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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


1. DATOS GENERALES:
1.1. GRE : AREQUIPA
1.2. UGEL : AREQUIPA NORTE
1.3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
1.4. GRADO : Tercero Sección: A-B
1.5. DOCENTE : Miguel Gallegos Mau
2. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación
Básica de tal manera que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan
concretar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como
una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a
la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de
Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de
los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el
tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros
del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados
para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán
de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita
alcanzar el nivel deseado.
3. TEMPORALIZACIÓN:
TRIMESTRE I II III
DURACIÓN Del 11/03/2019 al 07 / 06 /2019 Del 10 /06 /2019 al 27/09 /2019 Del 30/09/2019 al 20 /12 /2019

SEMANAS 13 semanas 14 semanas 12 semanas

HORAS EFECTIVAS 38 horas 42 horas 36 horas

4. ENFOQUES DEL ÁREA :


El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque
promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente
en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre
los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la
realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las
experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que
reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar
históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una
conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y
responsabilidades. Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el
presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan
las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el
ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El
área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al
desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes.
5. ESTÁNDARES DEL CICLO VII
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
SOCIALES
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas
CONSTRUYE
 Interpreta críticamente históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y
INTERPRETACIONES
fuentes diversas. permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
HISTÓRICAS
políticos y económicos abstractos y complejos.

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 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
 Comprende el tiempo históricos.
histórico.  Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o
procesos actuales.
 Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
 Elabora explicación configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
sobre procesos  Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con
históricos. sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de
vista.
 Comprende las  Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas
relaciones entre los y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al
elementos naturales y cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las
sociales. múltiples dimensiones.
 Maneja fuentes de
GESTIONA
información para
RESPONSABLEMENTE EL
comprender el espacio  Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y
ESPACIO Y EL AMBIENTE
geográfico y el el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de
ambiente. los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales
 Genera acciones para para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
conservar el ambiente
local y global.
 Comprende las  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro
relaciones entre los y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
elementos del sistema oportunidades.
económico y financiero.  Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y
GESTIONA financieras ilícitas e informaciones, prácticas de producción y consumo que
RESPONSABLEMENTE LOS deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento
RECURSOS ECONÓMICOS  Toma decisiones de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no
económicas y consideran un fin previsional.
financieras.  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y
financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
5. PROPÓSITOS DEL ÁPRENDIZAJE

CRONOGRAMA
COMPETENCIAS DEL
DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO DE
ÁREA DE CIENCIAS CAPACIDADES I II
SECUNDARIA III TRIMESTRE
SOCIALES TRIMESTRE TRIMESTRE

UA1 UA2 PA3 UA4 UA5 UA6


-Interpreta  Identifica coincidencias y contradicciones entre
críticamente diversas fuentes y complementa la información que
fuentes diversas. brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o
proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo
(ss. XVI y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la Republica peruana.
-Comprende el  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de
tiempo histórico. diversas fuentes históricas que permiten entender las
CONSTRUYE
épocas comprendidas desde el desarrollo del
INTERPRETACIONES
absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales X X X
HISTÓRICAS
(s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la Republica peruana.
-Elabora  Explica los cambios y permanencias que se presentan
explicación sobre en la forma de vida de las personas como
procesos consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos
históricos. desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica diversos hechos o procesos históricos que

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ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana, a partir de la
formulación de preguntas y la distinción entre
detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias, utilizando términos históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes,
causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias
y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones
sobre hechos, procesos o problemas históricos que
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss.
XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la Republica peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias
que vivieron los personajes históricos o grupos
sociales en un contexto histórico comprendido desde
el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s.XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana para explicar su importancia en el
tiempo que les tocó vivir.
-Comprende las  Explica la influencia de los actores sociales en la
relaciones entre configuración de las ecorregiones del Perú y de los
los elementos grandes espacios en Europa, y su impacto en la
naturales y calidad de vida de la población.
sociales.  Utiliza información y herramientas cartográficas para
-Maneja fuentes describir espacios geográficos y sus recursos
de información naturales.
para comprender  Explica cómo las acciones de los actores sociales
GESTIONA el espacio pueden generar problemáticas ambientales, e
RESPONSABLEMENTE Y geográfico y el territoriales y de la condición de cambio climático
EL ESPACIO Y EL ambiente. (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los
AMBIENTE -Genera acciones recursos naturales, depredación de los recursos x X X
para conservar el naturales, patrones de consumo de la sociedad,
ambiente local y desertificación y fragmentación del territorio peruano,
global. entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de
vida de la población y el desarrollo sostenible.
 Propone alternativas para mitigar o prevenir
problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de
vida de las personas y alcanzar el desarrollo
sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de los actores
sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones
de riesgo de desastres.
-Comprende las  Explica el rol del Estado en materia de policita
relaciones entre monetaria y política fiscal, y las funciones de los
los elementos del organismos supervisores y reguladores del sistema
sistema financiero nacional.
económico y  Explica cómo las empresas y las familias toman
GESTIONA decisiones económicas y financieras considerando
RESPONSABLEMENTE financiero.
indicadores económicos, y qué factores influyen en la
LOS RECURSOS -Toma decisiones
ECONÓMICOS económicas y
oferta y la demanda. X X X
 Formula presupuestos personales considerando
financieras necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e
inversión.
 Argumenta una posición de rechazo respecto de las
prácticas de producción y consumo que degradan el
ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe
el rol de la ciudadanía económica en la construcción
de un modelo de crecimiento económico sostenible.
6. ENFOQUES TRANSVERSALES

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TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

1U 2U 3U 4U 5U 6U
UNIDADES

ENFOQUE AMBIENTAL x x x
ENFOQUE DE DERECHOS x x x x x
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
x x x x

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN


COMUN
x x x

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO x x x


ENFOQUE INTERCULTURAL x x
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
x x x x

7. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES x x x x x x
GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
x x x x x x

8. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS


I UA 1 UA 2
NOMBRE: Conociendo la migración social en el Mundo. NOMBRE: Inmersos en un mundo integrado económicamente
SITUACION SIGNIFICATIVA: SITUACION SIGNIFICATIVA:
El Perú el segundo país en el mundo en albergar la mayor cantidad Arequipa, la "Ciudad Blanca", es una región clave para los negocios e
de venezolanos inmigrantes después de Colombia. En la actualidad, inversiones en el sector textil, servicios, comercio, infraestructura,
los venezolanos constituyen la comunidad extranjera más numerosa minería, energía y construcción. Asimismo, cuenta con una estructura
en el Perú. turística sofisticada, debido al desarrollo del sector hotelero y a sus
Situaciones similares se dieron en el siglo XVIII, surgiendo recursos naturales que la convierten en la segunda región con mayores
atractivos para el turismo después de Cusco, y sede de megaeventos
cuestionamientos sobre el sistema existente, las cuales dieron lugar
corporativos de talla mundial.
a las revoluciones llamadas liberales, significando el rompimiento de
¿De qué manera impacta la integración económica en nuestras vidas y
un régimen antiguo, que acrecentaba la brecha de desigualdad entre
en nuestro ambiente?
pobres y ricos. Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Con las revoluciones liberales se logrará la igualdad y libertad en el
siglo XVIII? ¿Cuál es tu posición como joven ciudadano ante el
problema venezolano?
II UA 3 UA 4
NOMBRE: Manejo de residuos sólidos NOMBRE: Camino al Bicentenario de nuestra identidad peruana
SITUACION SIGNIFICATIVA: SITUACION SIGNIFICATIVA: A dos años del Bicentenario de la
En la I.E. 40669 Deán Valdivia del distrito de Cayma, los estudiantes Independencia del Perú, cada uno de los peruanos ha reconstruido su
presentan inadecuados hábitos de limpieza en los diferentes espacios propia historia de esta etapa de la vida nacional en la que estuvieron en
internos y externos, debido al mal manejo de residuos y desechos juego valores trascendentales como la libertad, la igualdad y la justicia;
orgánico e inorgánicos, generando contaminación de los suelos con hechos que desencadenaron el proceso de emancipación de las
envolturas con golosinas, plásticos, botellas descartables, alimentos a colonias españolas en América, la actuación de sus personajes y las
medio consumir, cáscaras de productos, entre otros; que ponen en estrategias que los países desarrollaron para alcanzar su autonomía.
riesgo la salud, e incrementan el calentamiento global. Frente a esta Los peruanos vivieron este proceso de emancipación; no lo ignoraron,
situación hemos propuesto que los estudiantes investiguen sobre el unos lucharon, conspiraron y murieron; otros dudaron o tal vez
manejo de residuos sólidos. estuvieron en contra de él, pero lo cierto es que en su mayoría se
esforzaron por lograr la independencia, y ante ello nos preguntamos lo
siguiente:

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“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
¿Por qué tenemos que comprender este proceso desde la perspectiva
de sus actores sociales?
¿Lograr la independencia política era suficiente para organizar el
Estado peruano?
¿Cuáles son las lecciones aprendidas y los retos para lograr en pleno
siglo XXI la consolidación de la democracia y el desarrollo de la
República del Perú?
III UA 5 UA 6
NOMBRE: Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los NOMBRE: Explicamos el crecimiento urbano y la vulnerabilidad en
Derechos Humanos y los principios democráticos nuestras ciudades
SITUACION SIGNIFICATIVA: Seguramente en más de una SITUACION SIGNIFICATIVA: Podríamos decir que los huaicos son
ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el mundo en el cual eventos naturales, pero los desastres no son naturales. Las pérdidas
vivimos, encontrando situaciones que nos agradan y otras que nos materiales, que pueden tener una mayor valoración por el esfuerzo
perturban. Entonces, surgen sentimientos encontrados porque desplegado de las familias, pero sobre todo, las pérdidas humanas
muchas veces lo que queremos cambiar no depende de nosotros hacen que este escenario, que se repite una y otra vez, sea
mismos, sino de las personas que tienen el poder de tomar incompresible al razonamiento lógico. Precisamente, la lógica se pierde
decisiones. Sin embargo, podemos observar iniciativas de algunos cuando por diferentes condiciones, de diferente índole, se confabulan
ciudadanos para organizarse, unirse y mejorar el lugar donde viven, para que miles de familias se asienten en los territorios más vulnerables
logrando el beneficio de la comunidad. Seguramente en la localidad de la ciudad y vivan permanentemente ¨casi al borde del abismo¨.
donde vives ocurren estas situaciones. La pregunta que los estudiantes tienen que responder es por qué los
La humanidad ha evolucionado gracias a diversos cabios acontecidos peruanos construimos nuestras viviendas en zonas de alta
que suscitaron nuevas formas de entender la vida en sociedad. En el vulnerabilidad. Solo comprendiendo que esta problemática ambiental y
siglo XVIII surgieron cuestionamientos sobre el sistema existente, los territorial es compleja los estudiantes podrán responder a la pregunta:
cuales dieron lugar a las revoluciones llamadas liberales, pues por qué no debemos habitar en zonas de alta vulnerabilidad.
significaron el rompimiento de un régimen antiguo que cada vez
acrecentaba la brecha de desigualdad entre pobres y ricos. Por ello,
nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y
libertad en el siglo XVIII? ¿Cuál es la posición de los adolescentes
sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios
democráticos?

9. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
METODOS PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS

 Métodos lógicos: inductivo, deductivo,  La observación.  Técnicas específicas: de lectura, del


analítico, sintético.  El análisis. cuento, de la poesía, del teatro, etc.
 Métodos activos: individualizados,  La intuición.  Técnicas grupales: exposición,
colectivizados, globales.  La síntesis. entrevista, diálogo, debate,
 Métodos creativos.  Exposición individual y en grupo. dramatización, dinámicas grupales,
 Método heurístico.  Estudio dirigido. juego de roles, lluvia de ideas,
 Métodos vivenciales  Lectura. cuestionarios, etc.
 Organizadores del conocimiento.  Técnicas de producción.
 Reflexión.
 Resúmenes.
10. ORIENTACIONES DE EVALUACION
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que
se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta
la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de
usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
AREQUIPA MARZO DEL 2019

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FIRMA DEL DIRECTOR(A) FIRMA DOCENTE