UNIDAD EDUCATIVA

“TIRSO DE MOLINA”

MONOGRAFÍA

"LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA EN LOS
TEMA: ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO ESPECIALIDAD CIENCIAS PARALELO
"C" DE LA UNIDAD EDUCATIVA " TIRSO DE MOLINA" CANTÓN
AMBATO, PROVINCIA TUNGURAHUA".

Autora: Magdalena Moreta

Directora: Dra. Nelly Guadalupe Campaña Carrillo

Ambato - Ecuador

2013 - 2014

1I
 ÍNDICE

PORTADA ……………………………………………………………………….. I
ÍNDICE …………………………………………………………………………… II
RESUMEN ……………………………………………………………………….. 3
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………….. 4
CAPÍTULO I “EL PROBLEMA” ……………………………………………… 5
1.1.- TEMA DE INVESTIGACIÓN ……………………………………………… 5
1.2.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………. 5
1.2.1.-CONTEXTUALIZACIÓN ………………………………………………… 5
1.3.- ÁRBOL DE PROBLEMAS …………………………………………………. 6
1.4.- EL PROBLEMA …………………………………………………………….. 7
1.5.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ………………………………………. 7
1.6.- JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………. 7
1.7.- OBJETIVO …………………………………………………………………... 8
1.7.1.- OBJETIVO GENERAL …………………………………………………… 8
1.7.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS …………………………………………….. 8
CAPÍTULO II “MARCO TEÓRICO” ………………………………………… 9
2.2.- ORGANIZADORES GRÁFICOS (VARIABLE INDEPENDIENTE) …..… 9
2.2.1.- DEFINICIÓN ……………………………………………………………… 9
2.2.2.- TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS 10
2.2.3.- ESTRATEGIAS 18
2.2.4.- MÉTODOS 18
2.2.5.- TÉCNICAS DE ESTUDIO 19
2.3.- APRENDIZAJE (VARIABLE DEPENDIENTE) 20
2.3.1.- TEORÍA 20
2.3.2.- PROCESO 21
2.3.3.- TIPOS 22
2.3.4.- APRENDIZAJE 23
CAPÍTULO III “PROPUESTA” ……………………………………………….. 24
3.1.- ORG. GRÁFICOS APLICADOS A LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA…. 24
3.1.- ORGANIZADORES GRÁFICOS INNIVADORES 26
CAPÍTULO IV “CONCLUSONES Y RECOMENDACIONES” ……………. 29
4.1.- CONCLUSIONES ………………………………………………………….. 29
4.2.- RECOMENDACIONES ……………………………………………………. 29
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………………… 30

2II
 RESUMEN

La investigación surge por la necesidad de aplicar nuevas estrategias

metodológicas para que los estudiantes tengan un aprendizaje significativo. El más
grande reto de la educación del siglo XXI es el desarrollo del pensamiento en todos sus
tipos analítico, critico, creativo y sistémico con el cual se da un apoyo al desarrollo
humano y socio económico.

Para poder realizar el trabajo se tomó como muestra a los estudiantes del Tercer
Año de Bachillerato General Unificado Especialidad Ciencias Paralelo "C" de la Unidad
Educativa " Tirso de Molina" Cantón Ambato, Provincia Tungurahua.

Luego de explicar la utilización y desarrollo de los Organizadores Gráficos

para mejorar el Aprendizaje, la consulta bibliográfica ha sido un sostén muy importante
y fundamental para la sustentación de la teoría, y de esta manera se tomó a los
Organizadores Gráficos con una amplia gama de definiciones y ejemplos, la influencia de
ellos en el aprendizaje, finalmente se han recatado conclusiones y recomendaciones que
se presentará a la autoridad de la institución para que se aplique como una alternativa
innovadora para el mejoramiento de la calidad de la educación.

3
 INTRODUCCIÓN

La utilización de los Organizadores Gráficos ha avanzado con grandes pasos, en

la educación se podría decir que es un reto para el maestro lograr que los estudiantes,
puedan crear sus propios conceptos, y una adecuada utilización de estas técnicas de
aprendizaje. La limitada aplicación de estrategias didácticas como técnicas activas ofrece
un aprendizaje tradicional donde los estudiantes se transforman en un ente receptivo
conformista, los aprendizajes se tornan memoristas, dejando a un lado la creatividad, la
reflexión, análisis donde viene a convertirse en un aprendizaje receptivo sin estimulo.

Es muy elemental renovar los conocimientos de los maestros capacitándolos para

que enseñen a los estudiantes a desarrollar sus destrezas, habilidades, creadoras,
motivadoras, poniendo a prueba el razonamiento y la aplicación en sus conocimientos. El
maestro es un guía un facilitador, es quien juega un papel muy importante en el
aprendizaje de los estudiantes, ya que de él depende la formación de dicentes creativos,
críticos, reflexivos.

La presente investigación consta de seis capítulos, la misma está estructurada de

la siguiente manera:

El CAPÍTULO I está compuesto por el tema, el planteamiento del problema, la

contextualización (macro, meso, micro), la justificación donde se explica por qué se
realiza esta investigación para luego identificar el objetivo general como también los
objetivos específicos.

En el CAPÍTULO II se encuentra todo lo concerniente al marco teórico, dentro

de ello están las categorías fundamentales donde contienen los contenidos de la variable
independiente y la variable dependiente más la hipótesis.

El CAPÍTULO III enmarca la Propuesta y relaciona al tema para buscar y dar

una solución factible del problema con todos sus pasos o componentes para tener una idea
clara de lo que se va realizar o ejecutar.

El CAPÍTULO IV se encuentra las conclusiones y recomendaciones de la

monografía.

4
 CAPÍTULO 1

EL PROBLEMA

1.1.- TEMA DE INVESTIGACIÓN

" Los Organizadores Gráficos y su incidencia en el Aprendizaje de la Asignatura

de Biología en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato General Unificado
Especialidad Ciencias Paralelo "C" de la Unidad Educativa " Tirso de Molina" Cantón
Ambato, Provincia Tungurahua".

1.2.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1.-CONTEXTUALIZACIÓN

A nivel nacional del Ecuador durante varias décadas la educación fue relegada
pasando siempre a segundo plano debido al quemeimportismo y descuido de los
gobiernos de turno, los limitados recursos destinados a educación, ausencia de cursos de
capacitación, sumados con la indiferencia de los docentes por aprender a utilizar la
informática y aplicar técnicas e instrumentos que les permitan alcanzar un alto nivel de
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje provocando que la educación tradicional
gane terreno.

La situación de la educación en el Ecuador está caracterizada, entre otros, por

los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas
de repetición y deserciones escolares elevadas, mala calidad de la educación, deficiente
infraestructura educativa y material didáctico y ausencia de equipos tecnológicos. Pese a
que el Gobierno en estos últimos años ha incrementado la inversión para revertir esta
situación y obtener una población educada para el futuro.

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 1.3.- ÁRBOL DE PROBLEMAS

Debido a la didáctica profesional Falta de interés para enseñar el Falta de empeño para el estudio de
del maestro. contenido de la materia. la materia.

Causas

Carencia de la utilización de los Organizadores Gráficos en el Aprendizaje de la Asignatura de

Biología en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato General Unificado Especialidad Ciencias
Paralelo "C" de la Unidad Educativa " Tirso de Molina" Cantón Ambato, Provincia Tungurahua". Problema

Efectos

Falta de manejo de los Se da el bajo rendimiento de los Bajo rendimiento académico

organizadores gráficos porque los estudiantes porque no encuentran la porque no se busca la manera de
estudiantes no comprenden el forma de estudiar. aprender
contenido.
Gráfico
1.4.- No 1: Árbol de Problemas
PROBLEMA
Elaborado por: Magdalena Moreta
6

6
1.4.- EL PROBLEMA

Carencia de la utilización de los Organizadores Gráficos en el Aprendizaje de la

Asignatura de Biología en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato General
Unificado Especialidad Ciencias Paralelo "C" de la Unidad Educativa " Tirso de Molina"
Cantón Ambato, Provincia Tungurahua".

1.5.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo incide los Organizadores Gráficos en el Aprendizaje de la Asignatura de

Biología en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato General Unificado
Especialidad Ciencias Paralelo "C" de la Unidad Educativa " Tirso de Molina" Cantón
Ambato, Provincia Tungurahua"?.

1.6.- JUSTIFICACIÓN

El interés que me lleva a investigar, sobre los Organizadores Gráficos y su

incidencia en el aprendizaje de los estudiantes es que, los dicentes tienen poca facilidad
para le retención de los conocimientos, desarrollo de destrezas, debido a que los maestros
no aplican estas estrategias, en todos los grados y si lo hacen es muy poco.

La importancia es que los maestros cambien sus métodos de enseñanza, que su

afán sea interiorizar los conocimientos La utilidad del trabajo de investigación puede
contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las instituciones, y lograr que la
labor docente llegue a ser eficiente, con resultados medibles. Esta investigación
facilitará la aplicación de nuevas estrategias metodológicas en nuestras aulas.

Determinar la aplicación de los Organizadores Gráficos en cada una de las áreas

específicas que puedan ser aplicables de mucha utilidad para los niños y los compañeros
maestros en su labor diaria.

7
 El impacto se encontrará en los resultados que obtendremos de los estudiantes y
con nuevos métodos aun no aplicados. Si aplicamos todos estaremos renovando en el que
hacer educativo. Se puede medir los estándares de calidad con un antes y después de la
aplicación de los Organizadores Gráficos, la factibilidad para realizar esta investigación
es debido a que laboro en esta institución educativa.

1.7.- OBJETIVO

1.7.1.- OBJETIVO GENERAL

Determinar la incidencia de Organizadores Gráficos en el Aprendizaje de la

Asignatura de Biología en los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato General
Unificado Especialidad Ciencias Paralelo "C" de la Unidad Educativa " Tirso de Molina"
Cantón Ambato, provincia Tungurahua".

1.7.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Determinar la utilización de los Organizadores Gráficos en la Asignatura de

Biología.
 Determinar el Nivel de Aprendizaje en la Asignatura de Biología para los
estudiantes.
 Proponer la creación de novedosos Organizadores Gráficos para el Aprendizaje de la
asignatura de Biología en los Estudiantes del Tercer Año de Bachillerato General
Unificado Especialidad Ciencias Paralelo "C" de la Unidad Educativa " Tirso de
Molina" Cantón Ambato, Provincia Tungurahua".

VARIABLE INDEPENDIENTE: Organizadores Gráficos.

VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje.

8
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Gráfico No 2: Categorías Fundamentales

Elaborado por: Magdalena Moreta

2.2.- ORGANIZADORES GRÁFICOS (VARIABLE INDEPENDIENTE)

2.2.1.- DEFINICIÓN

Según (wikipedia, WIKIPEDIA, 2014) manifiesta que varias investigaciones han

demostrado que la Organización Gráfica es uno de los mejores métodos para enseñar las
habilidades del pensamiento. Las técnicas de Organización Gráfica, formas gráficas de
trabajar con ideas y de presentar diversa información, enseñan a los estudiantes a
clarificar su pensamiento, y a procesar, organizar y priorizar nueva información.

Los diagramas visuales revelan patrones, interrelaciones e interdependencias

además de estimular el pensamiento creativo.

Las variadas técnicas de Organización Gráfica ayudan a los estudiantes a:

9
 Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas y
se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información. Con la
Organización Gráfica, los nuevos conceptos son más profundos y fácilmente
comprendidos.
 Reforzar la comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que
han entendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva información, dándoles
posesión sobre sus propias ideas.
 Integrar nuevos conocimientos. Los diagramas actualizados durante toda una lección
incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la
nueva información. Mediante la revisión de diagramas creados con anterioridad, los
estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.
 Identificar conceptos erróneos. Al tiempo que un mapa conceptual u otro Organizador
Gráfica muestre lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o conexiones
erradas, dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido aún.

2.2.2.- TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS

Según (wikipedia, WIKIPEDIA, 2014) manifiesta que Los Organizadores Gráficos

toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un
tipo particular de información. A continuación describimos algunos de los Organizadores
Gráficos (OG) más utilizados en procesos educativos:

 Mapas conceptuales.
 Mapas de ideas.
 Telarañas.
 Diagramas Causa-Efecto.
 Líneas de tiempo.
 Organigramas.
 Diagramas de flujo.
 Diagramas de Ven.
 Campo semántico.
 La red causal.
 El paraguas.
 La V heurística.

10
MAPAS CONCEPTUALES

Técnica para organizar y representar información en forma visual que debe

incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se
construyen pueden tomar unas de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo;
Sistémicos con información ordenada de forma lineal con ingreso y salida de
información; o Jerárquicos cuando la información se organizar de la más a la menos
importante o de la más incluyente y general a la menos incluyente y especifica

EJEMPLO:

MAPA DE IDEAS

Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no

jerárquicas entre diferentes ideas. Son útiles para clarificar el pensamiento mediante
ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los
Mapas Conceptuales por qué no incluyen palabras de enlace entre conceptos que
permitan armar proposiciones. Utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas para
formar redes no lineales de ideas. Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas,
elaborar planes y analizar problemas.

EJEMPLO:

11
TELARAÑAS

Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de información

se relacionan con sus subcategorías. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos
elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar
información. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia
afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos.

EJEMPLO:

DIAGRAMASCAUSA-EFECTO

El Diagrama Causa-Efecto que usualmente se llama Diagrama de “Ishikawa”,

por el apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado”
por su forma similar al esqueleto de un pez. Está compuesto por un recuadro (cabeza),
una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal
formando un ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales). El uso en el aula de
este Organizador Gráfico (OG) resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca
que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o
problema, como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos.

EJEMPLO:

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LINEA DE TIEMPO

Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite ordenar

una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con
claridad la relación temporal entre ellos.

Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar
los eventos y las fechas (iníciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en
orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder
establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares;
determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, Organizar os eventos
en forma de diagrama.

EJEMPLO:

ORGANIGRAMAS

Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de

una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador gráfico
que permite representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal)
entre los diversos componentes de una estructura o de un tema.

EJEMPLO:

13
DIAGRAMA DE FLUJO

Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar

esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de
un proceso. Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar la representación de
cantidades considerables de información en un formato gráfico sencillo.

Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas,

implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una solución
de forma clara y lógica (ordenada); se formen una visión amplia y objetiva de esa
solución; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solución del
problema ; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en
la discusión de una solución planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras
(cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programación, resulta más fácil
depurar un programa con el diagrama que con el listado del código).

EJEMPLO:

DIAGRAMA DE VENN

Este es un tipo de Organizador Gráfico (OG) que permite entender las relaciones
entre conjuntos. Un típico Diagrama de Ven utiliza círculos que se sobreponen para
representar grupos de ítems o ideas que comparten o no propiedades comunes.

Su creador fue el matemático y filósofo británico John Ven quién quería

representar gráficamente la relación matemática o lógica existente entre diferentes grupos
de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un óvalo, círculo o
rectángulo.

14
 Al superponer dos o más de las anteriores figuras geométricas, el área en que
confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene características que son
comunes a ellas; en el área restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que
pertenecen únicamente a esta.

Los diagramas de Ven tienen varios usos en educación. Ejemplos de los anterior
son: en la rama de las matemáticas conocida como teoría de conjuntos; su uso como
herramienta de síntesis, para ayudar a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres
conjuntos, uso este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componente, las
características exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.

EJEMPLO:

CAMPO SEMÁNTICO

Identificación del campo semántico del tema. Para facilitar la búsqueda

posterior de información sobre un tema principal es recomendable que se identifiquen
cómo se relaciona con otros. A este trabajo se le llama también identificación del campo
semántico o de los conceptos relacionados al mismo.

Las relaciones se hacen:

 Con temas más generales, Con sinónimos.

 Con temas relacionados y sub-temas.

El tener en cuenta los conceptos incluidos en las preguntas del tema puede ser útil para
elaborar el campo semántico con mayor facilidad.

15
EJEMPLO:

LA RED CAUSAL.

Según (wikipedia, WIKIPEDIA, 2014) manifiesta que es útil para destacar

diferentes causas (círculos más pequeños) que generan cierta consecuencia (círculos
mayores).

La red de la causalidad es primariamente un término médico usado para

representar el grupo complejo de sujetos y relaciones que pueden contribuir a la
ocurrencia y la propagación de una enfermedad.

EJEMPLO:

EL PARAGUAS

Según (wikipedia, WIKIPEDIA, 2014) manifiesta que la descripción: Esta

técnica desarrollada por Betty Shoemaker (1998) hace uso de la representación gráfica de
un paraguas para hacer ver a los alumnos de forma objetiva las relaciones que existen
entre un concepto y sus categorías.

Procedimiento:

Si se trata de alumnos pequeños, puede usar un paraguas real; si son mayores,

puede emplear un dibujo grande o bien plasmarlo en una hoja y distribuirlo a los
estudiantes.

16
 Escriba el nombre del concepto en el paraguas. Coloque tiras de papel,
colgando de cada punta del paraguas, con las ideas que deriven del concepto, o con la
información previa que se tenga al respecto.

Trate de no hacer juicios sobre la información; una vez concluida la actividad,

el mismo alumno determinará la validez de lo que escribió. Una vez concluido el tema,
proyección, lectura o estudio pida a los estudiantes que revisen la información del
paraguas, la corrijan, mejoren, aumenten, etc. Mediante el empleo de esta técnica tendrá
oportunidad de determinar el conocimiento previo del grupo, y la forma como se
modificó a lo largo de la sesión. Constituye además, una estrategia para aprender y
corregir errores.

EJEMPLO:

LA V DE GOWIN

La V de heurística es un instrumento cuyo propósito es aprender a aprender y

a pensar. Se trata de un diagrama en forma de V, en el que se representa de manera visual
la estructura del conocimiento.

El conocimiento se refiere a objetos y acontecimientos del mundo.

Aprendemos algo sobre ellos formulándonos preguntas, éstas se formulan en el marco de
conjuntos de conceptos organizados en principios (que nos explican cómo se comportan
los objetos y fenómenos) y teorías. A partir de los cuales podemos planificar acciones que
nos conducirán a responder la pregunta inicial.

La V de heurística será de gran ayuda para lograr realizar un análisis de

actividades experimentales y relacionar lo que cada estudiante observa con sus
conocimientos teóricos pudiendo así, tratar de explicarse el fenómeno, o acontecimiento
que investiga; la idea es que finalmente logre elaborar y estructurar un informe que
además de describir, dé paso a la argumentación y a la relación teoría práctica.

17
La V de heurística se estructura de acuerdo al siguiente organizador.
EJEMPLO:

2.2.3.- ESTRATEGIAS

Según (wikipedia, WIKIPEDIA, 2014) manifiesta que el uso de organizadores

gráficos es considerado en el marco constructivista como una estrategia tanto de
enseñanza como de aprendizaje al ser utilizados por docentes y alumnos como
herramienta de transformación y apropiación del conocimiento, ya que favorecen la
organización jerárquica de la información, el uso de conocimientos previos, la
negociación de significados y el trabajo con todo el cerebro.

Es por esto que su uso promueve el logro de aprendizajes significativos y pueden

ser también usados como instrumentos de evaluación auténtica. Los organizadores
gráficos tienen la peculiaridad de abordar el contenido de manera visual. Es ideal
confeccionarlos usando variedad de formas y de colores que favorecen la retención de la
información.

2.2.4.-MÉTODOS

Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la

enseñanza. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente
la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que
la escuela pretende proporcionar a su alumno. Método es el planeamiento general de
la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los
recursos didácticos para un efectivizarían del aprendizaje en el educando. Conviene al
modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

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Clasificación General de los Métodos de Enseñanza

 Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular.

 Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos

particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

 Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan

permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.

2.2.5.-TÉCNICAS DE ESTUDIO

Según (wikipedia, WIKIPEDIA, 2014)Los organizadores gráficos son técnicas

activas de aprendizaje por las que se representan los conceptos en esquemas visuales. El
alumno debe tener acceso a una cantidad razonable de información para que pueda
organizar y procesar el conocimiento.

El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un tema permite

elaborar una estructura gráfica. El docente puede utilizar los ordenadores gráficos de
organizadores gráficos que pueden servir al docente para dinamizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Existen diversos organizadores gráficos. Los que más se han desarrollado y se

utilizan con mayor frecuencia son: el subrayado, el diagrama de Ven, la rueda de
atributos, los mapas conceptuales, el esquema de llaves, el mentefacto conceptual, el
esquema causa – efecto, las cadenas de secuencias, la mesa de tesis y la espina de
pescado. Para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores
describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensión de los procesos o los datos
involucrados

19
2.3.- APRENDIZAJE (VARIABLE DEPENDIENTE)

2.3.1.- TEORÍA

Según (wikipedia, 2014)(wikipedia, WIKIPEDIA, 2014) manifiesta que la Teoría

de la Codificación Dual (Dual CodingTheory) [2] sostiene que los seres humanos
codifican la información tanto en formatos verbales como no verbales. Si se atienden
ambos formatos, la información es más fácil de retener y de recordar (ej. La información
verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de los OG).

La Teoría de los Esquemas (SchemaTheory) [3] afirma que dentro de la memoria

humana existen esquemas o redes de información. El uso de Organizadores Gráficos
(OG) puede ayudar a los estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en
esquemas, con el conocimiento nuevo.

La Teoría de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) [4] sugiere que la carga
o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope máximo en la cantidad de
información que puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si
los OG se usan apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en consecuencia,
permitir que más recursos de la memoria de trabajo se dediquen al aprendizaje.

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales
tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psicólogos aportado
sendos teorías en la materia.Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y
controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se
centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición
de conceptos.

El uso de organizadores gráficos es considerado en el marco constructivista como

una estrategia tanto de enseñanza como de aprendizaje al ser utilizados por docentes y
alumnos como herramienta de transformación y apropiación del conocimiento, ya que
favorecen la organización jerárquica de la información, el uso de conocimientos previos,
la negociación de significados y el trabajo con todo el cerebro.

20
 Es por esto que su uso promueve el logro de aprendizajes significativos y pueden
ser también usados como instrumentos de evaluación auténtica. Los organizadores
gráficos tienen la peculiaridad de abordar el contenido de manera visual. Es ideal
confeccionarlos usando variedad de formas y de colores que favorecen la retención de la
información. Para esto se propone el uso de esquemas organizativos que en sentido
genérico llamaremos organizadores gráficos.

2.3.2.- PROCESO

Los Organizadores Gráficos son herramientas que le permiten al estudiante

desarrollar de una forma más eficaz el aprendizaje visual. Es evidente que parte del
aprendizaje de los sordomudos es visual. Partiendo de esta premisa, los organizadores le
permiten al estudiante procesa, organizar, priorizar, retener y recordar información de
forma que puedan integrarla a su base de conocimientos previos.

Permiten al estudiante detenerse a pensar e interrelacionar información en el

proceso de escritura, para esta población, los organizadores les permite incluir conceptos
y relaciones que al unirse pueden llegar a formar proposiciones y más adelante oraciones
hasta llegar a redactar párrafos. Previo a la preparación del organizador el estudiante debe
pasar por un proceso de aprendizaje de las palabras conectoras y utilización de las formas
verbales en sus tres tiempos básicos, presente, pasado y futuro. Es muy necesario el
proceso de conjugación de los verbos ser y estar. Muy importante identificar el género y
número en los sustantivos y trabajar con la concordancia. Para trabajar con todas estas
destrezas también podemos utilizar los organizadores gráficos.

Luego de haber pasado al estudiante por este proceso de aprendizaje ya el

estudiante está preparado para el proceso de redacción. El aprendizaje es mucho más
afectivo si se comienza desde el hogar y a lo que a la escuela le compete desde los
grados primarios. A través de los años el estudiante podrá adquirir un mayor cúmulo en
cuanto al uso de la lengua se refiere.

21
 Cuando el estudiante, en el proceso de redacción, ordena la información, ordena
conceptos o palabras de forma jerárquica, de lo más importante a lo menos importante, es
más significativo el aprendizaje en la construcción de oraciones y párrafos. Si ya el
estudiante ha ordenado las palabras o conceptos, ¿qué le falta?, los enlaces o la
utilización de las formas verbales. Aquí es donde debemos detenernos a enseñarles para
que logren redactar con propiedad y corrección.

2.3.3 TIPOS
Según (wikipedia, 2014)(wikipedia, WIKIPEDIA, 2014) manifiesta que los
seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de canales
diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información
mediante canales sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de comunicación
que existen, también hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los
distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qué parte de la capacidad de
aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla.

Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los
entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen
afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una
buena iluminación es importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es
por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje.

Según la información de la que disponemos actualmente no existe un entorno

de aprendizaje universal ni un método apropiado para todo el mundo. Si todo el
aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy
limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de
un modelo.

Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a

través de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir
información mediante canales sensoriales diferentes. Además de los distintos canales de
comunicación que existen, también hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado
estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qué parte de
la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla.

22
 Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los
entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias sostienen
afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una
buena iluminación es importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es
por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que
disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un método
apropiado para todo el mundo.

2.3.4.- APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultados del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.

Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado.
El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología
educacional y la pedagogía. El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta
debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo con su medio
(UNAD).El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y
acción.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser

y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de
algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de
reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación
del aprendizaje con los reflejos condicionados. El aprendizaje es un proceso por medio
del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.

23
 CAPÍTULO III
PROPUESTA

En este capítulo vamos a conocer y a describir otros tipos de Organizadores Gráficos

Innovadores que se pueden utilizar en el aprendizaje de la asignatura de biología.

3.1.- ORGANIZADORES GRAFICOS INNOVADORES

EL TREN DE IDEAS

En la parte de adelante se escribirá el tema a realizar y el cada cajón se escribirá sus

características.

EL GUSANITO

En la parte de adelante se escribirá el tema y en cada una de sus partes se escribirá sus
definiciones.

LLUVIA DE IDEAS

En la nube más grande puede ir el tema central, en las demás los subtemas y en las gotas
las características de cada uno de ellos, lo que se quiera explicar.

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HELADO DE APRENDIZAJE

En el cono se escribiría el tema y en cada uno de sus sabores las características o

conceptos.

LA PITZA GOLOSA

En el trozo ya cortado se anotara el tema y en los trozos sobrantes sus ideas del mismo.

25
3.2.- ORGANIZADORES GRAFICOS APLICADO A LA ASIGNATURA DE
BIOLOGÍA

MENTEFACTO

MAPA MENTAL

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EL TREN DE IDEAS

EL GUSANITO

27
HELADO DE APRENDIZAJE

LLUVIA DE IDEAS

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 CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1.- CONCLUSIONES

 Se determinó que los estudiantes han tenido un bajo rendimiento por la falta de
utilización de los Organizadores Gráficos en la asignatura de Biología.
 La enseñanza de la asignatura de Biología es teórica y basada en lecturas del texto.
 Se llegó a la conclusión de que los estudiantes no receptan la teoría fácilmente.
 Ne se realizan resúmenes utilizando los Organizadores Gráficos de la asignatura de
Biología.
 Los docentes no enseñan el proceso de elaboración y utilización de los Organizadores
Gráficos en base a los temas del texto.
 Con la poca utilización los Organizadores Gráficos el desempeño y rendimiento es
bajo al momento de rendir las evaluaciones.
4.2.- RECOMENDACIONES

 Los maestros deben utilizar los Organizadores Gráficos en cada una de las clases para
que los estudiantes puedan comprender de mejor manera la asignatura.
 Para el mejor aprendizaje es muy recomendable utilizar los Organizadores Gráficos
ya que los estudiantes poseen varias inteligencias múltiples, siendo una de ellas la
visual.
 Utilizar los Organizadores Gráficos ya que son técnicas de estudio que nos ayuda a
enfocar lo más importante, vocabulario y palabra claves del tema.
 Los docentes deben capacitarse en la elaboración de los Organizadores Gráficos para
socializar con los estudiantes y aplicarlo en la asignatura de Biología.
 El uso de los Organizadores Gráficos conllevará a mejorar el rendimiento académico
en la asignatura de Biología.
 Utilizar variedad de Organizadores Gráficos para mejorar la comprensión lectora de
los estudiantes en la signatura de Biología.

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BIBLIOGRAFÍA
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