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PLANIFICACION ANUAL Y SEMANAL (SEMESTRAL) 2018

COLEGIO SAGRADA FAMILIA


TOCOPILLA
2018

PLANIFICACION ANUAL
DEPARTAMENTO NIVEL HORAS SEMANALES PROFESOR(ES)
Ciencias Naturales 6° Básico 4 Horas Carmen Aguilera /Patricio Contador

APRENDIZAJES ESPERADOS HABILIDADES A DESARROLLAR ACTITUDES

Unidad I OBSERVAR Y PREGUNTAR


Identificar preguntas simples de carácter científico, -Demostrar curiosidad e interés por
Identificar y describir las funciones de las principales que permitan realizar una investigación y formular conocer seres vivos, objetos y/o eventos
estructuras del sistema reproductor humano femenino y una predicción de los resultados de ésta, que conforman el entorno natural. –
masculino. (OA 4) fundamentándolos.
Describir y comparar los cambios que se producen en la Planificar y llevar a cabo investigaciones
experimentales y no experimentales de manera
pubertad en mujeres y hombres, reconociéndola como independiente: - en base a una pregunta formulada -Reconocer la importancia del entorno
una etapa del desarrollo humano. (OA 5) por ellos.
natural y sus recursos, desarrollando
Reconocer los beneficios de realizar actividad física en - identificando variables que se mantienen, que se
cambian y que dan resultado en una investigación conductas de cuidado y protección del
forma regular y de cuidar la higiene corporal en el período experimental. ambiente.
de la pubertad. (OA 6) - trabajando de forma individual o colaborativa -
Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas obteniendo información sobre el tema en estudio a - Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
partir de diversas fuentes y aplicando estrategias perseverante para lograr los aprendizajes
drogas para la salud, proponiendo conductas de para organizar y comunicar la información. de la asignatura.
protección. (OA 7) _ - Medir y registrar datos en forma precisa con
Unidad II instrumentos de medición, especificando las
Describir las características de las capas de la Tierra unidades de medida, identificando patrones simples
y usando las TIC cuando corresponda.
(atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el - Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos
desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser de manera segura y adecuada identificando los
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humano, y proponer medidas de protección de dichas riesgos potenciales.


- Formular explicaciones razonables y conclusiones
capas. (OA 16) a partir de la comparación entre los resultados
Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus obtenidos en la experimentación y sus
propiedades (como color, textura y capacidad de predicciones.
retención de agua) y la importancia de protegerlo de la - Comunicar y representar evidencias y
conclusiones de una investigación, utilizando
contaminación, comunicando sus resultados. (OA 17) modelos, presentaciones, TIC, informes, entre otros.
-Reflexionar, comunicar y proponer mejoras en sus
investigaciones, identificando errores y aspectos a
mejorar en sus procedimientos.
Explicar las consecuencias de la erosión sobre la
superficie de la Tierra, identificando los agentes que la
provocan, como el viento, el agua y las actividades
humanas. (OA 18)
Explicar, a partir de una investigación experimental, los
requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía
lumínica para la producción de azúcar y liberación de
oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y
los aportes de científicos en este campo a través del
tiempo.
Representar, por medio de modelos, la transferencia de
energía y materia desde los organismos fotosintéticos a
otros seres vivos por medio de cadenas y redes
alimentarias en diferentes ecosistemas. (OA 2)
Analizar los efectos de la actividad humana sobre las
redes alimentarias. (OA 3)
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Unidad III
Explicar que la energía es necesaria para que los objetos
cambien y los seres vivos realicen sus procesos vitales y
que la mayoría de los recursos energéticos proviene
directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello.
(OA 8)
Investigar en forma experimental la transformación de la
energía de una forma a otra, dando ejemplos y
comunicando sus conclusiones. (OA 9)
Demostrar, por medio de la investigación experimental,
que el calor fluye de un objeto caliente a uno frío hasta
que ambos alcanzan la misma temperatura. (OA 10)
Clasificar los recursos naturales energéticos en no
renovables y renovables y proponer medidas para el uso
responsable de la energía. (OA 11)

Unidad IV

Explicar, a partir de modelos, que la materia está formada


por partículas en movimiento en sus estados sólido,
líquido y gaseoso. (OA 12)
Demostrar, mediante la investigación experimental, los
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cambios de estado de la materia, como fusión,


evaporación, ebullición, condensación, solidificación y
sublimación.
(OA 13)
Diferenciar entre calor y temperatura, considerando que
el calor es una forma de energía y la temperatura es una
medida de lo caliente de un objeto. (OA 14)
Medir e interpretar la información obtenida al calentar y
enfriar el agua, considerando las transformaciones de un
estado a otro. (OA 15)

I SEMESTRE II SEMESTRE
UNIDADES/CONTENIDOS UNIDADES/CONTENIDOS
Unidad 1: Unidad 3:
› Estructura y función del sistema reproductor femenino y masculino. › Concepto de energía
› Fabricación de espermatozoides en los testículos. › Fuentes de energía
› Fabricación de óvulo en los ovarios. › Energías renovables y no renovables
› Efectos y consecuencias del consumo de drogas (alcohol, tabaco y otras) en › Formas que adopta la energía
el estado de salud del organismo y de los factores de protección y medidas de › Concepto de calor
prevención apropiados. › Transformación de energía
› Requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte
energético), y su relación con parámetros fisiológicos de edad, sexo y
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actividad física.
Unidad 2: Unidad 4:
› Características de la atmósfera, hidrosfera y litosfera. › Relación de las capas
de la Tierra con el desarrollo de la vida y generación de recursos naturales. >Constitución particulada de la materia.
› Tipos de rocas, formación y características.
› Formación de fósiles. › Movimiento de partículas en la materia y la acción del calor.
› Formación del suelo. › Estados físicos de la materia: sólido, líquido, gaseoso.
› Características, propiedades y clasificación de los suelos. › Cambios de estado: fusión, evaporación, condensación, solidificación,
› Importancia del suelo para los seres vivos. sublimación.
› Horizontes del suelo y características.
› Proceso de erosión, factores, causas y efectos. › Participación del calor y la temperatura en los cambios de estado.
› Factores que intervienen en el proceso de fotosíntesis y sustancias
requeridas y producidas.
› Flujos de materia y energía entre los distintos eslabones de las cadenas y
tramas alimentarias (desde productores hasta descomponedores).
› Alteraciones en los flujos de materia y energía por factores externos, por
ejemplo, la actividad humana.

PRIMER SEMESTRE (20 semanas del 27 de Febrero al 14 de Julio)


OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DE APRENDIZAJE TIPO DE EVALUACIÓN
SEMANA GENERICAS INDICADORES LOGROS
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Unidad 0 Indicadores de logro


1  Reconocer y explicar que los  Desarrollan una guía sobre los  Power-Point  Explican que todos los seres
27/02 seres vivos están formados por niveles de organización de los  Guía vivos, animales y plantas
a una y más células y que estas se seres vivos y los tipos de  Imágenes están constituidos por
03/03 organizan en tejidos, órganos y tejido.  Cuaderno unidades estructurales
sistemas. llamadas células.
 Identifican los niveles de
organización de los seres vivos
(célula, tejido, órgano,
sistema, organismo).

 Establecen relaciones simples


entre los distintos niveles de
organización de los
organismos
 Identificar y describir por medio
de modelos las estructuras
básicas del sistema digestivo  Rotulan y definen las estructuras
 Identifican las principales
(boca, esófago, estómago, que conforman el sistema
digestivo. estructuras que constituyen el
hígado, intestino delgado sistema digestivo (boca,
intestino grueso. esófago, estómago, intestino
delgado y grueso).
 Relacionan las principales
estructuras del sistema
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digestivo con la función que


éstas realizan en el organismo.
 Elaboran modelos para
explicar el proceso digestivo y
sus principales fases. ›

 Guía trabajo

 Explicar por medios de modelos  Observa un modelo sobre el  Power- Point  Identifican las estructuras
2 la respiración ( inspiración- sistema respiratorio,  Video básicas que conforman el
06/03 espiración- intercambio de posteriormente recorta y pega los  Imágenes sistema respiratorio.
a dióxido de carbono), órganos y su función en el lugar que
 Cuaderno  Describen la función de los
10/03 identificando las estructuras corresponde en la imagen.
pulmones en el intercambio de
básicas del sistema respiratorio (  Los estudiantes grafican un gases.
modelo mecánico de los
nariz, tráquea, bronquios,  Identifican a la nariz y tráquea
alveolos, pulmones). procesos de inspiración y
como conductos que poseen
espiración pulmonar, utilizando
características que permiten
una botella plástica retornable
proteger al organismo de
cortada en la base (caja
enfermedades.
torácica), un globo en su interior
 Describen cómo la contracción y
(pulmón) y una membrana
relajación del diafragma y
elástica adherida a la base
algunas estructuras torácicas
(diafragma). A través del
permiten la expansión y
modelo, explican cómo el
contracción de los pulmones.
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diafragma participa en los  Evaluación sumativa


movimientos respiratorios,
reconociendo que el modelo no
permite representar los
movimientos producidos por
otros músculos del tórax.

3
13/03  Analizar el consumo de alimentos  Analizan una guía de trabajo  Guía de trabajo
a (variedad, tamaños y frecuencia sobre los alimentos y los  Cuaderno
17/03 de porciones) reconociendo que nutrientes que posee algunos de  Lápiz
los alimentos para el crecimiento, ellos.
la reparación el desarrollo y el
movimiento del cuerpo.

 Evaluación prueba formativa de  Prueba escrita  Evaluación Diagnostica


los contenidos unidad 0
Identificar y describir las funciones de las El docente explora conocimientos  Power point Identifican las principales
4 principales estructuras del sistema previos y para eso:  Cuaderno estructuras del sistema reproductor
20/24 reproductor humano femenino y › Pregunta: ¿cuáles son los órganos  Libro del estudiante femenino y masculino
a masculino. (OA 4) del sistema reproductor femenino y
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24/31 masculino? Cada estudiante escribe


un listado y anota en su cuaderno
sus respuestas. Compara con las de
sus compañeros.

 Utilizando una imagen de  Fotos del sistema


referencia los estudiantes reproductor  Representan y describen las
elaboran un modelo de los  Cartón funciones básicas del sistema
sistemas reproductor masculino  Plastilina reproductor femenino y
y femenino. Lo hacen con  Lápices de colores masculino y sus principales
materiales simples como, estructuras.
plastilina, cartón, lápices de  Evaluación de la confección de
colores. Rotulan sus estructuras la maqueta
y comparan ambos sistemas,
describiendo similitudes y
diferencias.

Identificar y describir las funciones de las  Los estudiantes observan, ya sea  Power point Representan y describir a partir de
5 principales estructuras del sistema en un documento fotográfico o  Cuaderno un esquema del espermio y corte
27/03 reproductor humano femenino y en el microscopio óptico, una  Microscopio trasversal de testículo, su
a masculino. (OA 4)
imagen de un corte transversal  Bitácora de trabajo en estructura y función.
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31/03 de testículo. Luego en base a laboratorio Evaluación sumativa trabajo de


una lectura sobre la función de  Guía de lectura laboratorio.
los testículos y de los espermios
realizan un esquema rotulado
identificando los principales
componentes de un
espermatozoide (cabeza y cola)
y los túbulos seminíferos.
Describen en el mismo esquema
la función de los testículos y de
los espermatozoides.

 El docente plantea una pregunta Representan y describir a partir de


cómo, ¿cuál será el rol de los • Cuaderno un esquema del ovulo y corte
ovarios en la mujer? Los • Microscopio trasversal de ovario, su estructura y
estudiantes observan, ya sea en • Bitácora de trabajo en función.
un documento fotográfico o en laboratorio Evaluación sumativa trabajo de
el microscopio óptico, una • Guía de lectura laboratorio.
imagen de un corte transversal
de ovario. Realizan un esquema
rotulado identificando ovario y
óvulo. En base a una lectura
extraen conclusiones respecto a
la función de los ovarios y de los
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óvulos.
Describir y comparar los cambios que  El docente les presenta una  Fotos Identifican las principales
6 se producen en la pubertad en serie de fotos desordenadas de  Cuaderno modificaciones biológicas visibles y
03/04 mujeres y hombres, reconociéndola una misma persona (un hombre conductuales que ocurren durante
a como una etapa del desarrollo y una mujer) en distintas edades la pubertad.
07/04 humano. (OA 5) (etapas del crecimiento). Los
estudiantes ordenan la
secuencia de acuerdo al
desarrollo de la persona y
describen los cambios ocurridos
en su cuaderno  Internet
 Los estudiantes buscan  Libros
información leyendo en diversas  Revistas
fuentes (internet, libros,  Enciclopedias
enciclopedias) sobre las
características de la niñez,
pubertad, adolescencia, adultez
y ancianidad y elaboran una
línea de tiempo que represente
los cambios observados con las
edades respectivas.
 El docente entrega una lista de  Power point  Comparan los cambios que se
7 los principales cambios  Cuaderno producen en hombres y
10/04 Describir y comparar los cambios que ocurridos durante la pubertad y mujeres durante la pubertad.
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a se producen en la pubertad en la adolescencia. Los estudiantes


14/04 mujeres y hombres, reconociéndola los clasifican de acuerdo a su
como una etapa del desarrollo tipo (cambios físicos o
humano. (OA 5) sicológicos) y sexo (hombres y/o
mujeres). Debaten sus
respuestas con sus compañeros
y extraen conclusiones.
 Elaboran una tabla comparativa  Cuaderno
que describa los principales  Lápiz
cambios físicos en el desarrollo  Libros
puberal en hombres y mujeres,  Internet
tanto en relación a los cambios
internos y externos del cuerpo.
Diseñan la tabla y discuten en
parejas sobre su contenido y
registran la información y leen
información a partir de libros o
internet. Finalmente, comparan
sus registros con los de sus
compañeros.

Reconocer los beneficios de realizar  Los estudiantes investigan sobre  Internet  Explican por qué el deporte
8 actividad física en forma regular y de las consecuencias del  Cuaderno sistemático favorece la
17/04 cuidar la higiene corporal en el sedentarismo en el organismo  Lápiz mantención del estado de
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a período de la pubertad. (OA 6) humano, tanto del punto de salud.


21/04 vista biológico como psíquico.
En grupo resumen la
información y la presentan al
curso. Si disponen de medios se
recomienda hacen uso de
herramientas computacionales y
Elaboran un afiche que
promueva la actividad física o
un video y lo exponen en su sala
o colegio.  Power point
 Los estudiantes analizan datos  Cuaderno  Identifican parámetros
sobre parámetros fisiológicos,  Lápiz fisiológicos relacionados con la
como tiempo de recuperación práctica regular de deporte.
de la frecuencia cardíaca y  Actividad acumulativa.
respiratoria, cantidad de masa
muscular, en individuos atletas
y sedentarios. Extraen
tendencias y elaboran
explicaciones a las diferencias
encontradas
Reconocer los beneficios de realizar  Los estudiantes elaboran una  Encuestas multicopiadas
9 actividad física en forma regular y de encuesta sobre la frecuencia en  Lápiz  Identifican parámetros
24/04 cuidar la higiene corporal en el que los compañeros del nivel fisiológicos relacionados con la
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a período de la pubertad. (OA 6) hacen deporte en la semana. práctica regular de deporte.


28/04 Comparan los resultados con las  Evaluación de proceso
recomendaciones de los
especialistas (tres veces mínimo
por semana durante 30
minutos). Escriben
recomendaciones a partir de sus
hallazgos. (Educación Física y
Salud).
 Los estudiantes proponen un  Cuaderno  Planifican un calendario de
calendario de actividades  Trabajo en Word o Office actividades deportivas
deportivas semanales adaptada adaptado a un individuo
a la edad y características de los particular.
estudiantes, apoyados por el  Evaluación calendario
profesor de la asignatura de
Educación Física.
Investigar y comunicar los efectos  Los estudiantes escriben en la  Pizarra  Describen los principales
10 nocivos de algunas drogas para la pizarra una lista con las drogas  Plumón efectos en el organismo
01/05 salud, proponiendo conductas de que conocen y los efectos que humano del consumo de drogas
a protección. (OA 7) _ producen. Luego el docente (alcohol, tabaco y drogas
05/05 entrega un documento con ilícitas).
información sobre los tipos de  Evaluación acumulativa
drogas y los efectos que tiene
cada una de ellas sobre el
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organismo. Organizan la
información en una tabla y la
contrastan con sus respuestas
iniciales.
 Los alumnos realizan una  Prueba escrita  Prueba formativa
prueba de los contenidos
pasados anteriormente.

Describir las características de las  El docente explica que las  Power point  Describen y ubican las
11 capas de la Tierra (atmósfera, palabras atmósfera, litósfera e  Cuaderno diferentes capas que conforman
08/05 litósfera e hidrósfera) que posibilitan hidrósfera son compuestas.  Lápiz
la Tierra.
a el desarrollo de la vida y proveen Luego, los estudiantes buscan y
12/05  Revisión de la actividad en el
recursos para el ser humano, y leen en el diccionario o en
proponer medidas de protección de internet, el origen de estas cuaderno (acumulativa).
dichas capas. (OA 16) palabras y registran sus
resultados en el cuaderno de
ciencias.

 Los estudiantes, organizados por  Materiales reciclados  Relacionan las características de


el docente, conforman tres las capas externas de la Tierra
grandes grupos, cada uno de con el desarrollo de diferentes
ellos tendrá asignado una capa seres vivos.
de la Tierra. Luego, indagan y
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leen sobre sus características en  Evaluación de la maqueta.


internet, revistas, libros o
diarios, construyendo un texto
informativo. Comunican las
características e importancia de
la capa asignada. Cada grupo
construye un modelo
“maqueta” de la Tierra
utilizando material reciclado,
que contenga cada una de las
capas de la Tierra (atmósfera,
litósfera e hidrósfera), rotulan e
indican las características y
datos principales de cada una,
mediante una exposición
científica realizada ante el curso
o la escuela.

Describir las características de las  Los estudiantes escogen tres  Internet  Relacionan las características de
12 capas de la Tierra (atmósfera, seres vivos e investigan las  Libros las capas externas de la Tierra
15/05 litósfera e hidrósfera) que posibilitan características generales y sus  Cuaderno con el desarrollo de diferentes
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a el desarrollo de la vida y proveen formas de vida por medio de la seres vivos.


19/05 recursos para el ser humano, y lectura en internet, libros u  Actividad acumulativa
proponer medidas de protección de otros medios. Registran la
dichas capas. (OA 16) información obtenida en su
cuaderno de ciencias. Elaboran
un dibujo para explicar cómo los
recursos que proveen las capas
de la Tierra posibilitan estas
características y formas de vida.
El docente les plantea las
siguientes preguntas, ¿qué
relación entre las capas de la
Tierra y todos los seres vivos?,
¿qué ocurriría en diferentes
tipos de ecosistema si algunas
de las capas de la Tierra no
existiera? Formulan posibles
respuestas y las comunican al
curso, apoyándose en el uso de
TIC.

 El docente expone una columna


de diversos términos (aire, agua,
suelo, vegetales, animales,
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minerales, plásticos, petróleo,


Sol, electricidad, entre otros).
Los estudiantes: › clasifican y
organizan en columnas
separadas los recursos
correspondientes a recursos
naturales renovables y no
renovables, › comparan sus
resultados con el de sus
compañeros, › escriben sobre la
importancia de estos recursos
para los seres vivos, con al
menos tres ideas, › comparten
sus ideas con el curso.
Investigar experimentalmente la  Los alumnos investigan y leen  Internet  Relacionan la formación del
13 formación del suelo, sus propiedades en libros, internet u otros  Libros suelo con los tipos de rocas.
22/05 (como color, textura y capacidad de medios, términos como, suelo,  Cuaderno
a retención de agua) y la importancia horizontes del suelo, erosión,
26/05 de protegerlo de la contaminación, humus, limo, suelos arcillosos,
comunicando sus resultados. (OA 17) suelos arenosos y los explican
en un texto de una página
aproximadamente. Luego, el
docente lleva al curso al patio o
algún sector abierto del colegio
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que posea suelo para su


experimentación. En grupos de
a tres, los estudiantes,
reconocen y registran las
características del suelo,
respondiendo a preguntas
como: › ¿hay rocas?, ¿de qué
tamaño son? ¿en qué
profundidad se encuentran las
mas pequeñas y las mas
grandes? › ¿hay seres vivos?, ¿a
qué profundidad del suelo
están? › ¿está húmedo o seco el
suelo? y ¿cómo varia la
humedad en relación a la altura
o profundidad del suelo? › ¿a
qué tipo de suelo se parece mas,
arcilloso, arenoso, etc.?
Plantean predicciones sobre la
formación del suelo,
relacionándolas con los
diferentes tipos de roca.
Exponen la información
obtenida por medio de TIC,
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como presentaciones digitales.  Lija


 Los alumnos experimentan  Roca  Plantean métodos
fenómenos de desintegración de  Piedra pómez experimentales para demostrar
rocas. Para ello realizan las la formación del suelo a partir
siguientes actividades: › Pasan  Cuaderno de los diferentes tipos de rocas.
una lija sobre diferentes tipos  Actividad Acumulativa
de rocas. › Frotan y golpean dos
tipos de roca. › Introducen una
piedra pómez mojada con agua
en el refrigerador o hielera
hasta que se congele. Luego, con
el residuo que van obteniendo
(fragmentación de la roca,
polvo), los estudiantes lo
relacionan con la formación del
suelo. Registran las etapas en su
cuaderno, indagan en internet o
enciclopedias el mecanismo de
formación de suelos. Relacionan
sus resultados con la actividad
realizada y exponen sus
conclusiones.
Investigar experimentalmente la  Los estudiantes planifican una  Tres embudos  Describen la textura, la
14 formación del suelo, sus propiedades investigación experimental que  Gasa capacidad de almacenar agua,
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29/05 (como color, textura y capacidad de permita analizar la capacidad de  Elástico la presencia de aire, los
a retención de agua) y la importancia retención de humedad de los  Tipos de suelo elementos químicos y la
02/06 de protegerlo de la contaminación, distintos tipos de suelos. En ella  Agua materia orgánica como
comunicando sus resultados. (OA 17) identifican las variables que se  Frascos de vidrio características básicas de los
mantienen, que se cambian y suelos.
que dan resultado. Un ejemplo
de investigación propuesto por
los estudiantes podría ser la
siguiente: › Tapan la abertura
inferior de tres embudos, con
una gasa sujeta con un elástico.
› Agregan distintos tipos de
suelos (arcilloso, arenoso,
pantanoso) a cada embudo y
añaden 100 mL de agua a cada
uno, cuidando de colocar un
vaso o recipiente bajo el
embudo.
› Pasados unos minutos miden el
volumen de agua recogido en cada
uno de los vasos y comparan el
volumen de agua retenido por cada
uno de los tipos de terreno. Los
estudiantes deben trabajar de
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forma ordenada, limpia y


organizada (distribuyendo roles)
para terminar dentro de los
tiempos. Si no se dispone de
embudos para la experiencia, se
pueden fabricar cortando la parte
superior de tres botellas plásticas o
vasos plásticos perforados por
abajo. El estudiante responde
preguntas como: › ¿qué errores se
cometieron durante la
experimentación? › ¿qué mejoras se
podrían realizar en la planificación,
selección de materiales y ejecución
del experimento para obtener  Imágenes
resultados más confiables?  Cuaderno  Establecen similitudes y
 El docente reparte tarjetas con  Lápices diferencias sobre las
imágenes de diversas características básicas en
actividades humanas diferentes tipos de suelo.
(agricultura, silvicultura,  Actividad acumulativa
minería, construcción, papelera,
industria textil, calzado,
turismo, entre otras). Luego, los
estudiantes construyen una
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tabla que contenga tres


columnas: › tipos de suelo
(arcilla, arena o limo)
› características › actividad o
posibles usos Después,
completan cada una de las
columnas indicadas y ubican
cada actividad o uso en el tipo
de suelo que corresponda. En
grupos pequeños de
estudiantes, comparten la
información discutiendo y
extrayendo conclusiones.
Explicar las consecuencias de la  El docente muestra diversas  Imágenes  Explican, a través de modelos,
15 erosión sobre la superficie de la imágenes de suelos y paisajes  Cuaderno los mecanismos y efectos de la
05/06 Tierra, identificando los agentes que erosionados sin mayores  Lápices erosión sobre la superficie de la
a la provocan, como el viento, el agua y explicaciones. Los estudiantes, Tierra.
09/06 las actividades humanas. (OA 18) en grupos pequeños, observan y  Actividad Acumulativa
analizan detenidamente las
imágenes y, a partir de ellas,
definen el concepto de
“erosión” y la exponen ante el
curso. Los estudiantes registran
las principales ideas de cada
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exposición para obtener una


única definición de erosión para
el curso.
 Los estudiantes modelan el  Bandejas  Evalúan y comunican la
fenómeno de la erosión a partir  Tipos de suelo influencia de los distintos
de la siguiente experiencia: › en  Agua factores en la erosión de la
una bandeja agregan suelo  Hoja de registro superficie de la Tierra (por
ejemplo: vientos, agua, seres
húmedo y semi-prensado, hasta vivos).
cubrir toda la superficie de ésta  Evaluación del informe.
con un espesor de
aproximadamente 1 cm.
› inclinan la bandeja con suelo
hasta aproximadamente 8 cm
del mesón. › vierten agua desde
la parte levantada en forma de
“riachuelo”, “rocío”, “a lo ancho
de la bandeja en forma
uniforme”, etc.
› observan y registran los
cambios de forma y el arrastre
de material que se provoca por
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efecto del agua.


repiten el procedimiento
anterior con otro agente de
erosión como viento, (un
ventilador y/o secador de pelo).
› escriben las conclusiones, a
partir de la experiencia, donde
expliquen el mecanismo a través
del cual los agentes naturales
provocan la erosión
Explicar, a partir de una investigación  Los estudiantes en una salida a  Cuaderno  Distinguen los organismos
16 experimental, los requerimientos de terreno (patio, jardín, parque),  Lápiz capaces de realizar
12/06 agua, dióxido de carbono y energía observan diversas plantas del fotosíntesis (plantas, algas y
a lumínica para la producción de azúcar entorno. Durante la salida el algunos microorganismos).
16/06 y liberación de oxígeno en la docente les solicita que  Actividad acumulativa
fotosíntesis, comunicando sus recuerden y mencionen las
resultados y los aportes de científicos características que tienen todos
en este campo a través del tiempo. los seres vivos, incluidas las
plantas. Luego, les pide
centrarse en la alimentación de
las plantas y responden
preguntas como: › ¿cómo
producen las plantas su
alimento? › ¿qué estructuras les
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ayudan a las plantas a realizar


ésta función? Los estudiantes
registran sus respuestas en su
cuaderno y en dibujos rotulados
de las plantas observadas.
registran la altura de los brotes en
una tabla los días de observación. ›
Hacen una gráfica lineal de los
resultados por cada brote. predicen
cómo cambiarían los gráficas si
continuaran el experimento durante
otra semana. › Escriben
conclusiones de la investigación
experimental › Evalúan la
planificación y ejecución del trabajo,  Prueba Formativa
proponiendo mejoras.
 Los alumnos realizan una
prueba formativa sobre los
contenidos anteriores.
Explicar, a partir de una investigación  Los estudiantes realizan una  Vasos plásticos  Explican de forma simple el
17 experimental, los requerimientos de actividad en parejas para  Semillas de pasto proceso de fotosíntesis,
26/06 agua, dióxido de carbono y energía estudiar el efecto de la luz en los  Agua identificando los elementos
a lumínica para la producción de azúcar vegetales. Para eso inicialmente  Cucharas necesarios (CO2, luz, agua) para
30/06 y liberación de oxígeno en la el docente les pide que diseñen  Papel aluminio que se produzca azúcar y
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fotosíntesis, comunicando sus al resto del curso y luego  Plástico transparente liberación de oxígeno.
resultados y los aportes de científicos desarrollan experimentos como  Guía evaluada
en este campo a través del tiempo. el siguiente: › En dos vasos
plásticos debidamente
rotulados, siembran pasto y
riegan con la misma cantidad de
cucharadas de agua. › Luego de
una o dos semanas, miden la
altura del pasto en ambos vasos
y la registran en una tabla. › Uno
de los vasos lo cubren con el
papel aluminio y el otro con
plástico transparente. › Colocan
ambos vasos en un lugar donde
reciban luz indirecta. Después
de cinco días desenvuelven
ambos vasos y observan la
apariencia del pasto en relación
al color, textura y forma y la
registran por medio de
diagramas rotulados. › Luego,
miden y registran la altura del
pasto en cada vaso. Finalmente
responden en su guía de trabajo
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preguntas como: ¿qué pasó con


el crecimiento del pasto en
ambos casos?, ¿qué efecto
afectó al crecimiento de la
planta? › Comparan sus
respuestas en un plenario y
elaboran conclusiones.

 Planta de Elodea  Obtienen evidencia


 Los estudiantes usan dos  Embudo experimental sobre las
plantas de elodea (planta  Recipiente con agua sustancias producidas en el
acuática) colocan a cada una de  Tubo de ensayo proceso de fotosíntesis
ellas dentro de un embudo (almidón y O2).
invertido (idealmente de vidrio)  Informe de laboratorio.
que se encuentra a su vez
dentro de un recipiente con
agua. Sobre la boquilla de
ambos embudos se coloca un
tubo de ensayo lleno de agua
(evitando que queden
burbujas). Finalmente, colocan
uno de los recipientes a la luz y
otro a total oscuridad. Después
de cuatro horas ( o 24 horas) se
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observa la planta y sus burbujas


de aire. A partir de los
resultados responden preguntas
como: › ¿por qué un tubo
presenta más gas en el interior
que el otro? › ¿qué proceso lo
produjo? › ¿qué tipo de gas es?
Luego, registran en sus
cuadernos, el montaje de ambas
plantas rotulando las partes de
las plantas y los materiales
usados, y escriben una
conclusión de la investigación
experimental.
Representar, por medio de modelos,  Los estudiantes realizan una  Cuaderno  Observan y describen algunas
18 la transferencia de energía y materia lista de los últimos alimentos  Lápiz relaciones tróficas presentes en
26/06 desde los organismos fotosintéticos a que han consumido durante el su entorno cercano y
a otros seres vivos por medio de día. Responden preguntas evidencian la necesidad de
30/06 cadenas y redes alimentarias en como: › ¿para qué necesitamos obtener materia y energía a
diferentes ecosistemas. (OA 2) estos alimentos? › ¿solo de los partir de otros organismos.
alimentos obtenemos la  Evaluación disertación
materia que nos permite
crecer? › ¿de qué manera esta
almacenada la energía en los
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distintos alimentos que


acabamos de consumir?
Contrastan sus respuestas con
información bibliográfica y
reflexionan sobre la
importancia de la energía en los
seres vivos, como se obtiene y
la forma de almacenamiento en
el cuerpo.  Libros  Describen a partir de
 Los estudiantes indagan, por  Enciclopedias esquemas, los flujos de materia
medio de la lectura, en diversas  Power-Point o Prezi y energía entre los distintos
fuentes bibliográficas sobre las eslabones de cadenas y tramas
características de los grandes alimentarias.
carnívoros y sobre sus  Evaluación disertación
estrategias de caza. Pueden
incorporar animales chilenos
como el puma. Preparan una
exposición y la presentan al
curso en forma oral, y con
apoyada por medios
audiovisuales.
 Los estudiantes recortan, en  Imágenes de animales  Describen a partir de esquemas,
19 Representar, por medio de modelos, revistas, fotografías de animales  Cartulinas los flujos de materia y energía
03/07 la transferencia de energía y materia y plantas del entorno. Organizan  Pegamento entre los distintos eslabones de
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a desde los organismos fotosintéticos a los recortes según posibles cadenas y tramas alimentarias.
07/07 otros seres vivos por medio de relaciones de alimentación y los  Evaluación de la exposición.
cadenas y redes alimentarias en pegan en una cartulina,
diferentes ecosistemas. (OA 2) indicando con flechas el
traspaso de energía de un
individuo a otro. Finalmente,
dibujan y pintan en la cartulina
el hábitat, donde viven los
organismos y la exponen en la
sala de clases.  Imágenes de ecosistemas  Analizan posibles consecuencias
 El docente entrega láminas con chileno de la alteración de los flujos de
fotografías de ecosistemas  Cuaderno materia y energía en el
chilenos y de otros lugares del  Lápiz ecosistema.
mundo como: el desierto, la  Actividad acumulativa
selva, los bosques, los
matorrales, los ríos, los lagos,
los mares, los humedales, las
costas, etc., en el que aparecen
diversos organismos tanto
acuáticos como terrestres. Los
estudiantes marcan con flechas
las relaciones de alimentación
presentes e identifican
organismos productores,
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consumidores y
descomponedores.
 Los estudiantes leen y  Bibliografía  Identifican factores que pueden
20 Analizar los efectos de la actividad seleccionan noticias o artículos  Cuaderno alterar los flujos de materia y
10/07 humana sobre las redes alimentarias. en diversos medios, que ilustren energía en una trama trófica.
a (OA 3) el impacto ambiental producido  Actividad creación de la noticia
14/07 por el ser humano a diversas evaluada
especies. Luego, reflexionan
respecto a las consecuencias y
cómo la alteración en un nivel
trófico indirectamente daña los
otros. Elaboran noticias donde
el ser humano proteja las
especies y su hábitat. (Lenguaje
y Comunicación)
 Los estudiantes identifican las  Investigación bibliográfica  Describen las principales
principales fuentes de  Rubrica del debate acciones del ser humano que
contaminación del entorno local alteran el entorno.
producidas por la acción del ser  Evaluación del debate
humano. Investigan y organizan
un debate guiados por el
profesor donde defienden
posiciones como: › Un buen plan
para un país es pensar las
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responsabilidades frente a la
contaminación ya generada. ›
Un buen plan para combatir la
contaminación es tomar
medidas preventivas. Preparan
el tema investigando a fondo
cada postura y preparan el
debate. (Lenguaje y
Comunicación)

SEGUNDO SEMESTRE (18 semanas del 31 de Julio al 08 de Diciembre)


OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUCION O
SEMANA LOGROS
Explicar que la energía es necesaria  Los estudiantes escriben lo que  Cuaderno  Demuestran, a través de
1 para que los objetos cambien y los entienden por energía y en  Enciclopedia ejemplos, que el Sol es la
31/07 seres vivos realicen sus procesos vitales qué contexto han utilizado o  Diccionario fuente principal de energía en
a y que la mayoría de los recursos
escuchado la palabra. la Tierra.
04/08 energéticos proviene directa o
indirectamente del Sol, dando
Comparan sus ideas con la  Actividad acumulativa
ejemplos de ello. (OA 8) información que leen en
diccionarios, enciclopedias o
internet y periódicos. Definen
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con sus palabras el concepto


de energía dando ejemplos de
distintos medios que apoyen
sus definiciones.
 Explican hechos  Cuaderno  Explican cómo el alimento de
experimentales que ponen en  Lápiz origen vegetal se transforma
evidencia la existencia de tales en una fuente de energía para
fuentes de energía y los seres vivos.
proporcionan argumentos que Actividad acumulativa
permitan reconocer que la
fuente de energía primordial
para los seres humanos, los
animales y las plantas
proviene de la radiación del
Sol.
 Los estudiantes,  Envases vacíos de  Explican a partir de ejemplos
Explicar que la energía es necesaria constituyéndose en equipos, alimentos. el efecto y los cambios que
para que los objetos cambien y los
2 seres vivos realicen sus procesos vitales
buscan información en
envases de alimentos de uso
produce la energía en los
objetos y en los seres vivos.
07/08 y que la mayoría de los recursos
frecuente y que se venden en
a energéticos proviene directa o
indirectamente del Sol, dando kioscos y supermercados, la
11/08
ejemplos de ello. (OA 8) energía que ellos contienen,
expresada en kilojoule (kJ) o
kilocaloría. Hacen un listado
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de productos similares, pero


de distintas marcas, y de
productos muy diferentes
(papas fritas y manzanas) que
aportan, en volúmenes muy
distintos, energías similares.
Publican el resultado de sus
investigaciones en el diario
mural del curso.
 Los estudiantes experimentan  Materiales para un  Nombran aparatos de uso
y analizan el concepto de molino de viento y de cotidiano en que se
energía. Para ello: › Hacen un agua. manifieste energía lumínica,
listado de maquinarias que  Cartulina sonora, eléctrica, calórica y
realizan trabajo. Señalan la  Imágenes cinética y describen los
forma de energía que utilizan efectos que se producen en
y explican de dónde sacan la cada caso.
energía que utilizan para su
funcionamiento. › Realizan un
molino de viento y de agua. ›
Analizan, desde el punto de
vista de la energía, diferentes
medios de transportes (autos,
aviones, barcos, motos,
bicicletas, etc.). Identifican el
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lugar donde se encuentra el


depósito de energía que les
permite funcionar. › Explican
de dónde obtiene la energía
que necesita una persona para
lanzar una piedra, correr,
empujar un carro de
supermercado o hablar. ›
Construyen un poster con
imágenes y narrativas que
señalen qué tipo de energía
utilizan diversos objetos
usados en el hogar y que
necesitan energía para
funcionar y otros que no las
necesitan para cumplir con su
propósito.
Investigar en forma experimental la  A partir de un listado de las  Cuaderno  Identifican situaciones de su
3 transformación de la energía de una distintas formas en que se nos  Lápiz entorno cercano en que se
14/08 forma a otra, dando ejemplos y presenta la energía, los producen transformaciones
a comunicando sus conclusiones. (OA 9)
estudiantes discuten la de energía.
18/08 posibilidad de que alguna de  Prueba cof 1
ellas se convierta en otra y
señalan cómo esto sería
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posible.
 Los estudiantes señalan  Lupa  Realizan experimentos que
situaciones cotidianas en que  Ventilador involucren situaciones en
la energía: › luminosa se  Celda fotoeléctricas que se produzcan
transforma en calórica (este es  Cartulina transformaciones entre
el caso de la lupa quemando energías:
un papel al Sol) › mecánica se a) Luminosa a calórica
transforma en eléctrica (este b) Mecánica a eléctrica
es el caso de las dínamos) › c) Eléctrica a mecánica
eléctrica en mecánica (este es d) Eléctrica a calórica
el caso de ventiladores y e) Luminosa a eléctrica
taladros) › eléctrica en térmica  Rubrica evaluación del afiche
(este es el caso una estufa
eléctrica) › luminosa en
eléctrica (este es el caso de las
celdas fotoeléctricas) Hacen
un afiche que ilustre estos
tipos de transformaciones de
energía.
Investigar en forma experimental la  Los estudiantes trabajando en  Botellas desechables  Construyen dibujos o
4 transformación de la energía de una equipos, diseñan y construyen  Mangueras diagramas para explicitar
21/08 forma a otra, dando ejemplos y un calefactor solar para agua  Cajas de cartón diferentes tipos de
a comunicando sus conclusiones. (OA 9)
con materiales reciclables  Aislante transformaciones de energía
25/08 como botellas desechables, en el ámbito cotidiano.
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mangueras, cajas de cartón,  Rubrica evaluación del


aislantes, etc. Lo exhiben y modelo de calefactor solar.
explican su funcionamiento y
ventajas en una feria científica
escolar.
 Los estudiantes investigan  Internet  Construyen dibujos o
sobre el funcionamiento de  Cartones diagramas para explicitar
una cocina solar casera,  Espejos diferentes tipos de
realizan un diseño creativo de  Laminas reflectantes transformaciones de energía
ella y la construyen utilizando en el ámbito cotidiano.
cartones, espejos o láminas  Evaluación cocina solar
reflectantes, etc. La exhiben y rubrica
explican su funcionamiento,
ventajas y peligros en una
exposición escolar
Demostrar, por medio de la  Los estudiantes discuten  Termómetro  Describen el calor como una
5 investigación experimental, que el acerca de la temperatura que  Cuaderno forma de energía a partir de
28/08 calor fluye de un objeto caliente a uno poseen los objetos que hay en  Lápiz ejemplos.
a frío hasta que ambos alcanzan la
la sala de clases, incluidos el  Actividad acumulativa
01/09 misma temperatura. (OA 10)
aire, los muros y ellos mismos.
Miden, cuando sea posible, las
temperaturas de estos objetos,
verificando sus hipótesis.
Discuten y explican el por qué
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ellos tienen la misma o


diferentes temperatura.
 Los estudiantes discuten las  Internet  Describen el calor como una
ideas que poseen sobre las  Cuaderno forma de energía a partir de
diferencias entre los conceptos  Lápiz ejemplos.
de calor y temperatura y el  Actividad acumulativa
modo en que utilizan estos
términos en la vida cotidiana.
Investigan algunos aspectos
que los diferencian, como el
modo en que se miden y las
unidades en que se expresan.
Escriben frases de uso
corriente, como, “¿qué calor
hizo hoy día en la ciudad?” y
las escriben de modo que
coincidan con el significado
científico.
Demostrar, por medio de la  Hacen un listado con ejemplos  Cuaderno  Construyen dibujos o
6 investigación experimental, que el en que se manifiesten  Lápiz diagramas para explicitar
04/09 calor fluye de un objeto caliente a uno transferencias de calor entre  Lápices de colores diferentes tipos de
a frío hasta que ambos alcanzan la
dos cuerpos. Diseñan dibujos transformaciones de energía,
08/09 misma temperatura. (OA 10)
que representen tales en el ámbito cotidiano, en
situaciones, inspiradas en lo que participa el calor.
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que ocurre en la cocina, en la  Actividad acumulativa


casa en el verano y en el
invierno, con las ropas en
verano e invierno, etc. Explican
los procesos físicos de
transferencias de calor que se
manifiestan en cada situación.

 Los estudiantes examinan  Utensilios de cocina  Explican el proceso de


aparatos que son utilizados  Cuaderno transferencia de calor entre
para cocinar identificando en  Lápiz las partes de un artefacto de
ellos las partes que son buenas uso cotidiano.
conductoras del calor y los  Actividad acumulativa
aislantes térmicos. Discuten
sobre la importancia de cada
uno de estos materiales y
explican lo que ocurriría si no
se utilizaran estos elementos
en la cocina.
Clasificar los recursos naturales  Explican qué se entiende por  Cuaderno  Señalan las fuentes de
7 energéticos en no renovables y energías renovables y energías  Lápiz energías renovables y no
11/09 renovables y proponer medidas para el no renovables. Señalan cuáles renovables con que cuenta
a uso responsable de la energía. (OA 11)  Internet
creen que son renovable y Chile
15/09  Enciclopedia
cuáles no, y por qué razón.  Pauta evaluación del informe
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Luego investigan el significado


de estos términos y los
contrastan con sus ideas
originales. Organizan
finalmente una exposición
para explicar: › que energías
son renovables, cuáles no y
por qué. › las ventajas de las
renovables sobre las no
renovables. › los posibles
impactos ambientales de las
energías renovables en
contraste con las no
renovables. › las potenciales
fuentes de energía renovable
como no renovable en  Internet
diferentes regiones del país.  Cuaderno  Analizan situaciones y
 Recopilan, en grupos extraen conclusiones acerca
 Lápiz
pequeños, información sobre de las consecuencias del uso
los combustibles fósiles: › su de fuentes de energía no
origen y formas que presenta renovables
(petróleo, gas o carbón  Rubrica de evaluación de
vegetal). › sobre los derivados informe.
del petróleo (bencina,
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parafina, diesel). › sobre los


aparatos o máquinas que los
utilizan (autos, estufas, cocina,
etc.). › sobre los usos más
corrientes de los derivados del
petróleo (pinturas,
detergentes, plásticos,
cosméticos, fertilizantes y
otros). › sobre los posibles
efectos que producen en el
medio ambiente. Exponen los
resultados de sus
investigaciones en un afiche
que llame a intentar restringir
el uso de combustibles fósiles.
Clasificar los recursos naturales  Los estudiantes dedican un día  Cuaderno  Analizan situaciones y
8 energéticos en no renovables y a anotar en qué y para qué  Lápiz extraen conclusiones acerca
25/09 renovables y proponer medidas para el de las consecuencias del uso
uso responsable de la energía. (OA 11) utilizan energía. Inician el
a de fuentes de energía no
29/09 registro desde que se levantan
renovables.
por la mañana. Escriben esas
 Actividades acumulativas
actividades en la columna de la
izquierda de una tabla.
Después piensan en cómo se
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podría ahorrar energía al


realizar esas actividades.
Escriben sus ideas para ahorrar
energía en la columna de la
derecha. Finalmente concluyen
el trabajo respondiendo las
siguientes preguntas y
formulando nuevas preguntas
científicas para investigar: ›
¿En qué utiliza energía tu
familia? › ¿Cómo podríamos
ahorrar energía?  Prueba escrita  Prueba
 Realizan prueba de contenidos  Lápiz
visto en la última unidad.
Explicar, a partir de modelos, que la  Realizan una lista de al menos  Cuaderno  Diseñan modelos simples
9 materia está formada por partículas en 10 materiales diferentes que  Lápiz sobre la constitución
02/10 movimiento en sus estados sólido, tengan a la vista. En grupos particulada de la materia.
a líquido y gaseoso. (OA 12)
pequeños de estudiantes  Actividad acumulativa.
06/10 reflexionan acerca de estos
materiales respondiendo
preguntas como, ¿qué tienen
en común estos elementos?,
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¿de qué están constituidos los


materiales que tienen a la
vista?, ¿cuál es la estructura
más pequeña que los forma?
Exponen sus reflexiones ante
el curso y establecen sus
conclusiones sobre la
naturaleza particulada de la
materia.

 Los estudiantes elaboran  Cuaderno  Describen y comunican


modelos de partículas con  Lápiz mediante diagramas y
plastilina. Hacen bolitas de  Plastilina modelos, el comportamiento
plastilina y las utilizan para  Cartón piedra de base de las partículas que forman
elaborar representaciones de la materia en sus estados
objetos del entorno. sólido, líquido y gaseoso.
Comparan, entre sus  Rubrica evaluación de los
compañeros, la representación modelos en plastilina.
de objetos formados con los
modelos. Luego de comparar y
reflexionar sobre los objetos,
el docente plantea la siguiente
pregunta: ¿cómo podríamos
representar materiales en
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estado líquido y en estado


gaseoso con estos modelos de
partículas? Los estudiantes,
con ayuda del docente,
discuten sobre el
comportamiento de las
partículas en esos estados
físicos. Predicen cómo se
comportan las partículas en los
estados líquido y gaseoso.
Representan los diferentes
estados en el modelo.
Explicar, a partir de modelos, que la  Los estudiantes toman tres  Globos  Relacionan el carácter
10 materia está formada por partículas en globos iguales. Llenan los  Agua dinámico de las partículas
09/10 movimiento en sus estados sólido, globos 1 y 2 con igual cantidad que conforman la materia y
a líquido y gaseoso. (OA 12)  Cuaderno
de agua. Colocan el globo 2 en sus diferencias de
13/10 el congelador. Inflan el globo 3  Lápiz movimiento en los estados
a igual tamaño que el 1 pero sólido, líquido y gaseoso.
con aire. Comparan las  Evaluación de proceso
propiedades de las tres
sustancias en diferentes
estados de agregación.
Formulan hipótesis y realizan
esquemas o dibujos
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explicativos de lo observado
en la experiencia y registran
sus observaciones y
conclusiones.  Relacionan el carácter
 El docente muestra a los  Agua hervida dinámico de las partículas
estudiantes diferentes  Globo que conforman la materia y
procesos cotidianos en que la sus diferencias de
 Lápiz de pasta
materia experimenta movimiento en los estados
transformaciones (se hace  Goma o plástico sólido, líquido y gaseoso.
hervir agua, se infla un globo  Cuaderno  Formulan predicciones sobre
aerostático, se escapa la tinta  Lápiz el comportamiento de las
de un lápiz pasta, se dilata un partículas que forman la
plástico o una goma expuesta materia al transferirles calor.
al sol). Luego, los estudiantes:  Evaluación de proceso
› Comparan el estado de las
partículas antes y después de
cada proceso. Establecen
similitudes de los procesos. ›
Identifican el factor común
que permite el cambio de
estado en los diferentes
procesos. › Con ayuda del
docente relacionan la
transferencia de calor con el
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movimiento de las partículas y


el cambio de estado. ›
Formulan explicaciones sobre
el comportamiento de las
partículas de la materia en
cada una de las situaciones. ›
En parejas discuten sus
conclusiones y las escriben en
el cuaderno.

Demostrar, mediante la investigación  Los estudiantes realizan la  Cubos de hielo  Exploran y explican el efecto
11 experimental, los cambios de estado siguiente investigación  Mantequilla de la temperatura en los
16/10 de la materia, como fusión, experimental: › Observan  Cera de vela procesos de evaporación,
a evaporación, ebullición, condensación,
solidificación y sublimación.
cubos de agua sólida,  Vasos precipitados condensación, ebullición,
20/10 porciones de mantequilla, cera  Hoja de registro
(OA 13) fusión, solidificación y
de vela. Registran sus  Guía de laboratorio
observaciones y sublimación.
características. › Dividen cada  Evaluación de proceso
trozo de material y lo dejan en
recipientes separados (vasos
precipitados u otro similar
resistente a altas
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temperaturas), así existirán


dos recipientes para agua
sólida, dos para mantequilla y
dos para cera de vela. › Un
recipiente de cada material es
expuesto al ambiente (si el día
está soleado, se expone
directo al Sol). Luego de un
tiempo observan su aspecto y
posibles cambios,
registrándolos en su cuaderno.
Elaboran dibujos de cada
sistema antes y después,
indicando en cuáles se
generaron cambios de estado
de sólido a líquido. Finalmente
exponen el proceso de fusión
como cambio de estado de
sólido a líquido, apoyándose
en los resultados de la
experiencia e infieren las
causas de por qué no en todos
los materiales estudiados se
evidenció tal cambio.  Vaso precipitado
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Formulan conclusiones.  Hielo  Planifican y conducen


 Los estudiantes realizan la  Mantequilla experiencias prácticas de
siguiente actividad  cera cambios de estado de la
experimental: › Toman tres
materia.
recipientes con cada material
en su interior (agua sólida,
mantequilla, cera de vela). ›
Cada recipiente (vasos
precipitados u otro similar
resistente a altas
temperaturas), se pone sobre
una rejilla metálica soportada
por un trípode y se aplica calor
mediante un mechero o algún
dispositivo similar. Observan
las transformaciones físicas
que experimentan los
materiales en estudio.
Registran sus observaciones. ›
Una vez en estado líquido
(fusión) se mantiene el
calentamiento hasta que uno
de estos materiales comience
a hervir (el material será el
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agua), esperan un minuto y


cortan el suministro de calor.
Registran sus observaciones y
comparan el estado de los tres
materiales.
Dibujan diagramas que
expliquen los cambios
ocurridos en cada material y
sistema, identificando el
proceso de ebullición.
Formulan explicaciones del
cambio de estado de líquido a
gas (agua) y de líquido a sólido
que se presente (cera de vela y
mantequilla) en términos de la
ebullición y solidificación.
Registran en su cuaderno y
comparan sus explicaciones
con sus compañeros. Elaboran
conclusiones y las comunican.
Definen los procesos de
ebullición y de solidificación
con la orientación del docente.
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Demostrar, mediante la investigación  El docente les expone las  Power-point  Planifican y conducen
12 experimental, los cambios de estado siguientes situaciones  Cuaderno experiencias prácticas de
23/10 de la materia, como fusión, cotidianas: › Tender la ropa  Lápiz cambios de estado de la
a evaporación, ebullición, condensación,
después de lavarla. › En las materia.
27/10 solidificación y sublimación.
(OA 13)
mañanas o después de la lluvia  Actividad acumulativa.
las hojas de las plantas y sus
flores poseen gotas que luego
no están. A partir de estas
situaciones explican el
fenómeno de evaporación.
Elaboran un breve texto que
describa el proceso de
evaporación en situaciones
cotidianas e indagan otros
ejemplos de evaporación que
se presenten en su hogar y los
registra en el cuaderno.
 El docente expone las  Internet  Planifican y conducen
siguientes situaciones  Cuaderno experiencias prácticas de
cotidianas: › “Al sacar las  Lápiz cambios de estado de la
bebidas heladas del materia.
refrigerador, estas se mojan en  Actividad acumulativa.
la superficie exterior.” › “Al
viajar en bus en invierno, con
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mucha gente en su interior, los


vidrios de las ventanas se
empañan.” › “Al ducharse con
agua caliente, luego de un
tiempo, los espejos y azulejos
del baño están completamente
empañados y sus paredes
generalmente mojadas.”
Explican cada una de estas
situaciones, argumentando sus
explicaciones, sobre el
fenómeno de condensación y
la participación del calor.
Indagan sobre métodos de
obtención de agua dulce que
involucren el proceso de
condensación. Exponen sus
resultados al curso.
Demostrar, mediante la investigación  Los estudiantes realizan el  Yodo  Planifican y conducen
13 experimental, los cambios de estado siguiente experimento: › En un  Papel absorbente blanca experiencias prácticas de
30/10 de la materia, como fusión, recipiente agregan yodo  Cuaderno cambios de estado de la
a evaporación, ebullición, condensación,
solidificación y sublimación.
sólido. › Tapan el recipiente  Lápiz materia.
03/11 con toalla de papel absorbente  Actividad acumulativa
(OA 13)
blanca y esperan un tiempo. ›
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Retiran la tapa de papel


absorbente y observan su
estado sobre la cara interna
(superficie que quedó hacia
adentro del recipiente).
Describen el aspecto y color
que presenta. Registran sus
observaciones en su cuaderno
y explican el proceso que
experimentó el yodo.
Comparan sus registros con
sus compañeros y concluyen,
con orientación del docente, el
proceso de sublimación y
formulan preguntas para una
nueva investigación.
 Seleccionan y diseñan un juego  Cuaderno  Definen el concepto de
referido a los cambios de  Lápiz cambio de estado de la
estado, dentro de los materia.
propuestos por el docente:  Juego evaluado
crucigrama, sopa de letras,
completar oraciones,
laberintos, entre otros. Luego
de diseñado el juego, el
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docente los recoge y los pone


en una bolsa. Cada estudiante
extrae al azar uno de los
juegos y lo resuelve; luego se
dirige al estudiante autor y
expone sus resultados, quien
lo retroalimenta. Formulan
conclusiones y la exponen al
curso. Evalúan aciertos y
mejoras en la actividad.
Diferenciar entre calor y temperatura,  Aplicación de instrumento de  Prueba escrita Prueba coef 1
14 considerando que el calor es una forma evaluación sobre contenidos
06/11 de energía y la temperatura es una tratados anteriormente.
a medida de lo caliente de un objeto.
10/11 (OA 14)
 Indagan, en diferentes fuentes,  Internet  Indagan o realizan
información que permita  Enciclopedia mediciones de temperatura
responder las siguientes  Libros en diversos objetos del
preguntas: › ¿cuál es la  Revistas entorno, expresándola en
temperatura ambiente más  Cuaderno grados Celcius (°C).
alta y la más baja registrada en  Lápiz  Evaluación sumativa.
el país? Indica el lugar y las
características de este. › ¿cuál
es la temperatura de fusión del
cobre? › ¿cuál es la
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temperatura más baja posible


según los científicos? › ¿qué
temperatura se estima en las
capas exteriores del Sol?
Registran la información
obtenida y sus respuestas en el
cuaderno de ciencias.
Diferenciar entre calor y temperatura,  Los estudiantes realizan la  Tres baldes o tiestos  Realizan mediciones de
15 considerando que el calor es una forma siguiente investigación  Agua fría temperatura en diversos
13/11 de energía y la temperatura es una experimental: › Se disponen de  Agua tibia objetos del entorno,
a medida de lo caliente de un objeto.
(OA 14)
tres baldes o tiestos: uno lleno  Agua caliente expresándola en grados
17/11 de agua fría, otro con agua  Termómetro Celcius (°C).
tibia y uno con agua caliente  Pizarra  Evaluación del proceso
(se debe asegurar que el agua
caliente no queme la mano). ›
Miden la temperatura del agua
caliente y la temperatura del
agua fría con un termómetro y
las registran en sus cuadernos.
› Estiman la temperatura del
agua tibia poniendo
alternadamente un dedo en
cada balde. › Registran sus
respuestas de estimación de la
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temperatura en la pizarra. ›
Usan un termómetro para
revisar cual temperatura está
más cerca de la temperatura
real. › Comparan la
temperatura real con los datos
registrados de estimación de la
temperatura por todos los
estudiantes. Identifican los
datos más cercanos y los datos
más lejanos en la estimación. ›
Establecen conclusiones
guiados por el docente.
 Realizan el siguiente  Tres baldes o tiestos  Comparan el uso de los
experimento: › Se disponen de  Agua fría términos “calor” y
tres baldes o tiestos: uno lleno  Agua caliente “temperatura” en situaciones
de agua fría, otro con agua Guia de laboratorio cotidianas y en situaciones
tibia y uno con agua caliente científicas.
(se debe asegurar que el agua  Guia evaluada
caliente no que queme la
mano). › Primero ponen una
mano en un balde de agua
caliente y la otra en el balde de
agua fría manteniéndolas allí
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por un minuto
aproximadamente. › Luego
colocan ambas manos en un
balde de agua tibia al mismo
tiempo. Describen las
sensaciones que experimentan
y reflexionan si pueden
estimar la temperatura.
Argumentan sus respuestas y
las registran en su cuaderno. ›
Exponen sus respuestas ante el
curso. Los estudiantes, a partir
de esta experiencia, responden
preguntas tales como: ¿es
confiable nuestro sentido
térmico, ese que nos informa
de la temperatura?
Medir e interpretar la información  Realizan el siguiente  Recipiente de vidrio o  Miden y registran la
16 obtenida al calentar y enfriar el agua, experimento: › Llenan un lata temperatura y el tiempo
20/11 considerando las transformaciones de recipiente, de vidrio o lata, con  Agua asociado en el calentamiento
a un estado a otro. (OA 15)
agua hasta la mitad y a  Cubos de hielo y enfriamiento del agua hasta
24/11 temperatura ambiente.  Guía de laboratorio la ocurrencia de cambio de
Agregan cuatro o cinco cubos estado.
de hielo y revuelven  Evaluación de guía de
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continuamente con una varilla. laboratorio.


› Identifican las variables en el
experimento. › Registran la
temperatura a medida que
revuelven. Organizan los datos
en una tabla simple. ›
Inspeccionan, con la vista y el
tacto, los costados del
recipiente de vidrio o lata. ›
Registran la temperatura en el
momento en que la superficie
externa del recipiente, se
humedece.
› Responden las siguientes
preguntas: ¿por qué se
humedeció la pared externa
del recipiente?, ¿hubo
cambio de estado de la
materia?, ¿cuál?, ¿dónde
estaba antes el agua que
humedeció la pared externa
del recipiente? › Dibujan un
diagrama que represente la
experiencia desarrollada y
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rotulan, con flechas, el


proceso de cambio de
estado.  200 gr de hielo  Construyen gráficos con datos
 Colocan 200 gramos de hielo  Vaso precipitado de temperatura (T) y tiempo
en un vaso precipitado de 500  Termómetro (t) del agua, obtenidos
ml o un recipiente similar  Rejilla metálica experimentalmente al
resistente las altas  Mechero
temperaturas. Colocan un calentar agua en estado
 Cronometro
termómetro capaz de medir sólido y hasta su ebullición.
 Cuaderno
entre -10º C y 120º C. Ponen el  Lápiz  Evaluación de proceso
vaso precipitado con el hielo
sobre una rejilla metálica
encima del mechero y lo
calientan lentamente. Miden y
registran la temperatura del
sistema cada 10 segundos,
hasta que el agua hierva y no
se experimente mayor
variación de la temperatura.
Confeccionan una tabla con los
valores de tiempo y
temperatura obtenidos.
Indican las unidades en las que
se midieron ambas variables.
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Medir e interpretar la información  Grafican las variables  Cuaderno con datos  Construyen gráficos con datos
17 obtenida al calentar y enfriar el agua, temperatura y tiempo, a partir  Papel milimetrado de temperatura (T) y tiempo
27/11 considerando las transformaciones de de los datos obtenidos en la  Lápiz (t) del agua, obtenidos
a un estado a otro. (OA 15)
experiencia anterior,  Power-Point experimentalmente al
01/12 apoyándose en el uso de TIC,  Excell calentar agua en estado
como planillas digitales de sólido y hasta su ebullición.
cálculo. Identifican zonas  Rubrica de evaluación de
donde los valores de disertación.
temperatura permanecen
constantes y donde varían en
el tiempo transcurrido.
Formulan explicaciones, las
que escriben en su cuaderno,
sobre las eventuales causas en
que la temperatura permanece
constante en ciertas zonas del
gráfico. Exponen sus
explicaciones al curso, reciben
retroalimentaciones y
formulan conclusiones.
Utilizan el gráfico para
determinar la temperatura de
fusión y ebullición del agua.
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 Indagan y relacionan, por  Agua  Explican el comportamiento


medio de la experimentación y  Termómetro constante de la temperatura
apoyándose en diferentes  Plantilla de asbesto durante los cambios de
fuentes, el comportamiento de  Mechero estado del agua.
la temperatura y del calor en  Vaso precipitado.  Evaluación acumulativa
el agua cuando esta se calienta
y enfría. Planifican y ejecutan
un procedimiento
experimental que permita
obtener evidencias de ambas
variables. Construyen un
gráfico para representar el
comportamiento de la
temperatura en función del
tiempo, identificando qué tipo
de variables (controladas y no
controladas) son las que se
han trabajado. Establecen
similitudes y diferencias y las
exponen formulando
conclusiones.
Medir e interpretar la información  Realizan el siguiente  Hielo molido  Construyen gráficos con datos
18 obtenida al calentar y enfriar el agua, experimento: › Introducen  Vaso precipitado de 500 de temperatura (T) y tiempo
04/12 considerando las transformaciones de hielo molido hasta la mitad del ml (t) del agua, obtenidos
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a un estado a otro. (OA 15) volumen de un vaso  Termómetro experimentalmente al


08/12 precipitado de 500 ml o similar  Sal de cocina calentar agua en estado
que resista altas temperaturas.  Cuaderno sólido y hasta su ebullición
› Con un termómetro  Rubrica evaluación de
apropiado miden, con informe.
precisión, la temperatura
hasta que no observen
variación de ella. Registran en
una tabla la temperatura
medida. › Suministran sal de
cocina al vaso o recipiente
(aproximadamente 100 g),
revuelven con precaución,
miden la temperatura cada 5
segundos e inician
simultáneamente el registro
del tiempo. Observan con
detención la fusión del agua
con la sal. › Una vez en estado
líquido la mezcla formada de
sal + agua, los estudiantes
calientan el recipiente y
registran la temperatura cada
diez segundos hasta que la
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mezcla hierva y ya no este


cambiando significativamente
su temperatura. › Comparan
los datos y resultados
obtenidos con los
correspondientes del agua
pura. Formulan posibles
explicaciones de lo sucedido;
elaboran un informe y
exponen sus conclusiones.  Pizarra  Construyen gráficos con datos
 El docente escribe en la pizarra  Papel milimetrado de temperatura (T) y tiempo
los siguientes términos: agua,  Cuaderno (t) del agua, obtenidos
100° C, hielo, evaporación,  Lápiz experimentalmente al
ebullición, fusión, aumento, calentar agua en estado
sólido, gas, descenso, líquido, sólido y hasta su ebullición,
temperatura, condensación, 0°  Actividad acumulativa.
C, variables, calor. Los
estudiantes construyen un solo
gráfico que ilustre estos
términos; posteriormente
explican por escrito
(inmediatamente después del
gráfico) los términos
planteados elaborando un
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texto de media a una página


como máximo.

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