Enfoque Curricular Por Competencias PDF

Taller 1
Enfoque Curricular
por Competencias
Facilitador: Mgr. Oscar Velasco Pereira
Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

“ Propósito
Orientar el conocimiento y proceso de construcción
curricular de la Formación Técnica Tecnológica en el
marco de Enfoque Ccurricular por Competencias, que
permita situar el proceso de formación a las
exigencias del contexto global de la educación
superior.
2
PROGRAMACIÓN DEL TALLER 1
Lunes 26 de Febrero
ACTIVIDAD TIEMPO
Presentación del Taller 13:30 – 13:45
Actividad Diagnóstica 13:45 – 14:15
Presentación Dialogada “ Enfoque curricular por competencias” 14:15 – 15:15
DESCANSO 15:15 – 15:30
Actividad 1: Radiografía de la sociedad 15:30 – 15:45
Socialización del trabajo de grupos 15:45 – 16:00
Presentación Dialogada “Formulación de Competencias” 16:00 – 16:15
Actividad 2: Formulación de competencias de asignatura 16:15 – 16:30
3
PROGRAMACIÓN DEL TALLER
Jueves 1 de Marzo
ACTIVIDAD TIEMPO
Presentación Dialogada “Formulación de elementos de competencia” 14:00 – 14:30
Actividad 3: Formulación elementos de competencia 14:30 – 15:30
DESCANSO 15:30 – 13:45
4
Lunes 5 de Marzo
ACTIVIDAD TIEMPO
Presentación Dialogada “Formulación saberes” 13:30 – 14:00
Actividad 3: Formulación de saberes 14:00 – 15:00
DESCANSO 15:00 – 15:15

Presentación Dialogada “El plan de Asignatura” (1ra. Parte) 16:00 – 16:30
5
Jueves 8 de Marzo
ACTIVIDAD TIEMPO
Actividad 4: Diseño del plan de asignatura (Datos de identificación, justificación, 13:30 – 14:30
Competencia, Organización de Unidades)
DESCANSO 15:15 – 15:30
Presentación Dialogada “El plan de asignatura” (2da. Parte) 15:30 – 15:45

Actividad 5: Diseño del plan de asignatura (Metodología, evaluación, cronograma 15:45 – 16:30
y bibliografía)
6
Contenidos a desarrollar
Enfoque Curricular por Competencias
Diseño Curricular
Niveles de concreción curricular
Diseño macrocurricular
Diseño microcurricular (Plan de Asignatura)

7
1
Enfoque Curricular por
Competencias
8
ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA
Propósito: “Recuperar los aprendizajes y conocimientos previos respecto a la temática”.
Tiempo: 15 min.
Consignas:
1. Organizarse en grupos por afinidad.
2. En cada grupo elegir un moderador y un secretario/a para recoger por escrito las respuestas del grupo y
presentar en la plenaria.
3. En grupo responder a las siguientes preguntas:
 ¿Cómo hemos planificado hasta ahora nuestros procesos de formación en el ámbito Técnico Tecnológico?
 ¿Qué hemos escuchado o leído sobre la formación basada en competencias?
 ¿Qué diferencias hay entre una formación basada en objetivos y otra por competencias?
9
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
educación
escolar,
educación educación
técnica, universitaria,
laboral, ENFOQUES etc.
10
COMPETENCIA
LO QUE CORRESPONDE HACER CON LATIN: “CUM Y PETERE”

RESPONSABILIDAD EN UNA LA CAPACIDAD PARA COINCIDIR EN
DETERMINADA ÁREA LA DIRECCIÓN-
11
Son
actuaciones
integrales
En distintos escenarios,
integrando:
•El saber ser (actitudes y
valores)
•El saber conocer (conceptos
y teorÍas)
•El saber hacer (habilidades
procedimentales
•y técnicas)
Para
identificar,
analizar y
resolver
problemas del
contexto.
12
“…movilización
de recursos
internos
“…un proceso en
(conocimientos,
“…capacidad real términos de un
habilidades,
y demostrada…” desempeño
actitudes) y
complejo…”
recursos externos
(elementos del
contexto)…”
13
CLASES DE COMPETENCIAS
Competencias Competencias Conocimientos

Específicas Genéricas Básicos Profesionales
propias de una determinada conocimientos, procedimientos y

comunes a varias áreas de
profesión/ocupación, se agrupan actitudes básicas y previas, para
desempeño
por áreas de desempeño desarrollar una competencia
pueden ser conceptualmente

definidas como transversales
14
¿PORQUÉ UNA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS?
• en lo social,
El mundo continuamente • político,
cambiante, • laboral,
Demanda la emergencia
• para afrontar los nuevos retos
de profesionales de manera adecuada,
competentes
• del mundo real del trabajo,
En relación a los • de la sociedad y
requerimientos: • de la gestión de la
autorrealización humana
15
FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
Característica Base: La
papel de los actores evaluación
• Estudiante = • Es formativa
Responsable del • Es sumativa
proceso • Permite el control de
• Docente = calidad
Entrenador/facilitador
16
¿PORQUÉ UNA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS?
Pertinencia Flexibilidad Adaptabilidad

• permite planificar e • Diseño curricular modular • Se adapta a cualquier
implementar la oferta con reconocimiento de contexto educativo, sistema
educativa desde el mundo competencias político, contexto socio –
real del trabajo. independientemente de cultural, etc.
dónde se hayan adquirido.
Idoneidad Inserción laboral Innovación

• Permite planificar la oferta • Mejora de oportunidades de • Demanda un nuevo rol del
educativa en función a la inclusión social y educador/facilitador y nuevos
solución de problemas reales permanencia en el mundo contextos de formación
y demandas concretas del trabajo
17
FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
18
ABORDAJE DE LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
Modelo
Funcionalista
Modelo Modelo
Constructivista Sistémico
Modelo Modelo
Conductual Modelos Complejo
19
PROPUESTA DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA PARA
ABORDAJE DE LA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
Modelo Constructivista – Complejo
Procesos de interacción entre los actores

Importancia de la relación entre el
contexto y la oferta formativa
“No solo se trata de comprender la
realidad sino de transformarla”
20
2
DISEÑO CURRICULAR
21
DEFINICIÓN DE CURRICULUM
Refiere al conjunto de
En la actualidad el
competencias básicas, Responde a las curriculum ya no se
objetivos, contenidos, preguntas: Mediante la construcción refiere únicamente a
criterios metodológicos y
¿qué enseñar? ¿cómo curricular la institución planes y programas de
de evaluación que los
enseñar?, ¿cuándo plasma su concepción de estudio, sino a todo
estudiantes deben
enseñar? y ¿qué, cómo y educación aquello que está en juego
alcanzar en un
cuándo evaluar? tanto en el aula como en
determinado nivel
la escuela.
educativo.
22
3
NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR
23
D
I
S DISEÑO CURRICULAR PRESCRIPTIVO
E
Ñ Nivel nacional Establece las coordenadas de actuación
O del proyecto socio-político-cultural que ha I
Competencia de la de orientar la práctica educativa.
C
U Administración Nacional N
R CEUB •Componentes curriculares de obligado I
R cumplimiento. V
I •Componentes básicos y enseñanzas E
C Nivel jurisdiccional mínimas comunes
U L
L
UMSS
A
RESOLUCIONES DE LAS
NIVELES DE R ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
CONCRECIÓN
CURRICULAR D
II
E
S
A Consejo universitario PROYECTO CURRICULAR FACULTATIVO N
R I
R V
O PROGRAMAS FORMATIVOS E
L
Nivel institucional L
L
O III
C PLANES GLOBALES
U N
Cada docente
R I
R PROGRAMACIÓN DE AULA V
R E
I 24
Mgr. Oscar Velasco Pereira –C05/10/17 L
4
DISEÑO
MACROCURRICULAR
25
PROCESO METODOLOGICO DEL DISEÑO
MACROCURRICULAR DE LA FBC
ÁREAS DE
ESTUDIO DE
DIAGNÓSTICO DESEMPEÑO Y NODOS
CONTEXTO
PROBLEMATIZADORES
COMPETENCIAS
GENÉRICAS PERFIL PROFESIONAL
ESPECÍFICAS Y DE EGRESO BASADO MICROCURRÍCULO
BÁSICAS EN COMPETENCIAS
26
Proceso de construcción del Macrocurrículo
Estudio de contexto
Área de desempeño Área de desempeño Área de desempeño
Nodo Nodo Nodo

problematizador problematizador problematizador
Perfil Profesional
Competencia de Área Competencia de Área Competencia de Área
Competencia de Ciclo Competencia de Ciclo Competencia de Ciclo
C C C C C C C C C C C C 27
28
¿Qué es una Área de Desempeño?
▰Son áreas, ámbitos o campos de actuación

profesional, lo cual involucra espacios y objetos
en/sobre los cuales ejerce su labor.
▰Estas áreas son identificadas por frecuencia y
relevancia.
29
Caracterización del área
▰Conjunto integrado de demandas,

requerimientos del contexto en relación a una
familia laboral/área de desempeño, tendencias a
futuro, nuevas tecnologías, características
sociales, políticas y culturales relacionadas con
cada área de desempeño.
30
Nodos Problematizadores
▰Se refieren a la sistematización de la

información recogida, que muestran en el
Estudio de Contexto, alrededor de un Área de
Desempeño de la profesión.
▰Ej. ¿Cómo reestructurar las concepciones
sociales de la salud, para elevar la calidad de
vida de la comunidad?
31
PERFIL PROFESIONAL
▰Conjunto de competencias, organizadas por áreas, requeridas para

realizar una actividad profesional.
▰Su identificación supone la investigación e identificación de los
desempeños requeridos en un campo ocupacional determinado.
▰Dos requisitos para la construcción de competencias:
▻Que las competencias sean identificadas a partir de un estudio de necesidades
laborales y no de formación disciplinar
▻Que la identificación de necesidades laborales sea un “proceso participativo
32
ACTIVIDAD 1: Radiografía de la sociedad
Propósito: “Analizar si las carreras responden a las necesidades del contexto”.

Tiempo: 15 min.
Consignas:
1. Se forman grupos por carreras.
2. Responder a las siguientes preguntas:
▻ ¿Cuáles son las principales problemáticas a las que debe responder su carrera/s?
▻ Revisando el perfil profesional de egreso de la carrera/s ¿es una respuesta actualizada
a las problemáticas identificadas?
▻ ¿El perfil profesional de egreso de la carrera expresa las áreas de desempeño que se
plantea en el plan de estudios?
3. Se socializa en plenaria el resultado del producto.
4. Se generan insumos para efectuar un análisis del perfil profesional y del contexto.
33
ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA
Objeto Condición de
Acción (verbo) Finalidad
(Sustantivo) calidad
• Gestiona • Procesos de • Producir • Requerimientos
investigación conocimiento Institucionales
En términos
• Plan de acción
de un El objeto Es el propósito
desempeño sobre el que del desempeño,
observable influye el es la respuesta Estándar de
desempeño al contexto calidad y nivel
de complejidad
Gestiona los procesos de investigación en una determinada área del

ejercicio profesional, con el fin de producir nuevo conocimiento,
teniendo en cuenta los requerimientos institucionales y el plan de
acción que se haya establecido para el efecto.
34
UNIDAD DE COMPETENCIA
Verbo de Objeto de Condición de Calidad Finalidad

desempeño conocimiento
Se hace con un Objetos ó Ámbito en Conjunto de Propósitos de la
verbo de acción de los cuales recae la parámetros que acción.
acuerdo a lo que se acción. buscan asegurar la Puede haber una o
desarrollará en la El objeto debe ser calidad de la acción o varias finalidades.
asignatura o módulo identificable y actuación.
Se sugiere un solo comprensible en la Debe evitarse la
verbo en infinitivo y competencia. descripción detallada
debe reflejar acciones de criterios de calidad,
observables. esto se realiza cuando
se desagregue la
competencia.
35
Verbos para formular competencias
• Aplicar • Diseñar
• Atender • Elaborar
• Categorizar • Fundamentar
• Confrontar • Gestionar
• Compilar • Generar
• Construir • Proyectar
• Demostrar • Relacionar
• Diagnosticar
36
EJEMPLO
OBJETO
DESEMPEÑO
▰Aplica técnicas de análisis y diseño de sistemas de control en tiempo continuo, para el

desarrollo de procesos de automatización y control industrial de manera eficiente y
responsable.
CONDICIÓN DE
FINALIDAD CALIDAD
Carrera: Ing. Mecatrónica
Asignatura: Control I 37
ACTIVIDAD 2: Formulación de Competencias
Propósito: Formular competencias por carrera/asignatura.

Tiempo: 30 min.
Consignas:
1. Se forman grupos por carreras/asignaturas.
2. Cada grupo formula una competencia de asignatura considerando
sus componentes (de acuerdo al cuadro 1)
38
CUADRO 1
FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA
Carrera: ________________________ Asignatura: __________________________________________
Objeto/ Condición de
Verbo/acción Finalidad
producto Calidad
Competencia de asignatura
Competencia:
39
5
DISEÑO MICROCURRICULAR
40
Unidad de competencia
Elementos de competencia
Saberes
Unidades de aprendizaje
41
¿Qué es una Unidad de Competencia?
Es un desempeño concreto, se refiere a los

resultados expresados claramente con la acción.
La unidad de competencia es la competencia
sobre la cual se puede operacionalizar a lo largo
de un módulo, materia o asignatura, y se va
desagregando categorías que son necesarias
para la planificación didáctica.
42
Para formular la Unidad de Competencia (COMPETENCIA)
Desempeño Objeto (sustantivo) Finalidad Condición de calidad

Acción (VERBO)
Planifica el mantenimiento para la toma de aplicando las normas de

integral de unidades decisiones seguridad e higiene
automotrices pertinentes industrial, control de calidad y
presentación del medio
ambiente
Planifica, el mantenimiento integral de unidades automotrices para

la toma de decisiones pertinentes aplicando las normas de
seguridad e higiene industrial, control de calidad y preservación del
medio ambiente.
43
“ ELEMENTO DE COMPETENCIA
Se denomina a los desempeños

más concretos de la Unidad de
Competencia.
44
Se identifican
Se desagrega
Que se operativizan en
Y se identifican
45
Descripción de la competencia
Competencia
Elemento de la Elemento de la Elemento de la

Competencia Competencia Competencia
SABERES SABERES SABERES

Hacer Conocer Ser Hacer Conocer Ser Hacer Conocer Ser
46
Proceso de concreción de la competencia
Unidad de Competencia
1. Qué debe un profesional hacer primero para lograr… (la

competencia)?
2. Qué debe hacer después?
3. Qué debe hacer después?
47
Para formular el Elemento de Competencia
Desempeño Objeto (sustantivo) Condición de calidad

Acción (VERBO)
Diagnosticar y el mantenimiento del de acuerdo a

ejecutar sistema de suspensión especificaciones técnicas
automotriz
Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento del sistema de suspensión

automotriz, de acuerdo a especificaciones técnicas.
48
ELEMENTOS DE COMPETENCIA (DIMENSIONES)
UNIDAD DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA

COMPETENCIA
E.1. Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento del sistema de suspensión
Planifica, el automotriz, de acuerdo a especificaciones técnicas.
mantenimiento de los
sistemas de suspensión,
E.2. Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento del sistema de dirección
dirección y frenos
automotriz, de acuerdo a especificaciones técnicas.
automotrices de acuerdo
a especificaciones
técnicas. E.3. Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento del sistema de frenos
automotrices, de acuerdo a especificaciones técnicas.
E.4. Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la oferta y

demanda del mercado.
49
Verbos para formular Elementos de
Competencia
• Califica • Identifica
• Conceptualiza • Justifica
• Compara • Fracciona
• Deduce • Formula
• Define • Manifiesta
• Describe • Resuelve
• Examina
• Explica
50
ACTIVIDAD 3: Formulación de Elementos de
Competencias
Propósito: Formular elementos de competencias para una carrera/asignatura.

Tiempo: 30 min.
Consignas:
1. Se forman grupos por carreras/asignaturas.
2. Cada grupo formula elementos de competencia para su asignatura
considerando sus componentes (de acuerdo al cuadro 2)
51
CUADRO 2: ELEMENTOS DE COMPETENCIA
UNIDAD DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA

COMPETENCIA
E.1.
E.2.
E.3.
E.4.
52
“ SABERES
Componentes que operativizan

los Elementos de competencia.
53
SABERES
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES
54
SABERES
Procedimentales Conceptuales Actitudinales

Se refiere a Se refiere a Se refiere a
estrategias estrategias cognitivas: estrategias
actuacionales: estructuras y procesos actitudinales:
procedimientos, cognitivos. Nociones, actitudes, valores,
destrezas, habilidades, teorías, conceptos y normas.
técnicas categorías
55
Plan de asignatura
SABERES UNIDADES DE
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES APRENDIZAJE
E.1. Diagnostica el  Selección de herramientas, • Componentes.  Precisión en las
mantenimiento del sistema de instrumentos y equipos • Tipos de suspensión. especificaciones
necesarios para realizar el • Características Sistema de suspensión
suspensión automotriz, de técnicas
diagnóstico y • Averías. automotriz
acuerdo a especificaciones
mantenimiento del sistema • Propiedades.  Responsabilidad en el
técnicas.
de suspensión. • Especificaciones técnicas.
óptimo funcionamiento
 Detección de averías • Interpretación de esquemas.
verificando las causas que • Equipos, instrumentos, del sistema de
las originan. herramientas. suspensión
 Elaboración de alternativas
de mantenimiento del
sistema de suspensión
considerando tiempo,
costo y calidad.
E.2. Diagnostica y ejecuta el

mantenimiento del sistema de
dirección automotriz, de
acuerdo a especificaciones
técnicas.
56
ACTIVIDAD 4: Formulación de Saberes
Propósito: Formular saberes para una carrera/asignatura.

Tiempo: 30 min.
Consignas:
1. Se forman 4 grupos por carreras/asignaturas.
2. Cada grupo formula saberes para su asignatura considerando los
tres tipos de saberes (de acuerdo al cuadro 3)
57
Cuadro 3: Formulación de saberes
SABERES UNIDADES DE
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES APRENDIZAJE
E.1.
E.2.
E.3.
E.4.
58
6
PLAN DE ASIGNATURA
59
Componentes del
Plan de asignatura
60
PLAN DE ASIGNATURA
1. Datos de 2. Justificación 3. Unidad de Competencia

identificación Argumentación de la Asignatura Presenta la Unidad de Competencia
Institución ▰¿Cuál es la importancia de la asignatura?
Una sola para la Asignatura
Asignatura ▰¿Cuál es el aporte fundamental de la
Semestre asignatura en la formación profesional? Expresa un desempeño propio de la
Gestión práctica profesional y responde a una
Carga horaria ▰¿Cómo se relaciona esta asignatura con problemática de la realidad.
Docente otras de semestres o años precedentes y
posteriores?
4. Organización de las 5. Metodología Evaluación

Unidades de Aprendizaje Presenta la metodología que el docente Presenta los componentes del Plan de
pondrá en práctica para que los Evaluación
- Elementos de Competencia
- Saberes estudiantes desarrollen la competencia - Criterios de evaluación
- Unidades de Aprendizaje de la asignatura. - Actividades a evaluar
Explicación general de estrategias y - Tipo de evaluación
técnicas a priorizar, en coherencia con - Instrumento
- Puntaje 61
Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17 el Enfoque Basado en Competencias
1. Datos de generales o de identificación
Institución:
Carrera o programa:
Asignatura o materia:
Semestre o año:
Gestión:
Carga horaria:
Docente:
62
2. Justificación
Argumentación de la Asignatura
¿Cuál es la importancia de la asignatura en el marco de la profesional?
¿Cuál es el aporte fundamental de la asignatura en la formación profesional?

(Perfil profesional)? (Desde las demandas sociales y laborales)
¿Cómo se relaciona esta asignatura con otras de semestres o años precedentes y

posteriores?
63
3. Unidad de Competencia
Presenta la Unidad de Competencia
Una sola para la Asignatura
Expresa un desempeño propio de la práctica profesional y responde a una

problemática de la realidad.
64
4. Organización de las Unidades de Aprendizaje
SABERES UNIDADES DE
ELEMENTOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES
65
ACTIVIDAD 5: Diseño del Plan de Asignatura
Propósito: Diseñar los primeros elementos del Plan de Asignatura.

Tiempo: 30 min.
Consignas:
1. Cada docente diseña los siguientes elementos de su plan de asignatura:
▻ Datos de identificación,
▻ Justificación, Competencia y
▻ Organización de Unidades de aprendizaje.
66
5. Metodología
En este acápite se presenta la metodología que el docente pondrá en

práctica para que los estudiantes desarrollen la competencia propuesta
para la asignatura. Para ello se consideran los siguientes aspectos:
- La presentación de los fundamentos pedagógicos que orientarán el

desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza
- Una explicación general de las distintas estrategias y correspondientes
técnicas en coherencia con el Enfoque por Competencias.
- Una explicación general de la evaluación y cómo será realizada en la
asginatura.
67
6. Evaluación
1. Elemento de
competencia
Criterios de Actividades de
Tipo de evaluación Instrumento Puntaje
evaluación evaluación
2. Elemento de
competencia
Criterios de evaluación Actividades de Tipo de evaluación Instrumento Puntaje

evaluación
68
7. Cronograma
UNIDAD NOMBRE DE LA UNIDAD Nº de sesiones

Unidad I
Unidad II
Unidad III
Unidad…
8. Bibliografía
En este acápite se presenta el listado de referencias bibliográficas.
69
ACTIVIDAD 6: Diseño del Plan de Asignatura
Propósito: Completar el diseño del Plan de Asignatura.

Tiempo: 30 min.
Consignas:
1. Cada docente diseña los siguientes elementos de su plan de asignatura:
▻ Datos de identificación,
▻ Justificación, Competencia y
▻ Organización de Unidades de aprendizaje.
70

Enfoque Curricular Por Competencias PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Enfoque Curricular Por Competencias PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Taller 1

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

DESCANSO 15:30 – 13:45

Socialización del trabajo de grupos 15:45 – 16:30

DESCANSO 15:00 – 15:15

Socialización del trabajo de grupos 15:15 – 16:00

Presentación Dialogada “El plan de asignatura” (2da. Parte) 15:30 – 15:45

Enfoque Curricular por Competencias

Niveles de concreción curricular

Diseño microcurricular (Plan de Asignatura)

1. Organizarse en grupos por afinidad.

3. En grupo responder a las siguientes preguntas:

 ¿Qué hemos escuchado o leído sobre la formación basada en competencias?

laboral, ENFOQUES etc.

LO QUE CORRESPONDE HACER CON LATIN: “CUM Y PETERE”

Competencias Competencias Conocimientos

propias de una determinada conocimientos, procedimientos y

pueden ser conceptualmente

Pertinencia Flexibilidad Adaptabilidad

Idoneidad Inserción laboral Innovación

Modelo Constructivista – Complejo

Procesos de interacción entre los actores

Área de desempeño Área de desempeño Área de desempeño

Nodo Nodo Nodo

Competencia de Área Competencia de Área Competencia de Área

Competencia de Ciclo Competencia de Ciclo Competencia de Ciclo

▰Son áreas, ámbitos o campos de actuación

▰Conjunto integrado de demandas,

▰Se refieren a la sistematización de la

▰Conjunto de competencias, organizadas por áreas, requeridas para

Propósito: “Analizar si las carreras responden a las necesidades del contexto”.

Gestiona los procesos de investigación en una determinada área del

Verbo de Objeto de Condición de Calidad Finalidad

▰Aplica técnicas de análisis y diseño de sistemas de control en tiempo continuo, para el

Carrera: Ing. Mecatrónica

Propósito: Formular competencias por carrera/asignatura.

Es un desempeño concreto, se refiere a los

Desempeño Objeto (sustantivo) Finalidad Condición de calidad

Planifica el mantenimiento para la toma de aplicando las normas de

Planifica, el mantenimiento integral de unidades automotrices para

Se denomina a los desempeños

Elemento de la Elemento de la Elemento de la

SABERES SABERES SABERES

1. Qué debe un profesional hacer primero para lograr… (la

2. Qué debe hacer después?

3. Qué debe hacer después?

Desempeño Objeto (sustantivo) Condición de calidad

Diagnosticar y el mantenimiento del de acuerdo a

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento del sistema de suspensión

UNIDAD DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA

E.4. Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la oferta y

Propósito: Formular elementos de competencias para una carrera/asignatura.

UNIDAD DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA

Componentes que operativizan

PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES ACTITUDINALES

Procedimentales Conceptuales Actitudinales

E.2. Diagnostica y ejecuta el

Propósito: Formular saberes para una carrera/asignatura.

1. Datos de 2. Justificación 3. Unidad de Competencia

4. Organización de las 5. Metodología Evaluación

¿Cuál es la importancia de la asignatura en el marco de la profesional?

¿Cuál es el aporte fundamental de la asignatura en la formación profesional?

¿Cómo se relaciona esta asignatura con otras de semestres o años precedentes y