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Sesión 5.

Entrevista Cualitativa
Métodos y Técnicas de Investigación Cualitativa en Educación

Introducción
Es de suma importancia mencionar que la observación participante es donde el
investigador pasa todo el tiempo posible con los individuos que estudia y vive del mismo
modo que ellos. Al mismo tiempo, toma parte en su existencia cotidiana, refleja sus
interacciones y actividades en notas de campo que toma en el momento o de forma
inmediata después de producirse los fenómenos. En el desarrollo de este tipo de
investigación, lo más importante y necesario es saber articular un conjunto de objetivos
de aprendizaje en función de las necesidades reales de los participantes. Tal es el
objetivo que en el presente trabajo nos lleva a ubicar a la investigación participante en
el contexto educativo donde tendrá como objetivo conocer científicamente la realidad
histórico-social, para dirigir en forma racional su transformación hacia una meta donde
la integración y real participación social y colaborativa señalen que la opción humanista
realmente ha sido adoptada.
Centraremos la evaluación como uno de los planteamientos quizá más añejos de la
humanidad, el otorgar un juicio de valor a algún conocimiento, a algún objeto, situación
o fenómeno ha sido tema de controversia de acuerdo a una perspectiva subjetiva, el
punto de vista del evaluador tiene mucho que ver en la toma de decisiones para otorgar
una valoración.
En el presente protocolo de investigación cualitativa basado en el paradigma
etnográfico de tipo holístico brindar los elementos sustanciales sobre las diversas
perspectivas del tema de evaluación formativa como un referente para comprender la
toma de decisiones al aplicar criterios de valoración educativa en una población
determinada.

Planteamiento del Problema

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Métodos y Técnicas de Investigación Cualitativa en Educación

¿Por qué existe la omisión de la aplicación sistemática del proceso de evaluación


formativa en la Escuela Primaria Obras del Valle de México CCT 09DPR1535F Clave
Económica 15-1041-141-00-x-016 de Jornada Ampliada?

Objetivos y Propósitos de la Investigación


Objetivos
Investigar porque no se evalúa sistemáticamente el aprendizaje, predominando la
evaluación sumativa sobre la formativa y determinar los fundamentos que los docentes
y la directora de la escuela primaria Obras del Valle de México toman en cuenta para
determinar a los exámenes escritos y las pruebas estandarizadas como la única
evidencia del aprendizaje logrado por parte de los alumnos de la misma escuela.
Propósitos
Proponer un conjunto de recomendaciones que contribuyan al perfeccionamiento de la
práctica de la evaluación en el ámbito educativo teniendo en cuenta las problemáticas
constatadas.

Establecimiento de la orientación epistemológica o postura teórica.


El presente trabajo se fundamenta en el paradigma de la investigación etnográfica de
tipo holístico, la cual se define como la ciencia cuyo objeto es el estudio y descripción
de las razas o pueblos tomando en cuenta la investigación como un todo integrado.
Además, es un proceso de investigación por el que se aprende el modo de vida de
algún grupo, sus hábitos y costumbres; y a su vez, nos conduce a la investigación de
los fenómenos sociales más complejos, tales como el que ahora nos ocupa, de forma
tal que permita que él investigador se interese por lo que la gente hace, cómo se
comporta y como interactúa con respecto al fenómeno o problema de la evaluación
formativa. Al describir creencias, valores, perspectivas, motivaciones sobre la temática
y el modo en que todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo de una situación a otra,
tratará de actuar desde dentro del grupo y de las perspectivas de los miembros que lo
componen. Lo que tendrá relevancia en la presente investigación son sus significados
e interpretaciones sobre la evaluación.
Justificación y Viabilidad de la investigación

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El presente protocolo de investigación pretende brindar los elementos básicos de


comprensión sobre la toma de decisiones para ejercer la aplicación de la asignación
cualitativa en la Escuela Primaria “Obras del Valle de México” con CCT 09DPR1535F
Clave Económica 15-1041-141-00-x-016 de Jornada Ampliada, tomándola como micro
etnografía de pequeños grupos de trabajo en diferentes escuelas en donde el concepto
de Evaluación formativa es solo una abstracción de los lineamientos contenidos en el
Plan y Programas 2011 de Educación Básica, con la finalidad de posibilitar la evolución
de la aplicación de pruebas escritas estandarizadas de opción múltiple a pruebas
escritas estandarizadas que movilicen las habilidades y competencias de los alumnos
y el uso sistemático del proceso de evaluación formativa y así el investigador cuente
con la posibilidad de realizar un muestreo en la mayoría de los grupos de la escuela a
través del apoyo del Consejo Técnico Escolar, los resultados pueden derivar en el
cambio de perspectiva en base al protocolo de evaluación formativa.

Caracterización del escenario real donde se desarrollará el proceso de investigación


La Escuela Primaria “Obras del Valle de México” pertenece a la Zona Escolar No. 064,
esta zona se ubica en la delegación Gustavo A. Madero en el pueblo de San Juan de
Aragón. El horario de la escuela es de 8:00 a 14:30 p.m., su plantilla docente es de 13
maestros frente a grupo, 1 promotor de lectura, 1 profesor de Tic’s, 3 profesores de
educación física, 2 profesores de inglés, 1 subdirector administrativo, 1 subdirector
académico y una directora escolar, con 456 alumnos distribuidos en 13 aulas arrojando
un total de 35 alumnos por grupo y este último dato nos permite visualizar la posibilidad
de realizar tanto la investigación cualitativa como el muestreo de la aplicación de un
nuevo formato de evaluación estandarizada.

Fuentes en las cuales se apoyará la investigación.


Los programas de estudio de la RIEB 2009, donde la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB) tiene como elemento central la articulación de la Educación Básica, la
cual determina un trayecto formativo congruente con las características, los fines y los
propósitos de la educación y el sistema educativo nacional. La articulación está
centrada en el logro educativo, al atender las necesidades específicas de aprendizaje

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de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluación


se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres
niveles que integran la Educación Básica. En el marco de la RIEB, la Secretaría de
Educación Pública (SEP) ha editado la serie Herramientas para la evaluación en
Educación Básica, con el propósito de favorecer la reflexión de los docentes acerca del
enfoque formativo de la evaluación en todos los planteles de preescolar, primaria y
secundaria.

Plan de estudios 2011, el cual estable que se debe “evaluar para aprender”. En la
actualidad, se insiste en la importancia de que el propósito de la evaluación en el aula
sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante
de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aquéllos
obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar.
Significa dejar atrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente conclusivo o
sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno más interesado en conocer por qué
los alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las causas,
sea posible ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que han denominado el enfoque
formativo de la evaluación de los aprendizajes.

Acuerdo 696 sobre evaluación, por el que se establecen normas generales para la
evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Dicho
acuerdo señala que será aplicable a todas las instituciones públicas y particulares, así
como la educación indígena y migrante. Señala que la evaluación permanente y
continua permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje
y, además, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento,
en relación con los propósitos de los programas de estudio. Del mismo modo y
atendiendo a las mejores prácticas en materia de evaluación de aprendizajes, la
Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal determinó implementar un
modelo de evaluación que considere lo cualitativo y lo cuantitativo, es decir, que
describa los logros y dificultades de los alumnos a la vez que asigne una calificación

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numérica. Este modelo concibe a la evaluación como parte del proceso de estudio y se
apoya fuertemente en la observación y el registro de información por parte del docente.

Normas de certificación y acreditación de la educación básica, para establecer


mecanismos y procedimientos mediante los cuales se mejore la eficiencia terminal y
transición en cada nivel educativo que conforman el tipo básico.
Guías de trabajo de cada grado escolar, donde se fundamente la manera de la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

Guía del curso de formación continua “La evaluación en la escuela”. En esta guía, se
abordan aspectos acordes con el principio pedagógico 7 “Evaluar para aprender” que
sustenta el Plan de Estudios 2011. Educación Básica, como las características de la
evaluación, sus tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, la
necesidad de evidenciar la movilización de saberes y los desempeños de los alumnos
en el aula y el papel de los maestros; asimismo se ofrecen técnicas e instrumentos de
evaluación congruentes con el enfoque formativo planteado.

Materiales disponibles en la plataforma de la Universidad Digital del Estado de México


en coordinación con la Universidad ETAC sobre el Paradigma de la Etnografía; tales
como la antropología educativa, psicología educativa, sociología educativa, fuentes de
consulta en internet de datos estadísticos y conceptos generales sobre la temática a
investigar, entre otros serán el sustento de este protocolo de investigación cualitativa y
orientarán la consecución de los objetivos planteados.

Diseño General del Proceso Investigativo


Selección del diseño
(Periodo previo al trabajo de campo)

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Problemática
¿Por qué existe la omisión de la aplicación sistemática del proceso de evaluación
formativa en la Escuela Primaria Obras del Valle de México CCT 09DPR1535F Clave
Económica 15-1041-141-00-x-016 de Jornada Ampliada?

Objetivo
Investigar porque no se evalúa sistemáticamente el aprendizaje, predominando la
evaluación sumativa sobre la formativa y determinar los fundamentos que los docentes
y la directora de la escuela primaria Obras del Valle de México toman en cuenta para
determinar a los exámenes escritos y las pruebas estandarizadas como la única
evidencia del aprendizaje logrado por parte de los alumnos de la misma escuela.

Postulado Teórico
Paradigma etnográfico holista.

Determinación de las Técnicas


Técnica: La Observación Participante
Según Longabaugh (1980) es observable aquella conducta que, si ocurre en presencia
de otro sujeto, tiene la capacidad de actuar como estímulo para dicho sujeto, el cual
puede obtener de ella un registro de conducta. Para Mucchielli (1974, p. 6) observar es
en primer lugar percibir por lo que la percepción se constituye como el elemento básico
de la observación. El tipo de conductas que el etnógrafo capte desde la perspectiva de
la observación participante dependerá de la capacidad del etnógrafo como "fotógrafo
de los fenómenos" (Bernard, 1994, p. 41). Pautado por las preguntas de la investigación
marcadas en el diseño, la observación participante tendrá como objetivo fundamental
la descripción de grupos sociales y escenas.

Selección de los Informes


Se implementarán cuestionarios a diversos integrantes de la comunidad escolar del
centro de trabajo sobre la utilidad y pertinencia de una evaluación diagnostica basada

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en un examen escrito, se recopilarán guías de observación por medio de informantes


en el centro de trabajo que realicen las muestras.

Recogida de Datos y la Determinación de la Duración de la Estancia en el Escenario.


Al tratarse de una semana de trabajo se realizarán las guías de observación
diariamente, reuniendo toda la información al finalizar la semana después de la
aplicación del examen escrito.

Procesamiento de la Información Recogida (Análisis)


Al reunir la información obtenida se realizará la comparación de los parámetros
observados y se comenzará a observar las tendencias y a formularse las hipótesis.

Elaboración del Informe


Para obtener el informe final se estructurará el planteamiento de los antecedentes
teóricos y prácticos de la investigación y la evolución global del enfoque teórico
utilizado, una descripción detallada de los métodos y procedimientos empleados para
obtener la información, los resultados y conclusiones finales y se presentarán las
evidencias por medio de los anexos.

Análisis y Posibles Aplicaciones


La prospectiva de la presente investigación se fundamenta en la modificación de las
tendencias sobre la importancia de otorgar la calificación de los alumnos solo con la
aplicación de una prueba escrita, postulando como teoría la evolución del examen a
una prueba escrita que permita y promueva la movilización de los saberes de los
alumnos a través de la puesta en práctica de sus competencias de forma concreta. Este
instrumento permitirá al docente observar el desempeño de sus alumnos ante
situaciones retadoras que pongan en juego sus habilidades, conocimientos y destrezas
mediante la utilización de herramientas de aprendizaje en un período de tiempo similar
a la aplicación de una prueba pasiva. Por medio de la investigación participativa, la cual
surgió como nuevo enfoque en las ciencias sociales, ha sido objeto en los últimos años
de un gran interés en diferentes ámbitos de trabajo, tales como programas de desarrollo

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integrado, políticas de planificación participativa, la educación no formal, la capacitación


campesina, etcétera.
La investigación participativa es un enfoque de la investigación social mediante el cual
se busca la plena participación de la comunidad en el análisis de su propia realidad,
con el objeto de promover la participación social para el beneficio de los participantes
de la investigación y a través del diario de campo, el cual es un instrumento que permite
al investigador realizar registros narrativos, la investigación cualitativa trata de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones y su
estructura dinámica.

Procedimiento
Diario de Campo
El siguiente diario está basado en una investigación desarrollada en la escuela primaria
Obras del Valle de México. El fenómeno a observar se desarrolla en la aplicación de
las pruebas de fin de ciclo escolar y que son utilizadas como referente para establecer
la calificación del 5º bimestre del presente ciclo escolar, el cual es el último bimestre
que se evalúa y que complementa las calificaciones para poder otorgar la calificación
general del ciclo escolar.

28 de Mayo de 2018
Son las ocho de la mañana y se suspendieron los honores a la bandera en la Escuela
Primaria Obras del Valle de México, debido a que se inicia la aplicación del examen
final; y de acuerdo a la organización previa del colectivo se acordó que entre pares
cambiáramos y me tocó aplicar el examen al primer grado grupo “A”, la evaluación inició
con muy pocos contratiempos y con la característica de que los reactivos para cada
asignatura solamente es 1 por bimestre haciendo un total por materia de: 5 para
Español, 5 para Matemáticas, 5 para Exploración y Comprensión del Mundo Natural y
Social, 5 para Formación Cívica y Ética, 5 para Educación Artística, 5 para Educación
Física y 5 de Inglés; por lo que los alumnos se relajan y el ambiente según me refiere
la maestra es muy tranquilo y el mismo día que empiezan lo terminan. Para entonces
me dispuse a dar una vuelta a mi salón para observar cómo iban las cosas, cuando de

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repente escuché - ¡Ya acabé!- Gritó Francisco desde su lugar, apenas después de las
dos primeras horas de examen. Francisco es un alumno de alto desempeño, le gustan
mucho las matemáticas y es un gran alumno en esa materia. Sin embargo, las
asignaturas “pedagógicas” (así les llaman la mayoría de los docentes) se le dificultan,
es por ello que surge la duda de que su examen tenga respuestas acertadas. Mientras
el resto de los alumnos continúan resolviendo el examen, platico con la maestra Lupita
profesora del grupo 1° “B” sobre la utilidad de estos exámenes. - ¿Por qué será tan
importante que los alumnos tengan resultados satisfactorios en estas pruebas, sobre
todo al final? Después de todo son muy pocas preguntas ¿No lo crees? Le pregunté a
la maestra Lupita.
-La mayoría de los padres de familia se sienten satisfechos si es que sus hijos tienen
las habilidades para resolver cuestionamientos en cualquier tipo de prueba escrita y ya
sabes que para nuestras autoridades es más importante el resultado abstracto que da
una prueba que evidencias concretas. Al contestarme de este modo reafirmé que aun
nuestros compañeros docentes no se han dado cuenta de que el trabajo por
competencias tarde o temprano y con consistencia y constancia también les otorga las
habilidades para responder pruebas escritas a los alumnos. El Plan y Programas 2011
mencionan acerca de las competencias para la vida que “Movilizan y dirigen todos los
componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución
de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades
no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero
ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin
embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad”. ¿Oye y si por algún
motivo no pudiéramos aplicar la evaluación escrita o examen, acaso no podríamos
asentar una calificación a los alumnos? Volví a preguntarle a la maestra Lupita, -Tal vez
sí, pero los padres querrían una evidencia de que los niños aprendieron algo este ciclo
y también la directora pediría una evidencia de su desempeño. - ¡Pero si tienes todos
los trabajos, fotos, videos y listas de cotejo de tus alumnos! -Si ya ves, pero parece que
eso no es suficiente. Desafortunadamente también nuestro sistema está contaminado
con esta perspectiva debido a que nuestras mismas autoridades nos piden “evidencia”

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del aprendizaje de los alumnos, incluso al terminar el examen y acompañar a la maestra


a la dirección y le hice el mismo cuestionamiento a nuestra directora, a lo que me
contestó, -Pues si maestra pero ya sabes que los alumnos tienen que aprender a
resolver exámenes porque en la secundaria y la prepa les van a hacer examen de
admisión.

29 de Mayo de 2018
Es martes y la maestra Lupita Gil, empieza a calificar los exámenes de mis alumnos en
la hora de educación física, por lo que decido calificar también los de ella a esa hora,
iniciamos con la típica lectura de la hoja de respuestas para comparar examen por
examen y sin revisar cada pregunta nos avocamos a los alveolos que los niños
contestaron, este tipo de calificación o revisión es muy práctica debido a que lo único
que hacemos es comparar la plantilla de las respuestas correctas con la plantilla
contestada por los alumnos, poco a poco nos vamos dando cuenta de que los
resultados son muy bajos en Matemáticas y Español y que Exploración y Comprensión
del Mundo Natural Social también les costó trabajo, al grado de que solo cinco de sus
33 alumnos obtuvieron calificación aprobatoria en todas las asignaturas y de los míos
solo unos cuantos también la obtuvieron.-¿Y ahora que hacemos, a poco les vamos a
enseñar a los papás estos exámenes con tres, cuatro y cinco de calificación? ¿Esto no
refleja lo aprendido, o sí? pregunté. - ¿Pues es que así salieron, o que puedo hacer?,
aquí es en donde me pregunto ¿Por qué los padres de familia le dan tanto valor a una
prueba escrita y sin embargo se conforman con los resultados que sus hijos les
entregan en los exámenes? Creo que una de las posibles respuestas se puede
encontrar en el sistema de evaluación externo que tiene nuestro sistema educativo
nacional, la prueba PLANEA (antes ENLACE) y la prueba PISA son un referente muy
fuerte con relación a nuestro desempeño, no quiero con esto justificar una hipótesis tan
simple y desvirtuar la potencialidad de cada examen. Sin embargo, en el campo
inmediato de acción la comunidad educativa no ve los resultados de estas pruebas
como una oportunidad de retroalimentación, más bien lo ve como un formato de
medición tanto del desempeño del alumno como del docente; al padre de familia
desafortunadamente no le interesa cuantas veces expuso su hijo, ni cuantas veces

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participó en un trabajo en equipo, lo que ellos quieren son resultados medibles mediante
un documento sencillo de entender y práctico al momento de aplicar.

30 de Mayo de 2018
Al llegar a la escuela me había puesto de acuerdo con la maestra Lupita Gil para que
promediáramos los trabajos y tareas de los alumnos y nos dimos cuenta de qué a pesar
de tener buenas notas en sus trabajos, la calificación del examen les bajaba bastante
el promedio; por lo que optamos por darle más valor a la valoración formativa y a la
escrita menos importancia; sólo así se pudo obtener un promedio más apropiado al
trabajo del alumno. - Esta es la parte más compleja y en donde se notan las
incongruencias, ¿no lo crees Lupita?, por una parte, el examen es un instrumento que
los padres quieren que sus hijos realicen, pero son condescendientes si los resultados
son muy bajos y es aquí en donde exigen que sean tomados los trabajos de sus hijos.
Comenté en tono de enfado. -Pues sí, pero ¿qué hacemos? así están conformes y a
gusto; a pesar de ser lo mismo cada año no hemos podido cambiar sus costumbres. Al
inicio del ciclo escolar en Consejo Técnico Escolar les había propuesto realizar un
intento de crear una comunidad de aprendizaje en donde los alumnos y los padres
tuvieran un papel protagónico, sin embargo, la idea se deshecho con el argumento de
que no podríamos controlar a todos los papás y alumnos y además no se iban a cubrir
los contenidos antes del examen.

31 de Mayo de 2018
Hoy terminé de realizar mis observaciones y me dediqué a entrevistar a diversos padres
de familia que venían por los alumnos de mi salón, y me pude dar cuenta con el
comentario de varios de ellos que en lo general no están bien enterados sobre la forma
en que se asigna una evaluación. - ¡Hola, buenas tardes! soy la profesora Elsa Bolaños,
¿podría hacerle unas preguntas? Le comenté a una madre de familia del grupo primero
“A” que había llegado temprano. -Pues, si… a ver si no la riego, jajaja. Comentó muy
divertida. - ¿Está usted enterada de qué forma se le califica a su hijo cada bimestre?,
¿qué elementos cree que su maestra toma en cuenta? Pregunté. - Pues el examen y
las tareas de los niños, a veces su conducta y nuestras asistencias a juntas y nada

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más. - ¿Y considera que las evaluaciones son justas? - A veces no porque la maestra
no les enseña bien, se la pasa jugando y exponiendo y los niños no aprenden mucho.
Al notar la forma en que la señora iba contestando me fui dando cuenta de que muchos
padres de familia no se han involucrado con los maestros y su proceso de evaluación;
tal vez porque no lo entienden o el docente no lo explica bien, tal vez porque no tienen
tiempo o consideran esa actividad de uso exclusivo de los maestros Al hacerle las
mismas preguntas a otros padres de familia pude notar que las respuestas se repetían,
volví a tener muchas incógnitas, así como los medios de comunicación son capaces de
transmitir una noticia, ¿no podrían ellos mismos apoyar al magisterio para enterrar la
idea de que los padres de familia deben involucrarse en los procesos de evaluación de
sus hijos, no deberíamos los docentes tener una asesoría sobre como involucrar a los
padres en esta importantísima etapa?. Este tema me llamo mucho la atención, pero en
su momento no sabía que se me presentaría la oportunidad como esta para llevarlo a
un caso de investigación, aunque podría parecer añeja, sin embargo, es tema de
política nacional actual en donde se habla de una evaluación al magisterio, pero y ¿los
padres de familia?, ¿la sociedad en su conjunto?, ¿los medios de comunicación?; ¿no
que todos somos responsables de este proceso? Considero que sino enseñamos a
nuestros padres y alumnos a evaluar y evaluarse jamás entenderán la real importancia
y características holísticas de una evaluación de calidad, es necesario erradicar el
concepto de evaluación ligado sólo a la aplicación de una prueba escrita o en línea
como se está acostumbrando, de que sirven entonces los avances tecnológicos si el
formato de evaluación sigue siendo de opciones múltiples en donde solo una opción es
la respuesta correcta. Entonces, considero que debemos emigrar a un aprendizaje
colectivo del concepto de evaluación formativa que nos beneficie a todos y nos permita
saber en dónde estamos realmente para saber hacia dónde enfilar nuestros pasos.

Entrevista Cualitativa
La entrevista cualitativa se encuentra a medio camino entre la conversación cotidiana
y la entrevista formal. Se trata de una conversación con un alto grado de
institucionalización y artificiosidad, debido a su fin o intencionalidad planeada. La

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entrevista proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar los enfoques


prácticos, analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso de comunicar.
Según Taylor y Bogdan (1997) dicen que son encuentros dirigidos hacia la comprensión
de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o
situaciones que siguen un modelo de conversación entre iguales y no de un intercambio
formal de preguntas y respuestas.

Evaluación formativa
Entrevista para padres
Buenos(as) días (tardes), la presente investigación tiene la finalidad de encontrar los
elementos sustanciales que integran el punto de vista de cada persona involucrada en
el proceso de evaluación de una institución educativa, ¿me permitiría realizarle algunas
preguntas?, asimismo le comento que la extensión de la respuesta dependerá de usted
y le agradezco de antemano su disposición para participar, si se encuentra listo (a)
comencemos con las preguntas:
1. ¿Cuál es su opinión sobre la escuela a la que asisten sus hijos?
2. ¿Cómo es el proceso de atención de la escuela en donde asisten sus hijos y
porque lo considera así?
3. ¿Conoce usted de qué manera evalúan a sus hijos en la escuela que asisten?
¿Podría describirlo? En caso de ser negativa la respuesta se pregunta ¿Por qué?
4. ¿Qué tan importante considera el examen escrito al finalizar cada bimestre?
5. ¿Cómo se siente al ver las calificaciones que su hijo(a) obtuvo en la evaluación
escrita o examen?
6. Si no se contara con el examen para comprobar lo aprendido, ¿de qué otra forma
cree usted que sería conveniente que se evaluara a su hijo(a)?
7. ¿Cuándo se entera que hay evaluación, nota a su hijo(a) nervioso(a) o
preocupado(a)?
8. ¿Cómo se sentía usted cuando la evaluaban con un examen en su etapa de
estudiante?

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Entrevista para autoridades inmediatas


1. ¿Cómo valida los conocimientos que los alumnos de su institución obtienen cada
bimestre?
2. ¿Conoce los procesos de evaluación que sus docentes aplican cada bimestre?
3. ¿Qué importancia le da a la aplicación de las pruebas escritas estandarizadas?
4. En caso de no contar con los instrumentos de evaluación, ¿cómo solicitaría que
sus docentes entregaran los resultados de aprendizaje del bimestre?
5. ¿Usted consideraría algún tipo alternativo de entrega de evidencias que no
contemplen las pruebas escritas? En caso afirmativo ¿cuál sería?

Entrevista para docentes


1. ¿Cómo describiría el proceso de evaluación que realiza para asignar
calificaciones cada bimestre?
2. ¿Qué elementos toma en cuenta y que valoración le da a cada uno?
3. En caso de no contar con un banco de exámenes escritos, ¿qué instrumento
utilizaría para evaluar la parte del proceso que contempla las pruebas escritas?
4. ¿Qué tipo de evidencias le solicita su autoridad inmediata para validar el proceso
de aprendizaje de sus alumnos?
5. ¿Qué propuesta podría implementar para sustituir la prueba escrita o por lo
menos modificarla y volverla más activa?
6. ¿Los padres de familia siempre están esperando los resultados en general de
sus hijos o los resultados de la prueba escrita?
7. ¿Alguna vez usted ha presentado algún examen después de haber egresado de
su institución de formación profesional? En caso afirmativo ¿cómo se ha sentido
al momento de resolver el examen?
8. ¿Considera que las pruebas estandarizadas externas reconocen todos los
aprendizajes que los alumnos han adquirido durante el ciclo escolar?
9. ¿Qué consideraciones propondría para mejorar el sistema de evaluación en
México?

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Entrevista a los alumnos


1. ¿Te agradan los exámenes? ¿Por qué?
2. Si pudieses cambiarle algo a los exámenes ¿qué les cambiarías?
3. ¿Cómo te gustaría que te evaluaran?
4. Después de haber realizado tus exámenes, ¿recuerdas la mayoría de las
preguntas? ¿O no son importantes?
5. ¿Te han preguntado en algún examen como aprendes en la escuela?

Por el tiempo en que se realiza la investigación no es posible contar con las respuestas
de los cuestionarios anteriormente presentados. Sin embargo, podemos adelantar que
el muestreo se realizará a la directora y el subdirector de la primaria; a cuatro docentes
de la escuela y a 20 alumnos en total entre los grados de cuarto, quinto y sexto;10
padres de familia; así como al supervisor de zona escolar, este trabajo se incluirá como
parte de la programación para el ciclo escolar 2018- 2019 en la Escuela Primaria “Obras
del Valle de México”, en donde se presentará el nuevo modelo de prueba escrita que
permita que los alumnos de cada grado movilicen sus aprendizajes y el examen escrito
no sea pasivo sino por el contrario activo.

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Bibliografía de referencia

Aguirre Baztán, A. (1995). Etnografía. Metodología cualitativa en la investigación


sociocultural. Barcelona: Marcombo.

Angrosino, M. (2012) Etnografía y observación participante en investigación cualitativa.


Madrid: Morata

Booth, Tony y AINSCOW, Mel, (2000) “Index for inclusión: ping learning and
participationin schools”, Centre for Studies on Inclusive Education, Bristol, Reino Unido.
UNESCO/OREALC.

López Melero, M. (2011), Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas


estrategias para construir una escuela sin exclusiones. Innovación Educativa. No.21
2011: pp.37-54.

Murillo, F. J. y Martínez-Garrido, C. (2010). Investigación etnográfica. Madrid: UAM.

Plataforma virtual. Tomado de:


http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/Caulitativa_contenido/html/lecturas/S3_c
uadernos_crefal_16.pdf

Universidades A. (2018). Métodos cualitativos de investigación para el cambio social:


ETAC. Recuperado el 10 de junio de 2018, de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/cualitativascuantitativas/html/lecturas/s3
_metodos_cualitativos_de_investigacion_para_el_cambio_social.pdf

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