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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un texto disparatado.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Predice de qué tratará el Lee un texto
escritos en su lengua materna. texto y cuál es su propósito disparatado e
2.1. Obtiene información del comunicativo, a partir de infiere a partir del
texto escrito algunos Indicios, como título e ilustración
2.2. Infiere e interpreta título, ilustraciones, su propósito y
información del texto. palabras conocidas o contenido.
expresiones que se
encuentran en los textos Técnicas e Inst.
que le leen, que lee con de evaluación.
ayuda o que lee por sí Escala de
mismo. valoración

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
ENFOQUE BÚSQUEDA
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
DE LA EXCELENCIA
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar el papelote con el poema  Papelote con el poema
 Preparar la ficha de trabajo.  Ficha de lectura
 Leer con anticipación el cuaderno de  Cuaderno de trabajo de comunicación 1
trabajo de Comunicación1

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
 Se cuenta la siguiente historia:

El sueño de Juanito

Juanito dormía muy tranquilo. Soñaba que jugaba en el patio de su casa, de pronto
se encontró con algo muy extraño. Se asustó tanto que corrió de regreso a su casa.
Juanito llegó llorando.
 Se plantea las siguientes preguntas ¿Por qué se sabe que era de noche? Cuando Juanito
jugaba ¿era de noche o de día? ¿Por qué se sabe que era de día? -¿Qué asustó a Juanito?
-¿Por qué está llorando Juanito?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy leerán un texto disparatado para realizar
inferencias.”
 Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
 Trabajar en forma colaborativa.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min


ANTES DE LA LECTURA
 Se indica que observen la imagen de una mosca.
 Luego se presenta el texto “La mosca Dorita”.
 En lluvia de ideas responden a interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Dónde se
encuentran? ¿Qué expresión tienen sus rostros?, ¿Qué sucedió? ¿De qué tratará la lectura
que vamos a leer?, ¿será un suceso gracioso o desagradable? ¿Qué forma tiene el texto?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra para realizar el contraste de las mismas.
DURANTE LA LECTURA:
 Se les hace entrega de la lectura.
 Observan la estructura textual: Número de versos, número de estrofas. Completamos el
siguiente cuadro:
Número de versos
Número de estrofas

 Responden a interrogantes: ¿Tiene título?, ¿Qué dice en cada estrofa? ¿Cuántos versos
tiene? ¿De qué trata?
 Realizan un barrido lector.
 Colorean con diferente color cada estrofa, la misma que irán leyendo.
 Leen el texto detenidamente.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Resuelven las siguientes interrogantes ¿Qué cosa le carga a la mosca Dorita, según el
texto?
 ¿Qué tipo de texto es "La mosca Dorita"?
 Resuelven cuaderno de trabajo páginas 87, 88, 89, 90
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
 Preguntamos a los estudiantes ¿Qué es una anécdota? ¿por qué se caracteriza?, ¿te ayudó
la técnica del coloreado para responder a las preguntas formuladas?
 Les brindamos palabras de felicitación y aliento por su esfuerzo y participación
Tarea para la casa
 Resuelven ficha de trabajo.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito
2.2. Infiere e interpreta información del texto.

Desempeño de la competencia
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos Indicios, como título,
Nombres y ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
apellidos de los encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o
estudiantes que lee por sí mismo.

observa
A veces
Siempr

No lo
hace

No

do
e

La mosca Dorita
María Luisa Silva, chilena
La mosca Dorita
no va ya a la escuela
desde que vio tele
ni siquiera vuela.
Parada en el medio
de nuestra pantalla
pasa todo el día
sin pensar en nada.
No entiende de fútbol,
le carga el ballet.
Pero ahí instalada
cualquier cosa ve.
Solo parpadea
la mosca Dorita
cuando yo le grito:
¡¡Mente de mosquita!!
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un texto descriptivo de animal.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/
Área Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos - Identifica información explícita que es Señala información
tipos de textos claramente distinguible de otra porque la del contenido de un
escritos en su relaciona con palabras conocidas o texto descriptivo de
lengua materna. porque conoce el contenido del texto animales y relaciona
2.1. Obtiene descriptivo y que se encuentra en lugares la imagen con el
información del evidentes como el título, subtítulo, inicio, contenido
texto escrito. final, etc., en textos con ilustraciones. explicándolo.
2.3. Reflexiona y Establece la secuencia de los textos que Técnicas e Inst. de
evalúa la forma, lee (instrucciones, historias, noticias). evaluación.
el contenido y - Explica la relación del texto descriptivo Escala de
contexto del con la ilustración en textos que lee por sí valoración
texto. mismo, que lee con ayuda del docente o
que escucha leer.

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
ENFOQUE BÚSQUEDA
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
DE LA EXCELENCIA
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Lee la descripción de la vicuña de la  Páginas 101 a 103 del Libro de
página 101 del libro de Comunicación 1 Comunicación 1.
 En un papelote, dibuja la imagen y copia  Descripciones de la vicuña.
el texto de la descripción; luego,  Fotocopias con ficha de la vicuña
escríbelo en una hoja y fotocópiala en  Lápices y borradores.
cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
 Entonan la canción vicuñita.
Mi vicuñita
(Relato Aymará)
Del cerro yo vengo con mi vicuñita
Del cerro yo vengo con mi vicuñita
Cantando y bailando para mi cholita
Cantando y bailando para mi cholita
Yo soy vicuñita y vengo de la Puna
Yo soy vicuñita y vengo de la Puna
Vengo escapando de los cazadores
Vengo escapando de los cazadores
Ay guei vicuñita rishpi japi sonka
Ay guei vicuñita rishpi japi sonka
Rishpi japi pagapiña numa sonka
Rishpi japi pagapiña numa sonka
 Responden preguntas: ¿De qué trata la canción? ¿Qué dice de la vicuñita? ¿De quién se
escapa? ¿Cómo será la vicuñita? ¿Qué texto podemos leer para conocer como es un
animal? ¿Qué e s una descripción? ¿Qué partes tiene una descripción?
 Se plantea el reto ¿qué podemos hacer para conocer acerca de otros animales?
 Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy leeremos una descripción acerca de un
animal que habita en varias regiones del Perú para identificar información”.
 Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
 Participar en todas las actividades con responsabilidad.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de la lectura
 Se pega el papelote con la descripción de la vicuña en un lugar visible para todos.
 Observan la ilustración. Luego se pregunta: ¿Qué dice en el título? ¿Qué animal hay en el
texto? ¿Han visto ese animal? ¿Qué texto será? ¿Para qué creen que se leerá el texto?
 Leen el título y se plantea interrogantes ¿de qué creen que tratará el texto?
 Se anota sus respuestas y comenta que luego de la lectura serán revisadas.
Durante la lectura
 La docente lee el texto.
 Leen el texto señalando el comienzo y el final de cada línea. Se hace de forma pausada,
luego se entrega una copia de la descripción.
 Nos detenemos en el primer párrafo y se pregunta ¿Cuál es el ichu en la imagen?
 Se lee el segundo párrafo y se hace preguntas ¿En qué región vive la vicuña?
Después de la lectura
 Se promueve al diálogo acerca del texto para recoger las impresiones de los estudiantes y
contrastar sus hipótesis.
 Se vuelve a leer la primera oración del texto: “La vicuña es un lindo animal”
 Se pregunta ¿Por qué se considera a la vicuña un lindo animal?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
 Se escribe las preguntas en un papelote e invitamos a expresar sus respuestas de acuerdo
a la descripción.
 ¿Cómo es la vicuña?

¿De qué se alimenta?

¿Para qué usaban el pelo de la vicuña los


antiguos peruanos?

 Responde las siguientes preguntas:


 ¿Qué se dice sobre el elefante al inicio del texto?
 ¿Qué se dice de la vicuña al final del texto?
 ¿Con qué signo acaba cada texto? ¿Para qué sirve?
 Resuelven la ficha de aplicación
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
 Se propicia la reflexión a través de preguntas ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿para
qué conocimos más acerca de la vicuña?, ¿cómo nos ayudó la descripción a conocer más
de ella?, ¿en qué tuvimos dificultad?, ¿qué fue sencillo?
Tarea para la casa
Resuelven actividades en una ficha de trabajo.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Identifica información explícita que Explica la relación del texto
es claramente distinguible de otra descriptivo con la
porque la relaciona con palabras ilustración en textos que lee
conocidas o porque conoce el por sí mismo, que lee con
contenido del texto descriptivo y ayuda del docente o que
Nombres y que se encuentra en lugares escucha leer.
apellidos de los evidentes como el título, subtítulo,
estudiantes inicio, final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
-

observad

observad
Siempre

Siempre
A veces

A veces
No lo

No lo
hace

hace
No

No
o

o
1
2
La vicuña

La vicuña es un lindo animal. Tiene el


cuello largo y ojos grandes. Su
cuerpo está cubierto de pelo muy
fino. Se alimenta de ichu, que es un
pasto amarillo y seco.

La vicuña viene de la sierra de


nuestro país. Los antiguos peruanos
usaban su pelo para hacer hermosos
vestidos. Esta costumbre se
mantiene hasta nuestros días. Hoy en
día puedes encontrará vicuñas en las
alturas, donde viven protegidas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
TÍTULO DE LA SESIÓN Producimos un texto descriptivo de animales

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 3. Escribe Escribe en nivel alfabético un Escribe un texto descriptivo
diversos tipos de texto descriptivo en torno a un de animales utilizando
textos en su tema, aunque en ocasiones algunos conectores.
lengua materna. puede salirse de este o reiterar Incorpora vocabulario de uso
3.3. Utiliza información innecesariamente. frecuente.
convenciones del Establece relaciones entre las
lenguaje escrito ideas, sobre todo de adición,
de forma utilizando algunos conectores. Técnicas e Inst. de
pertinente. Incorpora vocabulario de uso evaluación.
frecuente. Rúbrica

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
ENFOQUE BÚSQUEDA
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
DE LA EXCELENCIA
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar los materiales con  Imagen de un cuy
anticipación  Papelote, plumones
 Leer el cuaderno de trabajo de  Hojas, colores
comunicación  Cuaderno de comunicación

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
 Se invita a los niños a ubicarse en media luna, de manera que todos puedan verse, la
docente indica que ha venido un animalito a visitarnos.
 Se coloca en el centro de la media luna la jaula con un animalito e invitamos a un niño o a
una niña a descubrirlo.

 Se plantea las siguientes interrogantes: ¿lo conocen?, ¿dónde lo han visto?, ¿en qué lugar
se le puede encontrar?, ¿cómo es su cabeza?, ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué está cubierto
su cuerpo?, ¿cuántas patas tiene?, ¿de qué se alimenta?, ¿dónde vive? ¿cómo podemos
dar a conocer a las demás personas cómo es este animalito?
 Se anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaborarán un plan de escritura para
escribir un texto que describa al animalito que han observado.
 Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
 Levantar la mano antes de participar y hacerlo en orden.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Planificación
 Se pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y se resalta la importancia
de que para escribir un texto primero se debe planificar.
 Se lee en voz alta cada una de las preguntas y se completa el cuadro con las respuestas de
los estudiantes.
¿Qué ¿Quiénes leerán ¿Para qué ¿Cómo los
escribiremos? nuestro texto? escribiremos? presentaremos?
Un texto que Nuestros Para explicar cómo En una hoja de papel
describa las compañeros, padres es el animalito que bond, que será parte
características del de familia, docentes observamos e incluir del álbum que
animalito que y las demás el texto en nuestro estamos elaborando.
hemos observado. personas que álbum.
quieran leerlo.
 Se indica que deben organizar sus ideas en el mapa telaraña, con la participación de todos
los niños.

 Se ubica el papelote con el mapa telaraña en un lugar visible del aula.


Textualización
 Se entrega a cada estudiante una hoja bond y se pide que escriban el texto que elaborarán
para contar a sus compañeros, padres docentes y demás personas cómo es el animal que
observaron en la sesión.
Se acompaña a cada niño al escribir su texto en borrador.
Revisión
 Se lee cada una de las preguntas de la planificación y se pide a ellos que revisen y
verifiquen atentamente si su texto guarda relación con el cuadro de planificación y el mapa
telaraña, así se darán cuenta si omitieron letras y harán las correcciones necesarias.
 Se les da un tiempo prudencial para que los niños mejoren su texto en esta primera revisión.
 Se comunica que realizarán una última revisión. Para ello se pega en la pizarra el papelote
con la ficha de revisión:
 Se lee cada una de las preguntas de la ficha, en caso de que las respuestas sean
afirmativas, solicita que recorten y peguen una estrellita en el recuadro correspondiente.
 Se orienta el llenado de la ficha en esta última revisión..
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
 Metacognición: ¿cómo nos hemos sentido en esta sesión; ¿qué acciones realizamos para
elaborar nuestro plan de escritura?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego que hicimos; ¿qué nos
ayudó a organizar nuestras ideas para escribir el borrador de nuestro texto?
Tarea para la casa
Escoge un animal y descríbelo
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto descriptivo de
animales utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.

CAPACIDADES
Inicio Proceso logrado
No puede Escribe algunas Escribe en nivel
escribir el texto letras del texto alfabético un texto
Nombres y descriptivo de descriptivo de descriptivo en torno a un

Apellidos animales. Solo animales aunque tema, aunque en
hace en ocasiones ocasiones puede salirse
garabatos o puede salirse de de este o reiterar
una letra. este o reiterar información
información innecesariamente.
innecesariamente. Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
TÍTULO DE LA SESIÓN Localizamos información en un texto descriptivo.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información Localiza
textos escritos en su explícita que es claramente información
lengua materna. distinguible de otra porque explícita de
2.1. Obtiene información la relaciona con palabras características de
del texto escrito. conocidas o porque conoce los animales en
2.2. Infiere e interpreta el contenido del texto textos descriptivos
información del texto. descriptivo de vegetales y de vegetales.
que se encuentra en
lugares evidentes como el Técnicas e Inst.
título, subtítulo, inicio, final, de evaluación.
etc., en textos con Escala de
ilustraciones. Establece la valoración
secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias,
noticias).
- Deduce características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de
causa-efecto que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
texto descriptivo de
vegetales.

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
ENFOQUE Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
BÚSQUEDA DE LA objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
EXCELENCIA posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
la sesión?
 Preparar las siluetas de vegetales  Papelote con el juego
 Preparar el texto en acordeón  Siluetas de vegetales
 Preparar las fichas de lectura  Papelote del texto en acordeón
 Ficha de trabajo
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
 Participan en el juego El veo-veo.
 Se inicia el juego de la siguiente manera: “Veo, veo, un alimento que

empieza con “li-“ (limón) o

diciendo cómo acaba “Veo,

veo, una fruta que acaba en “-món”.


 Los niños dirán diversos nombres que serán escritos en el papelote.
 Responden preguntas: ¿Qué es el limón? ¿Podremos describirlo? ¿Qué tipo de texto
será? ¿Qué partes tendrá la descripción de vegetales?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos textos descriptivos de vegetales.
 Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de la lectura
 Se retoma el propósito de la sesión y se pregunta: ¿Para qué podemos leer textos de los
vegetales?
 Se muestra diversas imágenes de la naranja.

 Responden interrogantes: ¿qué observan en la imagen?; tendrán algo en común las


imágenes? ¿por qué será importante esta planta?, ¿dónde crecerá? ¿dónde podremos
encontrar más información?
 Se anota las respuestas en un cuadro de diálogo:
¿Qué sé? ¿Qué quiero saber?

Durante la lectura
Individualmente:
 Se les entrega la lectura en un acordeón.
 Leen el primer doblez: El título.
 Realizan lectura silenciosa del segundo doblez, a la indicación de la docente leerán el
doblez que sigue, hasta terminar la lectura.
 Luego la maestra lee el texto.
En pares:
 Intercambian entre ellos sus comentarios sobre el texto que leyeron y escucharon leer.
 Responden: ¿el texto trataba de lo que respondieron inicialmente?
 Se contrasta con lo que dice el texto.
En grupo clase
 Se inicia el diálogo acerca de lo leído, mediante estas interrogantes: ¿de qué o de quién se
habla en el texto?, ¿qué se dice de la naranja? ¿por qué es importante esta planta? ¿en
qué región se cultiva?
 Se pide que subrayen en el texto la información que da respuesta a las preguntas
propuestas.
 Se explica a los niños y a las niñas que mediante este tipo de texto podemos saber cómo
son los lugares, los objetos y las personas que intervienen en un texto, y que a textos como
este, que señalan características de los elementos, se les llama textos descriptivos.
 Leen nuevamente el texto y responde el organizador.

Cierre Tiempo aproximado: 15 min


- Propicia la metacognición a través de preguntas como estas: ¿qué aprendimos hoy?,
¿cómo realizamos la lectura?, ¿qué dificultades tuvimos al leer el texto?, ¿para qué nos
servirá leer textos descriptivos?
Tarea para la casa
 Lee un texto y resuelve el organizador
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.

Desempeño de la
Desempeño de la competencia
competencia
- Identifica información explícita que Deduce características de
es claramente distinguible de otra personajes, animales,
porque la relaciona con palabras objetos y lugares, así como
conocidas o porque conoce el relaciones lógicas de
contenido del texto descriptivo de causa-efecto que se
Nombres y vegetales y que se encuentra en pueden establecer
apellidos de los lugares evidentes como el título, fácilmente a partir de
estudiantes subtítulo, inicio, final, etc., en textos información explícita del
con ilustraciones. Establece la texto descriptivo de
secuencia de los textos que lee vegetales.
(instrucciones, historias, noticias).
-

observa

observa
A veces

A veces
Siempr

Siempr
No lo

No lo
hace

hace
No

No
do

do
e

e
1
2
La naranja

La naranja es una fruta cítrica que se cosecha


de un árbol llamado naranjo.

Su cáscara es gruesa y dura. En su interior


está formada por gajos llenos de jugo que
obtenemos al exprimir.

La naranja tiene un alto contenido de vitamina


C, lo que nos ayuda a prevenir el resfrío.

Hay muchas variedades, que se diferencian


principalmente por la dulzura o ácido de su
jugo.

1) ¿Qué tipo de texto es? ……………………………………………………………………

2) ¿Cuál es el propósito del texto? …………………………………………………………

3) ¿Por qué la naranja nos ayuda a prevenir el resfrío?

..................................................................................................................

4. Completa el esquema
La manzana

Se obtienen de un árbol llamado manzano que se cultiva


en muchas partes del mundo.
Se diferencian por su color, sabor y tamaño. Las más
comunes son rojas, pero también hay verdes y de
tonalidades combinadas.
Con manzanas se preparan las compotas, pyes, queques,
purés y manzanas acarameladas, pero es más saludable
comerlas cruda.
La manzana es muy nutritiva, tiene vitaminas y minerales que nos ayudan a crecer y estar
sanos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
TÍTULO DE LA SESIÓN Producimos un texto descriptivo de vegetales

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/
Área Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe - Escribe en nivel alfabético un texto Escribe un texto
diversos tipos de descriptivo en torno a un tema, descriptivo de
textos en su aunque en ocasiones puede salirse vegetales en el nivel
lengua materna. de este o reiterar información alfabético aunque en
3.3. Utiliza innecesariamente. Establece ocasiones puede
convenciones del relaciones entre las ideas, sobre salirse de este o
lenguaje escrito todo de adición, utilizando algunos reiterar información
de forma conectores. Incorpora vocabulario innecesariamente y
pertinente. de uso frecuente. revisa el texto con
3.4. Reflexiona y - Revisa el texto descriptivo de ayuda del docente.
evalúa la forma, vegetales con ayuda del docente,
el contenido y para determinar si se ajusta al
contexto del texto propósito y destinatario, o si se Técnicas e Inst. de
escrito. mantiene o no dentro del tema, con evaluación.
el fin de mejorarlo. Rubrica

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
ENFOQUE BÚSQUEDA
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
DE LA EXCELENCIA
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Pedir con anticipación productos de  Productos de Arequipa
Arequipa  Papelote, plumones
 Preparar los materiales  Papeles de colores
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
 Participan en el juego:”Veo – veo”, se indica que tendrán que pensar en nombres de
vegetales.
 El juego se inicia:
Uno de los participantes piensa en un vegetal y empieza el juego diciendo:
- Veo, veo.
Los demás le contestan:
- ¿Qué ves?
El que empezó el juego replica:
- Vegetal
Los demás le contestan:
- ¿Qué vegetal es?
El que inició el juego dice:
- Empieza por la letrita... y dirá la letra inicial del vegetal que haya pensado.
Todos los participantes intentarán acertar el vegetal elegido. Si alguien lo consigue pasará a
ser el director del juego. Si nadie acierta revelará la palabra que había pensado y elegirá
otra para el siguiente juego.
Pueden darse pistas, como decir más letras de la palabra, por ejemplo la primera y la última
letras o bien la primera y la segunda letras, etc.
 Responden interrogantes: ¿pudieron adivinar de que vegetal se trataba? ¿Qué han hecho
para dar con la respuesta? ¿habremos descrito? ¿Qué es la descripción?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un texto descriptivo de
vegetales.
 Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
 Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
 Traen productos como ajos, cebolla, zanahoria , observan cada uno de ellos, dan a conocer
sus características.

Planificación
 Elaboran su plan de escritura, junto con la maestra.

¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?

Una descripción de un Para aprender como son los Para que lo lea la maestra y
vegetal. vegetales. mis compañeros.

Textualización
 Después de observar los productos, escogen un producto se sella su cuaderno y describen
la figura en un organizador gráfico a base de interrogantes que les ayudará a describir lo
observado.

¿Qué es?
…………………..
¿Qué nos proporciona? cebolla ¿Cómo es?

………………….. …………………..
¿Qué se prepara?
TOROS
…………………….
 Junto con ellos se realiza la superestructura de la descripción para escribir el texto
correctamente.
 Utilizando la superestructura anterior conjuntamente con los niños, se indica a los niños que
escriban el texto.
 Se acompaña a los niños en el momento dela textualización se pregunta: ¿Dónde escribiste
la palabra cebolla? ¿Qué quieres escribir acerca de la cebolla? ¿Dónde debe ir el título del
texto?
La cebolla

Es un vegetal tiene forma redonda.


Hay diversas variedades de cebolla como: blanca, morada y roja.
Se prepara muchas comidas como cebiche, lomo saltado, escabeche y más.
La cebolla es importante para el crecimiento porque tiene vitaminas.
1º “B”

Revisión
 Revisamos sus trabajos junto con ellos y corregimos los errores si los tuviesen.
 Leen sus trabajos y transcriben en su cuaderno de Comunicación correctamente sin errores.
 Editan sus trabajos para exhibirlo en el sector de comunicación.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
 Conversamos sobre los aprendizajes a partir de preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo lo
han aprendido? ¿han tenido alguna dificultad? ¿Cuál? ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
Tarea para la casa
 Describe el siguiente vegetal, no te olvides de elaborar el cuadro de planificación
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito.
- Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto descriptivo de vegetales
en el nivel alfabético aunque en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información innecesariamente y revisa el texto con ayuda del
docente
CAPACIDADES
Inicio Proceso logrado Inicio Proces logrado
o
No Escribe Escribe en nivel No Revisa Revisa el
puede algunas alfabético un texto revis el texto texto
escribir letras del descriptivo de a el descrip descriptivo
Nombres y el texto texto vegetales en torno texto tivo de de vegetales

Apellidos descripti descriptiv a un tema, aunque descr vegetal con ayuda
vo de o aunque en ocasiones iptivo es con del docente,
vegetale en puede salirse de con ayuda para
s. Solo ocasione este o reiterar ayud del determinar si
hace s puede información a del docent se ajusta al
garabat salirse de innecesariamente. doce e, no propósito y
os o este o Establece nte. mejora destinatario,
una reiterar relaciones entre el o si se
letra. informaci las ideas, sobre conteni mantiene o
ón todo de adición, do del no dentro
innecesar utilizando algunos texto. del tema,
iamente. conectores. con el fin de
Incorpora mejorarlo
vocabulario de uso
frecuente.

1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos rimas de vegetales
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Área Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos - Explica la relación del texto Usa el lenguaje oral y
de textos escritos en con la ilustración en la rima escrito para opinar sobre el
su lengua materna. que lee por sí mismo, que lee contenido de las rimas que
2.3. Reflexiona y con ayuda del docente o que lee en relación a la
evalúa la forma, el escucha leer. ilustración de la rima.
contenido y contexto Técnicas e Inst. de
del texto evaluación.
Escala de valoración

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
ENFOQUE BÚSQUEDA
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
DE LA EXCELENCIA
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
la sesión?
 Lee la sesión.  Plumones, papelotes, masking tape.
 Prepara en un papelote los carteles  Papelote con las rimas
con las rimas  Fichas de trabajo
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
 Conversan sobre los poemas, canciones aprendidas.
 De manera voluntaria expresan el tipo de texto que les gusta, se presenta la rima:

La hojita de algas
marinas juega con las
mandarinas.

 Se conversa sobre la rima que se presentó. Se pregunta si les gustó o no por qué.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos rimas, para opinar sobre su
contenido.
 Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
 Levantar la mano para opinar
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de la lectura
 Se entrega una copia de las rimas a cada estudiante.
 Se pide que observen la copia que se les entrega y se pregunta ¿Qué parte de la planta
es? ¿Qué saben de las hojas?
 Se escucha con atención.
 Nuevamente se pregunta sobre el texto ¿Qué dirá?, ¿Cómo lo saben?, ¿Han visto textos
como estos?, ¿De qué creen que tratarán estos textos? ¿Para qué se leerá este tipo de
rima?
 Se escribe sus respuestas en la pizarra, para que lo comprueben después.
Durante la lectura
 Leen el silencio las rimas.
 Colocamos en un lugar visible del aula el papelote con las rimas y se les acompaña con la
lectura, leyendo juntos en voz alta.

 Se lee y se señala palabra por palabra, para que sigan con la vista.
 Se guía la comprensión preguntando ¿Quién juega a ser mariposa? ¿con quién juega la
hojita de algas marinas? ¿Quién se va con su papá?

 Releen las rimas y conversan sobre ellas.


 Se pregunta ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué les llamó la atención en los textos? ¿Por
qué?
 Identifican las últimas sílabas que terminan igual. Subrayan en las fichas de trabajo.
Ejemplo:
Después de la lectura
De forma individual
 Se recuerda las anticipaciones que hicieron antes de la lectura. ¿De qué creen que tratará
estos texto? ¿estuvieron en lo correcto? ¿fue cierto lo que dijeron antes de leer el texto?
¿Por qué?
 Conversamos sobre la lectura de las rimas y se les pregunta ¿Qué rima les gustó más?
 Subrayan en el texto, las siguientes respuestas ¿Quién juega a ser mariposa? ¿con quién
juega la hojita de algas marinas? ¿Quién se va con su papá?
 Aprenden la rima de su preferencia y se les da minutos para que practiquen con sus
compañeros.
 Expresan en voz alta las rimas.
 Dibuja: ¿A que juega la hojita rosa?

Cierre Tiempo aproximado: 15 min


 Reflexionan sobre lo que aprendieron y cómo aprendieron y se pregunta ¿Qué texto hemos
leído? ¿Qué les ayudó a leer la rima? ¿para qué hemos leído la rima?
Tarea para la casa
 Resuelve ficha de trabajo
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Desempeño de la competencia
- Explica la relación del texto con la
ilustración en la rima que lee por sí
Nombres y apellidos de los mismo, que lee con ayuda del docente o
estudiantes que escucha leer.

observa
A veces
Siempr

No lo
hace

No

do
e
1
2
3
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
TÍTULO DE LA SESIÓN Producimos rimas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/
Área Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Escribe en nivel alfabético rimas en Produce rimas
tipos de textos en torno a un tema, aunque en ocasiones donde incorpora
su lengua materna. puede salirse de este o reiterar palabras de uso
3.3. Utiliza información innecesariamente. frecuente que
convenciones del Establece relaciones entre las ideas, rimen , revisa si
lenguaje escrito de sobre todo de adición, utilizando las palabras
forma pertinente. algunos conectores. Incorpora riman.
3.4. Reflexiona y vocabulario de uso frecuente.
evalúa la forma, el - Revisa las rimas con ayuda del Técnicas e Inst.
contenido y docente, para determinar si se ajusta al de evaluación.
contexto del texto propósito y destinatario, o si se Rubrica
escrito. mantiene o no dentro del tema, con el
fin de mejorarlo.

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
ENFOQUE BÚSQUEDA
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
DE LA EXCELENCIA
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Prepara tarjetas con palabras que los  Letras móviles para cada mesa.
ayuden a los niños a establecer las Papelote Plumones
rimas.  Imágenes de vegetales que riman.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
 Participan en el juego: “Las sillas”.
 Se da las instrucciones:
Los estudiantes se mantienen sentados en sus sillas. La docente les pide que escuchen
atentamente las dos palabras que ella dirá. Si ambas palabras riman o terminan igual deben
ponerse de pie, sino riman se deben sentar por ejemplo violín – jazmín o nido- calcetín.
 Responden preguntas: ¿Qué les pareció el juego? ¿de qué trataba el juego? ¿Qué es una
rima? ¿Cuándo se dice que dos palaras riman? ¿podremos escribir rimas?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos rimas de vegetales
 Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
 Cuidar los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Planificación
 Leemos las rimas de la clase anterior y recordamos cómo eran las rimas ¿Qué palabras
riman? ¿Cómo se inicia la rima?
 Se coloca el papelote de planificación y se completa junto con ellos.
¿Qué vamos a escribir? Una rima
¿para qué vamos a escribir la rima? Para compartirla con la familia.
¿Quién lo va a leer? Nuestra familia.
Textualización
En pareja
 Se entrega a cada pareja una copia con las tarjetas léxicas para formar rimas.
 Se pregunta ¿Qué figuras observan en las tarjetas? ¿Cuáles riman?
 Se les ayuda a formar rimas.

FRESA SOGA

 Se usa los modelos de rimas que leímos en la sesión anterior.


 Pasamos por cada uno de los grupos para ayudarlos. Utilizan las tarjetas léxicas para la
formación de rimas. Ejemplo:
FLOR COLIFLOR

A mi amiga Flor
le gusta comer coliflor.
Revisión
 Se entrega una hoja nueva para que vuelvan a escribir.
 Se pide a los niños que vuelvan a escribir las rimas completas con los cambios que habían
acordado juntos.
 Revisan la rima completando el cuadro:
En la rima: SI NO
¿escribiste el nombre del vegetal?
¿las palabras riman?
¿usaste mayúsculas al inicio y punto al
final?
 Agregan algún dibujo si lo desean.
 Colocan sus rimas en el periódico mural del aula o de la escuela.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Rúbrica para evaluar desempeños del área de comunicación


Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Evidencia de aprendizaje: Produce rimas donde incorpora palabras de
uso frecuente, revisa si las palabras riman.

CAPACIDADES

Nombre Inicio Proceso logrado Inicio Proces logrado


sy o

Apellido No puede Escribe Escribe en nivel alfabético No Revisa Revisa las rimas
s escribir la algunas una rima en torno a un revisa las rimas con ayuda del
rima. Solo letras de la tema, aunque en la con docente, para
hace rima aunque ocasiones puede salirse de rima ayuda determinar si se
garabatos o en este o reiterar información con del ajusta al
una letra. ocasiones innecesariamente. ayuda docente, propósito y
puede Establece relaciones entre del pero no destinatario, o si
salirse de las ideas, sobre todo de docen se se mantiene o
este o adición, utilizando algunos te. mantiene no dentro del
reiterar conectores. Incorpora dentro tema, con el fin
información vocabulario de uso del tema. de mejorarlo.
innecesaria frecuente.
mente.

1
2
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos fábulas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/
Área Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos Identifica información explícita que es reconoce la
tipos de textos claramente distinguible de otra porque la estructura de
escritos en su relaciona con palabras conocidas o porque una fábula.
lengua materna. conoce el contenido del texto narrativo y Técnicas e Inst.
2.1. Obtiene que se encuentra en lugares evidentes de evaluación.
información del como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en Escala de
texto escrito. textos con ilustraciones. Establece la valoración
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
ENFOQUE BÚSQUEDA
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
DE LA EXCELENCIA
logro de los objetivos que se proponen.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Leer la sesión Texto escrito en papelote
- Preparar las fichas de trabajo - Ficha de lectura
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Participan en el juego: Cadena de palabras
- Este juego es conocido también como "palabras encadenadas".
Se explica: La dinámica del juego consiste en formar palabras que comiencen con la última
sílaba o letra de la palabra que dijo el participante anterior.
No está permitido repetir palabras, por eso los jugadores deberán estar muy atentos y
agudizar la memoria para poder detectar esos errores.
Cuando un jugador no consigue decir una palabra en el tiempo estipulado, se anota un
punto negativo y se salta su turno, con tres puntos negativos paga penitencia.
También, podemos jugar a eliminar jugadores que se equivoquen, seguir hasta que quede
sólo uno, quien será el ganador.
Por ejemplo:
mirar rodar reir retar realizar resistir
- - - - -
- Responden a preguntas: ¿les gustó el juego? ¿pudieron enlazar palabras con la sílaba final?
¿en qué sonido terminan las palabras?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos fábulas para identificar su estructura
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Escuchar a mi maestra y compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de la lectura
- Recordamos el propósito de la lectura a partir de preguntas: ¿para qué vamos a leer?
- Se indica que observen la imagen del texto.
- Responden preguntas: ¿Qué personaje está en la imagen?¿Cuál creen que es el título del
texto? ¿De qué creen que tratará el texto?
- Escribimos en la pizarra las inferencias y predicciones que hacen los niños.
Durante la lectura
- Se entrega la lectura fotocopiada a cada niño(a).
- Se invita a los niños a realizar la lectura oral en cadena, haciendo alto a la lectura al finalizar
cada párrafo; al niño que toque la cabeza la maestra, continuará la lectura.
- Identifican como está organizado el texto: ¿Cuál es el inicio del texto? ¿Qué pasó después?
¿Cuál es el final?
Después de la lectura
- Se les pregunta a los niños que significa para ellos la moraleja.
- Se les pregunta si la lectura es de una historia real o fantasiosa ¿por qué creen eso?
- Se plantean preguntas del nivel literal:
- Se plantean preguntas inferenciales:
- Responden las preguntas en forma escrita en sus cuadernos.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les gustó y les pareció difícil.
- Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para que servirá lo que hemos
aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.

Desempeño de la competencia
Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra
Nombres y porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
apellidos contenido del texto narrativo y que se encuentra en lugares evidentes
de los como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
estudiantes Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).
Siempre A veces No lo hace No observado

1
El gato y el ratón

Un búho, una comadreja, un gato y un ratoncito, vivían en distintos


lugares de un tronco seco. Aunque eran enemigos naturales, y
desconfiaban uno del otro, ninguno dejaba su refugio. El dueño del
campo, un día decidió eliminarlos, colocó trampas y una red en la base
del tronco.

El primero en caer, fue el gato, que al verse en peligro comenzó a gritar.


Al escuchar el ratón se alegró, porque de esta manera se libraba de su enemigo, pero
el gato le dijo:

-Si yo muero quedaras a merced del búho y de la


comadreja, que quieren más que yo que seas su
alimento, pero si me ayudas, en gratitud te
compensare protegiéndote.

El ratoncito libero al gato, y huyeron del lugar.


Pasado el tiempo el gato, se dio cuenta que el
ratón aun le temía, así que le dijo:

-¿Piensas que he olvidado mi promesa, cuando


me salvaste de la trampa?

-¡No! - dijo el ratoncito-, pero tampoco olvido tu


instinto, ni en qué circunstancias has hecho la
promesa.

Moraleja:

Jamás confiemos en alianzas que hizo el miedo, pasando el temor, valen


un bledo.

1) ¿Qué tipo de etxto es? …………………………………………………………………………


2) ¿Cuál es el propósito del texto?
……………………………….. ………………………………………………………………
3) ¿Por qué el ratón aun le temía al gato?
………………………………………………………………………………………………..
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos una carta

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/
Área Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos Identifica información explícita que es Señala las partes
tipos de textos claramente distinguible de otra porque que debe contener
escritos en su la relaciona con palabras conocidas o una carta
lengua materna. porque conoce el contenido del texto Técnicas e Inst.
2.1. Obtiene informativo y que se encuentra en de evaluación.
información del lugares evidentes como el título, Escala de
texto escrito. subtítulo, inicio, final, etc., en textos con valoración
ilustraciones. Establece la secuencia de
los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
ENFOQUE BÚSQUEDA
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
DE LA EXCELENCIA
logro de los objetivos que se proponen.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Texto escrito en papelote
- Leer la sesión
- Tarjetas con las partes de la carta
- Preparar las fichas de trabajo
- Ficha de lectura
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Les presentamos a los niños un sobre grande y llamativo. Y les preguntamos que será?,
¿qué habrá adentro?
¿para qué servirá lo que está escrito? ¿cuándo podemos utilizar la carta?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos una carta para identificar sus partes.
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de la lectura
- Recordamos el propósito de la lectura a partir de preguntas: ¿para qué vamos a leer?
¿sobre qué nos vamos a informar?
- Responden preguntas: ¿qué diferencia hay entre una carta y otro tio de texto mostrado? ¿a
qué tpo de texto se asemeja? ¿por qué?
- Escribimos en la pizarra las inferencias y predicciones que hacen los niños.
Durante la lectura
- Se entrega la lectura fotocopiada a cada niño(a).
- Se invita a los niños a realizar la lectura oral en cadena, haciendo alto a la lectura al finalizar
cada párrafo.
- Identifican como está organizado el texto: ¿Cuál es el inicio del texto? ¿cómo debe
terminar?
Después de la lectura
- Se les pregunta a los niños que partes debe contener una carta? ¿puede escribirse en un
orden diferente? En dónde se coloca el nombre del que escribe la carta?
- Se plantean preguntas del nivel literal:
- Se plantean preguntas inferenciales:
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les gustó y les pareció difícil.
- Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para que servirá lo que hemos
aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.

Desempeño de la competencia

Identifica información explícita que es claramente


distinguible de otra porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el contenido del texto narrativo
Nombres y apellidos y que se encuentra en lugares evidentes como el título,
de los estudiantes subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
observad
Siempre

A veces

No lo
hace

No

1
FECHA Comas 15 de noviembre del 2018.

SALUDO Señores Coca Cola:


Por este medio les envío un cálido saludo y les ruego
M tengan a bien prestar atención a mi pedido.
E Les comento que estoy trabajando con un grupo de
N niños invidentes que está luchando por aprender a leer
S y escribir en el lenguaje Braille. Son niños muy
A empeñosos y luchadores. Por este motivo me atrevo a
J pedirles su ayuda para poder obtener 4 máquinas de
E escribir en lenguaje Braille y así hacer felices a estos
niños que carecen de ellas.
DESPEDIDA
Me despido, agradeciéndoles su atención.

FIRMA Teresa Gómez Hinostroza

1) ¿Qué tipo de texto es? ……………………………………………………………………..

2) ¿Cuál es el propósito de este tipo de texto?


…………………………………………………………………………………………………
3) ¿Quién es el remitente? Es decir el que escribió la carta.
………………………………………………………………………………………..……………
4) ¿Para quién está dirigida la carta?
……………………………………………………………………………………………………..
5) ¿Con qué fin fue escrita esta carta en especial?
………………………………………………………………………………………………..
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos una historia con el valor de la amistad

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Competencia/
Área Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos Identifica información explícita que es Explica el
tipos de textos claramente distinguible de otra porque la propósito del
escritos en su relaciona con palabras conocidas o porque texto.
lengua materna. conoce el contenido del texto narrativo y Técnicas e Inst.
2.1. Obtiene que se encuentra en lugares evidentes de evaluación.
información del como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en Escala de
texto escrito. textos con ilustraciones. Establece la valoración
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
ENFOQUE BÚSQUEDA
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
DE LA EXCELENCIA
logro de los objetivos que se proponen.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Leer la sesión Texto escrito en papelote
- Preparar las fichas de trabajo - Ficha de lectura
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
Conversamos en clase acerca de la amistad.
Propósito de la sesión: Leeremos una historia para reconocer el propósito del autor.
Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Escuchar a mi maestra y compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Antes de la lectura
- Recordamos el propósito de la lectura a partir de preguntas: ¿para qué vamos a leer?
- Se indica que observen las imágenes del texto.
- Responden preguntas: ¿Qué personaje está en la imagen?¿Cuál creen que es el título del
texto? ¿De qué creen que tratará el texto?
- Escribimos en la pizarra las inferencias y predicciones que hacen los niños.
Durante la lectura
- Se entrega la lectura fotocopiada a cada niño(a).
- Se invita a los niños a realizar la lectura oral en cadena, haciendo alto a la lectura al finalizar
cada párrafo; al niño que toque la cabeza la maestra, continuará la lectura.
- Identifican como está organizado el texto: ¿Cuál es el inicio del texto? ¿Qué pasó después?
¿Cuál es el final?
Después de la lectura
- Se les pregunta a los niños ¿qué valor se presenta en esta historia?.
- Se les pregunta si la lectura es de una historia real o fantasiosa ¿por qué creen eso?
- Se plantean preguntas del nivel literal:
- Se plantean preguntas inferenciales:
- Responden las preguntas en forma escrita en sus cuadernos.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les gustó y les pareció difícil.
- Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para que servirá lo que hemos
aprendido?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.

Desempeño de la competencia
Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra
Nombres y porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el
apellidos contenido del texto narrativo y que se encuentra en lugares evidentes
de los como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
estudiantes Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).
Siempre A veces No lo hace No observado

La mariposa Rosita
Érase una vez una pequeña mariposa que volaba por el prado. Era frágil y delicada, y la más bella de todas las
de su especie. Brillante como un rayo de sol, aquella mariposita se llamaba Rosita.
Rosita jugaba con las tiernas amapolas y las dulces margaritas en el hermoso prado donde vivía, lleno de flores
de mil colores. Sin embargo, Rosita no era feliz del todo, ya que ansiaba irse a vivir a las montañas azules que
vislumbraba a lo lejos.
Un día tras mucho pensar decidió irse, y mientras volaba de flor en flor, se encontró con un pajarito que la
obsequió con una gran sonrisa al pasar:
Buenos días, sr. pájaro- le dijo.
Buenos días mariposita- le contestó.
Pajarito, ¿qué te pasa en el ojo derecho?
Me ha entrado una pequeña rama y no puedo ver bien. ¿Podrías sacármela?
Por supuesto- dijo la mariposita Rosita. Y acercándose al pajarillo se la quitó.
Muchas gracias, ahora ya veo bien- dijo el pájaro- y tú ¿dónde vas?
Me dirijo a las montañas azules- le dijo.
¿Pero no ves, pequeña mariposita, que las montañas están muy, muy lejos? Eres todavía demasiado pequeña y
no conseguirás llegar.
Sí podré, son unas montañas muy bonitas y deseo con todas mis fuerzas vivir allí.
Pues nada, que tengas mucha suerte- dijo el pajarito mientras se despedía algo preocupado por la audacia de
Rosita.
La mariposita Rosita siguió su camino y al rato se encontró con un gran conejo
blanco de largos bigotes:
¡Hola conejo!, me llamo Rosita.
¡Hola mariposita Rosita!
¿Qué es eso que tienes clavado en la pata de atrás?
No sé, no puedo verlo, ¿me lo puedes decir tú?
Pues parece una pequeña espina- contestó la mariposita- ¿Quieres que te la quite?
Sí, por favor, me duele mucho y no puedo correr- contestó el conejo.
¡Ah! ¡Qué alivio! ¿Y tú, mariposita? ¿Hacia dónde vas?
Voy camino de las montañas azules- le dijo.
No podrás llegar hasta allí, están demasiado lejos y son unas montañas muy altas. Te deseo mucha suerte.
La mariposita Rosita pensó que aquellos animalitos estaban exagerando, sin embargo, a medida que se alejaba
del prado y subía a las montañas notaba que estaba cada vez más y más cansada. Su afán de llegar hasta la
cima, sin embargo, la hacía seguir adelante, pero llegó un momento en que sintió sus alitas tan pesadas que
empezó a descender en su vuelo.
Justo antes de darse contra el suelo sintió una fuerza que la volvía a impulsar hacia arriba. Era su amigo el
pájaro, que al no tener la rama clavada en el ojo veía bien y había ido a rescatarla. El pobre pajarillo hizo lo que
pudo, pero como no era muy fuerte, tampoco pudo más y empezaron a caer
los dos. Por suerte esta vez tampoco sucedió nada malo, puesto que el conejo,
al no tener la espina clavada en la pata, pudo llegar corriendo para recogerles
en su gran y blandito lomo blanco.
– Dadme la mano y volvamos al prado- dijo el conejo.
– Sí- contestó la mariposita Rosita- Ya no quiero vivir en las montañas azules,
quiero vivir con vosotros para siempre.
Así los tres amigos volvieron a casa, fueron felices y comieron perdices,
mientras Rosita comprendía que se vivía mucho más feliz y se podía llegar
mucho más lejos en compañía de amigos que en soledad.