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FUNDACIÓN JOSÉ TORRES

C O L E G I O A D V E N T I S T A D E TALCA
4 Sur (6 y 7 Oriente). Fono : 71-222753
Programa de Integración Escolar

PAUTA PARA PESQUIZAJE DE ALUMNOS CON NEE PARA DOCENTES


Necesidades Características en aula
Educativas
Especiales
I. Discapacidad  Dificultad para distinguir entre la luz y la oscuridad, las formas, los
Visual colores, los objetos en la sala de clases
 Tendencia a frotarse los ojos
 Problemas para recordar objetos o lugares y figuras abstractas
 Frecuentemente echa la cabeza hacia delante o hacia atrás al mirar
objetos distantes
 Dificultad para tomar y manipular objetos
 Efectúa tareas con apoyo de lentes e iluminación adecuada
 Discapacidad para realizar tareas visuales gruesas e imposibilidad
para realizar tareas de visión de detalle
 Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o
escribir
 Dificultades generales de lectura: tendencia a invertir letras y
palabras, o a confundir letras y números con formas parecidas (por
ejemplo, a y c, f y t, e y c, m y n, n y r); omisión frecuente de
palabras o intento de adivinarlas a partir del reconocimiento rápido
de una parte
 Escritura corrida sin dejar espacios o incapacidad para seguir la
línea. Inversión de letras o palabras, al escribir y copiar
 Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura
tras periodos prolongados
 Dificultad para leer en voz alta o moviendo los labios
II. Discapacidad  Pueden tener una capacidad cognitiva menor al promedio
Múltiple  Se les dificulta comunicarse de manera verbal y/o no verbal
 La mayoría presenta alteraciones a nivel sensorial: Visuales, táctiles y auditivos
 Pueden mostrar conductas severas: Agresiones, autolesiones y estereotipias
 Variaciones emocionales como: Reacciones inesperadas o fuera de lo común y
dependencia afectiva en exceso
 Insensibilidad: Cuando reciben estímulos sociales, físicos o emocionales de su
entorno
 Dependencia absoluta para realizar actividades cotidianas
 Dificultades para relacionarse socialmente
III. Sordoceguera  No desarrollan comunicación o se comunican de forma elemental mediante gestos
naturales
 Suelen tener dificultades para comprender con detalle el lenguaje escrito
 Pierden la posibilidad de apoyarse en la lectura labial para comprender el mensaje
oral
 Tienen graves problemas de acceso a la información y a la formación
IV. Dificultad  Desnivel entre la capacidad intelectual o potencial para aprender y el rendimiento
Específica de efectivo
Aprendizaje  Dificultades en la comprensión de palabras aisladas
(DEA)  Dificultades en la adquisición de la ortografía y del deletreo
 Comprensión lectora deficiente
 Se observa desfase curricular en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura
y, específicamente en los contenidos relacionados con la escritura
 Dificultades en la representación grafémica de palabras aisladas
 Presenta problemas en tareas de dictado de palabras complejas
 Dificultades en tareas de dictado de pseudopalabras
 Dificultades con el cálculo y razonamiento aritmético
 Dificultades en el lenguaje expresivo, del lenguaje receptivo-expresivo, y de
procesamiento de orden superior (léxico-sintáctico y semántico-pragmático)
 Se evidencia impulsividad frente a actividades escolares
 Dificultad de atención y memoria
V. Discapacidad  Presenta dificultades en el aprendizaje de aptitudes académicas relativas a la lectura,
Intelectual la escritura, la aritmética
 Presentan un ritmo bajo o lento en las actividades en comparación con sus pares
 Presenta limitaciones en el funcionamiento cognitivo (habilidades para aprender,
pensar y resolver situaciones o problemas)
 Problemas de atención y concentración
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4 Sur (6 y 7 Oriente). Fono : 71-222753
Programa de Integración Escolar

 La comunicación, la conversación y el lenguaje son más concretos o inmaduros de lo


esperado por la edad
 Dificultad para percibir de forma precisa las señales sociales de sus iguales
 Existe una comprensión limitada del riesgo en situaciones sociales; el juicio social es
inmaduro para la edad y el individuo corre el riesgo de ser manipulado por los otros
(ingenuidad)
 Presentan dificultad en la conducta adaptativa
 Lentitud en el desarrollo de la comprensión y del uso adecuado del lenguaje
 La adquisición de la capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices está
retrasada
 Dificultades en el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el
juicio, el pensamiento abstracto, en la toma de decisiones, en el aprendizaje
académico y el aprendizaje a partir de la experiencia
 Presenta poca comprensión del lenguaje y de los conceptos numéricos como el
tiempo o el dinero
VI. Trastorno de  Pasividad excesiva
Déficit  Respuestas lentas
Atencional  Desorganización
 Se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes
 Conductas inmaduras e infantiles
 Disgrafía
 Se distrae rápidamente
 No consigue prestar atención suficiente en detalles, lo cual hace que cometa errores
por descuido
 Presenta dificultades para organizar tareas y actividades, siendo descuidado en su
realización
 Tiene excesiva inquietud motora
 Tiene explosiones impredecibles de mal genio
VII. Funcionamient  Presenta un aprendizaje más lento y/o dificultoso en las distintas áreas del
o Intelectual currículum
Limítrofe (FIL)  Presenta dificultades para adquirir habilidades prácticas, sociales y/o conceptuales
necesarias para un buen funcionamiento de la vida diaria, de acuerdo con su edad y
contexto
 Dificultades en el desarrollo del lenguaje
 Presenta problemas de lectoescritura y razonamiento lógico-matemático
 Problemas de atención y concentración
VIII. Discapacidad  No ubica la fuente sonora cuando son sonidos débiles o distantes
Auditiva  No se gira cuando se le habla por la espalda
(Hipoacusia)  Cuando el aula presenta mucho ruido ambiental presenta
dificultades para captar los mensajes del profesor
 Dificultad para usar el lenguaje verbal (necesita mirar los labios de
su interlocutor)
 Utiliza aparatos de poyo auditivo (audífonos, implante coclear, etc)
 Puede utilizar o no Lengua de Señas (LSCh) para comunicarse
 Nivel de voz muy alta en comparación con la de sus compañeros
(grita mucho o ríe muy fuerte)
IX. Trastornos del  No logra o le cuesta mirar a los ojos al interlocutor
Espectro  Tiempo de atención a instrucciones o a actividades muy breve
Autista  Puede ser impulsivo/agresivo
 Puede presentar conductas autolesivas y rabietas
 Puede tener respuestas extrañas a estímulos sensoriales (visuales,
sonoros, táctiles) por ejemplo: umbrales altos al dolor,
hipersensibilidad a los sonidos o al ser tocados, reacciones
exageradas a las luces y olores
 Mostrar fascinación por ciertos estímulos.
 Cambios inexplicables del estado de ánimo, falta de respuesta a
peligros reales, o en el extremo opuesto, temor inmotivado a
estímulos que no son peligrosos
 Con cierta frecuencia presenta alteraciones en la conducta
alimentaria y en el sueño
X. Trastorno  Dificultades en decir palabras largas y/o complejas (por ejemplo:
Específico del griste-triste; bicicleta-biciketa)
Lenguaje  Dificultades en estructurar oraciones coordinadas y/o subordinadas
(TEL) (por ejemplo: el niño saltó de la escalera-niño sható e ecalera)
 No logra expresarse adecuadamente según el contexto y según el
tema de conversación
 Vocabulario escaso
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Programa de Integración Escolar

 Dificultades para comprender instrucciones complejas y/o muy


largas
 Dificultades para memorizar tres o más estímulos de una vez
 Atención y concentración disminuida

LISTA DE ALUMNOS PESQUIZADOS SEGÚN PROBABLE DIAGNÓSTICO

N° NOMBRE DEL ALUMNO N° PROBABLE DIAGNÓSTICO


1
2
3
4
5
6
7
8*
9*
10*
11*
12*
13*
14*
15*

*El cupo por curso para el Programa de Integración Escolar son solo 5 alumnos con NEE Transitorias, y solo 2 alumnos
con NEE Permanentes (7 alumnos en total).

*La cantidad de alumnos a integrar por curso, en el caso de que hayan más de 7, se procederá a priorizar según
severidad de cada caso en conjunto con el Equipo Multidisciplinario PIE y Equipo de Gestión.