laduccidn de ROSA CUSMINSKY DE. CENDRERO ces FF facw. ©) corrteen centre re eeeeee be EN LA VIDA DIEZ, EN LA ESCUELA CERO por TEREZINHA CARRAHER DAVID CARRAHER ANALUCIA SCHLIEMANN, ieCONCLUSIONES Las evestiones que nos ocuparon ea estos estos son pro blemas vivos, todavia no reseltos, pero consideramox que aprendios algunas cosas. En ol exptula 2 aprendiimos que Tas misinas eraturas que cometen erores absurdos ea la es- cela saben muy biew las matematieas que necsitan para s- brevivir. Aprendemos, con 30, qnewo es posible enlpar a los nis de snsfracagos en I escuela: I escuela necesita cescu- tric el conocinento de ens ninos y ampliaro. En el capitulo 3 aprendimvos que las matendticas arales no son sad ‘di otanizadas en eurstiens flexes, que se ajustan a los problems, pero que tienen una descripeldn general y ana re Taio defini con as operaciones ariméticas. Ba e apite le taeseubrimos que la ensehonga de formulas, por mejor que fuesey no reslverla algunos problemas de la vida dasa, Un apintero de nuicbles que compra madera no quire saber sen Gillsmente qué volumen de madera va.a sar, sino que quiere Saber analiza los muebles en pedazos o piezas que ¥a com pra, respetando sus dimensiones, sin mezclarlas. Ea los tes “apitulos subsiguientes, vimos que los sujetos pueden cons Int modelos matemAtica ms complejos en lx organizacion He sus acciones de trabajo, umnque 0s modetos parezcan, eb fcasiones, ir cho inds ali de lasecesidades reales de los abajadores. Las eambistas del juga del bicho tratan s6lo on apnestatrelativas 2 nimeras, pero muchos de ellos pue {den desarrollar nna comprensiéa de que las tablas que san pata eafeular ef presio de las apuestas Jes permite saber hnimero de combinaciones de cualguer elemento, aun evan tho esos elementos naa tengan que ver con e juego Los mas tros de obras trabajan con pocas eealas, pero un gran por tentaje de ellos desarrlla tna comprensin que Tes permite resolver problemas de ecalas que wo se usan en s abajo. Los vencdedores en ls feriasnecesitan pocas regs de stra cn para realizar su trabajo, pero pueden desarvolar un con cepeidnalgebraca dels equivalencias entre las pes en los {dos pails de a lanza, Jo cus les permite comprender si tuactones que cotienen incgnitas de los dos lads del signa igual, las cuales casi nunes encuentran en su pita ena fe ria, Be ua modo general aprenslimos también que a escolar poco se adores en sutra bajo, Sélo ceando comenzAbamos a investiga I cues de Ta transferenin de as eapaciiadgsesarrolladas en el trabajo fa o(for context es cuando, en algunos cass, a escola str efectos positivos. Deseamos ahora revelar Js implicaciones ms amplias de esos resultados. LA INTELIGENCIA EN LA VIDA COTIDIANA. IMPLICACIONES PARA LA PSICOLOGIA Durante muchos anos, estudio dela iteigeneia fe down ro por las prucbas dl £9. Segtin Stesabere (1986), ess tuacicn tuo consecveneasinesperadas ejneseables. Ea pri ser Iugat, lt conceatracibn de esfuerzos en el desarrollo de pruebas de intligenciadesvi la atencion dels estuosos de ‘un problema mis central, que era una consspsion weirica de inteligencia. Las pruebas eran desarrolladas para predecis el “eempenoen eras stuaciones — de modo especial el desem sin uns teorizasion mis slide sobre a ma ia inteliencia. Bn segundo hear, los ereades y usuarios de pruebas de intligencia se volveron, eon el nn Po, ain ms resistentesa la necesidad de susiss e6ricas mie profundos. Aunque Dine en sus estudios iil, rviese cer tamente preocupaciones tedricay, fa linea empinistaadopiada nla medicién de la inteliencia tenis und exsalizacbn ca {la vez mayor de as concepeiones psicométritsdesarrolladas para laconsiruccidn de pruebas, exclnyendo el ands teir- 0 de Ia inteligencia como fenmeno psicalégica, Las ideasni conetusones te que as medidas era diguas de fe se resuaezon en Js co. ‘laciones prueba contraprucha yas de vaiez interna foe ron irasformadas en correleiones emt ete tal, pes ‘ands cada vex menos afenciin a la wtidad y propiedad reales del concepto de inteligenia subyacentes en las procbas, ‘Aunque todos econozcan, por lo menos en algunos enomen- fos, que e desempeto acadinico no st so determinado por ta ineligencia y que la intligencia no se pone de manifesto sloen um desempeno académice superior las valdaciones ex- ternas de las pruebas tenderdn ase bésicameate gus correla ‘iones con el desempero académico —Ias cales no son tan alias como se podria pensae— 0 eon otras procbas desarrola- das aneriormente. Ese enfoque de valdacign de las prucbas le intligencia dio como resultado una conoepcidn eaeacial- nate académica de a iteigencia,jgnorndos la “inteligencia rdctica”,necesaria para Ia adaptacibn a la vida cotidiana ascites @ las prucbas de IQ en cuanto a evaluacion de las eapacidadesinteleetwales de los individu no se eel uit. Pocos desconocen ew naturaleoaevenclalmente eultsraly sung, euiosament, a: conjetuees sobre laestabilidad de J inligencia a fo Largo de lava estén basadas en hipdtess Sobie una dotacién genética bisica de inteligencia para cada ‘ina de nosotros. Lo que muchos desconocer es In conjetura hecesaria para esa combinscion de desempetesculturalmen 'e condicionados que reflejan wna dotacion gentica bésieas uposicidn de que los individcsexaminadostuvieranfgwales ‘portunidades de aprendizaje, ¥ que lot wis dotados apren “cranny los meaos dotad aptendieran menos, En aise ‘ae a igualdad de oportunidades paral aprenizaie la apli- cacion de una prueba de 10 pierde el sgifiead, pues las diferencias de desemapea en las pruchas pasa a efiejar tam bin ( bien no en forma predominante) Ins diferencias ene las pot unideesde aprenizaje. Cuando dsaimos anterior Iente ls diferencias en las situeiones del arendizaje de ls natemétieas a disposicin de los ins de estratas poplares Y de lov ninos de los estratos dominant, vines que Ta sip0- Sid de iguales oportunidades de aprendiaje de capacida- concusiones m ds académicas no es aceplableen forma aleya. No slo fos nos de os estratosdomtnante ven en ambentes donde as 5 aacidades acad:mieas son més valorizadasyestin mis ie Donible, sino también las eseuelas que frecientan, fa dura. ci de sus tumnos, ls ecursosmaterites de natutalera an lati, tas exigencias de padre directores, varlan en ant ‘lo que sels enseha y muchas oras cosas: nese contexto, ‘nutlizacion de pruebas que presipenen iguales oportun dss de aprendizaje para hucercomparaciones ene ios d Astntos estratos de Ia poblaién, no sélo es impropia dent feamente; también es una fla de espe alos propos nos, Con ia escuela piagetiane apareié un segundo movinen. ‘oem el estudio de la intlizencia en psicologia. Los trabajos inspirados en In eoria de Piaget no cambian para las difeen. ins individuals, ni para su medicién ni paca su explication, Piaget partiéde na eoncepeida tedren de nteligencia que ve fla coberencia y compleidad de It organizacion de com. Portamiento lumano la base pata el estudio de ia iutelieen ‘ta concentraseen fos aspects Iipioo-matematicos del onamiento, Piaget no agota per certo toda to que podria analizarse sobre la organizacén del comportamniento hana to, pero es innegable que trabaja con algo que considctamos ‘ue esta en el meollo del concepto de inteligenci Otros xe Pectos por ejemplo la rapidez del sazonamiento, la onan ‘acibn conceptualysemantica, la failidad de aprendizae de Fenguas extranjeras, la facilidd de expresin— también for. ‘man parte de nuestro concepto diario de inteligencia, pero. {osaspettos no fueron estudiados y no pede see diseutidas anu. Las aplicaciones piagetianas a ln edacacion (coment daspor Cartaher, Carahery Schliemann, 1986) inchiyen er fanmente una suposicién general: que las extras Vico. Ialemiiieasdescrtas por Piaget participa de alguna rte. sen la detetminacin dal aprendizaie escolar de las matems ‘eas. Sin embargo, apesar del importancia de I teoria pit sedana para fa educacién moderna, est aplicncion seneila debe Ser hoy euestiqnala, Las areas pngstianascasicasinvestigen, cond seRalatok en el capitulo 1, la explicacid dle agpactos