El APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LAS UNIDADES DE

APRENDIZAJE DE 1º Y 2º SEMESTRE DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACION

Cuerpo Académico:
EDITH INES RUIZ AGUIRRE
NADIA LIVIER MARTINEZ DE LA CRUZ
ROSA MARIA GALINDO GONZALEZ
LETICIA GALINDO GONZALEZ
ELIZABETH VALENZUELA GONZALEZ
 CONSTRUCCION DEL OBJETO DE
ESTUDIO

 Modelo de aprendizaje del SUV

 Dimensiones del aprendizaje

 Modos de aprender
 Principios del aprendizaje
 El modelo de aprendizaje del SUV
Dimensiones del aprendizaje y Modos de aprender

Principios Intraprendizaje
Participativo
Creativo
Anticipatorio Perceptual
Significativo
Interaprendizaje Autoaprendizaje
Autogestivo
Afectiva Social

Cognitiva

Meta-aprendizaje Hiperaprendizaje
DIMENSION SOCIAL
Se da en el convivir cotidiano y en las interacciones del estudio y el trabajo.
En este contexto se socializan las ideas, las experiencias y los sentimientos.
Se desarrollan habilidades para el trabajo en equipo y los diversos modos
de aprender en las relaciones con los demás. Cuando se propicia un
ambiente dialógico se facilita la capacidad de comunicarse y de aportar, de
escuchar a los demás, hacerse escuchar y construir con la incorporación de
lo propio a lo colectivo, y viceversa.

INTERAPRENDIZAJE

- Aprender es siempre una relación social, aprendemos unos de otros

- Aprendizaje participativo, entendido como la libertad para unirse con quienes
se tengan condiciones o intereses
- La interacción educativa debe entenderse en una triple vertiente:

a) con la realidad, involucrándose con el objeto de estudio;

b) con los medios y materiales de estudio; y
c) con las demás personas, participando en una construcción colectiva del
conocimiento.
 CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

 Participativo ( Bothkin, 1992) es aquel que se construye

en comunidad o en sociedad con los otros, invitando a
la reflexión y a la creación de alternativas para
solucionar problemas diversos propiciando la
cooperación y colaboración.
 CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
PROBLEMATIZACIÓN
Sin embargo desde la experiencia profesional docente partimos
de:

 Pocas actividades que orientan y promueven el aprendizaje colaborativo,

incluidas en el diseño instruccional de los cursos de la LED.

 Cursos con actividades de aprendizaje que propician el trabajo individual.

 Instrucciones de actividades que integran las unidades de aprendizaje

carecen de metodologías de aprendizaje innovadoras y estrategias didácticas
que propicien escenarios de aprendizaje a través de las interacciones entre
los alumnos.

 Los espacios de colaboración son vistos desde una perspectiva superficial,

ya que se da por supuesto de que el hecho de que un grupo de estudiantes
intervengan en un foro virtual es sinónimo de aprendizaje y colaboración.

 Se confunde la repartición de tareas entre estudiantes con la colaboración y

el proceso de construcción conjunta del conocimiento.
 CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
PROBLEMATIZACIÓN

 Baja manifestación de procesos metacognitivos que inducen de un aprendizaje

individual y no al aprendizaje colaborativo.

 La evaluación es unidireccional no dándose este proceso entre pares o equipos

(co-evaluación).

 Falta de metas comunes para un trabajo colaborativo.

 El uso de herramientas tecnológicas centradas en productos escritos y procesos

asincrónicos de comunicación, dejando de lado las relaciones reciprocas y
compromisos compartidos.

 No se lleva a cabo una metodología basada en el trabajo en equipo, con asignación

de roles predefinidos, así como carencia en los procesos de retroalimentación.

 En los pocos casos donde se trabaja de forma colaborativa, los constructos y

conceptos se centran solo en ese equipo y no se comparten.
 CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO

PREGUNTAS DE INVESTIGACION
En base al planteamiento anterior nos hacemos las
siguientes preguntas

 ¿En el desarrollo de los cursos existe la comunicación necesaria para que se

dé el aprendizaje colaborativo?

 ¿ En el desarrollo de los cursos de da el trabajo en equipo adecuado para

lograr el aprendizaje colaborativo?

 ¿En el desarrollo de los cursos se llega a los logros suficientes característicos

del aprendizaje colaborativo?

 ¿En el desarrollo del curso se llevan a cabo diferentes tipos de evaluación

como parte del aprendizaje colaborativo?

 ¿En el desarrollo del curso los asesores cumplen con un papel pertinente
para que se dé el aprendizaje colaborativo en su alumnos?
 CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
JUSTIFICACIÓN

Después de ocho años de haberse establecido el

modelo educativo del SUV, y de haberse
incorporado a este sistema varias Licenciatura y
posgrados y sobre todo contar con una
población estudiantil mas grande que algunos
centro universitarios de la misma UdG se hace
necesario:
Identificar si en el desarrollo de los cursos ha
estado presente el aprendizaje colaborativo,
importante principio para el logro del desarrollo
de competencias profesionales que conformaran
el perfil del egresado, o solo ha quedado este
principio en documentos.
 CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
OBJETIVOS

General:

 Determinar el proceso de construcción de los aprendizajes que se

esta dando entre los estudiantes y el docente en el desarrollo de
los cursos de 1º y 2º semestre de la LED
 CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO
OBJETIVOS

ESPECIFICOS:

 Identificar si en el desarrollo de los cursos existe la comunicación

necesaria para que se dé el aprendizaje colaborativo

 Conocer si en el desarrollo de los cursos de da el trabajo en

equipo adecuado para lograr el aprendizaje colaborativo

 Saber si en el desarrollo de los cursos se llega a los logros suficientes

característicos del aprendizaje colaborativo?

 Indagar si en el desarrollo del curso se llevan a cabo diferentes tipos

de evaluación como parte del aprendizaje colaborativo

 Averiguar si en el desarrollo del curso los profesores cumplen la

función correspondiente para que se dé el aprendizaje colaborativo
en sus alumnos
 CONSTRUCCION DEL OBJETO DE ESTUDIO

SUPUESTOS

 Las actividades que promueven el aprendizaje colaborativo

en el diseño instruccional son insuficientes.

 Desconocimiento por parte del asesor y del alumno sobre la

variedad y uso eficiente de las herramientas tecnológicas que
promueven el aprendizaje colaborativo.

 Deficiente desempeño ó formación docente para orientar el

óptimo desarrollo de competencias mediante uso de
estrategias de aprendizaje colaborativo.
 MARCO TEÓRICO
CONCEPTUAL
El aprendizaje colaborativo es un proceso social en el que, a partir del
trabajo conjunto y el establecimiento de metas comunes se genera una
construcción de conocimientos; de acuerdo a Guitert y Giménez (2000).

Gunawardena, Lowe, Anderson, (1997) consideran que es un proceso en el

que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la
interacción de los integrantes del equipo.

Para Ritzer (1994) el aprendizaje colaborativo se da desde la

intersubjetividad al compartir espacio y tiempo con otros y principalmente
generando un conocimiento contribuido.

Casamayor (2008) afirma que el aprendizaje colaborativo permite a los

estudiantes desarrollar competencias transversales necesarias para el
desarrollo profesional como son la planificación del tiempo, la comunicación,
la solución de problemas y la toma de decisiones, y además, pueden
fomentar la capacidad innovadora y creativa, en definitiva potenciar una
mayor profundidad en el aprendizaje.
 MARCO TEÓRICO

ACERCAMIENTO HISTORICO-SOCIAL

Los antecedentes de la Teoría del Aprendizaje Colaborativo, se

remontan a la misma historia del hombre, con la cooperación entre
hombres primitivos clave para su evolución, a través del intercambio,
la socialización de procesos y la obtención de resultados, así como
la actividad grupal, la propia experiencia de trabajo, el desarrollo de
sus manos, la aparición del lenguaje articulado que lograron el
desarrollo del cerebro, la creación de ideas y su aplicación práctica.
 MARCO TEÓRICO

ACERCAMIENTO FILOSOFICO
El aprendizaje colaborativo consiste en construir un conocimiento
aplicado a las diferentes concepciones, a los distintos contextos
que intersubjetivamente permitan una representación colectiva de
la realidad. Esta representación implica la movilización de
estructuras significativas donde la realidad es interpretada desde la
individualidad, pero construida desde la colectividad.
Schutz (1972) indica que la estructura cognoscente se construye
desde un proceso social de intercambio, donde “el mundo
intersubjetivo no es un mundo privado, es común a todos. Existe
porque vivimos en él como hombres entre hombres, con quienes
nos vinculan influencias y labores comunes, comprendiendo a los
demás y siendo comprendidos por ellos”
Lave y Wenger (1991) nos introducen en el concepto de legítima
participación periférica cuando hablan de las relaciones entre los
novatos y los más expertos, de las identidades, artefactos, tareas y
comunidades de práctica y conocimiento.
 MARCO TEÓRICO
ACERCAMIENTO PSICOLÓGICO

El aprendizaje colaborativo es fundamentado por varias corrientes psicológicas,

entre ellas, encontramos la teoría sociocultural Vigotsky, en donde ésta concibe
al hombre como un ente producto de procesos sociales y culturales que recalca
la importancia de las relaciones sociales en los procesos de aprendizaje,
argumentando que la construcción del conocimiento es un acto individual y a la
vez social, ya que los educandos construyen el conocimiento individualmente
pero al mismo tiempo unos con otros.

El alumno es una persona que reconstruye el conocimiento, primero en un plano

interindividual y posteriormente en el plano intraindividual.

Por su parte Piaget (1978) menciona que interacción produce la confrontación de

puntos de vista diferentes lo que se traduce en el conflicto social en donde se
dan proceso de mejora de la comunicación, procesos de conciencia, análisis de
puntos de vista de los demás, así como aspectos cognitivos.

La base final para conceptualizar el beneficio cognitivo del aprendizaje

colaborativo consiste en lo que denomina co-construcción que son los
conclusiones (nuevos conocimientos) a que se llega después de un aprendizaje
colaborativo producto de la interacción entre compañeros, (Crook, 1998)
 MARCO TEÓRICO

ACERCAMIENTO PEDAGÓGICO

Desde esta percepción los alumnos deben trabajar en grupos, asumir

un rol, colaborar y cooperar empleando una serie de estrategias que
les faciliten la interacción y la comunicación, de forma que aporte de
manera individual al proyecto común, formando un proyecto colectivo
con el acerbo, ideas y creatividad de cada uno de sus miembros que
participan; con la retroalimentación para facilitar y potenciar las
actitudes cognitivas y dinámicas en el aprendizaje.

Como lo enuncia Chiarani, Lucero, Pianucci, (2003), este conjunto de

métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan en la tecnología
y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno diferentes
habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del
grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los
restantes miembros del grupo.
MARCO
TEÓRICO

 TÉCNICAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE

COLABORATIVO.

 Las técnicas centradas en el trabajo colaborativo reúnen

acciones de aprendizaje basadas en la interacción en grupo.

 La integración de las TIC a los entornos virtuales de

enseñanza – aprendizaje, permiten la reproducción de estos
modelos, logrando el desarrollo de competencias profesionales de
alto nivel, en donde se utilizan materiales de apoyo, con variadas
herramientas (foros, chats, wikis, correos, etc.).
 ESTUDIO
DE
CASO
Trabajo
colabor
AOP ativo

ABP

Generan ambientes de interacción.

Mejoran el desarrollo de conocimientos y favorece la reflexión, la colaboración y
la asignación de tareas y roles
Promueven el intercambio de opiniones
Facilitan la toma de decisiones y la resolución de problemas de forma conjunta
Los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
Se presentan Objetivos comunes y el trabajo en grupos pequeños
El docente es un facilitador y guía de aprendizajes
Se promueven procesos de cohevaluación y autoevaluación
 ESTRATÉGIAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO

INTERACCIÓN ENTRE LAS METODOLOGÍAS CENTRADAS

EN EL ALUMNO

Uno de los objetivos de las metodologías centradas en el alumno

es crear un entorno en el que, al mismo tiempo que se fomenta la
comunicación y la autonomía, buscando promover un entorno
colaborativo, que le permita al estudiante aprender de los
materiales del curso, del profesor, pero sobre todo de los
compañeros.
 MARCO METODOLÓGICO
METODOLOGÍA

El paradigma de esta investigación es de corte cualitativo.

- Para el abordaje metodológico de la investigación se basa en el

Análisis de Contenido, esta metodología ofrece la posibilidad de
investigar sobre la naturaleza del discurso escrito que corresponde
al diseño instruccional y los relatos que establecen los alumnos
durante actividades colaborativas .
- El Método Descriptivo. El objeto de la investigación descriptiva
consiste en evaluar ciertas características de una situación
particular en uno o más puntos del tiempo. En esta investigación se
analizan los datos reunidos para descubrir así, cuales variables están
relacionadas entre si. La Investigación Descriptiva, describe una
situación, fenómeno, proceso o hecho social.
 MARCO METODOLÓGICO
METODOLOGÍA

La técnica destinada a formular, a partir de ciertos datos,

inferencias reproducibles y válidas que puedan aplicarse a un
contexto”. Esta técnica, sitúa al investigador respecto de la realidad
en una triple perspectiva:
- Los datos tal y como se comunican al analista.
- El contexto de los datos.
- La forma en que el conocimiento del analista obliga a dividir la
realidad.

Las técnicas:
ANÁLISIS DE CONTENIDO: Muestreo, unidades de análisis, cuadros
de congruencia
MÉTODO DESCRIPTIVO: Registro, narrativa, entrevistas
 MARCO METODOLÓGICO

METODOLOGÍA

Para efectos del análisis e intervención se partirá de los siguientes

componentes (Engeström 1987), estos estarán en función de las
diversas técnicas de enseñanzas empleadas en los diseños instruccionales
de los diferentes cursos propuestos:

- El sujeto que aprende.

- Los instrumentos utilizados en la actividad, especialmente los de tipo
semiótico.
- El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad (saberes y
contenidos).
- Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan.
- Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de
esa comunidad.
- Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad.
 MARCO METODOLÓGICO

POBLACIÓN
La población a estudiar responde a los diseños de los cursos de primero y
segundo semestre de la Licenciatura en Educación que corresponden a:

Primer semestre:
 Diagnóstico educativo
 Planeación y organización educativa
 Educación comparada
 Uso de tecnologías en educación I

Segundo semestre:
 Manejo de grupo
 Tendencias y políticas educativas
 Modelos de evaluación
 Uso de tecnologías en educación II
 Diseño de programas y proyectos educativos

Estos cursos corresponden a las aéreas de formación básica particular

obligatoria y de formación básica común representando 33 créditos para el
primer semestre y 43 créditos para el segundo semestre.
 MARCO METODOLÓGICO
Categorías
APRENDIZAJE COLABORATIVO

Comunicación Interacciones

Procesos semióticos
 MARCO METODOLÓGICO

CRITERIO INDICACDORES

 Comparten metas
 Comparten recursos
 Presentación de un rol dentro del grupo
 Se promueve el éxito
 Se invita a la responsabilidad de manera
1.- COLABORACION individual de la tarea asignada
( interdependencia  Es clara el área que les corresponde a
positiva). los compañeros de equipo
 Los equipos definen las estrategias para
resolver la tarea
 Ayuda entre pares
 Propuestas de organización/método
 Se demanda la responsabilidad de todos
 Cuestionamientos sobre organización/
método
 El docente da instrucciones donde
Aclara / completa / organiza
 MARCO METODOLÓGICO

CRITERIO INDICADORES

 Intercambio de información y materiales

 Se permite la ayuda mutua
 Lenguaje claro
 Uso de frases colectivas
 Conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr
resultados de mayor calidad
 Explican y argumentan
 Reformulan y sintetizan
2.-COMUNICACIÓN  Realizan preguntas de contenido/opinión
(construcción de
 Genera la argumentación
significados)
 Debaten sus ideas
 Aclaran / complementan contenidos
 Expresan enunciados metacognitivos
 Explicitan su tarea
 Existe relación con otros grupos
 Aprenden a negociar
 Aprenden a mediar
 Refuerzan y aprueban aportaciones de contenido de
los mensajes
 Comunicación abierta

CRITERIO
3.- TRABAJO EN EQUIPO
(Relaciones Psicosociales )
MARCO METODOLÓGICO
INDICADORES
 Facilita la integración del equipos de
trabajo
 Muestran elementos de identidad de
grupo y equipo
 Se presentan problemas para
resolverlos juntos
 Habilidades de liderazgo
 Toma de decisiones
 Solución de conflictos
 Habilidades para la convivencia
 Estimulan y animan
 Agradecen
 Dialogo social activo ( saludos, humor)
 Refuerzan y aprueban (propuestas,
participaciones, ideas, soluciones)
 Fortalecen sus áreas de oportunidad
como grupo
 MARCO METODOLÓGICO

CRITERIO INDICADORES

 Existencia de un producto final

 Relaciones interpersonales
 Comparten los resultados
4. -LOGROS
 Capacidad de reconocer y
enmendar errores

 Normas del grupo

 Alternativas para superar

limitaciones de los integrantes del
equipo
 MARCO METODOLÓGICO

CRITERIO INDICADORES

 Evalúan las acciones que han

sido útiles y cuales no

 Establecen metas
 Evalúan periódicamente sus
5.-EVALUACIÓN
actividades

 Identifican y realizan cambios

de mejora

 Coevaluación (entre pares y

equipos)
 MARCO METODOLÓGICO

CATEGORIAS INDICADORES

 Formula claramente sus objetivos

 Decide el tamaño de los equipos
 Decide un método para formar los equipos
 Acuerda los roles que desempeñarán los miembros
del equipo
 Organiza los recursos que necesitarán los equipos.
 Claridad y pertinencia en el Diseño instruccional de
6.-FUNCIÓN DE LOS las actividades del curso
PROFESORES
 Especifica los criterios a evaluar
 Supervisa de manera continua el avance del trabajo
de los equipos
 Interviene en el avance de los trabajos cuando es
necesario
 Evalúa la calidad del trabajo
 Evalúa la cantidad del trabajo realizado
 Coordina la autoevaluación del equipo de acuerdo a
los criterios establecidos
 Realiza un plan para mejorar el trabajo del equipo
 Promueve un ambiente de cordialidad
 Fomenta valores sociales
 BIBLIOGRAFIA
 Guitert, M., Giménez, F. (2000). El Trabajo Cooperativo En Entornos Virtuales De Aprendizaje. En: Duart,
J.M.; Sangra, A. (Ed.) Aprender En La Virtualidad ,113 - 134. Barcelona: Gedisa.
 Gunawardena, Ch., Lowe, C., Anderson,T. (1997). Analysis Of A Global Online Debate And The
Development Of An Interaction Analysis Model For Examining Social, Construction Of Knowledge In
Computer Conferencing. JournalEducational Computing Research, 17(4), 397-431.
 Guzmán, J. ( 2004). Teorías Del Aprendizaje Y De La Evaluación.. Antología. Maestría En Educación
Ambiental. Cucba. México. Universidad De Guadalajara.
 Henson , T. Ben F. Eller. (2000). Psicología Educativa Para La Enseñanza Eficaz. México.Thomson.
 Hutchins, E. (1991b).The social organization of distributed cognition.In L. Resnick, ed., Perspectives on
Socially Shared Cognition (pp. 283–287).Washington, DC: American Psychological Association.
 Johnson & Johnson, D-(1998). Cooperation In The Classroom. Interactionbook Company. Seventh
Edition.
 Lave, J; Wenger, E (1991), Situated Learning Legitimate Peripheral Participation, Nueva York: Cambridge
University Press
 Monereo, C.(2003). Entramados Métodos De Aprendizaje Cooperativo Y Colaborativo España. Colección
Innova. Edebe Editorial
 Oceano. 1999. Enciclopedia General De Educación. España.
 Perkins, D. (1997). La Escuela Inteligente. Del Adiestramiento De La Memoria A La Educación De La
Mente. Ed. Gedisa. Barcelona
 Ritzer, G. (1994).Teoría Sociológica Contemporánea,. Mc Graw-Hill Interamericana De España S.A.
Madrid España.
 BIBLIOGRAFIA
 Andrade, E. (2010). Facilitación Del Aprendizaje. Centro De Enseñanza Técnica Superior.
Www.Independent.Academia.Edu/.../Survival_Kit_For_New_Teachers
 Arteaga, P. (2006). Instituto Superior Pedagógico “Pepito Rey” Pedagogía 2007. Aprendizaje Colaborativo: Un
Reto Para La Educación Cubana
Actual.Www.Bibliociencias.Cu/Gsdl/Collect/.../Aprendizaje_Colaborativo.Pdf
 Bruffee, Kenneth: 1993, Collaborative Learning, Higher Education, 1nterdependence and the
 Authority o/ Knowledge, John Hopkins.
 Casamayor, G (Coord), (2010) “LA Formación On-Line”, Una Mirada Integral Sobre El b-Learning, España:
Ed. Grao. De IRIF, S.L., P 95-104
 Charami. M, Lucero. M, Pianucci. (2003) “Modelos del Aprendizaje Colaborativo en el ambiente ACI”.
Argentina Noveno Congreso Argentico de Ciencias de la Computación. La Plata del 6-10 de octubre 2003.
Organiza Universidad Nac. De la Plata.
 Coll, C (1994) El Constructivismo En El Aula. Editorial Grao Barcelona
 Crook, Ch. 1998. Ordenadores Y Aprendizaje Colaborativo. España. Ediciones Morata
 Del Valle. I. (2008) Propuesta Para Promover El Aprendizaje colaborativo Y Su Aporte A Los Salones De
Clases Divergentes IX Encuentro Internacional Virtual Educa. Zaragoza Consultado En
www.Virtuaeduca.Info/Congresozaragoza
 Dillenbourg, P., Baker, M., Blaye, A. & O'Malley, C.(1996) The evolution of research on collaborative learning.
 In E. Spada& P. Reiman (Eds) Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary learning science.
(Pp. 189-211). Oxford: Elsevier.
 Doise, W. &Mugny, G. (1981). Le developpement social de l'intelligence.Paris: Intereditions
 Estrada, A . (2010). El Trabajo Colaborativo Como Herramienta Para Elevar El Nivel De Aprovechamiento
Escolar. Instituto Michoacano De Ciencias De La Educación “José María Morelos. Departamento De
Pedagogía .Gobierno Del Estado De Michoacán De Ocampo. Secretaria De Educación Pública En El Estado
.Morelia Michoacán, Consultado En Www.Imced.Edu.Mx/Index.Php?Option=Com_Docman...56
 García, C (1999) Teoría De La Educación Ii. Recuperado De Http://.Google.Com.Mx/Books?Id
 BIBLIOGRAFIA
 Rogoff, B.(1993). Aprendices del pensamiento. Desarrollo cognitivo en el
contexto social. España: Paidós.
 Schutz, A (1972) Fenomenología Del Mundo Social. Introducción A La
Sociología Comprensiva. Ed. Paidos. Buenos Aires Argentina.
 Slavin, Robert E. (1999). Research on Cooperative Learning and Achievement:
What We Know, What We Need to Know.
ContemporaryEducationalPsychology 21(1):43-69.
 Solé, I. (1990). Bases Psicopedagógicas Del La Práctica Educativa En T. Mauri, I
Solé, L Del Carmen Y A Zabala El Curriculum En El Centro Educativo,
Barcelona.
 UNAM (2010-2011).Diplomado en Desarrollo de Competencias en Ambiente
Colaborativo, de la Coordinación de Actualización Docente de la Facultad de
Química de la UNAM.
enhttp://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/cursos_diplo/diplomados/cch
_az_col2/00/02_material/mod1/archivos/Lectur_didac_cch/doc%201.pdf
 Vigostky, L. (1978). Pensamiento y Lenguaje. Edit. Revolucionaria .La Habana
 Warschauer, M. (1997). Computer-Mediated Collaborative Learning: Theory
and Practice. Oxford: Blackwell Publishing, Ltd.
 Wertsch, J.V. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona,
España: Paidós
 Woolfolk, A. (1999). Psicología Educativa. México. Prentice Hall
GRACIAS POR SU ATENCION