprendizaje 1:
«Aprendizaje y procesos
cognitivos»
18 Funciones y Estrategias Cognitivas
ÍNDICE ESPECÍFICO
Unidad de aprendizaje 1:
«Aprendizaje y procesos cognitivos»
Introducción .............................................................................................. 19
Contenidos ............................................................................................... 22
Desarrollo Temático
Resumen .................................................................................................. 87
Glosario .................................................................................................... 88
Autoevaluación ......................................................................................... 91
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: «Aprendizaje y procesos cognitivos» 19
INTRODUCCIÓN
«Un (a) profesor (a) no debe ni puede trivializar la vida, debe vivir
el asombro de todo lo que sucede en lo cotidiano, pues todo es motivo de
aprendizaje. Debe procurar que sus alumnos abran los ojos y el alma
para crear necesidades no superfluas, despertar los sentidos, descubrir
la belleza del espíritu y valorar la riqueza de la característica relacional
del ser humano»
Teresa Clerc (1994).
a) ¿qué observa?...
b) ¿qué aprendizaje reconoce en estas imágenes?
20 Funciones y Estrategias Cognitivas
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
DIAGRAMA DE CONTENIDOS
Procesos cognitivos o
funciones cognitivas Percepción
Atención
Memoria
Pensamiento
Afecto
Procesos cognitivos
Procesos metacognitivos
24 Funciones y Estrategias Cognitivas
DESARROLLO TEMÁTICO
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Tal vez sería propicio preguntarnos ¿qué rol juega el profesor y el alum-
no en este proceso de aprendizaje? Trate también de responder esta in-
quietud a partir del «sondeo de opinión».
Opinión Concepto de
respecto de aprendizaje Rol del profesor Rol del alumno
Profesor 1
Profesor 2
Profesor 3
Profesor 4
¿en qué se
parecen?
¿en qué se
diferencian?
¿a qué conclu-
sión llega usted?
Definición actual
a) ¿Ha cambiado?
b) Si ha cambiado, ¿en qué aspectos?
c) ¿cómo ha vivido esta experiencia de cambio?
28 Funciones y Estrategias Cognitivas
Evolución
Años 50 Años 50-60 Años 60-90
Aspecto
FUNCIONES COGNITIVAS
- PERCEPCIÓN
- ATENCIÓN
- MEMORIA
- PENSAMIENTO
2.1 Percepción
ué
«abuelita, ¡q
C AP E R UCITA (C): »
– des tienes!
ojos tan gran ra verte mejor! ...»
( L): «¡pa -
– LOBO riz tan gran
C : «a bu elita, ¡qué na
–
de tienes!» ! ...»
olerte mejor orejas tan
– L: «¡para ue lita, ¡qué
ab
– C: »pero, nes!»
grandes tie ! ...»
oírte mejor
– L: «¡para uelita, ¡qué manos tan
ab
– C: «pero nes!»
grandes tie mejor!..»
acariciarte
– L: «para pero, abuelita, ¡¡qué
o,
– C: «per ande tienes!!»
boca tan gr ejor!!»
a comerte m
– L: «¡¡par
34 Funciones y Estrategias Cognitivas
Aplicaciones a la educación
1. visión 1. audición.
2. háptica - desarrollo: óptimo a los 2. visión - tacto.
7 años. - desarrollo: óptimo a los 7
a) subjetivo: años.
- 2 meses: fija objeto, sigue - 2 a 3 años: sensación de
objeto. tiempo borroso.
- 5 meses: coge objeto, - 4 años: aumenta precisión por
noción distancia sujeto- desarrollo de la memoria.
objeto, relación dentro del - 6 años: ligada a sensación
objeto. espacial.
b) objetivo: - 7 años: aumenta desarrollo
- 8 años: desarrollo de la independiente de sensación
capacidad de abstracción. espacial.
- un déficit auditivo
- un déficit visual
PROCESO DE SOPORTE
No no hay
PROCESO ATENCIONAL
selección de
información
SI
• Para su reflexión:
2.2 Atención
Así, sabemos que las curvas de rendimiento nos indican que en las
primeras dos horas de clases en la mañana requerimos una actividad livia-
na de «precalentamiento» o preparatoria, luego las dos horas siguientes
42 Funciones y Estrategias Cognitivas
podemos asumir una actividad más compleja, pues logramos el «pick» pro-
ductivo atencional. Después de este período hay que consumir algo y pos-
teriormente en las dos horas restantes es deseable organizar actividades
más relajadas ya que sobreviene la fatiga (por efecto de la temperatura y
las necesidades del sistema digestivo).
- la atención es limitada.
- la atención selectiva permite centrarse en una tarea.
- es necesario un esfuerzo para atender en relación inversa
a la edad.
- mientras menor sea el alumno, es mayor el esfuerzo que
debe realizar para atender.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: «Aprendizaje y procesos cognitivos» 43
2.3 Memoria
«Recordada amiga:
¿Recuerda la carta que compartimos con Ud? Veamos que nos con-
testa nuestra aliada «memoria».
Recordados recuerdos:
repetición
selección
ADQUISICIÓN MCP
organización
almacenamiento elaboración
MLP
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: «Aprendizaje y procesos cognitivos» 47
2.4 El pensamiento
Fíjense. ¿No le sucedió algo así como que los otros estímulos que
percibía en el mismo momento, por ejemplo, las imágenes de la T.V. que
tenía encendida en su pieza, el ruido de los autos que pasaban fuera de su
casa, quedaron en un segundo plano? ¡Esto ocurre porque está motivado(a)!
- Procesos de aprendizaje
M ATENCIÓN S
E
T ADQUISICIÓN O
A
C PERSONALIZACIÓN P
O
G RECUPERACIÓN O
N
I TRANSFERENCIA R
C
I COMUNICACIÓN T
Ó
N EVALUACIÓN E
PROCESOS DE APRENDIZAJE
a) Motivación
Bruner (1966), citado por Beltrán (1996), identifica tres formas de mo-
tivación intrínseca:
Identifique:
a) motivo
b) incentivo
c) expectativa
REFLEXIONE:
b) Actitudes
Veamos:
c) Afecto
Es así como a nivel preventivo, hoy en día los profesores y otros profe-
sionales de la educación creen que los procesos educativos deben privile-
giar cinco habilidades especiales que se relacionan con lo que se ha deno-
minado inteligencia emocional. Ellas son:
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: «Aprendizaje y procesos cognitivos» 63
a) Adquisición
¿Ha comprendido?
1. Comprender el contenido
2. Retener el contenido
3. Transformar el contenido
b) Personalización y control
2) Pensamiento crítico
En la expresión x = 5y + 4 ; si x= 20 ; y = ?
3) Pensamiento autorregulado
c) Recuperación
d) Transferencia (Transfer)
Lo ideal es que los conocimientos que adquirimos nos sirvan para re-
solver situaciones problemáticas diversas y no entorpezcan las soluciones
que se nos podrían ocurrir.
e) Comunicación
¡Recuerde que le será muy útil para seleccionar las estrategias más
apropiadas para usted!
Retroalimentación
Sucede esto con el mensaje secreto, del cual sólo algunas perso-
nas conocen la clave del código y por lo tanto para ellas no es secreto.
f) Evaluación
- formativa - sumativa
- de proceso - de producto
- cualitativa - cuantitativa
- dinámica - auténtica
- etc.
INSTRUCCIONES:
1. INTERVENCIÓN EN EL DEBATE
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Veamos un ejemplo:
En el ejemplo anterior:
Fíjese ahora en qué procesaría Ud. para aprender mejor este módulo.
Estos aspectos son necesarios que usted los revise ya que están ínti-
mamente relacionados con la comprensión significativa que Ud. logre de
estos contenidos de aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: «Aprendizaje y procesos cognitivos» 85
Medite un instante. ¿Qué plan tiene usted para lograr su meta pro-
fesional? Si aún no lo ha explicitado, ¡hágalo!
RESUMEN
GLOSARIO
Memoria corto plazo: La parte del sistema de la memoria que permite al-
macenar una cantidad limitada de información durante quince a vein-
te segundos.
AUTOEVALUACIÓN
Selección Múltiple
Son correctas:
a) I - II
b) Solo I
c) II - III
d) I - II - III
a) adquisición de conocimientos
b) construcción de significados
c) adquisición de respuestas adecuadas
d) modificación del comportamiento humano
92 Funciones y Estrategias Cognitivas
a) conocimiento
b) funciones cognitivas
c) estrategias cognitivas
d) pensamiento
a) percepción
b) sensación
c) pensamiento
d) conocimiento
I. de soporte
II. cognitivos
III. de metacognición
IV. de adquisición
Son correctas:
a) I - III - IV
b) II - IV
c) I - II - III
d) I - II - III - IV
I. curiosidad
II. competencia
III. reciprocidad
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: «Aprendizaje y procesos cognitivos» 93
Son correctas:
a) I - II
b) II - III
c) I - III
d) I - II - III
a) cognitivos y afectivos
b) cognitivos, afectivos y comportamentales
c) afectivos y sociales
d) afectivos, sociales y comportamentales
a) reproductivo
b) creativo
c) crítico
d) transferencial
a) transferencia
b) pensamiento productivo
c) pensamiento crítico
d) autorregulación
94 Funciones y Estrategias Cognitivas
Selección Múltiple
d 10)
d 9)
b 8)
d 7)
c 6)
a 5)
b 4)
c 3)
a 2)
d 1)
Unidad de aprendizaje 2:
«Estrategias de aprendizaje:
Recurso crucial para un proceso
educativo de calidad en la diversidad»
96 Funciones y Estrategias Cognitivas
ÍNDICE ESPECÍFICO
Unidad de aprendizaje 2:
«Estrategias de aprendizaje: Recurso crucial
para un proceso educativo de calidad en la diversidad»
Introducción .............................................................................................. 97
Contenidos ............................................................................................... 99
Desarrollo Temático
2. Identificación y descripción de
estrategias de aprendizaje .................................................... 103
3. Metacognición y enriquecimiento
de estrategias de aprendizaje ............................................... 139
INTRODUCCIÓN
resolver un problema, ya que cada vez que le pidan dividir algo en partes
iguales, además de las soluciones convencionales que da todo el mundo,
tendrá una solución diferente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
DIAGRAMA DE CONTENIDOS
intrínseca
Motivación de logro
Procesos generativa
æ de soporte
componente
æ Cognitivo
E Actitud
Afectivo
S
Conductual
T
Afecto æ æ SOCS
R
A global
Atencionales selectiva
T sostenida
Procesos
E æ Cognitivos comprensión
de adquisición retención
G transformación
I de personalización creatividad
pensamiento
A æ crítico
S de transferencia
de comunicación
de evaluación
Procesos
æ Metacognitivos
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: «Estrategias de aprendizaje: Recurso crucial para un proceso educativo de calidad en la diversidad» 101
DESARROLLO TEMÁTICO
A. Estrategia motivacional
un desafío para usted podría ser: obtener su título o grado , pero quizás no
sería un buen desafío, a estas alturas de su vida, dedicarse a la investiga-
ción científica para ganarse el premio Nobel de Física.
Un desafío para sus estudiantes podría ser, por ejemplo, escribir una
página respecto a un hecho insólito o programar una actividad extraescolar
para integrarse con otros cursos en el contexto de su asignatura.
1. improbable
2. relativamente probable
3. probable
1 9/9 + 99 = 100
106 Funciones y Estrategias Cognitivas
1) Procure que nadie moleste a usted y sus alumnos durante, por ejem-
plo, media hora. Diga a sus alumnos que se pongan en una postura
cómoda en la que quieran permanecer. Pídales que respiren profundo
y se sientan relajados...
Si Ud. quiere mejorar esta motivación tiene una pauta para conversarla
con sus alumnos.
SÍ NO
Instrucciones:
MI ESCUELA
Agradable __ __ __ __ __ Desagradable
Fea __ __ __ __ __ Hermosa
Dulce __ __ __ __ __ Amarga
Segura __ __ __ __ __ Insegura
Entretenida __ __ __ __ __ Fastidiosa
Difícil __ __ __ __ __ Fácil
Cómoda __ __ __ __ __ Estrecha
Antigua __ __ __ __ __ Moderna
Ahora hemos seleccionado un resumen del capítulo «El costo del anal-
fabetismo emocional» (Goleman, 1997).
ÓN
A CI
S
UC LA ES
ED DE ION
Hogar: OC
Padres y EM
Hermanos.
Parvulario,
Escuelas de
Buen manejo y Primaria y Estudio y control
apoyo a los problemas Secundaria. de las emociones a nivel
derivados del desarrollo social e individual: cursos,
de la vida emocional del juegos, dinámicas, respalda-
niño y adolescente. dos por científicos, sicó-
logos y profesores.
1) Situación
2) Opciones
3) Consecuencias
4) Soluciones
Instrucciones:
abierto
trabajador
optimista
tolerante
asertivo
responsable
reflexivo
emprendedor
participativo
sociable
A. Estrategias atencionales
Estimados aprendientes:
He pensado sinceramente en la necesidad que ustedes ten-
drán de aprender diversas formas de sacarles provecho a las
oportunidades de aprendizaje que les brinda la sociedad actual a
través del sistema educativo formal, sean éstas textos, videos,
conferencias, discusiones, etc. Espero que la muestra que les
envío les sea realmente de utilidad.
i) Estrategias de comprensión
• ¿Sabía que... el psicólogo ruso Lev Vygosky postuló que los ni-
ños aprenden mejor las capacidades para resolver problemas
cuando se une a ellos un socio experimentado para realizar una
tarea particular?
• ¿Sabía que... en los capítulos que faltan por construir usted en-
contrará más apoyo para que efectivamente contribuya a la trans-
formación del conocimiento en sus alumnos? ¡Ésta es una bue-
na noticia! ¿Verdad?
126 Funciones y Estrategias Cognitivas
Solución de problemas:
SOPA DE LETRAS:
Procesos y estrategias
del proceso de adquisición
Instrucciones: Encierre con una línea
oblicua las palabras que representan a
cada proceso y estrategia.
C A T E G O R I Z A R P
O R G A N I Z A C I O N
M V E R I F I C A R N G
P R I T E P E R E T D A
R D P S E L E C C I O N
E E O M A N A L I S I S
N U L R I A C R A U O T
S R I A M P L I A R I R
I N F E R I R U O A R I
O A E A S I S E T N I S
N O I C A R O B A L E U
T R A N S F O R M A R T
Coteje sus respuestas con los términos que aparecen entre paréntesis
( ) en la página anterior.
128 Funciones y Estrategias Cognitivas
C. Estrategias de Personalización
...AHORA LOS
TORTOLITOS A SU LUNA
P OR PRIMERA VEZ,...
DE MIEL...
...UN CASAMIENTO DE DOS PLANOS... A INTERSECTARSE...
Procedimiento:
D. Estrategias de transferencia
Todavía no está definida una estrategia que pueda ser sugerida para
mejorarlas. Sin embargo, algunos autores coinciden en que las ideas de
generalización, integración y diferenciación son la base para explicarla
(Brophy, 1996).
E. Estrategias de comunicación
1. siempre
2. generalmente
3. a veces
4. rara vez
5. nunca
Podemos apreciar que esta pauta permite una evaluación que influirá
en los procesos de soporte y atencionales involucrados en el aprendizaje,
entendiendo que esto no supone un final sino que por el contrario se cons-
tituye en una fuente de energía que estimula nuevamente todos los proce-
sos cognitivos ya estudiados hasta acá. Revise su proceso y compruébelo.
134 Funciones y Estrategias Cognitivas
f) Las pausas son el arma más útil del orador. No deben ser demasiado
largas y generalmente se usan al comienzo de un discurso, en medio
de una frase para dar énfasis a un punto importante, después de una
interrupción, y antes de decir las últimas palabras.
b) Desarrollando el examen.
F. Estrategias de evaluación
DECÁLOGO DE LA
META-COMPRENSIÓN (COSTA 1984)
• Formular prerrequisitos
• Eliminar el yo no puedo
• Modelado
PARA SU REFLEXIÓN:
RESUMEN
GLOSARIO
AUTOEVALUACIÓN
Selección Múltiple
Son correctas:
a) I - II
b) II - III
c) I - II - III
d) I - II - III - IV
I. proporcionarle información.
II. facilitar la emergencia de sentimientos y emociones.
III. proporcionar oportunidades de acción.
Son correctas:
a) I - II
b) II - III
c) Solo II
d) I - II - III
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: «Estrategias de aprendizaje: Recurso crucial para un proceso educativo de calidad en la diversidad» 147
Son correctas:
a) I - II - III
b) II - III - IV
c) I - II - III - IV - V
d) I - II - III - V
a) comprensión
b) retención
c) transformación
d) transferencia
a) organización
b) elaboración
c) selección
d) transformación
148 Funciones y Estrategias Cognitivas
I. solución de problemas.
II. toma de decisiones.
III. transferencia.
IV. indagación científica.
V. composición.
Son correctas:
a) I - II - IV
b) I - II - IV - V
c) III - IV - V
d) I - II - III - IV - V
Son correctas:
a) I - II - III
b) II - III
c) I -II -III - IV
d) Solo IV
Son correctas:
a) I - II
b) Solo I
c) II - III
d) I - II - III - IV
150 Funciones y Estrategias Cognitivas
Selección Múltiple
a 10)
c 9)
c 8)
b 7)
b 6)
a 5)
d 4)
d 3)
a 2)
d 1)
Unidad de aprendizaje 3:
ÍNDICE ESPECÍFICO
Unidad de aprendizaje 3:
«Aplicando estrategias cognitivas a la realidad educativa»
Desarrollo Temático
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDOS
DIAGRAMA DE CONTENIDOS
funcionalidad
utilidad
APLICACIÓN DE transferencia
ESTRATEGIAS DE Principios regulados de la
APRENDIZAJE EN
autoeficacia
enseñanza de la estrategia
CONTEXTOS de aprendizaje. enseñanza directa
EDUCATIVOS. internalización
diversificación
interpretación metodológica
DESARROLLO TEMÁTICO
- Conozca las demandas del medio escolar en que trabaja (qué se es-
pera de los alumnos, de usted, de los directivos, de los padres).
- Indague el conocimiento previo de los alumnos en relación con la es-
trategia que va a enseñar (una pista ¿cómo aprenden más y mejor?).
- Adecue los materiales a las tareas de desarrollo de los alumnos (use
material concreto, considere formatos alternativos, liste las palabras
de vocabulario, use técnicas nemónicas, gráficos y diagramas).
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: «Aplicando estrategias cognitivas a la realidad educativa» 159
- Presente la estrategia por parte, será más fácil que el alumno la en-
tienda y la practique.
- Comunique los objetivos de la estrategia de manera clara y operativa
(ayuda a atender, a concentrarse, a organizar la información, etc.)
- Utilice estímulos multisensoriales, combinando presentaciones visua-
les y quinestésicas.
Nombre.................................................................Curso...............
CARACTERÍSTICAS SÍ NO
4. Es reflexivo y planificador.
2) Utilidad: que las estrategias sean útiles para los objetivos educativos
propuestos y para que los alumnos que aprendan.
- mejorar cada vez más las estrategias que utiliza con sus alumnos en
áreas específicas del conocimiento.
- Tutoría. El profesor trabaja uno a uno con sus alumnos menos desta-
cados y junto con eso delega tareas a estudiantes más aventajados
para que trabajen uno a uno con otros alumnos.
EJEMPLO 1
Asignatura: Física
Curso: Primero Medio
Objetivo educacional (OE): Identificar las características de un fluido.
Estrategia Instruccional (EI): Clase expositiva con uso de la pizarra y mate-
rial concreto.
Estrategias Cognitivas (EC):
- Parafraseo de la información: = expresar con sus palabras lo que el
profesor explicó y las características de lo que observaron; anotarlas
con diversos colores.
= dar ejemplos de fluidos conocidos y verificar si cumplen con la carac-
terísticas dadas.
- Claves visuales: = dibujar características de los fluidos.
- Palabras claves: = registrar en forma destacada las palabras fluido,
fuerza, presión.
Situación de evaluación (SE): Los alumnos elaboran una historieta (cómic)
que muestre el concepto y las características de los fluidos.
168 Funciones y Estrategias Cognitivas
EJEMPLO 2
Asigtnatura: Castellano
Curso: Octavo básico
O E: Adoptar una actitud crítica frente a los mensajes publicitarios que ofrece
el medio televisivo.
E I: = Ver un video que contiene publicidad televisiva nacional y extranjera.
= Analizar la información que entregan, los valores que subyacen, a
través de trabajo grupal.
= Analizar mensajes publicitarios en revistas y diarios, a través de tra-
bajo grupal.
= Analizar mensajes publicitarios en revistas y diarios anteriores a la
década del 60 a través de un trabajo grupal.
= Comparar las características de ambos mensajes y emitir juicios de
valor en forma grupal.
= Escribir un ensayo acerca de los valores y antivalores que destacan
los mensajes analizados, comparando además los «antiguos» con los
«nuevos».
E C : - Prospectiva =
- Contraejemplo =
- Parafraseo =
S E: En una lista de cotejo elaborada por el profesor, cada alumno registra si
el ensayo escrito presenta todo lo analizado y discutido en clases.
EJEMPLO 3
EJEMPLO 4
Asignatura: Historia.
Curso: Primero Medio.
OE: Describir las características culturales del Imperio Egipcio.
E I: = Analizar documentos que contienen la información.
= Definir términos nuevos y anotarlos con diferentes letras y colores e
ilustrarlos.
= En forma grupal elaborar las características culturales extraídas de los
textos leídos.
EC:- Mapa conceptual o ideograma que relacione las características y
las definiciones.
- Claves visuales al destacar las definiciones y los términos principa-
les.
S E : Los alumnos en forma grupal elaboran un puzzle con los contenidos desa-
rrollados; luego lo intercambian con otro grupo para que lo resuelva.
EJEMPLO 5
Asignatura: Biología
Curso: Tercero Medio
O E: Explicar ubicación, características estructurales y fisiológicas de las glán-
dulas endocrinas.
E I: = Investigar la información en biblioteca con material bibliográfico particu-
lar o sugerido por la profesora.
= Elaborar un informe de la información encontrada de acuerdo a una
pauta entregada por la profesora.
= Diseñar, en forma grupal, esquemas del cuerpo humano donde aparez-
can ubicadas las glándulas y se expliquen sus características.
E C: - SQ3R para analizar los textos leídos en biblioteca y extraer la informa-
ción necesaria.
- Dividir la información: En particular para cada glándula, destacar sus
características y su ubicación.
- Analogías: comparar cada glándula con un artefacto mecánico conocido
por los alumnos y su funcionamiento.
- Nemotecnias: Rimas.
Ejemplo: Exudaban las glándulas exocrinas en el conducto de la
esquina para hacer funcionar las células vecinas.
Las introvertidas endocrinas caminaban junto a la hemoglobina en
el interior de arterias finas.
S E: Se colocan los esquemas diseñados en las paredes de la sala y cada
grupo va explicando al resto del curso la ubicación y características de las glán-
dulas.
170 Funciones y Estrategias Cognitivas
Estrategias:
- Al leer, comete errores tales como inversiones de letras (d por b), omi-
siones de letras (en una palabra) o de palabras en una frase, substitu-
ción de letras por orientación espacial inversa (p por q, b por d), como
asimismo adiciones, susbtituciones o mala pronunciación de palabras
y letras.
Estrategias:
Algunas estrategias:
10) Permita y anime a sus alumnos para que usen la calculadora, como
así mismo los programas computacionales específicos a través de la
práctica guiada y simulaciones que proveen al estudiante una oportu-
nidad de aplicar sus habilidades.
- Invade sin querer el espacio de otros para estar más cerca de los que
conversan; sin embargo, cuando se dan las condiciones para el diálo-
go, reacciona con hostilidad.
Estrategias:
RESUMEN
- Es deseable reforzar los logros por pequeños que sean y estimular las
propias adecuaciones.
- He aquí un gran desafío para cada profesor: asumir esta realidad re-
conociéndola, delimitándola y analizándola, como primer peldaño para
programarse estratégicamente para el cambio más profundo, su pro-
pio cambio, en sus metas, conocimientos y acciones.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: «Aplicando estrategias cognitivas a la realidad educativa» 179
GLOSARIO
Eficiente: Productivo.
AUTOEVALUACIÓN
Selección Múltiple
Selección Múltiple
c 10)
a 9)
d 8)
d 7)
b 6)
a 5)
c 4)
b 3)
c 2)
a 1)
ANEXOS
«El archivo estratégico»
186 Funciones y Estrategias Cognitivas
Es una actividad que puede ser desarrollada en cada una de las asig-
naturas en forma independiente y permite al estudiante identificar los térmi-
nos que más se usan en un área específica y familiarizarse con ellos.
A B C D
- actividad - Binet - calificación - desarrollo
- adaptación - Bloom - capacidad - desempeño
- ambiente - Carroll - destreza
- analogía - castigo - Dewey
- aprendizaje - competencia - diferencia
- autoestima - conducta
- autoinstrucción - conocimiento
- constructivismo
- creatividad
ANEXOS 187
E F G H
- educación - familia - Gagné - habilidad
- efecto - Feuerstein - Gardner - herencia
- elogio - fracaso - grupo - herramienta
- ensayo - género - heurística
- enseñanza - hipótesis
- entrenamiento - hombre
- escuela - hostilidad
- esquema
- estilo
- estímulo
- estrategia
- estudiante
- evaluación
I J K L
- identidad - jerarquía - Keller - lectura
- imaginación - juego - - lenguaje
- imitación - juicio - liderazgo
- indicador - logro
- inferencia
- instrucción
- inteligencia
M N O P
- maduración - necesidad - objetivo - padres
- Maslow - nivel - operación - pensamiento
- mediación - notas - organizador - percepción
- memoria - - - Piaget
- método - plan
- modelo - profesor
- motivación - programa
- proyecto
- prueba
R S T V
- razonar - sala - tarea -verbal
- red - saber - taxonomía - vínculo
- reforzar - significado - técnica - Vygotsky
- regla - sistema - teoría
- relación - solución - trabajo
- relevancia - - transferencia
- responsabilidad
- retroalimentación
188 Funciones y Estrategias Cognitivas
Desarrollo:
BÚSQUEDA DE SOLUCIONES
COMUNICACIÓN DE EXPERIENCIA
CIERRE
• Resolución de problemas
PROBLEMA Nº 1:
Con todas las figuras dadas forme un cuadrado. Para que le resulte
más fácil, recorte las figuras y luego trate de resolver el problema.
• Pensamiento productivo
PROBLEMA Nº 2:
PROBLEMA Nº 3:
Con las letras iniciales ennegrecidas de cada palabra, forme la clave del
quehacer pedagógico:
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
ÁRBOL ORGANIZADO
194
I. PROPÓSITO DEL LECTOR IV. CAPACIDAD DE LECTURA V. TEXTO VI. ESTRATEGIAS PARA LA
Disfrutar Descifrar Ficción ACCIÓN RECÍPROCA
Escapar Sentido Literatura Didáctica Diarios
Información Velocidad Materiales de Referencia Reseñas
Interpretación Práctica Poesía Agrupaciones
Prestigio Respuesta Ciencias Paráfrasis
etc. etc. Historia Compendios
Matemáticas Cubos
II. INCENTIVO etc. Anticipación/Guías para reacción
Guías para la lectura selectiva
III. CONOCIMIENTO PREVIO Guías para el estudio
Organizadores Gráficos
etc.
Funciones y Estrategias Cognitivas
ANEXOS 195
«80 triángulos»
4 4 8 8
8 8 8 8
8 8 8
196 Funciones y Estrategias Cognitivas
EJEMPLO:
Esquema Clasificación General de Costos
ÁREAS FUNCIONALES
* Costos de manufactura
* Costos de mercadeo
* Costos administrativos
* Costos financieros
C
PRODUCCIÓN PRODUCTO
* Costos primos * Costos de materiales directos
* Costos de conversión * Costos de mano de obra
directa
* Costos indirectos de fabrica-
O ción
CAPACIDAD PARA
T DEPARTAMENTO DONDE SE
ASOCIAR LOS COSTOS PRODUJERON
* Costos directos * Costos de los departamentos
* Costos indirectos
O de producción
* Costos de los departamentos
de servicios
EJEMPLO DE HISTORIETA
PARA EXPLICAR UN CONCEPTO (VOLUMEN)
198 Funciones y Estrategias Cognitivas
PROBLEMA Nº 1:
PROBLEMA Nº 2:
BIBLIOGRAFÍA
ALONSO, J.: ¿Qué es lo mejor para motivar a mis alumnos? Análisis de lo que los profeso-
res saben, creen y hacen al respecto. Ed. Universidad Autónoma de Madrid, 1992.
BELTRÁN, J.: Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Ed. Síntesis. Madrid, 1996.
COHEN, R.: En defensa del aprendizaje Precoz. Ed. Planeta España, 1991.
COLL, C. et. al.: Desarrollo Sicológico y Educación. Ed. Alianza. España, 1992.
GAGNE, E.: La Sicología Cognitiva del Aprendizaje Escolar. Visor Distribuciones. España,
1991.
GAGNE, R.: Las Condiciones del Aprendizaje Escolar. Visor Distribuciones. España, 1991.
GARDNERD, H.: Estructuras de la Mente. Ed. Fondo de Cultura Económica. México, 1993.
HEBERMAN, S.: Cómo aprenden los que enseñan. Ed.Aique. Argentina, 1994.
NOVAK, J. y GOWIN, B.: Aprendiendo a aprender. Ed. Martínez Roca, Ed. Planeta, 1977.
SAHAKIAN, W.: Aprendizaje: sistemas, modelos y teorías. Ed. Anaya. Madrid, 1980.
200 Funciones y Estrategias Cognitivas
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
BROPHY, J. y GOOD, T.: Sicología Educativa Contemporánea. Ed. Mc. Graw Hill, México,
1996.
NOVAK, J. y GOWIN, B.: Aprendiendo a aprender. Ed. Martínez Roca. Madrid, 1977.
VERLEE, L.: Aprendiendo con todo el cerebro. Ed. Martínez Roca. Madrid, 1986.