Está en la página 1de 8

TEXTO Nº 01 divorcio con el menor daño para los miembros de la

pareja y sus hijos.


Si analizamos la historia de la humanidad vemos
que siempre aquel que plantea una innovación para 1. La expresión que resume mejor el texto
la sociedad es rechazado por el orden establecido; en es:
realidad somos los jóvenes quienes tomamos las a) Intereses económicos de los litigantes en
decisiones y eso es lo de temer. Nietzsche escribió en complicidad con sus abogados.
su "Zarathustra": "Los buenos y justos me llaman el b) La asistencia legal como principal garantía en
aniquilador de la moral: mi relato es un relato los litigios de divorcio.
inmoral". Un caso claro es el de Elvis Presley y los c) Tratamiento psicológico a parejas en proceso
innovadores en la música popular de la década de los de separación.
50; solo fueron aceptados por la juventud y, más d) Falta de conocimientos legales y terapéuticos
tarde, a Presley se le disfrazó de modo que agradara en las parejas conflictivas.
también a los "buenos y justos", al orden e) La psicoterapia y los sistemas legales en el
establecido, al régimen; en fin, a los adultos. juicio de divorcio.
2. De manera tradicional, los abogados:
1. Cuando el autor habla de los “buenos y a) No garantizan los intereses económicos de los
justos” se refiere a: litigantes.
a) Los católicos b) Rechazan la posibilidad de asistencia de
b) Los que plantean una innovación. psicoterapeuta.
c) Zarathustra y Nietzsche c) No consideran la repercusión del divorcio
d) El orden establecido establecidos.
e) El régimen secular d) Cumplen su labor de acuerdo a los estatus
2. ¿Qué se deduce del texto anterior? establecidos.
a) El régimen secular tiene sus bases e) Desconocen la trascendencia de la ética
fuertemente arraigadas. profesional.
b) Zarathustra era un inmoral. 3. La mediación de los terapeutas en un
c) Zarathustra era un personaje que traía una divorcio, evita:
nueva doctrina, revolucionaria. a) El abandono de los hijos y la contienda por
d) Nietzsche era un filósofo secular. mejores intereses.
e) La innovación en la música de la década de b) La dilación del proceso y la violencia de los
los 50 no fue aceptada sino por un pequeño asesores legales.
grupo. c) En perjuicio mayor para los litigantes y sus
3. ¿Qué idea no es compatible con el texto? descendientes.
a) Elvis Presley fue un innovador de la d) La parcialidad de los abogados y la
música popular. indiferencia entre cónyuges.
b) Nietzsche escribió Zarathustra. e) La pronta disolución del matrimonio y un daño
c) Elvis Presley al final agradó a los para los hijos.
adultos. 4. Para las parejas cuya relación es muy
d) Nietzsche pretendía pervertir a la crítica:
sociedad. a) Es difícil la aceptación de un terapeuta.
e) Los buenos y justos temen a los b) El divorcio se da en forma acelerada.
jóvenes. c) La custodia de los hijos es lo principal.
d) Prima la lucha por los mejores intereses.
TEXTO NRO. 02 e) Las secuelas son principalmente psicológica.
5. Para el autor, tras un divorcio, lo más
En los últimos años se ha producido una colaboración importante será:
cada vez mayor y bienvenida entre los servicios a) Evitar la disolución familiar.
psicoterapéuticos y los sistemas legales que b) El tratamiento de las parejas.
participan en los litigios de divorcio. De manera c) Considerar la educación de los hijos.
tradicional, en estos procedimientos, la asistencia d) La equidad en cuanto a repartición de bienes.
legal ha dado por resultado un pleito entre e) La relación posterior entre padres e hijos.
adversarios en la cual cada abogado lucha por los
“mejores intereses” de su cliente. Por desgracia, TEXTO 03
quizá la versión que tiene el abogado de los mejores Según un estudio realizado por científicos de la
intereses de sus clientes no concuerde con los Universidad de Illinois (Estados Unidos), la actividad
mejores intereses de la relación o de los mismos. física aumenta la capacidad de atención de los
Los terapeutas capacitados que funcionan como estudiantes y, por tanto, mejora su rendimiento
mediadores para facilitar la resolución de las disputas académico. Charles Hillman, director del Laboratorio
sobre la custodia de los hijos y los arreglos para la de Quinesiología Neurocognitiva de Illinois, afirmó en
visita de los mismos. No todas las parejas son un comunicado emitido por dicha universidad que “el
accesibles al consejo mediador, en particular si ya objeto de esta investigación ha sido comprobar si
sus miembros son tan antagonistas que sale de toda una sola sesión intensa de ejercicio moderado
posibilidad que trabajen juntos. (caminar) podía tener beneficios para la función
Para muchas parejas, sin embargo, a mediación cognitiva. Esto se había investigado previamente con
efectuada por un terapeuta capacitado es una adultos y ancianos, pero nunca con niños”.
experiencia constructiva que permite que ocurra el
En las pruebas participaron un total de 20 niños
(ocho niñas y 12 varones), de nueve años de edad. 4. En virtud de la información textual, hacer una
Todos fueron sometidos a series de test de caminata antes de un examen de comprensión
discriminación de estímulos, para evaluar su control lectora sería algo
inhibidor. Uno de los días, los estudiantes hicieron a)proficuo b)contraproducente c)inexorable
estos test tras un periodo de descanso de 20 d)indiferente e)difuso
minutos; y otro de los días los realizaron tras andar
durante 20 minutos sobre una cinta para caminar. 5. Resulta incompatible con el texto decir que
Después de ambos periodos, a los participantes se a) las actividades locomotoras permiten desarrollar
les presentaron estímulos congruentes e más las destrezas cognitivas.
incongruentes en una pantalla, y se les pidió que b) una sesión de ejercicio moderado puede tener
pulsaran un botón cuando vieran estímulos beneficios para la función cognitiva.
incongruentes. A los niños se les colocó en la cabeza c) el éxito académico puede prescindir de la
un dispositivo con electrodos, con los que se midió su actividad física en el mundo escolar.
actividad electroencefalográfica (la actividad d) se aplicó test de discriminación de estímulos para
bioeléctrica cerebral) mientras realizaban estas evaluar el control inhibidor.
pruebas. Así, se descubrió que, después de andar e) una segunda parte del experimento fue
durante un rato, los niños rendían mejor en las desarrollada con un test de logros Académicos.
tareas de discriminación de estímulos. De hecho,
señala Hillman, “alcanzaron una tasa mayor de TEXTO 04
precisión, especialmente cuando los test eran más Caminaba con mi padre cuando él se detuvo en una
difíciles”. curva y después de un pequeño silencio me
Una segunda parte del experimento fue desarrollada preguntó:
con un test de logros académicos, en un intento de Además del cantar de los pájaros, ¿escuchas alguna
emular el aprendizaje real de los niños en clase. Esta cosa más? Agudicé mis oídos y algunos segundos
prueba sirvió para medir el rendimiento de los después le respondí:
pequeños en tres áreas: lectura, ortografía y Estoy escuchando el ruido de una carreta.
matemáticas. De nuevo, los resultados fueron los Eso es, dijo mi padre, y es una carreta vacía.
mismos: mejores rendimientos en los test, tras el ¿Cómo sabes que es una carreta vacía, si aún no la
ejercicio físico que tras el descanso. La comprensión vemos?, le pregunté.
lectora fue la tarea que más beneficios obtuvo. Entonces mi padre respondió:
Hillman aseveró que no entiende del todo por qué la Es muy fácil saber, a través del ruido que hace,
mejora del rendimiento de los niños en ortografía y cuando una carreta está vacía. Cuanto más vacía
matemáticas no fue tan espectacular tras el ejercicio está, mayor es el ruido que produce.
como la de la lectura, pero sospecha que estos Me convertí en adulto y hasta hoy cuando veo a una
resultados podrían estar relacionados con el diseño persona hablando demasiado, interrumpiendo la
del experimento: la prueba de comprensión lectora conversación de todos, siendo inoportuna o violenta,
fue la primera que se realizó tras caminar por la presumiendo de lo que tiene, y considerando de
cinta, por lo que, tal vez, pasó demasiado tiempo menos a la gente, tengo la impresión de oír la voz de
entre la gimnasia y el resto de las pruebas. mi padre diciendo:
De cualquier forma, los investigadores señalan que “Cuanto más vacía la carreta, mayor es el ruido
los datos ya obtenidos deberían tenerse en cuenta a que hace”
la hora de hacer cambios útiles en las Debemos callar nuestras virtudes y permitirles a los
programaciones escolares. Modificaciones sencillas demás descubrirlas. Y nadie está más vacío que
de integrar la actividad física con la intelectual aquél que está lleno de sí mismo.
podrían tener un efecto muy positivo en el
rendimiento de los alumnos. 1. La carreta vacía representa:
a) la esperanza de un ser
1. En el texto, el término OBJETO significa b) la humanidad
a)propósito b)método c)fenómeno c) la vacuidad del hombre
d)problema e)cuestión d) la jactancia del protagonista
e) la ignorancia de la humanidad
2. ¿Cuál es el tema central del texto?
a) la necesidad de cambiar la programación escolar. 2. El ruido de la carreta representa:
b) la ortografía y los test de comprensión lectora. a) Las impertinencias
c) las caminatas entre niños y gente anciana. b) las acciones violentas
d) la actividad física y el rendimiento intelectual. c) los defectos del hombre
e) la mejora en el desempeño de las matemáticas. d) el escándalo social
e) la fatuidad humana
3. Si la prueba de comprensión lectora se hubiera
tomado en tercer lugar, probablemente 3. Refrán que sintetiza lo leído::
a) los resultados en matemática habrían empeorado. a) A mal tiempo buena cara
b) la prueba de ortografía habría sido la más difícil. b) Dime de que te jactas y te diré de qué careces
c) la conclusión habría sido diametralmente opuesta. c) Alábate coles que no hay quien te coma
d) los niños de seis años habrían descollado d) Cuando viene la soberbia, viene también la
especialmente. deshonra
e) los resultados no habrían sido tan espectaculares. e) Dios enriquece al alma que se despoja de todo
totalmente diferente. ¡Ahora tendría que vivir en la
4. El valor que se destaca en el texto es: casa imperfecta que había construido!
a) la humildad
b) la verdad 1.- De acuerdo a la lectura, se infiere que:
c) el silencio a) El jefe era un hombre filántropo y asequible
d) la sabiduría b) El jubilado se convirtió en un hombre
e) la sinceridad desidioso
c) Si la vida es un proyecto, debemos
TEXTO N°05 construirlo bien
Un maestro quería darles una lección especial a sus d) A veces reaccionamos demasiado tarde
alumnos y para ello les dio la oportunidad de escoger e) Hay que hacer las cosas bien cuando nos va
entre tres exámenes: uno de cincuenta preguntas, a beneficiar
otro de cuarenta y uno de treinta.
A los que escogieron el de treinta les puso una C, sin 2.- De lo leído se colige:
importar que hubiera contestado correctamente a) No es lo mismo trabajar en la vejez que en la
todas las preguntas. A los que escogieron el de juventud
cuarenta, les puso una B, aún cuando más de la b) La senectud es la etapa de descanso y de
mitad de las respuestas estuvieran mal. Y a los que entrega familiar
escogieron el de cincuenta les puso una A, aunque se c) La casa construida podría colapsar y
hubieran equivocado en casi todas. perjudicarse económicamente
Como los estudiantes no entendían nada, el maestro d) Nuestra vida es consecuencia de nuestras
les explicó: “Queridos alumnos, permítanme decirles acciones
que yo no estaba examinando sus conocimientos sino e) Una casa bien construida nos da protección
su voluntad de apuntar a lo alto”.

1. Del texto se deduce que algunos alumnos:


a) Tenían fobia a los exámenes complicados TEXTO NRO. 07
b) No tenían ideas claras sobre sus metas “EN EL AULA YO SOY LA AUTORIDAD Y SE
c) Preferían ejercicios cortos y sencillos TIENE QUE HACER LO QUE YO DIGA… (…)”
d) No entendían lo que era dificultad
e) Estaban felices con las notas obtenidas Si bien la autoridad del y de la docente es inherente
a su labor, y va a ser más positiva mientras más
2. El mensaje del texto sería: legítima sea, algunos maestros y maestras la
a) No debemos temer a los exámenes confunden con el autoritarismo. El autoritarismo se
b) La vida nos propone retos inexorables manifiesta como un defecto en el ejercicio del poder,
c) Nuestros sueños se harán realidad aun pues se basa en una jerarquía arbitraria por la que
cuando los retos sean enmarañados alguien se erige en el lugar de la Ley.
d) Escoger las metas es sinónimo de triunfo
e) Siempre debemos apuntar a lo más alto El o la docente autoritario ejerce su práctica desde la
dominación, pues esperan de sus estudiantes una
TEXTO N°06 actitud de sumisión y obediencia. Uno de los recursos
más utilizados por una o un docente autoritario es la
Un maestro de construcción ya entrando en años intimidación de sus alumnos y alumnas, provocarles
estaba listo para retirarse a disfrutar su pensión de el miedo a la sanción disciplinaria, a repetir de grado.
jubilación. Le contó a su jefe acerca de sus planes
de dejar el trabajo para llevar una vida más Esta práctica docente es un aspecto que limita toda
placentera con su esposa y su familia. Iba a extrañar posibilidad de lograr la convivencia
su salario mensual, pero necesitaba retirarse; más Democrática en la escuela. Estamos apostando por la
adelante y de alguna manera, ya se las arreglaría eliminación de dichas prácticas especialmente en
para seguir subsistiendo. niños y niñas de las escuelas primarias y secundarias
El jefe se dio cuenta de que era inevitable que su de zonas rurales de nuestro país. No podemos
buen empleado dejara la compañía y le pidió, como permitir que un compañero o compañera docente
favor personal, que hiciera el último esfuerzo: haga uso de violencia de cualquier tipo contra sus
construir una casa más. El hombre accedió y estudiantes, en ninguna circunstancia. Este tipo de
comenzó su trabajo, pero se veía a las claras que no prácticas debe ser desterrado si queremos apostar
estaba poniendo el corazón en lo que hacía. Utilizaba por la formación democrática de nuestros
materiales de inferior calidad y su trabajo, lo mismo estudiantes y si nosotros mismos queremos vivir en
que el de sus ayudantes, era deficientes. Era una democracia.
infortunada manera de poner punto final a su Los actos intimidatorios o el ejercicio del
carrera. autoritarismo afectan a los y las estudiantes de dos
Cuando el albañil terminó el trabajo, el jefe fue a formas. Primero, no garantizan un clima adecuado
inspeccionar la casa y le extendió las llaves de la para desarrollar sus competencias. (…) no se tiene
puerta principal. “Esto es tu casa, querido amigo – que enseñar la democracia, tiene que vivirse. Y,
dijo.- es un regalo para ti”. segundo, impiden la formación de una ciudadanía
Si el albañil hubiera sabido que estaba construyendo activa (el miedo a la sanción hace que no
su propia casa, seguramente la hubiera hecho intervengan).
Por otro lado, la necesidad de evitar el desarrollo de “(…) la necesidad de evitar el desarrollo de una
una práctica autoritaria en el aula obedece a que la práctica autoritaria en el aula…”
reacción de los y las estudiantes de EBR, puede “…obedece a que la reacción de los y las estudiantes
provocar actitudes de rechazo y rebeldía que pueden de EBR puede provocar actitudes de rechazo y
extenderse al enfrentamiento contra todo tipo de rebeldía que pueden extenderse al enfrentamiento
autoridad, por lo que se convierte a la larga en una contra todo tipo de autoridad…”
amenaza al desarrollo de la convivencia social ¿Cuál es la relación entre ambas frases?
democrática. La violencia del aula puede trasladarse a. Intencionalidad- fin. b. Causa-efecto
a la escuela, luego a la comunidad y finalmente a la c. Problema-solución d. Comparación-contraste
sociedad. Actualmente, vemos sus efectos en las
pandillas que se enfrentan a la salida de las escuelas. 4. Lea con atención el siguiente párrafo del
Para contrarrestar, estas formas de violencia juvenil, texto:
los y las docentes debemos apoyarnos “Si bien la autoridad del y de la docente es
permanentemente en las normas que hemos inherente a su labor, y va a ser más positiva
construido con los y las estudiantes en el aula. mientras más legítima sea, algunos maestros y
Reconocer la necesidad de un cambio de actitud de maestras la confunden con el autoritarismo. El
nosotros y nosotras como docentes es un buen autoritarismo se manifiesta como un defecto en
indicador de la apuesta “por la formación de una el ejercicio del poder, pues se basa en una
ciudadanía activa de nuestros estudiantes”. Pero jerarquía arbitraria por la que alguien se erige
existen también maestros y maestras que muestran en el lugar de la Ley”.
otras conductas llamadas “pasivas”, que se ¿De qué se trata el párrafo anterior?
manifiestan a través de la frase “dejar hacer”, a. De la importancia de la legitimidad de la
reveladora de la incapacidad para ejercer nuestra autoridad.
legítima autoridad y que favorece el desorden, la a. De los efectos del autoritarismo escolar para
apatía y el desinterés en nuestros y nuestras lograr aprendizajes
estudiantes. De este modo, estas dos actitudes — el b. De la confusión en maestros y maestras de
ejercicio del autoritarismo por él y la docente y el ejercer el poder de manera arbitraria en el
exceso de permisividad— limitan el desarrollo de aula.
capacidades como la autonomía y el cumplimiento de c. De todo lo que debe hacer el director si desea
responsabilidades; y, como consecuencia, restringen ejercer su poder.
toda posibilidad de formarse como un ciudadano o
ciudadana activo, con capacidad de responder a los TEXTO NRO. 08
desafíos que se le presentan en su vida cotidiana. Marco de buen desempeño docente
[Texto adaptado de: Rutas del Aprendizaje: Definición y propósitos.
Convivir, participar y deliberar para ejercer una El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en
ciudadanía democrática e intercultural, adelante el Marco, define los dominios, las
MINEDU(S/F). Lima, pp. 45 -46] competencias y los desempeños que caracterizan una
1. ¿Cuál es la idea principal del texto titulado buena docencia y que son exigibles a todo docente
“En el aula yo soy la autoridad y se tiene que hacer de Educación Básica Regular del país. Constituye un
lo que yo diga”? acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes
A. El autoritarismo en la colectividad y la sociedad en torno a las competencias que se
B. La naturaleza del docente autoritario y las causas espera dominen las profesoras y los profesores del
de un mal desempeño país, en sucesivas etapas de su carrera profesional,
C. Los efectos del autoritarismo y la pasividad de los con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los
docentes estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica
D. La mala formación de los docentes y alumnos en en una política integral de desarrollo docente.
la comunidad educativa PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE
2. El o la docente autoritaria que ejerce su BUEN DESEMPEÑO DOCENTE.
práctica desde la dominación espera a. Establecer un lenguaje común entre los que
que: ejercen la profesión docente y los ciudadanos para
A. Los estudiantes pierdan el año escolar referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
A. Los estudiantes se revelen contra la autoridad. b. Promover que los docentes reflexionen sobre su
B. Los estudiantes asuman una actitud de sumisión y práctica, se apropien de los desempeños que
obediencia. caracterizan la profesión y construyan, en
C. Los estudiantes busquen estrategias de comunidades de práctica, una visión compartida
aprendizaje. de la enseñanza.
c. Promover la revaloración social y profesional de los
3. Según en el siguiente enunciado del texto se docentes, para fortalecer su imagen como
menciona la siguiente idea: profesionales competentes que aprenden, se
“(…) la necesidad de evitar el desarrollo de una desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la
práctica autoritaria en el aula obedece a que la enseñanza.
reacción de los y las estudiantes de EBR, puede d. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación
provocar actitudes de rechazo y rebeldía que pueden de políticas de formación, evaluación,
extenderse al enfrentamiento contra todo tipo de reconocimiento profesional y mejora de las
autoridad”. condiciones de trabajo docente.
Para lo cual lo hemos dividido en dos partes: Los cuatro dominios del Marco.
Se entiende por dominio un ámbito o campo del desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en
ejercicio docente que agrupa un conjunto de los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo
desempeños profesionales que inciden de información sobre el diseño e implementación de
favorablemente en los aprendizajes de los las políticas educativas a nivel nacional y regional.
estudiantes. En todos los dominios subyace el [Tomado de: Marco de Buen Desempeño
carácter ético de la enseñanza, centrada en la Docente, Minedu, 2013]
prestación de un servicio público y en el desarrollo
integral de los estudiantes. 1. ¿A qué dominio del Marco corresponde el
En este contexto, se han identificado cuatro (4. siguiente desempeño profesional?
dominios o campos concurrentes. El primero se “Refiere la comunicación efectiva con los diversos
relaciona con la preparación para la enseñanza, el actores de la comunidad educativa, la participación
segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el en la elaboración, ejecución y evaluación del
aula y la escuela, el tercero se refiere a la Proyecto Educativo Institucional”.
articulación de la gestión escolar con las familias y la A.- Dominio I B.- Dominio II C.- Dominio
comunidad, y el cuarto comprende la configuración III D.- Dominio IV E.- Dominios III y IV
de la identidad docente y el desarrollo de su 2. ¿Cuál es la intención principal de la sección
profesionalidad. titulada “Propósitos específicos del Marco
Dominio 1. Preparación para el aprendizaje de de Buen Desempeño Docente”?
los estudiantes. A. Describir los objetivos que tiene la publicación de
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a un documento como el Marco.
través de la elaboración del programa curricular, las B. Mostrar las ventajas de la implementación del
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en Marco de Buen Desempeño Docente.
el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. C. Explicar al lector cuál es la definición de “propósito
Refiere el conocimiento de las principales específico” en el Marco.
características sociales, culturales —materiales e D. Establecer un lenguaje común entre los que
inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el ejercen la profesión docente y los ciudadanos.
dominio de los contenidos pedagógicos y 3. En el dominio II del Marco se menciona la
disciplinares, así como la selección de materiales siguiente frase:
educativos, estrategias de enseñanza y evaluación “Comprende la conducción del proceso de enseñanza
del aprendizaje. por medio de un enfoque que valore la inclusión y la
Dominio 2. Enseñanza para el aprendizaje de diversidad en todas sus expresiones.”
los estudiantes. La hemos dividido en dos partes:
Comprende la conducción del proceso de enseñanza 1. “Comprende la conducción del proceso de
por medio de un enfoque que valore la inclusión y la enseñanza...”
diversidad en todas sus expresiones. Refiere la 2. “...por medio de un enfoque que valore la
mediación pedagógica del docente en el desarrollo de inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”
un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los ¿Cuál es la relación entre ambas partes?
contenidos, la motivación permanente de sus A. Causa – efecto B. Problema –
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias solución C. Comparación - contraste
metodológicas y de evaluación, así como la D. fin - Instrumento E. Complemento -
utilización de recursos didácticos pertinentes y instrucción
relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e 4. ¿Sobre qué trata principalmente el primer
instrumentos que facilitan la identificación del logro y párrafo del texto?
los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico
los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.
Dominio 3. Participación en la gestión de la B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño
escuela articulada a la comunidad. Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha
Comprende la participación en la gestión de la creado.
escuela o la red de escuelas desde una perspectiva C. Sobre quiénes han participado en la concepción y
democrática para configurar la comunidad de creación del Marco de Buen Desempeño Docente.
aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los D. Sobre cuáles son las competencias que se espera
diversos actores de la comunidad educativa, la dominen los docentes del país en sucesivas etapas
participación en la elaboración, ejecución y de su carrera profesional.
evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así E. Sobre la exigencia al docente para la
como la contribución al establecimiento de un clima aplicación de estrategias que coadyuven al
institucional favorable. Incluye la valoración y aprendizaje de contenidos.
respeto a la comunidad y sus características y la 5. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de
corresponsabilidad de las familias en los resultados 10 años enseñando Educación Física en los
de los aprendizajes. últimos grados de secundaria. Este año, Martín,
Dominio 4. Desarrollo de la profesionalidad y la profesor de Educación Física de los primeros
identidad docente. grados de primaria se ha enfermado y Jorge se
Comprende el proceso y las prácticas que ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es
caracterizan la formación y desarrollo de la un profesor con mucha experiencia, que se
comunidad profesional de docentes. Refiere la preocupa siempre de mantenerse actualizado y
reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la compartir experiencias con los otros docentes de
de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración la comunidad educativa, se ha dado cuenta de
con sus pares y su participación en actividades de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan
bien a los grados en los que deberá enseñar. documentos, conversar con los padres, entre otro).
¿Cuál de los dominios del Marco comprende Es necesario recordar, que a pesar de que nuestras
principalmente aquello que Jorge debe reforzar apreciaciones, se basan en hechos y creemos que es
con mayor énfasis? así, no son verdades hasta que se contrastan con
A. Dominio I B. Dominio II C. Dominio III D. otras fuentes.
Dominio IV E. Dominios I y IV [Tomado de: (MINEDU (2012).Desarrollamos
nuevas Prácticas Pedagógicas. Módulo II. Lima.
TEXTO NRO. 09 Pp63-64].
LA IMPORTANCIA DEL CUADERNO DE CAMPO
1. Lea con atención el siguiente párrafo
El cuaderno de campo es un instrumento etnográfico extraído del texto:
flexible, de uso frecuente, que debe adecuarse a los “Las apreciaciones y percepciones son inherentes a
propósitos u objetivos de la información que se nuestra naturaleza humana, posee una carga
quiere registrar. El registro se asemeja a una subjetiva, que al expresarlas sin haberlas
“fotografía de aula”, la cual se registra con exactitud contrastado, con otras fuentes e instrumentos,
de hechos y de las percepciones de los actores puede generar confusiones, malos entendidos y
socioeducativo. El observador, debe considerar que distorsiones en los puntos críticos para un monitoreo
la información que reúna, sea útil para la elaboración pertinente. Posibilitando, el cierre de los canales de
de sus informes y otros reportes. Asimismo, registrar comunicación, tan importante para el proceso de
de forma ordenada, explicita, clara y objetiva las asesoramiento efectivo”.
acciones que se producen durante el desarrollo de la ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?
sesión de aprendizaje. A. La percepción al ser inherente a nuestra
naturaleza humana, no podemos variarla.
Por ejemplo: B. La percepción limita nuestra lectura de la
Hechos Apreciaciones realidad.
 Los alumnos se aglomeran de Del docente. C. El libro de campo no es una herramienta fiable
forma desordena, cuando la Los niños son debido a la percepción del observador.
docente distribuye el material desordenados D. La percepción, no contrastada genera distensiones
de base diez. porque sus en el proceso de monitoreo pedagógico.
 La docente suspende la entrega padres no les 2. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al
de material, ordena a los enseñan en escribir su texto?
estudiantes y establece normas casa. A. Exponer los vínculos entre la percepción y el
para su uso: compartir los monitoreo pedagógico
materiales con todos los Del B. Explicar el uso del cuaderno de campo en el
compañeros, cuidar los estudiante. proceso de monitoreo pedagógico
materiales, evitando su La profesora nos C. Convencer a los directores de aplicar el monitoreo
deterioro, entre otros. da el material pedagógico.
 Los estudiantes, organizados en para jugar. D. Informar sobre la percepción y el monitoreo
grupo, elijen a un coordinador pedagógico al director.
para recibir el material 3. ¿El cuaderno de campo es?
multibase. A. Un instrumento etnográfico flexible.
B. Un instrumento de uso exclusivo del director.
La docente pregunta, ¿cuántos C. Un instrumento de carácter obligatorio del
cubitos blancos utilizaron para observador.
construir la torre? ¿Cuántas D. Un instrumento operativo de la gestión.
barras naranjas pueden utilizarse 4. ¿Por qué, según el texto, un hecho es la
para construir una torre similar? realidad que sucede y una apreciación es lo
que nos parece?
En conclusión, un hecho es la realidad que sucede y A. Porque, un hecho no tiene ninguna carga
una apreciación es lo que nos parece subjetiva.
 El observador, contrasta y registra las B. Porque la percepción, siempre es la realidad del
apreciaciones del docente y de los hecho.
estudiantes, con la apreciación de otros C. Porque los hechos y las apreciaciones se
actores, en un dialogo abierto. complementan en un contexto.
Las apreciaciones y percepciones son inherentes a D. Porque las personas no siempre manifiestan tal
nuestra naturaleza humana, posee una carga cual son los hechos.
subjetiva, que al expresarlas sin haberlas
contrastado, con otras fuentes e instrumentos, puede TEXTO NRO. 10
generar confusiones, malos entendidos y distorsiones El constructivismo, cuyos fundamentos teóricos
en los puntos críticos para un monitoreo pertinente. fueron asentados por Jean Piaget, es una teoría de
Posibilita el cierre de los canales de comunicación, aprendizaje que sostiene que las personas
tan importante para el proceso de asesoramiento construyen activamente nuevo conocimiento
efectivo. combinando sus experiencias con lo que ya saben. El
Como es inevitable, tener apreciaciones, se debe constructivismo sugiere que el conocimiento no se
indagar más sobre lo que está ocurriendo y se debe entrega al aprendiz, sino que este último lo
de acudir a otras fuentes o instrumentos construye al interior de su cabeza. El conocimiento
(entrevistas, observar a los niños, revisar nuevo resulta del proceso de darle sentido a nuevas
situaciones reconciliando las nuevas experiencias o lienzos se han expandido considerablemente. El
información con lo que el aprendiz ya sabe o ha hacer algo es una poderosa expresión personal del
experimentado. Este proceso, profundamente intelecto. Genera apropiación aun cuando lo que se
personal, subyace en todo aprendizaje. De manera haga no sea perfecto. Los investigadores han
que, como lo ha indicado James Scholt (2013), la identificado que las personas que hacen cosas
nueva expresión “aprendizaje personalizado” se valoran sus creaciones, aun las defectuosas, más que
convierte en redundante; todo aprendizaje es las perfectas creadas por expertos.
personal y siempre lo es. El constructivismo con
frecuencia se malinterpreta como si quisiera El Movimiento del Hacer también promueve la
significar que el aprendizaje solo ocurre cuando se habilidad para compartir no solo los productos, sino
está solo; este no es el caso, pues el aprendizaje con el disfrute del proceso mismo de construir — con
frecuencia es una construcción social. Hablar y videos, blogs e imágenes—. Mark Frauenfelder
trabajar con otros es una de las mejores formas de escribió sobre este “círculo virtuoso” de los
cimentar nuevo conocimiento. entusiastas que disfrutan documentar en línea sus
Por su parte, el “construccionismo” (1) es la teoría proyectos e inspirar a otros: Yo he experimentado en
de aprendizaje que resuena con más fuerza en el carne propia ese círculo virtuoso. Cada vez que
Movimiento del Hacer y se debe tomar con seriedad construyo una nueva guitarra o un nuevo
por quien quiera que investigue el hacer en el aula. implemento para mi casa, publico en mi blog una
Papert propone lo siguiente sobre el descripción o un video al respecto. Mucha gente me
construccionismo: El construccionismo adopta, de las ha escrito para decirme que mis proyectos los han
teorías constructivistas, la visión de que el animado a realizar sus propios proyectos. Me han
aprendizaje es una construcción más que una dicho que hacer cosas les ha cambiado la forma de
transmisión de conocimiento. Por lo tanto, ver el mundo que los rodea, abriéndoles puertas
extendemos la idea de materiales manipulables a la nuevas y ofreciéndoles diferentes oportunidades para
idea de que el aprendizaje es más efectivo cuando, involucrarse en procesos que requieren
como parte de una actividad, el aprendiz tiene la conocimiento, desarrollo de habilidades, creatividad,
experiencia de construir un producto significativo. pensamiento crítico, toma de decisiones, asumir
(Papert, 1986) riesgos, interactuar socialmente y ser recursivos.
El construccionismo de Papert lleva la teoría Entienden que, cuando uno hace algo por sí mismo,
constructivista un paso más allá, hacia la acción. lo que cambia más profundamente es uno mismo.
Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza del (Frauenfelder, 2011)
aprendiz, esto ocurre más posiblemente cuando él
está comprometido con una actividad personalmente __________________________________________
significativa, que sucede fuera de su cabeza y que __
convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo (1) Término acuñado por Seymour Papert y que tiene
construido, lo que se comparte puede tomar la forma conexiones con el término “constructivismo”.
de un robot, una composición musical, un volcán en
papel maché, un poema, una conversación o una [Traducido y Adaptado de: Libow Martínez,
nueva hipótesis. Sylvia y Gary Stager. Invent to Learn. Torrance
Esto es mucho más que “aprender haciendo”. La (California): CMK
parte “significativa” del construccionismo manifiesta Press, 2013]
que el poder de hacer algo proviene de una pregunta
o impulso que le surge al aprendiz y que no se 1. Lea con atención el siguiente párrafo
impone desde fuera. Preguntas tales como ¿cómo extraído del texto:
podría mi carro ir más rápido?, o, me gusta como se “El construccionismo de Papert lleva la teoría
ve esto, ¿podría volverlo más bonito?, se valoran y constructivista un paso más allá, hacia la acción.
potencialmente se valoran más que criterios Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza del
impuestos por cualquiera, incluyendo el maestro. Se aprendiz, esto ocurre más posiblemente cuando él
empodera a los aprendices para que se conecten con está comprometido con una actividad personalmente
todo lo que saben, sienten o se imaginan y para que, significativa, que sucede fuera de su cabeza y que
de esta manera, amplíen su experiencia y aprendan convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo
cosas nuevas. Queremos que los aprendices se construido, lo que se comparte puede tomar la forma
liberen de la dependencia de aprender lo que les de un robot, una composición musical, un volcán en
enseñen. papel maché, un poema, una conversación o una
El Movimiento del Hacer es profundamente nueva hipótesis”.
interesante en el sentido de que celebra las virtudes
del construccionismo, aún si los promotores del ¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?
aprender haciendo no tienen un conocimiento formal
de la teoría que subyace en lo que los apasiona. El A. Según el construccionismo de Papert, el
construccionismo es una teoría del aprendizaje, una aprendizaje ocurre con mayor probabilidad cuando se
posición de cómo cree usted que se genera el realiza una actividad significativa que concluye en un
conocimiento. No es un currículo ni un conjunto de producto compartible.
reglas. B. El construccionismo de Papert tiene como
Fabricar o construir se refieren al acto de crear con característica principal el llevar al constructivismo un
materiales nuevos o con otros que nos son paso más allá de lo convencional, hacia la acción.
familiares. Los niños siempre han hecho cosas, pero C. Lo que se construye en el aprendizaje puede
en años recientes su paleta de herramientas y sus tomar formas diversas, como un robot, una pieza
musical, un volcán en papel maché, un poema o una
conversación.
D. Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza de los
estudiantes, se ve facilitado cuando estos piensan en
aspectos que están fuera de su cabeza.

2. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al


escribir su texto?
A. Exponer los vínculos entre el constructivismo y el
construccionismo.
B. Explicar los fundamentos de la propuesta
pedagógica del construccionismo.
C. Convencer a los docentes de aplicar el
constructivismo en sus clases.
D. Informar sobre el círculo virtuoso que implica el
Movimiento del Hacer.
3. ¿Quién acuñó el término “construccionismo”?
A. Jean Piaget B. James Scholt
C. Mark Frauenfelder D. Seymour Papert
4. ¿Por qué, según el texto, las personas se
apropian de lo que hacen, aun cuando no
sea algo perfecto?
A. Porque, como las han elaborado ellas mismas,
tienen el derecho de usarlas y hacer con ellas lo que
desean.
B. Porque lo que hacen es una creación propia de su
intelecto y, por ello lo valoran, incluso más que obras
perfectas elaboradas por expertos.
C. Porque al crear algo pueden actuar libremente, sin
seguir un currículo, ni un conjunto de reglas
impuesto desde fuera.
D. Porque las personas disfrutan mucho del proceso
mismo de construir algo y les gusta compartir lo que
han elaborado ellas mismas.
5. En el texto, aparece la siguiente oración:
“Mark Frauenfelder escribió sobre este “círculo
virtuoso” de los entusiastas que disfrutan
documentar en línea sus proyectos e inspirar a
otros”.

¿Cuál de las siguientes palabras o frases tiene un


significado más cercano al término “documentar” en
el
contexto de la oración anterior?
A. Registrar en papel y formalmente lo hecho.
B. Acreditar la labor que se ha venido realizando.
C. Mostrar cómo se ha ido haciendo algo.
D. Enseñar cómo realizar algo específico.