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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud (Vol. 12 no.

1 Titulo
ene-jun 2014)
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Autor(es)
Manizal;
Manizales Lugar
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Editorial/Editor
Manizales y el CINDE
2014 Fecha
Colección
Género; Subjetividad política; Práctica política; Desarrollo infantil; Educación; Familia; Temas
Jóvenes; Infancia; América Latina;
Revista Tipo de documento
"http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140515054929/RevistaLatinoamericanaVol.12N.1enero-junio2014.pdf" URL
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REVISTA LATINOAMERICANA
DE CIENCIAS SOCIALES,
NIÑEZ Y JUVENTUD
Latin-American Review of Social Sciences, Childhood and Youth

Revista Latino-americana de Ciências Sociais, Infância e Juventude

Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud, del Centro Internacional de Educación y


Desarrollo Humano -Cinde- y la Universidad de Manizales
Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
Maestría en Educación y Desarrollo Humano
Maestría en Desarrollo Educativo y Social (Convenio Universidad Pedagógica Nacional-
Cinde)

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––—––––––––––––

Manizales, Colombia. Vol. 12, Nº 1, enero - junio de 2014


REVISTA LATINOAMERICANA
DE CIENCIAS SOCIALES,
NIÑEZ Y JUVENTUD
Latin-American Review of Social Sciences, Childhood and Youth

Revista Latino-americana de Ciências Sociais, Infância e Juventude

Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud, del Centro Internacional de Educación y


Desarrollo Humano -Cinde- y la Universidad de Manizales
Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
Maestría en Educación y Desarrollo Humano
Maestría en Desarrollo Educativo y Social (Convenio Universidad Pedagógica Nacional-Cinde)
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––—––––––––––––
Manizales, Colombia. Vol. 12, Nº 1, enero - junio de 2014

ISSN 1692-715X
ISSN electrónico 2027-7679

Director Emérito DOCTOR CARLOS EDUARDO VASCO U.


Director Emeritus Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
O Diretor Emérito Colombia

Director-Editor DOCTOR HÉCTOR FABIO OSPINA S.


Director-Editor Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
Diretor-Editor Colombia

Editoras Asociadas Doctora Sônia Maria da Silva Araújo
Associated Editors Universidade Federal do Pará, Brasil
Editores Associados Magíster Liliana Del Valle
Secretaría de Educación de Medellín, Colombia
Magíster Marta Cardona
Universidad Autónoma Latinoamericana, Colombia

Editora Emérita DOCTORA ELOÍSA VASCO M. (In memoriam)


Editor Emeritus Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
Editora Emérita Colombia

Comité Editorial Doctora Graciela Tonon


Editorial Committee Universidad Nacional de Lomas de Zamora,
Comitê Editorial Argentina

3
Doctor José Luis Grosso
Universidad Nacional de Catamarca, Argentina
Doctora Graciela Di Marco
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Doctora Sônia Maria da Silva Araújo
Universidad Federal de Pará, Brasil
Doctora Rocío Rueda Ortiz
Universidad Central, Colombia
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Universidad de Guadalajara, México
Doctor Alejandro Álvarez
Universidad Pedagógica Nacional


Comité Científico Doctora Fernanda Saforcada
Scientific Committee Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales-
Comitê Científico Clacso, Argentina
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Pontificia Universidad Católica de Sao Paulo, Brasil
Doctor Jairo Osorno
Academy of Breast Feeding Medicine,
Health Advisory Council WABA y LLL Internacional,
Colombia
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Universidad Nacional, Colombia
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Magíster Beatriz San Román
Universidad de Barcelona, España
Doctor José González Monteagudo
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Especialista Ernesto Rodríguez
Centro Latinoamericano sobre Juventud-Celaju,Uruguay

Lectores pares de este número Doctor Federico Fernández


Peer readers of this issue Universidad Nacional de Jujuy, Argentina
Os leitores pares Doctora Analía Elizabeth Otero
do presente número Conicet, Argentina

4
Doctora Melina Vázquez
Universidad de Buenos Aires, Argentina
Doctora Agustina María Corica
Flacso, Argentina
Doctor Iriart Mirela
Universidad Estadual de Feira de Santana, Brasil
Doctora Ana Belén Cano Hila
Universidad de Barcelona, España
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Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Colombia
Doctora Bárbara Yadira García
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia
Doctora Esther Susana Martínez
Universidad de La Sabana, Colombia
Economista Karina Acevedo
Universidad de Cartagena, Colombia
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Universidad de Antioquia, Colombia
Magíster Nydia Constanza Mendoza
Universidad Pedagógica Nacional, Colombia
Magíster Alberto Bejarano
Pontificia Universidad Javeriana, Colombia
Doctor Juan Manuel Castellanos
Universidad de Caldas, Colombia
Doctor Juan Mansilla
Universidad de Temuco, Chile
Magíster Lua Grimalt
Universidad Diego Portales, Chile
Doctor Egon Montecinos
Universidad de Los Lagos, Chile
Doctora Carola Pérez
Universidad del Desarrollo, Chile
Doctor Sebastián Donoso
Universidad de Talca, Chile
Doctor Raúl Guillermo Escobar
Universidad Católica de Chile, Chile
Doctor Eduardo José Atalah Samur
Universidad de Chile, Chile
Doctor Carlos Enrique Muñoz
Universidad de Concepción, Chile
Doctor José Manuel Pozueco
Universidad de Extremadura, España
Doctora Estefanía Estévez López
Universidad Miguel Hernández de Elche, España
Doctor Jordi Tous Pallarés
Universitat Rovira i Virgili, España
Doctora María del Carmen Meneses
Universidad Comillas, España
Doctor Francisco Ruiz Juan
Universidad de Murcia, España

5
Doctor Francisco Javier Hinojo
Universidad de Granada, España
Doctor Marco Eduardo Murueta
Universidad Nacional Autónoma de México, México
Doctora Mónica Uribe Gómez
Universidad de Guanajuato, México
Doctora Susana Vergara
Universidad Veracruzana, México
Doctora Mina Lorena Navarro
Universidad Nacional Autónoma de México, México
Doctor José Guadalupe Salazar Estrada
Universidad de Guadalajara, México
Doctor Fernando Barrientos del Monte
Universidad de Guanajuato, México
Doctora María Jesús Pérez García
El Colegio de México, México
Magíster Horacio Andaluz Vegacenteno
Universidad Santa Cruz de la Sierra, Bolivia
Magíster Ernesto Candeias Martins
Instituto Politécnico de Castelo Branco, Portugal
Doctor Jordi Nofre Mateo
Universidade Nova de Lisboa
Doctor José Toro Alfonso
Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico
Doctor Steven Bermúdez
Universidad del Zulia, Venezuela
Magíster Mairely Hernández
Universidad del Zulia, Venezuela
Magíster María Alejandra Añez
Universidad del Zulia, Venezuela

Asesor Editorial Doctor Wilson López


Profesor-investigador Facultad de Psicología
Editor Universitas Psychologica
Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia

Corrector de Estilo Julio Roberto Arenas Concha

Traducción al inglés Nivaldo Negrín


Licenciado en lengua inglesa, especialidad traducción

Traducción al portugués Doctora Isabel Orofino


Escola Superior de Propaganda y Marketing,
Sao Paulo, Brasil

Asistente Editorial José Martín Rodas Valencia


Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud,
Cinde-Universidad de Manizales

6
Coordinación de sistemas Especialista en redes Sonia Patricia Nieto
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud,
Cinde-Universidad de Manizales

Administrador OJS Tecnólogo en sistemas José Duván López Buitrago


Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud,
Cinde-Universidad de Manizales

Diseño libro y carátula Martha Liliana Giraldo Gallego


Molano Londoño e Hijos Ltda.
Editorial Zapata - Manizales

Título Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

Preprensa e impresión Molano Londoño e Hijos Ltda.


Editorial Zapata - Manizales

Periodicidad Semestral
Febrero y julio

Tamaño 21,5 cms. x 28 cms.

Distribución Nacional e Cooperativa Editorial Magisterio


Internacional Carrera 21 No. 37-24 (La Soledad)
Bogotá, D. C. Colombia
PBX: 57-1-288-4818
Fax: 57-1-338-3606
Dirección Electrónica: coopera2@latino.net.co
Bogotá, D.C., Colombia

Precio (ejemplar) Número suelto en Colombia para el volumen 12


(2014): $50.000
Suscripción en Colombia (dos números): $100.000
Exterior (incluye transferencia bancaria): US $ 110

Canjes y suscripciones
Centro de Estudios
Avanzados en Niñez y Juventud.
Cinde-Universidad de Manizales
Cra. 59 Nº 22-24. Barrio Los Rosales
Teléfonos: (57-6) 8933180- (57-6) 8828000
Manizales. Colombia. Suramérica
Dirección Electrónica:
revistaumanizales@cinde.org.co
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Las opiniones contenidas en los artículos de esta revista no comprometen al Centro de Estudios Avanzados
en Niñez y Juventud del Cinde y la Universidad de Manizales, sino que son responsabilidad de los autores,
dentro de los principios democráticos de cátedra libre y libertad de expresión. Se autoriza la reproducción total
o parcial de los artículos, sin fines comerciales, citando la fuente y el autor. Los artículos se encuentran texto
completo en la web.

7
REVISTA LATINOAMERICANA
DE CIENCIAS SOCIALES,
NIÑEZ Y JUVENTUD
Latin-American Review of Social Sciences, Childhood and Youth

Revista Latino-americana de Ciências Sociais, Infância e Juventude

Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud, del Centro Internacional de Educación y


Desarrollo Humano –Cinde- y la Universidad de Manizales
Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
Maestría en Educación y Desarrollo Humano
Maestría en Desarrollo Educativo y Social (Convenio Universidad Pedagógica Nacional-Cinde)
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––—–––––––––––––––––––––––––
Manizales, Colombia. Vol. 12, Nº. 1, enero-junio de 2014

Contenido

Editorial 21
Héctor Fabio Ospina
Paula Shabel

Factor de impacto de la revista 39

Primera Sección: Teoría y Metateoría 49

El Mal y la subjetivación política 51


Jairo H. Gómez-Esteban, Colombia

Epistemología de la ciencia de familia-Estudios de familia 65


Luz María López-Montaño & Germán Darío Herrera-Saray, Colombia

La infancia contemporánea 77
Miguel Ángel Gómez-Mendoza & María Victoria Alzate-Piedrahíta, Colombia

El devenir de la Representación Política de los Niños y las Niñas 91


Ingrit Gutiérrez & Alejandro Acosta, Colombia

Segunda Sección: Estudios e Investigaciones 103

Niños, niñas, y mujeres: Una amalgama vulnerable 105


María Soledad de León-Torres, México

9
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

Interacciones vinculares en el sistema de cuidado infantil 121


María Teresa Moreno-Zavaleta & Patricia Granada-Echeverri, Colombia

Estilos parentales en niños y niñas con TDAH 141


Rocío González, Liliana Bakker & Josefina Rubiales, Argentina

Los niños y niñas como constructores de conocimiento: un caso de investigación 159


participativa
Paula Shabel, Argentina

Importancia de la Parentalidad para el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión 171


Teórica
Jael Vargas-Rubilar & Vanessa Arán-Filippetti, Argentina

La conducta adaptativa como criterio diagnóstico de discapacidad intelectual en 187


estudiantes de Chile
Jorge Alarcón-Leiva & Maribel Sepúlveda-Dote, Chile

“Narrativas de vida y memorias”: conflicto escolar en el Colegio Santa Librada 201


Natalia María Ramírez-López, Colombia

Revisando las Prácticas Educativas: una Mirada Posmoderna a la Relación 211


Género-Currículo
Elida Giraldo-Gil, Colombia

Personalidad de marca de partidos políticos: Una mirada desde la comunidad 225


estudiantil universitaria
Luis Araya-Castillo & Soledad Etchebarne, Chile

Experiencias y expectativas en el debate político. Jóvenes de Manizales y elecciones 243


Juana Ramírez-Castro, Colombia

Ampliación de sentidos sobre las prácticas políticas de jóvenes con vinculación 257
a siete movimientos sociales en Colombia
Jhoana Patiño, Sara Victoria Alvarado & María Camila Ospina-Alvarado, Colombia

Diez años después: Itinerarios escolares y laborales de egresados de un colegio 277


público en Manizales, Colombia
Juan Manuel Castellanos & Cristian Alberto Rojas, Colombia

Escala de Actitudes Hacia la Política en Población Adulta de Bucaramanga, Colombia 291


Leonardo Yovany Álvarez-Ramírez, Colombia

Intervención en terapia familiar comunitaria con diez familias caleñas de la ladera 309
oeste
Lina María Terranova-Zapata, Victoria Eugenia Acevedo-Velasco & Ramón Rojano, Colombia

Autonomía femenina y factores asociados al uso de servicios maternos en Colombia 325


(2010)
Ángela Rocío López, Adriana Carolina Silva & Jaime Andrés Sarmiento, Colombia

10
Manizales, Colombia - Vol. 12 No. 1, enero - junio de 2014

El secuestro: una fractura en la identidad narrativa 339


Myriam Oviedo-Córdoba & Marieta Quintero-Mejía, Colombia

Metáforas y paradojas de los miedos en los sujetos docentes 355


Miguel Alberto González-González, Colombia

Tercera Sección 371


(Los contenidos de esta sección se encuentran disponibles en la dirección electrónica:
http://revistaumanizales.cinde.org.co)

Índice acumulativo por autores 373

Índice temático 383

Boletín Nº 91 de la OEI. Derechos Humanos y Desarrollo Sostenible 397

Ética editorial y declaración editorial de buenas prácticas de la revista 413

Guía para las autoras y los autores 419

Guía específica para la elaboración de la lista final de referencias 424

Formato para la evaluación de artículos y documentos 437

Certificado de manuscrito inédito y no presentación simultánea 442

Cesión de Derechos de Autor 443

Programa postdoctoral de investigación en ciencias sociales niñez y juventud 463

Suscripción 471

11
Manizales, Colombia - Vol. 12 No. 1, enero - junio de 2014

Table of Contents

Foreword 27
Héctor Fabio Ospina
Paula Shabel

Journal impact factor 39

First Section: Theory and Meta-Theory 49

Evil and political subjectivization 51


Jairo H. Gómez-Esteban, Colombia

Epistemology of the science on family-Family studies 65
Luz María López-Montaño & Germán Darío Herrera-Saray, Colombia

Contemporary childhood 77
Miguel Ángel Gómez-Mendoza & María Victoria Alzate-Piedrahíta, Colombia

The evolution of the child’s political representation 91


Ingrit Gutiérrez & Alejandro Acosta, Colombia

Second Section: Studies and Reseach Reports 103

Children and women: a vulnerable amalgamation 105


María Soledad de León-Torres, México

Binding interactions in the childcare system 121


María Teresa Moreno-Zavaleta & Patricia Granada-Echeverri, Colombia

Parental styles in children with ADDH 141


Rocío González, Liliana Bakker & Josefina Rubiales, Argentina

Children as political subjects: a case of participative research 159


Paula Shabel, Argentina

The importance of parenthood for the child’s cognitive development: a theoretical 171
revisión
Jael Vargas-Rubilar & Vanessa Arán-Filippetti, Argentina

Adaptative behavior as a diagnostic criterion of intellectual disability among students 187


in Chile
Jorge Alarcón-Leiva & Maribel Sepúlveda-Dote, Chile

13
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

“Narratives of life and memoirs”: school conflict at the Santa Librada School 201
Natalia María Ramírez-López, Colombia

Revising Educational Practices: a post-modern glance at the gender-curriculum relation 211


Elida Giraldo-Gil, Colombia

Brand personality of political parties: a glance from young university students 225
Luis Araya-Castillo & Soledad Etchebarne, Chile

Experiences and expectations in political debate. Young people in Manizales and the 243
elections
Juana Ramírez-Castro, Colombia

Expansion of senses about the political practices of young people involved with seven 257
social movements in Colombia
Jhoana Patiño, Sara Victoria Alvarado & María Camila Ospina-Alvarado, Colombia

Ten years after; academic and professional itineraries of public school graduates in 277
Manizales, Colombia
Cristian Alberto Rojas & Juan Manuel Castellanos, Colombia

Scale of attitudes towards politics among adult population in the City of Bucaramanga, 291
Colombia
Leonardo Yovany Álvarez-Ramírez, Colombia

Intervention in community family therapy with ten Cali families from the west hillside 309
Lina María Terranova-Zapata, Victoria Eugenia Acevedo-Velasco & Ramón Rojano, Colombia

Feminine Autonomy and factors associated with the use of maternity services in 325
Colombia (2010)
Ángela Rocío López, Adriana Carolina Silva & Jaime Andrés Sarmiento, Colombia

Kidnapping: a fracture narrative identity 339


Myriam Oviedo-Córdoba & Marieta Quintero-Mejía, Colombia

Metaphors and paradoxes of professors’ fears 355


Miguel Alberto González-González, Colombia

Third Section: Reports and Analysis 371


(The contents of this section are also available at:
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co

Cumulative Index by Authors 373

Thematic Index 383

Bulletin N° 91 of the OEI. Human Rights and Sustainable Development 397

Editorial ethics and editorial declaration of good journal practices 416

14
Manizales, Colombia - Vol. 12 No. 1, enero - junio de 2014

Guide for authors 434

Form for the evaluation of articles and documents 437

Unpublished manuscript certificate ad non-simultaneous submittal 442

Copyrights cession 443

Childhood program posdoctoral research in social sciences and youth 463

Suscription 471

15
Manizales, Colombia - Vol. 12 No. 1, enero - junio de 2014

Conteúdo

Editorial 33
Héctor Fabio Ospina
Paula Shabel

Fator de impacto da revista 39

Primeira Seção: Teoria y Metateoría 49

O mal e a subjetivação política 51


Jairo H. Gómez-Esteban, Colombia

Epistemología da ciência de família-Estudos de familia 65


Luz María López-Montaño & Germán Darío Herrera-Saray, Colombia

A infância contemporânea 77
Miguel Ángel Gómez-Mendoza & María Victoria Alzate-Piedrahíta, Colombia

O devir da representação política da criança 91


Ingrit Gutiérrez & Alejandro Acosta, Colombia

Segunda Seção: Estudos e Pesquisas 403

Crianças e mulheres: Um amálgama vulnerável 105


María Soledad de León-Torres, México

Interações vinculares no sistema de cuidado infantil 121


María Teresa Moreno-Zavaleta & Patricia Granada-Echeverri, Colombia

Estilos parentais em crianças com TDAH 141


Rocío González, Liliana Bakker & Josefina Rubiales, Argentina

Meninos e meninas como sujeitos políticos: um caso de investigação participativa 159


Paula Shabel, Argentina

A Importância da parentalidade no desenvolvimento Cognitivo: Uma Revisão teórica 171


Jael Vargas-Rubilar & Vanessa Arán-Filippetti, Argentina

O comportamento adaptativo como critério para diagnóstico de deficiência mental em 187


estudantes chilenos
Jorge Alarcón-Leiva & Maribel Sepúlveda-Dote, Chile

17
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

“Narrativas de vida e memórias”: conflito escolar no Colégio Santa Librada (Cali, 201
Colombia)
Natalia María Ramírez-López, Colombia

Revisando as Práticas Educativas: um olhar pós-moderno sobre a relação gênero-currículo 211


Elida Giraldo-Gil, Colombia

Personalidade de marca dos partidos políticos: um olhar a partir dos jovens universitários 225
Luis Araya-Castillo & Soledad Etchebarne, Chile

Experiências e expectativas no debate político. Juventude em Manizales e as eleições 243


Juana Ramírez-Castro, Colombia

Ampliação de sentidos sobre as práticas políticas de jovens com vinculação a sete 257
movimentos sociais na Colômbia
Jhoana Patiño, Sara Victoria Alvarado & María Camila Ospina-Alvarado, Colombia

Dez anos depois: Itinerários escolares e de trabalho de alunos egressos de uma escola 276
pública em Manizales, Colombia
Cristian Alberto Rojas & Juan Manuel Castellanos, Colombia

Escala de atitudes para a política com população adulta na Cidade de Bucamaranga 291
Colômbia
Leonardo Yovany Álvarez-Ramírez, Colombia

Intervenção em terapia familiar comunitária com dez famílias locais do bairro Ladera 309
Oeste
Lina María Terranova-Zapata, Victoria Eugenia Acevedo-Velasco & Ramón Rojano, Colombia

Autonomia feminina e fatores associados aos usos de serviços maternos na Colômbia 325
(2010)
Ángela Rocío López, Adriana Carolina Silva & Jaime Andrés Sarmiento, Colombia

O sequestro: uma fratura na identidade narrativa 339


Myriam Oviedo-Córdoba & Marieta Quintero-Mejía, Colombia

Metáforas e paradoxos dos medos dos docentes 355


Miguel Alberto González-González, Colombia

Terceira Seção: Informações e Análises 371


(Os conteúdos desta seção encontram disponíveis no endereço eletrônico:
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co

Índice acumulativo por autores 373

Índice temático 383

Boletim N° 01 da OEI. Direitos Humanos e Desenvolvimento Sustentável 397

Guía para autoras e autores 426

18
Manizales, Colombia - Vol. 12 No. 1, enero - junio de 2014

Guía específico para a elaboração da lista final de referências 431

Formato para a avaliação de artigos e documentos 437

Certificados de manuscrito inédito e não apresentação simultânea 442

Ceção de Direitos de Autor 443

Pesquisa de Pós-doutorado do programa infância em ciências sociais e da juventude 463

Assinatura 471

19
EDITORIAL

Presentación del Volumen 12 N° 1 de enero-junio de 2014

En este editorial, se presentan los artículos que moldean el cuerpo de un robusto trabajo teórico e
investigativo reflejando la meticulosidad y filigrana con la cual tanto autores, evaluadores y editores
lo han tejido desde su reflexionar para la construcción de un conocimiento riguroso que aporte
al pensamiento crítico de América Latina, el Caribe, España y Portugal. En el caso particular de
América Latina, se resalta el esfuerzo que acompaña la publicación semestral de artículos en esta
revista y que son también una muestra de comunicación seria, responsable y comprometida de un
continente que está en lucha. Lucha armada, lucha política, lucha contra la pobreza y la exclusión y
lucha por el reconocimiento internacional de esta región como centro de producción de conocimiento.
Este número de la revista viene a formar parte de esa batalla de ideas que se está dando con aportes
desde la diversidad disciplinar y el diálogo para llegar a conclusiones nuevas y a la vez interrogantes
novedosos.
La primera sección de la revista tiene cuatro artículos que revisan una gama de problemáticas
teóricas pertinentes a este momento de las ciencias sociales en general y de América Latina y el
Caribe en particular. El primero de ellos aborda los procesos de subjetivación política en discusión
con las perspectivas afirmativas, que dejan de lado la importancia que el Mal tiene en la construcción
de los sujetos. En contextos de desigualdad social y agudos conflictos políticos y armados, como
son los de nuestro continente, el autor de este trabajo repasa las formas en las que juega el Mal,
para comprender las prácticas en las que los sujetos se hacen agentes políticos. El segundo estudio
teórico que se publica en este número es sobre los estudios de familia. Aquí se repasa la historia de
este campo científico desde su contextualizado nacimiento hasta la actualidad, atravesando lenguas y
perspectivas varias para ordenar lo que sabemos de esta área y animarnos a investigar y escribir más
allá.
Con la misma estructura se plantea un artículo sobre el estado actual de los estudios de infancia.
A partir de una serie de variables que organizaron sabiamente la búsqueda de información, se forma
un mapa del tema con aportes de diversas disciplinas. Y en la misma línea podríamos ubicar al
último de los trabajos que compone esta primera parte, que recorre las representaciones que a lo
largo de la historia se han tenido de los niños. Con una amplitud histórica mayor, aquí se ubican
las formas en las que las más diversas sociedades occidentales han pensado a estos sujetos y al
lugar que deben ocupar en la comunidad política. Todos estos recorridos son enriquecedores de una
ciencia social que, desde América Latina, el Caribe, España y Portugal recibe, y al mismo tiempo,
construye conocimiento, ubicándose en la cartografía del campo científico a la par que otras regiones
históricamente hegemónicas, no para comparar o desvalorizar, sino como bien hacen estos trabajos,
para unificar criterios y sumar saberes.
Muchos de los recorridos teóricos se hacen práctica en la segunda sección de la revista que
contiene Estudios e Investigaciones. Los ocho primeros artículos que componen esta parte encaran
la problemática de la niñez desde diversas perspectivas, todas ellas representativas de los complejos
entramados en los que se desarrolla hoy en día y en este lugar, esta edad de la vida, o mejor dicho,
lugares, porque tanto los autores como los estudios de caso son una fotografía de las diversidades

21
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

continentales. Tienen varios orígenes, abordan distintos temas y con diferentes marcos teóricos, pero
todos juntos permiten una mirada absolutamente contemporánea de las niñeces que se construyen
en las prácticas y su representación en el campo científico. En este marco, ubicamos cuatro artículos
que tratan sobre las relaciones afectivas que cruzan a niños y niñas en sus vidas cotidianas. El primer
escenario está ubicado en México y allí se problematizan los efectos que tienen sobre los niños y las
niñas las historias y los presentes de sus madres migrantes, en condiciones de vulnerabilidad social, y
el polémico accionar del Estado sobre ambas partes de la relación. También para pensar los vínculos
entre madres, hijos e hijas, se presenta un trabajo hecho en Perú que describe este lazo a la luz de la
categoría cuidado infantil y estado nutricional para volver a la pregunta sobre la política pública en
estas cuestiones.
Otro nudo que nos hace reflexionar sobre la niñez en nuestros tiempos, y que, al mismo tiempo,
nos obliga a pensar a los niños y las niñas en su entramado relacional con otras generaciones son los
estilos parentales, que se problematizan en uno de los trabajos. La posibilidad de cambiar las formas
de relaciones entre los niños, las niñas y sus padres abre un camino de bienestar para los chicos y las
chicas que tienen trastornos de atención, tal como explica otro de los artículos, en el que se analiza
el rol de la parentalidad en el desarrollo cognitivo infantil. En ambos casos, se espera llegar a armar
un corpus teórico válido para las intervenciones familiares en pos del crecimiento sano y feliz de los
niños, las niñas y, necesariamente, de la sociedad en general.
Incursionando por otros caminos del mundo de la niñez, se encuentran en este número cuatro
artículos que transcurren en espacios educativos y escolares, siendo significativo este contexto para
comprender las prácticas de y hacia la niñez que allí se presentan. Otra vez resulta pertinente resaltar
la localidad con la que se escriben estos casos, lo específico de cada uno y, sin embargo, la forma
en la que este mosaico de trabajos se puede leer como una fiel representación de la diversidad en
movimiento con la que se hace y piensa lo pedagógico en Latinoamérica. Así es que uno de los
textos investiga sobre la política pública llevada a cabo por el Estado chileno en relación a los niños
y las niñas con poca conducta adaptativa en la escuela. Al calificar esta situación de discapacidad
intelectual, el gobierno ha desplegado una normativa y un accionar sobre los estudiantes que es
analizada aquí para ver sus limitaciones y logros. La lupa gira hacia Colombia, para presentar un caso
de violencia entre estudiantes de una escuela, que no es abordada desde los marcos estatales, sino
desde la narrativa literaria del lugar y el poder que ella tiene para constituir identidades colectivas que
interpelen las relaciones de coacción entre los jóvenes.
En otra escuela, en otras aulas, se problematiza la relación entre currículum y género para
superar la noción ya obvia de desigualdad y poder así profundizar en los efectos que continúan
produciéndose en el cruce de estas variables. Se analiza, por ejemplo, la descorporización de los
niños, niñas-estudiantes y el supuesto rol pasivo en la construcción de su propia identidad. Esto
mismo es rescatado en el último artículo del grupo de trabajos de niñez. Aquí se cuestiona, desde un
espacio educativo fuera de la escuela, la falta de oportunidades que se les ha dado históricamente a los
niños y a las niñas para construir conocimiento y se pone en práctica una instancia de investigación
con ellos y ellas como un ensayo de disputa frente a esa tradición. En estos casos, los niños, las niñas,
los jóvenes y las jóvenes se entienden como productores de su propio mundo, condicionados por su
escenario, pero no determinados; con capacidad de adaptarse, oponerse y transformar los sentidos y
las prácticas en las que están insertos.
De esto mismo tratan los siguientes tres artículos de la revista, que indagan la relación entre los
jóvenes, las jóvenes y la participación política, interrogando el sentido común construido sobre este
grupo social y derribando mitos que no aportan a la construcción de una sociedad de iguales. Así es
que el primero de ellos rastrea las causas de la poca participación política juvenil que hay en Chile
y la coloca en relación con la personalidad de marca de los partidos políticos que parecería generar
automarginación en los nuevos votantes. Por otro lado, se revisan en Colombia los sentidos que los
jóvenes y las jóvenes electores en la ciudad de Manizales les dieron a las experiencias y expectativas
en el debate político de las elecciones del 2010 y visualiza el valor de lo electoral desde los contactos

22
Manizales, Colombia - Vol. 12 No. 1, enero - junio de 2014

directos que este grupo tuvo con lo político más que de ciertos meta-relatos ideológicos o de militancia
cibernética. En concomitancia con este planteamiento, el último de los artículos de juventud visibiliza
otras prácticas y sentidos que este sector de la población le da a lo político en diversas experiencias
de movimientos sociales en Colombia. Desde la particularidad de cada escenario y haciéndose cargo
de la historia de ciertas luchas y lugares, los jóvenes y las jóvenes muestran allí, y en el resto del
continente, que son parte de la realidad en la que viven porque sienten sus efectos y también porque
producen efectos sobre ella.
“Diez años después: Itinerarios escolares y laborales de egresados de un colegio público en
Manizales, Colombia”, es un artículo de investigación científica y tecnológica que caracteriza las
estrategias de inserción educativa y laboral de una cohorte de egresados de un colegio público urbano
en la ciudad de Manizales (Colombia).
La última parte de esta sección consiste en cinco artículos que no se relacionan directamente
con problemáticas de niñez o juventud, pero que, sin embargo, hacen las preguntas fundamentales
desde las ciencias sociales en la región y, sobre todo, en Colombia, lugar donde se generan los
artículos. En este territorio de violencias que se cruzan con un fuerte espíritu de lucha y de reflexión
tenemos investigaciones que dialogan con los artículos antes presentados. Uno de ellos construye
analizadores estadísticos para pensar las actitudes que los adultos tienen hacia la política deslizando
algunas regularidades según edades, géneros y situación económica. Otro de los trabajos considera
los factores que llevan a las mujeres a utilizar los servicios de atención materna que ofrece el Estado,
desarrollando más o menos niveles de autonomía, siempre en relación a algunas variables sociales
que repercuten a la hora de tomar decisiones. También focalizando en las madres, hay un artículo
que se pregunta por la generación de contextos útiles para elaborar un plan de vida digno para estas
mujeres. A través de una intervención hecha desde la terapia familiar comunitaria se propone el
desarrollo de la resiliencia para construir una vida mejor.
Y de esta necesidad de sobreponerse a las circunstancias trata el artículo que desentrama las
narrativas de dos políticos secuestrados por las Farc. Se estudian sus relatos durante y después del
cautiverio para visualizar sus significantes más importantes y al mismo tiempo el efecto que esa
experiencia tuvo sobre sus vidas en comunidad luego del regreso. El miedo que acompaña los relatos
vuelve a aparecer en el último artículo de esta sección. El mismo parte de testimonios de vida de
docentes universitarios para estudiar los miedos que ellos tienen, los que transmiten y los que les
son transmitidos. Como sujetos de su propia historia, estos trabajadores de la educación analizan su
pasado y su presente para objetivar su práctica y concientizar los efectos de su trabajo.
En términos generales, en este número que presentamos subyace la circulación de ideas
y el intercambio de pensamientos que nos obliga a volver sobre nuestras propias realidades para
modificarlas, al mismo tiempo que nos exige el hábito de la tolerancia por lo distinto. Y es por
ello también que la revista acepta la contribución de muchos países y disciplinas sin esencializar ni
folklorizar lo latinoamericano, lo caribeño o lo ibérico, pero sí rescatándolo, recuperando los saberes
soterrados y las experiencias locales para seguir construyendo más y mejor ciencia social con énfasis
en niñez y juventud.
La Tercera Sección de Informes y Análisis invita a la convocatoria al Programa Posdoctoral
de Investigación en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del cual se encuentran las inscripciones
abiertas y el cual está dirigido a doctores y doctoras de cualquier campo de las ciencias sociales y
de las humanidades con interés en aportar a la comprensión de la niñez y la juventud como objetos
transdisciplinares de conocimiento, políticas y prácticas en niñez y juventud del continente y el Caribe.
En esta misma sección hay información del Boletín N° 91 de la Organización de Estados
Iberoamericanos sobre “Derechos humanos y desarrollo sostenible”, “La sostenibilidad o
sustentabilidad como revolución cultural, tecnocientífica y crecimiento” y “Educación para la
sostenibilidad”.
Una de las políticas más importantes de la revista es la visibilización e impacto de sus contenidos,
razón por la cual nos es muy grato informar que esta estrategia ha dado excelentes resultados, uno de

23
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

los cuales y hasta el momento el mayor logro ha sido la inclusión de la revista en el índice Thomson
Reuters, antes ISI, que es junto con Scopus, el más importante a nivel mundial en la difusión de la
ciencia y mantiene una base de datos de citaciones que cubre miles de revistas, conocida como el
Science Citation Index (SCI) que es posible consultar on line a través del servicio Web of Science
(WOS). Esta base de datos permite a los investigadores identificar qué artículo ha sido citado más
frecuentemente y quién lo ha citado. La revista será visibilizada en la página web de Thomson Reuters
en días próximos, ya que en este momento se están realizando ajustes en las revistas que fueron
recibidas.
En cuanto a la indexación en Scopus, ya hicimos las diligencias que solicita la metodología de
este índice y se ha enviado la información necesaria para el estudio de nuestra inclusión en su base
de datos; este proceso dura entre seis meses y un año, al término del cual esperamos dar a conocer la
buena noticia de que pertenecemos a Scopus. Esta es una solicitud que hemos realizado desde hace
dos años aproximadamente y que ha requerido de ajustes a la revista con base en las recomendaciones
internacionales que hemos incorporado a la revista y en sus sitios de difusión.
En el esfuerzo de cualificación permanente, estamos realizando las acciones para que en nuestra
clasificación de Capes, Brasil, mejoremos la categoría B que tenemos en ese momento. También en
Brasil participamos de los 15 años de Scielo Citation Index, que se realizó en Sao Paulo en el mes de
octubre de 2013. El objetivo del encuentro fue destacar y debatir el estado del arte de la comunicación
científica en acceso abierto, las nuevas herramientas y desafíos para el desarrollo de las publicaciones
académicas y el Programa Scielo, que contó con 63 ponencias cuyos ejes temáticos fueron: políticas de
investigación y comunicación científica; acceso abierto, situación actual y tendencias; cienciometría
-medir la calidad de la investigación y las revistas-; tendencias e innovación en comunicación
científica, y experiencias, soluciones, productos y servicios de comunicación científica.
En cuanto a Publindex de Colciencias, la revista continúa en la Categoría A 2 y será presentada
nuevamente a la primera convocatoria de este año 2014 para ser reindexada.
En el segundo semestre del año 2013 fuimos aceptados en las siguientes bases de datos: ProQuest
Social Science Journals, ProQuest Research Library, ProQuest Education Journals, IBSS: International
Bibliography of the Social Science, ProQuest Sociology y ProQuest Central.
Para mantener la permanencia en los índices y bases bibliográficas la revista ha realizado ajustes
que continúan en este número como la intención de publicar los números en el primer mes de cada
semestre: en febrero el primer número y en julio el segundo número. También la licencia Creative
Commons y la identificación DOI se asignan a cada artículo y una presentación de los informes
estadísticos del factor de impacto de la revista, así como la declaración de ética y buenas prácticas.
La revista hace la promoción continua de su difusión y e intercambio mediante las suscripciones
y los canjes en físico con otros centros de investigación y universidades nacionales e internacionales.
También envía permanentemente información sobre los artículos publicados en la revista del interés
de investigadores internacionales y los invita a que utilicen estas referencias en sus artículos.
El equipo editorial de la revista, constituido por cuatro personas lideradas por el director-
editor y con vasta experiencia en el trabajo editorial de publicaciones científicas, es el encargado de
coordinar la comunicación entre los actores del proceso de publicación y las acciones desarrolladas
en este escenario promovidas por los comités editorial y científico, los autores, los evaluadores,
los traductores al inglés y al portugués quienes son nativos profesionales con nivel de doctorado y
especializados en los campos de ciencias sociales; los correctores de estilo y las personas que realizan
la impresión en físico y la difusión en la página web y los índices bibliográficos. Esta es una labor
que se realiza trabajando de manera sostenida al frente de la publicación con la mayor dedicación
dados los requisitos internacionales. A su vez, nuestros evaluadores nacionales e internacionales, a
quienes queremos agradecer especialmente, son personas de alto perfil profesional e investigativo
lo que permite que nuestra base de datos en la plataforma Open Journal System esté al día en el
cumplimiento de las normas de producción científica, pues nuestros evaluadores son autores de
artículos en los últimos dos años y han sido publicados en revistas indexadas, que es uno de los

24
Manizales, Colombia - Vol. 12 No. 1, enero - junio de 2014

requisitos más importantes de los índices internacionales, por eso es una opinión generalizada que
nuestros concepto evaluativos son sólidos. También estamos en la política de que las evaluaciones
se realicen en el menor tiempo posible. Invitamos a quienes cumplan con los requisitos para ser
evaluadores a que se postulen enviando sus solicitudes al correo de la revista con el fin de remitirles
el formato de datos de evaluadores con el cual alimentamos el sistema editorial de evaluadores de la
plataforma Open Journal System (OJS), con la cual venimos operando desde hace tres años y este año
iniciamos el cuarto con OJS trabajando plenamente en todos los procesos editoriales.
Los filtros utilizados para la recepción de artículos se valen de las últimas tecnologías y programas
informáticos que permiten detectar los porcentajes de similitud con otros documentos que aparecen
en la red, para que los artículos cumplan con el requisito de que sean inéditos en su totalidad o
en parte. El programa que utilizamos es el Turnitin y se aplica como primera instancia a todos los
artículos que son presentados a la revista. En el nuevo año seguiremos con esta dinámica de nuevos
desarrollos y actualización permanente de nuestros procesos, lo que podrán ver reflejado en la página
web de la revista.
Para este número fueron evaluados 32 artículos y no incluidos 12, lo que representa un 37,5%
de no aceptados. En este número el 90% de los artículos son resultado de investigaciones finalizadas.
Los Comités Editorial y Científico de la revista se reúnen cuatro veces al año y sus integrantes
participan ya sea presencial o virtualmente. En estas reuniones se trazan las políticas editoriales y los
nuevos desarrollos y se evalúa el número que se va a publicar.
De las dos convocatorias que se hicieron en el año 2013 para números monográficos, la primera
sobre “Movimientos juveniles, participación política de jóvenes y políticas públicas de juventud en
Iberoamérica y el Caribe”, volumen 12, N° 2 de julio-diciembre de 2014, venció el 15 de noviembre;
la otra convocatoria: “Infancias, instituciones sociales y contextos políticos en América Latina y el
Caribe”, volumen 13, N° 1 de enero-junio de 2015, vence el 30 de junio de 2014, para la cual hacemos
el llamado a que nos envíen sus artículos. Instamos a que consulten las guías para autores en las
cuales se encuentran los últimos ajustes realizados para la presentación de artículos.
Desde la dirección de la revista se ofrece la posibilidad de dar a conocer la revista mediante
teleconferencias, en caso de que se exprese este interés por parte de los investigadores y personas en
general de la comunidad académica de ciencias sociales, niñez y juventud nacional e internacional;
para ello contamos con equipos especializados y un buen soporte técnico y humano.
Nos interesa que remitan entrevistas y sistematizaciones para publicar en las secciones tercera y
cuarta de la revista así como su visita permanente a la web de la revista, la cual estamos alimentando
semanalmente con información novedosa y actualizada. Nuestra página web es interactiva y dinámica
y se ha ajustado a los requerimientos de los índices internacionales más exigentes; esto permite un
diálogo permanente con las personas que están en red con nosotros.
Nuestra revista continúa como uno de los medios de difusión en el campo de niñez y juventud
más importantes de América Latina, el Caribe, España y Portugal, gracias al esfuerzo mancomunado
que se realiza y a la política de acceso abierto y sin costo. Esto permite la multiplicación y creación
de comunidades investigativas y académicas en torno a este nuevo campo de conocimiento como es
el de la niñez y la juventud.
Invitamos a las personas que integran la comunidad de la revista, que se ha convertido en una
verdadera red a que la vinculen en sus páginas web y demás sitios de interés. Esta es una revista
que les pertenece a todas y todos y que acepta sugerencias, además la información que envíen será
publicada.
El conocimiento que se genera y difunde desde la revista es un patrimonio de la comunidad,
por lo cual pretendemos que sirva como instrumento que incida en políticas públicas y proyectos de
desarrollo social y educativo en niñez y juventud, pues es nuestro interés mantener y alimentar los
diálogos de la sociedad en general con las instancias de poder y decisión tanto económicas, políticas,
culturales, sociales y educativas; esta participación es de sumo interés para la revista.
Este año 2014 que inicia se vislumbra como la plataforma desde la cual, con base en los logros

25
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

de la revista, el factor humano que la compone integrado por todas y todos nosotros, participaremos
plenamente del proceso de transformación y cambio hacia la inclusión definitiva de nuestra producción
científica, académica e investigativa en las corrientes más recocidas del conocimiento mundial; ese
es el horizonte que estamos construyendo en nuestro territorio que con sus luchas, contradicciones y
anhelos crece con decisión, dignidad y persistencia, desde las perspectivas críticas de los pensamientos
latinoamericanos y del Caribe, que se alza en una voz potente y clara.

El director-editor,

Héctor Fabio Ospina

La editora invitada,

Paula Shabel
Universidad de Buenos Aires

Editoras asociadas,

Sônia Maria da Silva Araújo


Universidade Federal do Pará, Brasil

Liliana Del Valle


Secretaría de Educación de Medellín, Colombia

Marta Cardona
Integrante del Colectivo Coordinador de la Maestría en Educación y Derechos Humanos de la
Universidad Autónoma Latinoamericana, Medellín, Colombia.

26
EDITORIAL

Presentation of Issue 12 N° 1 January-June 2014

This editorial presents the articles that make up the corpus of a robust theoretical investigative
work reflecting the thoroughness and hard work with which the authors, evaluators and editors have
interwoven it from their reflections to build rigorous knowledge that contributes to critical thinking in
Latin America, the Caribbean, Spain and Portugal. In the case of Latin America in particular, the effort
accompanying the six-monthly publication of articles in this magazine is highlighted. They are also
a good example of serious, responsible, committed communication by a struggling continent. Armed
struggle, political struggle, struggle against poverty and exclusion and struggle for the international
recognition of this region as the center for the production of knowledge. This issue of the magazine
becomes part of the battles of ideas that is being waged with contributions from discipline diversity
and dialogue to get to new conclusions and novel questions.
The first section of the magazine has four articles that delve into a wide range of theoretical
issues pertinent to this moment of social sciences in general and Latin American and the Caribbean
in particular. The first of them deals with the processes of political subjectivization in debate with
assertive perspectives, which put aside the importance that Evil has in the construction of subjects. In
contexts of social inequality and acute armed and political conflicts, such as those of our continent,
the article’s author reviews the ways Evil plays, so as to understand the practices in which the subjects
become political agents. The second theoretical study published in this issue has to do with family
studies. The history of this scientific field is reviewed here from its contextualized birth to the present,
going through various languages and perspectives to arrange what we know about this area and feel
encouraged to research and write further.
With the same structure an article outlines the current status of the studies on childhood. From a
series of variables that were wisely organized to seek information, a map on the topic is devised with
contributions from several disciplines. The last work in this first section can be located along the same
lines; it goes through the representations that have been had about children along history. With greater
historical amplitude, the most diverse forms in which Western societies have regarded these subjects
are depicted here and reference is made to the place they must occupy in the political community.
All these journeys are enriching sources of a social science that from Latin America, the Caribbean,
Spain and Portugal receives, and at the same time, builds knowledge, locating itself on the map of the
scientific field side by side other historically hegemonic regions, not to compare or devaluate but to
unify criteria and contribute knowledge, as these articles do so splendidly.
Many of the theoretical journeys become practical in the second section of the magazine
containing Studies and Research. The first eight chapters making up this part tackle the problem of
childhood from different perspectives, all of them representative of the complex framework in which
this age of life develops at present and in this place or rather these places, because both the authors
and the case studies are a portrait of continental diversity. They come from different origins, deal with
different issues with different theoretical frameworks, but all of them together enable us to take an
absolutely contemporary look at the childhood that is built in the practices and their representation

27
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

in the scientific field. In this context we locate four articles that deal with the affective relations that
involve children in their everyday lives. The first scenario is Mexico where the author analyzes the
effects that their mothers’ history and present have on the children, who live in social conditions
of vulnerability, as well as the controversial role of the State regarding both parties in the relation.
Another paper that ponders the link between mothers and children is the article written in Peru
describing this bond in light of the category of childcare and nutritional condition to go back to the
question about public policies on these issues.
Parenting styles are another crux that makes us reflect on the childhood of our times, an issue
which, at the same time, makes us see children in their relational context with other generations, and
they are analyzed in one of the articles. The possibility of changing the ways in which parents and
children relate opens up a welfare path for the children with attention disorders, as it is explained in
yet one more article that analyzes the role of parenting in the child’s cognitive development. In both
cases, they are expected to make up a valid theoretical corpus for family interventions so as to achieve
the healthy, happy growth of children and the society at large.
There are four articles in this issue that use other approaches to the child’s world, they deal
with the educational and school spaces and this context is significant to understand the practices
of and towards childhood presented there. Once more it is relevant to point out that these cases
are written to reflect their local character, what is specific about each of them, and yet, the way in
which this mosaic of works can be read like a faithful representation of the diversity in movement
with which pedagogy is implemented and pondered in Latin America. That is how one of the texts
researches the public policy carried out by the Chilean government in respect of children with poor
adaptative behavior at school. By labeling this situation as intellectual disability, the government has
implemented regulations and measures on the students that are analyzed here to see their limitations
and achievements. The magnifying glass is turned on Colombia to present a case of violence among
students at a school, which is not approached from the State frameworks, but rather from the local
literary narrative and the power it exerts when it comes to building collective identities that question
the relations of coercion among young people.
In another school, in other classrooms, the relation between curriculum and gender is analyzed
to go beyond the already obvious notion of inequality and thus delve into the effects that continue
to appear in the crossing of these variables. For example, the disembodiment of male and female
students and the alleged passive role they play in building their own identity. This same issue is
rescued in the last article from this group of works on childhood. The author here questions, from an
educational space outside the school, the lack of opportunities children have historically had when it
comes to building knowledge and research is implemented with them as a disputing trial facing that
tradition. In these cases, the children and young boys and girls are understood as producers of their
own world, conditioned but not determined by their context; with the capacity to adapt, oppose and
transform the senses and practices in which they are inserted.
The following three articles in the magazine deal with similar subjects that inquire about the
relation between young people and political participation, querying the common sense built about this
social group and bringing down myths that do not contribute to the formation of a society of equals.
The first of them traces the causes for poor political participation among young people in Chile and
places it in relation with the brand personality of political parties, which would seem to generate self-
marginalization among the new voters. On the other hand, the senses that young voters in the City
of Manizales, Colombia gave to the experiences and expectations during the political debates in the
2010 elections are analyzed in this article that visualizes the value of the electoral process from the
perspective of the direct contact this group had with politics rather than from certain ideological or
cybernetic-militant meta-narrations. In concomitance with this statement, the last article about the
young visualizes other practices and senses that this population sector confers to politics in several
experiences of social movements in Colombia. From the particularity of each scenario and taking

28
Manizales, Colombia - Vol. 12 No. 1, enero - junio de 2014

charge of the history of certain struggles and places, the young people show there as well as in the
rest of the continent, that they are part of the reality in which they live not only because they feel its
effects but also because they produce effects on it.
“Ten years after; academic and professional itineraries of public school graduates in Manizales,
Colombia”, technological and scientific research article the academic and professional insertion
strategies of a cohort of urban public school graduates in the city of Manizales (Colombia) are
described.
The last part of this section consists of five articles that are not directly related with children’s or
young people’s problems; however, they ask the fundamental questions from the perspective of social
sciences in the region, especially in Colombia, where the articles were written. In this land of violence
with a strong fighting and reflection spirit we have research that establishes a dialogue with the above-
mentioned articles. One of them devises statistic analyzers to reflect upon the attitudes that adults
have towards politics hinting at some irregularities according to age, gender and economic situation.
One of the papers considers the factors that urge women to use the maternity services offered by the
State, developing certain levels of autonomy, always in relation to some social variables that have an
impact when it comes to making decisions. There is another article that also focuses on mothers and
it questions the generation of useful contexts to devise a decent life plan for these women. Through
an intervention made from community family therapy it deals with the development of resilience to
build a better life.
And the article that unravels the narratives by two politicians kidnapped by the FARC deals with
this need to overcome circumstances. Their accounts are studied during and after their captivity to
visualize their most important meanings as well as the effects that this experience had on their life in
community after their return. The fear that accompanies these accounts reappears in the last article
in this section. It starts with the life testimonies of university professors to study the fears that they
feel, transmit and are transmitted to them. As subjects of their own history, these education workers
analyze their past and present to objectify their practice and become aware of their work’s effects.
In general terms, in the issue we are presenting there underlie the circulation of ideas and the
exchange of thoughts that force us to go back on our own realities to modify them, at the same time;
they demand from us the habit of tolerance for what is different. That is why the magazine also accepts
the contribution from many countries and disciplines without essentializing or folklorizing the Latin
American, Caribbean or Iberian character, but rather rescuing it, recovering the buried knowledge
and the local experiences to continue building more and better social science with an emphasis on
childhood and youth.
The Third Section on Reports and Analyses is an invitation to the Post-doctoral Program of
Research on Social Sciences, Childhood and Youth whose enrollment is open for doctors in any
field of the social sciences and the humanities with an interest in contributing to the understanding
of childhood and the youth as transdisciplinary objects of knowledge, politics and practices in the
continent’s and the Caribbean’s childhood and youth.
In this same section there is information from Bulletin N° 91 of the Organization of Iberian-
American States about “Human Rights and Sustainable Development”, “Sustainability as a cultural,
techno-scientific revolution and growth” and “Education for sustainability”.
One of the magazine’s most important policies is the visibility and impact of its contents, that
is why we are glad to inform that this strategy has yielded excellent results, one of whose greatest
achievements so far has been its inclusion in the Thomson Reuters Index, former ISI, which is along
with Scopus, the most important one at a global level regarding diffusion of science and it maintains
a database of citations covering thousands of magazines known as the Science Citation Index (SCI)
that can be consulted on line through the Web of Science (WOS) service. This database makes it
possible for the researchers to identify what article has been most frequently cited and by whom. The

29
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

magazine will be seen at the Thomson Reuters web page in a few days since at the moment they are
making adjustments in the magazines received.
As to indexation at Scopus, we have already taken the first steps in compliance with this index’s
methodology and the necessary information has been submitted so that our inclusion in their database
is studied; this process lasts between six months and a year, at the end of which we hope to be able
to tell the good news that we belong to Scopus. This is an application that we have filed for two
years approximately and it has required that adjustments be made in the magazine on the basis of the
international recommendations that we have incorporated into the magazine and at the sites where is
it diffused.
In the permanent qualification effort, we are taking steps to improve our current B category in
the Capes, Brazil classification. Also in Brazil we participated in the 15 years celebration of Scielo
Citation Index, held in Sao Paulo in October, 2013. The objective of this encounter was to highlight
and debate the state of the art of scientific communication in open access, the new tools and challenges
for the development of academic publications and the Scielo Program. There were 63 presentations
whose themes were: research policies and scientific communication; open access, current status and
tendencies; science-metry –measuring the quality of research and the magazines -; tendencies and
innovation in scientific communication, and experiences, solutions, products and services of scientific
communication.
As to the Colciencias Publindex, the magazine continues to hold Category A 2 and it will be
presented once again to this year’s (2014) first call to be re-indexed.
In the second semester of the year 2013 we were accepted in the following databases: ProQuest
Social Science Journals, ProQuest Research Library, ProQuest Education Journals, IBSS: International
Bibliography of the Social Science, ProQuest Sociology and ProQuest Central.
In order to maintain permanence in the indexes and bibliographic bases the magazine has made
adjustments that continue in this issue, such as its intention of publishing the issues in the first month
of each semester: in January the first issue and in July the second. In addition, the Creative Commons
license and the DOI identification are assigned to each article as well as a presentation of the statistic
reports of the magazine’s impact factor, along with the ethics and good practices statement.
The magazine continually advertises its diffusion and exchange by means of subscriptions
and physical trades with other national and international research centers and universities. It also
permanently sends information about the articles published in the magazine that may of the interest
of international researchers and it invites them to use these references in their own articles.
The magazine’s editorial team, made up by four people led by the director-editor and with vast
experience in the editorial work of scientific publications, are in charge of coordinating communication
among the actors in the publication process and the actions undertaken in this context are carried out
by the editorial and scientific committees, the authors, the evaluators, the English and Portuguese
translators, who are native speakers, professionals with a PhD specialized in fields of the social
sciences; the copy editors and the people who make the graphic printing and the online publication as
well as the bibliographic indexes. It is really hard work that is carried out endeavoring constantly for
the sake of the publication with the utmost dedication required by international requisites. In turn, our
national and international evaluators, whom we would like to thank in particular, are people of high
professional and research standing, which enables our database in the Open Journal System platform
to be updated in the compliance with scientific production standards, for our evaluators are the authors
of articles that have been published in the last two years in indexed magazines, which is one of the
most important requirements of international indexes, that is why there is a generalized opinion that
our evaluative concepts are solid. We also support the policy that evaluations are made in the shortest
possible period of time. We invite those who comply with the requirements to be evaluators to submit
their applications to the magazine’s address so that we can send them the form the evaluators must
fill in which will then be fed into the evaluators’ editorial system in the Open Journal System (OJS)

30
Manizales, Colombia - Vol. 12 No. 1, enero - junio de 2014

platform, with which we have been working for three years. This will be our fourth year working fully
with the OJS in all the editorial processes.
The filters used to receive the articles make use of the latest technologies and software which
enable us to detect the percentage of similarity with other documents that appear on the net, so that
the articles comply with the requirement of being unpublished in their entirety or in part. The software
we use is Turnitin and it is applied as a first step to all the articles presented in the magazine. In the
coming year we will continue with this dynamic of new development and permanent updating of our
processes, which will be reflected in the magazine’s webpage.
32 articles were evaluated for this issue and 12 were not included, which represents 37, 5 % of
papers that were not accepted. In this issue 90% of the articles are the results of finished research.
The magazine’s Editorial and Scientific Committees meet four times a year and their members
participate by being present in person or virtually. Editorial policies and new developments are drawn
up and the new issue to be published is analyzed in these meetings.
Of the two calls made in the year 2013 for monographic issues, the first about “Youth
movements, political participation of the young and public policies for the youth in Ibero-America
and the Caribbean”, Issue 12, N° 2 July-December 2014, expired on November 15; and the other call:
“Childhood, social institutions and political contexts in Latin America and the Caribbean”, Issue 13,
N° 1 January-June 2015, expires on June 30, 2014, so we invite you to send us your articles. We urge
you to consult the author guides where you can find the latest adjustments made in article presentation.
From the magazine’s direction you are offered the possibility of getting to know the magazine
through teleconferences, in case the research and people in general from the academic social sciences
community express their interest in it; to this end we have specialized teams and good human and
technical support.
We are interested in your sending interviews and systematizations to be published in the third and
fourth sections of the magazine, as well as in your permanent visit to the magazine’s website, which
we are feeding on a weekly basis with novel and updated information. Our web page is interactive and
dynamic and it has been adjusted to the requirements of the most demanding international indexes;
this allows a permanent dialogue with the people who are on line with us.
Our magazine continues its work as one of the most important media in the field of childhood and
youth from Latin America, the Caribbean, Spain and Portugal, thanks to the joint effort made and the
to the open-access, free-of-charge policy. This enables the multiplication and creation of research and
academic communities about this new field of knowledge, that of childhood and the youth.
We invite all those who are members of the magazine’s community, which has become a veritable
network, to link it to your web pages and other sites of interest. This is a magazine that belongs to all
and it accepts suggestions; in addition, the information you send will be published.
The knowledge generated and spread from the magazine is the community’s patrimony; therefore,
we intend that it be used as a tool that has an impact on public policies and projects of social and
educational development on childhood and youth, because it is our interest to maintain and nurture
the dialogues of the society at large with the powers that be and the decision makers in the economic,
political, cultural, social and educational spheres; this participation is of the utmost importance for
the magazine.
The coming year of 2014 is shaping up as the platform from which, on the basis of the magazine’s
achievements, the human factor made up by all of us will participate fully in the process of transformation
and change towards the definite inclusion of our scientific, academic and research production among
the most widely recognized currents of global knowledge; that horizon we are building in our
geographical area with its struggles, contradictions and longings grows with determination, dignity
and persistence, from the critical perspectives of Latin American and Caribbean thinking, which rises
with a powerful, clear voice.

31
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

Director-editor,

Héctor Fabio Ospina

Guest editor,

Paula Shabel
Universidad de Buenos Aires

Associate Editors,

Sônia Maria da Silva Araújo


Universidade Federal do Pará, Brasil

Liliana Del Valle


Department of Education, Medellín, Colombia

Marta Cardona
Member of the Coordinating Committee of the Masters in Education and Human Rights from the
Universidad Autónoma Latinoamericana, Medellín, Colombia.

32
EDITORIAL

Apresentação do Volume 12 Nº 1 de janeiro-junho 2014

Neste editorial são apresentados artigos que compõem o corpo de um robusto trabalho teórico
e investigativo. Eles refletem a meticulosidade e a habilidade através da qual autores, avaliadores
e editores, a partir de sua reflexão, teceram para a construção de um conhecimento rigoroso que
contribua para o pensamento crítico da América Latina, Caribe, Espanha e Portugal. No caso
particular da América Latina ressalta-se o esforço que acompanha a publicação semestral de artigos
nesta revista e que são também uma mostra de comunicação séria, responsável e comprometida de
um continente que está em luta. Luta armada, luta política, luta contra a pobreza e exclusão e luta por
reconhecimento internacional desta região como centro de produção de conhecimento. Este número
da revista faz parte dessa batalha de ideias que ocorre a partir do ponto de vista do diálogo e da
diversidade disciplinar para alcançar novas conclusões e interrogações.
A primeira seção da revista possui quatro artigos que revisam uma gama de problemáticas teóricas
pertinentes a este momento das ciências sociais em geral e da América Latina e Caribe em particular.
O primeiro deles aborda os processos de subjetivação política em discussão com as perspectivas
afirmativas que deixam de lado a importância que o Mal tem na construção dos sujeitos. O autor deste
trabalho repassa as formas nas quais atua o Mal, para compreender as práticas em que os sujeitos
se tornam agentes políticos, em contextos de desigualdade social e acirrados conflitos políticos e
armados, como são os do nosso continente. O segundo artigo teórico aborda os estudos de família.
Repassa a história deste campo científico, do seu nascimento até a atualidade, e atravessa línguas e
várias perspectivas para ordenar o que sabemos desta área e animarmo-nos a investigar e continuar
escrevendo.
Com a mesma estrutura há outro artigo sobre o estado atual dos estudos de infância no qual
se constrói um mapa do tema, com contribuições de diversas disciplinas, a partir de uma série de
variáveis que organizaram sabiamente a busca de informação. O último dos trabalhos que compõem
esta primeira parte examina as representações que se tem sobre as crianças ao longo da história. Com
uma amplitude histórica maior, aqui se situam as formas através das quais as mais diversas sociedades
ocidentais pensam estes sujeitos e o lugar que devem ocupar na comunidade política. São trajetos
enriquecedores de uma ciência social que, a partir da América Latina, Caribe, Espanha e Portugal,
recebe e, ao mesmo tempo, constrói conhecimento, situando-se na cartografia do campo científico
ficou ao lado de outras regiões historicamente hegemônicas, não para comparar ou desvalorizar,
senão, como bem fazem esses trabalhos, para unificar critérios e somar saberes.
Muitos trajetos teóricos se tornam prática na segunda seção da revista que contém Estudos e
Investigações. Os oito primeiros artigos que compõem esta parte abordam a problemática da infância
a partir de diversas perspectivas. Todas representativas da complexidade que se desenvolve hoje em
dia e neste lugar, esta idade da vida, ou melhor dizendo, lugares, pelos quais, tanto os autores quanto
estudos de caso são uma fotografia das diversidades continentais. As várias origens, distintos temas e
diferentes marcos teóricos, todos juntos, permitem um olhar absolutamente contemporâneo sobre as
infâncias que se constroem nas práticas sociais e na representação científica. Neste marco, colocamos
quatro artigos sobre as relações afetivas que transpassam a vida cotidiana de meninos e meninas. O

33
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

primeiro cenário, situado no México, problematiza os efeitos sobre as crianças da situação das mães
migrantes em condição de vulnerabilidade e a polêmica interferência da ação do Estado. Também
para pensar os vínculos entre mães, filhos e filhas, há um trabalho feito no Peru que descreve este
laço à luz da categoria cuidado infantil e estado nutricional para voltar às questões sobre esta política
pública.
Outra questão que possibilita refletir sobre a infância em nosso tempo e que, ao mesmo
tempo nos obriga a pensar nas crianças em sua trama relacional com outras gerações são os estilos
parentais problematizados em um dos artigos. Outro artigo que analisa o papel da parentalidade no
desenvolvimento cognitivo infantil aponta para a possibilidade de mudar as formas relacionamento
entre crianças que possuem transtornos de atenção e seus pais. Em ambos os casos, se espera compor
um corpus teórico válido para as intervenções familiares em prol do crescimento são e feliz de
meninos e meninas.
Neste número encontram-se quatro artigos, adentrando por outros caminhos do mundo infantil,
que transcorrem por espaços educativos e escolares que ajudam a compreender as práticas de e para
a infância. Mais uma vez é pertinente ressaltar a especificidade de cada caso e a forma na qual
este mosaico de trabalhos pode ser lido como uma fiel representação da diversidade em movimento
na maneira de fazer e pensar o pedagógico na América Latina. Um dos textos investiga a política
pública levada a cabo pelo Estado chileno para crianças com pouca conduta adaptativa na escola. Ao
qualificar esta situação como deficiência intelectual, o Governo aplica uma normativa e uma ação
sobre os estudantes, analisadas aqui para ver suas limitações e êxitos. A lupa gira até a Colômbia e
mostra um caso de violência entre estudantes de uma escola, a partir da narrativa literária do lugar e
o poder que ela tem para constituir identidades coletivas que interpelam as relações de coação entre
os jovens.
Nas salas de aula de outra escola se problematiza a relação entre currículo e gênero para superar a
noção já óbvia de desigualdade e assim poder aprofundar na compreensão dos efeitos que continuam
produzindo-se no cruzamento destas variáveis. Por exemplo, analisa-se a descorporificação de
meninos e meninas e o suposto papel passivo na construção de sua própria identidade. O último artigo
dos trabalhos sobre infância questiona, a partir de um espaço educativo fora da escola, a falta de
oportunidades dada historicamente as crianças para construir conhecimento; nestes casos, os meninos
e as meninas, os jovens e as jovens se veem como produtores do seu próprio mundo, condicionados
mas não determinados pela realidade social. Desenvolvem capacidades de adaptar-se, opor-se e
transformar os sentidos e as práticas em que estão inseridos.
Os três artigos seguintes da revista indagam sobre a relação entre os jovens, as jovens e a
participação política, interrogando o sentido comum construído sobre este grupo social e derrubando
mitos que não contribuem para a construção de uma sociedade de iguais. O primeiro deles rastreia
as causas da pouca participação política juvenil no Chile em relação em a personalidade de marca
dos partidos políticos que parecem gerar automarginalização nos novos votantes. Noutro artigo, na
Colômbia, são revisados os sentidos que os jovens e as jovens eleitores na cidade de Manizales
deram às experiências e expectativas no debate político nas eleições de 2010 e visualiza o valor
eleitoral desde os contatos diretos que este grupo teve com o político mais do que certos meta relatos
ideológicos ou de militância cibernética. O último dos artigos sobre juventude visibiliza outras
práticas e sentidos que este setor da população dá ao político em diversas experiências de movimentos
sociais na Colômbia. A partir da particularidade de cada cenário, os jovens e as jovens assumiram
a responsabilidade histórica de certas lutas e lugares, mostrando que são parte da realidade em que
vivem porque sentem seus efeitos e também porque produzem efeitos sobre ela.
“Dez anos depois: Itinerários escolares e de trabalho de alunos egressos de uma escola pública
em Manizales, Colombia”, artigo de investigação científica e tecnológica, caracteriza as estratégias
de inserção educativas e de trabalho de um grupo de egressos de uma escola pública urbana na cidade
de Manizales (Colômbia).

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Manizales, Colombia - Vol. 12 No. 1, enero - junio de 2014

A última parte desta seção se constitui de cinco artigos que não se relacionam diretamente com
a problemática da infância ou da juventude, porém, fazem as perguntas fundamentais das ciências
sociais na região e sobretudo na Colômbia. Neste território de violências onde se interpelam um
forte espírito de luta e de reflexão temos investigações que dialogam com os artigos apresentados
anteriormente. Um deles, constrói indicadores estatísticos para pensar as atitudes que os adultos frente
a política deixando de lado algumas regularidades conforme idades, gêneros e situação econômica.
Outro trabalho considera os fatores que levam as mulheres a utilizar os serviços de atenção materna
oferecidos pelo Estado, desenvolvendo mais ou menos níveis de autonomia, sempre em relação a
algumas variáveis sociais que repercutem na tomada de decisões. Focalizado nas mães, há um artigo
que indaga sobre a geração de contextos úteis para elaborar um plano de vida para estas mulheres.
Através de uma intervenção feita a partir da terapia familiar comunitária se propõe o desenvolvimento
da resiliência para construir uma vida melhor.
O artigo seguinte deslinda as narrativas de dois políticos sequestrados pelas Farc. São estudados seus
relatos durante e depois do cativeiro para visualizar os significantes mais importantes e ao mesmo
tempo o efeito que essa experiência teve sobre suas vidas em comunidades quando regressaram. O
medo expresso nos relatos volta a aparecer no último artigo desta seção; são testemunhos de vida de
docentes universitários que servem para estudar os medos que eles possuem, os que transmitem e
os que lhes são transmitidos. Como sujeitos de sua própria história, estes trabalhadores da educação
analisam seu passado e seu presente para objetivar sua prática e conscientizar os efeitos de seu
trabalho.
Em termos gerais, neste número subjaz a circulação de ideias e o intercâmbio de pensamentos
que nos obriga a voltarmos sobre nossas próprias realidades para modificá-las, ao mesmo tempo que
nos exige o hábito da tolerância pelo diferente. Por isso, a revista aceita a contribuição de muitos
países e disciplinas sem essencializar nem folclorizar o latino americano, o caribenho ou o ibérico,
mas sim, resgatando-o, recuperando os saberes soterrados e as experiências locais para continuar
construindo uma melhor ciência social com ênfase em infância e juventude.
A Terceira Seção de Informes e Análises convoca para o Programa Pós-doutoral de Investigação
em Ciências Sociais, Infância e Juventude com inscrições abertas, dirigido a doutores e doutoras
de qualquer campo das ciências sociais e das humanidades interessados em compreender a infância
e a juventude como objetos transdisciplinares de conhecimento, política e práticas em infância e
juventude do continente e do Caribe.
Nesta mesma seção há informação do Boletim Nº 91 da Organização do Estados Ibero americanos
sobre “Direitos humanos e desenvolvimento sustentável”, “A sustentabilidade ou sustentabilidade
como revolução cultural, tecnocientífica e crescimento” e “Educação para a sustentabilidade”.
Uma das políticas mais importantes da revista é a visibilização e impacto dos seus conteúdos,
razão pela qual nos é muito grato informar que esta estratégia tem obtido excelentes resultados, um
dos quais e até o momento a maior conquista foi a inclusão da revista no índice Thomson Reuters,
antes ISI, que é juntamente com Scopus, o mais importante em âmbito mundial na difusão da ciência
e mantém uma base de dados de citações que cobre milhares de revistas, conhecida como Science
Citation Index (SCI) que é possível consultar on line através do serviço Web of Science (WOS). Esta
base de dados permite aos investigadores identificar os artigos mais frequentemente citados e quem
os cita. A revista estará disponível na página web de Thomson Reuters nos próximos dias, já que neste
momento se está realizando ajustes nas revistas que foram recebidas.
Quanto a indexação Scopus, já realizamos as diligências solicitadas pela metodologia deste índice
e já enviamos a informação necessária para o estudo de nossa inclusão em sua base de dados; este
processo tem duração de seis meses a um ano, quando então esperamos a boa notícia de pertencer a
Scopus. Esta é uma solicitação que realizamos há dois anos aproximadamente e que requereu ajustes
para atender as recomendações internacionais, as quais temos incorporado à revista e seus sítios de
difusão.

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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

No esforço de qualificação permanente estamos empenhados em ações para que melhore nossa
classificação atual -B- junto a Capes, Brasil. Também no Brasil participamos das comemorações dos
15 anos do Scielo Citation Index, realizado em São Paulo no mês de outubro de 2013. O objetivo
do encontro foi destacar e debater o estado da arte da comunicação científica de acesso aberto, as
novas ferramentas e desafios para o desenvolvimento acadêmico das pubicações e o Programa Scielo.
Foram 63 exposições cujos eixos temáticos versaram sobre: políticas de investigação e comunicação
científica; acesso aberto, situação atual e tendências; cienciometria -medir a qualidade da investigação
e as revistas-; tendências e inovação na comunicação científica e experiências, soluções, produtos e
serviços de comunicação científica.
Quanto a Publindex de Colciencias, a revista continua na Categoria A 2 e será apresentada
novamente na primeira convocatória de 2014 para ser reindexada.
No segundo semestre de 2013 fomos aceitos nas seguintes bases de dados: ProQuest Social
Science Journals, ProQuest Research Library, ProQuest Education Journals, IBSS: International
Bibliography of the Social Science, ProQuest Sociology e ProQuest Central.
Para manter a permanência nos índices e bases de dados a revista tem realizado ajustes, que
continuam neste número, tais como a intenção de publicar os números no primeiro mês de cada
semestre: fevereiro e julho. Também a licença Creative Commons e a identificação DOI estão em
cada artigo e uma apresentação dos informes estatísticos do fator de impacto da revista, assim como
a declaração e ética e boas práticas.
A revista promove continuamente sua difusão e intercâmbio mediante as subscrições e canjes en
físico com outros centros de investigação e universidade nacionais e internacionais. Também envia
permanentemente informação sobre os artigos publicados na revista de interesse dos investigadores
internacionais e os convida a utilizar essas referências em seus trabalhos.
A equipe editorial da revista, constituída por quatro pessoas lideradas pelo diretor-editor e
com vasta experiência no trabalho editorial de publicações científicas, encarrega-se de coordenar
a comunicação entre os atores do processo de publicação e as ações desenvolvidas pelos comitês
editorial e científico, os autores, os avaliadores, os tradutores para inglês e português que são nativos -
profissionais com nível de doutorado e especializados nos campos das ciências sociais -, os corretores
de estilo e as pessoas que realizam a impressão e a difusão na página da web e os índices bibliográficos.É
um trabalho que se realiza de maneira sustentável, com a maior dedicação, atendendo os requisitos
internacionais. Por sua vez, nossos avaliadores, nacionais e internacionais, a quem agradecemos
especialmente, são pessoas de alto perfil profissional e investigativo o que permite que nossa base de
dados na plataforma Open Journal System esteja em dia com o cumprimento das normas de produção
científica, pois nossos avaliadores são autores de artigos nos últimos dois anos, publicados em revistas
indexadas, o que é um dos requisitos mais importantes dos índices internacionais, dai a opinião
generalizada de que nossos conceitos avaliativos são sólidos. Também somos adeptos da política
de que as avaliações se realizem em menor tempo possível. Convidamos aqueles que cumprem os
requisitos de serem avaliadores que postulem, enviando suas solicitações ao correio da revista a fim
de enviarmos o formato de dados dos avaliadores com o qual alimentamos o sistema editorial de
avaliadores da plataforma Open Journal System (OJS), com a qual vimos operando há três anos;
iniciamos o quarto ano com OJS, trabalhando plenamente em todos os processos editoriais.
Os filtros utilizados para recepção de artigos se valem das últimas tecnologias e programas
informatizados que permitem detectar porcentagens de semelhanças com outros documentos que
aparecem na rede, para que os artigos cumpram o requisito de ser inéditos em sua totalidade ou
em partes. Utilizamos o programa Turnitin que se aplica em primeira instância a todos os artigos
apresentados a revista. No próximo ano continuaremos com a dinâmica de novos desenvolvimentos e
atualização permanente de nossos processos, o que poderão constatar na página web da revista.
Para este número foram avaliados 32 artigos e não incluídos 12, o que representa 37,5% de não
aceitos; 90% dos artigos publicados são resultados de investigações concluídas.

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Manizales, Colombia - Vol. 12 No. 1, enero - junio de 2014

Os Comitês Editorial e Científico da revista reúnem-se quatro vezes ao ano e seus integrantes
participam presencial ou virtualmente. Nessas reuniões são traçadas as políticas editoriais e os novos
desenvolvimentos e avalia-se o número que será publicado.
Das duas convocatórias feitas em 2013 para números monográficos, a primeira sobre “Movimentos
juvenis, participação política de jovens e políticas públicas de juventude em Iberoamérica e Caribe”,
volume 12, nº2 de julho - dezembro de 2014, venceu em 15 de novembro; a outra convocatória
“Infâncias, instituições sociais e contextos políticos na América Latina e Caribe”, volume 13, nº1 de
janeiro - junho de 2015, vence em 30 de junho de 2014, para a qual fazemos a chamada para envio
de artigos. Instamos que consultem as guias para autores nas quais se encontram os últimos ajustes
realizados para apresentação de artigos.
Pode-se conhecer a revista através de teleconferências; caso haja interesse, os investigares e
pessoas em geral da comunidade acadêmica das ciências sociais, infância e juventude nacional ou
internacional poderão procurar as equipes especializadas e que fornecem bom suporte técnico e
humano.
Nos interessa que remetam entrevistas e sistematizações para publicar nas terceira e quarta
seções da revista assim como sua visita permanente na web da revista, a qual estamos alimentando
semanalmente com informação nova e atualizada. Nossa página web é interativa e dinâmica e se
ajusta aos padrões dos índices internacionais mais exigentes, o que instaura um diálogo permanente
com as pessoas que estão em rede conosco.
Nossa revista continua como um dos meios de difusão mais importantes no campo da infância e
juventude na América Latina, Caribe, Espanha e Portugal, graças ao esforço comum, ao acesso aberto
e sem custo. Isto permite a multiplicação e criação de comunidades investigativas e acadêmicas em
torno deste novo campo de conhecimento como é o da infância e juventude.
Convidamos as pessoas que integram a comunidade da revista, que se converteu em uma
verdadeira rede, a vincula-la em suas páginas web e demais sítios de interesse.Esta é uma revista que
pertence a todos e todas e que aceita sugestões, toda informação que enviem será publicada.
O conhecimento que se gera e difunde a partir da revista é um patrimônio da comunidade, através
do qual pretendemos que sirva como instrumento que incida em políticas públicas e projetos de
desenvolvimento social e educativo para a infância e juventude, pois é nosso interesse manter e
alimentar os diálogos da sociedade com as instâncias de poder e de decisão econômica, política,
cultural, social e educacional; esta participação é de sumo interesse para a revista.
O ano de 2014, que inicia, vislumbra a plataforma a partir da qual, com base nos êxitos da revista
e no fator humano que a compõe, participaremos plenamente do processo de transformação e de
mudança na direção da inclusão definitiva de nossa produção científica, acadêmica e investigativa nas
correntes mais reconhecidas do conhecimento mundial; esse é o horizonte que estamos construindo
em nosso território que, com sua lutas, contradições e anhelos cresce com decisão, dignidade e
persistência a partir das perspectivas críticas dos pensamentos latino americanos e do Caribe, que
alcança uma voz potente e clara.

Diretor-editor,

Héctor Fabio Ospina

Editora convidada,

Paula Shabel
Universidade de Buenos Aires, Argentina

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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud

Editoras associadas,

Sônia Maria da Silva Araújo


Universidade Federal do Pará, Brasil

Liliana Del Valle


Departamento de Educação, Medellín, Colombia

Marta Cardona
Integrante do Coletivo Coordenador do Mestrado em Educação e Direitos Humanos da
Universidade Autônoma Latinoamericana, Medllín,Colômbia

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Manizales, Colombia - Vol. 12 No. 1, enero - junio de 2014

FACTOR DE IMPACTO DE LA REVISTA


Se recibieron para este número (Volumen 12 Nº 1 de enero - junio de 2014), 36 artículos de
los cuales se aceptaron 21 y se rechazaron 15, lo que equivale a un 42% de artículos rechazados.

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Primera Sección:

Teoría y Metateoría
El Mal y la subjetivación política

Referencia para citar este artículo: Gómez-Esteban, J. H. (2014). El Mal y la subjetivación política. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 51-63.

El Mal y la subjetivación política*


Jairo H. Gómez-Esteban**
Profesor Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia.

Artículo recibido en febrero 6 de 2013; artículo aceptado en mayo 19 de 2013 (Eds.)

La historia de la libertad comienza con el mal, pues


ese es el producto del hombre.
Inmanuel Kant

• Resumen (descriptivo): El propósito de este ensayo es retomar el problema del Mal en los
diversos modos de subjetivación política. Sus objetivos se sitúan en denunciar cómo las perspectivas
afirmativas de la subjetividad escamotean el papel que el Mal cumple en los procesos de subjetivación,
y señalar las implicaciones que tiene el Mal en la investigación de subjetividades políticas en un país
con un conflicto armado inveterado que mantiene uno de los índices de desigualdad e injusticia
social más alto, y cuyos investigadores e investigadoras asumen que la subjetivación política se
encuentra únicamente en la participación y la democracia, en la autorregulación y la autonomía, en
el reconocimiento y la identidad.
Palabras clave autor: subjetivación política, el mal, subjetividad afirmativa.

Evil and political subjectivization

• Abstract (descriptive): the purpose of this essay is to retake the problem of Evil in the different
types of political subjectivization. It aims at denouncing how the affirmative perspectives of subjectivity
steal the role that Evil plays in the subjectivization processes, and at pointing out the implications of
Evil in the research of political subjectivities in a country with a deeply rooted armed conflict, which
maintains one of the highest inequality and injustice indexes and whose researchers presuppose that
political subjectivization can only be found in participation and democracy, in self-regulation and
autonomy, in recognition and identity.
Key words author: political subjectivization, evil, assertive subjectivity.

O mal e a subjetivação política

• Resumo (descritivo): O propósito deste ensaio é retomar o problema do mal nos diferentes
modos de subjetivação política. Seus objetivos são os de denunciar como as perspectivas afirmativas
da subjetividade escamoteiam o papel que o mal cumpre nos processos de subjetivação, e assinalar
os envolvimentos que tem o mal na pesquisa de subjetividades políticas num país onde há um conflito
armado inveterado, que mantém um dos índices de desigualdade e injustiça social mais altos e cujos
*
Este artículo de revisión de tema es la conferencia central presentada como “punto de partida” para la discusión en el Encuentro de la Red
Latinoamericana de Investigadores en Subjetividades Políticas llevado a cabo los días 12 y 13 de diciembre de 2012 en Bogotá, organizado por
Clacso, el Idep, la Universidad Distrital, la Universidad Pedagógica Nacional, la Universidad de la Salle y la Universidad Minuto de Dios, y
parte de las discusiones teóricas hechas sobre diferentes campos disciplinares desde donde se problematizan los diversos modos de subjetivación
política.

**
Doctor en Educación. Magíster en Sociología de la Educación. Psicólogo. Profesor Titular de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Autor de diversos libros y artículos sobre pedagogía, educación política, jóvenes y problemas metodológicos de la investigación social. Miembro
del grupo Vivencias. Autor de un libro de cuentos. Correo electrónico: jairogo50@gmail.com

Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 12 (1): 51-63, 2014


http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
51
DOI:10.11600/1692715x.1211051913
Jairo H. Gómez-Esteban

pesquisadores assumem que a subjetivação política se encontra unicamente na participação e na


democracia, na autorregularão e na autonomia, no reconhecimento e na identidade.
Palavras-chave autor: subjetivação política, o mau, subjetividade afirmativa.

-Introducción. -El Mal o el drama de la libertad. -Del Mal radical a la banalidad del Mal.
-El mal y la subjetivación política en literatura. -Crítica de la subjetividad política afirmativa.
-Lista de referencias.

Introducción general, todas las formas de impugnación de la


vida y de Dios.
Cuando se pregunta por el valor o la Mi propósito con este ensayo es retomar
función de la política desde el punto de vista el problema del Mal en los diversos modos
de la subjetivación, casi que indefectiblemente de subjetivación política. Mis objetivos se
se da una respuesta afirmativa y racionalista, sitúan en denunciar, por un lado, cómo las
esto es, que la política, por principio, implica perspectivas afirmativas de la subjetividad
la regulación racional de nuestra pluralidad, de -que son prácticamente todas por la influencia
nuestra diversidad, de atender racionalmente los y sometimiento a las éticas judeocristianas-
arreglos generales de un conjunto de personas escamotean y obliteran el papel que el Mal
que se han reunido por el azar o la elección cumple en los procesos de subjetivación;
(Oakeshott, 2000, p. 55); es decir, que la y por otro lado, señalar las implicaciones
subjetivación política produce intrínsecamente que tiene el Mal en la investigación de
sujetos autónomos, democráticos, descentrados subjetividades políticas en un país que, a pesar
y, sobre todo, sensatos -para no volver a decir de ser considerado uno de los más violentos del
racionales. mundo, de ser uno de los más fervientemente
Pero si entendemos la subjetivación política católicos, de mantener un conflicto armado
como una trashumancia, como un nomadismo inveterado y mantener uno de los índices
que puede devenir en un otro que nosotros de desigualdad e injusticia social más alto,
mismos no hemos previsto, en un sujeto no sigue creyendo que la subjetivación política
racionalista -que no irracional- movido más se encuentra únicamente en la participación
por intereses que pueden ir desde lo puramente y la democracia, en la autorregulación y la
individual y material, hasta pertenencias y autonomía, en el reconocimiento y la identidad,
adscripciones identitarias anómalas y perversas, negándose a aceptar que en la subjetivación
extrañas a todo orden y no necesariamente política también inciden “cosas” oscuras y
ilegales ya que son aquiescentes y obedientes repugnantes como el crimen y la traición, la
con el poder omnímodo; la política se constituye mentira y la negación de la vida y del otro, el
en un medio para que el Mal, que es producto libertinaje y la vocación por la crueldad; ¿o
del ser humano, produzca personas malvadas. acaso, me pregunto, paramilitares, guerrilleros,
Esta exclusión del Mal, esta obliteración de sicarios, delincuentes -principalmente de
esa parte oscura y subterránea de la condición cuello blanco-, funcionarios públicos y, sobre
humana, obedece en buena medida al ya todo, políticos, muchos políticos, no tienen
habitual privilegio que la filosofía política y las subjetivación política?
Ciencias Sociales le han concedido a una forma
de entender los problemas humanos, que se El Mal o el drama de la libertad
conoce como afirmativa (Cabrera, 1996), la cual
excluye el Mal radical, la rebeldía metafísica Quiero aclarar de entrada que mi interés
-que incluye a nihilistas, anarquistas, ácratas, por el Mal, al menos en este ensayo, no obedece
relativistas, infames y, en general, a todas las a preocupaciones metafísicas sobre un supuesto
subjetividades proscritas por lo instituido-, la relativismo moral entre lo bueno y lo malo -lo
no racionalidad, el crimen y el asesinato, el no que, como Nietzsche ya demostró-, depende más
ser y la nada, el sinsentido de la existencia y, en de intereses religiosos y económicos-, sino a

52 Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 12 (1): 51-63, 2014


http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1211051913
El Mal y la subjetivación política

preocupaciones políticas sobre la manipulación Mal, como drama de la libertad (Safranski,


del Mal, lo que puede ir desde la apología del 2010) que se manifiesta no sólo en todas las
crimen y el asesinato mediante la justificación dimensiones de lo humano (políticas, éticas,
de la guerra, o la negación del otro amparado en religiosas, psicológicas, sociales, económicas,
una ética religiosa, pasando por la aniquilación etc.) sino en todos los ámbitos del mundo de
del adversario por tener ideologías contrarias la vida (cotidianos, jurídicos, educativos, etc.),
o la exclusión por etnia, género o clase social, constituye no solo el principal problema de
hasta la perversión heterónoma de privilegiar la filosofía (Neiman, 2012), sino uno de los
la norma sobre la vida. En todos estos aspectos mayores desafíos que tiene la humanidad de
hay una politización del Mal. En todos se cara a un futuro tan incierto como resignado.
niega el Mal como motor de nuestras acciones El problema del Mal -a diferencia del Bien-
políticas. Y no podría ser de otra manera: es tan antiguo como el ser humano. En efecto,
cuando actualmente se insiste en que lo político antes de preguntarse sobre la naturaleza o el
se exprese en un registro moral, negándose tiempo, el ser humano debió preguntarse sobre
a aceptar que el antagonismo presente en la la muerte, sobre el dolor o el sufrimiento. Y si
política implica por principio “la ausencia de un miraba al cielo buscando a un Ser Supremo, a
fundamento último y reconocer la dimensión ese alguien que lo creó, era imposible que no le
de indecidibilidad que domina todo orden” preguntara el porqué de sus padecimientos. De
(Mouffe, 2007, p. 24), el Mal se expresa en esta forma, el problema del Mal, por principio y
forma de exclusión, cinismo y corrupción como por derivación, implica otro inextricablemente
dimensiones constitutivas de la política. articulado: el de la existencia de Dios. Por
El Mal tiene muchas formas de expresión tanto, quiérase o no, no se puede negar la
o, si se quiere, de clasificación. Está la responsabilidad de Dios en la existencia del Mal:
diferencia clásica entre el Mal moral y el Mal ¿es Él el culpable del Mal? ¿Es cómplice del
físico generada a partir del ya emblemático pecado y del crimen, aquiescente con el sujeto
terremoto de Lisboa1; la diferenciación entre el pecador y el sujeto criminal? ¿No quiere o no
Mal político (con Auschwitz y los Gulag como puede evitar el Mal? Si todo lo sabe, ¿para qué
paradigmas), el Mal metafísico (que exalta nos dio el libre albedrío si era obvio que íbamos
al “hombre rebelde” del que habla Camus a ser pecadores? ¿No es El quien peca a través
(2008), producto de la imperfección esencial de sus creaturas? Estas y muchas más preguntas
inherente a todo ser, e incluye las diversas por el estilo que nos empezamos a hacer al
formas de subjetivación que se mueven en despuntar nuestra adolescencia en los primeros
los márgenes y en los intersticios), el Mal en momentos de lucidez, cuando perdemos nuestra
teología (generado a partir de las teodiceas y, inocencia -de la misma manera que la perdieron
en particular, del Libro de Job), el Mal como Adán y Eva cuando comieron el fruto prohibido
ignorancia (Sócrates y Platón), la ambigüedad del libre albedrío-, son las que trata de responder
y no erradicabilidad del Mal (Schopenhauer, la teodicea, una rama de la teología introducida
Freud) y, por último, el resentimiento como por Leibniz y cuyo fin es la explicación del Mal
fuente de todo Mal (Nietzsche, la escuela de y la justificación racional de Dios.
Frankfurt). Ahora bien, independientemente de Y para esa justificación racional del Mal
cualquier clasificación o forma de expresión sobran los defensores de Dios: el Mal proviene
del Mal, lo que sí queda claro es que el de las instituciones humanas; Dios no tiene
por qué, ni es digno de ocuparse de los asuntos
1 En 1755 un terremoto acompañado de un incendio y luego de un terrenos; el Mal es producto de la ignorancia
tsunami -es decir, la conjunción de los cuatro elementos- devastó (Sócrates); el Diablo es el culpable del Mal; en
a Lisboa con tanta fuerza, que desencadenó entre los grandes
pensadores de la época (los iluministas, Kant, Hume y hasta el
fin, Dios es inocente de la existencia del Mal. Ya
niño Goethe) grandes debates -el de Voltaire y Rousseau entre desde el Antiguo Testamento2, el Mal comienza
los más célebres- en torno a las intenciones de Dios con estos
desastres naturales, estableciéndose de esa forma la diferencia
entre el mal moral, es decir, el mal intencional que se infligen 2 El Libro de Job, uno de los libros sapienciales del Antiguo
los humanos entre los humanos, y el mal físico, causado por la Testamento, se ocupa no solo del sufrimiento de los seres
naturaleza. Véase Neiman (2012). humanos justos (Job es sometido a toda clase de padecimientos y

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a ser negado a pesar de la contundencia con Alá o el Tao- como divinidad absoluta, el Mal no
que se manifiesta a través de la muerte, de las existe: el Mal y Dios conforman un oxímoron.
enfermedades, del sufrimiento, de las injusticias, La primera justificación racional de esta
de los desastres naturales y, sobre todo, con incompatibilidad entre Dios y el Mal la dio
la sevicia del Mal moral que unas personas Sócrates. En su incesante búsqueda de la verdad
les infligen a otras. Por tanto, al negar el Mal y del conocimiento racional, Sócrates considera
validamos la existencia de Dios y viceversa. que si no se conoce el bien no se puede obrar
No es casual entonces que exista una negación correctamente, luego, si se obra mal, la falla
tácita del Mal, un temor a buscarle explicaciones no está tanto en el hecho mismo que se realiza
como si el solo hecho de nombrarlo implicara sino en un defecto del conocimiento; por
invocarlo, como si estuviera agazapado en tanto, el Mal es producto de la ignorancia y no
algún rincón oscuro de nuestra casa presto a responsabilidad de Dios3.
saltar sobre nuestras buenas conciencias u, Aristóteles es el primer filósofo que
oculto en los más recónditos pliegues de nuestra relaciona el Mal con el no-ser: “el Mal no tiene
subjetividad, avieso y prevaricador, acechara existencia en medio de las cosas y por fuera de
para engañarnos en nuestras nobles intenciones. ellas mismas”, nos dice en su Metafísica para
Es probable que la negación del Mal -o darnos a entender que el Mal no tiene realidad
su reducción a explicaciones metafísicas o ni siquiera en aquello que está en potencia; y
meramente psicológicas- estribe en que, en como Dios es inmóvil, inmutable, perfecto,
sentido estricto, el Mal no es un concepto, no actúa ni sale de sí mismo, el conocimiento
algo que se pueda definir o categorizar de una o relación con cualquier otro ser inferior lo
vez y para siempre; ni el Diablo, ni Hitler, ni rebajaría, sería una imperfección, lo que lo
Pablo Escobar, son los únicos paradigmas; lleva a concluir que “la divinidad absoluta no
ningún malvado o perverso o libertino lo agota; conoce al hombre ni lo gobierna ni trata de
ninguna acción, por maligna que sea, lo ilustra evitar el Mal” (citado por Holguín,1979, p.
por completo; lo único que puede hacerse 110). De esta forma, con otro razonamiento y
es ofrecer algunos modelos de análisis de las desde diferentes premisas, Aristóteles exculpa a
formas mediante las cuales se manifiesta el Dios de la existencia del Mal, despojándolo de
Mal, esa “falta de ser”, esa nada inescrutable toda condición ontológica, y de paso sienta las
que ni Dios mismo puede explicar. bases de una religión que, como el cristianismo,
se caracteriza por un dualismo extremo y por
Del Mal radical a la banalidad del Mal una falta total de relativización del problema.
Entre las respuestas que da el cristianismo
En la mayoría de sistemas filosóficos y al problema del Mal, indudablemente que la de
religiosos se afirma la existencia de un Todo San Agustín es una de las más importantes, no
infinito, absoluto, inabarcable, en el que es solo por su nivel de argumentación filosófica
imposible imaginar un defecto, una fisura, sino por su perdurabilidad en el tiempo, al punto
una imperfección en la que haya algo Mal. que constituye una de las posiciones actuales
Sin esa armonía universal, sin antítesis ni de la iglesia cristiana frente a este problema.
contradicciones, el Bien y el Mal están solo en Para el teólogo africano, el Mal es una ausencia
la mente humana; lo que vemos como un Mal es, del bien y, por lo mismo, no pudo haber sido
con toda seguridad, un bien que desconocemos creado por Dios; no obstante, concurre al orden
o ignoramos. Si solo existe Dios -o Brahma o del universo, que exige diversidad, grados
de ser, variedad en la naturaleza (Holguín,
1979). El Mal, pues, no solo existe sino que
vejámenes a pesar de su férrea fe, por lo cual le reclama a Dios,
y este, molesto por el reclamo, al final lo reprende y le devuelve
su felicidad y sus riquezas) sino del acuerdo y de la apuesta -para 3 Vale la pena anotar que esta visón de Sócrates es la de Platón,
muchos perversa- que Dios hace con Satanás para que este lleve a que es la que generalmente se conoce, pero tendría que mirarse
cabo el Mal en el mundo. Ya antiguos comentaristas consideraron también la de Jenofonte, el gran adversario de Sócrates, quien
que Job merecía el castigo por soberbio y arrogante. No obstante, lo consideraba un moralista, “un santón laico”, así como la de
siempre ha quedado la pregunta de por qué Dios hace acuerdos Aristófanes, quien lo representaba en sus comedias como un
con Satán y, como diría Einstein, juega a los dados con nosotros. sofista, como una caricatura de los grandes filósofos de Atenas.

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El Mal y la subjetivación política

es necesario para el equilibrio del universo; que es mucho más fácil y más convencional
pero va más allá. San Agustín distingue -y es creer que si alguien hizo lo que Eichmann
la primera vez que lo hace el cristianismo- hizo (administrar y dirigir toda la captura de
entre el Mal físico, como el dolor o la pérdida judíos, y coordinar el transporte y la logística
de un órgano o la enfermedad, y el Mal moral, de los principales campos de concentración),
como el pecado; y agrega que estos dos males es porque debe ser una encarnación del Mal
son manifestaciones de algo más profundo y diabólico, un monstruo sin conciencia moral,
oscuro: el Mal metafísico, esto es, la carencia inhumano y perverso. Sin embargo -y este es
de ser o, si se quiere, la imperfección esencial a uno de los inmensos aportes de Arendt y tal
todo ser. Pero, ¿cómo es posible la imperfección vez de los más polémicos-, bajo un régimen
de sus creaturas en un Ser de infinita bondad y totalitario -y como veremos más adelante, en
suprema sabiduría? Es posible porque Dios dio cualquier sociedad- las intenciones malignas
al ser humano la libertad, su voluntad libre, la de causar un Mal moral desaparecen, ya que la
cual lo hace factible de culpa y, por tanto, el gente común, movida por consideraciones más
pecado, el Mal moral, no está en la materia o mundanas y banales, sin ningún móvil perverso
en el cuerpo, sino en el uso que hacemos de esa o malintencionado, puede producir mucho daño
libertad; el Mal no es otra cosa, entonces, que el moral sin darse cuenta. Este Mal causado por
drama de la libertad. alguien que se limita a cumplir órdenes o que se
¿Qué hace que unos optemos por el inflige sin darse cuenta porque considera que es
Mal y otros por el bien? Eso es inescrutable, parte de su trabajo o de su responsabilidad, es
nos responde Kant (Bernstein, 2004). Y es lo que Arendt llama la banalidad del Mal, y lo
inescrutable porque, a pesar de que todos los describe de la siguiente manera al referirse a la
seres humanos poseemos una fuerte propensión actitud de Eichmann durante el juicio:
a volvernos moralmente malos, esto es, que Cuanto más se lo escuchaba, más evidente
existe un Mal radical, mediante el libre ejercicio era que su inhabilidad para hablar estaba
de la voluntad podemos asumir intenciones íntimamente ligada a su inhabilidad
benignas y buenas. La voluntad -tan importante para pensar, es decir, para pensar desde
en la filosofía de Schopenhauer, de Schelling, el lugar de otra persona. No era posible
de Nietzsche, tres filósofos hondamente comunicarse con él, no porque mintiera,
preocupados por el Mal- es la que va a sino porque estaba protegido por la más
determinar que una acción sea mala o buena, confiable salvaguardia contra las palabras
la que va a posibilitar superar la fragilidad de y la presencia de los demás, y por ende
la naturaleza humana, la mezcla entre causas contra la realidad misma (Arendt, 2010,
p. 49).
amorales y morales y la malignidad inherente
Esta inhabilidad para descentrarse, para
al corazón humano4. De esta forma, el Mal
ponerse en el lugar de la víctima, Eichmann la
depende de la intencionalidad moral que le
explica diciendo que no solo obedecía órdenes
imprimamos a nuestras acciones, de nuestra de sus superiores y cumplía con su deber, sino
voluntad para oponernos o ser aquiescentes con que también obedecía La Ley (pág. 198); es más,
las acciones malignas; es decir que, en últimas, en varias ocasiones durante el interrogatorio
el Mal, como en todo el sistema kantiano, es un policial declaró, y con gran énfasis, que
acto racional. siempre había vivido en consonancia con los
Es a esto, a ese Mal radical, a esa intención preceptos morales de Kant, en especial con la
que subyace en cada uno de nuestros actos, definición kantiana del deber; no obstante, lo
que se opone Hannah Arendt (2010). En su que Eichmann no explicó a sus jueces, fue que
retrato de Eichmann en Jerusalén nos muestra el imperativo categórico kantiano había sido
modificado por el imperativo del Tercer Reich:
4 Estos son los tres grados del mal que Kant tuvo en cuenta cuando
introdujo el concepto de “mal radical”: la fragilidad frente a sus
“Compórtate de tal manera, que si el Führer te
impulsos naturales (anticipándose, de paso, a Freud), la impureza viera aprobara tus actos” (p. 200).
de sus impulsos mezclados y su maldad inherente (en clara Ahora bien, uno de los intereses
oposición al “buen salvaje” de Rousseau y abierta recuperación
de Maquiavelo y Hobbes) (Bernstein, 2004, pp. 325-326). fundamentales de Arendt en el caso de
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Eichmann, y en general de sus planteamientos mal que hacen es el resultado de falsear


sobre el totalitarismo, era que los hechos (Kekes, 2006, p. 187).
(…) estaba cuestionando la larga Quizás sea por eso que la literatura ilumine5
tradición teológica, filosófica, moral y mucho mejor los mecanismos del Mal -sobre
legal de que las malas acciones suponen todo del Mal político- de lo que pueden hacerlo
malas intenciones y malos motivos, y de la filosofía y las Ciencias Sociales.
que el grado de maldad manifestado por
los actos se corresponde con el grado de El mal y la subjetivación política en
malicia de los motivos… el fenómeno literatura
que Arendt encaraba era uno en el que se
cometían actos monstruosos sin motivos A pesar de la ingente galería de personajes
monstruosos. Y Arendt iba más lejos malvados de todo tipo que la literatura nos
porque no solo le interesaba Eichmann, muestra -en alguna parte Vargas Llosa dice
sino también el “colapso moral” de esa que no puede haber buena literatura sino habla
gente respetable que había aceptado y del Mal-, las novelas que relacionan el Mal
participado de una política de exterminio con la política son mucho más escasas; y aún
racial (Bernstein, 2004, p. 324). más, habría que diferenciar entre los personajes
El empecinamiento de Arendt en indagar que utilizan la política y el poder para hacer
por las razones del Mal la llevó a entender el Mal y los que se subjetivan políticamente a
que es un proceso continuo y sin final y, sobre través del Mal. Estos últimos son los que voy a
todo, la condujo a tomar conciencia de la abordar en este trabajo para ilustrar su principal
imposibilidad -o al menos de las limitaciones- objetivo: los modos de subjetivación política no
de una teoría del Mal, ya que no es posible afirmativa.
-sobre todo después de Auschwitz, de los Gulags Son muchas las formas de constituirse como
estalinistas, de las torturas de las dictaduras del sujeto político a través de acciones malvadas o,
Cono Sur, de los genocidios de los jemeres al menos, de acciones que de ninguna manera
rojos en Camboya, de los crímenes de lesa se pueden considerar afirmativas, es decir,
humanidad de paramilitares y guerrilleros emancipatorias, reivindicativas, democráticas
colombianos, del feminicidio en México- o altruistas. Entre esas formas “negativas”
anticipar qué nuevas formas o vicisitudes del podemos destacar el cinismo, el nihilismo,
Mal habrán de aparecer. Por eso, es posible el conformismo, la indiferencia, la sumisión,
plantear que no hay una esencia común del Mal, la violencia, el resentimiento, la venganza,
un mínimo denominador común que involucre el arribismo, la ambición y, por supuesto, la
sus diversas modalidades de expresión, a voluntad de poder.
pesar de que filósofos tan respetables como Quizás sea Sade en su Sociedad de Amigos
Nietzsche consideren que su fuente principal se del Crimen quien primero explicitó lo que
encuentra en el resentimiento, o escritores tan significa ser cínico en política: declararse
portentosos como Dostoyevski se lo atribuyan a ostensiblemente en favor del Gobierno y
la incapacidad para amar; otros, los más, creen sus leyes, y disponerse inmediatamente a
que en la envidia o en la venganza o el orgullo violarlas y transgredirlas (principio en el que
se anida cualquier intención maligna. Lo cierto los colombianos somos verdaderos expertos:
es que hay una pluralidad de tipos de Mal y esto “hecha la ley, hecha la trampa”). Probablemente
porque el cinismo, como propone Sloterdijk (2003),
(…) los hacedores del mal llegan a creer
sinceramente que los hechos que han 5 “‘La iluminación’ es el concepto que Arendt utiliza y está
falseado son como ellos lo ven, y se relacionada con la idea de que construimos el sentido
aferran apasionadamente a sus sinceras del mundo cuando leemos historias, porque estas activan
nuestra comprensión ‘al remover las capas que oscurecen su
creencias debido a su relación con los visualización mental’. El recurso estético de la iluminación
ideales que dan sentido a sus vidas y conecta perfectamente con la idea de Arendt del conocimiento,
mantienen su seguridad psicológica. El que se acrecienta gracias a la cualidad surgida por el uso de
nuestra imaginación” (Lara, 2009, p. 86)

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El Mal y la subjetivación política

obedezca a una carencia de ilusiones en la que al diálogo y al intercambio es, quizás, la más
justicia e injusticia, verdad y mentira, orden nociva desde el punto de vista político: es la
y desorden, inseparablemente se mezclan y máxima expresión de desubjetivación política
se confunden, desnudando impúdicamente y, en consecuencia, desde el punto de vista
la fragilidad de una sociedad. Esta ausencia cívico6, es la que mayor Mal social produce. Y
de futuro, esta incertidumbre y desilusión del lo produce porque es la negación voluntaria del
porvenir, transforma a los sujetos que quieren ejercicio de la ciudadanía, la cual se expresa no
participar en la cosa pública en nihilistas, en solo en la abstención electoral, sino -y esto es
seres que, siguiendo a Nietzsche, celebran la indudablemente más grave- en la aquiescencia
insignificancia universal, el desvanecimiento con cualquier régimen, decreto, persona o
del sentido y la subversión de los valores; o, situación que genere opresión o injusticia: una
como lo sintetiza Camus (2008, p. 94), “el actitud muy, pero muy parecida a la banalidad
nihilista no es quien no cree en nada, sino quien del Mal que descubrió Arendt en la personalidad
no cree en lo que es”. Desde que Turgueniev de Eichmann.
introdujo este concepto en su novela Padres e Otra de las formas de subjetivación política
Hijos a través de su personaje Basárov, quien se “negativa”, que alcanzó unas cimas insólitas en el
niega a reconocer cualquier clase de principios gobierno de Uribe Vélez, es la del conformismo
o reglas por considerarlos innecesarios para y la sumisión, y cuyos mecanismos psíquicos y
las personas rusas y, en consecuencia, a negar políticos han sido descritos magistralmente en
la utilidad de todo -arte, ciencia, política, novelas como El súbdito de Heinrich Mann, El
religión- sin emprender nada serio, limitándose Conformista de Alberto Moravia o Mephisto de
a blasfemar y a lanzar improperios, el nihilismo Klaus Mann. Sus personajes son admiradores
se esparció como modo de subjetivación de regímenes totalitarios y déspotas, cuya
política, sobre todo en los sujetos jóvenes, adoración casi religiosa por el Príncipe de turno
llegando a constituirse en una postura estético- raya en lo grotesco y lo descarado. En los tres se
política, como fácilmente puede observarse en presenta una adhesión total al orden existente,
muchos grupos y colectivos contestatarios e una actitud de permanente encantamiento ante
iconoclastas que circulan en las redes sociales el poder que los hace creer que Este siempre
y en las diversas expresiones artísticas, los acompaña, siempre los protege, lo cual los
principalmente las musicales, en las que lleva a mantener una furibunda defensa del
hay quienes se limitan a señalar, a insultar, a gobernante que, en los tres, llega a la negación
denunciar sin que -casi nunca- pasen a acciones del otro mediante el crimen y el asesinato. Para
transformadoras concretas; muy parecidos a los el caso de El Súbdito -novela en la que se inspiró
nihilistas de Dostoyevski -al Stavroguin de Los Adorno para escribir su monumental estudio
Demonios, a Iván Karamázov, al Hombre del sobre la personalidad autoritaria-, su personaje,
subsuelo- que van de aquí para allá alrededor Diederich Hessling, es un hombre tan pusilánime
de su cuarto, o, lo que es lo mismo, alrededor y servil con sus superiores como autoritario y
del mundo, sin parar de insultar, de renegar, de déspota con sus subordinados y subordinadas.
maldecir, sin tregua ni descanso, pero también La novela se desarrolla durante el periodo de
sin hacer nada (Paz, 1990). mayor auge del emperador de Alemania y Rey
Pero igualmente están quienes no dicen de Prusia, Guillermo II, hombre poco tolerante,
nada, los sujetos indiferentes, todos aquellos agresivo e intensamente emotivo, con una
Bartlebys que “preferirían no hacerlo”. Son megalomanía extrema cuya testarudez y falta
aquellas personas las que, como el personaje de tacto lo obligaron a abdicar y huir hacia los
de Melville, solo se preocupan por cumplir Países Bajos, para presenciar en su vejez como
mecánicamente con su trabajo y seguir
anodinamente las normas, y con quienes no solo
6 Retomo aquí el civismo en el sentido que le dan Camps y Garnier
es inútil sino imposible establecer cualquier (1998), esto es, como la cultura pública de convivencia que no es
comunicación. Esta renuncia consciente, solamente procedimental sino que incluye también un contenido
voluntaria y expresa a la interacción social, moral al expresar unos determinados valores morales y unas
creencias acerca de la sociabilidad humana.

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Hitler, renegando de la tradición monárquica, y devenires, sino que a estos personajes se les
levantaba las bases del Tercer Reich. Los agrega la impostura, el arribismo y la perplejidad
mecanismos psíquicos de esa combinación y de no ser ellos mismos. En efecto, la necesidad
coexistencia entre sumisión y autoritarismo, imperiosa de ser aceptados y reconocidos, ya
tan propia de la subjetivación e identificación no tanto por el dictador o el Príncipe, al cual es
política de los altos y medios funcionarios con imposible acceder, sino por el partido -el nazi
quien detenta el poder de manera monolítica en el alemán y el fascista en el italiano-, ese
y vertical, fueron explicados de manera muy colectivo que les proporciona, por fin, alcanzar
concisa por Erich Fromm (citado por Jaramillo- ese sentimiento de pertenencia a algo o a alguien
Vélez, 1981) en sus investigaciones sobre lo que siempre habían anhelado; es el conformismo
que, en los años cincuentas y sesentas se llamó como deseo de confundirse y fundirse en el
el carácter autoritario7: otro con el riesgo de perder su libertad, o
Las tendencias masoquistas hacen que el quizás por eso. Y es que el vacío existencial
hombre renuncie a su propia individualidad, y la necesidad de aceptación y membresía de
a su propia personalidad y a su felicidad, para tantos seres anónimos y ambiciosos los lleva
entregarse al poder, para disolverse en él… Las a asumirse como subjetividades políticas,
tendencias sádicas persiguen la meta inversa: como única vía de ascenso social, en donde
procuran hacer de los demás, instrumentos todo vale para llegar a la cima sin importar a
pasivos de su voluntad, buscan dominarlos quien haya que someterse y a quien haya que
en forma absoluta e ilimitada y, en los casos eliminar o traicionar: es la política como medio
extremos, obligarlos a padecer dolores, con para alcanzar los propósitos individuales; en
las exteriorizaciones que estos suponen… [y Mephisto, para su triunfo como artista; en El
es] sobre esta base instintiva [que] surge la Conformista, para satisfacer sus carencias e
actitud hacia el prójimo típica del carácter sado- instintos más oscuros.
masoquista. Esta paradoja del sometimiento entre
Fromm considera que este tipo de sujeción y emancipación, entre resistencia y
personalidad se puede expresar de dos formas: aquiescencia, ha sido descrita por Foucault al
en unos sujetos la agresión se vuelve contra las mostrarnos cómo el poder no es simplemente
personas poderosas mientras sus simpatías se algo a lo que nos oponemos, sino también, y
vuelcan sobre los seres oprimidos; y en los otros, quizás de manera más profunda, algo de lo
las simpatías son por los sujetos poderosos y la que dependemos para nuestra existencia no
agresión se vuelve contra los seres indefensos. solo porque orienta las trayectorias vitales
Devenir en uno u otro depende de factores de nuestros deseos, sino igualmente porque
coyunturales, contextuales y personales: en el determina en gran medida los diversos modos
fondo, el sentimiento que siempre va a estar de subjetivación política, de constituirnos en
presente frente a los poderosos va a ser el miedo; personas públicas, tal y como estos novelistas
y este, como es sabido, puede mutar fácilmente lo demuestran magistralmente.
en respeto, admiración y amor. Ahora bien, una de las principales vías
Tanto Marcelo Clerici como Hendrik para constituirse como subjetividad política
Höfgen, personajes de El Conformista y a través del Mal es mediante el uso físico
Mephisto respectivamente, efectúan procesos y/o simbólico de la violencia, y la literatura
de subjetivación política que no solo se colombiana es pródiga en ejemplos. “Antes que
asemejan a los de El Súbdito en sus mecanismos me hubiera apasionado por mujer alguna, jugué
mi corazón al azar y me lo ganó la violencia”,
reza el comienzo de La Vorágine, una de las
7 Tanto filósofos como historiadores y psicoanalistas, no pudieron
soslayar este problema no solo por sus implicaciones políticas
novelas más emblemáticas de nuestra literatura,
e históricas, sino por la proliferación de caracteres autoritarios la cual demostró, sin pretensiones políticas
que se dieron en los años treinta y cuarenta del siglo XX: Hitler,
Stalin, Mussolini, Franco, y dos décadas antes de ellos, el ya
ni partidistas, esto es, antes del asesinato
mencionado Guillermo II (apodado el snob), el emperador del de Gaitán y de la aparición de la violencia
imperio austrohúngaro Francisco José o el Zar ruso Nicolás II liberal-conservadora, por qué la violencia es
(apodado el sanguinario).

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El Mal y la subjetivación política

el mito fundacional colombiano8. En efecto, la siente que está encarnando el bien al defender
subjetivación política a través de la violencia es las ideas de su partido o colectividad religiosa
uno de nuestros rasgos característicos tanto de o ideológica. Es lo que en psicología moral se
ciudadanos o ciudadanas como de ideologías y conoce como “desdoblamiento”, es decir, la
partidos, bien sean de centro, de derecha o de coexistencia y cohabitación de dos “yoes”: uno
izquierda. Es más, son muchas las personas las que encarna el Bien y un segundo que encarna
que, para alcanzar esa condición de ciudadanos el Mal, y cuyo efecto es doble: por un lado, se
o ciudadanas, solo pudieron lograrlo a través de elude la responsabilidad ante los otros y, por
actos violentos: Siervo sin tierra de Eduardo otro lado, se elude la responsabilidad ante uno
Caballero Calderón, Cóndores no entierran mismo, con lo cual el peso de la culpa se hace
todos los días de Gustavo Álvarez Gardeazábal más soportable (Uribe, 2009, pp. 174-75). La
y El día señalado de Manuel Mejía Vallejo, violencia se produce, entonces, como un medio
son algunos ejemplos entre muchos otros9 que de reafirmación política e ideológica que hace
revelan, casi con horror, cómo la violencia que el individuo se sienta partícipe de una
produce modos de subjetivación política comunidad que comparte su mismo universo
que el mismo Estado legitima y promueve, simbólico y, sobre todo, que lo reconoce
principalmente a través de sus partidos políticos; como un sujeto que ha alcanzado, mediante
porque, como dice Piotrowski (1998, citado por la aniquilación -y muchas veces mediante la
Lara, 2006, p. 26): tortura- del adversario, la plenitud política y el
Hallamos la violencia en la selva, en el ejercicio cabal de la ciudadanía. Al fin y al cabo
campo, en la ciudad. La violencia en la el otro siempre es el malo o, si se quiere -con
lucha por los derechos propios (Raza Sartre-, “el infierno son los otros”.
de bronce de Arguedas), en la venganza
(Montevideanos, de Benedetti), la Crítica de la subjetividad política afirmativa
explotación (La muerte de Artemio Cruz,
de Fuentes), en la autodestrucción (novelas Cuando se examina con detenimiento
de Donoso), en la descomposición social las diversas posturas sobre subjetividad y
(La ciudad y los perros, de Vargas Llosa), subjetivación política se encuentra un común
en la dictadura de los caudillos (El denominador: todas son posturas afirmativas,
señor presidente, de Asturias), etcétera. esto es, todas coinciden en señalar que la
Aspectos que observamos en la literatura subjetivación política es un proceso o devenir en
colombiana; no obstante, el género de mayor reflexividad, autonomía, emancipación,
la violencia partidista es representativo concienciación, resistencia, participación, y un
únicamente para Colombia. largo etcétera de cualidades y atributos que,
Cuando se asume la violencia como modo de se supone, deben tener las personas que han
subjetivación política, el individuo que la ejerce empezado o decidido devenir en subjetividades
siente que, a pesar de ser consciente de que está políticas. Cualquier otra posibilidad de
infligiendo daño en su víctima, simultáneamente subjetivación política que no sea afirmativa,
es decir, que devenga en cinismo, despotismo,
8 Es indudable que el mito fundacional colombiano se ha
tiranía, conformismo, autoritarismo o violencia,
configurado históricamente en torno a la violencia, ya sea como simplemente es omitida o explícitamente
acallamiento de las voces subalternas (Pécaut, 1987), como rechazada como lo hacen autores como
“el gesto del enfrentamiento” que conlleva a una aniquilación
física o verbal del adversario (Perea, 1996), o como deseo de Touraine (2005), quien considera el Mal como
reconocimiento y coherencia internos (Rojas, 2001). el nombre por excelencia del antisujeto, el cual
9 Solo en la datación literaria del periodo denominado de la alcanzaría su máxima expresión en la crueldad
Violencia, esto es, entre 1948 y 1965, algunos investigadores e
investigadoras han encontrado hasta cuarenta títulos dedicados
y la violencia; o Martha Nussbaum (2005) -tan
al tema: “Durante unos veinte años (1951-1971) el fenómeno citada y seguida hoy en día-, quien exhorta a
de la violencia fue el tema obsesionante de un gran número
de novelistas colombianos. Por su importancia en las letras
estudiar las obras y, sobre todo, los autores
nacionales, solo es comparable, guardadas las proporciones, a y autoras más edificantes y ejemplarizantes
la novela de la Revolución Mexicana y a la de la Revolución de la literatura universal para desarrollar la
Cubana” (Menton, 1978, p. 219).

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“imaginación narrativa”, y poder así ponernos política, la cual es entendida como ciudadanía
en el punto de vista del otro, sin mencionar cosmopolita en la que
que toda la tradición maldita de la literatura (…) la ampliación de vínculos
-desde Sade, Nietzsche y Baudelaire, hasta cosmopolitas, [el] reconocimiento de
Genet, Cioran o Sábato- nos lleva a tener la nuevos derechos intrincados con los
perturbadora certidumbre de que la raza humana valores globales o los universos de
no debería tener una segunda oportunidad sobre significación, aquellos relacionados
la tierra. con el nuevo orden internacional […]
Lo paradójico de los planteamientos que se moviliza en un espacio real e
afirmativos es que insisten, un poco imaginario a partir de la creatividad y la
impúdicamente, en que están asumiendo al ser responsabilidad, tanto ética como moral,
humano como una totalidad; algunos, como para enfrentar los riesgos sociales, las
Alvarado, Ospina, Botero y Muñoz (2008), incertidumbres, y, especialmente, los
apoyados en Maffesoli, lo llaman enteridad; frágiles soportes de la vida en sus diversos
otros, como Gonzales Rey (s. f.) acuden a ecosistemas (Niño, 2008, p. 71).
los principios de integralidad y concreción Como se puede ver sin mucho esfuerzo,
propios del marxismo; y casi sin excepción, todas estas posturas celebran y asumen
todos y todas se desmarcan con prontitud de unánimemente que la subjetivación política
un sujeto racionalista, cartesiano, abstracto sea afirmativa, esto es, que sea decente,
y unidimensional, para exaltar el papel de las democrática, participativa; que cumpla, en
emociones, del deseo, de la alteridad y de la fin, los cánones -que en ocasiones se vuelven
producción de sentido, es decir, de “sujetos excluyentes- de lo instituido, así todas quieran
reales de carne y hueso”. Además, cualquier creer que se mueven en lo instituyente. Por tanto,
forma de replegamiento, aislamiento o creo que para establecer la plataforma para una
indiferencia es interpretada -por ejemplo por crítica de la subjetividad política afirmativa,
Zemelman- como ignorancia, miedo y apatía, cuyos rasgos y características principales son
ya que son esos factores los los que acabo de esbozar, es necesario asumir
(…) que bloquean, que atrapan al yo, que de entrada los acuerdos y los desacuerdos. De
le impiden pensar y actuar, tener posturas esta forma, recojo el concepto de subjetividad
claras y voluntad real de construcción propuesto por Deleuze en su libro Empirismo
con otros, que configuran subjetividades y subjetividad, en el cual considera que esta
pasivas, conformistas, acríticas, no se define “por un movimiento y como un
lúcidas, es decir, en términos de Agnes movimiento, movimiento de desarrollarse a
Heller, subjetividades subalternas, sí mismo… Ese es el único contenido que
subjetividades sin un sujeto real que las se le puede dar a la idea de subjetividad: la
habite” (Zemelman, 2004, citado por mediación, la trascendencia” (Deleuze, 1986, p.
Alvarado, et al., 2008). 91). Es la subjetividad entendida como perpetuo
Otra tendencia de algunos investigadores devenir. En este punto no hay discusión: todos
e investigadoras de la subjetividad política y todas aceptamos esta máxima. La discusión
afirmativa es relacionarla con el ejercicio de empieza cuando se señala que ese devenir no
la ciudadanía. Martínez (2006), por ejemplo, es únicamente positivo, o mejor, dirigido hacia
apoyada en De Sousa Santos, considera que una política del orden instituido, del derecho y
la ciudadanía, al consistir en derechos y de la ley. Los movimientos de la subjetividad
deberes, enriquece la subjetividad y le abre no pueden orientarse en una sola línea de fuga,
nuevos horizontes de autorrealización, aunque o, para decirlo con Foucault, la subjetivación
también la puede reducir a un receptáculo no puede reducirse a un solo pliegue, a una
pasivo sometido a las estrategias del consumo única singularidad, a un único horizonte. Al
y del dominio propio de cualquier democracia resaltar y exaltar exclusivamente los modos
de masas. Otro tanto ocurre con la ciudadanía de subjetivación política afirmativa, se niega
global como construcción de la subjetividad y se reprime -con la misma arrogancia de los

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El Mal y la subjetivación política

comunistas más ortodoxos y retrógrados que línea de investigación de los posgrados de


se creen dueños de la moral- el Mal que nos Ciencias Sociales y educación.
habita, el hecho de que fácilmente nos podemos ¿Cómo recomponer los pedazos de ese
convertir en unos otros mucho peores de lo estallido de nuestras categorías de pensamiento
que somos; que en cualquier momento nos político producido por la violencia, por la
podemos desdoblar y llegar, horrorizados, al extrema pobreza y por la iniquidad del poder?
crimen y al asesinato, a entender sin ambages ¿Cómo incorporar a la subjetivación política
que la traición, el cinismo y la exclusión esos otros pliegues, esas otras líneas de fuga
constituyen la base de toda acción política tanto que la moral y la política afirmativa niegan u
para el orden hegemónico como para cualquier omiten con tanto énfasis? Hay una posibilidad
práctica contrahegemónica, como ya lo teórica y metodológica que la propia Hannah
reconocieron sin pudores Maquiavelo, Hobbes Arendt nos propone: narrando el Mal.
y Schmitt; en fin, que nuestras insignificantes y Lo primero que tenemos que aceptar
a veces ilusas biografías, pueden llegar, incluso es que la subjetivación política, entendida
proponiéndonos lo contrario, a ocupar un lugar como una errancia, como un nomadismo que
ilustre en la historia universal de la infamia. puede devenir en otro que nosotros mismos
Y es que las mutaciones, las nuevas no podemos prever, casi que por principio
natalidades como diría Hannah Arendt (1993), es más negativa que afirmativa, ya que sus
esto es, la capacidad de empezar algo nuevo, mecanismos y horizontes se relacionan más
no necesariamente tiene un significado con un proceso en el que el sujeto llega a ser
positivo. Los regímenes totalitarios son una otro diferente de lo que es, a pesar de que
consecuencia de esas natalidades negativas, puede seguir reconociéndose en quien es. Esta
las cuales pueden promover, por las crisis desidentificación de la subjetivación política la
que generan, una remoción de los sistemas de explica muy bien Etienne Tassin en un artículo
pensamiento. Arendt describe esta fractura que publicado recientemente:
nace del totalitarismo, como si estuviera parada La subjetivación política es un proceso
al borde del abismo: que produce “sujetos” que no son cosas
Todo lo que sabemos del totalitarismo o causas, que no son conciencias o
muestra una horrible originalidad […] Su “yoes”, que no son vasallos. Produce
originalidad es horrible, no porque alguna seres sin identidades ni asignaciones, sin
nueva “idea” haya venido al mundo, pertenencias ni obligaciones de fidelidad.
sino porque sus acciones constituyen Y por lo tanto, quizás, no soberanos. Así,
una ruptura con todas nuestras pues, la doble paradoja de la subjetivación
tradiciones; dicha acciones han hecho política entendida en este sentido
estallar claramente nuestras categorías consiste en que produce seres anómalos
de pensamiento político y nuestros y anormales, inasignables y extraños a
parámetros para el juicio moral (citada todo orden, fuera-de-la-ley [hors-la-loi]
por Bernstein, 2004, p. 310). por ser a-legatarios y no por ser ilegales,
Ese estallido de “nuestras categorías de en suma, seres no aptos para la soberanía.
pensamiento político” no solo lo producen Y, podría agregarse, la paradoja de estas
los regímenes totalitarios; también lo pueden paradojas es que se trata de “sujetos”
producir los regímenes corruptos, los poco políticos. Nos encontramos muy lejos de
democráticos, los profundamente inequitativos la idea originaria de un sujeto político
e injustos; pero, sobre todo, ese estallido, concebido como un ser identificable,
esa inutilidad e ineficacia de esas categorías autónomo y soberano. Esta figura de
políticas, lo han producido regímenes la subjetivación política pareciera más
históricamente violentos como el nuestro, bien producir “no sujetos” políticos, a
como el de todos los países latinoamericanos, los que les convendría mejor el nombre
que las han convertido en un eslogan, en una de “fuerzas”. La subjetivación política
mercancía o, en el mejor de los casos, en una produce fuerzas y composiciones de

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Jairo H. Gómez-Esteban

fuerzas en el corazón de redes de fuerzas acciones de autotransformación que, para


contradictorias en oposición entre sí, y no bien o para Mal, los convierte en actores, sino
sobreponiéndose unas a otras” (Tassin, que la deliberación en el espacio público abre
2012, p. 38). dichas narraciones a nuevas interpretaciones
Esa composición de fuerzas contradictorias y a diversos sentidos que pueden llevar,
en oposición entre sí, puede pues convertirnos eventualmente, al perdón y a la restitución de la
en cualquier sujeto que, en situaciones normales, dignidad de la víctima. No en vano han sido las
podemos haber repugnado y considerado ajeno historias de víctimas y victimarios las que han
a cualquier postura ética y coherente con nuestro logrado superar los traumas y daños morales
horizonte de libertad, autonomía y democracia. producidos por el apartheid en Suráfrica o la
Por tanto, así como no existe una esencia guerra civil de El Salvador. Es por eso que a las
común del Mal, ni un juicio determinante que tareas que se le imponen a la subjetividad, tales
pueda establecer una teoría unificada del Mal, como
la única posibilidad que queda para hallar un (…) el reclamo de igualdad y de respeto a
sentido a la subjetivación política a través del la diferencia que se hace en los campos de
Mal es utilizando juicios reflexionantes, y estos, los derechos humanos, civiles, políticos,
como ya lo estableció Hannah Arendt, solo sociales y culturales; en las luchas por
son posibles mediante la iluminación que nos despatologizar comportamientos y formas
proporcionan las narrativas.10 Es por esta razón de vida; en los deseos ilimitados de
que las historias son los mejores ejemplos para transformación corporal y de exponerse a
develar11 y comprender los diversos devenires experiencias vertiginosas y descentradas
que puede asumir la subjetivación política; (Pedraza, 2010, p. 13),
por ejemplo, en casos en que el trauma y lo también habría que agregar las tareas que
inefable -como es el caso de los crímenes y el Mal le impone a la subjetivación política,
las violaciones perpetrados por los grupos esto es, las objetivaciones en las que se plasma
armados colombianos, el feminicidio de los la composición de fuerzas contradictorias de
narcos en México o las torturas y asesinatos los seres humanos: el cinismo, el nihilismo,
de las dictaduras militares en el Cono Sur- son la traición, el conformismo, la indiferencia,
imposibles e impensables desde conceptos la sumisión, el resentimiento, la venganza, el
abstractos o metafísicos. arribismo, la ambición y, sobre todo, la violencia
Narrar el Mal permite, entonces, al sujeto que conlleva cualquier voluntad de poder.
Por todo lo anterior se revela con mayor
lector o espectador, no solo realizar juicios acerca
claridad, que el ejercicio de la política
de lo que sucedió y, en consecuencia, realizar
-entendida como la actividad que expresa
con mayor fuerza y patetismo la condición
10 Hanna Arendt (2003) establece la diferenciación, apoyada en agonística de la pluralidad humana, en la cual
Kant, entre dos significados del juicio: El juicio determinante, el conflicto, el enfrentamiento y la denuncia
en el cual se subsume lo particular en una regla general y
universal previamente establecida, y funciona según una lógica son sus principales características-, siempre
racional que apela a unas reglas deductivas de razonamiento; y movilizará lo peor y lo mejor del ser humano y,
el juicio reflexionante, con el cual se piensa en lo singular sin
tener en cuenta una regla general o universal, en donde se busca por tanto -como dice Coetzee (2010) en Verano,
combinar lo singular de un acontecimiento con lo universal y el espléndido tercer tomo de sus memorias-:
cuya destreza ya no es lógica sino sensible y práctica. Al no
someterse el juicio a reglas previas de razonamiento sino a los
(…) los seres humanos jamás
avatares del acontecimiento, el juicio queda liberado como juicio abandonarán la política porque esta es
político en la experiencia personal, y a partir de ese momento el demasiado conveniente y atractiva como
sujeto queda inmerso en un plano de incertidumbre en donde,
a través de su propia práctica y experiencia, tiene que aprender un teatro en el que representar nuestras
hasta dónde llegan su potencia y sus destrezas para tomar las emociones más innobles. Las emociones
decisiones más plausibles.
más innobles abarcan el odio, el rencor,
11 El término develar, Arendt lo retoma de Heidegger para
mostrarnos que las narraciones, reales o ficticias, nos permiten
el despecho, los celos, el deseo de matar
comprender la crueldad, el autoritarismo, el cinismo o cualquier y así sucesivamente. En otras palabras, la
otra forma “negativa” de subjetivación política, a través del política es un síntoma de nuestro estado
shock que nos producen y en tanto permanecen esas historias en
nuestra conciencia (Lara, 2009, p. 16). de degradación y expresa ese estado.

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Epistemología de la ciencia de familia-Estudios de familia

Referencia para citar este artículo: López-Montaño, L. M. & Herrera-Saray, G. D. (2014). Epistemología de la ciencia
de familia-Estudios de familia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 65-76.

Epistemología de la ciencia de familia-Estudios


de familia*
Luz María López-Montaño**
Profesora titular Universidad de Caldas, Manizales, Colombia.

Germán Darío Herrera-Saray***


Profesor Universidad de Caldas, Manizales, Colombia.

Artículo recibido en noviembre 14 de 2012; artículo aceptado en abril 8 de 2013 (Eds.)

• Resumen (analítico-sintético): Este artículo se basa en una investigación documental, la


cual corresponde a un estado del arte, cuyo propósito ha sido examinar un acervo de literatura
disponible de comunidades académicas de diversas latitudes y tiempos, para estimular otras lecturas
y nuevas producciones académicas. Precisa los orígenes no casuales, interrelacionados y localizados
de la discusión y conceptualización sobre la ciencia de familia/estudios de familia en el contexto
de las ciencias sociales, los enunciados que caracterizan el debate actual sobre su cientificidad,
la construcción de la disciplina de familia: familiología, y los retos para la construcción de una
identidad en la ciencia de familia.
Palabra clave: (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco): ciencias sociales.
Palabras claves autores: ciencia de familia, estudios de familia, familiología.

Epistemology of the science on family-Family studies

• Abstract (analytical synthetic): this article is based on a documentary research, which


corresponds to a state of the art whose objective has been to examine available literary heritage of
academic communities from different latitudes and times, so as to encourage other readings and new
academic production. It specifies the non-chanceful, interrelated and localized origins of discussion
and conceptualization about the science of the family/studies on the family within the framework of
the social sciences, the statements characterizing the current debate about its scientific character,
the construction of the family discipline: familiology and the challenges for the construction of an
identity in the science of the family.
Key words: (the Unesco Social Sciences Thesaurus): social sciences.
Key words authors: science on the family, studies on the family, familiology.

*
Este artículo de revisión de tema se basa en la investigación Ciencia de Familia: entre persistencia e innovación, que se realizó durante el año
sabático concedido mediante la Resolución 60 (Acta 23-07 de diciembre de 2010) del Consejo Académico de la Universidad de Caldas, con
efectos del 8 de enero de 2011 al 8 de enero de 2012. Una versión preliminar se presentó en el III Encuentro Latinoamericano de Metodología
de las Ciencias Sociales (ELMeCS). Construcción de opciones metodológicas para las ciencias sociales contemporáneas. Mesa 1: Debates
contemporáneos en epistemologías de las ciencias sociales. Manizales (Colombia), 30-31 de agosto y 1 de septiembre de 2012.

**
Magistra en Estudios de Familia y Desarrollo. Profesora titular, Universidad de Caldas, Departamento de Estudios de Familia. Grupo de
investigación Colectivo de Estudios de Familia. Correo electrónico: luzmaria.lopez @ucaldas.edu.co

***
Profesional en Desarrollo Familiar. Profesor Universidad de Caldas. Departamento de Estudios de Familia. Grupo de investigación Colectivo de
Estudios de Familia. Correo electrónico: german.herrera@ucaldas.edu.co

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Epistemología da ciência de família-Estudos de família

• Resumo (analítico-sintético): Este artigo se baseia em uma pesquisa documental que


corresponde a um estado de arte, cujo objetivo foi examinar um corpo de literatura sobre
comunidades acadêmicas de diferentes latitudes e épocas, para estimular outras leituras e novas
produções acadêmicas. Identifica origens não-causais inter-relacionadas e localizadas na discussão
e conceptualização sobre a ciência de família/estudos de família no âmbito das ciências sociais, bem
como os enunciados que caracterizam o atual debate sobre a sua cientificidade e a construção da
disciplina de família: familiologia e os desafios para a construção de uma identidade em ciência de
família.
Palavras-chave: (Tesauro de Ciências Sociais da Unesco): ciências sociais,
Palavras-chave autores: ciências da família, estudos familiares e familiologia.

-1. Introducción. -2. Ciencia de familia/estudios de familia en el ámbito de las ciencias


sociales. -3. Debate sobre la cientificidad de la ciencia de familia. -4. Construcción de la disciplina
de familia -familiología. -5. Retos para la construcción de identidad. -Conclusiones. -Lista de
referencias.

1. Introducción La investigación documental de soporte


para este artículo corresponde a un estado
La ciencia de familia es un campo con del arte, a partir de una extensa revisión
trayectoria en países como Estados Unidos, cuyo propósito ha sido examinar un acervo
Canadá, Australia, Reino Unido, India. En de literatura disponible sobre la ciencia de
América del Sur, en Colombia, se está impulsando familia/estudios de familia, con información de
la discusión enfocada en la ciencia de familia y su comunidades académicas de diversas latitudes y
disciplina -familiología-, mientras en los demás tiempos, para estimular otras lecturas y nuevas
países continúa un énfasis como componente de producciones académicas.
disciplinas tradicionales, tales como sociología, Realizamos la búsqueda tanto en
documentos físicos como por Internet; la
antropología, sicología, economía, y otras.
magnitud de la información disponible es tal
Sea en el marco de una disciplina tradicional que, por ejemplo, solo en Sage encontramos
o de disciplinas emergentes, un cúmulo de 191.664 resultados de búsqueda del término
la literatura publicada es conocimiento que estudios de familia. El acopio de puntos de
contribuye al análisis epistemológico, teórico- vista teóricos, epistemológicos y conceptuales
conceptual, metodológico y ético, de la ciencia en libros, enciclopedias y revistas, corresponde
de familia. La producción científica que principalmente, desde la década de 1980, a
hemos utilizado en este artículo es profusa; Australia -Journal of Family Studies-, India
publicaciones de Ivan Beutler, Wesley Burr, -Indian Journal of Gerontology-, Colombia
Kathleen Bahr, Donald Herrin, Randal Day, -Revista Latinoamericana de Estudios de
Geoffrey Leigh, Bonnie Fox, Megh Luxton, Familia-, y especialmente a Estados Unidos
Diana Gittins, Jaber Gubrium, James Holstein, y Canadá -Journal of Comparative Family
Eleonora Cebotarev, Laura Smart, Mary Studies, Family Science Review, Journal of
Hann Hollinger, o Dalia Restrepo, son solo Family Theory & Review, Journal of Marriage
algunas de las consultadas, además, las más and Family, Family Process -esta publicación
conocidas y leídas en la Universidad de Caldas celebró su aniversario 50 en abril de 2011-, Family
-Departamento de Estudios de Familia-. Relations, Journal of Family Issues, Journal
Hoy día, sin embargo, son aun más tanto las of Early Adolescence, International Small
publicaciones como los autores y autoras que Business Journal, Marriage & Family Review,
se dedican a pensar la ciencia de familia en el International Encyclopedia of Marriage and
mundo. family, Journal of Family History, Journal of
Family Psychology-.
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Epistemología de la ciencia de familia-Estudios de familia

Se precisan los orígenes no casuales, a cualquier otra, dada su constitución humana.


interrelacionados y localizados, de la discusión Las ciencias sociales tienen que hacer frente
y conceptualización sobre la ciencia de familia/ a esta entidad -la sociedad-, y dar cuenta
estudios de familia, en el contexto de las conceptualmente de sus tres características
ciencias sociales; asimismo, los enunciados que únicas: primera, que es inseparable de sus
caracterizan el debate actual de las comunidades componentes humanos porque la propia
académicas sobre la cientificidad de la ciencia existencia de la sociedad depende, de alguna
de familia, y la construcción disciplinar e manera, de nuestras actividades en tanto
interdisciplinar de este campo de conocimiento. realizadas por seres humanos – agentes sociales.
Segunda, que la sociedad es fundamentalmente
2. Ciencia de familia/estudios de familia en transformable y no tiene una forma inmutable
el ámbito de las ciencias sociales o estado preferido. Es solo como sí misma,
y lo que es exactamente en algún momento
En la ubicación conceptual de los orígenes determinado depende del hacer humano y
y el devenir de los seres humanos y de sus sus consecuencias. Tercera, tampoco somos
interacciones, objeto de las ciencias sociales, se nosotros, sin embargo, agentes sociales
requiere una mirada retrospectiva y de tiempo inmutables, porque lo que somos y hacemos
presente a los autores y autoras ubicados como agentes sociales está también afectado
en diversos países, que permita señalar las por la sociedad en la que vivimos y por nuestros
especificidades, desarrollos y objetivaciones propios esfuerzos por transformarla (Archer,
asociadas a las particularidades en cada época 2009); es una construcción sociocultural.
y a sus interrelaciones. En tal sentido, este En su carácter de intergeneración, las
aparte contiene una síntesis de discusiones de ciencias sociales no solo hacen frente a estas
apuestas teóricas sobre las características, los características, sino que ellas mismas las
principios, la cientificidad, la responsabilidad contienen. Para aproximarse al núcleo de la
de los científicos y científicas sociales, que concepción de lo social-humano construido
finaliza con el reconocimiento al carácter de las por las ciencias especializadas de occidente,
ciencias sociales y en estas al surgimiento de se han formulado algunos principios: 1. La
la ciencia de familia/estudios de familia en el creencia en la regularidad de los fenómenos
siglo xx. sociales. El siglo XVI inaugura una actitud
El devenir social -y de las ciencias sociales- científica en la cual principios divinos y entes
mantiene un carácter de “intergeneración” metafísicos se conectan lejanamente con los
(Bagú, 1982); depende no solo de la información fenómenos naturales y sociales, y el sujeto
genética sino de la información cultural,
filósofo y el sujeto investigador descubren
incorporada en la memoria, en la escritura o
en los procesos un grado de complejidad e
en el computador, para renovar la vida humana
integración que comienzan a explicar mediante
de generación en generación por la formación
leyes y tendencias que son lógicamente
y por la experiencia. Instituciones como la
escuela, la familia, la religión, la política, y los validadas sin apelar a una instancia superior. 2.
sistemas de comunicaciones, configuran sus La noción de la existencia de una secuencia de
propios lenguajes, crean relaciones y realidades los fenómenos sociales, un proceso histórico de
que se entrecruzan y también se diferencian. transformación que señala cómo las sociedades
Todas aquellas relaciones que ocurren en la atraviesan por etapas con un sentido admitido
vida cotidiana, relaciones familiares, relaciones como progresista. 3. La coincidencia del campo
entre diversos grupos, entre diversas naciones, de observación con aquello aceptado como
relaciones económicas, relaciones políticas, legal en las sociedades occidentales (Bagú,
etc., son susceptibles de un estudio y de un 1982, p. 21). Y, 4. La necesidad de reflexión
análisis científico (Ortiz, Ayala, Chaparro, crítica sobre estos fenómenos y procesos.
Sarmiento & Restrepo, 2007). La discusión acerca de las ciencias
De todas aquellas relaciones se constituye sociales deja claro su movimiento constante y
la realidad social. La realidad social es distinta la responsabilidad al poner conocimientos en

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circulación. Eleonora Cebotarev, en el artículo usa en las instituciones universitarias y para-


“Género, feminismo y desarrollo familiar”, universitarias, centros de investigación, etc. En
expresó que la ciencia es una construcción un sentido similar, Giddens y Turner (1991)
sociocultural; en primer lugar, una actividad abogan por una teoría social abierta, que no
socialmente construida regida por los mismos sea asumida como propiedad de una disciplina
principios de otras actividades sociales: un concreta, dado que las cuestiones relativas a la
conjunto de valores, normas y procedimientos vida social y a los productos culturales de la
elaborados por el mismo grupo humano acción social se extienden a todas las disciplinas
que los creó (los científicos y científicas); científicas y humanísticas (Jaramillo, 2006).
en segundo lugar, que el conjunto cultural En las ciencias sociales se siguen creando
que denominamos ciencia y su producto objetos de conocimiento; estos nuevos objetos
(conocimiento) evoluciona, se modifica y se surgen de las disciplinas, en las disciplinas o
renueva; y en tercer lugar, exhibe las “marcas” tomando elementos de algunas1 y generando
o características socio-culturales y de género otros; tal es el caso de familia, un objeto
de sus creadores, sus valores, inquietudes, de conocimiento científico que está siendo
preferencias, perspectivas, dado que focalizan reconocido como subcampo disciplinar y como
los eventos o fenómenos que juzgan importantes campo independiente que apropia y también
y por lo tanto entran en su marco de referencia produce conocimiento, como se verá más
(Cebotarev, 2008, p. 213). adelante.
En la construcción de objetos de Hace décadas las ciencias sociales
conocimiento, mediada por la intersubjetividad, más reconocidas, y algunas disciplinas
es posible dejar espacio por lo menos a cuatro profesionales de servicios humanos, han
sesgos y equívocos: uno, el desconocimiento de establecido subcampos que se centran en la
la experiencia de la vida cotidiana de los sujetos familia como unidad de estudio, análisis, y
sobre quienes se teoriza; dos, los supuestos servicio. Estos subcampos provienen de la
errados y omisiones a que llevan las teorizaciones psicología de la familia, del desarrollo familiar,
sesgadas por la intencionalidad o las opciones del derecho de familia, de la sociología de
teóricas de los científicos y científicas; tres, la familia, de la economía de la familia, de
los supuestos sobre el carácter terminal o las las relaciones familiares, de la educación
fronteras que demarcan las disciplinas, lo que familiar, de la política familiar, de la medicina
acarrea el desconocimiento de la emergencia familiar, de la psiquiatría de la familia, de la
de nuevos objetos de conocimiento; y cuatro, terapia familiar, de la enfermería de la familia.
el señalamiento obstructivo del carácter de Estudios feministas de familia (Ribbens &
ciencia de objetos de conocimiento emergentes Edwards, 2011), estudios históricos de familia
no aprehendidos pero cercanos a la disciplina
propia. Coherencia, simplicidad, amplitud,
1 En el artículo “Epistemologías que conducen a explicaciones
precisión, se han propuesto para superar los primarias en la ciencia de familia”, se indica que este campo
sesgos y las limitaciones. es multidisciplinario en el sentido de que un gran número de
De una manera clara, Juan Manuel disciplinas contribuyen al conocimiento acerca de las familias,
que las ideas están siendo descubiertas y aplicadas desde las
Jaramillo (2006, pp. 31-32), manifiesta que las perspectivas de muchas disciplinas al mismo tiempo, y que
ciencias sociales comprenden un sinnúmero de familia es solo uno de los aspectos de los que se ocupan la
Sociología, la Historia, la Psicología, la Biología, la Economía
teorías que corresponden a disciplinas cuyos del Hogar, la Psiquiatría, la Antropología, las Ciencias
campos de investigación no son por completo Políticas, el Derecho de Familia, las Comunicaciones, y
autónomos, y cuyas fronteras muchas veces los Estudios Feministas; cada una entrega referentes de lo
que sabemos acerca de familia (NCFR, 1988, p. 92). Otras
resultan difusas. También señala que los disciplinas son la demografía, la geografía social, y los
intentos por establecer una línea divisoria entre estudios jurídicos. La economía, la ciencia política y los
qué tipo de teorías son científicas y cuáles no estudios religiosos también pueden ser actores aquí (Karraker
& Grochowski, 2006, citados por Ribbens & Edwards, 2011, p.
lo son, están condenados al fracaso, siendo 2). Así mismo: desarrollo familiar (Suárez & Restrepo, 2005),
mejor reconocer que lo que se llama “ciencia” economía política, genética, filosofía, teología, criminología,
es lo que como tal se aprende, se propaga y se educación, ciencias de familia y el consumidor, enfermería,
medicina, arquitectura, literatura, y trabajo social.

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(Morgan, 1985) y estudios de familia, son científica de interpelar los contextos y realidades
otros subcampos que se concentran en familia. en que ocurren tales procesos, haciendo nuevas
La mayoría de estos tienen su propio árbitro, preguntas a viejas realidades, y develando los
sus revistas, sus asociaciones profesionales, o espacios positivos, aquellos que comúnmente
sus divisiones dentro de grandes asociaciones vemos, y los espacios negativos, los que
(Ooms, 1996, p. 4). permanecen ocultos y omitidos pero están
Parafraseando a Eleonora Cebotarev contenidos en toda realidad familiar.
(2002), el intento de la ciencia es entender la Finalmente, podemos afirmar que la ciencia
realidad, y la teoría es el intento de explicar la de familia es la más nueva de las ciencias sociales
realidad para que la entendamos; en la ciencia, y del comportamiento; es el campo donde el
las herramientas, conceptos y definiciones énfasis primario está en el descubrimiento, en la
que tenemos, refieren partes de la realidad teorización y en la aplicación de conocimientos
(Economía, Sociología, Biología, etc.) pero, en la acerca de familia; es un área de estudio, es
familia, todas estas partes están muy fusionadas academia y aplicación, y también es profesión;
(Cebotarev, 2002, p. 1). Las teorías que es un campo interdisciplinario que también
provienen de otras disciplinas y subdisciplinas contiene dentro una nueva disciplina orientada
facilitan entender la especificidad de algunas a familia: la familiología. Es un campo con un
características de la familia, mientras otras estatuto científico reconocido: las comunidades
particularidades de sus dinámicas y procesos académicas de familia y de la ciencia social
hacen que su estudio sea de difícil aprehensión, en general, reconocen y aceptan la existencia
complejo, y demandante de especificidad en un del campo de familia como área singular de
marco de integralidad. conocimiento y de intervención (Suárez &
La múltiple, diversa y compleja condición Restrepo, 2005). La configuración conceptual,
de la familia, es de reciente aceptación. Hace teórica, y metodológica de este campo de
poco tiempo se reconoce su importancia en el conocimiento, surge de la relación humana, pero
devenir social. En la Enciclopedia Internacional es diferenciada en tanto ocurre en el nivel micro
de Matrimonio y Familia (International en relación con lo macro, en el movimiento de
Encyclopedia of Marriage and Family, Iemfy, la vida cotidiana familiar y social, constituida
2003, p. vii), se plantea que las diferentes en hecho social a partir de la problematización,
sociedades tienen disímiles concepciones de lo de la interpretación y de la comprensión.
que constituye un matrimonio, o de la familia,
pero en todas las sociedades las relaciones entre 3. Debate sobre la cientificidad de la ciencia
los sexos y las generaciones tienen un patrón de familia
identificable. El matrimonio y la vida familiar son
tan decisivos en la formación de la personalidad y Todas las disciplinas tienen raíces históricas
en la formación de los sentimientos más íntimos y orígenes, y así mismo las principales
que, con su evolución, sin duda los hábitos instituciones sociales han establecido
personales, los acuerdos sociales, las emociones identidades disciplinarias: la institución
cotidianas, e incluso los pensamientos más económica, la economía, la institución religiosa,
íntimos, también cambiarán. Esta diversidad y la religión, y la política, la ciencia política; los
esta maleabilidad hacen necesaria la comprensión defensores y defensoras del emergente campo
integral desde un campo de ciencia. de la ciencia de familia argumentan que lo
Se pretende que los conocimientos propio debe ocurrir con la disciplina de ciencia
producidos sean compartidos y objetivados de familia (Hollinger, 2003). Dado que “La
mediante procedimientos metodológicos familia es la institución humana más compleja
propios o de los que apropia de otras ciencias y y fundamental, y es distinta en diversos
disciplinas. Así mismo, comprender, interpretar, aspectos de otras instituciones y de la realidad”
reflexionar los procesos familiares y tener un (Burr & Leigh, 1983, p. 468), la familia es una
énfasis menos reactivo. La comprensión con organización principal de toda sociedad y por lo
anticipación podría surgir de la capacidad tanto amerita tener una identidad como campo

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de conocimiento. Parafraseando a Schumpeter descubrimiento2, pionera, maduración (NCFR,


(1995), es lícito afirmar que como la ciencia 1988), y a partir de 2010, con la propuesta
de familia utiliza técnicas (de comunicación, de una cuarta etapa denominada evaluación e
de orientación familiar, de trabajo con familia, innovación (Hamon & Smith, 2010). Diversos
de investigación, y otras) las cuales no son autores y autoras coinciden en que no existe un
de uso común del público en general, y como hito en particular que pueda señalarse como el
hay científicos y científicas de familia que comienzo de la ciencia de familia. Se asigna la
se identifican como tales, que cultivan esas década de 1930 del siglo XX como el tiempo del
técnicas, la ciencia de familia es una ciencia en inicio formal del estudio científico de familia
el sentido de esta definición. (en Estados Unidos).
La ciencia de familia es reconocida A partir de allí aparece registrado el
formalmente por el National Council of Family reconocimiento de su existencia, con un acervo
Relations -NCFR- (Consejo Nacional de de información de eventos y de producción
Relaciones Familiares) y por una parte limitada académica que dan cuenta de lo que se mantiene
de la comunidad internacional de las ciencias y procesa en una especie de desorden, ordenado
sociales. Esta organización agrupa a los sujetos y visibilizado por los académicos y académicas,
profesionales de familia de Estados Unidos, de basado en intereses particulares y en cercanía o
Canadá, de Australia, y de algunos países de distancia de otras visiones. Lo que se difunde
Europa. muestra avances y posibilidades, pero también
No obstante sus desarrollos en deja claroscuros, baches, y dudas.
investigación, teorización, y aplicación, Entre la etapa de descubrimiento y la etapa
el estatuto científico establecido y pionera3 de la ciencia de familia, se avanzó en
el creciente reconocimiento político trascender las aplicaciones unidisciplinares. Un
de los asuntos de familia, los países pionero del estudio holístico de familia fue el
latinoamericanos, incluido Colombia sociólogo Ernest Groves en 1922, quien junto
han permanecido ajenos y rezagados con otros académicos y profesionales empezaron
frente a este movimiento intelectual y a identificar las ventajas comparativas de una
científico (Suárez & Restrepo, 2005, p. actuación profesional, en la cual juntaban
20). componentes de su propia disciplina con otras
La amplitud y el alcance del campo de opciones conceptuales y metodológicas, y fueron
la familia no es bien entendida, no ha sido creando una nueva forma interdisciplinaria
explorada y por ello no se ha recurrido a la de pensar y de trabajar. Mary Ann Hollinger
importante fuente que es la literatura de la (2003), afirma que sin duda la condición de
familia (Ooms, 1996, p. 4). interdisciplinariedad ayudó a cimentar y a generar
Gran parte de las reflexiones propuestas y avances en el estudio científico de
sobre la sociología de la familia, su familia. Otros académicos que contribuyeron
crítica y reconceptualizaciones se al comienzo del campo de familia son Wesley
produjeron en los países desarrollados, Burr, Donald Herrin, Randal Day, Ivan Beutler,
a partir de realidades socioculturales,
sociodemográficas y socioeconómicas 2 El descubrimiento de familia se ubica formalmente en el
muy distintas de las nuestras. De ahí la siglo XX; es una etapa interdisciplinaria que corresponde
a la aparición, surgimiento y fundamentos del campo de
necesidad de repensar y enriquecer las familia. Señala tres momentos clave en la construcción de
nuevas propuestas analíticas a partir de conocimiento acerca de familia: preinvestigativo (antes
las especificidades de América Latina” de 1850), de investigación documental (1850-1900), y de
desarrollo académico y divulgación (primera mitad del siglo
(Ariza & de Oliveira, 2001, p. 23). XX) (Suárez & Restrepo, 2005).
Este campo de conocimiento tiene raíces 3 Los pioneros corresponde a un periodo entre la segunda mitad
interdisciplinarias anteriores al siglo XIX; de la década de 1940 y finales de la década de 1970. Se plantea
sin embargo, sus desarrollos se reconocen su existencia basada en la construcción de teoría sistemática,
en el momento visionario del matrimonio y la familia como
durante el siglo XX mediante las etapas de campo específico de la ciencia social, en el reconocimiento
multidisciplinar, y en el asentamiento de la ciencia de familia
(Suárez & Restrepo, 2005).

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Geoffrey Leigh, Gregory Bateson (1904-1980), cómo se interrelaciona, y qué la distingue de


y Evelyn Duval. otras ciencias sociales y del comportamiento que
Un grupo de académicos y académicas incorporan el estudio de las familias (Beutler,
deliberó desde 1982 sobre la naturaleza del Burr, Bahr & Herrin, 1989, Burr & Leigh,
campo y sobre el nombre que se le debía dar; sus 1983, Ganong, Coleman & Demo, 1995, Jurich
debates fueron publicados en 1984 y 1985. Las & Burr, 1988, Keim, 1995, Menaghan, 1989,
denominaciones famología, familogía, y ciencia NCFR Grupo de Trabajo para el desarrollo de
de familia fueron debatidas, y se acogió Ciencia la disciplina de familia, 1988).
de Familia por unanimidad, al considerarla una Junto con reconocer la controversia,
acepción clara y comprensible, y una definición aparecen los avances. Desde el balance de
que expresa la actividad a que se refiere; incluye Laura Smart, el saber de la ciencia de familia
aspectos de ciencias básicas y aplicadas, es en los últimos 25 años tiene un tema de
flexible permitiendo innovaciones científicas integración de investigación, teoría y práctica.
y metodológicas, es un campo de estudio en Los lineamientos éticos para la nueva disciplina
crecimiento y otorga identidad profesional clara fueron desarrollados y adoptados. Los científicos
a los egresados y egresadas que la practican. y científicas de familia son movidos por una
Se acordó que los programas académicos, las fuerte identificación con el positivismo hacia
investigaciones y las intervenciones en familia el constructivismo, sin abandonar la filosofía
existentes en Norteamérica encajaban en las de la ciencia más tradicional. Académicos
Disciplinas Secundarias (Task Force NCFR, y académicas en disciplinas relacionadas,
1988). incluyendo ciencias de familia y del consumidor
Esta tendencia de encaje en las disciplinas y psicología, reconocen la disciplina de la
secundarias y la acepción Ciencia surgió de ciencia de familia. Los miembros del NCFR
la clasificación realizada por Kingsley Davis -Consejo Nacional de Relaciones Familiares- y
(1984), que fue apropiada en los análisis del de la FSA -Asociación de Ciencia de Familia-
National Council of Family Relations sobre pueden estar orgullosos de su trabajo, el cual
ciencia de familia y disciplina de familia, llevó a la creación y crecimiento de una nueva
permitiendo distinguir los niveles de desarrollo disciplina de las ciencias sociales. Su continuo
del campo de familia. Una consecuencia de la desarrollo está ahora en las manos de una
decisión de asumir ciencia de familia como nueva generación de académicos y académicas
la denominación del campo fue el cambio de (Smart, 2009, pp. 123-124).
nombres de cursos, carreras y departamentos En la permanente búsqueda de legitimidad
en muchas universidades de Estados Unidos, y y congruencia de la ciencia de familia, es posible
la creación de la Sección de Ciencia de Familia identificar algunos caminos que ha seguido la
del NCFR-Consejo Nacional de Relaciones academia. Eleanore Vaines (1995) construyó dos
Familiares. tendencias: una, ve a la ciencia de familia como
En la etapa madura4, la ciencia de familia una disciplina tradicional que es “académica”
se hace más compleja por ser un campo y con un enfoque en acciones científicas, que
interdisciplinario que contiene una disciplina debe continuar desarrollando teorías de base
dentro de el (Task Force NCFR, 1988). empírica con el fin de mantener reconocimiento
Familiología (1988) es la denominación dada y legitimidad y ser considerada como un
a la disciplina primaria emergente. Al respecto, área académica a los ojos de otras disciplinas
son asuntos controversiales la nominación de establecidas. Quienes siguen este punto de
esta ciencia social como ciencia de familia, vista, también creen que debe asociarse con
si contiene una disciplina o una subdisciplina, otras disciplinas; y la otra tendencia la ve como
una disciplina integradora que reúne disciplinas
y áreas de estudio para crear un nuevo tipo de
4 Etapa del surgimiento de la nueva ciencia (1982) con mayor
producción y reconocimiento a partir de la teorización e
campo centrado en muchas dimensiones de la
investigación feminista, los estudios históricos sobre familia, vida familiar, incluyendo practicantes llamados
los desarrollos teóricos europeos, y el inicio de una visión científicos o científicas de familia. Esta tendencia
política de familia (Suárez & Restrepo, 2005).

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se compromete a desarrollar un nuevo tipo de crean una nueva disciplina cuando empiezan
literatura académica y un desplazamiento de a pensar acerca de nuevos problemas; cuando
esta para el uso por profesiones relacionadas empiezan a pensar acerca de viejos problemas
con familia. Estas profesiones son animadas en forma diferente; cuando desarrollan un
a producir una teoría basada en la práctica y nuevo grupo de preguntas acerca de problemas,
en modelos teóricos desarrollados a través nuevas formas de hacer investigación, nuevas
de la investigación (Vaines, 1995, p. 2). Este explicaciones y nuevas formas de tratar de
pensamiento fue sugerido por Ernest Groves; es resolver los problemas (NCFR, 1988, p. 92).
una nueva clase de historia, en transición. Se En el artículo Famology: A new discipline,
piensa a las familias como agentes activos, se menciona la preocupación por el “problema
formadores de realidad. El desarrollo de teorías, de identidad” que se ha creado en el campo de
de investigación, la literatura pura y aplicada, familia. La cuestión de mayor interés en ese
es sobre y para las familias (Vaines, 1995). momento era si el campo de familia era una
Como disciplina integradora, la ciencia disciplina, un enfoque interdisciplinar de estudio
de familia puede promover la crítica. En la o una combinación de ambos. Para resolverlo
permanente búsqueda y proceso de creación se examinó la literatura sobre el surgimiento
que constituye el hacer y ser de este campo de de las disciplinas y se trató de identificar 1. Los
conocimiento de familia, algunas discusiones procesos que pasan los campos para convertirse
y nuevas opciones de enfoques van ganando en disciplinas, y 2. Los criterios para determinar
espacio. 1. La crítica al enfoque positivista cuándo un área de estudio es una disciplina.
y la apuesta por la etnometodología y la Analizaron literatura sobre las disciplinas y
fenomenología a través de la perspectiva del hallaron siete criterios útiles para evaluar el
discurso familiar, que se conjugan en una visión campo de familia (Burr & Leigh, 1983, p. 467),
construccionista de familia (Gubrium & Holstein, con base en su evaluación, señalaron que era
1990). 2. Los abordajes teóricos y prácticas tiempo de reconocer que una nueva disciplina
investigativas y de intervención (Eichler, 1988). había surgido en el campo de familia (1983,
3. Las tradiciones teóricas y epistemológicas citados por Task Force NCFR, 1988, p. 89).
de administración del hogar, terapia familiar, La idea de que hay una “nueva”
desarrollo infantil y relaciones familiares, y disciplina en el campo de familia ha
feminismo y género; y 4. La propuesta de agregado mas complejidad a un campo
trasladar las cuestiones de desarrollo de la vida ya de por sí complicado, nuevas ideas son
como una categoría fundamental del paradigma aportadas por un subgrupo del campo,
de estudios de familia (Kennedy, 1997), y las que es la disciplina de familia (NCFR,
nuevas epistemologías del ámbito familiar, 1988, p. 92).
las prácticas familiares, el riesgo familiar, las El estudioso de familia que le dio el mayor
teorías implícitas, entre otras. impulso para el reconocimiento de la ciencia de
familia como una nueva disciplina fue Wesley
4. Construcción de la disciplina de familia Burr. Su mirada académica sobre la teoría de
-familiología familia (Burr, 1973, Burr, Hill, R., Nye & Reiss,
1979) y su papel como presidente del NCFR
Familiología -la disciplina de familia- -Consejo Nacional de Relaciones Familiares-,
surge como una nueva perspectiva. Es posible ayudó a conceptualizar la necesidad de tener
tener una nueva disciplina solamente si se crea ese reconocimiento. Burr y Leigh argumentaron
una nueva perspectiva. Una perspectiva es una que el estudio de la familia había dejado atrás
forma de pensar, de definir problemas, de hacer sus raíces interdisciplinarias para convertirse en
preguntas acerca de estos, de investigar, explicar y una nueva disciplina (Smart, 2009, p. 118).
tratar de solucionar problemas. Los productos de Burr y Leigh (1982), Kantor y Lehr
este proceso son nuevas explicaciones, es decir, (1975), Task Force NCFR (1987), citados por
las ideas que proveen nuevas soluciones a los Burr, Herrin, Day, Beutler y Leigh, en Family
problemas. Un grupo de estudiosos y estudiosas Science Review (1988, p. 185), dan cuenta del

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Epistemología de la ciencia de familia-Estudios de familia

creciente reconocimiento de que una disciplina Las disciplinas secundarias se caracterizan


familiar ha surgido en las últimas décadas, que por la palabra Ciencia (ciencias de la salud,
está brindando elementos que complementan las ciencia de familia, y otras); son interdisciplinarias
ideas de las disciplinas antiguas. o multidisciplinarias, se apoyan parcialmente
Mientras las disciplinas -que forman la en las disciplinas primarias -sociología,
parte interdisciplinaria del campo- aportan antropología, economía, sicología, y otras-, y
explicaciones fundamentalmente psicológicas, generan conocimientos y explicaciones que
sociológicas, históricas, económicas, entre otras, pueden llegar a trascenderlas. Las disciplinas
la nueva disciplina de familia surgió en el campo terciarias se identifican por la denominación
de familia cuando los estudiosos y estudiosas Estudios acompañada de la palabra que nombra
empezaron a pensar en las maneras como los su objeto de conocimiento (estudios de familia,
procesos familiares proveen explicaciones estudios de género); estas disciplinas no tienen
y soluciones; a partir de allí, desarrollaron poder explicativo propio, sino que se detienen en
explicaciones de orden familial -con L-, es decir, la aplicación de teorías, conceptos y metodologías
comenzaron a ilustrar e interpretar familia como de otras disciplinas a su objeto de estudio
objeto de estudio académico (NCFR, 1988), y a particular. Finalmente, las disciplinas primarias
ofrecer elementos que complementan las ideas tienen poder explicativo propio, generan teorías
de las disciplinas antiguas (Burr & Leigh, 1982, generales y discusiones de los fenómenos, sin
Kantor & Lehr, 1975, Task Force NCFR, 1987). necesidad de apoyarse en otras disciplinas.
A diferencia de las explicaciones familiales, las Una disciplina primaria hace aportes
connotaciones de lo familiar -con R- refieren una originales. “Nuevas ideas están siendo aportadas
idea de cercanía, familiaridad, entre personas en por un subgrupo del campo, que es la disciplina
el espacio próximo, en el ámbito de la familia y de familia” (NCFR, 1988, p. 92). La afirmación
en otros ámbitos. de la existencia de una nueva disciplina
Desde la década de 1940 se vislumbró que denominada Familogía, término acuñado por
estaba surgiendo una disciplina primaria dentro Kingsley Davis, ha tenido favorecedores, y
del campo secundario más grande denominado detractores o pesimistas. Hollinger (2003),
ciencia de familia. Burr, Herrin, Beutler y Leigh, manifiesta que los defensores del emergente
en el artículo “Epistemologías que conducen a campo de ciencia de familia argumentan que, así
explicaciones primarias en la ciencia de familia”, como las instituciones sociales han establecido
plantean su surgimiento con aportes de autores identidades disciplinarias, lo propio debe
como Bateson, Ackerman, Osborne, Bowen,
ocurrir con la disciplina de ciencia de familia.
Haley, Firebaugh, Bowman, Duvall, Satir,
Laura Smart (2009) revisó el desarrollo
Force, Paolucci, Deacon (Burr, Herrin, Beutler
de la ciencia de familia como una disciplina
& Leigh, 1988, Task Force NCFR, 1988).
separada en las ciencias sociales. A partir de los
Desde 1982, un grupo del Consejo Nacional
de Relaciones Familiares deliberó por mandato artículos publicados entre 1987 y 2007 definió
del mismo sobre la naturaleza del campo. Una ocho categorías; una de estas categorías la llamó
serie de trabajos, sugerencias y debates fueron Estudios de familia, como un término alternativo
publicados en 1984 y 1985. El diálogo incluía un de denominación. Por su parte Hollinger (2003),
trabajo de Kingsley Davis, quien diferenció entre utiliza las categorías: desarrollo de la disciplina
campos -disciplinas- primarios, secundarios, y de familia, programas académicos en ciencia de
terciarios. En los años siguientes el grupo, que familia, y áreas fundamentales que conforman
cree que hay una disciplina primaria emergente, la disciplina. Lo que denotan estas diversas
encontró a otros que compartían su visión. denominaciones es cómo en el campo de familia
Este grupo empezó a clarificar la singularidad desde muchos lugares la academia aporta para
conceptual de la disciplina en el campo primario su consolidación, persistencia e innovación
y en 1988 se nombró como familogía a la y, también, la necesidad e importancia de una
disciplina primaria emergente (Burr et al., 1988, actualización permanente de conocimientos
p. 206). Finalmente, la naturaleza de la disciplina que permita comprender los desarrollos del
se definió a partir de la tipología de Davis (1984). campo, que surjan en el futuro.

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5. Retos para la construcción de identidad en identidad unificada y de una base profesional


la ciencia de familia puede dar cuenta de su relativa falta de poder,
de recursos, y de influencia en la política social
La identidad en y con la ciencia de familia (Ooms, 1996).
se está construyendo; son diversos los orígenes 4. El problema de identidad o marca: si los
y los desarrollos, de ahí la diversidad en las integrantes de departamentos distinguen entre
orientaciones, lo cual se constituye en campo la disciplina de familia y otras perspectivas
de ventajas y, posiblemente, de limitaciones. disciplinares, y si hay diferencia entre estudios
Las variadas denominaciones en los nombres de de familia y ciencia de familia, son algunos
los departamentos, la identidad profesional con interrogantes planteados por Hans, Smith,
este campo o con otro u otros, las omisiones en y Kimberly (2010). Laura Smart (2009)
la utilización de los desarrollos logrados en este argumenta que por la connotación positivista
campo, y la propuesta de estudios de familia como del término ciencia de familia, las feministas
un término alternativo a ciencia de familia, son pueden preferir el uso del término estudios
cuatro aspectos que requieren ser intervenidos: de familia, porque “estudios” carece de la
1. La denominación de los departamentos connotación positivista de la palabra “ciencia”.
académicos en familia es muy variable: desarrollo Por ejemplo, un tema de Journal of Family
familiar, ecología familiar, educación familiar, Issues (revista de temas de familia), se tituló
vida familiar, relaciones familiares, ciencia de Teoría Feminista, Método y Praxis en Estudios
familia, ciencias sociales de la familia, estudios de Familia.
de familia, y terapia familiar, son algunas de Siguiendo a Hamon y Smith (2010), los
estas (Hans, Smith & Kimberly, 2010). Otras retos para el campo de ciencia de familia y los
denominaciones de departamentos académicos programas académicos en ciencia de familia, son
con énfasis de familia son: ciencias de familia, al menos cinco, desde la falta de reconocimiento
desarrollo humano y estudios de familia, familia como un campo de estudio; la falta de una
y ecología humana, estudios de familia y del nomenclatura común para la disciplina y los
niño, estudios de familia y desarrollo humano, departamentos académicos; las amenazas desde
ciencias familiares, estudios de familia y del el contexto de las ciencias sociales; el clima
consumidor. económico de recortes; la fusión o eliminación
2. Entre las y los profesionales están de programas, facultades, cursos; y hasta la
quienes mantienen su identidad profesional con baja remuneración o reconocimiento para los
la disciplina de origen, y quienes ven la ciencia de graduados y graduadas.
familia como su principal identidad profesional;
estos últimos por lo general han sido educados en Conclusiones
programas identificados con ciencia de familia o
estudios de familia (Ganong, Coleman & Demo, El desarrollo teórico del campo de
1995, Task Force NCFR, 1988). Todos estos conocimiento de familia está en expansión y
sujetos profesionales son cientistas de familia, crece el interés por su producción científica. El
es decir, personas que estudian la familia como progreso de una disciplina requiere de un tiempo
la base de su investigación; les son propias considerable, exige romper paradigmas y sesgos
una diversidad de antecedentes educativos y de comunidades académicas instaladas. Así como
múltiples identidades profesionales. ocurre entre la ciencia de familia y los estudios
3. Las intervenciones con pretensiones de de familia con su utilización y apropiación en
cambio familiar han soslayado u omitido los diversos ámbitos académicos, la disciplina de
desarrollos existentes en conceptos teóricos, familia y los programas de ciencia de familia ya
en resultados de investigación y en ideas se han llevado al texto y se difunden, se acepta
innovadoras de la práctica desde el campo su existencia por comunidades de sentido; es
de familia; la falta de una clara y definida decir, hay un proceso de institucionalización

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Epistemología de la ciencia de familia-Estudios de familia

en curso. Lo mismo está ocurriendo con la Lista de referencias


familiología -la disciplina de familia- y su
apropiación por comunidades académicas en Archer, M. S. (2009). Teoría social realista: el
diversas latitudes. enfoque morfogenético. Santiago de Chile:
En líneas generales, hay dos orientaciones Universidad Alberto Hurtado.
y un solo objetivo en los análisis científicos Ariza, M. & De Oliveira, O. (2001). Familias
de familia; de estas dependen en cierta en transición y marcos conceptuales en
medida las denominaciones y explicaciones redefinición. Revista Papeles de Población,
y la adscripción a determinados paradigmas 28, pp. 9-39.
o modelos en el campo de familia. Una Bagú, S. (1982). Tiempo, realidad social y
orientación corresponde a las instituciones y conocimiento. México, D. F.: Siglo XXI.
profesionales que en el mundo están y actúan Beutler, I. F., Burr, W. R., Bahr, K. S. & Herrin, D.
A. (1989). The Family Realm: Theoretical
desde una adscripción independiente, donde las
Contributions for Understanding Its
denominaciones por lo general hacen mención
Uniqueness. Journal of Marriage and the
a los estudios de familia; otra orientación la Family, 51, pp. 805-816.
impulsan instituciones y profesionales de Burr, W. R., Hill, R., Nye, F. I. & Reiss, I. R.
Estados Unidos, Canadá, Australia, entre otros, (1979). Contemporary theories about
principalmente bajo la orientación del Consejo family. New York: Free Press.
Nacional de Relaciones Familiares, donde Burr, W. R. & Leigh, G. K. (1982). Identity
las denominaciones privilegian mencionar la Problems in the Family Field. NCFR
ciencia de familia. Report, 27, pp. 1-5.
Lo anterior facilita una distinción de la Burr, W. R. & Leigh, G. K. (1983). Famology: a
especificidad de los estudios de familia y de la new discipline. Journal of Marriage and the
ciencia de familia, cada uno siguiendo cauces Family, 45, pp. 467-480.
propios en diversos contextos espaciales dentro Burr, W. R., Herrin, D. A., Day, R. D., Beutler,
del campo de conocimiento familia; así se I. F. & Leigh, G. K. (1988). Epistemologías
deduce, por ejemplo, de la existencia de una que conducen a explicaciones primarias
Sección de Ciencia de Familia y de una Sección en la Ciencia de familia. Family Science
Feminismo y Estudios de Familia en el National Review, 1 (3), pp. 185-210.
Council Family Relations, o de la existencia de Cebotarev, N. (2002). Las nuevas tendencias de
instituciones y organizaciones en el campo de investigación sobre familia. Conferencia
familia. inédita. Programa de Desarrollo Familiar.
Siguiendo con esta línea de análisis, Septiembre 7. Manizales: Universidad de
la ciencia de familia demanda ser leída Caldas.
y comprendida para la realidad social Cebotarev, N. (2008). Una visión crítica y
latinoamericana y colombiana, y aun pensando política de familia y desarrollo: El legado
en regiones o contextos micro-locales. En de Nora Cebotarev. Compiladora Dalia
Colombia, al comienzo de la década de 1960 Restrepo. Manizales: Universidad de
Caldas.
con el nacimiento de la Facultad de Economía
Davis, K. (1984). The study of marriage and the
del Hogar, luego en 1983 con la creación de
family as a cientific discipline. NCFR, 2,
la Facultad de Desarrollo Familiar, y en 1996 pp. 3-4.
con el Departamento de Estudios de Familia, se Eichler, M. (1988). Families in Canada
está constituyendo una escuela de pensamiento today. Recent changes and their policy
sobre familia con orientación crítica, consequences. Toronto: Gage Educational
construccionista y de género. La apertura hacia Publishing Company.
este conocimiento será la garantía de avances y Ganong, L. H., Coleman, M. & Demo, D. H.
de posicionamiento académico. (1995). Issues in training family scientists.
Family Relations, 44, pp. 501-507.

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La infancia contemporánea

Referencia para citar este artículo: Gómez-Mendoza, M. A. & Alzate-Piedrahíta, M. V. (2014). La infancia
contemporánea. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 77-89.

La infancia contemporánea*
Miguel Ángel Gómez-Mendoza**
Profesor de la Universidad Tecnológica, Pereira, Colombia.

María Victoria Alzate-Piedrahíta***


Profesora de la Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira, Colombia.

Artículo recibido en marzo 1 de 2013; artículo aceptado en abril 8 de 2013 (Eds.)

• Resumen (analítico): Exponemos el resultado analítico de una consulta de un “corpus”


documental representativo en la investigación social sobre el estado actual de los estudios sobre la
infancia. Los criterios para elaborar el análisis y exposición de los resultados son: la variedad de
concepciones sociales; el origen histórico y la perspectiva sociológica; la experiencia social de la
infancia; las imágenes o representaciones que la sociedad tiene de ella; los desarrollos conflictivos
de los derechos de la infancia en términos de educación y castigo jurídico; y el porvenir de la infancia
moderna como sujeto de medios de comunicación. Historiadores e historiadoras, antropólogos y
antropólogas, pedagogos y pedagogas, juristas y sociólogos y sociólogas, analizan los diversos
sistemas de representación de la infancia constituidos en el tiempo y en el espacio.
Palabras clave: infancia, población, niñez, grupo de edad, niño o niña, primera infancia,
educación de la primera infancia, medios de comunicación, derechos del niño o niña (Tesauro de
Ciencias Sociales de la Unesco).

Contemporary childhood

• Abstract (analytical): We present the analytical results of the consultation of a representative


documentary “corpus” from the social research about the current status of the studies on childhood.
The criteria to undertake the analysis and presentation of the results are: variety of social
conceptions; historical origin and sociological perspective; the social experience of childhood;
images or representations that society has thereof; the conflicting developments of children’s rights
in terms of education and legal punishment; and the future of modern childhood as subject of the
media. Historians, anthropologists, teachers, jurists and sociologists analyze the different systems of
childhood representations constituted in time and space.
Key words: childhood, population, age group, boy or girl, early childhood, early childhood
education, the mass media, children’s rights (Unesco Social Sciences Thesaurus).

*
Realizamos este artículo de revisión de tema en el marco de la pasantía de formación postdoctoral en educación y didáctica de las ciencias
sociales en el Centro Internacional de Estudios de la Cultura Escolar (Ceince), en la Universidad de Valladolid, España y en la biblioteca del
Instituto Francés de la Educación Lyon, del 1 de mayo al 1 de agosto de 2011. Áreas: sociología, historia, psicología, ciencia política, educación.
Subáreas: otras sociologías específicas, tópicos específicos de la educación.

**
Profesor de la Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia. Profesional en filosofía e historia. Master en Investigación social (Universidad
de Burdeos III). Doctor en educación de la Universidad Sorbona Nueva, Paris III. Postodoctorado en historia de la educación en el Centro
Internacional de Estudios de la Cultura Escolar (Ceince), Universidad de Valladolid, España. Correo electrónico: mgomez@utp.edu.co

***
Profesora de la Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia. Licenciada en educación preescolar. Máster en educación especial con énfasis en
problemas de aprendizaje (Universidad de San Buenaventura, Cali, Colombia). Doctora en educación de la Universidad de Valladolid, España.
Postodoctorado en didáctica de las ciencias sociales en el Centro Internacional de Estudios de la Cultura Escolar (Ceince), Universidad de
Valladolid. Correo electrónico: mvictoria@utp.edu.co

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A infância contemporânea

• Resumo (analítico): Apresentamos o resultado analítico de uma consulta a um corpus


documental representativo em pesquisa social sobre o estado atual dos estudos sobre infância. Os
critérios para elaborar a análise e exposição dos resultados são: a variedade de concepções sociais,
a origem histórica e a perspectiva sociológica; a experiência social da infância; as imagens e
representações que a sociedade tem da mesma; os conflitos desenvolvidos em relação aos direitos das
crianças e termos de Educação e de penalização jurídica; e o povir da infância moderna como sujeito
dos meios de Comunicação. Historiadores e historiadoras, antropólogos e antropólogas, pedagogos
e pedagogas, juristas, sociólogos e sociólogas, analisam os diversos sistemas de representação da
infância constituído no tempo e no espaço.
Palavras-chave: infância, população, infância, grupo de idade, menino e menina, primeira
infância, educação da primeira infância, meios de comunicação, diretos do menino e da menina
(Tesauro de Ciências Sociais da Unesco).

-1. El Conjunto diverso y cambiante de las representaciones de la infancia. -2. La fabricación


social de la infancia. -3. El niño o niña entre dependencia, autonomía y responsabilidad: querer,
educar o castigar. -4. ¿Cuál futuro para la infancia después de la modernidad? -Conclusión.
-Lista de referencias.

1. El Conjunto diverso y cambiante de las (2011), los Studies combinan orientaciones de


representaciones de la infancia naturaleza conceptual y fundamental con la
preocupación por tomar en cuenta la dimensión
Para Gauchet (2004) y Gavarini (2001, de la práctica, de la acción, y se invita a
2002a, 2002b, 2006a, 2006b, 2011), la investigadores e investigadoras, practicantes,
transformación de la infancia en un “niño del políticos y políticas, e incluso a militantes, a
deseo”, suscita en nuestros días una verdadera colaborar. Si bien el campo académico complejo
pasión. Una revolución silenciosa se lleva a y relativamente nuevo de los Childhood Studies
cabo desde hace treinta años: del nacimiento sin está poco estructurado en Francia o España y en
violencia al “derecho a nacer normal”, el niño o el contexto latinomericano, se caracteriza por
niña, tradicionalmente considerado como un ser un enfoque interdisciplinario y holístico de la
en devenir, aparece como un ser en “incesante infancia, que implica: antropología, economía,
progreso”. historia, filosofía sociología, psicología,
Consideran Arléo y Delalande (2011), medicina, derecho, pedagogía, artes, literatura,
que cualquiera que sea la forma que asuma la etc.
infancia (niño o niña “adulto en miniatura”, Para Régine Sirota (2010, 2011a, 2011b,
niño “rey” o niña “reina”, niño o niña víctima, 2011c), desde la perspectiva de los medios
niño o niña realizando su “oficio de alumno de comunicación masiva, los ejes de interés
o alumna”, o particularmente “de niño o privilegiados sobre la infancia son diversos y
niña”), en nuestros días se genera una cultura se plantean de manera interrogativa, así: (1)
infantil específica. A su turno, Régine Sirota ¿niño rey, niño víctima? Estas son dos fases
(2001, 2006a, 2006b, 2010, 2011a, 2011b, de una misma pasión por el niño o niña; (2)
2011c), plantea que la infancia moviliza a los ¿debe ubicarse al niño o niña, o al saber, en el
investigadores e investigadoras, y apasiona centro de la educación? Los medios muestran
hoy a los medios de comunicación en una una guerra entre “pedagogos” innovadores
perspectiva de divulgación o vulgarización sin y partidiarios de la tradición pedagógica; (3)
precedentes en el tema. ¿para responder a la crisis educativa se debe
La sociología de la infancia actual abarca estimular la liberación de los niños y niñas, o
el término anglosajón de Childhood Studies, manifestar la autoridad del sujeto adulto?; (4)
que surgió en los años 90. Según Morrow ¿infancia en peligro? ¿niño o niña peligrosos?

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La infancia contemporánea

Ahora bien, en este documento exploramos pasajera, porque el individuo la adopta en una
de manera general algunos de los nuevos parte de su vida antes de abandonarla cuando
paradigmas de la infancia contemporánea. Una deja la niñez; luego la infancia se puede
pregunta sintetiza el alcance de esta revisión definir entonces como una edad de la vida. Las
documental: ¿Dónde comienza y dónde termina posiciones de Locke y Rousseau divergen sobre
la infancia? El asunto es complejo, como lo la concepción de la infancia: para el primero,
expone Sirota (2006a): se trata de reunir bajo un es ser vulnerable bajo protección necesaria
estatuto intelectual común: embrión, feto, bebé, del adulto; ser inacabado pero capaz de pensar
niño o niña, infante, infante preadolescente, y de desear para el segundo (“considerar el
adolescente, post-adolescente y joven. hombre en el hombre y el niño en el niño”).
Considera Youf (2002, 2009, 2010) que hoy
2. La fabricación social de la infancia en día compartimos las dos concepciones de la
infancia” planteadas por Locke y Rousseau, que
La infancia aparece además, tienen en común que al pensar al ser
humano democrático hicieron filosóficamente
Las representaciones de la infancia en el posible los derechos del sujeto infante.
mundo occidental obedecen a la influencia de En general, como anota Gros (2006, 2010),
la cultura del siglo XVIII europeo. Algunas en todas las disciplinas y regiones implicadas
obras de los filósofos John Locke y Jean- en el estudio de la infancia, los investigadores
Jacques Rousseau son objeto de comentario e investigadoras saludan el trabajo fundador del
por los sabios de su época, quienes destacan su historiador francés Philippe Ariès, incluso si su
relación con la infancia a través de un trabajo terminología y tesis pueden ser hoy discutidas.
de divulgación o vulgarización científica Sirota (2010) y Achard (2004, 2011)
que apasiona a pedagogos y familias. Según consideran, respecto a la obra de Ariès, que su
Archard (2004, 2011), para Locke, cuyos actualización de la evolución de las mentalidades
trabajos sobre la educación fueron ampliamente frente a la niñez, menos amenazada por
publicitados y traducidos (Essay Concerning la mortalidad infantil y mejor reconocida
Human Understanding de 1690 y Some Thougts como individuo singular, condensada en la
Concerning Education de 1693), los niños y expresión “sentimiento de la infancia”, tiene
niñas son los viajeros que acaban de llegar a el mérito de enfatizar sobre la ausencia de
un país extranjero del cual no saben nada: su un marco conceptual para definir la infancia
alteridad radical proviene de su falta de saberes
en el Antiguo Régimen, y permite explicar la
y de sentido moral y tienen que aprenderlo todo
emergencia del vínculo parental. Ariès -afirma
de los sujetos adultos. Otra célebre imagen
Prout (2008a, 2008b, 2011a)-, muestra también
de la infancia asociada a Locke, es aquella de
el papel de instituciones (como la escuela) en la
infante “tabla rasa” o “página en blanco”,
constitución de la infancia moderna. La infancia
significando que el niño o niña no tiene
ideas innatas. Según Archard, la concepción es de todas maneras una construcción social: no
“moderna” de la infancia descansa sobre una hay sino “narradores” de la infancia.
separación definitiva entre la infancia y la Fenómeno social más que biológico,
edad adulta (childhood/adulthood). Para Youf, la infancia, según Postman (1994a, 1994b,
(2001, 2002, 2004, 2009, 2010), la concepción 1995, 1999) va de 7 a 17 años, esto es, la
moderna del niño o niña como menor de edad de dominio de la palabra a lo escrito, y
edad remite a Locke, pero esta concepción globalmente la edad de la escolaridad. Ella
es negativa: la infancia es el tiempo de la nace con la imprenta, que señala la frontera
ignorancia, los errores y las confusiones, y para entre los saberes de las personas adultas y el de
superar o cambiar esta situación el papel de la los sujetos infantes. Antes de la imprenta, los
persona adulta es esencial. niños y niñas eran sujetos adultos en reducción;
Arleo y Delalande (2011), consideran después de Gütemberg, son los sujetos adultos
que la cultura infantil es también una cultura “informados”. Es a la escuela a la que toca la

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responsabilidad de introducir a la niñez en el el “desarrollismo” (especialmente piagetiano)


mundo adulto letrado. que caracteriza el enfoque institucional de la
Artières y Bert (2011) consideran que infancia en Inglaterra, en los Estados Unidos y
Michel Foucault mostró la importancia del en Francia, entre otros países.
siglo XVIII en la emergencia de sistemas El desarrollo de las ciencias cognitivas
clasificatorios aplicables también a la sociedad, en el siglo XX aporta a su vez su conjunto de
ya sea ella escolar o carcelaria. Mientras que cuestionamientos sobre la infancia. Gopnik
Turmel (2008) evoca la obra de Condorcet (2010) y Gopnik, Meltzoff y Kuhl (2001),
(Esquisse d’un tableau historique des progrès trabajan, desde una perspectiva post-piagetiana,
de l’esprit humain), y los trabajos de Leibniz sobre las capacidades cognitivas subestimadas
sobre la estadística, para destacar que desde de los bebés. El niño aprende de manera cuasi
entonces medir, pesar, examinar al niño o niña “científica”, pasando por la experiencia a la
“normal”, es forzosamente sinónimo de buena elaboración de teorías. Su cerebro, diferente al
salud y también de “bien criado”, puesto que del sujeto adulto, no es menos potente, y este
los desórdenes sociales y comportamentales descubrimiento cuestiona la imagen de un niño
se perciben también como patologías. En el o niña imperfecto e incompleto, que debería
siglo XIX europeo occidental, las nociones acceder a la complejidad de las personas adultas.
de “normal” y de “patología” se desplazan de Para Houdé y Leroux (2009) y Houdé
la psicología a la sociología. La enfermedad, (2011), las imágenes de escáner del cerebro
el “hándicap”, o un comportamiento social permiten, desde los años 1990, explorar la
juzgado inadaptado, indican lógicamente biología del desarrollo cognitivo. Los trabajos
el desorden o la interrupción del desarrollo de los últimos decenios de años en psicología y
identificado como estándar. La infancia fue en imágenes cerebrales muestran el desarrollo
institucionalizada y la exigencia de regulación no lineal de la inteligencia y el lugar de la
y de estandarización corre pareja con la inhibición (capacidad de corregir un error de
instauración de cánones normativos. El mismo razonamiento por constatación de un fracaso,
Turmel agrega que las encuestas poblacionales imitación o instrucción). En oposición al
del siglo XIX en Europa occidental, definen la bebé piagetiano, que asciende paso tras paso
niñez como una sub-población, justificando un una escalera (la inteligencia, según Piaget, es
enfoque específico: a los higienistas suceden los lineal y acumulativa), el bebé post-piagetiano
pediatras y después la escuela, para identificar es, entonces, un bebé matemático, un “bebé
los estadios obligatorios del desarrollo. Un físico” que hace variar desde el nacimiento las
“espacio-tiempo” específico de la infancia estrategias cognitivas complejas.
se encuentra en el corazón de su sociología
histórica, como afirma Gavarini (2001, 2002a, Las experiencias de la infancia:
2002b, 2006a, 2006b, 2011). existencial, temporal, exaltación o
Ahora bien, para Plaisance (2005, 2006) la desaparición
escuela se convierte en marco institucional de
socialización de referencia. Aquellos que están El texto de la Convención Internacional
fuera de este marco, van poco a poco, a mostrar sobre los Derechos del Niño -CIDN- (Naciones
otra definición de infancia: “desfavorecida, Unidas, 1989) entiende por niño o niña “todo
vigilada, delincuente, protegida”. ser humano menor de 18 años de edad, salvo
Con la llegada del siglo XX, la psicología que, en virtud de la ley que le sea aplicable,
tiende a asumir a la infancia, mientras que la haya alcanzado antes la mayoría de edad”
sociología se acerca sobre todo al campo de (Artículo 1), sin discriminación (sexo, color
la familia: entre otras consecuencias, esta religión, etc). Lejos de agotar los debates sobre
división tuvo como efecto teorizar a un niño o la infancia, esta definición jurídica los aviva.
niña “en desarrollo”. Si los trabajos de Piaget La infancia es, para Jean Perrot (2008a,
son fundadores y de referencia, Andre Turmel 2008b) y para Giorgio Agamben (2007), un
(2008), desde la óptica sociológica, cuestiona periodo de vida, no una “sustancia física, sino

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La infancia contemporánea

una manera de ser en el discurso”. El mundo Una parte de la obra de Alain Renaut
moderno, según Agamben, está caracterizado (2003, 2004) muestra cómo la dinámica
por el fin de la experiencia, en el sentido que democratizadora e igualitaria de las sociedades
se afirma “un hombre de experiencia”. Según modernas, esfuma el criterio de edad que
Agamben (2007), la existencia está, como hace mucho tiempo sirve de barrera entre la
el nácar, compuesta de elementos que no se infancia y la edad adulta y genera cambios en
cristalizan. Esta “crisis de la experiencia” las representaciones tradicionales que tienden
implica, entonces, reconsiderar la infancia: esta a ser caducas. En la modernidad, el estatus de
no es un momento cronológico sino una relación la infancia está por redefinirse. No se reduce
con el lenguaje; por esta razón, hay siempre a la sola etapa de la infancia. Así, Sirota
un niño o niña en cada uno de nosotros. La (2006a, 2006b) afirma que la multiplicidad de
infancia es una experiencia pura trascendental, las definiciones de la infancia, en el eje de las
liberada del sujeto. No hay niño, no hay niña:
temporalidades, se parece a una “mescolanza”,
hay “infancia”.
y las etapas de edad varían o se entrecortan:
Contrario a la sociología tradicional, que
niega al niño o niña la capacidad “actancial”11, “por su peso social, el marketing […] también
la teoría del actor red de Bruno Latour (1996, inventó sus propias categorías, como las de
2005, 2006), aplicada a la infancia, pretende ‘teens’ y segmentando sus públicos destinatarios
ver en el niño o en la niña un poder de acción mezcla géneros y edades para interesarse, por
propio: se debe, entonces, considerar al niño ejemplo, en las ‘Lolitas’”, y de esta manera,
o niña como una entidad que no es reducible como exponen Feil, Decker y Gieger, (2004),
a una edad de la vida y que perdura en el ser estimular a los niños y niñas para abandonar
humano: “la infancia es una figura de la vida lo más rápido posible la infancia: algunas
nómada y móvil, y en continua emergencia” actividades, que en otra época contribuían a
¿Por qué entonces reemplazar la edad si ya no la economía familiar, se convirtieron, en las
es más el único criterio para definir la infancia? sociedades occidentales, en “pequeños trabajos”
Sin dar una respuesta a esta difícil pregunta, con el rango de dinero de bolsillo o para gastos
Prout (2008a, 2008b, 2011a) y Turmel (2008) menudos o de mejoramiento de la vida diaria
coinciden en afirmar que, sin duda, es el tiempo del sujeto joven. La vida de los niños y niñas se
de la edad adulta, período en el que el tiempo “monetizó”. Estos cambios se dirigen hacia una
se lentifica, en que el individuo se consagra afirmación de la infancia (autónoma ahora) o, al
intensamente a la elaboración y establecimiento contrario, hacia su “desaparición”.
de redes heterogéneas y múltiples de relaciones Julie Delalande (2001, 2009a, 2009b)
sociales. indaga cómo a través de sus juegos, los
Alan Prout (2008a, 2008b) plantea que el niños y niñas generan una verdadera cultura
niño o niña individualizado por la multiplicidad de la infancia, claro está, bien examinada,
de experiencias (familia, escuela, entre otras), cuidadosamente exaltada por los fabricantes
es actor de su individualización, en el sentido de productos para los niños y las niñas, si
de que el mismo es quien en lo sucesivo da bien las relaciones entre la cultura de masas
sentido y coherencia a sus experiencias. Agrega
y la cultura infantil (Power Rangers, Barbies
Agamben (2007) que esta “fragmentación
y Pokemon) son más complejas que lo que el
no es negativa, es un estado de hecho que no
cubre la educación”. Luego, “No se trata de un marketing supone. Investigadores como Arléo
paraíso que nos quitaron definitivamente para y Delalande (2011) identifican un concepto
ponernos a hablar; ella [la infancia] coexiste de cultura infantil que designa “los saberes y
originalmente con el lenguaje”. prácticas culturales propios de la infancia”.
En este marco, para Neil Postman
(1994a, 1994b) los años 1850-1950 marcan el
1 Actante, término originalmente creado por el lingüista francés
Lucien Tesnière y usado posteriormente por la semiótica para apogeo de la infancia y la juventud: mimada,
designar al participante (persona, animal o cosa) en un programa cuidada, educado el niño o niña se reconoce
narrativo.

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en sus lecturas, en su modo de vestir, en su misma se eleva a rango de norma educativa.


cumpleaños. Pero ya en los años 1950, asegura, Objeto de proyectos educativos, el sujeto
la televisión no necesita del aprendizaje infante soñado es, de hecho, un alumno-feto
literario específico y confunde las fronteras que toma sus lecciones de inglés y de música
entre las personas adultas (infantilizadas) y in útero. Esta concepción determinista que
los niños y niñas (erotizados), a lo que hay fundamenta la cuestión de la libertad del sujeto
que anotar que cuando Postman dice esto, no es reactivada por las teorías predictivas de la
existía todavía la Internet. La multiplicación genética y de las neurociencias. A partir de
de los crímenes en que los niños y niñas son los años 50 se habla del niño “post-moderno”,
autores o víctimas, compartir la misma música o de la niña “post-moderna”, alimentados
y vestimentas, entre otros aspectos, ilustran, desde la cuna por los avances de la ciencia y
según Postman, esta desaparición de la infancia. de las tecnologías. El fantasma del niño o niña
El principio de simetría de Bruno Latour perfecto plantea el asunto de las fronteras entre
(1996, 2005, 2006) aplicado a la comprensión lo normal y lo patológico, y genera inquietud
de la infancia contemporánea, ubica al sujeto y fascinación. El eugenismo, bajo el color de
niño y a la persona adulta en el mismo plano, los buenos sentimientos, vuelve a surgir con
y permite concebir que sean equivalentes e la misma creencia: “la normalidad genética
intercambiables en la realidad social. Pruebas es la normalidad nada más”. El afecto que se
de ello -según autores como Turmel (2008)- tiene con los niños y niñas exige que no se deje
, en sociedades menos desarrolladas y menos nacer sino a quienes la sociedad considera que
democráticas, lo serían el trabajo infantil, los están bien de salud; el dominio del patrimonio
niños-soldados, la prostitución infantil. genético es también el dominio del niño o
Ahora bien, para Holloway y Gill (2001, niña. De la elección del sexo de la infancia a
2002a, 2002b) y Prout (2008a, 2008b), el la ecografía en tres dimensiones, el bebé es el
computador transforma la infancia de dos fruto del poderoso deseo parental.
maneras: de una parte, los niños y niñas se Igualmente, la sociología contemporánea
adaptan a las actividades y contenidos de las estudia cómo no hay niño si no hay proyecto
personas adultas y, de otra parte, el mundo real de niño. A este respecto, Boltanski (2004)
y el mundo virtual (off-line and on-line world) considera que en toda sociedad, el niño o
“se constituyen mutuamente”, es decir, los niña debe demostrar su estatus de humano
mundos virtuales se incorporan al mundo real, antes de aparecer. A partir de observaciones,
son recíprocos, sin diferenciarse y oponerse. llevadas a cabo por Boltanski en el hospital, y
complementadas con entrevistas a personas que
La infancia que la sociedad quiere han tenido la experiencia del aborto, constata
que el estatus del ser humano pasa por la
Delaisi (1994, 2003), Gauchet (2004) adopción simbólica que sobrepasa la existencia
y Lebrun (2004) exponen otra constatación biológica del feto. Diferentes “combinaciones”
sobre la infancia contemporánea: de extraño -agrega Boltanski-, están en juego para que sea
y deseado, el niño o niña occidental ha pasado confirmada o invalidada la existencia del niño o
en algunas décadas de ser objeto de “beneficio niña a nacer: (1) la descendencia: en occidente
primario”, que trabaja o que se ocupa de funciona sobre el principio de la descendencia
los parientes ancianos, a uno de “beneficio legítima; (2) el Estado-Nación industrial: se
secundario únicamente”, destinado a gratificar espera que el ser que viene en carne y hueso
de manera narcisista a sus padres y madres. tenga una utilidad social; (3) el proyecto: en
Laurece Gavarini (2001, 2002a, 2002b, nuestros días, la palabra parental instituye un
2006a, 2006b) argumenta cómo el único niño feto proyecto, mientras que el feto tumoral,
o niña posible es entonces el sujeto infante “embrión accidental”, se reduce a su carne y
considerado como normal, y la precocidad hueso y no será “objeto” de un proyecto de vida.

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La infancia contemporánea

3. El niño o niña entre dependencia, nociones emergen actualmente: el maltrato


autonomía y responsabilidad: querer, infantil (el niño o niña maltratado es la otra cara
educar o castigar de la figura de la infancia mimada y del sujeto
de derecho) y la “parentalidad”: “capacidad
Renaut (2003, 2004) llama la atención sobre de los padres de saber criar sus niños”, que
la circunstancia social, a la vez dependiente se ha transformado en un “nuevo tópico de la
y autónoma, de la infancia: el niño es hoy un sociología y de la acción social”. En los dos
“alter ego paradójico” menor, que goza a la casos, para Segalen el niño o niña en peligro es
vez de protección y de los derechos subjetivos, hoy en día, también y en primer lugar, aquel o
todavía llamados derechos-creencias y aquella a quien su padre y su madre no saben
derechos-libertades. En esta perspectiva, educar.
Segalen (1988, 1989, 2001) y De Singly (2004, Ahora bien, este delicado y complejo
2005, 2009) observan dos grandes evoluciones asunto se relaciona con la idea según la cual, si
sociales: (1) el paso del adultocentrismo al el niño o niña no ha pedido ni consentido nada
paidocentrismo, tendencia profunda de la concerniente a su venida al mundo, entonces
sociedad contemporánea completamente la cuestión de la responsabilidad parental y su
volcada hacia la protección y la afirmación de vínculo con la autoridad debe plantearse en
los derechos de la infancia, y (2) la polarización otros términos. Así, Segalen (1989) indica que,
entre liberacionistas (child liberationists) anticipándose a la CIDN, el Consejo de Europa
y proteccionistas (child caretakers). Esta adoptó una recomendación “afirmando que
tensión permanente entre “protección” y los niños no pueden ser ya más considerados
“liberación” caracteriza la especificidad de como la propiedad de sus padres, sino como
la individualización del niño o niña en las individuos con los derechos y necesidades
sociedades individualistas contemporáneas. propias”. Aquí, según la autora, al concepto de
Sirota (2006a) analiza el proceso en el autoridad lo substituye el de responsabilidad.
que el niño o niña se convierte en sujeto, como
lo ilustra la Convención Internacional sobre Educar y/o castigar
los Derechos del Niño (CIDN, 1989). Texto
de referencia, esta convención internacional Dominique Youf (2001, 2002, 2004, 2009,
reconoce a los niños y niñas los derechos 2010) ha indagado cómo la mayor parte de los
fundamentales, y hoy muchos países le dan países europeos, confrontados a la evolución
fuerza de ley o aplican reglamentariamente del derecho contemporáneo y, especialmente, a
sus principios. En este horizonte de legalidad la justicia penal de los menores y las menores,
y legitimidad, desde el derecho, se evoca un han tenido en cuenta, de hecho, que el niño o
derecho al “dulce juego de la vida” y a una nña es un ser inacabado que llega a la madurez
atmósfera familiar alegre. por la educación.
La CIDN no genera opiniones unánimes, En este contexto, considera el autor que en
como lo expone Segalen (1988,1989, 2001, los países donde sus sistemas judiciales tienden
2010) cuando se habla de “mistificación”; el actualmente a “transformar la lógica educativa
niño o niña se liberaría de la dominación parental y de prevención, que prevalecía hasta ahora,
solo cuando pasa a la custodia del Estado. Así, en una lógica aseguradora”, los umbrales de
la gestación y el acceso a la procreación médica la edad de responsabilidad penal varían (de 8
asistida para las mujeres solas, constituyen a 14 años), al igual que el acompañamiento
realidades sociales en la que los Estados tienen de menores que se deriva de esta situación.
una injerencia directa en la vida de las familias, Luego, los fenómenos sociales relativos a la
porque desde hace más de un siglo se controlan delincuencia de los sujetos menores se enfrentan
y organizan las condiciones de la vida del niño a una concepción moderna de la minoría de edad
o niña al nacer. fundada sobre lo inacabado del niño o niña.
En este marco de legalidad y legitimidad, Los sistemas judiciales sustituyen o asocian
según Martine Segalen (2001, 2010), dos las medidas educativas con las sanciones,

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adaptan la sanción, la detención provisional, (2) El niño o niña con alguna minusvalía
la vigilancia, la detención, y tienen en cuenta recuerda cuánto la representación de esta toma
la responsabilidad progresiva del niño o niña, ventaja sobre la de la infancia, y recalca la
considerando su edad y su discernimiento. ambigüedad de la enunciación y la aplicación
Youf (2004, 2009, 2010) analiza cómo la de los “derechos de la infancia”.
justicia penal de las personas menores descansa (3) A diferencia de los partidarios y
sobre “dos lógicas complementarias y a veces partidarias de la protección, del “care”
contradictorias”, porque se trata de sancionar y (caretaker thesis), que deniegan estos derechos
educar seres todavía no autónomos. Se vive en (esta “capacidad”) para la autodeterminación
esta justicia una “dialéctica” entre sancionar y forzosamente delegada a los sujetos adultos
educar. La primera finalidad de la educación en que tienen cuidado de los niños y niñas como
un marco penal es la inserción social del sujeto tales, el movimiento liberacionista de los niños
menor. Para Youf, la elaboración de un derecho y niñas (child liberationist) insiste sobre su
penal específico para la infancia ha sido un necesaria autodeterminación.
proceso complejo que todavía suscita intensos (4) Las personas adultas han privilegiado
debates en nuestras sociedades occidentales: lo que piensan importante de la protección del
los códigos han pasado de considerar al niño o niño o niña, y han descuidado, voluntariamente
niña como un “adulto en miniatura”, a definirlos o no, garantizar y estimular su libertad de
como seres en devenir, a proteger y a educar. expresión. Su creatividad o su capacidad de
Si la justicia es imparcial, “la ética del care” tener un juicio sobre el mundo que le rodea
(“ética del cuidado”) implica tener en cuenta la podrían verse frenados.
particularidad de la persona. Es una “ética de la
relación”. La noción del “care” proveniente de Infancia, derechos y conflictos
los Estados Unidos, es difícilmente traducible
al español: designa la atención hacia el otro, al Nacida de la democratización que confirma
mismo tiempo que la implementación concreta el fin de la autoridad tradicional, que Renaut
de respuestas a sus necesidades. La justicia de (2003, 2004) llama la crisis actual de la
los menores y las menores es un ejemplo de autoridad, la infancia como sujeto de derechos
cohabitación entre ética de la justicia y “ética encuentra su fuente en esta nueva representación
del care”. Esta justicia admite que el sujeto del niño o niña: reconocido como diferente del
joven es un ser más frágil que el sujeto adulto, sujeto adulto, el niño o niña tiende al mismo
y que se debe hacer emerger su autonomía. tiempo a beneficiarse de los mismos derechos.
Un amplio y diverso universo de trabajos La relación entre el niño o niña y la persona
de Gavarini (2002a, 2006a), O’Neill (1998), adulta podría volverse contractual.
O’Neill y Ruddick (1979), Plaisance (2005, Según Youf (2001, 2002, 2004, 2009,
2006), Renaut (2003), Archard (2004, 2011), 2010), estos cambios sociales explican cómo el
Alderson (2008), Invernizzi y Williams (2008) y derecho de la familia y los derechos del niño o
Howe y Covell (2007), exponen cómo los textos niña, están en crisis en un buen número de países
nacionales e internacionales concernientes a democráticos occidentales, en los que la ley no
los derechos de la infancia generan novedosos tendría clara la manera de organizar y enfrentar
campos de reflexión, acción e investigación: situaciones asociadas a la discriminación. Un
(1) Se supone que los derechos del niño o niño o niña concebido artificialmente debe
niña han unificado este “grupo social”, pero la poder “beneficiarse de los derechos al igual que
infancia sigue siendo difícil de definir. El niño cualquier niño”. Derecho a la filiación, derecho
o niña aparece más sujeto y más actor. Ahora, a conocer su historia, entre otros, alimentan
forzosamente deseado, programado, estimulado, múltiples debates: anonimato de los donantes
escuchado, el niño o niña deberá responder a de esperma, parto anónimo y todas las formas
las expectativas paternales, especialmente por de “derechos para el niño”. Se asiste cada vez a
su precocidad en los aprendizajes. los derechos en conflicto.

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La infancia contemporánea

4. ¿Cuál futuro para la infancia después de de los niños, semana del bebé…) articulan los
la modernidad? resultados de la investigación (puericultura,
pedagogía…) con las acciones de mercadeo.”
Adresen y Diehm (2006, 2011), constantan Haciendo valer legítimamente sus derechos y
que los niños y las niñas no existen solamente expresando sus deseos el niño o niña es ordenador
con relación a los sujetos adultos. La infancia de compras. El hiperconsumo cuyo blanco es el
constituye un grupo en sí. Es por esto que niño-rey se basa en la ausencia de frustración.
consideran que la sociología de la infancia toma Así, Gavarini (2002a, 2002b, 2006a, 2011),
ventaja sobre las ciencias de la educación o sobre desde una perspectiva psicoanalítica, considera
la psicología para estudiarla. Entre las pistas que si la carencia es inherente al ser -de ahí esta
de reflexión emergentes en esta perspectiva discontinuidad o “frustración” conocida desde
se destaca, sin ignorar que existen muchas hace mucho tiempo en la escuela-, existe ahora
más, una que interesa a los investigadores e en las familias.
investigadoras: la relación de la infancia con los Desde este marco interpretativo, De
medios de comunicación. Singly (2004, 2005, 2009) y Gavarini (2006a,
2011), anotan que la infancia como “categoría
Infancia y medios de comunicación poseedora de derechos propios”, acredita tanto
en el público general como en el universo del
Gérard Neyrand (2005a, 2005b, 2010) marketing, una nueva representación del niño
considera que la conminación a ser uno o niña, en la que las necesidades elementales
mismo es el leitmotiv de la post-modernidad, tienen la tendencia a volverse derechos
incluso si el niño o niña se halla en medio subjetivos extensivos que pueden generar alguna
de dos imágenes, la del niño o niña tirano confusión o conflictos de derechos (derecho
y la del niño o niña abusado. Los saberes a conocer a sus progenitores y progenitoras,
académicos y especializados sobre la infancia, a ser deseados por sus padres y madres, a ser
cuando alcanzan difusión, son a menudo educados, a consumir…): con toda razón la
descontextualizados luego de su reformulación satisfacción de sus necesidades/derechos se
mediática, incluso cuando estos se refieren impone como norma de funcionamiento de la
a normas científicas sobre la infancia. Por familia y de la sociedad.
ejemplo -anota el autor-, la insistencia de los El sujeto bebé, en puericultura, en pediatría,
medios sobre las capacidades cognitivas de en psicología, en pedagogía, es definido como
los recién nacidos y sobre la precocidad de una persona. Su cotidianidad es entonces
sus aprendizajes puede ser contraproducente sobrentendida por esta inserción futura en la
y hacer del niño o de la niña un “consumidor sociedad; el o ella será un ciudadano o ciudadana
pasivo de saberes inculcados”. con un buen nivel de ilustración y de educación,
Paradójicamente -plantea Neyrand (2005a, a quien vigilarán las personas adultas benévolas
2005b, 2010)- “el niño sujeto se convierte en pero determinadas. Para Iwaniukowicz y
niño pasivo de una doble influencia, la de la Hedjerassi (2007), las reformas de la educación
perversión sexual adulta y la de la alienación preescolar y primaria en muchos países se
consumidora”, dos formas de alienación del inscribirían en este “giro” que ha puesto al
sujeto. Las estrategias de mercadotecnia han alumno o alumna en el centro, como una de las
adoptado el estatus del niño-sujeto o niña- propiedades de la escuela. Así, Houdé (2011)
sujeto dirigiéndose directamente a estos como y Houdé y Gaëlle (2009) plantean que las
consumidores. Daniel Cook (2004, 2008) aplicaciones psicopedagógicas que caracterizan
analiza el interés por esta concepción del niño o a nuestras actuales sociedades, se desprenden
niña sujeto por parte de la industria de la moda, de las investigaciones sobre el desarrollo de la
que trabaja desde comienzos del siglo XX para infancia, y tienen lugar en un complejo proceso
hacer valer el punto de vista del niño o niña de transposición y vulgarización científica de
sobre el de los padres y madres, y afirma: “en los resultados de la investigación en todas las
los Estados Unidos, diversas iniciativas (Oficina disciplinas que giran alrededor del niño o niña.

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Conclusión Adresen, S. & Diehm. I. (2011). 


Elementarpädagogik in der
Al final de dos siglos de evolución, el niño Einwanderungesellschaft eine kritische
o niña de hoy en día es actor social total así Reflexion. Menschenrechte und Migration,
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devenir” y el niño o niña “ser en el presente”. Arléo, A. & Delalande, J. (2011). Cultures
Como sugiere Archard (2004, 2011), el término enfantines: Universalité et diversité.
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a la sociología y a la psicología, vuelve a
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surgir el asunto de la diferencia niño/adulto
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o niña/adulta; porque las antiguas respuestas
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ofrecidas por el desarrollismo no bastan hoy.
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para citar dos disciplinas de referencia, tiene Odile Jacob.
efectos sobre sus propios desarrollos; pero Delaisi, G. (2003). Le désir d’enfant saisi par
también, en un plano más general, el paradigma la médecine et par la loi: une approche
del desarrollo no se encontraría en un estado de ethno-psychanalytique: Désir d’enfant.
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El devenir de la Representación Política de los Niños y las Niñas

Referencia para citar este artículo: Gutiérrez, I. & Acosta, A. (2014). El devenir de la Representación Política de los
Niños y las Niñas. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 91-102.

El devenir de la Representación Política de los


Niños y las Niñas*
Ingrit Gutiérrez **
Profesora de la Universidad de los Llanos, Apiay, Colombia.

Alejandro Acosta***
Profesor Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde, Manizales, Colombia.

Artículo recibido en agosto 21 de 2013; artículo aceptado en noviembre 13 de 2103 (Eds.)

• Resumen (analítico): El artículo realiza un seguimiento histórico de las formas como se ha


considerado al niño desde el mundo clásico griego a la condición de ciudadano pleno, capaz de
interpelar el mundo adulto. Este recorrido pasa por las concepciones medievales a la modernidad
que no reconocen al niño como sujeto de derechos, y lo confinan al espacio privado sin más opción
que ser propiedad del padre. Los argumentos esgrimidos lo signaron como incapaz y merecedor de
una intervención paternalista de la familia y del Estado. El camino concluye con los planteamientos
contemporáneos de la necesidad de asumir al niño como un ciudadano pleno.
Palabras clave: patria potestad(Tesauro Multilingüe de la Unión Europea). Menor (Tesauro
Derechos de la Niñez y la Adolescencia).
Palabras clave autores: uso de razón, libertad infantil, titular de derechos.

The evolution of the child’s political representation

• Abstract (analytical): the article makes a historical follow-up of the ways how the child has
been regarded from the classical Greek world to the condition of a full citizen capable of questioning the
adult world. This tour goes through the medieval conceptions and modernity that do not recognize the
child as a subject entitled to rights and confine them to the private space with the sole choice of being
their parents’ property. The arguments wielded marked them as incapable, deserving the paternalistic
intervention of the family and the State. The route ends with the contemporary approaches about the
need to assume the child as a full citizen.
Key words: guardianship (the European Union Multilingual Thesaurus). Minor (Children’s and
Adolescents’ Rights Thesaurus).
Key words authors: use of reason, children’s freedom, entitled to rights.

O devir da representação política da criança

• Resumo (analítico): Este artigo busca fazer um percurso histórico sobre os modos como a
criança tem sido considerada, desde o mundo grego clássico, até a condição de cidadão pleno, capaz
*
Este artículo de revisión de tema que presentamos es producto de uno de los momentos de la construcción del proyecto de tesis doctoral,
en curso, “La representación política del niño un estudio de caso: Asamblea departamental del Meta”; en el marco del Doctorado en Ciencias
Sociales Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales-Cinde. Área: antropología; subárea: teoría antropológica.
**
Licenciada en Educación Preescolar de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia; Magíster en Educación con Énfasis en Desarrollo
Humano de la Universidad Externado de Colombia; aspirante a Doctora en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales-
Cinde. Profesora de la Universidad de los Llanos. Correo electrónico: ingritvega@gmail.com
***
Economista, Sociólogo y Doctor en Educación. En la actualidad es Director General de Cinde y Profesor invitado al Doctorado en Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud del Convenio Universidad de Manizales y Cinde. Correo electrónico: aacosta@cinde.org.co

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de interpelar o mundo dos adultos. Este percurso passa pelos conceitos medievais até a modernidade
que não reconhece a criança como sujeito de direitos e a confina ao espaço privado com a única
opção de ser propriedade do pai. Os argumentos analisados o definem como incapaz e merecedor
de uma intervenção paternalista pela família e pelo Estado. O percurso conclui com os enfoques
contemporâneos referentes à necessidade de considerar a criança como um cidadão pleno.
Palavras-chave: pátria potestade (Tesauro Multilingue da União Europeia). Menor de idade
(Tesauro direitos das crianças e adolescentes).
Palavras-chave autores: uso da razão, liberdade infantil, titular de direitos.

-1. Introducción. -2. El niño o niña, un sujeto ausente del mundo público. -3. La incapacidad,
categoría que designa a niños y niñas -4. La infancia y su capacidad de interpelar el mundo
adulto. -5. Reflexiones finales. -Lista de referencias.

1. Introducción Finalmente, la dinámica social y jurídica


que se desarrolló a mediados del siglo XX, que
La revisión crítica de las posturas actuales busca la conquista de los derechos de los niños
frente a la consideración del niño o niña y las niñas, contribuyó a la construcción de una
como sujeto activo de derechos, demanda relación cercana entre infancia y democracia,
volver sobre las huellas de la historia de la que al estar mediada por el derecho del niño o
infancia y entender por qué hoy en día los niña a ser escuchado, y por el deber simétrico
derechos civiles, económicos y sociales que del sujeto adulto a escucharlo y a aprender
se le reconocen tienen un mayor espectro que de el (Baratta, 1999), abre el camino para su
los derechos políticos y de participación; esto representación política.
con el propósito de reflexionar sobre el lugar
político de la infancia. 2. El niño o niña: un ausente del mundo
Para iniciar esta observación, conviene público
remitirnos a las culturas clásicas en las que no se
identificaba a los niños y niñas como miembros Las culturas antiguas y clásicas en
de la sociedad, se les mantenía ocultos de la occidente tienen en común la ausencia del niño
esfera pública y carecían de importancia ante su o niña del espacio público. Los niños y niñas
familia, avalando a través de la patria potestad solo aparecen en relación con las necesidades
un trato arbitrario y de total sometimiento a la que según el mundo adulto se establecen
voluntad del padre o de la madre. para disciplinarlos e instruirlos, con el fin de
Ya en la modernidad, el fin de la hegemonía responder a las exigencias sociales instauradas,
de la patria potestad no constituyó una visión lo que deja en evidencia el carácter hegemónico
más favorable sobre el sujeto infantil, por del poder adulto.
el enfoque reducido de ciudadanía que se Esta condición del niño o niña está
construyó en la ilustración (Cirello, 2002), que justificada, entre otras razones, por la falta
no consideró la participación y la protección de razón que se le atribuyó y que tiene su
igualitaria de los derechos de los niños y niñas, fundamentación en Platón y Aristóteles. Para
porque estos eran considerados más cercanos Platón (1999), la persona menor está dominada
a la naturaleza que a la humanidad de las por la parte irracional del alma, pues esta
personas libres. Posteriormente, en el siglo tiene una división tripartita en sus modos de
XIX y comienzos del XX, la infancia ocupó el operación; al igual que la ciudad, cada una de
centro de las preocupaciones del Estado y de la las partes hace lo que le es propio. En el alma se
comunidad internacional, y se erigió una nueva encuentra una parte racional y otra irracional,
subjetividad infantil en términos de “el menor”, que son diferenciadas y que como el lo sustentó:
con la cual se trazaron políticas proteccionistas […] son dos cosas distintas la una de la
consecuentes con el carácter paternalista que otra, llamando a aquello con que razona,
asumió el Estado. lo racional del alma, y a aquello con que

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desea y siente hambre y sed y queda posibilidades y potencias que debemos pasar a
perturbada por los demás apetitos, lo acto. En sus palabras:
irracional y concupiscible; la tercera de La necesidad de un modelo para adquirir
las partes, es la irascible, que entiende tanto una virtud cuanto un arte, ilustra la
como auxiliar por naturaleza de la ya señalada procedencia del acto respecto
racional cuando no se pervierta por una de la potencia: se puede pasar de la
mala crianza (439a-441a, IV). potencia indeterminada a la determinada
De esta manera, el domino de la parte porque la capacidad se da ya en acto en
irracional en el niño o niña es lo que lo aleja el maestro (Aristóteles, 2007, p. XXIX).
de la virtud, por lo cual debe apoyarse en la En este recorrido tiene gran importancia la
educación para lograr su evolución y dejar atrás educación que en la antigua Grecia se impartía
el dominio de los apetitos, concupiscencias y y cuyo fin principal era la formación del “Zoon
desazones. Politikon”, es decir, ciudadanos. Sin embargo,
Para Aristóteles (1998), el ejercicio del es necesario resaltar que ciudadanos eran los
poder tiene una relación directa con la mayor varones adultos, quienes podían gozar de la
o menor potencialidad del uso de la razón. Por libertad de la vida pública, del espacio de la
eso el padre es por naturaleza el gobernante, y libertad y de la permanencia; mientras que
el niño o niña por no tenerla desarrollada está las mujeres, los niños y niñas, y los esclavos
sometido a la voluntad y dominio del padre, y esclavas, pertenecían al espacio privado,
lo que para el “[…] es evidente, ya que pasión el “oikos”, que era el espacio de la necesidad
(Arendt, 1997).
y voluntad, y deseo, existen en los niños en el
Esta descripción del mundo griego de
momento mismo de nacer; pero la reflexión y
Arendt es abordada por Habermas de la misma
la inteligencia nacen naturalmente conforme
manera, pero este califica dicha relación como
avanza la edad” (1334b, XV). la posibilidad que tenían los varones adultos de
En este orden, en las sociedades clásicas ser ciudadanos y gozar de la libertad en la polis,
no se le reconocía al niño capacidad para el porque eran “oikodéspotas”, es decir, porque
uso de la razón al igual que a los esclavos, las eran poseedores absolutos de una casa, donde
mujeres y las niñas. Sin embargo, en los niños ejercían el poder y podían ejercer la violencia
esta incapacidad era temporal, hasta la mayoría sobre las mujeres, los niños y los esclavos
de edad, cuando finalmente ostentaba la razón (Habermas, 1994, p. 43 y ss.)
en grado sumo para ejercer la ciudadanía en la Para La formación del futuro ciudadano,
Polis y el poder en la familia (Galvis, 2006). Platón (1988) en el libro VII de Las Leyes,
La capacidad relativa del niño o niña, por escribe sobre el juego para suavizar el
consiguiente, aparece en la medida en que se aprendizaje y para que el niño o niña ame aquello
perfecciona el uso de la razón, pues los niños que debe perfeccionar cuando sea hombre. Lo
y niñas son sujetos adultos en potencia. Al mismo sucedía con el cultivo de la música para
respecto, Aristóteles (1970) reflexiona de la el alma y de la gimnasia para el cuerpo. “[…] el
siguiente manera: “[…] no se genera ninguna que mejor sepa combinar gimnástica y música
de las cosas que no están en potencia para ser” y aplicarlas a su alma con arreglo a la más
(1003a, III). De esta manera, la incapacidad del justa proporción, ése será el hombre a quien
niño o niña se eclipsa a la vez que se perfecciona podamos considerar como el más perfecto […]”
el uso de la razón, en el recorrido de la potencia (412a, III); esto permite formar los guardianes;
al acto. sin embargo, el programa de conocimientos
Aristóteles propone, en consecuencia, determinados -como es la filosofía-, se reserva
una educación para los niños y niñas dura y a los guardianes mejor dotados, porque ese será
sin contemplaciones, que inculque virtudes el conocimiento que les permitirá gobernar.
no innatas, soportadas en la predisposición En esta forma, en las culturas clásicas
natural de adquirir virtudes perfeccionadas se observa que los niños y niñas estaban
por el hábito, puesto que la naturaleza brinda destinados a desenvolverse en la esfera privada,

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la del hogar, donde compartían con sus madres, de ritos sepulcrales y de adoración a sus dioses
nodrizas y esclavos, quienes les atendían en los (Delgado, 1998). En las culturas clásicas como
primeros años en los que permanecían alejados la griega y la romana, su mitología muestra un
del mundo público. Por tanto, los intereses afán de los sujetos adultos por quemar cuanto
de los niños y niñas eran asunto privado y antes la etapa infantil y prepararlos para el
quedaban fuera de las regulaciones de las ejercicio de la razón y la defensa de su imperio.
cuestiones públicas; condición que se extiende En general, los niños y niñas eran objeto
hasta el siglo XVIII. de reconocimiento en cuanto a su pureza y
Otra de las razones que confinó a los niños maleabilidad, pero no existían como individuos,
y niñas al espacio privado es una institución al punto que su vida no era sagrada como sí lo
muy antigua, la patria potestad que, según era su muerte.
Montesquieu, la adquiere el hombre en su Para Galvis (2006), los niños y niñas
estado de naturaleza y sobre la cual expresa en solo se presentaban bajo la opacidad de las
El espíritu de las leyes su más profundo respeto, instituciones que permitieron mantener el orden
al identificar en la autoridad paterna utilidad privado, tales como “la patria potestad y el
para conservar las buenas costumbres (Galvis, orden sucesoral de los bienes y la continuidad
2006). El poder que se atribuye al padre es lo del poder político” (p. 89). Así las cosas, en
que mantiene la unidad en el grupo a través de este largo período, las personas menores fueron
la sumisión de los hijos e hijas, de la mujer y de ignoradas totalmente por el ámbito público
los demás miembros del núcleo familiar. Es este que solo protegía los intereses del Estado y de
el eje de la patria potestad y es la primera figura manera discrecional el de los padres y madres,
de organización de las relaciones domésticas. negando de plano sus derechos, puesto que no
“La triple calidad de padre, sacerdote del existían como personas sino como propiedad
culto privado y monarca encargado de la del sujeto adulto; por tanto se negó la existencia
disciplina y conducción del grupo familiar de un posible interés propio del niño o niña,
y del patrimonio correspondiente, dotaba porque el interés válido era el dela persona
al “pater familias” de múltiples derechos adulta en potencia.
y prerrogativas…” (González, 2003, pp.
229-230). 3. La incapacidad, categoría que
La patria potestad le otorgaba al padre designa a los niños y niñas
facultades de vida y muerte sobre sus hijos e
hijas, de venta, de abandono y de responsabilidad Pese a ese poder, originalmente absoluto,
de sus propios actos delictivos. difícil de abandonar, y el orgullo que sentían en
En el grupo familiar, el “pater familias” la sociedad romana por la patria potestad -tal
era el único “sui iuris”, pleno de derechos, como se lee en Las Instituciones Jurídicas de
mientras que los otros miembros eran “alieni Gayo “Este derecho es propio de los ciudadanos
iuris”, sin derechos, carentes de capacidad romanos, pues apenas hay hombres que tengan
plena, equiparados a los esclavos y esclavas en una tal potestad sobre sus hijos como la que
su incapacidad para la titularidad de derechos nosotros tenemos […]” (Samper, 2000, p. 23)-
y deberes. En esta forma, los niños y niñas , esta institución se fue limitando debido a la
eran considerados como incapaces de bastarse confluencia de varios factores que permitieron
por sí mismos y, sobre todo, como carentes de dar cuenta de su evolución.
identidad propia; por esta razón, dependían de Estos factores, según Galvis (2006),
manera absoluta del padre. están vinculados a su misma naturaleza, la
Como lo precisamos al inicio del texto, cual no es jurídica, porque el derecho solo
históricamente la presencia del niño o niña legislaba sobre las relaciones civiles y no había
estuvo ligada a la necesidad que la persona tocado la intimidad de la familia. Esto se fue
adulta tenía de hacerlos visibles. Así, por transformando poco a poco hasta el presente.
ejemplo, en las culturas antiguas occidentales Otro factor se encuentra asociado al progreso
tenían importancia religiosa en la realización de la ciudadanía,

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El devenir de la Representación Política de los Niños y las Niñas

(…) es decir, de la vinculación de los hombres sus hijos o dominio sobre el mundo, y precisa
al poder de la ciudad, se tiene que desvanecer el que, si tuvo tal poder, este no fue trasmitido a
predominio del poder unipersonal privado […] sus herederos; puesto que admitir que hay tal
La ciudadanía convoca a los individuos para conexión con Adán implica aceptar “[…] que
asumir la responsabilidad de la ciudad, cuando los hombres no nacieron libres y que, supuesto
los regímenes personales pierden su razón de el carácter sucesorio del poder patriarcal,
ser (p. 92). tampoco podrán serlo nunca, en virtud de
Este tipo de ciudadanía demanda dos su subordinación natural a ese poder que se
condiciones: la libertad y el uso de razón: considera absoluto y arbitrario” (p. 13).
En este aspecto las reflexiones de la filosofía Una de las críticas de Locke a Filmer
contribuyen a la transformación de la patria consiste en que este no plantea una definición
potestad cuando definen al ciudadano como el de autoridad paterna. No obstante, mediante
poseedor de la razón en grado sumo. Por este una serie de citas del “Patriarcha”, hace una
motivo razón el mundo griego post homérico descripción de lo que se puede entender en ese
es el forjador de la ciudadanía como elemento autor por tal autoridad. En sus palabras:
alternativo de la patria potestad (Galvis, 2006, (…) la autoridad paterna que él supone
p. 93). otorgada en un principio a Adán y por
En la evolución de la patria potestad derecho pertenece a todos los príncipes
aparece una categoría que marcó a los niños desde entonces. Esta autoridad paterna
y niñas, y determinó las consideraciones o derecho de paternidad es, pues, en
políticas, jurídicas, sociales y familiares el sentido que le da nuestro autor, un
que se establecieron sobre ellos, como es la divino o inalterable derecho de soberanía,
“capacidad”, que se concibió en lo jurídico mediante el cual un padre o un príncipe
como “aptitud para ser titulares de derechos y tiene un poder absoluto, arbitrario,
obligaciones” (González, 2003, p. 251). El niño ilimitado e ilimitable sobre la vida,
o niña, al no estar facultado o facultada física ni libertad y bienes de sus hijos y súbditos
mentalmente, no tenía capacidad de hecho. (…) (Locke, citado por Campoy, 2001, p.
Al respecto, en palabras de Zermatten “[…] 185).
este niño, negado de su existencia jurídica y a En sus refutaciones, Locke desarrolla la
quien el papel de persona no le está reconocido, idea de que los seres humanos se hallan por
aunque tenga una existencia física, no puede naturaleza en un estado de perfecta libertad e
verdaderamente ser titular de derechos, ni igualdad, en el que cada quien dispone y ordena
puede mantener relaciones jurídicas, con otras acciones, sin dependencia de la voluntad de
personas” (Zermatten, 2003, p. 22). otra persona, tan solo dentro de los límites de la
En el siglo XVIII ocurre un cambio en la ley de la naturaleza. Sin embargo, aclara: “De
forma de concebir y tratar a los niños y niñas, manera que cuando nacemos somos libres, y
pasando de esa concepción emplazada en la somos también racionales; mas ello no quiere
sociedad -el niño o niña como “propiedad”-, decir que ejerzamos entonces ninguna de esas
a la del niño o niña “incapaz” y necesitado de facultades. Es la edad la que, al traer una de ellas
protección. Este tránsito hizo aportes en los consigo, trae también la otra” (Locke, 1990, p.
ámbitos filosófico y jurídico que influyeron 82). Por tanto, los padres y madres deben un
en las sociedades occidentales. Entre estos cierto gobierno sobre sus hijos e hijas, hasta que
cambios filosóficos, se pueden mencionar los estén en edad de decidir libremente, mostrando
de Locke y Kant. así la compatibilidad entre la libertad natural y
Locke (1990), quien rechaza los la sujeción a los padres y madres.
planteamientos de Robert Filmer manifestados Para Campoy (2006), es el reconocimiento
en su obra el “Patriarcha”, refuta el derecho de la libertad natural -como aquella con la que
divino de los reyes, en su primer tratado del se nace, predicable también sobre los niños y
gobierno civil. Niega que el primer patriarca, niñas- lo que permite que se le asuma por su
Adán, haya recibido de Dios autoridad sobre naturaleza libre y se deje atrás su supeditación

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a la voluntad ajena, porque el estado de de las costumbres (1796). Para él, uno de los
naturaleza tiene una ley de naturaleza que conceptos de mayor trascendencia es el de la
gobierna y obliga a todos y todas; y en cuanto libertad, por ser fundamento de toda acción
a la razón, si bien en los niños y niñas no está humana que permite obrar por motivos distintos
todavía desarrollada, es deber de los padres y a las leyes naturales, como son las leyes dadas
las instituciones del Estado suplir esas carencias por la razón.
y procurar su desarrollo. De lo anterior surgen algunos conceptos
En la minoría de edad, como lo plantea que impregnan el Derecho y que están expresos
Locke, se permanece bajo el gobierno en Los Principios metafísicos del derecho
provisional del padre y de la madres, y los hijos (2004). Estos son los de obligación, deber, acto,
e hijas deben respetarlos y rendirles reverencia. persona y cosa, que precisan las condiciones
Y es precisamente el no haber distinguido estos para que continúe la validez de la incapacidad
dos poderes -el derecho del padre o madre de del niño o niña, pasando del concepto de poder
educar al hijo o hija cuando es menor y el de absoluto del pater familias sobre el niño o niña,
rendir honor toda la vida al padre y a la madres- al de personas libres pero carentes de autonomía
lo que produce confusión respecto a la libertad, (necesitadas de ayuda y cuidado).
de modo que “el primero es más un privilegio En palabras de Kant, obligación es
de los hijos y un deber de los padres que una “la necesidad de una acción libre bajo un
prerrogativa del poder paternal” (Locke, 1990, imperativo categórico de la razón”; deber es
p. 87). Esta confusión postergó durante siglos el la “acción a la que una persona se encuentra
sometimiento del niño o niña al poder absoluto obligada. Es, pues, la materia de obligación
del padre y de la madre. y puede ser idéntico (en cuanto a la acción),
En Locke (1986) hay un avance importante aunque podamos ser obligados a él de diferentes
para concederle al niño o niña el reconocimiento maneras”; a un hecho se le da el nombre de
de derechos. En la reflexión sobre las necesidades acción “en cuantoestá sometido a las leyes de
de los niños y niñas, el autor considera que la obligación, por consiguiente, en cuanto el
es conveniente permitirles que tengan toda sujeto en él es considerado según la libertad
la libertad para expresar sus necesidades de su arbitrio”; el agente es el autor y puede
naturales, lo que conduce a que quienes estén serle imputada la acción, si con anterioridad ha
a su lado tengan el deber de liberarlos del conocido la ley en virtud de la cual se entraña la
malestar que les produce el hambre, la sed, el obligación moral. La imputación se hace sobre
frío, la falta de sueño, de descanso y de reposo, la persona cuyas acciones son susceptibles de
la fatiga. Sin embargo, para tener claridad sobre serlo. Una cosa no es imputable, los objetos del
las necesidades que manifiesta el niño o la niña, libre arbitrio carentes de libertad son cosas (res
es preciso que los padres y madres diferencien corporalis) (Kant, 2004, pp. 31-39).
entre las necesidades de naturaleza y las de En tal sentido, de estos conceptos conviene
fantasía1. Las primeras deben satisfacerse y las observar que están mediados por la razón y la
segundas negarse. libertad. Respecto a la razón, para Kant (1989),
Por su parte, Kant influyó de manera los niños y niñas no la tienen: “De este deber
notoria en la consolidación del derecho de la resulta necesariamente el derecho de los padres
modernidad, principalmente a través de La a la tutela y a la formación del hijo, mientras
crítica de la razón pura (1781) y La metafísica no sea dueño todavía del uso de sus miembros
corporales y de su entendimiento […] ” (p. 103).
1 Al respecto, Locke (1986) plantea que las necesidades de En cuanto a la libertad como “la independencia
naturaleza, son aquellas contra las que la razón, sin ningún otro
auxilio, es incapaz de protegernos o impedir que nos perturben.
con respecto al arbitrio de otro” (Kant, 1989, p.
Las necesidades de fantasía son producto del capricho, con las 48), el niño o niña está sometido al arbitrio de
que pueden pervertir sus espíritus y apasionarse por pequeñeces, terceros porque no reconoce los límites de sus
si se les complace. Las necesidades de naturaleza deben procurar
satisfacerse pero sin apresurarse, teniendo en cuenta que su
acciones frente a la libertad de los otros.
retraso no amenace con un mal insalvable; las necesidades de Otro argumento de Kant (1989) es el del
fantasía, deben sofocarse tan pronto como nazcan para evitar que derecho de los padres y madres a conservar los
se vuelvan demandas y así perjudicar su formación.

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productos de la sociedad matrimonial, como ser menores, mujeres, o por tener una mente no
son los hijos e hijas, porque lo producido es una sana, o por débiles o manirrotos- la capacidad
persona que ha sido traída sin su consentimiento de actuar (Tarello, citado por Cirello, 2003, p.
y por tanto los padres y madres quedan 18).
obligados a hacerles la vida dulce y soportable. Para Cirello (2003), la Ilustración tuvo gran
Los hijos e hijas no pueden destruirse ni influencia en el sistema de administración de
abandonarse “porque no es simplemente un ser justicia, dando paso a una nueva etapa que deja
de este mundo, sino también un ciudadano del atrás las tradiciones jurídico-religiosas para
mundo” (p. 103). Este planteamiento constituye abrirle camino al pacto social. En consecuencia,
un avance respecto al poder absoluto del padre la pena deja de ser una extensión de la pena
o madre sobre sus hijos e hijas, y al deber de religiosa y pasa a ser regida por la ley como
preservarlos, por ser libres, pero merecedores expresión de la razón y la voluntad general.
de cuidado. Otro aspecto importante es la limitación del
De lo anterior surge el derecho de los poder punitivo del Estado “Ius Punendi”, en
padres y madres de dirigir y educar a los cuanto al diseño y aplicación de penas y en
hijos e hijas, educación que ha de ser hasta particular cuando la infracción es cometida por
que puedan valerse por sí mismos -edad de la menores de edad.
independencia, “emancipatio”-. Los hijos e Así las cosas, los niños y niñas son
hijas no son asumidos como una propiedad de considerados a la luz del sistema jurídico
su padre y de su madre, pero sí son asimilados como incapaces, carentes de voluntad libre, de
a las cosas en su posesión. En palabras de libre albedrío y racionalidad. Por eso, deben
Galvis, estos son los primeros asomos de la permanecer bajo la tutela correctiva de la familia
personalidad de los niños y de las niñas en patriarcal, porque el sistema de imputación de
la democracia moderna y desde la reflexión responsabilidad penal les impide penar, por ser
filosófica. Con este planteamiento termina la sujetos irracionales. Cirello (2003) plantea que
hegemonía de la patria potestad como el poder la categoría incapacidad deviene precisamente
absoluto del padre sobre seres “alieni juris” de la estrecha concepción de ciudadanía
para aceptar la categoría de personas libres pero construida en la ilustración, lo que afecta hasta
incapaces para proceder con su vida en ejercicio la fecha la participación y protección igualitaria
de su autonomía (Galvis, 2006, p. 97). de las personas que pertenecen a los sectores
Para Cirello (2003), la incapacidad de menos favorecidos: las mujeres y los niños.
los niños y niñas se vinculó a la capacidad Si bien el siglo XIX trae cambios sociales,
de actuar y a “la pena”, conceptos asumidos políticos y económicos, estos no fueron
por el sistema jurídico; retomando a Tarello, favorables para los niños y niñas. Por el
este precisa que la igualdad proclamada en la contrario, afectaron directamente a la población
Revolución Francesa llevó a la unicidad del infantil en realidades como su vinculación a
sujeto jurídico, como a continuación señala: las fábricas, manufacturas y talleres, quienes
El derecho penal se estructuró sobre el prontamente se dieron cuenta de las ventajas de
sujeto único: no más diferencias subjetivas del la mano de obra infantil y dispusieron para ellos
punto de vista de la víctima (…) las diferencias y ellas jornadas de trabajo de más de doce horas
que persisten -y son muchas- se deslizan en los diarias. Esta dinámica de producción produjo el
predicados en forma de atenuantes y agravantes deterioro de su salud y la muerte prematura de
de las acciones objetivamente descritas (…) muchos de ellos y de ellas.
el código civil se estructuró sobre el sujeto El espacio laboral es uno de los caminos
jurídico único y transportó las diferencias por los que la infancia se hace presente en
subjetivas en aquel predicado jurídico que es la escena pública, como consecuencia de la
la capacidad de actuar, esto es, de producción organización de grupos sociales preocupados
de efectos jurídicos mediante la voluntad: todos por las condiciones de miseria y arbitrariedad
son iguales como sujetos, pero algunos no en las que vivían los niños y las niñas, reflejadas
tienen o no tienen sin la ayuda de otros, -por en los altos índices de morbi-mortalidad y en la

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gran cantidad que deambulaba por las calles. en el espacio público a través del desarrollo de
Los albores del siglo XX traen consigo políticas proteccionistas, en atención al carácter
una preocupación por las condiciones en que paternalista asumido por este.
viven los niños y niñas, que se concretan en De esta manera, se asume que los niños y
iniciativas como las de la Carta de Ginebra en niñas son inconscientes y por tanto incapaces
1924, que los asume como objeto de protección. de determinar cuál es su mejor interés, y actuar
De este concepto se desprende la doctrina del en consecuencia para conseguirlo. Esa mirada,
niño o niña en situación irregular, pero esta a partir de sus carencias, los hace merecedores
Carta deja intacto el núcleo familiar respecto de cuidado y acompañamiento constante y los
a la dominación y la sumisión. El objeto de desvincula de la titularidad de derechos. El
protección es respecto a quienes se encuentran sujeto adulto es el encargado de precisar el
en situación irregular, fuera de su grupo familiar. interés del niño o niña, pero no puede decirse
El niño o la niña que se encontraba en que realmente lo represente, pues se trata de su
el seno de su familia quedaba bajo el control interpretación, de acuerdo con lo que el piensa
y dirección del poder conferido a través de la que es lo mejor para el o ella.
patria potestad. El Estado solo se ocupaba de
quienes se hallaban fuera del espacio de la 4. La infancia y su capacidad de
familia y que debían institucionalizarse por su interpelar el mundo adulto
condición de vulnerabilidad (infractores de las
leyes, en estado de abandono material y moral, El siglo XX trae consigo aportes
en situación de riesgo y con discapacidad física provenientes de diferentes corrientes de
o mental). En consecuencia, se desarrolló el pensamiento que transformaron el modo de ver
derecho tutelar de menores que, como lo afirma y abordar el mundo infantil. Reflexiones que,
expresamente Cirello: si bien empezaron a consolidarse en el siglo
Solo pretendió dar una solución al anterior, es en las décadas iniciales de ese siglo
problema de la delincuencia juvenil, cuando tienen impacto. Entre ellas las de la
olvidando los principios jurídicos y medicina, que permitieron mejorar la sanidad
asumiendo acríticamente las corrientes pública, disminuir las enfermedades y las
empiristas positivas; por ello tal vez una epidemias y reducir los índices de mortalidad,
de las características más relevantes del e inauguraron la preocupación por la higiene de
derecho de menores es su desconfianza las escuelas y la creación de médicos escolares.
en las categorías jurídicas y su confianza Por su parte, el psicoanálisis también
ilimitada en las doctrinas deterministas y hizo aportes cruciales que, según Delgado
resocializadoras (Cirello, 2003, p. 22). (1998), contribuyen a que el niño o niña exista
A los niños y niñas se les cataloga aún como con identidad propia. De igual manera, se
incapaces; el reconocimiento de derechos es identifican los procedentes de las instituciones
casi nulo, al punto que no pueden detener la de pedagogía experimental y del campo
acción del Estado y se desarrollan conceptos jurídico; las primeras, preocupadas por la
jurídicos que establecen concepciones de naturaleza y la educación infantil, desarrollaron
la infancia como vulnerable, abandonada, nuevos métodos de enseñanza; el segundo,
pobre y delincuente, que configuran la nueva como consecuencia de la situación de la
subjetividad del “menor”2, tutelado por el Estado infancia, estructuró los tribunales tutelares bajo
el precepto: “la prevención es preferible a la
2 El concepto de Menor tiene extensión extrajurídica por los represión” (p. 199).
efectos que en lo social determina el derecho en su función
normativa, siendo referente de características “sociales” que en
los hechos los hace permeables a su designación como tales. La nominación conceptual de “Menor” constituirá una categoría,
Estas características constituyen un conjunto de aspectos un status, de la persona jurídica, respecto de la categoría
asignados a quienes se reconocen en el concepto y que determinan “Mayor”, con el resultado de la condición de pertenencia a la
un modo específico de la subjetividad, tanto en su encarnadura Minoridad (…). La condición de la Minoridad es la de reconocer
como en la asignación que sobre ellos y ellas se direcciona desde su objeto como sujeto de resguardo dada la incompletud que su
quienes tienen el poder de señalar el lugar de los “menores” que, condición impone, definida en términos de protección (Degano,
en sentido social y subjetivo, refiere a diferencia. 2005, pp. 26-27).

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El devenir de la Representación Política de los Niños y las Niñas

Los movimientos de finales del siglo La segunda anomalía es la reclamación


XIX y comienzos del XX, suscitados por la del derecho a la igualdad, desvinculada del
preocupación frente a las condiciones de vida reconocimiento de su diferencia, cuando esta
de los niños y niñas, ayudaron a consolidar última ha sido el punto preponderante en los
una opinión pública propicia para trazar una otros grupos históricamente excluidos. La
legislación internacional a favor de la infancia. reclamación y el reconocimiento de la igualdad
En ese contexto de sensibilidad por los niños ha afectado la identidad de los niños y niñas,
y las niñas, se identifican dos hitos que los como se observa en las reservas y excepciones
visibilizaron ante la comunidad internacional que se han hecho a la Convención de derechos
como objeto de protección: la Carta de Ginebra del niño, en las que se iguala a los sujetos
de 1924 y la Declaración de los derechos del adolescentes con las personas adultas en cuanto
niño en 1959. al reclutamiento militar, el trabajo y la edad
La Carta de Ginebra instauró la doctrina penal.
de la situación irregular, como se precisó antes, Como se explica en Baratta (1999): “No se
y la Declaración de los derechos del niño le trata, en el caso del niño y de los adolescentes,
reconoció atributos y derechos que eran de los de una separación estructural de dos líneas de
hombres inicialmente, y de las mujeres adultas desarrollo: la de igualdad y la de identidad, sino
después, como resultado de los movimientos de de un retraso, de una costumbre ideológica,
emancipación femenina. Se asume así al niño o que podría ser señal -a pesar de los grandes
niña como titular de derechos. Estos procesos de progresos hechos en los últimos decenios- de
que la lucha por los derechos de los niños no ha
desarrollo social y jurídico indican una relación
alcanzado su punto culminante” (p. 11).
cercana en la consolidación de instrumentos
La tercera anomalía está vinculada a la
internacionales como el de los derechos del
estructura de la lucha por los derechos de
niño y el de los derechos humanos en general, los niños y las niñas, que no se ajusta a las
que producen cambios en la estructura jurídica y características dadas en reclamaciones de otros
en la institución de la ciudadanía, que es básica grupos. Los niños y niñas no han reclamado de
para el ejercicio de la autonomía política. forma colectiva y pública, pues lo han hecho
Sin embargo, el pacto social construyó un los sujetos adultos frente a quienes se dirigen
concepto de ciudadanía que dejó por fuera a las demandas; es decir, los niños y niñas no son
ciertos grupos, como lo afirma expresamente los protagonistas de la reclamación sino los
Baratta (1999): Fue un pacto entre individuos destinatarios de los derechos.
del género masculino, adultos, blancos y Lo anterior lleva a preguntarse: ¿cómo
propietarios para excluir del ejercicio de la trazar un horizonte claro para que al niño o niña
ciudadanía en el nuevo Estado que nació con se le reconozca como un sujeto que encarna
el pacto a mujeres, niños, personas de color o la democracia?, ¿cómo hacer para romper las
desposeídas, es decir, propietarios de nada más barreras ontológicas y éticas que posicionan a
que su fuerza de trabajo ( p. 10). los niños y niñas por fuera del ejercicio de la
En esta forma, como consecuencia de ciudadanía?, ¿cómo lograr que la presencia de
la legislación internacional de los derechos los niños y niñas y sus intereses interpelen el
humanos, a los niños y niñas se les reconoció el mundo adulto?
acceso a los derechos civiles y a las libertades, Estas preguntas llevan a asumir un
pero, por el trasfondo ontológico y ético que horizonte de discusión que propicie la relación
resguarda las teorías del derecho natural y del democracia-representación política de los
contractualismo, el niño o niña no es racional niños y las niñas, y que obligue a ocuparse de
y por tanto no es parte contratante del pacto los planteamientos y alcances trazados en el
por carecer de la facultad para hacerlo. Esto camino hacia la garantía y protección de los
es, según Baratta (1999), la primera de tres derechos del niño o niña, mediante la adopción
anomalías que enrarecen el camino de los niños de un instrumento jurídico como la Convención
y las niñas hacia la democracia. de los Derechos del Niño (CDN), que es el

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reflejo de la constante toma de conciencia del Puede decirse entonces que la Convención
mundo adulto frente al niño o niña como ser de los Derechos del Niño (CDN) asume el
con capacidad de juicio, apto para formar ideas tránsito de un concepto del niño o niña como
propias y dotado de voluntad. Esta circunstancia, menor, como objeto de cuidado, de protección,
según la OEA (2009), modifica la situación de y beneficiario de la asistencia social, al de
los niños y niñas, y obliga a la reubicación del una persona humana portadora de demandas
mundo adulto y de sus instituciones. sociales y sujeto de derechos. La CDN reconoce,
Por lo anterior, es imprescindible asumir entre otras capacidades, la de interpelar el
reflexiones tales como la de Baratta (1999), mundo adulto, como se identifica en el artículo
quien propone ver al niño o niña no como un 12: “(…) garantizarán al niño que esté en
devenir ciudadano sino como un ciudadano condiciones de formarse un juicio propio, el
pleno: Si en lugar de una interpretación derecho de expresar su opinión libremente en
fragmentaria y estática utilizamos una todos los asuntos que afectan al niño” (ONU,
interpretación sistemática y dinámica de la 2002).
Convención desarrollando su espíritu con Para Baratta (1999), lo que se plantea en
el debido respeto de su letra, resultará que el este artículo “deriva en el derecho del niño a
niño, en cualquier fase de su desarrollo, incluso ser escuchado y en el deber simétrico de los
el niño pequeño, tiene una ciudadanía plena. adultos a escucharle y aprender de él” (p. 5).
Una ciudadanía plena que es compatible con Esto puede considerarse como una forma de
la debida consideración de su diferencia con participación por representación en lo político
respecto a los adultos, es decir de su identidad y en lo social. En sus palabras, “El vínculo de
como niño (p. 15). comunicación y de reciprocidad entre adultos
Es a partir de la caracterización de los niños y niños determina la calidad de la legitimidad
y niñas con una identidad diferente a la del sujeto de las decisiones que los adultos adoptan en
adulto y una dinámica en sus distintas fases de nombre colectivo” (p. 19). Es decir, el niño y
desarrollo, como se establecen las condiciones sus intereses son parte de la dinámica que se
para su ciudadanía plena. Una identidad estructura para su representación política.
construida en oposición a los planteamientos
clásicos y proteccionistas que definían a los 5. Reflexiones finales
niños y niñas por sus carencias e incapacidades
frente al sujeto adulto, porque la infancia no El niño o niña, como sujeto titular de
se puede seguir asumiendo como una fase de
derechos, capaz de interpelar el mundo adulto,
preparación para la vida adulta, sino, como lo
es un concepto reconocido recientemente; lo
plantea Cirello (2002), “como una forma de ser
que no quiere decir que sea ya una realidad
persona y con igual valor que en cualquier otra
plena. Para llegar a esta condición, los niños y
etapa de la vida, como una época de desarrollo
niñas tuvieron que abrirse camino en sociedades
efectivo y progresivo de la autonomía, personal,
social y jurídica” (p. 4). adulto-céntricas que los asumían según su
Esta es una ciudadanía diferente a la de incapacidad frente al sujeto adulto.
la persona adulta pero no menor (Baratta, Como se observa en las culturas clásicas,
1999), con un ejercicio progresivo de los los niños y niñas fueron ignorados y dejados al
derechos en correspondencia con la evolución sometimiento del poder absoluto del padre o de
de sus facultades, comprendida a partir de un la madre. No se les reconocía por su condición
carácter también progresivo de la autonomía. de niños y niñas sino porque de su formación
Su desarrollo se torna en prioridad y en objeto dependía el conseguir el ciudadano o ciudadana
de protección y promoción. Se pasa así de una deseado; por tanto, los beneficios que se le
mirada de dominio de los padres y madres brindaban estaban vinculados a la necesidad de
hacia un papel de orientación, dirección que superara las deficiencias. En consecuencia,
y acompañamiento en el desarrollo de la el interés no estaba centrado en el niño o niña
autonomía. sino el adulto en potencia.

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El devenir de la Representación Política de los Niños y las Niñas

En esta situación, a los niños y niñas no se reflexión la reciprocidad que debe existir entre
les reconocían derechos por la valoración de el sistema democrático y los niños y niñas, sus
su propia persona sino porque ello favorecía derechos y el interés superior proclamado por
la consecución de intereses superiores, como la CDN.
era el mantenimiento y el florecimiento de la El principio del interés superior busca
ciudad, la interiorización, y la consiguiente limitar las actuaciones de las autoridades y de
perpetuación de los valores del grupo dominante las políticas en relación con la infancia, para
o del peculio familiar (Campoy, 2006, p. orientarlas hacia la construcción de una relación
259). En consecuencia, el reconocimiento de estrecha entre democracia y representación
derechos era indirecto y estaba vinculado a la política de los niños y niñas, mediadas por el
protección de la propiedad, del patrimonio y del reconocimiento de la capacidad de interpelar al
honor del padre. mundo adulto a partir de sus intereses y de su
El devenir de la humanidad no configuró un progresiva autonomía.
panorama alentador para los niños y niñas, pese
a que el poder absoluto del padre fue limitado. Lista de referencias
Siguió al cuidado de los padres y madres
quienes, en atención al estado de imperfección, Arendt, H. (1997). La promesa de la política.
de carencia de libertad, en el que no gozan Barcelona: Paidós.
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es mejorado con el crecimiento y la edad, hasta http://www.iin.oea.org/iin/cad/sim/pdf/mod1/
el punto de eliminar por completo los defectos, Texto%204.pdf
de modo que la infancia es un estado transitorio, Campoy, I. (2001). Dos modelos teóricos sobre
por lo cual el gobierno de los padres y madres el tratamiento jurídico debido a los
es como una atadura que se va aflojando de niños. Madrid: Universidad Carlos III de
acuerdo con la edad y la adquisición del uso de Madrid, Instituto de Derechos Humanos
razón.
“Bartolomé de las Casas”.
Los niños y niñas tienen una consideración
Campoy, I. (2006). La fundamentación de
secundaria; son los adultos capacitados, los
los derechos del niño. Modelos de
padres y madres, sus acciones y sus decisiones,
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en quienes se centra la atención. Según Campoy
Dykinson.
(2006), “la forma de garantizarle beneficios
a los menores era confiando plenamente en Cirello, B. M. (2002). Infancia, autonomía y
las decisiones de los adultos capacitados” (p. derechos: Una cuestión de principios.
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se tengan en cuenta sus opiniones. Es objeto autonomia_derechos.pdf
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diferenciada de la del sujeto adulto; lugar desde de: http://www.redalyc.org/pdf/184/ 18412602.
el cual es posible tomar como elemento de pdf

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Segunda Sección:

Estudios e Investigaciones
Niños, niñas, y mujeres: Una amalgama vulnerable

Referencia para citar este artículo: De León-Torres, M. S. (2014). Niños, niñas, y mujeres: Una amalgama vulnerable.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 105-119.

Niños, niñas, y mujeres: Una amalgama


vulnerable*
María Soledad de León-Torres**
Investigadora Universidad Veracruzana, Veracruz, México.

Artículo recibido en febrero 18 de 2013; artículo aceptado en mayo 8 de 2013 (Eds.)

• Resumen (analítico): El objetivo central de este trabajo es examinar las condiciones de


vida de niños que residen en instituciones de asistencia social denominadas “Casa-hogar”. Los
hallazgos presentados aquí se basan en la aplicación de metodologías cualitativas (observación
directa, etnografía, entrevistas estructuradas) en una ciudad del centro de México, con una
perspectiva sincrónica. El principal resultado de este trabajo es la documentación de las desventajas
estructurales que caracterizan a la migración interna femenina y de los efectos que estos movimientos
de población ejercen sobre los hijos de las mujeres migrantes. El trabajo concluye que el estudio de
la vulnerabilidad a la que son expuestos los niños acogidos por instituciones de asistencia social,
debe tomar en cuenta las formas de exclusión social femenina y las tensiones que se derivan de las
políticas públicas orientadas a la infancia.
Palabras clave: infancia desfavorecida, bienestar social, cuidado del niño, estudios sobre
mujeres, migración (Thesaurus de Ciencias Sociales de la Unesco).

Children and women: a vulnerable amalgamation

• Abstract (analytical): the main objective of this article is to examine the living conditions of
the children who live in social welfare institutions called “Casa-hogar”. The findings presented here
are based on the application of qualitative methodologies (direct observation, ethnography, structured
interviews) in a city in central Mexico, with a synchronic perspective. The main result of this work
is the documentation of the structural disadvantages characterizing female inner migration and the
effects these population movements exert on the migrant women’s children. The work concludes that
the study of the vulnerability to which the children taken in by social welfare institutions are exposed
must take into consideration the different forms of female social exclusion and the tensions that result
from the children-oriented public policies.
Key words: underprivileged childhood, social welfare, child care, studies on women, migration
(Unesco Social Sciences Thesaurus).

*
Este artículo de reflexión es el resultado de distintos momentos de investigación. Realicé el trabajo de campo sin financiamiento del 1 de junio
del 2010 al 30 de agosto del 2010. En un segundo momento, llevé a cabo la sistematización y análisis de los datos, en el marco del proyecto
denominado “Examinar la familia: Niñez y asistencia social”. Dicho proyecto lo desarrollé gracias a la beca que el Consejo Nacional de Ciencia
y Tecnología (Conacyt) me otorgó bajo el Programa de Apoyos Complementarios para la Consolidación Institucional de Grupos de Investigación,
(Modalidad Retención; solicitud 172218) del 1 de abril del 2012 al 31 de marzo del 2013. El presente artículo se apoya principalmente en
materiales etnográficos, y en el privilegio el enfoque cualitativo. Agradezco ampliamente las observaciones y sugerencias de agentes evaluadores
anónimos que contribuyeron a la reelaboración de este trabajo. Área: sociología; subárea: otras sociologías específicas.

**
Universidad Veracruzana. Investigadora de tiempo completo del Centro de Estudios de la Cultura y la Comunicación. Doctora en antropología por
el Centro de Investigación y Estudios Superiores de Antropología Social (Ciesas), Maestra en Antropología Social por el Colegio de Michoacán,
Licenciada en Sociología por la Universidad de Guadalajara. Correo electrónico: soldeleon@gmail.com

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María Soledad de León-Torres

Crianças e mulheres: Um amálgama vulnerável

• Resumo (analítico): O objetivo central deste paper é analisar as condições de vida das
crianças que residem em instituições de assistência social denominadas “Casa- hogar”. Os resultados
apresentados aqui são baseados na aplicação de métodos qualitativos (observação direta, etnografia,
entrevistas estruturadas) em uma cidade no centro do México, com uma perspectiva sincrônica. O
principal resultado deste trabalho é a documentação das desvantagens estruturais que caracterizam
a migração interna feminina e os efeitos que esses movimentos populacionais têm sobre os filhos das
mulheres migrantes. O trabalho conclui que o estudo da vulnerabilidade a que as crianças acolhidas
estão expostas nas instituições de assistência social deve levar em conta as formas de exclusão social
feminina e as tensões que resultam das políticas públicas voltadas para as crianças.
Palavras-chave: infância desfavorecida, bem-estar social, cuidado das crianças, estudos sobre
mulheres, migração (Tesauro de Ciências Sociais da Unesco).

-1. Introducción. -2. El contexto de estudio. -3. Hogares periféricos. -4. Niños y Niñas
vulnerables. -5. Filiación vulnerable: Cambios en el México urbano. -6. Conclusiones. -Lista de
referencias.

1. Introducción el cuidado y la socialización de sus hijos e hijas,


por citar los problemas más evidentes1. Hay que
La sociedad mexicana tiene profundos y enfatizar en que las desventajas sociales propias
dolorosos adeudos con la población infantil. de este grupo de mujeres, se acentúan debido a la
Pese a que nuestro país acoge los principios cultura patriarcal que predomina en este país. En
propuestos por la Unicef y que existen algunos México, el machismo y las relaciones de género
programas gubernamentales encaminados a la inequitativas, se hacen patentes en la tendencia
atención de la infancia, hay grupos numerosos predominante de los hombres a transferir a las
de niños y niñas en México que están expuestos mujeres de la familia la mayor parte de las tareas
a toda clase de vejaciones, explotaciones y concernientes al cuidado de los niños y niñas2.
abusos que quedan impunes. La arbitrariedad, En un escenario caracterizado por crecientes
la improvisación y la ley de la selva se imponen procesos de exclusión social, que obedecen a
en las situaciones en que estos sujetos menores las tendencias neoliberales adoptadas por el
ven violentados sus derechos más básicos: a Estado mexicano, y en el cual, además, perviven
tener una familia, a tener una vida digna y a inercias culturales inequitativas y sexistas como
vivir sin violencia. Día a día corroboramos que las que he señalado, si una mujer enferma,
el pleno cumplimiento de los derechos de los
niños y niñas, es un propósito incumplido en 1 Pero a pesar de que hay suficientes datos empíricos que sugieren
este país. que hay una relación estrecha entre estos fenómenos (la
vulnerabilidad de las mujeres y la vulnerabilidad de sus hijos
En el creciente proceso de pauperización e hijas), esta relación de causalidad no ha sido explícitamente
social, de privatización de los servicios de analizada. En parte, esta debilidad puede obedecer al desbalance
que hay entre estos dos campos de estudio: en México, los
salud, y con la generalizada reducción de la estudios de género cuentan con una trayectoria notable y
participación del Estado en los sistemas de cuantiosa, mientras el estado del arte relacionado con la niñez o
seguridad social que ha caracterizado a México la infancia está mucho menos desarrollado.

en las últimas décadas (Le Bonniec, 2002), la 2 Aquí es pertinente matizar esta afirmación, según los análisis
de conjunto realizados por García y De Oliveira (s. f.) Ellas
vulnerabilidad de las mujeres, invariablemente, sugieren que “En lo relativo a los trabajos propiamente de
se traduce también en riesgo social para los cuidado (…) se han iniciado en nuestra región (América Latina)
niños y niñas. El estudio de las condiciones de cambios hacia un papel más activo de los padres en los procesos
de crianza (…) En este aspecto la desigualdad social imperante
vida de mujeres pobres o jefas de familia, ofrece también se deja sentir, pues la participación de los varones en los
suficientes indicios acerca de los problemas que trabajos de cuidado de los hijos es más elevada en los jóvenes
y en los estratos más favorecidos en términos de escolaridad,
ellas enfrentan en lo concerniente a la crianza, principalmente” (p. 8).

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y no tiene trabajo ni acceso a prestaciones “Casa-hogar3”. Me interesa señalar que


sociales o estudios escolares, sus hijos e hijas la vulnerabilidad de la infancia no puede
serán siempre directamente afectados por los comprenderse a cabalidad si es abordada de
obstáculos que ella tenga que enfrentar. La forma aislada. Atender los problemas de los
salud física y mental de los niños y niñas, sus niños y de las niñas implica atender también
posibilidades de ir a la escuela y el acceso a las condiciones estructurales en las cuales
otros recursos indispensables para salvaguardar las mujeres, de las que ellos y ellas son
su integridad, son puestos en riesgo a la par dependientes, sobrellevan su cotidianidad. Con
que las mujeres (sus madres, sus abuelas o sus base en este supuesto central, apoyada también
cuidadoras) se encuentran en condiciones de en datos estadísticos y periodísticos, con este
vulnerabilidad social. trabajo busco llamar la atención sobre focos
En este trabajo propongo examinar la de abuso y maltrato infantil cuyo estudio, en
intersección entre la vulnerabilidad de género general, ha sido sensiblemente secundarizado
y la vulnerabilidad infantil. Para acotar y en las ciencias sociales4.
caracterizar los aspectos empíricos que en este
documento refiero, me apoyo en la definición 2. El contexto de estudio
propuesta por Perona: “(…) el concepto de
vulnerabilidad refiere al (…) proceso por el León -Guanajuato-, es una ciudad del centro de
cual se está en riesgo de engrosar el espacio México bastante conocida por su importancia
de exclusión. Se entiende como una condición en la producción de calzado y por el carácter
social de riesgo, de dificultad, que invalida, de comercial y emprendedor que distingue a los
manera inmediata o en el futuro, a los grupos habitantes de esta entidad. El vigoroso desarrollo
afectados, en la satisfacción de su bienestar,
en tanto subsistencia y calidad de vida, en 3 Bajo esta denominación se incluyen organismos de asistencia
contextos socio-histórica y culturalmente social que tienen como función principal el alojamiento y
el cuidado de niños y niñas, ya sea en el caso de que la tutela
situados. Esta noción ayudaría a identificar a de sus padres y madres se encuentre en disputa legal luego de
grupos sociales, hogares e individuos, que por haberse reportado formas de violencia o explotación de los
hijos e hijas, o bien en el caso en que sean los propios tutores y
su menor disponibilidad de activos materiales tutoras quienes, por diversas razones, colocan a los niños y niñas
y no materiales quedan expuestos a sufrir en dichas instituciones. Si bien difieren en su funcionamiento
alteraciones bruscas y significativas en sus y organización interna, para los fines de este trabajo conviene
señalar que en México existen Casa-hogar gubernamentales (que
niveles de vida ante cambios en las condiciones hasta cierto punto se encuentran más reguladas y cuya operación,
laborales de sus miembros activos. Pero también presuntamente, está más apegada a una responsabilidad
institucional); pero también hay una cantidad importante de Casa-
resulta operativo para estudiar diferentes hogar que operan bajo la figura de la Asociación Civil; algunas
aspectos de las condiciones de vida, en su son seculares y otras dependen de órdenes religiosas. Estas
sentido más general, no sólo en lo que se refiere últimas tienen en su haber infinidad de denuncias de maltrato y
abuso infantil; la mayoría de ellas opera aprovechando los vacíos
a infraestructura y a los aspectos materiales, legales y las omisiones gubernamentales en lo que concierne a
sino también aquellos que se vinculan a lo la vigilancia y sanción de estos organismos. Estas instituciones
constituyen un foco de riesgo alarmante para el desarrollo de
simbólico cultural, al modo en que los grupos la infancia. Su origen y operación actual son fenómenos que
y los individuos elaboran demandas, articulan merecen ser documentados y estudiados con mayor profundidad.
expectativas y procesan experiencias” (Perona, 4 Cabe decir que en México el abordaje de las instituciones
2001, pp. 15-16). denominadas “Casa-hogar” ha sido realizado principalmente
desde la perspectiva del trabajo social, la psicología clínica y la
Con base en el trabajo etnográfico psicología social (Amante & Barba, 1984, Huerta, 2007, Reyes
realizado en una urbe mexicana, quiero mostrar & Solís, 1999, García & Aldana, 2011). Sin embargo, se advierte
la ausencia de estudios continuos y sistemáticos en este campo,
que las condiciones de vida de un grupo de realizados desde la sociología y/o la antropología en los que,
mujeres migrantes determinan la violencia además de explorar las nociones clínicas o las experiencias de
y vulnerabilidad a la que son expuestos los intervención, sea posible también reflexionar críticamente sobre
el papel que las instituciones responsables del cuidado infantil
niños y niñas que habitan en instituciones de adoptan en el supuesto cumplimiento de sus funciones (Fletes,
asistencia social que en México se denominan 1993; es una de las escasas referencias que se pueden consultar
para este tema en México).

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económico que se observa en esta urbe es importante. Para los propósitos de este trabajo,
sobresaliente, ya que se ubica en una región merece una atención especial el desarrollo de la
mexicana donde la migración a Estados Unidos migración femenina y los efectos no previstos
también es antigua y arraigada. Además hay de estos movimientos de población.
que decir que esta zona también se caracteriza Como se observa en la tabla 1., en el
por el predominio de una exacerbada ideología transcurso de la última década la inmigración
católica y conservadora, cuyas connotaciones a León se mantiene notoriamente constante:
de género se hacen patentes en la cultura alrededor del 10 por ciento de los habitantes
popular y, además, en la toma de decisiones del municipio no son originarios de esta
políticas importantes5. entidad. Aunque las formas de presentar la
En la actualidad, en León, Guanajuato, información entre ambos censos han sufrido
hay más de un millón de habitantes6. Hay que algunos cambios que dificultan la comparación
decir que estas dimensiones demográficas son más detallada, en los reportes del censo más
resultado del crecimiento desmesurado que la reciente se ha agregado un desglose relevante
población leonesa ha alcanzado en poco tiempo. para nuestros propósitos. Además de ratificar
Mientras en 1970 apenas rebasaba el cuarto de la importancia que la migración interna tiene
millón de ocupantes7, para el censo nacional para el crecimiento del municipio, para el
más reciente de 2010 esta cantidad se aproximó año 2010 vemos que en estos movimientos
a 1.5 millón de habitantes8. Esto significa que de población la participación de las mujeres
en el transcurso de cuatro décadas, la población es muy sobresaliente e incluso ligeramente
leonesa prácticamente se ha multiplicado cinco superior a la de los hombres: poco más de la
veces con respecto a la que tenía al inicio de la mitad de los inmigrantes hacia el municipio de
segunda mitad del siglo XX. León registrados en el 2010 fueron mujeres.
En este acelerado crecimiento de la ciudad, Este dato resulta especialmente relevante
tanto la inmigración que proviene de otras para hablar de la vulnerabilidad infantil, si
entidades federativas como la fluctuación tomamos en cuenta los rasgos que adquiere la
de nativos y nativas del mismo Estado de inmigración femenina a la ciudad. Los aspectos
Guanajuato han desempeñado un papel menos benéficos del crecimiento desmesurado
de la urbe se despliegan a todas luces en
5 Por ejemplo: A fines del 2010 el Congreso de esta entidad
colonias periféricas de la ciudad, donde se
federativa aprobó la Ley de Acceso de las Mujeres a una Vida asientan algunas de las mujeres que migran a
libre de Violencia para el Estado de Guanajuato. Esta fue la León. El abuso y la explotación de menores, y la
última entidad mexicana que acató las disposiciones dictadas
por el Congreso federal acerca de esta Ley desde principios de carencia de alternativas laborales y educativas,
2007. El rezago del Congreso guanajuatense en esta materia se parecen configurar en estos asentamientos un
suma a una serie de omisiones y acciones a través de los cuales
esta entidad ha refrendado su resistencia a frenar la violencia
destino que será muy difícil eludir para las
de género. Adicionalmente, también en el año 2010 Guanajuato generaciones por venir. A continuación, resumo
ocupó las planas nacionales y acaparó la atención de los medios algunos de los hallazgos obtenidos mediante el
masivos de comunicación, debido a la defensa que grupos
feministas hicieron de mujeres que habían sido víctimas de trabajo de campo en una colonia periférica de
procesos legales cuestionables. La razón de su condena fue que la ciudad.
“eran sospechosas de haber abortado”, acto que bajo la norma
estatal entonces vigente y gracias a las argucias que la misma
ley predisponía, alcanzaba el carácter de “homicidio en razón
de parentesco”. La intervención de las feministas en el caso
condujo a la visita de un integrante del Alto Comisionado de
la ONU, luego de la cual el Congreso guanajuatense cambió su
legislación y también se dejó en libertad a las mujeres que habían
sido injustamente consignadas.
6 De acuerdo al censo nacional del 2010 la población de León
asciende a 1,436,480 habitantes (Inegi, 2010).
7 Secretaría de Industria y Comercio (1973).
8 Inegi (2010).

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Tabla 1.
Migración hacia el municipio de León 2000-2010

Población Población
Población
Año Población femenina masculina
nacida en % % %
censal municipal nacida en nacida en
otra entidad
otra entidad otra entidad
2000 1,134,842 116,028 10 -- -- -- --
2010 1,436,480 142,266 9.9 73,276 51.5 68,990 48.5
Fuente: Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (Inegi, 2001, 2010).

3. Hogares periféricos los habitantes de este sector leonés viven su


cotidianidad. La infancia se construye allí sobre
A mediados del año 2010, se llevó a cabo las bases de estos vacíos sociales y afectivos.
una indagación exploratoria en la Colonia La fundación de este asentamiento se
recientemente renombrada por el Ayuntamiento remite a la década de los ochenta del siglo
como Periodistas de México, pero que es mejor XX, y si bien inicialmente los colonos
conocida por los locales como Jacinto López9. provenían principalmente de otras localidades
Los resultados de esta exploración resultaron guanajuatenses, hacia fines de esa década
inquietantes y reveladores para sustentar las originarios del Estado de Aguascalientes e
hipótesis que orientan este trabajo. incluso desde el Estado de México y el Distrito
Antes de llevar a cabo el trabajo de campo, Federal llegaron también a ocupar esta colonia.
la colonia Jacinto López fue identificada10 como Aún cuando los sujetos habitantes de esta
una de las zonas expulsoras más importantes zona se expresan satisfechos por los recientes
de la cual provenían los niños y niñas que cambios logrados en su entorno residencial, el
son albergados en las instituciones conocidas fétido olor que aún se percibe en los alrededores
como Casa-hogar que existen en la ciudad de hace imposible que la historia del asentamiento
León. Conocida por sus índices de pobreza pueda pasarse por alto. La basura ha sido y es
y marginalidad11, dicha colonia presenta parte de la vida diaria de los habitantes y las
conflictos sociales que tienen un impacto habitantes de esta zona de la ciudad. En el
notable en las condiciones de vida que enfrentan pasado, según las versiones de los colonos que
los niños, niñas y menores de edad: embarazos
tienen más antigüedad viviendo en la colonia
tempranos no planeados, pandillerismo juvenil,
Jacinto López, este asentamiento ha sido
abuso y explotación sexual de los niños, niñas y
adolescentes, violencia intrafamiliar y hogares depositario de toda clase de residuos: basura
encabezados por mujeres sin la participación de doméstica, desechos industriales provenientes
los cónyuges, conforman el escenario en el cual de las fábricas de calzado, e incluso restos de
animales sacrificados en el rastro municipal
9 Esta exploración se llevó a cabo en colaboración con el colega ubicado en los márgenes de la carretera.
José Sánchez Jiménez y un pequeño grupo de alumnos y alumnas La falta de regulación que prevaleció
de la Licenciatura de Antropología Social, que gozaron de una durante mucho tiempo en la zona, propició que
beca institucional (Promep-SEP) para hacer prácticas de campo:
Marisela Infante Alatorre, Karla Pérez Nila, Francisco Vallejo infinidad de residuos y contaminantes fueran
Saldaña y Diego E. Guzmán Sandoval. Agradezco también la depositados de forma descontrolada e irregular
colaboración de Ana E. Villegas Ortiz, quien fue becada en
el marco del Verano de Investigación de la Universidad de
en la parte baja de la colonia Jacinto López. De
Guanajuato y que apoyó este trabajo con el acopio de datos manera que, aun cuando esta zona no opera más
estadísticos y bibliográficos. como relleno sanitario, en la actualidad es un
10 Fuente: Entrevistas realizadas por la autora a los responsables de centro importante de recolección de pet, cartón
cinco Casa-hogar ubicadas en León, Guanajuato. y de otros desechos destinados a la industria
11 En la actualidad esta es una de las ocho colonias que el Instituto del reciclaje. Así, la relación de las personas
Municipal de Planeación de León, Guanajuato (Implan) que habitan esta colonia con la basura se ha
considera prioritarias para la atención de la población que vive
en condiciones de vulnerabilidad (Estrada, 2011). perpetuado y modificado, siguiendo los propios
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ciclos con los que el Ayuntamiento ha manejado y otras condiciones laborales inverosímiles
los deshechos de la urbe. en pleno siglo XXI (tales como el “acuerdo”
El crecimiento habitacional observado en de pagar una parte de salario mediante el
esta zona de la ciudad, la carencia de servicios consumo de comida preparada en determinados
urbanos y la ocupación irregular de terrenos, son establecimientos asignados por los patrones
una combinación desafortunada y disfuncional. y patronas; algo semejante a los sistemas de
Este asentamiento se desarrolla entre la pago implementados durante el siglo XIX en
precariedad de viviendas a medio construir, las haciendas mexicanas y sus “Tiendas de
el acaparamiento de terrenos sin derechos raya”), las empleadas de esos establecimientos
de propiedad que han hecho unos cuantos se ven obligadas a elegir entre su posibilidad de
“líderes políticos” de dudosa reputación, y la atender a los hijos e hijas o de vender su tiempo
improvisación de diversas estrategias con las para ganar un salario que les permita garantizar
que se busca sortear la disposición irregular su subsistencia.
de agua, drenaje y energía eléctrica en una En función de los datos obtenidos en una
parte de esta zona12.De este modo, la ubicación de las escuelas públicas de educación básica
marginal de la colonia Jacinto López respecto de esta colonia14, advertimos que un problema
a la zona central de la urbe, se ha traducido especialmente apremiante para las mujeres
también en marginalidad económica y social. originarias de otras entidades que llegan a vivir
Una parte de las jefas de familia que ha llegado a León y que tienen hijos e hijas, es la carencia
a vivir a León, procedente de otras localidades, de redes sociales en quienes apoyarse para las
y también algunas que son originarias de la tareas de la crianza y las tareas domésticas
misma ciudad, se asientan en colonias como cotidianas. Además del acentuado aislamiento
esta porque carecen de una vivienda propia social en el que ellas se encuentran, dada su
y no tienen recursos suficientes para alquilar condición de no nativas, también hay que
habitaciones en otras zonas de la urbe. El destacar que las relaciones de pareja de estas
alquiler de una vivienda o incluso de un solo mujeres suelen ser inestables o conflictivas; de
cuarto barato en los márgenes de la ciudad es manera que son ellas solas quienes tienen que
la única opción disponible para ellas y sus hijos enfrentar el cuidado y la crianza de sus niños
e hijas. y niñas. En su condición de inmigrantes poco
Debido a su ubicación en los márgenes calificadas, desempleadas o subempleadas con
de la ciudad y también por su cercanía con la niveles de ingreso muy bajos y sin el apoyo
localidad llamada San Francisco del Rincón económico y social de sus parejas o de sus
(ver Figura 1), la inserción laboral de los parentelas, la alternativa por la que optan estas
colonos en centros de trabajo ubicados en esta mujeres para enfrentar las tareas de la crianza
última población se ha hecho cada vez más consiste en acudir a ciertos organismos que
común. Las actividades desarrolladas en dicha existen en la ciudad denominados Casa-hogar.
localidad se han convertido también en un En esos sitios, por el pago de una cuota mínima,
espacio de trabajo especialmente importante los niños y niñas son albergados bajo sistemas
para las mujeres de la periferia de la ciudad, de internado o semi-internado. Debo destacar
como las que habitan la colonia Jacinto López. que el funcionamiento y la calidad de servicios
A falta de educación escolarizada y calificación prestados en estas instituciones, en general,
laboral, el trabajo en las fábricas de León están sujetos a un mínimo o un nulo control
y San Francisco del Rincón13 es la opción gubernamental15.
ocupacional más viable para estas mujeres
migrantes. Con horarios de trabajo extenuantes 14 Fuente: Entrevistas individuales y grupales realizadas con los
profesores y profesoras, y el alumnado de diversos grados.

12 Por ejemplo, la posibilidad de contar con agua potable se hizo 15 Fue apenas en el año 2012 cuando dos entidades federativas de
realidad para una sección de esta colonia apenas en el año 2002. México aprobaron leyes específicas para reglamentar y sancionar
Fuente: Entrevistas con los colonos. la operación de diversos tipos de albergues en el país. Este es
un elemento alentador en el oscuro escenario relacionado con
13 Para ampliar la información relacionada con los sistemas de la infancia, pero hace falta todavía que estas normas adquieran
trabajo prevalecientes en dicha localidad y en la región más peso en la realidad y en el modo cotidiano como operan los
amplia en la que se ubica, consultar Valerdi (2010). albergues y Casa-hogar infantiles.

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Desde allí, desde los márgenes de la periferia de la urbe con el centro. Al inicio de la
urbe, las madres de familia en situaciones de semana y de las actividades escolares, los niños
precariedad económica y falta de atención social, y niñas son llevados a las Casa-hogar por sus
establecen un lazo estrecho con las Casa-hogar, madres con la ropa que usarán toda la semana.
instituciones que generalmente se ubican en el Luego, al finalizar la semana escolar, el viernes
centro de la ciudad, para transferir el cuidado de por la tarde las madres recogen a sus hijos e
sus pequeños y pequeñas. Dos veces a la semana hijas para llevarlos de regreso a casa.
las mujeres hacen el trayecto que vincula a la

Figura 1. Colonias periféricas de León, Guanajuato y movilidad laboral hacia San Francisco
del Rincón.

Fuente: Elaboración propia; trabajo de campo realizado en León, Guanajuato.

4. Niños y niñas vulnerables clase de recursos para enfrentar la crianza


y la convivencia con sus hijos e hijas. El
Si bien las Casa-hogar tienen formas de responsable de una de las Casa-hogar incluidas
organización diversas, en general se supone en este proyecto expresó su convicción de que
que estos organismos tienen a su cargo las estos periodos de reencuentro familiar se viven
tareas de cuidado y reproducción social de los de forma estresante y ambigua, tanto para los
pequeños y pequeñas; lo que incluye además pequeños y pequeñas como para sus madres. De
de alimentación y aseo, cursar el año escolar. acuerdo con su versión, durante el tiempo en que
Aunque estos niños y niñas pasan una buena los niños y niñas regresan a casa, las mujeres
parte del año recluidos en estos organismos, la que no tienen redes de apoyo familiar o de otra
mayoría regresa a su hogar los fines de semana índole en su misma colonia dejan a sus hijos e
y durante las vacaciones escolares. Estos son hijas encerrados bajo llave, en el único cuarto
periodos cruciales para su formación pero del que disponen, mientras ellas van al trabajo.
también críticos para la situación de las jefas En otros casos, desgraciadamente la presencia
de familia pues, no obstante su aislamiento de padrastros o de los abuelos tampoco es
social, ellas tienen que echar mano de cualquier necesariamente la garantía de una cotidianidad

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estructurada, armoniosa y constructiva. Por por sus propios padres, madres o tutores.
ejemplo, los profesores y profesoras de la Generalmente la tutela de estos niños y niñas
colonia Jacinto López afirmaron que algunas se encuentra sujeta a procesos legales largos y
de sus alumnas son víctimas de abusos y de complicados. De modo que las Casa-hogar se
explotación sexual que los hombres (y también convierten en los nichos que acogen a los niños
mujeres) de su familia promueven activamente. y niñas que en circunstancias muy diversas y con
Así, los hijos e hijas de las mujeres que habitan trayectorias individuales, en general bastante
esta colonia parecen encontrarse en un callejón adversas, están apartados del núcleo familiar. La
sin salida: mientras la calidad y las condiciones inestabilidad de los niños y niñas que provienen
de vida a las que están sujetos en las Casa-hogar de estos hogares es tan grave, que en muchas
son muy difíciles de observar y de evaluar16, la ocasiones un mismo niño o niña, a edades muy
permanencia en sus propios hogares tampoco es tempranas, puede tener la experiencia de haber
factible, ni necesariamente parece ser garante pasado por distintas Casa-hogar. En otros casos,
de su bienestar17. también puede suceder que los niños y niñas
De acuerdo con las indagaciones realizadas integrantes de una misma familia (hermanos)
en este proyecto, estimo que en León existen sean llevados a distintas Casa-hogar. Las
por lo menos 30 organismos particulares que consecuencias de estos fenómenos a largo plazo
caben en nuestra caracterización de “Casa- dan lugar a innumerables especulaciones; pero
hogar”. Estas instituciones en conjunto tienen es un problema que tiene que ser documentado
capacidad para albergar a alrededor de 1.000 con urgencia, a profundidad y de manera
niños y niñas18. Aunque estos niños y niñas sistemática20.
no necesariamente han roto sus lazos con las Por lo pronto, en lo concerniente a lo
familias de origen, su cotidianidad queda a observado a través de este proyecto, sí es
merced de los sujetos responsables de las Casa- posible afirmar que la vida conyugal inestable,
hogar. En estos organismos, los niños y niñas la violencia intrafamiliar y la tendencia a
que han sido internados por la propia decisión involucrarse en relaciones de pareja conflictivas
de sus tutores, cohabitan también con otros y destructivas, son un antecedente importante
pequeños y pequeñas que han sido transferidos en las trayectorias vitales de las mujeres cuyos
por el DIF19 luego de haber identificado hijos e hijas habitan las Casa-hogar21. Ya sea
situaciones de abuso o explotación infligida que hayan formado parte de un hogar donde
los lazos con el padre fueron inexistentes, o
bien en los casos en que el padre y la madre
16 Hay que decir que los responsables de Casa-hogar tienen una
marcada resistencia a ser visitados y examinados en su quehacer. estuvieron presentes pero en situaciones de
17 Desde luego, la vulnerabilidad infantil no es privativa de estos
violencia o compartiendo adicciones, las
grupos de población. El maltrato y diversos tipos de abuso sobre madres de los pequeños y pequeñas que viven
los niños y niñas, son más bien un fenómeno generalizado y poco
denunciado en México. Para muestra de lo que ocurre en León,
en Casa-hogar parecen estar condenadas a
Guanajuato, consultar García (1996). Otra visión compleja sobre
la subjetividad de los niños y niñas albergados en Casa-hogar en
el Estado de México se puede vislumbrar en Ruiz (2009). 20 En México se han empezado a desarrollar estudios que abordan la
vulnerabilidad de los niños, niñas y jóvenes, desde la perspectiva
18 En México no existe un censo oficial, ni estadísticas clínica-social, centrándose en las trayectorias de vida marcadas
específicamente relacionadas con las Casa-hogar y sus por la orfandad (Moratilla-Olvera & Taracena-Ruiz, 2012). Fletes
residentes. Esta es la más básica de las omisiones institucionales y Cárdenas (2007), por su parte, han explorado las trayectorias
que dan lugar al funcionamiento arbitrario y anómalo de dichos de personas que durante su niñez se encontraron en situación de
organismos. Manifestaciones de estas irregularidades son, calle y que en algún momento fueron acogidos por programas no
entre otros, el secuestro y el tráfico de niños y niñas que se ha gubernamentales. Los casos que ellos documentaron se podrían
reportado, incluso en las Casa-hogar dependientes de instancias considerar exitosos y bastante positivos, pero es importante
gubernamentales. explorar también los casos que no lo han sido tanto, con el fin
de tener una visión más precisa de los efectos que la asistencia
19 El Sistema Nacional DIF (Desarrollo Integral de la Familia) es el social ejercen en la niñez y la juventud.
organismo gubernamental que en México se encarga de conducir
las políticas públicas de asistencia social relacionadas con la 21 Fuente: Entrevistas realizadas por la autora a los responsables y
familia. colaboradores voluntarios de Casa-hogar en León, Guanajuato.

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repetir con sus propios hijos e hijas una forma que vive la mayor parte de las mujeres que
de vida en la cual las relaciones filiales, la encabezan estas familias no puede pasarse por
socialización y el cuidado de los pequeños y alto. Las estadísticas oficiales de la ciudad dan
pequeñas tiene poca o nula importancia. En cuenta del contexto en el que se desarrolla la
cualquier caso, también debo destacar que hay cotidianidad de las colonias periféricas como
infinidad de pistas y acontecimientos recientes la que he descrito. En León, más del 30 por
que señalan que la estancia de los niños y niñas ciento de la población es menor de 15 años, el
en estos organismos merece ser examinada promedio de escolaridad de la población apenas
con muchísima más atención y profundidad: la rebasa la educación primaria, y casi el 40 por
forma como han funcionado las Casa-hogar y ciento de la población carece de seguridad
otros organismos responsables del “bienestar social (Ver Tabla 2).
infantil” ha mostrado que es posible atentar
impune y sistemáticamente contra los derechos
de los niños y niñas.22
Aun cuando no es el único elemento que
nos permita explicar satisfactoriamente la
naturaleza de las relaciones de parentesco de
estos colonos, la situación de pobreza en la

22 Un caso que sustenta esa afirmación, ocurrió en el año 2007.


A principios de ese año la noticia relacionada con un internado
infantil atrapó la atención de los medios de comunicación
en México. Más de 600 jóvenes y niñas que vivían en la
denominada “Villa de las Niñas”, presentaron síntomas de un
padecimiento que les impedía caminar y apoyarse en sus piernas.
La noticia generó preguntas sobre los sistemas pedagógicos y/o
medidas disciplinares con las que las religiosas responsables del
internado educaban a las niñas de escasos recursos que habían
sido internadas allí por voluntad de sus padres y madres. Primero
se sugirió que se trataba de un caso de histeria colectiva. Luego
las autoridades sanitarias explicaron el caso como producto
de un “padecimiento sicogénico de la marcha” o de un mal
denominado “neurosis muscular”. Los testimonios de profesores
y profesoras de dicha institución y los de las propias internas
daban cuenta de los excesos disciplinarios cometidos por las
religiosas: varias jóvenes afirmaron que eran explotadas en
el internado para la maquila de ropa con jornadas de trabajo
extenuantes. No obstante, el dictamen final determinó que el
origen de los males de las jóvenes estaba “en los conflictos de
las familias de que proceden” (sic). Así, en un nebuloso clima de
sospechas y suspicacias, las responsables del internado fueron
exculpadas de cualquier responsabilidad por los trastornos de
las jóvenes (Fuentes: Fernández, 2007, Excélsior, 2007, Núñez,
2007, Tejeda, 2007, 11 de abril). En la actualidad, el interés
mediático en torno a este caso se ha diluido a pesar de que han
surgido nuevas denuncias de maltrato y abusos cometidos por
la misma institución (Fernández, 2007, 30 de agosto, Bolaños,
2011, 4 de agosto). Este es un caso representativo de los
excesos que cotidianamente se cometen hacia los infantes en
las Casa-hogar en México; pero está lejos de ser una excepción.
La prensa no sensacionalista de México ha reportado otra
considerable cantidad de casos que exponen las anomalías e
ilícitos provenientes de estos organismos (Martínez, 2009. 13
de febrero, Notimex, 2011, 4 de agosto; El Universal, 2010, 20
de junio). Algunas de estas instituciones (tanto gubernamentales
como no gubernamentales) han participado en: redes de tráfico de
órganos, pederastia, explotación y abusos asexuales, secuestros
y explotación económica; por mencionar algunas formas de
maltrato infantil que son más visibles (Fuentes: Spiller, 2010,
Del Toro, 2010).

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Tabla 2. Datos Demográficos de León, Guanajuato

Promedio de %
Población Organismos
años de Total de hogares Estimación de
Población sin Población de asistencia
escolaridad hogares con niños y niñas alojados en
Total seguridad 0-14 años infantil no
de la jefatura Casa-hogar
social gubernamentales
población femenina

1 137 465 38% 8.31 253,700 22 32 % 30 1,000

Fuentes: Inegi, II Conteo de población y vivienda, 2005. Principales resultados por localidad.
Trabajo de campo realizado en Colonias periféricas y organismos de asistencia infantil en León, Guanajuato, México.

Con base en lo que he presentado hasta a la carencia de redes sociales en las cuales las
aquí, quiero señalar la necesidad de atender las mujeres puedan apoyar o transferir las tareas de
condiciones de vida observadas en las colonias crianza, socialización, y cuidado cotidiano de
periféricas que son receptoras de los flujos de los niños y niñas.
población femenina en condiciones vulnerables.
Es altamente probable que los hallazgos 5. Filiación vulnerable: cambios en el
encontrados en la colonia Jacinto López y la México urbano
vulnerabilidad a la que están expuestos los niños
y niñas que forman parte de estas familias, se La antropología social en México ha hecho
estén replicando en poblaciones que compartan aportaciones importantes para entender los
cambios relacionados con las familias que viven
aspectos del contexto que he referido aquí 23. El
en condiciones de pobreza y marginación. Hay
seguimiento de este fenómeno es especialmente que decir que algunos de los supuestos que la
importante si consideramos que el 23 por ciento antropología urbana ha aplicado al estudio de la
del total de hogares del municipio (327.17424) pobreza han sido sujetos a cuestionamientos y
son encabezados por una mujer25. En hogares revisiones sucesivas. Pero, para los propósitos
como los de la colonia Jacinto López, la que aquí nos ocupan, me interesa enfatizar que
vulnerabilidad infantil se asocia estrechamente la estrategia metodológica de esta disciplina
a trayectorias de una reciente inmigración (centrada en espacios de interacción micro-
femenina a la ciudad; en este caso, los niños y social, rastreando la identificación de redes
niñas se colocan en situaciones frágiles debido sociales y documentando el modo como estas
redes se traslapan o se refuerzan entre sí), es de
gran utilidad para entender la envergadura de
23 Como he señalado antes, este suposición busca enfatizar la
necesidad de ampliar la documentación sobre las formas
fenómenos como el que aquí he documentado.
específicas que esta vulnerabilidad adquiere para diferentes A continuación resumiré ciertos aspectos
grupos de infantes. Porque, como lo sugiere la creciente de algunas etnografías que la antropología
producción académica, es un hecho que diversas expresiones
de la violencia infligida cotidianamente hacia los niños y niñas,
urbana ha producido en México y que resultan
tienen un alcance global e histórico. Para una visión general de pertinentes para nuestra discusión.
este problema consultar Gutiérrez-Vega y Acosta-Ayerbe (2013). En la segunda mitad del siglo XX, Larissa
Para hacer una aproximación a las formas de vulnerabilidad Adler (1975) realizó una etnografía en la
infantil que otros estudios han reportado en zonas periféricas de
Brasil, consultar: De Freitas y De Mecena (2012). ciudad de México, que se ha convertido en
24 Inegi (2010).
una referencia obligada. En ese trabajo la
autora se propuso examinar la relación entre
25 De acuerdo con el Censo ¨realizado en el año 2010, 25 de cada
100 hogares mexicanos son encabezados por una mujer (Inegi,
la marginalidad, la migración y las relaciones
2010). Otros países latinoamericanos tienen en la actualidad de reciprocidad. En función de lo que encontró
proporciones semejantes; en estas naciones -entre una cuarta en la Cerrada del Cóndor, ella concluyó que
y una quinta parte de ellas-, las mujeres son quienes llevan la
responsabilidad de organizar y de proveer de recursos materiales
entre hogares de bajos recursos, un elemento
al hogar. fundamental para la reproducción social es el
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establecimiento de ciertos lazos y redes sociales. desigual o inequitativo) como elementos


Tener amigos y amigas, buenos compadres organizadores de la vida social.
y comadres, o buenos vecinos y vecinas con Por el contrario, las etnografías realizadas
quienes intercambiar recíproca y cíclicamente en años recientes en poblaciones de escasos
favores o ayudas resultaba crucial, en una recursos, reportan resultados sobrecogedores
colonia en la cual la adquisición de bienes y ya que son totalmente opuestos a los hallazgos
servicios a través del dinero era notoriamente que la etnografía en México documentó hasta la
restringida e inconstante. década de los ochenta. Estos nuevos documentos
Estos hallazgos de la Ciudad de México han señalado la erosión de estrategias y de
son semejantes a los que González de la recursos sociales que, en el pasado, lograban
Rocha documentó en la ciudad de Guadalajara subsanar la falta de recursos económicos.
(la ciudad más importante del país luego González y Villagómez (2005), por ejemplo,
de la Ciudad de México) a mediados de la han encontrado que ante el recrudecimiento
década de los ochenta (González, 1986). Esta de la pobreza, el establecimiento de las redes
antropóloga examinó las estrategias de vida de apoyo que antiguamente hicieron posible la
de sectores de población que enfrentaban reproducción social, en años recientes tiende
situaciones de subempleo, de desempleo, o que más bien a extinguirse (Enríquez, 2000). Como
desarrollaban actividades informales, durante lo señalan las autoras, esto da lugar a un círculo
un periodo en que tuvo un gran auge la llegada peligroso, pues la carencia de recursos sociales
de empresas trasnacionales dedicadas a la se traduce de inmediato en el recrudecimiento
electrónica. En este trabajo se mostró también de las condiciones de vida de los grupos sociales
que la posibilidad de establecer redes sociales, con peores condiciones económicas.
especialmente las desarrolladas por las mujeres Estas tendencias recientes que ha
en situación vulnerable, era un elemento clave observado la antropología urbana en México,
para las estrategias de reproducción de los se ratifican también mediante los datos que
grupos domésticos en condiciones precarias y he presentado aquí, y tienen consecuencias
en el contexto de un mercado de trabajo rapaz, importantes para la vulnerabilidad en la que
inestable y oscilante. se sitúan particularmente las mujeres y los
Las aportaciones de estos dos estudios niños y niñas de ciertos sectores sociales. En la
etnográficos ofrecen importantes indicios periferia de León, Guanajuato, la falta de redes
acerca del modo como se desarrollaban y se sociales que sucede a la migración de mujeres
estructuraban ciertos grupos de hogares en el solas que se convierten en jefas de familia,
México urbano emergente. Esto también es se traduce en vulnerabilidad y desigualdad
significativo para entender el modo como las social acentuadas. Este es el contexto que
mujeres y los niños y niñas dependientes de conduce a la expulsión de niños y niñas que
ellas se relacionaban en esos sectores sociales. son transferidos a organismos de asistencia
De acuerdo con lo que encontraron estas social como las denominadas Casa-hogar. Es el
autoras, aún en las condiciones económicas contexto en el que se va gestando la disolución
más adversas el establecimiento de hogares o la gradual extinción de identidades de género
extensos, la activación de las relaciones con que estén fincadas en relaciones familiares o
una red de parientes que se extendía más allá de parentesco. Las desventajas sociales para
de los límites de la unidad nuclear, o bien el los niños y niñas que nacen en estas familias
establecimiento de relaciones de compadrazgo, amenazan con perpetuarse y reproducirse a
ejercían un papel bastante sobresaliente en la través de las generaciones26.
reproducción social. Estamos ante el valor de
las relaciones sociales como un paliativo que
permitía superar las desventajas económicas. 26 Aunque debo decir que desde la perspectiva de la psicología
social, ciertos estudios realizados en otros contextos donde
A modo de conjetura, puedo sugerir que en operan Casa-hogar han sugerido que los vínculos con los
estos escenarios se hacía posible la definición o profesores y profesoras, y con otros integrantes de los propios
el reforzamiento de ciertas identidades sociales albergues, propicia que los niños y niñas generen lazos afectivos
que favorecen el desarrollo de resiliencia (García & Aldana,
(como identidades de género vinculadas a la 2011). Para obtener una revisión sobre el origen y las aplicaciones
maternidad o a la paternidad, aun de modo de este concepto de resiliencia, que se ha vuelto cada vez más

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6. Conclusiones hecho contundente es que la reducción en la


protección social que antes ofrecía el Estado se
La reflexión sobre vulnerabilidad infantil ha traducido en la transferencia a las familias de
requiere varias perspectivas y niveles de una carga mayor de responsabilidades (García
análisis. La aproximación empírica que proviene & de Oliveira, s. f., p. 9). Esta observación es
de la antropología urbana nos ha permitido pertinente para reflexionar sobre lo ocurrido en
vislumbrar manifestaciones concretas de la México.
vulnerabilidad infantil que están estrechamente En efecto, diversos estudios han examinado
vinculadas a la vulnerabilidad de género. Sin el adelgazamiento de las obligaciones sociales
embargo, estos hallazgos etnográficos no del Estado, que en México se ha desarrollado
pueden explicarse satisfactoriamente al margen en cascada a partir de la década de los ochenta
de la reflexión sobre las políticas y sobre del siglo XX27. De acuerdo con Le Bonniec
procesos estructurales de mayor envergadura (2002), este proceso se reflejó principalmente
que disponen el acceso a (o que por el contrario, en los acentuados recortes al gasto público y el
como en este caso, determinan la exclusión deterioro de la calidad de los servicios sociales,
de) determinados marcos de oportunidades y así como también en una consecuente tendencia
recursos. a la privatización de los mismos. El sector salud
Los estudios sobre las políticas públicas es una muestra destacada de este proceso, pero
relacionadas con la familia, no tienen una visión también otras esferas han sufrido un impacto
de consenso acerca del camino más apropiado importante28.
para hacer una evaluación de estos programas. Ahora bien, en el caso particular de las
Por lo que concierne a América Latina en políticas públicas hacia la infancia que se
general, en su aproximación a las políticas están empezando a examinar en México29,
públicas sobre familia, García y De Oliveira (s. se han señalado ciertas contradicciones que
f.) resumen estas contrastantes posiciones: 1) existen entre los programas gubernamentales
Algunos autores y autoras señalan que no hay que involucran a la niñez. Un aspecto en el
políticas explícitas hacia las familias; 2) otros que se está empezando a poner atención que
sostienen que existen distintas concepciones hay que destacar, es el cuestionamiento sobre
de lo que es la política familiar y sugieren que la pertinencia que estas políticas tienen para
esta diversidad dificulta la evaluación de las las necesidades reales y específicas de los
intervenciones gubernamentales; 3) también niños y niñas. Un ejemplo concreto de ello
hay estudiosos que enfatizan la dificultad de es el desarrollo del Programa de Guarderías
clasificar los programas públicos orientados y Estancias Infantiles. En su crítica a este
a las familias; para estos autores y autoras, programa, Pérez (2012) señala:
un aspecto crucial que permitiría avanzar en “La principal observación es que la
esta dirección sería la propia diferenciación problemática que se busca atender (con el
de las familias. Pero lo importante a destacar Programa de Guarderías y Estancias Infantiles)
aquí, como señalan las mismas autoras, es que es la relativa al acceso y permanencia en
estas reflexiones sobre las políticas públicas el mercado laboral de madres o padres
relacionadas con la familia, se empezaron a
desarrollar en el marco de un debate más amplio:
el debate sobre los cambios en las políticas de 27 Paradójicamente, de forma paralela a este proceso, las décadas de
los ochenta y de los noventa del mismo siglo XX constituyeron
bienestar ocurridas en América Latina, a partir también un periodo importante para la gestación de políticas
de la década de los ochenta. Y en este sentido es públicas orientadas a los Derechos Humanos en nuestro país; de
importante recalcar también, siguiendo a estas hecho, la propia Comisión Nacional de Derechos Humanos en
México se formó justo al principio de los años noventa (Solís,
mismas autoras, que no obstante la diversidad 2008).
de posiciones que puede haber respecto a
28 Otro ejemplo determinante en este proceso han sido los radicales
las políticas públicas sobre la familia, el cambios impuestos al sistema de pensiones y en la ley general
del Instituto Mexicano de Seguridad Social (Le Bonniec, 2002,
pp. 215-216).
común en los trabajos de intervención con población infantil,
puede consultarse García-Vesga, y Domínguez-de la Ossa 29 Para aproximarse a una visión general de la emergencia de estas
(2013). políticas en México, consultar Moro (2009).

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trabajadores. Así, la población objetivo no a la luz de la marcada tendencia del Estado


se encuentra definida por los niños y niñas mexicano a evadir responsabilidades sociales,
que acceden a estos espacios de cuidado, sino que se ha presentado ya hace varias décadas
que son las madres o padres. En este sentido y que se hace evidente en la privatización
no parece existir un diagnóstico específico de diversos servicios, tales como el cuidado
sobre la salud, educación y protección de infantil. ¿Cuál es la posibilidad de consolidar
los niños y niñas en condiciones de cuidado el respeto a los Derechos de la infancia en
fuera del hogar, o por personas diferentes a un contexto con estas características? 31. La
los padres o madres. Se puede observar que la fragilidad social que caracteriza a las mujeres
cuantificación de la población objetivo puede que habitan en los márgenes de León, y las
ser un aspecto complejo, que la extensión de la consecuencias que esta vulnerabilidad trae
cobertura es baja, y que hasta ahora existe muy sobre sus hijos, se enmarcan en la compleja
poca información para evaluar el desempeño amalgama que resulta de conjuntar estas
de estos programas. Sería conveniente en erráticas tendencias gubernamentales con las
esta materia perfilar una política pública más desventajas estructurales que gradualmente se
estructurada que contemplara en primer lugar han ido acentuando en este país, por el paulatino
un diagnóstico más específico, la estructuración retiro del Estado de los sistemas de seguridad
de componentes encaminados a la atención de social32.
los niños y niñas y la medición de los impactos Por último, por lo que concierne a
en bienestar de la población infantil” (p. 25). la agenda de la antropología urbana y las
De lo revisado hasta aquí, hay que advertir aportaciones que este campo puede hacer al
que en las políticas públicas del campo que nos conocimiento de la situación de la infancia,
ocupa, se observan inconsistencias y tensiones puedo destacar varios puntos. Si un conjunto
que apuntan a diversas direcciones. Como considerable de aproximaciones empíricas
sugiere Pérez (2012), el interés gubernamental confirma que hay una alarmante tendencia a
de favorecer la permanencia de las mujeres la agudización de la desigualdad social, es
en el mercado de trabajo puede traducirse preciso reflexionar en torno al debilitamiento
en programas improvisados que han tenido de relaciones de reciprocidad y solidaridad
consecuencias nefastas para los niños y que antaño (incluso en escenarios sociales
niñas30. Como he señalado, estas omisiones o con muchas presiones económicas) habían
debilidades gubernamentales deben examinarse constituido un soporte para las relaciones

30 En el año 2010, otro caso relacionado con infantes ocupó el 31 Para pensar seriamente en esta pregunta, hay que reiterar la
primer plano de la atención pública en México. En esta ocasión, insensibilidad o falta de voluntad política que gran parte de
se trató del trágico incendio ocurrido en una guardería en el Norte las autoridades ha mostrado para regular, a nivel nacional, la
de México. La muerte de más de 40 niños en esa institución, operación de las guarderías, de las Casa-hogar y de otro tipo
ocurrió justamente en el marco de un programa gubernamental de albergues que alojan temporalmente a los niños y niñas en
que ha transferido a manos de particulares la responsabilidad de diferentes condiciones (pobreza, abandono, enfermedades
ofrecer el servicio de guarderías infantiles (Cruz, 2010). Hay discapacitantes). En México, además, las voces militantes que
que decir que el gran impulso que este programa recibió desde se han atrevido a denunciar las redes de corrupción que están
la gestión del expresidente Vicente Fox, se enmarca también en detrás de diversos tipos de abuso y maltrato infantil, son sujetas
una telaraña de corrupción y de tráfico de influencias que abarcó a la persecución y al hostigamiento de los propios delincuentes.
también al propio expresidente de México Felipe Calderón. Así ocurre con la periodista Lydia Cacho, quien reveló los
Estas irregularidades salieron a la luz pública como el resultado participantes de pederastia que estuvieron solapados por Mario
del citado incendio. Efectivamente, la multiplicación de Marín, exgobernador del Estado de Puebla. Como resultado
guarderías que no contaron con la calificación ni la supervisión de este acoso criminal, la periodista ha tenido que exiliarse
necesaria se impulsó bajo la consigna de “apoyar a las mujeres temporalmente de México en varias ocasiones. Estas tendencias
y madres de familia”, sin tomar en cuenta las necesidades y los sugieren el calibre de los obstáculos que es necesario sortear para
requerimientos específicos de la infancia. Los niños y niñas lograr una mejora en la situación de la infancia.
que son atendidos bajo este sistema de guarderías que aún
está vigente, están expuestos a un improvisado régimen de 32 Para ilustrar la magnitud de estos fenómenos, cabe mencionar
cuidados fuera del hogar que no es sancionado, pero que cuenta que, según estimaciones de la Cepal, en el 2011 México presentó
con fuentes de financiamiento federales. Las características proporciones de pobreza e indigencia mayores a los que se han
específicas de este programa pueden consultarse en Páez (2007). presentado en otros países latinoamericanos: más de 40 millones
Para una aproximación cuidadosa sobre los servicios de cuidado para el primer caso y más de 15 millones en lo que concierne a
infantil en México, consultar la minuciosa documentación de indigencia. Esto equivale, respectivamente, al 36.3 por ciento y
Gerhard (s. f.) 13.3 por ciento del total de la población (González, 2013).

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de familia y para el cuidado y socialización El Universal (2010, 20 de junio). Entérate ¿Qué


de los niños y niñas. Necesariamente debe pasó en Casitas del Sur? México, D. F.: El
examinarse también qué consecuencias de Universal.
largo plazo se vislumbran en estos escenarios, Enríquez, R. (2000). Redes sociales y pobreza:
donde la intersección entre diversas formas de Mitos y realidades. La Ventana, 11, pp. 36-
organización social e identidades de género 72.
va dejando de jugar un papel preponderante. Estrada, A. (2011, 7 de agosto). Ubican 8 zonas
Pienso que es preciso documentar y comparar pobres en León. León: Milenio.
contextos sociales como el que he referido aquí, Excélsior (2007, 7 de abril). Villa de las Niñas.
desarrollando la hipótesis que relaciona los Entrevista con la directora Margie Cheong.
efectos causados por las políticas económico- México, D. F.: Excélsior
sociales del Estado, con el incremento de Fernández, E. (2007, 30 de agosto). Intenta
la pobreza y el debilitamiento de redes e suicidio en Villa de las Niñas. México, D.
identidades sociales. El análisis de estos F.: El Universal.
elementos debe sumarse a la observación de las Fletes, R. (1993). Familia y sociedad. El caso
fracturas en el parentesco, y de las identidades de la Gran Familia. En F. Mercado (coord.)
de género, como aspectos importantes para Familia, salud y sociedad: experiencias
examinar la vulnerabilidad infantil. Esta es de investigación en México. Guadalajara:
parte de una vasta agenda que conjuga interés Universidad de Guadalajara.
académico con intereses de la ciudadanía, Fletes, R. & Cárdenas, S. (2007). Trayectorias
si es que se aspira a construir condiciones de (im) previsibles. En N. del Río Lugo
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Interacciones vinculares en el sistema de cuidado infantil

Referencia para citar este artículo: Moreno-Zavaleta, M. T. & Granada-Echeverri, P. (2014). Interacciones vinculares
en el sistema de cuidado infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 121-139.

Interacciones vinculares en el sistema de cuidado


infantil*
María Teresa Moreno- Zavaleta**
Consultora en Desarrollo Infantil, Unicef, Lima, Perú.

Patricia Granada- Echeverri***


Profesora Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira, Colombia.

Artículo recibido en diciembre 7 de 2012; artículo aceptado en mayo 25 de 2013 (Eds.)

• Resumen (analítico): El estudio identifica y analiza las interacciones vinculares existentes


en el sistema de cuidado infantil de niños con y sin desnutrición crónica en un mismo contexto de
pobreza. Este es un estudio multimétodo, basado en información de campo recopilada y en una
construcción teórica que emergió a partir de los resultados obtenidos, ampliando el marco conceptual
de la desnutrición infantil. La constelación y gestión del cuidado son dos categorías emergentes, que
contribuyen a comprender que en los diferentes escenarios donde transitan los niños hay diversos
cuidadores que varían en calidad, permanencia y coherencia repercutiendo esta situación en su
estado nutricional. Si bien las mujeres se constituyen en las gestoras principales del cuidado, no
son ellas las únicas responsables del cuidado y por ello se recomienda fortalecer las redes de apoyo
familiar y comunitario.
Palabras clave: (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco): infancia, cuidado, vínculo familiar,
nutrición, desarrollo infantil, desnutrición, pobreza, relaciones interpersonales, familia, redes sociales,
desarrollo afectivo. (Tesauro Isoc de Psicología): vínculo afectivo, interacción social, relaciones
padres-hijos, desarrollo infantil, primera infancia.

Binding interactions in the childcare system

• Abstract (analytical): the study identifies and analyzes the binding interactions existing in
the childcare system of children with or without chronic malnutrition in the same context of poverty.
This is a multi-method study, based on the field information collected and on a theoretical
construction that arose from the results obtained, broadening thus the conceptual framework of child
malnutrition. The constellation and management of care are two emerging categories that contribute
to understanding the fact that there are different care-givers in the different scenarios where the
children are that vary in terms of quality, permanence and coherence and this situation has an impact
on their nutritional condition. Although women are the main care-givers, they are not the only people

*
Este artículo de investigación científica y tecnológica es una síntesis de la investigación realizada por la autora para optar el título de Doctora
en Ciencias Sociales Niñez y Juventud, del Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del Centro de Estudios Avanzados en Niñez y
Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde, Colombia. Realizada entre Diciembre del 2009 y el 22de octubre del 2012.

**
Educadora y nutricionista graduada en la Universidad Femenina del Sagrado Corazón, Magíster en Gestión Ambiental y Desarrollo, otorgado
por Flacso, Ecuador. Doctora en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde. Correo electrónico: mariatmz@
yahoo.es

***
Magíster en Desarrollo Educativo y Social de la Universidad Pedagógica Nacional, Doctora en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del Doctorado
en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde. Docente Investigadora de la Universidad Tecnológica de
Pereira. Correo electrónico: patygranada@gmail.com

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responsible for childcare; therefore, it is recommendable for the family and community support
networks to be strengthened.
Keywords: (Unesco Social Sciences Thesaurus): childhood, care, family bonds, nutrition,
child development, malnutrition, poverty, interpersonal relations, family, social networks, affective
development. (Thesaurus Isoc on Psychology): affective bond, social interaction, parent-children
relations, child development, early childhood.

Interações vinculares no sistema de cuidado infantil

• Resumo (analítico): O estudo identifica e analisa as interações de vínculo existentes no


sistema de cuidado infantil de crianças com e sem desnutrição crônica no Centro Poblado Mi Peru,
localizado no município de Ventanilla, Região Callao - Peru, localizado no estrato 1 de pobreza
extrema, segundo o SISFOH.
Partindo de um estudo multi-métodos, baseado nas informações de campo coletadas e numa
construção teórica que emergiu da descrição, análise e interpretação dos resultados obtidos,
procurou-se aprofundar a compreensão social da relação vincular entre mãe e filho, as práticas de
cuidado e o estado nutricional, identificando diversos cenários em que a criança transita desde a
gravidez. A constelação e gestão do cuidado são duas categorias emergentes que contribuem para o
referencial conceitual das políticas públicas na primeira infância.
Pavaras-chave: (Tesauro de Ciências Sociais da Unesco): infância, cuidado, vínculo familiar,
nutrição, desenvolvimento infantil, desnutrição, pobreza, relações interpessoais, família, redes sociais,
desenvolvimento afetivo. (Tesauro Isoc de Psicología): vínculo afetivo, interação social, relaciones
pais-filhos, desenvolvimento infantil, primeira infância.

-1. Introducción. - 2. Marco teórico. -3. Metodología. -4. Descripción de textos y contextos.
-5. Interpretación de resultados. -6. Construcción Teórica. -7. Conclusiones y recomendaciones.
Lista de Referencias.

1. Introducción Al inicio en el estudio centramos nuestra


atención en la diada madre/niño o niña; sin
El desarrollo infantil temprano se ha embargo, en el hogar encontramos que no existe
transformado en un punto sociopolítico de un solo sujeto cuidador, sino que existe una
urgencia, debido al deterioro manifiesto en constelación de cuidadores y cuidadoras que de
las estructuras de crianza tradicionales, o una u otra manera se encargan de la atención del
sea, en los núcleos familiares. Primero por la niño o niña; asimismo, las prácticas de cuidado
industrialización, y luego por los cambios de no son prácticas aisladas sino que están ligadas
la producción agraria que generan migraciones a un sistema de cuidado que tiene diversos
hacia los centros urbanos con el consiguiente matices, de acuerdo con las capacidades de
desarraigo tanto familiar como cultural. gestión del sujeto cuidador principal.
Actualmente las intervenciones realizadas En el marco teórico hacemos una revisión
para la reducción de la desnutrición crónica de los procesos de interacción afectiva en el
(DC), se implementan según el modelo causal de niño o niña y la persona adulta que lo cuida.
Unicef ideado por Urban Jhonson. Este modelo El análisis del contexto amplia los referentes
causal, si bien da una mirada de las múltiples teóricos, ahondando en las teorías actuales
variables atribuibles al problema, directa o sobre las relaciones vinculares con el entorno y
indirectamente se queda en una perspectiva de los recursos existentes.
causa-efecto, limitando la comprensión real del Por otro lado, la sensibilidad del indicador
problema, su complejidad y el soporte en el de crecimiento (Talla/Edad), permite reconocer
sistema de cuidado que va surgiendo según el que el problema nutricional no siempre es
contexto de cada familia. identificado a tiempo, y por ello los procesos

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Interacciones vinculares en el sistema de cuidado infantil

de intervención se inician demasiado tarde para describe comprehensivamente los fenómenos


revertir la situación nutricional, y en otros casos relacionados con el problema nutricional, y
dificultan la mejora del estado nutricional de los los organiza por niveles de proximidad causal,
niños y niñas con DC. sin perder capacidad explicativa y sencillez.
La lectura de las narrativas de cada uno El modelo incluye el cuidado materno-infantil
de los niños y niñas del estudio nos permitió inadecuado como una de las tres causas
conocer de cerca las particularidades de cada subyacentes, siendo las otras dos una seguridad
quien y las formas como las familias y los alimentaria familiar insuficiente, y unos
sujetos cuidadores principales actúan para servicios de salud insuficientes.
ofrecer condiciones para su crecimiento y Ampliando el Modelo Causal de Unicef, las
desarrollo. investigaciones nos demuestran que la calidad
A su vez, pudimos comprender cómo de los ambientes inmediatos en los cuales los
en condiciones de pobreza, los servicios y niños y niñas crecen, se desarrollan y aprenden,
programas públicos influyen en la gestión tiene un impacto en su crecimiento y desarrollo
del cuidado; por un lado, pueden ser un (Brazelton & Greenspan, 2000, Greenough,
complemento del cuidado, pero por otro pueden Gunnar, Emde, Massinga & Shonkoff, 2001).
ser un obstáculo para ello; si esto es analizado Shonkoff (2003) señala que
por los sujetos profesionales y técnicos que (…) el ingrediente activo del ambiente,
trabajaban en la disminución de la desnutrición que está determinando el crecimiento y
infantil, les será más fácil adecuar sus desarrollo del niño, es la calidad de las
intervenciones incorporando las interacciones relaciones que los niños tienen con los
vinculares que se establecen dentro de la familia adultos importantes en sus vidas. Esta es
y con los actores del entorno. la base más importante en su ambiente.
La investigación da elementos clave Unicef sugiere además un modelo de trabajo,
para una intervención individualizada, en propuesto por Engle, Lhotska y Armstrong
donde el análisis del sistema del cuidado y los (1997), denominado modelo transaccional
vínculos que se establecen en dicho sistema de cuidado. Este modelo argumenta que los
son fundamentales para la prevención de la resultados o efectos de las características de los
desnutrición crónica temprana. niños y niñas son una función de una larga serie
de interacciones mutuas, o transacciones, entre
2. Marco teórico el niño o niña en desarrollo y el sujeto cuidador,
y que estas interacciones siguen cambiando
La desnutrición crónica es definida por la constantemente con los cambios en el estado de
OMS (2004), como longitud/talla para la edad desarrollo del niño o niña.
menor a -2 DE (desviación estándar) de la Este modelo ilustra los diferentes caminos
mediana de la población de referencia, y refleja en los que la relación afectiva niño o niña -
la falla del crecimiento adecuado en longitud/ cuidador o cuidadora, y las conductas de cuidado
talla en relación con la edad. resultantes, pueden influir en el crecimiento,
En la década de los noventa, el Fondo de en el desarrollo cognitivo y psicosocial, en la
las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), ingesta alimentaria y en el estado de salud, y
teniendo en cuenta que la desnutrición infantil cómo el crecimiento y el desarrollo del niño o
constituye un fenómeno multifactorial originado niña pueden influir, a su vez, en el cuidado y en
por factores diversos e interrelacionados, la relación afectiva.
propuso como parte de la Estrategia Mundial Existe consenso en que el rol de los padres
de Unicef sobre alimentación y nutrición, un y de las madres en los primeros aprendizajes de
marco conceptual para analizar causas o factores sus hijos e hijas es de vital importancia (Bradley,
asociados a la desnutrición infantil (Unicef, Caldwell, Rock, Barnard, Gray, Hammond &
1990). Este modelo conceptual utilizado Johnson, 1989, Bronfenbrenner, 1979a), y hay
por el Estado peruano para comprender los quienes sostienen que este rol puede aprenderse,
factores causales de la desnutrición crónica, y por lo tanto perfeccionarse, de manera de tener

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mayor efectividad al promover en sus niños y que concibe al ser humano como resultante de
niñas un buen desarrollo, especialmente en los la evolución biológica y cultural.
primeros años de vida. Desde el punto de vista del psicoanálisis,
Si los niños y niñas afectados por surge el concepto de vínculo afectivo, que se
desnutrición continúan expuestos a condiciones refiere a la relación afectiva que se establece
ambientales que no satisfacen necesidades en la infancia con las personas cuidadoras, y
básicas, el rezago continuará durante la época que proporciona el prototipo de las relaciones
escolar. Sin embargo, si estos niños y niñas afectivas en etapas posteriores a través de
desnutridos durante sus dos o tres primeros representaciones que los niños y niñas van
años de vida, reciben cuidados que satisfacen formando, y que incluyen tanto los recuerdos
sus necesidades básicas, entonces su desarrollo de la relación, como el concepto de la figura de
mental puede rehabilitarse significativamente apego y de sí mismo y las expectativas sobre
(Pollitt, 2002). la propia relación. Estas representaciones han
La comprensión del sistema de cuidado sido denominadas modelos internos activos
ha tomado como referencia la teoría ecológica (Bowlby, 1988).
del desarrollo de Bronfenbrenner, (1985), y Según Spitz (1985), los procesos de vínculo
considera la noción de cuidado utilizada en el afectivo se van dando a través de la creación de
campo de la enfermería por Watson, (1979), lazos entre padres y madres e hijos o hijas, y
quien define el cuidar como un proceso dependen de comportamientos de apego que se
interconectado e intersubjetivo de sensaciones forman fundamentalmente en el primer año de
vida y que son necesarios durante el resto de la
compartidas entre la enfermera o enfermero y
existencia.
su paciente; este concepto se amplía con Barudy
Lo fundamental en el contacto humano es
y Dantagnan (2005), quien nos dice que “somos
la percepción del otro y el reconocimiento de
una especie afectuosa y cuidadora”; los seres que somos percibidos y percibimos al resto.
humanos tenemos una capacidad biológica La accesibilidad al otro, el entendimiento
para percibir situaciones de demandas; esta mutuo, es lo que Vigotsky (1986) llamó
capacidad está presente en el ser humano, es intersubjetividad. El desarrollo se produce en la
innata, pero la forma de cuidar es lo que se intersubjetividad, en la interacción de objetos
aprende en la relación con otros. Las formas de mediáticos recurrentes que consideran al otro.
cuidado recibidas sobre todo durante nuestros La madre sostiene, mantiene y contiene
primeros años quedan impregnadas en los al bebé, que elabora a partir de esa contención
seres humanos; si hemos sido cuidados con un sentimiento de confianza y seguridad
delicadeza, ternura y esmero, probablemente (vinculación afectiva) y que le aporta, además
también desarrollemos estas mismas cualidades de bienestar y tranquilidad, una primera
para cuidar a otro. definición o referencia sensible de sí mismo
Las interacciones vinculares se definen (Ajuriaguerra, 1983).
como los actos comunicacionales y dialécticos La sensibilidad materna es una habilidad
entre dos sujetos que están presentes en el sistema de la madre para percibir e interpretar
de cuidado infantil, es decir, las relaciones correctamente las señales y comunicaciones
vinculares existentes entre los cuidadores o implícitas en la conducta del niño o niña, y
cuidadoras y los niños o niñas en sus diversos de acuerdo con ese entendimiento responder
escenarios y entre sujetos cuidadores. a ellas de un modo apropiado y sin demora
Señalaremos diversas teorías que han (Ainsworth, Bell & Stayton, 1974).
abordado el tema: por una parte, se encuentran En sus investigaciones, Lecannelier (2006)
las teorías psicoanalíticas que explican cómo se concluye que el apego es un proceso, no una
dan dichas relaciones con las figuras de apego y situación o evento específico; el vínculo de
con los sujetos adultos significativos, así como apego es la propensión innata de los seres
otras teorías que pretenden ir incorporando otras humanos a establecer intensas relaciones
disciplinas, tales como la eto-eco-antropología, afectivas y duraderas con una figura cercana que

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otorgue seguridad y protección en momentos entre los 18 y los 24 meses de edad, cinco con
de estrés y vulnerabilidad. desnutrición crónica [DC] y cinco sin DC, de un
Pichón-Rivière (2000) considera al sujeto Asentamiento Humano perteneciente al distrito
como emergente de un sistema vincular, a partir de Ventanilla-Callao (Perú), y en condición
del interjuego entre necesidad y satisfacción. de extrema pobreza, según el Sistema de
Conceptualiza este interjuego (necesidad/ Focalización de Hogares (Sisfoh). La población
satisfacción), entre causas internas y externas elegida tiene acceso a los servicios de salud y a
que operan en la constitución del sujeto en infraestructura sanitaria de agua.
términos de dialéctica entre el sujeto y la trama
Excluimos aquellas madres con hijos o hijas
vincular en que las necesidades cumplen su
destino vincular, gratificándose o frustrándose. con bajo peso al nacer (inferior a 1500 gramos),
El vínculo es, para Pichón-Rivière, “una y a quienes presentan enfermedades crónicas
estructura compleja” por varias razones, y (cardiopatías congénitas, enfermedad renal,
la primera es que hay más de dos elementos parálisis cerebral y alteraciones neurológicas),
en juego. De hecho se trata de una estructura diagnósticos que pudieran asociarse con el
triangular, es decir, hay un tercero en juego en deterioro del estado nutricional.
la relación sujeto a sujeto; “… el gran tercero Otros Participantes (informantes clave):
de todo vínculo es la cultura”. Entre ellos se encuentran los miembros de la
La aproximación eco-eto-antropológica familia encargados del cuidado del niño o
de los vínculos pretende comprender cómo niña, además de la propia madre, el padre, la
el ser humano es producto y productor abuela materna, las tías, entre otros. También
de su ecosistema, en complejos procesos encontramos a miembros de la comunidad, tales
interaccionales que integran el ethos (cognición como la vecina, la madre cuidadora del Wawa
y comunicación), el oïkos (la ecología) y sus Wasi, y promotoras de los programas sociales.
variadas formas de organización familiar y
En la Tabla 1 mostramos la composición de los
social (socio-antropología), Hernández (2010).
casos estudiados.
3. Metodología

Participantes

Los sujetos participantes del estudio


fueron 10 diadas de madres y niños o niñas

Tabla 1: Composición de población del estudio. Elaborado por María Teresa Moreno-Zavaleta

HC con desnutrición
Información básica HC sin desnutrición crónica
crónica
Número de niños y niñas por 4 varones 3 varones
sexo 1 mujer 2 mujeres
Edad promedio que inicial el
15 a 16 meses 16 a 17 meses
estudio
Edad de la madre al inicio del 1 adolescentes 3 adolescentes
estudio 4 mayores de 20 años 2 mayores de 20 años
Personas que viven en el Adultos: entre 2 a 4 Adultos: entre 2 a 6
hogar Niños: entre 1 a 4 Niños: entre 1 a 5
Nivel SISFOH 1 2

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Instrumentos • Descripción de textos: narrativas, HC,


curvas de crecimiento, documentos.
Diseñamos una entrevista a profundidad
a fin de conocer las historias de vida de las Momento 2: Interpretativo
familias en relación con el cuidado infantil. Consta de dos niveles de análisis:
Realizamos observaciones a las familias • Primer nivel: Relación entre el
durante el cuidado, sobretodo en el momento en contexto y el texto en cada uno de los
que alimentaban a los niños o niñas; asimismo, escenarios
observamos la atención de los servicios de
salud, así como el que realizan las madres a) Interacción de la madre o el
cuidadoras en el servicio Wawa Wasi. sujeto cuidador con el niño o niña durante
Igualmente revisamos fuentes los momentos de cuidado
documentales, tarjetas de crecimiento y
desarrollo, historias clínicas, ficha Sisfoh, Para una mejor comprensión de las
información del Sistema Wawanet. interacciones entre la madre o el sujeto
cuidador principal con el niño o niña,
Procedimiento analizamos, a partir de las narrativas, dichas
interacciones en cinco momentos de cuidado:
Como parte de la organización de la la gestación, el nacimiento, la lactancia, la
exploración, consideramos establecer 3 alimentación complementaria y el juego. En la
momentos en el proceso investigativo: Tabla 2 presentamos las principales variables
y características observadas, relacionadas con
Momento 1: Descriptivo las formas de interacción y con las prácticas de
• Descripción del contexto, escenarios, cuidado.
recursos, relaciones.

Tabla 2: Matriz de Interacción entre Variables y Momentos de Cuidado, elaborada por María Teresa
Moreno- Zavaleta

MOMENTOS DE CUIDADO
Alimentación
Variables Gestación Nacimiento Lactancia Juego
complementaria
Atención al Cantidad calidad
Asistencia a
RN y a la Inicio consistencia Espacio
Práctica de los controles
madre por el exclusividad. frecuencia. físico para el
cuidado prenatales.
servicio de Destete. Lugar para comer. juego.
Comer bien.
salud. Rutinas.
Aceptación
del
embarazo. Quién da de
Quién o quienes
Quién le Contacto piel lactar. Quién o
dan de comer.
habla al a piel. Contacto quiénes
Cómo dar de
bebé. Compañía físico madre- juegan con
Interacciones comer.
Quién durante el hijo. el niño.
Proximidad.
conversa con parto. Atención a la Cómo
Tiempo.
la gestante. Tensiones. demanda. juegan.
Tensiones.
Acariciar el Tensiones.
vientre.
Tensiones.

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b) El papel del sujeto cuidador en Estos escenarios están relacionados con la


el sistema del cuidado entre escenarios del actividad que realiza la madre, con el tamaño de
contexto la familia y con la disposición de otros sujetos
cuidadores y servicios de cuidado diurno en la
Las narrativas nos permitieron identificar comunidad. La Tabla 3 resume las variables
que cada niño o niña tiene diferentes escenarios y los escenarios identificados, los sujetos
de cuidado, en los cuales el niño o la niña responsables del cuidado del niño o niña en
reciben atenciones, ya sea de la familia, de cada escenario, y las relaciones entre estos.
otros cuidadores o cuidadoras de su comunidad,
o de programas y servicios públicos existentes
en la zona.

Tabla 3: Matriz de clasificación de Variables y Escenarios de Cuidado elaborada por María Teresa
Moreno-Zavaleta

ESCENARIOS DE CUIDADO
Servicio de Políticas
Variables Familia Comunidad
salud públicas
Promotoras Ministerio de la
de programas mujer.
Obstetrices.
Mamá, abuela sociales Madre Ministerio de
Enfermeras.
Identificación o papá u otros cuidadora del salud.
Médicos.
del cuidador miembros del wawa wasi. Ministerio de
Técnicos en
hogar. Promotoras de educación.
enfermería.
ONG Visión Ministerio de
Mundial. trabajo.
Del personal
De los miembros De los actores Del Estado hacia
de salud hacia
de la familia comunitarios el cuidador
el cuidador
hacia el niño. hacia el niño. principal.
principal.
De los actores Del personal
De la familia Del Estado hacia
comunitarios de salud hacia
Interacciones hacia el cuidador el cuidador
hacia el cuidador el cuidador
principal. principal.
principal. principal.
Del cuidador Del cuidador
Del cuidador Del cuidador
principal hacia principal hacia
principal hacia la principal hacia el
los actores el personal de
familia Estado.
comunitarios. salud.

• Segundo nivel: relaciones entre los El Gráfico 1, muestra cómo se conforma


puentes interpretativos el sistema del cuidado, la identificación de los
diferentes cuidadores y cuidadoras, los actores
A partir de cada uno de los actores y involucrados en el cuidado del niño o niña. Así
escenarios presentes hemos graficado el mismo, el niño o niña puede pertenecer por un
sistema de cuidado adaptado al modelo de tiempo a un programa de cuidado infantil, y
Bronfenbrenner (1979b). luego salir de su lista de participantes.

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Gráfico 1: Modelo de interacción multidimensional del sistema de cuidado infantil. Elaborado


por María Teresa Moreno- Zavaleta para el estudio con base en el modelo de Urie Bronfenbrenner

Momento 3: Construcción Teórica lo que “debe hacer”, “se hace lo que se


El análisis de los resultados permite el puede”.
surgimiento de dos categorías: por un lado, • Las prácticas de cuidado varían en la
conoceremos la constelación de cuidado que nos interacción e intensidad entre el cuidador
introduce a la estructura de las redes de cuidado y el niño o niña; la falta de tiempo limita
que se forman de acuerdo con las características la calidad de la interacción y del cuidado.
de cada uno de los casos estudiados. Luego,
conoceremos cómo funcionan estas redes, la Escenario Servicios públicos
interacción existente entre los componentes de • Dificultades en la gestión de la
las redes y el liderazgo que ejerce el gestor o información y seguimiento del estado
gestora del cuidado para su funcionamiento. nutricional de los niños y niñas, que
limita la toma de decisiones oportunas del
4. Resultados de la descripción de textos personal de salud.
y contextos • La permanencia de una misma madre
cuidadora en el Wawa Wasi y la calidad
Una parte de los primeros hallazgos del programa, permite que los niños y
que surgen de la aplicación y análisis de los niñas que permanecen periodos largos
instrumentos de investigación, ha abonado la mejoren su estado nutricional y adquieran
configuración de otros 3 grandes escenarios en autonomía en su propio cuidado.
el sistema de cuidados. • Las madres reciben información del
personal de salud; sin embargo, esta
Escenario Familia y Comunidad información no les es útil, sobretodo
• La madre es la cuidadora principal del cuando el cuidado del niño o niña está a
niño o niña, y son las mujeres las que cargo de múltiples sujetos cuidadores.
apoyan ese cuidado en la familia y en la
comunidad. Escenario de Políticas Públicas
• Las prácticas del cuidado son • Los servicios públicos enfocan su
condicionadas por los recursos y la intervención en el cumplimiento de metas,
información existente: A pesar de conocer mas no en la calidad de los servicios.

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• La falta de articulación entre los servicios la mayoría enfocan su intervención solo


públicos crea confusión y desconfianza a en la madre.
la madre, debido a las diferencias en la
información que dan a las madres sobre 5. Interpretación de resultados
el estado nutricional de sus hijos o hijas.
• Reconocer la existencia de diversas Realizamos la interpretación de resultados
formas de redes de apoyo para el cuidado a partir del análisis de las narrativas de los diez
del niño o niña, y muy pocas redes para el casos estudiados, y para una mejor comprensión
cuidado de quien cuida. del sistema de cuidado fuimos graficando las
• A pesar de la existencia de políticas relaciones existentes en cada familia; para ello
públicas nacionales -en algunos casos utilizamos flechas de colores a fin de conocer el
son declarativas ausentes en la práctica-, tipo de relación, así como su temporalidad o no.

Gráfico 2: Leyenda de símbolos. Elaborada por María Teresa Moreno Zavaleta.

Utilizando el sistema de símbolos de cada una de las familias de los niños y niñas
obtuvimos las relaciones vinculares al interior con DC y sin DC.

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Gráfico 3. Sistema de cuidado infantil de cada familia, niños y niñas con DC y sin DC. Elaborado
por María Teresa Moreno-Zavaleta.

Seguidamente construimos los escenarios de cuidado para relacionarlos entre sí.

Gráfico 3. Caso 2, Bibiana. Elaborado para el estudio por María Teresa Moreno- Zavaleta

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En la mayoría de los casos aparecen los gráficos se observa no se observa la ausencia


mismos escenarios de cuidado, a excepción de permanente de un cuidador adulto porque
un caso que, en vez de contar con el servicio siempre hay alguien que está al cuidado del
de salud público, cuenta con el servicio de Es niño, sin embargo este alguien no siempre es la
Salud, un seguro de salud que generalmente figura de apego, lo que nos indica que el niño
lo tienen las familias cuyos padres y madres cuenta con una red de apoyo o con múltiples
trabajan en el sector público. figuras de apego.
A partir de la construcción de éstos gráficos Otro aspecto clave es el cuidado entre
pudimos identificar cómo está compuesto pares, es decir, cuando la madre siente que
el sistema de cuidado infantil de cada uno comparte la misma situación con otras madres,
de los casos estudiados, y cómo se realizan por tanto siente que no es la única que enfrenta
las interacciones vinculares dentro de dicho dificultades en el cuidado de su hijo o hija.
sistema. Los grupos de ayuda entre pares son espacios
valiosos para promover el cuidado entre madres,
6. Construcción Teórica sobre todo cuando son primerizas. En el estudio
no encontramos grupos de apoyo formalmente
La constelación del cuidado constituidos, sino personas del entorno, sobre
todo las hermanas que se convertían en el apoyo
La investigación permitió definir la de la madre.
constelación del cuidado como un conjunto La construcción de una red de cuidado
de actores involucrados en el cuidado infantil, puede tener diversos matices; esto va a depender
que interactúan entre sí; su permanencia y de la oferta existente cercana a la madre, por
continuidad es fundamental para fortalecer las un lado de la misma familia, de los amigos,
interacciones vinculares. amigas, vecinas o vecinos, o por los centros de
La constelación del cuidado es la estructura cuidado que ofrece el Estado a través del Wawa
del sistema de cuidado en los que se tejen Wasi.
vínculos y se identifican rupturas que requieren Los casos estudiados nos permiten
ser sustituidas para mantener el sistema de comprender que una red de cuidadores y
cuidado. cuidadoras es una gran ayuda para la madre,
Características de la constelación de pero también puede convertirse en un obstáculo
cuidado: si no hay coherencia en el cuidado, es decir,
• Características del sujeto cuidador en si los sujetos cuidadores externos desconocen
relación con los vínculos que establece las normas o prácticas mínimas de atención
• Permanencia y continuidad del sujeto a los niños y niñas. Durante las visitas a los
cuidador cuidadores y cuidadoras externos a la familia de
• Respuesta oportuna o tardía a la demanda la madre (por ejemplo, en el caso de la vecina),
• Relación Privilegiada o no con el niño o observamos dificultades para relacionarse con
niña el niño o niña y lograr establecer rutinas para
• Fragilidad del vínculo ejercer las prácticas de alimentación, tanto por
• Fragmentación del vínculo el tiempo, por los espacios designados y por la
• Diversidad del cuidado empatía entre el niño o niña y el sujeto cuidador.
• Coherencia entre sujetos cuidadores Con base en el estudio hemos encontrado
• Calidad del cuidado tres tipos de situaciones que responden a la
En cuanto a las condiciones del sujeto configuración del sistema de cuidado. Estos
cuidador, se identifica la constante búsqueda de son: la fragilidad del cuidado, la fragmentación
apoyo por parte de la madre. La constelación y la diversidad del cuidado.
del cuidado, como lo vimos gráficamente, no La fragilidad del cuidado se refiere a las
sólo abarca la relación del cuidado con el niño situaciones concretas y particulares donde
o niña, sino que a su vez se convierte en una la madre tiene el apoyo práctico de alguien
red de apoyo al sujeto adulto cuidador. En los que cuida a su hijo o hija;, sin embargo, este

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cuidado -no siempre- está acompañado con un viviendas saludables. Esto último se refiere a
apoyo emocional que la respalda y fortalece en los espacios físicos, lo que implica contar con
su rol de madre. El apoyo de otros cuidadores espacios apropiados para cuidar al niño o niña,
y cuidadoras suele ser un alivio para la madre, pensados a partir de sus necesidades, donde se
porque sabe que tiene con quien dejar a su hijo sientan seguros y valorados.
o hija, pero a su vez le genera sentimientos de
culpa y cuestiona su rol de cuidadora principal. La gestión del cuidado
Aunado a ello, el estado nutricional del niño o
niña incrementa la preocupación de la madre, Se define gestión de cuidado como
que se siente confundida porque el personal de la capacidad que tiene el gestor o gestora
salud le hace sentir que no es capaz de asumir del cuidado para superar la adversidad, y
el cuidado de manera efectiva. para optimizar los recursos, el tiempo y las
La otra situación encontrada, llamada constelaciones de cuidado que garanticen
fragmentación del cuidado, nos habla de la débil continuidad y permanencia, superando la
comunicación entre los sujetos cuidadores, lo fragmentación y fragilidad del sistema.
que genera un sistema de cuidado incoherente La gestión del cuidado supera el estigma de
e inestable para el niño o niña, con formas la madre como única responsable del cuidado.
de crianza que pueden ser diferentes y hasta El rol gestor implica la planificación, la
contradictorias con base en las características organización, la toma de decisiones y el control
personales de los cuidadores y cuidadoras: de los resultados de las decisiones tomadas. El
costumbres, creencias, edad, información que estudio permite identificar que en la gestión
tenga el cuidador o cuidadora, entre otras. del cuidado infantil se da este proceso cuando
La diversidad del cuidado, entendida por la madre organiza los recursos -humanos
un conjunto de sujetos cuidadores que están y económicos- que tiene a su disposición,
a cargo del cuidado del niño o niña, puede distribuye tareas y toma decisiones.
ser para estos una riqueza de experiencias y En cuanto a la planificación, se puede ver
de diferentes formas de adaptación con cada que si bien la planificación familiar es casi
cuidador o cuidadora, pero a la vez puede inexistente, ya que todos los embarazos no se
ser sobreestimulante, generando un estrés en programaron, cuando se asume la maternidad
su comportamiento porque, lejos de generar y el proceso de gestación se va planificando la
seguridad, lo puede angustiar. Si el conjunto de llegada del niño o niña y luego la atención que
cuidadores y cuidadoras son permanentes, el se le brindará.
niño o la niña aprende a distinguir a cada quien y Cabe mencionar que el niño o niña, desde
a conocerlos, pero cuando el conjunto de sujetos antes de nacer, depende directamente de la
cuidadores son esporádicos o temporales, esto madre, quien decide tenerlo o no. Si bien la
genera dudas y ansiedades. decisión de tenerlo o tenerla puede estar mediada
La calidad del cuidado está relacionada por valores éticos y morales que la obligan a
con aspectos propios del contexto donde se no abortar, se siente con la responsabilidad
da la interacción entre el niño o niña y sus de asumir el cuidado de sus hijos e hijas. Sin
cuidadores y cuidadoras, pero también con embargo, la falta de apoyo y la necesidad de
las características personales de estos, con la contar con los recursos económicos para su
manera como se efectúa la atención y cuidado subsistencia, limitan sus prácticas de cuidado
del niño o niña, y con el apoyo que reciben y sobretodo su capacidad para identificar
dichos cuidadores y cuidadoras para ejercer el oportunamente el problema nutricional, y
cuidado. actuar a tiempo para prevenirlo.
En cuanto a las condiciones del contexto En las narrativas observamos que la
para criar al niño o niña, es importante planificación suele ser de corto plazo, y se da
considerar la necesidad de contar con servicios como respuesta a alguna necesidad o urgencia.
básicos -sobre todo agua segura-, alimento No se encuentra una proyección a mediano
suficiente disponible para el niño o niña, y plazo, probablemente porque en los contextos

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de pobreza existe cierta dificultad para prever lo la madre parece esperar que las cuidadoras
que sucederá en el futuro, y se opta por resolver temporales resuelvan los problemas que se
las necesidades más urgentes. presenten como si fueran sus propios hijos o
Con respecto a la organización, las hijas.
narrativas nos dan cuenta de los esfuerzos La toma de decisiones se da con base
que realiza la madre para disponer todos los en la información y recursos con los que la
recursos con los que cuenta, de modo que se madre cuenta, lo que le permite ejecutar las
brinde la mejor atención a su hijo o hija. En acciones de cuidado. Sin embargo, debido a
la medida en que la madre se ve obligada a sus limitados recursos, muchas veces no cuenta
trabajar o a estudiar, debe organizar -antes de con oportunidades que le permitan decidir qué
salir o volviendo del trabajo- que los cuidadores es lo mejor para su hijo o hija, sino que por
y cuidadoras temporales cumplan las rutinas el contrario se ve obligada a asumir acciones
previstas para el cuidado de su hijo o hija. aunque no esté de acuerdo con ellas.
A pesar de haber una constelación del Las características del sujeto cuidador
cuidado, se corrobora que la gestión siempre y de su red de soporte influyen en la toma de
recae en la madre y es ella quien organiza el decisiones, ya que lo fortalecen o lo debilitan
sistema de cuidado. Si opta por el cuidado emocionalmente. En algunos de los casos
institucionalizado, debe respetar las reglas analizados encontramos en las madres mayor
y normas de la institución, como en el caso capacidad de resiliencia para sobreponerse a
del programa Wawa Wasi; en cambio, si las dificultades, incluso para proyectarse en el
ella contrata a alguien, ella es quien delega futuro, a pesar de los acontecimientos adversos.
responsabilidades a los cuidadores y cuidadoras Así mismo, la influencia socioeconómica
temporales. y cultural del entorno se puede convertir en
En los casos analizados, la madre es la un agente que obstaculiza o que facilita la
encargada de organizar el cuidado del niño o asertividad en la toma de decisiones.
niña, es decir, es ella quien toma las decisiones Una capacidad, que vale la pena resaltar,
para la atención de su hijo o hija y distribuye es que en uno de los casos estudiados
las tareas con base en los recursos con los que observamos cómo la madre participa en los
cuenta: económicos, humanos y de tiempo. programas sociales (comedor popular) para
En el caso de las madres adolescentes que son garantizar la alimentación de la familia; esta
estudiantes o que trabajan, ellas asumen el rol es una capacidad de la mujer de agenciarse,
de organizar el cuidado. y es muy notorio encontrar estos ejemplos en
Las decisiones que toma para la otras zonas periurbanas, donde las mujeres han
organización del cuidado de su niño o niña están sabido sacar adelante a sus familias, debido a su
vinculadas a sus características propias, como participación en los comedores populares.
mujer y madre, y a las de su entorno: su edad, En cuanto al control, observamos que es
su nivel educativo, su nivel socio-económico, la característica de gestión menos desarrollada
los vínculos afectivos que tenga, así como su en las madres adolescentes o en las madres
estado físico y mental. primerizas, en cuyos casos las abuelas se
Es la madre la que contrasta su opinión con apropian del control del cuidado debido a la
las de los otros sujetos cuidadores, sobre todo la inexperiencia de sus hijas, haciéndolas sentir
información que le brindan otras mujeres como que no son capaces de asumir esta tarea.
su propia madre, sus tías y hermanas, así como En el caso de las madres que llevan a sus
el personal del establecimiento de salud y las hijos o hijas al servicio de cuidado diurno, ellas
madres cuidadoras de los Wawa Wasi, en caso no ejercen la toma de decisiones ni el control
que su hijo o hija acuda a estos servicios. sobre lo que hace la madre cuidadora, dado
En el caso de la red de familiares (abuelas que confían en que existe un control por parte
o tías del niño o niña; incluso vecinas), la madre del programa. Lo mismo sucede en el caso de
tiene tanta confianza que suele dar pocas o casi los servicios de salud, donde la madre acepta
ninguna indicación sobre el cuidado; más bien pasivamente las recomendaciones del equipo

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de profesionales, sin contradecirlos, aunque a estudio, tienen una gran demanda de atención,
veces no les hagan caso. lo que repercute en el tiempo que le dan a cada
Tanto en los servicios de salud como en los uno de los usuarios y usuarias; asimismo, hay
Wawa Wasi se observa la falta de mecanismos muy poco acompañamiento de sus actividades
para recoger las demandas de las madres y que por parte del personal de la Red de Salud a la
estas sean tomadas en cuenta para optimizar los cual pertenecen.
servicios. Otro aspecto clave que surge de las
Asimismo, estos servicios narrativas es que las prácticas que promueve
institucionalizados, que cuentan con una el sector salud, si bien permiten un mayor
estructura de control, carecen de un monitoreo acercamiento de las madres a sus bebés, desde el
constante de la calidad de atención, lo que contacto precoz, el alojamiento conjunto, LM,
trae como consecuencia que el personal pueda entre otras, no se profundiza en la comprensión
cometer reiteradas veces los mismos errores, de la importancia del cuidado del bebé, ni en
como por ejemplo, no identificar a tiempo el el vínculo afectivo y ni en la construcción de
problema nutricional y brindar una consejería redes de soporte a la madre desde su gestación.
inadecuada.
Otro ejemplo es que ambos servicios 7. Conclusiones y recomendaciones
brindan diferente información del mismo
niño o niña, creando confusión en la madre La presente investigación configura una
e inestabilidad en la gestión de su cuidado, y nueva perspectiva del cuidado, con dinámicas
generando asimismo una atención inoportuna diversas según el contexto, que difieren de
de la desnutrición, teniendo que invertir acuerdo a la fragilidad, fragmentación y
más tiempo y recursos para revertir las diversidad de las interacciones vinculares.
consecuencias. Si bien es el niño o niña es el sujeto central
El servicio de salud cumple un rol y de interés del cuidado, aún queda mucho por
importante proporcionando a la madre la aprender sobre su rol como protagonista de su
información precisa para que ella tome las crecimiento y desarrollo a partir de su relación
decisiones que requiere de manera oportuna; con su cuidador o cuidadora o con su red
sin embargo, la información no es precisa ni vincular.
confiable. Entonces puede ser que ir al ES no Las relaciones vinculares no se dan
sea una ventaja sino un “tener” que cumplir con solo entre la madre y el hijo o hija, sino que
las normas y no ver mejoras en su hijo o hija. se dan con otros actores familiares o actores
El personal de salud, más allá de brindar comunitarios, por lo que los vínculos son
información, tiene que hacer el seguimiento múltiples, convirtiéndose en factores protectores
individual de cada caso; sin embargo, estos del cuidado, en tanto exista permanencia y
sujetos no parecen responsabilizarse de los continuidad.
casos, más bien otorgan a la madre toda la La gestión del cuidado constituye un
responsabilidad del estado del niño o niña, proceso de optimización del cuidado infantil,
quien luego se siente débil o con poca claridad que representa un valor agregado a las
de lo que puede hacer y mientras ella va intervenciones públicas.
comprendiendo que debe mejorar sus prácticas, Los aportes de los psicoanalistas han sido
el tiempo pasa perjudicando el estado de salud muy importantes para conocer la importancia
de su hijo o hija. del vínculo afectivo entre el sujeto cuidador
Es preciso mencionar que las actitudes principal y el niño o niña, muchas veces siendo
del personal de salud también responden a la única cuidadora principal la madre. Sin
las demandas del mismo sector, generalmente embargo, al estudiar el vínculo entre la madre y
orientadas al logro de coberturas y muy poco a el niño o niña, podemos inferir que este vínculo
la calidad de atención. no siempre es exclusivo de la madre; es decir,
Los establecimientos de salud a donde no es ella la única que puede establecer dicho
acuden la mayoría de los niños y niñas del vínculo. La presente investigación nos está

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demostrando que no necesariamente el niño o a fortalecer las relaciones humanas que se van
niña está directamente relacionado con su madre; configurando en la constelación del cuidado.
el vínculo se da también con otros individuos Esto implica que todas las personas responsables
que, en ausencia de ella, ejercen un rol tan igual del cuidado inviertan tiempo y recursos para
que como lo haría la madre. Esta situación nos favorecer el óptimo crecimiento y desarrollo de
ha llevado a preguntarnos ¿por qué tendría que los niños y de las niñas.
ser la madre la única responsable del cuidado?, Un elemento clave en la gestión del
¿qué pasa con los otros sujetos cuidadores?, ¿es cuidado es que existe una persona que se
posible que los otros también se den cuenta de encarga de liderar el cuidado, o al menos de
que su rol de cuidado va más allá de sustituir al las pautas para que otros ejerzan el cuidado;
sujeto cuidador principal, pues el cuidado se da la forma como el gestor o gestora del cuidado
porque el sujeto que es cuidado lo necesita para lidere el cuidado va permitir o no la coherencia
su crecimiento y desarrollo? de este; sin embargo, cada individuo trae
Al contar la madre con una constelación consigo una serie de creencias y actitudes que
de cuidadores y cuidadoras, tendríamos que las pone en práctica, las que muchas veces son
pensar hasta qué punto la constelación se más poderosas que las que solicita el gestor o
convierte en un soporte de cuidado y cómo los gestora. Por tanto, la responsabilidad de dejar al
sujetos cuidadores se comprometen a cuidar al niño o niña al cuidado del otro, está otorgando
niño o niña, de la misma manera como lo haría poder al otro para que lo cuide, y no siempre
la propia madre. El estudio nos devela que no dicho cuidado será igual a los acuerdos tomados
siempre el sujeto cuidador sustituto asume el entre el cuidador sustituto y el sujeto gestor;
cuidado con toda la responsabilidad que esto por tanto, el gestor o gestora del cuidado tendrá
implica; la responsabilidad de la acción de que evaluar si ha elegido bien a su cuidador o
cuidar tiene diversos matices, dependiendo de cuidadora sustituto, y evaluará si debe continuar
las características de los cuidadores o cuidadoras o no con dicha ayuda.
y de su disposición para cuidar, si lo hacen solo Las teorías sobre la noción del vínculo nos
por ganar dinero o también para acompañar a dice que la relación vincular no es estática, que
crecer y desarrollar al sujeto menor. está en movimiento, es decir, que se construye
La descripción del rol de la madre, en la relación de dos sujetos. El estudio nos
referida por Winnicott (1987), da a la madre permite evidenciar que esta relación dialéctica
un rol privilegiado con su hijo o hija, y al se da entonces no solo entre quien cuida y quien
padre o madre, o a un tercero, un rol de recibe el cuidado, sino entre quien cuida al que
contención; es necesario comprender que en las cuida, lo que es importante para que ejerza mejor
transformaciones de la familia se intercambian su cuidado; dejar solo al sujeto cuidador puede
roles: por un lado, por la ausencia del padre, y ser perjudicial para el mismo niño o niña, que
por otro porque la figura de la abuela pasa de requiere de una figura constante y coherente, y
ser de contención a sustituir el rol privilegiado no ambivalente e insegura.
de la madre. Los servicios institucionalizados del
La acción de cuidar se convierte, por tanto, cuidado, si bien ejercen un rol importante en
en un fenómeno social, es decir, en el que el el cuidado del niño o niña, no deben perder
cuidado no es atribuible solo a la madre natural de vista que la responsabilidad recae tanto en
sino a todos los individuos que de una u otra la madre como en los otros miembros de la
manera están involucrados en la vida de los familia, y que durante el tiempo que permanece
niños y niñas pequeños. Según un proverbio, el sujeto cuidador con los niños y niñas, estos
“se necesita un pueblo para educar a un niño”; merecen un cuidado de calidad; además, que en
esta tesis estaría afirmando que en la medida la medida en que se comprometen de manera
en que todo el “pueblo” esté comprometido de sensible y empática con el niño o niña, están
manera articulada y coherente, será posible que contribuyendo en su crecimiento y desarrollo,
el niño o niña reciba un cuidado de calidad, y sin quitar a la madre y a los otros miembros
es sumamente importante dedicarle un tiempo del hogar su rol y responsabilidad. El cuidado

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Interacciones vinculares en el sistema de cuidado infantil

entonces es más enriquecedor, porque el persona, sino que es indispensable conocer las
niño o niña aprende a ser cuidado de manera redes de cuidado, la interacción vincular y la
responsable en los diferentes escenarios por los calidad del vínculo.
cuales transita. Se requiere mejorar la calidad de los
El estudio también identifica que se ha servicios de salud, no solo en las técnicas de
ido perdiendo el cuidado “corporativo”, que antropometría y en los registros, sino además
fue identificado solo en un caso, donde toda en la relación con el niño o niña como sujeto y
la familia asume el cuidado de los niños y no como objeto de atención.
niñas como parte de su responsabilidad, no En la formulación de las políticas públicas,
importando la relación de consanguineidad que debemos tomar en cuenta que, si bien el niño
se tenga con los sujetos bajo cuidado, sino que o niña no espera, y su atención demanda una
se ejerce el cuidado para todos y todas porque respuesta oportuna y rápida, es importante
todos y todas son igualmente importantes para que se fortalezcan capacidades en el personal
la sobrevivencia del grupo familiar. encargado de las ofertas de los servicios, para
La relación de la madre con los otros que puedan relacionarse empáticamente con el
cuidadores y cuidadoras es un tema muy cuidado o red de sujetos cuidadores y con el niño
poco abordado por los teóricos, dado que o niña, facilitando herramientas que permitan
al sublimizar el rol de la madre como única actuar oportunamente y haciendo sentir al
responsable del cuidado, por ser ella la que trae cuidador o cuidadora y al grupo de sujetos
al niño o niña al mundo, o por ser ella la que cuidadores que todos y todas, incluyendo el
está anatómicamente equipada para ello, se ha personal de los servicios, son responsables del
dejado de lado la necesidad de contener a la cuidado del niño o niña.
madre, brindándole apoyo en el mismo hogar Al estudiar los casos, vemos que existen
y promoviendo que el cuidado no recaiga solo otros elementos que están presentes y que si
sólo en ella. no son controlados estarían siendo obstáculo
La madre, al sentir que es ella quien tiene para lograr la disminución de la DC. Por
la responsabilidad principal sobre el cuidado tanto, los resultados de la investigación invitan
del niño o niña, se siente obligada a rendir a profundizar el modelo conceptual de la
cuentas ante los otros cuidadores y cuidadoras desnutrición crónica, fortaleciendo el análisis
sobre los resultados de su cuidado, que se del sistema de cuidado y la calidad de las
refleja en el crecimiento y desarrollo de su hijo relaciones que se establecen entre los niños
o hija. En los casos analizados, donde el estado
o niñas y sus cuidadores o cuidadoras, como
nutricional del niño o niña no es favorable,
elemento esencial para intervenir eficiente y
las madres manifestaban tristeza, culpabilidad
eficazmente en la reducción de la desnutrición
y preocupación constante, más aun cuando
crónica.
no podían hacerse cargo del cuidado directo
Las políticas e intervenciones dirigidas a la
porque tenían que salir a trabajar.
Los vínculos se construyen en la interacción infancia requieren ampliar el marco conceptual
diaria y continua; la sola presencia de una de la desnutrición, incluyendo las interacciones
persona no implica una interacción vincular. vinculares de calidad durante los primeros tres
El cuidado infantil no puede atribuirse solo años de vida.
a la madre, pues se requiere identificar las redes En uno de los casos estudiados se resalta las
de cuidado no solo alrededor del niño o niña sino formas de cuidado de una familia afroperuana,
también alrededor de quienes cuidan: cuidado en la que las mujeres, ya sean madre o hermanas,
al sujeto cuidador. Es necesario profundizar fijan el interés en todos los niños y niñas, y
más en la participación del padre y en la figura todas cuidan a todos sin distinguir si es su hijo
masculina en el cuidado. o hija, sobrino o sobrina, nieta o nieto, creando
El estado nutricional del niño o niña es un sistema de cuidado “corporativo”, es decir,
un indicador de que algo no está yendo bien; todos y todas se apoyan para apoyar a todas y
no podemos atribuir el problema solo a una a todos.

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En el caso de los cuidadores y cuidadoras en el programa nacional Wawa Wasi como en


externos a la familia (vecina, madre cuidadora, los programas de la municipalidad distrital
personal del establecimiento de salud), de Ventanilla, a fin de asegurar un monitoreo
observamos que ponen límites al cuidado; oportuno y eficiente del crecimiento de niños y
inclusive no logran establecer vínculos niñas que acuden a los programas.
afectivos con el niño o niña. En uno de los La investigación nos permite evidenciar
casos analizados observamos que la vecina, la necesidad de articular los servicios entre
quien pasa todo el día al cuidado de una de las sí, para que puedan brindar una información
niñas del estudio, no asume el cuidado con la coherente con la constelación del cuidado,
misma responsabilidad de la madre, a pesar de así como se requiere articular los servicios
que la sustituye; más bien lo hace como puede con redes de protección social para contener
y no como cuidaría a sus propios hijos e hijas. emocionalmente a las familias, sobre todo a la
Los niños y niñas que asisten varios meses mujer durante el periodo de gestación y a las
al Wawa Wasi, a cargo de una misma madre madres adolescentes durante el embarazo y los
cuidadora, logran establecer vínculos estrechos primeros años de vida de sus hijos e hijas.
con ella, y adquieren autonomía en las prácticas Se observa que cuando existe una
de autocuidado. interacción afectiva entre sujetos cuidadores y
Debido a la fragmentación del cuidado, niños o niñas durante el momento de cuidado,
el niño o niña está expuesto a permanentes esta se da a través de miradas, gestos y contacto
contradicciones e incoherencias de parte de físico, pero se evidencia una débil comunicación
sus diferentes cuidadores y cuidadoras que no oral, es decir, no se construye un diálogo entre
le dan la seguridad necesaria para que pueda ellos, lo que no permite que sus habilidades de
alimentarse y explorar el mundo que lo rodea. lenguaje se desarrollen.
El diagnóstico de desnutrición crónica en el Con respecto a las políticas públicas
niño o niña a temprana edad, ejerce una presión existentes, muchas veces se quedan en el
en los cuidadores y cuidadoras que les genera discurso, como por ejemplo lineamientos
ansiedad por revertir el estado nutricional sobre prácticas esenciales (contacto piel a
del niño o niña, enfocando su esfuerzo en el piel, lactancia materna exclusiva, presencia de
alimento y obligándolo a comer sin considerar un familiar durante el parto, entre otros) que
que la ansiedad de la persona adulta repercute no logran implementarse efectivamente, que
en el estado emocional del niño o niña, no llegan a todas y a todos, que no llegan a
causando inapetencia o situaciones de tensión tiempo; por lo que urge hacerles seguimiento y
que debilitan su estado de salud y empeoran su contribuir a crear redes de apoyo para impulsar
situación nutricional. el rol gestor de la madre, o de quien haga sus
La gerencia del cuidado se ve limitada veces, a efectos de lograr un cuidado integral
también por la información con la que cuenta
del niño o niña durante sus primeros años de
la madre y por la información que recibe de su
vida.
entorno y de los servicios a los cuales acude; sus
decisiones pueden ser más certeras en la medida
Lista de referencias
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siente la confianza de poder contribuir a mejorar
sus prácticas de crianza. Ainsworth, M. D. S., Bell, S. M. & Stayton D.
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Estilos parentales en niños y niñas con TDAH

Referencia para citar este artículo: González, R., Bakker, L. & Rubiales, J. (2014). Estilos parentales en niños y niñas
con TDAH. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 141-158.

Estilos parentales en niños y niñas con TDAH*


Rocío González**
Profesora Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina.

Liliana Bakker***
Profesora Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina.

Josefina Rubiales****
Profesora Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina.

Artículo recibido en mayo 23 de 2013; artículo aceptado en julio 4 de 2013 (Eds.)

• Resumen (analítico): Introducción: el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad


(TDAH) es una de las alteraciones neuroconductuales más frecuentes en la infancia. La
disfuncionalidad familiar es una variable de riesgo sobre la evolución de los síntomas. El objetivo
fue analizar y comparar los estilos parentales en niños con y sin TDAH. Metodología: diseño expo
facto con dos grupos, uno cuasi control. Se aplicaron dos escalas que evalúan estilos parentales.
Resultados: tanto los niños con TDAH como sus padres perciben al estilo parental más rígido e
indulgente y menos inductivo, caracterizado por una tendencia a manifestar mayor crítica y menor
aceptación y afectuosidad por parte de los padres. Conclusiones: los hallazgos permiten el desarrollo
de técnicas efectivas de disciplina y comunicación en la intervención clínica con familias de niños
con TDAH.
Palabras clave: trastorno de la atención, niños (Tesauro Isoc de Psicología).
Palabras clave autoras: estilos parentales, TDAH.

Parental styles in children with ADDH

• Abstract (analytical): Introduction: the Attention Deficit Disorder and Hyperactivity (ADDH)
is one of the most frequent neuro-behavioral alterations in childhood. Family dysfunction is a risk
variable on the evolution of the symptoms. The objective was to analyze and compare parental styles
among children with and without ADDH. Methodology: ex post facto design with two groups, one
of them being quasi control. Two scales were applied to evaluate parental styles. Results: both the
*
Este artículo de investigación científica y tecnológica se basa en un estudio realizado por las autoras dentro del marco del Proyecto de
Investigación general denominado “Competencia social en niños y adolescentes con diagnóstico de Trastorno por déficit de la atención e
hiperactividad y Síndrome de Turner. Relaciones con funciones ejecutivas y parámetros biológicos”. Directora: Especialista Liliana Bakker. Con
evaluación externa código 15/H152. Subsidiado por la Secretaría de Ciencia y Técnica PSI158/10. Período: 01 de marzo 2011 al 31 de diciembre
2012. Grupo de Investigación Comportamiento Humano, Genética y Ambiente. Facultad de Psicología. UNMdP. Centro de Investigación en
Procesos Básicos, Metodología y Educación. Área de conocimiento: psicología. subárea: psicología del desarrollo humano.

**
Licenciada en Psicología, becaria de iniciación y docente de la Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. Correo
electrónico: rochigonzalez27@hotmail.com

***
Licenciada en Biología, Especializada en Docencia Universitaria, Directora del Grupo de investigación “Comportamiento Humano,
Genética y Ambiente” y docente de la Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. Correo electrónico:
lilianabakker@gmail.com

****
Doctora en Psicología, becaria Postdoctoral de Conicet y docente de la Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina.
Correo electrónico: josefinarubiales@gmail.com

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ADDH children and their parents perceive the more rigid and indulgent and less inductive parental
style characterized by a tendency to manifest more criticism and less acceptance and affection on
the part of the parents. Conclusions: the findings enable the development of effective discipline and
communications techniques in clinical intervention with families with ADDH children.
Key words: attention deficit disorder, children (Isoc Thesaurus on Psychology).
Key words authors: parental styles, ADDH.

Estilos parentais em crianças com TDAH

• Resumo (analítico): Introdução: o Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade


(TDAH) é um dos distúrbios neurocomportamentais mais comuns da infância. A disfunção familiar
é uma variável de risco sobre a evolução dos sintomas. O objetivo foi analisar e comparar os estilos
parentais em crianças com e sem TDAH. Metodologia: desenho expo facto com dois grupos, um em
quase controle. Foram aplicadas duas escalas para avaliar estilos parentais. Resultados: as crianças
com TDAH e seus pais pertencem a um estilo parental indulgente e mais rígido e menos indutivo,
caracterizado por uma tendência a expressar mais crítica e menos aceitação e afetuosidade pelos
pais. Conclusões: Os resultados permitem o desenvolvimento de técnicas eficazes de disciplina e de
comunicação na intervenção clínica com famílias de crianças com TDAH.
Palavras-chave: déficit de atenção, crianças (Isoc Thesaurus Psicologia).
Autores palavras-chave: estilos parentais, TDAH.

-1. Introducción. -2. Método -3. Resultados. -4. Discusión. -Lista de referencias.

1. Introducción El diagnóstico es clínico y se basa en los


criterios específicos para el TDAH del DSM-
El Trastorno por déficit de atención con IV-TR, los cuales requieren la presencia de seis
hiperactividad (TDAH) es un trastorno del o más síntomas, y/o los criterios del trastorno
desarrollo neurológico infantil que se caracteriza hipercinético en la clasificación CIE-10 (Toledo,
por la presencia persistente de inatención, 2006). Más del 85% de los pacientes presenta
hiperactividad e impulsividad (Bará-Jiménez, al menos una comorbilidad y aproximadamente
Vicuña, Pineda & Henao, 2003). Se inicia el 60% tiene al menos dos comorbilidades
en la infancia y sus manifestaciones deben (Hidalgo-Vicario, 2007). Por tanto, al realizar
presentarse antes de los siete años de edad, la exploración y evaluación diagnóstica del
en más de un contexto (casa, escuela, etc.), niño o niña, es importante descartar otros
durante un período superior a los seis meses,
trastornos, que aunque pueden coexistir con
y deben interferir con las actividades sociales
y académicas del niño o niña (Martínez-León, el TDAH, son entidades diferentes y como tal
2006). deben clasificarse (Fernández-Pérez & López-
Constituye el trastorno crónico más Benito, 2004).
frecuente del período escolar y representa un Aunque la etiología no ha sido
problema complejo, debido a que aparece en completamente aclarada, el TDAH es
edades tempranas, repercute en la vida diaria considerado un trastorno con un tipo de herencia
del niño o niña y puede persistir a lo largo de la poligénica multifactorial, con influencia
vida (Cornejo et al., 2005). Aproximadamente cuantitativa y expresión variable, dependiendo
entre el 50% y el 70% de los niños y niñas de factores ambientales diversos, entre los
diagnosticados con TDAH continuarán con cuales parecen encontrarse las circunstancias
síntomas del trastorno en la adolescencia, y perinatales y los métodos de crianza y educación
entre un 40% a 50 % en la etapa adulta, con (Hidalgo-Vicario, 2007, Cardo & Servera,
síntomas severos en el rango entre 10% y 15 2008).
% de los casos (Ortiz-Léon & Jaimes-Medrano, La familia es el principal contexto de
2007). socialización mediante el cual se favorece el
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Estilos parentales en niños y niñas con TDAH

desarrollo de la personalidad y la emocionalidad, a tendencias globales de comportamiento,


especialmente durante los primeros años de la y serían así resultado de la interacción de
infancia en los que los padres y madres juegan diferentes actitudes y conductas de los padres
un papel esencial, constituyéndose en el primer y madres a la hora de interactuar con el niño
medio de socialización y formación. Desde esta o niña, influyendo sobre su comportamiento
óptica microsistémica interactiva, se propone (Torío-López et al., 2008).
la existencia de diferentes estilos educativos Dentro de este ámbito de investigación, el
parentales (López-Soler, Puerto, López-Pina & modelo de Baumrind de 1968 tiene en cuenta
Prieto, 2009). las interacciones que se enmarcan dentro de dos
Son diversas las variables o dimensiones dimensiones: afecto-comunicación y control-
que se combinan y se han formulado para definir exigencias, y darán como resultado tres estilos:
como resultado estilos educativos determinados. autoritario, permisivo y democrático (López-
Desde mediados del siglo pasado, gran parte de Soler, Puerto, López-Pina & Prieto, 2009).
la literatura ha identificado en las relaciones El estilo autoritario se manifiesta en
padres/madres-hijos/hijas al menos dos una tendencia a utilizar medidas de castigo
variables en las prácticas educativas parentales: o de fuerza dedicando esfuerzos a controlar
dimensiones de apoyo y de control parental. el comportamiento de los hijos e hijas con
Con el paso del tiempo, dichas dimensiones patrones rígidos preestablecidos. Es el estilo
se han disgregado y, en la actualidad, se que tiene repercusiones más negativas sobre
consideran cuatro aspectos en las conductas la socialización de los hijos e hijas, como la
de los progenitores y progenitoras: el afecto o falta de autonomía personal, la creatividad, una
apoyo, el grado de control o disciplina, el grado menor competencia social o la baja autoestima
de madurez, y la comunicación entre padres y (Baumrind, 1996). Por su parte, los padres y
madres e hijos o hijas. Estas dimensiones y su madres permisivos proporcionan autonomía
combinación procuran experiencias educativas siempre que no se ponga en peligro la
diversas que los niños y niñas viven en su supervivencia física del hijo o hija, y su objetivo
familia y que influirán en su desarrollo. Por lo fundamental es liberarlo del control evitando
que, de la interrelación de las variables que se recurrir a la autoridad, al uso de las restricciones
producen en las prácticas educativas parentales, y castigos. Este estilo de disciplina familiar se
surgen los diferentes estilos educativos, en describe, principalmente, por una interacción
función del peso que cada una de ellas tiene en carente de sistematización y no suele ofrecer
el entramado de las relaciones padres y madres un modelo con el que el hijo o hija pueda
e hijos o hijas (Torío-López, Peña-Calvo & identificarse o imitar. Uno de los problemas que
Rodríguez-Menéndez, 2008). presenta este estilo consiste en que los padres
Desde esta perspectiva, se puede definir y madres no siempre son capaces de marcar
los estilos educativos parentales como límites a la permisividad, pudiendo llegar a
esquemas prácticos que reducen las múltiples producir efectos socializadores negativos en los
y minuciosas prácticas educativas paternas a niños y niñas respecto a conductas agresivas y
unas pocas dimensiones que, cruzadas entre al logro de independencia personal (MacCoby
sí en diferentes combinaciones, dan lugar a & Martin, 1983).
diversos tipos habituales de educación familiar. Por último, los padres y madres
No se identifican modelos puros, sino que se democráticos tienden a dirigir las actividades
solapan, ya que los estilos educativos suelen del niño o niña de forma racional, imponiéndole
ser mixtos y varían con el desarrollo del niño o roles y conductas maduras utilizando el
niña, no siendo estables a lo largo del tiempo. razonamiento y la negociación. Es un estilo
Los padres y madres confeccionan su estilo que se caracteriza por la comunicación
educativo a medida de cada niño o niña; por bidireccional y un énfasis compartido entre
tanto, cuando se habla de estilos de prácticas la responsabilidad social de las acciones y el
educativas parentales, se hace referencia desarrollo de la autonomía e independencia en

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el hijo o hija. Dicho estilo produce, en general, de la conducta como el trastorno negativista-
efectos positivos en la socialización (Baumrind, desafiante, el trastorno disocial y el TDAH son
1996). más comunes en las familias disfuncionales y en
El modelo de Baumrind refleja un cambio ambientes con niveles elevados de adversidad
en la concepción sobre la socialización, crónica (Montiel-Nava, Montiel-Barbero &
manifestado en aspectos como la noción de que Peña, 2005).
el niño o niña contribuye a su propio desarrollo Se considera que el ambiente psicosocial
a través de la influencia sobre su madre y su desempeña un papel modulador fundamental
padre. Esto le permitió a la autora definir el sobre la predisposición biológica al TDAH,
estilo parental como una característica de influyendo en la forma en la que la actividad, la
la relación entre padre y madre e hijo o hija, impulsividad y la inatención son comprendidas
más que como una característica exclusiva de y manejadas por la familia, la escuela o la
los padres y madres (Raya-Trenas, Herreruzo- sociedad (Miranda-Casas, Grau-Sevilla, Marco-
Cabrera & Pino-Osuna, 2008). Taberner & Roselló, 2007). Por consiguiente, si
Este nuevo enfoque en el modo de entender bien estas variables ambientales no son factores
las relaciones familiares es denominado por causales, modulan la evolución del trastorno y
Palacios (1999), modelo de construcción pueden considerarse como variables de riesgo
conjunta o de influencias múltiples. Desde si aumentan la probabilidad de aparición de
esta perspectiva se destacan dos supuestos los síntomas, o como variables de protección
fundamentales: que las relaciones entre padres si disminuyen o amortiguan el impacto de los
y madres e hijos o hijas son bidireccionales, y acontecimientos de riesgo (Grau-Sevilla, 2007).
que las prácticas educativas sólo son eficaces Las relaciones entre el niño o niña con
si se adecuan a la edad de los hijos e hijas, y TDAH y su padre y madre, suelen marcarse
promocionan su desarrollo (Bersabé, Fuentes & por el conflicto, probablemente porque estos
Motrico, 2001). son menos dóciles, menos sumisos y solicitan
Si bien varios estudios muestran que el más estimulación y ayuda de su padre y de su
estilo democrático sería el más adecuado en madre que otros niños o niñas (Roselló, García-
poblaciones no clínicas dentro de las sociedades Castellar, Tárraga-Mínguez & Mulas, 2003).
actuales, facilitando una mejor adaptación, La crianza de un niño o niña con TDAH
otros estudios mostraron que no siempre el ofrece numerosos retos y los padres y madres
estilo democrático es el más adecuado en usualmente reportan altos niveles de frustración
todas las circunstancias y situaciones; de este en sus intentos de manejar y controlar su
modo, aunque existe una relación clara entre conducta. Esto sucede, entre otras cosas, porque
el estilo democrático y el ajuste de los niños, los métodos de disciplina usuales no funcionan
niñas y adolescentes, esta relación varía según con la misma eficacia que con otros niños y niñas,
sean las muestras, los contextos y las variables debido a que los niños y niñas con TDAH poseen
de ajuste tomadas en cada estudio. Dentro de más dificultades para obedecer las órdenes y
la población pediátrica se encuentran niños para inhibir las respuestas impulsivas, y son
y niñas que presentan algún tipo de problema menos sensibles a las peticiones de sus padres
de salud (física y/o mental), por lo que cabe y madres. Así, el estilo personal de los niños
pensar que es una población con características y niñas con TDAH provoca procedimientos de
específicas que difiere de la población normal disciplina más inconsistentes y coercitivos en
(López-Soler et al., 2009, Pérez-Alonso-Geta, sus padres y madres y desencadena asimismo
2012). cogniciones negativas sobre sus roles, baja
Ciertamente se ha establecido que la calidad autoestima, aislamiento social y sentimientos
de las relaciones familiares y los patrones de de culpa. Esta situación va a repercutir
interacción podrían estar relacionados con en el propio niño o niña, en su desarrollo
el desarrollo y curso de diversos patrones de emocional y en su autoestima, creándose así
psicopatología de la niñez. Así, los trastornos un círculo vicioso de interacciones negativas

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Estilos parentales en niños y niñas con TDAH

y sentimientos de fracaso que perpetuará las métodos de disciplina agresiva y poco proactiva,
dificultades familiares y las manifestaciones sentimientos negativos de los padres y madres
sintomáticas del TDAH (Grau-Sevilla, 2007, hacia sus hijas e hijos, y control inductivo y
Alizadeh, Applequist & Coolidge, 2007). refuerzos positivos escasos (Roselló et al.,
Así, la disfuncionalidad familiar es mayor 2003).
para los padres y madres de niños y niñas con Diversos estudios, como el realizado
TDAH, que para las familias sin el trastorno, por Goldstein, Harvey y Friedman-Weieneth
y está consistentemente asociada con las (2007), han encontrado que los padres y
alteraciones conductuales, con la gravedad del madres de niños y niñas con TDAH son
trastorno y con la persistencia de los síntomas menos afectuosos y más controladores o bien
del TDAH en los niños y niñas (Montiel-Nava, presentan un estilo educativo más negligente
Montiel-Barbero & Peña, 2005, Miranda-Casas que los padres y madres de niños y niñas sin el
et al., 2007, Yousefia, Far & Abdolahian, 2011). trastorno. Se evidencia una significativa relación
McKee, Harvey, Danforth, Ulaszek y entre el estilo parental autoritario y el TDAH,
Friedman (2004), consideran que hay dos donde la madre presenta niveles elevados de
tipos de estilos parentales negativos que se estrés mostrándose más crítica, controladora
relacionan con actuales y futuros problemas de y autoritaria, con menor inclinación a resolver
conducta en los niños y niñas: el estilo parental problemas. Estos padres y madres presentan
permisivo y el autoritario. Precisamente, los más reacciones negativas ante sus hijos e hijas
padres y madres de niños y niñas con TDAH, al con TDAH, y utilizan menos métodos de crianza
experimentar mayor estrés, utilizan más órdenes positivos (Raya-Trenas et al., 2008, Yousefia et
y pautas, muestran más desaprobación, más al., 2011).
castigos físicos, manejan menos efectivamente Los niños y niñas con el trastorno, que parten
el comportamiento de sus hijos e hijas, y de una dificultad previa de autorregulación,
exhiben más comportamientos negativos que necesitan una disciplina proactiva que les
en los casos de niños o niñas sin TDAH. proporcione oportunidades de modelado de
De la misma manera, se considera que las conductas adecuadas y de evitación de
los estilos permisivos y autoritarios están comportamientos inadecuados, que les ayuden
asociados con la presencia de conductas a autorregularse. El establecimiento de límites
negativas en los hijos e hijas, como son los firmes y el uso de estrategias adecuadas les
problemas internalizantes, externalizantes y ayudan en el proceso de adquisición del
atencionales. En concordancia con la literatura, autocontrol (Lewis, 1981, Hart, Newell &
se ha encontrado que el estilo permisivo en Olsen, 2003, Grau-Sevilla, 2007).
madres y el estilo autoritario en padres predicen En este sentido se ha evidenciado
problemas de conducta externalizantes en niños (Baumrind, 1996, Hart, Newell & Olsen,
y niñas, posiblemente porque ambos estilos son 2003, Maccoby & Martin, 1983) que el estilo
inefectivos debido a la dominancia, ya sea del democrático, o también llamado autoritativo
afecto o el control en cada dimensión (Rinaldi (caracterizado por altos niveles de afección
& Howe, 2011). parental y control conductual), mostró estar
Otros estudios evidencian que la disciplina positivamente asociado con el ajuste de los
agresiva es el mejor predictor paterno de la niños y niñas de varias edades, mientras que
hiperactividad, incluso cuando se controlan el estilo parental autoritario, (caracterizado por
los problemas de conducta. Woodward et al. alto nivel de control conductual y bajo nivel de
(1998), compararon una serie de medidas afecto) y el estilo permisivo (tipificado como
de funcionamiento familiar y de estilos bajo control conductual) estarían relacionados
de paternidad en niños y niñas con y sin con diferentes tipos de desajustes, como son
hiperactividad, encontrando una relación los problemas de conducta, la baja afiliación
significativa entre hiperactividad y estrategias con los pares, entre otras (Baumrind, 1989,
parentales de crianza pobres, utilización de Heller, Baker, Henker & Hinshaw, 1996,

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Jewell & Stark, 2003, Wolfradt et al., 2003). madres). La muestra clínica estuvo compuesta
De esta manera, Aunola y Nurmi (2005), por 18 participantes: 6 niños y niñas (2 varones y
confirmando el estudio realizado por Galambos 4 mujeres) con diagnóstico de TDAH derivados
y colaboradores (2003), concluyen que el por médicos neurólogos pertenecientes a
control conductual por parte de la madre es Centros de Salud de la ciudad, con edades
una buena estrategia para prevenir problemas comprendidas entre 8 y 12 años (M: 9,34 DE:
conductuales externalizantes, solo si no ejerce 1,80), junto a sus respectivos padre y madre (6
control psicológico sobre su hijo o hija. padres y 6 madres).
Asimismo, el vínculo seguro se considera Utilizamos como criterio de inclusión
un importante factor protector que estabiliza para la muestra clínica la confirmación del
al niño o niña y le permite un mejor desarrollo diagnóstico, usando la Escala SNAP IV, versión
cognitivo y afectivo, percibiendo la relación con adaptada a los criterios del DSM IV para padres
su padre y su madre de manera más positiva, y docentes (Grañana et al., 2006), y el listado
viendo en ellos una fuente de apoyo y sostén, de síntomas Child Behavior Checklist CBCL
lo que les permitiría elaborar salidas adecuadas (Samaniego, 1998).
a las situaciones conflictivas y una mejor
regulación y expresión de los afectos, así como Instrumentos
también una mayor capacidad de simbolización Realizamos el abordaje metodológico
y elaboración cognitiva de las situaciones a las a través de la aplicación de dos escalas que
que se enfrentan (García-Quiroga & Ibáñez- evalúan estilos educativos parentales, diseñado
Fanes, 2007).
y validado por Bersabé, Fuentes y Motrico
Con base en lo expuesto respecto del rol
(2001).
que cumple el tipo de estilo parental sobre la
La escala de Afecto consta de dos factores:
evolución de los síntomas del TDAH, como
afecto/comunicación y crítica/rechazo; la
factor protector o de riesgo, el presente estudio
tuvo como objetivo comparar y analizar los misma posee una fiabilidad como consistencia
estilos parentales en niños y niñas con y interna alta (Factor I-padre α=0,90; Factor II-
sin diagnóstico de Trastorno por Déficit de padre α=0,83; Factor I-madre α=0,87; Factor
Atención con Hiperactividad, tanto desde la II-madre α=0,81). Además, los índices de
perspectiva de los niños y niñas como desde la homogeneidad de los ítems (correlación ítem-
de los padres y madres. puntuación total corregida) se encontraron
por encima de 0,45, lo que indica un buen
2. Métodos comportamiento psicométrico.
La escala de Normas y Exigencias se divide
En el siguiente estudio empleamos un en tres factores sobre la forma de establecer y
diseño ex post facto retrospectivo con dos exigir el cumplimiento de las normas: forma
grupos, uno cuasi control, según la clasificación inductiva (democrática), rígida (autoritaria)
de Montero y León (2007). e indulgente (permisiva). En cada factor, la
fiabilidad como consistencia interna también es
Participantes elevada (Factor I-padre α=0,85; Factor II-padre
La muestra estuvo constituida por 120 α=0,73; Factor III-padre α=0,60; Factor I-madre
participantes divididos en dos grupos. La α=0,80; Factor II-madre α=0,72; Factor III-
muestra control la conformamos de manera madre α=0,64). Los índices de homogeneidad
intencional con 102 participantes: 34 niños y de los ítems se encontraron por encima de
niñas (23 varones y 11 mujeres) escolarizados, 0,40, lo que indica un buen comportamiento
residentes en la ciudad de Mar del Plata, psicométrico.
Argentina, con edades comprendidas entre Ambas escalas se presentan en dos
8 y 12 años (M: 11,10 DE: 1,36), junto a sus versiones: versión hijo o hija, y versión padre
respectivos padre y madre (34 padres y 34 y madre.

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Las dos escalas se corresponden con realizamos análisis de correlaciones mediante


cuestionarios de tipo Likert en donde tanto el la obtención del coeficiente de correlación de
niño o niña, como el padre y la madre, expresan Pearson, que se utiliza con el fin de medir el
el grado de acuerdo o desacuerdo con cada grado de relación de dos variables cuantitativas.
afirmación, seleccionando una alternativa de Dado el tamaño de la muestra, utilizamos la
respuesta (Nunca, Pocas veces, Algunas veces, prueba no paramétrica U de Mann-Whitney,
Muchas veces, Siempre), marcando con una una alternativa a la prueba t sobre diferencia
equis (X) la opción que más se acerque a su forma de medias cuando no se cumplen los supuestos
de pensar. La Escala de Afecto/Comunicación y en los que se basa la prueba t (normalidad
la Escala de Normas y Exigencias constan de 20 y homocedasticidad) (Pardo & Ruiz, 2000).
y 28 ítems respectivamente. Las puntuaciones de Adicionalmente, calculamos el tamaño del
las escalas se obtienen sumando los valores de efecto de la diferencia, para lo cual utilizamos
las respuestas individuales, lo que proporciona la clasificación por rangos de Cohen, que indica
una puntuación total para cada una. que el tamaño del efecto puede ser grande
(mayor a 0,8), mediano (cercano a 0,5) o menor
Procedimiento (menor a 0,2) (Quezada, 2007).
Los participantes de la muestra clínica
fueron derivados por médicos neurólogos de 3. Resultados
instituciones de Salud de la ciudad. Los niños
y niñas, y sus madres y padres, fueron citados Análisis entre grupos
al Centro de Investigación, con el fin de realizar
la administración de los instrumentos. Por su Percepción del estilo parental desde la
parte, los niños y niñas de la muestra control versión Hijos e Hijas
pertenecían a aquellas instituciones educativas Los resultados de la Tabla 1 permiten
a las que concurrían los niños y las niñas con observar que, si bien hay ciertas diferencias entre
TDAH. En ese caso, los niños y niñas control el grupo control y el grupo clínico en las escalas
fueron evaluados en dichas instituciones, y a de afecto/comunicación y crítica/rechazo, la
través de las mismas se les envió los instrumentos prueba confirma diferencias estadísticamente
correspondientes para evaluar a sus padres y significativas solo en la versión Hijos e Hijas;
madres. La participación fue voluntaria y sujeta específicamente, en la percepción del estilo
al consentimiento informado de los padres, paterno del niño o niña hacia el padre (cuyo
madres, niños, niñas, y las autoridades de las tamaño de efecto de la diferencia es grande),
instituciones. y en la percepción del estilo materno del niño
Durante el desarrollo del trabajo respetamos o niña hacia la madre (tamaño de efecto de la
los principios éticos de la investigación con diferencia mediano), ambas correspondientes a
seres humanos, procurando las condiciones las subescalas crítica/rechazo.
necesarias para proteger la confiabilidad y En las demás escalas se observa que, para
actuar en beneficio de los sujetos participantes. ambos estilos (paterno/materno), el grupo
clínico presenta valores de percepción inferior
Análisis Estadístico en las subescalas afecto/comunicación e
Para realizar los análisis estadísticos inductiva, y valores superiores en las subescalas
utilizamos el paquete estadístico SPSS versión rígida e indulgente, aunque las diferencias no
15. Para la realización de los análisis tuvimos en resultan significativas estadísticamente.
cuenta las siguientes variables predictoras, tanto
desde la perspectiva del niño o niña como desde
la madre y el padre: afecto, crítica, inductiva,
rígida e indulgente. Acorde con los objetivos
propuestos, sometimos los datos obtenidos a
un análisis estadístico descriptivo. También

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Tabla 1. Estadísticos Descriptivos discriminados por grupo, resultados de la Prueba U-Mann-


Whitney y tamaño del efecto Cohen´s d para la Versión Hijos e Hijas.

Grupo Control Grupo Clínico


U de Mann- Sig. Asintót.
Versión Hijos e Hijas d
Whitney (bilateral)
Media DE Media DE

Afecto 38,59 7,41 33,33 9,43 68,00 0,19 0,68

Crítica 15,38 5,53 20,00 5,44 44,50 0,02** 0,83


Estilo
Inductiva 40,65 7,74 37,83 6,79 73,50 0,28 0,37
paterno
Rígida 26,24 7,52 28,17 5,81 83,50 0,48 0,26

Indulgente 14,85 3,97 16,17 6,43 95,50 0,80 0,56

Afecto 41,29 7,44 36,33 7,91 55,50 0,07 0,66

Crítica 15,62 6,07 18,83 4,91 50,50 0,05** 0,54


Estilo
Inductiva 41,94 6,10 38,67 4,54 60,00 0,11 0,55
materno
Rígida 26,44 7,39 29,17 5,38 79,50 0,39 0,38

Indulgente 14,56 3,37 15,00 5,89 97,50 0,86 0,11

* Diferencias significativas al nivel 0,01.


** Diferencias significativas al nivel 0,05.

En las tablas 2 y 3 se puede observar significativo con las subescalas crítica (materno
que tanto en el grupo control como en el y paterno).
grupo clínico, cada subescala del estilo
paterno presenta una correlación positiva
estadísticamente significativa con su
correspondiente subescala del estilo materno;
por ejemplo, la subescala afecto del estilo
paterno correlaciona positivamente con la
subescala afecto del estilo materno. Asimismo,
se observa que las subescalas de afecto
(tanto materna como paterna) correlacionan
negativamente a nivel significativo con las
subescalas crítica (también materno y paterno).
Del mismo modo, las subescalas rígida (materno
y paterno) correlacionan positivamente a nivel

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Tabla 2. Análisis de Correlaciones entre la Percepción del Estilo Materno y la Percepción del
Estilo Paterno desde la versión Hijos e Hijas en el grupo Control.

Estilo materno
Grupo Control
Afecto Crítica Inductiva Rígida Indulgente

Afecto Correlación de Pearson 0,78(**) -0,53(**) 0,56(**) 0,06 0,17


Sig. (bilateral) 0,00 0,00 0,00 0,73 0,31

Crítica Correlación de Pearson -0,46 (**) 0,74 (**) -0,15 0,38 (*) -0,10
Sig. (bilateral) 0,00 0,00 0,38 0,02 0,53
Estilo paterno

Inductiva Correlación de Pearson 0,47 (**) -0,05 0,90 (**) 0,26 -0,08
Sig. (bilateral) 0,00 0,77 0,00 0,13 0,62
0,87
Rígida Correlación de Pearson 0,09 0,35 (*) 0,35 (*) 0,12
(**)
Sig. (bilateral) 0,58 0,03 0,04 0,00 0,47
Indulgente Correlación de Pearson 0,06 -0,27 -0,13 0,01 0,79(**)
Sig. (bilateral) 0,71 0,11 0,45 0,92 0,00
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
* La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).

Tabla 3. Análisis de Correlaciones entre la Percepción del Estilo Materno y la Percepción del
Estilo Paterno desde la versión Hijos e Hijas en el grupo Clínico.

Estilo materno
Grupo Clínico
Afecto Crítica Inductiva Rígida Indulgente
Correlación de
Afecto 0,91(*) -0,36 0,75 0,18 0,30
Pearson
Sig. (bilateral) 0,01 0,47 0,08 0,72 0,55
Correlación de
Crítica -0,60 0,94(**) -0,58 0,03 0,50
Pearson
Sig. (bilateral) 0,20 0,00 0,22 0,94 0,30
Estilo paterno

Correlación de
Inductiva 0,53 -0,18 0,96(**) -0,44 0,10
Pearson
Sig. (bilateral) 0,27 0,72 0,00 0,37 0,85
Correlación de
Rígida 0,40 -0,08 -0,45 0,90 (*) 0,40
Pearson
Sig. (bilateral) 0,42 0,87 0,35 0,01 0,42
Correlación de
Indulgente 0,32 0,45 0,11 0,22 0,92 (**)
Pearson
Sig. (bilateral) 0,53 0,36 0,82 0,66 0,00
* La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).
** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

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Percepción del estilo parental desde la estadísticamente significativas tanto en la


versión Padres y Madres percepción del padre como en la de la madre,
Los resultados de la tabla 4 respecto a la correspondiente a la subescala crítica/rechazo,
versión Padres y Madres, muestran la misma con un nivel de significatividad de 0,00 (cuyo
tendencia que los encontrados en la versión tamaño de efecto de la diferencia mostró
Hijos e Hijas; para ambos estilos (paterno/ ser grande). Asimismo, se observa para la
materno), el grupo clínico presenta valores de percepción paterna diferencias estadísticamente
percepción inferior en las subescalas afecto/ significativas en la subescala inductiva (0,04),
comunicación e inductiva, y valores superiores mostrando también un tamaño grande de efecto
en las subescalas rígida e indulgente, aunque de la diferencia.
las diferencias no resultan significativas
estadísticamente.
Sin embargo, se puede observar que la
prueba U-Mann-Whitney confirma diferencias

Tabla 4. Estadísticos Descriptivos discriminados por grupo, resultados de la Prueba U-Mann-


Whitney y tamaño del efecto Cohen´s d para la Versión Padres y Madres.

Grupo Control Grupo Clínico U de Mann- Sig. Asintót.


Versión Padres y Madres d
Media DE Media DE Whitney (bilateral)

Afecto 42,35 5,60 38,00 7,66 63,00 0,13 0,73


Crítica 15,38 3,39 25,50 5,92 7,50 0,00* 2,64
Estilo
Inductiva 42,82 5,22 38,00 5,79 49,50 0,04** 0,91
paterno
Rígida 27,94 7,04 30,67 4,88 79,50 0,39 0,40
Indulgente 15,12 4,61 19,33 8,18 77,50 0,35 0,80
Afecto 45,91 4,33 45,00 4,19 83,00 0,46 0,21
Crítica 15,00 3,28 22,33 5,50 16,50 0,00* 2,10
Estilo
Inductiva 44,24 4,30 41,67 4,71 64,50 0,15 0,59
materno
Rígida 28,00 8,03 31,50 6,53 86,50 0,55 0,44
Indulgente 14,59 4,25 18,33 6,74 69,50 0,21 0,80

* Diferencias significativas al nivel 0,00.


** Diferencias significativas al nivel 0,05.

Puede observarse en las tablas 5 y 6 grupo clínico, junto con correlaciones negativas
que, al igual que en la versión Hijos e Hijas, a nivel significativo entre el afecto paterno y las
en el grupo control cada subescala del estilo subescalas crítica y rígida materno.
paterno presenta una correlación positiva de
manera estadísticamente significativa con su
correspondiente subescala del estilo materno,
como así también las subescalas rígida (materno
y paterno) correlacionan positivamente a nivel
significativo con las subescalas crítica (materno
y paterno). Esto último también se ve en el

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Estilos parentales en niños y niñas con TDAH

Tabla 5. Análisis de Correlaciones entre la Percepción del Estilo Materno y la Percepción del
Estilo Paterno desde la versión Padres y Madres en el grupo Control.

Grupo Control Versión madre


Afecto Crítica Inductiva Rígida Indulgente
Correlación de
Afecto 0,54 (**) -0,18 0,13 0,13 -0,14
Pearson
Sig. (bilateral) 0,00 0,30 0,44 0,43 0,40
Correlación de
Crítica -0,21 0,63 (**) -0,27 0,39 (*) -0,04
Pearson
Sig. (bilateral) 0,23 0,00 0,11 0,02 0,78
Versión padre

Correlación de
Inductiva 0,20 -0,07 0,60 (**) 0,04 0,01
Pearson
Sig. (bilateral) 0,24 0,69 0,00 0,78 0,94
Correlación de
Rígida 0,06 0,39 (*) -0,00 0,79 (**) -0,16
Pearson
Sig. (bilateral) 0,71 0,02 0,99 0,00 0,36
Correlación de
Indulgente -0,06 -0,08 -0,24 0,02 0,60 (**)
Pearson
Sig. (bilateral) 0,70 0,65 0,16 0,87 0,00

** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).


* La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).

Tabla 6. Análisis de Correlaciones entre la Percepción del Estilo Materno y la Percepción del
Estilo Paterno desde la versión Padres y Madres en el grupo Clínico.

Versión madre
Grupo Clínico
Afecto Crítica Inductiva Rígida Indulgente
Afecto Correlación de Pearson 0,69 -0,96(**) 0,27 -0,85(*) 0,44
Sig. (bilateral) 0,12 0,00 0,60 0,03 0,37
Crítica Correlación de Pearson -0,33 0,84(*) 0,10 0,81(*) -0,76
Sig. (bilateral) 0,52 0,03 0,84 0,04 0,07
Versión padre

Inductiva Correlación de Pearson 0,38 -0,55 0,28 -0,44 0,25


Sig. (bilateral) 0,44 0,25 0,58 0,37 0,63
Rígida Correlación de Pearson -0,63 0,98(**) -0,11 0,92(**) -0,47
Sig. (bilateral) 0,17 0,00 0,82 0,00 0,34
Indulgente Correlación de Pearson -0,00 -0,22 -0,18 -0,20 0,46
Sig. (bilateral) 0,99 0,67 0,72 0,69 0,34

* La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral).


** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

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Análisis Intragrupo y madres, en las subescalas de afecto tanto


para el estilo paterno como para el materno
Grupo Control (ambos con tamaños medianos de efecto de la
Como se puede observar en la tabla 7, diferencia).
en el grupo control se presentan diferencias
estadísticamente significativas entre la
percepción de los hijos e hijas y la de sus padres

Tabla 7. Estadísticos Descriptivos, resultados de la Prueba U de Mann-Whitney y tamaño del


efecto Cohen´s d de la Percepción de los Estilos Parentales desde la versión Hijos e Hijas Control
y desde la de los Padres y Madres.

Versión
Versión Hijos
Padres y
e Hijas U de Mann- Sig. Asintót.
Grupo Control Madres d
Whitney (bilateral)
Media DE Media DE

Afecto 38,59 7,41 42,35 5,60 403,00 0,03** 0,57

Crítica 15,38 5,53 15,38 3,39 511,00 0,40 0,00


Estilo
Inductiva 40,65 7,74 42,82 5,22 504,50 0,36 0,32
paterno
Rígida 26,24 7,52 27,94 7,04 503,00 0,35 0,23

Indulgente 14,85 3,97 15,12 4,61 555,50 0,78 0,28

Afecto 41,29 7,44 45,91 4,33 313,00 0,00* 0,70

Crítica 15,62 6,07 15,00 3,28 522,00 0,49 0,12


Estilo
Inductiva 41,94 6,10 44,24 4,30 443,50 0,09 0,58
materno
Rígida 26,44 7,39 28,00 8,03 510,50 0,40 0,26

Indulgente 14,56 3,37 14,59 4,25 574,00 0,96 0,00

* Diferencias significativas al nivel 0,00.


** Diferencias significativas al nivel 0,05.

Grupo Clínico para el estilo materno (cuyo tamaño de efecto


En la tabla 8 se puede observar que en de la diferencia es grande).
el grupo clínico se presentan diferencias
estadísticamente significativas solo entre
la percepción de los hijos e hijas y la de sus
madres, en la subescala de afecto únicamente

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Tabla 8. Estadísticos Descriptivos, resultados de la Prueba U de Mann-Whitney y tamaño del


efecto Cohen´s d de la Percepción de los Estilos Parentales desde la versión de los Niños y Niñas
con TDAH y desde la Percepción de sus Padres y Madres.

Versión
Versión Hijos
Padres y
e Hijas U de Mann- Sig. Asintót.
Grupo Clínico Madres d
Whitney (bilateral)
Media DE Media DE

Afecto 33,33 9,43 38,00 7,66 13,50 0,47 0,62

Crítica 20,00 5,44 25,50 5,92 9,50 0,16 1,00

Estilo paterno Inductiva 37,83 6,79 38,00 5,79 17,50 0,93 0,18

Rígida 28,17 5,81 30,67 4,88 17,00 0,87 0,46

Indulgente 16,17 6,43 19,33 8,18 12,50 0,37 0,44

Afecto 36,33 7,91 45,00 4,19 5,00 0,03** 1,57

Crítica 18,83 4,91 22,33 5,50 10,00 0,19 0,67

Estilo materno Inductiva 38,67 4,54 41,67 4,71 11,50 0,29 0,64

Rígida 29,17 5,38 31,50 6,53 17,50 0,93 0,38

Indulgente 15,00 5,89 18,33 6,74 13,00 0,42 0,52

** Diferencias significativas al nivel 0,05.

Discusión Dimensión Afecto y Crítica en la


El objetivo general del presente trabajo percepción del estilo parental
fue analizar y comparar la percepción de los La percepción del estilo parental en niños
estilos parentales en niños y niñas con y sin y niñas con TDAH encontrada en el presente
diagnóstico de Trastorno por déficit de atención estudio se basa, en primer lugar, en una
con hiperactividad, tanto desde la perspectiva tendencia de mayor crítica y rechazo por parte
de los niños y niñas como desde la de los padres de los padres y madres hacia los hijos e hijas.
y madres. Los datos muestran diferencias significativas
Los resultados obtenidos muestran entre el grupo control y el grupo clínico en la
diferencias en la percepción de los estilos subescala crítica tanto para el estilo materno y
parentales de niños y niñas con TDAH, en paterno como para las versiones Hijos e Hijas
comparación con los niños y niñas del grupo y Padres y Madres. Esto concuerda con lo
control. Si bien presentan un perfil de estilo que sostienen García-Quiroga e Ibáñez-Fanes
parental con características dentro de los perfiles (2007) acerca de que la percepción de los padres
poblacionales esperados, existen diferencias y madres de niños con TDAH, se caracteriza
significativas entre las dos muestras estudiadas, mayoritariamente por el conflicto, por la falta
lo cual podría indicar un estilo parental de apoyo y sostén, así como por una sensación
diferencial y característico de las familias de de control inadecuado. Se sienten inseguros y
niños y niñas con TDAH. tienen dificultades al enfrentarse a situaciones
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conflictivas, lo cual influye en su capacidad los resultados encontrados por Santurde del
para regular y expresar sus afectos y emociones Arco y Del Barrio del Campo (2010), los cuales
que muchas veces los desbordan, por lo que muestran que los padres de niños y niñas con
tienden a pasar impulsivamente a la acción. TDAH suelen percibir la relación con sus hijas e
Por otro lado, observamos que tanto los hijos como significativamente más negativa que
niños y niñas como los padres y madres, perciben en los casos de niñas y niños que no presentan
al estilo parental como menos afectuoso, con este trastorno. En definitiva, estos padres se
menor aceptación y comunicación. Esto no se ven a menudo menos competentes y con una
presenta como una diferencia significativa pero satisfacción parental más baja, lo que explicaría
los datos muestran una tendencia persistente en la manera en la que perciben su propio estilo
los diferentes análisis. De hecho, observamos parental (Barkley, 1990).
diferencias estadísticamente significativas en las Precisamente, en los diferentes análisis
subescalas de afecto desde la percepción Hijos observamos una tendencia general de los padres
e Hijas y desde la percepción Padres y Madres, y madres de niños con TDAH a presentar un
siendo los valores más bajos para la percepción estilo educativo menos democrático y más
Hijos e Hijas en la mencionada subescala. rígido, con una predisposición a imponer a sus
En relación con esto, Goldstein, Harvey y hijas e hijos el cumplimiento de las normas,
Friedman-Weieneth (2007) refirieron que los y a mantener un nivel de exigencias alto e
padres y madres de niñas y niños hiperactivos inadecuado a las necesidades de sus hijas e hijos.
eran menos afectuosos y más controladores que De hecho, observamos que la forma rígida de
en los casos de niñas y niños sin el diagnóstico imponer las normas correlaciona positivamente
(Raya-Trenas et al., 2008). a nivel significativo con la manifestación de
Por lo tanto, podríamos afirmar que los crítica, rechazo y falta de confianza del padre y
padres y madres de niñas y niños con TDAH la madre hacia sus hijos e hijas. Esta correlación
manifiestan mayor crítica hacia sus hijos e se presentó en ambos grupos desde ambas
hijas, menor aceptación y confianza, y en ciertas versiones. Además, se comprobó que el estilo
circunstancias hasta rechazo, con dificultades crítico corelaciona negativamente de manera
en la comunicación. Esto concuerda con lo significativa con la ausencia de afecto, interés
descripto por la literatura científica acerca de y comunicación de los padres y madres con
los patrones de interacción que se establecen sus hijos e hijas, lo cual verificamos en ambos
entre el niño o niña con TDAH y su padre y grupos.
madre, caracterizados por padres y madres que Avalando los hallazgos presentados,
responden menos a las interacciones iniciadas el estudio realizado por Hurt et al. (2007)
por sus hijos e hijas, con un estilo de respuesta situaba al afecto como factor protector y al
negativa-reactiva, impositiva, controladora y autoritarismo como factor de riesgo, como así
con menos estrategias de parentalidad positiva; también los resultados obtenidos por Goldstein
además de menor afectuosidad y con un estilo y colaboradores (2007) mostraban que los
educativo más negligente (Santurde del Arco & padres y madres de niños y niñas hiperactivos
Del Barrio del Campo, 2010). eran menos afectuosos, más controladores
o más negligentes que los de otros niños y
Dimensión Normas y Exigencias en la niñas (Raya-Trenas et al., 2008). En la misma
percepción del estilo parental línea, el estudio de García-Quiroga e Ibáñez-
En lo que respecta a las normas y exigencias, Fanes (2007) ha demostrado que los padres
evidenciamos diferencias significativas entre y madres que tenían hijos o hijas con TDAH,
los dos grupos en lo que se refiere a la subescala evidenciaban autoritarismo y actuaban de
inductiva del estilo paterno, desde la versión forma más sobreprotectora durante el juego,
Padres. Es decir, los padres con niños y niñas utilizando un tono de voz más serio, realizando
con TDAH perciben su estilo educativo menos más comentarios negativos del comportamiento
inductivo o democrático que en los casos de de sus hijos e hijas y marcando límites estrictos
niñas y niños sin el trastorno. Esto corrobora pero sin explicaciones.

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Estilos parentales en niños y niñas con TDAH

Aunque en el presente estudio no hemos del estudio el tamaño de los grupos, y esto
evidenciado diferencias estadísticamente debido a los inconvenientes que se presentan
significativas en relación con el estilo habitualmente para evaluar pacientes
indulgente, sí observamos una tendencia general diagnosticados con alguna patología y que
de los padres y madres a presentar un estilo cumplan con todos los criterios de inclusión
con características indulgentes o permisivas, que se requieren en un diseño de investigación.
representado por una puesta inconsistente de Por lo cual recomendamos para futuros estudios
límites, los que además no son claros. ampliar la muestra a un número mayor de niños
En este sentido, Bersabé et al. (2001) y niñas.
sostienen que cuando estos padres y madres De todas maneras, los datos aportados
establecen los límites, con regularidad no pueden constituir una base para el diseño de
exigen su cumplimiento, y al mismo tiempo estudios que profundicen el análisis y posibiliten
imponen dicho cumplimiento desde la crítica la caracterización de estilos parentales
y no tendientes a un estilo más democrático educativos en familias con TDAH, desde la
que implicaría establecer las normas desde percepción tanto de los hijos e hijas como de
el afecto, el interés y la comunicación. Por lo los padres y madres, lo cual podría contribuir
tanto, las normas no serían explicadas por los en la práctica clínica para la intervención con
padres y madres ni adaptadas a las necesidades familias de niños y niñas con TDAH, con el fin
y posibilidades de sus hijos e hijas, lo cual de favorecer el desarrollo de técnicas efectivas
estaría mostrando, por un lado, un alto nivel de disciplina y una adecuada comunicación y
de exigencia y, por otro, cierta dificultad en afecto en la relación de los padres y madres con
la comunicación. Si bien no habría ausencia sus hijas e hijos. Precisamente se ha evidenciado
de afecto e interés por parte de los padres y la necesidad y la urgencia de programas de
madres, este es percibido en menor medida a intervención que desestimulen aquellos estilos
causa de que se siente menor comunicación y parentales disfuncionales -con miras a afianzar
aceptación y mayor crítica. Por esta razón, en el papel formativo de la familia como agente
muchos casos la puntuación en la escala rígida socializador- que posibiliten el desarrollo de
se presenta más elevada en comparación con comportamientos adaptativos y deseables en
los parámetros esperables, correlacionando los niños y niñas (Agudelo, 2005).
positivamente con la manifestación de crítica,
y negativamente con la de afecto, interés y Lista de referencias
comunicación.
Agudelo, M. E. (2005). Descripción de
Versión Hijos e Hijas y Versión Padres y la dinámica interna de las familias
Madres en la percepción del estilo parental monoparentales, simultáneas, extendidas
En cuanto a la comparación entre la y compuestas del municipio de Medellín,
percepción de los hijos e hijas respecto a la de vinculadas al proyecto de prevención
sus padres y madres, encontramos diferencias temprana de la agresión. Revista
significativas en ambos grupos, lo cual corrobora Latinoamericana de Ciencias Sociales,
la afirmación de Bersabé, et al. (2001) respecto Niñez y Juventud, 3 (1), pp. 153-179.
a una baja concordancia entre las puntuaciones Alizadeh, H., Applequist, K. F. & Coolidge,
dadas por los niños y niñas y la de sus padres F. L. (2007). Parental self-confidence,
y madres. De ahí la importancia de analizar los parenting styles, and corporal punishment
dos enfoques. in families of ADHD children in Iran.
Child Abuse & Neglect, 31, pp. 567-572.
Alcances y limitaciones
Aunola, K. & Nurmi, J. E. (2005). The Role
En general, los resultados obtenidos
of Parenting Styles in Children’s Problem
muestran coherencia con lo presentado
en investigaciones previas; sin embargo, Behavior. Child Development, 76 (6), pp.
reconocemos como una de las limitaciones 1144-1159.

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Los niños y niñas como constructores de conocimiento: un caso de investigación participativa

Referencia para citar este artículo: Shabel, P. (2014). Los niños y niñas como constructores de conocimiento: un caso
de investigación participativa. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 159-170.

Los niños y niñas como constructores de


conocimiento: un caso de investigación
participativa*
Paula Shabel**
Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina.

Artículo recibido en febrero 27 de 2013; artículo aceptado en mayo 17 de 2013 (Eds.)

• Resumen (analítico): La investigación participativa con niños y niñas compone el objeto


de análisis de este trabajo. Definiendo el conocimiento como una herramienta de transformación
de la realidad, se avanza con un recorrido por diversas matrices teóricas de niñez, dando cuenta
del proceso de invisibilización sufrido por niños y niñas en tanto sujetos de su propia historia,
capaces de comprender su realidad y reflexionar sobre ella. En este punto propongo los enfoques co-
participativos para recuperar las voces de los niños y niñas que han sido históricamente silenciadas.
Esta hipótesis se pone en práctica en una experiencia llamada Aula Vereda, un espacio barrial de
educación popular con niños y niñas de un barrio de la Ciudad de Buenos Aires, donde se desarrolla
una Investigación Participativa.
Palabras clave: niños y niñas, investigación participativa (Thesauro de Ciencias Sociales de la
Unesco).
Palabras clave autora: construcción colectiva del conocimiento.

Children as political subjects: a case of participative research

• Abstract (analytical): Participative research with children is the object of analysis of this
work. Defining knowledge as a tool for transforming reality, progress is made along a tour of the
different theoretical matrices on childhood, exposing the process of invisibilization children have
been submitted to as subjects of their own history who are capable of understanding their reality and
reflect about it. On this point, I expand on the co-participative approaches to regain the children’s
voices, which have been silenced historically. This hypothesis is implemented in an experience called
AulaVereda, a neighborhood space for popular education with children from a neighborhood in the
City of Buenos Aires, where a Participative Research is being carried out.
Key words: children, boys and girls, participative research (Unesco Social Sciences Thesaurus).
Key words author: collective construction of knowledge.

Meninos e meninas como sujeitos políticos: um caso de investigação participativa

• Resumo (analítico): A pesquisa participante com meninas e meninos compõe o objeto de


análise deste trabalho. Definindo o conhecimento como uma ferramenta de transformação da
*
Este artículo de investigación científica y tecnológica se basa en la investigación realizada por la autora entre el 5 de marzo de 2009 y el 25 de
noviembre de 2012, con la contribución financiera de la Universidad de Bs.As. (Beca estímulo Res. (CS) Nº 5061/2012). Área del conocimiento:
ciencias políticas; subárea: comportamiento político.

**
Profesora de Ciencias Antropológicas, docente e investigadora de la Universidad de Bs.As. Correo electrónico: paulashabel@gmail.com

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Paula Shabel

realidade, se avança ao se percorrer por diversas matrizes teóricas de infância, dando conta do
processo de invisibilização sofrido por meninas e meninos enquanto sujeitos de sua própria história,
capazes de compreender sua realidade e de refletir sobre ela. Neste ponto proponho os enfoques co-
participativos para recuperar as vozes das meninas e meninos, que têm sido silenciadas historicamente.
Esta hipótese é colocada em prática a partir de uma experiência chamada Aula Vereda, um espaço de
educação popular de bairro com meninas e meninos em um bairro de Buenos Aires.
Palavras-chave: Meninas e meninos, Pesquisa Participante (Tesauro de Ciências Sociais da
Unesco).
Palavras-chave autora: Construção coletiva do conhecimento.

-1. Presentación. -2. Reflexión metodológica. -3. Investigar para democratizar. -4. Niñez
desigual, niñez ciudadana. -5. AulaVereda: una puesta en práctica. -6. Una propuesta que no
concluye. -Lista de referencias.

Presentación 1997), para que el trabajo llegue a donde las


intenciones quieren.
La década del setenta fue testigo de la En relación con las problemáticas de
implementación de dictaduras militares en la niñez, más allá del variado abanico de medidas
región latinoamericana, que instauraron un implementadas en el continente en las últimas
modelo económico neoliberal transnacional. décadas, los datos sobre pobreza infantil,
Esto trajo aparejado un proceso de desnutrición, deserción escolar, derechos
descomposición salarial, precarización laboral culturales, etc., están muy por debajo de los
y desigualdad social que tuvo su correlato niveles esperados por los propios Estados
discursivo en la justificación de la violencia Nacionales latinoamericanos. La propuesta
física y simbólica, erosionando las concepciones entonces es aprender a trabajar con estos niños
de democracia, ciudadanía, representación y y niñas objetos de las políticas y de las acciones
participación que hoy están en debate (Elisalde, de organizaciones populares, para que sean
2008, Sirvent, 1999). sujetos partícipes de las mismas.
Las décadas subsiguientes perpetuaron Para lograr este objetivo, creo fundamental
el nuevo modelo económico mientras los generar estrategias de investigación desde las
organismos internacionales irrumpían en la ciencias sociales que den voz a los niños y niñas,
escena política con discursos progresistas sobre y así pensar soluciones a las problemáticas
los derechos que se contraponían con las pobres que los atraviesan desde una perspectiva co-
realidades locales, muchas veces generadas participativa, revalorizándolos como sujetos
por los mismos capitales que financian dichos de derecho y habilitando la participación real,
organismos. entendida como la posibilidad de ser parte
Sin embargo, con la recuperación de las de los procesos de toma de decisiones sobre
democracias y los juicios a los responsables aquello que afecta la propia vida directa o
de crímenes de Estado, desde los años ochenta indirectamente (Sirvent, 1999).
diversas organizaciones populares han luchado
por recuperar la participación ciudadana para Reflexión metodológica
llegar a las bases de los problemas sociales,
tomando en cuenta aquello que dicen los La antropología, como disciplina
protagonistas de los mismos y otorgándoles comprometida en hacer un “esfuerzo por llegar
a captar la perspectiva de los propios actores
poder de decisión. No se trata de desconocer
sociales” (Colángelo, 2003) tiene mucho para
el saber específico de los cientistas y políticos
aportar a estos nuevos estudios, en este caso
que abordan diversas problemáticas sociales,
para recuperar la voz de los niños y niñas en el
sino de sumarle a eso otros saberes hasta el
trabajo de campo, sus miradas del mundo y de
momento silenciados y soterrados (Foucault,
sí mismos. En este marco, la etnografía permite

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Los niños y niñas como constructores de conocimiento: un caso de investigación participativa

acceder a múltiples situaciones de interacción de preguntas y respuestas en conjunto, que


los niños y niñas entre sí, con los sujetos adultos fortalezcan el proceso de investigación al mismo
y con el mundo social (Rockwell, 2009), dado tiempo que intervienen para transformar una
que posibilita registrar lo que se dice y lo que se realidad. Es decir, pasar de una investigación
hace pero no se dice (Guber, 2008). El trabajo sobre los niños y niñas a una investigación
etnográfico es también una forma de superar las con ellos y con ellas (Hecht, 2007, Padawer &
contradicciones entre teoría y construcción de Enriz, 2009).
datos sobre la realidad, desde el momento en Desde este lugar, la investigación adquiere
que las observaciones y conceptualizaciones valor si los científicos y científicas se explicitan
suceden en el mismo instante (Rockwell, como sujetos políticos con una intencionalidad
1997), creando un registro que sirva como una a la hora de investigar, y toman también a
herramienta que reformula la acción a medida quienes investigan como sujetos políticos con
que aporta información al estudio. Además de intencionalidades e intervenciones sobre su
la etnografía, existen otros medios a los que propia realidad. El diseño de la IAP logra una
diversas investigaciones han apelado para la fusión de las operaciones de construcción teórica
expresión de los niños y niñas: entrevistas e investigación participativa, haciendo énfasis
(charlas coloquiales y semiestructuradas), en el contexto de descubrimiento científico,
uso de dibujos (como un fin en sí mismo, y dado que parte de su problematización para el
también como un medio para trabajarlos en armado de las preguntas que guían la propia
las entrevistas), juegos, el pedido a los niños y investigación (Sirvent, 2007).
niñas de textos escritos específicos, y el uso de Este estudio de caso se lleva a cabo en Aula
medios audiovisuales (Hecht, 2007). Vereda (AV), que es un proyecto educativo que
Sin embargo, son múltiples las maneras de funciona en el Centro Cultural Teresa Israel (El
hacer antropología, de escribir teoría social, y Teresa), un espacio tomado por los vecinos y
en este trabajo propongo que para cumplir con vecinas de la mano del Partido Comunista (PC)
el objetivo de co-construcción del conocimiento en la década del cincuenta, ligado a la militancia
es necesario enmarcar la etnografía en barrial desde entonces. De hecho, el nombre que
una experiencia de Investigación y Acción lleva el Centro es el de una compañera detenida
Participativa (IAP). Esta opción metodológica desaparecida en el año 1977, militante del PC
y epistemológica se refiere a la síntesis de y de la Liga por los Derechos del Hombre. El
una práctica científica, pedagógica y política, Teresa se encuentra en el barrio de Almagro, en
donde el punto de encuentro es la construcción el corazón de la Ciudad Autónoma de Bs.As.,
de conocimiento científico sobre la realidad, barrio de clase media trabajadora perteneciente
al mismo tiempo que la generación de una a la Comuna 5 (Almagro-Boedo). En los
herramienta para su transformación. Son los últimos años, Almagro se referenció tanto por
aportes de Fals Borda desde Colombia y M.T. su activa vida cultural como por los conflictos
Sirvent en su trabajo por Brasil y Argentina, los por desalojos en casas tomadas, de modo que el
que referencio con más fuerza en este trabajo, Teresa Israel es un típico espacio “almagrense”
reconociendo a su vez las influencias que donde los eventos que se llevan a cabo incluyen
recuperaron estos autores. recitales de bandas, ciclos de teatro y poesía,
La IAP tiene como objetivo la producción de festivales callejeros, etc. Para este tipo de
conocimiento en la propia acción, recuperando actividades, para dar clases de apoyo, para las
la teoría y haciéndola jugar en la praxis. Esta asambleas barriales y para tantas otras cosas
se resignifica no sólo a partir de la mirada de es que el espacio fue aprovechado en distintas
los investigadores e investigadoras, sino desde coyunturas, abriendo y cerrando sus puertas por
la experiencia de todos quienes participan del problemas infraestructurales.
espacio y de ese todo como un sujeto colectivo. A principios del año 2000, el aquel entonces
Es por esto que la IAP logra recuperar la voz Centro Vecinal Teresa Israel debió abandonar
de los protagonistas y colectivizarla con los sus actividades por probabilidad de derrumbe,
investigadores e investigadoras para construir y fue en el 2006 que un grupo de la juventud del

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PC (Federación Juvenil Comunista) se decidió construcción es un espacio en disputa donde


a juntar fondos y reabrir el lugar con el apoyo diversas corrientes teóricas y metodológicas se
del Movimiento Territorial de Liberación debaten el entendimiento del mundo. Dentro
(MTL), que dispuso su cooperativa constructora de este universo, la investigación social con
para hacer el trabajo. En el año 2007 fue la niños y niñas es relativamente nueva, producto
reinauguración, y comenzaron las actividades. de un giro epistemológico en el campo que ha
El proyecto educativo en particular surgió en el llevado a la visibilización de los niños y niñas
año 2008, a partir de un reclamo propio de los como sujetos miembros de la sociedad, dado
vecinos y vecinas del barrio de Almagro, que que estos han comenzado a ser tomados como
se acercaban al espacio cultural a preguntar por interlocutores válidos de los investigadores e
clases de apoyo escolar para los niños y niñas investigadoras, y con capacidad reflexiva para
que “fracasaban” en la escuela. En este marco, comunicar sus experiencias.
Aula Vereda se organizó como un espacio que
funciona todos los sábados de 14 a 17 horas, Niñez desigual, niñez ciudadana
donde asisten niños y niñas de edades entre 4
y 16 años, gratuitamente. Los niños y niñas En relación con los cambios mencionados
asisten con sus tareas y allí se encuentran con previamente, presento aquí dos modelos
un equipo de 15 educadores y educadoras para dicotómicos de abordaje de la niñez a lo
ayudarlos. largo de la historia, advirtiendo que son solo
características generales de dos períodos
Investigar para democratizar identificables en la región latinoamericana.
Esta mirada plantea que la niñez es una
El sistema capitalista tiene como categoría histórica, construida socialmente y
característica fundante la subsunción del trabajo por ello transformable y transformadora (Carli,
al capital, que genera y reproduce desigualdades 2005). Es a fines de la era feudal y comienzos de
de clase (Marx, 1971/1867). Sin embargo, en el la moderna cuando el “sentimiento de infancia”
capitalismo de época se ha puesto de manifiesto aparece en la sociedad. Antes de eso, asegura
el hecho de que estas relaciones desiguales no el historiador Phillip Ariés, los niños y niñas
son las únicas, sino que las desigualdades son eran entendidos como hombres y mujeres en
múltiples, al igual que las pobrezas (Sirvent, miniatura, “enanos” (1987). Con el desarrollo
2008), y una de ellas es la relación entre niños de las sociedades industriales y el sistema
o niñas y personas adultas (Carli, 2003). Esta capitalista, la sociedad comenzó a pensar en
los niños y niñas como algo de lo que había
opresión se basa en la negación de los niños y
que ocuparse desde un interés moral y también
niñas como sujetos de derecho, pero también, y
económico, siendo que los padres debían estar
sobre todo dentro del ámbito de la investigación,
en las fábricas y los niños y niñas en algún lugar
el silenciamiento de los chicos y chicas, su
bien vigilados y disciplinados para ir luego a la
permanente invisibilización que esconde un fábrica. Así lo explica Marx en 1864:
desconocimiento sobre las capacidades de estos Pero la devastación intelectual, producida
sujetos, un prejuicio de inferioridad similar artificialmente al transformar a personas que no
al que se tuvo antes con las mujeres, con los han alcanzado la madurez en simples máquinas
pueblos originarios, etc., (Schepper-Hughes & de fabricar plusvalor (…) obligó finalmente
Sargent, 1998). al propio parlamento inglés a convertir la
Entendiendo que investigar es preguntarse enseñanza elemental en condición legal para
por aquello que incomoda de la realidad el uso “productivo” de chicos menores de 14
-desentramarla para averiguar de qué está años, en todas las industrias sometidas a la ley
hecho lo que molesta-, entonces la propia fabril1 (Marx, 1971/1867, p. 76).
investigación es un camino de reflexión En este proceso de desarrollo del
ante este panorama. Al mismo tiempo, el capitalismo fueron los modernos Estados
conocimiento es una herramienta para la
transformación de la realidad y su proceso de
1 Subrayado original del autor.

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Los niños y niñas como constructores de conocimiento: un caso de investigación participativa

Nacionales los que adquirieron la capacidad de que ver con el ejercicio de un poder represivo
regular a su población (Foucault, 1997). En la cuando está judicialmente ordenada para
región, el proceso fue de la mano de un sector penetrar en el santuario familiar, cuando puede
de la oligarquía que impartió una pedagogía movilizar si es preciso para hacerlo la fuerza
humanístico-enciclopédica, base de un proyecto policial?” (1990, p. 5).
de país dependiente del capital extranjero y Los cuestionamientos hacia el abordaje más
de una población sumida al autoritarismo de arriba presentados no son nuevos, sino que desde
la oligarquía terrateniente aliada del capital su origen ha habido diversos aportes al estudio
foráneo (Duarte, 2011). Este proyecto fue de la niñez, como los estudios antropológicos
pensado como propuesta de homogeneizar y del particularismo histórico, los escritos de la
civilizar a los niños y niñas, hijos e hijas de Escuela de los Anales con el mencionado autor
inmigrantes (dado que los sujetos adultos ya se Ariés, etc. Es un proceso multicausal el que
entendían como casos perdidos). ha llevado a las ciencias sociales y al mundo
Sin embargo, no accedieron a este occidental a preguntarse por la agencia de los
proyecto todos los niños y niñas, sino quienes niños y las niñas que habitan el paisaje social en
cumplían con los parámetros de “niñez normal” las décadas recientes.
asignada por aquellas clases hegemónicas, Una de estas causas fue la firma de la
dirigentes de las repúblicas oligárquicas en las Convención por los Derechos del Niño en
que no encajaban muchas de las maneras de 19893, que coloca a los niños y niñas como
ser niño o niña de las clases proletarias2. En sujetos de derecho. Cabe señalar que este hecho
correspondencia con estos supuestos sobre la se produce en el marco del reciente proceso de
niñez se construyó un aparato legal dirigido recuperación de las democracias en América
a los “anormales”, conocido como ““modelo Latina, como un contexto propicio para la
tutelar”, “filantrópico”, “de la situación propia investigación social y la aplicación
irregular” o “asistencialista”, y que tenía como de políticas públicas que estimulen la
punto de partida la consideración de la persona participación ciudadana: “(…) recién sobre el
menor como objeto de protección, circunstancia final del siglo XX los niños fueron reconocidos
que legitimaba prácticas penocustodiales y en su subjetividad jurídica y política, como
represivas encubiertas” (Beloff, 2004, p. 4). últimos actores sociales invitados a sentarse a
Los niños y niñas eran entonces entendidos la mesa de la ciudadanía” (Beloff, 2008, p. 70).
como objetos de protección, seres incompletos Además, en estas décadas la niñez se volvió un
e incapaces que requerían un abordaje especial, campo de estudios legítimo, creciente y que fue
“objetos de tutela y represión encubierta bajo adquiriendo visibilidad en eventos científicos
eufemismos” (Beloff, 2004, p. 6). Esto los y públicos en el contexto latinoamericano,
transformaba, al mismo tiempo, en objetos como por ejemplo en la antropología argentina
de saber, algo que había que investigar, medir y brasilera (Colángelo, 2003, Szulc & Cohn,
y documentar. En este escenario surgen 2012).
los “especialistas” a quienes cuestiona el Sin embargo, la década de los noventa en
sociólogo Jacqes Donzelot: “¿Cómo continuar la región latinoamericana también fue de crisis
pretendiendo que la prevención no tiene nada económica y aumento de la desigualdad, lo
cual puso de relieve la necesidad de reconocer
2 No podemos ignorar el hecho de que este tratamiento de la niñez
diversidades y diferencias, pero sobre todo,
se haya definido en un contexto de profunda conflictividad social desigualdades (Luciani, 2010). La crisis
basado en la fuerza de los sindicatos anarquistas y comunistas de representación política fue también una
que se había desarrollado en la primera década del siglo XX.
Ante las demostraciones de fuerza de una clase trabajadora
pregunta hacia la relación entre representado y
organizada, y la pérdida de poder de la elite en manos de los
radicales, las fuerzas conservadoras que se mantenían en el
Congreso definieron prevenir antes que lamentar, una nueva 3 Esta convención es un tratado de derechos humanos que obliga a
generación de desobedientes y enemigos del orden social. El los Estados firmantes a cumplir con lo que allí dice, y son estos
principal impulsor de esta propuesta fue el diputado Agote, y mismos firmantes quienes deben garantizar el cumplimiento,
con su nombre también se conoce la ley de patronato sancionada haciendo un control pautado sobre el asunto y aplicando
en 1919. sanciones cuando el pacto sea roto.

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Paula Shabel

representante en la investigación social, y más Israel en el 2007, aunque mis actividades se


aún de aquellos grupos subalternos, silenciados desarrollaban en el barrio de Villa Crespo, en
y oprimidos por su condición étnica, de género, otro centro cultural, donde estábamos armando
nacionalidad o generacional (Vommaro, 2008). un proyecto de clases de apoyo. Fue en las
Entonces, sin caer en un culturalismo reuniones entre barrios que decidimos llevar a
simplista y reduccionista que plantee la “cultura cabo el proyecto en el Teresa, donde había una
de la niñez”, ni en una exotización de la otredad clara demanda, y en el 2008 comenzamos a dar
de los niños y niñas (Szulc, 2006), recientemente clases. Al siguiente año ya éramos un equipo
comenzaron a reproducirse propuestas teóricas de 10 educadores y educadoras, militantes
y metodológicas que recuperan una tradición y no militantes del PC, que comenzamos a
crítica de las ciencias sociales y la aplican a los sistematizar la experiencia por una necesidad de
estudios de niñez (Hecht, 2007, Beloff, 2008, reflexión y formación. Fue allí que comenzó a
Cohn, 2000, Pires, 2007). Cada vez son más gestarse esta investigación que hoy se compone
los trabajos que entienden a los niños y niñas de diversos procesos, del cual esta presentación
como sujetos insertos en relaciones de clase y es solo una parte, hecha desde mi saber
de poder (Szulc, 2006, Szulc & Cohn, 2012), específico, uniendo mi deseo profesional con
con capacidad de comprender esta realidad el militante. Esta doble adscripción, cientista
y reflexionar sobre ella para poder adaptarse y militante, es la que me llevó a optar por la
o transformarla. Esta propuesta, entonces, IAP como enfoque investigativo, dado que mi
viene de la mano del trabajo CON los niños y compromiso es con el conocimiento al mismo
niñas y no hacia ellos y ellas, generando una tiempo que con el fortalecimiento de la propia
línea metodológica que logre rescatar su voz y experiencia, entendiendo que la intencionalidad
aprehender sus perspectivas, reconociéndolos política de ambas partes es la misma.
como sujetos capaces de tomar decisiones y así Este recorrido teórico que presento aquí en
también disputar poder (Szulc, 2006, Hecht, forma individual es producto de inquietudes y
2007). Este nuevo lugar que se construye con búsquedas del equipo docente de AV, de talleres
los niños y niñas, es lo que podría denominarse de formación realizados, jornadas de reflexión y
un proceso de politización, entendido como sistematizaciones de todos nuestros encuentros
un “proceso de sujeción y subjetivación que en el período 2009-2012. Llegado este punto
construye prácticas y sujetos” (Grimberg, la propuesta fue comenzar un proyecto de IAP,
2009). entendiendo que
La puesta en escena de estos nuevos Como práctica científica, busca la
sujetos políticos requiere de una metodología construcción colectiva del conocimiento
que posibilite recuperar la voz de los niños para uso colectivo; como práctica
y niñas, su punto de vista del mundo que los pedagógica busca la confrontación entre
rodea y de la propia experiencia. Más aún la cultura popular y el conocimiento
teniendo en cuenta que actualmente no se puede científico y su superación en un nuevo
hacer referencia a la niñez, sino a las diversas saber de carácter transformador;
niñeces, a las multiplicidades de maneras de como práctica política, la estrategia
vivir una etapa determinada de la vida, y entre central es la producción colectiva de
estas maneras sigue existiendo la desigualdad, conocimientos y la acción organizada
la subalternidad incrustada en un mundo de (Sirvent, 2008, p. 90).
discursos correctos y democracias duraderas. Construir conocimiento con los chicos
y chicas en AV significó definir aquello sobre
Aula Vereda: una puesta en práctica lo que nos interesaba indagar. En el tiempo y
en el espacio en que nos encontrábamos los
Quien escribe este trabajo es una de las educadores y educadoras, “profes” según la
profesoras de AV desde su origen. Como denominación de los chicos y chicas, una de
militante del PC, participé del último proceso nuestras mayores inquietudes era el trabajo con
de reapertura del Centro Cultural Teresa los “chicos y chicas grandes”, de entre 11 y 16

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Los niños y niñas como constructores de conocimiento: un caso de investigación participativa

años. Este grupo (entre 5 y 8 niños y niñas) no escrito en forma colectiva por los profes al final
son solo los más grandes, sino que son quienes del encuentro del día 7 de abril de 2012:
hace más tiempo participan de AV (entre 3 y 5 “07/04
años). Originalmente, dedicamos el trabajo de Chicos: 25
AV a los chicos y chicas que asistían a escuela Profes: 10
primaria, pero a medida que fueron creciendo Apoyo: algunos grandes no tenían tarea y
algunos de ellos, siguieron viniendo todos los estuvieron charlando sobre los intereses de los
sábados sin mucho que hacer, sin ganas de chicos para los talleres: armar juegos de mesa;
dedicarse a la escuela en esas horas, pero con tecnología; no les gusta la producción escrita,
ganas de estar ahí. prefieren las manualidades; les gustaría hacer
En un principio no hubo una decisión un taller de graffitis; y les interesa mostrar
consciente al respecto, pero con el paso de los todas las cosas que hacen, producen, y salir a
sábados el grupo de “los grandes” no permitía la calle para mostrarlas”.
llevar adelante el trabajo del resto, debido Esta actividad fue planificada como un
a que conversaban y jugaban distrayendo a diagnóstico participativo de necesidades,
los menores. De modo que comenzamos a demandas e intereses
preguntarles por qué venían si no querían (…) que tiene como objetivo lograr
estudiar, y transcribo a continuación un el reconocimiento individual y colectivo
fragmento de una entrevista colectiva que de aquello que cada participante trae al
hicieron y registraron por escrito dos profes encuentro educativo: sus situaciones y
con todo el grupo “de los grandes”, después de problemáticas cotidianas, sus saberes
explicarles la preocupación que se manifestaba e imágenes sobre los temas a abordar,
por la situación el sábado 7 de abril de 2012: sus experiencias previas, etc., para
“Profe Paloma: ¿Entonces qué es lo que establecer puntos de partida comunes
les da ganas de seguir viniendo? entre todos los participantes (Shabel,
Manuel (14 años): A mí me gusta y punto, Silver & Wanschelbaum, 2012, p. 182).
me encuentro con los chicos y lo traigo a Son muchos los educadores y educadoras
mi hermano, si no me tengo que quedar en que entienden esta estrategia pedagógica como
casa cuidándolo yo fundamento para encarar un trabajo que por su
Emilio (15 años): A mí me obliga mi mamá inserción real logre un arraigo local y produzca
[se ríe] un saber realmente útil para quienes participan
Profe Paz [mientras se ríe]: Mentira, mirá de la experiencia (Sirvent, 2008 y 1999, Ander-
si te va a obligar tu mamá, a vos te encanta Egg, 1997).
venir acá aunque no lo digas Lo cierto es que en el diagnóstico no
Rocío (12 años): A mí sí que me encanta encontramos un interés concreto sobre el
porque están los juegos y después los cual trabajar; los chicos y chicas estaban más
talleres interesados en tocar algún instrumento, en
Néstor (14 años): Sí, los talleres estás dibujar y jugar con la computadora, que en
buenos armar un taller de reflexión, y nosotros no
Profe Paloma: ¿Qué te gusta de los supimos cómo encarar el trabajo de otra manera.
talleres? Además, muchos de los profes y las profes que
Néstor: Que no estás vos [se ríe], no empujábamos el proyecto de IAP comenzamos a
mentira profe [se levanta y la abraza]. Me ocuparnos de otras tareas en el Centro Cultural,
gusta que hago música o que dibujo que nos alejamos de la cotidianeidad de AV, y el
es lo que quiero hacer y se puede charlar grupo “de los grandes” siguió asistiendo todos
mientras hacés eso, no como con la tarea los sábados sin un lugar claro.
que tenés que estar en silencio porque si De a poco comenzaron a ocupar un nuevo
no, no sale”. lugar, comenzaron a habitar la cocina -espacio
La conversación continuó unos 20 minutos, exclusivo de los profes-, donde guardamos
y cito a continuación un fragmento del registro nuestras cosas y vamos a fumar. Lo aceptamos

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sin pensarlo mucho y comenzamos a pedirles cabo en el horario de recreación de AV (de 16


ayuda en algunas cosas como preparar la a 17 horas) durante los dos meses y medio que
merienda -que se sirve para todos y todas a las quedaban de actividad regular. A continuación,
15.45-, hacer algunas compras, limpiar, etc. un fragmento de mi registro de campo del día
En este nuevo escenario los chicos y chicas se 13 de octubre de 2012, donde esto se pone en
animaron a hablar frente a los profes y las profes juego:
de cosas que antes evitaban, y a compartir La profe le pide reiteradamente a los
sus inquietudes y preguntas sobre algunos chicos que se sienten, hasta que logra que
particulares temas. En el mes de octubre fue lo hagan, entonces les reparte cada dos
que finalmente decidimos comenzar a trabajar una noticia sobre la toma de las escuelas
tal como lo habíamos planteado a principio de de distintos diarios, que los chicos leen
año, y esto se ve reflejado en la sistematización entre bromas y risas. Después ella hace
escrita por los profes y las profes al final de la un par de preguntas generales y los chicos
jornada del día 6 de octubre de 2012: comienzan a debatir sobre el tema.
“6-10: Laura (13 años): Mi escuela está tomada
Profes: 9 y por eso no estoy yendo, por eso no tengo
Chicos: 20 tarea para hacer y está todo bien con lo
(…) que pedimos, pero ni da, quiero volver a la
Chicos grandes: Vamos a empezar escuela normal.
a trabajar otros temas sobre los que Manuel (14 años): Yo también, pero no
plantearon preguntas, terminamos antes la se puede, no nos pueden sacar el título
tarea y luego conversamos sobre lo que a profesional y encima lo que dicen de
ellos les interese, por ahora parece ser la nosotros es mentira, ponen cosas que nada
toma y los medios de comunicación”4. que ver en la tele y acá [en la noticia] y
Según los marcos de la IAP, después de no nos preguntan qué nos pasa a nosotros,
tener en claro aquello sobre lo que se quiere cómo nos estamos organizando5.
saber para transformar, se pasa a La discusión duró veinte minutos el
(…) un segundo momento, que primer encuentro y se prolongó a los siguientes
tiene como objetivo presentar nuevas tres, culminando con un debate acerca de la
categorías teóricas que puedan facilitar participación de Aula Vereda en una marcha
la problematización de las situaciones en de los secundarios tomados, donde decidimos
cuestión. Los conceptos teóricos pueden participar. Las educadoras encargadas del
ser planteados por el docente de maneras taller fueron estimulando el debate a partir de
diversas: en forma verbal, a través de un dinámicas de taller, que en este caso se basó
material escrito y/o audiovisual, a través en las noticias como disparadores y en las
de un juego, etc. Apunta a un proceso preguntas-guía que hicieron antes y durante
de análisis y construcción colectiva de el debate. La antropóloga Hecht afirma que
conocimientos, buscando identificar “esta metodología de taller permite reflexionar
aspectos y contraponer nuevos puntos de sobre la práctica y permite, al mismo tiempo,
vista, reconocer causas y consecuencias, crear saberes nuevos, partiendo de las
etc. (Shabel, Silver & Wanschelbaum, experiencias previas y de los problemas de los
2012). participantes” (Hecht, 2007, p. 90).
Es por esto que los profes y las profes Los debates sobre las tomas abrieron a
decidimos organizar un taller para llevar a su vez un interrogante sobre la participación
política de los chicos y chicas en general,
sobre su lugar en la sociedad y en los procesos
4 La referencia a “la toma” corresponde a un histórico método de de toma de decisiones, lo cual a su vez se vio
protesta en el que los estudiantes y las estudiantes se apropian
de la escuela en la que estudian, interrumpen las clases, y estimulado por el proyecto de ley presentado
restringen el acceso a la institución hasta tanto tengan una
respuesta a sus reclamos por parte de las autoridades escolares o
gubernamentales. 5 Notas de campo del día 13/10/2012.

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Los niños y niñas como constructores de conocimiento: un caso de investigación participativa

ante el congreso nacional para habilitar a entendido como propio, como una pregunta con
los niños y niñas de 16 y 17 años de edad, a un interés real que lleva a buscar una respuesta.
votar si lo desean6. Este hecho político generó Llegado este punto, la pregunta de los chicos y
repercusiones en el conjunto de la sociedad y chicas era por el qué hacer, más allá de esperar
eso fue lo que plantearon también los chicos a los 16 años para poder votar o no. Así es que
y chicas en el espacio de AV, y a raíz de esto decidimos preguntarnos por la participación de
planificamos una actividad para el encuentro del los chicos y chicas en el barrio, en la Comuna
día 27 de octubre de 2012. Cito a continuación N° 5 (Almagro-Boedo). La propuesta fue
mis registros de campo de aquel día: entonces recuperar un mapa del barrio que
Armamos fragmentos con declaraciones habíamos hecho con los mismos chicos y
de chicos a favor y en contra que habíamos chicas un año antes, donde la propuesta había
encontrado en Internet y esto fue lo que sido volcar sus significancias del espacio que
debatieron los chicos: habitan, donde armar una cartografía propia del
Emilio (15 años): Yo pienso que los grupo. El fragmento que sigue es una entrevista
menores no tienen que votar, imagínate si grupal realizada en octubre del 2011, cuando la
yo tengo que votar el año que viene que no actividad del mapeo se estaba llevando a cabo:
entiendo nada, voy a votar cualquier cosa. Rocío: Fuimos a hacerle entrevistas a Juan
Laura (13 años): Yo pienso que sí tenemos el del kiosco y también a la florería de la
que votar a los 16, pero que en la escuela otra cuadra, donde trabaja mi mamá y mi
entonces deberían enseñarnos más de esas papá y a Chupete, que es la señora de las
cosas y menos de cosas que no le importan empanadas, y después dibujamos el mapa
a nadie como química (se ríe). de todos los lugares y pusimos también
Manuel (14 años): A mí no me interesa nuestras casas y obvio la escuelita [Aula
mucho lo de las votaciones. Vereda].
Profe: Pero lo de las tomas sí te interesó, Bautista (11 años): Entonces nos
te metiste de lleno, fuiste delegado de tu preguntaron [los profes] si nos gustaba
curso y responsable de limpieza. nuestro barrio, qué le cambiaríamos y eso,
Manuel: Sí, y qué tiene que ver? y dijimos que le falta cosas para chicos,
Profe: ¿Quién puso la ley para que a como un cine o un lugar donde toquen
ustedes les saquen los títulos profesionales bandas.
de las escuelas técnicas? Néstor (14 años): más bien un lugar para
Manuel: No sé. tocar nosotros8.
Rocío (12 años): Un político. La construcción del mapa del barrio a
Profe: Claro, un político elegido por la partir de los lugares transitados por los niños
gente, miren si ustedes pudieran votar, y niñas nos había permitido en su momento
podrían elegir a otro político que no reflexionar sobre el accionar de cada uno en
quiera desprofesionalizar la educación ese espacio, aquellos recorridos que nos unían
secundaria. y las falencias que también veíamos en común.
Laura: Yo sí quiero votar cuando cumpla 16 Haber retomado ese trabajo después de un año
porque hay muchas cosas que cambiaría7. nos obligó primero a historizar la trayectoria
En los 10 encuentros que tuvimos a lo largo del propio grupo (Alvarado, 2012), y ver que
de ese taller, se realizaron diversas actividades su trabajo había sido guardado y protegido en
en pos de generar la pregunta legítima por la el espacio de Aula Vereda contribuyó al vínculo
participación de los sujetos jóvenes en las de confianza necesario en un proceso educativo.
escuelas, en las urnas, en las calles, etc. Legítimo Es a partir de ese mapa y de las
nuevas necesidades objetivas y subjetivas
6 Esta ley fue propuesta por el partido gobernante, Frente Para (Sirvent, 1999) surgidas a lo largo del taller,
la Victoria y finalmente aprobada el día 31 de octubre de 2012.
Ante esta situación, el voto es optativo entre los niños y niñas de
16 y 17 años, a quienes se denomina “jóvenes”.
8 Néstor se refiere a poder tocar con el grupo de murga que están
7 Notas de campo del día 27 de octubre de 2012. armando los chicos y chicas de AV del taller de música.

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que resignificamos el territorio en el que la posibilidad de nombrar al mundo desde


transitamos y vivimos, volviéndolo objeto lo que ven y sienten los protagonistas de
para sí, objetivándolo y entonces pudiendo AulaVereda. Creemos que este es el camino
transformarlo. Como cierre del taller del día 3 de para la profundización y explicitación de la
noviembre de 2012, la propuesta fue pensar qué subjetividad política de los niños y niñas,
hacer con lo reflexionado, tal como se propone entendida como “la expresión de sentidos y
en algunos diseños de la IAP: “Un tercer acciones propias que construye cada individuo
momento, que tiene como objetivo esbozar sobre su ser y estar en el mundo, a partir de las
líneas de acción concretas para transformar la interacciones con otros y otras, en contextos
práctica” (Shabel, Silver & Wanschelbaum, socio-históricos particulares” (Alvarado,
2012). Estas son algunas de las palabras de los 2012, p. 859). Creemos a su vez que esto es
chicos, chicas y profes que pude registrar aquel fundamental para construir un presente CON los
día: propios chicos y chicas, para que ellos mismos
Profe: ¿Y qué hacemos ahora con todo y ellas mismas se observen habitando el mundo
esto que estuvimos discutiendo? adulto, compartiendo con ellos la vida entera, y
Néstor: Nada. cuestionen entonces esa mirada dicotómica de
Bautista: ¿Qué querés que hagamos profe? niños, niñas y personas adultas como sujetos
Profe: [se ríe] Quiero que pase algo separados, sin características en común.
con todo esto porque lo que estuvimos
charlando fue muy interesante y no quiero Una propuesta que no concluye
que se pierda.
Manuel: Podemos hacer otra revista, como Si bien es innegable que el debate de la niñez
la del año pasado [hace referencia a una está atravesado principalmente por el conflicto
revista que armaron en el taller de medios de clases, también hay otras variables que no
de comunicación llamada “el pasatiempos pueden ignorarse, y a partir de esta experiencia
de Teresa”]. sostengo que es la IAP una propuesta de
Emilio: No, eso fue un embole. investigación holística, una herramienta de
Manuel: ¿Y qué se te ocurre? trabajo ideal para continuar construyendo “el
Profe: Nosotros lo estuvimos pensando con buen sentido”10 de la ciencia y de su práctica. Sin
algunos profes y se nos ocurrió armar un embargo, la realidad resultó más compleja de lo
blog, ya que están todo el día hinchando que esperábamos, los tiempos fueron más lentos
con las computadoritas [todos tienen las y las planificaciones alteradas, y es por eso que,
netbooks entregadas gratuitamente por el por ahora, prefiero hablar de una investigación
gobierno]. con instancias participativas (Sirvent, 2008),
Rocío: ¿Entonces nos dejan usar las entendiendo que son algunos momentos del
compus acá? taller en los que se logra una verdadera fusión
Profe: Claro, esa es la idea. entre práctica científica, pedagógica y política.
A los chicos parece gustarles la propuesta, También quiero resaltar el lugar de la
sonríen, asienten, pero dicen que igual no etnografía en el marco de la IAP, ya que no
quieren porque no quieren escribir, que no nos ha llevado a construir un marco teórico
les sale y no les gusta. Entonces la profe se que ubique la especificidad de la niñez en la
ofrece a ser ella la que pase a escrito los investigación; no es una exotización ni una
debates y ahí sí sacan la compu y se ponen reproducción de las divisiones disciplinares,
a trabajar en el armado del sitio9.
Las vacaciones de verano interrumpieron 10 Con esto me refiero a lo que Gramsci describe como una visión
momentáneamente la escritura del blog, que crítica del mundo, una “conquista de consciencia superior por
recién comienza a gestarse como un espacio la cual se logra comprender el propio valor histórico, la propia
función en la vida, los propios derechos y deberes” (Gramsci,
para la valorización de la palabra propia, 1999), una construcción de conocimiento sobre la realidad en la
cual el sujeto educando no se separa completamente, dado que él
es parte del mundo, pero tampoco se basa en una mera opinión,
9 Notas de campo del día 24 de octubre de 2012. sino que realiza un proceso de objetivación de la misma.

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Los niños y niñas como constructores de conocimiento: un caso de investigación participativa

sino que este entramado de teorías y prácticas diverso tipo. Pero también creo que hay miradas
que confluyen en el trabajo profundizan la hegemónicas que tiran para un lado u otro,
concepción de sujeto investigador, de aquel que producen efectos sobre el propio campo
que puede producir saberes. Es una ampliación científico y sobre el resto de la vida humana, y
del sujeto pueblo planteado por Fals-Borda con este trabajo pretendo formar parte de esta
(1990); ese pueblo que produce conocimiento disputa de sentidos disciplinares.
para comprender su mundo y a sí mismo en ese
mundo, su lugar como sujeto de la historia que Lista de Referencias
es.
Esta experiencia de politización de los Alvarado, S. V., Patiño, J. A. & Loaiza, J. A.
niños y niñas no transforma radicalmente a (2012). Sujetos y subjetividades políticas:
los sujetos participantes, sino que cambia su El caso del movimiento juvenil Álvaro
mirada. En el análisis e interpretación de las Ulcué. Revista Latinoamericana de
prácticas, experiencias y narrativas registradas Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10
en el trabajo de campo y sus efectos sobre la (1), pp. 855-869.
cotidianeidad, logramos un acercamiento a Ander-Egg, P. (1997). Metodología y práctica
los procesos de producción, reproducción y de la animación sociocultural. Buenos
reelaboración cultural. Aquí, cultura se define Aires: Lumen/Humanitas.
como “un proceso fluido de construcción Ariés, P. (1987). El niño y la vida familiar en el
de sentidos en permanente confrontación, antiguo régimen. Madrid: Taurus.
negociación y transformación, realizada Beloff, M. (2004). Un modelo para armar-y
activamente por sujetos en desiguales relaciones otro para desarmar: protección integral
de poder” (Grimberg, 2009), o sea, en el marco de derechos vs. derechos en situación
de relaciones de hegemonía y resistencia irregular. Justicia y Derechos del Niño.
históricamente construidas. Se plantean aquí Unicef, 1 (1), pp. 10-22.
diversos espacios transitados por los niños Beloff, M. (2008). Reforma legal y derechos
y niñas en los cuales ellos y ellas “elaboran económicos y sociales de los niños:
modelos de comportamiento paralelos y las paradojas de la ciudadanía. En D.
alternativos” (Rockwell, 2009), con sentidos Sarmento, D. Ikawa & F. Piovesan
que pueden ser objetivados y apropiados a (coords.) Igualdade, diferença e direitos
partir del diálogo y de la reflexión colectiva. humanos. San Pablo: Lumen Juris.
Este desarrollo tiene un carácter dinámico y Carli, S. (2003). Infancias y adolescencias:
constante en los procesos personales y locales teorías y experiencias en el borde: cuando
de significación del orden social, y es en la educación discute la noción de destino.
esta disputa que se juega la definición de las Buenos Aires: Novedades Educativas.
categorías sociales, las que, según Rockwell, Carli, S. (2005). Infancia, cultura y educación
son aquellas que se presentan de manera en las décadas del 80 y 90 en Argentina.
recurrente en el discurso o en la actuación de Buenos Aires: Universidad de San
los sujetos habitantes y establecen distinciones Andrés.
entre las cosas del mundo con las que viven. Colángelo, M. A. (2003). La mirada
En este sentido, el trabajo pretende ser otra antropológica sobre la infancia.
puerta de entrada hacia un debate, un aporte Reflexiones y perspectivas de abordaje.
en el mundo de los discursos y las prácticas en Buenos Aires: Ministerio de Educación.
relación con los niños y las niñas. Considero Donzelot, J. (1990). La policía de las familias.
que las ciencias sociales no son homogéneas, Valencia: Pre-textos.
no están regidas por un sólo paradigma de Duarte, O. D. (2011). La oligarquía al poder.
época ni contribuyen a formar solo una mirada; Consecuencias políticas de la crisis
por el contrario, conviven allí adentro diversas económica de 1873 en Argentina. Una
y hasta opuestas teorías sobre casi todo, que mirada al proyecto educativo. Buenos
responden a su vez a planteos políticos de Aires: Universidad de Buenos Aires,

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Importancia de la Parentalidad para el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión Teórica

Referencia para citar este artículo: Vargas-Rubilar, J. & Arán-Filippetti, V. (2014). Importancia de la Parentalidad para
el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión Teórica. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
12 (1), pp. 171-186.

Importancia de la Parentalidad para el


Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión
Teórica*
Jael Vargas-Rubilar**
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet), Argentina.

Vanessa Arán-Filippetti***
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet), Argentina.

Artículo recibido en mayo 16 de 2013; artículo aceptado en noviembre 8 de 2013 (Eds.)

• Resumen (analítico): La influencia del contexto social y familiar en el desarrollo


socioemocional y cognitivo del niño es innegable. El objetivo de este trabajo es destacar el rol activo
de la parentalidad en el desarrollo cognitivo infantil. Para esto, se revisan diversos antecedentes
en el área con particular énfasis en los estudios que analizan el efecto de las diferentes prácticas
parentales sobre el funcionamiento ejecutivo del niño. Se espera que la integración de estos aportes
favorezca el desarrollo de estrategias de intervención dirigidas a promover y fortalecer prácticas
parentales adecuadas, para repercutir de manera positiva en el desarrollo cognitivo de los hijos.
Palabras clave: desarrollo del niño, cognición, familia (Tesauro de Ciencias Sociales de la
Unesco).

The importance of parenthood for the child’s cognitive development: a theoretical


revision

• Abstract (analytical): the influence of the social and family context in the child’s socio-
emotional and cognitive development is undeniable. The objective of this paper is to underline the
active role of parenthood in the child’s cognitive development. To this end, several antecedents in
the area are revised with a particular emphasis on the studies that analyze the effect of the different
parental practices on the child’s executive functioning. It is expected that the integration of these
contributions favor the development of intervention strategies aimed at promoting and strengthening
adequate parental practices, so as to have an impact on the children’s cognitive development in a
positive manner.
Key words: the child’s development, cognition, family (Unesco Social Sciences Thesaurus).

*
Realizamos este artículo de revisión en el marco de un plan de investigación del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas
(Conicet). Comenzamos en enero del año 2013 y sigue en curso. Área: psicología. Sub-área: psicología cognitiva.

**
Licenciada en Psicología. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental (Ciipme). Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet). Correo electrónico: psicojael@gmail.com

***
Doctora en Psicología, Magíster en Neuropsicología. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental
(Ciipme). Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet). Correo electrónico: vanessaaranf@gmail.com

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A Importância da parentalidade no desenvolvimento Cognitivo: Uma Revisão teórica

• Resumo (analítico): A influência do ambiente familiar e social, no desenvolvimento


socioemocional e cognitivo da criança é inegável. O objetivo deste trabalho é destacar o papel
ativo da parentalidade no desenvolvimento cognitivo infantil. Para este fim, vários antecedentes
neste campo são revisados, dando uma ênfase especial para os estudos que exploram os efeitos de
diferentes práticas parentais no funcionamento executivo da criança. Se espera que a integração
desses aportes favoreça o desenvolvimento de estratégias de intervenção dirigidas, que tem como
objetivo, promover e fortalecer práticas parentais apropriadas, a fim de ter um impacto positivo no
desenvolvimento cognitivo da criança.
Palavras-chave: desenvolvimento da criança, cognição, família (Tesauro de Ciências Sociais da
Unesco).

-1. Introducción. -2. Parentalidad y desarrollo cognitivo. -3. Efectos de la parentalidad sobre
el funcionamiento ejecutivo del niño. -4. Parentalidad y estimulación en las primeras etapas del
desarrollo. -5. Discusión. -5.1 Implicaciones: pensando una propuesta de intervención. -Lista
de referencias.

1. Introducción especial durante las primeras etapas del ciclo


vital (Bronfenbrenner, 1979).
La influencia que tiene el contexto social, No obstante, de todos los contextos sociales
cultural e histórico en el desarrollo humano de influencia, la preeminencia del contexto
ha sido analizada desde diversas disciplinas, familiar en la vida de las personas, tanto a nivel
tales como la antropología, la sociología, socioemocional como cognitivo, es innegable,
la psicología, y más recientemente desde por lo que ha merecido especial deferencia
la neuropsicología. Bronfenbrenner (1979) en las ciencias del comportamiento. La
reconoció la importancia de aplicar los investigación psicológica de las últimas décadas
principios ecológicos al estudio del desarrollo ha coincidido en que una de las funciones más
humano. Para este autor, el desarrollo importantes de la familia, en relación con las
individual tendría lugar en el contexto de las necesidades de los hijos e hijas, es aportar la
relaciones familiares, y no dependería solo de estimulación apropiada que haga de ellos y ellas
factores ontogenéticos, sino de la interacción seres con capacidades cognitivas necesarias
con el entorno familiar inmediato y con otros para relacionarse de modo competente con su
importantes componentes del ambiente. entorno físico y social (Barudy & Dantagnan,
En la actualidad, el dilema entre los 2005, 2010, Gracia & Misitu, 2000, Muñoz,
enfoques ambientalistas e innatistas ha sido 2005, Palacios & Rodrigo, 1998, Richaud,
superado. Las investigaciones actuales han 2005).
mostrado una tendencia integradora (Delgado, El énfasis de la literatura en relación
2012), proponiendo que existe una interacción con la influencia parental ha sido la conducta
entre los factores ambientales y los factores externalizada de los niños y niñas, las
genéticos; es decir, el ser humano nace con psicopatologías infantiles, y diversos modelos
determinado potencial de aprendizaje y de de procesos familiares. Sin embargo, se
habilidades viables que el ambiente puede han realizado un número más limitado de
facilitar u obstaculizar (Peñaranda, 2003). investigaciones que analicen el proceso de
Por lo tanto, aunque existen diversos factores adquisición e interacción de las conductas
intrapersonales que intervienen en el desarrollo parentales y sus efectos en el desarrollo de las
psicosocial, muchas habilidades que se competencias cognitivas de los hijos e hijas
adquieren dependen fundamentalmente de las (Sanders & Morawska, 2010).
interacciones con los cuidadores y cuidadoras Nuestro propósito en el presente trabajo
y con el medioambiente que los circunda, en es destacar la importancia de los factores

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Importancia de la Parentalidad para el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión Teórica

contextuales -especialmente el rol de la cambios en el desarrollo de los hijos e hijas,


parentalidad- para el desarrollo cognitivo como también con las demandas cambiantes
infantil. Para esto, revisamos algunos del ciclo vital de las familias y del contexto
antecedentes en el área, con particular énfasis social (Cebotarev, 2003). Algunos exponentes
en los estudios que analizan el efecto de en el área aseguran que la calidad de relaciones
las diferentes prácticas parentales sobre el establecidas entre padres y madres e hijos
funcionamiento ejecutivo del niño o niña. o hijas, sería relevante para varias áreas del
Proponemos, además, algunas estrategias de desarrollo infantil (Barudy & Dantagnan, 2005
intervención para reforzar las habilidades y 2010, Baumrind, 1978).
parentales existentes y para promover el Una de las áreas de la parentalidad más
desarrollo de nuevas competencias. estudiadas es la teoría del apego. Diversas
investigaciones sugieren que la relación
2. Parentalidad y desarrollo afectiva segura influye positivamente en
cognitivo el desarrollo cerebral del sujeto infantil
(Schore, 2001, Siegel, 2007). Los estudios
La teoría ecológica de Bronfenbrenner más recientes en este tópico señalan que los
(1979, 1989), postula que la familia es un cuidados, la estimulación y los buenos tratos
sistema en interacción permanente con múltiples parentales desempeñan un papel esencial en la
contextos interrelacionados (la interacción entre organización, el desarrollo y el funcionamiento
familia y escuela, el trabajo, el barrio, entre cerebral temprano (Barudy & Dantagnan, 2010,
otras redes sociales). Desde esta perspectiva, Siegel, 2007). Tanto las funciones cognitivas y
las familias no existen como unidades motoras, como las socioemocionales, emergen
independientes de otras organizaciones sociales, de la interacción mantenida con los cuidadores
ya que son afectadas por sistemas más amplios y cuidadoras durante los primeros años de vida,
que implican relaciones complejas dinámicas que estimulan las sinapsis entre neuronas en
y recíprocas. La familia ha sido considerada, las diversas regiones cerebrales (Barudy &
en diversos estudios, como uno de los factores Dantagnan, 2010). Así, los estímulos afectivos
contribuyentes potenciales más importantes del recibidos tempranamente en el entorno familiar
contexto social a lo largo de todo el ciclo vital y social tendrían un rol activo en la configuración
humano (Sanders & Morawska, 2010). cerebral y su funcionamiento.
En lo que respecta a la transmisión familiar Por otra parte, las actitudes y conductas
del aprendizaje, se ha destacado la función de parentales equilibradas y receptivas, y
crianza o parentalidad social que se lleva a la existencia de adecuadas competencias
cabo a través de un complejo proceso definido parentales, han sido asociadas en forma positiva
como socialización (Jiménez & Muñoz, 2005). con el éxito y con la competencia académica
Particularmente la parentalidad se refiere de los niños y niñas en edad escolar. Así, las
a las actividades que realizan el padre y la puntuaciones más elevadas han sido obtenidas
madre en el proceso de cuidado, socialización, por los niños y niñas que perciben a su padre
atención y educación de sus hijos e hijas; es y a su madre como autorizados (Ballantine,
un proceso biológico y psicosocial (Bornstein, 2001, Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta,
1995). También ha sido definida “como los & Howes, 2002). Otro estudio en el área ha
conocimientos, actitudes y creencias que los mostrado que los padres y madres protectores
padres asumen en relación con la salud, la y con bajo autoritarismo, propician hijos o
nutrición, la importancia de los ambientes físico hijas con mayores puntajes en capacidad verbal
y social, y las oportunidades de estimulación e inteligencia (Shears & Robinson, 2005).
y aprendizaje de los hijos”(Eraso, Bravo & También se encuentran estudios que afirman
Delgado, 2006, p. 1). que existe una correlación positiva entre
El ejercicio de la parentalidad implica la los estilos parentales autorizados (i.e., alta
satisfacción de las necesidades acorde con los aceptación y adecuado control parental) y la

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capacidad de innovación o creatividad infantil disciplinaria y la estimulación, es predictor


(Lim & Smith, 2008, Krumm, Vargas-Rubilar de la actividad lúdica en la niñez intermedia
& Gullón, 2013). (Caycedo et al., 2005).
Otra importante línea de investigación ha Otro factor predictor del desempeño
analizado la importancia del contexto educativo cognitivo de los niños y niñas sería el
cotidiano que rodea al niño o niña: los materiales conocimiento parental sobre el desarrollo
(i. e., objetos y estímulos), la organización infantil (Benasich & Brooks-Gunn, 1996).
de actividades, los espacios de encuentro, la Dicho conocimiento puede ser definido como
calidad de las actividades y la relación que se la comprensión sobre los procesos, pautas y
establece entre padres y madres con sus hijos creencias acerca de la crianza de los hijos e hijas.
e hijas (Morrison & Cooney, 2002, Wachs, Las madres con un alto nivel de conocimiento
1992). Estos estudios han demostrado que la responderían con más sensibilidad y eficacia a
cantidad de objetos no es tan importante como las necesidades de sus hijos e hijas (Benasich
la variedad y la adecuación a las características e & Brooks-Gunn, 1996). En este sentido, se
intereses del niño o niña en cada etapa evolutiva. estima que la comprensión parental hace
En cuanto a la información, sería relevante posible la anticipación y adaptación a los
que fuera presentada de formas variadas y cambios evolutivos de los hijos e hijas (Stoiber
paulatinamente, promoviendo conductas & Houghton, 1993).
exploratorias y autonomía por parte del niño o Otros estudios sugieren que también las
niña. En este sentido, es destacable que puede expectativas equilibradas sobre las capacidades
resultar tan negativo para el niño o niña la baja de los hijos e hijas se relacionan con mayores
estimulación como la sobreestimulación y/o competencias cognitivas (McGillicuddy-De
la estimulación desorganizada por parte de los Lisi, 1992). Asimismo, aquellas madres que
padres y madres. Aunque el tipo de estímulos tienen expectativas inadecuadas o menos
y su organización resulten importantes, la precisas en relación con sus hijos e hijas, verían
investigación científica ha expuesto que dentro afectado su comportamiento parental, lo que a
del escenario educativo es más relevante su vez provocaría impacto en la competencia de
que las actividades de aprendizaje se apoyen los hijos e hijas (Miller-Loncar, Landry, Smith,
en relaciones o interacciones positivas y & Swank, 2000).
reforzadoras del vínculo, en especial con los En suma, las competencias parentales
padres y madres o con los cuidadores (Barudy les permiten a los progenitores y cuidadores,
& Dantagnan, 2010, Williams & Sternberg, satisfacer las necesidades cognitivas de los niños
2003). y niñas de manera flexible, oportuna y ajustada
La calidad del ambiente familiar (i. e., a cada fase evolutiva (Barudy & Dantagnan,
estimulación del lenguaje, diversidad de 2005, 2010, Barudy & Marquebreucq, 2005).
experiencias, materiales de aprendizaje)
también ha sido relacionada con el nivel de 3. Efectos de la parentalidad sobre el
desarrollo cognitivo del niño (ver Bradley, funcionamiento ejecutivo del niño o niña
1994). Por ejemplo, un estudio reciente ha
destacado la importancia del contexto familiar,
Un área de creciente interés en el campo de
en especial para las niñas en comparación con
la neuropsicología infantil es el estudio del rol
los varones, en el aprendizaje de la escritura (De
que ejerce el entorno social y las experiencias
la Cruz, Huarte, & Scheuer, 2004). De manera
afín, Jackson y Schemes (2005) hallaron que de aprendizaje, en el funcionamiento ejecutivo
los niños preescolares que recibieron afecto y de los niños y niñas. Funciones ejecutivas (FE),
protección y estimulación cognitiva por parte es un término que engloba una serie de procesos
de sus madres, mostraron mayor rendimiento cognitivos necesarios para comportamientos
escolar en el área de lenguaje. Asimismo, otros dirigidos hacia un objetivo (Luria, 1966, Stuss
autores encontraron que el clima familiar en & Benson, 1986), tales como: (a) la inhibición,
el que prima la comunicación, las relaciones (b) la memoria de trabajo, (c) la flexibilidad
positivas, la coherencia y consistencia cognitiva, (d) la planificación y (e) la fluidez

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(Pennington & Ozonoff, 1996). Estas funciones (Otero 1997, Otero, Pliego-Rivero, Fernández
se asocian a regiones de la corteza prefrontal & Ricardo, 2003), quienes analizaron los
(CPF) en conexión con otras áreas corticales y patrones de desarrollo cerebral mediante
estructuras subcorticales (Fuster, 1997, Heyder, registros electroencefalográficos en niños y
Suchan, & Daum, 2004). niñas de diferentes estratos socioeconómicos
Este interés está motivado, en parte, por el (ESE) y en diferentes momentos: a los 18-
hecho de que tanto la CPF como las FE siguen 30 meses de edad, a los 4 años y finalmente
un curso de desarrollo postnatal (Diamond, a los 5-6 años de edad. Los resultados de
2002, Fuster, 2002). El desarrollo progresivo estos estudios mostraron un retraso en la
de estas funciones se asociaría con el proceso maduración de las áreas temporales derechas a
de mielinización de las regiones prefrontales los 4 años y temporales izquierdas y frontales
del cerebro (Rosselli, 2003). En general, la a los 5-6 años, en los niños y niñas de estratos
mayoría de las investigaciones coinciden en socioeconómicos bajos (ESB). Según los
que el desarrollo de las FE continúa durante la autores, la estimulación ambiental inadecuada
adolescencia (Anderson, Anderson, Northam o insuficiente es el factor que más contribuye
& Catroppa, 2001, Huizinga, Dolan & Van al retraso evidenciado en la maduración
der Molen, 2006, Levin et al., 1991, Welsh, cerebral de los niños y niñas. De manera afín,
Pennington & Groisser, 1991) e incluso la Tomarken, Dichter, Garber y Simien (2004),
postadolescencia, declinando posteriormente en un estudio realizado con adolescentes de 12
con la edad alrededor de los 60 años (De Luca a 14 años de edad, encontraron que el estrato
et al., 2003). Por tal motivo, se consideran social predice la actividad frontal izquierda.
regiones y funciones cerebrales particularmente Los autores hipotetizaron que esta asociación
sensibles a la influencia de la experiencia y el estaría mediada por los niveles de estrés y otros
contexto social. factores ambientales como la calidez materna,
De acuerdo con Hughes y Ensor (2009), el apoyo social y la estimulación cognitiva. Otro
existen tres líneas de evidencia que apuntan estudio en esta línea es el de Hane y Fox (2006),
a una asociación entre las FE y la interacción quienes hallaron que la conducta materna y la
social: 1. Los estudios realizados con mellizos interacción afectiva madre-hijo/hija, se asocian
adultos demuestran que la demencia tiene una a diferentes patrones electroencefalográficos del
fuerte influencia genética, pero destacan a su lóbulo frontal. Finalmente, Kishiyama, Boyce,
vez la importancia de la influencia social en el Jimenez, Perry y Knight (2009), realizaron un
inicio de la enfermedad y en el curso del declive estudio en niños y niñas de 7 a 12 años de edad,
cognitivo. 2. Los factores genéticos interactúan y hallaron actividad prefrontal reducida en niños
frecuentemente con la influencia ambiental; y niñas de ESB durante la ejecución de tareas
la vulnerabilidad genética se expresa ante la que valoran la capacidad atencional. Según los
exposición a estresores ambientales como el autores, una serie de factores asociados con
la crianza de los niños y niñas podría explicar
maltrato o el caos familiar; y 3. Los estudios de
estos resultados, como el elevado nivel de estrés
intervención ofrecen evidencia directa sobre el
y la falta de acceso a material cognitivamente
efecto de la experiencia sobre las FE.
estimulante y a experiencias de aprendizaje
Otra importante línea de evidencia
durante el desarrollo.
proviene de los estudios que han hallado un
A los resultados obtenidos mediante las
efecto significativo del entorno social y de las técnicas de registro de la actividad cerebral,
prácticas parentales sobre la actividad en el se suma la evidencia aportada por diferentes
lóbulo frontal. Por ejemplo, estudios llevados a estudios conductuales que demuestra,
cabo mediante registros electroencefalográficos consistentemente, que existe una asociación
(EEG) han demostrado que existe una asociación entre diferentes prácticas parentales y el
entre la estimulación ambiental recibida y la funcionamiento ejecutivo del niño o niña. Entre
actividad cerebral, en niños y adolescentes. estos estudios se encuentran los siguientes. 1)
Entre estos, se encuentran los de Otero y equipo Olson, Bates y Bayles (1990) hallaron que el

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apego seguro y las interacciones madre-hijo/ planificación del niño o niña. 9) Schroeder y
hija cognitivamente estimulantes, se asocian Kelley (2010) hallaron que la organización
con las capacidades futuras del niño o niña familiar, el apoyo parental y los límites
respecto al control de impulsividad y a su establecidos por la madre y el padre, se asocian
habilidad para postergar la gratificación. 2) Por significativamente con diferentes dimensiones
su parte, Landry, Miller-Loncar, Smith y Swank de las FE del niño o niña. Específicamente,
(2002), hallaron que el andamiaje materno a (a) la organización parental se asoció con la
los tres años de edad del niño o niña predice planificación, la organización de materiales, la
sus habilidades ejecutivas a la edad de 6 años, memoria de trabajo, la inhibición, la flexibilidad
actuando sobre sus habilidades lingüísticas y y el monitoreo; (b) el apoyo parental se asoció
sobre su habilidad para resolver problemas. 3) con la capacidad del niño o niña para organizar
Carlson (2003), propone tres prácticas parentales un plan, la memoria de trabajo y la inhibición; y
que favorecen el desarrollo de las FE en el niño (c) el establecimiento de límites se asoció con el
o niña: a) el cuidado cálido y sensible, (b) el control emocional, la inhibición, la flexibilidad
andamiaje parental y (c) la regulación verbal y el monitoreo. 10) Por su parte, Matte-Gagné
externa. 4) En esta misma línea, Eisenberg et y Bernier (2011), analizaron los mecanismos a
al. (2005) hallaron que la calidez parental y través de los cuales la parentalidad influye en el
la expresividad positiva predicen el control funcionamiento ejecutivo del niño o niña. Los
ejecutivo del niño o niña. 5) Farah et al. (2008) resultados del estudio revelaron que el lenguaje
encontraron que las pautas de crianza parental infantil media la relación entre la autonomía-
explican el desempeño del niño o niña en tareas apoyo materno y el control del impulso del
que valoran la memoria. 6) En un importante niño o niña. 11) Rhoades, Greenberg, Lanza y
estudio longitudinal, Hugues y Ensor (2009) Blair (2011), hallaron que la estructura familiar,
notaron que la cantidad de preguntas abiertas el ingreso económico y diferentes factores
formuladas por la madre, la estimulación y el de riesgo psicosociales se relacionan con el
apoyo durante actividades estructuradas y la funcionamiento ejecutivo del niño o niña.
observación de un modelo adulto, predicen las Además, los resultados del estudio demostraron
diferencias en el desempeño ejecutivo del niño que la influencia negativa de estos factores
o niña a los 4 años. Los autores concluyeron se transmitiría a través de la calidad de las
que el desarrollo de las FE en niños y niñas se interacciones madre-hijo durante la infancia.
ve favorecido por diversos factores. Entre estos A partir de esto, los autores concluyeron que
enfatizan: (a) la estimulación y guía, por parte de el ambiente familiar representa un contexto
los cuidadores, de actividades dirigidas hacia un valioso para la promoción de las FE en la
objetivo, (b) la observación de un sujeto adulto infancia. 12) Bernier, Carlson, Deschênes y
mientras planifica una tarea, (c) la parentalidad Matte- Gagné (2012) hallaron que la conducta
consistente, en tanto le permite al niño o niña parental y el apego del niño o niña se relacionan
predecir las consecuencias de sus actos; y (d) la con su desempeño en tareas de memoria de
ausencia de caos familiar para que no interfiera trabajo y flexibilidad cognitiva. 13) Samuelson,
en el desarrollo del pensamiento y la acción Krueger, y Wilson (2012) analizaron la relación
dirigida hacia un objetivo. 7) Bernier, Carlson y entre la regulación emocional materna, la
Whipple (2010), descubrieron que la sensibilidad parentalidad y el desarrollo ejecutivo del niño o
materna, el mind-mindedness materno y la niña, en cuanto a tareas de memoria de trabajo,
autonomía-apoyo materno predicen el FE del control inhibitorio, flexibilidad cognitiva y
niño o niña. Según los autores, las relaciones planificación. Los resultados mostraron que
padres/madres-hijos/hijas cumplen un rol las prácticas parentales positivas, según la
importante para el desarrollo de las capacidades perspectiva de los niños y niñas, se relacionaron
autorregulatorias y para el funcionamiento con un mejor desempeño del niño o niña
ejecutivo del niño o niña. 8) Musso (2010) halló en tareas de planificación y resolución de
que la percepción del vínculo con la madre y problemas. Además, la percepción de las madres
el padre, específicamente del control hostil, de sus habilidades de regulación emocional se
es un importante predictor de la capacidad de relacionó con la flexibilidad cognitiva del niño

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o niña. 14) En un estudio reciente, Heikamp, de la conducta a través del control inhibitorio.
Trommsdorff, Druey, Hübner y von Suchodoletz Sobre la base de estos resultados, los autores
(2013), hallaron una asociación entre el apego concluyeron que el apego seguro cumple un rol
seguro y el control inhibitorio del niño o niña. importante en el desarrollo de las FE.
Además, el estudio reveló que el apego seguro A modo de síntesis, en la Tabla 1 exponemos
influye indirectamente en la autorregulación los estudios empíricos mencionados.

Tabla 1. Síntesis Estudios Conductuales.

Prácticas y
Habilidades ejecutivas
conductas Muestra Autores
asociadas
parentales

Díadas madre-hijo.
Diseño longitudinal,
evaluaciones de los niños
y niñas a los 6 meses, 13
Apego seguro Control del impulso
meses, 24 meses y a los 6 Olson et al.
Interacciones Postergación de la
años de edad. (1990)
madre-hijo/hija gratificación
80 diadas madre-
hijo participaron de la
evaluación a los 6 años de
edad del niño.

253 niños y su cuidador


primario femenino. Resolución de problemas
Landry et al.
Andamiaje materno Diseño longitudinal, Flexibilidad cognitiva
(2002)
evaluaciones a los 3, 4 y 6 Planificación
años de edad.

186 niños y adolescentes


tempranos de 9 a 13 años.
Calidez parental
Diseño longitudinal, Eisenberg et
Expresividad Control Ejecutivo
evaluaciones de los niños y al. (2005)
positiva
niñas a los 9, 11 y 13 años
de edad.

110 niños y niñas


Pautas de crianza afroamericanos, con una Farah et al.
Memoria
parental edad promedio de 11.8 (2008)
años.

Estimulación
materna 125 niños y niñas
Apoyo por parte británicos.
de las madres Diseño longitudinal, Planificación Hugues y
durante actividades evaluaciones de los niños Inhibición Ensor (2009)
estructuradas y niñas a los 2 y 4 años de
Observación de un edad.
modelo

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80 díadas madre-hijo/hija.
Sensibilidad Memoria de trabajo
Diseño longitudinal,
materna Inhibición
evaluaciones de niños y Bernier et al.
mind-mindedness Flexibilidad
niñas canadienses a los 12- (2010)
materno Postergación de la
13, 15, 18 y 26 meses de
Autonomía-apoyo gratificación
edad.

Percepción del 80 niños y niñas argentinos Musso


Planificación
control hostil de 6 a 10 años de edad. (2010)

Planificación
Organización
100 padres y madres Memoria de trabajo
familiar
norteamericanos de niños Inhibición Schroeder y
Apoyo parental
y niñas de 5 a 12 años de Flexibilidad Kelley (2010)
Límites
edad. Monitoreo
establecidos
Organización

53 díadas madre-hijo/hija.
Diseño longitudinal, Matte-
Autonomía-apoyo evaluaciones de niños y Gagné, y
Control del impulso
materno niñas canadienses a los 15 Bernier
meses, 2 años y 3 años de (2011)
edad.

1155 familias.
Estructura familiar Diseño longitudinal, Memoria de trabajo
Rhoades et
Interacciones evaluaciones a los 7 meses, Inhibición
al. (2011)
madre-hijo/hija 24 meses y 36 meses de Flexibilidad
edad.

62 familias canadienses.
Diseño longitudinal,
Memoria de trabajo Bernier et al.
Conducta parental evaluaciones a los 12
Flexibilidad (2012)
meses, 15 meses, 18 meses,
2 años y 3 años de edad.

Prácticas parentales
Habilidades Planificación
Samuelson et
maternas de 47 díadas madre-hijo/hija. Resolución de problemas
al. (2012)
regulación Flexibilidad
emocional

82 niños y niñas alemanes


Heikamp et
Apego seguro de 4 a 6 años de edad y sus Inhibición
al. (2013)
respectivas madres.

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4. Parentalidad y estimulación en las a esta necesidad de los niños, las respuestas a


primeras etapas del desarrollo sus preguntas, por ejemplo, son esenciales para
la satisfacción de esta necesidad. (c) Necesidad
Tal como se ha señalado anteriormente, de refuerzo: los niños y niñas requieren en
la calidad de la parentalidad es un factor forma especial que sus madres, padres o
que contribuye de manera significativa en el cuidadores manifiesten el reconocimiento de
desarrollo cognitivo de los hijos e hijas. Desde sus esfuerzos y los logros alcanzados durante
el nacimiento, los niños y niñas requieren su desarrollo. El refuerzo positivo de los padres
la estimulación permanente de sus padres y y madres es el que permite en los niños y niñas
madres, que no solo son sus cuidadores, sino que tener indicadores visibles del impacto de sus
particularmente se transforman en sus primeros conductas, corregir sus errores y fortalecer sus
educadores para lograr un desarrollo adecuado conductas apropiadas.
de su cerebro (Barudy & Dantagnan, 2010).
Dicha estimulación debe ser lo suficientemente 5. Discusión
flexible y ajustarse a cada fase del desarrollo
del niño o niña. Si bien la literatura científica en relación
En la primera etapa de la vida, la estimulación con el rol de la parentalidad se ha focalizado
de dichas necesidades está claramente ligada principalmente en el desarrollo socioafectivo
a la satisfacción de sus necesidades físicas y (Muñoz, 2005, Palacios & Rodrigo, 1998,
acompañadas de los estímulos necesarios para el Richaud, 2005), la conducta externalizada de
desarrollo de las capacidades sensoriomotrices, los niños y niñas y las psicopatologías infantiles
las percepciones, la atención y la memoria. (Sanders & Morawska, 2010), se observa un
Luego, se empiezan a agregar estímulos para el creciente interés por el estudio de la interacción
desarrollo del lenguaje verbal y la capacidad de de los estilos, prácticas y competencias
pensamiento, la reflexión y las FE. parentales y sus efectos sobre el desarrollo de
Para que las necesidades cognitivas de los las habilidades cognitivas de los niños y niñas.
hijos e hijas sean adecuadamente satisfechas, Los antecedentes y los estudios revisados
es necesario que cuenten con madres y han permitido constatar la importancia de
padres capaces de brindarle experiencias de la parentalidad para la maduración cerebral
estimulación, experimentación y refuerzos y el desarrollo cognitivo. Específicamente,
oportunos durante las primeras etapas de algunos componentes fundamentales de la
aprendizaje (Barudy & Dantagnan, 2010). Para parentalidad parecen ejercer un papel central
Barudy y Dantagnan (2010), las principales en la emergencia de las capacidades ejecutivas.
necesidades cognitivas de los niños y niñas Así, procesos como la memoria de trabajo, la
son: (a) Necesidad de estimulación: para que flexibilidad cognitiva y la inhibición, podrían
el aprendizaje y el desarrollo de la cognición verse favorecidos u obstaculizados por el clima
sea posible, es necesario por lo menos que un familiar y el estilo de relación parental percibido
sujeto adulto significativo estimule al niño o por los hijos e hijas. Por lo tanto, y teniendo en
niña constantemente. Ese alguien debe tener un cuenta que estas funciones siguen un curso de
importante vínculo afectivo con el niño o niña, desarrollo postnatal, cobra especial importancia
ya que sin afecto el aprendizaje no se produce el papel de conductas como (a) el apoyo y la
de una manera adecuada y constructiva. estimulación parentales, (b) la regulación
Tanto la ausencia de estimulación como la verbal externa, (c) el modelado durante tareas
sobreestimulación pueden resultar nocivas de resolución de problemas, (d) el cuidado
para el desarrollo cognitivo en la infancia. (b) cálido y sensible y (e) la organización familiar,
Necesidad de experimentación: el cerebro, entre otras, para el desarrollo y la habilitación
durante los primeros años, está programado de las FE durante la infancia.
para explorar; la curiosidad es muestra de este No obstante lo anterior, es necesario tener
proceso y es intensa y visible desde los primeros en cuenta que el desarrollo del niño o niña está
meses de vida. El apoyo de la madre y el padre influenciado por diversos factores asociados

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al contexto en el que crece. De acuerdo con sensible al riesgo psicosocial -e. g., baja
la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1994), escolaridad, consumo de sustancias adictivas,
para entender el desarrollo humano es necesario dinámicas de violencia intrafamiliar y maltrato-,
considerar el entorno ecológico en el que a las creencias culturales de lo que significa ser
este ocurre. Según este modelo, el ambiente “buenos padres”, y a las propias experiencias
ecológico está integrado por cinco sistemas de apego, temperamento y factores resilientes
interrelacionados: (a) el microsistema, que hace de los progenitores o cuidadores (Barudy &
referencia a las interacciones, roles sociales y Dantagnan, 2010, Bornstein & Bornstein, 2010,
relaciones interpersonales que se experimentan Lecannelier, Flores, Hoffmann & Vega, 2010).
durante el desarrollo en el entorno inmediato En suma, lo señalado por las
(i.e., la familia, el barrio y la escuela); (b) el investigaciones presentadas nos da la pauta de
mesosistema, que incluye la relación entre dos que deberían considerarse estudios integrativos
o más de los microsistemas (e. g., la relación (i. e., investigación e intervención) y análisis
entre el hogar y la escuela); (c) el exosistema, que incluyan las evaluaciones de los recursos
que comprende los procesos y relaciones que parentales, y al mismo tiempo, nuevas
influyen indirectamente en el desarrollo del propuestas interdisciplinarias que generen
niño o niña, al interactuar con los factores de intervenciones ajustadas a los grupos familiares,
su microsistema; (d) el macrosistema, que según el entorno ecológico de los mismos.
hace referencia a la cultura y la subcultura
de la sociedad; y (e) el cronosistema, que 5.1. Implicaciones: pensando una
hace referencia a los cambios cronológicos propuesta de intervención
personales y ambientales que pueden influir Los estudios sobre intervenciones
en el desarrollo (Bronfenbrenner, 1994). Por destinadas al mejoramiento de la parentalidad
lo tanto, en el estudio del desarrollo cognitivo (i. e., apego, competencias, estilos y prácticas
del niño o niña es necesario considerar, además parentales) aseguran que éstas han demostrado
de su sistema familiar, la influencia de otras ser efectivas, en especial las que se basan
variables contextuales o situacionales como: en enfoques como el aprendizaje social y
el estrato socioeconómico (Arán-Filippetti & principios cognitivo-conductuales (Sanders
Richaud, 2012), las características de la escuela & Morawska, 2010). Gran parte de estos
y el barrio de pertenencia (Brooks-Gunn, programas han probado ser beneficiosos
Duncan, Klebanov & Sealand, 1993), entre en la prevención del maltrato infantil, en
otras. los problemas conductuales infantiles, en
Por otra parte, el despliegue de las el aumento de interacciones positivas entre
competencias parentales también se encuentra padres y madres con sus hijos e hijas y en la
ligado al medio social donde los procesos reducción de prácticas parentales inconsistentes
socializadores se desarrollan (Lecannelier, y autoritarias. Dichos programas de apoyo
Flores, Hoffmann & Vega, 2010, Richaud, parental se han implementado en algunos
en prensa, Rodrigo-López, Martín-Quintana, países de Latinoamérica especialmente en
Cabrera-Casimiro & Máiquez-Chaves, 2009). Chile- y en España, para reforzar positivamente
Existen estudios que “muestran el papel conductas de sensibilidad, modelar conductas
crítico de un ambiente social adverso para parentales adecuadas y brindar apoyo social a
la salud y el desarrollo humano en general, y los padres y madres, con resultados alentadores
el de la parentalidad, en particular” (Barudy (Barudy & Dantagnan, 2010, Gómez, Muñoz &
& Dantagnan, 2010, p. 378). Dichos autores Santelices, 2008, Gómez & Kotliarenco, 2010,
reconocen como eje principal factores Gómez, Cifuentes & Ortún, 2012, Rodrigo-
intrapersonales (i.e., competencias parentales), López, Martín-Quintana, Cabrera-Casimiro &
pero enfatizan el importante papel que pueden Máiquez-Chaves, 2009).
tener los entornos sociales en el ejercicio de En Argentina, como en muchos países
la parentalidad. Desde esta perspectiva, el de Latinoamérica, se ha prestado insuficiente
ejercicio de la crianza es un proceso complejo atención a la elaboración, evaluación y

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difusión constante de este tipo de programas, como espacios de intercambio de experiencias,


siendo limitadas las fuentes de información vivencias y conocimientos entre los sujetos
e investigación al respecto. Un ejemplo de profesionales y los sujetos participantes. La
programas de fortalecimiento parental es “Un coordinación y desarrollo de los talleres se
Puente entre Familia y Escuela” (ver Vargas- lleva cabo por un equipo interdisciplinario (i.e.,
Rubilar & Oros, 2011) desarrollado en el marco psicólogos, psicopedagogos y trabajadores
del Proyecto de evaluación y fortalecimiento sociales). En todas las sesiones se privilegia
de recursos psicológicos en niños y niñas el desarrollo de habilidades para la crianza
“Sin Afecto no se aprende, ni se crece” basados en los principios de la parentalidad
(Richaud, en prensa). El objetivo general de positiva (Gómez, Cifuentes & Otún, 2012).
dicha intervención es reforzar las habilidades En el marco del programa mencionado,
existentes y promover el desarrollo de nuevas esta intervención fue implementada en 29
competencias parentales. Este tipo de programas encuentros de 60 a 90 minutos por sesión, con
se basa en la premisa de que la adquisición resultados positivos tanto desde la perspectiva
de nuevos conocimientos y habilidades de de los niños y niñas como desde las madres
los padres y madres afianza su compromiso participantes (Vargas-Rubilar & Lemos,
hacia los hijos e hijas, refuerza su autoeficacia 2013). La intervención se centró en dos ejes
parental y genera oportunidades para apoyar el principales: (a) intervención directa para los
aprendizaje y desarrollo socioemocional de los padres y madres, que implica la promoción
hijos e hijas (Trivette & Dunst, 2010). de las competencias parentales, especialmente
El diseño del programa se fundamentó en el apego, la empatía, el estilo de crianza, la
una extensa revisión teórica interdisciplinaria. comunicación positiva y las redes de apoyo;
Principalmente, se privilegió el estudio de y (b) intervención indirecta para los hijos e
modelos de intervención con familias en hijas, es decir, la formación de los padres y
vulnerabilidad social. El diseño fue guiado de las madres en estrategias para promover
por enfoques teóricos y de intervención, el desarrollo de recursos socioemocionales y
tales como: los principios de la parentalidad cognitivos en los niños y niñas.
positiva (Gómez, Cifuentes & Otún, 2012), el
fortalecimiento de las competencias parentales Las principales técnicas utilizadas durante
(Barudy & Dantagnan, 2005, 2010), el apoyo la misma fueron: 1) Exposición de información,
social formal e informal en la intervención que consistió en brindar información relevante
comunitaria (Gómez & Kotliarenco, 2010, a los padres y madres sobre crianza y desarrollo
Gracia, 1997, Rodrigo & Byrne, 2011), los infantil, desde un modelo psicoeducativo. 2)
principios de la resiliencia familiar y parental Retroalimentación con pares y co-reflexión,
(Barudy & Dantagnan, 2005, Barudy & referida a una instancia de reflexión compartida
Marquebreucq, 2005, Walsh, 2004), y la sobre las vivencias de los padres y madres,
coordinación con las redes sociales comunitarias destinada a repensar conjuntamente el modo de
(Barudy & Dantagnan, 2010). Desde el llevar a cabo la función de crianza. Durante esta
enfoque de la parentalidad positiva, se asume instancia, los padres, madres e interventores
que programas de educación parental pueden intercambian sus conocimientos, creencias
promover la autoeficacia parental (Rodrigo & y actuar frente a situaciones cotidianas en la
Byrne, 2011) y repercutir positivamente en el relación con sus hijos e hijas. 3) Modelado
desarrollo de los hijos e hijas, lo cual implica de actitudes y comportamientos alternativos,
atribuir a los padres y madres un papel clave en consistente en la presentación de acciones
la estimulación de dicho desarrollo (Trivette & alternativas a las inadecuadas en la relación
Dunst, 2010). paterno-filial. Se trabajaron principalmente
actitudes y conductas referidas a la expresión del
Este modelo de intervención psicoeducativo afecto, a la autonomía otorgada y a la disciplina
se implementa en forma grupal mediante aplicada a los hijos e hijas. Por ejemplo, en
talleres expositivo–participativos. Los talleres el taller de afectividad se compartieron por
de fortalecimiento parental fueron pensados
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parte de los interventores y de los padres y Es necesario, por lo tanto, el desarrollo


madres diversas formas de expresión afectiva de programas específicos que integren el
verbal, actitudinal y escrita, ya que los sujetos fortalecimiento de competencias parentales,
participantes habían manifestado dificultades en tanto socioemocionales como cognitivas,
este área. 4) Asignación de tareas y propuestas para favorecer el desarrollo sociocognitivo
de acción, se refiere a actividades prácticas de los niños y niñas. Para ello, destacamos la
realizadas en las sesiones con el objetivo de importancia de impulsar políticas públicas de
consolidar lo trabajado en los talleres y promover protección infantil y de apoyo a la parentalidad
su aplicación en el ámbito familiar. Por ejemplo, saludable. Dichas políticas de fortalecimiento
en el taller de fortalecimiento de la autoestima familiar deberían contemplar el apoyo social, la
se trabajó por escrito la identificación de los prevención de prácticas de riesgo y la promoción
aspectos positivos de los padres y madres sobre de la parentalidad positiva en grupos que viven
su rol parental. 5) Entrevistas posteriores a los en contextos de riesgo y vulnerabilidad social,
talleres, esta instancia brindó la posibilidad de especialmente.
que los sujetos participantes se entrevistaran Si bien en el presente trabajo hemos
individualmente con el equipo en los días destacado la importancia de la parentalidad
posteriores al taller. Estas entrevistas tuvieron para el desarrollo cognitivo infantil, se requiere
el propósito de responder consultas personales mayor comprensión sobre cuáles son los factores
difíciles de atender en las sesiones grupales, específicos de la parentalidad que ejercen una
especialmente por motivos éticos y de tiempo. mayor influencia sobre el desarrollo cognitivo
Si bien la intervención con los padres y infantil, cómo interactúan con otros sistemas
madres se implementó en el ámbito escolar del entorno ecológico del niño o niña, y cuáles
conjuntamente con un programa para fortalecer serían los principales procesos mediadores
recursos socioemocionales, lingüísticos y que favorecen el desarrollo de las habilidades
cognitivos del niño o niña, con resultados ejecutivas durante la infancia.
alentadores (Arán-Filippetti & Richaud, 2011,
Ghiglione, Arán-Filippetti, Manucci & Apaz, Lista de referencias
2011, Richaud, en prensa), una tarea pendiente
es la inclusión de estrategias para promover el Anderson, V. A., Anderson, P., Northam,
fortalecimiento de recursos cognitivos desde el E., Jacobs, R. & Catroppa, C. (2001).
ámbito familiar. Se estima que los resultados Development of executive functions
positivos aumentarían considerablemente
through late childhood and adolescence
si estos recursos se fortalecieran también
in an Australian sample. Developmental
desde el contexto familiar. Así, aunque los
Neuropsychology, 20, pp. 385-406.
programas para padres y madres buscan
Arán-Filippetti, V. & Richaud, M. C. (2011).
promover procesos de cambios cognitivos,
afectivos y comportamentales en los padres Efectos de un programa de intervención para
y en los niños y niñas, la mayoría de ellos aumentar la reflexividad y la planificación
se han centrado en el área socioemocional, en un ámbito escolar de alto riesgo por
postergando el fortalecimiento de aspectos pobreza. Universitas Psychologica, 10, pp.
cognitivos. Consideramos que la inclusión del 341-354.
área cognitiva en los programas parentales Arán-Filippetti, V. & Richaud, M. C. (2012). A
es sumamente relevante, ya que favorece la Structural Analysis of Executive Functions
adquisición de nuevos aprendizajes para la and Socioeconomic Status in School-
reconstrucción y optimización del ejercicio Age Children: Cognitive Factors as
de la parentalidad. Al respecto, es importante Effect Mediators. The Journal of Genetic
destacar que durante la implementación del Psychology: Research and Theory on
programa de fortalecimiento parental, muchos Human Development, 173, pp. 393-416.
padres y madres manifestaron su interés en Ballantine, J. (2001). Raising competent kids:
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http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1219110813
La conducta adaptativa como criterio diagnóstico de discapacidad intelectual en estudiantes de Chile

Referencia para citar este artículo: Alarcón-Leiva, J. & Sepúlveda-Dote, M. (2014). La conducta adaptativa como
criterio diagnóstico de discapacidad intelectual en estudiantes de Chile. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud, 12 (1), pp. 187-199.

La conducta adaptativa como criterio


diagnóstico de discapacidad intelectual en
estudiantes de Chile*
Jorge Alarcón-Leiva**
Profesor Universidad de Talca, Talca, Chile.

Maribel Sepúlveda-Dote***
Estudiante de Doctorado Universidad de Deusto, Bilbao, España.

Artículo recibido en mayo 27 de 2013; artículo aceptado en septiembre 17 de 2013 (Eds.)

• Resumen (analítico): Las políticas educativas en Chile han impulsado la evaluación de la


conducta adaptativa como criterio de discapacidad intelectual, con el fin de establecer los apoyos
requeridos por los estudiantes. Esta iniciativa es tan reciente como pionera y el artículo se propone
evaluarla en relación con el marco normativo que regula y orienta las actividades profesionales
vinculadas a ella.
El trabajo realiza una revisión documental del contexto científico de la evaluación de la
conducta adaptativa, analiza la coherencia entre dicho contexto y la política educativa chilena y
elabora algunas sugerencias para el mejoramiento de la política y el desarrollo de capacidades
profesionales. Este último aspecto resulta de la identificación de ciertas limitaciones en el marco
normativo así como de la insuficiencia de recursos humanos capacitados para su implementación.
Palabras clave: evaluación, discapacidad intelectual, conducta adaptativa (Tesauro Eric).
Palabras clave autores: política educativa, capacidades profesionales, inclusión escolar.

Adaptative behavior as a diagnostic criterion of intellectual disability among students


in Chile

• Abstract (analytical): The educational policies in Chile have impelled the evaluation of
adaptative behavior as a criterion of intellectual disability, so as to establish the supports required
by the students. This initiative is both recent and pioneering and the article aims at evaluating it in
relation to the normative framework that regulates and orients the professional activities connected
to it.
The work involves a documentary revision of the scientific context of the evaluation of adaptative
behavior; it analyzes the coherence between said context and the Chilean educational policy and it

*
El presente artículo de reflexión es la reelaboración de una investigación de maestría de uno de sus autores (marzo de 2