INFORME ESCRITO

DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO PROBLEMÁTICO Y DISEÑO DE RED

CARLOS HERNANDO FANDIÑO MORALES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER. CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE RED

FEBRERO 2019
 INFORME ESCRITO

DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO PROBLEMÁTICO Y DISEÑO DE RED

Trabajo de análisis y diseño para la creación de un recurso educativo digital en la sede rural
San Francisco de la I.E. Técnica Agropecuaria La Esmeralda del municipio de Chivor
Boyacá.

CARLOS HERNANDO FANDIÑO MORALES

Profesor

OSCAR BARRAGAN PAEZ

Magíster en Informática Aplicada a la Educación

UNIVERSIDAD DE SANTANDER. CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CVUDES

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE RED

FEBRERO 2019
 INTRODUCCIÓN

El presente documento expone una problemática educativa existente en la sede rural

San Francisco de la I.E. Técnica Agropecuaria La Esmeralda del municipio de Chivor
Boyacá y la creación de un RED como estrategia de oportunidad y solución ante esta
situación, contando con una contextualización tanto de la comunidad como del perfil de los
educandos, a su vez contemplando las restricciones, recursos y detalles de la propuesta de
solución dentro de una ficha técnica de análisis.

Así mismo se exponen datos generales del RED, sus principios, competencias,
enfoque, metodología y la organización de su contenido para su posterior construcción,
implementación y evaluación como estrategia educativa pensada desde la virtualidad, la
interdisciplinariedad y la innovación.
 FICHA TÉCNICA DE ANÁLISIS
A continuación se realiza una breve explicación acerca del perfil de los aprendices, la descripción del problema educativo, las
restricciones y recursos del contexto, así como de su propuesta de solución.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA LA ESMERALDA, SEDE SAN FRANCISCO.

Nombre del Recurso Educativo: LEARNING ENGLISH AT MY RURAL SCHOOL SF Autor: CARLOS FANDIÑO

Fecha de Elaboración: 8 de febrero de 2019

Perfil del Aprendiz

La población hacia la cual va dirigida el presente recurso educativo está conformada por estudiantes de grado segundo, tercero,
cuarto y quinto de la sede rural La Esperanza “bajo el modelo educativo escuela nueva” del municipio de Chivor, Boyacá, contando
con 5 niños y 5 niñas desde los 7 hasta los 11 años de edad, los cuales demuestran apatía y desinterés hacia el área de inglés lo anterior
reflejado en su nivel conocimientos “básicos” en la materia.
A nivel general, los estudiantes del sector rural son niños y niñas con buenos valores morales, acostumbrados al trabajo y las
labores del campo, con respeto hacia sus semejantes y atentos a algunos acontecimientos que giran en torno a su vereda y aunque
muestren gusto por los ejercicios y dinámicas que se realizan en clase, la gran mayoría habla muy poco –al igual que sus padres-, son
pasivos en sus estudios y en ocasiones muy dependientes del docente en su proceso de formación, incluso los más grandes.
Por otro lado, las familias de los educandos poseen recursos muy limitados en lo que a las Tic se refiere, debido a las pésimas
condiciones de conectividad en el contexto, las fallas constantes en el servicio de energía y la distancia y deterioradas condiciones de
las vías que posee la vereda con respecto a la cabecera municipal, contado en ocasiones con un solo celular por familia, sin conexión a
internet o señal y en algunas situaciones privándose también de electrodomésticos básicos como una computadora, un televisor e
incluso una nevera. Sin embargo la sede principal cuenta con algunos equipos de cómputo y tablets con Android y Windows que
permitirían reproducir, interactuar y evaluar los recursos educativos digitales.

Descripción del problema educativo

Frente al rendimiento académico en el área de inglés y partiendo de la observación directa y evaluación de conocimientos previos,
así como de la participación del estudiante en las clases, se ha logrado evidenciar un bajo interés y motivación de los educandos al
momento de trabajar esta materia, pues con respecto a las demás del plan de estudios institucional, muestran una mejor actitud en
especial en el área de informática, por lo cual se pretende por medio de la creación de un recurso educativo digital RED promover el
interés y el gusto del aprendizaje del idioma inglés, el cual integre aspectos de su contexto y los recursos tecnológicos para obtener un
aprendizaje más activo, dinámico y significativo.

Restricciones y recursos del contexto

En cuanto a las restricciones en las cuales se enmarca la escuela rural San Francisco, cabe mencionar que la sede se encuentra
ubicada a 14 kilómetros de la cabecera de la municipal, donde las condiciones de acceso y trabajo son complicadas debido a sus
deterioradas vías, lluvias constantes, derrumbes y fallas en el funcionamiento de los servicios públicos como el agua, la luz y los
sistemas de comunicación; sin embargo se cuenta con personas humildes y cordiales dispuestas a ayudar y a trabajar por el bienestar
de todos.
A lo anterior se suma los conocimientos básicos en creación de recursos educativos digitales del docente titular, por lo cual se
debe llevar a cabo un proceso constante de indagación y experimentación que permitan la creación de estos softwares educativos de la
manera más asertiva posible para el aprendizaje del educando. Así mismo, para la creación del RED se dispone de equipos de
cómputo estándar que no poseen conexión a internet, por lo cual se debe procurar trabajar softwares libres offline que se adapten a las
características del contexto y permitan avanzar en su construcción y reproducción oportuna y continua.
 Solución Propuesta

Teniendo en cuenta el gusto que ha desarrollado de un tiempo para acá el educando por la tecnologías educativas, se pretende
elaborar un recurso educativo digital “LEARNING ENGLISH AT MY RURAL SCHOOL SF” con algunos de los temas que han
presentado más dificultad para su aprendizaje, utilizando como puente la creación del software educativo y los elementos tecnológicos
de la sede para promover un aprendizaje más dinámico del idioma inglés; lo anterior para integrarlos en un rol más activo con su
proceso de formación y autoaprendizaje.

Por lo cual, con la implementación de estas tecnologías y softwares educativos, se busca que el educando retroalimente los
aprendizajes de las clase, investigue e interactué con la información, juegue con los contenidos y transforme la conceptos en un
proceso de educación tecnológica que dé cuenta del aprendizaje constructivo y colaborativo del cual es protagonista.

Por lo anterior se presenta la posibilidad de implementar los recursos tecnológicos educativos existentes para que el estudiante
tome un rol más protagónico en su proceso de formación, donde su interacción con las TIC, tanto digitales como tangibles, potencien
sus capacidades, mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje, dinamicen la didáctica de la clase y promuevan una mayor aprehensión
frente al aprendizaje virtual.

.
 FICHA TÉCNICA DE DISEÑO

A continuación se presenta la ficha técnica de diseño, la cual recopila aquella información más importante sobre la estructura,
principios y componentes del recurso educativo digital

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA LA ESMERALDA, SEDE SAN FRANCISCO.

1. PROGRAMA DEL CURSO/UNIDAD

Datos del Curso/Unidad

Título de la unidad
LEARNING ENGLISH AT MY RURAL SCHOOL
Autor/Equipo de trabajo
Carlos Fandiño
Competencia a desarrollar
Potenciar el aprendizaje del idioma ingles mediante recursos educativos digitales y elementos tecnológicos que estimulen la
participación activa en los educandos, lo cual permita fortalecer sus competencias bilingües y tecnológicas para consigo mismos y
para con el contexto.
Tiempo estimado para el desarrollo de la unidad
3 ½ horas de trabajo distribuidas en 1 hora y media de contextualización e interacción con los contenidos y 2 horas para el desarrollo
de las actividades y la evaluación.
Conceptos clave
Recurso educativo digital RED
Aprendizaje virtual
Autoaprendizaje
Trabajo colaborativo
Nociones del idioma ingles
Enfoque Instruccional
Se mantendrá la línea de trabajo bajo algunas directrices de clase orientados por el PTA “Programas todos a aprender” adaptándolas a
los momentos del RED, de la siguiente manera;
Presentación del objetivo a alcanzar con el desarrollo del tema
Explicación de los conceptos “Contextualización de los contenidos”
Actividades de interacción y juegos didácticos
Retroalimentación de lo aprendido con la ejecución del Red
Metodología de la unidad
Se planea que los estudiantes trabajen por equipos al momento de interactuar con las diferentes partes del RED, contando con la
orientación del docente durante el desarrollo de los contenidos y actividades, así como en la presentación de los objetivos a alcanzar y
espacios de retroalimentación sobre los aprendizajes obtenidos desde la virtualidad.
Para el desarrollo de la ruta de formación se tuvieron en cuenta los principios instruccionales universales de Merril (2007) de la
siguiente manera;

Ruta de Formación en la Unidad

Recursos/
No. Descripción Tiempo Evaluación
Materiales
Activación.
Recursos humanos, Se proyecta medir a nivel
Para abordar este principio se pretende realizar un
cuadernos de notas, grupal el grado de
sondeo de conocimientos sobre algunos de los temas
1. ½ hora canciones aprendidas participación y
vistos en inglés, como medio para recordar conceptos
y diálogos cortos en apropiación de conceptos.
y nociones básicas del idioma, teniendo presente
inglés.
actividades como canciones, rondas y coenversatorios.
RED
Demostración
Portátiles
Se da una explicación de contenidos de los temas en
Enlaces multimedia Apropiación de los
2. los que el estudiante se espera adquiera un aprendizaje 1 hora
Software educativos recursos y los contenidos
significativo, integrando contenidos multimediales que
Explicación digital
promuevan el interés del educando.
de los temas
Aplicación RED Evaluación individual
3. Desarrollo de juegos y retos virtuales edificados a 1 ½ hora Portátiles sobre la forma en la que el
partir de los conocimientos previos y los adquiridos en Juegos y retos educando resuelva las
 el principio de demostración, que den cuenta de los virtuales actividades virtuales
logros alcanzados por el educando
Integración Recursos humanos, Conversatorios por
Teniendo en cuenta el contexto del educando se da Portátiles equipos, y prueba digital
4. espacio para la creación de contenidos y diálogos en ½ hora RED sobre algunos de os temas
equipos de trabajo, en los cuales retroalimentemos los Ejercicios de trabajo vistos adaptados al
aprendizajes obtenidos. colaborativo. contexto.

2. DISEÑO DEL RED

Datos Generales Del RED

Nombre del RED
LEARNING ENGLISH AT MY RURAL SCHOOL
Autor/Equipo de trabajo
Carlos Fandiño
Aspectos tecnológicos
El RED se diseñará, ejecutará y publicará en Moodle, con un tipo de licencia libre, el cual contará con unos estándares de calidad
aptos y organizados para su correcto desarrollo y podrá ser reproducido en diferentes herramientas tecnológicas, como computadores
y celulares. A la vez se pretende que pueda descargarse para tener la opción de trabajarlo offline debido a las diferentes impedimentos
de conectividad por la que atraviesan diversas instituciones educativas rurales. Por último, se pretende crear un RED con una estética
sencilla y efectiva que garantice la mayor concentración de los estudiantes en el desarrollo de las actividades y en la interacción con
los contenidos.
 Organización del Contenido de RED

Ítem Nombre Recomendaciones de diseño

En el cal se da una breve introducción al educando sobre los contenidos y actividades
1. Inicio que va a encontrar en el desarrollo del RED, así como de su estructura, botones de
navegación y de ayuda y demás conceptos útiles para su ejecución.
Así mismo dentro del meno de inicio, se encuentra una sección de objetivos los cuales
explican los logros que puede alcanzar el educando con el desarrollo sistemático de
1.1. Objetivos
cada una de las partes del RED, creando una mayor conciencia en los estudiantes
sobre la importancia de los contenidos y ejercicios que están por resolver.
En esta parte se exponen de manera detallada todos aquellos conceptos de los cuales
los estudiantes ya tienen alguna noción, pero de una forma más completa, pues
2. Contenidos incluirá enlaces, imágenes, audios y videos multimediales que sirven para explicar los
contenidos de una manera más amplia, detallada y que se ajusta al ritmo de
aprendizaje de cada estudiante.
En esta parte, se pretende que los estudiantes realicen un proceso de autoevaluación
sobre los aprendizajes alcanzados por medio de juegos virtuales como crucigramas,
actividades de relación de conceptos, ejercicios de completar espacios vacíos, sopas
3. Actividades de letras, rompecabezas, entre otras que permiten un método de evaluación de
conocimientos mas didáctico, llamativo y atractivo hacia el alumnado. Así mismo se
pretende que las actividades posean un orden aleatorio, así como en sus respuestas, y
que a su vez contemplen los logros que van alcanzando los estudiantes con el
 desarrollo de cada ejercicio.

En esta sección se pretende dar a conocer un resumen de lo aprendido, así como los
aciertos y fallas que se tuvieron durante el desarrollo del RED, ya sea por un contador
y una sección que enfoque los temas o actividades que presentaron mayor o menor
4. Conclusiones dificultad y aquellas que deben ser reforzadas. El proceso anterior se realiza con el
acompañamiento, orientación y evaluación del docente, para posteriormente sugerir
algunas actividades, talleres y ejercicios útiles para reforzar los aprendizajes
adquiridos.
Por ultimo aquí se desglosan todos los detalles del RED que se tuvieron en cuenta
para la construcción del RED, así como sus características. Posterior se plantea
5. Créditos colocar dentro del mismo, una sección de agradecimientos en el cual se incluya la
comunidad educativa para el cual fue elaborado, y de esta manera contextualizar un
poco más al educando del trabajo que para ellos y ellas fue hecho.
 CONCLUSIONES

Una vez asimilado los principios, contenidos, estándares y características que debe poseer
un RED, así como de los beneficios que obtiene quien lo utiliza como medio de enseñanza y
aprendizaje, es correcto afirmar que:

El incorporar las tecnologías de la información y de la comunicación posibilita la creación

de nuevas oportunidades de aprendizaje tanto para el estudiante como el docente, los cuales poco
a poco las van integrando a diferentes campos de su vida -trabajo, estudio, hogar…- para no sólo
hacer su vida más cómoda, sino para optimizar los procesos que las tecnologías educativas
brindan.

Así mismo la pedagogía se ve enriquecida cuando es apoyada por medios tecnológicos que
apoyan los objetivos trazados de la clase, permitiendo un aprendizaje más dinámico e interactivo
entre los sujetos que desean aprender y brindando a su vez un apoyo a la didáctica que practica el
docente en su día a día.

De igual forma la implementación de RED, enriquece los ambientes de aprendizaje y la

enseñanza en sí, pues presenta diversidad tanto en las actividades a desarrollar como en las
dinámicas que se tejen entre el docente, el estudiante, los contenidos y los medios, los cuales
deben actualizarse constantemente.

Por último es deber y oportunidad del docente, encontrar los caminos más óptimos para
encaminar las tecnologías y softwares educativos de la mano con su pedagogía, siendo recursivos
y asertivos para construir y crear momentos en que las sus conocimientos, innovación y
competencias puedan trabajar mancomunadamente para crear aprendizajes y experiencias
educativas más significativas en los estudiantes.
 LISTA DE REFERENCIAS

CVUDES (2015). Capítulo 1 y 2: Libro Electrónico Multimedial: Diseño y Construcción de red.

Bucaramanga. Universidad de Santander.

Díaz, F. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC:
un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología Y Comunicación Educativas,
20(41), 1–15. Recuperado de http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf

Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A., & Guárdia, L. (2000). Modelos de diseño instruccional. In
J. Duart & A. Sangrá (Eds.), Aprender en la virtualidad. (pp. 171–187). Barcelona: Gedisa.
Recuperado de
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+IN
STRUCCIONAL.pdf