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SEMINARIO: ESTADOS DEL ARTE

PROFESORES: JORGE POSADA Y ZAIRO PINEDA


ESTUDIANTE: INGRI VIVIANA LÓPEZ BARRETO

Prácticas de evaluación en el aula en el área de humanidades: lenguaje e

idioma extranjero. Estado del arte

El tema de la evaluación en educación se convierte en una necesidad apremiante

dado el gran impacto que tiene en el sistema de educación. Además que no es un proceso

independiente sino que involucra todo un proceso que se interrelaciona, de factores como

currículo, políticas educativas y prácticas del aula. Al igual que varios otros conceptos en

pedagogía, la evaluación es un término polisémico una especie de “imán semántico”, que

se sitúa en un campo de múltiples interrogantes. Sin embargo, la tendencia desde finales

del siglo XX al termino evaluación es “se refiere simplemente al proceso de medida del

éxito de la enseñanza, en términos de las adquisiciones observables de los alumnos” (Pérez

Gómez y otros, 1993).

Dentro de nuestro contexto, la evaluación educativa responde a unas exigencias de

orden internacional y nacional. La OCDE, por ejemplo con las pruebas PISA, fomenta un
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sistema de evaluación que premia a los mejores, que supone que las personas funcionan

mediante un estímulo de premio y castigo. Tratando de imponer en la escuela un modelo

empresarial en donde si el estudiante reúne ciertas características, gana más. Desde esta

misma mirada actúa el Ministerio de Educación en Colombia, y así mismo las pruebas

estandarizadas que organiza el ICFES, dándole a la evaluación otros elementos como

competencias y estándares.

Con el objeto de enriquecer las perspectivas y los insumos sobre las prácticas de

evaluación en el área de lenguaje e inglés se realiza este documento que reúne tres

investigaciones realizadas en Colombia sobre el tema.

En el año 2008 se realiza un estudio de caso realizado en dos instituciones del

'sector público de Bogotá titulado ¿Qué pensamos cuando evaluamos? La evaluación al

tablero, organizado por el grupo de investigación Lenguaje Identidad y Cultura como de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Facultad de Ciencias y Educación, el

proyecto se propuso describir, explicar y comprender aspectos relacionados con las

prácticas evaluativas cotidianas en las aulas escolares. Se centró en la observación y

comprensión de las actividades de enseñanza y evaluación de la lengua castellana y sus

efectos en el aula:

(…) Se llevó a cabo un periodo de observación y recolección de datos


durante cuatro meses en las aulas de seis profesores2 de la Institución Educativa
Distrital OEA y el Colegio Distrital Simón Rodríguez, en diferentes grados de
escolaridad de la Educación Básica (3°, 4°, 50, 60, 7° y 8°). Además, se realizó
una entrevista a cada uno de los docentes para conocer las concepciones y los
métodos evaluativos utilizados en sus clases. Finalmente se realizó la triangulación
entre los registros de los diarios de campo, las entrevistas y la teoría en torno a los
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paradigmas de evaluación propuestos, con el fin de interpretar la relación entre el


hacer y el decir de los docentes frente a la evaluación. (Herrera, P.A., Gámez, P.A.,
Torres, A., Corredor, J.C. & Quintero, F. p 2)

Estos investigadores se orientaron bajo tres categorías propuestas por los tres paradigmas

identificados como fundamentales el conductista, el cognitivo y el ecológico.

Se entiende como paradigma conductista para el Grupo de investigación Lenguaje

Identidad y Cultura “En este modelo se parte del supuesto de que todos los alumnos son

iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información y, en consecuencia, se califica

generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos” (p. 39) De igual manera

presenta el paradigma cognitivo como una variante del constructivismo,

(…) además de los resultados, debe centrarse, sobre todo, en los procesos
desarrollados durante la intervención didáctica. La finalidad de ésta son los procesos
cognitivos, es decir valorar los procesos mentales que desarrollan los alumnos
durante el proceso de aprendizaje y [los] resultados de los mismos que son la toma
de decisiones (Domínguez y Mesona, 1996, p. 37).
Por último, el grupo de investigación considera que el paradigma ecológico. “Se basa en la

negociación y entiende la evaluación a partir de las relaciones que se establecen entre el

sujeto y el entorno en el cual se desarrollan las actividades”. Así por consiguiente desde

este paradigma la escuela es interpretada como un sistema social humano.

Esta investigación toma una metodología etnográfica con uso de diarios de campo,

entrevistas y observación de aula. Arrojando como resultado “E1 análisis realizado

muestra que para el 100% de los docentes observados lo más importante es la calificación,

que se convierte en una medida del conocimiento "adquirido" por los estudiantes, además
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de ser un requisito exigido institucionalmente” (Herrera, P.A., Gámez, P.A., Torres, A.,

Corredor, J.C. & Quintero, F. p 41) De igual forma “El 100% de los maestros observados

utilizó la evaluación como un instrumento de opresión para "amenazar" y de esta forma

lograr que los estudiantes cumplieran con sus deberes académicos” (p, 41)

Concluyen los investigadores diciendo que “el paradigma ecológico, ninguno de los sujetos

observados realiza una negociación sobre lo que será evaluado, como tampoco se promueve

en el aula la coevaluación ni la autoevaluación” (p. 43)

De la misma forma en el año 2008 Mónica González y Bibiana Pinto realizan un estudio

sobre la evaluación interna en el área de Lengua Castellana como proceso mediado por las

políticas del Ministerio de Educación Nacional, titulado “Política y realidad: un análisis

sobre la evaluación interna en lengua castellana”. Allí se menciona que

(…)Aunque siempre han existido problemas en el ámbito de la evaluación, éstos se


han agudizado por los cambios introducidos a partir del año 2001 con la derogación
de la Resolución 2324 relacionada con los Indicadores de Logros establecidos en la
Ley 715, la introducción de la evaluación por competencias en los Exámenes de
Estado y la expedición del Decreto 0230 y los Estándares en el 2002 y 2003, cuando
aún los lineamientos curriculares expedidos en 1998 no se conocían suficientemente
y su implementación era incipiente. (González, M. & Pinto, B. 2008, p. 46)

Con el fin de establecer la relación existente entre política y realidad a partir de la

evaluación interna, estas investigadoras optaron por la investigación etnográfica

(Rockwell, 1985 y Martínez, 1997), por considerarla una alternativa metodológica

adecuada para la observación, la interpretación y el análisis de escenarios culturales

naturales, a fin de comprender una situación y emprender procesos de transformación. El


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estudio se genera dentro de la. Institución Educativa Distrital OEA, en la que se desarrolló

un trabajo de campo con una duración de seis meses.

Dentro de los resultados obtenidos por el diario de campo se observa que “pese a los

cambio; operados en las políticas, en el aula predominan las formas de evaluación

tradicional” (p. 47) así mismo que “A través de lo oral los docentes valoran la actitud de

dos estudiantes frente a la convivencia y las actividades de aprendizaje propuestas, aunque

también los evalúan por escrito para que quede un reporte de la valoración” (p. 47)

En los niveles de primaria, la escritura es evaluada desde la calidad de la caligrafía, esto

conlleva a la nota final convirtiéndose en mayor preocupación de los estudiantes "les

quede bonito todo lo que hacen” Para bachillerato, en los grados séptimo, las estrategias

más habituales de evaluación son quizes, talleres y tareas, de allí se evidencia que la

mayoría son actividades de “Copiar” y muchas veces sin entender realmente las temáticas.

De las entrevistas realizadas en este estudio, se puede concluir que

(…) El 53% de los docentes ubicados en el paradigma tradicional la evaluación


busca "fijar el conocimiento, ver cuánto comprendió [el estudiante]" o "medir
resultados". El 13% de los docentes entrevistados dice asumir una evaluación por
procesos, aquí evaluar no implica que el sujeto esté frente al objeto para
aprehenderlo, ya que éste es un sujeto en proceso y, por ende, ninguno de los dos se
encuentra determinado. Esta tendencia se centra en el estudiante y en los procesos
de construcción de conocimiento basados en el aprendizaje. El 33% de los docentes
entrevistados, que demuestran la falta de apropiación frente a alguna concepción
específica. Estos utilizan el término proceso para mostrar un recorrido de medición
y no la evolución de cada estudiante en la construcción del conocimiento.
(González, M. & Pinto, B. 2008, p. 49)
Finalmente Gonzales y Pinto concluyen que
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El análisis de las políticas de evaluación indica que éstas se conciben como una
obligación del Estado para garantizar la calidad de la educación como derecho
fundamental de todo ciudadano colombiano y la formación de ciudadanos
competentes. Sin embargo, la observación de las prácticas de evaluación interna y la
manera como los docentes se apropian de las políticas señalan que se requiere un
constante estudio, análisis y comparación entre la imposición de la norma, su
comprensión y su implementación, ya que los resultados muestran la gran distancia
existente entre la política y la realidad. (González, M. & Pinto, B. 2008, p. 50)

En el año 2016 se lleva a cabo la tesis de investigación para universidad pedagógica de

Olga Rodríguez, titulado Concepción y prácticas de evaluación de los aprendizajes en el

marco de la Evaluación por Competencias se presenta un estudio de caso focalizado en la

Institución Educativa Departamental Bolívar del Municipio, Villa de San Diego de Ubaté,

Departamento de Cundinamarca. La autora busca identificar las concepciones,

orientaciones y prácticas que de la evaluación de los aprendizajes realizan los docentes en

dicha Institución Educativa, en el marco de la evaluación por competencias y su

contribución a la configuración de sujetos competentes. Teniendo como referente tres

categorías: políticas educativas asociadas a la evaluación, teoría de la evaluación y

pedagogía crítica.

Esta tesis se desarrolla a partir del análisis documental efectuado a fin de enfatizar en la

evaluación del aprendizaje como instrumento para formar o configurar sujetos competentes.

A tal fin, se toma en cuenta el enfoque cualitativo Y hermenéutico porque se orienta a la

comprensión de las acciones de los sujetos para describirlas e interpretarlas en función de

la praxis; concepción desde la cual se cuestiona y explica la relación de docentes,

estudiantes y evaluación como proceso que se maneja en el aula en el marco de la


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evaluación por competencias en la educación Básica y Media, utilizando técnicas de

observación participante, y análisis en profundidad, desde una perspectiva subjetiva y

particular. Se emplean con instrumentos las guías de observación, las entrevistas en grupos

de discusión o focales, además de la triangulación de técnicas, instrumentos, fuentes y

observadores, para confrontar y someter a control recíproco la información recopilada.

Actividades que estuvieron fundamentadas en la propuesta metodológica planteada por

Eisner (1998).

La aplicación de la evaluación por parte de los docentes en la Institución Educativa IED

Bolívar, se ha concebido como un proceso orientado a recoger evidencias respecto al

aprendizaje de los estudiantes, lo cual permite a los docentes verificar de manera

sistemática y lineal el nivel de cumplimiento de objetivos previamente trazados con el

propósito de emitir juicios de valor. La evaluación tal como se lleva a cabo, no permite al

docente valorar concretamente los fines, sentidos, trascendencia y naturaleza de sus

prácticas de enseñanza y evaluación; pues no siempre se privilegia en los estudiantes el

desarrollo de la creatividad, la capacidad crítica y analítica permitiendo desarrollar y

afianzar procesos formativos desde una visión integral del ser, del hacer y del saber, que

favorezcan el desarrollo y fortalecimiento de competencias para desempeñarse con

eficiencia en un mundo productivo. Partiendo de lo anterior es necesario llevar a la práctica

lo que teóricamente se señala en los documentos institucionales (PEI y SIE); sólo de esta

manera se estará contribuyendo a la formación integral del ser humano, por ser ésta la razón

de la pedagogía y base fundamental de la labor educativa en el aula. Uno de los retos que
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debe asumir el docente, es tomar posición ante las particularidades del estudiante y del

contexto en que se desenvuelve a diario y prepararlo para contribuir significativamente a su

desarrollo y al de su entorno.

Dentro de estas investigaciones, la metodología cualitativa y etnográfica es sin duda

la mejor forma de acercarse a este objeto de estudio, el cual es las prácticas de evaluación.

Tiene sentido porque el docente posee la capacidad para cuestionar y reflexionar su

quehacer, es decir “examinar algunas de las maneras en las que los métodos, contenidos y

suposiciones (…) se pueden utilizar para ayudarnos a entender mejor nuestras escuelas y

aulas” (Eisner, 1998, p.16). Eisner, (1998) expone en el “Ojo Ilustrado”, su punto de vista

sobre la investigación cualitativa en la práctica educativa, expresando ideas que ilustran

sobre un modelo antagónico a aquel que presenta el modelo tecnológico de la escuela

tradicional. De ahí que su aportación sea una mirada crítica sobre el acto de educar, el cual

según él, se puede analizar o ilustrar siguiendo unos aspectos puntuales.


A CONCLUSIONES NIVEL
ENFOQUE ENFOQUE DE
Ñ PRINCIPALES
TÌTULO DISCIPLIN INVESTIGATIV OBJETIVOS PREGUNTAS ESCO
O AUTORES
ARIO O APORTES TEÓRICOS APORTES INVESTIGATIVOS ABIERTAS A LARID
RESPONDER AD

Se aplican técnicas que dan


cuenta del análisis de datos
cualitativos . Los diarios de
campo. Constituyeron en esta
El paradigma conductista. En esta perspectiva la investigación la principal fuente
Gutiérrez Frías, J. y evaluación está centrada en exámenes y trabajos y tiende de información y de análisis; los
Ortega Ruiz, J. (2002), a asimilarse con la calificación —generalmente registros escritos se tomaron
"Las calificaciones: sancionatoria— frente a los resultados, productos o en cada una de las clases
INVESTIGACI control, castigo o premio", alcances del estudiante. El producto es entendido como la observadas por los miembros
ÒN en Revista ejecución mecánica de acciones repetitivas que no da del grupo de investigación en
CUALITATIVA iberoamericana de lugar a la reflexión sobre la conducta realizada. Tales las diferentes aulas asignadas.
Método: Es educación. conductas deben ser medibles y cuantificables y su Su objetivo principal era
La evaluación interna
Domínguez, G. y Díez, G. valoración realizada a partir de criterios definidos con describir los comportamientos
en el área de Lengua
(1996), "La evaluación del base en los objetivos previamente establecidos de quienes hacían parte del
Castellana gira en
Los funcionamiento de un (Gutiérrez, 2002). Lo anterior conlleva a que el alumno se aula de clase centrándose en el
torno a los contenidos
própositos de centro a través del preocupe por obtener una buena calificación y no por la maestro. La interpretación
exigidos por un
esta tesis análisis de su cultura apropiación del conocimiento. de las entrevistas indicó la
currículo poco flexible
son describir, organizativa como El paradigma cognitivo o evaluación por procesos. El relevancia de la evaluación por
¿Qué en el que se
Pedagogìa explicar y instrumento para la cognitivismo es considerado como una variante del procesos pues, según lo dicho,
pensamos descuidan aspectos
, comprender mejora y la innovación", constructivismo que privilegia el aprendizaje significativo, los docentes asumen la
cuando fundamentales del
2008

construcció aspectos en Domínguez, G. y por consiguiente, la evaluación evaluación como un PREG


evaluamos lenguaje como la
n de relacionados Mesona, J. (coords.), además de los resultados, debe centrarse, sobre todo, en instrumento que les permite RADO
? La oralidad, la escritura y
conocimien con las Manual de organización los procesos desarrollados durante la intervención orientar y autoevaluar su
evaluación la lectura. La pregunta
to prácticas de instituciones didáctica. La finalidad de ésta son los procesos trabajo. Se elaboraron dos
al tablero serìa ¿Còmo incluir
evaluativas Educativas, Madrid, cognitivos, es decir valorar los procesos mentales que rejillas en las que se ubicaron
los procesos de
cotidianas en Escuela Española. desárrollan los alumnos durante el proceso de las categorías de análisis
oralidad, escritura y
las aulas Martínez, M. (1997), La aprendizaje y [los] resultados de los mismos que son la (paradigmas) y las tendencias
lectura en el curriiculo
tudio de caso escolares investigación cualitativa toma de decisiones (Domínguez y Mesona, 1996: 37). de los docentes hacia alguna
de lengua castellana
Técnicas: etnográfica en educación, Se asume entonces que la evaluación del proceso de de ellas. La comparación reveló
para mejorar las
Diario de caps. 4 y 5, Bogotá, enseñanza-aprendizaje debe ser vista como parte que la totalidad de loss
prácticas en el aula?
Campo Círculo de Lectura integrante del mismo . La evaluación desde el docentes se preocupa por
entrevistas Alternativa. paradigma ecológico. Se basa en la negociación y evaluar los procesos de los
Fichas de Santos, G. M. (1998), entiende la evaluación a partir de las relaciones que se estudiantes y los resultados
observación Evaluar es comprender, establecen entre el sujeto y el entorno en el cual se para desde allí establecer una
Bue- nos Aires, desarrollan las actividades. Desde este paradigma la toma de decisiones que implica
Magisterio del Río de la escuela es interpretada como un sistema social humano cambios de estrategias y
Plata. con un entramado complejo de relaciones y elementos metodologías de enseñanza.
como la población, el ambiente y el conocimiento En este sentido, la evaluación
podría constituirse en un
instrumento de reflexión para
replantear las acciones
desarrolladas en el aula.
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Bustamante, G. (1999),
La evaluación, Vida de
Aunque la evaluación
maestro, Una pasión
Investigación se haya constituido en POSG
Como hecha proyecto, Bogo- tá, Rockwell y Mercado (2005),
etnográfica de un referente RADO
próposito IDEP. indica que las condiciones
autores indispensable para Semill
está conocer Rockwell, E. (1985), materiales, los saberes de los
(Rockwell, En el aula predominan las formas de evaluación promover la educación ero de
el grado de "Etnografía y teoría en la maestros y la historia de la
(1985) y tradicional, caracterizadas de acuerdo con Bustamante de calidad, se requiere Investi
Política y apropiación investigación educativa institución permitieron develar
Martínez, (1999) como repetitivas en cuanto se asume que evaluar profundizar la reflexión gador
realidad: logrado por en Tercer Seminario el proceso académico y
Pegagogía (1997) consiste en confrontar objetivos y resultados, lo que sobre los fundamentos es del
un análisis los docentes Nacional de Investigación sociocultural en el que estaban
, Método: implica que objeto y sujeto se enfrenten, con la mediación teóricos y sus nexos grupo
2008

sobre la sobre las en Educación", Bogotá, inmersos estudiantes y


investigaci estudio de caso de un método _que garantice su confiabilidad. con las prácticas de
evaluación políticas Universidad Pedagógica maestros. Con el fin de
ón en Técnicas: Frente a los Estándares Básicos de Calidad de Lenguaje efectivas en el aula a investi
interna en educativas Nacional evidenciar la puesta en práctica
educación observaciones (2003), se evidenció que son asumidos como una forma fin de buscar gación
lengua referentes a Red colombiana para la de las políticas sobre
de aula, para promover y...desarrollar las cuatro habilidades estrategias de "Leng
castellana la evaluación transformación de la evaluación se seleccionó la.
diarios de básicas del lengifaje y al mismo tiempo como norma que mejoramiento a partir uaje,
y su formación docente en Institución Educativa Distrital
campo , se implementa en la institución. de las cuales se logre Identid
incidencia en Lenguaje (2003), "Frente OEA, en la que se desarrolló un
ntrevistas una mayor incidencia ad y
las prácticas a los estándares trabajo de campo con una
semiestructura en la formación Cultur
de aula curriculares. El caso de duración de seis meses
das o focales integral de los a
Lengua Castellana y
estudiantes.
Literatura", Bogotá,
Magisterio.
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El concepto que es el que corresponde a la Políticas


Públicas
entendidas como acciones del gobierno en respuesta a
las diversas demandas de la sociedad; en
lvarez M., J. M. (1998).
relación con este criterio es claro que la sociedad es en
Evaluar para conocer,
últimas el componente a partir del cual
examinar para excluir.
se generan las políticas públicas, definidas por Salazar
Madrid: Ediciones Morata
(2009) como:
Análisis S.L.
El conjunto de actividades de las instituciones del
documental Álvarez, M., J. (1998). El
gobierno, actuando directamente, o a
efectuado a fin Identificar alumnado. La evaluación
través de agentes y que van dirigidas a tener una
de enfatizar en las como actividad crítica de
influencia determinada sobre la vida de
la concepcione aprendizaje. En:
Concepció los ciudadanos. Esto puede generar impactos de carácter
evaluación del s, Cuadernos de
ny positivo o negativo en la medida
aprendizaje orientaciones Pedagogía, 219 Madrid la propuesta metodológica
prácticas que son restrictivas o impositivas, generan a su vez
como y prácticas 1998. planteada por Eisner
de opositores y defensores así como la necesidad de
instrumento que de la Barrantes C. E. (2001) La (1998) utiliza técnicas de
evaluación negociar y llegar a acuerdos, o simplemente de cumplirlas
para formar o evaluación Evaluación por observación participante, y
de los por su carácter
configurar de los Competencias. ¿Un análisis en profundidad, desde
aprendizaj legal, tal como ocurre con las políticas educativas en el
sujetos aprendizajes asunto Educativo? En: una perspectiva subjetiva y
es en el caso colombiano. (p.47)
competentes. A realizan los Educación Y Cultura. Nº. particular. Se emplean con
marco de Como ya se había mencionado, a lo largo de la historia de Construir desde la
tal docentes en 56 marzo, Santafé de instrumentos las guías de
2016

la PEDAGOG la evaluación en Colombia, se han pedagogia crítica , POSG


fin, se toma en dicha Bogotá. observación, las
Evaluación ÍA dado muchos cambios generados en aquellos de tipo currículos y prácticas RADO
cuenta el Institución Bogoya M., D. et. Al. entrevistas en grupos de
por político, social y económico. Es así como de aula y evaluación
enfoque Educativa, en (2000). Competencias y discusión o focales, además de
Competen en las primeras décadas del siglo XX su intención fue
cualitativo Y el marco de Proyecto Pedagógico. la triangulación de técnicas,
cias medir la capacidad de memorización y
hermenéutico la evaluación Universidad Nacional de instrumentos,
tenía que ver con la supervigilancia de prácticas de
porque se por Colombia. UNIBIBLOS. fuentes y observadores, para
-Estudio exámenes o interrogatorios para comprobar
orienta a la competencia Santafé de Bogotá. confrontar y someter a control
de caso en los resultados de la instrucción; luego se reglamentan las
comprensión s y su Eisner, E. W. (1990). El recíproco la información
el IED funciones de los inspectores, se
de las acciones contribución ojo ilustrado. recopilada.
Bolívar de conforman las comisiones evaluadoras para la rendición
de los sujetos a la Investigación cualitativa y
Ubaté- de cuentas, se reduce la participación
para configuración mejora de la práctica
del educando y se olvida la educación como formación.
describirlas e de sujetos educativa. Buenos Aires,
Posteriormente, se introduce la medición
interpretarlas competentei Paidós Ibérica S.A.
y valoración de objetivos y logros mediante escalas
en función de la Gimeno S, J. y Pérez G,
conceptuales (E. B. R. D.) desvirtuando la
praxis; H. 2002). La evaluación
objetividad del proceso pedagógico. la
en la enseñanza. En:
pedagogía crítica se propone “potenciar el papel de los
comprender y transformar
sujetos a partir de la
la enseñanza. Madrid:
ejercitación de la crítica y de su imaginación para que
Morata S.A.
comprometan su acción educativa en
beneficio de una organización social democrática, justa y
equitativa”. (Juif y Legrand, 1998,
p.35)
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Referencias

Herrera, P.A., Gámez, P.A., Torres, A., Corredor, J.C. & Quintero, F. (2008) “¿Qué

pensamos cuando evaluamos? La evaluación al tablero”. En Revista Enunciación No. 13,

38-44. Bogotá D.C.: Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

González, M. & Pinto, B. (2008) “Política y realidad: un análisis sobre la evaluación

interna en lengua castellana”. En Revista Enunciación No. 13. 45-52.Bogotá D.C.:

Enunciación Vol 15, Núm. 1 enero junio de 2010 Bogotá, Colombia/ ISSN 0122-6339151/

pp. 141-156 Artículo de investigación Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Rodríguez, O. (2016) Concepción y prácticas de evaluación de los aprendizajes en el

marco de la Evaluación por Competencias -Estudio de caso en el IED Bolívar de Ubaté.

Tesis de grado, Bogotá: Universidad Pedagógica


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