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Sistema Neuroescritural.

Espacio informativo, destinado a difundir información actualizada, análisis de casos,


métodos e investigaciones científicas referidas a la decodificación de grafismos (textos,
firmas y dibujos). Espacio de encuentro, reflexión y de sincrónica reunión con
profesionales afines a esta disciplina.

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martes, 21 de enero de 2014


¿CÓMO SE EXPRESA UN NIÑO MALTRATADO, A TRAVÉS DE LOS
DIBUJOS?

inCompartir29

Muchos padres se encuentran en la obligación de dejar a sus hijos con


cuidadoras, sin embargo, en ocasiones, aquellas personas ajenas a la familia,
agreden y hieren la inocencia infantil con conductas agresivas que pueden
quebrantar la estabilidad emocional del menor. También la agresión puede
provenir de familiares directos e incluso de los mismos padres.

Con el propósito de abordar esta problemática, desde una perspectiva


neuroescritural, quiero compartir con ustedes el estudio de un caso real que
tuve que abordar hace algún tiempo; me refiero a un caso de agresión física y
psicológica a la que fue sometida una niña de 5 años 3 meses.

En uno de nuestros encuentros, le solicité a la menor que desarrollara un


dibujo libre, el cual iré decodificando y analizando desde la perspectiva
neuroescritural, tal que, el lector pueda captar que a través de símbolos, el
ser humano es capaz de expresar su real sentir elocuentemente.

DIBUJO DE LA NIÑA DE 5 AÑOS 3 MESES.


El Sistema Neuroescritural, como mecanismo decodificador de símbolos
gráficos, se enfoca en lo proyectivo y en lo psico-morfo-cinético de la
expresión gráfica, aspectos que pueden evaluarse atendiendo a la Teoría
Espacial de Max Pulver, la cual objetiva y sistematiza el lenguaje simbólico en
países de cultura occidental, a través del estudio de 4 coordenadas troncales
en el campo gráfico u hoja en la que se establece el dibujo o la escritura
(arriba, abajo, izquierda, derecha). En efecto, si lo que se expresa
gráficamente queda plasmado en un campo gráfico (hoja o cualquier otro
soporte), "entonces queda sujeto a una serie de coordenadas que permiten
delimitar estadios diferenciados de análisis. La primera coordenada contenida
en el lenguaje simbólico y natural de la especie humana, es una línea
horizontal concreta o imaginaria que representa el límite de lo que se
encuentra arriba y abajo. Concreta, si se la aborda desde la perspectiva de lo
natural, como lo es la línea de horizonte, la cual divide el cielo y la tierra.
Imaginaria -pero no menos real- si se delimita lo que para toda la cultura
occidental ha sido significativo en la estructuración de su filosofía, la división
entre el cielo y el infierno o mundo espiritual enaltecedor y primitivo
encadenador". (Aguilera, 2011, p. 105)
Conforme a lo declarado, tenemos que el dibujo puede ser decodificado,
asumiendo la lógica de esta división. Al respecto, la zona superior se relaciona
con todo lo que está por sobre el sujeto, con aquello que desempeña un rol
jerárquico en lo moral, en lo ético, en lo espiritual; por lo tanto, aunque esta
zona puede tener varias acepciones, todas éstas se congregan en una idea
común, esta es, la de referencia jerárquica.

Lo que está por debajo de este umbral, se relaciona con lo que está por
debajo del sujeto y aunque este algo no posee rango jerárquico alguno sobre
el individuo, incide decidoramente en éste, por cuanto, le recuerda su
condición material biológica e instintiva. Tal como en la zona superior, las
acepciones de esta zona son variadas, pero existe una idea implícita común,
esta es, la expresión de lo concreto, material, biológico e instintivo.

Teniendo claro lo anterior, es necesario, como mecanismo analítico, hacerse


las siguientes preguntas respecto del dibujo de la niña:
 ¿Qué imágenes se localizan en la zona superior? (Para entender qué
temas son los convocados inconscientemente por la niña).
 ¿Qué papel y estatus juegan esas imágenes en el contexto global del
dibujo? (Para entender que rol juega cada integrante de la historia).
 ¿En base a qué morfología de trazado se confeccionan las figuras? (Para
entender el correlato emocional que cada tramo de la historia implica
para la niña).

Veamos el dibujo dividido para responder esas interrogantes.

Respuestas:
 Las imágenes que se localizan predominantemente en la zona superior,
son una casa, un sol, una palabra "sol" completa, una parte de otra
palabra "sol" y parte de la cabeza de la niña. A pesar de que se
observan cinco elementos, dos de ellos no se ubican completa y
definidamente en la zona superior, es por eso que por su localización
indefinida, pueden excluirse del análisis de este sector. Conclusión:
Existen tres elementos claros y propios de la zona superior, el sol como
figura, la palabra "sol" y la casa como figura.
 El papel que juega el sol como figura en el contexto global del dibujo,
es de protagonista de la historia y aquello es posible aseverarlo, por la
regencia dimensional que ocupa en el dibujo, es decir, su tamaño es
mayor a cualquier otra construcción gráfica. Esta regencia además está
fortificada por la palabra "sol" que apoya la idea de predominio del sol
por sobre los otros datos del dibujo. La casa, por la misma lógica
analítica anterior, ocupa un espacio esmirriado y el más pequeño en
relación a los otros elementos del dibujo. Conclusión: El sol es el
protagonista y la casa, como manifestación arquetípica, no le gana en
fuerza al sol, por lo que tiene menos injerencia que éste.
 La morfología de trazado que compone al sol, considera un predominio
de trazos rectos firmes, ángulos, curvas en menor medida pero
evolucionadas (exentas de sinuosidad de onda corta) y el uso de gran
presión. La casa está confeccionada con trazos titubeantes y por
formas curvas sinuosas en lugares que debieran ser rectos. Asimismo, se
observa menor nivel de presión. Conclusión: La morfología de trazado
del sol, indica que cuando la niña lo confeccionó, predominó en ella, la
irritabilidad y la tensión. En cambio, cuando la niña confeccionó la
casa, predominó en ella el titubeo, la vacilación y la falta de fuerza
y/o energía.

Para complementar lo anterior, es posible desarrollar un análisis símbólico de


cada uno de los componentes significativos de la zona superior del dibujo:
 Sol: Da calor, permite la fotosíntesis, se asocia al día, a la luz, pero
también puede dañar, no se le puede mirar fijamente, puede quemar,
puede deshidratarnos e incluso matarnos. Ahora bien, si profundizamos
en la apariencia de ese sol, ¿qué sensación genera?, ¿es un sol amable,
tibio, controlado, amigable o es un sol agresivo, avasallador,
imponente?, pues bien, en lo personal creo que es del segundo tipo,
por lo tanto, tengo elementos para pensar que lo que la niña quiso
proyectar, es que ese sol es el protagonista que quema, apabulla,
deshidrata, agrede y hasta puede aniquilar.
 La casa: Es el lugar en donde se vive, en donde se pasa gran parte del
tiempo, en donde se hace familia, en donde se encuentra refugio.
Ahora bien, ¿qué sensación genera la casa en el dibujo?, ¿es una casa
sólida, fuerte, segura o es una casa débil, insignificante, con carencia
de estructura estable?, pues bien, nuevamente creo que es del segundo
tipo, por lo tanto, hay elementos para pensar que la casa se proyecta
con el estatus de inestable e insegura.

Tanto la casa como el sol ocupan un estatus jerárquico por sobre la niña (en
efecto, ambas se localizan en la zona superior de hoja y de la niña que se
sitúa en el centro de la hoja), por lo tanto, tienen regencia o cierto poder
sobre ella. El problema, es que la casa como referente es débil y el sol
extremadamente fuerte y agresivo. En efecto, la niña percibe a su familia
débil e incapacitada para contenerla y darle sostén (el caso real se trata de
una familia compuesta por una madre y una hermana menor. Su madre trabaja
la mayor parte del día, el padre es ausente y no hay una figura paterna
establecida en la vida de la niña, por cuanto, su abuelo había fallecido antes
de que ella naciera), condición propiciatoria para quedar vulnerable ante este
sol agresivo que representaría a la mujer maltratadora (la tía lejana de la
madre que ocupa el rol de cuidadora, la cual maltrata física y
psicológicamente a la pequeña.

Significativo es ahora precisar qué ocurre en la zona inferior de la hoja y para


tales efectos, es menester comprender qué nos muestra esta zona: "Lo
material, lo físico, lo erótico-sexual, lo inconsciente. En el contexto de lo
material, encontramos toda aquella experiencia u objeto concreto que
potencialmente o de manera directa, puede brindar algún beneficio o
servicio. Lo físico se relaciona al ámbito sensorial, específicamente al rol que
juegan los sentidos en la sensopercepción del mundo. En referencia a lo
erótico-sexual, nos encontramos con la propia sexualidad y energía libidinal"
(Aguilera, 2011, p. 109).

Atendiendo a lo anterior, es ahora necesario delimitar las expresiones gráficas


que juegan un rol protagónico en esta zona:
 La niña casi completa, dibujada sin boca y sin brazos.
 El piso inconcluso e irregular, faltante hacia la zona derecha del dibujo.
 La repetición de las palabras "Sol".

Habiendo acotado el simbolismo, cabe preguntarse:


 ¿Cuál es la autoimagen de la niña?
 ¿Bajo qué términos sensoperceptivos se visualiza ella en el contexto de
la historia?
 ¿Percibe la niña seguridad en el contexto de la historia?

Pues bien, la niña se proyecta en el dibujo, exenta de brazos y de boca.


Ambas zonas del cuerpo tienen un fin común y éste se refiere a la
comunicación; de hecho, son las dos zonas más involucradas en la expresión
gestual-corporal del ser humano, sin embargo, esta niña, a pesar de tener
cualidades motrices para confeccionar brazos y boca (lo que se concluye por
la complejidad del dibujo en sí), no considera que estos elementos sean
necesarios o, por lo menos, los considera sobrantes, es decir, los obvia. Esta
condición debe ser objetivada en el contexto del dibujo, por cuanto, arroja
un dato muy decidor, sobre todo atendiendo al hecho de que el sol sería la
proyección de un sujeto que ocupa un lugar jerárquico sobre la menor y que
ejerce sobre ella cierta opresión por su naturaleza apabullante, agresiva y
dominadora. Ante esta performance del agresor (que por la real situación,
sabemos que es una mujer cuidadora, tía lejana de la madre), la menor se
siente sin la posibilidad de poder expresar o comunicar lo que le sucede.
Luego, las dudas que surgen son, ¿porqué siente que no puede expresarse?,
¿estará amenazada, amedrentada o habrán otras variables que impidan la
exteriorización de esta situación? Esas preguntan surgen naturalmente y al
corroborarlo con la situación real, específicamente por la confesión de la
madre (posterior a que el evento haya sido develado), la niña no sólo se
sentía amedrentada por la tía cuidadora, sino que también se sentía inhibida
por los comentarios repetitivos de su madre para con la existencia y trabajo
de esta mujer, indicando que sin ella, su vida laboral sería imposible, que su
trabajo correría peligro y que toda la familia saldría perjudicada,
mostrándose muy agradecida y a "favor de la tía". La niña, en su inocencia y a
la vez condicionada por un gran sentido del deber para con su familia,
prefiere callar, porque supone que si habla, puede generar un gran perjuicio a
toda su familia o simplemente la madre no le va a creer.

Conforme a todo lo explicado, las respuestas a las preguntas anteriores son:


 ¿Cuál es la autoimagen de la niña?: Disminuida por la falta de su boca y
brazos, condiciones mínimas obligatorias para poder manifestarte en el
medio.
 ¿Bajo qué términos sensoperceptivos se visualiza ella en el contexto de
la historia?: Sensitivamente se asume sin el sentido del tacto, es decir,
sin sus "ojos manuales" o "táctiloperceptivos". Perceptivamente, se
siente apabullada por la opresión externa e imposibilitada para
expresar lo que le sucede.
 ¿Existe realmente una sensación de seguridad?: No. Lamentablemente
lo que le podría dar seguridad y contención, es el lugar de donde más
vulnerabilidad y debilidad percibe, la casa familiar. Asimismo, el piso
inestable y faltante, denuncia también esta sensación de precariedad
de seguridad.

Ahora, como último paso de este análisis, me remito a lo que esta niña asume
de manera inconsciente del simbolismo del espacio en cuanto a la zona
izquierda y derecha. Al respecto, Max Pulver indicaba: "El lugar donde se
encuentra la pluma al escribir es el punto actual del yo que transcurre en el
tiempo. El camino recorrido simboliza mi pasado individual; el sentimiento
que del yo se formó, en cierto modo, de lo que he vivido; el yo, en este
sentido, está integrado por todo lo que me ha acontecido; el yo se lanza
vacilante o violento, temeroso o atrevido por el transcurrir del tiempo hacia
el futuro, dejando atrás el presente como pasado" (Pulver, 1953, p. 17). Por lo
tanto, la zona izquierda tiene que ver con la idea del cómo se ha forjado el yo
del sujeto escribiente o dibujante, pensando en las vivencias que le han
ocurrido y que han modelado su actual estatus. Luego, la zona derecha,
refleja en este decurso, el lugar hacia donde el sujeto se dirige, lo que espera
del futuro.

Veamos qué aparece si dividimos el dibujo en una zona izquierda y derecha:


Lo conmovedor de este dibujo, es que la niña en la zona izquierda proyecta
una casa debilitada, insólida, inestable, es decir, su yo se ha forjado sobre
esta plataforma, sobre la plataforma de la inestabilidad familiar, emocional,
relacional, de la falta de contención y lo que espera a futuro, es aún peor, sus
expectativas son aterradoras, porque asume que esta presencia agresora la
seguirá acompañando y justamente esta idea se ve fortificada en otro
símbolo, me refiero a la ausencia del piso y a la ratificación escritural de la
palabra "sol" de manera constante. En efecto, es, en el futuro (zona derecha)
en donde ella siente que ni base, ni seguridad material tendrá para enfrentar
esta situación de agresión...¿Que triste no?

Bien queridos amigos, ha sido un gusto compartir con ustedes esta nota, la
cual, es una pequeña expresión de lo que las técnicas neuroescriturales
ayudan a la hora de decodificar los dibujos infantojuveniles.

___________________________
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Bibliografía:

Aguilera Arce, Evelyn (2011). Sistema Neuroescritural: Una nueva forma de


hacer grafología. INIE Editores. Santiago de Chile.

Pulver, Max (1953). Simbolismo en la escritura. Ed Victoriano Suárez, Madrid.

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Publicadas por Evelyn Aguilera Arce a la/s 4:18 p. m.
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Etiquetas: Evelyn Aguilera, grafología, INGPEC, Sistema Neuroescritural
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Acerca de mí

Evelyn Aguilera Arce


Calígrafa, Documentóloga, Grafóloga Forense. Máster en Documentoscopía y
Grafología de la Universitat de Barcelona. Con amplia experiencia docente,
como conferencista e investigadora en el ámbito de las técnicas
neuroescriturales. Creadora del Sistema Neuroescritural©.

Directora Académica de Instituto de Técnicas Neuroescriturales


(https://www.ingpec.com), Institución en la que me encargo de la dirección de
actividades académicas de diversa índole.

Directora de Veritart, en la cual dirijo el trabajo multidisciplinario de un equipo


de profesionales vinculados a la expertización de obras de arte y en la que
también ejerzo el rol de autenticadora de firmas-rúbricas, especializada en
Rembrandt, Picasso, Degas, Leonardo da Vinci, Lucas Cranach, Seurat, entre
otros.

Docente del Máster en Documentoscopía y Grafología de la Universitat de


Barcelona, en donde enseño mis metodologías patentadas de análisis gráfico,
Integración de Factores© y Alertas Gráficas©.

Directora de Asuntos Periciales y Selectivos en Grafogestión Consultores, en


donde implemento un modelo sistémico neuroescritural para procesos selectivos,
de gestión del talento, de headhunting, outplacement y desarrollo organizacional.
Adicionalmente, soy responsable de la emisión de pericia caligráficas,
documentales y dactiloscópicas.
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