Matematica

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: ¡Nuevo!
Unidad 4
Profesor MARÍA JOSÉ YÁÑEZ OSORIO Inicio 05/11/2019

Asignatura Matemática Término 10/12/2019
Nivel 5° Básico Duración 32
Clases 16 Validado por Johana Andrea Mora Van schuerbeck
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA23 -Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.
OA24 -Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento en base a un experimento aleatorio, empleando los términos seguro –
posible - poco posible - imposible.
OA25 -Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas
OA26 -Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de línea y comunicar sus conclusiones.
OA27 -Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias
Habilidades:
c. -Comprender y evaluar estrategias de resolución de problemas de otros.
h. -Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrándolo en forma estructurada y comprensible.
m. -Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e información matemática.
Actitudes:
a - Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
b - Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
c - Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
d - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
e - Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
f - Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Síntesis y Evaluación:
Formativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Leer e interpretar tablas "
Profesor MARÍA JOSÉ YÁÑEZ OSORIO Asignatura Matemática

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 05/11/2019 Término 05/11/2019
Unidad ¡Nuevo!Unidad 4 Duración 2 Horas
Nivel 5° Básico Validado por Johana Andrea Mora Van schuerbeck
Objetivos de la clase
Datos y probabilidades
OA26 Leer, interpretar y completar tablas, gráficos de barra simple y gráficos de línea y comunicar sus conclusiones.
Indicadores:
26.2-Leen e interpretan información dada en tablas.
26.5-Completan información dada en tablas.
Habilidades:
Argumentar y Comunicar
h. Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrándolo en forma estructurada y comprensible.
Resolver Problemas
c. Comprender y evaluar estrategias de resolución de problemas de otros.
Actitudes:
Actividad metodológica
Inicio:
Docente muestra datos agrupados en tabla e indica a los estudiantes que señalen toda la información que puedan obtener de él. Se
socializa el objetivo de la clase que es: Leer e interpretar datos agrupados en una tabla.
Tabla de datos
Desarrollo:
Leen e interpretan información de tablas dadas correspondiente a notas de algunos estudiantes de quinto básico, como se propone
en recursos. Observan tabla de datos correspondiente a temperaturas registradas en la ciudad e interpretan información dada.
Docente explica que las tablas de datos son usados para dar a conocer información, esto es importante para manejar, analizar y
comprender la información que nos entregan. Construyen tabla con datos dados o recopilados anteriormente, tales como, calorías
de los alimentos, estaturas, pesos, precios de automóviles, etc.
Muestras sus construcciones e indican su procedimiento.
Tabla de datos
Tabla de datos
Cierre:
Estudiantes comentan sus interpretaciones de las tablas de datos dadas y comunican sus procedimientos para el análisis. Dan otros
ejemplos donde se podrían utilizar las tablas de datos.
Otros recursos:
Tablas de datos.
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA26 - I1: Leen e interpretan información dada en tablas.
OA26 - I2: Completan información dada en tablas.
Inclusión
" 2. Gráficos de líneas "

Inicio 06/11/2019 Término 06/11/2019
Indicadores:
26.3-Leen e interpretan información dada en gráficos de línea y responden preguntas relativas a la información que
entrega.
26.4-Comparan información extraída de gráficos de línea.
26.6-Resuelven problemas que impliquen interpretar información presentada en gráficos.
Habilidades:
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
Docente pregunta a sus estudiantes qué tipo de gráficos conocen, se comparten ideas y se indica objetivo de la clase que es: Leer e
interpretar información dada en gráficos de línea y responden preguntas relativas a la información que entrega. Comparan
información extraída de gráficos de línea.
Desarrollo:
Estudiantes leen e interpretan gráficos de línea dados (recurso adjunto) y responden preguntas. Por ejemplo: ¿Qué situación
representa el gráfico?, ¿Qué representan los puntos del gráfico?, ¿Qué representan las líneas que unen los puntos del gráfico?.
Dependiendo del gráfico, responden preguntas tales como; ¿en qué año habían más trabajadores?, ¿cuántos trabajadores habían el
año 1991? Estudiantes completan gráfico de líneas en pizarrón con la asistencia del mes de octubre de los estudiantes de quinto
básico.
Interpretar información desde un gráfico de líneas
Cierre:
Docente retroalimenta actividad preguntando a los estudiantes; ¿cómo organizamos los datos en el gráfico?, ¿qué debo mirar para
saber qué día vinieron menos estudiantes a clase?, etc. Estudiantes comentan actividad e indican algunos ejemplos en que puedo
organizar información en gráfico de línea.
Otros recursos:
Actividades digitales. Sala de recursos informáticos.
Formativa
OA26 - I1: Leen e interpretan información dada en gráficos de línea y responden preguntas relativas a la información
que entrega.
OA26 - I2: Comparan información extraída de gráficos de línea.
OA26 - I3: Resuelven problemas que impliquen interpretar información presentada en gráficos.
Inclusión
" 3. Tablas de doble entrada "

Inicio 11/11/2019 Término 11/11/2019
Indicadores:
26.1-Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadísticos realizados.
Habilidades:
Representar
m. Usar representaciones y estrategias para comprender mejor problemas e información matemática.
Actitudes:
Inicio:
Se refuerza conceptos claves vistos en clases anteriores, destacando la importancia de comprender información presentada en
tablas y gráficos de línea. Se socializa objetivo de clase que es: Leer en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios
estadísticos realizados. Completan información dada en tablas.
Desarrollo:
Se presentan tablas de datos en los cuales se registra la diversidad de los trabajadores de la empresa Codelco durante el año 2016
(recurso adjunto). Los estudiantes responden preguntas, tales como; ¿Cuál es la nacionalidad de origen más alta? (tabla 2)
¿qué dotación ocupa las 3 primeras mayorías? (tabla 2) ¿cuál es el rasgo de edad de la mayoría de los trabajadores? (tabla
3)¿porqué será que los menores de 30 años son los menos? (tabla 3) ¿qué información entrega la figura 1?
Imagen 1
Tabla 2
Tabla 3
Cierre:
Estudiantes realizan ficha de trabajo en la que leen y completan tabla y comentan las actividades realizadas indicando qué
procedimiento utilizaron para determinar las respuestas dadas. Concluyen en qué casos se pueden utilizar tablas de varias
entradas.
Leer y completar información en tabla
Otros recursos:
proyector - computador - ficha de trabajo - lápices grafitos - cuaderno.
Formativa
OA26 - I1: Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadísticos realizados.
Inclusión
" 5. Interpretación de datos "

Inicio 11/11/2019 Término 11/11/2019
Indicadores:
entrega.
26.7-Responden preguntas a partir de la información extraída de gráficos de barra simple.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
Docente pregunta a sus estudiantes ¿qué tipos de gráficos conocen? Pide a algunos alumnos que salgan a la pizarra a dibujar los
gráficos mencionados, y se indica objetivo de la clase que es: Leer, interpretar y comparar gráficos de líneas y de barras.
Desarrollo:
Estudiantes analizan, mediante el desarrollo de unas preguntas, un gráfico de barras. Para analizar más a fondo las semejanzas
entre un gráfico de barras simples y uno de líneas, se recomienda presentar a los estudiantes un gráfico de barras simples , por
ejemplo los que se encuentran en recursos, y pedirles que respondan preguntas y que extraigan datos y construyan un gráfico de
líneas, para así identificar que aquellas informaciones que no muestran una tendencia es mejor representarla en gráfico de barra
simples.
Interpretación gráficos
Cierre:
Docente da énfasis para analizar si se puede expresar un gráfico de líneas como gráficos de barras simple. Los alumnos deben
mencionar ¿cuál de ellos es más común en diarios y revistas? ¿cuál prefieren ellos?¿por qué? ¿Cuál es más fácil de interpretar?
Otros recursos:
Lámina de actividades.
Formativa
que entrega.
OA26 - I7: Responden preguntas a partir de la información extraída de gráficos de barra simple.
Inclusión
" 4. Completar datos "

Inicio 12/11/2019 Término 12/11/2019
Indicadores:
entrega.
26.7-Responden preguntas a partir de la información extraída de gráficos de barra simple.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza contenidos clase anterior destacando la importancia de la interpretación de datos organizada en tablas y gráficos.
Objetivo de la clase: Resolver problemas que impliquen interpretar información presentada en gráficos. Responden
preguntas a partir de la información extraída de gráficos de barra simple.
Desarrollo:
Docente muestra gráfico de tablas e invita a los estudiantes a completar las tablas con los datos extraídos desde el gráfico, como
indica en el ejemplo sugerido en recursos y responden preguntas.
Ficha datos organizados en gráficos

Cierre:
Docente invita a estudiantes a compartir sus conclusiones sobre la importancia de representar datos en tablas y gráficos.
Otros recursos:
Formativa
que entrega.
OA26 - I7: Responden preguntas a partir de la información extraída de gráficos de barra simple.
Inclusión
" 6. Tendencia variable "

Inicio 15/11/2019 Término 15/11/2019
Indicadores:
entrega.
Actitudes:
Inicio:
Docente presenta tabla que muestra la población mundial estimada en ciertos períodos de tiempo (Tabla propuesta en recursos). Se
realizan algunas preguntas, tales como; Según la información que se presenta en la tabla anterior, ¿en qué continente o región hubo
mayor cantidad de población el año 2010?, En Asía, ¿entre qué períodos hubo un aumento en la población?, ¿y en cuáles hubo una
baja?, ¿qué pasa en América?, ¿Ocurre lo mismo en el resto de los continentes y regiones que aparecen en la tabla? Al analizar los
datos de la tabla, ¿qué tendencia observas en la población de cada continente o región?, ¿por qué crees que ocurre esto?, ¿Es
posible conjeturar sobre la posible población que se espera para cada continente o región el año 2050?, ¿por qué?, ¿Es posible
conjeturar sobre la posible población mundial que se espera para el año 2050?, ¿por qué?, ¿Entre qué rangos es posible que se
encuentre el número de habitantes del mundo el año 2050?, ¿en qué basas esa predicción? Se indica objetivo de la clase:
Predecir respecto al comportamiento o tendencia de una variable a partir de la información entregada en tablas y gráficos.
Desarrollo:
Se espera que los estudiantes puedan predecir respecto al comportamiento o tendencia de la población mundial a futuro, a partir de
datos presentados en una tabla. Se presentan actividades en las cuales los estudiantes deben realizar predicciones respecto a la
población mundial del año 2000. Para ello, es necesario que tomen como referencia sus conclusiones respecto de la tendencia
creciente de esta variable y, además, puedan establecer nuevas conclusiones respecto de la proporción en que ha aumentado la
población desde el año 1800.
Tabla población mundial
Cierre:
Se propone que los estudiantes presenten sus gráficos a sus compañeros y compañeras y determinen cuáles representan de mejor
manera el comportamiento de la variable estudiada y reflejan más claramente sus predicciones.
Otros recursos:
Formativa
que entrega.
Inclusión
" 7. Promedio de datos I "

Inicio 17/11/2019 Término 17/11/2019
OA23 Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.
Indicadores:
23.1-Explican la información que entrega el promedio de un conjunto de datos.
23.2-Determinan el promedio de un conjunto de datos.
23.3-Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la medida más apropiada para
comunicar una situación
23.4-Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto de datos.
23.5-Obtienen conclusiones a partir de la información que entrega el promedio de un conjunto de datos en un contexto
determinado
23.6-Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Determinar e interpretar el promedio en datos
El docente saludada los estudiantes lee y explica el objetivo específico de la clase. Docente pregunta a sus estudiantes ¿en qué
situaciones han escuchado hablar de la palabra promedio? Si un niño tiene un 5 en matemática y después obtiene un 7, ¿cuál creen
que será su promedio? ¿cómo se podría calcular?.
El docente con la ayuda de imagen Promedio (recurso adjunto) explica como se puede sacar la media aritmética o promedio y
realiza ejemplos en la pizarra.
Explicación promedio o media aritmética
Desarrollo:
Los estudiantes registran en sus cuadernos los ejemplos. Se recuerda la medida de tendencia central llamada moda. El docente da
algunos ejemplos y solicita a los estudiantes que entregan otros ejemplos. A partir de la información presentada en imágenes
(recursos adjuntos), determinan el promedio y lo interpretan.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Cierre:
Estudiantes expresan verbalmente el procedimiento para calcular el promedio en una tabla de datos. El docente realiza preguntas
para corroborar el objetivo de la clase.
Otros recursos:
Computador - proyector -
Formativa
OA23 - I1: Explican la información que entrega el promedio de un conjunto de datos.
OA23 - I2: Determinan el promedio de un conjunto de datos.
OA23 - I3: Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la medida más apropiada para
OA23 - I4: Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto de datos.
OA23 - I5: Obtienen conclusiones a partir de la información que entrega el promedio de un conjunto de datos en un
contexto determinado
OA23 - I6: Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
Inclusión
" 8. Promedio de datos II "

Inicio 18/11/2019 Término 18/11/2019
OA23 Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto.
Indicadores:
23.1-Explican la información que entrega el promedio de un conjunto de datos.
23.2-Determinan el promedio de un conjunto de datos.
23.3-Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la medida más apropiada para
23.4-Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto de datos.
23.5-Obtienen conclusiones a partir de la información que entrega el promedio de un conjunto de datos en un contexto
determinado
23.6-Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Determinar e interpretan el promedio de un conjunto de datos.
El docente saluda a los estudiantes, explica el objetivo de la clase y realiza resumen de los contenidos vistos en la clase anterior.
Desarrollo:
Estudiantes calculan promedios de sus notas con números naturales (50 o 70) interpretan los promedios obtenidos. Se presenta
actividad en la cual los estudiantes a partir de tabla de datos dados calculan promedio. Se espera que los estudiantes sean capaces
de tabular sus notas para luego gráfica sus resultados. (Recurso adjunto).
Promedios de notas, ejercicios
Cierre:
Estudiantes indican el significado de tener un promedio 6 y lo comparan con tener promedio 4 en sus notas, ¿qué se puede hacer
para subir el promedio de notas 4 a un 5? ¿qué notas debiera sacarse? Los estudiantes comentan sus conclusiones y dicen como
llevaron a cabo la ejecución del problema.
Otros recursos:
computador - proyector - ficha impresa para cad uno de los estudiantes - lápices - gomas - calculadora.
Formativa
OA23 - I1: Explican la información que entrega el promedio de un conjunto de datos.
OA23 - I2: Determinan el promedio de un conjunto de datos.
OA23 - I3: Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la medida más apropiada para
OA23 - I4: Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto de datos.
OA23 - I5: Obtienen conclusiones a partir de la información que entrega el promedio de un conjunto de datos en un
contexto determinado
OA23 - I6: Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
Inclusión
" 9. Probabilidad "

Inicio 22/11/2019 Término 22/11/2019
OA24 Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento en base a un experimento aleatorio, empleando los términos
seguro – posible - poco posible - imposible.
Indicadores:
24.1-Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al lanzar un dado, indican los
resultados posibles incluidos en el evento “que salga un número par”
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Predecir la posibilidad de ocurrencia de un evento por sobre la base de un experimento aleatorio.
El docente saluda a los estudiantes, explica el objetivo de la clase, define "Experimentos aleatorios" (ver imagen) y luego otorga
ejemplos prácticos de experimentos aleatorios como por ejemplo: lanzar al aire una moneda y pregunta ¿qué piensan que saldrá,
cara o sello? ¿qué es más probable que salga? ¿por qué?.
El docente invita a los estudiantes a ver: Probabilidad (recurso adjunto)
Luego el docente le pide a los estudiantes que usen una moneda y que registren los resultados posibles de 10 lanzamientos y luego
que realicen una comparación de registros con sus compañeros.
Definición experimento aleatorio
Probabilidad
Desarrollo:
Docente explica conceptos claves dentro de la unidad tales como, experimentos determinísticos; es aquel que podemos predecir.
Experimentos aleatorio; es aquel que no podemos predecir su ocurrencia. Estudiantes usan una ruleta que está divida en cuatro
partes iguales, de ellas dos son rojas, una azul y una verde y tiran una bolita. Registran los resultados obtenidos de 100 repeticiones
en una tabla. Responden preguntas como: ¿cuál es el resultado más seguro que se puede obtener en la ruleta?, ¿cuál es el
resultado poco posible que se dé en la ruleta?, ¿qué tipo de experimento es?.
Cierre:
Estudiantes comentan lo que entendieron sobre los términos seguro, posible, poco posible, imposible, e indican ejemplos de cada
uno de ellos.
Otros recursos:
computador - proyector - monedas - dados - cuaderno - lápices
Formativa
OA24 - I1: Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al lanzar un dado, indican los
Inclusión
" 10. Términos seguro – posible - poco posible - imposible I "

Inicio 24/11/2019 Término 24/11/2019
Indicadores:
24.2-Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples como seguro, posible,
poco posible o imposible
24.3-Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco posible o imposible.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Emplear expresiones simples como seguro, posible, poco posible o imposible, mediante la ejecución
de experimentos aleatorios.
Docente saludada los estudiantes explica objetivo de la clase y realiza preguntas como por ejemplo: ¿qué significa predecir el
tiempo que habrá en la ciudad el día de mañana? ¿son seguras esas predicciones? ¿cuál es la diferencia entre predecir y afirmar
algo como cierto?.
Desarrollo:
Los estudiantes predicen la posibilidad de ocurrencia de un evento en el contexto de la resolución de problemas. Por ejemplo,
responden las siguientes preguntas: ante el resultado de una prueba de matemática: ¿qué es más posible, que usted obtenga una
nota mayor que cinco o una menor que cinco?, ¿en qué fundamenta su respuesta? ante el resultado parcial (1 tiempo) de un partido
de fútbol entre dos equipos A y B: ¿qué es más probable, que gane A o B? ¿en qué fundamenta su respuesta? Predicen resultados
de experimentos realizados con dados o monedas. Por ejemplo: tiran varias veces una moneda y registran los resultados. Basados
en ellos, predicen la posibilidad de que, al lanzar una moneda, salga cara. Tiran varias veces un dado y registran los resultados.
Basados en ellos, predicen la posibilidad de que, al lanzar 6 veces un dado, salga un número par.
Cierre:
Los estudiantes se expresan y anotan sus registros utilizando vocabulario adecuado a los resultados, por ejemplo: seguro, posible,
poco posible o imposible . Comunican sus resultados sobre lo que notaron cuando un experimento se repite muchas veces.
¿Después de observar los resultados obtenidos al realizar el experimento, ¿se podrá predecir cuál será el próximo resultado?
Aportan sus conclusiones.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.Computador.Dados, Monedas, cuaderno - lápices
Formativa
OA24 - I2: Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples como seguro,
posible, poco posible o imposible
OA24 - I3: Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco posible o imposible.
Inclusión
" 11. Términos seguro – posible - poco posible - imposible II "

Inicio 25/11/2019 Término 25/11/2019
Indicadores:
24.2-Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples como seguro, posible,
poco posible o imposible
24.3-Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco posible o imposible.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
Se refuerza conceptos claves vistos en clases anteriores y se invita a los estudiantes a comunicar sus experiencias cotidianas en las
cuales predicen resultados. Se socializa objetivo de la clase: Predecir el resultado de un experimento aleatorio, basados en la
probabilidad de ocurrencia de un suceso.
Desarrollo:
Los estudiantes conjeturan acerca de los futuros resultados de experimentos. Por ejemplo: si al lanzar una moneda sale cara, ¿qué
ocurrirá en el próximo lanzamiento de la moneda?, ¿se puede asegurar, al lanzar una moneda, que en 10 lanzamientos van a salir 5
caras y 5 sellos?, ¿qué números son los más probables que salgan al lanzar un dado?, que conjeturen al respecto. Comprueban y
anotan de forma concreta sus predicciones. Pueden utilizar por ejemplo: dados, cartas, monedas, tarjetas.
Los estudiantes forman grupos de 4 integrantes y escriben su nombre en un papel de igual material y tamaño para cada uno, luego
lo echan en una bolsa y predicen, antes de sacar el primer papel, ¿quién del grupo saldrá? ¿Cuántas veces habrá que sacar y
devolver los papeles a la bolsa para que todos los del grupo salgan por lo menos una vez? ¿Cuál de los nombres es más probable
que salga? Cada uno de los niños del grupo hace su predicción y luego realizan el experimento para comprobar sus conjeturas.
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto) para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Probabilidad
Cierre:
Estudiantes comentan si sus predicciones fueron correctas o erróneas y por qué. ¿en que juego es más fácil ganar: si con un amigo
lanzamos una moneda y antes cada uno apuesta por cara o sello, o si con 5 amigos lanzamos un dado y antes cada uno apuesta
por un número diferente? Expresan sus conclusiones.
Otros recursos:
computador - proyector - cuaderno - lápices - dados - tarjetas - cartas - monedas - ficha para cada estudiante impresa
Formativa
OA24 - I2: Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples como seguro,
posible, poco posible o imposible
OA24 - I3: Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco posible o imposible.
Inclusión
" 12. Comparar probabilidades. "

Inicio 29/11/2019 Término 29/11/2019
OA25 Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas
Indicadores:
25.1-Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin calcularla.
25.2-Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos relacionados con estos lanzamientos, dicen, sin calcular,
cuál es más probable que ocurra
25.3-Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quién tiene más probabilidad de ganar.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza conceptos claves vistos en clases anteriores invitando a los estudiantes a indicar situaciones en las que han
descrito una posibilidad de ocurrencia de un evento y si han acertado. Les realiza preguntas como: ¿cuándo es más probable que
gane, si apuesto por que salga un número par o un impar al lanzar un dado? ¿ Cuándo es más probable que gane, si apuesto por
que salga un múltiplo 2 o por un múltiplo 3 al lanzar un dado? Se socializa objetivo de la clase: Definir parámetros que indiquen
cuáles eventos son más probables que ocurran.
Desarrollo:
Los estudiantes dicen eventos que son más probables que ocurran que otros eventos sin realizar cálculos. Por ejemplo, responden
las preguntas: a) ¿Qué es más probable si no se ha estudiado: sacarse una buena nota o una nota deficiente? b) En un día de
invierno en el sur de Chile, ¿qué es más probable: que llueva o que no llueva? c) Al jugar al Kino, ¿qué es más probable: ganarlo o
no ganarlo? Dan ejemplos de eventos que son más o menos probables que ocurran que otros eventos. Por ejemplo: a) En
situaciones relacionadas con notas en la asignatura de Matemática, dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es
mayor que otros eventos b) En el contexto de partidos de fútbol de primera división de Chile, dan a conocer eventos que es menos
probable que ocurran que otros eventos. Realizan actividad sugerida en recursos.
Sucesos equiprobables y no equiprobables
Cierre:
Se motiva a estudiantes a indicar sus conclusiones acerca de aquellos eventos que son más fáciles de predecir y aquellos que no lo
son.¿Si se realizara una rifa dentro del curso, ¿cuántos números compraría para tener más posibilidades de ganar? Comentan sus
conclusiones.
Otros recursos:
Computador - proyector - ficha para cada uno de los estudiantes impresa
Formativa
OA25 - I1: Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros eventos, sin calcularla.
OA25 - I2: Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos relacionados con estos lanzamientos, dicen, sin
calcular, cuál es más probable que ocurra
OA25 - I3: Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quién tiene más probabilidad de ganar.
Inclusión
" 13. El azar y la vida cotidiana "

Inicio 01/12/2019 Término 01/12/2019
Indicadores:
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Predecir el resultado en diferentes situaciones de la vida diaria.
El docente saluda a los estudiantes y les pregunta sobre el mundial Rusia 2018 a los estudiantes. El docente proyecta noticia de
publimetro: Porcentajes de países con probabilidad de ganar el Mundial Rusia 2018, los estudiantes analizan los porcentajes de
probabilidades de ganar. Si hay extranjeros pertenecientes a los países que salen en la noticia el docente pide que analicen las
probabilidad de ganar al menos como se muestra en la noticia. ¿en qué casos de la vida diaria se hacen predicciones? ¿En cuál de
ellos es posible calcular la probabilidad de ocurrencia?
Luego el docente proyecta imagen: Probabilidad en el mundial 2018. Se realiza una comparación entre las dos informaciones. Se
comenta cual de las dos acertó y se nombra cual fue el país campeón del mundial Rusia 2018. Si hay tiempo se hacen predicciones
para el próximo mundial.
Probabilidad en el mundial 2018
Porcentajes de países con probabilidad de ganar el Mundial Rusia 2018
Desarrollo:
Luego el docente pregunta a los estudiantes: ¿dónde cree que es más probable que ocurra un terremoto, en el norte, en el centro o
en el sur de Chile? ¿En qué radio es más probable que toquen un reggeton? ¿Qué nota es más probable que obtengas en la
siguiente prueba de matemática? ¿Qué es más probable, que mañana haya sol, esté nublado o llueva? ¿A qué edad es más
probable que termines la enseñanza media? ¿A qué hora es más probable que te duermas hoy? ¿Qué alumno, de otro curso, es
más probable que sea el primero que veas al salir al próximo recreo? ¿Qué será más probable que nazcan en Chile el 2019,
varones o mujeres? Luego se intercambian sus respuestas con su compañero de banco y revisan en cuáles coinciden y en cuales
no. El docente pide que marquen en su cuaderno cuál de las situaciones preguntadas era más fácil de predecir? Expresan sus
respuestas.
Cierre:
Estudiantes concluyen que existen eventos en la vida diaria que tienen mayor probabilidad de ocurrir, luego es válido hacer
predicciones anticipadas. ¿Que evento de la vida diaria es seguro que ocurra, y cuál es imposible?. Comentan sus respuestas.
Otros recursos:
computador - proyector - cuaderno -lápices
Formativa
Inclusión
" 14 Problemas y estrategias "

Inicio 02/12/2019 Término 02/12/2019
Indicadores:
Habilidades:
Representar
Resolver Problemas
Actitudes:
Inicio:
El docente recuerda los contenidos vistos en las clases anteriores y le pide a los estudiantes que indiquen ejemplos de experimentos
y predicciones que se pueden realizar en concreto. Las anota en el pizarrón a modo de resumen. Se socializa con estudiantes el
objetivo de la clase: Deducir eventos que son más probables que ocurran por las características de los elementos y las
veces que se repita.
Desarrollo:
Juegan a lanzar monedas y a comparar probabilidades sin realizar cálculos. Por ejemplo, comparan: a) La probabilidad de que al
lanzar dos monedas salgan dos caras, con la probabilidad de que salga una cara y un sello b) La probabilidad de que al lanzar dos
monedas salgan dos caras, con la probabilidad de que al lanzar tres monedas salgan tres caras. Realizan experiencias diversas
para apreciar las regularidades del azar.
Los estudiantes realizan ficha de trabajo: Probabilidad de un evento (recurso adjunto) y después de terminar se revisa en grupo y se
despejan dudas.
Probabilidad de un evento
Cierre:
Estudiantes comentan sus experiencias e indican sus procedimientos para determinar la probabilidad de los hechos. ¿Es mejor
apostar por un resultado si se lanza una moneda, dos o tres?¿Sabes el procedimiento para ver qué tan posible es ganar antes de
hacer apuestas? Comentan sus conclusiones.
Otros recursos:
computador - proyector - cuaderno - elementos para realizar experimentos - ficha para cada uno de los estudiantes -
lápices grafitos
formativa
Inclusión
" 15. Diagrama de tallo y hoja I "

Inicio 06/12/2019 Término 06/12/2019
OA27 Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias
Indicadores:
27.1-› Explican, en el contexto de datos dados, cómo se hace un diagrama de tallo y hojas.
27.2-Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas.
27.3-Completan diagramas de tallo y hojas en que están representados datos correspondientes a muestras aleatorias.
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
Objetivo de la clase: Conocer para poder hacer un diagrama de tallo y hojas.
Docente saluda a los estudiantes, explica el objetivo de la clase con la ayuda de recurso adjunto : Diagrama de tallo y hoja para que
los estudiantes puedan conocer ejemplos con respecto al objetivo especifico de la clase. Docente muestra una imagen que
representa la ubicación de un número separando de la parte del tallo de la hoja.
Docente dedica tiempo necesario en la explicación a los estudiante y realiza otros ejemplos en la pizarra e invita a los estudiantes a
realizar ejercicios.
Desarrollo:
Docente explica que se puede utilizar un diagrama de tallo y hoja para presentar datos, el último dígito en cada artículo de datos en
la hoja. Los dígitos en frente de la hoja se convierten en tallo. El docente muestra como ejemplo la representación en diagrama de
tallo y hoja de las edades de 9 amigos. Realiza algunas preguntas de interpretación de datos a los estudiantes. Consideran como
tallo la cifra de las decenas de las edades y como hojas la cifra de las unidades. Representan datos en diagrama propuesto en
recursos.
Explicación diagrama de tallo y hoja
Cierre:
Finalmente, los estudiantes realizan ficha de ejercicios (recurso adjunto) para corroborar la adquisición de conocimientos del objetivo
especifico de la clase.
Terminada la ficha pos parte de los estudiantes, el docente la realiza, corrige errores y responde duda de los estudiantes.
Diagrama de tallo y hoja
Otros recursos:
Equipo audiovisual - Computador - Ficha para cada uno de los estudiantes impresa - lápices grafitos - gomas - hojas en
blanco o cuaderno.
Formativa
OA27 - I1: › Explican, en el contexto de datos dados, cómo se hace un diagrama de tallo y hojas.
OA27 - I2: Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas.
OA27 - I3: Completan diagramas de tallo y hojas en que están representados datos correspondientes a muestras
aleatorias.
Inclusión
" 16. Diagrama de tallo y hoja II "

Inicio 08/12/2019 Término 08/12/2019
OA27 Utilizar diagramas de tallo y hojas para representar datos provenientes de muestras aleatorias
Habilidades:
Representar
Actitudes:
Inicio:
Docente refuerza contenidos vistos en clases anteriores dando énfasis a la interpretación de datos por medio de diagramas de tallo
y hoja. Les pide a los estudiantes por favor si quieren salir a la pizarra a dibujar un diagrama con datos sencillos entregados por el.
El resto de los estudiantes ayuda al compañero respondiendo si corresponde o no. Luego el docente dice y explica el objetivo de la
clase: Completar diagramas de tallo y hojas en que están representados datos correspondientes a muestras aleatorias
Desarrollo:
Tiran dos dados (uno verde y uno amarillo, utilizar dado armable sugerido en recursos) 10 veces. Posteriormente:
a) Registran los números obtenidos en una tabla, de manera que la cifra de las decenas corresponda al número que salió en el dado
verde, la cifra de las unidades corresponda al número que salió en el dado amarillo.
b) Ordenan de menor a mayor los números registrados.

c) Representan en un diagrama de tallo y hoja el consumo semanal de leche de 10 alumnos de 5° básico: 2,5 litros 2,7 litros 3,1
litros 3,1 litros 3,4 litros 3,2 litros 3,4 litros 3,3 litros 3,7 litros 4,1 litros.
Se entrega ficha de actividades (recurso adjunto) para que los estudiantes desarrollen en la clase. El docente supervisa el trabajo y
responde consultas. Una vez finalizada, se realiza la revisión de los ejercicios de la ficha en la pizarra, por parte de los estudiantes.
Dados para recortar y armar
Ficha diagrama de tallo y hoja
Cierre:
Finalmente los estudiantes comunican el criterio usado para representar estos datos indicando sus procedimientos y conclusiones.
¿En qué caso es más útil que usar un gráfico de barras? Comentan sus conclusiones.
Otros recursos:
computador - proyector - recortable dado armable - tijeras - pegamentos - ficha para cada estudiante impresa - lápices
grafitos - gomas
Formativa
Inclusión

Matematica

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: ¡Nuevo!

Profesor MARÍA JOSÉ YÁÑEZ OSORIO Inicio 05/11/2019

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