LINEAMIENTOS Ramon Noguera-Actualizacion 2019 - Completo PDF

LINEAMIENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
ESCUELA RAMÓN NOGUERA PRIETO
2019
EQUIPO DIRECTIVO
Directora: Isabel González Pizarro
Inspectora General: Patricia Araya

Unidad Técnico Pedagógica: Claudio Jerez Santis
ÍNDICE
CONTENIDO PAGINAS
Capítulo I: Información Institucional
- Objetivos Estratégicos 1
- Misión y Visión 2
- Sellos Educativos 3
- Principios y Valores 4
- Perfil Equipo Directivo 5
- Perfil del Director 6
- Perfil del Inspector General 8
- Perfil del Jefe de Unidad Técnica Pedagógica 9
- Perfil de Coordinador PIE 10
- Perfil de los Profesores 11
- Perfil del Estudiante 13
Capitulo II: Lineamientos Pedagógicos por
Dimensión
- Introducción 15
- Organización Curricular 16
- Preparación de la Enseñanza 18
- Acción Docente en el Aula 20
- Evaluación de la Implementación Curricular 22
Capitulo III: Anexos
- Anexo 1: Bases curriculares y Planes y Programas 24

de estudio
- Anexo 2: Protocolo de Planificación Anual y clases 27
a clase
- Anexo 3: Planificación Talleres JEC 28
- Anexo 4: Protocolos de uso de Biblioteca,
Laboratorio de Computación, Ciencias y Rutinas y 29
Estrategias Institucionales
- Anexo 5:Protocolo y Pauta de Observación de 39
Clase
- Anexo 6: Plan Lector Institucional 42
- Anexo 7: Plan Matemático Institucional 45
- Anexo 8: Formato Comunicación de Contenidos a 47
Tratar
- Anexo 9: Formato de Comunicación de 48
Evaluaciones de Aprendizaje
- Anexo 10: Reglamento de Evaluación y Promoción 49
Escolar
- Anexo 11: Modelo de Aprendizaje Centrado en el 93
Estudiante
- Anexo 12: Método de enseñanza de la Lecto- 99
escritura (Matte)
- Anexo 13: Método COPISI 116
- Anexo 14: Método de Modelamiento Matemático 122
- Anexo 15: Formatos y Protocolo para Evaluar 128
aprendizajes
- Anexo 16: Protocolo Evaluaciones Diagnosticas y 136
Finales
- Anexo 17: Decreto 83 y Estrategias Diversificadas 145
de Enseñanza (DUA)
- Bibliografía y Sitios Consultados 158

Escuela Ramón Noguera Prieto - Unidad Técnico Pedagógica - 2019
I. INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
Objetivos Estratégicos
- Mejorar los resultados de aprendizaje asociados a las habilidades de Lenguaje,

Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
- Incrementar la cantidad de estudiantes lectores en 1° y 2° año básico, mejorando
- Incrementar el nivel de comprensión lectora de todos los estudiantes.
- Elevar los resultados educativos de la categorización de desempeño de la Agencia de la

Calidad.
- Potenciar el desarrollo de las habilidades deportivas, artísticas y académicas decla radas en

los sellos educativos.
- Fomentar la participación en las actividades escolares, de los distintos estamentos de la

comunidad educativa
1
MISIÓN
El colegio Ramón Noguera Prieto tiene por misión, Formar alumnos y alumnas con un nivel
académico de calidad, orientado al desarrollo de habilidades artísticas, científicas, tecnológicas y a la
promoción de la actividad física y educación saludable, sustentadas en el respeto e inclusión de la
diversidad, lo que les permitirá la continuidad de estudios y desenvolverse en la sociedad de forma
respetuosa, armónica, responsable y con la capacidad para enfrentar desafíos
VISIÓN
Anhelamos ser una escuela que atienda a la formación Integral de nuestros alumnos y alumnas,
distinguiéndose por entregar educación de calidad, sustentada en el desarrollo artístico cultural, la
actividad física, la educación saludable y las habilidades científicas y tecnológicas, permitiendo a los
estudiantes desarrollarse autónomamente, de acuerdo a su proyecto de vida y preparado para las
exigencias de la sociedad actual.
2
SELLOS
Actividad Física y Educación Saludable
El colegio se destacara por el desarrollo de diferentes disciplinas deportivas y el trabajo

transversal del cuidado del cuerpo, la vida sana y la alimentación saludable. Se fortalecerá el trabajo en
diferentes disciplinas deportivas según intereses como por ejemplo: Voleyball, Basquetball, Tenis de
mesa, Atletismo, Futbol, Tenis, Handball, etc. Así también actividades de valoración, difusión y
fomento de vida sana y alimentación saludable.
Artístico Cultural
El establecimiento potenciara el desarrollo artístico en sus estudiantes a través de talleres de

expresión corporal, danzas, música, fotografía, etc. Como así también se fomentara el valor cultural a
través de la participación y a las visitas pedagógicas en diferentes actividades artísticas culturales.
Científico Tecnológico
El Colegio potenciara su base científica tecnológica a través de la utilización y fortalecimiento

de la sala de ciencias y de material didáctico para las áreas tecnológicas como. Además se instauraran
Ferias y competencias científico-tecnológicas, como también Charlas, exposiciones de científicos y
salidas pedagógicas.
3
PRINCIPIOS Y VALORES
Los valores y competencias de la Escuela Ramón Noguera Prieto son enunciados que guían el
pensamiento, la acción de toda la Unidad Educativa, que se convierte en creencias arraigadas que definen
comportamientos de todos los integrantes de nuestra Institución. Les indica claramente pautas para la
toma de decisiones, apoyados por el Reglamento de Convivencia.
Hablamos de conceptos, actitudes, comportamientos, compromisos, credibilidad, liderazgo y

tolerancia.
Estos valores agrupan posiciones éticas de calidad, las cuales se hacen presentes en nuestro diario
actuar, entendiendo que estos aseguran el éxito en el logro de los objetivos Institucionales de los
Programas de Estudios.
- El Respeto: Es la comprensión, aceptación, inclusión y valoración de todos los que formamos la Unidad
Educativa, brindando un trato amable, considerando la diversidad.
- Responsabilidad: Asumiendo y cumpliendo nuestros deberes, obligaciones y compromiso con nuestro

PEI.
- Honestidad: Actuando con rectitud, honorabilidad y transparencia.
- Integridad: Fomentando el trabajo en equipo de calidad.
- El compromiso: Tomar conciencia en la participación activa de cada uno de los actores para el logro de
los objetivos propuestos por nuestra Unidad Educativa.
- Liderazgo: Tener la capacidad de motivar a toda la Unidad Educativa a participar en los Proyectos que
promueven el logro de las Metas Institucionales.
- Tolerancia: Es la actitud empática, paciente, que sepa respetar con igualdad sin distinción de ningún
tipo.
4
PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO
El Director/a es en conjunto con su Equipo Directivo y Técnico Pedagógico llamado a liderar y

dirigir el proyecto educativo institucional de su establecimiento, a fin de lograr más y mejores
aprendizajes de todos sus estudiantes y alcanzar un desarrollo integral. Además, deben velar por los
logros institucionales y de satisfacción de la comunidad educativa, y han de establecer las definiciones
pedagógicas, administrativas y de clima organizacional adecuadas para sus respectivas comunidades de
aprendizaje.
El Director/a o Equipo Directivo de la escuela tiene un rol clave en el liderazgo de este proceso,
y en la forma en cómo se articulan los diferentes recursos humanos y técnicos de la escuela para poder
implementar un proceso efectivo de mejoramiento. Los Planes de Mejoramiento pueden ser entonces una
herramienta que permite organizar y enfocar las acciones de la escuela en pos de la mejora.
El trabajo del Equipo Directivo en todos los niveles, ha de enfocarse en la implementación

curricular, prácticas docentes de calidad y en cómo éstas inciden en el aprendizaje de los niños/as. El
trabajo que realizan los Equipos de Aula debe ser apoyado por el Equipo Directivo, para lo cual es de
suma importancia conocer qué sucede con los niños/as en el aula, cómo es la participación de sus familias
y otros factores que pudieran intervenir en su desarrollo y aprendizaje.
5
Perfil Director:
- Poseer perfeccionamiento idóneo en coherencia con su función Conocer la normativa vigente (Decretos-
Planes y Programas-Bases Curriculares- Estándares Indicativos – Marco para la Buena Enseñanza
(MBE) -Marco para la Buena Dirección (MBD).
- Capacidad de gestionar la organización y participación de los profesores, estudiantes y familias con el

entorno del establecimiento.
- Capacidad para participar en actividades formales al interior o exterior del establecimiento en

representación de la Institución.
- Establecer los referentes estratégicos fundamentales de la Institución, formalizando la Misión, la

Visión y los Objetivos Estratégicos Institucionales.
- Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea compartida y apoyada por
toda la comunidad educativa y el entorno.
- Capacidad para propiciar un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas con el fin de
facilitar el aprendizaje organizacional.
- Capacidad de comunicar efectivamente las principales actividades del Establecimiento.
- Capacidad de asegurar que la administración y control financiero sean efectivos y faciliten la mejora de
los resultados del establecimiento.
- Capacidad para organizar los recursos físicos y financieros y apoyar el logro de las metas y prioridades
del establecimiento.
- Capacidad para implementar estrategias de mejoramiento del desempeño profesional y humano de los
docentes, con el fin de potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Capacidad para responsabilizarse del funcionamiento y resultado del establecimiento a su cargo,

informando a toda la comunidad educativa de los resultados de su gestión.
6
- Capacidad para hacer seguimiento del cumplimiento de las metas y objetivos de la institución con el fin
de elevar los estándares de logros de los estudiantes.
- Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los
valores del Proyecto Educativo Institucional y con los principios declarados en el Estatuto Docente,
MBE, MBD y estándares indicativos de desempeño.
- Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas por el sostenedor.
- Capacidad para facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo y aprobación de todos los
involucrados.
7
Perfil Inspector General
- Poseer perfeccionamiento idóneo en coherencia con su función Conocer la normativa vigente

(Decretos-Planes y Programas-Bases Curriculares- Estándares Indicativos – Marco para la Buena
Enseñanza (MBE) -Marco para la Buena Dirección (MBD).
- Capacidad para alinear el currículo con los valores declarados en el Proyecto Educativo Institucional.
- Capacidad para propiciar un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas con el fin de facilitar
el aprendizaje organizacional.
- Capacidad para seleccionar y administrar información relevante, generando un sistema de

comunicación fluido y eficaz.
- Capacidad de generar condiciones institucionales que permitan realizar en forma adecuada los procesos
de selección, evaluación y desarrollo del personal del establecimiento.
- Capacidad para organizar el proceso de postulación, selección e inducción de estudiantes, profesores y

personal en general.
- Capacidad para organizar las actividades del área, determinando objetivos y metas claras alineadas con
las de la institución.
- Capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y procedimientos tendientes a mejorar
el desempeño y los procesos de aprendizaje.
- Capacidad para organizar y supervisar el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución.
- Capacidad para promover un buen clima de convivencia escolar, articulando el trabajo con el Equipo
de Convivencia
valores del Proyecto Educativo Institucional y con los principios declarados en el Estatuto Docente,
MBE, MBD y estándares indicativos de desempeño.
- Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
- Capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo cordial, colaborativo y
cooperativo.
8
Perfil Jefe Técnico
- Poseer perfeccionamiento idóneo en coherencia con su función Conocer la normativa vigente

(Decretos-Planes y Programas-Bases Curriculares- Estándares Indicativos – Marco para la Buena
Enseñanza (MBE) -Marco para la Buena Dirección (MBD).
- Conocer los enfoques curriculares y evaluativos, que permitan la conducción de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
- Planificar y Gestionar la implementación del Curriculum (Progresión de los objetivos de aprendizajes).
- Monitoreo, seguimiento y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje
- Propiciar la Reflexión de la práctica pedagógica entre los docentes en función de las 4 C (Colaboración-
Comunicación – Creatividad y Crítica).
- Capacidad de análisis de resultados cuantitativos y cualitativos para la toma de decisiones.
- Capacidad para gestionar la enseñanza en el aula y los procesos que requiere (Observación al Aula-
Retroalimentación –Evaluación y la toma de Decisiones).
- Diseñar y elaborar planes de gestión (estrategias de mejoramiento –Proyectos de innovación –

Transferencias).
- Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus
tareas con eficiencia, calidad y generar altas expectativas en los docentes.
- Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores
del Proyecto Educativo Institucional y con los principios declarados en el Estatuto Docente, MBE,
MBD y estándares indicativos de desempeño.
- Capacidad para articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para que actúen
con eficacia y efectividad en situaciones profesionales, de acuerdo a los estándares del establecimiento.
- Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
- Capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo cordial, colaborativo y
cooperativo.
9
Perfil Coordinador PIE
- Capacidad para planificación de horas de apoyo en el PIE y optimizar la respuesta educativa para el
aprendizaje y participación de todo el estudiantado.
 16
- Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y actividades comprometidas
en el PIE.
- Conocer la normativa vigente y preparar las condiciones en los establecimientos educacionales para
el desarrollo del PIE.
- Conformar los equipos técnicos y establecer las funciones y responsabilidades de cada uno de los
integrantes del PIE.
- Informarse de los diversos programas que el establecimiento se encuentra implementando y

colaborar con el equipo de gestión para articular el PIE con dichos planes y programas (PME).
- Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales comprometidos en la planificación,
liderando la instalación de una cultura de colaboración en los establecimientos.
- Asegurar la inscripción de los profesionales en el “Registro Nacional de Profesionales de la

Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico”, de acuerdo con las orientaciones del
MINEDUC y la normativa vigente.
- Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de estudiantes con NEE

permanentes y/o transitorias.
- Conocer y difundir el Formulario Único y otros protocolos disponibles a través de la página web:
www.educacionespecial.mineduc.cl
- Asegurar que el Plan de Apoyo Individual (PAI) del estudiante considere los resultados de la
evaluación diagnóstica registrada en el Formulario Único. (Adecuaciones curriculares por niño en
lenguaje y matemática. Semestral y trabajo anual.)
- Monitorear permanentemente los aprendizajes de los estudiantes y Participar en los equipos de

observación de clases, retroalimentar, etc.
- Asesorar y hacer seguimiento al uso del Registro de Planificación y Evaluación PIE. (libro de
registro tanto de especialistas como profesores que realizan apoyo a los niños y niñas con NEE)
- Liderar y coordinar procesos de demostración de la práctica pedagógica asociada al PIE (estrategias

de trabajo colaborativo; evaluación diagnóstica integral de calidad) a fin de difundir buenas
prácticas, y como medio de capacitación de otros docentes del establecimiento.
10
Perfil del Profesor
- Poseer conocimiento sobre la disciplina que enseña en coherencia con su título y función que
desempeña, además manejar conocimiento sobre la normativa vigente (decretos, bases curriculares,
planes y programas de estudio, estándares indicativos de desempeño, marco para la buena enseñanza
entre otros)
- Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y entrega de la
información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso curricular.
- Capacidad para mantener actualizada la información académica de los estudiantes e informado al

Equipo Directivo del estado de avance del proceso, tomando decisiones para mejorar los aprendizajes.
- Capacidad para programar, coordinar y comunicar eficientemente las diversas actividades de los
estudiantes de su curso, facilitando su desarrollo personal y académico, en conjunto con los diferentes
apoyos que presta el establecimiento y en estrecha comunicación con los padres y apoderados.
- Capacidad para generar en los estudiantes y apoderados una actitud comprometida con los valores y
actividades de la institución.
- Capacidad para diseñar la enseñanza ordenando las actividades en un plazo determinado, con el fin de
alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, de acuerdo al nivel en el que trabaja.
- Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la
asignatura y al modelo de aprendizaje de la escuela.
- Capacidad para crear un buen clima de trabajo y administrar tanto el espacio como las relaciones
interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se sientan motivados e interesados en aprender.
- Capacidad de presentar la información a los estudiantes de manera que les haga sentido, les interese,
les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un aprendizaje significativo.
- Capacidad para reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de lograr que todos
los estudiantes aprendan.
- Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones que
permitan instalar aprendizajes significativos.
- Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin de mejorar los procesos y los
resultados.
11
valores del Proyecto Educativo Institucional y como con los principios declarados en el Estatuto
Docente y Marco para la buena enseñanza.
- Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer
sus tareas con eficiencia, calidad y comprometiéndose con el cumplimiento de las tareas
encomendadas.
- Capacidad de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de aprendizaje y

las actividades de la Institución
- Capacidad para trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los objetivos de la organización
escolar.
- Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad lo que se piensa y siente, cuidando la
relación con los otros.
12
Perfil del Estudiante
A lo largo de su paso por los dos ciclos de enseñanza (preescolar y básica), los estudiantes de la
Escuela Ramón Noguera Prieto, desarrollan habilidades, destrezas, competencias que les permitan
desenvolverse en el mundo actual.
INQUISITIVOS: Investigan, exploran conceptos, ideas y problemas significativos y adecuados para

la edad utilizando las tecnologías de la información entre otros. Y al hacerlo, logran un aprendizaje
profundo y desarrollan un entendimiento interdisciplinario, extenso que les permite entender y actuar
en el mundo.
PENSADORES: Piensan en forma reflexiva, aplican habilidades de pensamiento crítico y creativo

para reconocer y enfrentar problemas simples, para la formulación de proyectos y tomar decisiones
razonadas y éticas.
EQUILIBRADOS: Practican frecuentemente hábitos relacionados con la actividad física y educación

saludable en su vida cotidiana, se expresan a través de la música y el arte, apreciando la diversidad
artística y la naturaleza para lograr el bienestar propio y de los demás.
AUDACES: Abordan situaciones desconocidas sin ansiedad y tiene la confianza para explorar nuevas
ideas con responsabilidad.
COMUNICADORES: Entienden y expresan ideas e información con seguridad, eficacia y en forma

creativa, en lengua castellana o en uno o más idiomas extranjeros y en distintos modos de
comunicación. Trabajan efectivamente, con esfuerzo, perseverancia y de buen grado en colaboración
con otros.
REFLEXIVOS: Se dan tiempo para pensar y aprender de sus propios procesos y experiencias. Son
capaces de evaluar y entender sus fortalezas y limitaciones para apoyar su aprendizaje y desarrollo
personal.
13
ABIERTOS DE MENTE: Entienden y aprecian su propia cultura, y sus historias

personales, valorando el pertenecer a la nación chilena. Conocen y son abiertos a otras culturas y
puntos de vista, valores y tradiciones de otras personas y comunidades.
RESPETUOSOS Y EMPÁTICOS: Muestran empatía, compasión y respeto hacia las necesidades y

sentimientos de otros. Reconocen los deberes y derechos y sus responsabilidades. Son comprometidos
con servir y ejecutivos para lograr hacer una diferencia positiva en la vida de otros y en el entorno.
CON PRINCIPIOS: Comprenden los principios del razonamiento moral, tienen integridad y sentido
de la justicia
14
INTRODUCCIÓN
Los lineamientos de la gestión curricular del establecimiento hacen referencia a las definiciones
técnicas, metodológicas y didácticas, que define cada establecimiento como producto de un trabajo
colaborativo, consensuado y acordado con todos los docentes. Lo anterior, con el fin de que estas
definiciones sean compartidas y abordadas por todos los profesionales de la Educación, en su desempeño
profesional en el establecimiento.
Estas orientaciones han de servir como hilo conductor de los procesos pedagógicos que debe
permear todo el proceso enseñanza aprendizaje de la comunidad educativa, y como tal, estar en directa
relación con los propósitos académicos, formativos y valóricos declarados en su PEI reformulado, con el
fin de transitar hacia la escuela que soñamos.
El plan curricular del establecimiento deberá cumplir con los siguientes criterios de calidad:
eficiencia, eficacia, relevancia, pertinencia, trascendencia y equidad.
DEFINICIÓN DE LINEAMIENTOS
Refiere a Prácticas pedagógicas que realizan directivos y docentes del establecimiento

educacional para asegurar que la propuesta curricular diseñada sea coherente con el PEI y PME, Plan de
Estudio y articulada con las bases Curricular, en el contexto de las necesidades formativas y educativas
de los estudiantes.
15
LINEAMIENTOS POR DIMENSIÓN

1- “Organización Curricular”
“Prácticas del establecimiento educacional para asegurar que la propuesta curricular diseñada sea
coherente con el PEI y articulada con el Marco Curricular, en el contexto de las necesidades formativas
y educativas de los estudiantes”
- El establecimiento se rige bajo la normativa:
A) Pre básica Bases curriculares Educación Parvularia 2019
B) Educación Básica 1° a 6°.
Bases curriculares Decreto N° 439/2012. Programas de estudio Decreto N° 2960/2012 en las asignaturas
Lenguaje y Comunicación Matemática Historia, Geografía y C. Sociales Ciencias Naturales Idioma
Extranjero: inglés.
Bases curriculares Decreto N° 433/2012. Orientación y Programas de estudio Decreto N° 2960/2012 en

las asignaturas Artes Visuales Música Educación Física y Salud Tecnología. (Anexo 1)
C) Educación Básica 7° y 8°.
Bases Curriculares Decreto N° 614/2013. Programa de estudio Decreto N° 628/2016. Lengua y Literatura
Matemática Idioma Extranjero: Inglés Educación Física y Salud Historia, Geografía y C. Sociales
Ciencias Naturales.
Bases curriculares Decreto N° 369/2015. Planes y programas Decreto N° 628/2016 en las Asignaturas
Artes Visuales Música Tecnología Orientación.
- El equipo directivo organiza la asignación de carga horaria de los docentes y profesionales del
establecimiento, según las competencias, desempeño y necesidades, para lo cual utiliza como insumo las
evaluaciones de desempeño, Pautas de acompañamiento y resultados educativos. (Anexo 1)
- La carga horaria semanal del Plan de Estudio se organiza considerando: las asignaturas o núcleos de
aprendizaje, las metas que el establecimiento desea alcanzar, las asignaturas principales, cursos que se
evalúan a través del Simce, las necesidades, diferencias individuales e intereses de todos los estudiantes.
16
- Las horas de libre disposición se distribuyen para fortalecer la implementación del

currículum, el Proyecto educativo y las metas que el establecimiento desea alcanzar (reforzamiento,
talleres, visitas guiadas, actividades artísticas, culturales o deportivas). (Anexo 1)
- El equipo directivo se elaboran estrategias con foco en el mejoramiento de los aprendizajes a partir del
conocimiento del marco normativo (Bases Curriculares, Programas de estudio, Programas pedagógicos,
Planes asociados, entre otras).
- Evaluar y adecuar anualmente el Plan de Estudio, en función de los resultados de aprendizaje y de su

coherencia con las Bases Curriculares, PEI, Plan de Mejoramiento Educativo, entre otros. (Anexo 1)
- El equipo directivo organiza y establece los tiempos dedicados en función de la labor docente y acuerda
lineamientos Pedagógicos a partir de la evaluación institucional del año anterior.
- La planificación anual se organiza para resguardar la cobertura curricular y garantizar la

implementación del programa de estudios, programas pedagógicos y las adecuaciones curriculares para
los estudiantes que lo requieran.
- El proceso de planificación anual por unidad se desarrollará utilizando plataforma web de planificación
a partir de un protocolo (Anexo 2).
- Los docentes presentaran las planificaciones de talleres JEC de forma semestral, bajo el formato
entregado por la unidad técnico pedagógico, al término de la segunda semana de inicio del semestre.
(Anexo 3)
- El equipo directivo al inicio del año escolar acuerda con los docentes lineamientos específicos para:
uso de biblioteca, laboratorio computacional, ciencias, estrategias institucionales, aplicación de rutinas
de clases, etc. (ver Anexo 4)
- El establecimiento realiza una calendarización de las actividades extra-programáticas a desarrollar en

el año, ajustándose al PEI del establecimiento.
- El Equipo Directivo coordina instancias de articulación sistemáticas entre docentes de los distintos
niveles y modalidades, para fortalecer las trayectorias educativas y el tránsito de todos los estudiantes de
un nivel a otro.
- El equipo directivo concuerda con los docentes las pautas de observación al aula y los debidos
protocolos. (Anexo 5)
- El Equipo Directivo junto con los docentes elabora un calendario semestral de evaluaciones de unidad.
17
2. “Preparación de la enseñanza”
“Prácticas del establecimiento educacional que aseguran la organización, análisis y evaluación del
proceso enseñanza – aprendizaje para la implementación del currículo en el aula”
- Los docentes desarrollan Estudio de planificaciones diarias por unidad de aprendizaje según los
programas de estudio y con apoyo de una plataforma de planificación, esta debe estar visible para su
utilización y consulta por parte del docente y el equipo directivo (Anexo 2)
- El docente debe preparar y solicitar los recursos didácticos, tecnológicos y materiales con antelación
para la realización de su clase.
- La planificación de clases y/o diseño de la enseñanza debe incorporar estrategias diferenciadas (DUA)
para responder a las necesidades educativas especiales y a la diversidad cultural, social e individual de
todos los estudiantes (etnias, credos, contexto geográfico, etc.). (Anexo17)
- El Equipo Directivo evalúa y retroalimenta la planificación de la enseñanza, para cautelar el avance y

cumplimiento de la cobertura curricular y de las metas de aprendizaje.
- Los docentes adecuan las planificaciones de las unidades curriculares, de acuerdo a la realidad del
curso, habilidades y competencias propias y a la retroalimentación institucional, para lograr avances
efectivos de los aprendizajes de todos los estudiantes. (Ver anexo 2)
- El Equipo Directivo orienta la planificación, el trabajo colaborativo y la implementación de acciones y

estrategias, para apoyar específicamente a las necesidades educativas de los estudiantes prioritarios y/o
con necesidades educativas especiales.
- El docente debe considerar en la preparación de la enseñanza el monitoreo constante de todos sus

estudiantes.
- El docente debe ejecutar Plan Lector (anexo 6) y Matemático (anexo 7).
- El docente debe informar a los alumnos y a los apoderados los contenidos a tratar durante el año en el
1° semestre y 2° semestre. (Dentro de los 15 días de ejecución de la 1° unidad de cada semestre)
(Anexo 8)
- El docente debe informar a los alumnos y apoderados, la forma de evaluación y las fechas en el 1° y
2° semestre. (Dentro de los 15 días de ejecución de la 1° unidad de cada semestre). De no cumplir con
la fecha, debe re-agendar la evaluación informando a los alumnos y apoderados con antes de la fecha
programada. (Anexo 9)
18
- El docente debe implementar el Reglamento de evaluación y promoción conocido por la comunidad

educativa, que responde al marco normativo, al PEI y a las necesidades educativas de todos los
estudiantes. (Anexo 10)
- Los Resultados de evaluación deben ser informados oportuna y formalmente a todos los estudiantes y
apoderados, para su conocimiento y establecer compromisos de mejoramiento. (7 días hábiles)
19
3. “Acción docente en el aula”
“Prácticas del establecimiento educacional para asegurar que la implementación curricular se concrete
eficazmente en el aula a través del proceso enseñanza – aprendizaje”
- Los directivos, técnicos y docentes diseñan, difunden e implementan estrategias para propiciar un
ambiente educativo adecuado, que responden a las necesidades educativas e intereses de todos los
estudiantes.
- Los directivos, técnicos y docentes promueven una cultura de altas expectativas para el aprendizaje de
todos los estudiantes, diseñando estrategias diversas y desafiantes que aseguren avances en los
aprendizajes.
- Las clases realizadas por los docentes responden a un modelo de aprendizaje basado en el estudiante.
(Anexo 11)
- Los docentes de 1° año básico utilizan el método MATTE para la iniciación del proceso de
lectoescritura. No obstante si hubiesen alumnos con dificultades el docente puede utilizar otro método
específico con el alumno, previa reunión con el equipo directivo y PIE (Ver anexo 12)
- Los docentes utilizaran el método COPISI (Anexo 13) para la enseñanza de las matemáticas, el cual
se fundamenta en tres conceptos: concreto, pictórico y abstracto. Y además el modelamiento matemático
en los niveles de 7 y 8 año sugerido por el mineduc según las nuevas bases curriculares. (Anexo 14)
- El docente en el aula debe incorporan variados recursos didácticos y tecnológicos, para responder a
las necesidades educativas, a los objetivos de la clase y a las disposiciones de aprendizaje de todos los
estudiantes. (Anexo 17)
Los docentes implementan estrategias, metodologías y actividades diversas (DUA) para

responder a las necesidades educativas especiales y a la diversidad cultural, social e individual de todos
los estudiantes (etnias, credos, contexto geográfico, etc.). (Anexo17)
- Los docentes Jefes de educación parvularia y desde 1° a 4° año a básico deben velar y asegurarse de
que los asistentes de aula cumplan con el plan de trabajo elaborado en conjunto con los docentes de
asignatura a principio de año. (Los docentes son los jefes directos)
- Los docentes comunican a todos los estudiantes el objetivo de la clase y los motivan para el logro de
estos.
20
- El Equipo Directivo realiza de forma sistemática observaciones al aula,

retroalimentación y trabajo colaborativo con el docente. (Anexo 5)
- Al finalizar una clase o experiencia de aprendizaje, los docentes utilizan variadas estrategias para
realizar síntesis, evaluar los recursos, el nivel de logro alcanzado y reforzar el aprendizaje. (Estrategia
Metacognitiva) (Anexo 11)
- Los docentes implementarán instancias evaluativas tales como: Diagnósticas, formativas y sumativas,
dentro de la unidad y realizarán la retroalimentación de cada evaluación.
- Los docentes junto con el equipo multidisciplinario y directivo definen apoyos diferenciados a los
estudiantes que presentan necesidades educativas y rezagos pedagógicos para alcanzar los aprendizajes
esperados, sobre la base de los resultados.
21
4. Evaluación de la Implementación de Curricular.
“Prácticas del establecimiento educacional para determinar el grado de desarrollo e impacto que tiene
la implementación del diseño curricular”
- Los docentes deberán diseñar evaluaciones a través de pruebas, guías de trabajo, lista de cotejo, escalas
de apreciación, rubricas entre otras, según las especificaciones de la Unidad Técnica Pedagógica, y
utilizar plataforma de generación de evaluaciones SM (Anexo 15)
- Los docentes realizaran evaluaciones diagnosticas dentro de la 1° y 2° semana de marzo, entregando

un reporte al equipo directivo a más tardar la 4° semana de marzo y evaluaciones finales en la última
semana del mes de Noviembre, entregando reporte en la jornada de cierre del año (Anexo 15)
- - El equipo directivo llevará a cabo 2 mediciones anuales de Cobertura Curricular: Junio y noviembre
con el fin de verificar el impacto de las prácticas y el logro de los objetivos de aprendizajes y la movilidad
de los estudiantes.
- - El establecimiento realizará 2 jornadas de análisis de la cobertura curricular y logro de aprendizajes

(Julio, Diciembre). En estas instancia los docentes deberán presentan los resultados de sus clases
implementadas (Cobertura y Logros de aprendizaje)
- - El equipo directivo conduce instancias técnicas periódicas, para evaluar la cobertura curricular y las
metas de aprendizaje que el establecimiento se ha propuesto alcanzar, a partir de los resultados de
mediciones tanto internas como externas.
- - El equipo directivo y técnico definen, difunden, monitorean y hacen seguimiento a las metas de
aprendizaje y a los logros institucionales, para el mejoramiento de la planificación anual, proyectos,
programas o acciones de mejoramiento.
- Los docentes llevan a cabo evaluaciones formativas (parciales) y sumativas (finales) de las unidades
implementadas.
- Los instrumentos de evaluación elaborados por los docentes deben responder a las necesidades
educativas, a la planificación de clases, a los objetivos de aprendizajes, habilidades e indicadores de
evaluación trabajados en la unidad, los que son revisados por la UTP para monitorear y hacer seguimiento
al logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.
- El docente deberá trabajar en la elaboración de instrumentos evaluativos con adecuaciones curriculares

significativa según corresponda, para lo cual deberá trabajar con los profesionales del equipo PIE, según
le corresponda. (Anexo 17 síntesis decreto 83 y DUA).
22
IV. ANEXOS
23
Anexo N° 1
PLAN DE ESTUDIOS: 1° A 6° BÁSICO
Establecimientos Con JEC
Asignatura Horas Anuales 1° a 4° Básico Horas Anuales 5° y 6° Básico

Lenguaje y Comunicación 304 228
Inglés - 114
Matemática 228 228
Historia, Geografía y Ciencias 114 152
Sociales
Ciencias Naturales 114 152
Artes Visuales 76 57
Música 76 57
Educación Física y Salud 152 76
Orientación 19 38
Tecnología 38 38
Religión 76 76
Libre disposición 247 228
Total tiempo escolar 1444 1444
Establecimientos Sin JEC
Asignatura Horas Anuales 1° a 4° Básico Horas Anuales 5° y 6° Básico

Lenguaje y Comunicación 304 228
Inglés - 114
Matemática 228 228
Historia, Geografía y Ciencias 114 152
Sociales
Ciencias Naturales 114 114
Artes Visuales 76 38
Música 76 38
Educación Física y Salud 114 76
Orientación 19 38
Tecnología 19 38
Religión 76 76
Total tiempo escolar 1140 1140
Plan de Estudio: Decreto N° 2960/2012

ANEXO N° 1
Planes de Estudio 7° y 8° de Enseñanza Básica

para establecimientos acogidos a Jornada Escolar Completa
Nº de horas
Sectores
semanales
Lenguaje y Comunicación 6
Idioma Extranjero Inglés 3
Matemática 6
Ciencias Naturales 4
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4
Educación Tecnológica 1
Educación Artística 3
Educación Física 2
Orientación 1
Religión 2
Total tiempo mínimo de trabajo en 32
los sectores obligatorios
Tiempo de libre disposición 6
Total tiempo mínimo de 38
trabajo semanal
Decreto N°1363/2011
ANEXO N° 2
Protocolo Planificación
PLANIFICACIÓN ANUAL POR UNIDAD
La planificación Anual se desarrollara utilizando la plataforma MI AULA, para lo cual el docente deberá
considerar lo siguiente.
- Estudio del Plan Anual de la asignatura

- Estudio de las Planificaciones Diarias
- Adecuación de las planificaciones Diarias, en cuanto al contexto del grupo de curso y recursos
disponibles en el establecimiento.
- Evaluaciones de las unidades y del plan lector si corresponde.
- Otros
Etapas para la planificación.
Lo primero a realizar es revisar la planificación anual, registrando las fechas en las cuales realizara
cada unidad. (Temporalidad)
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
En base a la organización de las unidades semestrales realizada con anterioridad y utilizando el

horario de clases respectivo a cada asignatura y curso de la carga horaria. Los docentes deben descargar
las planificaciones y recursos de la unidad, adecuando estas en base al contexto del grupo de curso,
disposición de materiales, recursos y libro de la asignatura.
27
ANEXO N° 3
PLANIFICACIÓN TALLERES JEC
Nombre del taller
X Semestre
Curso: Docente y/o Monitor:
Objetivo del Taller:
Unidad Actividades Habilidades Recursos

Mes
Nombre de
La unidad
Mes
Nombre de
La unidad
Mes
Nombre de
La unidad
Mes
Nombre de
La unidad
Mes
28
ANEXO N° 4
REGLAMENTO DE USO DE BIBLIOTECA
Título Primero: Servicios básicos
Art. 1 La Biblioteca ofrece a sus usuarios los siguientes servicios:
a) Servicios de préstamo y circulación de Materiales Bibliográficos.
Préstamo biblioteca
Este tipo de préstamo consiste en facilitar al usuario, cualquier tipo de material que necesite para ser
consultado dentro de la biblioteca.
Préstamo a la sala de clases
Este sistema permite al usuario del CRA (docente) llevar material a la sala de clases. Para ello debe
solicitarlo formalmente y con anticipación en préstamo al encargado, quien facilitará el material.
Préstamo a domicilio
Es el préstamo realizado a cualquier miembro de la comunidad escolar, que permite llevar el libro o
material a la casa por un periodo determinado de tiempo establecido y con antelación.
Del Uso de la Biblioteca
Para utilizar el espacio de la biblioteca y sus recursos, el docente deberá registrarse con antelación
en calendario habilitado y en la cual solicite el material y/o recursos a utilizar
Art. 2 La biblioteca atenderá en el siguiente horario:
Lunes a Viernes: - Mañana desde 08:15 a las 13:15 y Tarde de 14:00 a 15:15
Art. 3 Los cursos y/o grupos que asisten a la biblioteca deberán realizarlo de forma ordenada, formándose
afuera de la sala antes ingresar bajo la supervisión y orientación del profesor y/o persona encargada.
Art. 4 La biblioteca es un ambiente de trabajo tranquilo y donde se debe respetar la concentración y

aprendizaje del otro. Se debe mantener una adecuada y silenciosa.
29
Art. 5 Para efectos de los servicios que presta, la biblioteca establece las siguientes
categorías de usuarios:
Regulares: aquellos que mantienen un vínculo estable con el escuela, sea en calidad de alumnos,
docentes o funcionarios.
Externos: aquellos que no pertenecen a la escuela (Padres y apoderados)
Art. 6. Podrán hacer uso de la biblioteca personas externas con autorización de la Directora del
establecimiento, siempre y cuando no interrumpa el normal y programado funcionamiento de las
actividades de la biblioteca y del establecimiento.
Título Segundo: De la Condición de Usuarios
Art. 7. Para ejercer los derechos del usuario, solo es necesario ser alumno, docente o funcionario regular
de la Escuela Ramón Noguera Prieto
Título Tercero: De los Préstamos
Art.8. El material bibliográfico se facilitará en préstamo en la biblioteca o en préstamo a domicilio. Los

usuarios externos sólo podrán consultar el material bibliográfico en biblioteca. Los usuarios no tendrán
acceso a las estanterías, excepto aquellos que estén autorizados.
Art. 9. El usuario regular podrá solicitar en préstamo a domicilio el material que esté disponible para
este efecto.
30
ANEXO N° 4
REGLAMENTO DE USO DE LABORATORIO DE COMPUTACIÓN
CAPÍTULO I: DISPOSICIONES GENERALES.
Artículo 1.- El presente reglamento tiene por objeto regular, optimizar y asegurar el correcto uso de los
Laboratorios de Computación del Colegio, promoviendo además, nuevas estrategias de enseñanza y
aprendizaje y el uso responsable y seguro de las TIC.
Artículo 2.- Los Laboratorios tendrán por usuarios a los:
· Estudiantes.
· Docentes.
· Asistentes de la Educación.
· Padres y Apoderados.
· Personas de la Comuna (Cursos de Enlaces y Comunidad)
Artículo 3.- El acceso a la sala de computación se deberá realizar de forma ordenada y en presencia del
docente. Los alumnos deben formarse fuera de la sala e ingresar según orientaciones del profesor.
CAPÍTULO II: DEL PERSONAL DEL LABORATORIO DE COMPUTACIÓN.
Artículo 4.- Los laboratorios de computación dependerán directamente de:
· Dirección
· Coordinadora de Enlaces y de recursos informáticos
Artículo 5.- La Dirección del establecimiento se responsabilizará del uso de los Laboratorios en
actividades extracurriculares y préstamos de equipos fuera de la Unidad Educativa.
Artículo 6.- La Coordinadora de Enlaces y de Recursos Informáticos, se responsabilizará del uso de

laboratorio de computación en capacitaciones internas y externas.
Artículo 7.- El Asistente Técnico mantendrá una relación directa con los usuarios para determinar
horarios de uso, control de equipos itinerantes y revisión de equipamiento en general. Su
responsabilidad será informar a la Coordinadora de Enlaces cualquier situación anómala que ocurra en
el Laboratorio, y con el uso de los equipos itinerantes.
31
CAPÍTULO III: DEL USO
Artículo 8.- Los Laboratorios serán utilizados por alumnos y personal docente a través del siguiente
Horario.
- Cursos:
De lunes a jueves: Mañana de 08:15 a 13:15 – Tarde de 13: 45 a 15:15

Los días viernes: desde las 08:15 a las 13:15
- Alumnos por separado:
Lunes, miércoles y jueves: desde las 15:15 a las 17:00
- Docentes y asistentes de la educación:
Lunes, miércoles y jueves desde las 15:15 a las 17:00
 Día martes hay Reflexión Pedagógica
- Padres, apoderados y comunidad:
Lunes, miércoles y jueves desde las 15:15 a las 17:00
Cuando lo soliciten otras personas se requerirá autorización expresa de la Directora o la

Coordinadora de Enlaces del Establecimiento, adecuándose a la disponibilidad y siempre y cuando no
interrumpa el normal funcionamiento de las clases.
Artículo 9. – Los docentes para la utilización del laboratorio de computación con un curso, deberán
registrarse con anticipación en un horario semanal que tendrá disponible el encargado de enlaces y/o
ayudante técnico. Además al efectuar el uso deberán informar al encargado o ayudante técnico la
asignatura, curso y objetivo de la clase, para que este lo registre en su bitácora de uso.
Artículo 10. - Los alumnos de pre-kinder y kinder usarán el laboratorio en el horario de la tarde.
Artículo 11. - Los docentes deberán respetar el horario establecido en el PLAN DE USOS FIJO de
cada año y asistir a los laboratorios de computación en forma oportuna y ordenada y basada en la
planificación curricular.
32
Artículo 12. - Enmarcado en el quehacer pedagógico es responsabilidad de cada docente realizar con
anticipación la búsqueda y selección de material, y disposición de los recursos tecnológicos necesarios,
con 48 horas de anticipación, de manera pueda prestar asesoría en los momentos oportunos y los
tiempos pedagógicos puedan ser aprovechados en su totalidad.
Artículo 13. - Los docentes que concurran a los laboratorios de computación, con sus alumnos, deben
hacerse cargo de las actividades pedagógicas de los estudiantes en su totalidad sin distraer su atención
en actividades personales o de otra índole.
Artículo 14.- Cada docente se responsabilizará del orden con que entrega el Laboratorio y que los
alumnos utilicen pedagógicamente los equipos entregándolos apagados en forma correcta.
Artículo 15.- Es responsabilidad del docente revisar y estar atento a las dificultades técnicas que se
presenten durante el trabajo en el Laboratorio. Cualquier anomalía debe informarla de inmediato al
Asistente Técnico, el cual dejara registro de lo observado en un cuaderno de Bitácora, completando
fecha, hora, nombre del docente, curso con el que asistió y anomalía encontrada. Esta anomalía pueden
ser relacionada con: daños tanto de hardware y software y con la limpieza y orden del laboratorio.
Artículo 16.- Cuando un curso se encuentre realizando actividades curriculares o pedagógicas en

algunos de los laboratorios y un docente ajeno a la actividad requiere utilizar un computador se le
podrá autorizar siempre y cuando no se encuentren disponibles computadores en la sala de profesores,
existan computadores disponibles y exista una previa autorización del Director, Inspectoría y/o Jefe de
Unidad Técnica.
Artículo 17.- Los alumnos que requieran los computadores para realizar tareas podrán usar los
computadores, deberán hacer uso después de la jornada escolar. En el caso de ser necesario dentro de la
jornada, podrán hacer uso de los computadores de los laboratorios, previa autorización del jefe técnico
y siempre cuando este bajo la supervisión del asistente técnico, siempre y no estén siendo utilizados en
una actividad pedagógica.
Artículo 18.- Frente a una solicitud del laboratorio de computación que se haga en el mismo momento
en que se requiera, éste podrá autorizarse siempre que el docente y curso que le corresponde por
horario no haga uso de él (por razones debidamente justificada) y no existan usuarios con reservación
en espera. Después del toque de timbre, se esperan 20 minutos, si el curso que le corresponde no llega
en ese plazo, el laboratorio podrá ser usado por otro curso.
33
Artículo 19.- El personal docente podrá hacer uso de los laboratorios de computación en los horarios
que estarán disponibles en lo establecido por el coordinador.
Artículo 20.- El asistente Técnico es el encargado de mantener operativos los equipos computacionales
del laboratorio, asumiendo la reparación o enviando al servicio técnico correspondiente.
Artículo 21.- Con respecto a los Proyectores, notebook y parlantes, se facilitarán bajo previa solicitud
realizada por el docente, estos equipos deben ser devueltos inmediatamente después de ser utilizados en
las mismas condiciones entregadas y con todos los cables correspondientes.
Artículo 22.- En caso que el equipo presente problemas debido a que su vida útil está llegando a su fin,
será informado por oficio a la Dirección del Establecimiento para proceder a la baja del equipo y
gestionar su reposición.
CAPÍTULO IV DE LAS RESTRICCIONES
Artículo 23.- Los usuarios de los laboratorios de computación, deben evitar introducir alimentos,
bebidas de ninguna especie; así como mascotas de cualquier tipo.
Artículo 24.- Los usuarios de los laboratorios de computación, deben respetar las normas y cuidar el
equipamiento para una mayor vida útil.
Artículo 25.- La labor del Asistente Técnico es prestar soporte y apoyo a los docentes, por ningún
motivo el encargado de los laboratorios podrá realizar las tareas de los alumnos. Los docentes podrán
solicitar al asistente Técnico la copia de CD o DVD con material de uso exclusivamente pedagógico,
con 48 horas de anticipación.
Artículo 26.- Los usuarios deberán guardar información y trabajos escolares, en un Pendrive o carpeta
compartida, ya que los computadores cuentan con un dispositivo que borra todo al reiniciar el equipo.
Artículo 27.- Las descargas e instalación de diversos programas, se efectuarán bajo la autorización de
la Coordinadora y la realizará el Asistente técnico según requerimiento de los docentes y la pertinencia
de acuerdo a las características del equipamiento tecnológico.
34
ANEXO 4
PROTOCOLO DE USO LABORATORIO DE CIENCIAS
FUNDAMENTOS:
Las Normas del presente Reglamento, se fundamentan en la necesidad tener procedimientos o

protocolos de actuación para el trabajo pedagógico que se desarrolla en este espacio educativo, como
también para establecer normas de seguridad que contribuyan a evitar y/o disminuir los posibles
accidentes o enfermedades que pudieran afectar a estudiantes, docentes, asistentes de la , etc. Estas
normas, se aplicarán en todos los sectores de aprendizaje que planifiquen actividades al interior de la
sala de ciencias.
El laboratorio de ciencias es el lugar que permite reafirmar y/ o comprobar la teoría tratada en

clases o se descubren nuevos conocimientos a través de la ejecución de experimentos de contenidos
relacionados con unidades de aprendizaje. Para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:
- La permanencia en el laboratorio exige el auto cuidado de la persona y del entorno en el manejo

del riesgo.
- La experimentación implica un esfuerzo mental basado en la paciencia, la observación, la

capacidad interpretativa y el razonamiento inductivo y deductivo.
II.- ASPECTOS TÉCNICOS Y ADMINISTRATIVOS:
a) Ingreso a sala de ciencias.
1. Al laboratorio debe ingresar junto con su profesora o profesor, el cual los formara fuera de la sala y
orientara su ingreso.
2. El abandono del laboratorio de ciencias deberá ser en forma grupal y con el docente, el cual debe
cerciorase que todos los alumnos salgan.
3. Todo docente que, en el marco del sector de aprendizaje que imparte, desarrolle actividades de
experimentación o investigación en esta sala o, eventualmente, en sala común, deberá tener consignado
en su planificación de clase, el uso del laboratorio.
4. Toda actividad académica que se desarrolle en sala de ciencias, deberá estar planificada e informada
en UTP. No se permitirán actividades sin planificación previa.
35
5. Los elementos o sustancias que se usen para los trabajos prácticos, deben estar en el laboratorio, para
los cual debe mantenerse un inventario actualizado.
6. En los casos que se le pida a los estudiantes que traigan materiales específicos para los trabajos
prácticos, éstos deben ser autorizados por el Coordinador de ciencias y/o el jefe técnico quien debe dar
a conocer las características de las sustancias o elementos a usar.
7. El docente a cargo de la actividad debe ingresar antes que los estudiantes para verificar que todo está
en orden.
8) Antes de iniciar el trabajo práctico en la sala de ciencias, el docente a cargo de la actividad, debe
retroalimentar la aplicación de normas de seguridad que se deben tener presente, antes, durante y
después de la actividad. Asimismo, actualizar las medidas de seguridad ante posibles emergencias.
b) Normas de higiene y seguridad personal.
1. Evite correr, jugar o empujar dentro del laboratorio, ya que estas conductas involucran muy alto
riesgo para usted y sus compañeros(as)
2. No debe comer, beber o masticar chicle dentro del laboratorio, debido al riesgo de ingerir, junto a los
alimentos contaminantes volátiles presentes en el aire y partícula en suspensión.
3. El pelo de las niñas deberá sujetarse apropiadamente para proveer una visión despejada, evitando
que se aproxime a la llama de los mecheros o enredarse en los implementos de trabajo.
4. Evitar el uso de prendas de vestir sueltas, tales como bufandas, chalecos o delantales sin abrochar.
Evitar ingresar con joyas.
5. Los estudiantes no pueden ingresar ni abandonar el laboratorio sin autorización del profesor.
6. Nunca realizar actividades que no hayan sido autorizados por sus profesoras(es)
7. Utilizará gafas (antiparras) solo cuando la o el docente se lo indique.
8. Cuando caliente un tubo de ensayo con sustancias sólidas o liquidas en su interior, CUIDE que la
boca del tubo NO apunte a su cara o a la de sus compañeros.
36
9. El alumno no deberá tener ningún tipo de contacto directo con sustancias químicas sin que se le
indique. Nunca se deberá probar sustancias químicas, excepcionalmente y en virtud de las instrucciones
del docente a cargo, el alumno podrá mantener un contacto olfativo con la sustancia que manipula
siempre y cuando; Se sostenga el tubo con la pinza de madera y el brazo extendido y se use la otra
mano abierta para desplazar hacia si una cantidad de gases o vapores. Jamás se olerá directamente en
la salida del tubo de ensayo o recipiente.
10. Las manos deben estar perfectamente limpias y secas cuando accionen enchufes, interruptores en
general, cualquier componente en un circuito eléctrico.
14. Cualquier daño que el alumno propicie en el laboratorio, será registrado por el profesor y se le
solicitará su reposición al apoderado.
c) Encargado de la sala de ciencias y sus funciones.
Al inicio de cada año escolar, la Dirección del Colegio, deberá designar un/a DOCENTE
ENCARGADO/A. Sus principales funciones serán:
1) Coordinar y estar informado/a de las actividades que se desarrollen en el laboratorio.

2) Mantener al día los inventarios del laboratorio.
3) Informar a la Dirección del establecimiento de las necesidades del laboratorio.
4) Monitorear el registro de actividades en la Bitácora de la sala de ciencias, la que se completa por
docentes que hagan trabajos prácticos con sus estudiantes.
5) Asesorar a los integrantes del equipo directivo del establecimiento con respecto a todas las
actividades que se desarrollen en el laboratorio.
37
ANEXO N° 4
Rutinas y Estrategias Institucionales
- Los días lunes se realiza el acto cívico para comenzar la semana a cargo de profesores de turno. En este
acto se debe fomentar la expresión corporal y oral de los estudiantes en la comunicación de las
actividades y efemérides.
- Todos los días al Iniciar las jornada, (mañana 08:15 y tarde 13:45) los alumnos se formaran en el
techado del establecimiento junto a su profesor jefe y asistente de aula, para dar las instrucciones
generales e ingresar al aula de forma ordenada.
- Al interior del aula los profesores deben cumplir estrategias del plan lector y matemático, referidos a la
lectura diaria, cálculo mental y/o resolución de problemas.
- Los profesores jefes en conjunto con su directiva de alumnos deben velar por el mantenimiento del
diario mural del curso (noticias, efemérides, datos de interés, actividades extra-programáticas,
académicas, resultados de aprendizaje, etc.). Además del orden y organización del material de trabajo
de aula (pizarra, proyectores, textos, material didáctico, etc.
- Los docentes y asistentes de aula deben acompañar a los estudiantes al almuerzo fomentando el buen
comportamiento, autorregulación y alimentación saludable.
- Al finalizar la jornada (1° y 2° básico 13:15) (3° a 8° básico 15:15). Los docentes deberán despachar a
los alumnos dejando formados al curso en la zona establecida para tomar el transporte escolar (pasillo
de ingreso).
- Los docentes deberán cumplir con el horario de trabajo colaborativo, tanto de PIE, como de la Unidad
Técnica Pedagógica.
- Los docentes deberán trabajar en sus horas no lectivas principalmente en la sala de profesores.
- Toda documentación (guías, Evaluaciones, textos, etc.) deben ser presentada con 48 horas de
anticipación para su fotocopiado (El presentarlas después de esa fecha no asegura su fotocopiado en las
fechas requerida)
- Los documentos ingresados para su multicopiado deben traer consigo información en cuando a la fecha
en la cual lo necesita, el curso y la cantidad de copias.
38
ANEXO N° 5
PAUTA DE OBSERVACIÓN DE CLASE
Protocolo:
- El Equipo directivo o un par) realizara la visita de aula y retroalimentación.

- En el caso de la observación de clase entre pares, esta es de carácter voluntario.
- Las observaciones de aula se realizan por periodos completos y/o parciales.
- Las observaciones se realizaran con aviso y sin aviso previo.
- El observador al finalizar la clase o retirarse solicitara la planificación de aula.
- La retroalimentación se realizara en el horario de trabajo colaborativo de U.T.P o se fijara un
horario. En el caso de los directivos y observador par, fijaran un horario para esta.
- El observador debe firmar la pauta de acompañamiento, en el caso de no estar de acuerdo, debe
registrar en que indicadores no está conforme y las razones.
Pauta de observación de clase

Categorías
L: Desempeño Logrado. M/L: Desempeño Regular, de acuerdo a lo medianamente logrado.
N/L: Desempeño tiende a ser insatisfactorio y precario. N/O: No Observado.
------- No aplica (No evaluado)
INICIO DE LA CLASE L M/L N/L N/O OBSERVACIONES
El docente inicia las clases puntualmente.

El docente activa los aprendizajes previos de los
estudiantes.
Mantiene un trato respetuoso con sus alumnos.
Posee una dicción y volumen de voz apropiada
para el curso.
El docente comunica y conversa con los
estudiantes acerca de los objetivos de la clase y lo
que se espera de ellos.
39
El docente realiza rutinas, prácticas y/o

estrategias institucionales (lectura diaria-Cálculo
mental y/ resolución de problemas)
DESARROLLO DE LA CLASE L M/L N/L N/O OBSERVACIONES
El docente desarrolla los contenidos a través de

actividades claras y secuenciadas.
El docente utiliza para el aprendizaje los aportes,
dudas y errores de los estudiantes.
El docente muestra dominio y consistencia de los
contenidos tratados en la clase.
Toma medidas asertivas para resolver dificultades
emergentes y utiliza normas de convivencia.
Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y
adecuada al nivel de los estudiantes
El docente se rige por su planificación diaria al
hacer las clases.
En el desarrollo de la clase se prioriza la expresión
oral y escrita, y el razonamiento lógico,
(lineamientos metodológicos – Modelo de
aprendizaje)
Se utilizan recursos y/o materiales didácticos, y
tecnológicos.
CIERRE DE LA CLASE L M/L N/L N/O OBSERVACIONES
El docente utiliza la revisión de cuadernos, trabajos

y tareas de los estudiantes para otorgar
retroalimentación permanente en función del
aprendizaje.
Al finalizar la clase, utilizan diversas estrategias
para sistematizar los contenidos trabajados
(mapas conceptuales, síntesis colectiva,
preguntas, etc.) para verificar el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.
El docente cuida del orden y limpieza da la sala de
clases antes y después de la clase
El docente termina las clases puntualmente.
40
OBSERVACIONES
Preguntas para incorporar al acompañamiento al aula.
1. ¿Qué fortalezas tuvo tu clase?

2. ¿La clase fue un desafío para la mayoría de tus estudiantes, por qué?
3. ¿Crees que tus estudiantes se van con algo nuevo hoy, con qué?
4. ¿Crees que tus estudiantes se van con algo nuevo hoy, con qué?
5. ¿Qué puedes decir en torno al momento más débil de tu clase, como lo podrías mejorar?
6. ¿Cree usted que ha desarrollado una motivación en sus estudiantes? ¿Por qué?
7. ¿Qué habilidades trató en esta clase?
8. Dentro de su planificación y su clase ¿Considera la diferencia entre sus estudiantes? ¿de qué
forma?
9. ¿Cree usted que su clase ha impactado en los aprendizajes de sus estudiantes? ¿Por qué?
Observaciones y/o sugerencias:
CONSIDERACIONES
- Existe Dominio de contenidos y estrategias metodológicas participativas.

- Cumple con la planificación
- Maneja el grupo curso
- Existen oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes
- Utiliza Recursos de aprendizaje como: recursos tecnológicos, didácticos, materiales,
etc.
- Utiliza diferentes procedimientos evaluativos
- Respeta el horario de inicio y termino de clases
41
ANEXO 6
PLAN LECTOR
Definición del Plan Lector
Entendemos el Plan Lector como la serie de acciones coordinadas que persigue el desarrollo de
la competencia lectora, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como
consecuencia de una actuación planificada y coordinada de la Escuela.
1. Objetivos del Plan Lector
OBJETIVO
- Garantizar el desarrollo de la Competencia Lectora, formando lectores activos y críticos, que acudan a
la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida e
implicar a las familias en el desarrollo del hábito lector.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Incrementar la calidad lectora de nuestros estudiantes
- Mejorar el nivel de comprensión lectora desde todas las áreas del Currículo.
- Alcanzar una calidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad.
- Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.
- Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento.
- Promover la asistencia de los estudiantes al CRA
42
Cursos Metas Estrategias a realizar Medios de verificación
NT1 -1° Lograr que el 100% - Implementar estrategias de

Básico de los estudiantes de comprensión lectora como: - Registro Visual de
estos niveles logren Sala letrada, texto viajero, las salas de clases.
la motivación por la lectura compartida entre
Responsables lectura. otras. - Bitácora Texto
- Cuenta cuentos realizada por Viajero.
Educadoras, apoderados.
Profesoras. - Disertaciones mensuales - Carpeta con
- Lectura de palabras Lecturas
- Uso de bibliotecas de aula.
1° a 2 año Acreditar como - Lectura de palabras mensual,
Básico alumnos lectores a según fonemas tratados. - Informe resultados
al 100% de los Control lectura de
estudiantes. - Aplicación de estrategias en palabras.
Responsables sala de recursos CRA.
- Bitácora de
Profesora de - Desarrollar 10 minutos de actividades CRA
aula y lectura modelada al inicio de
Asistente la jornada. - Registro Libro de
clases
- Toma de lectura diaria en
estudiantes más bajos. - Bitácora y
tabulación controles
de calidad lectora.
1° a 8° año Fortalecer la - Lecturas complementarias.
Básico. práctica de lectura a - Resultados
través de libro - Monitoreo de nivel de evaluaciones.
Responsables mensual. calidad de lectura
Profesora de comprensiva. - Registro visual
asignatura. evaluaciones
Autenticas
PK°, K° y 1° Incentivar el gusto

año básico. por la lectura a - Participar en cuenta cuentos - Bitácora CRA
través de y otros a través de títeres,
43
Responsables actividades en CRA dramatizaciones, - Registro Visual

Encargada de forma mensual. animaciones, audio en el
CRA CRA.
1° a 8° año Incrementar el - Desarrollar lectura diaria

Básico. número de alumnos de 10 min en los periodos - Resultados
que mejoran la de clase de la mañana, Calidad Lectora.
calidad lectora, (periodo 2 y 3) en las
Responsables movilizándolos asignaturas de Lenguaje, - Resultados
hacia las categorías Historia y Ciencias Comprensión
Unidad superiores. Naturales y Religión Lectora.
Técnica ,
profesores de - Evaluación lectora en tres
asignatura y momentos (diagnostica-
jefes intermedia y final)
2° a 5° año Desarrollar el gusto - Escritura de cartas con
Básico por la lectura y apoyo de la familia y - Registro visual
escritura a través del profesora. de la actividad.
Responsables intercambio de
cartas entre - Lectura de cartas con - Copias de cartas
Encargada compañeros de apoyo de la familia y enviadas.
CRA y diferentes cursos en profesora.
Profesores el transcurso del año
Asignatura
PK a 8° año Promover la - Desarrollar concurso de - Registro Visual

básico importancia e cuenta cuentos y
interés por la lectura declamación de poemas. - Lista de
Responsables a través de la Participantes
celebración de la - Realizar exposiciones y
Encargada de semana de la dramatizaciones de libros
CRA, Equipo Lectura (día del y cuentos.
PIE y libro)
profesores
jefes
44
ANEXO 7
PLAN MATEMÁTICO
- Incentivar la resolución de problemas matemáticas, Fortaleciendo las habilidades para realizar las
cuatro operaciones básicas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
- Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.
- Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.
- Mejorar las destrezas lógico-matemáticas
- Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute.
Cursos Meta Estrategias a realizar Medios de verificación
- Ornamentar la sala de
Responsables Mejorar y reforzar clases con afiches y
conocimientos material de apoyo en - Registro visual
Educadora, matemáticos de base a los contenidos de
profesores de todos los la asignatura como:
asignatura y estudiantes. Figuras y cuerpos
jefes. geométricos, números,
recta numérica,
PK a 2 año unidades de medida, etc.
Básico. Según el nivel.
- Realizar exposiciones
sobre números, figuras y
cuerpos geométricos
45
- Fortalecer el uso
1° a 8 Básico - Desarrollar un problema - Registro visual
de diferentes
matemático y/o Cálculo
procedimientos mental (10 Minutos) en - Registro actividad
matemáticos para la
Responsables los periodos 2 y 3 de la Libro de Clases.
resolución de
mañana en las
Profesores de problemas.
asignaturas de
asignatura. Matemáticas, Artes
visuales y Educación
Física.
1° a 8° Básico
- Incentivar el y - Desarrollar una - Bitácora de Enlaces
Responsables potenciar el gusto y actividad desafiante,
disfrute por las como concurso, - Registro Visual
Encargada de matemáticas competencia de
enlaces y carácter individual y/o
profesor de cooperativo utilizando
asignatura herramientas TIC 1
vez por semestre.
46
ANEXO 8
CONTENIDOS A TRATAR EN EL SEMESTRE.
Asignatura: Curso:
Profesor: Semestre:
Unidad y Duración Contenidos - Objetivos de aprendizaje a tratar

Ejemplo
Unidad 1 “ Geometría” - Plano Cartesiano y Coordenas.
- Aristas y caras de figuras 3D y lados de
Inicio: 16 marzo 2018 figuras 2D.
- Etc.
Termino: 6 de mayo 2018
Unidad 2
Inicio:
Termino:
47
ANEXO 9
EVALUACIONES A REALIZAR EN EL SEMESTRE
Asignatura: Curso:
Profesor: Semestre:
Evaluaciones Fecha Tipo

Ejemplos:
- Parcial de Unidad N° 3 “cuerpos 29-03-2018 Guía de trabajo

Geométricos”
- Unidad N3° “Cuerpos Geométricos”

26-04-2018 Prueba Escrita
48
ANEXO 10
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

ESCOLAR
ESCUELA RAMÓN NOGUERA PRIETO
Melipilla, Región Metropolitana

Camino a Mallarauco Km 25, Pahuilmo S/N
10799-9
Educación Parvularia y Básica
Corporación Municipal de Educación de Melipilla
Pahuilmo, Melipilla, Enero 2018

49
FUNDAMENTACIÓN
La Educación tiene como función primordial el desarrollo integral del individuo. La

evaluación puede ayudar a un logro más pleno de los objetivos educacionales del educando.
Es de responsabilidad de la escuela, establecer las condiciones que hagan posibles un
proceso de aprendizaje eficiente. El proceso evaluativo, es inherente al proceso enseñanza-
aprendizaje y debe concebirse fundamentalmente como el medio para adquirir evidencias que
permiten mejor calidad, equidad y participación.
La evaluación será un medio para tomar oportunamente las medidas necesarias de

ajuste del currículum o medidas de apoyo complementario. Será de carácter permanente y
sistemática, cuyo objetivo será el que no sea percibida por los estudiantes como un episodio
diferente de lo que es la vida escolar cotidiana.
Este documento ha sido elaborado de tal forma que se entienda y se utilice como un
Reglamento que junto con ordenar y regular procedimientos, provea de sentido y criterios
pedagógicos de referencias al momento de evaluar aprendizajes por parte del docente y de
reglamentar la promoción de los estudiantes.
Para que nuestro quehacer educativo sea consistente con el Proyecto Educativo, el
Equipo Técnico Pedagógico en diálogo con el equipo directivo, el Consejo de Profesores y el
Equipo PIE ha elaborado el presente Reglamento Interno de Evaluación y promoción teniendo
como horizonte los siguientes objetivos:
50
a) Contribuir a la formación de nuestros alumnos y alumnas a través de la entrega de una

Educación caracterizada por los Principios que nuestro Proyecto Educativo declara.
b) Mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas mediante el desarrollo de procesos

de evaluación congruentes con el Proyecto Pedagógico y convenientemente ajustado a la
normativa que imparta el MINEDUC.
c) Promover un proceso de aprendizaje que estimule en sus alumnos y alumnas el espíritu

crítico y reflexivo.
El presente Reglamento tiene como objetivo establecer normas y procedimientos de

evaluación y promoción escolar, de conformidad a las disposiciones y facultades que otorga
la normativa vigente.
51
MARCO LEGAL
El Reglamento, se fundamenta en cada uno de las asignaturas del Plan de Estudio y en las
Dimensiones Formativas establecidas en el Proyecto educativo institucional, así como en el
conjunto de normas y principios legales vigentes en la República de Chile.
Se sustentan en Decreto de planes y programa de Educación Básica.
 Decreto 511/1997, 1° a 8° Básico.

 Modifica Decreto nº511 exento, de 1997, que aprueba reglamento de Evaluación y
Promoción escolar de niñas y niños de enseñanza básica, Decreto 107/2003.
 Decreto 79/2005, Regula el estatuto de las alumnas en situación de embarazo y
maternidad.
 Decreto 481/2018, Aprueba bases curriculares de la educación Parvularia.
 Decreto 439/2012, Bases curriculares de 1° a 6° año básico.
 Decreto 2060/2012, programas de estudio de 1° a 6° año básico.
 Decreto 433/ 2012, bases curriculares orientación 1° a 6° básico.
 Decreto 2960/ 2012, orientaciones Programas de estudio en las asignaturas de Artes
visuales, música, tecnología y educación física y salud.
 Decreto 614/2013, bases curriculares de 7° y 8° año básico.
 Decreto 628/ 2016, Programas de estudio lengua y literatura, matemáticas, idioma
extranjero: Ingles, educación física y salud, historia, geografía y Ciencias sociales y
naturales.
 Decreto 369/2015, Bases curriculares Artes musicales, música, tecnología y
orientación.
 Decreto 628/2016, Planes y programas Artes Visuales, música, tecnología y orientación.
 Decreto 83 / 2015, aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y
educación básica.
52
TITULO II: DISPOSICIONES GENERALES:
Artículo 1: Las disposiciones del presente Reglamento de Evaluación y Promoción se

Aplicarán en los niveles 1º a 8º Básicos.
Artículo 2: El Colegio Ramón Noguera Prieto se adhiere a los planes y programas del
Ministerio de Educación en todos los niveles adscritos a este reglamento,
Distribuyendo las horas de libre disposición, en los niveles de jornada escolar Completa
(JEC), de acuerdo con las necesidades de los y las estudiantes.
Artículo 3: Consultado y pronunciado el Consejo General de Profesores acerca del actual

Reglamento de Evaluación y Promoción y de sus aspectos administrativos; y efectuada su
revisión y actualización, se establece el siguiente consenso de elaboración.
Artículo 4: Se pronuncia en este reglamento que el periodo escolar adoptado por el

establecimiento es de régimen semestral. Pronunciación obligatoria (art 4º, Decreto 511 – Art
12º, Decreto 83. MINEDUC).
Artículo 5: Para los efectos de evaluación y promoción de los alumnos, se consideran los
Planes y Programas de Estudio y los Decretos pertinentes, vigentes en el establecimiento,
para cada nivel.
Artículo 6: Para los efectos de la promoción escolar, el establecimiento declara asignaturas

principales, secundarias y asignaturas no ponderables, según el siguiente desglose:
Asignaturas Principales Asignaturas Secundarias

Lenguaje y/o Lengua y Literatura Artes Visuales
Educación Matemáticas Educación Tecnológica
Ciencias Naturales Educación Musical
Historia, Geografía y ciencias sociales Idioma Ingles
Educación Física
No ponderables
Religión
Orientación
Talleres JEC
53
Artículo 7: El año lectivo se iniciara con un diagnóstico que permita al docente conocer la
realidad del grupo curso y de cada alumno en particular, permitiendo establecer la planificación
y acciones las remediales correspondientes. Para tal efecto, los profesores o las profesoras de
todas las asignaturas, aplicaran procedimientos de evaluación diagnóstica, durante la primera
quincena de clases. Los resultados del diagnóstico deben quedar como el primer registro de
evaluación en el Libro de Clases mediante la siguiente conceptualidad:
a). En las Asignaturas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia.
Concepto Descripción % de Logro asociado

A Nivel de Logro Adecuado Desde 80% al 100% de logro
E Nivel de Logro Elemental Desde 60% al 79% de logro
I Nivel de Logro Insuficiente Entre 0% y 59% de logro
b). En las demás Asignaturas artísticas y técnicas se utilizara, cualquiera de las

siguientes dos opciones, o incluso la opción (A)

L Nivel Logrado Desde 80% al 100% de logro
ML Nivel Mediamente Logrado Desde 50% al 79% de logro
NL Nivel No Logrado Entre 0% y 49% de logro

A Nivel de Logro Alto Desde 80% al 100% de logro
MA Nivel de Logro Medio Alto Desde 60% al 79% de logro
MB Nivel de Logro Medio Bajo Desde 40% al 59% de logro
B Nivel de Logro Bajo Menor o igual a 39% de logro.
54
Para los efectos de elaboración de los instrumentos diagnósticos deberán ser

construidos en base a los ejes, habilidades y/o contenidos correspondientes al año anterior
según asignatura y plan de estudio.
Estructura de Ejes y/o Habilidades por Ámbitos y Núcleos de aprendizaje en

Educación Parvularia.
Ámbito Desarrollo Personal y social

- Identidad y autonomía
- Convivencia y Ciudadanía
- Corporalidad y Movimiento
Ámbito Comunicación Integral

- Lenguaje Verbal
- Lenguajes artísticos
Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno

- Exploración del entorno Natural
- Comprensión del entorno sociocultural
- Pensamiento Matemático
Estructura de Ejes y/o Habilidades por Asignatura en Educación Básica
Lenguaje 1° año Básico Lenguaje 2° a 4° año Básico

- Desarrollo de la destreza de lectura - Reflexión sobre el texto
inicial - Extracción de información explicita
- Reflexión sobre el texto - Extracción de información implícita
- Extracción de información explicita - Reconocimiento de funciones
- Extracción de información implícita gramaticales y usos Ortográficos
55
Lenguaje 5° a 6° año Básico Lenguaje 7° y 8° año Básico

- Reflexión sobre el texto - Extraer información explícita.
- Reflexión sobre el contenido - Inferir información implícita.
- Extracción de información explicita - Reflexionar sobre el contenido del texto.
- Extracción de información implícita - Interpretar lo leído.
- Reconocimiento de funciones - Incrementar vocabulario.
gramaticales y usos Ortográficos - Reflexionar sobre la forma del texto.
Matemáticas 1° a 8° año Básico Ciencias Naturales 1° a 8° Año Básico

- Números y operaciones - Ciencias de la vida
- Patrones y algebra - Ciencias de la vida; Cuerpo humano y
- Geometría salud
- Medición - Ciencias físicas y químicas
- Datos y Probabilidades - Ciencias de la Tierra y el Universo
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° a Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° a

2° Año Básico 8° Año Básico
- Historia - Historia Universal
- Geografía - Historial Nacional
- Formación Ciudadana - Geografía Universal
- Geografía Nacional
- Formación Ciudadana
Idioma Inglés Artes Visuales (Considerar los siguientes ejes y
- Comprensión auditiva habilidades)
- Comprensión de lectura - Expresar y crear visualmente
- Comprensión oral - Apreciar y responder frente al arte
- Expresión
- Expresión escrita
- Creación
- Expresión oral - Manejo de materiales, herramientas y
procedimientos
- Análisis crítico
- Comunicación
56
Educación Tecnológica 1° a 6° año básico) Educación Tecnológica 7° y 8° año básico

- Diseñar - Aplicaciones de energías alternativas y
- Hacer recuperación de materiales en la
- Probar producción de un objeto tecnológico
- Tecnologías de la información - Mecanismos y circuitos
- Nuevas tecnologías
- Procesos tecnológicos
- Relaciones entre el producto tecnológico
y el ambiente.
- Uso y aprovechamiento de energías
convencionales, y alternativas y uso
eficiente de los materiales.
Educación Musical 1° a 6° año Básico Educación Musical 7° y 8° año Básico

(Considerar las siguientes habilidades) (Considerar los siguientes ejes y habilidades)
- Escuchar y apreciar - Acercamiento a la forma musical
- Interpretar y crear - Atmósferas sonoras, melodías y texturas
- Reflexionar y contextualizar - Componer y mostrar nuestra música
- Enriqueciendo la expresión musical
- Una aproximación a la música en nuestro
tiempo
Educación Física 1° a 6° año básico Educación Física 7° y 8° año Básico

(considerar las siguientes habilidades y ejes) (Considerar los siguientes Ejes)
- Habilidades locomotoras - Actividades de Campamento
- Habilidades manipulativas - Actividades de expresión Motriz
- Habilidades de estabilidad - Deportes de colaboración y oposición
- Vida activa y salud - Deportes de Oposición y colaboración
- Seguridad, juego limpio y liderazgo - Deportes individuales o de
autosuperación
- Ejercicio físico y aptitud física
- Ejercicio físico y salud
- Vida y ejercicio al aire libre
57
Religión 1° a 8° año Básico (Considerar los siguientes ejes)

- Área Testimonial
- Área Celebrativa
- Área Comunitaria
- Área Servicial
 Cualquier modificación en los ejes, habilidades y/o contenidos, producto de cambios

en las bases curriculares, planes de estudio o adecuaciones internas, serán
comunicadas por la unidad técnica y/o sugeridas por los docentes de asignatura, con
anterioridad a la elaboración y aplicación del instrumento de evaluación.
Artículo 8: El Libro de Clases es el registro oficial del cumplimiento de los objetivos de

aprendizajes (OA), los objetivos de aprendizaje de habilidades (OAH), y los objetivos de
aprendizaje actitudinales (OAA), las unidades, contenidos y actividades que se desarrollan y
el registro de asistencia de los alumnos(as) y de las calificaciones obtenidas por éstos últimos
durante el semestre académico.
Artículo 9: La dirección del establecimiento comunicara a los alumnos (as), padres y

apoderados, el reglamento que regirá el proceso educativo y promoción, a través de los
profesores jefes y unidad técnica pedagógica.
Artículo 10: La dirección del establecimiento comunicará y enviará a la dirección provincial de

educación el documento oficial que contempla cada componente del reglamento, de acuerdo
a lo dispuesto en el decreto de evaluación.
Artículo 11: El equipo docente directivo, será el responsable de la aplicación y supervisión de

los lineamientos del Reglamento de Evaluación en función de los contenidos y aprendizajes
de cada asignatura.
58
Artículo 12: La unidad técnica pedagógica, supervisará periódicamente el

proceso evaluativo de los alumnos relativo al rendimiento, calificaciones e instrumentos
evaluativos, con el objetivo de informar a los alumnos(as), docentes, padres y apoderados.
Artículo 13: El docente será el responsable de velar por el cumplimiento del reglamento de
evaluación en relación a las actividades de:
 Entregar a los alumnos (as) los criterios evaluativos con especificaciones de los
contenidos y conductas a evaluar, con una anticipación de 5 días como mínimo.
 Confeccionar tabla de especificaciones y los procedimientos evaluativos de acuerdo a
la planificación y los criterios evaluativos.(Art 7)
 Realizar procedimientos evaluativos que requieran los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales, consignadas en la planificación curricular y las
adecuaciones curriculares.
 Realizar, calificar y tabular los instrumentos evaluativos y devolver a los alumnos y
alumnas, con la respectiva calificación.
 Los docentes deberán informar a los alumnos y alumnas los resultados de las
evaluaciones y registrar al libro de clases en un tiempo máximo de 10 días Hábiles.
 Realizar los análisis de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas, en relación
a los contenidos y las conductas evaluadas.
Artículo 14: Los deberes de los alumnos y alumnas en relación con el proceso evaluativo
serán los siguientes:
 Conocer y cumplir con lo dispuesto en Reglamento de Evaluación en relación a

evaluaciones.
 Los alumnos y alumnas deberán mantener cuadernos con las materias y actividades de
la asignatura.
 Registrar la calendarización de las evaluaciones, trabajos y calificaciones de las
asignaturas, en su libreta de comunicaciones o agenda escolar.
59
 Rendir las evaluaciones calendarizadas (parciales y semestrales) para

cada asignatura, en las fechas y horas programadas.
 Los alumnos y alumnas deberán informarse de los resultados de la evaluación,
respetando los conductos regulares, en ausencia del profesor de asignatura, podrán
entregar información: profesor jefe, Unidad Técnica o Dirección.
Artículo 15: Es deber y derecho de los padres y apoderados informarse de las acciones
referidas al proceso evaluativo.
 Conocer el Reglamento de Evaluación

 Dar seguimiento al cumplimiento de los deberes escolares de los alumnos y alumnas y
de las actividades evaluativas.
 Facilitar y proveer a los alumnos y alumnas los materiales necesarios para las
actividades evaluativas.
 Cumplir con la normativa establecida al interior del Colegio para informarse, plantear
inquietudes, dudas, etc., relacionadas con el proceso evaluativo. En primer lugar el
docente de asignatura, profesor jefe, unidad técnica y dirección.
 Justificar por escrito, con certificado médico u otro documento, al profesor de asignatura,
profesor jefe y/o en Inspectoría General, la inasistencia del alumno y alumna el día de
la evaluación.
 Asistir a las reuniones que se convoquen para la entrega de antecedentes e informes
que otorguen información relativa al proceso de enseñanza – aprendizaje.
60
TITULO III: DE LA EVALUACIÓN
Artículo 16: Se entenderá por evaluación como un proceso que tiene por objeto determinar
en qué medida se han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de
valor sobre la programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con
dichos objetivos.
Artículo 17: El proceso de evaluación de los y las estudiantes se realizará en todas

las asignaturas, incluyendo a aquellas que por decreto ministerial no inciden en el
promedio general de los y las estudiantes.
Artículo 18: La escuela asume como Características del proceso evaluativo:
Un proceso de diálogo: entre los participantes de las diversas instancias evaluativas, esto
es, profesores, alumnos, apoderados e integrantes del sistema educativo, estén directa o
indirectamente implicados en las mismas (reflexión compartida).
Un proceso de comprensión: De las causales que inciden o están incidiendo en el proceso
de enseñanza y aprendizaje
Un proceso de Mejora: De las variables que interfieren en el proceso de aprendizaje
Artículo 19: La Evaluación y el rol que deben cumplir los diversos agentes en su desarrollo:
Para los alumnos: Entregar información para Orientar y canalizar los esfuerzos en la revisión
y mejora de sus procesos y prácticas de aprendizaje
Para los padres y apoderados: Entregar información para focalizar los esfuerzos en el apoyo
a los alumnos.
Para docentes y cuerpo directivo: Entregar información necesaria para la toma de

decisiones en la planificación, distribución y uso de los recursos necesarios, estrategias de
aprendizaje e interacciones con el alumno.
61
LOS TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN:
La Evaluación diagnóstica.
Es el proceso de medir, analizar y tomar decisiones con respecto al estado actual de

los y las estudiantes, teniendo como finalidad proyectar el proceso de enseñanza -
aprendizaje, de acuerdo con la necesidad real del grupo curso. El proceso de medición
de la evaluación diagnóstica se realizará a través de un instrumento determinado por
cada asignatura en base a lo señalado en el artículo N° 7 de las consideraciones generales
del presente reglamento.
Artículo 20: Con respecto a la medición de la evaluación diagnóstica, deberá ser tomada
de manera obligatoria en todas las asignaturas a comienzo del año escolar lectivo con el
objetivo de cumplir con dicha evaluación. A partir de los resultados el docente procede a
realizar una retroalimentación en aquellos aprendizajes más descendidos.
Artículo 21: Por su parte, los resultados de esta evaluación, serán registrados en
el libro de clases por el profesor de asignatura, según especificación (artículo 7 de
consideraciones generales)
Artículo 22: Con respecto al análisis de la evaluación diagnóstica, podrá realizarse en

conjunto con los y las estudiantes, desde la premisa en que se utilice el error como
oportunidad. El análisis se llevará a efecto, tanto por los profesores afines, como por la
comunidad educativa, o bien, sólo por el profesor responsable de la asignatura.
Con respecto a la toma de decisiones que emanen del análisis de los

resultados, se hará en conjunto con el equipo directivo. En casos específicos, se
podrá hacer sólo con el profesor responsable y la unidad técnica pedagógica. Lo anterior
hace referencia en el caso que existieran más del 30% de logros insuficientes.
Artículo 23: Los resultados diagnósticos deberán ser informados por el profesor jefe en la
primera reunión de apoderados.
62
La evaluación formativa.
Consiste en medir (cualitativamente), analizar y tomar decisiones sin la

necesidad de calificar, durante los períodos de clases. (En algunos casos se podría
considerar cuantitativamente como, nota parcial o acumulativa)
Artículo 24: Con respecto al proceso de análisis: lo hace el docente en un momento breve
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, en conjunto con los y las estudiantes.
Artículo 25: Con respecto a las decisiones, estas las aplica el docente; sin embargo, lo
ocurrido en clases puede ser socializado con los docentes afines, profesores jefes, y la
unidad técnica pedagógica, dirección, si a s í se estima conveniente.
Artículo 26: Esta evaluación debe ser apoyada, en todo momento, por
instrumentos (rúbrica, lista de cotejo, entre otras).
La Evaluación de procesos (sumativas).
Consiste en medir (cuantitativa y cualitativamente), analizar y tomar decisiones con

respecto al desempeño de los y las estudiantes en torno a los aprendizajes esperados u
objetivos de aprendizajes, ocurriendo en cualquier momento del año académico lectivo.
Con respecto a la medición se puede realizar con los siguientes tipos de instrumentos:
• Pruebas: escritas, interrogación oral, entre otros.

• Pruebas de ejecución: entrevistas, disertaciones, debates, análisis de casos, paper,
ensayos, proyectos, entre otros.
Estos instrumentos pueden tener los siguientes ítems:
- Respuesta breve, respuesta extensa o abierta; permite a los y las estudiantes expresar sus
opiniones, puntos de vista, interpretar, desarrollar análisis, establecer relaciones; sobre
temas curriculares tratados.
- Selección; múltiple o única que permite a los estudiantes relacionar, discriminar,

comparar, inferir.
- Verdadero o falso; de términos pareados, de clasificación, de secuenciación, según la

taxonomía de Bloom.
63
Artículo 27: Anualmente, el equipo Directivo en conjunto con los docentes gestionará, la
salida pedagógica. Éstas tendrán como propósito y finalidad enriquecer y adquirir
mayores conocimientos en los y las estudiantes, posterior a la salida deberá realizarse
un trabajo, cuestionario, informe, etc. Que respalde dicho aprendizaje.
Artículo 28: Además de los tres tipos de evaluación señalados anteriormente (según su
intencionalidad), el docente deberá utilizar formas de evaluar que permitan enriquecer el
proceso de enseñanza – aprendizaje a su vez el equipo directivo desarrollara evaluaciones
para monitorear y realizar seguimiento a las metas y logros de resultados.
Artículo 29: El proceso evaluativo contemplara las siguientes formas de evaluación:
La Autoevaluación.
Consiste en que el estudiante responde un instrumento de evaluación donde analiza
su propio trabajo, de manera responsable, honesta y autocrítica y para que,
posteriormente, tome decisiones frente a los resultados obtenidos.
La Coevaluación.
Consiste en la evaluación entre pares, es decir, un estudiante es evaluado por otro
compañero, teniendo como finalidad potenciar el aprendizaje a través de la
retroalimentación que surge de críticas constructivas y observaciones personales.
La Heteroevaluación
Consiste en la evaluación realizada por personas distintas al estudiante o sus
iguales, como podrían ser las familias, el profesorado que imparte otras materias o de
otros centros.
La Evaluación externa.
Se da cuando agentes no integrantes del establecimiento evalúan su funcionamiento.
Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser
investigadores, equipos de apoyo a la escuela, corporativo, ministerial, etc.
64
Artículo 30: Todos los y las estudiantes desde el nivel de Prekinder a Octavo
básico deberán realizar una prueba de cobertura curricular institucional (corporativa), en los
niveles del plan común en las asignaturas de Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales
(Física, Química y Biología); Historia, Geografía y Ciencias sociales, y que tienen por
objetivo visualizar el nivel de logro alcanzado por los y las estudiantes para tomar
remediales. Esta medición se realizará una vez por semestre. En el caso de la evaluación
Intermedia, el instrumento será proporcionado por la plataforma de planificación y/o
elaborado por el docente de asignatura. Esta medición tendrá una evaluación de carácter
sumativa.
Artículo 31: Se evaluara el dominio lector de los estudiantes en tres momentos del año
lectivo: al iniciar (diagnostico) al finalizar el primer semestre (intermedia) y al finalizar el
segundo semestre (Final). Esta evaluación de tipo formativa, será el insumo para la
certificación lectora de los alumnos de 1° y 2° año Básico.
Artículo 32: Los alumnos y alumnas que no se presenten a la evaluación en la fecha fijada y
justifiquen su ausencia deberán rendirla después del horario de clases.
Artículo 33: El plazo para que el estudiante realice la evaluación previamente fijada y no
justificada será dentro de la misma semana y calificada con nota máxima 6,0 .Si el alumno
no asiste a la evaluación fijada por el docente se evaluará con nota 2,0.
Artículo 34: Los alumnos y alumnas que concurran a eventos o actividades de representación
del establecimiento deberán informar al profesor de asignatura, quien tramitará la postergación
de la evaluación, con la unidad técnica pedagógica.
Artículo 35: Cada profesor entregará a inicios de cada semestre a cada curso al cual le haga
clases el calendario con la planificación de las fechas de evaluaciones sumativas las que
deben estar organizadas de manera periódica y equilibrada a lo largo del semestre,
estableciendo con claridad la fecha de aplicación y el procedimiento evaluativo.
65
Artículo 36: Para la elaboración del calendario de evaluaciones por asignatura para cada
curso, el profesor deberá tener presente que a un alumno no se le pueden aplicar más de
dos instrumentos de medición parciales el mismo día. El día que por calendario escolar un
alumno rinda una evaluación coeficiente dos, no podrá haber programada ninguna otra
evaluación sumativa para el mismo estudiante.
Artículo 37: El calendario de evaluaciones debe estar registrado en el Libro de Clases el que
deberá ser respetado por todos los docentes, evitando postergaciones.
Artículo 38: Los alumnos junto con conocer con la debida anticipación las fechas de
aplicación de los instrumentos de medición, deben ser informados respecto de los objetivos
de aprendizajes y contenidos a evaluar, independiente del formato de instrumento de
medición que se emplee.
Artículo 39: Los alumnos deben conocer el resultado de una evaluación a lo más dentro de
los 10 días hábiles siguientes a su aplicación. Una extensión de dicha fecha sólo puede ser
otorgada por la Unidad Técnico Pedagógica, la cual debe ser entregada al docente de forma
escrita.
Artículo 40: Cada instrumento de medición que se aplique durante el semestre con propósito
sumativo, debe ser impreso y quedar copia junto con su respectiva tabla específica y pauta
de corrección en un archivador de apuntes en la Unidad Técnico Pedagógica como evidencia
para su supervisión.
Artículo 41: Una vez entregado el resultado de una evaluación sumativa, el análisis del
mismo debe considerarse parte del aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, ésta debe ser
desarrollada y analizada en clases para que los estudiantes reciban un reforzamiento
inmediato de los objetivos de aprendizaje no logrados.
66
Artículo 42: No se podrá aplicar una nueva evaluación, independiente de su

propósito, sin que los estudiantes conozcan la calificación obtenida de la evaluación
precedente, además de haberse llevado a cabo la retroalimentación respectiva de todo el
instrumento, actividad que debe quedar registrada en Libro de Clases.
Artículo 43: Las apelaciones por situaciones de disconformidad con la puntuación y/o
calificación lograda en los instrumentos de medición u otra situación relativa a evaluación,
deben hacerse en los plazos y condiciones establecidos al inicio del año escolar (7 días
Hábiles) para dichos efectos normados por la Unidad Técnico Pedagógica. Una vez
consignadas las calificaciones en el Libro de Clases respectivo, no se aceptarán
modificaciones producto de una revisión del instrumento fuera de plazo.
Artículo 44: Dado que la Responsabilidad, el Respeto y la Honestidad son valores

esenciales en el proceso de formación del Colegio Ramón Noguera Prieto, será considerada
una falta grave la solicitud o la entrega de información a terceros no autorizada en cualquier
procedimiento de medición o evaluación, independiente del medio utilizado que ayude a
falsear el sentido de la evaluación que se realiza.
Artículo 45: A partir de lo señalado, además de la sanción establecida para este tipo de
faltas por el Reglamento Interno de Convivencia Escolar, en caso de presentarse una
situación anómala como la previamente descrita, en lo académico se procederá de la
siguiente forma:
Hasta Cuarto Año Básico esta falta será abordada formativamente con el alumno y su
apoderado.
Desde Quinto Año hasta Octavo año Básico se le retirará la prueba sancionándosele
esta falta en conformidad a lo que dictamine el Reglamento Interno de Convivencia del
Establecimiento, junto con anular para el o los alumnos involucrados todo el procedimiento
evaluativo. Luego de lo indicado, se aplicará, previa citación al apoderado por parte de
profesor de asignatura, con aviso al profesor jefe, una nueva evaluación, la cual tendrá como
nota máxima un 6.0 y podrá ser a través de una prueba o interrogación oral.
67
Artículo 46: La presentación a las actividades de evaluación es obligatoria y compromete el

sentido de responsabilidad y disciplina del estudiante, por lo que la inasistencia a ellas
deberá ser justificada por el apoderado en forma escrita a través de la libreta de
comunicaciones a la clase siguiente, al profesor de la asignatura, especificando claramente
las razones de dicha situación. Al recibir la justificación, el apoderado recibirá por parte del
profesor de la asignatura por el mismo medio una respuesta que considerará la nueva fecha
de evaluación fijada por calendario.
Artículo 47: En caso de no presentar justificativo del apoderado para la primera inasistencia
o de reiterarse la ausencia para el día de toma de pruebas atrasadas sin la justificación
médica correspondiente se calificará con nota mínima, quedando registrada la situación en la
hoja de anotaciones del alumno.
Artículo 48: De reiterarse por más de dos veces semestrales la falta a evaluaciones aun
cuando sea con justificación por escrito del apoderado, independientemente que sean
asignaturas distintas, el alumno será calificado con nota mínima.
Artículo 49: En caso que el alumno presente un certificado médico equivalente a una
licencia médica, al retornar las clases, la Unidad Técnico Pedagógica en conjunto con el
estudiante coordinará la recalendarización de las evaluaciones pendientes. La evaluación
llevada a cabo tendrá el mismo nivel de exigencia que la evaluación en primera oportunidad.
Artículo 50: Independiente de la existencia de una justificación por parte del apoderado o de
una certificación médica, el docente a cargo de una evaluación debe consignar en la hoja de
vida del alumno su inasistencia a la evaluación programada.
68
TÍTULO IV. EVALUACIÓN DIFERENCIADA.
Este anexo va dirigido de forma especial, pero NO exclusivo solamente a los y las
estudiantes que son parte del Proyecto de Integración Escolar (PIE) y en la eventualidad que
no se haga mención en este anexo de alguna situación en particular, se deberá remitir al
reglamento de evaluación y promoción de estudiantes.
Sobre generalidades y definiciones.
El PIE es el grupo de profesionales multidisciplinarios que trabaja en el sistema

escolar y que tiene como propósito contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la
educación que se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la
sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada
uno de los y las estudiantes”, especialmente de aquellos que presentan necesidades
educativas (N.E.E), sean éstas de carácter permanente o transitorio.
Además el equipo multidisciplinario:
- Constituye una estrategia para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación

en el Establecimiento.
- Es parte del Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento.
- Forma parte del Plan Único de Mejoramiento Educativo del Establecimiento, en

el marco de la Subvención Escolar Preferencial que regula la Ley N° 20.248 del
2008, del Ministerio de Educación.
Artículo 51: La evaluación diferenciada para el PIE y para quienes lo requieren, se

entenderá como un conjunto de procedimientos metodológicos e instancias evaluativas que
permitan atender a estudiantes que presentan diversas necesidades educativas ya sean
transitorias o permanentes, para desarrollar adecuadamente su proceso de aprendizaje en
las asignaturas del plan de estudio.
Este anexo se encuentra en concordancia con el Decreto Nº 170 y 83 que hace

referencia a las exigencias de dicho proyecto.
Artículo 52: Los y las estudiantes pertenecientes al proyecto de integración escolar, pueden
acceder a la evaluación diferenciada de acuerdo al diagnóstico que establezca el especialista
del Establecimiento educacional. Serán éstos los responsables de entregar el informe
respectivo Dirección del establecimiento, unidad técnica, profesores y encargado de
Convivencia.
69
Artículo 53: Los informes de los especialistas del Establecimiento deben

contener las recomendaciones actualizadas y específicas para el estudiante, el colegio y la
familia. Se rechazarán informes cuyas recomendaciones sean de carácter general, por
ejemplo, los certificados cuya leyenda sea “… Se recomienda evaluación diferenciada…”
Sobre la resolución de régimen de evaluación diferenciada.
Artículo 54: La Unidad técnica en conjunto con el PIE, la Dirección y equipo de convivencia,
luego de analizar los antecedentes, determinarán si procede:
a) Evaluación diferenciada.
b) Un régimen normal de evaluación.
A su vez, la Coordinación del PIE enviará un comunicado interno a los

profesores de la (s) asignatura (s) informando dicha resolución.
Sobre la aplicación de la evaluación diferenciada.
Artículo 55: La evaluación diferenciada se aplicara a todos los y las estudiantes con
necesidades educativas, es de carácter transitorio, se aplicará en las pruebas parciales y
planes lectores, exposiciones, entre otras, y en las asignaturas que sean aprobadas por la
unidad técnica pedagógica. Quedan excluidos los dictados, controles o trabajos prácticos
diarios, pruebas externas y pruebas ministeriales.
Artículo 56: En el caso de los y las estudiantes con necesidades educativas de carácter
permanente, la evaluación diferenciada se aplicará en pruebas parciales y planes lectores,
como a la vez en dictados, controles o trabajos prácticos diarios, exposiciones, pruebas
ministeriales y pruebas corporativas, si el especialista del programa de integración en
conjunto con la unidad técnica pedagógica lo considera pertinente y si el trastorno de
aprendizaje lo amerita.
70
Artículo 57: Para la aplicación de la evaluación diferenciada de alguna

necesidad educativa detectada en un estudiante, el Establecimiento considerará: Aplicar
los criterios de evaluación o procedimientos específicos de acuerdo con las dificultades
que presente el estudiante(a), según informe del especialista.
Artículo 58: Sobre las sugerencias de criterios de medición diferenciada.
A.- Asignación del 50% de exigencia para el logro de los objetivos.
B.- Asignación de tiempo adicional dentro del período de evaluación, si es necesario y/o
dosificación de ítems.
C.-Aplicación de instrumentos evaluativos diferentes, adecuados a las características de los y

las estudiantes con necesidades educativas (trastornos específicos, dificultades de
aprendizajes, síndrome de déficit atencional, dificultades sensoriales y motoras, entre otras),
cuando la situación así lo requiera y de acuerdo con el informe y orientación del especialista.
D.- Refuerzo de instrucciones, utilizando lenguaje oral y escrito
E.- Trabajos adicionales que estimulen la autoestima y den posibilidades de éxito, que no
necesariamente serán calificados.
Sobre el seguimiento a los tratamientos.
Artículo 59: En todos los casos, la Coordinación PIE tiene la obligación de presentar, una
vez, por semestre a la Dirección, Unidad técnica pedagógica, y a la comunidad educativa
informes semestrales con el estado de avance del tratamiento que está siguiendo el
estudiante.
Artículo 60: Además, el incumplimiento con los acuerdos dados por la especialista del
Proyecto de Integración, a la familia, provocará la inmediata condicionalidad de matrícula del
estudiante para el año siguiente. De lo anterior, se desprende que las “altas médicas” serán
avaladas por el correspondiente certificado de especialistas. Con esta medida, se pretende
garantizar que todos los niños y jóvenes que lo requieran reciban el adecuado tratamiento.
71
Artículo 61: El seguimiento de todas las medidas de evaluación diferenciada

estará a cargo de la Coordinación del PIE, quien informará a los profesores
involucrados, Dirección, Unidad Técnica Pedagógica y a las familias.
Artículo 62: La aplicación de la evaluación diferenciada deberá quedar registrada en la hoja

de vida del estudiante por el docente de la asignatura correspondiente.
Evaluación diferenciada en educación física.
Artículo 63: En educación física, existirá una evaluación diferenciada para aquellos
estudiantes que presenten dificultades en el desarrollo de la actividad física o enfermedad.
Esta evaluación diferenciada se podrá expresar como:
a) Licencia médica para no realizar actividad física por un periodo indicado por el
médico tratante.
b) Apoyo del especialista idóneo existente en el programa de integración escolar para

el desarrollo de las clases de educación física si el diagnóstico lo requiere.
Para tales efectos, el apoderado deberá presentar un certificado médico

actualizado del año en curso que indique la afección o lesión que aqueje al
estudiante(a), indicando qué ejercicios no son recomendables.
Artículo 64: El estudiante deberá realizar trabajos teóricos sobre el contenido de la

clase realizada por el profesor (deportes, ejercicios, personajes, historia del
deporte, vida y alimentación saludable, etc.), que serán calificados en reemplazo
de la actividad física, mediante instrumentos de evaluación. Tal situación se
implementará para todos los casos de licencias prolongadas.
Artículo 65: Se deja en claro que, en ningún caso, se hará una eximición de la asignatura, ya
que si bien se puede omitir el ejercicio físico, no así el ejercicio teórico.
Artículo 66: En el caso de que el estudiante posea alguna dificultad motora, el especialista
del Programa de Integración tendrá la obligación de presentar un programa de
ejercicios acorde con la dificultad motora del estudiante para ser trabajado en la
asignatura. Dicho programa se presentará a la coordinadora PIE quien informará, mediante
comunicación interna, a la Dirección y Unidad técnica pedagógica del establecimiento.
Esto se aplica, también, a aquellos y las estudiantes que no están en el Programa
de Integración.
72
Sobre estudiantes del PIE y/o con evaluación diferenciada que no se presenten a
rendir pruebas parciales.
Artículo 67: Si el estudiante se ausenta a una evaluación previamente calendarizada, para

acceder a la evaluación diferenciada deberá presentar justificativo médico al profesor de
asignatura y coordinadora PIE y en un plazo de 48 horas.
Artículo 68: Si el estudiante se ausenta y no presenta justificativo médico, deberá

regirse según normativa de exigencia para todos los y las estudiantes
Artículo 69: La evaluación diferenciada no exime al estudiante de obtener

calificaciones deficientes.
La evaluación diferenciada y los docentes.
Artículo 70: La puesta en marcha de un régimen de evaluación diferenciada en el

establecimiento significa cumplir, por parte de todos los profesores involucrados, con las
recomendaciones emanadas de los profesionales especialistas y/o la Unidad Técnica
Pedagógica, de acuerdo con las actuales normativas y leyes de inclusión.
Artículo 71: Es facultad del Director o Directora disponer la eximición de hasta una
asignatura, a los alumnos que acrediten tener dificultades de aprendizaje o
problemas de salud debidamente fundamentados. Para los alumnos de enseñanza
básica, el Director (a) se pronunciará previa consulta al profesor jefe y del subsector o
asignatura referido.
73
TÍTULO V: LOS TALLERES JEC
Artículo 72: Los talleres JEC serán evaluados en las asignaturas respectivas de articulación
de acuerdo al proyecto JEC. Para lo cual cada taller deberá registrar 3 notas parciales como
mínimo y 5 como máximo.
Artículo 73: El promedio de notas del taller en cada semestre será una nota parcial que va ir
a una asignatura de la articulación realizada en el mes de marzo de cada año lectivo, en
conjunto con los profesores.
Artículo 74: El promedio de cada taller debe estar registrado en el libro de clases 15 días antes
del término del cada semestre, para que el docente de la asignatura articulada, pueda
registrarla como nota final.
74
TÍTULO VI: DE LA CALIFICACIÓN
Calificaciones de los y las estudiantes.
La calificación hace referencia a un tipo de nota o valor que se le otorga al logro de

objetivos de aprendizajes y/o aprendizajes esperados dados por el MINEDUC y determinados
por el profesor de asignatura correspondiente.
Artículo 75: Para efectos de la calificación de los y las estudiantes, se usará una
escala numérica de 1.0 a 7.0 hasta con un decimal y aproximación de la centésima; con un
grado de exigencia de 60% de aprobación para obtener la calificación mínima de aprobación
4.0, con el porcentaje de logro ya mencionado, en el instrumento de evaluación.
Artículo 76: El Colegio Ramón Noguera Prieto reconoce al Libro de Clases como el único
documento oficial en el cual los profesores registran periódicamente las calificaciones
escolares o notas educativas.
Tipos de Calificaciones Escolares.
Artículo 77: Las calificaciones registrables en el Libro de Clases pueden ser de cuatro tipos:
Calificación Parcial: También denominada calificación coeficiente uno, es la nota educativa

que representa la medición focalizada de uno o algunos objetivos de aprendizaje y que se
expresa como un solo registro para cada medición.
Calificación Global: También denominada calificación coeficiente dos, es la nota educativa

que representa la medición integral de una o varias unidades de trabajo y los objetivos de
aprendizaje que en ellas se sustentan. El registro de una calificación global se expresa como
un valor doble idéntico.
75
Calificación Semestral: Corresponde al promedio aritmético no ponderado de todas las

calificaciones parciales y globales obtenidas durante un semestre lectivo, en cada asignatura
del Plan de Estudio excluyendo Religión. Se calculará en base a 2 decimales, aproximando la
centésima a la décima superior, cuando corresponda.
Calificación Anual: Corresponde al promedio aritmético no ponderado de las calificaciones

semestrales obtenidas en las respectivas asignaturas. Se calculará con 2 decimales,
aproximando la centésima a la décima superior, cuando corresponda.
Artículo 78: En caso de incidir en la promoción escolar, y hasta un máximo de dos asignaturas,
todos aquellos alumnos que obtengan una calificación semestral 3,9 en alguna asignatura,
dicha nota educativa automáticamente será aproximada a 4,0. En caso que un alumno obtenga
promedio final anual de asignatura 3,9 producto de haber obtenido un promedio 3,8 con
aproximación de la centésima, su calificación final se mantendrá inapelablemente en 3,8 para
dicha asignatura, no pudiendo argumentar en base a este artículo su aproximación a 4,0.
Artículo 79: La Cantidad mínima de calificaciones por semestre: En todos los cursos del
colegio, desde primero básico a octavo año básico, los docentes colocarán las siguientes
cantidades mínimas y máximas de notas.
Horas a la semana N° Calificaciones Mínimas N° Calificaciones Máximas

1 4 6
2y3 5 8
4 5 8
6 o mas 6 12
 La cantidad mínima de calificaciones incluye a aquellas asignaturas que por decreto

ministerial no inciden en el promedio general de los y las estudiantes a excepción de
(Orientación)
76
 La cantidad de notas incluye la nota del promedio del taller articulado, si correspondiera.
(cualquier modificación a la tabla, debe ser autorizada por la UTP)
 La cantidad de evaluaciones semestrales Mínimas es 4 y la Máxima es 12
Artículo 80: Calificación de la asignatura de Religión; La calificación obtenida por los y las
estudiantes en la asignatura de Religión no incidirá en su promoción escolar, de acuerdo con
lo establecido en el Decreto Supremo de Educación Nº 924 de 1983.
Artículo 81: Las notas parciales de esta asignatura se registrarán en el libro con escala de 1.0
a 7.0. El promedio semestral de la asignatura se registrará en el libro con escala de 1.0 a 7.0
Artículo 82: Los promedios semestrales de esta asignatura se expresarán, además de

numérico, en concepto y de acuerdo con la siguiente escala:
Rango de nota Nivel de desempeño

de 1,0 a 3,9 Nivel Insuficiente (I)
de 4,0 a 4,9 Suficiente (S)
5,0 a 5,9 Bueno (B)
6,0 a 7,0 Muy Bueno (MB)
Artículo 83: La Evaluación coeficiente 2: Es la calificación doble que se obtiene de la medición

por una prueba, trabajo investigativo, informe, proyecto, entre otras. Este tipo de evaluación es
de Carácter Opcional.
Artículo 84: Todos los y las estudiantes deberán rendir una evaluación Coeficiente 2, la
que puede medir los objetivos y contenidos relevantes del semestre, Objetivos parciales y/ o
habilidades y competencias asociadas, en los cursos del plan común, en todas las
asignaturas.
77
Artículo 85: En el caso de los alumnos con NEE especiales, según su diagnóstico se le podrá
presentar el instrumento evaluativo para su desarrollo, ya sea parcial o completo, junto con la
ayuda del docente y el equipo multidisciplinario. (El equipo PIE deberá determinar que alumnos
pueden desarrollar parte o totalidad del instrumento evaluativo). En el caso de los alumnos con
PACI el equipo PIE y el docente de la asignatura en conjunto deberán elaborar un instrumento
acorde que mida los Objetivos de aprendizaje programados para el alumno según la
asignatura y temporalidad.
Calificación por participación en Desfiles, actividades deportivas y extracurriculares.
Artículo 86: Los estudiantes que participen en diversas actividades, donde representen al
establecimiento, serán evaluados con nota 7.0, la cual se traducirá en un punto base a utilizar
en cualquier evaluación parcial de asignatura del semestre en curso.
Artículo 87: Se entregará a los padres y apoderados informes parciales de calificaciones por
semestre y listado de los probables repitientes en cada reunión de apoderados, siendo
responsabilidad obligatoria de éstos, la firma de dicho documento.
78
TÍTULO VII: DE LA EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ACTITUDINALES
Los Objetivos de aprendizaje actitudinales de la Educación básica hacen referencia a

aquellos conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se
espera que los y las estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y
social. Estos objetivos están declarados en los planes y programas de estudio, como también
en el proyecto educativo institucional.
Artículo 88: Al término del 1° y 2° semestre se entregara un informe de personalidad

(formativo) por parte del profesor jefe, en donde se desglosaran principios, actitudes,
conductas y valores evaluados en el alumno, a partir de las siguientes áreas:
- Área Valórica
- Área afectiva y de crecimiento personal
- Área social
El Informe pretende ayudar a los padres a visualizar las fortalezas y

debilidades de sus hijos y tiene como objetivo primordial vincularlos más activamente al
proceso formativo de sus hijos e hijas.
Artículo 89: La evaluación de los Objetivos de aprendizaje Actitudinales (O.A.A) no incidirán

en la promoción escolar de los y las estudiantes (as).
79
TÍTULO VIII: DE LA PROMOCIÓN
Asistencia y Rendimiento.
Artículo 90: Para ser promovidos, los y las estudiantes deberán cumplir, a lo menos,
con los requisitos de asistencia y/o rendimiento.
- Asistencia: asistir al menos al 85% de las horas de clases.

- Rendimiento: La nota final será el promedio de los dos semestres. El 4.0 (cuatro, cero) será
la nota mínima de aprobación en cada asignatura.
De la promoción.
Artículo 91: Para la promoción al curso inmediatamente superior, se considerarán,

conjuntamente, la asistencia y/o el logro de los objetivos de aprendizaje de las asignaturas del
plan de estudios.
Artículo 92: La Dirección del Establecimiento podrá, excepcionalmente, previo informe

fundado en varias evidencias de la Educadora, en conjunto con el equipo de profesionales de
ayuda y Unidad Técnico Pedagógica, en mutuo acuerdo con el apoderado no promover de Pre
Kínder a Kínder y de Kínder a primer año básico a aquellos estudiantes que no presenten los
aprendizajes esperados para el nivel superior.
Este nivel evalúa a través de un documento llamado “Informe al hogar” donde se

entrega información detallada sobre el desempeño y evaluaciones de los estudiantes de
pre kínder. A través de este medio también se evaluará la participación de los apoderados
en aspectos como: asistencia a reuniones de apoderados, citaciones, informes entregados,
etc.
80
Artículo 93: Serán promovidos todos los y las estudiantes de 1º a 2º y de 3º a 4º de educación

básica que hayan asistido al 85% de las clases, considerando que se dispone de dos años
completos para el cumplimiento de los Objetivos fundamentales mínimos obligatorios.
Artículo 94: La Dirección del Establecimiento podrá autorizar la promoción de estudiantes con
porcentajes menores de asistencia, fundados en razones de salud u otras causas debidamente
justificadas, no obstante lo señalado en los incisos anteriores.
Artículo 95: La Dirección del Establecimiento podrá decidir, excepcionalmente, previo

informe fundado en varias evidencias del profesor (a) Jefe(a) del curso y/o asignatura de los
y las estudiantes afectados, no promover de 1º a 2º año o de 3º a 4º año básico a
aquellos estudiantes que presenten un retraso significativo en lectura, escritura y/o
matemática (Decreto 107, artículo único), en relación con los objetivos de aprendizaje de
los programas de estudio que aplica el Establecimiento y que puedan afectar la continuidad
de sus aprendizajes en el curso superior.
Además, para adoptar tal medida, el Establecimiento deberá tener un

registro/informe de las actividades de reforzamiento realizadas al estudiante y la constancia
de haber informado oportunamente de la situación a los apoderados, de manera tal de
posibilitar una labor en conjunto.
Asimismo, tanto los y las estudiantes con necesidades educativas y los que
pertenecen al proyecto de integración educativa, considerando las adecuaciones curriculares
realizadas en cada caso, estarán sujetos a las mismas normas antes señaladas agregándose
en su caso la exigencia de un informe fundado del profesor (a) de asignatura y el equipo PIE
Artículo 96: Promoción por asistencia: serán promovidos los y las estudiantes de 5°, 6°, 7°
y 8° año de Educación básica que hayan asistido a lo menos al 85% de las clases
establecidas en el calendario anual.
81
Artículo 97: Podrá eximir del requisito de asistencia (85%) a aquellos y las
estudiantes que hubiesen faltado por enfermedad u otra razón debida y oportunamente
justificada, a través de certificado médico, o bien por el apoderado, siempre y cuando el
rendimiento académico general sea bueno (promedio final igual o superior 5.0) .Para hacer
efectiva esta excepción, todo el proceso se ajustará al Decreto 511, Artículos 10° y 11°,
MINEDUC
Artículo 98: Promoción por rendimiento: serán promovidos los y las estudiantes de 2° a 3°,
4°a 5º a 8º año de Educación básica que hubiesen aprobados todas las asignaturas
de sus respectivos planes de estudios. La nota mínima de aprobación es 4.0 (cuatro,
cero).
Artículo 99: Serán promovidos los y las estudiantes que no hubieren aprobado una
asignatura, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 4.5 o superior.
Para efectos del cálculo, se considerará la calificación de la asignatura de aprendizaje no
aprobada.
Artículo 100: Igualmente, serán promovidos los y las estudiantes que no hubieren
aprobado dos asignaturas de aprendizaje, siempre que su nivel general de logro corresponda
a un promedio 5.0 o superior y además siempre y cuando las asignaturas reprobadas no
sean las dos de las principales. Para efectos del cálculo, se considerarán las calificaciones
de los dos sectores de aprendizaje no aprobados.
Artículo 101: En caso de reprobar tres subsectores o asignaturas, la repitencia es

automática.
82
Consideraciones Reprobación.
Artículo 102: Según lo especificado por los decretos MINEDUC, en el caso que algún
estudiante haya reprobado hasta dos asignaturas al término del año lectivo y esto implique que
se encuentra en situación de repitencia, tendrá derecho a realizar una prueba especial bajo las
siguientes condiciones:
• Solo rendirá prueba especial si su promedio de repitencia es igual o superior a 3,5.

• En caso que la repitencia sea por dos subsectores o asignaturas, tendrá derecho a rendir
prueba especial en el subsector o asignatura en que su promedio sea más cercano a 4,0.
Esta prueba especial tendrá una ponderación de 30% y el 70% restante

corresponde a la calificación anual de la asignatura.
El docente a cargo de la asignatura, elaborara un instrumento evaluativo que mida como

mínimo el 80% de los objetivos de aprendizajes correspondientes a los planes y programas de
estudio.
Artículo 103: En el caso de los alumnos que se presentan a examen, su situación final se verá
retrasada con respecto a las de los demás alumnos y el apoderado deberá hacerse
responsable de la asistencia del alumno a dar el examen.
Artículo 104: Los y las estudiantes que repitan algún nivel en el Establecimiento
podrán acceder a matrícula por 1 vez (Según Ley General de Educación, artículo 11, inciso
sexto) siempre cuando el Establecimiento cuente con vacantes. El establecimiento está
obligado a asumir la matrícula del estudiante que repita por una oportunidad en
enseñanza básica.
83
TÍTULO IX: EN CASO DE SITUACIONES ESPECIALES
Para los y las estudiantes (as) que ingresan al Establecimiento Educacional

durante el año lectivo.
Artículo 105: Si los y las estudiantes tienen el primer semestre terminado, se les
considerarán las notas semestrales que traigan como notas del primer semestre.
Artículo 106: Si los y las estudiantes se presentan con notas parciales en el primer semestre
y se matriculan para el 2° semestre, se consideran el promedio de las evaluaciones parciales
como notas finales del semestre.
Artículo 107: Si los y las estudiantes se presentan sin notas parciales en alguno de las
asignaturas, deberán rendir un examen o evaluación de objetivos de aprendizaje para
actualizar sus calificaciones.
Artículo 108: Si los y las estudiantes no cuentan con calificaciones, el apoderado deberá
presentar una declaración jurada simple donde indique las razones de la situación académica
del alumno o alumna. Posterior a eso deberá realizar exámenes y/ o evaluaciones para
actualizar su información académica, según año lectivo. (Esta situación de matrícula quedara
sujeta a la decisión del director y la posible consulta al consejo de profesores, siendo esta no
resolutiva)
Artículo 109: Para los y las estudiantes con matricula provisoria se considerarán dos
aspectos:
a) Niños, niñas y jóvenes, chilenos o extranjeros, que han realizado estudios

en países en convenio con Chile y que están realizando el trámite de
“Reconocimiento y convalidación de estudios”, una vez finalizado este
proceso, se entrega un certificado que reconoce los cursos efectuados en el
extranjero y se les otorga matrícula definitiva.
b) Niños, niñas y jóvenes chilenos o extranjeros, que han realizado estudios en países sin
convenio con Chile o en países con convenio, pero que no cuentan con su documentación
de estudios debidamente legalizada, el Liceo donde fueron matriculados realiza un “Proceso
de Validación”, tomándole las pruebas del o los cursos efectuados en el extranjero. Una vez
aprobados el o los cursos, el Liceo entrega las actas que permiten certificar los estudios y
otorgar matrícula definitiva.
84
De las inasistencia a clases en periodos prolongados
Artículo 110: Los y las estudiantes que por razones justificadas falten a clases por un
período prolongado, deberán mantenerse en contacto con el Establecimiento a través de
sus apoderados con el profesor jefe y la unidad técnica pedagógica, y PIE si
correspondiese, desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de
apuntes, guías, etc. En el momento que se reintegren, se le hará un calendario de
actividades y evaluaciones, que no exceda los 30 días, para mantener continuidad en sus
obligaciones escolares.
Artículo 111: Los y las estudiantes que se ausenten de clases para participar en
eventos deportivos, culturales, científicos y otros deberán informar a la Unidad
Técnico Pedagógica , adjuntando la documentación pertinente, para que se les otorguen
las facilidades correspondientes, dándoles el tiempo necesario para que cumplan con sus
evaluaciones pendientes.
Artículo 112: Las estudiantes en situación de embarazo o maternidad y mientras su

condición lo permita, deberán asistir regularmente a clases. Posteriormente, la Dirección y
unidad técnica pedagógica, con informe del profesor jefe e informe médico, decidirá la forma
de continuación, los tiempos y las evaluaciones del año lectivo pertinente a la situación, o
en su caso el cierre del año.
Artículo 113: Frente a situaciones de: Paternidad adolescente, servicio militar y/o
becas y pasantías al extranjero en periodo escolar, se regularizará situación desde la
dirección , en conjunto con el profesor jefe, dirección de convivencia escolar y acuerdo
con el apoderado del estudiante, dando facilidades para continuidad y termino del proceso
escolar vigente.
Sobre la solicitud de cierre adelantado del año escolar.
Artículo 114: Los y las estudiantes que durante el año lectivo en curso presenten al colegio
y, específicamente, a la Dirección, Convivencia Escolar o UTP antecedentes que ameriten
finalizar su año escolar en forma anticipada, deberán considerar los siguientes aspectos:
A. Si la finalización se realiza después del 31 de octubre, se le cerrará el año escolar

con las evaluaciones y calificaciones que tenga hasta ese momento.
B. Si la finalización se realiza antes del 31 de octubre, el estudiante deberá ser

sometido a lo menos a una evaluación calificada coeficiente 2 en cada asignatura,
después lo cual se le cerrará el año escolar.
85
C. En todos los casos la dirección puede negar dicha solicitud y también

hacer excepciones a las fechas estipuladas en este reglamento. Este procedimiento
podría eventualmente significar la promoción o repitencia con las calificaciones
acumuladas hasta ese momento.
Tanto el apoderado como el estudiante tendrán que considerar que la solicitud de un

cierre adelantado del año escolar provoca repitencia por inasistencia, razón por la cual,
el apoderado deberá elevar una solicitud por escrito a Dirección.
Sobre las apelaciones.
Artículo 115: Se entenderá por apelación el derecho del estudiante y apoderado a solicitar
por escrito la revisión de alguna parte del procedimiento señalado en este Reglamento, en
un plazo máximo de cinco días hábiles de ocurrido el eventual problema, estipulando su
consulta y el artículo en el que se basa y dirigido a la Dirección que, a su vez, tendrá un
plazo de 07 días hábiles para su respuesta.
Artículo 116: Las situaciones de evaluación y promoción escolar no previstas en el presente

Reglamento serán resueltas por la dirección del establecimiento previa consulta al consejo
de profesores, Asesor técnico pedagógico de la corporación Municipal de Educación y/o por
la Secretaría Ministerial de Educación respectiva dentro del ámbito de su competencia
86
TITULO X: DE LA EXIMICIÓN DE ASIGNATURAS
Artículo 117: Los alumnos y alumnas podrán eximirse de una asignatura, de acuerdo a lo
establecido en el decreto de evaluación.
Esto se llevara a cabo por solicitud escrita del apoderado del alumno y alumna, a la
dirección del colegio, la que deberá ser acompañada del certificado/o informe original y con
fecha actualizada del profesional externo tratante de la alumna, según su dificultad y
tratamiento específico. Este documento deberá señalar claramente la causal exacta de la
solicitud de eximición.
Artículo 118: Todas las situaciones emergentes que se presenten y no estén

contempladas en el presente reglamento, serán resueltas en el momento oportuno por la
dirección del establecimiento previa consulta al consejo de profesores.
TÍTULO X: DE LOS CERTIFICADOS ANUALES DE ESTUDIOS Y ACTAS DE

REGISTRO DE CALIFICACIONES
Artículo 119: La situación final de promoción de todos los y las estudiantes deberá quedar
resuelta al término de cada año escolar. Una vez finalizado el proceso, el Establecimiento
educacional, entregará a todos los y las estudiantes un certificado anual de estudios (2
días Hábiles siguientes) que indique las calificaciones obtenidas en cada asignatura y la
situación final correspondiente. (En el caso de alumnos con examen el cierre del proceso
será posterior al término del año escolar, no sobrepasando los 7 días hábiles.
Artículo 120: Las actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar consignarán,

en cada curso, las calificaciones finales de cada asignatura, el porcentaje anual de
asistencia, la situación final de los y las estudiantes y la cédula nacional de identidad de
cada uno de ellos.
87
TÍTULO XI: DISPOSICIONES FINALES
Tipos de Informes que Entrega el Colegio.
El Colegio se encuentra en condiciones de entregar dos tipos de informes para los

alumnos, a saber, de Rendimiento Académico y de Personalidad.
Del Informe de Rendimiento Académico.
Artículo 121: El Informe de Rendimiento Académico establece el estado de cumplimiento

de los objetivos de aprendizaje que cada alumno ha alcanzado a la fecha de presentado,
pudiendo ser parcial (mes a mes o en períodos establecidos) o de fin de período
(semestral o anual).
De la Entrega del Informe de Rendimiento Académico.
Artículo 122: Respecto del Informe de Rendimiento Académico se entregará formalmente

un informe académico semestral en reunión de apoderados al finalizar cada semestre
lectivo.
Complementario a ello a mitad de cada semestre en reunión de apoderados oficialmente

programada, el profesor jefe entregará un informe parcial de avance académico a la fecha
para cada alumno.
Artículo 123: Sin perjuicio de lo señalado, el apoderado podrá asistir al Colegio en el

horario de atención de apoderados del profesor jefe para informarse de cómo va la
situación académica de su hijo. Sólo se reconocen como informes académicos oficiales los
entregados al fin de cada período.
Del Informe de Personalidad.
Artículo 124: El Informe de Personalidad cubre los aspectos considerados en los objetivos
transversales establecidos en los Planes y Programas vigentes para el Colegio y en el
perfil valórico que el establecimiento define mediante su Proyecto Educativo Institucional.
Artículo 125: Se entregará un Informe de Personalidad que incluya las temáticas referidas
en el artículo precedente, dos veces por año en la finalización de cada semestre lectivo.
Artículo 126: Excepcionalmente se entregará un informe de personalidad fuera del plazo

señalado frente a una solicitud formal de un tribunal de justicia o en caso que el alumno
sea retirado del establecimiento.
88
Obligatoriedad de los Alumnos que Ingresan de Forma Tardía.
Artículo 127: Todo niño inscrito como alumno regular en la Escuela Ramón Noguera
Prieto será sujeto de la aplicación del presente Reglamento de Medición, Calificación,
Evaluación y Promoción Escolar.
Normas Internas Complementarias al Presente Reglamento.
Artículo 128: Anualmente la Unidad Técnico Pedagógica dispondrá de normativas

específicas que regulen y profundicen aquellos aspectos académicos normados por el
presente Reglamento. Dicha normativa será parte integrante del presente cuerpo
normativo por el período de tiempo que el mismo documento defina quedando los
profesores del Colegio obligados a su cumplimiento íntegro.
Artículo 129:Todos aquellos aspectos referidos a medición, calificación, procedimientos e

instrumentos de medición y/o evaluación, aplicación de evaluación diferenciada, aplicación
de protocolos de procedimientos pedagógicos, interpretación de la normativa vigente y
complementaria en el presente Reglamento y en los documentos adicionales en las
temáticas planteadas en este párrafo y todas aquellas situaciones especiales de naturaleza
pedagógica no contempladas en el presente Reglamento serán resueltos por la Unidad
Técnico Pedagógica y en su ausencia o imposibilidad por el Director del Colegio.
Artículo 130: El presente Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar de la Escuela

Ramón Noguera Prieto estará vigente en el establecimiento a partir del año lectivo 2018 y
durará hasta la publicación de una nueva versión del mismo, quedando toda la comunidad
escolar supeditada a él en las temáticas que le son pertinentes.
Artículo 131: Definición de Jefatura Directa de Docentes en lo Académico. Para efectos de

regulación pedagógica y supervisión del cumplimiento de las metas académicas
institucionales son jefes directos de los profesores los profesionales de la educación que
ejerzan el cargo de Jefe de Unidad Técnico Pedagógica.
89
TÍTULO XII. PARA LOS EFECTOS DE ESTE REGLAMENTO.
Se entenderá por:
1. “Diseño Universal para el Aprendizaje” (D.U.A): sistema de apoyo que favorece la

eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso,
aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Para tal efecto, es necesario
identificar por qué se producen esas barreras, qué se puede hacer para que no se vuelvan
a originar y cómo desarrollar las medidas necesarias para avanzar hacia la igualdad de
oportunidades de todos los estudiantes.
2. Evaluación Educacional: proceso dinámico, continuo y sistemático de recogida de

información válida y confiable, que permite emitir juicios fundamentados de los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos, sobre la que profesores y estudiantes
reflexionan y toman decisiones para modificar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje,
así como para introducir las correcciones y mejoras necesarias.
3. Calificación: asignación numérica o conceptual que expresa el grado de suficiencia o el

nivel de logro alcanzado por los estudiantes, respecto de los aprendizajes esperados en
concordancia con los requerimientos establecidos en cada Programa de Asignatura.
4. Procedimiento de Evaluación: actividad de evaluación llevada a cabo por los

estudiantes tales como disertaciones, trabajos de investigación, informes, ensayos,
diversos tipos de organizadores gráficos, bitácoras, entrevistas, ejecución de tareas y/o de
ejercicios, elaboración de productos, aplicación de procedimiento, entre otros.
5. Instrumento de Evaluación: herramienta específica de recopilación de información

como pruebas escritas, pautas de cotejo, escalas de apreciación, rúbricas, entre otros.
6. Retroalimentación Pedagógica: Proceso mediante el cual se entregan orientaciones

técnico metodológica y de contenido a los estudiantes y docentes producto de la
información recopilada a través de la evaluación realizada, con el objeto de superar
debilidades y fortalecer logros del proceso de enseñanza y aprendizaje.
7. Medición: Determinación del nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos en base
a una escala determinada y que es una fuente de evidencia para llevar a cabo su
evaluación.
8. Puntaje: Valor numérico basado en una escala de referencia que se asigna a cada
alumno luego de haber sido medido respecto de su rendimiento académico.
90
9. Aprendizaje: Es un proceso de interacción que produce un cambio

relativamente permanente en el modo de sentir, pensar y actuar del estudiante. Se produce
gracias a la experiencia y la repetición.
10. Rendimiento Académico: Manifestación directa por parte del alumno de su

aprendizaje en base a estímulos educativos que le son presentados y que son liderados
por un docente. Esta manifestación se grafica a través de las calificaciones (números del
1.0 al 7.0)
11. Curriculum: Organización sistemática de objetivos, contenidos y actividades escolares

destinadas a lograr el desarrollo de aprendizajes en los estudiantes.
12. Planificación: Documento mediante el cual se expresa y refleja el desarrollo curricular

intencionado de una asignatura, a través de la sistematización de las actividades
académicas y pedagógicas que se llevarán a cabo.
13. Asignatura: Área del saber que se imparte en un nivel educativo y que es parte de un
Plan de Estudios.
14. Taller: Actividad académica sistematizada que no cumplen con igualdad de

condiciones de obligatoriedad ministerial, exigencia académica y hora de exposición de
una asignatura regular para ser considerada dentro del Plan de Estudios formal.
15. Hora Lectiva: Cantidad de tiempo en el que se expone a los alumnos a una situación
de aprendizaje regular, cuya duración es de cuarenta y cinco minutos.
16. Evaluación Diferenciada: Aplicación de procedimientos de medición y evaluación que

permitan atender la diversidad cognitiva de los alumnos partícipes de cualquier grupo-
curso.
17. Estándar de Aprendizaje: Nivel de dominio mínimo exigido por asignatura a cada
alumno para su aprobación, eximición de pruebas o asignación de determinados
beneficios. Se expresa en porcentaje.
18. Procedimientos de Evaluación de Aprendizaje: Conjunto de acciones pedagógicas

secuenciadas y sistematizadas que conducen al conocimiento cabal del nivel de dominio
de aprendizaje de los estudiantes.
19. Instrumentos de Medición de Aprendizaje: Herramientas pedagógicas empleadas

por los profesores para estimar el nivel de aprendizaje de los alumnos evidenciando su
rendimiento académico.
91
20. Eximición de Asignatura: Condición especial de un estudiante

presentada y fundamentada por un médico especialista o autoridad competente que le
permite no cumplir con el programa regular de la asignatura considerada para lo cual se
aplica el Protocolo de Eximición en vigencia en el establecimiento.
21. Aprobación: Certificación del dominio mínimo de los estándares de aprendizaje para
cada asignatura que se expresa en calificación mínima de 4,0.
22. Reprobación: Certificación del incumplimiento del dominio mínimo de los estándares
de aprendizaje para cada asignatura y que se expresa en calificación 3,9 o inferior.
23. Promoción Escolar: Aprobación anual de cada estudiante del nivel de estudios en el
cual se encuentra para continuar en el nivel inmediatamente superior al cumplirse los
criterios mínimos requeridos para su consecución.
92
ANEXO 11
MODELO DE APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
El modelo de aprendizaje:
El Modelo de Aprendizaje constituye uno de los pilares para lograr una educación de calidad.
El aprendizaje significativo se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relación con sus
conocimientos previos y con su experiencia. De este modo se favorece que el alumno construya y
desarrolle el conocimiento vinculando la estructura lógica de la materia con su propia perspectiva.
Con el modelo propuesto se pretende facilitar el aprender a pensar y el aprender a aprender,
potenciando las habilidades cognitivas superiores. El modelo se hace operativo a través de la
planificación de unidad y clases a clase, siguiendo una secuencia de fases, que propicie la
construcción de aprendizaje autónomo y significativo*.
Tomando como inspiración el modelo de Kolb y otros (1976) y la pedagogía ignaciana (Gil
Coria, 1999), se proponen cinco fases para el desarrollo de un ciclo de aprendizaje: contexto
experiencial, observación reflexiva, conceptualización, experimentación activa, y evaluación.
El Ciclo es aplicable tanto a la planificación clase a clase y a la de unidad. Además no

implica la ejecución de las cinco fases, pero si el mínimo de tres (Contextualizar, experimentar y
evaluar) en la misma secuencia.
* (El aprendizaje es estrictamente significativo)
93
El primer paso es situar al estudiante ante el contenido, tema o habilidad a desarrollar.

Interesa motivar al estudiante a través de su experiencia y contexto, para que consiga una primera
idea global del tema y que sitúe en qué contexto cobra relevancia o se puede aplicar aquellos
contenidos que se van a trabajar.
La tarea principal del docente es facilitar al estudiante la construcción del conocimiento,

compaginando la estructura lógica de cada materia con la perspectiva psicológica y social del
estudiante. Para ello, deberá tenerse en cuenta que el aprendizaje se origina en una persona concreta
desde sus conocimientos previos o preconcepciones, ideas, experiencias; es decir, en su contexto
personal, académico, y en su propio entorno social; el cual puede ampliarse al entorno político,
económico y cultural e histórico más amplio e internacional. En la medida de lo posible, es
conveniente vincular el aprendizaje con la experiencia personal (análisis de preconcepciones,
experiencias diversas, datos sobre el tema que ayudan a su contextualización, vinculación con otros
contextos, expectativas futuras, cuestiones de cómo aprendemos, percepciones comunes y
discrepantes de los participantes). Puede llevarse a cabo de modo colaborativo, intercambiando y
contrastando las experiencias y los puntos de vista que cada uno tiene del contexto.
Además, para que el estudiante se implique en su proceso formativo será también importante
compartir desde un inicio los objetivos del proceso de aprendizaje, definir las habilidades y
competencias que se desean potenciar, y los contenidos y actividades que se van a desarrollar.
94
El propósito de esta segunda fase es que la persona que aprende se haga preguntas, se
cuestione, ya que no puede haber aprendizaje significativo si uno/a no se pregunta e interroga sobre
algo. Será la existencia de una pregunta, unas preguntas, un conflicto, o una distancia entre lo que sé
y lo que necesito saber o hacer, lo que mueva al estudiante a la acción y con ello a la construcción y
reconstrucción de su conocimiento.
Por ello es deseable y necesario favorecer el cuestionamiento, la formulación de preguntas

propias y la búsqueda de respuestas por parte del estudiante, antes de la formulación de preguntas y
respuestas de otros: ¿qué sucede aquí? ¿en qué consiste este tema o situación? ¿cuáles son sus
claves? ¿a qué obedece o responde? ¿por qué, para qué? ¿cuál es la reacción que me produce esta
observación? ¿qué es lo que me interesa? ¿qué contradicciones me produce? ¿cómo afecta a mis
convicciones? ¿cómo me interpela? ¿qué es lo que no entiendo?¿qué pensamiento o reflexión me
sugiere? ¿qué podría hacer?
Compartir nuestras cuestiones y reflexiones puede ser también un primer paso para el inicio
de un trabajo en equipo: ¿cuáles son mis preguntas esenciales? ¿cuáles son las de los compañeros?
¿qué preguntas se han formulado los autores y especialistas en esta materia en torno a esta cuestión?
¿cómo valoramos estas aportaciones? La observación reflexiva consiste así en abrir los ojos para
percibir la realidad que nos rodea y cuestionarnos a través de la reflexión las consideraciones de lo
que esta observación realmente significa.
95
El siguiente paso es conocer lo más profundamente posible las posiciones teóricas sobre los
temas. Se trata de acercar al estudiante la teoría, principios, normas y/o reglas que, desde un área
científica o técnica concreta, se ha venido desarrollando: las respuestas que autores y escuelas han
ido proporcionando a las cuestiones clave de cada disciplina.
El aprendizaje conceptual se basa en la adquisición de conocimientos, terminologías

científicas, hechos y datos, métodos y estrategias, principios y teorías que configuran el saber
científico y técnico de cada disciplina. Se ha de propiciar un aprendizaje basado en el uso y
aplicación de habilidades cognitivas tales como la comprensión, el pensamiento analítico-sintético, el
juicio crítico o el pensamiento divergente, que faciliten un aprendizaje integrado (que permita situar
el concepto, hecho, dato, principio o teoría científica en la estructura intelectual propia) y
significativo (que añade o incorpora conocimiento relevante al propio desarrollo personal vinculado
a nuestras actitudes, valores y competencias).
96
En esta cuarta fase del aprendizaje nos planteamos ¿cómo pueden aplicar los estudiantes esos
contenidos que acaban de trabajar? Se refiere a la vinculación teoría-práctica, e incluye cualquier
actividad (ejercicios, prácticas, proyectos, trabajos de investigación, diseños, o cualquier otra
propuesta activa que el alumnado debe llevar a cabo en una determinada asignatura, taller o curso)
que favorezca el desarrollo de las competencias de los estudiantes en la aplicación de conceptos,
teorías o modelos, principios, normas y/o reglamentos con la finalidad de un mayor afianzamiento
de las mismas, con un propósito de resolución de problemas, o con la finalidad de un diseño o
implementación de un modelo o estrategia.
Esta fase se adecúa muy bien al trabajo colaborativo, ya que se requiere la aplicación de
distintas capacidades y competencias que pueden poseer diversos miembros de un equipo. Las
cuestiones que pueden ayudar a desarrollar esta fase hacen referencia a dos ámbitos: el técnico
(cuestiones sobre cuáles son los mejores enfoques, procedimientos, estrategias, métodos, recursos,
para llevar a cabo una tarea o proyecto); y el social o humano (cómo afectan estas actividades a las
personas; qué repercusiones tienen sociales, humanas, ecológicas, políticas, pedagógicas,
sociológicas...).
97
El ciclo de aprendizaje no puede completarse sin preguntarnos qué hemos hecho, que hemos
conseguido y qué hemos aprendido. Para ello, podemos distinguir cuatro niveles de la evaluación:
Nivel personal: busca la valoración por parte del interesado que reflexiona sobre lo
aprendido cuestionándose sobre las propias capacidades, limitaciones y motivaciones personales y a
las actitudes, convicciones y valores de las personas. Se incluye también la aportación personal y
valor que el aprendizaje supone para el estudiante: ¿qué siente que ha aprendido? ¿qué le ha aportado
este aprendizaje? ¿qué dificultades ha encontrado?
Nivel sintético: se refiere a elaboración de conclusiones y/o síntesis de lo aprendido como

un producto del proceso de enseñanza, que permite organizar y sistematizar los nuevos
conocimientos adquiridos, para su posterior consulta.
Nivel formativo: se fundamenta en la consideración del feedback como elemento clave para
el progreso del estudiante. Obtener retroalimentación de cómo aprendemos, de cuáles son las
principales dificultades y obstáculos a franquear, los principales fallos a corregir, es la base para la
mejora y un óptimo aprovechamiento.
Nivel sumativo: tiene como finalidad la “rendición de cuentas“ del trabajo y estudio de cada
estudiante. Se trata de “dar un juicio” o valorar el rendimiento alcanzado por el estudiante, que
conlleva una calificación académica y acredita un nivel de competencia alcanzado.
98
ANEXO 12
MÉTODO DE ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA MATTE
“Leer es comprender” es un libro que apoya al método de enseñanza de la lectoescritura de Claudio

Matte.
La elaboración de este texto está orientada a dos objetivos principales:

 iniciar al niño en el proceso de la enseñanza de la lectoescritura en forma comprensiva.
 aplicar el Método Matte a niños que presentan desventajas socioculturales.
Se sabe que leer es un proceso no sólo relacionado con el fenómeno perceptivo de encontrar la
equivalencia entre fonemas y grafemas, sino que implica un complejo proceso psicolingüístico. El
lector, en la búsqueda de significado, emplea una gama de estrategias al leer: las claves grafofónicas
o símbolos de sonidos, las claves semánticas o de significado y las claves sintácticas o estructurales.
El modelo psicolingüístico caracteriza al lector como un participante activo en el proceso de

estructurar un significado a partir de la palabra impresa.
Para que un método inicial de la enseñanza de lectoescritura no se distancie de la meta, que es

la “construcción del significado” Goodman K. (1990), aparece necesario desarrollar en forma
simultánea al proceso de decodificación, las habilidades psicolingüísticas que conducen al lector
principiante a una buena comprensión del texto escrito. Estas habilidades psicolingüísticas son
escuchar, hablar, leer y escribir. El Método Matte las desarrolla desde las primeras etapas de la lectura.
El Método de enseñanza de lectura y escritura Matte, fue elaborado por don Claudio Matte, con
la finalidad de acortar el tiempo de aprendizaje de la lectura, además de desarrollar desde el primer
momento todas las facultades del niño.
99
Ventajas del Método Matte
Las ventajas del Método Matte sobre otros métodos para la enseñanza de la lectura y escritura
se presentan tanto a nivel del desarrollo del aprendizaje del niño, como de la satisfacción que produce
en los docentes su eficiencia y eficacia. El método se caracteriza por:
 Acortar el tiempo de aprendizaje, lo que permite al niño formar palabras y frases significativas
en un corto período.
 Utilizar un lenguaje muy significativo para el niño. Todas las palabras generadoras tienen
relación con la vida diaria; no es un lenguaje artificial ni lejano.
 Enfocar el aprendizaje de la lectura y la escritura en forma simultánea.
 Presentar las letras en forma simple. Sólo se utilizan dos modelos, las minúsculas, bajo sus
formas manuscritas e imprenta.
 Presentar en forma sistemática y gradual la difícil fase de decodificación de la lectura de la
lengua española.
 Proporcionar mucha seguridad al profesor, al ver que los niños avanzan en su lectura con
precisión, es decir con una buena calidad de lectura y sin confusiones, que son tan
características en la lectura inicial.
El Método Matte es fonético, analítico y sintético:
 Fonético, porque enseña sólo los sonidos de las letras, sin tomar en cuenta los nombres de ellas,
evitando la confusión en los niños.
 Analítico, por la descomposición y análisis reiterado de cada palabra en forma oral y escrita.
La importancia del análisis responde a:
1. La necesidad de satisfacer la curiosidad innata del niño, que todo lo pregunta y lo desarma,
como un juguete en cuyo interior quiere ver el engranaje, el contenido, la causa, la razón
del movimiento, los elementos que la componen.
100
2. El desarrollo de la personalidad del niño en la que juega un papel primordial

la formación de hábitos y actitudes. Ejercitar en el análisis con la práctica diaria, oral y
escrita, de cada palabra, acostumbrar a descomponer en sílabas para llegar al sonido con el
cual formará muchas sílabas y palabras nuevas, permite crear hábitos y actitudes en el niño.
 Sintético, por la recomposición de los sonidos para formar la palabra. La síntesis señala el
momento que da comienzo a la lectura mental.
Calendarización
La planificación anual del Método Matte implica una sistematicidad muy rigurosa dentro del
calendario escolar.
Para el aprendizaje de las vocales se necesitan 20 días, incluyendo el día de su evaluación. El

aprendizaje de las consonantes minúsculas se desarrolla en 28 lecciones, que se distribuyen en 86 días.
En cada lección se presenta la palabra generadora de la consonante. Las letras mayúsculas y los
fonogramas se presentan en 25 lecciones, distribuidas en 75 días, utilizándose también el modelo de
la palabra generadora. Las evaluaciones se realizan en forma diaria.
El método comprende las siguientes etapas:

 Primera etapa:
Preparación: dispone al niño para la lectura y escritura y permite conocerlo en todos sus
aspectos. Cuatro días de apresto, tres días para cada vocal (15 días), un día para la evaluación
de las vocales.
 Segunda etapa:
Prelectura: en palabras y oraciones proporciona el conocimiento de sonidos y letras
minúsculas. Análisis y síntesis de la nueva palabra.
Abril, Mayo, Junio, Julio, Agosto. Cuatro días lección “ojo”, cuatro días lección “mamá”, tres
días por cada lección siguiente.
101
 Tercera etapa:
Lectura Lenta: introduce las mayúsculas y combinaciones de consonantes.
Agosto, Septiembre, Octubre, Noviembre, Diciembre. Tres días para cada lección.
 Cuarta etapa:
Lectura de corrido y comprensiva. Agosto, Septiembre, Octubre, Noviembre, Diciembre.
Lectura de cuentos, poesías y narraciones intercaladas con la 3°etapa.
102
PRIMERA ETAPA - PREPARACIÓN- APRESTOS
Los cuatro primeros días de la primera etapa son de aprestamiento, durante los cuales se
desarrollan las Funciones Básicas.
“Aprestamiento” significa disposición, un “estar listo” para determinado aprendizaje. En el

caso de la lectura implica maduración en varios aspectos. Entre otros, el niño debe poseer un edad
visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeños como una palabra. Requiere, también, una
maduración de la percepción auditiva que le permita discriminar sonidos tan próximos como el de un
fonema y otro.
En el caso de la escritura, implica que el niño debe poseer un desarrollo de la motricidad fina,
especialmente a nivel de las manos y de los dedos, y de una regulación tónica-postural general, como
también un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe así como transmitir su
significado. Al igual que en la lectura, la escritura requiere que el niño posea una madurez intelectual
que le permita manejar las letras como símbolos y dominar la estructuración espacio-temporal
necesaria para su codificación y decodificación.
Para lograr lo anteriormente señalado es necesario un buen Plan de Desarrollo de las Funciones
Básicas.
Preparación- Vocales
Secuencia de vocales: u - i – a – e – o
Duración por vocal: tres días para cada una. El primer día de las vocales se utiliza para la escritura
de pestañas, ganchos y pelotas.
Metodología: todas las letras de la caligrafía Matte se hacen a partir de pestañas, ganchos y pelotas.
103
Primer día:
 Observan lámina de la vocal en estudio.
 Comentan y nombran los objetos que hay en ella.
 Nombran objetos que comiencen con la vocal (recalcar el sonido inicial) y dibujan en sus
cuadernos.
 Tarea: recortes que empiecen con la vocal estudiada.
Segundo día:
 Repaso del día anterior.
 Observan escrito en letra imprenta la vocal estudiada.
 Observan cómo la profesora realiza la caligrafía en el pizarrón.
 Deducen los elementos por los cuales está formada la vocal (pestaña, gancho, pelota).
 Nombran secuencia de pasos.
 Escriben en su cuaderno dos líneas con la vocal.
 Tarea: dos líneas de caligrafía.
Tercer día:
 Repaso del día anterior.
 Realizan ejercicios con la vocal, como por ejemplo, unión dibujo-vocal, escritura de la vocal
cuando es inicio de alguno de los dibujos, etc.
104
SEGUNDA ETAPA - PRELECTURA
Esta etapa se basa en la preparación realizada en el período anterior, que incluyó las vocales.
“Los sonidos de las letras no se enseñan aisladamente, sino que se desarrollan en palabras alrededor
de las cuales se agrupa toda la enseñanza” (Claudio Matte). Estas palabras corresponden a unidades
concretas relativas a personas, animales o cosas. En torno a ellas se cumplen actividades planificadas
para lograr objetivos muy bien determinados y graduados. Cada nueva lección está basada en
elementos anteriormente conocidos.
Las actividades complementarias en los materiales, los recursos metodológicos y las formas de
trabajo pueden ser elegidos por el profesor con toda flexibilidad adaptándolas a su curso y a las
disponibilidades del colegio. Pero las actividades de procedimiento del Método Matte deben cumplirse
estrictamente y no mezclarlas con las de otros métodos.
Objetivos generales
Desarrollar el lenguaje oral; enriquecer el vocabulario; conocer gradualmente los sonidos y las
letras minúsculas contenidas en las palabras modelos; capacitar al niño para iniciar la lectura
comprensiva; desarrollar la habilidad para escribir copias pequeñas, dictados y composiciones;
desarrollar la capacidad de analizar, pensar y sintetizar.
Importancia del análisis de cada palabra

La actividad reiterada de analizar cada palabra, primero oralmente y luego por escrito, satisface
la curiosidad innata de los niños y crea en ellos hábitos y actitudes extrapolables a todos los ámbitos
de su vida.
Aprendiendo el modus operandi, el niño avanza por sí solo gracias al método que le enseñó a
analizar y descubrir el sonido nuevo de la palabra modelo. Al mismo tiempo, se detiene en cada hecho
de su vida para pensar, analizar una situación, prevenir y crear soluciones, así como creó palabras
nuevas. Con el análisis se desarrolla la facultad de pensar, observar detalles, establecer comparaciones,
prever situaciones, crear nuevas soluciones.
105
Actividades
Las actividades corresponden a un plan de clases, con evaluación permanente, en que se

desarrollan la lectura y escritura alternativamente, por horas. Una hora lectura, una hora escritura, para
no cometer la aberración psicopedagógica de tener al niño solamente leyendo o solamente escribiendo
durante períodos prolongados, que pueden llegar a fastidiarlo.
Las actividades correspondientes al plan son:
1. Actividades iniciales o de motivación.
Observar, describir, comentar, nominar, son actividades iniciales que sirven para despertar el
interés e introducir lo nuevo.
En torno al objeto real o lámina que lo presenta, los alumnos forman oraciones relacionadas con el
nombre, características, cualidades, etc.
No son las palabras escuetas, aisladas, sino oraciones espontáneas, orales, que el profesor controla
con tacto y oportunidad para no inhibir a los niños, pero sí enseñarles desde un comienzo. Ellos
dan de esta manera un rico significado a la palabra modelo y establecen con ella el contacto
emotivo que prepara a la lectura comprensiva.
2. Presentación de la palabra modelo en el pizarrón con caracteres imprenta. Leen la palabra

completa como un todo. Ej, ojo.
a) Análisis:
 Leer separando las sílabas: o-jo
 Pronunciar cada sonido dentro de la palabra con naturalidad. No hacer pausa entre un
sonido y otro (o-j-o).
 Distinguir el nuevo sonido, pronunciarlo correctamente, j.
106
b) Síntesis:
 Combinar los sonidos para formar nuevamente las sílabas, j-o, jo.
 Reunir las sílabas para recomponer la palabra, o-jo, ojo.
 Con los sonidos ya conocidos y los recién aprendidos, formar otras sílabas y palabras,
evitando las combinaciones sin significado.
Sí: ají-ajo- paja.
No: aje-uja-ija.
3. Escritura de la palabra y de la nueva letra.
 El profesor escribe la palabra modelo con letra manuscrita (cursiva) en el pizarrón.

 Identificar cada sonido con la letra correspondiente y destacar en otro color la nueva letra.
(Distinguir sonidos y formas de las letras).
 Enfocar la nueva letra aparte. En la escritura, el alumno debe aplicar las destrezas
adquiridas en la etapa preparatoria (ver escritura de vocales).
 Hacer una corrida con la nueva letra durante la hora de clases, y dar otra como tarea para
la casa. No dar jamás páginas completas, porque no son bien aprovechadas.
 Ahondar en la escritura de palabras y oraciones, más que en letras aisladas.
 Mirar con calma y comprensión el trabajo de cada niño, evitar las críticas individuales ante
el curso.
 Evaluar en forma permanente.
Se recomienda el uso de un cuaderno único, de papel cuadriculado, de preferencia de 5 mm.
107
4. Lectura.
a) Lectura con caracteres manuscritos.

 Lectura modelo, por el profesor.
 Explicación del vocabulario.
b) Lectura con caracteres de imprenta.

 Asociar tipos de imprenta y manuscrito, observando modelos de cada tipo.
 Leer el trozo con letras de imprenta expuestas en el pizarrón.
 Fijar el vocabulario, reconocer las palabras nuevas.
 Practicar la lectura silenciosa primero y oral después, por grupos e individuales.
5. Lectura en libro.
Guiados en forma permanente por el profesor, los alumnos leerán primero por grupos, después en
forma individual, junto al profesor, para que éste pueda establecer el nivel de aprendizaje de cada
niño. No es necesario que todos los alumnos lean completa la lección ante el maestro, ya que en
cualquier trozo se encuentran los conocimientos que se desea evaluar.
6. Escritura de oraciones o frases.
Se debe evitar la copia de trozos completos para no recargar a los niños, cuando sean lecciones
muy extensas.
7. Evaluación final.
Al término de cada lección o grupo de lecciones afines, el profesor evaluará como estime
conveniente. No puede faltar el dictado de palabras, frases y oraciones, graduando las dificultades
desde la primera lección.
108
TERCERA ETAPA - LECTURA LENTA
El conocimiento de las palabras y oraciones con letras minúsculas tiene en este momento al
niño preparado para iniciar la etapa de la lectura lenta, que en ningún caso es silabeante. Es por esto
último que se da tanta importancia a la fluidez. Ésta se alcanza con el buen trabajo modelo del profesor,
quien enseña y evalúa en forma permanente.
Se debe seguir el siguiente plan:
1. Actividades iniciales o de motivación.

La motivación estará vinculada con la unidad que señala el programa y el trozo que está tratando.
2. Presentación, lectura y escritura de las palabras con la mayúscula.

El profesor escribirá la palabra destacando la mayúscula en color y enfocará la relación entre
mayúscula y minúscula. La escritura de las mayúsculas debe seguir las mismas sugerencias que se
dieron para las minúsculas.
3. Conocimiento, lectura y escritura de fonogramas o combinaciones de consonantes.

El niño podrá crear oraciones o pequeños trozos que contengan palabras con el fonograma. Se
volverá al análisis y síntesis de la palabra, para aislar el fonograma y facilitar su lectura y escritura.
4. Lectura del trozo. Escritura de parte o del trozo completo.

a) Lectura silenciosa primero y oral después, desglosando el trozo en oraciones, palabras con
fonogramas y nombres propios.
b) Lectura modelo del profesor.
c) Lectura por grupos, los niños con el profesor y luego solos.
d) Lectura individual.
e) Escritura de oraciones y frases.
5. Evaluación. En forma permanente cada lección y sus dificultades.
109
CUARTA ETAPA - LECTURA DE CORRIDO Y COMPRENSIVA
Las etapas anteriores han capacitado al niño para empezar a disfrutar lo que lee. Una puerta
adornada con figuras de los cuentos escuchados en su hogar y en la escuela, se abrirá para que entre a
leer nuevas historietas que le permitirán alcanzar los objetivos generales propuestos por el profesor.
Objetivos:
 Desarrollar la habilidad para expresar oralmente las experiencias vividas, interpretar las
historietas o cuentos leídos, narrar historietas de dos o más secuencias.
 Formar hábitos y actitudes morales.
 Ampliar el vocabulario refiriendo la lectura a sucesos de actualidad y revistas adecuadas
para su edad.
 Nivelar a los alumnos más lentos o con dificultad para traducir las unidades fonéticas en
gráficos y viceversa. Mediante evaluaciones externas se identifican los niños que presentan
dificultades y se les hace ejercitar con actividades remediales para que alcancen el nivel del
curso. A final de año, se aplica una evaluación de calidad lectora en la cual el nivel de logro
esperado es de lectura fluida
EVALUACIÓN
Parte muy importante del Método Matte es la evaluación permanente en la sala de clases.
 La evaluación debe incluir tanto la escritura como la lectura.

 La caligrafía de las letras se realiza durante la hora de clases, es decir, se debe observar
cómo el niño hace los movimientos de cada letra y corregir en el momento.
 La toma de lectura debe ser individual durante cada lección.
 Al tercer día de cada lección, es decir el último día de éstas, se debe realizar un dictado,
primero con palabras y luego con frases y oraciones.
 Se debe realizar una evaluación (prueba), cada 4 o 5 lecciones, donde se debe incluir tanto
escritura como lectura.
110
EJEMPLO: CLASE
Lección: Yerba
Duración: 3 días
Primer día
1. Actividades iniciales o de motivación:
 Observar lámina de la lección Yerba.
 Comentar todo lo visto, respondiendo preguntas del profesor.
 Escuchar lectura de la lección por el profesor.
 Comentar nuevamente lo escuchado.
2. Presentación lectura y escritura de las palabras con la mayúscula.
 Observar la palabra “Yerba” escrita en el pizarrón. La leen.
 Deducen cuál es la mayúscula y el profesor la marca con color.
 Observan y escuchan la explicación de la caligrafía de la letra.
 Presentación de los fonogramas (si es que los hay).
 Dibujan la lección en sus cuadernos.
 Realizan caligrafía de la palabra, la letra inicial mayúscula, la letra en estudio minúscula y
luego nombres dados por los niños:
Yerba
Y
y
Yocelyn
Yanina
Yonathan
Yañez
Yasna
111
Segundo día
3. Conocimiento, lectura y escritura de fonogramas o combinaciones de consonantes.

4. Lectura del trozo. Escritura de parte o del trozo completo.
 Leen en forma individual la lección (en silencio).
 Escriben el trozo completo o parte de él.
 Realizan comprensión de lectura con respecto al trozo (ya sea con preguntas abiertas, unión
de frases con dibujos o completando oraciones)
Tercer día
 Realizan ejercicios de comprensión de lectura, expresión escrita, etc.
Ejemplo de expresión escrita: Yo me llamo…. Yo soy…. Yo tengo…. Yo soy amiga…. Yo
como….
5. Lectura en el libro y escritura de oraciones o frases.

 Leen oraciones en el libro.
 Escriben oraciones del libro en el cuaderno y luego dibujan cada oración.
112
Calendarización anual lecciones Programa de Lenguaje 1º básico

Días Lección Mes Fechas Letra en estudio Dictado Control Lectura
Cuento
Formal
Apresto
u u
i i
a a (direccionalidad)
e e
o o (direccionalidad)
Ev. vocales
ojo j n°1:
mama m n°1:
mano n n°2:
Artículos un- una
lana l (altura escritura) n°3:
artículos ella
loro r (suave) n°4: n°1:
nido d n°5:
pino p n°6: n°2:
pato t n°7:
letra “y” como
conector
gato g (ga – go – gu) n°8: n°2:
perro rr n°9:
burro b n°10:
escritura:
direccionalidad d y
unión con e
ratón r (fuerte)
mesa s n°11: n°3: n°3
plurales
casa c (ca – co – cu)
sofá f n°12:
Dificultad escritura:
sube y baja
Signos interrogación
taza z (similitud sonido /s/)
Homófonos
cocina c (ce – ci) n°13: n°4:
(similitud sonido /s/)
vaso v (similitud sonido
/b/) homófonos
hijo h (mudita) n°14: n°4:
signos de exclamación
muñeca ñ
113
leche ch n°15: n°5:

caballo ll
yema y (similitud sonido /ll/) n°16:
3 sonidos (inicial,
final)
feria diptongos/ hiatos
kilo k (similitud /c/) n°17: n°6: n°5:
rueda diptongos/ hiatos
buque que – qui (similitud n°18:
/k/ y /c/)
unión con u, siempre
girasol ge - gi (similitud /j/ y
/g/)
taxi x (dificultad sonido y
escritura)
Luna L n°19: n°7:
Estrella E – tr (lectura de rt. Ej:
arte)
Oveja O n°20:
Cabra C – br – pr (dos grupos
consonánticos,
dificultad escritura br
con e)
Guanaco G n°21 n°8: n°6:
Iglesia I – gl – cl
Buey B n°22:
Higuera H-gue- gui/güe- güi
Queso Q n°23 n°9:
Uva U
Viña V n°24: n°7:
Yeso Y
Tabla T – bl – pl (dos grupos n°25: n°10:
consonánticos)
Zorzal Z
Picaflor P – fl (palabras n°26
compuestas)
Jardín J
Rosa R n°27: n°11: n°8:
Fruta F – fr
Chacra Ch – cr- gr (dos grupos n°28:
consonánticos)
Sandía S
Manzana M (lectura mn. El: n°29: n°12:
alumno)
114
Almendra A – dr
Naranja N (lectura nn. Ej: n°30: n°9:
innovar)
Damasco D (lectura obs, ins y
ns. Ej: obsequio,
instante, constante)
Kiosco K n°31 n°13:
Roxana y X, Ll, K,
Tl y tl
Félix
Wapi W
 El material completo del Método Matte será entregado por parte de la Unidad Técnica a los
profesores que les corresponda.
115
ANEXO 13
MÉTODO COPISI
La metodología COPISI es un abordaje metodológico en el que se trabaja con

representaciones concretas, pictóricas y simbólicas, donde los conceptos abstractos se representan
por signos y símbolos.
Los niños pueden solucionar problemas en distintos niveles de abstracción, transitando en

ambos sentidos desde el material concreto a las representaciones simbólicas. La manipulación de
material concreto y su representación pictórica mediante esquemas simples (cruces, marcas, círculos,
cuadraditos, marco de 10, tabla de 100 y recta numérica) permite a los estudiantes desarrollar
imágenes mentales. Con el tiempo, prescinden gradualmente de los materiales y representaciones
pictóricas, y operan solamente con símbolos.
(Texto del MINEDUC)
116
Comprensión conceptual profunda y fluidez en los procedimientos.

El método utiliza la visualización y un andamiaje didáctico para asegurar que los estudiantes
comprendan conceptos y procedimientos. El enfoque sobre la comprensión conceptual ayuda a los
estudiantes a relacionar y sintetizar diferentes ideas matemáticas de forma significativa, realizar
conexiones que les permitan aplicar y adaptar conocimientos de una mejor manera para resolver
diferentes tipos de problemas.
117
Orientaciones didácticas
El docente, desde ésta perspectiva, debe promover que los estudiantes avancen
progresivamente hacia un pensamiento simbólico que requiere de un mayor nivel de abstracción.
La búsqueda de nuevos conocimientos, habilidades y de una comprensión más profunda en
las matemáticas ha llevado a los docentes a desarrollar variados lineamientos didácticos y diversas
metodologías de enseñanza. La literatura reciente, en general, indica que el éxito es posible con
cualquiera de estas formas metodológicas, si el profesor es capaz de desarrollar situaciones de
aprendizaje que generen un diálogo, una discusión matemática en relación con un contenido, y en las
cuales se estimule la curiosidad y la capacidad de todos los alumnos.
El docente, desde esa perspectiva, debe promover que los estudiantes den sentido a los
contenidos matemáticos que aprenden y construyan su propio significado de la matemática para
llegar a una comprensión profunda. En este sentido, se espera que el profesor desarrolle un modelo
pedagógico que favorezca la comprensión de conceptos matemáticos y no la mera repetición y
mecanización de algoritmos, definiciones y fórmulas. Para esto, debe establecer conexiones entre los
conceptos y las habilidades matemáticas, debe planificar cuidadosamente situaciones de aprendizaje
donde los alumnos puedan demostrar su comprensión por sobre la mecanización, usando una
variedad de materiales, luego con imágenes y representaciones "pictóricas" para así avanzar,
progresivamente, hacia un pensamiento simbólico que requiere de un mayor nivel de abstracción.
Es muy importante desarrollar la capacidad de hacer matemática, promoviendo múltiples

estrategias o maneras para resolver problemas. Esto último debe ser el foco de toda la enseñanza de
la matemática, ya que brinda al estudiante la ocasión de afrontar situaciones desafiantes que
requieren de variadas habilidades, destrezas y conocimientos, que no siguen esquemas prefijados.
Los niños pueden solucionar problemas en distintos niveles de abstracción, transitando en

ambos sentidos desde el material concreto a las representaciones simbólicas. Esta es la esencia del
modelo "concreto, pictórico, simbólico" que se designa con la sigla COPISI. La manipulación de
material concreto y su representación pictórica mediante esquemas simples (cruces, marcas, círculos,
cuadraditos, marco de 10, tabla de 100 y recta numérica) permite a los estudiantes desarrollar
imágenes mentales. Con el tiempo, prescinden gradualmente de los materiales y representaciones
pictóricas, y operan solamente con símbolos.
118
Transitar entre los niveles de representación, entre lo concreto y lo abstracto, no

tiene un orden preestablecido. Se puede representar primero un símbolo matemático con un modelo
gráfico, por ejemplo, un casillero en la "tabla de 100", para luego transformarlo a una situación real.
El hecho de transitar frecuentemente entre un modo u otro fija los conceptos hasta transformarlos en
imágenes mentales. De este modo, a la larga podrán ser capaces de operar con los números, trabajar
con patrones, figuras 2D y 3D entre otros, sin material concreto o pictórico. Se busca que el docente
guíe esta transición, atendiendo a la diversidad de sus estudiantes
Para que el aprendizaje a través del modelo COPISI sea efectivo, es importante que, tras las
actividades, el profesor promueva una discusión con preguntas, observaciones, explicaciones y
ejemplos. De este modo, los alumnos podrán reconstruir los conocimientos recién adquiridos.
Asimismo, el modelo requiere que los alumnos demuestren que comprenden los contenidos, en la
forma que el profesor y los mismos estudiantes estimen conveniente. En el proceso de aprendizaje, el
docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores para un aprendizaje exitoso.
 Experiencias previas: en la transmisión de contenidos nuevos, es recomendable que el docente

recurra a las experiencias previas de los estudiantes y a los conocimientos, destrezas y habilidades
existentes. En este proceso, es clave identificar las diferencias entre los alumnos y planificar las
clases de acuerdo a estas experiencias de tal manera de generar situaciones de aprendizaje
significativas que permitan la comprensión profunda. Esto se puede lograr diferenciando a los grupos
o estudiantes y asignándoles tareas, ejercicios o problemas de acuerdo con sus fortalezas y
necesidades, considerando siempre el logro de la totalidad de los objetivos del nivel.
 Aprender haciendo y centrar el aprendizaje en el estudiante: para que los alumnos comprendan
los contenidos matemáticos, necesitan tener experiencias de resolución de problemas en las que
manipulan material didáctico que les permite descubrir conceptos, estrategias y soluciones variadas.
Posteriormente, es importante que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y lo comuniquen. De
este modo, se favorece en mayor medida la comprensión. Los errores son parte de este proceso y se
acogen positivamente como oportunidades de conversación y búsqueda de soluciones más
adecuadas.
 Uso del material concreto: al proveer una experiencia práctica con el material didáctico, el profesor
facilita el aprendizaje al alumno. El uso del material concreto es indispensable, pero no garantiza una
buena comprensión si no hay una buena conducción por parte del docente. Para esto, es necesario
que, en las actividades, los profesores ayuden a los alumnos a establecer conexiones entre el material
y las matemáticas explícitas y a proponer preguntas que los llevarán a una comprensión profunda de
las matemáticas. Cabe destacar que, en los primeros niveles, el docente debe velar por que el
material concreto esté siempre presente, en la sala de clases, en su casa e incluso en las evaluaciones.
119
 Recurrir frecuentemente a metáforas: estas les permitirán comprender el significado

de los conceptos como "Los números son cantidades", "los números son posiciones en la recta
numérica", "sumar es juntar, restar es quitar", "sumar es avanzar, restar es retroceder". En los
primeros niveles, las metáforas son la base para la comprensión de conceptos abstractos.
 Progresión de complejidad: la construcción de una base sólida de aprendizaje considera que

cualquier nuevo aprendizaje se asimilará a los aprendizajes previos. Por esto, el docente debe saber
qué habilidades y conceptos aprendieron los alumnos con anterioridad, con el fin de activarlos
estratégicamente, para el aprendizaje futuro. En este contexto la función del profesor es facilitar que
los alumnos establezcan relaciones entre lo conocido y lo nuevo que está por aprenderse.
 Aprendizaje y conexiones: es recomendable para el profesor establecer las conexiones entre los
conceptos y las habilidades matemáticas de manera de impedir que el aprendizaje de los alumnos sea
fragmentado. Se debe, además, favorecer las conexiones con las otras asignaturas. Se espera que esto
permita a los estudiantes tomar conciencia del contexto en el que se inserta el conocimiento,
aplicarlo y de este modo, desarrollar una red de conceptos relacionados.
 Repasar ideas básicas y ejercitar: es importante reforzar y repasar los conceptos y los principios
básicos de las matemáticas. Para esto, el docente debe considerar la ejercitación para asegurar la
comprensión, pero, a su vez, desde la repetición, el profesor debe incentivar a los alumnos a abordar
problemas con mayor desafío y guiarlos a realizar una verdadera actividad matemática.
 La retroalimentación: es muy importante que los estudiantes desarrollen una visión positiva de las
matemáticas y que se sientan capaces de desempeñarse con una positiva autoestima y con seguridad.
Para esto, es recomendable que el docente reconozca el esfuerzo de los alumnos, sus observaciones y
la iniciativa para explorar nuevos conocimientos por sí mismos, en un ambiente que acoge todos los
puntos de vista. Se deben aprovechar las oportunidades para generar discusiones tanto sobre las vías
de solución como respecto de la efectividad de las estrategias escogidas. En esta diversidad, el
alumno descubre cómo mejorar y superarse en su proceso de aprendizaje. En entrevistas personales,
el profesor apoya al alumno a revisar su proceso e identificar las áreas que necesitan modificarse y
aquellas que ya logradas.
 Comunicación y aprendizaje cooperativo: en la elaboración de las múltiples tareas de la

asignatura, es importante que el docente favorezca la comunicación y la colaboración entre los
estudiantes. Analizar, evaluar y representar resultados en común son actividades esenciales, porque
profundizan, estimulan el pensamiento crítico y ponen a prueba el aprendizaje. En este punto, son
recomendables las conferencias matemáticas y/o la redacción individual de los procesos en forma de
un diario matemático.
120
 El uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC): en el primer ciclo de

la enseñanza básica, el uso de la tecnología es un complemento al desarrollo de los conceptos
matemáticos. El registro de los procesos COPISI en papel puede alternarse con medios tecnológicos,
si la infraestructura y los medios disponibles del colegio lo permiten.
Las estrategias mentales y el cálculo de la operatoria necesitan, sin embargo, periodos de

exploración, comprensión y ejercitación prolongados antes del uso de una calculadora. La utilización
de este medio para verificación de resultados, para buscar patrones, comprobar conjeturas y modelos
es adecuado para los cursos superiores de la básica. El software educativo amplía las posibilidades de
ejercitación motivante y de acceso a información.
(Fuente: Bases Curriculares Mineduc)
121
ANEXO 14
MODELAMIENTO MATEMÁTICO
DESARROLLO DE HABILIDADES: APRENDER A PENSAR

MATEMÁTICAMENTE
ANTECEDENTES DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICA
Las Bases Curriculares que abordan los años académicos de 7º año de Educación Básica a 2º
año de Educación Media, comprenden en forma transversal habilidades de pensamiento en que
subyace la habilidad de solucionar situaciones diversas. En la asignatura de Matemática, se señala:
“Comprender las matemáticas y aplicar los conceptos y procedimientos a la resolución de

problemas reales, es fundamental para los ciudadanos en el mundo moderno. Para resolver e
interpretar una cantidad cada vez mayor de problemas y situaciones de la vida diaria, en contextos
profesionales, personales, laborales, sociales y científicos, se requiere de un cierto nivel de
comprensión de las matemáticas, de razonamiento matemático y del uso de herramientas
matemáticas”
Del mismo modo y con respecto a los Estándares de Aprendizaje, descritos para 8º año de
Educación Básica, el Nivel de Aprendizaje Adecuado en el contexto de la resolución de problemas
en la asignatura de Matemática establece que las y los estudiantes deben:
“(…) mostrar generalmente que son capaces de aplicar conocimientos y habilidades de

razonamiento matemático en situaciones directas y en problemas de varios pasos en los que se
requiere elección de datos, organizar la información o establecer un procedimiento apropiado”2 (p.
10).
Asimismo, el currículum nacional potencia el logro de objetivos de aprendizaje que articulan

el desarrollo de contenidos, habilidades matemáticas y actitudes frente a la asignatura de matemática.
En este contexto, es importante analizar y ejemplificar cómo las habilidades matemáticas

descritas para 7° y 8° año de Educación Básica aportan a la formación de un ciudadano para resolver
e interpretar problemas y situaciones de la vida diaria, en contextos profesionales, personales,
laborales, sociales y científicos, para lo cual se requiere de un alto nivel de comprensión de las
matemáticas y de razonamiento matemático.
122
Por otra parte, la formación matemática y la alfabetización matemática de todos

los ciudadanos se considera un elemento esencial a tener en cuenta para el desarrollo de cualquier
país (Mineduc, 2013). Se conoce como alfabetización matemática a la capacidad de identificar y
entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y usar en
forma adecuada tanto los conocimientos como las herramientas matemáticas para resolver problemas
cotidianos.
Para lograrlo, es necesario que los ciudadanos desarrollen el razonamiento matemático, uno
de los principales focos a los cuales se orienta el currículum de esta asignatura. Esto implica formar a
un estudiante que aplique la matemática en su entorno y que se valga de los conocimientos
matemáticos como una herramienta útil para describir el mundo y para manejarse efectivamente en
él, que reconozca las aplicaciones de la matemática en diversos ámbitos y que la use para
comprender situaciones y resolver problemas. El pensamiento matemático se define como una
capacidad que nos permite aplicar conocimiento y comprender las relaciones que se dan en el
entorno, cuantificarlas, razonar sobre ellas, representarlas y comunicarlas.
En este sentido, el papel de la enseñanza de las matemáticas es desarrollar las habilidades que
generan el pensamiento matemático, sus conceptos y procedimientos básicos, con el fin de
comprender y producir información representada en términos matemáticos.
La asignatura se focaliza en la resolución de problemas. Resolver un problema implica no

solo poner en juego un amplio conjunto de habilidades, sino también creatividad para buscar y
probar diversas soluciones. Al poner el énfasis en la resolución de problemas, se busca, por una
parte, que las y los estudiantes descubran la utilidad de las matemáticas en la vida real y, por otro,
abrir espacios para conectar esta disciplina con otras asignaturas.
Otro de los énfasis del currículum de matemática consiste en que las y los estudiantes sean
capaces de transitar entre distintos niveles de representación (concreto, pictórico y simbólico),
traduciendo situaciones de la vida cotidiana a lenguaje formal, o utilizando símbolos matemáticos
para resolver problemas o explicar situaciones concretas. Las Bases Curriculares dan relevancia al
modelamiento matemático. El objetivo de desarrollar la habilidad de modelamiento matemático es
lograr que las y los estudiantes construyan una versión simplificada y abstracta de un sistema que
opera en la realidad, que capturen los patrones clave y los expresen mediante símbolos matemáticos.
Asimismo, las habilidades comunicativas y argumentativas son centrales en este escenario,

estas se relacionan con la capacidad de expresar ideas con claridad y son muy importantes para
comprender el razonamiento que hay detrás de cada problema resuelto o concepto comprendido.
123
Por lo tanto, aprender a ser docente de matemáticas implica desarrollar, entre

otras, la competencia de planificar, aplicar y analizar estrategias e instrumentos de evaluación
adaptados a las características de las competencias matemáticas desarrolladas por las y los
estudiantes (Font y Godino, 2011).
Además, como docentes de matemáticas, sabemos que debemos escuchar más a las y los
estudiantes y, sobre todo, formular preguntas que permitan al docente generar oportunidades de
aprendizaje. Es responsabilidad nuestra ir avanzando en el manejo del cuaderno como un
instrumento de trabajo y un registro que permite obtener evidencia de aprendizaje.
(Fuente: Bases Curriculares Mineduc)
¿CÓMO GENERAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN EL

DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE MODELAMIENTO MATEMÁTICO?
La habilidad de modelamiento implica “traducir” una situación del mundo real a la

matemática (Blum, 2012), es decir, expresar acciones o situaciones cotidianas con lenguaje
matemático, aplicar-seleccionar-evaluar modelos que involucren operatoria, identificar regularidades
en expresiones numéricas y geométricas y generalizar utilizando lenguaje matemático, traducir
expresiones en lenguaje cotidiano a lenguaje matemático y viceversa. A continuación se presentan
procesos clave que procuran desarrollar la habilidad de Modelamiento matemático.
124
En esta propuesta procuraremos orientar el desarrollo de la habilidad de

modelamiento matemático al resolver problemas, argumentar y representar. Además, presentamos
las habilidades y conocimientos implícitos en la modelación de una situación cotidiana o de un
contexto aritmético (generalización de los números impares), como también algunas sugerencias de
cómo realizar una gestión de clase que permita generar oportunidades de aprendizaje significativas
para las y los estudiantes.
En otras palabras, modelar significa resolver problemas complejos del mundo real y de la
propia matemática a través del lenguaje matemático. La idea principal del modelamiento es la
creación de un modelo, que representa en forma simplificada la realidad. En este proceso se toman
en cuenta solamente aspectos relevantes que ayudan a responder una pregunta hecha con respecto al
problema real.
125
El modelamiento matemático busca que las y los estudiantes tengan la oportunidad de analizar,
razonar y transmitir ideas matemáticas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar
problemas matemáticos en diferentes situaciones cotidianas. Este tipo de resolución de problemas
exige a las y los estudiantes cinco etapas que se describen a continuación:
- Se inicia con un problema enmarcado en la realidad.
- Se organiza de acuerdo a conceptos matemáticos que identifican las matemáticas aplicables.
- Gradualmente se va reduciendo la realidad mediante procedimientos tales como la

formulación de hipótesis, la generalización y la formalización. Ello revela los rasgos
matemáticos de la situación cotidiana y transforma el problema real en un problema
matemático.
- Se resuelve el problema matemático.
- Se da sentido a la solución matemática en términos de la situación real, a la vez que se

identifican las limitaciones de la solución.
126
Los cinco aspectos se tratan en tres fases.
Adaptado de Blum y Leiss (2005)
Según De Lange (1987), este proceso engloba actividades tales como:
- Identificar los elementos matemáticos pertinentes en relación a un problema situado en la

realidad;
- Representar el problema de un modo diferente a la lengua materna, organizándolo entre otras
cosas de acuerdo a conceptos matemáticos y realizando suposiciones apropiadas;
- Comprender las relaciones entre el lenguaje utilizado para describir el problema y el lenguaje
simbólico y formal necesario para entenderlo matemáticamente;
- Localizar regularidades y relaciones;
- Traducir el problema en términos matemáticos, es decir, en términos de un modelo
matemático.
Además, en la construcción de modelos hay que considerar:
- Estructurar el campo o situación que se quiere modelar.

- Traducir la realidad a estructuras matemáticas.
- Interpretar los modelos matemáticos en términos de “realidad”.
- Trabajar con un modelo matemático.
- Validar el modelo.
- Reflexionar, analizar y criticar un modelo y sus resultados.
- Comunicar opiniones sobre el modelo y sus resultados (incluyendo las limitaciones de tales
resultados).
- Supervisar y controlar el proceso de construcción de modelos.
http://www.oecd.org/pisa/39732603.pdf
127
ANEXO 15
NOMBRE EVALUACIÓN +ASIGNATURA +CURSO 2017”

Nombre:
Fecha: Puntaje Total:
Objetivos de aprendizaje a evaluar:

………………………………………………………………………………………………………
Instrucciones:
• Use lápiz grafito para contestar.

• La prueba consta de 1 ítems de selección múltiple, otro de V o F y finalmente uno de desarrollo
• Lea atentamente cada pregunta y seleccione la alternativa correcta.
• Si una pregunta le causa mucha dificultad, pase a la siguiente.
• Una vez finalizada la prueba verifique que haya contestado todas las preguntas.
• Ud. tiene un máximo de 60 minutos para contestar la prueba.
Posibles Ítems (ver cual o cuales utilizara)
I. Ítems Selección Única y/o Múltiple: Lee las siguientes preguntas y marca con una X la
letra de la alternativa correcta según corresponda. (1 Pts. cada una)
II. Ítems Verdadero y Falso: Lee los siguientes enunciados y coloca una Letra V si
consideras que es verdadero y una F si consideras es falso, Justifica las falsas (2 Pts. cada
una).
III. Ítems Desarrollo: Lee las siguientes preguntas y responde con letra clara y respetando la
ortografía puntual, literal y acentual. ( 3 Pts. cada una)
IV. Ítems Términos pareados o emparejamiento de enunciados : Relaciona los conceptos

de la Columna A con las definiciones de la Columna B (2 Pts. cada una)
V. Ítems Completación: Lee los siguientes enunciados y escribe el o los conceptos que
faltan, para darle sentido a la oración. (1Pts por cada concepto).
Las preguntas de selección única o de verdadero y falso sin justificación, solo se le debe
asignar 1 punto. En las preguntas de desarrollo el puntaje dependerá del grado de dificultad de la
pregunta y de la extensión de la respuesta que se solicita.
128
Las características mínimas de cada evaluación son 3 Ítems diferentes, en los

cuales uno de ellos debe ser obligatoriamente de desarrollo con mínimo tres preguntas de carácter
implícito y explicito, como así también de tipo valorativo, interpretativo y de opinión. Además se
debe evaluar la ortografía puntual, literal y acentual.
Ejemplo de Tablas de Especificaciones
Asignatura :
Curso:
Pregunta Clave Eje, Habilidad y/o Contenidos

1 A
2 D
3 B
4 D
5 E
6 B
7 F
8 V
9 F
10 V
11 V
12 V
13 Abierta
14 Abierta
15 Abierta
129
1. Formato Mínimo de estructura de Prueba. (Se recomienda hasta 2 año básico

evaluaciones y guías en tamaño carta)
- Tamaño carta 21,5 x 27,9 o Tamaño Oficio 21 x 33
- Letra Arial, Times New Román, Calibri, Verdana u otra parecida
- Tamaño 12 y 14 títulos y encabezados (en el caso de alumnos con N.E.E se debe aumentar el
tamaño de estas).
- Interlineado 1.15
- Espacio entre párrafos e ideas.
2. Adaptación Curricular: Se deben realizar adecuaciones curriculares de acceso o de

Objetivos curriculares, en el caso de estas últimas se deben presentar igualmente los
instrumentos.
3. Consideración para la selección de Ítems: Para la elaboración de instrumentos de

evaluación se debe tener claro los ítems a utilizar según la dimensión del aprendizaje que se
quiere medir. (verificar taxonomías) Bloom-Marzano y Kendall.
Tipo de Ítems Nivel Taxonómico

Selección Única Reconocimiento
Selección Múltiple Reconocimiento – Análisis- Evaluación
Verdadero y Falso Reconocimiento
V o F con Justificación Reconocimiento- Análisis – Evaluación
Ítem de Desarrollo (cerrada) Conocimiento – Comprensión
Ítems de Desarrollo (Abierta) Conocimiento – Análisis - Evaluación – Síntesis –
Aplicación
Ítems Términos Pareados Simple Reconocimiento
Ítems Términos Pareados Complejo Reconocimiento – Evaluación
Ítems Completación Simple Reconocimiento
Ítems Completación Compleja Reconocimiento – Comprensión – Evaluación
130
Otros Instrumentos de Evaluación: Listas de cotejo, Escalas de apreciación y

Rubricas
Son instrumentos que forman parte de la técnica de observación, es decir, a través de su

aplicación se obtiene información sobre conductas y acontecimientos habituales de los estudiantes y
permite conocer aspectos como intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc. Deben ser
complementadas con instrumentos de otras técnicas.
Lista de cotejo y escalas de apreciación como instrumentos de observación
Cuando se diseña un instrumento de evaluación al servicio de la observación es fundamental

considerar los siguientes aspectos que están a la base de la técnica:
· Debe explicitarse los aspectos a observar, de ellos cuáles se registrarán y en función de eso, elegir
el instrumento más adecuado.
· Debe describir y no calificar inicialmente las conductas observadas.
· Debe ser fiable: no debiera variar de manera importante el registro en períodos breves de tiempo.
· Debe ser válida: las conductas reflejan el aspecto que espero evaluar.
· Debe ejercitarse la capacidad de seleccionar aquello que merece ser observado a la luz del objetivo
de evaluación propuesto.
· Debe planificarse un registro de observaciones breves, aplicables en la realidad teniendo claros

los criterios de intencionalidad, oportunidad y discreción.
Considerando estos aspectos, es posible decir que tanto las listas de cotejo, como las escalas de
apreciación asociadas a la evaluación de constructos complejos y multivariados, son recomendadas
como instrumentos de verificación y no como único medio de evaluación. Por otro lado, en la
perspectiva de complementar técnicas y métodos, ambas pueden servir como herramientas de apoyo
en la aplicación de rúbricas, orientando los elementos que se deben observar y facilitando su registro
en forma ordenada y metódica.
¿Qué es una lista de cotejo?
Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa determinar su
presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparición o no de una conducta durante el período de
observación. Ofrecen solo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple.
Entre sus características tenemos:
131
· Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con

anterioridad los aspectos que esperan observarse.
· Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir valores intermedios.
· No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas
para una posterior valoración.
Pasos para construir una lista de cotejo:
· Especificar una realización o describir un producto adecuado.
· Enumerar comportamientos o características fundamentales para la realización que se espera.
· Añadir cualquier error común.
· Ordenar la lista de comportamientos o características.
· Planificar un modo de utilizar la lista en función del objetivo de evaluación perseguido.
Ejemplo:
SI NO
Muestra seguridad en la ejecución de los ejercicios.

Apoya manos correctamente en los volteos.
Apoya manos correctamente en rueda lateral.
Apoya manos correctamente en equilibrio invertido.
Finaliza los ejercicios en la posición adecuada.
Cierra los ojos en las ejecuciones.
¿Qué es una escala de apreciación?
Conjunto de características, aspectos o cualidades que deben ser juzgadas de acuerdo a una
escala que permite identificar el grado hasta el cual se ha presentado cada cualidad o característica.
Pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen instrumento para
recoger información frente a comportamientos o acciones que queremos observar de manera
permanente si nos interesa cuantificar su grado o intensidad.
132
Entre sus características tenemos:
· Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con anterioridad los

aspectos que esperan observarse.
· Admiten una amplia gama de categorías de evaluación desde niveles óptimos a la constatación
de la necesidad de refuerzos.
· Son más complejas que las listas de cotejo porque implican una discriminación más precisa por
parte del docente para asignar los valores adecuados.
· No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas

preestablecidas para una posterior valoración.
Pasos para construir una escala de apreciación:
· Especificar el resultado de aprendizaje apropiado (descrito en su estándar).
· Enumerar las características importantes de cada resultado.
· Definir una escala para cada característica.
· Ordenar las escalas de valoración.
Ejemplo:
Indicadores Categorías
Siempre Muchas Algunas Nunca
veces veces
Utiliza vocabulario variado..
Recurre a sinónimos para evitar repeticiones.
Utiliza antónimos de diferentes palabras.
Demuestra conocer el dignificado de
palabras que utiliza en sus discursos.
Aprovecha la funcionalidad de sufijos.
Aprovecha la funcionalidad de prefijos.
133
Rúbricas
Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de desempeño frente a
una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que están siendo evaluadas y por lo tanto,
los criterios de corrección. Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de valoración que
ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado (aprendizajes
logrados) a través de un continuo, dando mayor consistencia a los resultados”.
Existen dos usos comunes de una rúbrica

 Utilizar una rúbrica como pauta de corrección: emitir juicios respecto de tareas de ejecución
estructuradas como son las respuestas a preguntas abiertas, los ensayos escritos, etc.
 Utilizar una rúbrica como herramienta para la evaluación de tareas auténticas: emitir juicios sobre
situaciones naturales que permiten apreciar las dimensiones evaluadas, pero que han surgido de
manera independiente a la evaluación planificada.
Ventaja del uso de rúbricas

Generales
 Suponen un ejercicio reflexivo y consensuado para la selección y definición de las dimensiones
que serán observadas y de los criterios de evaluación y por tanto, una práctica de aguda
apropiación curricular.
 Ofrecen una descripción precisa de las distintas posibilidades de respuesta o desempeño, lo que
permite recoger información de mayor riqueza al evaluar e ilumina los procesos de enseñanza,
sobre todo desde la orientación al refuerzo desde la retroalimentación y apoyo a la mejora
paulatina del desempeño de los estudiantes.
 Aporta “objetividad” a las apreciaciones docentes respecto del logro de los estudiantes, de modo
de garantizar consistencia entre desempeño y juicio.
Para el docente
Constituyen una herramienta al servicio de la mejora en el desempeño, porque reducen la
subjetividad en la evaluación, de manera tal que los estudiantes evalúen y analicen la versión final
de sus trabajos o tareas, antes de ser entregadas al docente.
A su vez, proporcionan a los estudiantes retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades

en las áreas que deben mejorar y permiten que los estudiantes conozcan los criterios de calificación
con que serán evaluados, pero sobre todo, el estándar de desempeño que reflejara calidad en sus
trabajos.
134
Finalmente, promueven la responsabilidad, la autorreflexión y proporcionan criterios

específicos para medir y documentar su progreso. Pueden ser utilizadas para mejorar las tareas
cuando estas son deficientes.
¿Cómo construir una rúbrica?

1. Describir lo más claramente posible, los criterios de desempeño específicos que se va a
utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Deben permitir establecer qué tanto ha
aprendido el estudiante del aprendizaje y el Objetivo de Aprendizaje que se está trabajando.
Esto implica identificar las competencias y subcompetencias asociadas a un aprendizaje y
describirlas detalladamente.
2. Diseñar una escala de calidad para evaluarlas, esto es, establecer los niveles de desempeño
que puede alcanzar el estudiante. Para ello es necesario determinar el estándar y, por tanto,
una práctica interesante es comentar con otros docentes del área su juicio u opinión respecto
de cómo este ha sido definido.
3. Elaborar la matriz detallando el desempeño referido a cada aspecto.
4. Practicar la matriz con algunos casos puntuales. Es interesante probar y mejorar las matrices
a partir de la prueba en casos específicos, incluso desarrollados por docentes del área. Esto es
útil para definir sobre todo el nivel mayor de logro.
5. Ajustar la matriz de acuerdo a la primera práctica.
135
ANEXO 16
EVALUACIONES DIAGNOSTICAS Y FINALES

Orientaciones y directrices
Las evaluaciones diagnosticas deberán quedar elaboradas al finalizar el año escolar y serán
elaboradas a través de un trabajo colaborativo entre los profesores y el Jefe de Unidad Técnica
La organización en la elaboración de los instrumentos diagnósticos, será la siguiente:
- Según la carga horaria del año en curso realizaran la prueba de diagnóstico para el año
siguiente del curso. Ejemplo: profesor que realizo asignatura de matemáticas 2 año, debe realizar
prueba de diagnóstico para 3° año básico matemáticas.
- En el caso de las asignaturas artísticas, deberán realizar una rúbrica o pauta de evaluación
para la actividad a realizar.
- En el caso de los docentes que realizaron asignaturas en 8° año deberán realizar las
evaluaciones diagnosticas para 1° año básico en conjunto con la Unidad técnica pedagógica.
- Las evaluaciones deberán ser entregadas en formato digital e impreso a la unidad técnica
pedagógica, bajo firma.
Las evaluaciones diagnosticas se realizan en base a todos los objetivos de aprendizajes e

indicadores de evaluación, según bases curriculares y programas de estudio. NO SE REALIZAN
EN BASE A LO QUE SE LOGRO PASAR.
 Se adjuntan modelos para las evaluaciones
Formato Mínimo de estructura de Prueba. (Se recomienda hasta 2 año básico evaluaciones y
guías en tamaño carta)
- Tamaño carta 21,5 x 27,9 o Tamaño Oficio 21 x 33

- Letra Arial, Times New Román, Calibri, Verdana u otra similar
- Tamaño 12 y títulos y encabezados 14 (en el caso de alumnos con N.E.E se debe aumentar el
tamaño de estas).
- Interlineado 1.15
- Espacio entre párrafos e ideas.
136
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA +ASIGNATURA + CURSO + AÑO
Nombre:
Fecha: Puntaje Total:
Objetivos de aprendizaje a evaluar:
Ejes y/o Habilidades a evaluar:
Instrucciones: (Ejemplo)
• Use lápiz grafito para contestar.
• La prueba consta de 1 ítems de selección múltiple, otro de V o F y finalmente uno de desarrollo
• Lea atentamente cada pregunta y seleccione la alternativa correcta.
• Si una pregunta le causa mucha dificultad, pase a la siguiente.
• Una vez finalizada la prueba verifique que haya contestado todas las preguntas.
• Ud. tiene un máximo de 60 minutos para contestar la prueba.
Posibles Ítems (ver cual o cuales utilizara)
I. Ítems Selección Única y/o Múltiple: Lee las siguientes preguntas y marca con una X la letra
de la alternativa correcta según corresponda. (1 Pts. cada una)
II. Ítems Verdadero y Falso: Lee los siguientes enunciados y coloca una Letra V si consideras
que es verdadero y una F si consideras es falso, Justifica las falsas (2 Pts. cada una).
III. Ítems Desarrollo: Lee las siguientes preguntas y responde con letra clara y respetando la
ortografía puntual, literal y acentual. ( 3 Pts. cada una)
IV. Ítems Términos pareados o emparejamiento de enunciados : Relaciona los conceptos de

la Columna A con las definiciones de la Columna B (2 Pts. cada una)
V. Ítems Completación: Lee los siguientes enunciados y escribe el o los conceptos que faltan,
para darle sentido a la oración. (1Pts por cada concepto).
137
Las preguntas de selección única o de verdadero y falso sin justificación, solo se

le debe asignar 1 punto. En las preguntas de desarrollo el puntaje dependerá del grado de dificultad
de la pregunta y de la extensión de la respuesta que se solicita.
Las características mínimas de cada evaluación son 3 Ítems diferentes, en los cuales uno de
ellos debe ser obligatoriamente de desarrollo con mínimo tres preguntas de carácter implícito y
explicito, como así también de tipo valorativo, interpretativo y de opinión. Además se debe evaluar
la ortografía puntual, literal y acentual.
Ejemplo de Tablas de Especificaciones
Asignatura :
Curso:
Pregunta Clave Eje, Habilidad y/o Contenidos

1 A
2 D
3 B
4 D
5 E
6 B
7 F
8 V
9 F
10 V
11 V
12 V
13 Abierta
14 Abierta
15 Abierta
138
Registro de resultados de evaluación
Todos los profesores deberán registrar a más tardar en el mes de Marzo los resultados del
proceso de evaluación diagnostica en el libro de clase y mes de Diciembre evaluación final. Los
alumnos deberán categorizarse en Nivel Insuficiente (I), Nivel Elemental, (E) y Nivel Adecuado (A)
en cada eje, habilidad y/o contenido evaluado.
El registro en el libro de clases debe ser de la siguiente forma:
Asignatura: Matemáticas
Evaluación
Nº LISTA COMPLETA DE ALUMNOS (AS) Diagnostica
N1 N2 N3 N4
1 ÁLVAREZ GARAY MATÍAS ALONSO A A E A A

2 ARRAÑO ALLENDE AMARILIS DE LA LUZ A A I A A
3 ATENAS MARTÍNEZ LETICIA ANTONIA I A A I A
4 BAQUEDANO SILVA SEBASTIÁN ALBERTO E A A I I
5 BARRERA RIVERA GIANELLA ANTONIA E A A A I
6 BERRÍOS ITURRIETA MAXIMILIANO E A E A A
7 CARTAGENA CORTES ANTONIA A E I A A
8 FLORES BÓSQUEZ JULIETA AMADA0 E A I B A
9 CERDA MARDONES ATHENEA ANDREA I A I B I
10 CORNEJO DÍAZ-MUÑOZ FRANCISCO JAVIER I I B B B
11 CORNEJO URBINA FRANCESCA ESPERANZA A B B A A
12 GONZÁLEZ CAMPOS BENJAMÍN PATRICIO I I A I A
13 GONZÁLEZ GUERRA MAITE ISIDORA I I A A A
14 GONZÁLEZ QUINTANILLA NICOLÁS I I A A E
15 GONZÁLEZ URTUBIA JOSEFA ALEJANDRA I A I A A
16 JARA BERRÍOS LEONEL ALEXIS A A A A A
17 JEREZ HERRERA MARTINA ANTONIA A A I A A
18 MARTÍNEZ CARRASCO BENJAMÍN IGNACIO A I I A A
19
20
NÚMEROS Y OPERACIONES
DATOS Y PROBABILIDADES
21
PATRONES Y ALGEBRA
22
23
24
GEOMETRIA
MEDICIÓN
25
26
27
139
Reporte de resultados.
El reporte de resultados debe ser realizado contabilizando la cantidad de alumnos que existe
en cada nivel de desempeño por eje y/o habilidad.
(Ejemplo)
Habilidad y/o Contenidos Categoría de Desempeño

INSUFICIENTE ELEMENTAL ADECUADO
Medición 4 6 4
Datos y Probabilidad 5 3 8
Geometría 10 2 6
Patrones y Algebra 5 4 7
Números y Operaciones 2 8 2
Estructura de Ejes y/o Habilidades por Asignatura
Educación Parvularia.
NT 1 y NT2
Ámbito Formación Personal y social
- Autonomía
- Identidad
- Convivencia
-
Ámbito Comunicación
- Lenguaje Verbal
- Lenguajes artísticos
Ámbito relación con el medio natural y cultural
- Seres vivos y su entorno

- Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
- Relaciones lógica-matemáticas y cuantificación
140
Educación Básica
Lenguaje 1° año Básico
- Desarrollo de la destreza de lectura inicial

- Reflexión sobre el texto
- Extracción de información explicita
- Extracción de información implícita
Lenguaje 2° a 4° año Básico

- Reconocimiento de funciones gramaticales y usos Ortográficos
Lenguaje 5° a 6° año Básico

- Reflexión sobre el contenido
- Reconocimiento de funciones gramaticales y usos Ortográficos
Lenguaje 7° y 8° año Básico
- Extraer información explícita.

- Inferir información implícita.
- Reflexionar sobre el contenido del texto.
- Interpretar lo leído.
- Incrementar vocabulario.
- Reflexionar sobre la forma del texto.
Matemáticas 1° a 8° año Básico
- Números y operaciones
- Patrones y algebra
- Geometría
- Medición
- Datos y Probabilidades
141
Ciencias Naturales 1° a 8° Año Básico
- Ciencias de la vida
- Ciencias de la vida; Cuerpo humano y salud
- Ciencias físicas y químicas
- Ciencias de la Tierra y el Universo
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° a 2° Año Básico
- Historia
- Geografía
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° a 8° Año Básico
- Historia Universal
- Historial Nacional
- Geografía Universal
- Geografía Nacional
Idioma Inglés
- Comprensión auditiva
- Comprensión de lectura
- Comprensión oral
- Expresión escrita
- Expresión oral
Artes Visuales (Considerar los siguientes ejes y habilidades)
- Expresar y crear visualmente

- Apreciar y responder frente al arte
- Expresión
- Creación
- Manejo de materiales, herramientas y procedimientos
- Análisis crítico
- Comunicación
142
Educación Tecnológica 1° a 6° año básico (Considerar los siguientes ejes y habilidades)
- Diseñar
- Hacer
- Probar
- Tecnologías de la información
Educación Tecnológica 7° y 8° año básico (Considerar los siguientes ejes y habilidades)
- Aplicaciones de energías alternativas y recuperación de materiales en la producción de un

objeto tecnológico
- Mecanismos y circuitos
- Nuevas tecnologías
- Procesos tecnológicos
- Relaciones entre el producto tecnológico y el ambiente.
- Uso y aprovechamiento de energías convencionales, y alternativas y uso eficiente de los
materiales.
Educación Musical 1° a 6° año Básico (Considerar las siguientes habilidades)
- Escuchar y apreciar
- Interpretar y crear
- Reflexionar y contextualizar
Educación Musical 7° y 8° año Básico (Considerar los siguientes ejes y habilidades)
- Acercamiento a la forma musical

- Atmósferas sonoras, melodías y texturas
- Componer y mostrar nuestra música
- Enriqueciendo la expresión musical
- Una aproximación a la música en nuestro tiempo
Educación Física 1° a 6° año básico (considerar las siguientes habilidades y ejes)
- Habilidades locomotoras
- Habilidades manipulativas
- Habilidades de estabilidad
- Vida activa y salud
- Seguridad, juego limpio y liderazgo
143
Educación Física 7° y 8° año Básico (Considerar los siguientes Ejes)
- Actividades de Campamento
- Actividades de expresión Motriz
- Deportes de colaboración y oposición
- Deportes de Oposición y colaboración
- Deportes individuales o de autosuperación
- Ejercicio físico y aptitud física
- Ejercicio físico y salud
- Vida y ejercicio al aire libre
Religión 1° a 8° año Básico (Considerar los siguientes ejes)
- Área Testimonial
- Área Celebrativa
- Área Comunitaria
- Área Servicial
144
ANEXO 17
DECRETO 83 Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS DE ENSEÑANZA PARA

EDUCACIÓN BÁSICA
Introducción
El movimiento de educación inclusiva, se plantea trabajar en el logro de dos objetivos

fundamentales: la defensa de la equidad y la calidad educativa para todos los estudiantes sin
excepción; y la lucha contra la exclusión y la segregación en educación1.
De acuerdo a Ainscow y Booth (2000), se puede entender por inclusión educativa el proceso
de mejora sistemático del sistema y las instituciones educativas para tratar de eliminar las barreras de
distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de los estudiantes en la vida de
los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables; potenciando
en las escuelas aquellos procesos que llevan a incrementar la participación y el aprendizaje de los
niños y niñas, y a reducir su exclusión del currículum común, la cultura y la comunidad.
En esta definición se reconocen los siguientes elementos claves:
La inclusión es un proceso, es decir, no se trata del logro de determinados objetivos, sino que
debe ser asumida como una búsqueda constante de formas más adecuadas de responder a la
diversidad;
La inclusión trabaja en la identificación y eliminación de barreras, o sea, supone una

evaluación permanente de las condiciones de la escuela con el objeto de planificar mejoras en las
políticas y en las prácticas educativas;
La inclusión es presencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, haciendo

referencia al lugar en donde los estudiantes aprenden, a la calidad de las experiencias que les ofrece
la escuela y al progreso dentro del currículo común durante toda la trayectoria escolar.
Por tanto, una escuela llega a ser inclusiva cuando tiene como centro a sus estudiantes , es
capaz de acogerlos a todos, independientemente de sus características y/o las de su contexto, aprende
a valorar las diferencias entre ellos más que percibirlas como un problema, y logra movilizar todos
sus recursos, capacidades y experiencias para asegurar que las necesidades de aprendizaje y
desarrollo, los talentos y fortalezas de todos ellos, sin excepción, sean efectivamente consideradas,
enriquecidas y apoyadas a través del proceso educativo y de la implementación curricular.
145
La concreción de esta concepción de educación, de modelo curricular, y de la

escuela que queremos, y -que necesitamos-, es tarea de todos y solo puede ser posible con el aporte y
participación de los diferentes actores en el sistema educativo, puesto que implica trabajar en la
transformación de las políticas educacionales, las prácticas educativas cotidianas, y la cultura de la
escuela; significa cambios en las estrategias organizativas, metodológicas y de planificación de la
enseñanza, así como en los sistemas de apoyo para los estudiantes. Aunque es un horizonte todavía
lejano, y de largo plazo, se puede avanzar hacia él un poco cada día.
CAPÍTULO I: DECRETO 83
Asegurar el derecho a la educación como establece la Reforma educacional y la Ley de

Inclusión, exige al sistema escolar avanzar en la generación de condiciones para el acceso y
permanencia de todos los estudiantes, a la vez que desarrollar capacidades para responder con
calidad a sus requerimientos educativos, posibilitándoles, la participación y progreso en los
aprendizajes y desarrollo integral a lo largo de una trayectoria escolar flexible.
En este marco, se debe enfatizar la importancia y carácter universal del Decreto N°83 que
aprueba orientaciones y criterios de adecuación curricular y promueve la diversificación de la
enseñanza, para todos los estudiantes de educación parvularia y educación básica, y no solo para
aquellos que presentan necesidades educativas especiales, en el entendido de que,
independientemente del tipo de escuela, nivel o modalidad educativa de que se trate, cualquier niño,
niña o joven dentro del aula, en virtud de sus características individuales o las circunstancias de su
contexto, podría encontrar en algún momento de su trayectoria escolar, barreras para aprender,
desarrollarse o participar en la cultura, en el currículo y en la vida de la escuela, y precisar apoyos,
más o menos especializados o personalizados.
El decreto 83 Señala:
ARTÍCULO 1º.- Establézcanse los siguientes criterios y orientaciones de adecuación curricular para
la educación parvularia y la educación general básica, cuyo texto se acompaña en Anexo que forma
parte integrante del presente decreto, con el propósito de favorecer el acceso al currículo nacional de
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
ARTÍCULO 2º.- Los criterios y orientaciones señalados en este decreto están dirigidos a los
establecimientos de enseñanza regular, con o sin programas de integración escolar, bajo modalidades
educativas, tradicionales, especial, de adultos y a los establecimientos educacionales hospitalarios.
ARTÍCULO 3º.- Los establecimientos educacionales que impartan modalidad educativa especial y
aquellos que tengan proyecto de integración (PIE) que atienden a estudiantes con necesidades
educativas especiales, deberán implementar los criterios y orientaciones de adecuación curricular a
que se refiere el presente decreto en los niveles de educación parvulario y educación general básica.
146
ARTÍCULO 4º.- Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los criterios y

orientaciones establecidos en este decreto, implementen adecuaciones curriculares para aquellos
estudiantes con necesidades educativas especiales, deberán aplicarles una evaluación de acuerdo a
dichas adecuaciones, accesible a las características y condiciones individuales de los mismos. Una
vez finalizado este proceso de evaluación, el establecimiento educacional entregará a todos los
estudiantes una copia del certificado anual de estudios que indique las calificaciones obtenidas y la
situación final correspondiente.
Los resultados de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con necesidades

educativas especiales quedarán registrados en los instrumentos que el Ministerio de Educación
establezca para todos los estudiantes del sistema escolar, de acuerdo a la normativa específica y al
reglamento de evaluación de cada establecimiento.
ARTÍCULO 5º.- Continuarán vigentes los decretos exentos Nº89, de 1990; Nº637, de 1994; Nº86,
de 1990; Nº87, de 1990, todos del Ministerio de Educación, sólo en lo que se establezca para el ciclo
o nivel de formación laboral, y hasta la total tramitación del acto administrativo que apruebe los
criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación media.
DISPOSICIÓN TRANSITORIA ARTÍCULO PRIMERO:
Los criterios y orientaciones de adecuación curricular para los estudiantes con necesidades
educativas especiales de educación parvularia y educación básica que trata el presente decreto,
entrarán en vigencia gradualmente en el año escolar 2017 para el nivel de educación
parvularia, 1º y 2º año básico; en el año escolar 2018 para 3º y 4º año básico y para el año
escolar 2019, 5º año básico y siguientes. No obstante lo anterior, aquellos establecimientos
educacionales que deseen aplicar los criterios y orientaciones, podrán hacerlo a partir de la
publicación de este decreto.
147
CAPITULO II: ¿CÓMO HACER QUE LA ENSEÑANZA RESPONDA A LAS

CARACTERÍSTICAS DE CADA ESTUDIANTE EN LA ESCUELA Y EN EL AULA?
El currículo nacional con sus objetivos de aprendizaje, es un dispositivo central para avanzar
hacia la inclusión en el sistema educativo y debe posibilitar que todos los niños, niñas, jóvenes y
adultos sin exclusión, a través del proceso educativo, accedan a él y compartan una base de
aprendizaje común que los prepare para participar activamente y con autodeterminación de acuerdo a
sus posibilidades, en sus entornos familiares, escolares y comunitarios. Para ello, sin embargo, el
currículo necesita ser suficientemente flexible que admita su gestión, para responder a las diferentes
características y necesidades de los estudiantes.
Como es de conocimiento de las comunidades educativas, los estudiantes aprenden de

múltiples maneras, tienen capacidades distintas, variedad de historias de vida y sus familias
representan también una pluralidad cultural y social que se retroalimenta entre si y que a la vez es
influida por la cultura escolar; también se asume cada día más, que es tarea de la escuela reconocer
esa diversidad, valorarla e incentivarla, dando apoyo al desarrollo de sus distintos talentos, a la vez
que generando situaciones que promuevan el intercambio de experiencias, de tradiciones y de
habilidades entre los estudiantes y sus familias. En esta línea, se pueden reconocer dos propósitos en
el currículum, ser, por un lado, el medio o contexto cultural en que se producen estos encuentros y
desafíos entre los distintos actores de la comunidad educativa; y, por otro lado, orientar y constituirse
en el norte, a través de los objetivos de aprendizaje que se establecen para cada nivel y asignatura.
Por lo tanto, para asegurar la trayectoria educativa de la heterogeneidad de estudiantes en el

sistema educativo, no se puede atender a todos de idéntica manera ni aplicar la programación de
manera rígida y uniforme, sino que -desde el currículum común que asegure igualdad de
oportunidades- es necesario diversificar el aprendizaje y la enseñanza y entregar múltiples
propuestas, que han de surgir del contexto concreto en el que se produce cada proceso de enseñanza
y aprendizaje, y de las posibilidades de la escuela de adaptarse a la diversidad. Esto es
particularmente relevante de tener en cuenta en relación a aquellos estudiantes que, por diversos
motivos, enfrentan condiciones de marginación social y educativa y requieren que la escuela y sus
docentes, incrementen y movilicen todos sus recursos para proporcionarles las respuestas educativas
integrales que necesitan y merecen.
Una educación de calidad que responde a la diversidad, por consiguiente, requiere estructurar
situaciones de enseñanza y aprendizaje lo suficientemente variadas y flexibles, que permitan al
máximo número de estudiantes acceder, en el mayor grado posible, al Currículo y al conjunto de
capacidades que constituyen los objetivos de aprendizaje, esenciales e imprescindibles de la
escolaridad. En este contexto, la diversificación de la enseñanza viene a ser una oportunidad de
aprendizaje para muchos estudiantes, así como de desarrollo profesional para los docentes y para la
comunidad escolar.
148
Por lo tanto, dar respuesta a la diversidad en el ámbito de la gestión curricular

se materializa en un continuo de ajustes que deben realizar las instituciones educativas, a partir del
currículo prescrito a nivel nacional, para dar a la enseñanza y al aprendizaje relevancia y pertinencia
considerando las necesidades y circunstancias de los distintos niños, niñas y jóvenes que se educan
en diferentes contextos territoriales, comunitarios y socio culturales del país.
Esto demanda a los equipos directivos, técnicos y docentes de la escuela, ofrecer a los
estudiantes distintas estrategias, y experiencias de aprendizaje significativas y pertinentes,
transferibles a su vida cotidiana y que favorezcan su participación autónoma en la comunidad.
A las comunidades educativas les invita a reflexionar y reconocer en la planificación

diversificada y su implementación, un factor relevante de una enseñanza que responde a todo el
estudiantado y le proporciona apoyos significativos cuando los requiere, teniendo como punto de
partida el conocimiento que tiene de sus estudiantes, de su contexto y de las capacidades y recursos
del establecimiento educacional.
RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD (DUA)
Las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el aula deben considerar la evaluación
diagnóstica de aprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio del año escolar, y proporciona
información relevante al docente respecto del progreso, estilo y ritmo de aprendizaje de todos los
estudiantes de un curso y de cada uno en particular, lo que permite planificar estrategias
diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos. Esta evaluación es relevante porque aporta
información de los factores que favorecen o dificultan el aprendizaje, y en consecuencia, para el
diseño de respuestas educativas ajustadas a la diversidad.
El Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo

fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia
gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.
Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los siguientes:
a) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.
Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la

información que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea
óptima para todos. Bajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades
sensoriales, y vías de ingreso de la información, intereses y preferencias.
Por lo anterior, la planificación de clases debe considerar diversas formas de presentación de

las asignaturas escolares, que favorezcan la percepción, comprensión y representación de la
información a todos los estudiantes.
149
Por ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las
personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir
modalidades distintas a las convencionales para acceder a las diversas materias (uso de lengua de
señas chilena, textos en Braille, proponer actividades con apoyo de materiales que consideren
contenidos culturales de los pueblos originarios, uso de textos hablados, aumentar la imagen y el
texto, el sonido, aumentar el contraste entre el fondo y el texto, contraste de color para resaltar
determinada información, etc.)
b) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.
El docente considera todas las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en

que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje.
Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para

desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por lo que no existe un único
medio de expresión que sea óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de
ejecución de las actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los
medios de expresión que prefieran.
Para proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes

tareas, es necesario que se concreten en la planificación de clases, a través de estrategias para
favorecer la expresión y comunicación. Por ejemplo, las personas con discapacidad motora, o
quienes presentan dificultades en la función ejecutiva, o quienes presentan barreras con el idioma,
entre otras, pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas de modo muy diverso. Algunos
pueden expresarse bien en la escritura, pero no en el discurso oral, y viceversa.
Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la exploración y la

interacción, requieren de ilustraciones, de la manipulación de materiales, de recursos multimedia,
música, artes visuales, escultura, utilizar tecnologías de apoyo, tales como conversores de textos de
voz, Jaws, entre otros.
c) Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso.
El docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos
colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes en las interacciones, y
proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el
procesamiento de la información.
Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situación de
aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella. Al planificar, los
profesores deben asegurarse que todos los estudiantes participen en la situación de aprendizaje con
un adecuado nivel de desafío.
150
Por ejemplo: promover la toma de decisiones y la autonomía, en aspectos tales

como: el contexto o el contenido utilizado para la práctica de habilidades; los instrumentos utilizados
para la recogida de información o la producción, la secuencia y tiempo para la realización de las
tareas, variando las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser personalizadas y
contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes; ofrecer a los estudiantes oportunidades
de participación en el diseño de actividades educativas e involucrarlos en la definición de sus propios
objetivos de aprendizaje; resguardar la pertinencia y autenticidad en el diseño de experiencias de
aprendizaje, cautelando que las actividades se distingan por ser socialmente relevantes, pertinentes a
la edad y capacidades, apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicos, género, etc.
y que en su diseño se considere la demostración de resultados de desempeño en contextos reales por
parte del o los estudiantes.
Estas diferentes alternativas de participación serán útiles para todos los estudiantes,
favoreciendo además la autonomía, para lo cual se deberán considerar estrategias para captar la
atención y el interés, de apoyo al esfuerzo y la persistencia y para el control y regulación de los
propios procesos de aprendizaje.
Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el Diseño Universal de

Aprendizaje no permitan responder a las necesidades de aprendizaje de algunos estudiantes, es
necesario que se realice un proceso de evaluación diagnóstica individual4 para identificar si estos
presentan necesidades educativas especiales y si requieren medidas de adecuación curricular.
CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR
Los criterios y orientaciones de adecuación curricular planteados en este documento están

orientados al nivel de educación parvularia y de educación general básica, en establecimientos de
enseñanza común, y en escuelas especiales. Cada nivel podrá ajustar estos criterios, según los
aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes esperados, de acuerdo a la etapa de desarrollo
de los estudiantes, sus necesidades educativas especiales, y a las orientaciones que defina el
Ministerio de Educación para estos efectos.
Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes elementos del
currículum, que se traducen en ajustes en la programación del trabajo en el aula. Consideran las
diferencias individuales de los estudiantes con necesidades educativas especiales, con el fin de
asegurar su participación, permanencia y progreso en el sistema escolar.
Las adecuaciones curriculares deben responder a las necesidades educativas especiales de los
alumnos y alumnas, permitiendo y facilitando el acceso a los cursos o niveles, con el propósito de
asegurar aprendizajes de calidad y el cumplimiento de los principios de igualdad de oportunidades,
calidad educativa con equidad, inclusión educativa y valoración de la diversidad y flexibilidad en la
respuesta educativa.
151
El uso de adecuaciones curriculares se debe definir buscando favorecer que los

estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder y progresar en los distintos niveles
educativos, habiendo adquirido los aprendizajes básicos imprescindibles establecidos en las bases
curriculares, promoviendo además el desarrollo de sus capacidades con respeto a sus diferencias
individuales. Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben organizar
en un Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene como finalidad
orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del
estudiante, así como también llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares
adoptadas. El proceso implicado en este plan se define a partir de la planificación que el docente
elabora para el grupo curso y su información debe registrarse en un documento que permita el
seguimiento y evaluación del proceso de implementación de éstas, así como de los resultados de
aprendizaje logrados por el estudiante durante el tiempo definido para su aplicación.
La decisión de implementar adecuaciones curriculares para un estudiante debe tener presente

que:
a) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual, asegurando que
todos los estudiantes alcancen los objetivos generales independientemente de sus condiciones y
circunstancias.
c) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de partida

toda la información previa recabada, durante el proceso de evaluación diagnóstica integral e
interdisciplinaria de necesidades educativas especiales, considerando en el ámbito educativo la
información y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del estudiante o las
personas responsables de este, o el propio alumno, según corresponda; y en el ámbito de la
salud, los criterios y dimensiones de la Clasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y
de la Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.
d) Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades educativas
especiales puedan permanecer y transitar en los distintos niveles educativos con equivalentes
oportunidades de recibir y desplegar una educación de calidad, que les permita desarrollar sus
capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad.
e) Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o priorizar

aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles dado su impacto para el
desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia puede llegar a comprometer su
proyecto de vida futura y poner en riesgo su participación e inclusión social.
152
f) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe

realizarse con la participación de los profesionales del establecimiento: docentes, docentes
especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo que
éstas sean pertinentes y relevantes para responder a las necesidades educativas especiales
detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009).
TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN
1) Adecuaciones curriculares de acceso.
Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al acceso a
la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares
y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de
aprendizaje. Generalmente, las adecuaciones curriculares de acceso son utilizadas por los estudiantes
tanto en el colegio como en el hogar y en la comunidad.
Criterios a considerar para las adecuaciones curriculares de acceso:
- Presentación de la información.
La forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes acceder a través de

modos alternativos, que pueden incluir información auditiva, táctil, visual y la combinación entre
estos. Como por ejemplo: ampliación de la letra o de las imágenes, amplitud de la palabra o del
sonido, uso de contrastes, utilización de color para resaltar determinada información, videos o
animaciones, velocidad de las animaciones o sonidos, uso de ayudas técnicas que permitan el acceso
a la información escrita (lupa, recursos multimedia, equipos de amplificación de audio), uso de
textos escritos o hablados, medios audiovisuales, uso de lengua de señas, apoyo de intérprete, uso de
sistema Braille, uso de gráficos táctiles, presentación de la información a través de lenguajes y signos
alternativos y/o complementarios y con distintos niveles de complejidad, entre otros.
- Formas de respuesta.
La forma de respuesta debe permitir a los estudiantes realizar actividades, tareas y

evaluaciones a través de diferentes formas y con la utilización de diversos dispositivos o ayudas
técnicas y tecnológicas diseñadas específicamente para disminuir las barreras que interfieren la
participación del estudiante en los aprendizajes. Por ejemplo, responder a través del uso de un
ordenador adaptado, ofrecer posibilidades de expresión a través de múltiples medios de
comunicación tales como texto escrito, sistema Braille, lengua de señas, discurso, ilustración, diseño,
manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes visuales, escultura, persona que
transcriba las respuestas del estudiante, uso de calculadora, ordenadores visuales, organizadores
gráficos, entre otros.
153
- Entorno.
La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo, mediante
adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad
o evaluación. Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar estratégico del aula para evitar que se
distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros estudiantes, o que pueda realizar lectura labial;
favorecer el acceso y desplazamiento personal o de equipamientos especiales; adecuar el ruido
ambiental o la luminosidad, entre otros.
- Organización del tiempo y el horario.
La organización del tiempo debe permitir a los estudiantes acceso autónomo, a través de
modificaciones en la forma que se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o
evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o evaluación;
organizar espacios de distensión o desfogue de energía; permitir el cambio de jornada en la cual se
rinda una evaluación, entre otros.
Estas adecuaciones curriculares de acceso, aplicadas según las necesidades educativas

especiales de los estudiantes, para sus procesos de aprendizaje, deben ser congruentes con las
utilizadas en sus procesos de evaluación, de modo que, al momento de evaluar, sean conocidas por
los estudiantes para que no constituyan una dificultad adicional.
2) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.
Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden ser ajustados en
función de los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes
prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia. Los objetivos de aprendizaje
expresan las competencias básicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad.
En consecuencia, deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluación amplio y riguroso y
de carácter interdisciplinario.
Un criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de adecuaciones en los
objetivos de aprendizaje es evitar la eliminación de aquellos aprendizajes que se consideran básicos
imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante, que son requisitos para seguir aprendiendo
y que se detallan más adelante.
Las adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje pueden considerar los siguientes
criterios: †
- Graduación del nivel de complejidad.
Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido, cuando éste

dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de
aprendizaje, o cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un
154
estudiante. Algunos de los criterios que orientan la graduación del nivel de complejidad
de los aprendizajes son los siguientes:
• Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, así como también aquellos
que no han logrado.
• Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo, basados en
los objetivos de aprendizajes del currículum nacional.
• Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas más pequeñas o más amplias) los niveles
de logro con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje adecuado al estudiante.
- Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos.
Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se

consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores.
Implica, por tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo
orden, sino más bien a su postergación o sustitución temporal. Algunos de los contenidos que se
deben priorizar por considerarse fundamentales son:
• Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicación oral o gestual, lectura
y escritura.
• El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria.
• Los procedimientos y técnicas de estudio.
- Temporalización.
Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum para el logro de los

aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está preferentemente orientada a la atención de las
necesidades educativas especiales que afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la destinación
de un período más prolongado o graduado para la consecución y consolidación de ciertos
aprendizajes sin que se altere la secuencia de éstos.
- Enriquecimiento del currículum.
Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la incorporación de objetivos no

previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de primera importancia para el desempeño
académico y social del estudiante, dadas sus características y necesidades. Supone complementar el
currículum con determinados aprendizajes específicos, como por ejemplo, el aprendizaje de una
segunda lengua o código de comunicación, como la lengua de señas chilena, lengua nativa de los
pueblos originarios, el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicación, o profundizar
en algún aspecto del currículo correspondiente al nivel, a través de la estrategia de integración de
asignaturas o incorporando objetivos de aprendizaje, materiales y actividades que respondan a las
necesidades de profundización de algunos estudiantes.
155
- Eliminación de aprendizajes.
La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo cuando otras formas de

adecuación curricular, como las descritas anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una
decisión a tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas para lograr que el
estudiante acceda al aprendizaje. Algunos de los criterios para tomar la decisión de eliminar un
aprendizaje son los siguientes:
• Cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los otros tipos de
adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del estudiante.
• Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante con
necesidades educativas especiales no podrá acceder.
• Cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño del estudiante con
necesidades educativas especiales en relación con los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos.
• Cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido resultados satisfactorios.
• Cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales como el aprendizaje
de la lectoescritura, operaciones matemáticas y todas aquellas que permitan al estudiante
desenvolverse en la vida cotidiana.
Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con necesidades educativas
especiales no deberían afectar los aprendizajes básicos imprescindibles; por lo tanto, es importante
considerar en primera instancia las adecuaciones curriculares de acceso antes de afectar los objetivos
de aprendizaje del currículo. Las adecuaciones curriculares de acceso a través de mínimos ajustes
posibilitan que los estudiantes participen en el currículum nacional en igualdad de condiciones que
los estudiantes sin necesidades educativas especiales.
3. Algunos criterios para la selección de objetivos de aprendizaje prioritarios:
En el proceso de selección de los Objetivos de Aprendizaje prioritarios se debe considerar

algunos criterios como los siguientes:
- Tener en cuenta el grado o nivel de abstracción o la complejidad del objetivo de aprendizaje

(conocimientos, habilidades y actitudes), para permitir que estudiantes con distintas
condiciones aprendan de acuerdo a sus características y potencialidades individuales.
- Considerar para su selección la proyección de la trayectoria escolar del estudiante de

modo de mejorar su calidad de vida futura y su participación en contextos naturales e
inclusivos.
156
- Escoger objetivos de aprendizaje que den posibilidades a los estudiantes de

desarrollar su autonomía y mejorar su desenvolvimiento en la vida cotidiana.
- Considerar adaptaciones que respondan a las necesidades educativas, a los niveles de

comunicación -y formas de interacción- delos estudiantes, para que puedan acceder al
objetivo de aprendizaje por diversos medios. Todos los niños o niñas deben tener la
oportunidad de conocer y trabajar la totalidad de temas seleccionados o al menos a una parte
de ellos. Adecuar los objetivos de aprendizaje a las posibilidades reales de los estudiantes.
- En la elección de los objetivos de aprendizaje, respetar una secuencia de aprendizaje, de lo

más simple a lo complejo, partiendo por un nivel o procedimiento que esté a la base del
nivel siguiente. También es posible parcelar el objetivo de aprendizaje en partes secuenciadas
hasta construir el todo.
- Preferir objetivos de aprendizaje que desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes que

favorezcan el aprendizaje en contextos reales, relacionados con la realidad familiar y
comunitaria. De esta manera los conocimientos adquieren alto significado para el estudiante.
Desde un enfoque funcional y ecológico
- Procurar que exista equilibrio entre las distintas dimensiones: habilidades, actitudes y
conocimientos, que establecen los objetivos de aprendizaje.
- Diseñar indicadores de evaluación que consideren, actividades significativas y/o

funcionales para el estudiante. Es importante tener en cuenta para estas definiciones el nivel
de comunicación alcanzado por el estudiante y los apoyos que necesita en materia de
accesibilidad entre otros aspectos.
- Poner atención a que los objetivos de aprendizaje sean operativos, favoreciendo el diseño
de actividades de aprendizaje que expliciten lo que el curso o grupo realizará.
- Redactarlos de tal forma que en su consecución existan diferentes niveles de logro, para
que todos tengan la posibilidad de demostrar una habilidad relacionada con el contenido que
se trabaja.
- Una vez que el equipo técnico y los docentes han seleccionado los objetivos de aprendizaje
prioritarios o básicos, posiblemente será necesario realizar algunas adecuaciones a los
mismos, según la realidad contextual del grupo curso, de los estudiantes y los criterios
establecidos en el decreto N°83/2015, que se concretarán en la programación curricular de
aula que corresponde al tercer nivel de concreción.
157
BIBLIOGRAFÍA Y SITIOS CONSULTADOS
- Más allá del conocimiento intelectual sobre diversidad. Profesorado, Revista currículum y
formación del profesorado, 3, 2, 1999.
- Decreto N°83/2015. Ministerio de Educación Gobierno de Chile
- Parrilla Latas, Ángeles (2008). El Desarrollo Local e Institucional de Proyectos Educativos

Inclusivos. En Perspectiva CEP, 2008, nº 14 pp.17-31 Universidad de Sevilla.
- MINEDUC (2016); Recomendaciones para una Política de Desarrollo Curricular. Informe

Mesa de Desarrollo Curricular. Unidad de Curriculum Educativo-UCE, junio 2016.
- Adaptación de: Tomlinson, C.A y McTighe, J (2007). Integrando. Comprensión por Diseño +
Enseñanza basada en la Diferenciación, Capítulo 7: Enseñar para la comprensión en aulas
académicamente diversas. Buenos Aires, Paidos.
- Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias,

http://web.iese.edu/BMS/GESCO_02/Documentaci%F3n/4b_01978300.pdf
- Modelo de Formación educativa, Universidad de Deusto.

http://www.deusto.es/cs/Satellite/deusto/es/universidad-deusto
- Método Matte, Sociedad de instrucción Primaria. http://www.sip.cl/NSIP/metodo-matte
- Pasión por liderar, Desarrollo profesional del equipo directivo, Educar Chile -
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=211870
- Estándares Indicativos de desempeño. Agencia de la calidad.

http://www.agenciaeducacion.cl/orientacion/visitas-de-evaluacion-y-orientacion/estandares-
indicativos-desempeno/
- Nuevo Marco para la Buena Enseñanza. (versión provisoria). Cpeip
- Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar. Mineduc.

http://portales.mineduc.cl/usuarios/cpeip/doc/201511131613560.MBD&LE_2015.pdf
- www.curriculumenlinea.cl
- www.mineduc.cl
- www.educarchile.cl
158

LINEAMIENTOS Ramon Noguera-Actualizacion 2019 - Completo PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

LINEAMIENTOS Ramon Noguera-Actualizacion 2019 - Completo PDF

Título original:

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

LINEAMIENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

ESCUELA RAMÓN NOGUERA PRIETO

Directora: Isabel González Pizarro

Inspectora General: Patricia Araya

Capítulo I: Información Institucional

Capitulo III: Anexos

- Anexo 1: Bases curriculares y Planes y Programas 24

- Bibliografía y Sitios Consultados 158

I. INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

- Mejorar los resultados de aprendizaje asociados a las habilidades de Lenguaje,

- Incrementar la cantidad de estudiantes lectores en 1° y 2° año básico, mejorando

- Incrementar el nivel de comprensión lectora de todos los estudiantes.

- Elevar los resultados educativos de la categorización de desempeño de la Agencia de la

- Potenciar el desarrollo de las habilidades deportivas, artísticas y académicas decla radas en

- Fomentar la participación en las actividades escolares, de los distintos estamentos de la

Actividad Física y Educación Saludable

El colegio se destacara por el desarrollo de diferentes disciplinas deportivas y el trabajo

El establecimiento potenciara el desarrollo artístico en sus estudiantes a través de talleres de

El Colegio potenciara su base científica tecnológica a través de la utilización y fortalecimiento

Hablamos de conceptos, actitudes, comportamientos, compromisos, credibilidad, liderazgo y

- Responsabilidad: Asumiendo y cumpliendo nuestros deberes, obligaciones y compromiso con nuestro

- Honestidad: Actuando con rectitud, honorabilidad y transparencia.

- Integridad: Fomentando el trabajo en equipo de calidad.

PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO

El Director/a es en conjunto con su Equipo Directivo y Técnico Pedagógico llamado a liderar y

El trabajo del Equipo Directivo en todos los niveles, ha de enfocarse en la implementación

- Capacidad de gestionar la organización y participación de los profesores, estudiantes y familias con el

- Capacidad para participar en actividades formales al interior o exterior del establecimiento en

- Establecer los referentes estratégicos fundamentales de la Institución, formalizando la Misión, la

- Capacidad de comunicar efectivamente las principales actividades del Establecimiento.

- Capacidad para responsabilizarse del funcionamiento y resultado del establecimiento a su cargo,

Perfil Inspector General

- Poseer perfeccionamiento idóneo en coherencia con su función Conocer la normativa vigente

- Capacidad para seleccionar y administrar información relevante, generando un sistema de

- Capacidad para organizar el proceso de postulación, selección e inducción de estudiantes, profesores y

- Capacidad para organizar y supervisar el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución.

- Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.

Perfil Jefe Técnico

- Poseer perfeccionamiento idóneo en coherencia con su función Conocer la normativa vigente

- Planificar y Gestionar la implementación del Curriculum (Progresión de los objetivos de aprendizajes).

- Monitoreo, seguimiento y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje

- Capacidad de análisis de resultados cuantitativos y cualitativos para la toma de decisiones.

- Diseñar y elaborar planes de gestión (estrategias de mejoramiento –Proyectos de innovación –

- Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.

Perfil Coordinador PIE

- Informarse de los diversos programas que el establecimiento se encuentra implementando y

- Asegurar la inscripción de los profesionales en el “Registro Nacional de Profesionales de la

- Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de estudiantes con NEE

- Monitorear permanentemente los aprendizajes de los estudiantes y Participar en los equipos de

- Liderar y coordinar procesos de demostración de la práctica pedagógica asociada al PIE (estrategias

Perfil del Profesor

- Capacidad para mantener actualizada la información académica de los estudiantes e informado al

- Capacidad de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de aprendizaje y

Perfil del Estudiante

INQUISITIVOS: Investigan, exploran conceptos, ideas y problemas significativos y adecuados para

PENSADORES: Piensan en forma reflexiva, aplican habilidades de pensamiento crítico y creativo

EQUILIBRADOS: Practican frecuentemente hábitos relacionados con la actividad física y educación

COMUNICADORES: Entienden y expresan ideas e información con seguridad, eficacia y en forma

ABIERTOS DE MENTE: Entienden y aprecian su propia cultura, y sus historias

RESPETUOSOS Y EMPÁTICOS: Muestran empatía, compasión y respeto hacia las necesidades y

Refiere a Prácticas pedagógicas que realizan directivos y docentes del establecimiento

LINEAMIENTOS POR DIMENSIÓN