Institución Educativa Privada

SAN MARTIN DE PORRES

Inicial - Primaria - Secundaria

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

2016 - 2020

Comprometidos con la
mejora continua

Santa Anita – Lima

UGEL Nº 06
 Institución Educativa Privada
SAN MARTIN DE PORRES
Inicial - Primaria - Secundaria

Promotora
Crecencia Arias Robles

Equipo Directivo

Elizabeth Mercedes Vegas Palomino

Directora

Xxxxx yyyy xxx

Coordinador Nivel Inicial

Xxxxx yyyy xxx

Coordinador Nivel Primaria

Xxxxx yyyy xxx

Coordinador Nivel Secundaria

Santa Anita, diciembre del 2015.

 ÍNDICE GENERAL

PRESENTACION
INTRODUCCION
I. MARCO LEGAL REFERENCIAL
II. DATOS INFORMATIVOS
II.1 Título del Proyecto
II.2 Nombre y número de la institución educativa
II.3 Documento de creación
II.4 Ubicación geográfica
II.5 Dirección
II.6 Niveles educativos
II.7 Responsables de la propuesta de PCI
II.8 Vigencia / Temporalidad (horizonte de planificación)
II.9 Comunidad educativa involucrada (cuadro estadístico sintetizado)

III. MIRADA PROSPECTIVA INSTITUCIONAL

III.1 Escenario Prospectivo
III.2 Mirada Prospectiva
III.3 Visión Institucional
III.4 Misión estratégica
III.5 Principios institucionales
III.6 Valores institucionales
III.7 Perfil de Estudiante
III.8 Perfil Docente

IV. MODELO PEDAGÓGICO Y PARADIGMA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

IV.1 Enfoque Curricular Institucional
IV.2 Políticas Curriculares Nacionales y Regionales

V. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

V.1 Descripción de la Problemática Pedagógica Institucional
V.2 Determinación de las Metas Educativas Institucionales

VI. EJES Y TEMAS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES

VI.1 Enfoque de Ejes y Temas Transversales
VI.2 Paneles de Temas Transversales Institucionales

VII. OBJETIVOS GENERALES DEL PCI Y EL PLAN DE ESTUDIOS

7.1 Objetivos Generales del Proyecto Curricular Institucional
7.2 Plan de Estudios Institucional

VIII. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

VIII.1 Fundamentación de las áreas curriculares
VIII.2 Carteles diversificados de competencias y capacidades por áreas y niveles
VIII.3 Carteles diversificados de valores y actitudes por áreas y niveles
 VIII.4 Carteles diversificados de organización y secuenciación de contenidos
VIII.5 Carteles diversificados de logros de aprendizaje por áreas y niveles

IX. LINEAMIENTOS GENERALES

IX.1 Lineamientos Generales del Sistema Metodológico
IX.2 Lineamientos Generales del Sistema de Recursos Didácticos
IX.3 Lineamientos Generales del Sistema de Evaluación
IX.4 Lineamientos Generales del Sistema de Clima de Aula
IX.5 Lineamientos Generales del Sistema de Tutoría y Orientación Educativa

X. ANEXOS
 Formato de Programación Curricular Anual
 Formato de Unidades Didácticas
 Formato de Plan de Sesión de Aprendizaje
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°

LA DIRECCIÓN
PRESENTACIÓN

LA DIRECCIÓN
 INTRODUCCIÓN

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento que busca orientar y concretizar el sentido de la

labor curricular de nuestra Institución en función a los propósitos del Proyecto Educativo Institucional.
Es además una herramienta importante para asegurar las buenas prácticas educativas acorde con la
visón y misión institucional, perfil de estudiante y los principios del enfoque pedagógico socio cognitivo
humanista asumidos por la Institución.

El presente documento presenta siete capítulos. El primero considera la mirada estratégica institucional
que nos señala el escenario prospectivo donde se ubica la institución, contiene también la visión y
misión que orientarán las acciones educativas y curriculares en los próximos años, contiene además las
características axiológicas o valores institucionales que regularan los comportamientos escolares y
finalmente los perfiles de estudiante y docente que son el eje motivador y orientador de los
desempeños de cada actor de la comunidad educativa.

El segundo capítulo aborda el modelo curricular y paradigma de aprendizaje y enseñanza asumido por
la institución en el marco del enfoque pedagógico socio cognitivo humanista; Además de las principales
políticas curriculares nacionales y regionales determinadas por el Estado en función al Proyecto
Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Metropolitano de Lima.

El tercer capítulo desarrolla la caracterización de la problemática pedagógica institucional que supone la

identificación de problemas, carencias o necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las demandas
del contexto local y/ o regional que influyen en el proceso educativo de los mismos. Se precisan además
los problemas pedagógicos y las metas educativas a lograr en el próximo quinquenio en el ámbito
curricular.

El cuarto capítulo se refiere a los temas transversales institucionales determinados en función a la

problemática pedagógica. Se considera el enfoque y la matriz de temas transversales como ideas fuerza
que orientará la práctica educativa institucional.

El quinto capítulo presenta los objetivos generales del PCI y el plan de estudios. Los objetivos se
plantean en función a la problemática pedagógica y los temas transversales institucionales. Mientras
que el plan de estudios se determina en función a los criterios de intencionalidad de los propósitos
institucionales, la eficiencia y eficacia de las propuestas curriculares de cada área, la oferta educativa
institucional y las políticas curriculares nacionales y regionales expresada cada año en la directiva
denominada: “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar en la Educación Básica”.

El sexto capítulo considera los diseños curriculares diversificados en cada área, grado y nivel. Se
presenta los carteles o paneles diversificados de valores y actitudes, de organización y secuenciación de
contenidos y de logros de aprendizaje.

El séptimo y último capítulo trata sobre los lineamientos generales en relación al sistema metodológico,
sistema de recursos didácticos, sistema de evaluación de los aprendizajes, sistema de clima de aula y el
sistema de tutoría y orientación educativa. Lineamientos que encaminarán la labor curricular de los
mediadores(as) en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Anhelamos que nuestro Proyecto Curricular Institucional se asuma como una estrategia y herramienta
de desarrollo institucional flexible, abierto y diversificable.

Santa Anita, Diciembre del 2015.

I. MARCO LEGAL REFERENCIAL

 Constitución Política del Perú.

 Ley N° 28044, Ley General de Educación
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas.
 Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial.
 Ley N° 29600, que fomenta la reinserción escolar por embarazo
 Ley N° 29694, Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas en la selección o
adquisición de textos escolares, modificada por la Ley N° 29839.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial y su reglamentación
 Ley N° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad
 Ley N° 26059, Ley de los Centros Educativos Privados
 Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa.
 Decreto Ley N° 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificada por la Ley N° 26510
 Resolución Ministerial N° 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N° 004-VMGP-2005, sobre
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica Regular.
 Decreto Supremo N° 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988, Ley que
declara la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial.
 Resolución Ministerial N° 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva “Procedimientos para la
prevención y sanción del hostigamiento sexual en el sector Educación.
 Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044 Ley General
de Educación.
 Decreto Supremo N° 015-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29694, Ley que
protege a los consumidores de las prácticas abusivas en la selección o adquisición de textos
escolares.
 Decreto Supremo N° 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29944, Ley de
Reforma Magisterial.
 Resolución Ministerial N° 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de la Política Educativa
Nacional 2012 - 2016
 Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial Multianual de
Educación (PESEM) 2012-2016
 Resolución Ministerial N° 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N° 019-2012-MINEDU/VMGI-
OET, Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia
ejercida por personal de las instituciones educativas.
 Resolución Ministerial N° 114-2001-ED Reglamento de Organización y Funciones de las
Unidades de Gestión Educativa de Lima Metropolitana y el Callao.
 Resolución Ministerial N° RM. 0515-2015-ED, Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año
Escolar 2015 en la Educación Básica.
II. DATOS INFORMATIVOS
II.1Título del Proyecto:

Proyecto Curricular Institucional PCI: “Comprometidos con la mejora continua”.

II.2 Número y nombre de la IE:

Institución Educativa Particular “San Martin de Porres”

II.3 Documentos de creación:

 Resolución De Creación : R.M. Nº
 Código del Local Escolar : Nº
 Código Modular Inicial : Nº
 Código Modular Primaria : Nº
 Código Modular Secundaria : Nº
 Fecha de creación :

II.4 Ubicación geográfica:

 Dirección Regional Educativa : Lima Metropolitana
 U.G.E.L : UGEL Nº 6
 Región : Lima
 Provincia : Lima
 Lugar :
 Distrito : Santa Anita
 Departamento : Lima
 Área : m2
 Dirección :

II.5 Tenencia del Local:

 Condición de la tenencia : Propio
 Propiedad del Local : Propio
 Uso del Local : Propio

II.6 Responsables del Proyecto Curricular Institucional :

 Personal Directivo : Lic. Elizabeth Mercedes Vegas Palomino

 Personal Docente :

Nº INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

1
2
3
4
5
6
  Personal Administrativo, Auxiliares y de Apoyo:

ADMINISTRATIVOS AUXILIARES APOYO

 Elaboración y Propuesta :
Comisión de sistematización Proyecto Curricular Institucional:
Lic. Elizabeth Mercedes Vegas Palomino
Lic.
Lic.
Lic.
Lic.

II.7 Vigencia / Temporalidad:

El Proyecto Curricular Institucional tendrá vigencia durante los años: 2016, 2017,2018, 2019 y
2020.

II.8 Comunidad educativa involucrada (cuadro estadístico sintetizado)

POBLACIÓN ATENDIDA POR NIVELES 2015

Admin. /
NIVELES ALUMNOS DOCENTES AUXILIARES DIRECTIVOS
Apoyo

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

TOTAL
 CARACTERÍSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD
01 Número de Aulas
Inicial
Primaria
Secundaria
Aulas de material noble
Aulas prefabricadas
TOTAL DE AULAS

02 Oficina de Uso Múltiple

Dirección
Oficina Secretaría
Dpto. Psicológico

03 Ambientes de uso múltiple

Cafetín
Marcador de tarjetas
Auditorio

04 Talleres
Computación

05 Depósito y otros
Almacén
Seguridad / SS.HH.
APAFA
Fotocopia
Quiosco

06 Ambientes Académicos
Biblioteca

07 Ambiente de Recreación
Patio

08 Ambientes de Servicios Higiénicos

Estudiantes
Profesores
 III
MIRADA PROSPECTIVA INSTITUCIONAL

3.1 Escenario Prospectivo

3.2 Mirada Prospectiva
3.3 Visión Institucional
3.4 Misión estratégica
3.5 Principios institucionales
3.6 Valores institucionales
3.7 Perfil de Estudiante
3.8 Perfil Docente
III. MIRADA PROSPECTIVA INSTITUCIONAL

III.1 Escenario Prospectivo

Los cambios a los que estamos asistiendo en esta segunda década del tercer milenio exigen
nuevas formas y nuevos procesos educativos. En los inicios de ésta estamos viviendo una
época de grandes cambios, de tal envergadura que parecen eclipsar cualquier otro cambio
vivido en épocas anteriores. Como ejemplos podemos citar los cambios impulsados por el
poder de la ciencia y de la tecnología, el carácter inexorable de la globalización y el enorme
deterioro del medio ambiente ocasionados por un sector considerable de la humanidad.
El rápido desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) es un hecho
que no ha pasado inadvertido por los responsables de la administración educativa, son
conscientes de la importancia y del valor que tienen como medio de comunicación y
transmisión de información; junto a la necesidad de brindar los medios para una educación de
calidad.
Los retos educativos de la sociedad de la información, el desarrollo de la mente para la
construcción de los conocimientos, el impulso de un paradigma emprendedor y productivo, el
desarrollo socio afectivo y volitivo, la promoción de los trabajos en equipos, la defensa de lo
nuestro para afirmar una identidad personal, social y cultural desde una perspectiva auténtica
de cosmovisión. Han sido pilares de esta escena contemporánea que nuestro PCI ha tomado
como base para plantear cambios y transformaciones a nivel institucional en el próximo
quinquenio.
Recordemos que en la ciencia de la educación, las megas tendencias que vienen
revolucionando la teoría y práctica educativas son la neurociencia y la socio sicopedagogía, que
vienen dando revoluciones vertiginosas día a día en el quehacer educativo. Sumamos la
demanda sociocultural por una educación emprendedora, científica, tecnológica y productiva,
especialmente en nuestro contexto educativo.
La escuela, como término genérico de las instituciones donde se lleva a cabo el proceso
educativo enseñanza y aprendizaje, enfrenta el mayor conflicto de su historia. Transformar el
sistema educativo es uno de los retos más temibles que el siglo veintiuno está por revelar. Más
aún, en casi todos, el retraso se ha acumulado. Ya que muy seguido, en efecto, la escuela ha
privilegiado la continuidad y no el cambio y transformación, al perpetuar religiosamente los
métodos y las tradiciones heredados del pasado. También se ha erigido en una especie de
fortaleza inmóvil en medio de una sociedad que evoluciona cada vez más rápido.
La educación actual deberá responder a las demandas de la sociedad de la información y de la
economía del conocimiento, en un entorno internacional (global) y nacional (local, regional) que
transita de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento, que registra cambios y más
cambios, cada vez más: rápidos, frecuentes, profundos, complejos e inciertos.
Navegar en la aldea global y local será una tarea que exige muy altos niveles de "inteligencia
social" esto es, capacidad organizada del país y la región para adaptarse a un mundo que cambia
rápidamente, lo cual supone adquirir y procesar la información sumamente compleja, para
tomar decisiones que aseguren el aprovechamiento óptimo de cada coyuntura.
En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología van conquistando los distintos
ámbitos que comprenden la vida. Tiende a transformar nuestro modo de pensar, de sentir, y de
actuar; como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo afectivo, lo axiológico, lo volitivo y lo
 motor; dimensiones esenciales del ser humano. Por ello la educación actual debe replantear sus
objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas si quiere cumplir con su misión en el
presente.
La inteligencia conlleva una ética de aceptación de la verdad, de responsabilidad, de autonomía,
de compromiso con el bien público por encima de los intereses individuales o sectoriales, de
respeto por los valores universales encarnados en los derechos humanos y en la práctica de la
justicia para contribuir al logro de la paz. Por eso es necesario desarrollar el pensamiento crítico
y estimular la actitud científica desde la primera infancia y a lo largo de toda su vida educativa.
La educación busca dentro de sus objetivos últimos la formación integral del ser humano,
entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca intervenir en las
dimensiones cognitivas (conocimientos), axiológica -espiritual (valores), volitivas (voluntad) y
motora (habilidades y destrezas); para mejorar la calidad de vida. Asimismo, deberá promover el
desarrollo humano, en todas sus etapas, bajo el esquema del aprendizaje durante toda la vida.
Nos proyectamos más allá de la actividad académica a formar personas, ciudadanos(as) que
contribuyan a fortalecer el sistema democrático y una sociedad más justa, equitativa y solidaria.

III.2 Mirada Prospectiva

Se entiende por mirada prospectiva a la anticipación del futuro que establecen los miembros que
integran la comunidad educativa para transformar la actual realidad institucional en una situación
educativa satisfactoria que evidencie mejores resultados y efectos en los diversos factores que
generan calidad educativa.

En tal sentido la planeación define también las políticas de la institución, los procedimientos y los
cursos de acción que se seguirán durante el tiempo establecido para el proyecto. El producto del
proceso de planeación es el plan que en el presente Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene un
período de duración de cinco años.

Para lograr los objetivos se propone como horizonte de planificación tres etapas que determinarán
la previsión, ejecución y evaluación de la presente propuesta. La etapa de previsión muestra la
generación de un conjunto de ideas orientadoras que anticipan la situación deseable en los
distintos componentes del Proyecto Curricular Institucional. La etapa de ejecución la asumimos
como la materialización de los objetivos del PCI. Esto se expresa en dos momentos: Transición y
Profundización. El momento de transición se refiere a la puesta en práctica de los propósitos del
PCI en un nivel de asimilación y acomodación (aprendizaje); el momento de profundización es la
puesta en práctica de los propósitos en un nivel de complejidad superior al anterior momento,
evidenciándose dominio y destreza de los diversos elementos que contribuyen a concretizarlos
(técnicas, procedimientos, instrumentos, etc.). La última etapa es la evaluación, se entiende como
la verificación de los resultados, efectos e impactos alcanzados en cada objetivo del PCI. Todo ello a
partir de las acciones educativas asumidas y de la validación de la propuesta en su conjunto. Se
considera además una acción complementaria en esta última etapa que es la trascendencia, la
entendemos como el despegue del PCI al interior y exterior de la comunidad educativa y como una
alternativa a la educación local, regional y nacional.

Por tal motivo, queremos señalar que el proceso de concreción del PCI debe ser participativo y
democrático y que genere espacios de compromiso con la comunidad educativa.
III.3 Visión Institucional

Al año 2020, seremos una Institución Educativa que garantice la formación

personalizada de nuestros estudiantes. Nos proyectamos a mantener el liderazgo
del cono este promoviendo el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales que
fomente la unión familiar a través de una gestión comunicativa y de un currículo de
calidad, atendiendo a las necesidades de nuestro contexto.

III.4 Misión estratégica

La Institución Educativa Privada San Martin de Porres, ubicada en el distrito de

Santa Anita brinda servicios educativos en los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria. Promueve una formación integral en los estudiantes, basada en el
enfoque constructivista desarrollando una pedagogía humanista apoyada en una
gestión de calidad contando con la colaboración de aliados estratégicos.

III.5 Principios institucionales

Entendemos como principios a las normas o ideas fundamentales que rigen el pensamiento o
la conducta de los integrantes de la comunidad educativa, es decir se busca que todos los
miembros de la institución internalicen y vivan en armonía. Nuestra acción educativa se basa
en el siguiente principio: “HUMANISTA –CRISTIANO; porque se fundamenta en el AMOR de
nuestros alumnos y alumnas hacia sí mismos, hacia su familia, la iglesia, la sociedad, la patria,
la naturaleza y su colegio Los principios de actuación que se plantean a nivel institucional son
las siguientes:
 PRINCIPIOS ¿POR QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CÓMO PROMOVER?

Porque el ser humano

no vive solo necesita Promover espacios de
del apoyo de los demás Para fortalecer las participación activa inter-
para lograr sus relaciones inter- niveles, en el aspecto
SOLIDARIDAD Objetivos. niveles e pedagógico y en el aspecto
Se observa la falta de interpersonales a social. Continuar con el
integración en la nivel institucional. desarrollo de proyectos a
comunidad nivel social.
Educativa.
Es una necesidad ante
Para evitar conflictos Mediante talleres de
la carencia de una
entre los miembros reflexión a todos los
buena práctica moral
de la comunidad miembros de la
ÉTICA en los estudiantes,
educativa y mantener comunidad
situación respaldada
un clima institucional Educativa.
por los padres de
favorable.
familia.
Debido a la falta de
compromiso de los Con el acompañamiento
deberes en los Para favorecer las del buen ejemplo de la
miembros de la relaciones comunidad educativa,
RESPONSABILI comunidad educativa interpersonales entre mediante acciones
DAD secundaria los miembros de la programadas por la
incumplimiento en las comunidad institución(preceptoras,
normas de convivencia educativa. Talleres, charlas, escuela
en la comunidad de padres, libró fórum).
educativa.
Es el valor que
reconoce comprende y
valora los derechos y
deberes así como la
Con el buen ejemplo de
dignidad de uno mismo
Para lograr una cada uno de los miembros
y sus hermanos como
convivencia armónica de la comunidad
RESPETO hijos de dios.
y un clima de paz a educativa.
Se evidencia la falta de
nivel institucional. Con campañas de
asertividad y el
sensibilización.
comportamiento
indicado en algunos
miembros de la
comunidad educativa.
ORDEN Porque permite un Para tener todo Mediante acciones
trabajo organizado, organizado en el programadas con tiempo a
A través de la ámbito nivel institucional.
optimización del administrativo,
tiempo. docente y estudiante
recibiendo una
buena información el
poder aplicarlo en un
tiempo situación
 determinado.

Principios axiológicos
El colegio San Martin de Porres establece los siguientes principios que orientan todas sus
acciones educativas:
a. La Fe cristiana que orienta la visión y la acción de las personas y la fe en sí mismo que
impulsa el despliegue de todas las posibilidades personales hacia altas metas. Tener a
Cristo como centro y eje de su vida cristiana, y a María como modelo y guía e Fe
b. Cultivar y desarrollar la Fe de la Familia, para propiciar un encuentro personal con Cristo
mediante la presencia activa en la iglesia.
c. Promover una autentica madurez cristiana en la Familia , creando un compromiso con
Dios y los hermanos especialmente con los más necesitados
d. Formar cristianos comprometidos, que inspiren la paz, la justicia y el bien, y que amen
la verdad.
e. Crear conciencia del valor de la dignidad personal como imagen de Cristo.

III.6 Valores institucionales

La propuesta sostiene la transversalidad de los valores elegidos por la comunidad educativa y

no en su programación de forma fragmentada. Una idea directriz que manejamos es propiciar
el desarrollo y la práctica de valores a través de la vivencia y evidencia de actitudes y
comportamientos observables en el aula y en cualquier espacio de la institución educativa y
fuera de ella.

De lo que se trata es que en la institución precisemos los valores seleccionados y luego

hagamos reflexiones sobre cómo y en qué momento estamos desarrollándolos con nuestros
estudiantes. Es decir los valores son transversales, están presentes en cada momento en forma
secuencial, van de la acción a la reflexión, al acuerdo teórico, regresando a la práctica en
actitudes y comportamientos.

Por tanto, la comunidad educativa sustenta la formación integral de los estudiantes

basándose en principios axiológicos y promoviendo la práctica de los siguientes valores:
Matriz de Valores de la Institución
 III.7 Perfil de Estudiante

El egresado es aquel estudiante que concluyó satisfactoriamente su proceso de estudio en

educación inicial, primaria y secundaria. El perfil del egresado constituye la descripción de los
rasgos que debe caracterizar a un sujeto al culminar un proceso educativo, este traduce la
intencionalidad formativa e innovadora del currículo, describe las características de los
responsables de la institución educativa y aquello que desean que los estudiantes tengan al
concluir su proceso de formación. Es decir el perfil debe ofrecer la siguiente información básica que
el estudiante debe poseer:
Perfil del estudiante
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
1. Un sector de los estudiantes presentan 1. Estudiantes que se valoran a si mismo y a
baja autoestima. los demás.
2. Algunos estudiantes muestran limitaciones 2. Demuestra práctica de actitudes ético-
en la práctica de actitudes ético-morales y morales en sus relaciones con su entorno
religiosas social y natural.
3. Algunos educandos muestra descuido en su 3. Practica hábitos saludables de higiene
Socio - presentación personal. personal.
Afectiva 4. Los estudiantes demuestran poco interés 4. Demuestra seguridad y autonomía en la
en la toma de conciencia y decisiones para toma de decisiones frente a un conflicto
afrontar lo que se presenta en la realidad social de su entorno.
y natural. 5. Practica la cortesía de buenos modales en
5. Ausencia de habilidades sociales básicas en las relaciones humana respetando los
un sector de estudiantes (saludo, respeto, bienes ajenos.
cortesía). 6. Demuestra relaciones armónicas entre
6. Estudiantes que no respetan los bienes sus compañeros.
ajenos. 7. Cumple las tareas educativas.
7. Carencia de relaciones interpersonales. 8. Respeta los símbolos patrios
8. No cumple con sus tareas educativas 9. Practica hábitos saludables de consumo
9. Poco respeto a los símbolos patrios de alimentos nutritivos
10. Algunos de los estudiantes presentan
inadecuados hábitos de alimentación.
1. Nuestros estudiantes demuestran poca cultura 1. Cultiva un pensamiento crítico con
investigativa. tendencia hacia una cultura investigativa.
2. Estudiantes que se distraen con mucha facilidad. 2. Muestra un buen nivel de concentración.
3. Un porcentaje de estudiantes manifiestan 3. Estudiantes con óptimos niveles de
dificultad en la comprensión lectora, expresión compresión lectora que expresa con
oral y producción de textos. claridad y coherencia en la presentación
4. estudiantes que no utilizan métodos , técnicas y de producción de textos.
Cognitiva hábitos de estudio 4. Utiliza y aplica diversas técnicas y
5. Los educandos no desarrollan su capacidad métodos de estudio para optimizar su
crítica y creativa. aprendizaje.
6. Bajo rendimiento en resolución de problemas y 5. Son observadores, críticos y creativos.
razonamiento matemático. 6. Demuestran habilidades en la capacidad
7. Algunos estudiantes presentan bajo nivel de de resolución de problemas.
concentración 7. Adecuado nivel de concentración.
8. Son conformistas, no profundizan los temas 8. Profundiza en los temas.

1. Los educandos participan eficazmente en 1. Participa activamente en campeonatos

diferentes actividades deportivas internas y deportivos internas y externamente..
 externas.
Psicomotriz 2. Algunos educandos no participan activamente en
la presentación artístico-cultural.
1. Un porcentaje de estudiantes no vive
conscientemente la práctica de su fe.
2. Existe desinterés en el área de educación
Espiritual religiosa.
3. Los educandos no vivencian sus prácticas
religiosas.
III.8 Perfil Docente
Perfil Docente – Personal Social
Aspectos Perfil real
 Algunos docentes no aceptan sus
deficiencias y errores
 La mayoría de los docentes practica
conductas ético personales
adecuadas en su comunidad
 Mínima participación en actividades
Aceptación y valoración
religiosas programadas por la IE
personal
 Poca conciencia cívico patriótica
 Es creativo en su tarea educativa pero
no comunica ni intercambia ideas
 Identificados con la axiología de la
Institución Educativa
 La mayoría de docentes mantiene el
principio de autoridad y liderazgo en
el aula
Liderazgo  Evidencia de mínimo liderazgo en
actividades curriculares y
extracurriculares
 Indiferencia de un sector de docentes
ante las actividades extracurriculares
que programa la IE
Interacción  La mayoría no asume
responsabilidad frente al trabajo en
equipo de su área
Perfil Docente – Profesional
aspectos Perfil real
 No toma como referencia diversos principios
pedagógicos en su labor educativa
Dominio curricular
 Algunos docentes no dominan las técnicas y
estrategias curriculares de innovación.
 Se evidencia interés en actualizar los
Dominio disciplinar contenidos disciplinarios de su área debido a
la capacitación y actualización constante
 Existe u limitado conocimiento de diseño,
Conducción del proceso
ejecución y evaluación de unidades y sesiones
de aprendizaje
de aprendizaje
Investigación  No se involucran ni realizan proyectos de
2. Demuestra habilidades y destrezas
artísticas - cultural.
1. Asume y vive su fe en Dios uno y trino.
2. Demuestra interés por el área de
educación religiosa.
3. Educandos vivencian sus prácticas
religiosas.
Perfil ideal
 Son consientes y aceptan las sugerencias
y críticas constructivas de la comunidad
educativa y mejora su actitud personal
 Infunden en la comunidad educativa
conductas ético personales
 Participación y promoción plena de las
actividades religiosas
 Es responsable y creativo en su tarea
educativa, comunica e intercambia ideas
eficaz y asertivamente con los demás.
 Proyecta su liderazgo en la comunidad
educativa y en su contexto
 Están preparados para ejercen liderazgo
en las actividades institucionales
 Resuelve acertada y oportunamente
problemas educativos competentes
 Se involucra plenamente en las
actividades extracurriculares que
programa la IE
 Se cohesionan en equipo y ejercen
responsabilidades que el grupo le delega
Perfil ideal
 Aplica los principios pedagógicos del
PEI de IE
 Utilizan técnicas y estrategias de
innovación pedagógica
 Mejora permanentemente la
planificación y el control disciplinar de
su persona
 Dominan el diseño, ejecución de
unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
 Elaboran y ejecutan proyectos de
 investigación educativa investigación educativa para mejorar
 Pocos proyectos de investigación en equipo su practica en acción conjunta
 Ejecución y propuestas de proyectos
en equipo.

 Utiliza con poca frecuencia recursos de  Utiliza Adecuadamente Tics en el aula
Uso de recursos aprendizaje  Adecua los recursos de aprendizaje

 No hace uso del tiempo adecuado en sus  Planifica el tiempo y desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje sesiones de aprendizaje
Uso del espacio y
 La mayoría de docentes no desarrolla en  Realiza dinámicas y actividades a
tiempo
espacio abiertos dinámicas grupales campo abierto como acciones
motivadoras
 IV

MODELO PEDAGÓGICO Y PARADIGMA DE

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

4.1 Enfoque Curricular Institucional

4.2 Políticas Curriculares Nacionales y Regionales

4.1 Enfoque Curricular Institucional

Nuestra institución educativa plantea una educación integral, basada en valores sociales,
morales y espirituales, brindando un clima institucional de respeto, responsabilidad,
solidaridad y emprendimiento; elementos necesarios para lograr grandes cambios en el ser
humano y conseguir un desarrollo humano pleno. Por ello, asume un paradigma educativo
constructivista con tendencia humanista y científica, que nos permite interpretar la realidad
con visión holística, como totalidad, donde los componentes adquieren significación dentro de
un todo.

Además el modelo educativo determina un enfoque curricular por capacidades y valores que
supone el desarrollo de destrezas y actitudes pertinentes para el desarrollo de las distintas
dimensiones del ser humano como son los aspectos cognitivos, afectivos, volitivos y corpóreo
motrices. Toma en cuenta los pilares del conocimiento: aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a emprender. Dentro de esta concepción
educativa nuestra comunidad se compromete a brindar un servicio educativo de calidad que
prepare alumnos competentes, cooperativos, innovadores y productivos, capaces de superar
las dificultades de una sociedad del conocimiento cada vez más compleja y exigente.

El modelo planteado se propone formar seres humanos íntegros, por esa razón centra su
trabajo curricular en el desarrollo de destrezas que impulsan el desarrollo de capacidades
fundamentales como el pensamiento crítico, pensamiento creativo y la investigación.
Asimismo potencia el desarrollo de una educación axiológica que supone principios ético-
morales, expresados en el desarrollo de procesos afectivos/valorativos. Por tanto, concebimos
la educación como un proceso socio cultural que está orientado a la formación integral de la
persona humana, desarrollando sus capacidades intelectuales en armonía con la práctica de
valores y principios.

En la comunidad educativa “nuestra concepción de educación está orientada a contribuir en la

formación de una persona humana que pueda ser un elemento útil a la sociedad; que eleve a
mejores condiciones la calidad de vida de nuestros niños y adolescentes, quienes podrán ser
agentes de cambio en su familia y la comunidad de Santa Anita.

Creemos en una educación que conociendo la problemática en que se desenvuelve el

estudiante, pueda responder a sus intereses y necesidades; es decir que sea significativa y
funcional, que lo ayude fundamentalmente a ser una persona capaz y competente, pudiendo
participar históricamente en el desarrollo del proceso de cambio que debe darse en su
comunidad y en el país en general.

Desde la perspectiva del modelo pedagógico asumido, es importante precisar el significado y

enfoque que se asumirá en las categorías relevantes de nuestra labor curricular como son: La
educación, currículo, enseñanza y aprendizaje.

Educación.-La educación debe entenderse como una práctica social-intencional y organizada-

que permite formar a las personas en su interioridad. Una persona educada crece como
persona, pues desarrolla sus dimensiones cognitivas, afectivo-valorativas y volitivas (ejercicio
de la autonomía y libertad).En este sentido, la educación se constituye en un fin, ya que
permite crecer la condición humana de cada persona. Pero – al mismo tiempo- la práctica
educativa forma para el ejercicio de desempeños socialmente necesarios y pertinentes. Una
persona bien educada mejora sus prácticas ante la naturaleza y la sociedad. Por ello, la
educación debe ser vista también como medio.
Currículo.-El currículo es la previsión de experiencias deseables de aprendizaje y enseñanza,
con la finalidad de que los estudiantes desarrollen nuevos saberes y de esta manera,
transformen sus capacidades en habilidades o destrezas, que les permita responder a las
necesidades e intereses individuales y sociales. El currículo en su conjunto debe apuntar a
formar para el mejoramiento de la condición humana de los educandos y de su comunidad, en
el marco de una propuesta de sociedad justa y fraterna.

Aprendizaje.- Es la forma cómo el sujeto se apropia de conocimiento. Aprender es modificar

los esquemas cognitivos existentes. Situar lo que se aprende dentro de los esquemas
conceptuales ya existentes para darles mayor significatividad. Esto supone que el aprendiz
logre la capacidad de apropiación colectiva de la cultura social (saber subjetivo) para
convertirla en saber puesto en práctica (saber objetivado y recreado).Todo aprendizaje debe
implicar desarrollo humano pleno y sostenible.

Enseñanza.- Es la forma cómo el docente promueve prácticas para lograr aprendizajes de

calidad-equidad-pertinencia y, en esas prácticas, desarrollar a la persona y desarrollarse como
persona. La enseñanza supone el rol mediador del docente que asume la responsabilidad de
preparar las condiciones de cómo trasladar la cultura social (saber objetivo) a la cultura escolar
del estudiante (saber subjetivo) y cómo éste hace uso de ese saber para transformar la
realidad social y natural en bienestar de su persona y de los demás (saber objetivado o
recreado). La enseñanza implica también un proceso de preparación de condiciones para el
desarrollo de procesos pedagógicos que garanticen acciones que logren cultivar las
capacidades y valores a través de la internalización y apropiación de capacidades específicas y
habilidades cognitivas y sociales por el aprendiz (procesos cognitivos y afectivos).

Por tanto, planteamos un paradigma educativo socio cognitivo humanista (aprendizaje y

enseñanza) basado en determinados principios filosóficos, antropológicos, psicológicos, socio
sicopedagógicos y pedagógicos que dan sustento al enfoque de currículo asumido
institucionalmente.

 Propuesta de modelo educativo institucional y principios pedagógicos

El modelo educativo en general, supone una representación conceptual acerca de cómo

debería ser la educación en un determinado espacio y tiempo histórico. Pero también
supone de manera más específica, cómo deberían darse idealmente los procesos de
aprendizaje y enseñanza en la práctica educativa. A partir de esa mirada queremos
señalar la opción del modelo educativo que se plantea en nuestro proyecto, poniendo
énfasis en los principales principios pedagógicos y epistemológicos que nos plantean las
actuales corrientes pedagógicas y /o educativas.
Por tanto el presente proyecto asume un modelo educativo constructivista con
tendencia humanista y científica, basado en fuentes epistemológicas que considera la
búsqueda del conocimiento, es decir, la apropiación integral de la realidad.
Entendiéndose por ello que el conocimiento científico no es el único que tiene validez,
sino que se trata de leer y conocer la realidad, para comprometerse con ella, a través de
diferentes dimensiones del quehacer humano. Por eso, se plantea como posibilidad
conocer la realidad a través de la filosofía, la ética, la estética, la vida espiritual-cristiana,
la práctica, el saber popular y la afectividad. También toma como referente fuentes
antropológicas, considerando que el centro de la actividad humana es la búsqueda de
la realización plena del ser humano y su formación integral. Por eso se propone la
formación de productores de conocimiento científico e información, productores de
tecnología, es decir de estrategias, métodos y procedimientos eficaces para transformar
la realidad, y sobre todo productores de cultura, cuyo eje central es la práctica de
valores superiores.

De igual manera, la formación integral se orienta a desarrollar las dimensiones:

corpóreo motrices, cognitivas, afectivo/valorativas y volitivas. Y se considera además
fuentes sociológicas, pues toma como punto de partida y de llegada el desarrollo
humano pleno, pero esta aspiración sólo es posible asumiendo como referencia la
sociedad a la que pertenecemos y que está en proceso de cambio y de construcción
colectiva. Es importante el tipo de sociedad como elemento central del proyecto
histórico del país al que aspiramos, como expresión de la democracia, la afirmación de
la identidad nacional, la solidaridad y la justicia social. Se ha considerado también
fuentes psicológicas que nos permiten conocer la personalidad de los estudiantes. Es
importante sobre todo, para definir los tipos de aprendizaje que deben lograr. El
aprendizaje es un proceso de construcción y de reestructuración de los saberes en
interacción con el medio natural, social y cultural.
Finalmente las fuentes pedagógicas son otro referente importante que da sustento al
modelo educativo, pues permiten visualizar el proceso de desarrollo de un conjunto de
acciones organizadas para lograr aprendizajes individual y socialmente significativos. Un
proceso pedagógico sigue la lógica de variadas estrategias, es decir, distintos métodos,
técnicas y procedimientos educativos. El proceso pedagógico debe favorecer el
desencadenamiento de variadas interacciones educativas, uso de diversos materiales y
medios educativos y el logro de aprendizajes significativos.
Es importante observar que en la presente propuesta curricular se considera también
como referente relevante los pilares de la educación.

a. Aprender a conocer:
Aprender a conocer, se pone en primer término, aprender a aprender ejercitando la
atención, la memoria y el pensamiento desde la infancia, sobre todo en las sociedades
dominadas por la cultura audiovisual. El estudiante debe aprender a concentrar su
atención en las cosas y las personas, combinando una cultura general suficiente, amplia,
con la posibilidad de profundizar los conocimientos de un pequeño número de
materias, lo que supone además, aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

b. Aprender a hacer:
Surge con el fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino generalmente una
competencia que capacite al individuo para enfrentar un gran número de situaciones
problemáticas y a trabajar en equipo; también aprender a hacer se adapta al marco de
las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes
espontáneamente a causa del contexto social o nacional.
c. Aprender a vivir juntos:
Apunta al desarrollo de la aceptación del otro y la percepción de las formas de
interdependencia, realizando proyectos comunes, preparándose para tratar los
conflictos, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua, el amor y la
paz.

d. Aprender a ser:
Busca desarrollar la inteligencia volitiva y afectiva incrementando su capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.
Las bases de autocontrol y aprestamiento para el desarrollo de la autonomía en los
primeros años de vida, la infancia y niñez son determinantes para una adecuada
capacidad de toma de decisiones e independencia.
A partir de lo expuesto se plantea los siguientes principios que encaminarán las acciones
educativas en los distintos espacios de la comunidad educativa en el próximo
quinquenio

Principios pedagógicos

Una educación, donde el aprendizaje sea fundamentalmente problematizador,

inminentemente crítico y virtualmente liberadora
El aprendizaje de diversas situaciones de la realidad, supone su lectura, interpretación y
transformación; eso sólo es viable en la medida que dicho objeto de estudio sea
problematizado por los sujetos del acto educativo. Es decir, el diálogo problematizador
se convierte en un método indispensable para la apropiación de aprendizajes de los
aspectos de la realidad y sólo puede darse en una dinámica colectiva. La educación se
construye en el diálogo a través del debate enfrentando al educando con preguntas o
situaciones que fomenten la problematización del objeto de estudio. Todo esto para que
él despliegue sus potencialidades en su vida personal, ciudadana y productiva. Por ello
el trabajo cooperativo es una herramienta fundamental de sinergia en todo acto
educativo. Se entiende que la problematización del objeto de estudio busca la
interpretación de la misma y su transformación individual y colectiva. Por tanto se
entiende que el acto educativo asume como medio el desarrollo del pensamiento y los
afectos y su finalidad sería el desarrollo y la transformación de la realidad social y
natural.

Una educación donde el estudiante es sujeto de la educación y no objeto, por lo tanto

la educación busque el desarrollo de las diferentes dimensiones de la persona y ponga
énfasis en los valores
“No hay docente sin discente, ni discente sin docente, ambos son unidad dialéctica, se
necesitan…” decía Paulo Freire, haciendo alusión al rol del docente y del estudiante.
Esta relación se entiende, recogiendo aportes de la pedagogía humanista, como
democracia, respeto y empatía entre ambos sujetos respecto a un objeto de estudio.
Esto se entiende al considerar al estudiante como un sujeto de la educación y no como
un objeto de la educación, pues la dimensión afectiva es importante en su desarrollo
integral como ser humano. Poner énfasis en la promoción y desarrollo de valores y
actitudes, supone que los estudiantes sean capaces de dar manejo a la libertad con
responsabilidad y confianza en sus posibilidades materiales y potencialidades
espirituales.

Una educación donde el estudiante pueda manipular el objeto de estudio para

potenciar su aprendizaje
Que oriente al estudiante a construir su propio aprendizaje, le permita elevar su
autoestima, ser protagonista de nuevos saberes y ser gestor y descubridor de su propio
aprendizaje. Que toda actividad se oriente a desarrollar las distintas dimensiones del
estudiante, que se llegue a involucrarlo en su propio aprendizaje. Que utilice y manipule
los materiales y herramientas de aprendizaje y pueda concretizar los cuatro pilares de la
educación: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir.
La participación de los estudiantes debe ser en forma activa, manipulando el objeto de
estudio e interactuando constantemente con el rol mediador de los docentes que hacen
viable un aprendizaje significativo.

Una educación donde el aprendizaje del estudiante no solo es saber teórico, sino
esencialmente un saber hacer práctico
Una educación para el desarrollo de las capacidades investigativas en los alumnos y la
aplicación del método científico frente a los problemas de su entorno social y natural
que potencie su capacidad creativa a través de la práctica del descubrimiento y la activa
participación en el proceso de aprendizaje. También el saber hacer práctico supone
relacionar la práctica con la teoría y la teoría con la práctica entendiéndose que el saber
objetivo o cultura social debe ser convertido en saber subjetivo o aprendizaje por el
estudiante. A partir de la cual este saber subjetivo se evidencie en la práctica mediante
desempeños exitosos por el estudiante en las distintas experiencias sociales o de
trabajo que se ofrecen a los jóvenes espontáneamente a causa del contexto social
nacional.

Una educación donde todo saber está vinculado y forma una estructura,
fundamentado en la asimilación y acomodación de los aprendizajes y que tienda hacia
la meta cognición
El estudiante al momento de aprender forma estructuras externas cuando hacemos uso
de herramientas de aprendizajes como: mapas conceptuales, mapas semánticas, cruz
conceptual, cruz categorial, etc. Entonces debemos lograr que ese aprendizaje logre
formas estructuradas internas para que se puedan dar la acomodación y la adaptación
del nuevo objeto de estudio en la estructura interna del educando. Por ello, es
importante que los aprendizajes estén jerarquizados y organizados en base a la teoría
cognitiva, de lo elemental a lo más complejo. La meta cognición juega papel relevante
en esta estructuración de saberes, pues al promover la reflexión del proceso de
aprendizaje por el estudiante genera en él la acomodación del objeto de estudio o saber
en su estructura cognitiva interna.

Los aprendizajes deben ser individual y socialmente significativos es decir útiles para
la vida del educando, en sus distintos aspectos
Es decir que el objeto de estudio aprendido o internalizado, que es saber subjetivo, se
convierta en mejores desempeños para dar solución práctica a los problemas de su
entorno natural y social, en forma individual y colectiva, haciendo posible la
transformación de la realidad y convirtiendo el saber subjetivo en saber objetivo. El
aprendizaje de los educandos es más significativo cuando está relacionado con su
entorno, movilizando un conjunto de potencialidades y recogiendo saberes de los
demás, aportando ideas y conocimientos propios que les permita ser conscientes de
qué y cómo están aprendiendo.

Rol activo y participativo del estudiante, por tanto el rol del docente es de mediador
del aprendizaje
La cultura social debe ser aprendida por los estudiantes, pues son los saberes social e
históricamente acumulados por la humanidad. La persona capaz de ayudar y orientar a
los estudiantes a apropiarse de esa cultura social es el mediador cultural. Entonces la
participación del estudiante en forma activa, manipulando el objeto de estudio e
interactuando constantemente con el rol mediador de los docentes hacen viable un
aprendizaje más potente.

Se toma en cuenta los saberes y experiencias previas del educando y la aplicación de

sus nuevos aprendizajes en su vida cotidiana
La importancia de recoger saberes y experiencias previas del sujeto, respecto al objeto
de estudio y relacionarlas con el nuevo saber, es fundamental para el logro de
aprendizajes potencialmente significativos. Lograr el desequilibrio de la estructura
cognitiva interna del sujeto, supone generar conflictos cognitivos y afectivos, a partir de
los cuales se genera la relación de esos saberes y experiencias previas con el nuevo
saber.

Una educación para el aprendizaje holístico

Que se oriente al desarrollo global de la persona enfatizando capacidades, habilidades,
destrezas, conocimientos, valores, actitudes, emociones y meta cognición.

Principio de construcción de los propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo
con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas
que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en

los aprendizajes
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han
de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover
la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo
que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma,
la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente
logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.

Principio de organización de los aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer
nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones
en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que
tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos
de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en
los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la
organización de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con
las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este
contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes

La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo
de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
 Panel de principios pedagógicos

MODELO PEDAGOGICO
PRINCIPIOS FUNDAMENTACIÓN
(AUTORES)
1. Participación El estudiante participa activamente en la construcción de su Pedagogía Activa inspirador
activa en la aprendizaje, por tanto el docente cumple el rol de mediador inicial del método Jon Dewey y
construcción de del aprendizaje. ,William Kilpratrick el plasmador
su propio El profesor es capaz de ayudar y orientar a los estudiantes a y generalizador.
aprendizaje. apropiarse de esa cultura social, es el mediador cultural. Montesory,Decroly(La escuela
La participación del estudiante se da en forma activa, para la vida, por la vida .La
manipulando el objeto de estudio e interactuando escuela ha de ser para el niño,
constantemente con el rol mediador del docente. no el niño para la escuela).
¿Por qué se propone este principio? Dalton.
Porque el estudiante es capaz de participar activamente en el Están orientados a la
proceso de su aprendizaje, fortaleciendo el desarrollo autoconstrucción de saberes.
significativo de sus habilidades y capacidades.
¿Para qué planteamos este principio?
Para que los estudiantes logren desarrollar sus capacidades,
habilidades, logros de él y de los demás estudiantes.
2. Desarrollo La educación busca la formación integral del educando. El Pedagogía Personalizada
afectivo – docente tiene que resaltar las actitudes positivas que el (Humanista) Abraham
valorativo alumno pueda demostrar respetando de manera individual Masllow,Rene Hubert,Jose María
sus vivencias y habilidades, corrigiendo las actitudes Quintana, Jorge Murcia Florián)
negativas.
¿Por qué se propone este principio?
Es importante resaltar las actitudes positivas que posee cada
alumno creando una conciencia justa y de equidad ya que
en la actualidad hay una gran carencia de principios éticos,
morales cristianos.
¿Para qué planteamos este principio?
Para que los alumnos sean personas íntegras y con una alta
autoestima que contribuyan a la construcción de una nueva
sociedad para asegurar una convivencia pacífica con valores
éticos.
¿Cómo se puede tener en cuenta en el trabajo educativo?
Practicando activamente los valores en situaciones cotidianas
de los educandos, promoviendo la reflexión de sus acciones.
3. Acción Nuestra sociedad nos presenta muchas veces a la persona Aprendizaje cooperativo John
cooperativa en el individualista y egoísta debido a la competitividad al trazarse Dewey
desarrollo de los una meta.
aprendizajes ¿Por qué se plantea este principio?
Porque la educación debe asumirse en un aprendizaje
cooperativo que implica la unión de esfuerzos de cada
integrante del equipo.
¿Para qué se plantea este principio?
Para que los educandos realicen sus aprendizajes de manera
cooperativa a través de su interrelación e interacción.
¿Cómo se debe tener en cuenta en el trabajo educativo?
Nuestros educandos harán uso del método del diálogo, de la
reflexión de situaciones en conflicto brindando las
 mejores alternativas de solución.

4. Aprendizaje El aprendizaje resulta ser de mejor calidad cuando el alumno Pedagogía del conocimiento
significativo relaciona sus saberes previos con sus conocimientos nuevos. Ausubell ,Piaget
¿Por qué se plantea este principio?
Porque que el educando pondrá en práctica sus
conocimientos mejorando su desarrollo personal y de su
entorno..
¿Para qué se plantea este principio?
Para generar en el estudiante el desequilibrio de la estructura
cognitiva y afectiva creando nuevos saberes. Demostrando
sus habilidades de manera individual ,social y colectiva
¿Cómo se debe tener en cuenta en el trabajo educativo?
Generar aprendizajes significativos a través de situaciones
cotidianas o de problemas.
5. Práctica social -Para lograr el siguiente principio se debe tener en cuenta Pedagogía Transformadora, de
transformadora que el educando parte de su realidad a través de la Victoria subirana. Dedicada al
. observación problematizándola e involucrándose para asumir estudio del conocimiento de la
una posición crítica y así transformar la sociedad mente humana con o medida
proponemos este principio? para conservar el equilibrio y la
La educación tiene como fin que el estudiante sea el madurez mental asegurando su
protagonista del cambio, transformación de su realidad social desarrollo armónico a nivel
y natural. personal y colectivo.
¿Para qué proponemos este principio? pedagogía socio critica (Vigoshky)
Para que los estudiantes sean reflexivos críticos sobre la
realidad en que están inmersos y con la acción cooperativa
planteen soluciones a los problemas de la realidad.
¿Cómo se debe tener en cuenta en el trabajo educativo?
Los estudiantes observan y conocen los problemas de su
realidad personal, familiar, social y natural; se comprometen
cooperativamente a través de acciones que permitan
solucionar los problemas de la sociedad y la naturaleza
6. Pedagogía Porque permite adaptarse a los cambios en los avances Martin Heidegger – Estilo
Innovadora científicos, tecnológicos, culturales. innovador
¿Para que proponemos este principio?
Para que los estudiantes adquieran capacidades que le
permiten innovar constantemente en las distintas esferas
de la vida.
¿cómo se debe tener en cuenta en el trabajo
educativo?
Mediante proyectos que permitan resolver algunos
problemas usando nuevas alternativas que permiten
mejorar y superar lo anterior en beneficio personal y de
su entorno en las distintas arreas del conocimiento
humano

4.2 Políticas Curriculares Nacionales y Regionales

Se asume una propuesta educativa institucional y específicamente curricular en el marco de una

propuesta educativa nacional. Nuestra opción pedagógica está relacionada con las principales políticas
educativas y curriculares nacionales que buscan orientar las acciones educativas en función a un tipo de
ciudadano(a) que se desea formar para un tipo de sociedad que se aspira alcanzar como país. A
continuación se hace mención a las principales políticas educativas y curriculares nacionales
relacionadas con la propuesta curricular institucional.
Fines de la educación peruana

a. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de
su ciudadanía en armonía de su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
b. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en
la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos
de un mundo globalizado. (Ley General de Educación Art. 9º Fines de la educación
peruana).

Objetivos de la educación básica

a. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo, ético moral y cognitivo
para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar
actividades le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
b. Desarrollar competencias, conocimientos básicos, capacidades, valores y actitudes que
permitan al educando aprender a aprender lo largo de toda su vida.
c. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tecnología,
técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

Propósitos de la educación básica regular al 2021

En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo posmoderno y la

globalización, los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y
la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las
necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a
modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusión, las prácticas
rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los
estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas
conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de la
localidad o regiones. Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se
plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo,
el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y eficiente:
posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos,
propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.

En concordancia con lo señalado y con los fines generales de la educación, se establecen los
“Propósitos de la Educación Básica Regular”,que traducen las intenciones pedagógicas del
sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad
plantea a la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr.
 a. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrática, intercultural y ética en el Perú.
b. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
c. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
d. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
e. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para
comprender y actuar en el mundo.
f. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la
humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
g. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales,
en el marco de una moderna ciudadanía.
h. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la
construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
i. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
j. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes,
las humanidades y las ciencias.
k. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Logros educativos del egresado (DCN 2008)

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

 Afirma su identidad al Se reconoce como
 Se reconoce como
reconocer sus características persona con derecho a ser persona en pleno proceso de
personales y reconocerse como tratada con respeto; y valora cambios biológicos y psicológicos
sujeto de afecto y respeto por positivamente sus características y afianza su identidad y
los otros niños y adultos de su biológicas, psicomotoras, autoestima afirmando sus
familia y comunidad. intelectuales, afectivas, intereses y aspiraciones de
 Expresa con naturalidad
culturales y lingüísticas. orden personal, familiar, social y
y creativamente sus Expresa con claridad sus
cultural actuando
necesidades, ideas, sentimientos, ideas y
coherentemente a partir de una
sentimientos, emociones y experiencias con originalidad en
sólida escala de valores.
experiencias, en su lengua su lengua materna y el
 Comunica asertiva y
materna y haciendo uso de castellano haciendo uso de creativamente sus ideas,
diversos lenguajes y diversos mensajes y sentimientos, emociones,
 manifestaciones artísticas
lúdicas.
 Interactúa y se integra
positivamente con
compañeros, muestra actitudes
de respeto al otro
y reconoce las diferencias
culturales, físicas y de
pertenencia de los demás.
 Actúa con seguridad en
sí mismo y ante los demás;
participa en actividades
grupo de manera afectuosa,
Constructiva, responsable
solidaria; buscando solucionar
situaciones relacionadas con sus pertenencia,
intereses y necesidades de confianza, en la interacción con
manera autónoma y solicitando su medio natural y social,
ayuda.
 Demuestra valoración y
respeto por la iniciativa, el
aporte y el trabajo propio y de
los demás; iniciándose en el uso
y la aplicación de las TIC.
 Conoce su cuerpo y
disfruta de su movimiento,
demuestra la coordinación
motora gruesa y fina y asume
comportamientos que denotan
cuidado por su persona, frente a
situaciones de peligro.
 Se desenvuelve con
respeto y cuidado en el medio
que lo rodea y explora su
entorno natural y social,
descubriendo su importancia.
 Demuestra interés por
conocer y entender hechos,
y manifestaciones artísticas; preferencias e inquietudes,
respetando diferentes opiniones, mediante diversas formas de
en sus relaciones interacción y expresión oral,
sus
interpersonales. escrita y en diversos lenguajes,
Acepta y muestra
demostrando capacidad para
actitudes de empatía y
resolver dilemas, escuchar, llegar
tolerancia ante las diferencias
a acuerdos, construir consensos.
entre las personas, referidas 
a Pone en práctica un
género, raza, necesidades estilo de vida democrático, en
especiales, religión, origen pleno ejercicio de sus deberes y
de étnico y cultura; derechos, desarrollando
desenvolviéndose asertivamente actitudes de tolerancia, empatía
y
en diversos ámbitos sociales. y respeto a las diferencias,
Muestra sentimientos de
rechazando todo tipo de
seguridad y
discriminación y aportando en la
construcción de un país unido, a
partir de la diversidad.
respondiendo positivamente Demuestra seguridad,
ante situaciones problemáticas y dominio personal y confianza en
ofreciendo alternativas de la toma de decisiones para
solución. resolver situaciones cotidianas y
Comparte con su familia
de conflicto, anteponiendo el
y comunidad sus capacidades y
diálogo y la concertación
conocimientos en la realización
actuando con decisión y
de actividades productivas;
autonomía sobre su futuro y de
aprovechando en forma
los demás.
eficiente la tecnología disponible
 Valora el trabajo
en su medio. individual y en equipo como
Conoce, aprecia y cuida
parte de su desarrollo personal y
su cuerpo adoptando hábitos de
social, demuestra actitud
conservación de su salud
emprendedora para el mundo
integral, contribuyendo a su
laboral, aplicando sus
desarrollo personal y colectivo.
capacidades y conocimientos en
Se identi.ca con su
la formulación y ejecución de
realidad natural y sociocultural,
proyectos productivos.
local, regional y nacional y con
 Se interesa por los
su historia; es consciente de su
fenómenos y situaciones de la rol presente y futuro avances de la ciencia y la
vida cotidiana. participando en el proceso de tecnología.
 Valora y practica un
desarrollo de la sociedad.
 Aprende a aprender, estilo de vida saludable y es
elaborando y aplicando responsable de su propia
estrategias intelectuales y integridad, se interesa por el
afectivas para construir cuidado del medio ambiente.
 Demuestra sus
conocimientos y aprender
potencialidades, enfatizando su
permanentemente.
capacidad creativa y crítica, para
el cuidado de su entorno natural
y social, construyendo su
Proyecto de Vida y País.
 Aprende a aprender
reflexionando y analizando sus
procesos cognitivos, socio
afectivos y meta cognitivos,
construyendo conocimientos,
innovando e investigando de
forma permanente.

Temas transversales según el DCN

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que
afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad
promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación
personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las
causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus
propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la
realidad y participar en su mejoramiento y transformación.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares,
deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institución
educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación
y programación curricular.
En este sentido hay 3 niveles de incorporación de los temas transversales:
 a) En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a
los problemas nacionales y de alcance mundial.
Son los siguientes:
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
 Educación en y para los derechos humanos
 Educación en valores o formación ética
 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
 Educación para la equidad de género

b) A nivel regional, cada región previo diagnóstico situacional regional, puede proponer o
adecuar los temas transversales propuestos por el DCN (Diseño curricular nacional) en función a
las necesidades, problemáticas o demandas educativas de la región como por ejemplo:
Afirmación cultural, cultura investigativa, educación emprendedora y productiva, etc.

c) A nivel institucional, cada institución educativa según la problemática pedagógica, las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes y demandas del contexto local pueden proponer
o adecuar los temas transversales planteados por el DCN o el PCR (Proyecto curricular regional)
como por ejemplo: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía; Educación para la
gestión de riesgos y la conciencia ambiental; cultura investigativa, Educación en la fe, etc.

V
CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA
5.1 Descripción de la Problemática Pedagógica Institucional
5.2 Determinación de las Metas Educativas Institucionales
5.1 Descripción de la Problemática Pedagógica Institucional
Si bien la priorización de la problemática pedagógica se inicia en el diagnóstico del PEI, en el PCI se
parte de esta problemática pedagógica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje
de los estudiantes y demandas a la educación del contexto local que serán asumidas por la
Institución Educativa. Este proceso es lo que se denomina «priorización de la problemática
pedagógica».
Las formas para diagnosticar la problemática de la institución educativa pueden ser variadas. Sin
embargo, de la dinámica propia de los proyectos de desarrollo, hemos aprendido que los
diagnósticos tienen que ser rápidos, lo cual no equivale a que tengan que ser inconsistentes o
superficiales; pero, todos sabemos que grandes problemas y necesidades sentidas en nuestro país,
no se han abordado porque nos hemos quedado siempre en los diagnósticos que pretendiendo ser
«científicos» y completos han insumido el tiempo que debió emplearse en buscar su paliación o su
solución definitiva.
Existen técnicas que ayudan a realizar un diagnóstico en forma rápida. La más conocida de éstas es
la técnica del FODA, pero en el caso de nuestra problemática pedagógica institucional hemos
optado por tratar esta tarea con la técnica del “ARBOL DE PROBLEMA” recogiendo insumos de las
matrices FODA del PEI. Esta técnica consiste en detectar las diversas dificultades o situaciones
existentes en la dimensión interna del estudiante (su aspecto cognitivo, afectivo, volitivo y corpóreo
motriz) y en la dimensión externa (contexto local ecológico, social, cultural, económico, político,
tecnológico, etc.) que pueden estar afectando su proceso educativo o formación integral. A partir
de esta situación real, descubrir las causas y consecuencias que más se relacionan con dicha
dificultad y determinar las posibles problemáticas pedagógicas que nos exigiría plantearnos como
institución retos o metas educativas expresadas en requerimientos de aprendizaje (logros de
aprendizaje, comportamientos por aprender, contenidos por aprender, etc.) y acciones educativas
institucionales (posibles innovaciones y/o actividades de mejora de los aprendizajes frente a las
necesidades detectadas en los estudiantes).
A continuación presentamos la “Matriz de problemática pedagógica institucional”.

5.2 Determinación de las Metas Educativas Institucionales

VA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA EXTERNA
RI
AB
ECOLÓGICO-GEOGRÁFICO TECNOLÓGICO SOCIO CULTURAL ECONÓMICO
LE
S
Presencia de mercado y Poca conciencia Poca conciencia de Desorganización familiar. Congestión vehicular. Propagación de la Indiferencia e irresponsabilidad
centros comerciales en los ambiental en la ahorro del agua. Mal uso del horario de vida. Construcción de la línea 2 delincuencia en la de los padres de familia, aun
alrededores de la I.E. comunidad. Malos hábitos de los Influencia de su entorno. del metropolitano. comunidad. teniendo posibilidades
Uso de megáfonos para la Consumo exagerado de estudiantes en el Poca organización del económicas y conociendo las
2.C venta de productos. productos innecesarios. ahorro de agua. tiempo personal. normas del colegio, de pagar en
AU Presencia de mercado y forma puntual la pensión.
SA centros comerciales en
S los alrededores de la I.E.
Ausencia de tachos o
contenedores en los
alrededores de la I.E.

Contaminación acústica. Arrojo de basura Inadecuado uso del Libre acceso a los programas y Tardanzas continúas de Padres y alumnos Retraso en el pago de la pensión
1.D agua aparatos tecnológicos. los estudiantes. expuestos a constantes de la educación de los
IFI robos estudiantes
CU
LT
AD
ES

Distracción en los Flojera para recoger y Gasto innecesario del Descuido de los estudios. Interrupciones de las Padres temerosos y Comunicación a los PP.FF.
estudiantes debido al botar la basura. agua. Aislamiento. actividades a realizar. sobreprotectores que mediante la agenda en reiteradas
ruido, durante las Escasos hábitos de Aumento de la tarifa Cambio de temperamentos de su Perdida de las primeras transmiten inseguridad a veces.
sesiones de aprendizaje. limpieza. del servicio de agua. conducta. horas de clase. sus hijos. Retraso en el pago de sueldos del
3.C Los estudiantes muestran Contaminación de los personal docente y
ON desinterés en las clases. suelo, aire y agua. administrativo y de los servicios
SE Los estudiantes no básicos de la institución.
CU escuchan con claridad los Llamada de atención de la
EN temas. promotora a la plana docente.
CI Reclamos airados de algunos
A PP.FF. por incidir en el pago de la
pensión de sus hijos.
Alto porcentaje de estudiantes
no pagan la pensión
La presencia de mercados La poca conciencia La poca conciencia de La desorganización familiar, el La congestión vehicular La propagación de la La indiferencia e
y centros comerciales en ambiental, la presencia ahorro de agua y los mal uso del horario de vida y la genera tardanzas delincuencia ocasiona que irresponsabilidad de los padres
 los alrededores de la I. E, de mercado y centros inadecuados hábitos influencia del entorno ocasionan continuas trayendo como padres y alumnos estén de familia, ocasiona el retraso
genera contaminación comerciales y la de los estudiantes el libre acceso a los programas consecuencia expuestos a constantes del pago de la pensión de la
acústica la cual provoca ausencia de tachos en ocasionan el uso y aparatos tecnológicos, interrupciones de las robos como consecuencia educación de los estudiantes,
distracción y desinterés los alrededores de la irracional de este produciendo en el estudiante, actividades a realizar y tenemos padres ocasionado la comunicación a los
en los estudiantes I.E, fomenta el arrojo recurso, generando un desinterés en el estudio y perdida de las primeras sobreprotectores que PP.FF. mediante la agenda en
4.R durante la sesión de de basura, la cual gasto innecesario del cambio de temperamento en su horas de clase. transmiten inseguridad a reiteradas veces, retraso en el
ED aprendizaje. genera por los escasos agua y aumentando la conducta. sus hijos. pago de sueldos del personal
AC hábitos de higiene, por tarifa de este servicio. docente y administrativo y de los
CI la flojera para recoger servicios básicos de la
ÓN y botar la basura en los institución, llamada de atención
distintos ambientes. de la promotora a la plana
La Contaminación de los docente, reclamos airados de
suelos, aire y agua. algunos PP.FF. por incidir en el
pago de la pensión de sus hijos y
el alto porcentaje de estudiantes
no pagan la pensión.
Identifica los Argumenta la Identifica las Concientizar al estudiante en el Conoce las normas de Expresa posibles Tener padres de familia
EDUCATIVAS

factores que importancia de la actividades donde se uso adecuado de los programas y seguridad vial. soluciones para prevenir responsables con sus deberes.
provocan la limpieza en distintos desperdicia el agua. aparatos tecnológicos. Practica las normas de la delincuencia. Lograr el 99% de pensiones
contaminación escenarios. Valora la importancia Diseñar horarios de vida. seguridad vial. Ejecuta acciones de canceladas en la fecha indicada
LOGROS

acústica. Valora su salud y de los del agua. prevención ante la

Argumenta los suyos. delincuencia.
5.METAS

efectos de la
contaminación
acústica en el ser
humano.
Contaminación Contaminación del suelo, El agua: importancia. Uso efectivo del tiempo. Seguridad vial Seguridad ciudadana Padres, madres y estudiantes
CONTENIDOS

ambiental: aire y agua. Orientación sobre programas o Reglas para el peatón. La delincuencia. aceptan y cumplen las normas y
definición y tipos. Conciencia ambiental. Agua potable y la salud. software educativos. Respeto. Cuidado de nuestro compromisos de la I.E.
Consecuencias de Reciclaje. Charlas para padres con un Puntualidad. objetos. Los padres de familia pagan la
la contaminación Contaminación del agua temario sobre el uso adecuado Formas de protegernos. pensión en la fecha indicada.
acústica en el ser del tiempo de sus hijos(as)
humano. Hábitos para el ahorro
Los sentidos. del agua.
 Demuestra Mantiene el aula limpia Utiliza el grifo del Estudiantes responsables y Los alumnos mantienen el -Entrega los objetos que Padres, madres y estudiantes
tolerancia durante las horas de lavadero cerrado reflexivos. orden adecuado cuando no le pertenecen. aceptan y cumplen las normas de
COMPORTAMIENTO

ejerciendo la clase. mientras se lava las Estudiantes que logren salimos a la calle. -Evita la exposición de la I.E.
concentración Clasifica los objetos manos y rostro. autorregularse emocionalmente. Respetan las normas de objetos valiosos fuera de Los padres de familia pagan la
durante la sesión. según colores de los Dialoga con sus tránsito. la I. E. pensión en el día indicado.
Mantiene el orden tachos. compañeros sobre el
y disciplina en el ahorro del agua.
aula, evitando
exceso de ruido.
Se comunica sin
gritar.
Pasacalle por los Taller para los vecinos Elaboración de afiches Solicitar apoyo de las Taller de concientización Caminata con la Talleres de valores a los PP.FF.
alrededores de la de la comunidad sobre el sobre el ahorro del editoriales e instituciones para en educación vial. comunidad educativa de incidiendo en el responsabilidad
institución con cuidado del medio agua en cada baño. fomentar jornadas reflexivas sensibilización contra la Talleres de responsabilidad a los
carteles alusivos al ambiente o la aplicación sobre el uso adecuado de los delincuencia. estudiantes en las horas de
tema. de las normas de higiene. programas y aparatos tutoría.
tecnológicos que influye en el
ACTIVIDADES

desarrollo de la persona.

Charlas para padres con un

temario sobre el uso adecuado
del tiempo de sus hijos(as).

(PEGAR LAS MATRICES DE PROBLEMÁTICA INTERNA Y EXTERNA CORREGIDAS)

 VI
TEMAS TRANSVERSALES
INSTITUCIONALES
6.1 Enfoque de Ejes y Temas Transversales
6.2 Paneles de Temas Transversales Institucionales

6.1 Enfoque de Ejes y Temas Transversales

Los Ejes Curriculares son líneas directrices que traducen la intencionalidad del sistema educativo
en un momento histórico concreto. Para definirlos se toman en cuenta varios elementos: la
orientación doctrinaria del sistema, las demandas de la sociedad, las necesidades de los
educandos, las corrientes internacionales, el proyecto de sociedad que se persigue. Los ejes
señalan aquello que debe tener prioridad y por ello sirven para orientar el trabajo de construcción
 curricular y, posteriormente, la acción educativa que se desarrolla en las instituciones educativas.
Los ejes curriculares considerados se han determinado en función a los alcances y referentes de la
instancia superior (DCN). Estos ejes o ideas fuerzan que orienten el desarrollo de capacidades y
valores en el trabajo curricular tienen estrecha relación con los pilares de la educación y
problemáticas de corte nacional e internacional. Por ello, los ejes curriculares que forman parte de
la propuesta son:

Aprender a Ser
Este eje trabaja constantemente con el desarrollo de la autoestima, en nuestros estudiantes;
buscando principalmente que cada uno de ellos se conozca y se valore así mismo y a su familia,
poniendo énfasis en su auto-imagen, su auto-concepto y su auto-aceptación.

Aprender a Vivir juntos

Este eje trabaja el reforzamiento de los valores, al enseñar a nuestros estudiantes el sentido de la
responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas y en la expresión de sus ideas; la tolerancia al
aceptar al semejante tal y como es, sin pedirle que cambie; la cercanía entendida como el brindarle
confianza y familiaridad al prójimo; el espíritu crítico que nos permite transformar la realidad que
nos rodea, buscando una mejor calidad de vida; la libertad busca el discernimiento crítico que nos
llevará al bienestar personal y social; y la integridad que a pesar de ser un macro-valor orienta
éticamente nuestras actitudes cotidianas.

Aprender a Aprender
Buscamos que los estudiantes encuentren la manera más fácil o el método más adecuado para
desarrollar sus propios aprendizajes cognitivos, afectivo-valorativos y volitivos, con proyección a
transformar su entorno.

Aprender a hacer.

Desarrollar en nuestros estudiantes el pensamiento crítico - creativo e investigativo, con la finalidad

de que cada uno de ellos sea capaz de producir, crear o recrear su mundo. El aprender a aprender
es una fase previa al aprender a hacer. El estudiante tendrá los recursos para enfrentar los retos de
la globalización que forma parte de la post-modernidad.

Temas Transversales.- El Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica Regular plantea que:
los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas que afectan a la sociedad y que
demandan a la educación una atención prioritaria. Estos temas tienen como finalidad promover el
análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad
local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los
obstáculos que impiden la solución de estos problemas. Se plasman fundamentalmente en valores
y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen
y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en valores libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los
temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar
críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.

Por tanto, “Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan la sociedad y a la propia naturaleza e individuo. Contribuyen a la
formación integral de los estudiantes, les ayudan a construir racional y autónomamente su propio
sistema de valores, así como a enjuiciar críticamente la realidad que les corresponde vivir, para
intervenir en ella, transformarla y mejorarla con responsabilidad”(Tejeda, 2009, pág. 32).

6.2 Paneles de Temas Transversales Institucionales

En las siguientes líneas se explica didácticamente los temas transversales asumidos por nuestra
institución educativa para el próximo quinquenio.
Temas transversales 2016-2020
1. Educación sexual.
2. Práctica de valores para una vida sin drogas.
3. Convivencia escolar democrática y de respeto a la persona humana.
4. Estilo de vida, escuela limpia y saludable.
5. Educación ambiental y escuela eco eficiente.
6. Gestión de riesgos y comportamiento cívico.

Propuesta de otros temas transversales opcionales:

Educación para el amor, familia y sexualidad
 Es la relación que existe entre la sociedad y la familia, ya que una familia bien
constituida brinda afectividad y amor.
 Toda familia integrada con bases sólidas, permite que un estudiante tenga
estabilidad emocional y adquiera habilidades sociales.
 Así mismo este tema transversal considera la necesidad de que el estudiante se
forme en la promoción y preservación de la salud para cuidar el bienestar físico,
mental, espiritual y social, así como para asumir una actitud responsable y
valorativa hacia la sexualidad.
 Consiste en la búsqueda personal de la identidad, el estudiante enfrenta una tarea
fundamental: el ajuste al rol sexual.
 La identificación sexual alude a la incorporación de valores y comportamientos de
acuerdo al modelo (progenitor, y/o otras figuras del mismo sexo).

Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental

La educación ambiental nos exige involucrarnos y participar activamente en la búsqueda
de propuestas creativas que nos ayuden a preservar nuestro medio ambiente. Para ello,
debemos reconocer primero los problemas inmediatos que aquejan a nuestra localidad
– región – país – continente – mundo, para encontrar los recursos que nos ayudarán a
tomar conciencia de lo importante que es para nosotros, los habitantes de este planeta,
el cuidado de nuestro macro-hogar.

Educación en valores y calidad de vida

Formar en valores tiene una trascendencia que va más allá de la escuela. No se forma
para pasar un examen, sino para la vida. Una educación de calidad en valores debe
plasmar la vida de los niños, de los adolescentes, de los jóvenes, del hombre y de la
mujer, asumiéndolos siempre como personas en el sentido más profundo de su
significación espiritual, es decir, dotados de la dignidad de ser libres y revestidos desde
dentro por las virtudes más insignes, tales como eran la «virtud» o «excelencia»

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

Educación para la paz y la convivencia es un objetivo defendido con ahínco por todos los
sectores de la comunidad educativa.
No sólo el futuro, sino también el presente dependen de que nuestros niños,
adolescentes y jóvenes aprendan a resolver sus conflictos por vías pacíficas. Por eso, es
muy importante que los alumnos adquieran “herramientas” y procedimientos para este
fin y que vayan asumiendo valores que se traduzcan en actitudes y hábitos de
convivencia.
Cultura del ahorro y emprendimiento para una vida feliz

El emprendimiento es aquella aptitud y actitud de la persona que le permite emprender

nuevos retos, nuevos proyectos, ir más allá de donde ya ha llegado. Es lo que hace que
una persona este insatisfecha con lo que es y lo que ha logrado y como consecuencia de
ello, quiere alcanzar mayores logros de la mano con el ahorro.
 VII
OBJETIVOS GENERALES DEL PCI Y EL PLAN DE
ESTUDIOS

7.1 Objetivos Generales del Proyecto Curricular Institucional

7.2 Plan de Estudios Institucional
7.1 Objetivos Generales del Proyecto Curricular Institucional

Los objetivos del PCI son enunciados que expresan la intención de superar una carencia, satisfacer una
necesidad o interés de aprendizaje o lograr la internalización de un valor y su práctica a través de
actitudes, expresados en términos de logro. Además, es bueno precisar que estos objetivos, abarcan en
su desarrollo valores, actitudes, capacidades y contenidos. Por eso están muy asociados a los temas
transversales determinados a nivel institucional.

Los objetivos del PCI, por esta razón, deben reflejar en forma concreta y objetiva la intencionalidad de
solucionar o abordar los problemas o de atender las necesidades e intereses identificados en el proceso
de diagnóstico de la Institución Educativa. Los objetivos, en la forma en que se formulen – con verbos en
infinitivo o sustantivados – constituyen los puntos focales hacia los cuales será necesario apuntar las
potencialidades y los recursos disponibles, para garantizar su logro o consecución, por lo tanto; deben
ser alcanzables y evaluables.

En el marco de los propósitos institucionales y en especial de los temas transversales se presenta los
objetivos principales del Proyecto Curricular Institucional para el periodo 2016-2020.

Objetivos del PCI:

 Promover una educación para la convivencia, la paz y ciudadanía que implique construir
formas de vida más justas en los estudiantes tanto en el ámbito individual como colectivo y en
las dimensiones cognitivas, afectivas, volitivas y espirituales.

 Propiciar relaciones interpersonales con vivencia de valores y comportamiento ético entre los
actores de la comunidad educativa respetando las diferencias de género, cultura y otros
aspectos en el marco de un clima institucional y de aula que fomente y condicione los buenos
aprendizajes.

 Generar prevención de riesgos sociales y conciencia ambiental en los estudiantes buscando la

transformación de las condiciones de riesgo mediante un proceso planificado, concertado,
participativo e integral hacia un desarrollo sostenible de los recursos naturales y una relación
más equilibrada entre el ser humano y la naturaleza.

 Reconocer y afirmar la identidad cultural, así como las relaciones interculturales en un contexto
socio geográfico demarcado por su multiculturalidad; revalorando las costumbres, tradiciones y
valores de sus pueblos recreándolos a través del arte y el idioma propio en el marco de su
cosmovisión.

 Promover el desarrollo de la indagación focalizada y ordenada con la finalidad de solucionar

problemas propios del entorno social y natural. Esto implica promover en los estudiantes
capacidades científicas y habilidades investigativas que favorezcan el desarrollo de proyectos
innovadores que respondan a las necesidades sociales de nuestro entorno provocando el
interés en ellos mismos por buscar soluciones creativas.

 Insertar a los estudiantes en un mundo competitivo, respondiendo a las necesidades de un

mundo globalizado lo que les permitirá resolver situaciones difíciles y desde la iniciativa asumir
nuevos retos con capacidad resiliente, organizativa y de gestión; siendo protagonistas de su
 medio natural y el mundo laboral, aplicando sus potencialidades y conocimientos en la
formulación y ejecución de proyectos productivos sostenibles en el tiempo.
7.2 Plan de Estudios Institucional
La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa (véase matriz de
problemática pedagógica y objetivos del PCI del presente documento) permitirá decidir si se
mantiene el Plan de Estudios Oficial o si es necesario incorporar otras áreas, talleres o proyectos
para atender las necesidades e intereses de los estudiantes. De este modo en la Institución
Educativa se decide cómo utilizar el tercio curricular, tomando en cuenta dos posibilidades:

 Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial, en las áreas
curriculares que se estime conveniente. Esto supone, por ejemplo, tomar dos horas del tercio
curricular constituido por un total de horas para incrementar el tiempo previsto oficialmente
para Comunicación o Matemática, entre otras.

 Crear nuevas áreas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes, no previstos en las áreas
oficiales y que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Por ejemplo: la
creación del taller de Investigación y creatividad. Esta opción implica hacer uso de las horas del
tercio curricular de acuerdo con las siguientes posibilidades:
- Incrementar más horas a las áreas ya existentes.
- Crear otras áreas, talleres o proyectos adecuados a las del Plan de Estudios Oficial.

Por eso, es importante tomar en cuenta algunos criterios para la determinación de la

distribución de horas del tercio curricular. Algunos criterios a tener en cuenta podrían ser:

a). Considerar los propósitos institucionales y sobretodo curriculares que asume la institución
educativa en su propuesta educativa institucional (Visión, misión, objetivos del PCI, etc.). Por
tanto, se consideraran incremento de horas en las áreas que contribuyan con más énfasis al
logro de estos propósitos.

b). Tomar en cuenta la “Oferta educativa’ que ofrece la institución educativa la comunidad. Si
una de las ofertas es el impulso del “idioma extranjero”, la “tecnología e informática” o la
“cultura ecológica y productiva” entonces se priorizaran horas en las áreas que mejor relación
guardan con éstas ofertas.

c). Importa tomar en cuenta la situación de las áreas curriculares. Pueden existir áreas
curriculares en situaciones críticas que merecen un tratamiento de emergencia. Por lo tanto, se
justifica el incremento de horas por situaciones de atención a esa necesidad.

d). Considerar la coherencia y solidez de las propuestas curriculares planteadas por las áreas
curriculares. Es decir, puede existir la posibilidad de que en algunas áreas curriculares se
requiera el incremento de horas del tercio curricular, por cualquiera de las razones o criterios
antes precisados. Pero si el área mencionada no presenta una propuesta curricular coherente,
pertinente y bien estructurada (propósitos claros, carteles bien diversificados de contenidos,
valores, logros de aprendizaje, etc.) entonces puede no ameritar el incremento de dichas horas.

e). Finalmente es importante considerar la Resolución Ministerial emitida por el Ministerio de

Educación anualmente, donde se aprueba la Directiva para la denominada “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar en la Educación Básica”. Donde se precisa
normas y orientaciones para el Plan de estudios anual.
A continuación se presenta el cuadro de distribución de horas del Plan de estudios
considerando los criterios planteados.

Plan de Estudios Educación Inicial

AREAS 3AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Matemáticas 6 6 6
Comunicación 6 6 6
Ciencia y
4 4 4
ambiente
Personal social 4 4 4
Arte 2 2 2
Plan lector 2 2 2 35 HORAS
Rincones 4 4 4
Tutoría 1 1 1
Psicomotriz 6 6 6
TOTAL DE HORAS
35 35 35
 Plan de Estudios Educación Primaria

Hora por grado

III CICLO IV CICLO V CICLO Total
Áreas curriculares
Horas
1º 2º 3º 4º 5º 6º

1. COMUNICACIÓN 10 10 10 10 10 10

2. MATEMATICA 10 10 10 10 10 10

3. CIENCIA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4 4

4. PERSONAL SOCIAL 4 4 4 4 4 4

5. FORMACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2
40
6. EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 2 HORAS

7. EDUCACION POR EL ARTE/COMP.

2 2 2 2 2 2

8.TUTORIA 2 2 2 2 2 2
9.INGLES 4 4 4 4 4 4

TOTAL HORAS 40 40 40 40 40 40

 Se prioriza las áreas de Comunicación y Matemática apuntando a indicadores claros y precisos que nos
permitan desarrollar las capacidades, sin descuidar las demás áreas que enfatizan la práctica de
valores permanentes sobretodo en la tutoría, investigación y proyectos, en el marco del DCN.
 Además se consideran talleres.

Plan de Estudios Secundaria

GRADOS
ÁREAS
1º 2º 3º 4º 5º
ARTE 2 2 2 2 2
CIENCIA , TECNOLOGÌA Y
6 6 6 8 8
AMBIENTE
COMUNICACIÓN 10 10 10 8 8
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN PARA EL
2 2 2 2 2
TRABAJO
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
FORMACIÓN CIUDADANA Y
CÍVICA 2 2 2 2 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y 4 4 4 6 6
ECONOMÍA
INGLÉS 6 6 6 4 4
MATEMÁTICA 10 10 10 10 10
PERSONA, FAMILIA Y 2 2 2 2 2
RELACIONES HUMANAS
TUTORÍA 2 2 2 2 2
TOTAL HORAS 50 50 50 50 50
 VIII
DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

8.1 Fundamentación de las áreas curriculares

8.2 Carteles diversificados de competencias y capacidades por áreas y niveles

8.3 Carteles diversificados de valores y actitudes por áreas y niveles

8.4 Carteles diversificados de organización y secuenciación de contenidos

8.5 Carteles diversificados de logros de aprendizaje por áreas y niveles

8.6 Carteles diversificados de procesos cognitivos por áreas.

Diversificar un área curricular significa adecuar a la realidad local los diseños curriculares de
las áreas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educación en el Diseño
Curricular Básico o el mejorado (Puede ser también el Marco Curricular Nacional que
actualmente está todavía en discusión) o los propuestos por la Dirección Regional de
Educación en el Proyecto Curricular Regional. También significa enriquecer y complementar
con nuevos contenidos que provienen de las demandas de la Institución Educativa
(necesidades educativas de los niños(as) y adolescentes; metas educativas y aspiraciones de
los padres y madres de familia) y de los lineamientos de Política Educativa Regional y
Nacional.

Para su elaboración se toma en cuenta la propuesta pedagógica del PEI, los objetivos del
PCI, los Lineamientos de Política Educativa Regional y el Diseño Curricular Básico o el
mejorado(Marco Curricular Nacional) o el Proyecto Curricular Regional..

La diversificación curricular se concretiza en la elaboración del Diseño Curricular

Diversificado (DCD) de cada área y grado. Para este proceso debemos tener en cuenta
algunas precisiones:
- Las capacidades específicas se diversifican cuando se incorpora otras que el docente
considera pertinentes y no están contempladas en el DCB nacional o regional.
- También se puede organizar y secuenciar de distinto modo el cartel o panel de
capacidades presentado en el DCB – PCR o puede mantenerse sin cambios.
- Los contenidos o conocimientos básicos se diversifican al organizar, secuenciar o
desagregar los contenidos presentes en el DCB-2008 (se puede considerarse también los
carteles de contenidos del actual DCN -Mejorado) y PCR o al incorporar otros que el
docente considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje
de los estudiantes.

A continuación se presentan los “Diseños curriculares diversificados” en cada una de las

áreas curriculares de los tres niveles educativos.
ÁREA: MATEMATICA
Fundamentación de las áreas curriculares

Carteles diversificados de competencias y capacidades por áreas y niveles

 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

COMPETENCIAS CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII

CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES

ACTÚA Y PIENSA MATEMATIZA IDENTIFIC MATEMATIZA MATEMATIZA MATEMATIZA MATEMATIZA
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES. SITUACIONES. SITUACIONES. SITUACIONES. SITUACIONES.
SITUACIONES DE COMUNICA Y ANALIZA COMUNICA Y COMUNICA Y COMUNICA Y COMUNICA Y
CANTIDAD. REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS
MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS.
Implica resolver problemas ELABORA Y USA DEMUESTRA ELABORA Y USA ELABORA Y USA ELABORA Y USA ELABORA Y USA
relacionados con ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS.
cantidades de lo más RAZONA Y APLICA RAZONA Y RAZONA Y RAZONA Y RAZONA Y ARGUMENTA
simple a lo complejo ARGUMENTA ARGUMENTA ARGUMENTA ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
utilizando estrategias GENERANDO IDEAS GENERANDO IDEAS GENERANDO IDEAS GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS.
matemáticas pertinentes. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. INNOVA
ANALIZA ANALIZA JUSTIFICA
MATEMATIZA IDENTIFICA MATEMATIZA MATEMATIZA MATEMATIZA MATEMATIZA
ACTÚA Y PIENSA SITUACIONES. SITUACIONES. SITUACIONES. SITUACIONES. SITUACIONES.
MATEMÁTICAMENTE EN COMUNICA Y RELACIONA COMUNICA Y COMUNICA Y COMUNICA Y COMUNICA Y
SITUACIONES DE REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS
REGULARIDAD, MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. ELABORA Y USA TRANSFORMA ELABORA Y USA ELABORA Y USA ELABORA Y USA ELABORA Y USA
ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS.
Desarrollar RAZONA Y VERIFICA RAZONA Y RAZONA Y RAZONA Y RAZONA Y ARGUMENTA
progresivamente la ARGUMENTA ARGUMENTA ARGUMENTA ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
interpretación y GENERANDO IDEAS GENERANDO IDEAS GENERANDO IDEAS GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS.
generalización de patrones, MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. INNOVA
la compresión y el uso de ANALIZA ANALIZA JUSTIFICA
igualdades y desigualdad y
la comprensión y el uso de
relaciones y funciones
usando el lenguaje
algebraico.
Partiendo de una situación
intuitiva hasta la
generalización de patrones.
ACTÚA Y PIENSA MATEMATIZA RELACIONA MATEMATIZA MATEMATIZA MATEMATIZA MATEMATIZA
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES. SITUACIONES. SITUACIONES. SITUACIONES. SITUACIONES.
SITUACIONES DE FORMA, COMUNICA Y ORGANIZA COMUNICA Y COMUNICA Y COMUNICA Y COMUNICA Y
MOVIMIENTO Y REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS
LOCALIZACIÓN. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS.
Desarrolla progresivamente ELABORA Y USA FORMULA ELABORA Y USA ELABORA Y USA ELABORA Y USA ELABORA Y USA
el sentido de la ubicación ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS.
en el espacio, la interacción RAZONA Y APLICA RAZONA Y RAZONA Y RAZONA Y RAZONA Y ARGUMENTA
con los objetos, la ARGUMENTA ALGORITMOS ARGUMENTA ARGUMENTA ARGUMENTA GENERANDO IDEAS
comprensión de las GENERANDO IDEAS GENERANDO IDEAS GENERANDO IDEAS GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS.
propiedades, de las formas MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. PLANIFICA
y como estas se DISENA
interrelacionan, así como la
aplicación de estos
conocimientos al resolver
diversos problemas.
ACTÚA Y PIRNSA MATEMATIZA OBSERVA MATEMATIZA MATEMATIZA MATEMATIZA MATEMATIZA
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES. SITUACIONES. SITUACIONES. SITUACIONES. SITUACIONES.
SITUACIONES DE GESTIÓN COMUNICA Y SELECCIONA COMUNICA Y COMUNICA Y COMUNICA Y COMUNICA Y
DE DATOS E REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS REPRESENTA IDEAS
INCERTIDUMBRE. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS.
Desarrolla progresivamente ELABORA Y USA INTERRETA ELABORA Y USA ELABORA Y USA ELABORA Y USA ELABORA Y USA
las formas cada vez más ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS. ESTRATEGIAS.
especializadas de recopilar, RAZONA , ORGANIZA LA RAZONA, RAZONA, RAZONA, RAZONA, ARGUMENTA
el procesar datos, así como ARGUMENTA INFORMACIÓN ARGUMENTA ARGUMENTA YARGUMENTA GENERANDO IDEAS
la interpretación y GENERANDO IDEAS GENERANDO IDEAS GENERANDO IDEAS GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS.
valoración de los datos y el MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. MATEMÁTICAS. PLANIFICA
análisis de situaciones de INNOVA PLANIFICA
incertidumbre.

Carteles diversificados de valores y actitudes por áreas y niveles

VALORES DEFINICIÓN ACTITUDES COMPORTAMIENTOS COMPORTAMIENTO

INSTITUCIONALES INSTITUCIONALES S ANTE EL ÁREA
Es el valor que nos lleva a COLABORACIÓN ASUME EL SERVICIO HACIA  Brinda ayuda a los
identificarnos con las necesidades de APOYO MUTUO LOS DEMÁS EN MISIÓN compañeros que más lo
SOLIDARIDAD. las personas comprometidos a DESPRENDIMIENTO PERMANENTE. necesiten.
propiciar el desarrollo del bienestar COMPROMISO COMPARTE LO QUE SABE Y  Muestra seguro y
común, actuando con justicia. LO QUE TIENE. confiado cuando
resuelve y obtiene sus
resultados.
 Muestra interés por
interpretar y representar
información.
Es el valor que refleja transparencia el TRANSPARENCIA CUIDA SUS BIENES Y LOS  Muestra honestidad al
su ser y hacer. Dice la verdad y asume VERACIDAD AJENOS Y DEVUELVE LO QUE desarrollar sus tareas y
HONESTIDAD las consecuencias de sus actos, AUTENTICIDAD NO LE PERTENECE. evaluaciones personales.
respeta sus bienes, el de los demás y AMA, BUSCA, ENSEÑA Y  Sustenta en forma clara y
fomenta la justicia y la paz. DEFIENDE SIEMPRE LA precisa sus ideas.
VERDAD, ASUMIENDO LAS
 CONSECUENCIAS.
Es valor que reconoce, comprende y TOLERANCIA ESCUCHA Y EMITE  Muestra compañerismo
valora los derechos y deberes asì AMABILIDAD RESPUESTAS ASERTIVAS. al distribuir las tareas
RESPETO como la dignidad de sì mismo y la de CORTESÍA SE COMPORTA asignadas en forma
sus hermanos como hijos de Dios, ADECUADAMENTE, ES equitativa.
fomentando la acogida y la estima, de AMABLE Y ATENTO.  Se expresa con respeto y
forma generosa PROPICIA EL ESPÍRITU DE amabilidad con los
FAMILIA. demás.
Es el valor que refleja el compromiso ORDEN PORTA Y CUIDA SUS  Muestra responsabilidad
que uno asume al realizar las acciones PUNTUALIDAD MATERIALES DE TRABAJO. en el desarrollo de las
que corresponden a su quehacer en ORGANIZACIÓN PRESENTA SUS TRABAJOS actividades
RESPONSABILIDAD beneficio de sus autonomía y PERSEVERANCIA COMPLETOS, EN ORDEN Y programadas.
madurez, buscando el bien común. OPORTUNAMENTE.  Persevera en la
DEMUESTRA búsqueda de soluciones
PERSEVERANCIA EN EL a problemas numéricos.
ESTUDIO.
PARTICIPA EN LAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS.
USA CORRECTAMENTE EL
UNIFORME.
Es la actitud de la persona que respeta PERSEVERANCIA ESCUCHAR Y RESPETAR LAS  Muestra interés por
TOLERANCIA en su entorno y aprecia las opiniones, OPINIONES DE LOS DEMÁS, conocer y utilizar otras
ideas, prácticas o creencias de los NO ES NECESARIO QUE formas de expresión en
demás, aunque no coincida con las ESTÉN DE ACUERDO, PERO todos sus actos.
propias. Saber aceptarse a si mismo y ES IMPORTANTE ACEPTAR  Es perseverante en la
luego aceptar y respetar a los demás. QUE HAY MÁS PUNTOS DE búsqueda de la solución
VISTA. de un problema.
ESTAR ABIERTO A OTRA 
MANERA DE PENSAR Y NO
RECHAZAR LO
DESCONOCIDO.
RECONOCER QUE NINGUNA
RELIGIÓN, CULTURA O
NACIÓN CONOCEN ALGUNA
VERDAD ABSOLUTA.
SER EL ÚNICO DUEÑO DE
TUS OPINIONES Y TU
CONDUCTA.
DESHACERTE DEL
SENTIMIENTO DE
SUPERIORIDAD ANTE LOS
DEMÁS.
TENER UNA ACTITUD
POSITIVA HACIA LAS IDEAS
AJENAS.
Carteles diversificados de organización y secuenciación de contenidos

Componentes 1 2 3 4 5 6
ACTÚA Y PIENSA Clasificamos Conjuntos:
MATEMÁTICAMENTE EN Cuantificadores representación,
SITUACIONES DE Conjuntos- determinación de
CANTIDAD. Pertenece y no conjuntos y
pertenece subconjuntos.
Implica resolver Conocimiento de
problemas relacionados Pertenece y no
números hasta 999
con cantidades de lo más pertenece
La decena y la
simple a lo complejo Numeración hasta el
centena
utilizando estrategias Lectura y 9 999
matemáticas escritura de La decena, la
pertinentes. números hasta 999 centena y unidad de
Descomposición millar
aditiva y Descomposición y
representación representación hasta
grafica la unidad de millar.
Tablero posicional Anterior posterior –
hasta la centena entre
Anterior - Orden ascendente y
 posterior – entre descendente
Orden ascendente Comparación de
y descendente números
Comparación de Adiciones llevando y
números sin llevar hasta las
La recta numérica
9999
Adiciones llevando
Sumo asociando
y sin llevar hasta
las centenas
Sustracciones
Sustracciones
prestando y sin
prestando y sin prestar hasta 9999
prestar hasta 999 Multiplicación de
Sumo asociando tres cifras por una.
El ábaco Multiplicación por
Operaciones 10, 20, 30, 40 hasta
combinadas el 100.
Familia de Operaciones
operaciones combinadas
Partes de una Repartos
suma Números pares e
Números ordinales
impares.
Sistema monetario
Sistema monetario
Doble – triple y
mitad de un
Doble – triple y
número mitad -tercia de un
Cálculo mental número.
Resolución Cálculo mental
problemas y Resolución
creación de problemas y creación
problemas. de problemas.
Cerca y lejos Unidades arbitrarias
ACTÚA Y PIENSA Figuras de longitud
MATEMÁTICAMENTE EN geométricas Unidades
SITUACIONES DE convencionales: el
Sólidos
REGULARIDAD,
geométricos metro y el
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO. Medidas centímetro.
Desarrollar arbitrarias El kilogramo y el
progresivamente la Medidas oficiales gramo
interpretación y Perímetros Conversiones
generalización de Medidas de tiempo
Áreas
patrones, la compresión
Días de la semana en días, meses y
y el uso de igualdades y
desigualdad y la y meses del año. años.
comprensión y el uso de La hora Medidas de tiempo
relaciones y funciones Sucesiones en horas y minutos.
usando el lenguaje gráficas El litro
algebraico. Sucesiones Perímetros
Partiendo de una Áreas
Numéricas
situación intuitiva hasta Secuencia gráfica y
la generalización de Sumandos que
numéricas
patrones. faltan
Conteo de figuras
Iguales o
Cuadrados mágicos
diferentes
transformación de
Sucesiones de
formas, tamaños y
Figuras
colores.
Pirámides Sudoku
Numéricas Pirámides numéricas
Valor Numérico Conteo de cubos
Códigos secretos Descubriendo
Cuadrados números ocultos
mágicos Analogías gráficas y
Conteo de Figuras numéricas
Adivinanzas con Código secreto con
Tarjetas multiplicación
Sudoku

ACTÚA Y PIENSA Nociones Pares ordenados

MATEMÁTICAMENTE EN espaciales. Lados y vértices
SITUACIONES DE Lateralidad Ejes de simetría
FORMA, MOVIMIENTO Y Líneas poligonales y
Desplazamientos
LOCALIZACIÓN.
Líneas curvas y curvas.
 Desarrolla rectas Figuras geométricas
progresivamente el Lados y vértices Clasificación de
sentido de la ubicación Simetría polígonos
en el espacio, la Sólidos geométricos
Números ordinales
interacción con los
Reproducción de Desplazamientos
objetos, la comprensión
de las propiedades, de figuras Reproducción de
las formas y como estas Aproximaciones figuras
se interrelacionan, así Números ordinales
como la aplicación de La hora
estos conocimientos al El tiempo
resolver diversos
problemas.

Tablas Simples Pictogramas

ACTÚA Y PIRNSA Registro y
Gráfico de
MATEMÁTICAMENTE EN organización de
SITUACIONES DE barras
datos.
GESTIÓN DE DATOS E Población y
Interpretación y
INCERTIDUMBRE. muestra
Desarrolla construcción de
Frecuencia gráficos.
progresivamente las
formas cada vez más absoluta Tablas de doble
especializadas de Tablas de doble entrada y gráficos de
recopilar, el procesar entrada barras o rectángulos.
datos, así como la Probabilidades
Probabilidades
interpretación y Frecuencia absoluta
valoración de los datos y Pictogramas
y relativa
el análisis de situaciones
de incertidumbre.
Carteles diversificados de logros de aprendizaje por áreas y niveles
ÁREA: COMUNICACIÓN
Fundamentación de las áreas curriculares
Carteles diversificados de competencias y capacidades por áreas y niveles

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

COMPETENCIAS CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII

CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES

Expresión y comprensión Escucha Escucha Escucha Identificar Identificar Identificar
oral nombrar Reconoce Comprende Comprende Producir Analizar
Es un proceso Reconoce identificar Identifica Identificar Expresa Producir
comunicativo a través del Identificar Reproduce Expresa Utiliza Analizar Interpretar
cual el estudiante escucha Reproduce Produce opinar Argumentar
y expresa ideas,
sentimientos sobre su vida
familiar y social en diversos
contextos
Comprensión de textos Identificar Identifica Identifica Identificar identifica Analiza
Es la reconstrucción del Seleccionar Reconocer Reconocer Analizar Reconoce organiza
sentido de los textos Relacionar relacionar relacionar Predice relaciona interpreta
reconociendo ideas clasificar clasificar Infiere infiere utiliza
principales y secundarias Comparar Sintetizar
tomando en cuenta
estructuras lingüísticas
apropiadas al texto.
Producción de textos Identificar Identificar identificar Identificar Identificar Identificar
Es expresar ideas reconocer reconocer organizar planificar planificar planificar
sentimientos emociones discriminar discriminar Redactar organizar organizar organizar
apoyándose en códigos Redactar Redactar Redactar
lingüísticos, como léxico, Argumentar
fonética y gramática
estructural.
Carteles diversificados de valores y actitudes por áreas y niveles

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES SMP-

COMUNICACIÓN
DEFINICIÓN
VALORES
El respeto exige un trato
amable y cortes; el
respeto es la esencia de
las relaciones humanas,
RESPETO de la vida en TOLERANCIA
comunidad, del trabajo
en equipo, de cualquier
relación interpersonal.
El respeto es garantía de
transparencia.
COMPORTAMIENTOS ANTE EL ÁREA DE
ACTITUDES COMPORTAMIENTO
COMPUTACIÓN
 Muestra comportamientos adecuados consigo mismo y los .
demás.  Manifiesta respeto y tolerancia por las diversas
formas de comunicación
 Escucha con atención las opiniones de los demás.  Respeta su turno para hablar evitando interrumpir a
sus compañeros mientras exponen..
 Muestra apertura y buen trato al relacionarse con sus
compañeros.
 Es calmado y equilibrado ante situaciones de conflicto
(Muestra autocontrol)
  Sigue las indicaciones del docente. • Muestra buena disposición y entusiasmo al participar
en la revisión y corrección de su propio texto..
 Obedece sin quejarnos a la primera, con alegría. • Participa activamente en actividades de comprensión
lectora.
 Acepta de manera Comunica adecuadamente sus
necesidades, intereses y opiniones.
OBEDIENCIA
 Acepta los elogios y críticas constructivas.

 Participa activamente en el trabajo grupal y actividades

del colegio adecuada sus errores sin quejarse.

 • Se interesa por compartir y discutir las ideas

expresadas en la lectura.
ASERTIVIDAD

RESPONSABILIDAD  Llega puntualmente a la institución.  Llega puntualmente a su horario de clase

La responsabilidad se
considera una cualidad  Cumple con sus actividades académicas en el tiempo  Cumple con las actividades del área dentro de su horario
y un valor del ser PUNTUALIDAD esperado. de clase.
humano. Se trata de
una característica
positiva de las personas
que son capaces de ORDEN  Cumple las normas de convivencia.  Respeta las normas acordadas para el cuidado de los
comprometerse y actuar
textos: manos limpias, cuidar los textos, guardar silencio,
de forma correcta. En  Presenta sus trabajos con orden y limpieza.
muchos casos, la etc.
responsabilidad viene
 Cuida su presentación personal.  Demuestra constancia en sus producciones.
dada por un cargo, un
rol o una circunstancia.
 Muestra aprecio por su producción y las que realizan sus
compañeros.
  Inicia y culmina sus trabajos asignados.
 Asume retos mostrando buena actitud.
 Soluciona los problemas que se presentan de manera
PERSEVERANCIA
creativa y equilibrada.
 Participa con interés, y se esfuerza por comunicarse para
entrar en interacción con otros.
 Demuestra su interés por escuchar, preguntar y responder.
 Disfruta de sus producciones y las de los demás,
reconociendo las diferencias y valorándolas.

 Comprende las necesidades de los demás.  Valora el aspecto estético del lenguaje.
El término de
solidaridad se  Ayuda y se interesa por los problemas y/o dificultades que  Se muestra motivado en compartir sus
utiliza para respuestas con sus compañeros.
percibe en sus compañeros.
determinar a la GENEROSIDAD
acción de  Se muestra dispuesto a compartir sus
 Comparte de manera adecuada lo que tiene.
compañerismo conocimientos ortográficos
desinteresada y
generosa hacia otro con sus compañeros.
SOLIDARIDAD ser. Es decir que,  Convive en armonía, respetando las diferencias.
solidaridad es la  Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo
acción de una  Participa en las actividades académicas, deportivas con con sus intereses y necesidades.
persona o un grupo entusiasmo y alegría.
que ofrece ayuda  Muestra interés frente a la dificultad de un
FRATERNIDAD
hacia otra persona  Se relaciona positivamente con sus compañeros. compañero.
o institución para
poder cumplir un
propósito u
objetivo.
 Reconocemos sus faltas y sabe pedir disculpas.  Demuestra una actitud reflexiva frente a lo
que lee.
La justicia
 No se apropia, ni sustrae objetos que no le pertenecen.
como valor es  Se muestra sensible frente a la forma en que se
el principio HONESTIDAD
plasman diferentes
JUSTICIA moral de cada
temas.
persona que  Demuestra honestidad en sus creaciones y
decide vivir producciones.
dando a cada  Expresa lo que piensa y siente de manera franca y  Se expresa con seguridad al manifestar su punto
transparente. de vista.
quien lo que
le  Asume las consecuencias de sus acciones.
corresponde
o pertenece. VERACIDAD
La justicia
como valor
busca el bien
propio y de la
sociedad.
Carteles diversificados de organización y secuenciación de contenidos
Carteles diversificados de logros de aprendizaje por áreas y niveles
ÁREA: CTA
Fundamentación de las áreas curriculares

Carteles diversificados de competencias y capacidades por áreas y niveles

 INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

COMPETENCIAS CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VI

CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDAD

Reconoce Reconoce Formula Formula Experimenta Experime
INDAGA, MEDIANTE
MÉTODOS CIENTÍFICOS,
SITUACIONES QUE
PUEDEN
INVESTIGADAS POR LA
SER Compara Compara Infiere Infiere Argumenta Argumen
CIENCIA.
Esta competencia plantea
Descubre Descubre Comprueba Comprueba Propone Evalúa
hacer ciencia asegurando la
comprensión de
conocimientos
científicos y cómo es que
estos sirven para
responder
cuestionamientos de tipo
descriptivo y causal sobre
hechos y fenómenos
naturales.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO,
BASADO EN CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
Compara Compara Experimenta Experimenta Explica Explica
Esta competencia desarrolla
en los estudiantes capacidades Infiere Deduce Interpreta Interpreta Sustenta Argument
que hacen posible la
comprensión de los
conocimientos científicos Utiliza Utiliza Aplica Aplica Aplica Evalúa
existentes y su aplicación para
encontrar
explicaciones y resolver
situaciones problemáticas
acerca de hechos y fenómenos
de
la realidad.

DISEÑA Y PRODUCE
PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS
QUE RESUELVEN PROBLEMAS
Reconoce Reconoce Justifica Justifica Analiza Analiza
DE SU ENTORNO.
Es un conjunto de técnicas Diseña Diseña Aplica Aplica Representa Represen
fundamentadas
científicamente que Construye Construye Utiliza Utiliza Propone Evalúa
buscan transformar la
realidad para satisfacer
necesidades en un contexto
específico.
Estas técnicas pueden ser
procedimientos empíricos,
destrezas o habilidades que
usadas y explicadas
ordenadamente siguiendo
pasos rigurosos, repetibles,
sustentados por el
conocimiento científico
conducen a las tecnologías.
DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS
TECNOLÓGICOS QUE RESUELVEN
PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Reconoce Reconoce Identifica Identifica Describe Analiza
Diseña Diseña Diseña Explica Explica Explica
Esta competencia se concibe
como la construcción por parte Juzga Juzga Juzga Evalúa Evalúa Evalúa
del estudiante de una
postura autónoma de alcances
ideológicos (relación
estructurada y compleja de
ideas),
políticos (participación
ciudadana), y prácticos
(acción). Esto, a partir de la
evaluación de situaciones socio
científicas y de aquellas que
han dado lugar a eventos
paradigmáticos.
Carteles diversificados de valores y actitudes por áreas y niveles
 VALORES DEFINICIÓN ACTITUDES COMPORTAMIENTOS COMPORTAMIENTOS ANTE EL
INSTITUCIONALES INSTITUCIONALES ÁREA
Es un valor a través TOLERANCIA  Muestra comportamientos  Asume con agrado los hábitos de higiene y
del cual muestro adecuados consigo mismo y los alimentación.
admiración, atención demás.
y consideración a mí  Demuestra interés y preocupación por los
RESPETO mismo y a los demás.  Escucha con atención las opiniones seres vivos y el medio natural como una
El respeto es el
de los demás. forma de preservar la vida.
reconocimiento del
valor inherente y de
 Muestra apertura y buen trato al  Reconoce y acepta otros puntos de vista
los derechos innatos
de los individuos. El relacionarse con sus compañeros. durante la sustentación de una
respeto también tiene investigación.
que ver con la  Es calmado y equilibrado ante
autoridad como situaciones de conflicto
sucede con los hijos y
sus padres o los OBEDIENCIA  Sigue las indicaciones del docente.  Participa en el cuidado y protección del
alumnos con sus medio ambiente.
maestros. El respeto  Obedece sin quejarnos a la primera,
es una forma de con alegría.  Cumple indicadores de seguridad durante
reconocimiento, de
el desarrollo de experimentos en el
aprecio y de 33  Comunica adecuadamente sus
valoración de las laboratorio.
necesidades, intereses y opiniones.
cualidades de los
demás, ya sea por su  Respeta a toda forma de vida.
conocimiento,  Acepta los elogios y críticas
experiencia o valor constructivas.
como personas.
 Participa activamente en el trabajo
grupal y actividades del colegio.

ASERTIVIDAD  Reconoce las cualidades personales  Practica medidas para evitar la

de los demás. contaminación del agua, aire y suelo.

 Fomenta prácticas de protección y  Cuida y respeta su cuerpo y acepta los

cuidado ante lo que le rodea. cambios corporales (hormonales) que le
ocurren.

 Participa en jornadas de conservación de

ambientes naturales, parques o jardines.

Es un valor mediante PUNTUALIDAD  Llega puntualmente a la institución.  Realiza la entrega de sus trabajos de
el cual la persona investigación en el tiempo pactado.
asume sus  Cumple con sus actividades
obligaciones, sus académicas en el tiempo esperado.  Es puntual en la realización de trabajos
RESPONSABILIDAD deberes, sus cooperativos ( en equipo).
compromisos. Es un
valor mediante el cual
la persona se
ORDEN  Cumple las normas de convivencia.  Es sistemático en la realización de un
compromete
libremente a hacer lo trabajo de investigación en ciencias.
que tiene que hacer.  Presenta sus trabajos con orden y
Carteles diversificados de organización y secuenciación de contenidos

COMPONENTES INICIAL

3 4 5

CUERPO  Hábitos de higiene  Alimentos nutritivos y no  Hábitos alimenticios

HUMANO Y  Hábitos de nutritivos  La digestión
CONSERVACIÓN alimentación  Hábitos alimenticios  La respiración
DE LA SALUD  Protección de la salud  La circulación

SERES VIVIENTES,  Seres vivos  Seres vivos  Necesidades de los seres

MUNDO FÍSICO Y  Animales y sus crías  Animales domésticos y vivos
CONSERVACIÓN  Habitad de los animales silvestres  Animales domésticos y
DEL MEDIO  Desplazamiento de los  Cubierta y silvestres
AMBIENTE  Alimentación de los
 animales
 Alimentación de los
animales
 Animales domésticos
 Cuidado de las
mascotas
 Animales domésticos y
silvestres
 Productos derivados
 Animales del Perú
 La germinación
 Frutas y verduras
 Utilidad de las plantas
 Plantas del Perú
 Cuidado de las plantas
 Conservación del
ambiente
 Ahorro del agua
 Reciclaje
 Día y noche
 Las estaciones
 Experimentos
desplazamientos
 Vivíparos y ovíparos
 Animales y sus crías
 Cuidado de los animales
 Productos derivados de
los animales
 Animales peruanos en
peligro de extinción
 La germinación
 Partes de la planta
 Cuidados del agua
 Ahorro del agua
 Fenómenos naturales
 Día y noche
 Cuidado del ambiente
 Reciclaje
 Tipos de energía
 Ahorro de energía
eléctrica
 Experimentos
animales
 Habitad de los animales
 Vivíparos y ovíparos
 Cubierta de los animales
 Cuidado de los animales
 Productos derivados
 Animales peruanos en
peligro de extinción
 Partes de la planta
 La germinación
 Necesidades de las plantas
 Partes alimenticias de la
planta
 Utilidad de las plantas
 Plantas peruanas
 Cuidado del ambiente
 Paisajes
 Las estaciones
 Contaminación del
ambiente
 Usos del agua
 Ahorro del agua
  Ahorro de energía eléctrica
 Reciclaje
 Experimentos

COMPONENT PRIMARIA
ES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
Cuerpo humano y Los sentidos y los Los sentidos y los Los sentidos Función de nutrición Nutrición y salud La célula
conservación de la materiales materiales
salud  La vista  Los alimentos  Nutrición y  Niveles de
 Los sentidos del gusto  Los sentidos digestión. Dietas organización
y del olfato de la vista y  La vista en los  La dieta balanceadas: valor celular
la audición animales saludable calórico
 Los sentidos de la  Clases de
audición y de la vista  Los sentidos  La audición  Los menús según  Sistemas organismo:
del olfato y la edad circulatorio, unicelulares y
 El sentido del tacto  La audición en los
el gusto respiratorio y pluricelulares
animales  La función de
excretor: roles
 Las características de  El sentido nutrición.  Tipos de célula:
los materiales  El tacto
del tacto  Enfermedades procariotas y
 El sistema
cardiovasculares: eucariotas;
 Materiales naturales  El tacto en los digestivo
 Los avances animales y
y elaborados animales
materiales tecnológicos para vegetales
 El sistema
 El olfato su tratamiento y
 Las mezclas  Los estados respiratorio
prevención  Estructura
de los interna de la
  El olfato en los  El sistema
materiales  Enfermedades célula: modelos
animales circulatorio
diarreicas agudas de su estructura
 Las mezclas
 El gusto  El sistema (EDA),
infecciones  Los genes y el
excretor
 El gusto en los respiratorias ADN
animales agudas (IRA) y
 Reproducción
hepatitis A y B:
humana: avances
causas,
tecnológicos y
transmisión,
reproducción
consecuencias y
asistida (métodos
prevención
de inseminación
 Efectos de las artificial y
sustancias fecundación in
químicas en la vitro)
salud: monóxido
 Importancia de
de carbono,
los trasplantes y
cianuro, plomo,
donación de
mercurio y
órganos y tejidos
 El cuerpo y el sistema El cuerpo humano La locomoción Función de relación Relación y La nutrición
locomotor reproducción
 Las  Los huesos  La función de  Alimentos y
 Las partes del cuerpo característica relación. El  Sistema nervioso nutrientes
humano s físicas  Las funciones del sistema nervioso central: relación
esqueleto con los órganos  Azúcares,
 Los rasgos  El esqueleto  Los sentidos de los sentidos almidones,
fisionómicos  Las articulaciones proteínas, grasas
 Las  Estímulos  Deficiencias y vitaminas en
 Las diferencias entre articulaciones  Los músculos y el físicos, químicos visuales: técnicas alimentos
niños y niñas movimiento y biológicos para su
 Los músculos  Bioelementos y
corrección
 Los huesos y las  Producción del  La coordinación biomoléculas
articulaciones  El cuidado de movimiento nerviosa.  Función
huesos y  Trastornos
reproductora
 Los músculos músculos  Locomoción en  Las respuestas
humana: alimenticios:
animales voluntarias
espermatogénesis obesidad,
 El desplazamiento de  El vertebrados
y ovogénesis anorexia y
los animales desplazamient  Las respuestas
bulimia
o de animales Los tipos de locomoción involuntarias
 Ciclo ovárico
vertebrados  Alimentos
(esquema)
transgénicos,
 Fecundación, enriquecidos o
embarazo y parto con
preservantes:
beneficio y daños
para la salud
Los alimentos y la salud La digestión y la Digestión y respiración Reproducción y salud Los ecosistemas Nuestro cuerpo y la
respiración salud
 El origen de los  Desarrollo del ser  La reproducción  Ecosistemas.
alimentos  Las clases de humano Influencia del  El sistema
alimentos  El embarazo ambiente. Energía nervioso y las
 Los alimentos que  Los alimentos y los solar y su neuronas.
consumimos  El sistema nutrientes  El parto
importancia para Relación con el
digestivo la vida entorno y
 El cuidado de nuestra  La digestión  Las etapas de la
transmisión de la
salud  El sistema vida
 Equilibrio de los información
respiratorio  La respiración
ecosistemas
 Las enfermedades  Salud
terrestre y  El sistema
más comunes  El cuidado de  Enfermedades del
 Efectos del acuático: nervioso central
los sistemas sistema digestivo
alcohol en la factores que (SNC) y el
 El agua apta para
 Enfermedades del salud intervienen sistema nervioso
consumo  Los hábitos
sistema periférico (SNP):
de aseo
 Efectos del  Cadenas y redes partes y
 El aire limpio y puro respiratorio
tabaco en la alimenticias. funciones
 Las
enfermedade salud
 Relaciones  El control del
s más
ecológicas de los crecimiento y el
comunes
seres vivos: desarrollo. El
simbiosis, sistema
comensalismo, endocrino:
mutualismo y enfermedades,
parasitismo. glándulas y
hormonas
 Adaptaciones
 Acción de las
hormonas en el
organismo
humano

 Enfermedades
infectocontagios
as

 Tuberculosis y
Seres vivientes y Los seres vivos y su Los ecosistemas Los animales El mundo de los Diversidad de vida La evolución
conservación del hábitat animales
medioambiente  Los  Crecimiento y  Causas de la mega  El Big Bang y el
 El suelo y sus tipos componentes desarrollo  Los animales diversidad del origen del
del vertebrados Perú universo
 Las partes de una ecosistema  Los animales
planta vertebrados  Peces y anfibios  Diversidad de  Teorías del
 El agua y el animales y plantas origen de la
 Las necesidades de aire  Los animales  Reptiles y aves en el Perú Tierra
las plantas invertebrados
 El suelo  Mamíferos  Áreas naturales  El desarrollo de
 El hábitat de las  Animales nativos y protegidas de la la vida en la
plantas  La exóticos  Los animales
región: su Tierra
germinación invertebrados
biodiversidad
 La cubierta del cuerpo de las  Cuidado y  Las teorías de la
de los animales protección de los  Poríferos y
plantas  Domesticación de evolución de las
animales esponjas
especies de especies
 El hábitat de los  Los animales plantas y animales
animales  Gusanos,
vertebrados nativos: procesos  La selección
moluscos y
e de selección y natural y
equinodermos
invertebrado adaptación artificial.
s
 Artrópodos:
 Diversidad de  Las pruebas de la
arácnidos,
 La árboles de los evolución
crustáceos,
contaminació bosques de la
miriápodos e
n del localidad o región:
insectos
ambiente importancia para
 Crianza de el mantenimiento
animales de la vida.

 Técnicas de
diseño y
elaboración de
muestrarios de
árboles nativos de
la región
Las plantas en los Las plantas en los Protección de los La ecología
ecosistemas ecosistemas recursos naturales
 Ecosistema:
 Características  Las plantas  Recursos elementos y
de las plantas naturales organización.
 La nutrición en renovables y no Equilibrio
 Ciclo vital de las las plantas renovables de la ecológico
plantas localidad y región
 La reproducción  La biodiversidad
 Las plantas y su de las plantas  Técnicas de
clasificación prevención  Pérdida de la
 La reproducción biodiversidad y
sanitaria para la
 Cuidados básicos asexual especies en
crianza y cuidado
de las plantas peligro
de animales y
 La reproducción
plantas locales:
 Los ecosistemas sexual  Ecosistemas de
medicamentos,
la localidad y
 Clases de  Clasificación de agroquímicos y
región
ecosistemas plantas abonos orgánicos
 Energía en el
 La alimentación  Cultivo de  Contaminación
ecosistema.
en los plantas de la atmosférica, de
Fotosíntesis:
ecosistemas localidad. agua y del suelo
energía solar y
Normas técnicas
 Lluvia ácida y sus producción de
efectos alimentos.
 Los ecosistemas

 Tala y quema  Ciclos naturales

 Las cadenas
indiscriminada de del oxígeno,
alimenticias
bosques: efectos carbono y
 Las redes en el ambiente nitrógeno: su
alimenticias importancia para
 Ecoproyectos de la supervivencia
 Adaptaciones biodiversidad y de los seres vivos
para la defensa salidas de campo
de las plantas y responsables.
los animales
 Proyectos
productivos
escolares.
 La energía El suelo, el agua y el La Tierra La materia Cuidado del ambiente
Mundo físico y aire
conservación del  La energía solar  El planeta Tierra  Divisibilidad de  Impactos
ambiente  Los suelos los materiales del ambientales.
 La energía sonora  Los movimientos entorno en Equilibrio del
 Propiedades del de la Tierra partículas y medioambiente.
 La energía eléctrica suelo moléculas
 La estructura  Efectos de la
 Los peligros de la  Tipos de suelo externa de la  Volumen, tabla de deforestación y
Tierra registros la tala de
electricidad  El agua
bosques
 La fuerza  La estructura  Partículas y
 El aire interna de la moléculas:  Contaminación
 Las máquinas Tierra estimación del ambiental:
 La contaminación
tamaño emisiones de
ambiental  El suelo
carbono y sus
 Cambios físicos y efectos en el
El Universo  Las clases de
químicos de ambiente
suelos
 La tierra y sus materiales:
movimientos diferencias  Destrucción de la
 La conservación
capa de ozono;
de los suelos
 La luna y sus fases  Mezclas y medidas para
combinaciones: contrarrestar
 aplicaciones en la sus impactos
preparación de
alimentos y otros  Especies de
plantas y
animales de la
biodiversidad del
país en peligro de
extinción

 Causas de la
extinción de
plantas y
animales:
destrucción y
fragmentación
El suelo, el agua y el La Tierra Electricidad y La materia
aire magnetismo
 El planeta Tierra  El átomo y las
 Los suelos  Energía eléctrica: moléculas
 Los movimientos pilas de cinc y
 Propiedades del de la Tierra carbón, funciones  Modelos de la
suelo de sus estructura
 La estructura interna de
componentes
 Tipos de suelo externa de la objetos y
Tierra  Electricidad: sustancias
 El agua
artefactos
 La estructura  Fenómenos
eléctricos de alto,
 El aire interna de la
medio y bajo moleculares:
Tierra adhesión,
 La contaminación consumo
cohesión,
ambiental  El suelo
 Estrategias para capilaridad,
el ahorro de osmosis y
 Las clases de
energía eléctrica difusión
suelos
 Electroimanes:  Descomposición
 La conservación
interacciones con de sustancias.
de los suelos
materiales Sustancias
ferromagnéticos: degradables y no
hierro y acero degradables

 Diseño y
construcción de
electroimanes y
sus aplicaciones
(por ejemplo,
grúas para elevar
objetos)
Electricidad y Electricidad y Luz y sonido Fuentes de energía
magnetismo magnetismo
 Características  Fuentes de
 La electricidad  La electricidad de la luz energía
renovable y no
 El magnetismo  La corriente  Reflexión y renovable*
eléctrica refracción:
 La magnetización formación de  Las mareas:
 Los circuitos imágenes de origen y efectos
eléctricos objetos en
espejos y lentes  Energía
 Las centrales hidráulica y
hidroeléctricas  Artefactos energía eólica.
ópticos sencillos: Aplicaciones
 Los imanes
técnicas de
diseño y  Los satélites
 El campo
construcción artificiales. Los
magnético
viajes espaciales
 Sonido:
variaciones en la
producción de
sonidos según
medios acústicos;
tamaño, espesor y
tipo de materiales
utilizados
 Las máquinas Las fuerzas Las fuerzas Electricidad y sonido

 Las máquinas y su  La fuerza  Movimiento:  La corriente y los

utilidad fuerzas que circuitos
 Las fuerzas produzcan el eléctricos
 Las máquinas: especiales movimiento.
funcionamiento y  Aplicaciones de
tipos  El trabajo  Rozamiento y circuitos
resistencia del eléctricos en
 Las máquinas  Las máquinas
aire serie y paralelo
simples
 Fuerza de  Energía eléctrica.
 Las máquinas gravedad y Artefactos
compuestas presión eléctricos.
atmosférica: Consumo de
efectos sobre los energía en
cuerpos kilowatt/hora.
Equivalencia en
 Movimientos focos
sísmicos: sus incandescentes.
causas y Costos del
consecuencias consumo.
Estrategias de
 Instrumentos,
ahorro de
escalas para
energía
medir
movimientos  Electroimanes:
sísmicos y aplicaciones
modelos
representativos  El sonido y sus
características.
 La Tierra: Mediciones y
movimiento de gráficos
traslación de la
Tierra y
estaciones
COMPONE SECUNDARIA
N-TES
1° 2° 3° 4° 5°
MÉTODO CIENTÍFICO ESTUDIO DE LA FÍSICA CIENCIA Y TECNOLOGÍA QUÍMICA DE LA VIDA INVESTIGACIÓ
 Metodología científica y • INNOVACIÓN
actitud científica.  Cinemática: MRU - Investigación científica.  Proyectos de DESARROLLO.
 Proyectos de MRUV • Ciencia tecnología y fases del
investigación.  Fases
investigación sobre los  Caída libre. trabajo de investigación.
 Fuerza: clases, QUIMICA  Química –ciencia de proyecto
seres vivos.
representación, tipos. MATERIA Y ÁTOMO vida. materia y investigación
MAGNITUDES  Principio de la • Propiedades de la materia. energía.  Magnitudes
dinámica: leyes de • Mezcla y sustancias.
Mundo físico,  Materia y sus  Teoría Atómica. físicas y el
• Modelos atómicos. Estructura
propiedades generales y Newton. Nuclear de unidades.
tecnología y  Trabajo - Potencia -
del átomo.
específicas. • Configuración electrónica. Hibridación.  Magnitudes
ambiente. Energía
 Magnitudes físicas • Unidades químicas.  Nomenclatura escalares
 fundamentales. CALOR Y TEMPERATURA Radioactividad. inorgánica- Ácidos y vectoriales.
 Estructuras de la materia Bases.
 Calor y temperatura. LA TABLA PERIÓDICA
y sus estados. MOVIMIENTO
 Fuentes de energía y Medición de la • El átomo. Estructura, elementos  De los cuerp
ESTEQUIOMETRÍA.
conservación de energía. temperatura. compuestos.
 Sistemas dispersos.  MRU
Transferencia del • Organización sistémica de los
 MRUV.
MATERIA Y ENERGÍA. elementos químicos.
calor.  Caída de cue
• Descripción de la tabla periódica.  U. Q.
 Concepto.  Efectos del calor sobre
Propiedades periódicas. Concentración.  Movimiento
 Clasificación y división de los cuerpos.
la materia.
parabólico.
 Capacidad calorífica y
LOS ENLACES QUÍMICOS  Cinética y equilibrio  Movimiento
 Clases de sustancias calor específico. • Enlaces químicos: iónicos,
químicas.  Calor y trabajo. químico. circular.
covalentes y metálicos.
 Propiedades de la  Electroquímica.  Causa
• Fuerzas intermoleculares.
materia. Fenómenos de la ELECTROSTÁTICA.  Q. Orgánica. movimiento
materia. COMPUESTOS INORGÁNICOS Y cuerpos.
 Formas de  .A. Dimensional y
 El átomo - modelos REACCIONES QUÍMICAS  Leyes de Ne
electrización de los
atómicos • Compuestos químicos inorgánicos. vectorial.  Plano inclina
 Estructura del átomo: cuerpos. • Funciones químicas. Reacciones
 Unidades de carga  Ley gravit
propiedades- aplicación - químicas.
eléctrica. • Estequiometría universal.
nube electrónica. MECÁNICA Y DIVISIÓN
 Corriente eléctrica. ESTADOS DE LA MATERIA  Condiciones
Configuración y  Impulso y cantidad
 Circuitos eléctricos. • Las soluciones. Unidades equilibrio
distribución electrónica Fenómenos magnéticos. de movimiento
 químicas y físicas. mecánico.
 Tabla periódica. Electricidad y Óptica.
 • Estado solido y
Descripción. historia  Cantidad
magnetismo. plasmático de la materia.
 Enlaces químicos:  El sol fuente de energía. • Estado gaseoso y sus movimiento.
términos aplicados. Tipos  La electricidad en la conponentes.  Termodinámica.  Centro
de enlaces químicos: naturaleza. LA QUÍMICA DEL CARBONO Electricidad gravedad.
covalente - iónico • El carbono en la naturaleza.  Articulacion
 Compuestos químicos: e Funciones químicas orgánicas.  TRABAJO,
.o. Valencia. Símbolos. Propiedades del átomo del
MECANICO
carbono.
Nomenclatura : óxidos -
• Hidrocarburos. POTENCIA
hidruros - ácidos
FÍSICA ENERGÍA.
hidrácidos- hidróxidos- Historia - ciencias auxiliares  Trabajo
ácidos oxácidos
  Unidades químicas de Matemática aplicada a la física mecánico.
masa - Composición --- Conversión de unidades  Trabajo de u
centesimal Análisis dimensional - Análisis
fuerza.
 Reacciones químicas vectorial
 Potencia
 Q. Orgánica: historia. Cinemática: MRU - MRUV
mecánica.
Estudio del átomo de
 Energía.
carbono. Hidrocarburos.
 Principio de
EXPLORACIÓN DEL UNIVERSO conservación
 Universo: las estrellas y la energía.
el sistema solar.
ELECTRICIDAD
LA TIERRA  Electrostáti
 La Tierra: la hidrosfera,  Ley de Coulu
la atmósfera y la  Campo eléct
geósfera.  Energía pot
 • Los suelos en el Perú.
eléctrica
potencial
eléctrico.
 Electrodinám
 Fuerza
electromotr
 Ley de Ohm.
 Circuitos
corriente
eléctrica.

ELECTROMAGNETI
 Magnetismo
 Fuerza
magnética.
  Electromagn
mo.
 Campo magn
 Ley de Bios
 Inducción
electromagn
 Ley de Farad
ley de Lenz.
 Generadores

ONDAS: SONIDO
LUZ.
 Movimiento
vibratorio.
 Movimiento
ondulatorio.
 Sonido.
 Intensidad d
sonido.
 Ondas
electromagn
s.
 La luz.
 Rayos X

Mundo DIVERSIDAD DE LOS SERES BIOMOLECULAS BIOLOGIA BIOQUÍMICA Características de

VIVOS INORGÁNICAS MACROMOLECULAS  Bioquímica seres vivos.
viviente,
• Los seres vivos. Los cinco BIOLOGICAS  .Bioelementos y
tecnología y reinos. Composición de los seres vivos
Agua y sales minerales. BIOMOLÉCULAS
ambiente. biomoleculas.
 Citología: Biomoleculas orgánicas: Glúcidos, INORGÁNICAS
BIOMOLECULAS ORGÁNICAS Lípidos, proteínas, Ácidos  Acidos nucleicos.
 Historia. nucleicos, vitaminas.  Virus: Fagoterapia, Agua y sales minerale
Glúcidos, lípidos, proteínas y Microorganismos.
 Teoría celular. ácidos nucleicos. Ciclos biogeoquìmicos. clasificación. BIOMOLÉCULAS
 Formas de la célula. HISTOLOGÍA ANIMAL ORGÁNICAS
 Tipos: procariota y CITOLOGÍA Tejido epitelial, conjuntivo, óseo y CITOLOGÍA.
eucariota – animal y nervioso. Glúcidos, lípidos, prote
 Historia de la célula ANATOMÍA ANIMAL enzimas, ácidos nucleic
vegetal.  Clasificación, Teoría
 Tipos de célula Sistema Digestivo, respiratorio,,
 Estructura Celular: vitaminas.
 Estructuras de la célula circulatorio, endocrino celular, célula
 Envoltura Celular:
 Membrana Celular. reproductor y nervioso vegetal y animal. CITOLOGÍA
TEJIDOS
 Citoplasma Celular: Membrana celular y
PROCESOS GEOLÓGICOS  Historia de l
organelas.  Animales organelos. Núcleo.
• Corteza terrestre. Procesos
 Núcleo Celular. célula
 Vegetales geológicos internos. Proceso y
 Fotosíntesis  Tipos de célul
agentes externos. METABOLISMO CELULAR
ORGANOS Y SISTEMAS  Estructuras d
• Recursos mineros en el Perú.
 Clasificación de los célula
• Contaminación del agua.  Fotosíntesis,
Seres Vivos. NUTRICIÓN CELULAR • Explotación racional de los Quimiosíntesis y NUTRICIÓN CELU
recursos naturales y conservación
 Taxonomía  Procesos Respiración celular
de los ecosistemas.
 Los cinco reionos de  Seres autótrofos.  Fotosíntesis:
Hábitos de higiene y salud.
Whittaker.  Seres heterótrofos. CICLO CELULAR y FOF.
Salud mental y nutrición.
 Los Dominios de
Problemas de actualidad: Bulling
Woose: Bacteria, ALIMENTOS Y RESPIRACIÓ
 Interfase
Archaea y Eukarya. ALIMENTACIÓN CELULAR
 Mitosis y Meiosis.
( Protista, Fungi, Planta
ANATOMÍA COMPARADA:  Aeróbica
y Animales). GENÉTICA – PATRONES
ANIMAL Y EL HOMBRE –  Anaeróbi
 Plantas: DE LA HERENCIA
 Clasificación Vegetal PLANTAS.
CICLO CELULAR
 Briofitas y pteridofitas
 Sistema digestivo –  Genética. Conceptos
 Angiospermas y  Mitosis
gimnospermas. procesos – básicos.
 Meiosis
 Histología Vegetal enfermedades.  Leyes de Mendel.
 Vascular, sostén,  Sistema respiratorio – Ejercicios. GENÉTICA
fundamental y procesos –  Herencia al sexo
protector. enfermedades.  Genética post-  Vocabula
 Organología vegetal:  Sistema circulatorio- genético.
mendeliana.
tipos. Sangre, vasos  Leyes
 Raíz, tallo, hoja sanguíneos, corazón,  Grupos sanguíneos. Mendel
 Reproducción Vegetal ciclo cardiaco y  Genoma humano,  Ejercicio
 Reproducción asexual y enfermedades.  Herencia
aplicación.
sexual (doble  Sistema excretor – Mendelia
fecundación). tipos. Sistema renal EVOLUCIÓN, CITOGENÉT
 Animales: humano:
 Invertebrados:
funcionamiento,  Pruebas y teorías. HUMAN
 Poríferos.
procesos,  Evolución
 Cnidarios.
 Platelmintos. enfermedades. convergente y  Anom
 Nematelmintos.  Sistema nervioso: tipos somá
divergente.
 Anélidos. de receptores y
 Historia de la vida
 Artrópodos. sensoriales. Receptores sexu
 Moluscos. en la tierra.
en el ser humano,
 Equinodermos.  La evolución del ser EVOLUCIÓ
enfermedades.
 Vertebrados:  Coordinación endocrina, humano.
 Peces.  Teorías
enfermedades.
 Anfibios. REPRODUCCIÓN  Patrones d
 Sistema locomotor:
 Reptiles. evolución
cuidados. Sistema
 Aves.
muscular.  Tipos de
 Mamíferos. TAXONOMÍ
 Las articulaciones. reproducción
ECOSISTEMA  Sistema reproductor  Reinos de
 Organización del masculino –  Sexual y asexual en naturaleza:
ecosistema. Cadenas y enfermedades plantas y animales. Whittaker
redes alimentarias.  Sistema reproductor
Woose.
 Relaciones en el femenino –  Virus / enf
ecosistema. Estudio de menstruación – REPRODUCIÓN  R. Bacteria./
poblaciones. fecundación – HUMANA  R. Protista.
 Ciclos de la materia. gestación, parto,  Desarrollo  R. Fungi
 Equilibrio en el lactancia materna. embrionario  R. Plantas:
ecosistema. Desastres  Sistema
Clasificación Vegetal
naturales y prevención.
reproductor Histología Vegetal
DIVERSIDAD DE femenino y Organología vegetal:
Reproducción asexu
 ECOSISTEMAS masculino. sexual (doble fecunda
 Biomas terrestres y  Reproducción  R. Animales:
marinos.  Criterios
asistida.
 Ecorregiones del Perú. clasificación.
 Áreas naturales Invertebrados:
TAXONOMÍ
protegidas del Perú.  Poríferos.
A  Cnidarios.
 Platelmintos.
 Categorías  Nematelminto
taxonómicas.  Anélidos.
 Nomenclatura  Artrópodos.
 Moluscos.
binomial.
 Equinodermos
 Clasificaciones. Vertebrados:
Wosse, Whitaker.  Peces.
 Dominios de la  Anfibios.
naturaleza.  Reptiles.
 Aves.
 Reinos de la
 Mamíferos.
Naturaleza.
ECOLOGÍA

 Niveles trófi
 Relaciones in
interespecífic
 Ciclos
biogeoquímico

ECOLOGÍA
AGUA COMO RECURSO DE SALUD Y ENFERMEDAD  Calentamien
VIDA CONTAMINACIÓN TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
Salud . global.
 El agua recurso AMBIENTAL • Equilibrio ecológico.
 Las enfermedades.  Equilibrio
integral, fundamental para la vida. • El efecto invernadero y la capa
 El sistema ecológico.
tecnología y  Hábitos de consumo  El ambiente del ozono.
Recursos naturales • Explotación racional de los inmunológico  Energías
sociedad. responsable del agua 
 La contaminación recursos naturales y conservación
como recurso natural en
 la sociedad. Alternativas ambiental. del ecosistema. humano. renovables.
de solución.  El cambio climático. • Beneficios y riesgos de las  Deficiencias del
 Mejores hábitos  Los fenómenos centrales nucleares. •Fuentes de
sistema inmune.
nutricionales. naturales. radiación.
 Aportes de la
 Convenios para la • Reactores nucleares. Producción
de radioisótopos. Usos en la medicina.
TECNOLOGÍA Y protección del
medicina, industria e investigación.  Calidad de vida y
SOCIEDAD. ambiente.
• Nociones de protección salud.
radiológica.
 Cuidado de la salud por PROMOCIÓN DE LA SALUD  Prevención de
• Tecnologías alternativas
efectos de la enfermedades de
temperatura.  Estilos de vida
transmisión sexual.
 Efectos de las saludables.
 El SIDA : trastorno
radiaciones solares en la  Hábitos de higiene y
salud. del sistema
salud.
 Salud mental y inmunológico.
nutrición.  Uso de antibioticos
 El uso de plantas y drogas en la
medicinales en la recuperacion del
conservación de la
estado de salud.
salud.
 Biotecnologia y
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD Conservacion de la
Salud.
 Microorganismos en la
salud e industria.
 • Seguridad e higiene
ambiental.
ECOSISTEMAS

 Biotopo y biocenosis
 Relaciones tróficas
 Dinámica de
poblaciones
 Protección del
ambiente.
Carteles diversificados de logros de aprendizaje por áreas y niveles
ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Fundamentación de las áreas curriculares
Carteles diversificados de competencias y capacidades por áreas y niveles
Carteles diversificados de valores y actitudes por áreas y niveles
Carteles diversificados de organización y secuenciación de contenidos
CARTEL DE CONTENIDOS
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Nivel : Inicial
CONTENIDOS 3 AÑOS
AUTOESTIMA  Datos personales.
 Identidad sexual.
 Cuerpo, características físicas,
partes corporales gruesas.
FAMILIA  Familia , integrantes.
HABILIDADES  Hábitos de higiene y cuidado
SOCIALES personal.
 Hábitos de orden.
4 AÑOS
 Datos personales.
 Identidad sexual.
 Sentimientos y emociones.
 Cuerpo características
físicas, partes corporales
gruesas y finas de la cara.
 Mi casa
 Familia , integrantes.
 Hábitos de higiene y 
cuidado personal.
 Hábitos de orden.
5AÑOS
 Datos personales.
 Identidad sexual.
 Sentimientos y emociones.
 Gustos y preferencias.
 Cuerpo características físicas,
partes corporales gruesas y
finas del cuerpo.
 Familia, integrantes y roles.
 Historia de la familia.
 Convivencia familiar.
 Tipos de familias.
Hábitos de higiene y cuidado
personal.
 Hábitos de orden.
  Habilidades básicas psicomotoras  Hábitos de alimentación.  Hábitos de alimentación.
gruesas y finas  Habilidades básicas  Habilidades básicas
 Valores y normas de convivencia psicomotoras gruesas y psicomotoras gruesas y finas.
finas.  Valores y normas de
 Valores y normas de convivencia
convivencia
CIUDADANIA  Los trabajadores de la  Los trabajadores de la  Los trabajadores de la
,DERECHOS Y comunidad: OFICIOS comunidad : comunidad : AUTORIDADES
RESPONSABILIDADES  Derechos del niño PROFESIONES DE MI COMUNIDAD
 Instituciones de mi comunidad.  Derechos del niño  Derechos del niño
 Medios de transporte.  Instituciones de mi  Instituciones de mi comunidad.
 Medios de comunicación comunidad.  Medios de transporte.
 Tradiciones.  Medios de transporte.  Medios de comunicación
 Símbolos patrios  Medios de comunicación  Tradiciones.
 Regiones del Perú  Tradiciones.  Símbolos patrios.
 Símbolos patrios  Regiones del Perú.
 Regiones del Perú  Línea de tiempo de la historia
del Perú
 Conocen los objetos peligrosos.  Cuidado y prevención de  Medidas de prevención contra
CULTURA DE  Seguridad vial. los objetos peligrosos. accidentes.
PREVENCION  Defensa civil ( Simulacro de  Seguridad vial.  Prevención de enfermedades.
sismo)  Defensa civil ( simulacro  Seguridad vial.
de sismo )  Defensa civil ( simulacro de
sismo )
 Carteles de señalización.
ESPACIO ------------------------------- --------------------------------- ----------------------------------
HISTORIA ------------------------------- --------------------------------- -------------------------------------
Carteles diversificados de logros de aprendizaje por áreas y niveles
ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA
Fundamentación de las áreas curriculares
 Carteles diversificados de competencias y capacidades por áreas y niveles

SECUNDARIA

COMPETENCIAS CICLO VI CICLO VII

CAPACIDADES CAPACIDADES
Convive de manera Identifica Identifica
democrática en cualquier Manifiesta Conceptualiza
contexto o circunstancia, y Explica Analiza
Argumenta Comprende
con todas las personas sin Señala Interpreta
distinción.

Delibera sobre asuntos Argumenta Argumenta

públicos, a partir de Identifica Identifica
argumentos razonados, que Explica Expresa
estimulen la formulación de
Describe Analiza
una posición en pro del
bien común. Discrimina Sustenta

Participa democráticamente Participa Participa

en espacios públicos para Investiga Diseña
promover el bien común Explica Explica
Propone Gestiona
Manifiesta Emite

CARTEL DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ÁREA: FORMACION CIUDADANA Y CIVICA NIVEL:

SECUNDARIA

SECUNDARIA
CICLO VI CICLO VII
COMPETENCIAS
CAPACIDADES CAPACIDADES
 Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y
todas.
Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.
CONVIVE DE MANERA Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorización de principios de la
interculturalidad.
DEMOCRÁTICA
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y
canales apropiados para ello.
Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida
ciudadana y de desarrollo sostenible.
Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información
sobre ellos.
Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la
DELIBERA SOBRE ASUNTOS institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.
PÚBLICOS Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma
razonada.
Construye consensos en búsqueda del bien común.
Propone y gestiona iniciativas de interés común
Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como
PARTICIPA colectivos.
DEMOCRÁTICAMENTE Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.
Promueve acciones para la gestión de riesgo, disminución de la
vulnerabilidad y el desarrollo sostenible
Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se
relaciona con cada uno desde la misma premisa.
Utiliza, reflexivamente, conocimientos, principios y valores democráticos como
base de la construcción de normas y acuerdos de convivencia.
Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una
conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y
canales apropiados para ello.
Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida
ciudadana y de desarrollo sostenible.
Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre
ellos.
Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la
institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.
Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.
Construye consensos en búsqueda del bien común.
Propone y gestiona iniciativas de interés común
Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como
colectivos.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrática.
Promueve acciones para la gestión de riesgo, disminución de la vulnerabilidad y el
desarrollo sostenible
Carteles diversificados de valores y actitudes por áreas y niveles
 VALORES DEFINICIÓN ACTITUDES COMPORTAMIENTOS COMPORTAMIENTOS ANTE EL
INSTITUCIONALES INSTITUCIONALES ÁREA
El respeto es una TOLERANCIA  Muestra comportamientos adecuados  Saluda cordialmente a sus profesores y
forma de consigo mismo y los demás. compañeros.
reconocimiento, de  Escucha con atención las opiniones de los
aprecio y de demás.  Emplea un vocabulario adecuado para
valoración de las  Muestra apertura y buen trato al comunicarse.
cualidades de los relacionarse con sus compañeros.
demás, ya sea por su  Es calmado y equilibrado ante situaciones  Respeta las normas de convivencia del aula y
conocimiento, de conflicto (Muestra autocontrol). en la Institución Educativa.
experiencia o valor
 Respeta las diferencias individuales y culturales.
como personas. OBEDIENCIA  Sigue las indicaciones del docente.
RESPETO  Obedece sin quejarnos a la primera, con
alegría.
 Acepta de manera adecuada sus errores
sin quejarse.

ASERTIVIDAD  Comunica adecuadamente sus

necesidades, intereses y opiniones.
 Acepta los elogios y críticas
constructivas.
 Participa activamente en el trabajo
grupal y actividades del colegio.
PUNTUALIDAD  Llega puntualmente a la institución.  Ser puntuales, llegando temprano a su centro
 Cumple con sus actividades académicas de estudios.

RESPONSABILIDAD Responsabilidad es en el tiempo esperado.

 Participa en forma permanente y autónoma.
el valor que refleja el
compromiso que uno  Cumple las normas de convivencia.
asume al realizar las  Presenta sus trabajos con orden y
ORDEN limpieza.  Fomenta la responsabilidad ante sus
acciones que compañeros.
corresponden a su  Cuida su presentación personal.
quehacer en beneficio  Cumple con sus deberes y actividades
de su autonomía y programadas.
madurez, buscando el  Inicia y culmina sus trabajos asignados.
bien común.  Asume retos mostrando buena actitud.
PERSEVERANCIA  Soluciona los problemas que se
presentan de manera creativa y
equilibrada.

GENEROSIDAD  Comprende las necesidades de los  Disfruta el valor al trabajo en grupo,

SOLIDARIDAD demás. cumpliendo lo mejor posible con sus
La solidaridad es el  Ayuda y se interesa por los problemas y/o compromisos.
valor que nos lleva a dificultades que percibe en sus
identificarnos con las compañeros.  Escucha con simpatía e interés, a
mismas necesidades  Comparte de manera adecuada lo que quien propone alguna mejoría para
de las personas tiene. todos.
comprometernos a
propiciar el desarrollo  Convive en armonía, respetando las
 Colaborar con sus compañeros en
del bienestar común, FRATERNIDAD diferencias.
las tareas cotidianas del salón de
actuando con justicia.  Participa en las actividades académicas,
clases.
deportivas con entusiasmo y alegría.
Carteles diversificados de organización y secuenciación de contenidos
 CARTEL DE COMPONENTES Y CONTENIDOS
SECUNDARIA

AREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CIVICA NIVEL:SECUNDARIA

1° 2° 3° 4° 5°
La cultura Convivimos en una Apreciamos nuestra Vivimos en un país Construimos una
 La cultura: un sociedad diversidad cultural multilingüe cultura en la aldea
DIVERSIDAD concepto que pluriculturalidad  La cultura y el ser  La cultura y sus global
CULTURAL cambia  Todos somos parte humano. dimensiones.  La aldea global
 Actitudes ante las de una cultura.  Actitudes ante la  Identidad cultural  La globalización
culturas.  La pluriculturalidad  Diversidad cultural en
diversidad cultural. y diversidad
 La diversidad  El Peru: Un país el mundo globalizado
 Diversidad étnica y etnolingüística.
cultural en el Perú. pluricultural.
 La interculturalidad comunidad  Lenguas maternas
 Manifestaciones de
la diversidad  La interculturalidad nacional. e identidad
cultural. en la familia.  El Perú: un país cultural.
 La interculturalidad multiétnico.  La diversidad
en la escuela etnolingüística en
. el Perú.

IDENTIDAD Nuestras identidad Construimos Valoramos nuestro Protegiendo nuestra Valoramos nuestro
NACIONAL nacional nuestra identidad patrimonio nacional biodiversidad patrimonio histórico
 Identidad nacional y nacional  La identidad  El Peru: un país  El patrimonio
diversidad cultural.  La Identidad nacional peruana. rico en cultural.
 La peruanidad: Nacional.  El patrimonio biodiversidad.  El Patrimonio
raíces culturales.  Facetas de la nacional.  Factores que histórico
 El Perú: una historia identidad nacional.  El patrimonio vulneran la calidad  Patrimonio cultural e
de multiculturalidad
 Los símbolos cultural. ambiental. identidad nacional.
 Cambios sociales y
nacionales  La peruanidad y la  Las áreas naturales  La conservación del
cultura mestiza.
 La bandera: cultura viva. protegidas. patrimonio cultural.
historia y  Cambios y  Protección del  El Patrimonio de la
significado permanencias en patrimonio cultural Humanidad en el
la cultura. en el Perú. Perú.

.
VALORES Conocemos los Practicamos Aprendemos a vivir Reforzamos nuestra Aprendemos a
CIVICOS valores cívicos valores cívicos para cívicamente identidad nacional construir la
 El civismo convivir  Los símbolos de la  El concepto de peruanidad
 Los valores cívicos  Retos en la patria. identidad nacional.  Aspectos que
 La comunidad construcción de  El Escudo Nacional.  Identidad nacional fundamentan la
nacional una identidad  La ética cívica y la y diversidad. peruanidad.
 El patriotismo nacional. ciudadanía.  Ser peruanos en un
 Los fundamentos
 Por una identidad  Los valores de la mundo global.
ética cívica.
de la peruanidad
nacional y  La escarapela.  Los símbolos patrios.
.
pluricultural.  El Himno Nacional:
Carteles diversificados de logros de aprendizaje por áreas y niveles
ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
Fundamentación de las áreas curriculares
Carteles diversificados de competencias y capacidades por áreas y niveles
Carteles diversificados de valores y actitudes por áreas y niveles
Carteles diversificados de organización y secuenciación de contenidos
Carteles diversificados de logros de aprendizaje por áreas y niveles
ÁREA: INGLÉS
Fundamentación de las áreas curriculares

Carteles diversificados de competencias y capacidades por áreas y niveles

 CARTEL DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES - AREA: INGLES

INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

COMPETENCIAS CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII

CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES

Expresión y comprensión Escucha Escucha Escucha Identificar Identificar Identificar
oral nombrar Reconoce Comprende Comprende Producir Analizar
Es un proceso Reconoce identificar Identifica Identificar Expresa Producir
comunicativo a través del Identificar Reproduce Expresa Utiliza Analizar Interpretar
cual el estudiante escucha Reproduce Produce opinar Argumentar
y expresa ideas,
sentimientos sobre su vida
familiar y social en diversos
contextos
Comprensión de textos Identificar Identifica Identifica Identificar identifica Analiza
Es la reconstrucción del Seleccionar Reconocer Reconocer Analizar Reconoce organiza
sentido de los textos Relacionar relacionar relacionar Predice relaciona interpreta
reconociendo ideas clasificar clasificar Infiere infiere utiliza
principales y secundarias Comparar Sintetizar
tomando en cuenta
estructuras lingüísticas
apropiadas al texto.
Producción de textos Identificar Identificar identificar Identificar Identificar Identificar
Es expresar ideas reconocer reconocer organizar planificar planificar planificar
sentimientos emociones discriminar discriminar Redactar organizar organizar organizar
apoyándose en códigos Redactar Redactar Redactar
lingüísticos, como léxico, Argumentar
fonética y gramática
estructural.
Carteles diversificados de valores y actitudes por áreas y niveles
Carteles diversificados de organización y secuenciación de contenidos

COM EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

PON
ENT CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII
ES 3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
SALUDOS

What is What is Greetings: Hello

your name your name hello – Hi Good
Hello, bye, Hello, good good bye Good bye morning
bye bye bye Good
good good afternoon
morning morning,
hands up, see you.
Stand up, sit Stand up,
down, sit hands
silence. up, hands
up. Silence,
NUMEROS OBJETOS DE COLEGIO

This is… What is What is Pen, Pencil

Chair, this? this? Eraser, Book
table, pencil This is… This is… Ruler
Chair, table, Eraser, Backpack
crayon, pencil, Desk
pencil, pencil case, Pencilcase
pencilcase pen, ruler, Board, Door
Window
stick
One, two, One, two, From one Ordinals
three, four, three, four, to twenty from 1 to
five five, six, 1 - 20 From l 1 - Del 1 - 100 100
seven, 100 Cardinals
eight, nine, from 1st to
ten 6th
CUERPO HUMANO

This is my This is my Parts of the Hair, Eyes Illness

had head. body and Ears, Nose, Headache
Hands. Head, face: Mouth, Teeth Stomachac Description
shoulders, I have one Legs he
knee, toes, nose, two Arms
ears, nose, hands two Feet
mouth, legs, etc. Hands
This is my Fingers
head,
VESTIMENTA
This is my What is it? Shoes Shirt Dress Sunhat Possessive
jacket Clothes: It’s my hat Pants Pants Shorts Sweatshirt S
Jacket, jacket, hat, They are t-shirt Skirt t- shirt School
pants, t- skirt, boot my shoes dress Shoes jeans uniform
shirt, hat Sweater socks Sunglasses
sneakers boots Shorts,
wheater Scarf
seasons Gloves
Scarf
Pajamas
Carteles diversificados de logros de aprendizaje por áreas y niveles
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
Fundamentación de las áreas curriculares
Carteles diversificados de competencias y capacidades por áreas y niveles
Carteles diversificados de valores y actitudes por áreas y niveles
Carteles diversificados de organización y secuenciación de contenidos
Carteles diversificados de logros de aprendizaje por áreas y niveles
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA
Fundamentación de las áreas curriculares
Carteles diversificados de competencias y capacidades por áreas y niveles
Carteles diversificados de valores y actitudes por áreas y niveles
Carteles diversificados de organización y secuenciación de contenidos
Carteles diversificados de logros de aprendizaje por áreas y niveles
ÁREA: EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Fundamentación de las áreas curriculares

arteles diversificados de competencias y capacidades por áreas y niveles

 CARTEL DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PRIMARIA SECUNDARIA

COMPETENCIAS CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII

CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES

 Ejecuta proyectos de Identifica Analiza Aplica Organiza Innova
reconocimiento Señala Interpreta Produce Argumenta Crea
Secuencia Representa Confecciona Sintetiza Planifica
 Practica normas de Identifica Analiza Aplica Organiza Innova
seguridad e higiene. Señala Interpreta Produce Argumenta Crea
Secuencia Representa Confecciona Sintetiza Planifica
Identifica Analiza Aplica Organiza Innova
 Valora la importancia Señala Interpreta Produce Argumenta Crea
de la computadora. Secuencia Representa Confecciona Sintetiza Planifica
 Desarrolla la Identifica Analiza Aplica Organiza Innova
creatividad en Señala Interpreta Produce Argumenta Crea
trabajos tecnológicos Secuencia Representa Confecciona Sintetiza Planifica
Carteles diversificados de valores y actitudes por áreas y niveles

Carteles diversificados de organización y secuenciación de contenidos

 PROGRAMAS EDUCACIÓN PRIMARIA
COMPONEN 1° 2° 3° 4° 5° 6°
TES DE ÁREA
 CONTENIDOS BASICOS 1. Esta es la 1. Conozco los 1. La unidad
GESTIÓN DE SOBRE LA computadora dispositivos de central y sus
PROCESOS COMPUTADORA 2. Así es el la partes.
monitor. computadora 2. Conozco los
3. El cerebro de 2. Reconozco los periféricos de
EJECUCIÓN DE
PROCESOS
la dispositivos la
computadora multimedia de computadora.
COMPRENSIÓ 4. Guardo mi la
NY información. computadora.
APLICACIÓN 5. Enciendo y 3. Utilizo las
DE apago mi unidades de
TECNOLOGÍAS computadora entrada y
6. ¿Cómo es el salida.
teclado de la 4. Conozco el
computadora? hardware y
7. Utilizo los software.
botones del
mouse.
8. 4. Manejo
otros
dispositivos
de la
computadora.
1. Aprendo la
1. Conozco el 1. Utilizo el función del
WINDOWS 8 escritorio de escritorio de sistema
Windows Windows. operativo
2. Manejo los 2. Creo accesos 2. Herramientas
íconos del directos en el del sistema.
escritorio. escritorio.
3. Utilizo la barra 3. Cambio el
de tareas. fondo de mi
4. Cambio el escritorio.
fondo de mi 4. Trabajo con las
escritorio. ventanas de
5. Conozco la Windows.
TUX PAINT 1. Conozco la
ventana de Tux
Paint.
2. Utiliza los
botones
rellenar,
espuma y vías
PAINT 1. Conozco la
ventana de
Paint.
2. Utilizo los
botones lápiz,
borrador y
relleno.
3. Dibujo con los
botones del
grupo Formas.
4. Pinto con el
grupo Colores.
5. Creo dibujos
con el grupo
pinceles
6. Trabajo con los
botones del
grupo Imagen.
7. Escribo textos
con Paint.
8. Creo mis
fondos de
escritorio.
MS WORD 2013 1. Conozco la 1. Conozco la 1. La ventana 1. Aplico
ventana de ventana de de Word WordArt.
Word 2013 Word 2013 2013 y sus 2. Copio y pego
2. Escribo una 2. Guardo mis partes. imágenes de
noticia con los tareas con el 2. Conozco la internet.
botones del botón ficha diseño. 3. Conozco una
grupo Fuente. archivo. 3. Agrego un tabla
3. Redacto un 3. Diseño mis efecto de 4. Conozco la
cuento con los tareas con la texto. ficha Diseño de
botones del ficha inicio. 4. Conozco el Tablas.
grupo Párrafo. 4. Aplico tipos, botón
4. Inserto tamaños y archivo.
imágenes en efectos con 5. Inserto una
un cuento el grupo viñeta.
navideño. fuente. 6. Conozco la
5. Aplico ficha insertar
negrita, 7. Coloco
subrayado, imágenes
colores con prediseñados
el grupo .
fuente. 8. Inserto una
6. Realizo tabla.
alineaciones
con el grupo
párrafo.
7. Aplico
viñetas y
sombreado.
8. Manejo la
ficha diseño
de página.
9. Aprendo a
insertar
formas en mi
documento.
10.Inserto
imágenes
 BLOCKCAD 1. Identifica el 1. Manipulo los 1. Conozco la 1. Diseño objetos 1. Realizo la 1. Diseño
software de bloques. ventana de de color. creación y modelos
creación de 2. Ordeno los BlockCAD. 2. Modifico las movimiento de virtuales.
bloques. modelos por 2. Abro un Dimensiones objetos 2. Construyo
2. Conoce la color. modelo de la placa 2. Creo modelos modelos
ventana de 3. Efectúo la virtual. base. virtuales en virtuales en
Blockcad rotación de 3. Efectúo el 3. Manejo de la ángulos perspectivas.
3. Identifica las los modelos. giro un barra vistas 3. Armo modelos 3. Utilizo la caja
herramientas 4. Realizo el Bloque 4. Agrupo virtuales de
de Blockcad acabado del 4. Aplico un Bloques 4. Efectuó herramientas
4. Crea un modelo. fondo al 5. Proyecto: movimiento de 4. Aplico
proyecto en 5. Proyecto: Mi modelo. Parque modelos movimiento a
Blockcad granja 5. Proyecto: 6. Proyecto: Auto virtuales modelos
Jardín 5. Proyecto: Mi virtuales.
6. Proyecto: ciudad 5. Proyecto:
nave 6. Proyecto: Tucán
Estación de 6. Proyecto:
bomberos Castillo
MICROMUNDOS PRO 1. Reconociend
o el entorno
de Micro
mundos Pro
2. Insertar
tortuguitas
3. Disfrazar
tortuguitas
4. Aplicando
animación a
mi tortuga
MS POWERPOINT 2013 1. Conozco la 1. Identifico las 1. Identifico las 1. Personalizo
ventana de partes de la partes de animación
PowerPoint. ventana de PowerPoint 2. Manejo de
2. Manejo PowerPoint. 2. Conozco la imágenes
presentacion 2. Conozco la ficha Insertar. 3. Inserto sonido y
es con el ficha diseño y 3. Utilizo la ficha videos
botón configuro animación 4. Manejo las
archivo. páginas. 4. Aplico Sonidos opciones de
3. Agrego 3. Conozco la de Objetos. video
imágenes ficha insertar
prediseñadas 4. Guardo
a mis imágenes de
diapositivas. internet.
4. Aplico 5. Aplico texto
formas artístico.
básicas y 6. Conozco las
configuro vistas de
página. presentación
7. Conozco la
ficha
Animación.
8. Coloco
sonido a mis
objetos
MECANET 1. Conociendo
Mecanet
2. Explorando el
entorno de
Mecanet
3. Aplicando
Mecanografí
a Simple
4. Aplicando
Mecanografí
a avanzada
MS EXCEL 2013 1. Conozco la 1. Identifico las 1. Manejo de filas 1. Realizo
ventana de partes de la y columnas operaciones
CMAP TOOLS 1. Mapas
conceptuales
en Cmap Tools
2. Añadir
recursos a los
Cmap Tools
3. Añadir
recursos de
video y
documentos
4. Scratch
5. Aplicando
movimiento en
Scratch
6. Trabajando con
el bloque
apariencia
7. Cambiando
disfraz
8. Trabajando con
bloques de
sonido
MS PUBLISHER 2013 1. Identifico las 1. Creo el boletín
partes de la escolar
ventana de 2. Aplico Efectos
Publisher. visuales de
2. Cambio imágenes
plantilla de 3. Inserto y
una modifico
publicación. autoformas
3. Inserto 4. Conozco la
Autoformas ficha Diseño de
4. Diseño de un página y
Díptico. publicación
5. Diseño de
catalogo
6. Crear un
catalogo
7. Modificar el
borde de la
tabla
8. Insertando
imágenes
MS VISIO 2013 1. Conozco la
ventana de
Visio.
2. La Barra de
herramientas
3. Diseño
organigramas.
4. Utilizo el
asistente de
organigramas.
5. Diseño
diagramas
6. Manejo otros
tipos de
plantillas I
7. Manejo otros
tipos de
plantillas II
8. Manejo otros
tipos de
plantillas III
MOVIE MAKER 1. Conociendo
Movie Maker
2. Barra de
Herramientas
3. Entorno de
Movie Maker
4. Agregando
imágenes
5. Agregando
videos
6. Aplicando
animaciones
7. Aplicando
efectos
visuales
8. Publicando
videos
BLENDER 1. Introducción a
Blender
2. Trabajando con
objetos
3. Formas de
mostrar los
objetos
4. Ingresar textos
Usando capas
 WEB 2.0 1. Explorando el 1. Subo videos de
BLOGGER.COM entorno movie maker a
2. Conociendo la mi blog
Barra de
Herramientas
3. Creo un Blog
4. Accedo a mi Blog
5. Realizo
Publicaciones en
el Blog
6. Añado videos a
mi Blog
7. Agrego gadgets
8. Añado imágenes
a mi blog
WEB 2.0 1. Explorando el 1. Subo archivos
SLIDESHARE.NET entorno de slideshare a
2. Conociendo la mi blog
Barra de
Herramientas 1. Subo videos de
3. Creo mi cuenta YouTube a mi
personal blog
4. Subo mis
archivos de Word
y PowerPoint
WEB 2.0 1. Explorando el 1. Cuelgo mi
VOKI.COM entorno avatar en el
2. Conociendo la blog
Barra de
Herramientas
3. Creo mi cuenta
personal
4. Creo mi avatar
 CONTENIDOS
EDUCACIÓN
COMPONENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
ÁREA INICIAL
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° Año 2° Año 3° Año 4° Año 5° Año
Emprendimiento Emprendimiento Emprendimiento Emprendimiento Emprendimiento
• roles que las • roles que las
personas personas Introducción al Introducción al Introducción al
desempeñan en desempeñan en Entrepreneurshi Entrepreneurshi Entrepreneurshi
las empresas. las empresas. p p p
Cobrar por los Cobrar por los Cobrar por los
• Experiencias • Experiencias conocimientos conocimientos conocimientos
emprendedoras emprendedoras Cómo instalar un Cómo instalar un Cómo instalar un
de generación de de generación de cibercafé cibercafé cibercafé
pequeñas pequeñas Cómo crear una Cómo crear una Cómo crear una
empresas. empresas. empresa exitosa empresa exitosa empresa exitosa
Cómo tomar la Cómo tomar la Cómo tomar la
• Características • Características iniciativa en un iniciativa en un iniciativa en un
GESTIÓN DE
del empresario. del empresario. proyecto proyecto proyecto
PROCESOS
Formando mi Formando mi Activación de Activación de Activación de
empresa. empresa. eBusiness eBusiness eBusiness
Cómo prestar Cómo prestar Cómo prestar
Microsoft Word Diseño servicios servicios servicios
Publicitario tercerizados tercerizados tercerizados
edición y Corel Draw entre empresas entre empresas entre empresas
formatos Básico Cómo crear una Cómo crear una Cómo crear una
empresa de empresa de empresa de
formato y párrafo Dibujo de contratación contratación contratación
logotipo Presentación de Presentación de Presentación de
estilos y formatos proyecto de proyecto de proyecto de
El color y el Emprendimiento Emprendimiento Emprendimiento
insertar objetos mensaje Exposición del Exposición del Exposición del
visual proyecto de proyecto de proyecto de
 combinar Convertir una Emprendimiento Emprendimiento Emprendimiento
correspondencia imagen en
dibujo
Corel Draw Adobe Photoshop
Imprime
Diseño de una Diseño Web Intermedio
documentos tarjeta de Adobe Flash Técnicas de
EJECUCIÓN DE presentación Profesional Dibujo de logotipo selección
PROCESOS Envió de archivo
adjunto Elaboración de un Herramientas de El color y el Dibujando en
tríptico diseño mensaje visual photoshop
Microsoft Power trabajando con
Point Creación de un Animaciones y Convertir una texto
almanaque operaciones imagen en dibujo
Ingresando texto escolar básicas Transformación
en p. p. Diseño de una de imágenes
Técnicas de tarjeta de
Animaciones Elaboración de un interpolación presentación manejo de capas
folleto
Multimedia Propiedades de la Elaboración de un Canales
línea de tiempo tríptico
Patrones y Filtros para efecto
Plantillas Diseña una Técnicas de Creación de un
interpolación calendario Edición Audio y
gigantografia
Imprimiendo publicitario. Video (COREL
Aplicación de VIDEO ESTUDIO)
diapositivas Adobe
filtros Elaboración de un
Photoshop
folleto Instalación del
Hipervínculos en Edición de Programa
Técnicas de
COMPRENSIÓN Y la web película Diseña una
selección
APLICACIÓN DE gigantografia Interfaz del
TECNOLOGÍAS Microsoft Excel Animación de programa de
Dibujando en
símbolos video.
photoshop Prezi –
Edición, formula y Multimedia
Adobe Insertar
formato Trabajando con
Dreamweaver imágenes, audio y
texto Creando su video en la
Formulas y Diagramación cuente en internet edición.
Transformación
Funciones básica de una
de imágenes Explorando la
página web
Referencias y interfaz de Prezi AutoCAD e
Manejo de capas
Manejo de Ingeniería
Nombres
imágenes en una Creando
 Canales página web Animaciones web Entorno de
Funciones textos y estilos AutoCAD
condicionales Publicar su
Filtros para Vínculos y presentación en la Herramientas de
efectos plantillas Web. AutoCAD
Gráficos e
Imágenes Administración de Dibujo de plano
Prezi – Investigación
archivos y
Multimedia
Búsqueda carpetas Diseños básicos
Búsqueda de
lectura de planos
Creando su información en la
Imprimiendo Incorporación de
cuente en videos web Creación de
tablas internet proyectos
Publicación de Trabajando con escolares.
Envió de archivos Explorando la una página web. páginas web
adjuntos. interfaz de Prezi Investigación
educativas.
Creación de un
Edición Audio y Creando blogs educativo. Intercambiando Búsqueda de
Video (COREL
Animaciones web información con el información en la
VIDEO ESTUDIO)
uso del correo web de
Instalación del Publicar su electrónico. universidades.
Programa presentación en la
Web. Trabajando con
Interfaz del páginas web
programa de educativas para el
video. ingreso de
universidades.
Insertar
imágenes, audio
Intercambiando
y video en la
edición. información con el
uso del correo
Subir los videos electrónico.
editados a
YouTube.
 EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMPONENTES DE
ÁREA 1° Año 2° Año 3° Año 4° Año 5° Año
Emprendimiento Emprendimiento Emprendimiento Emprendimiento Emprendimiento
• roles que las • roles que las
personas personas Introducción al Introducción al Introducción al
desempeñan en desempeñan en Entrepreneurshi Entrepreneurshi Entrepreneurshi
las empresas. las empresas. p p p
Cobrar por los Cobrar por los Cobrar por los
• Experiencias • Experiencias conocimientos conocimientos conocimientos
emprendedoras emprendedoras Cómo instalar un Cómo instalar un Cómo instalar un
de generación de de generación de cibercafé cibercafé cibercafé
pequeñas pequeñas Cómo crear una Cómo crear una Cómo crear una
empresas. empresas. empresa exitosa empresa exitosa empresa exitosa
Cómo tomar la Cómo tomar la Cómo tomar la
• Características • Características iniciativa en un iniciativa en un iniciativa en un
GESTIÓN DE
del empresario. del empresario. proyecto proyecto proyecto
PROCESOS
Formando mi Formando mi Activación de Activación de Activación de
empresa. empresa. eBusiness eBusiness eBusiness
Cómo prestar Cómo prestar Cómo prestar
Microsoft Word Diseño servicios servicios servicios
Publicitario tercerizados tercerizados tercerizados
edición y Corel Draw entre empresas entre empresas entre empresas
formatos Básico Cómo crear una Cómo crear una Cómo crear una
empresa de empresa de empresa de
formato y párrafo Dibujo de contratación contratación contratación
logotipo Presentación de Presentación de Presentación de
estilos y formatos proyecto de proyecto de proyecto de
El color y el Emprendimiento Emprendimiento Emprendimiento
insertar objetos mensaje Exposición del Exposición del Exposición del
visual proyecto de proyecto de proyecto de
combinar Emprendimiento Emprendimiento Emprendimiento
correspondencia Convertir una
imagen en
 Imprime dibujo Corel Draw Adobe Photoshop
documentos Diseño Web Intermedio
Diseño de una Adobe Flash Técnicas de
EJECUCIÓN DE tarjeta de Profesional Dibujo de logotipo selección
Envió de archivo
PROCESOS presentación
adjunto Herramientas de El color y el Dibujando en
Elaboración de un diseño mensaje visual photoshop
Microsoft Power tríptico trabajando con
Point Animaciones y Convertir una texto
Creación de un operaciones imagen en dibujo
Ingresando texto almanaque básicas Transformación
en p. p. escolar Diseño de una de imágenes
Técnicas de tarjeta de
Animaciones interpolación presentación manejo de capas
Elaboración de un
Multimedia Propiedades de la Elaboración de un Canales
folleto
línea de tiempo tríptico
Patrones y Filtros para efecto
Plantillas Técnicas de Creación de un
Diseña una interpolación calendario Edición Audio y
Imprimiendo publicitario. Video (COREL
gigantografia
diapositivas Aplicación de VIDEO ESTUDIO)
filtros Elaboración de un
Adobe
Hipervínculos en folleto Instalación del
Photoshop
Edición de Programa
la web
COMPRENSIÓN Y película Diseña una
Técnicas de
APLICACIÓN DE gigantografia Interfaz del
Microsoft Excel selección
TECNOLOGÍAS Animación de programa de
símbolos video.
Dibujando en Prezi –
Edición, formula y
photoshop Multimedia
formato Adobe Insertar
Dreamweaver imágenes, audio y
Trabajando con Creando su
Formulas y video en la
texto cuente en internet
Diagramación edición.
Funciones
básica de una
Transformación Explorando la
página web
Referencias y de imágenes
interfaz de Prezi AutoCAD e
Nombres Manejo de Ingeniería
Manejo de capas
imágenes en una Creando
Funciones página web Animaciones web Entorno de
Canales
textos y estilos AutoCAD
condicionales
 Vínculos y Publicar su Herramientas de
Gráficos e plantillas presentación en la AutoCAD
Imágenes Filtros para Web.
efectos Administración de Dibujo de plano
archivos y Investigación
Búsqueda carpetas Diseños básicos
Prezi –
lectura de planos
Multimedia Búsqueda de
Imprimiendo Incorporación de
información en la
tablas videos Creación de
Creando su web proyectos
cuente en Publicación de escolares.
Envió de archivos
internet una página web. Trabajando con
adjuntos.
páginas web Investigación
Edición Audio y Explorando la Creación de un educativas.
Video (COREL interfaz de Prezi blogs educativo. Búsqueda de
VIDEO ESTUDIO) Intercambiando información en la
Creando información con el web de
Instalación del Animaciones web uso del correo universidades.
Programa electrónico.
Publicar su Trabajando con
Interfaz del presentación en la páginas web
programa de Web.
video. educativas para el
ingreso de
Insertar universidades.
imágenes, audio
y video en la Intercambiando
edición. información con el
uso del correo
Subir los videos
electrónico.
editados a
YouTube.
Carteles diversificados de logros de aprendizaje por áreas y niveles
ÁREA: ARTE
Fundamentación de las áreas curriculares
Carteles diversificados de competencias y capacidades por áreas y niveles

Carteles diversificados de organización y secuenciación de contenidos

 INICIAL PRIMARIA
COMPONENTES 3 Años 4 Años 5 Años 1° 2° 3° 4° 5° 6°
DANZA

 Danz  Juego  Core  Danza  Danza  Se  Se  Danza  Danza

a en forma s de ografía en forma en forma expresa expresa en forma en forma libre
libre y contrastes y simple libre y libre y corporal corporalme libre y y organizada
organizada movimiento (circulo organizada al organizada mente en nte en organizada al compás de
al compás s recta) compás de la al compás forma forma libre, al compás melodías de
de melodía local de la libre, desplazánd de melodías la cultura
melodías regional. melodía desplazán ose de de la nacional e
de la  Juegos local dose de acuerdo a cultura internacional.
cultura de contrastes regional. acuerdo a la melodía nacional e  Expresa
local. de  Juegos la y ritmo de internacion libremente
movimiento. de melodía y música que al. sus
 Coreog contrastes ritmo de escucha.  Explor emociones y
rafía simple de música  Coreog ar las sentimientos
movimiento que rafía posibilidad mediante los
 Coreog escucha. compleja es del elementos de
rafía  Core movimiento la danza:
compleja ografía con los Cuerpo,
compleja diferentes movimiento y
movimiento ritmo.
s de su  Figuras
cuerpo. coreográficas
 Los con
estilos de la acompañamie
danza nto musical
 Coreog  Coreogr
rafía afía universal
 INICIAL PRIMARIA
COMPONENTES 3 Años 4 Años 5 Años 1° 2° 3° 4° 5° 6°
MUSICA

 Ritm  Rit  Mel  Revalor  Concep  Concep  Pentag  Pentag  Pentagr

o musical mo odías ación del tos teóricos tos musicales rama básico rama inicial ama y figuras
 Puls musical  Aco pulso y ritmo musicales  Ejercici  Concep  Concep musicales
o musical  Pul mpañami musical  Acomp os vocales tos musicales tos musicales  Coro
 Canc so ento  Notas añamiento  Flauta  Aprecia  Instru primera y
ionero musical ritmico musicales musical dulce ción musical mentos segunda voz
 Apre  Ca  Ins  Vocaliz  Coro primera y  Zampo nacionales e  Tono,
ciación ncionero trumento ación percusión segunda. ña internacional timbre y
musical  Aco s de  Instru  Flauta  Instru Teoría y es acento.
mpañami percusión mento de dulce mentos practica  Acento  Zampo
ento  Ca percusión  Figuras musicales  Coro musical ña (Sikuris)
ritmico nciones  Flauta musicales clasificación  Repert  Zampo  Flauta
 Mel acompañ dulce  Coro y orio musical ña primera y
odías adas con Contenido flauta  Flauta segunda
percusión teórico y repertorio.  Coro  Iniciaci
practico  Percusi ón a la
ón guitarra.
ARTES PLATICAS
 Color  Da  col  Elemen  Clasific  El  Estruct  La  degrade
y forma ctilo ores tos del dibujo ación de degrade de ura y escultura: de los colores
 Colla pintura basicos  La colores colores proporción arcilla, cálidos y
ge con  Hu  dac linea como primarios y básicos  Repres cerámica frió, fríos.
papel ellas tilo elemento secundarios  Desarr entación de jabón.  Estruct
recortado palmares pintura principal del  Elemen ollo del plano formas  Técnica ura y
 El con  Uso dibujo tos de y volúmenes.  Repres en temperas: proporción
estarcido o temperas de  Clasific composición  Modela entación de pintura de  Papel
lluvia de  Est materiale ación de pictorica do e formas bodegones. mache:
colores arcido s colores espacio introducción  Clasific  Técnica preparación y
 Color  Col acustico basicos forma y color a la cultura. ación de mixta: aplicación
transporta lage  Pin  Modela colores, 1°, pintura  Modela
do creativo tura do en plano 2°, 3° Y 4°. collage do plano por
 Man  dib soplada relieve  Mezcla contraste
chas y ujo ciego  Est y matices. tonal.
borrones ampado  Pintura
 Pin sobre lienzo.
tura con
hisopo
 Esg
rafiado
 Cra
yola
derretida
COMPONENTES SECUNDARIA
1° 2° 3° 4° 5°
  Representa la  Experimenta la  Representación  Representación de  Representaci
evolución de la danza folklórica de los estilos de la los estilos de la danza ón de los estilos
danza universal de  Presentación danza  Estampa de la danza

DANZA
figuras coreográficas coreográfica de la  Mascara en las folklóricas  Estampa
danzas folklóricas. danza. danzas  Representación de folklóricas
 Elementos  Vestuario  Estampas las figuras  Representaci
necesarios para la acompañamiento folklóricas coreográficas ón de las figuras
realización de la musical  Representación  Danza universal coreográficas
danza.  Secuencia de de las figuras  Danza
 Coreografía movimientos con coreográficas universal
universal soltura y ritmos y  Coreografía
desplazamientos en Universal
el espacio
 Coreografía
universal.
 Conceptos  Conceptos  Cualidades del  Concepto  La música a
musicales musicales sonido generales de la música lo largo de la
MUSICA

 Pentagrama  Quena  Compositores  Historia musical historia

figuras y tiempos  Zampoña nacionales peruana  Los
 Historia de la  Pentagrama  Historia de la  Origen de instrumentos
música nacional e  Repertorio música peruana instrumentos incas musicales en la
internacional musical y creación  Repertorio  Compases y historia de la
 Zampoña libre musical peruano tiempos humanidad
 Quena  Temas  Fusión de  Escala musicales  Repertorio
 Géneros de la nacionales e instrumentos y su  Repertorio libre del marco
música peruana internacionales repertorio  Conformación del musical
 Guitarra  Instrumentos  Marco musical marco musical  Charango
incas  Música  Instrumenta
latinoamericana ción del marco
musical
 Cancionero
peruano
  Teoria del color  Tecnica de la  Técnica de  Escala valorica de  Técnica de
 Clasificación y pintura vitral repujado en los tonos: teoría y vitral:

PLASTICAS
practica  Tecnica de aluminio. practica composición libre
 Paisaje creativo trabajo  Dibujo  Arte dramático:  Técnica de
ARTES y matices de colores tridimensionales esquemático: teoría y practica, preparación repujado en
 Dibujo de  Pantomima: practica de libretos aluminio:
volúmenes en grupo de mimos  Técnica de  Dibujo técnico del composición libre
bodegones bonsái en cerámica rostro humano.  La escultura
 Dibujo plano y fría artística
dibujo en volumen
Carteles diversificados de logros de aprendizaje por áreas y niveles
 IX
LINEAMIENTOS GENERALES

9.1 Lineamientos Generales del Sistema Metodológico

9.2 Lineamientos Generales del Sistema de Recursos Didácticos

9.3 Lineamientos Generales del Sistema de Evaluación

9.4 Lineamientos Generales del Sistema de Clima de Aula

9.5 Lineamientos Generales del Sistema de Tutoría y Orientación Educativa

9.1 Lineamientos Generales del Sistema Metodológico

Se asume el Método como "Un conjunto de estrategias, procesos y organización tomando en cuenta
cada una de las áreas a través de los cuales se desarrolla con éxito los aprendizajes significativos. Se
toma en cuenta orientaciones metodológicas como:

a) Métodos para desarrollar nuevos saberes y aprendizajes concretos; y

b) Métodos para desarrollar capacidades y destrezas o estructuras internas del estudiante.
c) Un conjunto articulado de “métodos” generan “metodologías”.

Por tanto, el desarrollo de los procesos mentales del educando no puede lograrse sin una participación
activa y crítica de él mismo, por ello, se propone una opción metodológica tendiente al desarrollo del
pensamiento crítico, creativo, autónomo y la investigación.

Esta metodología tiene como actor principal al educando y al docente como una unidad dialéctica,
donde el rol del docente es el de un mediador cultural – social y evaluador de los procesos de
construcción del conocimiento. En éstos, todos los procesos de aprendizaje descubiertos están
entrelazados. No es posible llegar al nivel superior sin haber pasado por los anteriores.

En resumen; Método es pues, la forma de hacer algo para llegar a un punto determinado y que nos
ayuda a llegar a nuestros objetivos propuestos.

Los métodos pedagógicos son una opción de los maestros en el proceso enseñanza-aprendizaje. Esto
quiere decir que aunque los maestros no pueden prescindir de los métodos, tienen la opción de escoger
aquellos que consideren más apropiados en un momento determinado.
En el momento de hacer la opción por un método es necesario tener en consideración varios puntos:

1. Las necesidades del grupo.

2. Las capacidades de los alumnos.
3. El tamaño del grupo.
4. La edad de los alumnos.
5. Las facilidades físicas disponibles.
6. El contenido de la lección - el contenido es el "QUE" se va a enseñar. Algunos contenidos no son
propios para algunos tipos de métodos. Por lo cual el maestro deberá escoger éstos con mucho
cuidado.
7. Los recursos potencial humanos, económicos, tecnológicos (TICs), y bibliografía.
8. Las capacidades propias del maestro y su intencionalidad.
 Modelo didáctico

Para la mejor organización y desarrollo de una actividad de aprendizaje creemos conveniente destacar
el rol que debe asumir los sujetos que interactúan en dicho proceso educativo respecto al objeto de
estudio. Es decir, tanto el docente como el estudiante asumen un rol protagónico en dicho proceso a
manera de una unidad dialéctica. Recordando al maestro Paulo Freire diremos que no puede haber
docente sin discente; ni discente sin docente, pues ambos enseñan y aprenden a la vez. En tal sentido
proponemos el siguiente modelo didáctico para la concreción de aprendizajes individual y socialmente
significativos:

El modelo didáctico

Es la secuencia de etapas y fases por las que debe discurrir las actividades de aprendizaje que se
desarrollan en la institución. Describe las acciones que deben desarrollar tanto el docente como el
estudiante para cumplir con las previsiones expresadas en el enfoque curricular.

Modelo didáctico Institucional

Etapas Fases Roles

Estudiante Docente
INICIO: Lectura de Motivación: despertar el Muestra interés y gusto Promueve en los
la realidad interés de los estudiantes y del por conocer el objeto de estudiantes el interés y
docente aprendizaje gusto por conocer el objeto
de aprendizaje
Recoger los saberes: descubrir Investiga acerca del objeto Formula preguntas
el conocimiento endógeno con de aprendizaje generadoras de conflictos
que vienen los estudiantes a clarificando sus conflictos cognitivo
través de diversas actividades. cognitivos y afectivos
Planteamiento del problema: Plantea soluciones a Estimula al estudiante
generar conflictos cognitivos, problemas planteados - resolviendo sus conflictos a
afectivos valorativos y volitivos hipótesis través del recojo de sus
saberes previos
PROCESO: Construcción del Recepciona la información Orienta, emplea estrategias
interpretar, explicar conocimiento: asimilación, y estructura su esquema de construcción y
y describir la acomodación, verificación de mental y valorativo organización del
realidad las hipótesis y socialización conocimiento, dirigen la
Exponen sus puesta en común
conclusiones, confrontan
preguntas y soluciones

Contrasta sus hipótesis

Profundización: reflexión ético Interpreta y analiza la Orienta la capacidad crítica
valorativa alrededor del objeto información de manera y reflexiva de los
de estudio crítica en base a los estudiantes
valores institucionales.
 Aplicación: del objeto de
estudio en la realidad objetiva de estudio
SALIDA:
intervención en la
realidad para
transformarla Extensión: desarrollo de
diversas actividades para
validar lo aprendido y
generación de nuevos retos
Responde sobre el objeto Realiza preguntas
individuales y colectivas
Disfruta lo aprendido,
adquiere compromiso
individual y colectivo
Se compromete individual Crea situaciones para
y colectivamente y crea aplicar lo aprendido y
nuevas condiciones propone nuevos retos
Participa activamente en expresados en proyectos
los proyectos

CONTEXTO E INTENCIONALIDAD

 Para conseguir las capacidades planteadas en el proceso de aprendizaje, se utilizarán

estrategias metodológicas y técnicas apropiadas; para ello los docentes deberán poseer
el nivel y la preparación adecuada.

 Las estrategias metodológicas comprenderá todos los procedimientos, métodos y

técnicas que plantea el docente para que el alumno construya sus aprendizajes de una
manera autónoma. Aquí el rol del docente es brindar una ayuda precisa y adecuada.

 A fin de despertar el interés e inquietud de los alumnos por aprender, se aplicará una
variedad de procedimientos, métodos y técnicas. Nuestra propuesta no prescribe un
método determinado.

 Las estrategias de aprendizaje que utilizaremos se caracterizarán por ser un conjunto de

procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores que permitirán al
educando enfrentarse a situaciones problemáticas y resolverlos adecuadamente.

 Dentro de las estrategias de elaboración y organización desarrollaremos las técnicas de:

subrayado, el registro de fichas, el resumen o síntesis, el cuadro comparativo, el mapa
conceptual, el mapa mental, el mapa semántico, los cuadros sinópticos, los círculos
concéntricos, los esquemas de galaxia, líneas de tiempo, entre otros organizadores
visuales.

 Las estrategias de aprendizaje que aplicaremos permitirán desarrollar en los alumnos las
capacidades cognitivas o pensamiento en 3 niveles, según M. Presley estos tres niveles
serían: literal (nivel mínimo) donde se evidencia un desarrollo del pensamiento simple
que comúnmente responde a las cuestiones de ¿Qué es? ¿Cómo es? el objeto de estudio;
inferencial (nivel básico) se refiere al nivel de teorización del objeto de estudio, de
reflexión e interpretación o análisis, responde a ¿Por qué? y crítico (nivel cognitivo
superior) es el más alto, allí se encuentra la meta cognición y la capacidad de evaluar y
supone la capacidad de transformación y aplicación.
9.2 Lineamientos Generales del Sistema de Recursos Didácticos

Planteamos un conjunto de medios y materiales que guardan información de enseñanza y de

aprendizaje y son usados sea por el estudiante y/ o por el profesor en todas las áreas de los distintos
niveles y modalidades; considerando las características propias del área, los lineamientos metodológicos
planteados y sobretodo el enfoque pedagógico asumido en el proyecto. En algunos casos, se trata de
equipos o instrumentos que se usan referencialmente como insumos en la comunicación educacional.

Concepción

Los recursos didácticos son un conjunto de medios y materiales educativos que facilitan el
proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes activos, porque estimulan la función de los
sentidos, activan las experiencias de aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información,
al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores en todas las áreas,
usados por el estudiante y/o docente.

Propósitos

Los recursos didácticos permiten la estructuración de nociones, el desarrollo de capacidades,

habilidades y destrezas para construir los aprendizajes activos. Por ello:

 Estimula la participación de los estudiantes.

 Acerca a la realidad al ambiente de aprendizaje
 Estimula a la capacidad de investigar.
 Estimula la creatividad.
 Permite el intercambio de experiencias vivénciales y académicas.

Elaboración y manejo de recursos didácticos.

 Necesidades de material educativo

Los materiales educativos son todos aquellos recursos que necesita el alumno para
poder experimentar y realizar su aprendizaje significativo. Deben ser seleccionados
convenientemente.

 Elaboración de material educativo:

El material educativo deberá ser seleccionado y elaborado teniendo en cuenta los
siguientes criterios básicos:
  Que se adecuen a los intereses, necesidades, nivel de madurez y aprendizajes de
los alumnos.
 Que sea coherente con la realidad sociocultural de los educandos y la comunidad.
 Que sea de bajo costo y duradero.
 Que permita el trabajo individual y grupal
 Que sean fuertes, durables y ofrezcan garantías de seguridad.
 Que posibiliten la manipulación y la exploración activa con todos los sentidos.
 Que su funcionalidad sea diversa, que satisfaga la curiosidad, posibilite la
experimentación, invención y construcción de nuevos aprendizajes.

 Materiales didácticos y el uso que se le puede dar

MATERIAL SUGERENCIAS DE USO

Material educativo:
 Libros
 Enciclopedias
 Diccionarios
 Revistas
 Poemas, novelas
 Periódicos
 Separatas
Textos producidos por los alumnos. Las
posibilidades de producción, tanto en tipos
de textos como en destinatarios (a quien
van dirigidos) y nacen de la vida cotidiana
de la clase. Por ejemplo:
 Textos funcionales (recetas, afiches,
noticias, anécdotas, cartas, invitaciones).
 Textos de ficción o literario (cuentos,
leyendas, adivinanzas, trabalenguas,
poemas, canciones, poesías, etc.)
 Informes en papelógrafos
 Resúmenes
 Álbumes: de fotografías, de oficios y
profesiones, árbol genealógico, etc.
Materiales gráficos
 Etiquetas de diversos productos
 Actualización
 Releer conceptos
 Aclarar conceptos a partir de sus
primeras hipótesis.
 Describir imágenes
 Observar y verificar ortografía
 Reconocer la superestructura de
cualquier texto:
 Organización espacial de la
diagramación (silueta gráfica
del texto)
 Dinámica interna (inicio / cierre
y progresión del uno al otro)
 Esquema narrativo (cuento,
leyenda, novela) o una noticia.
 Ordenar ideas
 Informar a sus compañeros
 Practicar lectura
 Interpretar ideas de otros y
confrontarlas con las suyas.
 Revisar los propios escritos
 Compartir experiencias
 Desarrollar la creatividad literaria.
 Señalar quien lo, escribió (emisor)
 Observar a quien está dirigido
(Destinatario)
 Propósito (para qué fue escrito)
 Desafío de lo que espera del texto y
cómo puede recrearlo.
 Reconocer los contenidos: qué se
desea comunicar.
 Reconocer elementos de la situación
de comunicación.
-Frente a éstos materiales los alumnos
deben ser autónomos en el sentido de
  Recetas, cartas, invitaciones, etc.
 Material publicitario: volantes, boletos.
 Mapas
Material manipulable
 Estructurado: Bloques, rompecabezas,
láminas recortables, sólidos, materiales
de diferente textura, peso, dominio.
 No estructurado (materiales de la zona):
piedras, objetos familiares, billetes y/o
monedas pasadas, etc.
 Elaborados con materiales recuperables:
botellas, tubos, conos, latas, maquetas,
sólidos, cinta métrica, billetes y/o
monedas pasadas.
Material audiovisual: produce sonidos y
movimiento de imágenes:
 Películas o cintas de videos.
 Grabaciones
 Radio
 Transmisiones de televisión
elegir conscientemente el material,
para planificar sus actividades y poder
producirlos.
-Es necesario renovar estos materiales
para evitar la memorización mecánica
de ellos.
 Descripciones
 Clasificaciones
 Comparaciones.
 Estableciendo reglas de juego.
 Proponiendo otras formas de uso
 Este material a pesar de su corta
duración, produce mucha
satisfacción al diseñarlo sabiendo
para que sirve y determinando las
maneras de usarlo.
 Ubicarse en diferentes contextos
observando y comparando
características de vestimentas, casas
y compartimientos con las reales.
 Escuchar y diferenciar los timbres de
voz.
 Apreciar diferentes melodías.
 Opinar sobre algunas propagandas
que se transmiten.

 Recomendaciones metodológicas

 Enseñar a usar y cuidar los materiales

 Equipar el aula de clase o área curricular

 Utilizar los materiales didácticos en sus tres variantes: como una dimensión recreativa,
medio para reforzar aprendizajes y como un fin en sí mismo para la adquisición de
conocimientos.

 Determinar los resultados que se esperan alcanzar con la ayuda de los materiales

 Evitar el uso exclusivo de textos únicos o enciclopedias escolares

 Cambiar, reparar o reciclar los materiales que ya no tienen utilidad.

 Producir con los mismos alumnos utilizando recursos de la comunidad y material

desechable

 Manejo de material educativo

Debe realizarse siguiendo criterios como:

 La relación entre el área, propósitos, contenidos, actividades, tiempo disponible y

número de alumnos.
  Lo pertinente para lograr aprendizajes significativos.

 La utilización de todo el material, disponible que nos brinda la realidad social y natural

 El aprovechamiento de la tecnología (computadoras, equipos de video, audiovisuales,

entre otros).

 La preparación y ensayos previos de la utilización del material.

 La programación de utilización del material para evitar interferencias.

 Elaboración de material no existente.

 Proporciona un ambiente favorable de estudio en relación con las áreas de estudio.

 Entretiene creativamente a las estudiantes.

9.3 Lineamientos Generales del Sistema de Evaluación

La evaluación en la actualidad, intenta ser un instrumento de diagnóstico educativo. Permite al maestro

conocer el nivel de desarrollo de las capacidades y competencias de sus estudiantes, le proporciona
información sobre el grado de eficacia de su acción educativa. Además, intenta que los estudiantes
adquieran progresivamente conciencia de sus posibilidades; de manera que la evaluación se constituye,
en este sentido, un medio fundamental para la orientación del escolar y su auto educación.
La evaluación de las capacidades y competencias, es un recurso que facilita el diagnóstico de las
carencias individuales, evitándose de este modo ulteriores retrasos escolares.
Para tal efecto la evaluación que se implementa en nuestra institución educativa tiene las siguientes
características:
 Considera indicadores de capacidades y competencias
 Aplica estándares de aprendizaje,
 Es sistemática,
 Es integral,
 Es continua,
 Es flexible,
 Es participativa,
 Es acumulativa de resultados progresivo

Principios que guían la evaluación:

 Principio de Integralidad: establece que al estudiante o participante del proceso
educativo debe conocerse en su totalidad. No sólo se debe pretender evaluar el
aspecto cognitivo, sino el logro de capacidades y competencias. Es decir, que el
docente tiene la obligación de indagar como está el estudiante desde el punto de
vista del conocer, el hacer y el ser.
 Principio de Cientificidad: Señala que la evaluación indaga al estudiante a través de
la aplicación de técnicas e instrumentos utilizados por la ciencia.
 Principio de cooperatividad: El conocimiento general y las capacidades particulares
de un estudiante no sólo depende del juicio del docente sino que éste debe tomar
en cuenta la opinión del mismo estudiante sobre su actuación, así como la de los
compañeros; es decir la autoevaluación y la coevaluación.
  Principio de continuidad: Indica que la evaluación se ha de realizar no sólo para
diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la acción educativa en el momento
en que se de una clase o se promuevan una serie de objetivos pautados y para
verificar los resultados los logros de aprendizaje en el estudiante. Esto significa, que
la evaluación se ejecuta constantemente: antes, durante y al final del proceso
enseñanza -aprendizaje.
 Principio de acumulación: Significa que los resultados obtenidos en un uno de los
momentos no pueden ser anulados luego de conocerse, se deben acumular para
comparar los resultados y determinar el progreso del estudiante, de este modo
verificar el logro de acuerdo a lo pautado.
 Principio de trascendencia: La evaluación no se limita a considerar únicamente
logros en el presente, sino lo que el estudiante llegaría a ser en el futuro. Ve a un
potencial ciudadano contribuyente al desarrollo de la sociedad.

Tipos de evaluación
Considerando el momento del proceso educativo, la evaluación es:
 Evaluación inicial o de entrada,
 Evaluación de proceso y
 Evaluación final.
Considerando el agente evaluador, las evaluaciones son:
Evaluaciones Internas: Son realizadas por las personas que participan directamente de
la experiencia educativa: docentes, estudiantes. Estas pueden ser:
 Autoevaluación.
 Héteroevaluación.
 Coevaluación.
Evaluación Externa: Son preparadas y desarrolladas por personas que no pertenecen a
la institución educativa. Pueden ser del Ministerio de Educación, SINEACE, comisión
evaluadora de la Institución Educativa, etc.

9.4 Lineamientos Generales del Sistema de Clima de Aula

Es el ambiente que se vive en la institución educativa a partir de las relaciones cotidianas entre sus
miembros. No hay educación sin interacción de sujetos. La interacción entre los sujetos de la educación
constituye el mismo acto educativo.

Se entiende como el conjunto de armoniosas interacciones que deben darse entre docentes y
estudiantes en particular y entre los sujetos de la educación en general. El clima de aula se traduce en
positivas actitudes entre las personas y un adecuado ambiente de estudio. Logrando que a los
estudiantes les encante venir a estudiar - aprender y a los docentes les encante venir a enseñar.
Además se asume como la actitud voluntaria de respetar las normas de convivencia social luego de la
comprensión del valor de la dignidad humana y de los deberes y derechos que compete a cada uno.
Todo ello supone:

- La existencia de un clima de confianza, cordialidad, respeto y comunicación activa en el aula.

- La práctica cotidiana de los valores propuestos por la comunidad educativa
- La participación organizada y responsable en las distintas actividades del aula.
- El desarrollo de estrategias que fortalezcan la autoestima positiva de los educandos y docentes.
- El desarrollo de un pensamiento autónomo en los educandos y el ejercicio de su libertad de
opinión.
 - La aplicación de estrategias que buscan desarrollar su pensamiento y afectos a través de
preguntas polémicas que le generen conflictos cognitivos y afectivos, respecto al objeto de
estudio.
- El reconocimiento de la autoridad sustentada en el respeto y no en el temor.
- Potenciar una educación personalizada teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante.
- Mantener la cooperación educativa con los docentes, familia y agentes educativos.
- Favorecer la educación integral del estudiante.

Todo ello, encaminado a la autodisciplina, autocontrol, auto educación y autogobierno.

COMPONENTES DEL CLIMA DE AULA

Lograr un clima de aula que favorezca el desarrollo de aprendizajes significativos para el estudiante
supone tomar en cuenta algunos factores asociados o componentes:
 Relación docente – estudiante y estudiante -estudiante.- Las relaciones interpersonales entre
docente y estudiante y estudiante con sus pares es fundamental para generar un clima de aula
apropiado para el aprendizaje significativo. En la medida que esta relación exprese empatía,
horizontalidad y confianza se garantizará un adecuado clima de aula. Si sucediera todo lo
contrario se entorpecerá el logro de los aprendizajes propuestos.
 Interés por el objeto de estudio.- Propiciar el interés por el objeto de estudio en el estudiante
ayuda a lograr un clima de aula adecuado para el aprendizaje. Esto puede lograrse
promoviendo el uso de estrategias que provoquen conflictos cognitivos y afectivos en el
estudiante. Por ejemplo: uso de preguntas que generen situaciones problémicas, estudio de
casos, juego de roles, ejercicios de interés, historias por completar, acertijos, dilemas morales,
trilemas morales, etc.
 Ecología de aula.- La ambientación del aula que supone una buena ventilación, iluminación,
organización del espacio, ubicación de las carpetas o mesas de trabajo, el color de las paredes
del aula, los rincones pedagógicos, etc. Favorecen o entorpecen el logro de un clima de aula
adecuado para el aprendizaje significativo. Es importante que el docente y estudiante
garanticen una ecología de aula que favorezcan el logro de aprendizajes. A continuación
precisamos algunas recomendaciones.

ORGANIZACION DEL AULA

El aula debe estar organizada, de tal manera, que los espacios obedezcan a crear un ambiente
favorable al clima emocional de los alumnos y docentes como el trabajo cooperativo y solidario; así
como la adquisición de valores como el aprender a convivir.

La disposición del aula y del mobiliario estará orientada hacia el autoaprendizaje y el trabajo en grupo,
en el que los alumnos puedan organizarse y reorganizarse permanentemente, tomar decisiones,
investigar y actuar con mayor autonomía.

Los alumnos asumirán responsabilidades individuales y en grupo: funcionará el Concejo del Aula, las
Brigadas ecológicas, de Defensa Civil, la Policía Escolar y la Cruz Roja. y otros (as) que decidan los
docentes y alumnos de acuerdo a sus intereses y necesidades para mantener funcionando el aula.

AMBIENTACIÓN DEL AULA

 Para facilitar a los estudiantes la construcción de sus conocimientos, requerimos contar con un aula,
que brinde un ambiente grato y estimulante, en el cual se integra la vida cotidiana del estudiante con
sus actividades de aprendizaje.
Los espacios del aula deben estar organizados por sectores y éstos deben ser planificados de acuerdo:

 A los intereses y necesidades de los educandos.

 A los espacios disponibles.

 A los materiales y recursos de la comunidad, y

 A las áreas de aprendizaje.

9.5 Lineamientos Generales del Sistema de Tutoría y Orientación Educativa

Plan de tutoría y orientación educativa

La tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y de orientación a los estudiantes,
que busca el desarrollo integral de la persona, es formativa y preventiva. Se trata de
acompañar a los estudiantes, a lo largo de las etapas del desarrollo humano que se dan
dentro de la vida escolar, para que logren todo su potencial y puedan controlar los eventos
internos y las situaciones externas que puedan afectar este proceso. Propiciando un desarrollo
afectivo, cognitivo y mejoramiento de su desempeño escolar y social. Parte de los problemas
que se generan dentro del aula y la I.E. Las acciones derivadas de la tutoría son asumidas por
todas las personas que trabajan en la institución educativa, con el trato, la actitud orientadora
y la imagen que se proyectan a los educan

Lineamientos de Tutoría
Contamos con el programa de tutoría para los niveles de inicial, primaria, secundaria
brindando apoyo en las áreas: de Cultura y Actualidad, Salud Corporal y Mental, Convivencia,
Ayuda Social Vocacional, Académica y de orientación vocacional; monitoreado por la comisión
de TOE y los tutores en secundaria y los profesores de familia, docentes y demás actores del
proceso enseñanza – aprendizaje; dentro de un dialogo empático y asertivo ; contribuyendo
de esta manera en la formación e líderes juveniles.
Para la implementación de la tutoría en la institución educativa, será necesario:
 Compromiso y acción decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol
orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación
2. Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de
3. estudiantes a su cargo.
4. El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con
la participación de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes,
estudiantes y familias)
5. Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su
representante, tutores, un representante de los auxiliares de educación y de los
estudiantes, así como de las familias.
6. Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:
7. Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permita
conocer sus necesidades e intereses, lo que permitirá priorizar áreas de atención.
8. Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con
el diagnóstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
9. Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan
las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
10. Conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica de grupos, estrategias de
intervención grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre
otros temas fundamentales para su labor.

XI
ANEXOS
 Formato de Programación Curricular Anual
 Formato de Unidades Didácticas
 Formato de Plan de Sesión de Aprendizaje
 Programación Curricular
Se elabora en torno a la generación de procesos de construcción de conocimientos que
llevan al desarrollo de capacidades y valores/actitudes, con la participación de los
propios protagonistas.

a) La Programación Anual
Es la previsión y organización a grandes rasgos de elementos que serán tomados en
cuenta en la programación a corto plazo, entre éstos tenemos: Capacidades/ destrezas y
Valores /actitudes de los programas de grado, el calendario de la comunidad, las
actividades anuales de la I.E., el tiempo: la cronología (tiempo escolar definido para el
trabajo educativo) y la temporalización (tiempo necesario para que la estudiante
desarrolle una capacidad).
En la programación anual se identifica el énfasis curricular en relación al diagnóstico de
la I.E. y tema transversal. Comprende el año lectivo y responde a las necesidades
educativas de un conjunto de niños y jóvenes en un aula o en un grado.

Se elabora a partir del Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular

Institucional, teniendo en cuenta:
 Tema transversal seleccionado para el año escolar.
 Identificar necesidades, intereses y problemas que viven las estudiantes en función
al tema transversal.
 Conocer grados de desarrollo cognitivo y psicológico.
 Analizar Proyecto Curricular Institucional.
 Seleccionar propósitos curriculares de Áreas Curriculares.
 Seleccionar, adecuar y contextualizar los contenidos específicos por cada Área
Curricular en función al tema transversal.

b) Programación de corto plazo.

La Programación de Corto Plazo, comparte la previsión y organización detallada de las
tareas pedagógicas que desarrollarán las estudiantes de un grado o aula con los
docentes, durante un día, semana, mes, etc. de acuerdo a la naturaleza de las
actividades. Los Programas Curriculares de Corto Plazo se realizan de diversas formas,
consideradas bajo lo que se ha denominado Unidades Didácticas las mismas que son:
 Proyecto de aprendizaje.
 Módulo de aprendizaje.
 Unidad de aprendizaje.
 Proyectos de investigación
 Proyectos productivos
 
BIBLIOGRAFÍA

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Manual de gestión escolar, directivos construyendo escuela lima -Perú