Comparamos grupos de objetos

(Más que, menos que)

Unidad I - sesión 5
DATOS INFORMATIVOS
a. Institución Educativa : N° 30936 “SAN RAFAEL”
b. Profesor(a) : ISABEL KARINA NIEVA JORGE
c. Grado : 1° Sección “B”
d. Área : Matemática
e. Fecha : 02- 04 - 19

I. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencias

Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
 Estrategias de comparación,
como la correspondencia
uno a uno.
de aprendizaje?
Describe la comparación de
los números usando las
expresiones “más que” y
“menos que”, con apoyo de
material concreto.

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de Inclusión Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
el prejucio a cualquier diferencia, conociéndose por primera vez.

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Prepara la lista de cotejo.
Consigue láminas o tarjetas con dibujos de
colecciones de objetos.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Materiales del sector de Matemática: semillas,
botones, chapitas, tapitas, palitos de madera,
hebras de lana, etc.
Hojas Bond, lápices y borradores.
Láminas o tarjetas con dibujos de colecciones
de objetos.
Portafolio.
Cuaderno de trabajo

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO Tiempo aproximado 20 minutos

Recojo los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pido que observen sus
materiales que clasificaron según corresponda, luego, planteo preguntas con el objetivo de que
señalen qué materiales hay más que otros, y qué productos hay menos que otros, por ejemplo:
¿hay más papelotes?, ¿qué hay menos: cartulinas simples o cartulinas corrugadas? Valoro la
participación de todos los estudiantes y guíalos durante el aprendizaje.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar colecciones de objetos
aplicando las nociones “más que” y “menos que”.
Acuerdo con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
y aprender mejor.
DESARROLLO Tiempo aproximado 50 minutos
plantea el siguiente problema leyéndola en voz clara:
En el taller de Arte, todos los grupos presentarán una danza típica; para ello, primero deben
organizarse y, luego, cada integrante dirá si en el grupo hay más niñas que niños o más niños que
niñas.
FAMLIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
Mediante preguntas como
estas:
¿Qué presentará cada grupo en el taller de Arte?,
¿Cómo determinarán si hay más niñas que niños o más niños que niñas en cada grupo?
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Mediante las siguientes interrogantes:
¿Cómo podrían saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas?,
¿Qué materiales los ayudarían a saberlo?, ¿por qué?
¿Qué deben hacer para saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas en su grupo?
Anoto sus respuestas en la pizarra.
Indico a los estudiantes que, por grupo, formen filas de niños y de niñas, y luego comparen las
cantidades, de manera que logren saber si hay más niñas que niños o más niños que niñas. ¿Hay
más niños que niñas?, ¿por qué?, ¿hay más niñas que niños?, ¿por qué?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Ayudo a los estudiantes a formalizar los aprendizajes sobre la comparación usando las
expresiones “más que” y “menos que”.
Pregunto: ¿qué hicieron para saber si en su grupo hay más niñas que niños o más niños que
niñas? Se espera que los estudiantes señalen,
por ejemplo: “Hemos comparado”, “hemos formado parejas”, concluyo junto con ellos que usamos
las expresiones “más que” o “menos que” cuando, al comparar dos colecciones, percibimos que en
una hay más o hay menos elementos que en la otra.
Dialogo y reflexiono con los niños y las niñas sobre cómo lograron resolver la situación. Formula
algunas preguntas: ¿cuántos grupos hay en el salón?, ¿en cada grupo hay más niñas que niños o
más niños que niñas?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué hicieron para saberlo?, ¿qué material usaron?
PLANTEAMIENTO CON OTROS PROBLEMAS
Trabajan cuaderno de ficha de trabajo de Matemática 1.
Indico que observen libremente la actividad planteada y lee en voz alta la situación. Luego realizo
preguntas para que observen la imagen, entrego el material concreto a cada estudiante
Finalmente, realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del aula.
CIERRE Tiempo aproximado 10 minutos
Verifico el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las
solucionaron?
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades estrategias funcionaron y cuáles no?
 Desempeño de la competencia

Representa las características o la

agrupación de objetos según el
N° Nombres y Apellidos de los Estudiantes
color, la forma o el tamaño, con
dibujos e íconos

1 ARROYO SOTO, Aldrin Fabricio

2 BARRETO SOLANO, Yandi Sayuri

3 BENDEZU HUARIPATA ,Analy

4 BOLAÑOS CONDOR, Emanuel Dayiro

5 BUJAICO FLORES, Ederlin Neymar

6 BUJAICO SEGUIL, Jepry Peter

7 CACERES MUÑOZ, Cielo Fabiola

8 CCAHUANA MACCHUCA, Tahid Daniela

9 CAPCHA MEDINA, Andree Yoe

10 CARDENAS MEDINA,Zenaidaluz Nicol

11 CURO MORI,Rous Dania

12 DIAZ BARRETO, Jhoshua Valentino

13 ECHAVAUDIS HUARCAYA,Saul Jhosep

14 ESPINOZA FLORES,Maria Fernanda

15 FLORES QUISPE, Anyelo Estefano

16 JAVIER PACHECO, Genesis Luciana

17 LAPA HUARCAYA, Gilmar Ruben

18 LAURENTE QUIJADA, Joseph Sebastian

19 LIMAS CAMPOS, Melani

20 LOAYZA LEON, Ariana Valeska

21 MEZA ENCARNACIÓN, Samy Shomile

22 MURILLO BONIFACIO, Luis Fernando

23 PARAGUAY MESCUA, Yojan Yeremi

24 POMATANA JUN DE DIOS, Jhandel

25 QUISPE ROMAN,Javier Rusbel

26 RAMOS BENDEZU,Jeik Yago

27 ROJAS CALDERON,Franddy Estiven

28 ROMERO AGUIRRE,Ruth Paola

LISTA DE COTEJO