ENTREVISTA

Entrevistadora 1: Morganti Melanie

Entrevistadora 2: Arévalo María Belén

Docente: Massone Lorena

Entrevistadora 1: Hola ¿cómo está? Queríamos preguntarle algunas cosas con respecto a las
clases que estuvimos observando…

Docente: Si, díganme.

Entrevistadora 1: Mis compañeras me comentaron que los chicos estuvieron viendo una película
“La manzana”. Y nos gustaría saber ¿Con que objetivo propuso la película y si finalmente esos
objetivos se llegaron a cumplir?

Docente: Si. El film lo pongo porque, primero es una filmación de un hecho real y a mí me sirve
para que ellos puedan relacionar las categorías del primer contenido sobre educación que
estamos trabajando. Que puedan visualizar mejor lo que trabajamos. La idea es esa. Terminado
todo este trabajo de educación, socialización primaria, secundaria, escolarización, y demás. Lo
que me propongo es que a través de un hecho real poder analizar esas categorías, e ir
aplicándolas a esto. Hicieron un trabajo práctico en función de lo que habían visto, la verdad que
el resultado fue muy bueno. A parte tanto mi como a ellos nos sirve trabajar con producciones
escritas. Ellos van construyendo, estos contenidos que estamos viendo y elaborando. Y a mí me
sirve para ver cómo escriben. La alfabetización académica, en este primer año, es muy
importante. Por supuesto que, todos los alumnos están alfabetizados. Pero no, en lo específico de
un profesorado. Entonces el uso del vocabulario especifico, el redactar de manera coherente,
cuesta. A pesar, de que terminaron su secundaria, cuesta.

Entrevistadora 2: Hablando justamente de esto, que es un primer año, ¿Qué aprendizajes se

busca desde esta materia que aprendan los chicos?

Docente: Mira. Nosotros tenemos dos grandes ejes, pedagogía y hacer todo un trabajo de
construcción en cuanto a, cómo nace la escuela, cual es el origen, con qué fin, algunas teorías
pedagógicas, darle un sentido a la enseñanza, y después en la otra parte, en lo que sería la
segunda unidad, trabajamos mucho con didáctica. La didáctica, el sujeto pedagógico, y toda la
parte de la cuestión áulica. (Nos mira).

Entrevistadora 1: ¿La clase pasada propuso otro video “chicas campesinas” ese video con qué
objetivo lo propuso?

Docente: Si. Son unas chicas que por primera vez van a la escuela. Y tiene el mismo objetivo que
la manzana. Es decir, la idea es una vez que analizamos estas categorías teóricas. En este caso
vimos la idea de modernidad los distintos sucesos históricos que le dan sentido, el sentido de la
escuela pública, y bueno tratamos de analizar en este capítulo, como es la relación está entre la
escuela y la familia. La alianza escuela familia. Entonces ellas pueden ver, en este momento
histórico en el que se centra este capítulo , vemos como se visten como los adultos, en algún
punto son autónomas al ir al colegio solas, son muy heterónomas porque dependen de la
autoridad de un papá, la idea de familia burguesa. Tratar de analizar en este capítulo las
categorías teóricas que estuvimos trabajando. Esa por lo general es la mecánica que utilizo
cuando vemos algún film.

Entrevistadora 2: ¿Pudieron identificar eso los chicos?

Docente: Muy bien. Hoy estuvo muy lindo, ellos solos podían ir analizando e interpretando algunas
cuestiones. Por ejemplo: la idea de cómo aparece el higienismo con la llegada de la escuela
moderna. Esta mama, que se preocupa mucho por la higiene de sus hijas y que se yo. Pero
también esta maestra, que asienta esta idea de pulcritud de higiene, y lo que tratábamos de ver,
es la idea de relación entre escuela y familia, como se construyo, hasta que el estado hace de la
educación algo obligatorio. Igual eso no es todavía en este capítulo.

Entrevistadora 1: ¿Siempre trabaja de esta manera, con films y trabajos prácticos?

Docente: Si. Trato de trabajar con un buen marco teórico, pero también de llevarlo a cuestiones
prácticas, llevarlo a cuestiones que a ellos les permita visualizar, llevarlo a cuestiones prácticas.
Llevarlo a cosas reales, Sino es demasiado teórico y son chicos de 1er año.

Entrevistadora 2: Y ellos a partir de lo que ven en cuanto a contenidos teóricos ¿Proponen films o
cuentan experiencias?

Docente: Mira lo de la familia Ingalls, era algo que a pesar de ser muy jóvenes y que la familia
Ingalls es de mi época. Todos conocen la familia Ingalls, y es algo habitual. Por ahí mencionan
algún artículo que leyeron en el diario o alguna cuestión de la vida familiar. Lo traen al aula y lo
trabajamos. Mi idea es, hacer de la materia algo amena, que ellos puedan sentir cerca. Más
cercano a ellos. Pero a la misma vez trabajar con las tres fases, la oralidad, la escritura y la
lectura. Son cuestiones que a mí me preocupan por eso hago mucho hincapié, cuando trabajamos
una categoría, que la podamos definir, cuando vamos a llegar al parcial, les hago hacer un
simulacro de parcial. Entonces traigo a lo mejor 30 preguntas y los pongo a resolver con carpeta
abierta. Bueno, dividamos y veamos, si estas preguntas fueran del parcial ¿Cómo la
resolveríamos? Ahí empezamos a verlas a resolverlas, a discutir en grupo. Y de ahí hacemos una
pues a en común. Les digo como voy a evaluar., son conocimientos que ellos tienen derecho a
saber. Información que tenemos que dar. Si no llegan al parcial sin red. Los tiras y un fracaso en
este primer año, para uno bueno lo pasan bien, pero para otros puede implicar el abandono, y no
es la idea.

Entrevistadora 2: Por ahí pensando en las tres veces que estuvimos, veíamos que trabajan mucho
en grupo. ¿Cuál sería el objetivo? ¿Los chicos cómo lo toman?

Docente: Pasa por una concepción propia. Yo entiendo que uno aprende con otros, aprende del
debate, del intercambio y eso te lo da el trabajo con el otro con tu par. Aprender con otros muchas
veces es más significativo que cualquier cosa que te pueda decir un docente. El intercambio, el
discutir, el cómo pensamos en plasmar en un papel todo esto que decimos y que discutimos. Hoy
teníamos que hacer, elaborar una producción escrita, pero para cambiar, porque la vez pasada fue
muy pensada en contenido. Una de las chicas, la primera que lo leyó, leía, el contenido estaba
bien pero lo que estaba leyendo estaba totalmente inconexo. Cuando termino le pregunte: ¿Qué te
pareció? Y ella me dijo: “No era esto lo que yo quería poner”. Entonces ¿Qué paso? Y claro
quedaron nexos, frases sin unir, mal construidas. Bueno le falto, una lectura previa, volver a leer lo
que se escribió, es que no lo tienen incorporado, ellos terminan un parcial, y te lo entregan. No
vuelven a leer, no se fijan y esto hay que lograrlo. Van a ser docentes y trabajaran con lo escrito
también.

Entrevistadora 1: ¿Considera que da “frutos” trabajar en grupos?

Docente: Totalmente. Da mucho resultado. No tomo el parcial en grupo, porque me arece que me
priva de ver a cada uno en su recorrido. pero todo lo que yo pueda proponer desde lo grupal, me
parece que a ellos les da una contención y en este momento de su carrera es importante. Si yo
estuviera en 4to, apuntaría a trabajos grupales, pero con mucha producción individual. Pero estoy
en primero, y me parece que hay que trabajar así.

Entrevistadora 1:¿Todo el año trabaja de la misma manera?

Docente: Siempre en grupo. Hay momentos en los que la entrega es individual, pero siempre
previo hay un debate grupal. Digo, previo un debate grupal, y cada uno plasma en un papel
individualmente. Pero el intercambio me parece muy importante.

Entrevistadora 2: ¿Cuál sería su rol o lugar como docente en los distintos grupos? ¿Cómo se
maneja con los grupos?

Docente: La idea es recorrer el salón. Saber por dónde va el debate, ayudar, guiar, que tengan la
confianza de venir, preguntarme y tener la confianza de discutir como uno más de sus
compañeros. Que puedan fundamentar lo que me dicen, yo contra argumentar, y que vayamos
construyendo lo que queremos apropiarnos.

Entrevistadora 1: ¿Cómo hace para lograr esa confianza?

Docente: Cuesta mucho. Ustedes estuvieron en las primeras clases, no pudieron venir hacia fin
de año, cuando nos releamos. Al principio, ellos se posicionan e alumnos de secundaria, esperan
que venga, de la clase, diga que tiene que leer y nada más. Después se crea, un vinculo que nos
permite esto, trabajar los contenidos, pero bueno su primer lugar es este de alumnos de
secundaria. Esperan de manera pasiva, la idea es romper con eso. A medida que pasa el tiempo
se va logrando, van entendiendo la dinámica que propongo yo. Por ahí con otro profe no. Conmigo
la idea es esa. Pr ahí en algunas clases lo logramos mas en otras menos. Pero el contenido
ayuda, hay contenidos que te permiten mas otros no. A mí me gusta trabajar con relatos de la vida
diaria del aula, cuestiones de la vida cotidiana, que no hacen al contenido, pero nos saca un poco
de esto. Dárselos y que ellos piensen, si hubieran sido ellos los docentes que hubieran hecho, y
que concepción hay detrás de esa decisión. Es tratar de reflexionar, justificar… que se visualicen
como docentes, que se puedan ver como docentes. Yo trabajo en el profesorado de ingles y de
matemáticas. Y me suele pasar, que te dicen ¿Para qué? Yo voy a ser profe de matemáticas, voy
a enseñar números o problemas. Muchas veces eligen el profesorado, no por la palabra
profesorado, sino por lo que acompaña esa palabra, “Ingles”, “Matemáticas”, en el primer
encuentro que tenemos siempre les digo: “Esto es un profesorado”, se tienen que ver docentes, o
si no, no tiene sentido mi materia. Tenemos todo un año, todo un recorrido, a mi me permite
realmente ver ese recorrido, desde que empezaron hasta fin de año. Tienen que dar finales no es
promocionable. A la hora de llegar a la mesa del final llegan con la materia muy trabajada.
Entonces yo llevo el recorrido, hacemos la instancia de la evaluación final, pero tengo en cuenta
todo el proceso.

Comentario: Al finalizar la charla continuamos dialogando con la profesora, alrededor de 5 minutos

más, ella como egresada de nuestra carrera nos pregunto qué orientación nos gustaría seguir, en
qué año de la carrera estábamos; siempre recibimos buena predisposición y buena voluntad.
Además de abrirnos las puertas de su curso.