Planeacion - Mat - III

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 4
SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA:
TELESECUNDARIA:
CLAVE: _________ LOCALIDAD: ____________
CICLO ESCOLAR: 2018-2019
GRADO ASIGNATURA BLOQUE

1
TERCER GRADO MATEMATICAS
TIEMPO
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: 1 PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIÓN. [46-65]
Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales
Como: (x+ a)2; (x+ a)(x+ b); (x+ a)(x– a). Factor izar expresiones algebraicas tales como: x 2 +2ax + a 2; ax 2 + bx; x 2 +
bx + c ; x 2 +
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA Efectuar o simplificar cálculos con expresiones algebraicas tales como:
(x + a)2; (x + a) (x + b); (x + a) (x – a).
Factorizar expresiones algebraicas tales como: x 2 + 2ax + a 2; ax 2 + bx ; x 2 + bx + c ; x 2 – a 2.
COMPETENCIA:
EL ALUMNO EFECTUA o SIMPLIFICA cálculos con expresiones algebraicas tales como:
(x + a)2; (x + a) (x + b); (x + a) (x – a).
Factorizar expresiones algebraicas tales como: x 2 + 2ax + a 2; ax 2 + bx ; x 2 + bx + c ; x 2 – a 2.
TEMA Significado y uso de las operaciones
TRANSVERSAL. ESPAÑO LENGUAJE COMUN LENGUAJE ALGEBRAICO

ASPECTOS A EVALUAR: VERIFICAR CON ALGUN PROCEDIMIENTO SI SE LOGRO QUE EL ALUMNO DOMINE LA COMPETENCIA
ESTABLEZCA EL GRADO DE PORCENTAJE DEL LOGRO OBTENIDO
SESIONES PROPOSITO DE LA SESION ORIENTACIONES DIDACTICAS RECURSOS FECHA
SESION 1 La realización de este tipo de cálculos tiene PROGRAMA 1

A formar cuadrados Descubrir la regla para obtener sentido en dos casos: a) para expresar
el trinomio cuadrado perfecto o llevar a cabo cálculos numéricos; y b) para
que resulta de elevar un resolver ecuaciones o problemas
diversos. Un ejemplo del primer caso es el
binomio al cuadrado
siguiente: el producto de dos binomios de la
forma (x + a) (x – a) se puede expresar como:
(x + a)(x - a) = x2 – ax + ax – a2 = x2 – a2
De manera que el producto de estos
binomios, a los que se les llama binomios
Conjugados, es igual a una diferencia de
cuadrados. Esta ley general puede
Sesión 2 El cuadrado de Descubrir la regla para obtener aplicarse en un cálculo aritmético particular, INTERACTIVO
una diferencia el trinomio cuadrado perfecto por ejemplo: 103 × 97 = (100 + 3) (100 – 3) =
que resulta de elevar al 1002 – 32 = 9 991
cuadrado una diferencia de dos De manera similar se podría abordar el
producto de dos binomios de la forma (x +
términos.
a)(x + b):
(x + a)(x + b) = x2 + ax + bx + ab = x2 + (a + b) x
+ ab
Al aplicar este resultado a un cálculo
aritmético particular se tendrá, por ejemplo:
31 × 32 = (30 + 1)(30 + 2) = 302 + (1 + 2)30 +
1 × 2 = 992
Del producto de expresiones algebraicas se
pasa a la factorización. Por ejemplo, el
producto de dos números
sesion3 La diferencia de consecutivos se puede expresar como: x(x +
dos cuadrados Descubrir la regla para 1) = x2 + x
factorizar una diferencia de Lo que significa que el producto de dos
cuadrados números consecutivos es igual al cuadrado
del primer número más el mismo número. E
inversamente, el cuadrado de un número
más el mismo número es igual al producto
del número por su consecutivo: x2 + x = x(x +
1). Por ejemplo: 152 + 15 = 15(15 + 1) = 15 ×
16 = 240
Para mostrar un ejemplo del segundo caso,
en el que por cierto muchos alumnos
enfrentan dificultades
Sesión 4 Descubrir la regla para ante la ausencia de medidas expresadas con PROGRAMA 2
A formar rectángulos multiplicar dos binomios con números, se puede plantear la siguiente
término común e invertirla para pregunta: ¿Cuál es el área de un rectángulo
factorizar un trinomio de cuya base mide 3 metros más que su altura?
En este caso las literales sirven tanto para
segundo grado.
asignar valores a la base y a la altura como
Programa 2 para expresar el área del rectángulo.
La formulación y resolución de ecuaciones
brindan diversas oportunidades para que los
alumnos efectúen
Sesión 5 Un caso cálculos con literales y los vinculen con las
especial de la Descubrir la regla para propiedades y cálculos aritméticos
factorización factorizar binomios con factor
común
JEFATURA DE SECTOR II
SUPERVISIÓN ESCOLAR DE LA ZONA: _______
TELESECUNDARIA: ______________________
CLAVE: _______________ LOCALIDAD: ____________________
CICLO ESCOLAR: ____________________________
GRADO ASIGNATURA BLOQUE 2

TIEMPO
SECUENCIA DE APRENDIZAJE¨ 8
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones resolverlas utilizando procedimientos personales u
operaciones inversas.
Sesión Propósitos de la sesión Recursos
COMPETENCIA: EL ALUMNO UTILIZA ECUACIONES NO LINEALES PARA MODELAR SITUACIONES TEMA: ECUACIONES
TRANSVERSALES Sentido numérico y pensamiento algebraico.
SESIONES PROPOSITO ORIENTACIONES DIDACTICAS RECURSOS FECHA
SESION 1 Descubrir que una ecuación de Las ecuaciones y funciones cuadráticas PROGRAMA 13
El número secreto segundo grado puede tener desempeñan un papel importante en Ecuaciones con
hasta dos soluciones el estudio de las matemáticas y la física; por más de una
ejemplo, en la resolución de problemas solución I
sobre áreas de figuras geométricas, en el
(Calculadora
estudio del movimiento uniformemente
acelerado, etc. Se recomienda entrar en el
tema con problemas que permitan plantear
ecuaciones cuadráticas o cúbicas y que los
alumnos resolverán mediante procedimientos
personales. Por ejemplo:
SESION 2 Cubos, cuadrados y aristas El volumen de un cubo es 100 cm 3, ¿cuál es
Conocer y analizar diversos la medida de su arista?
procedimientos para resolver El cuadrado de un número menos 5 es igual
ecuaciones no lineales. a 220, ¿cuál es este número?

TELESECUNDARIA: ______________________
CLAVE: _______________ LOCALIDAD: ____________________
CICLO ESCOLAR: ____________________________

2
TIEMPO
SECUENCIA DE APRENDIZAJE¨ 9 Resolución de ecuaciones por factorización
Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico. Subtema Ecuaciones.
Antecedentes En las secuencias 1 y 8 de Matemáticas III, los alumnos factor izaron y resolvieron expresiones de segundo
grado usando procedimientos aritméticos y la inversión de operaciones. En esta secuencia seguirán estudiando el
planteamiento y la resolución de ecuaciones cuadráticas.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA Propósitos de la secuencia: Utilizar ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas usando
la factorización
COMPETENCIA: ELALUMNO ES CAPAZ DE UTILIZAR LAS ECUACIONES CUADRATICAS PARA MODELAR SITUACIONES Y
RESOLVERLAS MEDIANTE LA FACTORIZACION TEMA: Tema Significado y uso de las literales
TRANSVERSALES: LENGUAJE COMUN , LENGUAJE ALGEBRAICO, PENSAMIENTO LOGICO
SESION 1 Descubrir que una ecuación de Muchas ecuaciones cuadráticas que se PROGRAMA 15
segundo grado puede plantean al modelar situaciones pueden
resolverse usando la resolverse por la vía de la factorización, la
factorización. cual se estudió en el primer
apartado del bloque 1. Un ejemplo que
puede plantearse es el siguiente
SESION 2 Los factores de Resolver ecuaciones El perímetro de un rectángulo mide 50 cm, INTERACTIVO
cero cuadráticas en las que un lado ¿cuáles son algunas de las posibles
medidas de sus lados? Las medidas se
de la igualdad es cero.
pueden registrar Las medidas se pueden
registrar en una tabla
SESION 3 Modelar problemas mediante Si el área de uno de los rectángulos es de PROGRAMA 16

El adorno ecuaciones cuadráticas y 156 cm2, ¿cuáles son sus dimensiones? INTERACTIVO
Si bien los alumnos pueden resolver este
resolverlas por factorización. problema mediante operaciones aritméticas,
se espera también que
escriban una ecuación cuadrática como:
x (25 – x) = 156
la cual puede llevarse a la forma:
x2 – 25x + 156 = 0
o bien a:
(x – 12)(x – 13) = 0
y resolverse por factorización.
•
SESION 4 Apliquemos lo Integrar lo aprendido en las tres

aprendido primeras sesiones sobre el
planteamiento y resolución de
ecuaciones de segundo grado
por el procedimiento de
factorización.

TELESECUNDARIA: ______________________
CLAVE: _______________ LOCALIDAD: ____________________
CICLO ESCOLAR: ____________________________

TERCER GRADO MATEMATICAS 1
SECUENCIA DE APRENDIZAJE: 2. TRIÁNGULOS CONGRUENTES Y CUADRILÁTEROS TIEMPO
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA Aplicar los criterios de congruencia de triángulos
COMPETENCIA: el alumno aplica los ejercicios de congruencia de triángulos

TEMA: Formas geométricas.
TRANSVERSALES: ESPAÑOL, HABILIDADES PARA EL DIBUJO, MANEJO DE INSTRUMENTOS,
ESTABLEZCA EL GRADO DE PORCENTAJE DEL LOGRO OBTENIDO.
SESIONES PROPOSITOS DE LA SESION ORIENTACIONES DIDACTICAS RECURSOS FECHA
SESION 1 . Se sugiere que tanto el conocimiento de los La diagonal de un

Lados opuestos iguales Formular argumentos para criterios de congruencia de triángulos como paralelogramo
justificar que cualesquiera el teorema de Pitágoras, el teorema de Tales (Geometría
de los lados opuestos de un y los criterios de semejanza de triángulos, dinámica)
que se estudiarán en este grado, se utilicen
paralelogramo son iguales AULA DE MEDIOS
para argumentar, probar y resolver
problemas que aporten nuevos
conocimientos geométricos acerca de las
figuras.
Para aplicar la congruencia de triángulos se
pueden plantear problemas como el
siguiente:
Sea ABCD un cuadrilátero cualquiera, ¿qué
condiciones debe cumplir para obtener
triángulos congruentes.
SESIÓN 2 Formular argumentos para Programa 3

Puntos medios mostrar que, si las diagonales Es necesario que los alumnos manipulen las Interactivo Cómo
de un paralelogramo figuras, las doblen, las recorten, etc. verificar la
cuadrilátero se cortan por Actividades como la anterior permiten que congruencia de las
medio, entonces el los alumnos entiendan y den sentido a las figuras
conjeturas que obtienen.
cuadrilátero es un el punto (Geometría
dinámica
INTERACTIVO
TELESECUNDARIA: ______________________
CLAVE: _______________ LOCALIDAD: ____________________
CICLO ESCOLAR: ____________________________

TIEMPO
SECUENCIA DE APRENDIZAJE¨ 10 SECUENCIA 10 La razón de cambio Eje Forma, espacio y medida.Tema Formas
geométricas. Subtema Semejanza.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA Propósitos de la secuencia: Construir figuras semejantes y comparar las medidas de sus ángulos y de sus
lados.
COMPETENCIA: EL ALUMNO CONSTRUYE FIGURAS SEMEJANTES Y COMPARA LAS MEDIDAS DE SUS ANGULOS
TEMA: SEMEJANZA
TRANSVERSALES: GEOMETRIA, MANEJO DE JUEGO DE GEOMETRIA, ESPAÑOL, ARTES
SESION 1 Un corazón muy especial Cuando se pide a los alumnos que PROGRAMA 17
construyan un triángulo dadas las medidas
Identificar las dos condiciones de tres ángulos, se dan cuenta de que existe
cierta relación entre los triángulos
que se requieren para
obtenidos, independientemente de la
longitud de los lados. Y si el maestro
asegurar que dos polígonos son pidió además que analizaran la relación entre
semejantes las medidas de los lados correspondientes,
pudieron concluir que las razones eran
iguales y, por tanto, los
lados eran proporcionales.
De esta manera se observa que la
semejanza está estrechamente ligada a la
proporcionalidad; así que,
para introducir la noción de semejanza, se
sugiere plantear un problema como el
siguiente:
Se quiere ampliar una fotografía de 4 x 2 cm,
de tal manera que el homólogo del lado que
mide 4 cm mida
7 cm. ¿Cuánto debe medir el otro lado?
Después de que los alumnos presenten
posibles soluciones se les pide que dibujen
ambos rectángulos, el de
la fotografía original y el de la fotografía
ampliada. Se comparan las figuras obtenidas
y se analiza cómo son
ambas fotografías, cuánto aumentó cada
lado y si cambió la forma.
SESION 2 Aplicaciones de la semejanza Es importante que se varíen las medidas de PROGRAMA 18
la fotografía reproducida para que los INTERACTIVO
Resolver problemas que alumnos comprueben
si los rectángulos están bien construidos, es
impliquen el uso de la
decir, si son semejantes. Esta actividad se
semejanza puede vincular con el
eje Manejo de la información, al pedir a los
De polígonos. alumnos que en un plano cartesiano ubiquen
uno de los vértices
de los rectángulos en el origen de
coordenadas, lo que permitirá mostrar que,
para la ampliación correcta de
las fotografías, los puntos O, A y B están
alineados (véase la gráfica de abajo); es
decir, que las diagonales
TELESECUNDARIA: ______________________
CLAVE: _______________ LOCALIDAD: ____________________
CICLO ESCOLAR: ____________________________

TIEMPO
SECUENCIA DE APRENDIZAJE¨ 11 Semejanza de triángulos
Eje Forma, espacio y medida. . Subtema Semejanza.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA En esta secuencia aprenderás los criterios de semejanza de Triángulos y aplicarás la semejanza de
triángulos para calcular distancias inaccesibles.
Enunciar los criterios de semejanza de triángulos y aplicar la semejanza de triángulos para resolver problemas.
TRANSVERSALES: MANEJO DE INSTRUMENTOS DE DIBUJO, GEOMETRIA, PENSAMIENTO LOGICO, FORMACION CIVICA Y ETICA
COMPETENCIA: EL ALUMNO APRENDE LOS CRITERIOS DE SEMEJANZA Y APLICA LA SEMEJANZA DE TRIANGULOS PARA
CALCULAR DISTANCIAS INACCESIBLES TEMA: Formas geométricas
SESIONES COMPETENCIA ORIENTACIONES DIDACTICAS RECURSOS FECHA
SESION 1 Explorar ejemplos para Se propone que los alumnos enuncien los PROGRAMA 19
identificar que es posible criterios de semejanza de triángulos
a partir de las construcciones y la discusión
garantizar acerca de la existencia y la unicidad.
Por ejemplo:
la semejanza de dos triángulos
sin conocer la medida de
Todos sus lados ni la de todos

sus ángulos.
SESION 2 Criterios de Identificar dos de los criterios de Con base en la siguiente información, Idea de triángulos
semejanza de triángulos I semejanza de triángulos: dibujen dos triángulos semejantes semejantes
cuando sea posible: (Geometría
a) Dos de los lados de un triángulo miden 3 dinámica)
cuando las medidas de los
cm, y el tercer lado 5 cm; los
lados son proporcionales y lados del triángulo correspondiente miden 6
y10 cm.
cuando los ángulos
correspondientes son iguales.
SESION 3 Identificar otro criterio de b) Los lados de uno de los triángulos miden
Criterios de semejanza de semejanza de triángulos: 2, 3 y 7 cm, y sus correspondientes
en el otro triángulo miden 1, 1.5 y 3.5 cm.
triángulos II cuando las medidas de dos c) En un triángulo, uno de sus lados mide 6
lados en uno de los triángulos cm y uno de sus ángulos 60°;
son proporcionales a las en el otro triángulo, el lado y el ángulo
medidas de dos lados en el otro correspondientes miden 3 cm
y 60°, respectivamente.
triángulo y el ángulo entre ellos d) Dos lados de un triángulo miden 4 cm y el
es igual. tercero 5 cm; el ángulo comprendido entre
los primeros
mide 77°. En el segundo triángulo los lados
correspondientes miden 8, 9 y 10 cm y el
ángulo correspondiente
se conserva.
SESION 4 Cálculo de Resolver problemas en los que e) Los tres ángulos de cada uno de los dos PROGRAMA 20
distancias se utilice los criterios de triángulos miden 45°, 65° y 70° y sus lados INTERACTIVO
son proporcionales.
semejanza de triángulos. ¿En qué casos es posible dibujar triángulos
semejantes? ¿En cuáles no? Argumenten su
respuesta.
Analizar las situaciones que se describen a
continuación y determinar si se trata o no de
figuras semejantes
TELESECUNDARIA: ______________________
CLAVE: _______________ LOCALIDAD: ____________________
CICLO ESCOLAR: ____________________________

1
TIEMPO
SECUENCIA DE APRENDIZAJE¨ 7 DISEÑO DE EXPERIMENTOS Y ESTUDIOS ESTADISTICOS
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA Diseñar un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma
de organización y representación tabular o gráfica más adecuada para presentar la información.
COMPETENCIA:
EL ALUMNO DISEÑA UN ESTUDIO O EXPERIMENTO A PARFTIR DE DATOS OBTENIDOS DE DIVERSAS FUENTES Y ELEGIR LA
FORMA DE ORGANIZACIÓN Y REPRESENTACION TABULAR O GRAFICA MAS ADECUADA PARA PRESENTAR LA INFORMACION.
TEMA: Representación de la información

TRANSVERSALES :ARTES, TECNOLOGIA, MANEJO DE LA INFORMACION Vínculos: Español. Participar en eventos comunicativos formales
para compartir información.
SESION 1 Diseño de un Reflexionar sobre cuáles son las En los grados anteriores los alumnos han PROGRAMA 11
estudio estadístico. preguntas adecuadas para estudiado diversas representaciones INTERACTIVO
¿Qué materia te gusta recopilar, organizar, representar estadísticas (barras, circulares, pictogramas,
más? e interpretar datos, dependiendo tablas de frecuencias, polígonos,
etc.) y gradualmente las han utilizado para
de la situación que se quiere
comunicar información proveniente
analizar. de estudios sencillos o encuestas, diarios o
Emplear encuestas para revistas. En este grado se
recopilar datos.
Elegir adecuadamente una
forma para organizar y
representar
Programa 11
Interactivo
SESION 2 Un juego de Realizar un estudio en el que se pretende que los alumnos integren los
letras. Otro estudio aborde la idea de muestras conocimientos y habilidades que han
estadístico adquirido, para realizar trabajos más amplios
en diversos contextos ligados a
situaciones reales. Habrá que plantear
preguntas interesantes que despierten
el interés de los alumnos para desarrollar
todo el proceso, desde la búsqueda
de información hasta su presentación.
Algunos ejemplos de preguntas que se
SESION 3 ¿Qué Plantear una hipótesis o pueden plantear son: PROGRAMA 12
cantidad de agua determinar los posibles ¿Cuál fue el comportamiento del peso frente
consumen diariamente resultados de un al dólar a lo largo del mes?
los alumnos experimento (que puede o no ¿Cuál es la afición preferida de los
estudiantes de esta escuela?
de tercer grado? ser de azar).
¿Cuántas personas de la comunidad han
Programa 12 Posteriormente, realizar el emigrado en busca de trabajo en los últimos
experimento y organizar los seis meses?
resultados para compararlos
con las hipótesis.
Estudiar datos cuantitativos
TELESECUNDARIA: ______________________
CLAVE: _______________ LOCALIDAD: ____________________
CICLO ESCOLAR: ____________________________

2
TIEMPO
SECUENCIA DE APRENDIZAJE¨ 13 SIMULACIÓN
Eje Manejo de la información. Subtema Noción de probabilidad.
ASPECTOS A EVALUAR: VERIFICAR CON ALGUN PROCEDIMIENTO SI SE LOGRO QUE EL ALUMNO DOMINE LA
COMPETENCIA ESTABLEZCA EL GRADO DE PORCENTAJE DEL LOGRO OBTENIDO
TRANSVERSALES: MANEJO DE LA INFORMACION, HABILIDADES EN COMPUTACION
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA En esta secuencia aprenderás a resolver situaciones en las que inter-viene el azar mediante un proceso
denominado simulación, que consiste en diseñar, para una situación aleatoria real, una segunda situación aleatoria cuyos eventos tengan la
misma probabilidad de ocurrir que en la primera, con la ventaja de que en esta segunda situación podemos observar, calcular y utilizar los
resultados para obtener información de la situación original.
COMPETENCIA: EL ALUMNO RESUELVE SITUACIONES EN LAS QUE INTERVIENE EL AZAR MEDIANTE UN PROCESO LLAMADO
SIMULACION TEMA: Análisis de la información.
TRANSVERSAL: MANEJO DE LA INFORMACION, JUEGOS DE AZAR, TEATRO

SESION 1 Ante la necesidad de enfrentarse a PROGRAMA 23
SIMULACION situaciones probabilísticas cada vez más
Definir qué es simulación y complejas, es posible que los cálculos
numéricos o el uso de diagramas resulten
cuáles son las condiciones que
engorrosos e incomprensibles. En estos
se deben cumplir para realizar casos la simulación puede resultar
una simulación adecuada. una herramienta útil para analizar dichos
problemas. Por ejemplo, considérese
lo siguiente:
SESION 2 Aplicando la Aplicar la simulación para Un agente comercial sabe que cada vez que
simulación conocer cómo se comporta una visita un cliente tiene 20% de probabilidad de
hacer dos ventas,
Situación que no puede 50% de probabilidad de hacer sólo una y
realizarse. 30% de no vender nada. Un día tiene cita
con cinco clientes.
SESION 3 Simular una situación en la que ¿Cuánto puede esperar ganar ese día si por PROGRAMA 24
Simulación y tiros libres se requiere un número grande cada venta que realiza gana $20.00? INTERACTIVO
Simular el problema significa traducirlo en Simulación con el
de resultados así como la una situación equivalente que resulte más modelo de urna (1)
generación y uso de Números comprensible, de preferencia
aleatorios. utilizando algún material manipulable (urnas,
dados, monedas, ruletas, etc.). En este caso
podría
Actividad complementaria: “Simulación”,

en Hoja electrónica de cálculo. EMAT, MÉXICO,
SEP,
TELESECUNDARIA: ______________________
CLAVE: _______________ LOCALIDAD: ____________________
CICLO ESCOLAR: ____________________________

TIEMPO
SECUENCIA DE APRENDIZAJE¨ 12 INDICES
Propósitos de la secuencia
Eje Manejo de la información. Tema Análisis de la información. Subtema Porcentajes.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA Interpretar y utilizar índices para explicar el comportamiento de diversas situaciones.
COMPETENCIA: EL ALUMNO INTERPRETA Y UTILIZA INDICES PARA EXPLICAR EL COMPORTAMIENTO DE DIVERSAS

SITUACIONES TEMA:
TRANSVERSALES: MANEJO DE INFORMACION, GRAFICAS, INSTRUMENTOS DE DIBUJO
Vínculos: Química. Tema: Sustancias: compuestos, comparación entre mezclas y compuestos, elementos; Soluciones, composición (porcentaje en volumen,
porcentaje en masa, concentración) .
SESION 1 Conocer e interpretar los índices Los medios de comunicación electrónicos e PROGRAMA 21
El Índice Nacional de y su uso. impresos con frecuencia informan
acerca del costo de la vida, el crecimiento de
Precios al Consumidor
la población, el rendimiento de
un deportista, la popularidad de un político,
etc., y evalúan estos aspectos
mediante índices. Dicen por ejemplo que el
índice de popularidad del presidente
de la República es 60%, lo cual significa que
como resultado de una
encuesta, 60% de la muestra dio una opinión
SESION 2 Índices en la Identificar y construir índices favorable del presidente. Las
escuela simples. actividades que se proponen a los alumnos
deberán estar encaminadas a que
reflexionen sobre la utilidad de
estos índices y cómo se construyen. Algunas
situaciones que se pueden plantear son las
siguientes:
SESION 3 Calcular y utilizar diferentes Realicen una investigación en el grupo sobre PROGRAMA 22
¿Quién es el pelotero más índices que sirven para el costo de la vida, considerando los artículos
de primera necesidad, así como los bienes y
valioso?
servicios, para una familia: comida, vivienda,
analizar algunos aspectos del
transporte, diversiones, etcétera.
juego de beisbol.
SESION 4 Más sobre Utilizar índices para analizar e ¿Cuál es el índice de deserción en la INTERACTIVO
índices interpretar distintas escuela? ¿Cuál es el índice de reprobación?
Cuando sea posible, se puede pedir que
situaciones. averigüen cuestiones como la siguiente:
¿Cómo se construyen los índices para medir
o calificar el grado de perfección de un
clavado?

TELESECUNDARIA: ______________________
CLAVE: _______________ LOCALIDAD: ____________________
CICLO ESCOLAR: ____________________________
3
TIEMPO
SECUENCIA DE APRENDIZAJE¨ secuencia 15 Resolución de ecuaciones cuadráticas por la fórmula general
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA Modelar fenómenos mediante ecuaciones cuadráticas y resolverlas usando la fórmula general.
COMPETENCIA: EL ALUMNO MODELA FENOMENOS MEDIANTE ECUACIONES CUADRATICAS Y RESOLVERAS USANDO LA

FORMULA GENERAL TEMA:
TRANSVERSALES: ESPAÑOL, MANEJO DEL LENGUAJE
SESION 1 Usar la fórmula general para Es necesario ofrecer a los alumnos PROGRAMA 27
La fórmula general resolver ecuaciones numerosas oportunidades de plantear y
Cuadráticas. resolver problemas que se modelen con
ecuaciones cuadráticas. Si bien muchas
de estas ecuaciones se pueden resolver por
tanteo o mediante la factorización,
hay otras cuya solución se dificulta con tales
procedimientos. Para
esos casos conviene que los alumnos
conozcan la fórmula general y que la
sepan usar con soltura, aunque por las
dificultades que entraña, su deducción
se hará más adelante, en el bachillerato.
SESION 2 El beisbolista Usar la fórmula general para Con el fin de mostrar el significado de las INTERACTIVO
resolver ecuaciones ecuaciones cuadráticas como modelo de
cuadráticas en las que el valor situaciones y problemas,
del discriminante sea un y su doble solución, se sugiere comenzar
con problemas simples y aumentar poco a
Número decimal.
poco el nivel de
complejidad.
SESION 3 Cuántas Determinar cuántas soluciones Por otra parte, se deberá observar que PROGRAMA 28
soluciones tiene una tienen una ecuación dependiendo del signo del discriminante (B2 –
ecuación cuadrática? cuadrática mediante el análisis 4AC), una ecuación
del discriminante cuadrática puede tener dos soluciones
reales, sólo una o ninguna solución real.
SESION 4 La razón Usar la fórmula general para Actividad complementaria: “Funciones

dorada resolver ecuaciones cuadráticas”, en Hoja electrónica de cálculo.
cuadráticas en las que la emat, México, sep, 2000,
solución es irracional
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA
PROFR (A)__________________________ PORFR (A)__________________________

Planeacion - Mat - III

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planeacion - Mat - III

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

GRADO ASIGNATURA BLOQUE

TRANSVERSAL. ESPAÑO LENGUAJE COMUN LENGUAJE ALGEBRAICO

SESION 1 La realización de este tipo de cálculos tiene PROGRAMA 1

GRADO ASIGNATURA BLOQUE 2

TERCER GRADO MATEMATICAS

SESIONES PROPOSITO ORIENTACIONES DIDACTICAS RECURSOS FECHA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

GRADO ASIGNATURA BLOQUE

Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico. Subtema Ecuaciones.

SESIONES PROPOSITO DE LA SESION ORIENTACIONES DIDACTICAS RECURSOS FECHA

SESION 3 Modelar problemas mediante Si el área de uno de los rectángulos es de PROGRAMA 16

SESION 4 Apliquemos lo Integrar lo aprendido en las tres

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

GRADO ASIGNATURA BLOQUE

PROPÓSITO DE LA SECUENCIA Aplicar los criterios de congruencia de triángulos

COMPETENCIA: el alumno aplica los ejercicios de congruencia de triángulos

SESION 1 . Se sugiere que tanto el conocimiento de los La diagonal de un

SESIÓN 2 Formular argumentos para Programa 3

GRADO ASIGNATURA BLOQUE 2

TERCER GRADO MATEMATICAS

GRADO ASIGNATURA BLOQUE 2

TERCER GRADO MATEMATICAS

Eje Forma, espacio y medida. . Subtema Semejanza.

SESIONES COMPETENCIA ORIENTACIONES DIDACTICAS RECURSOS FECHA

Todos sus lados ni la de todos

GRADO ASIGNATURA BLOQUE

TEMA: Representación de la información

SESIONES PROPOSITO DE LA SESION ORIENTACIONES DIDACTICAS RECURSOS FECHA

GRADO ASIGNATURA BLOQUE

Eje Manejo de la información. Subtema Noción de probabilidad.

SESIONES PROPOSITO DE LA SESION ORIENTACIONES DIDACTICAS RECURSOS FECHA

Actividad complementaria: “Simulación”,

GRADO ASIGNATURA BLOQUE 2

TERCER GRADO MATEMATICAS

Eje Manejo de la información. Tema Análisis de la información. Subtema Porcentajes.

COMPETENCIA: EL ALUMNO INTERPRETA Y UTILIZA INDICES PARA EXPLICAR EL COMPORTAMIENTO DE DIVERSAS

SESIONES PROPOSITO DE LA SESION ORIENTACIONES DIDACTICAS RECURSOS FECHA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

COMPETENCIA: EL ALUMNO MODELA FENOMENOS MEDIANTE ECUACIONES CUADRATICAS Y RESOLVERAS USANDO LA

SESIONES PROPOSITO DE LA SESION ORIENTACIONES DIDACTICAS RECURSOS FECHA

SESION 4 La razón Usar la fórmula general para Actividad complementaria: “Funciones

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR (A)__________________________ PORFR (A)__________________________

También podría gustarte

PROFR (A) PORFR (A)