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TEORÍA DE LA GESTALT

Esta teoría representa una reacción a los principios de la teoría asociacionista; su


sustento filosófico está en la fenomenología de Husserl y su sustento empírico en
las observaciones que von Ehrenfels hizo sobre la audición de melodías, cuya
fragmentación en elementos sonoros o cuya disociación en el tiempo anulaban la
significación del conjunto y su reconocimiento. En base a estos análisis
Wertheimer, Koffka y Kohler y posteriormente Lewin, elaboraron la Gestaltheoriie
centrada inicialmente en el estudio de las percepciones y abordando
posteriormente temas del aprendizaje la personalidad.

Quien hizo experimentos de conducta en animales antes que Kohler fue


Hobhouse, en 1961.

Los Principios de la Forma y las Leyes de la Organización de la Forma

De sus observaciones, Wertheimer, indujo los siguientes principios:

a. Una totalidad es más que la suma de sus partes; éstas no sólo son contenidas
por aquélla, sino condicionadas a tal modo que una parte o elemento en una
totalidad o configuración es distinta cuando está insertada en otra totalidad.

b. EL conjunto puede tener caracteres propios que no se hallan en sus partes.

c. El conjunto es hasta cierto punto independiente de las partes que los


constituyen.

Koffka formuló las siguientes leyes de la forma:

.Ley de Pregnancia, Equilibrio o Armonía: Expresa que lo condensado y


significativo, lo que tiene como atributo el equilibrio, la regularidad, simplicidad y
simetría, tiende a compactarse como una forma o totalidad.

.Ley de Semejanza: Los elementos del mismo color, forma, textura, dinamicidad,
etc., los elementos que poseen atributos similares tienden a agruparse, a ser
percibidos como configuraciones o formas.

.Ley de la Proximidad: Elementos que tienden a estructurar formas en función de


sus distancias; los cercanos entre sí se perciben como conjunto: los grupos
percibidos se favorecen de acuerdo a la cercanía de las partes.

.Ley del Cierre: La experiencia perceptiva del sujeto le permite reconstruir formas
en la realidad incompletas; esto depende del número de partes que falten y de la
importancia de dichas partes en el todo.
. Ley de Continuidad: Los elementos que forman partes regulares y uniformes
parecen mantener su pertenencia a un mismo conjunto a pesar de que otros
elementos ajenos al mismo, lo corten, lo interfieran o se le interpongan

La Nociones de Kohler:

a. Los organismos tienden a acercarse a una meta por el camino más directo: van
hacia él en línea recta, sin rodeos.

b. Se genera tensión en el campo psicológico cada vez que surge un obstáculo


entre un organismo y una meta en el campo geográfico (o campo físico).

La tensión en el campo psicológico varía: a) con la necesidad de la meta; b) con la


calidad de la figura del objeto-meta (grado en que la figura destaca del fondo,
nitidez y contraste con lo que la rodea).

c. La tensión no resuelta en el campo psicológico se distribuye en una estructura


cuya forma está determinada simultáneamente por la fuerza conductiva de la meta
y por las características restrictivas del campo geográfico.

d. La estructura inestable, fluctuante de tensiones en el campo psicológico tiende


a reducirse al mínimo a través de reorganizaciones repentinas para nuevas rutas
conducentes a la meta. Esa reorganización repentina de fuerzas en el campo
psicológico se llama 'discernimiento', el cual es posible que ocurra cuando:

.la tensión de meta es más moderada que excesiva

.cuando se cambia de posición el campo geográfico

.la posibilidad de usar herramientas que encajen en la estructura

.cuanto menor la distancia entre meta y herramienta o más directa la


ruta que conduce a la meta más posible la reorganización por discernimiento.

cuanto mayor es la cualidad de la figura de una herramienta o una


ruta tanto más probable que sea usada en una reorganización por discernimiento

.la probabilidad de la reorganización por discernimiento varía según


el nivel filogenético del organismo: lo cual a su vez depende del grado de
desarrollo cortical y la estructura de los efectores (manos, por ej,)

e. Cada vez que se produce una determinada organización del campo psicológico,
ejerce fuerza cohesiva sobre sus partes y hace resistencia a la modificación:
'cierre' y fijeza funcional.
Solución de Problemas en Seres Humanos (Wertheimer, Duncker y Luchins).

Las soluciones no surgen por en una rememoración de una experiencia pasada, o


por un ciego ensayo y error, sino según los requisitos (perceptuales) del problema.
Tal proceso no es solo sucesión de pasos, ni el conjunto de varias operaciones,
sino el desarrollo de una línea de pensamiento a partir de las lagunas de la
situación, a partir de los problemas estructurales y del deseo de ponerles remedio,
de rectificar lo que está torcido, de captar la buena relación interna.

Características de la solución de Problemas en Humanos:

1. La probabilidad de discernimiento aumenta con el nivel de desarrollo: a mayor


edad mayor discernimiento.

2. La búsqueda: Las soluciones de problemas por discernimiento van comúnmente


precedidas de un período de exploración del campo.

3. La experiencia previa influye en el discernimiento

4. Los procesos representacionales influyen en la solución de problemas.

5. La fijación, el hábito de respuesta, puede funcionar como obstáculo en la


solución de problemas.

El Discernimiento y el Aprendizaje

El aprendizaje se produce por percatación del todo y de las conexiones y


relaciones mutuas de sus partes. La reacción ante una situación depende de la
'penetración comprensiva' de la misma, es una captación global, inmediata e
intuitiva. La repetición y el reforzamiento pierden significado, a menos que exista la
comprensión, la cual facilitará la transferencia del aprendizaje a otras situaciones.

De las observaciones que Kohler hizo en sus experimentos, pudo concluir que los
organismos se aproximan a una meta por el camino más directo, rutas en línea
recta, sin rodeos. Ante un obstáculo en el campo geográfico o físico entre el
organismo y la meta que busca, se genera tensión en el campo psicológico. La
tensión resuelta se distribuye en una estructura cuya forma está determinada
simultáneamente por la fuerza conductiva de la meta y por las características
restrictivas del campo físico.

La estructura inestable y fluctuante de tensiones en el campo psicológico se


restringe y reduce a través de reorganizaciones repentinas que involucren la
percepción de nuevas rutas hacia la meta. La reorganización repentina de fuerzas
en el campo psicológico se denomina discernimiento.

Cada vez que se produce una determinada organización del campo psíquico, ella
ejerce fuerza cohesiva sobre la nueva distribución de las partes y hace resistencia
a la modificación. La operación de 'cierre' determina 'fijeza funcional' una cierta
rigidez en la interpretación y manejo de cierto aspecto de la realidad.

Las características del discernimiento como modo de solución de problemas son:

-repentinidad. El aprendizaje por ensayo y error corre por asimilación gradual e


irregular; las soluciones por discernimiento se producen instantáneamente a modo
de un descubrimiento fortuito que persiste y permanece como adquisición.

-Suavidad: fluencia con que se ejecuta la secuencia conductual dirigida a la


exteriorización de la solución que en realidad se ha producido en forma interna;
aparece sin brusquedad, tiene un curso suave y continuo.

-Punto de la secuencia conductual en que se lleva a cabo la solución del


problema: en el discernimiento la solución del problema precede a la conducta que
lo ejecuta; en el conductismo la solución del problema sobreviene después de que
se ha efectuado la respuesta correcta.

-Novedad en la Solución: la novedad de la respuesta está en la selección de la


acción que más se ajusta a la solución del problema.

TEORIA DE CAMPO.

Kurt Lewin, propuso, siguiendo el derrotero teórico gestáltico, que los estímulos no
se dan en forma alternativa y sucesiva; pues en el 'campo' todo ocurre a la vez. La
comprensión y predicción de la conducta sólo es posible cuando se consideran
hechos y funciones interdependientes entre la persona y el ambiente.

En su teoría Lewin unió conceptos de la Psicología, la Geometría (de la que tomó


la topología) y la Física (de la que tomó conceptos relacionados con los vectores).

Características

-Definición Relativista de la Percepción y la Realidad: Los objetos no son en sí,


sino en función de medio en que están. Para el individuo la realidad no es tal como
es sino lo que percibe de ella y el modo como la evalúa.

-Acentuación en al Situación: La situación es un todo indivisible, con partes


funcionalmente interdependientes.

-Principio de Contemporaneidad: En la situación todo ocurre al mismo tiempo,


simultáneamente. El hecho se vive siempre en presente; psíquicamente no hay
pasado ni futuro, a menos que sus contenidos participen del momento presente

-Acentuación en las Funciones psicológicas o procesos mediadores: no sólo


importan los actos observables, sino más aun lo que ocurre internamente en el
individuo, su pensamiento, sus valores que se dinamizan en un determinado
momento y desde donde parte la conducta.

-Intencionalidad de la Conducta: Se actúa de tal manera que se alcancen


determinadas metas (deseos, satisfacción de necesidades) de la manera más
rápida y fácil en las condiciones existentes. Toda conducta se ve afectada por las
metas a las que se dirige; el fenómeno de la meta es tal que la esperanza -no la
realización verdadera- es su real esencia.

Constructos de la Teoría de Campo

Los constructos son ideas, nociones que tratan de describir y explicar la realidad,
hechos que percibimos y experimentamos. En la teoría de campo se emplean
constructos como los siguientes:

-Espacio Vital: relaciones funcionales y simbólicas entre la persona y un ambiente


según como ella lo percibe o interpreta,

-Regiones: partes del espacio vital con valencias positivas y negativas.

-Persona: Un ser que se comporta conscientemente; el centro de capacidades


necesidades; el 'yo' .

-Necesidades: sistema de tensión de la región personal interna de un individuo


que determina la dirección hacia una meta.

-Capacidades: Cognoscitivas, las que permiten conocer el ambiente; y


capacidades manipulativas, las que permiten actuar sobre el ambiente.

-Insight: Un significado o discernimiento particularizado o generalizado; un insight


generalizado equivale a comprensión. Modo en que una persona percibe los
aspectos psicológicos del mundo personal, físico y social incluyendo hechos,
conceptos, creencias, recuerdos, esperanzas. Estructura cognoscitiva.

-Vector: representa la dirección, la potencia y el punto de aplicación de una fuerza.


Juego de fuerzas de atracción y repulsión de una meta.

-Topología: posición de una persona en relación con sus metas funcionales y con
los obstáculos para alcanzarlas, considerando que todos los elementos de su
situación están ligados y relacionados.

-Fuerza: análogo de pulsión o tendencia excitadora. Una fuerza limitadora es un


obstáculo o una barrera para la locomoción psicológica, la que se opone a la
fuerza impulsora.

-Valencia: fuerza de atracción o repulsión de las regiones; pueden ser positivas o


negativas según sean atractivas o no para la persona.
Las Estructuras de Campo

Campo es el conjunto de elementos coexistentes e interactuantes en un momento


dado; totalidad de hechos concebidos como mutuamente interdependientes. El
campo es dinámico y flexible, permeable, está siempre reestructurándose.

La persona se sitúa en el campo vital o campo psicológico y lo enfrenta con su


sistema de necesidades y de capacidades; este campo está cambiando
continuamente. Más állá se encuentra el ambiente físico-social.

El Significado del Conflicto

El conflicto puede ser definido como el estado psicológico que aparece cuando se
enfrentan simultáneamente dos o más necesidades o metas de la misma
intensidad o valor y que no pueden ser atendidas al mismo tiempo; o cuando se
presentan dos o más motivos-metas pero el alcance de una excluye a las demás.
Es un dilema perturbador que produce tensión que se expresa en conducta
indecisa, vacilante, dubitativa; con una oscilación entre la aproximación y el
alejamiento entre las metas en conflicto.

Los problemas pueden considerarse como conflictos cognoscitivos en donde se


optan posibles respuestas. La tensión generada exige la toma de una decisión y
ésta a su vez determina un proceso de reflexión previo, de sopesamiento de la
situación en la dirección de la solución más satisfactoria.

El conflicto deberá ser de intensidad moderada de lo contrario el stress


descargado impedirá las comprensiones necesarias para la búsqueda y encuentro
de la solución.

El Aprendizaje según la Teoría de Campo

Una teoría de campo cognoscitivo describe cómo una persona llega a


comprenderse a sí misma y al mundo que le rodea. Los factores del ambiente
psicológico adquieren significado cuando una persona se formula metas y
desarrolla insights acerca de la manera de alcanzarlas, en cuya aproximación se
ensayan varios actos intencionalmente y se observa qué ocurre luego,
reorientando la conducta y empleando la experiencia para dirigirla de modo eficaz
hacia los objetivos.

El aprendizaje es todo cambio de conducta basado en un cambio de ´insights´


(comprensiones) que reestructura la experiencia e interpretación de la persona en
su espacio vital y guían con mayor eficiencia la acción posterior en dirección a una
determinada meta.

El aprendizaje así concebido tiene que ver con el desarrollo de la inteligencia que
es descubrimiento continuo de significados, la conducta inteligente es aquélla que
persigue una meta con ciertas ideas acerca de cómo alcanzarla.
Los mecanismos que integran el proceso de aprendizaje son:

-diferenciación cognoscitiva: las regiones del espacio vital se subdividen en otras


cada vez más pequeñas, pasan de ser vagas y no estructuradas a ser precisas y
más significativas.

-generalización cognoscitiva: formulación de una idea o concepto genérico


mediante el discernimiento de ciertas características observadas en numerosos
casos individuales.

-reestructuración cognoscitiva: adquisición de mayor perspicacia o de un sentido


diferente de la realidad del espacio vital, debido a un cambio de significación de
sus elementos. Consiste en la separación de ciertas regiones que estaban
conectadas y en la conexión de algunas regiones que estaban separadas.

La escuela berlinesa de la psicología de la Gestalt estuvo integrada por Kohler,


Koffka, Wertheimer, Lewin. Según esta propuesta los animales en
experimentación ante un problema de laberinto van elaborando un 'mapa interno'
que les sirve de orientador del comportamiento. El organismo pasa
progresivamente de los tanteos a la introspección. La introspección en este caso
consiste en captar relaciones, en la reestructuración del campo perceptivo o
establecimiento de relaciones de los elementos de una situación.

Ambos procedimientos: introspección y ensayo-error concurren en la solución de


un problema: existe una hipótesis en dirección a una meta y se busca probarla, lo
cual la fija para nuevas oportunidades.

Las ´Secuelas´ de la Psicogestalt

Hoy, los planteamientos de la Gestalt (=forma, figura, configuración), representan


un momento histórico, que ha trascendido en el origen de las denominadas
teorías cognitivas, como un desarrollo de aquélla desde el trabajo de las
neurociencias. .

La percepción o reconocimiento de patrones es el significado atribuido a los


estímulos que se receptan y permanecen brevemente en uno o más registros
sensoriales para ser contrastados con los conocimientos ya instalados en la MLP.

Los conceptos gestálticos hicieron un impacto importante en concepciones


psicológicas actuales, a partir del estudio del fenómeno phi o movimiento aparente
de Max Wertheimer resaltándose el valor de la subjetividad por sobre los objetos
percibidos. La experiencia fenomenológica difiere de la experiencia físico-sensorial
en tanto que organiza lo percibido en un todo atribuyendo significado a las partes.

El aprendizaje es un fenómeno cognitivo consistente en la reorganización de


experiencias en base a la percepción estimular situacional por captación del todo
significado, que se pierde al reducirlo a sus componentes, pues el todo es más
que la suma de sus partes.

Por ello resultan de interés los principios de organización perceptual para


´construir´ las formas posesoras de significación (figura-fondo, proximidad,
semejanza, pregnancia, cierre, sencillez, etc), que permiten estructurar un
significado basado en un campo perceptual, buscando coherencia y llenando
espacios vacíos para obtener sentido.

Pero las leyes de la forma, son insuficientemente explicativas. Por ello hoy se opta
por la explicación de los procesos del procesamiento de información concibiendo
varios registros sensoriales que actúan paralela o simultáneamente en los que los
estímulos permanecen por un breve tiempo transfiriéndolo a la MT para un mayor
procesamiento de doble vía: ascendente y descendente. En el primero las
propiedades físicas de los estímulos son captadas por los registros sensoriales,
información que pasa a la MT para ser comparada con la información existente en
la MLP para asignarle significado. Los estímulos ambientales poseen propiedades
físicas tangibles, objetivas pero en el hecho perceptual también influyen las
experiencias previas las expectativas. El procesamiento descendente es la
influencia que ejercen los estados motivacionales. conocimientos y creencias en la
percepción, “lo que las personas desean y esperan percibir también influye en la
percepción” (Schunk, 2012; 179).

La teoría de la igualación de la plantilla como teoría el procesamiento de la


información, sostiene que se almacenan en la MLP copias estimulares en
miniatura, “de modo que cuando se encuentran con un estímulo, lo comparan con
las plantillas existentes y lo identifican si encuentran coincidencia” (id.). Esto
requeriría un almacén de plantillas incapaz de ser sostenida por el cerebro,
problema que se resuelve mediante la idea de las variaciones a través de la teoría
de los prototipos que “son formas abstractas que incluyen los ingredientes básicos
de los estímulos” de modo que “cada estímulo tiene un prototipo en lugar de
innumerables variaciones, de modo que deja de ser necesario compararlo con
muchas plantillas.
Una variación del modelo del prototipo es el análisis de características críticas de
los estímulos que se almacenan en la MLP, como imágenes o códigos verbales.
“Cuando un estímulo ingresa al registro sensorial, sus características se comparan
con representaciones mnémicas. Si una cantidad suficiente de ellas coincide, se
identifica el estímulo” (ibid; 180).

Treisman (1992) conjeturó que los contenidos del archivo se almacenarían como
un símbolo del objeto tratando de lograr que los símbolos coincidan con la
representación en la memoria. “El símbolo facilita la percepción si todas las
características coinciden, pero la podría debilitar si muchas no lo hacen” (180).
Pero, sin importar cómo se hacen las comparaciones con la MLP, “las
investigaciones apoyan la idea de que la percepción depende tanto del
procesamiento ascendente como del descendente” (180). El proceso ascendente
capta elementos del ambiente y el descendente propone expectativas sobre la
percepción con base en el contexto.

Percibir contextos, gestalts, organizaciones o estructuras y totalidades hoy se


explica por estos procesos de subida y bajada desde el órgano sensorial al
cerebro quizá con participación de un hemisferio dominante para las partes (el
izquierdo) y un hemisferio dominante para sus totalizaciones (el derecho).

La revolución cognoscitiva tiene pues su origen en la psicología del la Gestalt que


describía el aprendizaje como adquisición o reorganización de las estructuras
cognitivas por las cuales se procesa y almacena información. Esto ha derivado en
el aprendizaje significativo de Ausubel y el aprendizaje por descubrimiento de
Bruner. “El ingreso de información del ambiente es activo y lleno de significado, en
lugar de pasivo y controlado por estímulos discriminativos” (Good, Th. Y Brophy,
G.; 1997; 156). Estos datos se clasifican y archivan estructurándose en índices y
esquemas; dejando de ser aislados y adquiriendo, organización de modo que “los
aprendices desarrollan ´entendimiento´ de las relaciones entre elementos de su
conocimiento y construyen estructuras cognoscitivas para retener este
conocimiento en forma organizada” (156).
Entre los teóricos cognitivos hay subgrupos que se extienden desde una
perspectiva puramente de transisión del aprendizaje (un cuerpo dado de
aprendizajes es entregado a un receptor mediante objetivos, contenidos y
métodos de instrucción pre-establecidos en secuencias de actividades) a un punto
de vista constructivista radical para generar conocimiento nuevo por vínculos con
el conocimiento previo para encontrar significados, apropiándoselo por parafraseo
e implicaciones. Por un lado está entonces el conocimiento inerte y por otro el
conocimiento generativo por examen y cuestionamiento para elaborar estructuras
cognitivas.
Los constructivistas difieren entre sí por su orientación al empirismo (por
anclamiento en el ambiente externo) y los constructivistas radicales que creen que
el conocimiento reside solo en las construcciones de significados de los
aprendices.
Por tanto, las perspectivas cognoscitivas y constructivistas del aprendizaje parten
de propuestas gestálticas, precursoras de todas ellas estos “pues concibieron que
la percepción tiende a estar organizada en patrones significativos que incluyen
relaciones entre los elementos, además de los elementos mismos” (id. 157) según
marcos en que los segmentos se asocian y se encuentran insertos, buscando
cuerpos de conocimiento organizado con ideas que se conectan entre sí.
Kohler ya demostró el aprendizaje por descubrimiento, por medio de la exploración
autoguiada en lugar de la explicación o el moldeamiento hasta llegar a la
´experiencia del ajá´ por insight, caracterizada por una solución rápida o repentina
del problema por el acto mental de ´darse cuenta´, sin necesidad del ensayo-error
de Thorndike o el moldeamiento de aproximaciones sucesivas de Skinner. La
solución ´se imagina´ primero y luego se la exterioriza de una sola vez.
David Ausubel y Jerome Bruner resaltaron la percatación de la estructura del
contenido y la toma de conciencia de las relaciones entre los elementos para sus
propuestas sobre el aprendizaje..
BIBLIOGRAFIA

-Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H.:


1985 “Psicología Educativa”. Ed. Trillas. México.
-Good, Th. L. y Brophy, J.: Psicología Educativa Contemporánea”. Ed. McGraw-Hill.
México, 1997.
-Klein, S.:
1994 “Aprendizaje. Principios y Aplicaciones”. Ed. McGraw Hill. España.
-Meza, A.:
1979 “Psicología del Aprendizaje Cognoscitivo. Hallazgos Experimentales en los
Enfoques de Piaget y Gagné”. Ed. NUCCIC. Perú.
-Piaget, J. e Inhelder, B.:
1972 “Memoria e Inteligencia”. Ed. El Ateneo. Buenos Aires.
-Schunk, D.H.:
2012 “Teorías del Aprendizaje”. Ed. Pearson. México.
-Wittig, A.:
1982 “Psicología del Aprendizaje”. Ed. McHGraw Hill. Bogotá.

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