01 Planea3erGrado2doTrimestre18-19

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 3° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 7 al 11 de enero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 79 a la 83.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños. TIPO DE TEXTO Expositivo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
para satisfacer sus necesidades de información y 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
conocimiento. con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
Reflexionen de manera consistente sobre las divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
características, el funcionamiento y el uso del 1.4. Identifica las características generales de los el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
sistema de escritura (aspectos gráficos, textos literarios, informativos y narrativos, diversidad lingüística y cultural de México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). considerando su distribución gráfica y su función
comunicativa.
4. Conocimiento de las características, función y uso
del lenguaje
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de
palabras de una misma familia léxica, con ayuda del
docente.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica características y función de artículos de divulgación científica. Comprensión e interpretación
• Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.
recuadros en un texto. • Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
• Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, Búsqueda y manejo de información
contraportada, créditos, secciones, índices). • Diccionarios como fuentes de consulta.
• Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de artículos científicos.
• Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
• Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un
texto.
• Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una
tabla o ilustración.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Uso de la tercera persona en textos expositivos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Lo que conocen los niños. Página 79
 Platicaré con el grupo sobre temas de interés como el funcionamiento de las cosas y cómo mejorar el mundo para atraer la atención de los
alumnos, sobre algunos experimentos, investigaciones que le llamen la atención.
 Preguntaré al grupo si saben cómo se hacen ciertos experimentos, para qué sirven y si lo han realizado.
 Identificarán que las personas que hacen actividades como las anteriores se les llama científicos.
Sesión
 Preguntaré si saben qué es una revista de divulgación científica, si conocen alguna.
1
 Llevarán algunos artículos de divulgación y leerlos en clase científica.
 Reflexionarán de forma grupal en torno al lenguaje que manejan y la estructura de los mismos (títulos y subtítulos, imágenes, etc.)
 TAREA
 Encargaré revistas de divulgación científica.
 Características y estructura de las revistas de divulgación científica. Página 79
 Formarán equipos para revisar todas las revistas que trajeron al salón.
 Consultarán más artículos de divulgación científica en http://comoves.unam.mx
Sesión  Contestarán las preguntas de la página 79 en el cuaderno y pondrán en un pliego de papel la conclusión grupal.
2  Lenguaje literal en los artículos de divulgación científica. Página 80
 Reuniré los alumnos en equipo y elegirán un artículo de la revista para analizarlo e identificarán sus partes como texto expositivo.
 Identificarán el tipo de lenguaje con el que está escrito el artículo.
 Realizarán comentarios y conclusiones.
 Ilustraciones y fotografías en artículos de divulgación científica. Página 81
 Identificarán por equipos más elementos en el artículo elegido (ilustraciones, tablas, cuadros, gráficas o fotos).
Sesión  Analizarán el orden de cada elemento en el artículo o texto expositivo ¿cómo contribuyen a que se comprenda mejor la información?, ¿las
3 fotos, tablas o ilustraciones tienen pie?, ¿cómo están escritas las frases?, ¿qué información proporcionan?
 Identificarán: pie de fotografía o pie de ilustración en los artículos analizados.
 Reflexionarán sobre la importancia de las ilustraciones en para apoyar los artículos de divulgación científica.
 Títulos y subtítulos. Página 82
 Platicaremos acerca de los títulos y subtítulos de un texto y cómo ayudan a comprender el tema.
Sesión
 Identificarán que los títulos y subtítulos se escriben con letras más grandes que el texto en general, o sea que sobresalen del resto.
4
 Leerán el texto de las páginas 82 y 83 acerca de las tortugas. Acomodarán el título y subtítulo de acuerdo a lo que se proporciona.
 Compararán el trabajo con el resto del grupo.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Enlaces sugeridos. Colores. Revistas de divulgación
• Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el
científica para niños. Pliegos de papel. Recortes, ilustraciones, fotografías.
grupo, a partir de su lectura.
Pegamento, tijeras, regla. • Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de
interés para el grupo.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 84 a la 87.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Armar una revista de divulgación científica para niños. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
para satisfacer sus necesidades de información y 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
conocimiento. con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
• Reflexionen de manera consistente sobre las divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
características, el funcionamiento y el uso del 1.4. Identifica las características generales de los el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
sistema de escritura (aspectos gráficos, textos literarios, informativos y narrativos, diversidad lingüística y cultural de México.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). considerando su distribución gráfica y su función
comunicativa.
4. Conocimiento de las características, función y uso
del lenguaje
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de
palabras de una misma familia léxica, con ayuda del
docente.
Identifica características y función de artículos de divulgación científica. Comprensión e interpretación
• Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y • Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto.
recuadros en un texto. • Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
• Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, Búsqueda y manejo de información
contraportada, créditos, secciones, índices). • Diccionarios como fuentes de consulta.
• Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema.
• Características y función de artículos científicos.
• Títulos y subtítulos para jerarquizar información.
• Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un
texto.
• Pie de figura o de ilustración para explicar la información contenida en una
tabla o ilustración.
• Uso de la tercera persona en textos expositivos.
 Familia de palabras. Página 84
 Hablaremos sobre las familias de palabras y su importancia en la redacción de textos respecto al significado y el contexto en el que se
Sesión manejan.
1  Realizarán algunos ejercicios en el cuaderno, pizarrón u otro medio, en el que los alumnos identifiquen y agrupen palabras de la misma
familia. Ejemplo: invento, invención, inventar, inventor, etc.
 Incitaré a los alumnos a buscar más familias de palabras y reflexionarán sobre esta pregunta ¿Creen que todas las palabras tienen familia?
 Elegirán un tema para iniciar la escritura del artículo de divulgación científica.
Sesión
 Escribirán en el cuaderno lo que se sabe del tema, redactando preguntas de lo que se desea saber.
2
 Reunirán todos los libros necesarios que hablen sobre el tema.
 Escribirán en el cuaderno por equipos las ideas principales y elaborarán un esquema de apoyo:
 TEMA subtemas
Sesión
3
 Iniciaré la redacción del artículo siguiendo el orden del esquema.

 Integraré tablas, ilustraciones, recortes y/o fotografías para explicar mejor el contenido.
 Dejarán espacio para los pies de ilustración.
 Intercambiarán el texto con un compañero para hacer las observaciones necesarias.
 Producto final. Página 86
 Elaborarán el producto final con las correcciones de los compañeros.
Sesión
 Unirán los artículos de todos los equipos para darle forma a la revista.
4
 Definirán el orden de los artículos y la clasificación. Harán un índice, portada y encuadernarán.
 Expondrán su revista al director, maestros y demás alumnos. Autoevaluación pág. 87
Sesión
5
Hojas blancas. Colores. Revistas de divulgación científica para niños. Esquema de planificación de la revista de divulgación:
Pliegos de papel. Recortes, ilustraciones, fotografías. Pegamento, tijeras, ––Orden de integración de los artículos.
regla. ––Portada.
––Contraportada.
––Secciones de la revista.
––Índice de la revista.
Producto final
• Artículos de divulgación integrados en una revista.
VO. BO.

del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 88 a la 91.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato autobiográfico para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo.
ASIGNATURA
Participen en la producción original de diversos 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. 1.8. Investiga, selecciona y organiza información para instrumento para aprender. Identificar las
• Reflexionen de manera consistente sobre las comunicar a otros, acerca de diversos temas. propiedades del lenguaje en diversas situaciones
características, el funcionamiento y el uso del 2. Producción de textos escritos comunicativas. Analizar la información y emplear
sistema de escritura (aspectos gráficos, 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). organizar información sobre diversos de manera diversidad lingüística y cultural de México.
autónoma
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de
manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en
orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas
y puntuación en párrafos.
3. Producción de textos orales y participación en
eventos comunicativos
3.2. Expone información de manera oral y considera la
que otros le proporcionan para enriquecer su
conocimiento.
Identifica las características generales de las autobiografías. Propiedades y tipos de textos
• Emplea el orden cronológico al narrar. • Características y función de las autobiografías.
• Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
y efecto. • Puntos para separar oraciones.
• Corrige sus textos para hacer claro su contenido. • Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.
• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
• Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después,
primero, finalmente).
• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).
 Preguntaré a los alumnos: ¿alguna vez han escrito sobre su vida?, ¿qué acontecimientos importantes recuerdan que les hayan sucedido?,
¿qué recuerdos han quedado en su memoria?, ¿qué les han contado sobre su vida?
 Comentarán de manera grupal para motivar a los alumnos sobre el tema, permitirán que cuenten anécdotas de manera ordenada.
 Pediré a algún alumno que narre un suceso de su vida cuidando la secuencia lógica. Se puede utilizar este organizador de ideas.
Sesión
 Lo que les voy a platicar trata sobre:________________
1
 Primero pasó: __________________________
 Después pasó: __________________________
 Y al final: ______________________________
 De esta manera, se tendrá una secuencia cronológica sobre los hechos.
 Reflexionarán de forma grupal en torno a la importancia de utilizar la secuencia lógica y la causa efecto en diversas situaciones.
 Analizando autobiografías. Página 89
 Retroalimentarán la sesión anterior haciendo énfasis en las características de la autobiografía y el orden cronológico de los hechos. Para ello,
se llevará a cabo la dinámica de la papa caliente.
 Leerán las dos autobiografías de la pág. 89 en lectura compartida.
 Platicaremos acerca de las autobiografías leídas, sobre lo que narra, cómo se imaginan al autor, la edad, el personaje principal, etc.
Sesión  Identificarán los nombres de los autores de las autobiografías: José Clemente Orozco y María Teresa González
2  Responderán las preguntas de la páginas 90 y 91 en el cuaderno de forma individual: ¿qué se deduce a partir de lo que se narra?, ¿quién
narra la vida de los personajes?, ¿qué se incluye en la autobiografía?, etc.
 Escribirán las conclusiones grupales en un pliego de papel. Guardarlo para un uso posterior.
 TAREA
 Dejaré de tarea al alumno investigar más textos autobiográficos en la biblioteca del aula o bibliotecas cercanas y llevarán los libros a la
escuela.
 Leerán las autobiografías que los alumnos llevaron al salón de forma individual.
 Preguntaré a los alumnos qué elementos encuentran en las autobiografías.
 Harán un listado de las características de las autobiografías en el pizarrón.
Sesión  Intercambiarán las autobiografías para su análisis, destacando los momentos más interesantes de la narración en cada texto.
3  Identificarán las palabras: primero, finalmente, en un inicio, al principio, mientras tanto, en tanto, etc. Y escribirán ejemplos en frases
completas
 Mencionarán lo importante de esas palabras al momento de redactar la autobiografía.
 Reflexionaremos de forma grupal qué pasaría en un texto si no tuviera coherencia
Sesión  Planifica tu autobiografía. Página 92
4  Retomarán el texto acerca del nacimiento que escribieron los alumnos en el proyecto 3 bloque II para tomar los datos necesarios.
 Elaborarán un guion de los temas importantes.
 Desarrollarán de forma individual los temas del guion que elaboraron a fin de corregirlo en clases posteriores.
 Socializaremos de forma grupal algunos de los trabajos de los alumnos a fin de analizar si lo que mencionan lleva cierta coherencia.
 TAREA
 Preguntaré sobre el pasado a papá, mamá, hermanos, abuelos, vecinos cercanos, etc.
 Llevarán al salón fotografías de recuerdos familiares.
Sesión
5
Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la
Hojas blancas. lectura de modelos.
Colores.
Fotografías y objetos que recuerden el pasado.
Pliego de papel.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 28 de enero al 1 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 92 a la 95.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato autobiográfico para compartir. TIPO DE TEXTO Narrativo.
ASIGNATURA
Participen en la producción original de diversos 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
tipos de texto escrito. 1.8. Investiga, selecciona y organiza información para instrumento para aprender. Identificar las
• Reflexionen de manera consistente sobre las comunicar a otros, acerca de diversos temas. propiedades del lenguaje en diversas situaciones
características, el funcionamiento y el uso del 2. Producción de textos escritos comunicativas. Analizar la información y emplear
sistema de escritura (aspectos gráficos, 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). organizar información sobre diversos de manera diversidad lingüística y cultural de México.
autónoma
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de
manera coherente.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en
orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir,
narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
3. Producción de textos orales y participación en
eventos comunicativos
3.2. Expone información de manera oral y considera la
que otros le proporcionan para enriquecer su
conocimiento.
Identifica las características generales de las autobiografías. Propiedades y tipos de textos
• Emplea el orden cronológico al narrar. • Características y función de las autobiografías.
• Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
y efecto. • Puntos para separar oraciones.
• Corrige sus textos para hacer claro su contenido. • Mayúsculas al inicio de oración y nombres propios.
• Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos.
• Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después,
primero, finalmente).
• Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).
 Observarán fotografías para retomar recuerdos. Preguntaré al grupo ¿Por qué es tan importante recortar y narrar esos recuerdos?
 Elaborarán individualmente una línea del tiempo con todos los datos que se juntaron para ordenarlos de manera cronológica. Dividirán por
Sesión años o por suceso importantes.
1  Utilizarán las palabras: porque, por eso, como, en consecuencia, por lo tanto, etc. Las cuales permiten unir dos sucesos, uno como
consecuencia del otro.
 Se reunirán en equipo y con ayuda de la línea del tiempo dirán su autobiografía de manera oral frente a los compañeros.
 A seleccionar la información:
 De forma grupal, retroalimentarán lo visto hasta el momento respecto a las autobiografías. Hablarán de cada uno de los elementos y
mencionarán su importancia.
Sesión
 Recuperarán en parejas la información de la línea del tiempo para comenzar a armar la autobiografía.
2
 Seleccionarán lo que va a ir escrito en la autobiografía escrita. Verbos en pasado o pretérito (salí, nací, ingresé, etc.) escribirán tres frases
utilizándolos.
 Elaborarán un bosquejo de cómo quedará la autobiografía.
 A escribir la autobiografía. Página 94.
 Iniciaré el relato de autobiografía individualmente después de haber realizado actividades que permitan al alumno tener más información
Sesión del tema.
3  Revisarán cada alumno el texto (datos con detalles, acontecimientos en orden cronológico, claridad, buena ortografía, comprensible, signos
de puntuación).
 Intercambiarán el texto con un compañero para una revisión. Corregirán el texto.
 Producto Final. Página 94.
 Escribirán la versión final de la autobiografía de forma individual, cuidarán el orden cronológico, los verbos en pretérito, la ortografía y el uso
Sesión
de la primera persona.
4
 Expondrán sus autobiografías fuera del salón.
 Aplicarán individualmente los ejercicios de autoevaluación pág. 95.
Sesión
5
Hojas blancas. Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se
Colores. definen contenido y orden de presentación de los sucesos, recuperando la
Fotografías y objetos que recuerden el pasado. información del árbol genealógico elaborado previamente.
Pliego de papel. • Borradores del texto que cumpla con las siguientes características:
––Recuperen información del esquema de planificación.
––Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el
orden cronológico del texto.
––Exposición de acontecimientos seleccionados.
––Uso de la primera persona.
Producto final
• Relatos autobiográficos para compartir con sus familias.
VO. BO.

TIEMPO Del 5 al 8 de febrero. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 96 a la 101.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Difundir noticias sobre sucesos en la comunidad. TIPO DE TEXTO Expositivo.
ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
situaciones de comunicación oral. 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, instrumento para aprender. Identificar las
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y con diversos propósitos: aprender, informarse, propiedades del lenguaje en diversas situaciones
cultural de los pueblos de nuestro país. divertirse. comunicativas. Analizar la información y emplear
1.4. Identifica las características generales de los el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
textos literarios, informativos y narrativos, diversidad lingüística y cultural de México.
considerando su distribución gráfica y su función
comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y
organizar información sobre diversos de manera
autónoma
Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico. Comprensión e interpretación
• Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. • Paráfrasis de información.
• Emplea la paráfrasis en la redacción. • Estrategias para resumir información.
• Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. Propiedades y tipos de textos
• Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, • Tipos de texto contenidos en un periódico.
entre otros) de las notas periodísticas. • Estructura de una nota periodística.
• Organización del periódico.
• Características y función de los resúmenes.
• Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.
• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).
• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00
am, etcétera).
• Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.
 Preguntaré a los alumnos: ¿conocen los periódicos?, ¿para qué sirven?, ¿qué tipo de información contiene?, ¿cómo está organizada la
información?, ¿lo compran en tu casa?
 Comentaremos de manera grupal, tratando de escuchar la opinión de la mayor parte de sus alumnos.
Sesión
 Reuniré a los alumnos en equipo y comentar con sus compañeros qué necesitan hacer y saber para explorar periódicos, comentar noticias,
1
escribir noticias e integrar noticias al periódico escolar o mural.
 Retroalimentaremos en el grupo los comentarios hechos por los alumnos.
 Reflexionaremos en torno a la importancia del periódico para todos.
 Encargaré un periódico por alumno para la clase.
 Secciones en los periódicos. Página 97
 De manera individual, pedir a los alumnos que exploren el periódico que llevaron al salón de clase.
 Preguntaré al grupo ¿Qué sección se les hizo interesante y por qué?
Sesión  Se reunirán en equipo y observarán la primera página del periódico. Comentarán y responderán algunas interrogantes: ¿de qué día es el
2 ejemplar?, ¿dónde se localiza la fecha?, ¿cuál será la noticia más importante del día?, etc.
 Preguntaré a los alumnos por qué creen que los títulos de las noticias están escritos con letras destacadas diferentes a la información del
texto.
 Elaborarán en el cuaderno individualmente un dibujo de la primera plana en el cuaderno.
 Las secciones del periódico:
 Identificarán individualmente las planas periodísticas y una vez identificadas, reflexionar en grupo en torno a su contenido.
Sesión  Identificarán en equipo las secciones del periódico y escribirán en un pliego de papel el nombre de cada una.
3  Clasificarán por secciones las noticias.
 Buscarán una noticia, leerla y recortarla. Pegarán la noticia en la sección correspondiente.
 Definirán qué es una sección del periódico y cuál es su función. Escribirán las conclusiones en el cuaderno.
 Resumen y paráfrasis. Página 99
 Comentaremos de manera grupal sobre la importancia de saber interpretar una noticia con palabras propias.
Sesión  Leerán en grupo la noticia “Gana México 5 preseas de oro”. Comentaremos.
4  Identificarán el lugar, el tiempo, lo que pasó, quiénes participaron y compartir opiniones.
 Elaborarán resúmenes de noticias utilizando la paráfrasis en binas.
 Socializaremos las paráfrasis en el grupo.
Sesión
5
Hojas blancas. Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto.
Colores. • Selección y lectura de noticias de interés, durante una semana.
Distintos periódicos con la misma fecha de publicación. • Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo,
cuándo y dónde fueron los acontecimientos).
VO. BO.

TIEMPO Del 11 al 15 de febrero ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 102 a la 105.
ASIGNATURA
comunicativa.
autónoma
Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico. Tipos de texto contenidos en un periódico.
• Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. • Estructura de una nota periodística.
• Emplea la paráfrasis en la redacción. • Organización del periódico.
• Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. • Características y función de los resúmenes.
• Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
entre otros) de las notas periodísticas. • Segmentación convencional de palabras.
am, etcétera).
Comprensión e interpretación
• Paráfrasis de información.
• Estrategias para resumir información.
 Aspectos que hay que considerar en las notas periodísticas. Página 101
 Guiaré a los alumnos para que reflexionen en torno a presentar un texto bien jerarquizado con coherencia y con un uso adecuado de signos
de puntuación y nexos.
Sesión  Recordaremos sobre las notas periodísticas y sus elementos. Preguntaré, ¿De qué manera se pueden incluir los aspectos anteriores?
1  Revisarán en una nota periodística el uso de las mayúsculas, ¿qué función tienen los signos de puntuación?, tiempo verbal, así como el uso
de los nexos (cuando, antes, después, etc.).
 Discutirán sobre los elementos a considerar en las notas periodísticas y su importancia. Registrarán conclusiones de forma individual en el
cuaderno.
 Voz activa y voz pasiva. Página 102.
 Analizarán en equipos notas periodísticas que estén escritas en voz pasiva. Apoyarse con la tabla de la página 102 de su libro de texto.
Sesión  Escribirán ejemplos en el cuaderno.
2  Observarán las características de las dos formas de escribir: pasiva y activa.
 Reflexionaremos acerca de ¿qué es lo que cambia en cada oración?, ¿son situaciones semejantes? Comentaremos en el grupo.
 Escribirán las conclusiones de forma individual en el cuaderno.
 Noticias de su comunidad. Página 103.
 Formarán equipos y recordarán un suceso importante de la escuela o comunidad que haya pasado recientemente para redactarlo tipo
noticia.
Sesión
 Redactarán en equipos el borrador de la noticia que responda a las preguntas: ¿qué sucedió?, ¿a quién le sucedió?, ¿cómo le sucedió?,
3
¿dónde sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿por qué sucedió?
 Verificaré que se haya incluido el uso de la voz pasiva, tiempo verbal en pasado, frases adjetivas, uso de nexos, puntuación y uso correcto de
las mayúsculas, orden y limpieza.
 Producto final. Página 104.
Sesión  Escribirán la versión final de la noticia en una hoja blanca.
4  Expondrán la noticia al grupo y colocarán en un lugar visible para que todos los compañeros puedan observarla con detenimiento.
 Elaborarán en individual los ejercicios de Autoevaluación. Página 105
Sesión
5
Hojas blancas. Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que
Colores. rescate las características del tipo textual:
Distintos periódicos con la misma fecha. ––Uso de tiempos verbales adecuados.
––Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.
––Uso de voz pasiva para reportar las noticias.
––Sintetice la información más relevante sobre el suceso.
Producto final
• Noticia editada para su difusión.
VO. BO.

TIEMPO Del 18 al 21 de febrero. (Con contenidos ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
de repaso). del lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS
ASIGNATURA
comunicativa.
autónoma
Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico. Comprensión e interpretación
• Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. • Paráfrasis de información.
• Emplea la paráfrasis en la redacción. • Estrategias para resumir información.
• Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. Propiedades y tipos de textos
• Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, • Tipos de texto contenidos en un periódico.
entre otros) de las notas periodísticas. • Estructura de una nota periodística.
• Organización del periódico.
• Características y función de los resúmenes.
am, etcétera).
 Preguntaré a los alumnos de manera grupal: ¿recuerdan qué es una noticia?, ¿cómo está conformada?, ¿para qué nos sirve?, ¿dónde
podemos encontrar noticias?, ¿de qué cosas nos habla una noticia?
 Platicaré con los alumnos en lluvia de ideas acerca de las noticias que trajeron de tarea. Recordaré que deben ser cultural, deportiva y
policiaca.
 Escribirán los nombres de los alumnos en papelitos y ponerlos en una urna (bote). Al azar elegiré uno y deberá pasar al frente a platicar al
Sesión
resto de sus compañeros una de las tres noticias que trajo de tarea (la que sea más interesante para ellos).
1
 Recordaré que deben mencionar título o encabezado de noticia, qué sucedió, lugar donde sucedió, las personas involucradas, cuándo
sucedió, por qué sucedió y cuáles fueron las consecuencias.
 Pasaré así a varios alumnos para que compartan las noticias.
 Preguntaré a los alumnos ¿cómo se sintieron al platicar su noticia?, ¿eso que hicieron fue un resumen o fue una paráfrasis?
 Solicitaré a los alumnos traer nuevamente sus noticias para la siguiente clase y además traer 6 fichas de trabajo.
 Preguntaré a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre paráfrasis o resumen?, ¿cuáles son las características de ambos?, ¿cuál de los dos es
más sencillo elaborar?
 Recordaré a los alumnos que un resumen transmite de manera breve la información de otro texto sin cambiar las palabras del autor, solo
eliminar las oraciones que no son importantes. En cambio la paráfrasis consiste en escribir con sus propias palabras lo que comprendieron
Sesión después de haber leído un texto. Se puede poner un ejemplo de ambos en una cartulina y ponerlo a la vista de todos en el salón.
2  Haremos varios ejemplos solo de manera oral con los alumnos de forma grupal. Primero aplicando la paráfrasis.
 Solicitaré a los alumnos que saquen una ficha de trabajo, elijan una de sus noticias y la escriban estilo paráfrasis.
 Revisaré la paráfrasis que elaboraron en equipos de tres y haremos las correcciones necesarias.
 Pasaré al frente a compartir sus paráfrasis.
 Traerán la siguiente clase el mismo material para seguir trabajando el tema
 Identificarán que todos los alumnos hayan hecho una paráfrasis de la noticia que eligieron.
 Preguntaré ¿cómo se sintieron al elaborar la paráfrasis?, ¿fue difícil?
 Reuniré en equipos de tres y continuaré haciendo un resumen de la misma noticia que habían elegido para la paráfrasis (para poder hacer la
Sesión comparación de una y otro).
3  Terminaré las paráfrasis y resúmenes de las dos noticias restantes.
 Apoyaré a los alumnos de manera personal en caso necesario mientras trabajan.
 Compartirán lo elaborado y leerán al grupo. Haremos correcciones en caso necesario.
 Traerán las tres noticias para la siguiente clase, las paráfrasis y resúmenes elaborados, así como 8 o 9 hojas blancas y colores.
Sesión  Preguntaré a los alumnos si tuvieron dudas con la paráfrasis y el resumen.
4  Escucharé a los alumnos de manera grupal y aclararé sus dudas.
 De forma individual pegarán la noticia deportiva en una hoja blanca, en otra hoja pegar su paráfrasis y resumen correspondientes. Haremos
lo mismo con las noticias restantes.
 Con el color rojo subrayarán en todas las paráfrasis la idea principal. Con color azul subrayar en todos los resúmenes la idea principal.
Compararán y concluiremos que en ambos la idea principal es la misma.
 En otra hoja más hacer una portada para su trabajo y engraparán.
 Expondrán sus trabajos fuera del salón de clases para compartir con el resto de la comunidad escolar.
Sesión
5
Hojas blancas. Elaboración de paráfrasis y resúmenes.
Colores. Compendio de noticias analizadas.
Noticias: deportiva, policiaca, cultural.
4 fichas de trabajo.
Engrapadora
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 7 al 11 de enero. EJE

Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto. Páginas
algebraico. 70 a la 74.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 30. Medios, cuartos y octavos. 31. Con el metro. 32.
despierten el interés de los alumnos, que permitan ¿Qué parte es?
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico Resolver problemas de manera autónoma.
resultados o las operaciones escritas con números 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con resultado es una fracción de la forma m/2n. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así Números y sistemas de numeración
como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medir.
Que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener
que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o compararlas.
Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
Encargaré con anticipación recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro. Pueden ser botellas de plástico (de agua, jugo o refresco).
Organizaré a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan ¿cuántos de medio caben en un litro?, ¿cuántos de un cuarto caben
en 3 litros?, ¿cuántos de medio caben en 4 litros?
Plantearé problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando ¼, ½ y 1 entero con los envases que se están usando.
Dibujarán las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los envases.
Concluir resolviendo de manera individual operaciones con números fraccionarios: Por ejemplo: ¼ + ¼ + ¼ =
Sesión 2 Plantearé a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de medio litro puedo llenar con el contenido de una jarra de agua de 2.5
litros?, ¿cuántos pedazos de 1/4 de metro se pueden obtener con 5 metros de listón?, etc. Para que los alumnos los resuelvan individualmente.
Integraré al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #30. En esta actividad, se pretende que los alumnos se
familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de medios, cuartos y octavos. Libro de desafíos
páginas 70-71.
Socializaremos los resultados con los alumnos. Concluiremos representando medios, cuartos y octavos de diferente manera.
Sesión 3 Pediré a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres cartulinas para que construyan un metro, un medio metro, ¼ de metro y 1/8 de
metro. Una vez que ya tengan el material darles las siguientes indicaciones. Ejemplo:
1. Medir con tu metro el largo del pizarrón. (Registrar los resultados en el cuaderno).
2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu salón?
3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus resultados en el cuaderno.
En parejas resolverán las actividades del desafío #31, en el cual se pretende que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, ½ metro, ¼ de
metro y 1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medirlos. Libro de desafío página 72.
Plantearé a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar la representación de algunas fracciones. Ejemplo: Ilumina la ½ del rectángulo y ¼
del círculo.

Socializaremos los resultados con el grupo.

Sesión 4 Hablaré grupalmente sobre la importancia que tienen las fracciones en el manejo de situaciones matemáticas.
Formarán equipos de tres integrantes para resolver los ejercicios del desafío #32, en el cual se pretende que los alumnos reflexionen acerca del
significado de algunas fracciones al tener que representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o comprarlas. Libro de desafío páginas 73-74.
Mostrarán los resultados al grupo y socializaremos a fin de coevaluar el trabajo elaborado por otros equipos
Sesión 5
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Pegamento. Regla. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 33. En partes iguales. 34. ¿A quién le tocó más? 35.
despierten el interés de los alumnos, que permitan Flores y colores.
ASIGNATURA
resultados o las operaciones escritas con números 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con resultado es una fracción de la forma m/2n. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
Que los alumnos usen representaciones gráficas y números fraccionarios para Números y sistemas de numeración
expresar resultados de problemas de reparto. • Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
Que los alumnos usen números fraccionarios para representar resultados de expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
reparto.
Que los alumnos identifiquen las fracciones que resultan de subdividir varias
veces un conjunto en la misma proporción o razón.
Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
Realizaremos las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
Tomarán una hoja de papel y cortarla en partes iguales para cuatro alumnos elegidos previamente. Preguntaré a los alumnos que porción les tocó a
cada uno.
Llevarán 4 frutas para hacer ejercicios de repartición entre los alumnos utilizando las fracciones ½, ¼ y 1/8. Tratar de que participen diferentes
alumnos.
Formarán equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes:
Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 primos. ¿Qué porción de la pizza le tocará a cada uno?
Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le
tocarán a cada niño?
Integraré a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33. La intención de este desafío, es que utilicen representaciones gráficas
y números fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos página 75.
Sesión 2 Plantearé a los alumnos problemas para que los alumnos representen repartos utilizando fracciones.
Formarán equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #34, en donde el objetivo es que los alumnos usen números fraccionarios para
representar resultados de reparto. Libro de desafíos páginas 76-79.
Socializaremos los resultados en equipos.
Pediré a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del desafío#35. Durante el desarrollo de esta actividad, aprenderán a
identificar las fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o razón. Libro de desafíos páginas 80-81.
Sesión 3 Formularán algunas preguntas en las que se utilicen las fracciones para expresar medidas y repartos. Por ejemplo: ¿Cuántos octavos de metro hay en
200 cm? Si deben repartir 2 litros de agua entre cuatro niños, ¿Cuántas fracciones de litro les tocará a cada uno? Pediré que resuelvan los
planteamientos en el cuaderno utilizando representaciones gráficas y numéricas del problema.
Realizarán ejercicios similares en equipos en el cuaderno. Por ejemplo. Tomás comió cuatro octavos de manzana y su hermano una mitad. ¿Quién
comió más?
Pediré que los alumnos representen gráficamente los problemas.
El objetivo, consiste en representar varias fracciones y realizar comparaciones.
Socializaremos los problemas con el grupo.
Sesión 4
Sesión 5
Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Colores. alumnos en la realización de las actividades.
Tijeras. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Pegamento. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Regla. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Fichas con problemas matemáticos. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
VO. BO.


ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 36. El laberinto. 37. Los juegos. 38. Ahorro constante.
despierten el interés de los alumnos, que permitan
ASIGNATURA
resultados o las operaciones escritas con números 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con dividir números naturales utilizando procedimientos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver informales. eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente Números y sistemas de numeración
con progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. • Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o
Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o
o descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidir si el que encontrar términos faltantes.
se da corresponde o no a la sucesión.
Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad en una sucesión numérica
para encontrar los números faltantes.
Sesión 1 Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o
encontrar términos faltantes.
Implementaré ejercicios de sucesiones como las siguientes. Ejemplo:
Pediré a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos procedimientos que utilizan para encontrar los números indicados en
cada sucesión.
Integraré a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36, en el cual descubrirán la regularidad de una sucesión numérica
ascendente con progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. Libro de desafíos páginas 82-84.
Compararán los resultados obtenidos con el grupo.
Sesión 2 Propondré a los alumnos un número de tres cifras y después preguntaré qué pasaría si a ese número se le suman 100 y al resultado otros 100 y así
sucesivamente.
Realizarán dos ejercicios similares, de forma oral, uno utilizando una sucesión creciente y otro utilizando una sucesión decreciente.
Realizarán un ejercicio similar en el cuaderno.
Juagarán al “laberinto de sucesiones”. Entregaré una copia por alumno como el ejercicio que se muestra a continuación y seguirán la sucesión con
color de 8 en 8.
Revisaré las secuencias en el grupo.

Sesión 3 Realizarán el siguiente ejercicio:

5 x3= 15 x3=
x3= x3=
x3= x3=
x3= x3=
x3= x3=
Pondré en el primer recuadro una sucesión de 5 en 5 y harán las multiplicaciones.

Reflexionarán en grupo sobre lo que sucede.
Resolverán en parejas las actividades del desafío #37. Lo importante de este ejercicio consiste en que los alumnos descubran la regularidad de una
sucesión numérica ascendente o descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidirán si el que se da corresponde o no a la
sucesión. Libro de desafíos página 85-87.
Compararán los resultados con otras parejas.
Reflexionaremos en torno al orden progresivo de las sucesiones numéricas.
Sesión 4 Sobre tarjetas de cartulina en parejas harán numeraciones diversas. Por ejemplo de 4 en 4 de 5 en 5 etc.
Después agregarán uno o dos ceros al final y verán qué sucede.
Contestarán en parejas los problemas del desafío #38, en donde los alumnos tendrán que descubrir y explicarán la regularidad en una sucesión
numérica, para encontrar los números faltantes. Libro de desafíos páginas 88-89.
Reflexionarán en torno, a los términos correctos y al valor faltante.
Sesión 5
Ejercicios para fotocopiar. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Tarjetas de cartulina. alumnos en la realización de las actividades.
Cuaderno de trabajo. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Tijeras. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios
Pegamento. debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
Regla. actividades?
VO. BO.

TIEMPO Del 28 de enero al 1 de febrero. EJE

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 39. Precisión. 40. ¡A estimar! 41. Serpientes.
ASIGNATURA
resultados o las operaciones escritas con números 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con cuatro cifras. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
Que los alumnos se apoyen en procedimientos mentales de suma y resta de Problemas aditivos
dígitos y múltiplos de diez menos un dígito conocidos por ellos para obtener el • Estimación del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro
resultado de otros cálculos. cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.
Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado basadas en
conocimientos sobre el sistema de numeración y en el uso de las propiedades de
las operaciones.
Que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar
cuántos faltan para llegar o contar directamente los lugares.
Sesión 1 Iniciaré el rescate de conocimientos previos, a través de practicar la estimación y el cálculo mental, con problemas sencillos de suma y resta de
manera oral, lanzando una pequeña pelota de esponja al alumno que va a participar.
Pediré que individualmente lleven a cabo las actividades del desafío #39. La intención de la actividad, es que los alumnos se apoyen en
procedimientos mentales de suma y resta de dígitos y múltiplos de diez menos un digito conocidos por ellos para obtener el resultado de otros
cálculos. Libro de desafíos página 90.
Pasaré al pizarrón a varios alumnos a fin de explicar los procedimientos empleados para la resolución de los problemas.
Sesión 2 Plantearé al grupo descomposiciones aditivas de tres sumandos donde se omita uno de ellos.
Por ejemplo:
489 + 100 + ____ = 644
Pediré a los alumnos que la resuelvan individualmente y preguntar a los alumnos qué observan y cómo se resolvió la suma.
Elaborarán tarjetas en donde se plasmaran algunas operaciones, para que las muestre al grupo y ellos mencionen mentalmente el resultado. Ejemplo:

783 + 200 356-175
¿Será mayor o ¿Será mayor o

menor que 900? menor que 220?
Pediré que individualmente realicen los ejercicios del desafío #40, en donde se pretende que los alumnos elaboren estrategias de cálculo aproximado
basadas en conocimientos sobre sistemas de numeración y el uso de las propiedades de las operaciones. Libro de desafíos páginas 91-92.
Reflexionarán grupalmente en los procedimientos empleados.
Sesión 3 Propiciaré la estimación de sumas y restas hasta de cuatro cifras mediante la descomposición.
Plantearé problemas que impliquen la suma de cantidades de más de cuatro cifras y resolverlos en parejas. Por ejemplo un herrero terminó las
ventanas y las puertas para una escuela ¿Cuánto cobrará en total si por 10 puertas cobró 20890 pesos y por 25 ventanas costaron 15345 pesos?
Explicaré en grupo sobre los procesos empleados. Concluiremos sobre la importancia de acomodar bien los números de acuerdo a su valor
posicional.
Sesión 4 Integraré al grupo en equipos de cuatro niños para jugar “Serpientes”, utilizando el material recortable de la página 179. Este juego pertenece al
desafío #41 y su intención es que los alumnos utilicen diversas estrategias para restar números, como contar cuántos faltan para llegar o contar
directamente los lugares. Libro de desafíos página 93-94.
Sesión 5
Regla. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
Pelota pequeña de vinil o esponja. de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
TIEMPO Del 5 al 8 de febrero. EJE

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 42. ¿Cómo lo hizo? 43. Sumas y restas.
ASIGNATURA
resultados o las operaciones escritas con números 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con cuatro cifras. procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
Que los alumnos analicen diferentes algoritmos de la resta y conozcan el Problemas aditivos
algoritmo convencional. • Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen una suma o una resta. números de dos cifras.
Sesión 1 Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.
Iniciaré el tema planteándoles a los alumnos problemas, para que tres de ellos lo resuelvan por tres medios distintos (mental, operación y
calculadora).
Plantearé a los alumnos problemas similares para que los resuelvan utilizando el método que más les convenga. Elegiré 3 alumnos distintos para cada
problemas (aplicar aproximadamente 4 problemas).
Pediré a los alumnos que socialicen sus resultados, para que se den cuenta cuál procedimiento les conviene utilizar para llegar fácilmente al resultado
correcto.
Sesión 2 Escribirán en el pizarrón algunas restas que impliquen transformación y pediré a los alumnos que individualmente las resuelvan con el procedimiento
que a ellos convenga y escriban una explicación de cómo resolverlas.
Formarán equipos y solicitaré que comparen sus resultados de solución de la resta y los procedimientos que emplearon a fon de llegar a un acuerdo
sobre la solución más óptima de resolver este tipo de operaciones.
Socializaremos en el grupo los resultados obtenidos y presentaré una conclusión grupal.
Sesión 3 Propondré a los alumnos que resuelvan las siguientes situaciones: Un decorador tiene que colocar 2 565 esferas en un árbol de navidad para una
tienda departamental, si ya ha colocado 1779 esferas, ¿Cuántas le quedan por colocar?
Si el año pasado colocó 2348 esferas, ¿Cuántas esferas hay de diferencia del año pasado a este?
El objetivo consiste en hacer que los menores logren consolidar la resta con transformación acomodando el minuendo y sustraendo y utilizando el
procedimiento adecuado.
Grupalmente resolverán los ejercicios que se plantean en el desafío#42. En el desarrollo de éste, los alumnos aprenderán a analizar diferentes
algoritmos de la resta y conocerán el algoritmo convencional. Libro de desafíos página 95.
Analizaremos los resultados obtenidos con base en los procedimientos empleados.
Reuniré al grupo por parejas para llevar a cabo los ejercicios del desafío #43, en donde se busca que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
una suma o una resta. Libro de desafíos páginas 96-98.
Sesión 4
Sesión 5
Regla. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
Calculadora sencilla. de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
VO. BO.

TIEMPO Del 11 al 15 de febrero. Sentido numérico y pensamiento

EJE REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 99
algebraico. a la 104.
Manejo de la información.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que DESAFÍOS 44. Repartos equitativos. 45. Repartos agrupados. 46.
despierten el interés de los alumnos, que permitan Cajas de té. 47. Las matemáticas en los envases.
ASIGNATURA
resultados o las operaciones escritas con números 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o Comunicar información matemática. Validar
naturales, así como la suma y la resta con dividir números naturales utilizando procedimientos procedimientos y resultados. Manejar técnicas
números fraccionarios y decimales para resolver informales. eficientemente.
problemas aditivos y multiplicativos. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
• Emprendan procesos de búsqueda, 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como
organización, análisis e interpretación de datos usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
de barras y otros portadores para comunicar procesos matemáticos.
información o para responder preguntas 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
planteadas por sí mismos o por otros. procedimientos y resultados al resolver problemas.
Representen información mediante tablas y
gráficas de barras.
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que Problemas multiplicativos
impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación. Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante
Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamientos (divisiones de un diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.
número de 2 cifras entre un número de una cifra sin y con residuo) mediante Análisis y representación de datos
diversos procedimientos. Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información
Que los alumnos averigüen el significado de la información que hay en los explícita de diversos portadores.
envases y la usen para obtener nueva información.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen relacionar información
matemática contenida en un portador.
Sesión 1 Resolución de problemas de división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.
Mencionaré de forma oral algunos problemas sencillos donde se tenga que hacer una repartición y se aplique la división.
Por ejemplo: si tengo 45 pesos y los voy a repartir entre mis tres hijos ¿cuánto le toca a cada uno?, otro ejemplo: si tengo 5 floreros y 25 flores
¿cuántos flores voy a poner en cada florero?
Reuniré al grupo por equipos para realizar los problemas que se presentan en el desafío #44. El objetivo de este ejercicio, es que los alumnos utilicen
diversos procedimientos para resolver problemas que impliquen una división, en particular el recurso de la multiplicación. Libro de desafíos páginas
99-100.
Revisarán y analizarán los resultados obtenidos. Ejercitar el proceso de división mediante problemas de reparto.
Sesión 2 Comenzarán la clase planteando un problema de reparto. Para ello, se invitará a los alumnos que por equipos reúnan materiales diversos que puedan
manipular (por ejemplo, colores, lápices, sacapuntas, etc.) pediré que por equipo realicen agrupamientos. Por ejemplo: Tengo 24 objetos y quiero
hacer grupos de 4 ¿Cuántos grupos puedo formar?, Tengo 12 objetos y quiero formar grupos de cinco, ¿Cuántos puedo formar?, ¿Cuántos sobran?
Los equipos tendrán que realizarán sus agrupamientos y levantarán la mano para que el maestro revise. Al final explicarán el proceso utilizado.
Integraré a los alumnos por parejas para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en donde dicho objetivo consiste en resolver
problemas de agrupamiento (divisiones de un numero de 2 cifras entre un numero de una cifra sin y con residuo) mediante diversos procedimientos.
Libro de desafíos páginas 101-102.
Expondrán los resultados al grupo.
NOTA: Al utilizar el algoritmo convencional de la división, es necesario que en una cartulina, se represente el esquema de la división con sus
componentes y se pegue en un lugar visible para que los alumnos recurran a el cuando sea necesario.
Sesión 3 Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores
Mostraré a los alumnos etiquetas de alimentos (leche, galletas, etc.) para que observen los datos que se presentan y responder en su cuaderno
preguntas como las siguientes: ¿cuántos gramos de grasa total contiene la leche?, ¿cuál es la fecha de caducidad?, etc.
Integraré al grupo en parejas para resolver las actividades que se presentan en el desafío #46. La intención de esta actividad es que los alumnos
averigüen el significado de la información que hay en los envases y la usen para obtener nueva información. Libro de desafíos página 103.
Reflexionaremos sobre la importancia que tiene que ver el leer las etiquetas de los envases.
Pediré a los alumnos que se reúnan en equipos de tres personas, para realizar la actividad propuesta por el desafío#47, en donde se busca que
aprendan a resolver problemas que impliquen relacionar información matemática contenida en un portador. Libro de desafíos página 104.
Sesión 4
Sesión 5
Esquema de división. alumnos en la realización de las actividades.
Colores. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Tijeras. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Pegamento. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
Regla. de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Etiquetas de alimentos (leche, galletas, jugos, etc).
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTREDE CIENCIAS NATURALES
TIEMPO Del 7 al 11 de enero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y
gases, y pueden cambiar de estado físico.
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor? REFERENCIAS
ASIGNATURA
Identifiquen propiedades de los materiales y 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la Comprensión de fenómenos y procesos naturales
cómo se aprovechan sus transformaciones en tecnología desde la perspectiva científica. Toma de
diversas actividades humanas. 2.2. Relaciona las características de los materiales con decisiones informadas para el cuidado del
las formas en que pueden utilizarse. ambiente y la promoción de la salud orientadas a
la cultura de la prevención. Comprensión de los
alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
de su estado físico. • Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre
• Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su otros.
aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. • Comparación de estados físicos de diferentes materiales.
• Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o
insolubles en agua.
• Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas:
bebidas y productos de limpieza.
Lo que conocen los alumnos.
Hablaremos en plenaria con los alumnos acerca de la consistencia de los materiales. Preguntaré, ¿Son iguales?, ¿Cómo podemos encontrar los materiales?
Haremos reflexiones sobre las características de los materiales.
Preguntaré a los alumnos si han tocado el aceite en comparación con el agua, ¿cómo son?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué pasa si los combinamos?,
¿podríamos combinarlos y después separarlos?
Haremos individualmente las anotaciones correspondientes en la libreta y expondrán las conclusiones en el grupo.
Comparación de estados físicos.
Reuniré a los alumnos en equipo y encargarles: un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar y aceite.
Haremos primero una descripción en su libreta de cada uno de ellos: textura, color y olor.
OBJETO TEXTURA COLOR OLOR
Aire (dentro del globo)
Agua
Etc...
Harán combinaciones entre uno y otro y harán sus respectivas anotaciones de dicha comparación. Intentarán disolver la harina en un poco de aceite y otro
poco en agua: ¿dónde se diluye más rápido?, ¿qué le pasó en el aceite?
Tomarán un trozo de gelatina y agregarán un poco de harina, ¿qué sucede con la harina?, ¿se pudo integrar a la gelatina?, ¿qué pasaría si la gelatina estuviera
menos consistente? Anotarán en su libreta sus observaciones.
Harán ahora una combinación de leche con azúcar y agua con azúcar, ¿dónde se nota el azúcar y por qué?, ¿se diluye igual o diferente en ambas?
Introducir la madera en el agua, ¿cómo sale?, ¿se seca?, enseguida introducirla en el aceite, ¿se podrá secar? Harán anotaciones.
Inflarán el globo y echarán aire al agua, al aceite, a la leche, a la harina, ¿qué sucede con cada uno de ellos?
Compartirán todas las anotaciones que hicieron cada uno de los equipos y para finalizar con dicha actividad hacer los dibujos de algunos de los experimentos
y comparación de estados físicos.
Colores. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Hojas blancas. actividades.
Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
azúcar y aceite. Preguntas de reflexión contestadas.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE CIENCIAS NATURALES
TEMA ¿Cómo son los materiales de mí alrededor? REFERENCIAS
ASIGNATURA
Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente ¿Cómo son los materiales de mí alrededor?
de su estado físico. • Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre
• Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su otros.
aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. • Comparación de estados físicos de diferentes materiales.
• Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o
insolubles en agua.
• Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas:
bebidas y productos de limpieza.
 Solubles o insolubles.
 Encargaré por equipos varios vasos desechables con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras pequeñas, aserrín.
 Intentarán diluir cada uno de los materiales mencionados anteriormente en cada vaso con un poco de agua. Harán las anotaciones de lo que sucede
en cada uno de las combinaciones y realizarán un dibujo alusivo a cada uno.
 Presentarán su trabajo por equipo en una cartulina.
 Aprovechamiento de la solubilidad en agua.
 Preguntaré a los alumnos si han visto el uso que su mamá le da al agua, ¿qué cosas diluyen en ella?, ¿todas son comestibles?, ¿qué otros usos puede
tener el agua como diluyente?, ¿han usado jabón en polvo?, ¿qué pasa cuando le integras cloro al agua?
 Comentaremos de manera grupal y harán en su libreta dibujos y descripción de los mismos sobre los usos del agua como diluyente.
 Revisaremos el siguiente enlace, para observar cómo el agua salada afecta en el sumergimiento de un cuerpo.
 https://www.youtube.com/watch?v=b-_lVrebda8
 Para reforzar el tema, pueden solicitar a los compañeros de quinto grado su libro de ciencias naturales, pág. 81.
 Elaborarán conclusiones individualmente al respecto y mostrarán al grupo.
Enlaces sugeridos. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, Preguntas de reflexión contestadas.
azúcar y aceite.
Vasos con agua, harina, azúcar, alcohol, tierra, un poco de pintura, piedras
pequeñas, aserrín.
VO. BO.

TEMA ¿Qué y cómo son las mezclas?
ASIGNATURA
Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en ¿Qué y cómo son las mezclas?
diferentes proporciones. • Experimentación con mezclas de materiales de uso común (agua y arena,
• Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al agua y aceite, semillas y clips).
modificar la proporción de los materiales que la conforman • Incorporación de diversos materiales para la formación de mezclas.
• Propiedades de las mezclas: color y sabor.
• Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de
acuerdo con la proporción de los materiales.
 Lo que conocen los alumnos.
 Preguntaré a los alumnos si saben lo que es una mezcla y den ejemplos.
 Anotarán los comentarios y harán una clasificación entre las mezclas comestibles y las no comestibles.
 Preguntaré si se podrá separar una de las mezclas mencionadas y cómo.
 Anotaré en el pizarrón un concepto de mezcla y sus tipos: mezcla homogénea (cuando los ingredientes se integran) y mezcla heterogénea (cuando los
materiales se distinguen a falta de su incompleta integración). Pondré varios ejemplos.
 Experimentación con mezclas. Incorporación de diversos materiales.
 Encargaré a los alumnos por equipo: 5 envases con poca agua, arena, aceite, semillas, clips, tierra.
 Mezclarán cada ingrediente en una botella y observarán los que sucede: ¿flotan?, ¿se disolvieron?, ¿se hunden?, ¿se integran?, ¿se ven o no?
 Harán las anotaciones en la libreta y harán sus respectivos dibujos.
 Propiedades de las mezclas.
 Observarán el color y olor de cada una de las botellas del experimento anterior. Realizarán conclusiones grupales.
 Expondrán los resultados.
 Revisarán el libro de texto de quinto grado de ciencias naturales. Bloque 3. Tema 2, como apoyo al tema de las mezclas.
 Colores.  Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
 Hojas blancas. de las actividades.
 Enlaces sugeridos.  Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
 5 envases con poca agua.  Preguntas de reflexión contestadas.
 Aceite, semillas, clips y tierra.
VO. BO.

TIEMPO Del 29 de enero al 2 de febrero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y
TEMA ¿Por qué cambian los materiales? REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura.
Páginas 86 a la 89.
ASIGNATURA
cómo se aprovechan sus transformaciones en tecnología. desde la perspectiva científica. Toma de
4. Actitudes asociadas a la ciencia. la cultura de la prevención. Comprensión de los
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones alcances y limitaciones de la ciencia y del
informadas para cuidar su salud. desarrollo tecnológico en diversos contextos.
 Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los ¿Por qué cambian los materiales?
materiales con la variación de la temperatura. • Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con
 Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas aumento o disminución de la temperatura.
actividades. • Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la
temperatura.
• Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura
de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.
• Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros
cada vez más resistentes, manejables y precisos.
 Conocimientos previos. Pág. 86
 Platicaremos acerca de lo que es la temperatura. ¿Qué hacen cuando tienen fiebre?, ¿cómo la controlan?, ¿qué sienten?, ¿a qué se debe que nos de
temperatura alta?, ¿cuál es la temperatura normal del cuerpo?
 Leerán pág. 86 y comentaremos.
 Realizarán de forma individual las conclusiones en el cuaderno.
 La temperatura de los cuerpos. Pág. 87
 De forma individual verán los cuerpos que se mencionan en el cuadro y pondrán una palomita en la temperatura que presentan: muy baja, baja,
media y alta.
 Compararán las respuestas con los compañeros.
 Leerán individualmente las páginas 87-89 y comentarán sobre el uso del termómetro, el termoscopio, el termómetro clínico, los grados Celsius.
 Observarán las imágenes de la pág. 89 para ver los diferentes tipos de termómetros.
 Realizarán individualmente los dibujos de los termómetros en su cuaderno y colorearán.
Encargar termómetro para la siguiente clase. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
VO. BO.

TIEMPO Del 6 al 9 de febrero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y
TEMA ¿Por qué mandan los materiales? REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Temperatura.
Páginas 90 a la 93.
ASIGNATURA
3. Habilidades asociadas a la ciencia la cultura de la prevención. Comprensión de los
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio alcances y limitaciones de la ciencia y del
local, con un propósito definido. desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los ¿Por qué cambian los materiales?
materiales con la variación de la temperatura. • Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con
• Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas aumento o disminución de la temperatura.
actividades. • Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la
temperatura.
• Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura
de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.
• Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros
cada vez más resistentes, manejables y precisos.
 La temperatura corporal. Pág. 90 y 91
 Usarán un termómetro clínico para medir la temperatura a varios compañeros. Harán una tabla donde anoten el nombre y la temperatura que se
observa.
 Contestarán en equipos las preguntas en el libro de acuerdo a la actividad anterior y lo observado en ella: ¿quién tuvo la temperatura más alta en el
grupo?, ¿quién la más baja?
 Reflexionarán sobre el rango de temperatura normal del cuerpo humano y sabrán qué hacer cuando la temperatura aumenta.
 Observarán los termómetros: industrial, de horno y de autoclave y preguntarán si alguien conoce alguno de ellos.
 Leerán pág. 91 y comentarán sobre el aumento de temperatura.
 La temperatura. Pág. 92
 Harán una investigación individual o por equipo localizando en comercios la temperatura que mantienen los refrigeradores, por ejemplo: una
carnicería, cremería, nevería, lonchería, etc.
 Anotarán las respuestas en el cuaderno y llevarán el resultado al salón para comentar de manera grupal.
 En clase observarán las imágenes de la pág. 93 y calcularán la temperatura de la lava del volcán de Hawai. Platicarán al respecto. ¿Qué pasaría si una
persona cae en esa lava? ¿Qué pasaría si cayera un objeto mayor como un carro, tráiler o avión?
 Comentarán y expondrán los resultados en grupo.
Termómetro. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
VO. BO.

TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y
TEMA Proyecto escolar: Reto con los materiales y la temperatura. REFERENCIAS Libro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 98 y
99.
ASIGNATURA
Identifiquen propiedades de los materiales y 3. Habilidades asociadas a la ciencia Comprensión de fenómenos y procesos naturales
cómo se aprovechan sus transformaciones en 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio desde la perspectiva científica. Toma de
diversas actividades humanas. local, con un propósito definido. decisiones informadas para el cuidado del
• Integren y apliquen sus conocimientos, 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación ambiente y la promoción de la salud orientadas a
habilidades y actitudes para buscar opciones de científica: identifica problemas, plantea preguntas, la cultura de la prevención. Comprensión de los
solución a problemas comunes de su entorno. realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra alcances y limitaciones de la ciencia y del
observaciones de campo, resuelve preguntas y desarrollo tecnológico en diversos contextos.
comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia
disponible.
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para
diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y
experimentos utilizando diversos recursos, por
ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura
durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados
proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque. y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo?
Acciones para cuidar el ambiente.
¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?
 Preguntas opcionales.
 Tomarán en cuenta que para este proyecto se trabajará en equipos.
 ¿Qué características de los materiales debemos considerar en la construcción de un barco?
 ¿Cómo construir un termómetro a fin de identificar cambios en la temperatura?
 Aplicarán los conocimientos acerca de las características de los materiales.
 Usarán el formato de proyecto para hacer el borrador de lo que se va a hacer.
 Presentarán el producto al resto del grupo.
 Proyecto. Reto con los materiales y la temperatura.
 Decidirán cuál artefacto realizarán: barco o termómetro.
 Organizarán el trabajo en equipo.
 Plasmarán todo lo que se va a realizar.
 Realizarán las actividades necesarias.
 Reunirán los materiales.
 Manos a la obra.
 Comunicación.
 Presentarán su proyecto al grupo y observarán el de otros equipos
 Conocerán el desempeño de su trabajo y valorarla con lo que se indica en el libro.
 Revisarán la actividad y cómo se puede mejorar.
 Tarea: investigarán qué son las mezclas homogéneas y las heterogéneas.

Enlaces sugeridos. Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Material según la actividad. Preguntas de reflexión contestadas.
VO. BO.

TIEMPO Del 19 al 22 de febrero. (Con BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y
contenidos de repaso). gases, y pueden cambiar de estado físico.
TEMA ¿Qué y cómo son las mezclas? REFERENCIAS
ASIGNATURA
Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en ¿Qué y cómo son las mezclas?
diferentes proporciones. Propiedades de las mezclas: color y sabor.
•Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de
modificar la proporción de los materiales que la conforman acuerdo con la proporción de los materiales.
 Preguntaré a los alumnos si saben ¿cuáles son los tipos de mezclas que existen?, ¿cuál es la mezcla homogénea y cuál es la heterogénea?
 Socializarán de manera grupal la tarea de investigación que se dejó la clase anterior.
 Reuniré en equipos y en una cartulina realizar una breve exposición donde expliquen las mezclas homogéneas y heterogéneas.
 Monitorearé los equipos y apoyar a los alumnos. Revisarán el tamaño y color de la letra que usan en su cartulina, sugeriré un esquema o mapa
mental, sugeriré acompañamiento de un dibujo o imágenes.
 Practicarán y estudiarán lo que presentarán.
 Llevarán a cabo las exposiciones.
 Realizarán una valoración de las actividades anteriores con una rúbrica. Socializaremos.
 Solicitaré por equipos el siguiente material para la próxima sesión: un frasco, colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla de alka
seltzer.
 Preguntaré a los alumnos cómo se sintieron en la exposición de la clase anterior. Recordaré qué fue lo que les faltó y qué mejorarían.
 Reuniré en equipos de exposición y solicitaré el material encargado la clase anterior.
 Daré las instrucciones siguientes a los alumnos:
- Incorporar agua a 1/4 del frasco.
- Agregar aceite a 3/4 del frasco.
- Poner 5 gotas de colorante y esperar a que se disuelva poco a poco.
- Esperar 10 minutos y agregar media pastilla de alka seltzer.
- Observar lo que sucede y hacer las anotaciones correspondientes.
 Contestarán de manera grupal: ¿qué sucedió?, ¿qué observaron?, ¿por qué creen que sucedió eso?, ¿qué tipo de mezcla se hizo?
 Socializarán las respuestas y valorarán la actividad.
Un frasco, colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
de alka seltzer. actividades.
Experimentos realizados en equipo.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
TIEMPO Del 8 al 12 de enero. BLOQUE 3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN Nuestra aportación a la diversidad. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 50 a la 53 y 64.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de las • Desarrollen su potencial personal de manera sana, Respeto y valoración de la diversidad
competencias emocionales y sociales, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación
asumiendo posturas y compromisos éticos adicciones, para la construcción de un proyecto de vida y la humanidad.
vinculados con su desarrollo personal y social, viable que contemple el mejoramiento personal y
teniendo como marco de referencia los social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
derechos humanos y la cultura política entornos saludables.
democrática.
Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural Nuestra aportación a la diversidad
del país. Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares
de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico o que
hayan nacido en otro lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué es
importante la convivencia entre personas y grupos distintos.
 Nuestra aportación a la diversidad.
 Comentarán en grupo: ¿cuáles son las principales características de mi entidad?, ¿qué comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de
la entidad?, ¿qué tradiciones y costumbres existen en otras entidades?, ¿por qué es importante que en México convivamos personas y grupos que
somos diferentes entre sí?, etc.
 Investigarán en equipos, información sobre la población de la entidad: comunidades indígenas, personas de origen africano, asiático, europeo,
inmigrantes latinoamericanos, población mestiza, etc.
 Leerán las páginas 50 a la 53 del libro de texto con relación a la diversidad y el patrimonio
 Entrevistarán a familiares y vecinos para indagar si son originarios de la entidad o de otros lugares del país u otras partes del mundo.
 Analizarán en equipos la información recabada y elaborarán una monografía que exprese la diversidad que existe en la entidad.
 En equipos elegirán alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje, fiestas tradicionales, si desarrollan alguna actividad económica
específica, si tienen autoridades diferentes a la del municipio.
 Comentarán en equipos la importancia de que en la entidad y en México vivan personas y comunidades diversas. Expondrán sus trabajos en equipos.
 Realizarán el ejercicio de la página 64 "El patrimonio".
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Plumones. actividades.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
Monografía.
VO. BO.

ÁMBITO AULA
LECCIÓN Las diferencias nos enriquecen. REFERENCIAS
ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de las Desarrollen su potencial personal de manera sana, Respeto y valoración de la diversidad
democrática.
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que Las diferencias nos enriquecen
observa en su entorno. Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado
a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo a personas y
grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por
su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar
de origen.
Las diferencias nos enriquecen.
Comentarán en grupo: ¿cómo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas?, ¿qué diferencias existen entre las personas de la localidad?,
¿existen personas o grupos en la localidad a quienes se rechaza por ser diferentes?, etc.
En equipos explorarán ejemplos de la diversidad que existe en la escuela y en la localidad.
Comentarán la manera en que las diferencias que puede haber entre las personas enriquecen las formas de jugar, estudiar y convivir en la escuela y en la
localidad.
En equipos presentarán al grupo algún ejemplo de la manera en que se manifiesta la diversidad: formas de hablar, de vestir, de celebrar, de jugar.
Escribirán individualmente en una hoja anónima si han sufrido discriminación y cómo. Entregarán, diciéndole que las leerá posteriormente pero sin saber de
quién es, lo anterior para que los alumnos escriban con confianza.
Socializarán algunas de las inquietudes de los alumnos.

VO. BO.

ÁMBITO AULA
LECCIÓN Las diferencias nos enriquecen. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 53, 54, 55, 65 y 66.
ASIGNATURA
democrática.
Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que Las diferencias nos enriquecen
observa en su entorno. Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado
a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo a personas y
grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por
su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar
de origen.
 Leerán individualmente las páginas 53 a la 55 del libro de texto con relación a la discriminación y los prejuicios.
 Discutirán y cuestionarán grupalmente las situaciones de rechazo a las diferencias entre las personas.
 Comentarán con el grupo si en la escuela han participado en alguna situación de rechazo o discriminación: en el juego o en el trabajo en equipo.
 Formularán grupalmente propuestas para integrar y apoyar a las niñas y niños que viven algún problema de rechazo o exclusión, así como para
impedir que se ejerzan este tipo de acciones en el aula y en la escuela.
 Realizarán en binas los ejercicios de "Juntos o separados" y "Una alumna nueva" de las páginas 65 y 66 del libro de Texto.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
Propuestas para evitar la discriminación en la escuela.

VO. BO.

TIEMPO Del 29 de enero al 2 de febrero. BLOQUE 3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
ÁMBITO TRANSVERSAL
LECCIÓN Que nuestro consumo no dañe el ambiente. REFERENCIAS
ASIGNATURA
democrática.
Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente. Que nuestro consumo no dañe el ambiente
Indagar
En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas
desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera
responsable en mi familia.
Reflexionar
Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y
reutilizar.
 Que nuestro consumo no dañe el ambiente.
 Comentarán en grupo: ¿en qué consiste la riqueza natural de nuestra entidad?, ¿de qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del
tiempo?, ¿por qué es fundamental conservar el ambiente para nuestra calidad de vida?, ¿qué hacemos para cuidar la vegetación y los animales del
lugar donde vivimos?, etc.
 Investigarán individualmente los elementos que conforman la riqueza natural de la entidad.
 Explorarán cuáles son los recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de extinción y cuáles son las causas de este daño:
sobreexplotación, contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera.
 Veremos video de los recursos naturales: http://www.youtube.com/watch?v=vlj0_Wt38X8&feature=related
 Relacionarán estos aspectos con las actividades económicas que se desarrollan en la entidad. Plasmarán esta información en un dibujo, mapa o
maqueta.
 Marcarán con colores las condiciones del medio (verde para los recursos que se encuentran en buen estado, amarillo de alerta para aquellos que se
encuentran deteriorados y rojo para los que están en peligro de extinción o sumamente contaminados).
 Los cuerpos de agua también pueden distinguirse con colores: si los ríos están secos, pintarlos de amarillo; si están contaminados, de color gris, y si
están limpios, de color azul.
 Reflexionarán en equipo sobre las características de un ambiente equilibrado y las acciones que se requieren, de parte de todos los pobladores y de
las autoridades de la entidad para conseguirlo.
 Formularán medidas para impulsar el equilibrio ambiental en la localidad y la entidad.
 Expondrán sus trabajos.

VO. BO.

TIEMPO Del 6 al 9 de febrero. BLOQUE 3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN Derechos básicos para todos. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 59.
ASIGNATURA
democrática.
Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos
Derechos básicos para todos
cercanos. Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación,
trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o
la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.
Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.
 Derechos básicos para todos. El agua.
 Comentaremos en grupo: ¿para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua?, ¿existen personas en mi localidad y/o en mi entidad
que tienen problemas para abastecerse de agua potable?, ¿qué ocurre si unas personas desperdician agua, mientras otras carecen del vital líquido?,
etc.
 Los alumnos en plenaria describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen con el agua.
 Observarán imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan sus implicaciones en la calidad de vida de las personas.
 Lectura de la página 59 del libro de texto. "El agua dulce".
 Veremos video sobre la importancia del agua:
 http://www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4
 Veremos video sobre el ciclo del agua:
 https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
 Dibujarán el ciclo del agua en su cuaderno u hojas blancas. Explicarán y expondrán.

VO. BO.

TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. BLOQUE 3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
ÁMBITO AULA
LECCIÓN Derechos básicos para todos. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 62 y 63.

ASIGNATURA
democrática.
Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos Derechos básicos para todos
cercanos. Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación,
trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o
la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.
Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.
Investigarán, individualmente con familiares y vecinos, de dónde viene el agua potable que llega a sus casas y trazar en un mapa de la localidad, el municipio o
la entidad, la ruta que sigue para llegar a sus hogares.
Es importante que los alumnos identifiquen tanto la fuente principal de recarga natural del agua de la región como lo que se refiere a los servicios
municipales.
Es importante considerar que para que exista agua en una localidad es imprescindible mantener la vegetación, así como un esfuerzo social para llevar el agua
a nuestras casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras carecen de ella.
Realizarán el ejercicio de las páginas 62 y 63 de libro de texto. "Para cuidar el ambiente... hoy me propongo a ahorrar agua"
Propondré medidas para cuidar la vegetación y el agua en la localidad y difundirlas a través de carteles o algún otro recurso gráfico.
Encargaré cartulina y plumones para la siguiente clase.
VO. BO.

TIEMPO Del 19 al 22 de febrero. (Con BLOQUE 3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural.
contenidos de repaso).
ÁMBITO TRANSVERSAL
LECCIÓN Que nuestro consumo no dañe el ambiente. REFERENCIAS
ASIGNATURA
Construcción de la identidad personal y de las Desarrollen su potencial personal de manera sana, Respeto y valoración de la diversidad.
democrática.
Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente. Que nuestro consumo no dañe el ambiente
Indagar
En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas
desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera
responsable en mi familia.
Reflexionar
Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.
Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y
reutilizar.
 Preguntaré a los alumnos acerca de los recursos naturales con los que cuenta su entidad o comunidad, ¿qué recursos están en deterioro?, ¿son
animales o plantas los que están en deterioro?, ¿por qué causa se encuentran así?
 Nos apoyaremos con la investigación realizada en la semana 4 acerca de recursos naturales que se han deteriorado o se encuentran en peligro de
extinción y causas de este daño: sobreexplotación, contaminación, abandono, empobrecimiento, etcétera.
 Reuniré los alumnos en equipo y realizar una campaña que apoye a evitar el deterioro de los recursos naturales en peligro, de su comunidad; puede
ser un recurso, dos o varios según valore el equipo.
 Nos pondremos de acuerdo para dar comisiones en la elaboración del trabajo, unos hacen el cartel y otros el tríptico dentro del mismo equipo.
 Apoyaré a los equipos para dar sugerencias. Recordaré que deben llevar dibujos. Incluiré además las tres erres.
 Al terminar los carteles y los trípticos, primero mostrarán al grupo para que se den sugerencias por si algo falta incluir, pues van a explicar.
 Pasarán a los grupos a mostrar sus carteles y entregaré algunos trípticos a los alumnos
Colores. Descripciones orales.
Cartulina. Preguntas de reflexión.
Cartel y tríptico para la campaña del cuidado de los recursos naturales.
VO. BO.

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
TIEMPO Del 8 al 12 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

LECCIÓN Lección 10. ¿Con qué pinto lo que pinto? REFERENCIAS Páginas 40 a la 42.
Lección 10.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA INTENCIÓN DIDÁCTICA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Obtengan los fundamentos básicos de las Descubrir diversas técnicas para aplicarlas en sus Artística y Cultural
artes visuales, la expresión corporal y danza, la pinturas y dibujos.
música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y
cultural, así como favorecer las competencias
para la vida en el marco de la formación
integral en Educación Básica.
• Desarrollen el pensamiento artístico para
expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes códigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepción y la creatividad a
partir del trabajo académico en los diferentes
lenguajes artísticos.
ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación,
expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.
 Preguntaré a los alumnos de forma grupal ¿con qué materiales han dibujado o pintado?, ¿qué otro material conoce?, ¿cómo creen que pintaban los
antiguos pintores?
 Platicaremos acerca de los pigmentos y cosas que sirven para pintar.
 Pediré a los alumnos que de forma individual observen el retrato de da Vinci que se muestra en el libro de texto página 40 y comentarán de manera
grupal ¿cómo es que harían un autorretrato?
 Previamente solicitaré que individualmente lleven al salón acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises, trozo de carbón, esmalte de uñas, café soluble,
jugo de betabel o jamaica y el muestrario de soportes que hicieron en el bloque anterior.
 Platicaremos grupalmente acerca de los materiales que trajeron y cómo los pueden combinar con clara de huevo, aceite, agua o cera para tener una
mejor consistencia.
 Definirán grupalmente el uso de la palabra "técnica".
 Observarán individualmente las imágenes páginas 40, 41 y 42 e identificarán con qué materiales habrán sido pintadas.
 Identificarán además el volumen que los artistas intentaron darle a sus obras, si es bidimensional o tridimensional.
 Definirán en plenaria lo que llaman los pintores "técnica mixta".
 Usarán su material y pintarán individualmente sobre los soportes que tienen en sus muestrarios.
 Tomarán como modelo un objeto con volumen y usarán varias técnicas al pintarlo
 Mostraré los avances que cada alumno lleva, en caso de no terminar, se puede dejar de tarea y traer terminado la siguiente clase para exponerlos.
 Reflexionarán en plenaria acerca de los trabajos que hicieron y verán en cuál fue más sencillo pintar.
Acuarelas, pinceles, crayones, lápices, gises, trozo de carbón, esmalte de Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las
uñas, café soluble, jugo de betabel o jamaica y el muestrario de soportes actividades.
que hicieron en el bloque anterior. Tarea: traer material.
VO. BO.

TIEMPO Del 15 al 19 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

LECCIÓN Lección 11. Haz tu propia cédula. REFERENCIAS Páginas 43 y 44.
Lección 11.
ASIGNATURA
Obtengan los fundamentos básicos de las Aprender qué es una cédula y qué datos se escriben en Artística y Cultural
artes visuales, la expresión corporal y danza, la ella.
 Preguntaré a los alumnos si ¿han visto que en una exposición la obra siempre va acompañada de un pequeño letrero que contiene distintos datos?,
¿qué información está escrita ahí?, ¿para qué sirve?, etc.
 Revisarán individualmente lo que es una cédula, identificando las características y elementos que la integran: nombre del autor, título de la obra,
fecha en la que se realizó y técnica usada.
 Harán individualmente rectángulos de 15x10 cm, recortarlos y escribirán los datos mencionados anteriormente, éstas serán las cédulas.
 Llenarán las cédulas con los datos de cada obra que tiene el alumno y acomodarán pegadas con cinta o con algún pegamento que no dañe la obra.
 Colgarán las obras en el salón con su cédula o hacer una exposición fuera del aula invitando a otros grupos.
 Haremos una presentación formal elaborando una invitación a la exposición. La invitación puede ser hecha por equipos de acuerdo a su creatividad en
una hoja blanca. Posteriormente se llevará una a cada grupo para que se enteren del evento de exposición.
Un pedazo de cartón de reúso, una regla, lápiz, tijeras de punta redonda y Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las
los trabajos que realizaron en la lección “integro lo aprendido” bloque 2. actividades.
Tarea: traer material.
VO. BO.

TIEMPO Del 22 al 26 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

MÚSICA
LECCIÓN Lección 12. Encuentros magnéticos. REFERENCIAS Páginas 45 y 46.
Lección 12.
ASIGNATURA
Obtengan los fundamentos básicos de las Explorar diferentes formas de encontrarse con sus Artística y Cultural
artes visuales, la expresión corporal y danza, la compañeros y con los objetos.
Desarrollen el pensamiento artístico para
 Preguntaré a los alumnos qué sabe acerca de los imanes mediante una lluvia de ideas.
 Con base en los comentarios que se emitan de forma grupal, escribirán las características de los imanes en el pizarrón, sus usos y ventajas. ¿Qué pasa
si ponen dos imanes juntos?, ¿se atraen o se repelen?, ¿ambos lados son iguales?, etc.
 Revisarán en parejas el libro de Ciencias Naturales para localizar más información acerca de los imanes.
 Imaginarán individualmente que su cuerpo es como un imán.
 Despejarán el salón para llevar a cabo la actividad, poner música y cuando esta suene los alumnos deben caminar libremente y cuando se detenga
harán encuentros distintos con los compañeros.
 Imaginarán que un compañero tiene imán en las manos, la cabeza, la panza, un pie, etc. y es tan potente que hace que el resto de sus compañeros se
unan a él.
 Repetirán la actividad con cada una de las partes mencionadas y haré participar como imán a diferentes alumnos.
 Enseguida, formarán equipos, elegirán un objeto del salón y harán un círculo.
 Una persona toma el objeto y lo pasa al resto del grupo, pero no se vale usar las manos para pasarlo.
 Al final platicarán con el grupo de la experiencia de usar diversas partes del cuerpo excepto las manos.
Música y un reproductor de sonidos para todos. Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las
actividades.
VO. BO.

TIEMPO Del 29 de enero al 2 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO MÚSICA

LECCIÓN Lección 13. Música de cristal. REFERENCIAS Páginas 47 y 48.
Lección 13.
ASIGNATURA
Obtengan los fundamentos básicos de las Jugar y experimentar con sonidos de diferentes alturas, Artística y Cultural
artes visuales, la expresión corporal y danza, la crear diferentes melodías y ejecutarlas por medio de
música y el teatro para continuar cotidiáfonos.
 Pediré al alumno que escriba individualmente con sus propias palabras ¿cómo distingue la altura de un sonido?
 Platicaremos grupalmente acerca del experimento que hizo Pitágoras para demostrar la relación de peso y tamaño de los objetos para producir
sonido de distinta altura (graves o agudos).
 Platicaremos con el grupo sobre el instrumento musical que van a elaborar que es de uso cotidiano y por lo tanto se le conoce como cotidiáfono.
Pondrán agua a distintos niveles en las botellas y colocarlas como se muestra en la página 48.
 Pediré a los niños que en equipos elaboren un cotidiáfono.
 Solicitaré que mientras elaboran su cotidiáfono, un integrante del equipo toque con la varita cada botella para identificar la altura del sonido. ¿Tienen
distinta altura?, ¿cuál suena más aguda, la que tiene más o la que tiene menos?, ¿cuál es más grave?
 Etiquetarán las botellas poniendo el 1 a la más grave y el 5 a la más aguda.
 Por equipos, harán en el cuaderno una combinación de números (o sea componer una melodía).
 Tocarán las botellas de acuerdo a la combinación de sonidos, cada equipo dará su propio concierto al grupo.
Cinco botellas, cinco etiquetas o cinta adhesiva, agua y una varita de
Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las
madera, plástico o metal. actividades.
VO. BO.

TIEMPO Del 6 al 9 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

TEATRO
LECCIÓN Lección 14. Una extraña transformación en el escenario. REFERENCIAS Páginas 49 y 50.
Lección 14.
ASIGNATURA
Obtengan los fundamentos básicos de las Aprender a desarrollar desplazamientos naturales en un Artística y Cultural
artes visuales, la expresión corporal y danza, la escenario.
lenguajes artísticos
 Preguntaré a los alumnos: ¿cuántas zonas tiene un escenario?, ¿cuáles son?
 Platicaré con los alumnos acerca de la obra “La metamorfosis” de Franz Kafka. Ahí se describe como una persona un día amanece transformado en un
insecto y las dificultades que tuvo para moverse.
 Imaginarán individualmente que un día les sucede lo mismo ¿qué harían?
 Dividiré al grupo en dos equipos. Saldremos al patio y dibujarán un escenario marcando las zonas con un gis.
 Entrarán al escenario como humanos y poco a poco ir transformándose en algún insecto con ayuda de su imaginación.
 Realizarán diferentes movimientos o desplazamientos ya transformados de acuerdo al insecto o animal elegido.
 Además de los movimientos, recordaré a los alumnos que deben tener la reacción del insecto o animal.
 Llegarán transformados a la zona central y posteriormente salir.
 Escribirán individualmente acerca de la experiencia y contestarán las preguntas del libro en la libreta.
Un gis. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Baúl del arte.
Reflexión sobre la experiencia de transformarse en un insecto o animal.
VO. BO.

TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO TEATRO

MÚSICA
LECCIÓN Integro lo aprendido REFERENCIAS Páginas 51 a la 53.
ASIGNATURA
Obtengan los fundamentos básicos de las Aplicar lo que aprendieron en el bimestre. Artística y Cultural
artes visuales, la expresión corporal y danza, la
 Platicaré con los alumnos acerca del teatro, ¿han estado en uno?, ¿cuál fue su experiencia?, ¿les gustaría realizar un teatro con sus propios
personajes?, ¿cómo podrían elaborarlo?
 Compartirán y socializarán las respuestas de las anteriores preguntas.
 Organizaré al grupo en binas o incluso puede ser de manera individual, dependiendo las características del grupo.
 Encargaré con anticipación una caja, ya preparada como se indica en la página 51 del libro de texto. Puede ser con ayuda de los padres de familia y
traerla al salón ya lista solo para decorarla.
 Aplicarán las técnicas aprendidas en la lección 10 sobre pintar en superficies diversas. Adornarán y decorarán la caja con material diverso o pintura.
 Elaborar los personajes en cartulina y ponerles un palito pegado para poder manejarlos.
 Crearán la historia que van a representar en su teatro ya listo.
 Elaborarán una escenografía en cartulina dibujando lo necesario y al tamaño de la caja para poderla poner en ella.
 Llevarán a cabo varios ensayos.
 Realizarán la presentación ante sus compañeros y compartirán su experiencia al final.
 Llevarán a cabo una valoración mediante la coevaluación.

Caja de cartón mediana, cartulinas, tijeras, pegamento, pinturas y palitos Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
de madera. actividades.
Traer la siguiente clase: cartulina, colores, recortes de personas de revista, Coevaluación.
pegamento, tijeras.
VO. BO.

TIEMPO Del 19 al 22 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

LECCIÓN Lección 10. ¿Con qué pinto lo que pinto? REFERENCIAS
ASIGNATURA
Obtengan los fundamentos básicos de las Descubrir diversas técnicas para aplicarlas en sus Artística y Cultural
artes visuales, la expresión corporal y danza, la pinturas y dibujos.
 Preguntaré grupalmente a los alumnos si recuerdan lo que es la técnica mixta en las obras de arte. En lluvia de ideas anotarán las respuestas en el
pizarrón.
 Preguntaré si trajeron su material pues harán un trabajo individual.
 Elegirán un área dentro de la misma escuela o aula, donde el alumno se sienta cómodo para trabajar. Incluso pueden hacer las bancas a un lado para
que trabajen en el piso por esta ocasión. Pondré música de fondo para crear un ambiente adecuado a la inspiración.
 Localizarán en la revista siluetas de personas iguales o diferente tamaño. Apartarán para el final.
 Diré a los alumnos que van a realizar una obra de arte con técnica mixta, empleando el dibujo y el collage.
 Ubicarán su lápiz en la cartulina en un solo punto de manera que deberán formar figuras pasando el lápiz de un lado a otro sin despegarlo.
Observarán que algunas figuras son más pequeñas que otras o incluso asimétricas.
 Colorearán diferente cada uno de los cortes o figuras que se hicieron. Formarán un cuadro abstracto de mucho color.
 Tomarán los recortes y ubicarán sobre el dibujo en puntos diversos.
 Mostrarán su trabajo terminado al resto del grupo, explicando el tipo de técnica que usaron.
 Expondrán sus obras de arte fuera del salón.
Cartulina, colores, recortes de personas de revistas, pegamento, tijeras.
Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las
actividades.
Obra de arte con técnica mixta.
VO. BO.

01 Planea3erGrado2doTrimestre18-19

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 Iniciaré la redacción del artículo siguiendo el orden del esquema.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 7 al 11 de enero. EJE

Socializaremos los resultados con el grupo.

TIEMPO Del 14 al 18 de enero. EJE

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 21 al 25 de enero. EJE

Revisaré las secuencias en el grupo.

Pondré en el primer recuadro una sucesión de 5 en 5 y harán las multiplicaciones.

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 28 de enero al 1 de febrero. EJE

783 + 200 356-175

¿Será mayor o ¿Será mayor o

TIEMPO Del 5 al 8 de febrero. EJE

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 11 al 15 de febrero. Sentido numérico y pensamiento

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 Tarea: investigarán qué son las mezclas homogéneas y las heterogéneas.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 8 al 12 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 15 al 19 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 22 al 26 de enero. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 29 de enero al 2 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO MÚSICA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 6 al 9 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 12 al 16 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO TEATRO

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

TIEMPO Del 19 al 22 de febrero. LENGUAJE ARTÍSTICO ARTES VISUALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA