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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO “LA INTELIGENCIA”

-PSICOLOGIA GENERAL-

INTRODUCCIÓN

La inteligencia es un tema que me parece del mayor interés por tratarse de una expresión de
la más alta de las capacidades de la naturaleza humana y que es interpretada por cada uno de
nosotros de manera distinta y con pocas posibilidades de proposición de parámetros reales
ya que es la misma inteligencia la que se juzga así de manera reflexiva.

Ante la concepción anterior, es necesario comprender que la búsqueda real de parámetros


objetivos será una muestra de respeto por gente con manifestaciones particulares de
inteligencia que podría no ser aceptada por el grupo, ya sea porque no es la forma que se
encuentra en la moda, o porque ésta no está encauzada a la búsqueda de la adaptación con el
grupo. O por el contrario sobrevaluar a una persona que sabe comercializar su inteligencia y
de igual manera vender su imagen personal.

Durante este tratado se buscará delimitar la inteligencia con base en resultados de


investigaciones generales, así como entender los diferentes tipos y manifestaciones de
inteligencia si es que los hay y de la misma manera ubicar los orígenes de la inteligencia, si
es hereditaria sustentada en los genes, o parte de la naturaleza humana, y si es modificable o
se constituye como un ser, sujeto a crecimiento en cada persona.
De igual manera definir los conceptos de la inteligencia, así como la posibilidad de sus
variantes para que, con base en ello, pueda brindarse una visión objetiva del concepto y
entender y poder dar mejores definiciones respecto de la gente que nos rodea.

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LA INTELIGENCIA

1. EVOLUCION HISTÓRICA:

Las características que asociamos con el concepto de inteligencia, como capacidad de


solucionar problemas, de razonar, de adaptarse al ambiente, han sido altamente valoradas a
lo largo de la historia. Desde los griegos hasta hoy se ha pensado que este conjunto de
características que distingue positivamente a las personas les brindan un lugar especial en la
sociedad. Esto se ha considerado incluso antes de que se comenzara a estudiar
científicamente el concepto de inteligencia y su medición. Hoy se conoce que la inteligencia
(o inteligencias) existe en todas las personas en mayor o menor grado, y también en los
animales no humanos.

Los problemas asociados con la inteligencia se refieren a su definición, a sus características,


la forma de medirla, los factores que constituyen la inteligencia, la relación entre inteligencia
y otros rasgos psicológicos, la pregunta acerca de si existe una o varias inteligencias, el papel
de la genética, del ambiente y de su interacción, los orígenes de la inteligencia en la especie
humana y en otras especies, el desarrollo de la inteligencia en los niños, la utilidad del
concepto de inteligencia para la educación y para el éxito laboral y social, la forma de
desarrollar la inteligencia, los cambios que ocurren a lo largo del ciclo vital, la normalidad,
subnormalidad y supranormalidad, la relación entre inteligencia y creatividad, y otros
problemas similares. Son temas de gran importancia y relevancia para el individuo y la
sociedad.

 Los primeros intentos formales de medir la inteligencia se deben a Alfred Binet


(1857-1911) quien fue comisionado por el gobierno francés para encontrar una forma
de seleccionar a los estudiantes que tenían habilidades para cursar estudios en las
escuelas francesas. Binet diseñó una serie de situaciones problema que poseían
dificultad gradual creciente y clasificó las que podían ser resueltas por niños de
diversas edades. En esta forma se propuso una secuencia que dio origen al concepto
de “edad mental” a diferencia de la “edad cronológica”. El primer test de inteligencia
(Binet-Simon) se presentó en 1905 en Francia. Estos tests tuvieron en su forma inicial

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una función práctica y se aplicaron a varios contextos educativos. Se buscó


correlacionar dichos resultados en los tests con el éxito en la escuela. Más adelante
se propusieron otras pruebas de inteligencia como el Terman, el Stanford-Binet y el
Weschler en sus diversas formas (WAIS, WISC, etc).

 El concepto de inteligencia ha estado muy ligado a su medición. En lo que se refiere


a una teoría de la inteligencia, se puede afirmar que desde el comienzo se consideró
que había una capacidad cognitiva amplia, que Spearman denominó inteligencia
general (o factor g). Por otra parte como las pruebas estaban compuestas por diversos
factores, se pensó que era más adecuado hablar de factores específicos de la
inteligencia (factores s) como el factor verbal, cuantitativo, espacial, la memoria
inmediata, la velocidad mental o de percepción y la capacidad para captar reglas y
relaciones lógicas.

 Thurstone propuso la técnica matemática del análisis factorial para estudiar estos
problemas y encontró varios factores, que harían parte de la inteligencia. Hoy se
utilizan complejos procedimientos matemáticos en las investigaciones sobre
inteligencia, entre otras el análisis factorial, la regresión múltiple y la correlación.

 La inteligencia general (el factor g de Spearman) se ha correlacionado con ocupación,


género, etnias, culturas, clases sociales, éxito en ciertas ocupaciones y muchos
factores más. Es un concepto que tuvo gran aceptación en la ciencia de hace varias
décadas pero ha dado origen a numerosas críticas, tanto ideológicas y políticas como
científicas (ver Gould, 1981).

 Sigue siendo un concepto controvertido en este momento en el siglo XXI (ver


Sternberg, 2000, 2007; Nisbett, 2009). Como la inteligencia es un campo de
investigación muy complejo, también lo son las definiciones que se han propuesto
acerca de ella.

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2. DEFINICION:

Las diversas definiciones dan luces sobre los problemas asociados con la inteligencia y su
dominio de investigación. Esas definiciones pueden agruparse en categorías: filosóficas,
pragmáticas, factoriales y operacionales.

1. Inteligencia es el poder de combinación, afirmó Ebbinghaus en 1885. Más tarde insistió


en que inteligencia es la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones. Por otra parte, la
inteligencia, según Binet se refiere a cualidades formales como la memoria, la percepción,
la atención y el intelecto. La inteligencia según él se caracteriza por comprensión,
invención, dirección y censura.

2. Las soluciones factoriales al concepto de inteligencia se apoyaron en las técnicas del


análisis factorial y se elaboraron tests para medir un factor o capacidad primaria:
capacidad verbal, fluencia verbal, capacidad para manejo de números, memoria inmediata,
velocidad mental o de percepción, capacidad para captar reglas y relaciones lógicas. Son
los factores s de Thurstone que mencionamos anteriormente.

3. Las soluciones operacionales (Bridgman) insisten en que es preciso medir y luego


definir, y han tenido cierta aceptación en la comunidad científica. Las operaciones que
utilizamos para medir una aptitud constituyen la definición de esa habilidad. En la
actualidad el operacionalismo ha recibido numerosas críticas y la mayor parte de los
especialistas en medición y evaluación prefieren ir más allá de las soluciones
operacionales.

4. Inteligencia es lo que miden los tests de inteligencia (Boring, 1923). Como hizo notar
Terman, la inteligencia al igual que la electricidad se puede medir adecuadamente antes
de definirla. Sin embargo, ¿qué es lo que miden los tests de inteligencia?

5. En época más reciente Sternberg (1985) propuso una teoría de la inteligencia diferente
de las teorías clásicas de Spearman (g) y Thurstone (s). Considera que la inteligencia está
basada en tres categorías: habilidades analíticas, creativas y prácticas. Esta teoría tríadica
de la inteligencia dio origen al Test de Habilidades Triádicas de Sternberg (STAT por sus
siglas en inglés) que utiliza ítems de elección múltiple, verbales, cuantitativos y de figuras,

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al igual que ensayos (escribir historias, contar historias, diseñar cosas, ver películas con
problemas prácticos que el examinado debe solucionar).

6. Inteligencia emocional es un concepto que se debe a Salovey y Mayer (1990) y que fue
popularizado por Daniel J. Goleman en 1995. La inteligencia emocional es la capacidad
para reconocer los sentimientos propios y ajenos y la habilidad para manejarlos. Se
organiza en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos,
reconocerlos, crear nuestras propias motivaciones y manejar las relaciones
interpersonales.

7. Inteligencias múltiples. Este concepto, que se debe a Howard Gardner (1983, 1993),
considera que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos
que pueden ser valorados en determinada cultura. Afirma que existen varios tipos de
inteligencia, a saber:

• Inteligencia lógico-matemática, que permite resolver problemas de lógica y


matemática. Es la concepción clásica de inteligencia.

• Inteligencia lingüística, que es la capacidad de usar las palabras y los conceptos


verbales de manera apropiada.

• Inteligencia musical. Es el talento para reconocer y ejecutar melodías y armonías


musicales.

• Inteligencia espacial. Es la capacidad de distinguir el espacio, las formas, figuras y


sus relaciones en tres dimensiones.

• Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad de entendernos a nosotros mismos,


nuestras motivaciones y nuestras emociones.

• Inteligencia interpersonal o social. Es la capacidad de entender a los demás con


empatía.

• Inteligencia corporal-sinestésica. Es la capacidad de controlar y coordinar los


movimientos del cuerpo y expresar sentimientos por medio de esos movimientos.

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Una definición de inteligencia que probablemente es la más apropiada en el estado actual


de nuestros conocimientos es la siguiente: “Inteligencia es un conjunto de habilidades
cognitivas y conductuales que permite la adaptación eficiente al ambiente físico y social.
Incluye la capacidad de resolver problemas, planear, pensar de manera abstracta,
comprender ideas complejas, aprender de la experiencia. No se identifica con
conocimientos específicos ni con habilidades específicas, sino que se trata de habilidad
cognitiva general, de la cual forman parte las capacidades específicas.”

La inteligencia varía a lo largo de la vida de una persona (desarrollo ontogenético) y lo ha


hecho a lo largo de la evolución de la especie (desarrollo filogenético).

3. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA:

Los seres humanos y los demás animales, evolucionan a lo largo del ciclo vital, desde la
concepción hasta la muerte. Dichos cambios se dan a nivel de maduración, habilidades
perceptuales, capacidad de aprender, procesos cognitivos y conducta social.

Esos cambios posibilitan la adaptación a un medio ambiente cambiante. Son producto de la


biología y de su interacción con la cultura. Tradicionalmente se estudió el desarrollo
psicológico de los seres humanos desde el nacimiento hasta la adolescencia, y en el caso
específico de la inteligencia se encontró que esta evolucionaba a lo largo de la infancia y la
adolescencia alcanzando un punto máximo alrededor de los 15 años aproximadamente.
Luego se estabilizaba y más tarde comenzaba a variar, incluso a declinar a lo largo de la vida
de la persona.

La inteligencia junto con los elementos anteriormente mencionados que dan influencia a la
formación de esta, tiene un desarrollo natural que se desarrolla desde las acciones senso-
motoras hasta las acciones más concretas, de la tal manera que esta busca un contacto más
real con el mundo externo con el fin de poder tener una visión más objetiva que nos permita
con el paso del tiempo buscar la independencia, adaptación y sobrevivencia tanto de nosotros
mismos como el de generaciones futuras.

Asi, resumiremos el desarrollo de la inteligencia en este cuadro:

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Edad Características
Comienzan las acciones
y la inteligencia PENSAMIENTO
0-9 meses sensomotora INTELIGENTE
(percepciones y PREOPERATORIO
movimientos)
Construcción de
esquema fundamental de
de conservación como es
el de la permanencia de
los objetos sólidos

Formación de
PENSAMIENTO
estructuras ya casi
9-10 meses INTELIGENTE
reversibles, tales como la
PREOPERATORIO
organización de los
desplazamientos y
posiciones en un grupo
caracterizado por la
posibilidad de vueltas y
revueltas (movilidad
reversible)
Formación de la función
simbólica y semiótica,
permitiendo representar
objetos o acontecimientos
PENSAMIENTO
no actualmente
2 años INTELIGENTE
perceptibles evocándolos
PREOPERATORIO
actualmente por símbolos
o signos diferenciados
:juego simbólico,
imitación diferida, imagen

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mental , el dibujo, etc y


sobre todo el lenguaje.
De esta forma la función
simbólica permite a la
inteligencia sensomotora
prolongarse en
pensamiento
Interiorizaciones,
coordinaciones y
descentralizaciones
crecientes, que conducen
7- años a la forma general de
equilibrio que constituye
la reversibilidad
operatoria (inversiones y
reciprocidades)
Conquista de un nuevo
modo de razonamiento
que no se refiere solo a
objetos o realidades
directamente
representables sino a
11-12 años
“hipótesis” (proposiciones
de las que se pueden
extraer las necesarias
consecuencias sin decidir
sobre su verdad o
falsedad1

1Jean Piaget, Psicología y pedagogía, Tr. Francisco J. Fernández Buey, Barcelona, España, año
2005, segunda edición, Editorial Ariel, pp. 39-44

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4. MEDICION DE LA INTELIGENCIA:

La medición de la inteligencia utiliza pruebas que se adecúan a la edad de la persona, de


acuerdo con su edad mental. El puntaje denominado Cociente Intelectual (C.I.), propuesto en
1912 por el psicólogo alemán William Stern, resulta de la edad mental (la capacidad
intelectual de la persona, medida por medio de tests que se han estandarizado para cada nivel
de edad), dividida por la edad cronológica (en meses) y multiplicado por 100 para que se
obtenga un número entero:

CI = (Edad mental / Edad cronológica) x 100

Se considera un CI de 100 como estadísticamente normal, con una variación de 15 puntos:


100 ± 15 (o sea entre 85 y 115). La distribución de inteligencia en la población tiene la forma
de curva normal o curva de Gauss (curva de campana) como muchas otras habilidades y
características de las poblaciones.

4.1 ESCALA DE WECHSLER:

A partir de los años 40 el psicólogo norteamericano David Wechsler propuso diferentes


versiones de la Escala de Inteligencia de Wechsler, estructuradas de un modo que permiten
evaluar diferentes funciones o capacidades intelectual, agrupadas en una escala verbal y
una escala manual o de ejecución. Con ello se obtiene para el mismo sujeto un CI Verbal,
un CI Manual y un CI Total. La primera versión de este test, desarrollada por Wechsler
mientras era psicólogo en el Hospital Bellevue de Nueva York se conoce como el Wechsler-
Bellevue y es aplicable entre los 15 y 45 años de edad.

Posteriormente elaboró una escala para niños entre 6 y 15 años de edad (Wechsler
Intelligence Scale for Children, WISC), una versión para adultos (la Wechsler Adult
Intelligence Scale, WAIS), aplicable entre los 16 y 75 años de edad, y más tarde la Wechsler
Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI), que se utiliza entre los 2 y 6 años de
edad. Tanto parea el WISC como para el WAIS existen actualmente versiones revisadas y
actualizadas (WISC-R y WISC III, y WAIS-R, respectivamente).

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La categorización más aceptada de niveles de CI es la siguiente:

En forma adicional, para la Deficiencia Mental, se considera la siguiente clasificación, que


ha sido adoptada por la Asociación Americana para la Deficiencia Mental (AAMD)

4.2 DEFICIENCIA MENTAL:

La Deficiencia Mental se conceptualiza actualmente según la proposición de Heber, la que


ha sido adoptada por la Asociación Americana para la Deficiencia Mental, y también por
la Organización Mundial para la Salud, constituyéndose este criterio, por lo tanto, en una
norma ampliamente aceptada. Según esta definición, "la deficiencia mental se refiere a
un funcionamiento intelectual general inferior al promedio, que tiene su origen en el
periodo del desarrollo y va asociado a un deterioro de la conducta adaptativa".

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En este contexto, "funcionamiento intelectual inferior al promedio" se refiere a un


rendimiento en un test objetivo de inteligencia de a lo menos una desviación estándar por
debajo de aquél del promedio de la población. "Que tiene su origen en el período del
desarrollo" implica que es una condición que el individuo adquiere en las primeras etapas
de su vida y que estará presente en él por el resto de ella.

Con esto se quiere diferenciar a la deficiencia mental de otros problemas de tipo cognitivo
o de pérdida de capacidad intelectual que se adquieren más tardíamente (después de haber
alcanzado la madurez biológica), como consecuencia de accidentes o enfermedades, y que
podrían corresponder al concepto de deterioro intelectual o cognitivo. "Deterioro de la
conducta adaptativa" es considerado como la incapacidad del individuo para adaptarse a
las demandas de la sociedad, en una perspectiva evolutiva. En este sentido, implica
dificultades de tipo madurativo, de aprendizaje y de ajuste social, las cuales son más
evidentes en la edad preescolar, escolar y posterior, respectivamente.

5. TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA:

A. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Una consideración más reciente, formulada a finales de siglo XX, propone un fundamento
múltiple para entender la inteligencia. Se trata de la teoría de las inteligencias múltiples
desarrollada por Gardner en 1983, en la cual se plantean 8 tipos de perfiles intelectuales:

1. Inteligencia lingüística

Una de las inteligencias más valoradas, ya que gracias a ella somos capaces de usar con
mayor o menor pericia el lenguaje, que es la herramienta gracias a la cual nos
relacionamos y construimos sociedades complejas. Por supuesto, la inteligencia
lingüística no se limita al modo en el que hablamos, sino que incluye la facilidad con la
que escribimos y comprendemos lo que dicen los demás. Es por eso que los escritores y
periodistas son los que mejor aprovechan esta habilidad.

2. Inteligencia lógico-matemática

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Tradicionalmente, esta ha formado parte del núcleo de las pruebas de inteligencia, y es


muy valorada porque permite ver hasta qué punto se es hábil realizando operaciones
mentales que tienen que ver con un sistema formal, como por ejemplo la tarea de resolver
una ecuación o de detectar una falacia lógica. Ademas, estos son ejercicios que son
válidos en cualquier contexto cultural y casi no dependen de los conocimientos que
hemos memorizado, de modo que esta inteligencia es muy cotizada en el mercado
laboral.

Los matemáticos y programadores son especialmente buenos en esta habilidad, así como
los filósofos lógicos.

3. Inteligencia espacial

La inteligencia espacial tiene que ver con nuestra habilidad a la hora de recrear espacios
en nuestra imaginación y manipularlos mentalmente. Por ejemplo, se puede utilizar para
resolver puzzles con figuras tridimensionales, para conducir un vehículo o para encontrar
la salida en un laberinto.

Este es el tipo de inteligencia que caracteriza a los arquitectos, los fotógrafos, dibujantes
y diseñadores, etc.

4. Inteligencia musical

Tal y como su nombre indica, este componente de la Teoría de las Inteligencias Múltiples
tiene que ver con el proceso de elaboración y de apreciación de la música; sus ritmos,
sus variaciones, etc. No resulta extraño, pues, que las personas con una mayor
inteligencia musical suelan desarrollar todavía más esas habilidades y acaben
convirtiéndose en músicos.

5. Inteligencia corporal

Las personas que destacan más por medio de esta inteligencia son las que conectan más
fácilmente con su cuerpo y el modo en el que este puede ser movido. Los bailarines,
actores y deportistas, por ejemplo, exhiben esta habilidad cuando coordinan muchos
grupos de músculos par realizar movimientos armónicos y gestos exactos.

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6. Inteligencia intrapersonal

Este tipo de inteligencia tiene que ver con el modo en el que aprendemos a analizar todo
aquello que ocurre en nuestra mente, especialmente si son emociones. Por ejemplo,
examinar una sensación desagradable y extraer de ella una lección vital valiosa con
relativa facilidad es un signo de que esta habilidad está muy desarrollada.

7. Inteligencia interpersonal

Esta capacidad tiene que ver con la empatía y el modo en el que tenemos éxito al
imaginar cuáles son los estados mentales que están ocurriendo en los demás, rápidamente
y en tiempo real. Es un tipo de inteligencia esencial en las relaciones personales, y en el
ámbito profesional es utilizada por negociadores y comerciales, entre otros.

8. Inteligencia naturalista

Una habilidad que tiene que ver con el éxito que tenemos a la hora de improvisar con los
elementos de los que disponemos en nuestro entorno para utilizarlos de forma creativa y
novedosa. Por ejemplo, un explorador que improvise un refugio con unas cortezas
especiales y con otras fibras vegetales demuestra destacar en esta capacidad.

Sus postulados principales y sobre los cuales se han enfocado los desarrollos teóricos y
prácticos, en parte, buscan entender las relaciones entre inteligencias y contextos. En este
sentido, Gardner (2004) expresa la importancia de observar que tanto Wolfgang Amadeus
Mozart, con sus 626 composiciones catalogadas por Köchel, como Martha Graham, con sus
docenas de coreografías, o Pablo Picasso, con sus miles de pinturas y dibujos, no llevaron
a cabo el mismo conjunto de operaciones lógicas que un físico o un matemático, sino más
bien se comprende que las operaciones mentales que se ponen en juego cuando pintamos,
cantamos o resolvemos un enigma matemático son diferentes.

Estas formulaciones se sustentan en su definición de inteligencia como un potencial


biopsicológico para procesar información, la cual puede ser activada dentro de un marco
cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura
(Gardner, 2001); es decir, cada perfil intelectual comprende, por un lado, el dominio de las

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habilidades necesarias para la resolución de problemas, y, por otro lado, las habilidades
para encontrar o plantear nuevos problemas.

A su vez, este perfil cambia en situaciones particulares; de hecho, la importancia de cada


inteligencia radica en la utilidad que adquiere en determinados ambientes culturales y
sociales. Asimismo, el tema de las inteligencias múltiples es sugerente para comprender la
diversidad de manifestaciones que se pueden encontrar en los diferentes dominios
culturales, organizados a través de tareas, sistemas simbólicos y un conjunto de operaciones
donde se hacen manifiestas las interrelaciones entre inteligencias (Nikolova & Taneva-
Shopova, 2007).

Por lo tanto, esta perspectiva rescata que no existe una correspondencia lineal entre domino
e inteligencias, sino que algunas de ellas se muestran más apropiadas a los fines de uno u
otro campo, y por ello se habla de habilidades amalgamadas más que aisladas en la pericia
de un ámbito. En general, la importancia de la teoría en las investigaciones actuales, y
específicamente en el estudio de expertos y novatos, está en la posibilidad de estudiar si la
persona con marcada experiencia en un campo se expresa de los estados finales de las
inteligencias y por tanto muestran un perfil más marcado en las inteligencias que están más
relaciones con las actividades desempeñadas.

B. INTELIGENCIA TRIÁRQUICA:

Otra teoría que se retoma en el estudio es la postulada por Sternberg (1985b), que brinda una
alternativa para comprender las habilidades que los sujetos ponen en funcionamiento para la
resolución de los problemas. La propuesta de la teoría triárquica que nos interesa mantiene
vigencia en consideraciones teóricas más recientes por parte del autor y de otros
investigadores, con implicancias prácticas en la medición de la inteligencia (Stemler,
Sternberg, Grigorenko, Jowin & Sharpes, 2009; Sternberg, 2009). Además, es una propuesta
que entiende que la capacidad del ser humano se extiende más allá del razonamiento
analítico, y en donde la creatividad y el conocimiento tácito se consideran recursos cognitivos
igualmente válidos en el contexto de las experiencias actuales.

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- LA CAPACIDAD ANÁLITICA: Para Sternberg, 'metacomponentes' hace


referencia a nuestra manera de resolver problemas que suceden en nuestro día a día.
También hace referencia a nuestra toma de decisiones. Los metacomponentes son los
responsables de las decisiones que tomamos y de la manera en la que actuamos.
Los 'componentes de rendimiento' son los procesos que nos ayudan a actuar tal y
como deciden los metacomponentes. Los 'componentes de adquisición de
conocimiento', por el contrario, funcionan mientras obtenemos información
adicional. Actúan cuando tenemos que diferenciar la información relevante de la
menos relevante, y nos ayudan a aprovechar los datos significativos y a descartar los
que no tienen tanta importancia. Los componentes de adquisición de conocimiento
también nos ayudan a encontrar la relación entre el conjunto de informaciones y datos
que hemos obtenido.
La capacidad analítica nos ayuda a resolver problemas. El inconveniente de esta
capacidad es que, si no se nos dan bien las demás capacidades, no podremos ser
creativos y pensar en ideas novedosas. Por este motivo es muy importante la
capacidad creativa, que explicamos a continuación.

- LA CAPACIDAD CREATIVA: Para explicar la capacidad creativa Sternberg


prestó atención a dos características importantes: la novedad y la automatización.
Vivimos una experiencia novedosa cuando nunca la habíamos experimentado antes.
Las personas con una alta capacidad creativa son capaces de encontrar soluciones a
un problema novedoso que nunca antes habían tenido, y estas soluciones son
diferentes a las que el resto de las personas tienen.
Por el contrario, el proceso automatizado surge cuando ya hemos intervenido en una
situación durante muchas ocasiones anteriores y esta experiencia nos permite actuar
en este tipo de situaciones de manera sencilla y automática, sin necesidad de
reflexionar sobre nuestras acciones. La ventaja de actuar de manera automática ante
este tipo de situaciones es que la falta de necesidad para prestar atención a aquello
que estamos haciendo nos permite actuar, al mismo tiempo, en otras situaciones
diferentes.

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- LA CAPACIDAD PRÁCTICA: Las personas con una alta capacidad práctica tienen
en cuenta el contexto particular de la situación. Tienen en cuenta no sólo quiénes son,
sino también en qué ambiente están viviendo. Las personas que tienen una capacidad
práctica notable son capaces de adaptarse de manera exitosa al entorno en el que
viven. Por ejemplo, cuando suspendemos un examen podemos quejarnos y sentirnos
bloqueados en esta situación, o por el contrario podemos aceptar nuestros errores y
comenzar desde ese momento a estudiar más para conseguir el aprobado que
deseamos. Las personas con una alta capacidad práctica son capaces de aceptar que
no han superado un proceso de selección, y siguen buscando trabajo sin que la
frustración les impida seguir adelante y seguir buscando lo que desean.
La adaptación surge cuando aceptamos el entorno en el que vivimos y cambiamos
nuestra manera de ser para vivir exitosamente dentro de ese entorno, pero Sternberg
también da importancia a la conformación, que surge cuando modificamos nuestro
entorno con el objetivo de satisfacer nuestras necesidades importantes. Por ejemplo,
adelantamos la hora en la que toda la familia cena de tal manera que los niños puedan
tener más tiempo para cepillarse los dientes y para ponerse el pijama. Otro aspecto
fundamental de la capacidad práctica es el proceso de selección. Mediante este
proceso reemplazamos el ambiente donde vivíamos por un ambiente donde podremos
vivir mejor y donde podremos satisfacer nuestras necesidades importantes.

C. TEORIA DE SPEARMAN:

En el estudio de la inteligencia existen diferentes paradigmas, como por ejemplo el de la


inteligencia fluida e inteligencia cristalizada. Sin embargo, es la Teoría Bifactorial del
psicólogo inglés Charles Spearman (1863 – 1945) la que quizás ha tenido más notoriedad
históricamente.

Spearman observó que las puntuaciones que los niños en edad escolar sacaban en cada una
de las asignaturas mostraban una relación directa, de manera que un escolar que saque muy
buenas notas en una asignatura tenderá también a puntuar bien en el resto de asignaturas. A
partir de este hecho, ideó un modelo explicativo sobre la inteligencia apto para ser punto de
partida de la medición del cociente intelectual (CI). A este modelo explicativo se le llama
Teoría Bifactorial de Inteligencia.

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Según esta teoría, la inteligencia, que es el constructo teórico que se mide mediante los tests
en forma de CI, tiene dos factores:

 Factor G: Un factor general de la inteligencia, el llamado Factor G, que es el


fundamento esencial del comportamiento inteligente en cualquier situación por
particular que esta sea.
 Factores S: Una serie de factores específicos, que se pueden entender como
habilidades y aptitudes que están presentes sólo en ciertos ámbitos de la vida y cuyos
resultados no pueden ser generalizables a otros dominios.

Un buen ejemplo para explicar la Teoría Bifactorial puede encontrarse en el caso de los
videojuegos Brain Training. Estos videojuegos parecen estar diseñados para mejorar
nuestro Factor G mediante el juego. Es decir, unas horas de juego a la semana tendrían que
producir el resultado en la persona que los juegue de una mayor inteligencia en cualquier
situación. Sin embargo, parece ser que sólo actúan sobre los Factores S: uno ve un
incremento en su habilidad a la hora de jugar, pero esta mejora no se generaliza a otros
ámbitos, se trata de un aprendizaje específico cuyos resultados no van más allá del propio
videojuego.

D. TEORIA DE GUILFORD:

Joy Paul Guilford fue un psicólogo estadounidense cuyas aportaciones al estudio de la


inteligencia confluyen en una teoría de la inteligencia que supone junto a Raymond Cattell y
Thurstone uno de los modeles de las aportaciones más relevantes en lo que respecta a la
concepción de la inteligencia como un conjunto de habilidades.

El modelo de Guilford se basa en la consideración de la inteligencia como el proceso


mediante el cual el ser humano transforma la información del medio en contenidos mentales,
de manera que tiene una visión operativista de ésta. El autor establece tres dimensiones
separadas e independientes basadas en la percepción, transformación de la información y
emisión de respuesta.

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Concretamente habla de elementos de entrada o contenidos, operaciones y elementos de


salida o productos. Su modelo es pues tridimensional, y suele ser representado en forma de
cubo en el que las interacciones entre las tres grandes dimensiones se interrelacionan para
formar hasta 120 factores distintos.

Se trata de un modelo taxonómico que considera las diferentes capacidades como no


jerarquizadas, siendo las diferentes aptitudes independientes. La inteligencia es pues un
conjunto de aptitudes separadas entre sí que permiten nuestra adaptación al medio.

1. LOS CONTENIDOS

Por contenidos se entienden toda aquel conjunto de informaciones y datos recabadas, sean
del medio externo o provenientes del propio sujeto. Se trata principalmente de los datos, sin
que se haya realizado ningún tipo de trabajo sobre ellos. En definitiva, estamos hablando del
elemento básico desde el cual el organismo trabaja para elaborar contenidos a partir de
operaciones. Dentro de los contenidos, podemos encontrar diferentes tipos de información.

 Figura: se trata de la información visual que captamos, es decir las imágenes


 Simbólica: se trata de la información también visual, pero en este caso son elementos
empleados como signos de un lenguaje para representar un concepto o idea y que no
tienen sentido por sí mismos.
 Semántica: contenidos mentales vinculados al significado de los símbolos.
 Conductual o comportamental: todo aquel dato proveniente de la vinculación con el
medio o con otros individuos. Incluye gestos, deseos, intenciones o actitudes.

2. LOS PROCESOS U OPERACIONES

Las operaciones se refieren al conjunto de procedimientos que el organismo realiza para


transformar las informaciones de entrada en otras de salida. Es decir se trata del
procesamiento de la información de los contenidos de manera que se generen unos productos
en forma de respuesta mental o física. Dentro de estas operaciones encontramos los
siguientes procesos:

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 Cognición: conciencia o comprensión de la información. Se basa en la capacidad de


extraer el significado de las informaciones captadas.
 Memoria: se basa en la retención de la información con el fin de operar en algún
momento con ella.
 Producción convergente: creación de posibles alternativas basadas en la información
obtenida anteriormente. Supone la aglutinación de informaciones previas para
seleccionar la respuesta apropiada.
 Producción divergente: se trata de un acto de creación de alternativas distintas de las
habituales y contenidas en la memoria.. Se basa en generar una respuesta novedosa a
partir de los datos obtenidos sin .
 Evaluación: realización de comparaciones entre los diferentes contenidos que permite
establecer relaciones.

3. LOS PRODUCTOS

Los productos pueden entenderse como el resultado de las transformaciones realizadas


mediante las operaciones a los contenidos. Así, hace referencia a la expresión o respuesta
generada por éstos, sea bien conductual o mental. Dentro de los productos, la teoría de la
inteligencia de Guilford considera la existencia de varias tipologías.

 Unidades: respuestas simples y básicas. Una palabra, idea o acción elemental.


 Clases: conceptualizaciones u organizaciones de unidades semejantes en algún
sentido.
 Relaciones: se trata de la idea de una conexión entre las distintas informaciones
manejadas. Por ejemplo, se vincula el rayo al trueno.
 Sistemas: organizaciones de diversas informaciones que interactúan entre sí.
 Transformaciones: cualquier modificación llevada a cabo respecto a la información
captada.
 Implicaciones: establecimiento de conexiones entre informaciones sugeridas por
algún elemento concreto sin que dicha conexión aparezca específicamente como
información. Se establecen relaciones de causalidad o covariación entre elementos.

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CASOS CLINICOS DE INTELIGENCIA

1. SUPERDOTADOS:

El proceso de identificación del superdotado comenzaría con la detección, que en la inmensa


mayoría de los casos (más del 90%) se produce gracias a los padres; en segundo lugar, la
escuela. Entre las diferentes técnicas que existen para detectar la superdotación y las altas
capacidades intelectuales figuran los test de inteligencia, capaces de medir el cociente
intelectual (CI). Uno de estos test es el que ofrece la organización internacional MENSA
(aúna conocimientos, rapidez y agilidad mental en diversos ejercicios que permiten
determinar el CI del individuo, como elegir qué número falta para completar una serie,
descubrir la figura que se repite o resolver un problema de lógica; esto, unido al tiempo
empleado, permite obtener un cálculo aproximado).

Las cifras normales de CI oscilan entre 90 y 115, y a partir de 130 podría considerarse una
elevada capacidad intelectual; a más CI, mayores capacidades intelectuales (entre los
personajes con un CI alto, están Asimov o Albert Einstein, ambos con 160, Gary Kasparov,
190, y Leonardo da Vinci, 220). La superdotación, según afirman los expertos, “suele
presentarse a edades muy tempranas”.

Un estudio que respalda esta hipótesis es el realizado por el Dr. López Andrade: es el primero
de sus características en España y consistió en hacer un seguimiento en niños desde los cuatro
hasta los 17 años. Según las conclusiones, el 98% de los niños que con cuatro o cinco años
presentaban precocidad intelectual, mostraron superdotación a los 17.

Este estudio alimenta el eterno debate sobre si el superdotado nace con esas cualidades o las
va adquiriendo a lo largo de su formación. Estas conclusiones, al igual que opinan muchos
especialistas, determinan que los niños superdotados nacen con esas condiciones innatas pero
necesitan de una cierta adaptación y continuidad para que éstas puedan desarrollarse
plenamente. De lo contrario, suele darse el caso de que esa superdotación degenere en algún
problema psíquico. Antes, para determinar si un alumno era o no superdotado se le realizaba
una serie de pruebas de carácter educativo.

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TED KACZYNSKI: UN GENIO MATEMATICO CON CUATRO CADENAS


PERPETUAS

¿Qué lleva a un brillante matemático graduado en Harvard, doctor por la Universidad de


Michigan y profesor en la de Berkeley, a enviar paquetes bomba por correo a universidades
y líneas aéreas? Nacido en Chicago en 1942, desde temprana edad fue diagnosticado como
niño prodigio, y le adelantaron dos cursos en la escuela. A los dieciséis años entró en la
universidad de Harvard para estudiar matemáticas. Allí fue sometido, junto con otros jóvenes,
a un experimento para conocer las reacciones ante situaciones de estrés traumático,
probablemente dentro del programa secreto MK ULTRA de la CIA, sobre el que, a propósito,
también hay una serie reciente en Netflix. Se les hacía escribir a los sujetos sobre sus ideas y
luego se les rebatían con ataques vejatorios mientras registraban las reacciones con
electrodos. Kaczynski sufrió estas sesiones humillantes cada semana durante tres años, lo
que sin duda influyó en su desarrollo posterior.

En 1962 terminó su licenciatura, y comenzó su tesis doctoral en la Universidad de Michigan,


sobre teoría geométrica de funciones, un campo que mezcla análisis complejo con geometría,
y que estudia funciones en superficies de Riemann.Estos espacios son localmente como un
plano, pero de forma global muy diferentes, como una esfera o un toro (la superficie de una
rosquilla). Fueron propuestos por el matemático alemán Bernhard Riemann para estudiar las
funciones de variables complejas, que es, a grandes rasgos, a lo que se dedicaba Kaczynski.
Estos trabajos le hicieron merecedor del Premio Sumner B. Myers a la mejor tesis de
Michigan, el año de su lectura . Su director, el matemático Allen Shields, lo consideró su
mejor estudiante de doctorado que había tenido nunca. En aquellos primeros años obtuvo
resultados brillantes, que recogió en seis artículos de investigación en excelentes revistas
especializadas.

En 1967 consiguió un contrato de profesor en la Universidad de California en Berkeley. Allí


continuó su labor de investigación, pero nunca tuvo buenas relaciones con sus alumnos, como
mostraban las nefastas evaluaciones que recibía de estos. Sin embargo, su renuncia, dos años
después de su nombramiento, fue una sorpresa, ya que sus brillantes comienzos le auguraban
una carrera científica prometedora.

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Fue entonces cuando inició una vida apartada de la sociedad. Se trasladó a una cabaña que
había construido años atrás con su hermano David, escondida en un bosque en Lincoln,
Montana, donde desarrolló una vida autosuficiente. Pese a su completo aislamiento todavía
mantenía el contacto con algunas personas, como su hermano. De la comunidad matemática
desapareció sin dejar ni rastro; nunca volvió a publicar ni comunicar ningún resultado, y no
se sabe si volvió a trabajar sobre algún problema matemático.

En 1978 decidió recluirse para siempre, y nació Unabomber. Al poco tiempo comenzaron a
llegar paquetes explosivos; primero a la Universidad del Noroeste y a las líneas aéreas;
después a Vanderbilt y la Universidad de Berkeley. Su primer atentado fue el 25 de mayo de
1978, y algo más tarde, su primer ataque mortal, el 11 de diciembre de 1985, en Sacramento,
California. El FBI no tuvo dificultad para unir los diferentes incidentes y abrió el caso del
UNABOMB, acrónimo de UNiversity and Airline BOMbing.

Sin embargo, el FBI no supo cuál era la motivación de Kaczynski hasta que este envió su
manifiesto, La sociedad industrial y su futuro, al Washington Post y al New York Times. Era
un tratado en contra la sociedad tecnológica, en el que asegura que la revolución industrial y
el desarrollo tecnológico han supuesto un desastre para el mundo, y la única solución posible
es la vuelta a la naturaleza.

Kaczynski quería que su texto fuera conocido y debatido, y chantajeó al FBI para conseguir
que lo publicaran los dos periódicos. Sin embargo, su logro fue también su derrota. La
publicación del manifiesto permitió el arresto de Unabomber. Su hermano y su cuñada
leyeron el texto en los periódicos y reconocieron algunas frases y términos empleados. David
Kaczynski comunicó sus sospechas al FBI, y el análisis lingüístico al comparar el texto con
las cartas manuscritas de Ted confirmó su autoría. Hoy en día se podría hacer de manera casi
inmediata mediante análisis lingüístico basado en machine learning. El 3 de abril de 1996
Kaczynski fue arrestado en su cabaña del bosque. La pesadilla de Unabomber había
terminado. Kaczynski sigue en prisión. En 2012 respondió a una encuesta de antiguos
alumnos de Harvard apuntando como ocupación la de “prisionero”, y como premios, “sus
ocho sentencias de muerte”. En realidad, su condena fueron cuatro cadenas perpetuas.

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2. RETARDO MENTAL:

El retraso mental es un trastorno definido por la presencia de un desarrollo mental incompleto


o detenido, caracterizado principalmente por el deterioro de las funciones concretas de cada
época del desarrollo y que contribuyen al nivel global de la inteligencia, tales como las
funciones cognoscitivas, las del lenguaje, las motrices y la socialización. El retraso mental
puede acompañarse de cualquier otro trastorno somático o mental. De hecho, los afectados
de un retraso mental pueden padecer todo el espectro de trastornos mentales y su prevalencia
es al menos tres o cuatro veces mayor en esta población que en la población general. Además
de esto, los individuos con retraso mental tienen un mayor riesgo de sufrir explotación o
abusos físicos y sexuales. La adaptación al ambiente está siempre afectada, pero en un
entorno social protegido, con el adecuado apoyo, puede no ser significativa en enfermos con
un retraso mental leve. Puede recurrirse a un cuarto carácter para especificar el deterioro
comportamental presente, siempre que no sea debido a un trastorno concomitante:

 Sin deterioro del comportamiento o con deterioro mínimo


 Con deterioro del comportamiento importante que requiere atención o tratamiento
 Con otro deterioro del comportamiento
 Sin alusión al deterioro del comportamiento

PAUTAS PARA EL DIAGNÓSTICO

Para un diagnóstico definitivo deben estar presentes un deterioro del rendimiento intelectual,
que da lugar a una disminución de la capacidad de adaptarse a las exigencias cotidianas del
entorno social normal. Los trastornos somáticos o mentales asociados tienen una gran
repercusión en el cuadro clínico y en el rendimiento. La categoría diagnóstica elegida debe,
por tanto, basarse en la evaluación de la capacidad global, al margen de cualquier déficits de
un área o de una capacidad concretas. A continuación, y a modo de una guía que no debe ser
aplicada de una manera rígida debido a los problemas de la validez transcul-tural, se
mencionan los cocientes intelectuales (CI) correspondientes a cada categoría. Estas son
divisiones arbitrarias de un espectro complejo y no pueden ser definidas con absoluta
precisión. El CI debe determinarse mediante la aplicación individual de tests de inteligencia
estandarizados y adaptados a la cultura del enfermo. Los tests adecuados deben seleccionarse

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de acuerdo con el nivel de funcionamiento individual y las invalideces concretas adicionales,


por ejemplo, por tener en cuenta posibles problemas de la expresión del lenguaje, sordera y
otros defectos físicos. Las escalas de madurez social y de adaptación aportan una información
suplementaria siempre y cuando estén adaptados a la cultura del enfermo y pueden
completarse con entrevistas a los padres o a las personas que cuidan a estos enfermos y que
conocen la capacidad del enfermo para la actividad cotidiana.

CRETINISMO: DEFICIENCIA MENTAL HEREDADA

El cretinismo es un trastorno congénito que significa que está presente en el momento del
nacimiento. En este trastorno, hay una función tiroidea reducida o ausente, así como la
producción de hormona tiroidea. Si esta afección no se trata a tiempo, puede provocar un
crecimiento mental y físico severo atrofiado de un bebé. La condición también se conoce
como hipotiroidismo congénito.

CAUSAS DEL CRETINISMO

Si bien se desconoce la causa exacta del cretinismo, se cree que la mutación genética es
responsable del trastorno. Las anomalías en los genes implican la producción de enzimas,
que son necesarias para que tenga lugar la síntesis de la hormona tiroidea. Algunas de las
posibles causas del cretinismo son

 Hereditario: Se cree que un pequeño número de pacientes con cretinismo han


adquirido genes que hacen que la glándula tiroides sea menos síntesis que las hormonas
requeridas. Se adquirirán los genes anómalos, pero no hay ninguna anormalidad
detectada con respecto a la forma y el tamaño de la glándula tiroides.

 Deficiencia de yodo en el embarazo: Cuando los niveles de yodo materna son


insuficientes, hay menos producción de hormonas tiroideas. Demasiada presencia de
yodo en la madre durante el embarazo también puede afectar la tiroides del feto.

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Signos y síntomas

En la mayoría de los casos, los recién nacidos no muestran síntomas en el momento del
nacimiento, y si lo hacen, los síntomas son leves. Es por esta razón que los médicos usan
técnicas de detección para determinar si hay presencia de hipotiroidismo congénito o
cretinismo. Entre los signos y síntomas de esta condición están:

 La cara del recién nacido se ve hinchada, opaca y tiende a tener una reacción lenta
 Deficiencia Mental Severa
 Disminución del tono muscular, comúnmente conocida como hipotonía
 Baja temperatura o hipotermia
 Un llanto bajo y ronco
 Ganancia de peso inconsistente
 Pobre crecimiento o baja estatura
 Problemas relacionados con el corazón, como pulso lento o anomalías de la
válvula cardíaca
 Difícil para respirar, también conocido como disnea
 Disminución de la actividad del recién nacido

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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