Está en la página 1de 19

REALIDAD ECONOMICA Y SOCIAL DE BOLIVIA

LA EDUCACION EN BOLIVIA
1. INTRODUCCION
Etimológicamente, la palabra educación procede del latín (educatio)
criar o crianza. La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje.
Conocimiento, habilidades, valores, creencias y habito de un grupo de
personas las cuales también son transferidos a otras personas, a
través de la narración de cuentas, la discusión, la enseñanza, la
formación o la investigación. Toda civilización genera saberes y
conocimientos, crea mecanismos para producir, reproducir y utilizar
los mismos, estableciendo relaciones diversas con la Madre Tierra y el Cosmos, y las formas de vida
de los seres humanos y sus culturas. La educación se desenvolvió como parte de la vida en una
concepción práctica comunitaria, donde las personas participaban en su desarrollo, de
complementariedad y reciprocidad; sin embargo, a partir de la colonización, la vida y la educación
tienden a desarrollarse en procesos paralelos desde una visión. La educación para utilizarla como un
medio de liberación, a partir de la creación de un modelo de
escuela productiva comunitaria.

El actual proceso de cambio que vive el país recupera la memoria


y experiencias históricas de los pueblos y naciones indígena
originario campesinos, afrobolivianos y comunidades
interculturales, promoviendo un nuevo MODELO EDUCATIVO
SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO, que responde a las características de una educación en
diálogo complementario intercultural e intercultural en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos,
para vivir bien. La construcción del modelo educativo que requiere el país en el presente, requiere de
un análisis crítico y revisión histórica de la educación boliviana. De ésta reflexión y de las
experiencias educativas, surgen los elementos para la construcción del Currículo del Sistema
Educativo Plurinacional. El vivir bien es el paradigma del Estado Plurinacional boliviano y promueve la
vida, el respeto a los derechos de la Madre Tierra, la comunidad, el Cosmos y el uso de manera
sustentable de los recursos naturales; desarrolla el respeto y aceptación de las diferencias; procura
llegar a acuerdos de consenso; crea seguridad, soberanía alimentaria y laboral, y propicia el respeto
a los derechos colectivos e individuales, valorando los conocimientos de las personas y comunidades
de todas las edades, géneros y culturas, sin discriminación, exclusión y dominación. El Sistema
Educativo Plurinacional, está fundamentado en los principios y bases de la educación boliviana
descritos en la Ley Avelino Siñani – Elizardo Pérez; sus fundamentos político, ideológico, filosófico,
sociológico, cultural, epistemológico, psicopedagógico y andragógico, se constituyen en los pilares de
la propuesta curricular.
Asimismo, determina el fin de la educación, los principios, los objetivos generales, la estructura
curricular y los lineamientos del sistema de evaluación.
2. DIAGNOSTICO DE LA EDUCACION

La organización educativa está constituida por niveles y modalidades que se desarrollan de acuerdo a
las bases, fines, y objetivos de la educación. Esta organización tiene como fundamento el desarrollo
biopsicosocial de los educandos y las características de cada realidad regional.

2.1. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

De acuerdo con la nueva ley de educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez El Sistema Educativo
Plurinacional comprende tres subsistemas de educación:

 Subsistema de Educación Regular.


 Subsistema de Educación Alternativa y Especial.
 Subsistema de Educación Superior de Formación Profesional.

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR

Es la educación sistemática, normada, obligatoria y procesual que se brinda a todas las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes, desde la Educación Inicial en Familia Comunitaria hasta el bachillerato,
permite su desarrollo integral, brinda la oportunidad de continuidad en la educación superior de
formación profesional y su proyección en el ámbito productivo, tiene carácter intracultural, intercultural
y plurilingüe.

El Subsistema de Educación Regular comprende:

a) EDUCACION INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA: Constituye la base fundamental para la


formación integral de la niña y el niño, se reconoce y fortalece a la familia y la comunidad como el
primer espacio de socialización y aprendizaje.

b) EDUCACION PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL: Comprende la formación básica,


cimiento de todo el proceso de formación posterior y tiene carácter intracultural, intercultural y
plurilingüe. Los conocimientos y la formación cualitativa de las y los estudiantes, en relación y afinidad
con los saberes, las ciencias, las culturas, la naturaleza y el trabajo creador, orienta su vocación. Este
nivel brinda condiciones necesarias de permanencia de las y los estudiantes; desarrolla todas sus
capacidades, potencialidades, conocimientos, saberes, capacidades comunicativas, ético-morales,
espirituales, afectivas, razonamientos lógicos, científicos, técnicos, tecnológicos y productivos,
educación física, deportiva y artística. De seis años de duración.

c) EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA: Articula la educación humanística y


la educación técnica-tecnológica con la producción, que valora y desarrolla los saberes y
conocimientos de las diversas culturas en diálogo intercultural con el conocimiento universal,
incorporando la formación histórica, cívica y comunitaria. Tiene carácter intracultural, intercultural y
plurilingüe. Fortalece la formación recibida en la educación primaria comunitaria vocacional, por ser
integral, científica, humanística, técnica-tecnológica, espiritual, ética, moral, artística y deportiva. II.
Permite identificar en las y los estudiantes las vocaciones para continuar estudios superiores o
incorporarse a las actividades socio-productivas. Está orientada a la formación y la obtención del
Diploma de Bachiller Técnico Humanístico, y de manera progresiva con grado de Técnico Medio de
acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas de las regiones y del Estado Plurinacional.
De seis años de duración.

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Destinada a atender necesidades y expectativas educativas de personas, familias, comunidades y


organizaciones que requieren dar continuidad a sus estudios o que precisan formación permanente
en y para la vida.

EDUCACION ALTERNATIVA: Comprende las acciones educativas destinadas a jóvenes y adultos


que requieren continuar sus estudios; de acuerdo a sus necesidades y expectativas de vida y de su
entorno social, mediante procesos educativos sistemáticos e integrales, con el mismo nivel de
calidad, pertinencia y equiparación de condiciones que en el Subsistema Regular.

Son áreas de la Educación Alternativa:

a) Educación de Personas Jóvenes y Adultas.

b) Educación Permanente

EDUCACION ESPECIAL: Comprende las acciones destinadas a promover y consolidar la educación


inclusiva para personas con discapacidad, personas con dificultades en el aprendizaje y personas con
talento extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional.

Entiéndase a efectos de la presente Ley a personas con talento extraordinario a estudiantes con
excelente aprovechamiento y toda niña, niño y adolescente con talento natural destacado.

Son áreas de la Educación Especial:

a) Educación para Personas con Discapacidad.


b) Educación para Personas con Dificultades en el Aprendizaje.

c) Educación para Personas con Talento Extraordinario.

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Es el espacio educativo de formación profesional, de recuperación, generación y recreación de


conocimientos y saberes, expresada en el desarrollo de la ciencia, la tecnología, la investigación y la
innovación, que responde a las necesidades y demandas sociales, económicas, productivas y
culturales de la sociedad y del Estado Plurinacional. EL objetivo es Formar profesionales con
compromiso social y conciencia crítica al servicio del pueblo, que sean capaces de resolver
problemas y transformar la realidad articulando teoría, práctica y producción

La Educación Superior de Formación Profesional comprende:

a) FORMACION DE MAESTROS Y MAESTRAS: Es el proceso de formación profesional en las


dimensiones pedagógica, sociocultural y comunitaria, destinada a formar maestras y maestros para
los subsistemas de Educación Regular, y Educación Alternativa y Especial.

b) FORMACION TECNICA TECNOLOGICA: Forma profesionales con vocación de servicio,


compromiso social, conciencia crítica y autocrítica de la realidad sociocultural, capacidad de crear,
aplicar, transformar la ciencia y la tecnología articulando los conocimientos y saberes de los pueblos y
naciones indígena originario campesinos con los universales, para fortalecer el desarrollo productivo
del Estado Plurinacional.

c) FORMACION SUPERIOR ARTISTICA: Es la formación profesional destinada al desarrollo de


capacidades, competencias y destrezas artísticas, articulando teoría y práctica, para el fortalecimiento
de las expresiones culturales y el desarrollo de las cualidades creativas de las bolivianas y bolivianos.

d) FORMACION SUPERIOR UNVERSITARIA: Formar profesionales científicos, productivos y


críticos que garanticen un desarrollo humano integral, capaces de articular la ciencia y la tecnología
universal con los conocimientos y saberes locales que contribuyan al mejoramiento de la producción
intelectual, y producción de bienes y servicios, de acuerdo con las necesidades presentes y futuras
de la sociedad y la planificación del Estado Plurinacional.
CANTIDAD DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN LA EDUCACION REGULAR
BOLIVIA: COBERTURA BRUTA DE MATRICULACIÓN EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA SEGÚN
NIVEL DE EDUCACIÓN Y DEPARTAMENTO. (En porcentaje)
La cobertura bruta de matriculación en la educación pública de Bolivia es de 72,02% en el año 2010
mientras que en 2009 era de 73,65% se a podido evidenciar que a tenido un decrecimiento pero al
analizar el sector educactivo por niveles se a podido encontrar que el nivel primario es el que tiene
mas cobertura en Bolivia con un 86,88%, en el nvel secundario los departamentos con mas cobertura
de matriculación es Oruro que en el año 2009 alcanzo un 79,12% y en el año 2010 un 77,72%.

BOLIVIA: TASA DE ASISTENCIA DE LA


POBLACIÓN ENTRE 6 Y 19 AÑOS DE EDAD
SEGÚN ÁREA GEOGRÁFICA Y DEPARTAMENTO,
ENCUESTAS DE HOGARES 2011 - 2012

(En porcentaje)
DESCRIPCIÓN 2011 2012
BOLIVIA 89,93 90,45
Chuquisaca 86,86 88,64
La Paz 92,64 93,01

Cochabamba 90,43 89,27

Oruro 92,58 91,93


Potosí 88,85 87,69
Tarija 89,46 92,1
Santa Cruz 88,14 89,43
Beni 88,96 91,2
Pando 83,95 89,77
URBANA 92,33 92,54
Chuquisaca 97,59 94,54
La Paz 93,28 95,13

Cochabamba 92,86 92,19

Oruro 95,83 96,27


Potosí 93,11 93,91
Tarija 94,56 94,17
Santa Cruz 90,37 89,37
Beni 89,38 93,43
Pando 86,65 94,3
RURAL 85,61 86,59
Chuquisaca 77,79 83,43
La Paz 91,44 89,3

Cochabamba 86,8 84,23

Oruro 87,89 82,14


Potosí 86,54 84,03
Tarija 78,67 88,86
Santa Cruz 80,18 89,64
Beni 88,08 85,1
Pando 81,22 85,54
Fuente: INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA
L a tasa de asistencia de la población entre 6 y 19 años de edad en Bolivia es de 90,45% de acuerdo
con el ultimo CNPV 2012, en el area urbana se ha tenido un 92,54% y en el area rural un 86,59%, las
ciudades que han tenido mayor índice de crecimiento en el area urbana es Oruro y La paz mientras
que en el área rural el departamento de Santa Cruz es el que a tenido mayor crecimiento.

CANTIDAD DE LOCALES EDUCATIVOS UNIDADES EDUCATIVAS EN BOLIVIA

BOLIVIA: LOCALES Y UNIDADES EDUCATIVAS EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA, SEGÚN


DEPARTAMENTO
(En número de locales y unidades)
TASA DE
DESCRIPCION 2010 2011 2012 2013 CRECIMIENTO
(%)
LOCALES
EDUCATIVOS
Bolivia 14.997 15.154 14.216 14.355 0,98
Chuquisaca 1.209 1.214 1.177 1.180 0,25
La Paz 4.060 4.094 3.864 3.912 1,24
Cochabamba 2.396 2.424 2.145 2.149 0,19
Oruro 668 669 637 641 0,63
Potosí 2.244 2.261 2.165 2.181 0,74
Tarija 731 731 700 707 1
Santa Cruz 2.570 2.617 2.455 2.499 1,79
Beni 827 830 785 789 0,51
Pando 292 314 288 297 3,13
UNIDADES
EDUCATIVAS
Bolivia 15.701 15.870 15.057 15.176 0,79
Chuquisaca 1.239 1.244 1.209 1.210 0,08
La Paz 4.080 4.114 3.992 4.033 1,03
Cochabamba 2.495 2.524 2.259 2.263 0,18
Oruro 733 737 702 705 0,43
Potosí 2.339 2.362 2.258 2.279 0,93
Tarija 797 797 764 772 1,05
Santa Cruz 2.838 2.891 2.741 2.770 1,06
Beni 893 892 846 849 0,35
Pando 287 309 286 295 3,15
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA - SISTEMA DE INFORMACIÓN
EDUCATIVA (SIE)
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA
Local Educativo: Edificio o infraestructura que puede albergar más de una unidad
educactiva
Unidad Educativa: La Escuela o Colegio como tal.
Los locales educativos en Bolivia han tenido un crecimiento del 0,98% alcanzando un total de 14.355
locales educativos siendo La Paz el departamento que alberga mayor cantidad de estos. A diferencia
de las unidades educativas en Bolivia existían 15.057 en el año 2012 y para el año 2013 hacen un
total de 15.176 se ha podido evidenciar un crecimiento del 0,79% siendo el departamento de La paz
con mayor cantidad de unidades educativas en el país.

CANTIDAD DE DOCENTES EN LA EDUCACION REGULAR EN BOLIVIA


El cantidad de docentes en Bolivia es de 121.278 en el año 2013 a tenido un crecimiento ya que en el
año 2012 la población docente era 102.661 llegando asi a tener un crecimiento del 18,13%, en el
nivel inicial el departamento de Santa Cruz es el que tiene la población docente mas numerosa,
mientras que en el nivel primario y secundario el departamento de La Paz es donde mas se concentra
la población docente. En el departamento de Pando es donde la cantidad de docentes es muy baja en
los tres niveles de educación.

CANTIDAD DE DOCENTES DEL SISTEMA UNIVERSITARIO, INSTITUTOS TECNICOS Y


EDUCACION REGULAR
3. EVALUACION Y ESTADO DEL SECTOR

TASA DE ALFABETISMO.- La tasa de alfabetismo en Bolivia según el censo 2012 alcanza a u


94,98% , es decir6.552.853 personas que saben leer y escribir. De acuerdo a los a los censos 2001 y
2012 la tasa presenta un incremento de población alfa beta.

BOLIVIA: TASA DE ALFABETISMO SEGÚN


CENSOS 2001 - 2012

DESCRIPCION 2001 TOTAL 2012 TOTAL


BOLIVIA 86.72 94.98
Adolescentes (15- 18) 98.00 99.43
Jovenes (19-25) 96.58 99.24
Adultos (26 - 44) 91.71 97.89
Adultos (45 - 64) 74.44 91.54
Adultos Mayores (65 ó mas) 48.08 75.18
Fuente: INE

Según los últimos censos (2001-2012) el departamento de mayor nivel de alfabetismo es POTOSI
con un incremento de 17.61%.y el departamento de menor incremento es SANTA CRUZ con una
diferencia de 4.74%

BOLIVIA: TASA DE ALFABETISMO, SEGÚN


DEPARTAMENTO,CENSOS 2001 - 2012

DESCRIPCION CENSO 2001 CENSO 2012 DIFERENCIA


BOLIVIA 86.72 94.98
Chuquisaca 73.03 88.98 15.95
La Paz 88.61 95.37 6.76
Cochabamba 85.47 94.38 8.91
Oruro 89.39 96.10 6.71
Potosi 71.58 89.19 17.61
Tarija 85-90 94.37 8.47
Sata Cruz 92.74 97.48 4.74
Beni 91.12 96.90 5.78
Pando 89.63 97.69 8.06

FUENTE: INE
TASA DE ANALFABETISMO.- El Ministerio de Educación dio a conocer que la tasa 3,32% de
analfabetismo en el país es una de la más baja registrada en la historia de Bolivia. En los últimos seis
años se logró alfabetizar a casi un millón de bolivianos. Entre las gestiones 2012 y 2014 se
alfabetizaron a 131.508 bolivianas y bolivianos, lo que incide positivamente en la reducción del
porcentaje de analfabetismo, reduciendo al 3,32% la tasa de analfabetismo, siendo la más baja en la
historia de nuestro país”. Una nota de agosto de 2013 del periódico la Razón señala que Bolivia fue
declarada libre de analfabetismo con una tasa de 3,77%, pero los datos del censo de 2012 muestran
que el 5,02% de la población no sabe leer ni escribir. El proceso de alfabetización en Bolivia inició con
el programa nacional “Yo si puedo” con el objetivo de instruir a las personas analfabetas para el pleno
ejercicio de su derecho a la educación. La iniciativa continuó con “Yo sí puedo seguir”, con una
formación equivalente de 1° a 6° de primaria. “184 mil personas jóvenes y adultas, en su mayoría
mujeres, han participado en el proceso de post-alfabetización en 339 municipios de los nueve
departamento del país, de los cuales 81.365 han concluido el tercero de primaria y 32.308 se han
graduado de 6° grado”.” Yo si puedo seguir” sienta las bases para la continuidad de estudios en
niveles de educación secundaria y superior Mediante Decreto Supremo 29876, también se creó el
“Sistema de Plurinacional de Certificación de Competencias (SPCC)” que desde diciembre de 2008
entregó 16.411 certificados que reconocen a 37 ocupaciones laborales por habilidades y destrezas
adquiridas empíricamente en actividades económicas.

B OLI VI A: T ASA DE ANALFAB ET I SMO EN LA


POB LACI ÓN DE 15 AÑOS Y MÁS DE EDAD 2011 - 2013
2012 - 2013
(En porcentaje)
DESCRIPCIÓN 2012 Total 2013 Total
BOLIVIA 8,11 7,68
Chuquisaca 21,18 16,96
La Paz 8,59 7,54
Cochabamba 7,02 6,94
Oruro 9,3 7,47
Potosí 17,32 21,06
Tarija 7,84 7,89
Santa Cruz 3,29 3,47
Beni 4,56 3,9
Pando 5,62 3,82

Fuente: INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA


TASA DE ASISTENSIA ESCOLAR.-

Según el censo 2012, la asistencia escolar alcanza a 83.53% mientras que el 2001 a 79.71
Comparando los dos últimos censos el departamento que presenta mayor incremento de asistencia
escolar es PANDO, con un incremento de 10.09. mientras que el departamento con menor
incremento es ORURO con una diferencia de 1.9.

BOLIVA: TASA DE ASISTENCIA ESCOALR DE LA


POBLACION DE 6 A 19 AÑOS DE EDAD,CENSOS
DE 2001 Y 2012
DESCRIPCION CENSO 2001 CENSO 2012 DIFERENCIA
BOLIVIA 79.71 83.54
Chuquisaca 73.42 80.84 7.42
La Paz 83.25 85.88 2.63
Cochabamba 78.54 83.80 5.26
Oruro 83.33 85.23 1.9
Potosi 78.93 84.28 5.35
Tarija 74.91 81.03 9.12
Sata Cruz 79.53 82.05 2.52
Beni 77.52 82.47 4.95
Pando 70.17 80.26 10.09
FUENTE: INE
TASA DE ABANDONO ESCOLAR.-
La tasa de abandono escolar en Bolivia el 2012 es de 2.82 y el 2013 es de 3.07 .Teniendo una tasa
de crecimiento de 8.87%

BOLIVIA: TASA DE ABANDONO EN LA


EDUCACIÓN PÚBLICA, SEGÚN
DEPARTAMENTO

(En porcentaje)
DESCRIPCIÓN 2012 Total 2013 Total (p)
Bolivia 2,82 3,07
Chuquisaca 2,86 3,11
La Paz 2,34 2,3
Cochabamba 2,54 2,73
Oruro 2,22 2,77
Potosí 3,84 3,95
Tarija 3,01 3,38
Santa Cruz 2,87 3,33
Beni 4,25 4,87
Pando 4,79 5,6
la tasa de abandono escolar en el nivel primario tiene mayor incremento en el departamento de
PANDO tanto el 2012 como el 2013. Mientras que el departamento que presenta la menor diferencia
de abandono escoalar en 2012 es ORURO, en 2013 es LA PAZ. En el nivel secundario el
departamento de mayor incremento es PANDO EN EL 2012-2013. Mientras que en el departamento
de LA PAZ se presenta el minimo.

BOLIVIA: TASA DE ABANDONO EN LA


EDUCACIÓN PÚBLICA, SEGÚN NIVEL DE
EDUCACIÓN

(En porcentaje)
DESCRIPCIÓN 2012 Total 2013 Total (p)
PRIMARIA
Bolivia 1,78 1,74
Chuquisaca 1,64 1,75
La Paz 1,41 0,87
Cochabamba 1,45 1,52
Oruro 1,23 1,38
Potosí 2,41 2,49
Tarija 2,03 2,1
Santa Cruz 1,88 2,03
Beni 3,2 3,32
Pando 3,87 3,79
SECUNDARIA
Bolivia 4,32 4,61
Chuquisaca 5,05 5,19
La Paz 3,48 3,56
Cochabamba 4,08 4,23
Oruro 3,49 4,11
Potosí 6,30 5,99
Tarija 4,58 4,93
Santa Cruz 4,33 4,99
Beni 6,21 7,02
Pando
Fuente: 7,51
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA - 8,84
SISTEMA DE INFORMACIÓN EDUCATIVA (SIE)
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA
4. MARCO NORMATIVO

LEY AVELINO SIÑANI ELIZARDO PEREZ

BIOGRAFIA DE AVELINO SIÑAÑI Y ELIZARDO PEREZ:

Avelino siñani nació el 6 de febrero de 1881 en warisata provincia omasuyos del departamento de la
paz sus primeros estudios formales los realizo en forma clandestina ya que esa época no se permitía
que los indígenas ingresaran a la escuela formal, en su juventud siñani logro completar sus estudios
con el padre del doc. Alberto López Mendoza para luego entre 1904 1909comenzar enseñar a leer y
escribir a los demás indígenas de su comunidad tarea que le valió la persecución de las autoridades y
su encierro personal situación que se repitió en varias ocasiones En sus continuos viajes se conoció
con elizardo Pérez nació el 5 de noviembre de 1892 en el pueblo de ayata ubicado a 270 km de la
paz juntos crearían la primer escuela para liberación indígena la importancia de la escuela warisata
consistió en enfocar su currículo y su estructura organizativa en la sociedad indígena y sus
tradiciones concibió una forma suprema de educación basada en la escuela del trabajo productivo
aquella que se autoabastece por el taller y la tierra dejando establecida la peculiar organización del
trabajo colectivo en los andes y sus consecuentes expresiones culturales sostenida por la ley del
esfuerzo.

ASPECTO GENERAL:

LA LEY 070 AVELINO SIÑANI ELIZARDO PEREZ fue sancionada el 20 de diciembre del 2010 en la
presidencia de EVO MORALES AYMA. En él se trabajan los principios las bases fines y la parte
descriptiva y aplicativa del modelo educativo socio comunitario y productivo profundizando con mayor
incidencia en la realidad educativa nacional y el análisis a partir de las características del nuevo
modelo.

ESTRUCTURA JURIDICA DE LA LEY AVELINO SIÑANI ELIZARDO PEREZ

TITULO
DESCRIPCION CAPITULO ARTICULO
Marco filosófico y político de la educación en T: 1 C: 1,2,3 1ª al 7º
Bolivia
sistema educativo plurinacional T: 2 C: 1,2,3 8ª al 68ª
organización curricular administración y gestión del T: 3 C:1,2,3,4 69 al 92º
sistema educativo plurinacional
disipaciones transitorias abrogatoria transitorias T: 4 C: 1,2,3 2ª al 21º
las disposiciones generales T:1 C: 1,2 1ª al 15º
de la educación formal T:2 C:3,4,5,6,7 16º al 57ª
de la educación alternativa T: 3 C: 8,9,10,11 58 al 87ª
de la gestión curricular T:4 C: 88ª al 122º
12,13,14,15
de normas generales de evaluación T:5 C: 16, 17, 18 123ª al 130
disposiciones generales y transitorias T:6 C: 19 131ª al 141ª
normas generales T:1 C:1 1ª al 3ª
del nivel central T:2 C:1,2,3,4,5 4 al 38
del campo de aplicaciones y las excepciones T: 1 1 al 29
C:1,2,3,4,5,6,7,8,9
de la carrera administrativa T: 3 C: 5,6 34 al 50
consejo nacional de acreditación de la educación T:1 C:1,2 1 al 15
superior
naturaleza del consejo nacional de acreditación de T:2 C:1,2,3,4 16 al 32
la educación superior-conaes
de los órganos de participación popular T: 1 C: 1 1 al 2
de las juntas educativas T: 2 C: 1,2,3,4,5 3 al16
de los consejos de educación T:3 C: 17 al 62
1,2,3,4,5,6,7

PRINCIPALES ASPECTOS DE LA LEY AVELINO SIÑANI ELIZARDO PEREZ:

1.-La educación como derecho fundamental (t: 1, c: 1)


2.-Bases, fines y objetivos de la educación (c: 2)
2.-Objetivos de la educación (c: 3, art: 5)
3.-Diversidad sociocultural y lingüística (c; 3)
4.-Sistema educativo plurinacional (t: 2, c: 1)
5.-Subsistema de educación alternativa y especial(c: 2; art. 16)
6.- Subsistema de educación superior de formación profesional (c: 3 art: 28)
7.-Formacion superior técnica y tecnológica(c: 2, art: 41)
8.-Formacion superior universitaria (c: 2, secc: 4, art: 52)
9.-Apoyo técnico de recursos y servicios(c: 3, art: 84)
10.- Congreso nacional de educación (c; 5, art. 37)

5. PERSPECTIVAS
La perspectiva educativa intra e inter-cultural despliega el proyecto de una nueva forma de pensar la
educación en Bolivia, asumiendo el sustrato denominado "pedagogía de la reciprocidad". Esto es
entendido suponiendo que la educación no podría transitar a través del horizonte des-colonial, si no
se articula una pedagogía y una concepción de currículo, que sean culturalmente alternativos a las
pedagogías, didácticas y concepciones curriculares del mundo occidental moderno. Se trata de
alternativas que no abandonen el diálogo con la cultura colonial moderna, sino que permitan
desplegar una interculturalidad capaz de generar las condiciones de posibilidad para reproducir y
desarrollar las identidades de las culturas indígenas originarias del país.
Este informe analiza el estado de avance de los objetivos de la educación para todos (EPT) en
Bolivia, acordados el 2000. Este marco internacional reafirmo el compromiso colectivo de los países
de asegurar la Educación para todos hasta el año 2015, planteando para ello seis objetivos y doce
estrategias. La evaluación de la EPT para Bolivia cobra una relevancia particular, debido a las
transformaciones económicas, sociales y políticas por las que atraviesa el país desde el inicio del
nuevo milenio. Dada la complejidad de este proceso y la relevancia en materia de la implementación
de políticas y estrategias educativas.

La revolución educativa se centra en la implementación del nuevo sistema Educativo Plurinacional


(SEP), cuyos antecedentes, operativizacion y estructuración dependieron de un proceso participativo
que recoge la experiencia y saberes delos pueblos indígena originario campesino. El SEP, está
conformado por tres subsistemas: el subsistema de educación regular, el subsistema de educación
alternativa y especial, y el subsistema de educación superior y de formación profesional. En este
marco, se ha desarrollado un nuevo modelo de educación denominado Sistema Socio Comunitario
Productivo.

MODELO EDUCATIVO SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVO

El Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP) plantea un camino pedagógico propio,
que toma como bases los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas originario campesinos,
el modelo de la escuela Ayllu de Warisata, la educación liberadora y popular latinoamericana y otras
fuentes pedagógicas críticas, esto complementa los horizontes definidos en la ley 070 para la
educación en Bolivia: la descolonización de la educación, una educación que incorpora la educación
científica, técnica y tecnológica y productiva que atienda las exigencias históricas y necesidades del
pueblo boliviano.
CONDICION COLONIAL Y NEOCOLONIAL DE LA REALIDAD BOLIVIANA

La educación por su parte, tenía y tiene, en gran parte, también un perfil colonial que consiste, entre
otras cosas, en que se ha naturalizado la jerarquía entre un conocimiento supuestamente universal,
legítimo, y los conocimientos indígenas, considerados como meros saberes locales. El conocimiento
considerado científico organiza de modo monopólico y mono cultural el currículo y el plan de estudios
lo que implica que los conocimientos indígenas se excluyen o, en el mejor de los casos, se incluyen
subordinadamente como saberes locales y folclore. La educación colonial, además tiene varias otras
características, como una valoración mayor de lo intelectual sobre lo manual, y la imposición de la
lengua castellana como la lengua oficial de la educación.

El marco programático del PEI propone acciones en las siguientes cinco grandes áreas de políticas:

- Política de igualdad de oportunidades.


- Política para elevar la calidad de la educación.
- Gestión educativa ágil, oportuna y confiable.
- Educación que responda a las vocaciones productivas
- Corresponsabilidad en el sistema educativo plurinacional.
Debido a una Resolución Ministerial, el 2015 presentará en Bolivia avances tecnológicos en
cuanto a la gestión escolar. Las libretas de calificaciones que recibirán los padres serán
electrónicas y los archivos de los estudiantes estarán computarizados, creándose una
plataforma virtual para que el responsable del estudiante acceda a las calificaciones.

CIUDAD DEL CONOCIMIENTO


Un espacio generador de conocimiento donde el Estado, la universidad y las empresas se reunirán
para desarrollar y exportar tecnología. Con esta iniciativa, Bolivia avanzara en su soberanía científica
y tecnológica. Pasará de una economía basada en el conocimiento y la tecnología.
Asi, Cochabamba generara ingresos económicos a través de la producción de conocimiento
científico. Desarrollara software y dispositivos, para satisfacer las necesidades de Bolivia y para
exporte otros países.
El proyecto concentrara el talento científico y tecnológico de Bolivia y promoverá la repatriación de los
profesionales bolivianos que viven en el extranjero.
Además, a partir de su construcción, se crearan nuevas carreras basadas en ciencia y tecnología
enfocadas a las necesidades de Bolivia con lo que se abrirán nuevas oportunidades laborales.
La ciudadela del conocimiento y la tecnología, será el megaproyecto para Bolivia, porque un pueblo
milenario con tecnología de avanzada, es un pueblo invencible.

ANEXOS

También podría gustarte