ARTE Y CULTURA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

MATERIAL DE ESTUDIO

Grupo IDES Perú

EL ARTE Y LA CULTURA EN EL CURRÍCULO NACIONAL

Las artes según el Currículo Nacional 2016, son parte integral de la vida cotidiana y están presentes
en todas las culturas y sociedades. A través de las artes, las personas se han podido expresar,
desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella e imaginar nuevas
posibilidades. Asimismo, han podido reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar
acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás.

Es necesario precisar que en la Resolución Ministerial 657-2017 –MINEDU, se orienta la promoción

del arte y la cultura en las Instituciones Educativas mediante el aprendizaje, práctica e
identificación de las manifestaciones artísticas y/o culturales locales, nacionales e internacionales.
1 Currículo Nacional 6.3. Arte y Cultura

¿Sabías qué?

En la Declaración Universal de Derechos Humanos - Artículo 27

“Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar
de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten”.

El arte y la cultura en el currículo nacional

No olvidar que:

El Artículo 79 de la Ley N° 28044,Ley General de Educación, establece que el Ministerio de

Educación es el órgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad el definir, dirigir y articular la
política de educación, cultura, recreación y deporte en concordancia con la política general del
Estado.

En la Constitución Política del Perú, Capítulo II Derechos de la Persona, la establece en el Artículo

14°. La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la
ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y
fomenta la solidaridad.

1.1 El Enfoque por Competencias La competencia se define como la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada,

¿Sabías qué? En la Convención sobre los Derechos del Niño Artículo 31

“Los Estados Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a participar plenamente en la
vida cultural y artística y propiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de
participar en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento”. actuando de manera
pertinente y con sentido ético

¿Cómo se desarrollan las competencias?

 A partir de situaciones desafiantes

 De lo generala lo particular y viceversa
 A largo plazo y de manera progresiva
 Construyendo significativamente el conocimiento

1.2 Las competencias del Área de Arte y Cultura

El área de Arte y Cultura busca desarrollar a lo largo de la Educación Básica las siguientes:

1.3 Las capacidades del Área de Arte y Cultura

El currículo nacional define capacidades como recursos para actuar de manera competente.

Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.

Para la competencia 1 se proponen las siguientes capacidades:

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico - culturales

Explora y experimenta los lenguajes del arte: significa experimentar, improvisar y desarrollar
habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes
del arte.

Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica
sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una
intención específica.

Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus
descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre
sus ideas y experiencias.
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos para expresar o comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas,
planificar, concretar propuestas y evaluar- las de manera continua. Para lo cual hace uso de
recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con
manifestaciones artístico-culturales diversas y con la danza, teatro, música y las artes visuales.

Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una
intención específica.

Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir
desarrollando sus capacidades críticas y creativas.

Para la competencia 2 se proponen las siguientes capacidades:

Percibe manifestaciones artísticos culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar,
describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas
manifestaciones artístico-culturales.

Contextualiza las manifestaciones artísticas – culturales: es informarse acerca de la cultura en que

se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de
esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados

Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artísticos – culturales: supone

interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la
percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades
estéticas, para ayudarlo a “leer” y entender el arte que observa y experimenta. Supone
comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y
entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar,
producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de
valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de
apreciación crítica.

1.4 El enfoque curricular del Área de Arte y Cultura

Con este enfoque se reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben
poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en
la vida artística y cultural de su país.

El Enfoque Curricular del área de Arte y Cultura es:

• Interdisciplinario Vincula disciplinas artísticas y otras disciplinas

• Multicultural Se basa en el contexto cultural de cada comunidad educativa. Incluye lo local y lo

global, lo tradicional y lo contemporáneo.

• Integrador Busca un equilibrio entre la educación en el arte y la educación a través del arte.

El estudiante como persona, como artista y como ciudadano.

Los elementos claves para la gestión de los procesos de aprendizaje

¿Cómo se desarrolla el aprendizaje del arte?

2.1 Los aprendizajes Las competencias y capacidades demandadas por el currículo son la base de la
programación y responden a la pregunta: ¿qué es lo que se debe aprender?

2.1.1 Bases psicopedagógicas del aprendizaje

• John Dewey afirma en una de sus obras que, “se aprende haciendo y a partir de la experiencia”

3 De la traducción. Jordi Clara Monte.2008 de todas las ediciones en castellano, Ediciones Paidós
Ibérica, S, A Dewey, John. 1934. El Arte como experiencia.,

COMPETENCIAS

Todo aprendizaje implica un cambio Las mediaciones

Aprendizajes que perduran

El compromiso de aprender

Orientaciones Curriculares para el Área de Arte y Cultura bloque 1

Los elementos claves para la gestión de los procesos de aprendizaje TEMA 2

• Reuven Feurstein manifiesta que, el aprendizaje se produce con la interacción activa del
estudiante y un mediador.4

• Lev Vigostky establece que, la interacción social y el andamiaje (participación guiada) facilita el
aprendizaje.

• María Montessori explica que, el aprendizaje se basa en la autonomía, la independencia, la

iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodiciplina.5

4 Ángeles Gutiérrez Ofelia.2008.En- foques y Modelos Educativos Centrados el estudiante.

Universidad Autónoma

5 Montessori, María.2003.El método de la Pedagogía Científica aplicado a la infancia. Vol.3.Madrid

¿Cómo aprende un estudiante? Manipula- toca Observa Compara agrupa

Se mueve Olfatea Saborea Escucha Analiza conceptualiza

2.2 Los Enfoques transversales

El currículo nacional define que, los enfoques transversa- les aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen
en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, de- ben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela 6 6
Currículo Nacional.2016.
bloque 1_ Orientaciones Curriculares para el Área de Arte y Cultura

LOS ENFOQUES TRANSVERSALES SON SIETE:

1. Enfoque de derechos: Democracia, libertades individuales, derechos colectivos de los pueblos,

asuntos públicos y convivencia.

2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad: Oportunidades educativas de igual calidad,

resultados de aprendizaje de igual calidad, diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje, erradicarla exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades.

3. Enfoque intercultural: Las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo orientada
a una convivencia, respeto a la propia identidad y a las diferencias; promoviendo la expresión de la
danza, el teatro, la música, artesanía, etc.

4. Enfoque igualdad de género: La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los

diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones, ejercer sus
derechos, desarrollo personal, integrando un elenco o una orquesta y contribuyendo al desarrollo
social y beneficiándose de sus resultados.

5. Enfoque ambiental: Respeto a toda forma de vida aprecio, valoración y disposición para el
cuidado sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral, la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan y promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, así como el uso de material reciclable con fines artísticos.
6. Enfoque orientación al bien común: Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo, comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, vestuarios, instrumentos, instalaciones, tiempo, actividades
artísticas, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.0

7. Enfoque búsqueda de la excelencia: La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para

el cambio y la adaptación al reconocer los talentos artísticos, que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales en un elenco de danza o conjunto musical y de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas.

“Cada niño es un artista, el problema es cómo seguir siendo artista una vez que crezca”. Pablo
Picasso 7

7 Pintor, escultor y escenógrafo español considerado uno de los artistas más grandes e influyentes
del siglo XX. Créditos de imagen: ‘Creator And Destroyer,’ Arianna Huffington Investigates The
Painter’s Life And Work