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Ministerio de Educación

Institución Educativa Parroquial PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL – 2019


“Santa María del Rosario” ÁREA: MATEMÁTICA
GRADO: SEXTO NIVEL: PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Parroquial : SANTA MARÍA DEL ROSARIO
1.2. Directora : HNA. MARÍA ISABEL MERCADO CHÁVEZ
1.3. Docente : Camen Isabel Buiza Navarro – Pedro Miguel Gutierrez Zúñiga
1.4. Nombre del Aula : SANTO TOMAS AQUINO – SANTO DOMINGO SAVIO
1.5. Ciclo :V

II. FUNDAMENTACIÓN:

El área de matemática en el 6º grado de Primaria propone respuestas a problemáticas pedagógicas que se acrecienta en el aula: niños y niñas que provienen de hogares inestables, en crisis valorativo y en algunos casos
en el abandono moral por parte de los padres en desmedro de la formación integral de los niños y niñas; padres y madres que no apoyan y no acompañan en el proceso de aprendizaje de sus hijos (as) de la comunidad de
Tablada de Lurín.
Esta Programación contribuye en este contexto, el desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento lógico adquieren significativa importancia en la educación básica de los niños de la comunidad de Tablada de Lurín,
permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los desafíos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad.
Los niños observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en
juegos didácticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos
transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles.

III. PERFILES DEL ESTUDIANTE (PERFIL DE EGRESO)


1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. X
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. X
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus
ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
X
contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
7. vida y cuidando la naturaleza.
8. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. X
9. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno. X
10. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. X
11. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. X
12. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

I II III IV
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES Bimestr Bimestr Bimestr Bimestr
TRANSVERSALES
e e e e
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
 Conciencia de empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos x
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
 Libertad y adultos.
x x
responsabilidad  • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Diálogo y concertación  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos x x x x
públicos, la elaboración de normas u otros.
 Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
diferencias discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. x x x x
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Equidad en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ENFOQUE INCLUSIVO enseñanza características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y x x x x
O ATENCIÓN A LA realidad.
DIVERSIDAD  Confianza en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
persona ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos. x x x x
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Respeto a la identidad  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
cultural manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua. x
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE
INTERCULTURAL
 Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. x

 Diálogo intercultural  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos x x
comunes.
 Igualdad y Dignidad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
x x x x
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Justicia  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
de familia.
ENFOQUE IGUALDAD  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se x x X X
DE GÉNERO previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
 Empatía  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y x
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Solidaridad planetaria  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
y equidad extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
intergeneracional capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. x x X X
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
ENFOQUE AMBIENTAL
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
x x X X
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los
 Respeto a toda forma  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
de vida conservación de la diversidad biológica nacional. x
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, x
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan x x x x
ENFOQUE
sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN  Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, x x x x
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes x x x
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Flexibilidad y apertura  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
x x
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
ENFOQUE BÚSQUEDA objetivos de mejora personal o grupal.
DE LA EXCELENCIA  Superación personal  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
x x x X
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: DESEMPEÑOS ESPERADOS (VER POR GRADO) I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las  Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de una actividad. Ejemplo:
TIC El estudiante busca información en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
 Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para desarrollar
 Personaliza entornos virtuales. aprendizajes en las áreas curriculares. X X X X
 Gestiona información del entorno virtual  Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, tablet, teléfonos
 Interactúa en entornos virtuales celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y
cuidado.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe
 Define metas de aprendizaje organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
metas de aprendizaje
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea. X X X X
de aprendizaje
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las
metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si
es necesario, para lograr los resultados previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que realizó.
PROBLEMÁTICA PRIORIZADA
PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL VALORES
 Falta de puntualidad e inadecuada presentación de algunos  Orden y Puntualidad  Paz y Sinceridad
estudiantes. (I Unid)  Responsabilidad  Identidad
 Falta de compromiso de los padres de familia y escasa  Respeto  Justicia
comunicación en la familia. (III Unid)  Tolerancia  Solidaridad
 Inadecuada práctica de valores cívico-religiosos. (IV y V)  Asertividad  Compromiso
 Falta de responsabilidad de algunos estudiantes en el  Libertad
cumplimiento de sus labores académicas. (VI y VII)  Servicio
 Uso inadecuado de las redes sociales y video juegos en la casa.
(VIII)
 Falta de responsabilidad con el cuidado del medio ambiente (II)
APRENDIZAJES ESPERADOS SEGÚN EL CURRICULO NACIONAL

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD


Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y
la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración
NIVEL DE LA COMPETENCIA AL decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
FIN DE CICLO V Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales35. Selecciona y
(ESTÁNDAR) emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer conversiones de
unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS

 Conjuntos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
 Unión e intersección de conjuntos - El valor posicional de un digito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar,
unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como el valor posicional de decimales hasta el décimo, su
 Complemento de un conjunto
comparación y orden.
 Diferencia de conjuntos - Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa,
 Producto cartesiano asociativa y distributiva).
 Traduce cantidades a  Números naturales - La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
expresiones numéricas  Orden de los números naturales - Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
 Aproximación de números naturales
 Adición y sustracción de números naturales
 Multiplicación y división de números naturales
 Operaciones combinadas
 Potenciación de números naturales.
 Comunica su comprensión  Múltiplos y divisores  Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y fracciones; así como
sobre los números y las  Criterios de divisibilidad sobre relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
operaciones
 Números primos y números compuestos matemáticos.
 Descomposición en factores primos
 Mínimo común múltiplo  Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando unidades
 Máximo común divisor convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por múltiplos
de 10, así como equivalencias, para hacer conversiones de unidad de masa y tiempo.
 Significados de la fracción
 Usa estrategias y  Simplificación y amplificación  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
- Estrategias heurísticas.
procedimientos de estimación  Clases de fracciones - Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, estimación de productos y
y cálculo
 Orden de las fracciones cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de expresiones
 Adición y sustracción de fracciones y de números mixtos decimales y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición y división.
 Multiplicación de fracciones y de números mixtos
 División de fracciones y de números mixtos 
 Argumenta afirmaciones  Fracciones y expresión decimal
sobre las relaciones  Orden en los números decimales. Ubicación en la recta numérica  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales y las transforma en
numéricas y las operaciones expresiones numéricas de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de estas.
 Redondeo de números decimales
 Adición y sustracción de números decimales  Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
 Multiplicación de números decimales
 División de un numero decimal entre un natural  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir
 División de dos números decimales cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas de adición, sustracción, multiplicación y división con números
 Multiplicación y división de decimales por 10,100,1000 naturales y de adición y sustracción con decimales.
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones
de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
NIVEL DE LA COMPETENCIA
comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
AL FIN DE CICLO V
matemático y diversas representaciones. emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
(ESTÁNDAR)
proporcionalidad; así como procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las
justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS
 Traduce datos y condiciones  Igualdades y ecuaciones  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un patrón de regularidad y los transforma en un patrón de
a expresiones algebraicas y  Razones y proporciones repetición o en un patrón aditivo de segundo orden.
gráficas.  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón de segundo orden,
 Relaciones entre magnitudes
así como de los símbolos o letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un cambio constante.
 Magnitudes directamente proporcionales
 Comunica su comprensión  Magnitudes inversamente proporcionales  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de variación entre los datos de dos
sobre las relaciones  Regla de tres simples directos magnitudes, y las transforma en ecuaciones simples con números naturales, o en tablas de proporcionalidad.
algebraicas  Porcentajes
 Usa estrategias y  Fracciones, decimales y porcentajes.
procedimientos para
 Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad para encontrar el valor de la incógnita en una
encontrar equivalencias y
ecuación, para hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar valores de magnitudes proporcionales
reglas generales.

 Argumenta afirmaciones  Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón y las justifica con ejemplos y cálculos sencillos.
sobre relaciones de cambio y  Asimismo, justifica sus procesos de resolución mediante el uso de propiedades de la igualdad y cálculos.
equivalencia

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.


Resuelve problemas en los que modela características y la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y
NIVEL DE LA COMPETENCIA AL clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias
FIN DE CICLO V vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
(ESTÁNDAR) girar y construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica
sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS

 Plano cartesiano  Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales (cuadriláteros)
 Ángulos y su clasificación y sus elementos, así como con su perímetro y medidas de la superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su
 Modela objetos con formas capacidad.
 Rectas paralelas y rectas perpendiculares
geométricas y sus  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un croquis teniendo
transformaciones  Polígonos regulares e irregulares. en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
 Circulo y circunferencia  Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana.
 Traslaciones, rotaciones y reflexiones
 Comunica su comprensión  Ampliación y reducción de figuras  Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices, bases), y propiedades (lados
sobre las formas y relaciones  Figuras a escala paralelos y perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
geométricas  Prismas y pirámides  Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud; además, sobre la medida de capacidad de los recipientes y la
medida de la superficie de objetos planos como la porción de plano ocupado y recubrimiento de espacio, y su conservación.
 Cilindros, conos y esferas
 Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un sistema de referencia como, por ejemplo,
 Sistema internacional de medidas. Unidades calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura
de longitud y superficie plana en el plano cartesiano.
 Perímetro de figuras planas.
 Usa estrategias y  Área de figuras planas  Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y descomposición para construir formas, ángulos, realizar
procedimientos para  Unidades de volumen y capacidad ampliaciones, reducciones y reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e
orientarse en el espacio  Volumen de prismas instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la
longitud (perímetro, kilometro, metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de los objetos, además, realiza
 Unidades de masa conversiones de unidades de longitud mediante cálculos numéricos y usa la propiedad transitiva para ordenar objetos según su longitud. Emplea
la unidad no convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.

 Argumenta afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas geométricas, así como
relaciones geométricas. desarrollo en el plano, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base en
su exploración o visualización. Así también explica el proceso seguido.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.


Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información.
NIVEL DE LA COMPETENCIA Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información
AL FIN DE CICLO V contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
(ESTÁNDAR favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

CAPACIDAD CAMPO TEMÁTICO DESEMPEÑOS


 Representa datos con gráficos  Diagramas de líneas  Representa las características de una población en estudio, las que socia a variables cualitativas y cuantitativas discretas, así como también el comportamiento
y medidas estadísticas o  Moda, mediana y promedio del conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y horizontales, gráficos de barras con escala dada, la moda como la mayor frecuencia y la media
probabilísticas. aritmética como punto de equilibrio.
 Diagramas de doble barra y
diagramas circulares
 Comunica su comprensión de  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para interpretar la información del mismo conjunto
los conceptos estadísticos y
 Sucesos deterministas y
de datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación estudiada.
sucesos aleatorios
probabilísticos.
 Probabilidad de un suceso  Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de equilibrio, así como todos los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones “seguro”, “más probable” y “menos probable”.

 Usa estrategias y  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en
procedimientos para recopilar lista de datos, tablas de doble entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
y procesar datos.
 Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros, para determinar la media aritmética como punto
de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.

 Sustenta conclusiones o  Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus
decisiones con base en la decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
información obtenida.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Resuelve problemas Resuelve problemas Resuelve problemas


Resuelve problemas
de regularidad, de movimiento, forma de gestión de datos e
de cantidad
equivalencia y cambio y localización incertidumbre

relaciones de cambio y equivalencia:

geométricas y sus transformaciones:


Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las


Comunica su comprensión sobre los

Usa estrategias y procedimientos de

Sustenta conclusiones o decisiones


Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos


Comunica la comprensión de los
formas y relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y


para encontrar reglas generales

en base a información obtenida


para recopilar y procesar datos
Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre


Traduce datos y condiciones a

para orientarse en el espacio


Modela objetos con formas
números y las operaciones

relaciones numéricas y las

conceptos estadísticos y
expresiones algebraicas

relaciones geométricas
relaciones algebraicas:

medidas estadísticas o
estimación y cálculo

probabilísticas:
DURACIÓN EN

probabilísticos
operaciones:
numéricas
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
/SESIONES

Unidad 1
Tipo de Unidad: Unidad específica
 CONJUNTOS
Título  UNIÓN E
“PRACTICAMOS EL VALOR DE LA INTERSECCIÓN
PUNTUALIDAD ESTABLECIENDO NUESTROS  COMPLEMENTO
ACUERDOS PARA LOGRAR UNA SANA  DIFERENCIA
CONVIVENCIA”  PRODUCTO MONOPOLY DE
Situación Significativa: CARTESIANO CONJUNTOS
Los estudiantes del 6° de primaria de la  PLANO CARTESIANO
Institución Educativa de Acción conjunta 4 semanas
“Santa María del Rosario” del distrito de Villa del
 ÁNGULOS Y SU DOMINO DE
... sesiones CLASIFICACIÓN ANGULOS
Triunfo, evidencian falta de puntualidad e X X X X X X X
12 de marzo al  RECTAS PARALELAS Y
inadecuada presentación y se hace necesario GEOPLANO.
que conozcan la necesidad de llevar una buena
05 de abri RECTAS
convivencia para ello es necesario prevenir la PERPENDICULARES
impuntualidad y mala presentación de los  TABLA DE
estudiantes y llevar una sana convivencia, frente FRECUENCIAS Y
a esta situación ¿Cómo podemos saber GRAFICO DE BARRAS
cuántos estudiantes llegan tarde al colegio? una  SUCESIONES
tabla de frecuencia; hacemos un gráfico de NUMERICAS
barras, ¿Cómo mostramos el progreso de  CRIPOARITMETICA
puntualidad del estudiante? Para ello
trabajaremos con secuencias numéricas
Unidad 2
Tipo de Unidad: Unidad Específica  NÚMEROS NATURALES
 ORDEN DE LOS
Título NÚMEROS NATURALES
“SOMOS RESPONSABLES DE LA  APROXIMACIÓN DE
CONSERVACION DE NUESTRO AMBIENTE Y NÚMEROS NATURALES
CUERPO PRACTICANDO HÁBITOS  SISTEMAS DE
SALUDABLES NUMERACION
Situación Significativa:  ADICIÓN Y
Los estudiantes del 6º de primaria de la SUSTRACCIÓN DE BINGO
Institución Educativa de Acción conjunta NÚMEROS NATURALES MULTIPLICATIVO
“Santa María del Rosario” del distrito de Villa del  MULTIPLICACIÓN Y
Triunfo, evidencian poca responsabilidad con el DIVISIÓN DE NÚMEROS TABLA PITAGORICA
cuidado del medio ambiente, lo cual afecta su
5 semanas
... sesiones NATURALES
salud y desarrollo personal, ante esta situación
es necesario practicar hábitos de higiene y 8 de abril al 10
X X X X X X X X  OPERACIONES
COMBINADAS PARCHIS DE
limpieza en su entorno, frente a esta situación de Mayo POTENCIAS
¿Qué conocemos sobre la contaminación  POTENCIACIÓN Y
ambiental? ¿Cómo debemos promover el RADICACION DE
cuidado de nuestro ambiente?¿Qué actividades NÚMEROS NATURALES.
puedo realizar para crear conciencia ambiental?  IGUALDADES Y
Para ello desarrollamos problemas de cuatro ECUACIONES
operaciones; hacemos una tabla pitagórica y un  PROBLEMAS DE
dominó de potencias y raíces CUATRO
. ¿Qué ocurre si no modificamos nuestra OPERACIONES
conducta ambiental? Para ello trabajamos con  ANALOGIAS Y
igualdades y ecuaciones ¿Cómo saber los niveles DISTRIBUCIONES
de contaminacion de nuestro entorno? Para ello NUMERICAS
desarrollamos cambios de sistemas de
numeracion
Unidad 3  MÚLTIPLOS Y
Tipo de Unidad: Unidad Específica DIVISORES
 CRITERIOS DE
Título DIVISIBILIDAD
ACTUAMOS ASERTIVAMENTE FORTALECIENDO  NÚMEROS PRIMOS Y
EL VINCULO FAMILIA - ESCUELA NÚMEROS ROMPECABEZAS
COMPUESTOS DEL MCM Y MCD
Situación Significativa:  DESCOMPOSICIÓN EN
Los estudiantes del 6º de primaria de la FACTORES PRIMOS PASATIEMPOS CON
Institución Educativa Parroquial “Santa María  MÍNIMO COMÚN LA DIVISIBILIDAD
del Rosario” del distrito de Villa María del MÚLTIPLO
triunfo, evidencian actitudes desfavorables en su 5 semanas …  MÁXIMO COMÚN CRUCIGRAMA CON
quehacer educativo debido a la escasa sesiones DIVISOR POLIGONOS
comunicación y falta de compromiso de los 13 de mayo al X X X X X X X X  POLÍGONOS
padres. Para ello es necesario fortalecer el 14 de Junio REGULARES E
vinculo entre la familia y la escuela frente a esta IRREGULARES.
situación ¿Qué acciones tomaríamos para  CIRCULO Y
reforzar el vinculo familia – escuela? ¿Cómo CIRCUNFERENCIA
lograremos la integración de los padres de
familia? para ello elaboramos una criba de
 POLÍGONOS
REGULARES E
Eratóstenes; hacemos un rompecabezas del MCM
IRREGULARES.
y MCD una ¿Qué actividades lúdicas usaremos
para motivar la integración familiar?  CIRCULO Y
Para ello realizaremos divisibilidad con CIRCUNFERENCIA
pasatiempos; crucigrama con poligonos  CONTEO DE FIGURAS
 PROBLEMAS DE
CORTES
Unidad 4  SIGNIFICADOS DE LA
Tipo de Unidad: Unidad Específica FRACCIÓN
 SIMPLIFICACIÓN Y
Título AMPLIFICACIÓN
 CLASES DE
“NOS IDENTIFICAMOS CON NUESTRA PATRIA Y FRACCIONES
NUESTRA FE PARA SER MEJORES  ORDEN DE LAS
CIUDADANOS” FRACCIONES
LABERINTO DE
 ADICIÓN Y
FRACCIONES
Situación Significativa: SUSTRACCIÓN DE
Los estudiantes del 6º de primaria de la FRACCIONES Y DE
Institución Educativa Parroquial “SANTA MARIA NÚMEROS MIXTOS
DEL ROSARIO” del distrito de Villa María del
5 semanas … MEMORY DE
sesiones  MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES COMO
triunfo, evidencian una inadecuada practica de X X X X X X X X X X X X FRACCIONES Y DE
valores cívicos - religiosos, perjudicando su 17 de Junio al PARTE DE UN TODO
NÚMEROS MIXTOS
desarrollo integral . Para ello es necesario que 19 de julio
pongan en práctica los valores y virtudes. Frente  DIVISIÓN DE CADENA DE
a esta situación ¿Qué conocemos sobre los FRACCIONES Y DE FRACCIONES
valores cívicos religiosos? Cómo podemos NÚMEROS MIXTOS
promover el respeto por su nación? Para ello  TRASLACIONES,
elaboramos un laberinto de fracciones; hacemos ROTACIONES Y
ampliación y rotación de figuras ¿Cómo REFLEXIONES
promovemos la práctica de valores cívicos  AMPLIACIÓN Y
religiosos? Para ello trabajamos con los números REDUCCIÓN DE
Racionales. FIGURAS
 OPERADORES
MATEMATICOS

Unidad 5
 FRACCIONES Y
Tipo de Unidad: Unidad Específica EXPRESIÓN DECIMAL
 ORDEN EN LOS
Título NÚMEROS DECIMALES.
UBICACIÓN EN LA
“NOS IDENTIFICAMOS CON NUESTRA PATRIA Y RECTA NUMÉRICA
NUESTRA FE PARA SER MEJORES
 REDONDEO DE
CIUDADANOS”
NÚMEROS DECIMALES
 ADICIÓN Y DOMINÓ DE
Situación Significativa: 4 semanas … X X X X FRACCIONES COMO
Los estudiantes del 6º de primaria de la SUSTRACCIÓN DE
sesiones NÚMEROS DECIMALES DECIMALES
Institución Educativa Parroquial “SANTA MARIA 22 de Julio al
DEL ROSARIO” del distrito de Villa María del  FIGURAS A ESCALA LABERINTO DE LOS
29 de Agosto
triunfo, evidencian una inadecuada practica de  PRISMAS Y PIRÁMIDES DECIMALES
X X X X
valores cívicos - religiosos, perjudicando su X X X X  CILINDROS, CONOS Y
desarrollo integral . frente a ello ¿Qué ESFERAS
conocemos sobre los valores cívicos religiosos?  GRAFICOS
Cómo podemos promover el respeto por las ESTADISTICOS
diversas manifestaciones de fe? Por ello
trabajaremos Figuras a Escala; solidos
 PLANTEO Y
RESOLUCION DE
geométricos ¿Cómo promovemos la práctica de
ECUACIONES
valores cívicos religiosos? Para ello trabajamos
con las expresiones decimales.
Unidad 6
Tipo de Unidad: Unidad Específica  MULTIPLICACIÓN DE
NÚMEROS DECIMALES
Título  DIVISIÓN DE UN
NUMERO DECIMAL
“SOMOS RESPONSABLES CON NUESTRAS ENTRE UN NATURAL
LABORES ACADEMICAS PARA LOGRAR LOS  DIVISIÓN DE DOS
APRENDIZAJES ESPERADOS” NÚMEROS DECIMALES
Situación Significativa:  MULTIPLICACIÓN Y
Los estudiantes del 6º de primaria de la DIVISIÓN DE DOMINÓ DE
Institución Educativa Parroquial “Santa María DECIMALES POR DECIMALES
5 semanas …
del Rosario” del distrito de Villa del Triunfo, 10,100,1000
sesiones CRUCINUMEROS DE
evidencian escasa practica del valor de la  MEDIDAS DE
responsabilidad, perjudicando su rendimiento 02 de X X X X X X X X X X X X
TENDENCIA CENTRAL
DECIMALES
escolar y desarrollo personal, debido al Setiembre al  DIAGRAMAS DE LÍNEAS
incumplimiento con sus labores académicas y el 04 de Octubre GEOPLANO
poco apoyo de sus padres. Frente a ello ¿Qué  ORDEN DE
sabemos acerca de la organización? ¿Cómo INFORMACION
podemos saber la frecuencia de estudiantes que
incumplen con su labor académica? ¿De qué
manera priorizamos nuestras actividades? Por
ello medidas de tendencia central; hacemos
gráficos estadísticos. ¿Cómo debemos
organizarnos para cumplir con nuestras
responsabilidades? A través de operaciones
con decimales. Y diagramas de líneas.
Unidad 7
Tipo de Unidad: Unidad Específica  RAZONES Y
PROPORCIONES
Título  RELACIONES ENTRE
MAGNITUDES
“CELEBRAMOS CON ENTUSIASMO NUESTRO  MAGNITUDES
ANIVERSARIO PARA FORTALECER NUESTRA DIRECTAMENTE
IDENTIDAD ROSARIANA ” PROPORCIONALES
 DIAGRAMA
 MAGNITUDES CIRCULAR
Situación Significativa: INVERSAMENTE
5 semanas … PROPORCIONALES REALIZANDO
Los estudiantes del 6º de primaria de la sesiones  REGLA DE TRES COMPARAS CON
Institución Educativa Parroquial “Santa María 07 de Octubre X X X X X X X X X X X X SIMPLES DIRECTOS DESCUENTOS
del Rosario” del distrito de Villa del Triunfo, se al 08 de Novi  PORCENTAJES
identifican con su colegio participando con
 FRACCIONES, DIAGRAMAS
entusiasmo en las actividades programadas. Por ESTADISTICOS
DECIMALES Y
ello ¿Conoces el organigrama institucional de tu
PORCENTAJES.
colegio? ¿Conoces la Reseña histórica de tu
colegio? ¿Cuál es el lema de tu colegio? ¿Qué  DIAGRAMAS DE DOBLE
significado tiene? Para eso trabajaremos BARRA Y DIAGRAMAS
Magnitudes directa e inversamente CIRCULARES
propocionales ; haremos problemas de regla de  LECTURA E
tres ¿Cómo plasmo mi identidad rosariana al INTERPRETACION DE
colegio? Para ello realizaremos una encuesta y GRAFICOS
haremos un diagrama de doble barra y diagramas ESTADISTICOS
circulares
Unidad 8  SISTEMA
Tipo de Unidad: Unidad Específica INTERNACIONAL DE
MEDIDAS. UNIDADES
Título DE LONGITUD Y
SUPERFICIE
UTILIZAMOS ADECUADAMENTE  PERÍMETRO DE
PLATAFORMAS VIRTUALES Y DISPOSITIVOS FIGURAS PLANAS.
 ÁREA DE FIGURAS CONFECCIONANDO
TECNOLOGICOS PARA APROVECHAMIENTO DE SOLIDOS
LAS TIC PLANAS
GEOMETRICOS EN
Situación Significativa:  UNIDADES DE MADERA
Los estudiantes del 1º de primaria de la 5 semanas … VOLUMEN Y
Institución Educativa Parroquial “Santa María sesiones CAPACIDAD
del Rosario”, del distrito de Villa María del 11 de  VOLUMEN DE PRISMAS LA RULETA DE LAS
Triunfo, evidencian cambios conductuales y X X X X X X X X
noviembre al  UNIDADES DE MASA PROBABILIDADES
emocionales debido al mal uso de la tecnología
y permisividad de los padres de familia. Frente a 13 de  SUCESOS
ello ¿Qué es un dispositivo tecnológico? diciembre DETERMINISTAS Y
SUCESOS ALEATORIOS JUGUETES CON
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de
internet? Por este motivo los estudiantes  PROBABILIDAD DE UN SOLIDOS
SUCESO GEOMETRICOS
trabajaran el Sistema Internacional de unidades;
Area y perímetro de figuras planas. ¿Qué pasaría
si los estudiantes no dan un uso adecuado a las
plataformas virtuales?
Para ello trabajamos con sucesos deterministas y
probabilidades de un suceso.

38 semanas
Total, de semanas y veces que se trabaja cada 89 sesiones 8 8 8 8 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3
capacidad

IV. CALENDARIZACIÓN:

PERIODOS I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE


INICIO 07 de Marzo 14 de Mayo 23 de Julio 09 de Octubre
TERMINO 11 de Mayo 20 de Julio 05 de Octubre 14 de Diciembre
JORNADAS
26 de abril 27 de junio
PEDAGÓGICAS
Nº DE SEMANAS 10 10 11 10
Nº TOTAL DE DIAS 47 47 45 50
Nº TOTAL DE HORAS 376 376 360 400
VACACIONES DE MEDIO AÑO Vacaciones del 30 de julio al 10 agosto
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR 21 de Diciembre
V. ESTRATEGIAS GENERALES DEL AREA CURRICULAR:
5.1 Estrategias Metodológicas

METODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TÉCNICAS GRÁFICO-ESQUEMÁTICAS

LÓGICOS ACTIVOS DONDE INTERVIENEN EXPERTOS DE TRABAJO Y DISCUSIÓN EN GRUPOS DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN
 Mapas Semánticos
 Metodologías Activas  Simposio  Lluvia de ideas  Mapas Mentales
 Inductivo    Taller de investigación
Panel Debate Dirigido  Mapas Conceptuales
 Deductivo  Debate Público  Rompecabezas  Estudio de Casos
 Diálogo
 Discusión controversial

5.2 Medios y Materiales


MEDIOS Y MATERIALES
 Internet  Textos especializados  Separatas
 Proyectores, tablets  Enciclopédias  Trípticos  Fichas Prácticas
 Programas de Videos  Textos Escolares  Periódicos  Material didáctico diverso elaborado por los docentes y alumnos
 Radio grabadoras  Revistas
 Afiches

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS


 Fichas de Observación
OBSERVACIÓN  Listas de cotejo
 Registro de Producción

ANÁLISIS DE TAREAS  Tareas domiciliarias


DE PROCESO O FORMATIVA
 Trabajos diversos: monografías, asignaciones
 Fichas de auto evaluación
PARTICIPATIVAS  Fichas de Co-evaluación
 Ficha Meta-cognitiva

VII. BIBLIOGRAFIA / LINKOGRAFIAS


 Edit. NORMA “MATEMATICA 6”
 RUTAS DEL APRENDIZAJE
 CURRÍCULO NACIONAL 2017

Carmen Isabel Buiza Navarro Pedro Gutierrez Zuñiga Janet Suybate


Tutora de 6º “Santo Domingo Savio” Tutora de 6º “Santo Tomás de Aquino” Coordinadora de Primaria

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Madre María Isabel Mercado Chávez
DIRECTORA