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Rectoría Centro
Campus Acayucan.
P R E S E N T A N
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ÍNDICE
Contenido
INTRODUCIÓN..........................................................................................................................................2
DESIGUALDAD EDUCATIVA..................................................................................................................4
LA DISTRIBUCIÓN EDUCATIVA.............................................................................................................9
CONCLUSIÓN..........................................................................................................................................11
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................................13
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INTRODUCIÓN
Desde el punto de vista de los sistemas educativos nacionales, el derecho a la educación ha sido
educativos es parte de este fenómeno. Sin embargo, este creciente acceso no ha sido respaldado
por una igualdad en las normas básicas de aprendizaje, sea por problemas de rezago, deserción o,
aprendizaje que representan. Una de las razones a que se ha atribuido el fenómeno anterior es que
la expansión educativa consiguió dar acceso a grupos antes excluidos del proceso de
bien social que posee valor en sí mismo, sino que también lo tiene por funcionar como un medio
para obtener otros bienes, no sólo de carácter material sino también de carácter inmaterial, tales
Debido a esta problemática en este trabajo se pretende analizar las causas o factores que han
contribuido a que en México exista una distribución desigual de la educación, una inequidad en
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RETROSPECTIVA SOBRE LA DESIGUALDAD EDUCATIVA EN MÉXICO
Estas diferencias han generado una multitud de escenarios educativos que hacen muy distintas las
Los avances acontecidos en materia educativa en México durante los últimos 50 años han
modificado de manera profunda el perfil demográfico del mexicano. Sin embargo, los
internacionales entre México y otros países con un desarrollo económico similar. Aunado a esto,
hay que agregar una persistente desigualdad regional y la gran heterogeneidad de los escenarios
Ante la diversidad que caracteriza nuestras sociedades, la educación debe buscar formas
Ante el reconocimiento de la diversidad de los grupos sociales, los sistemas educativos han
buscado generar nuevas y distintas modalidades de escolaridad que idealmente se puedan ajustar
a las distintas necesidades de aprendizaje y a los distintos modelos de enseñanza implicados. Sin
normas de aprendizaje y en los productos del proceso de escolarización que a la larga conducen a
una mayor diferenciación entre los grupos sociales, pero ahora legitimados vía certificados
escolares diferenciales.
De este modo, en ambos casos —ya sea por la expansión educativa basada en un modelo
inflexible ante la diversidad social, o bien por el desarrollo de modelos «alternativos» pero no
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equivalentes o de la misma calidad del primero— el resultado ha sido una mayor diferenciación
social, sea como fracaso escolar o como certificación diferenciada, con productos poco
educación.
Uno de los aspectos más ampliamente estudiados sobre la educación en México es el tocante a su
en México y han surgido nuevos instrumentos (tales como las modalidades abiertas y a distancia
sociedad mexicana, el tema sigue siendo un objeto frecuente de estudio entre los académicos de
distintas disciplinas.
DESIGUALDAD EDUCATIVA
la desigualdad educativa sucede cuando una sociedad falla en la consecución de los siguientes
objetivos: igualar las oportunidades de ingreso al sistema educativo para todos los individuos que
posean las mismas habilidades; igualar estas mismas oportunidades entre individuos de distintos
estratos socioeconómicos; igualar los resultados obtenidos por los estudiantes que dediquen a su
educación la misma cantidad de tiempo y esfuerzo sin que en ello influya su origen social, y
proyectos políticos y los cambios que estos producen en las relaciones de poder dentro de la
estructura social. En el segundo, se centra en la política seguida por el Estado; en este aspecto, la
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capacidad diferenciada de presión de los diferentes grupos sociales genera que el gobierno adopte
observación de indicadores concretos que reflejan el resultado del juego de fuerzas, las alianzas y
los conflictos de los dos planos anteriores. Estos indicadores revelan las probabilidades de la
ocupación y el ingreso).
Por una demanda incuestionable de justicia social, se pone atención prioritaria a los problemas
Con ello se da prioridad al análisis de las condiciones en que se produce rezago, fracaso y
exclusión educacionales de los grupos sociales desfavorecidos. Sin embargo, debe tenerse
presente que los procesos de escolarización de esos grupos son simultáneos o paralelos al de otros
grupos sociales que conducen a una mayor desigualdad en la distribución, en tanto que el
producto de sus propios procesos de escolarización no refiere al rezago, fracaso, exclusión, sino a
la excelencia, privilegio y distinción. En condiciones como éstas, el producto final ha sido una
creciente desigualdad y brechas educativas mayores entre los distintos grupos sociales.
más que a las condiciones particulares de algunos segmentos del sistema educativo. Dicho en
otros términos, y aunque parezca redundante, el sistema educativo es un sistema. En tanto tal, los
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sociales diferenciados, si no toman en cuenta las condiciones generales de la distribución
educativa. En primer lugar, puede concebirse una oferta diferenciada en función de las
condiciones particulares del proceso de enseñanza aprendizaje, con la misión de lograr los
objetivos educativos del nivel que se trate. En este caso, lo que se busca es ajustar el proceso de
enseñanza con el objetivo de que todos alcancen una misma norma básica de aprendizaje. Otra
forma de diferenciación muy distinta es la de una oferta que establece distinciones en las normas
de aprendizaje, pues asume que distintos sujetos sociales tienen necesidades diferentes de
conocimiento; usualmente, esta forma de desigualdad ha tomado la forma de una oferta escolar
encontraban ya en desventaja.
las modalidades educativas en que se cursó un mismo ciclo. En México se hace una búsqueda
inicial de flexibilizar los modelos educativos a las distintas condiciones de aprendizaje; sin
educativas a los distintos grupos y, por ello, ha resultado lamentable que la flexibilización
los problemas implicados en las formas de diferenciación educativas, tanto las que se derivan del
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Al partir de la idea de que la educación requerida a la participación social, o estándares
educativos de una sociedad particular, tienden a elevarse conforme cambian las necesidades
diferenciada. Partiendo de este reconocimiento básico de que los estándares educativos tienden a
modificarse y que son relativos a cada sociedad particular, todo análisis de distribución educativa
debe asumir un estándar que implica un juicio de valor al establecer un mínimo elemental.
Sin embargo, debe tenerse presente que la escolarización de la sociedad debe ser considerada en
formación de «capacidades básicas». Es por ello que la cantidad y calidad del conocimiento y
habilidades requeridos a la participación social no son sólo nociones peculiares a cada sociedad y
a sus relaciones con otras culturas con las que se encuentra asociada, sino que además estos
población tienen acceso a niveles superiores del sistema educativo y conforme tienden a ser más
Por otra parte, dichos estándares no necesariamente quedan expresados en la organización formal
secundaria (en 1992 se amplía de seis a nueve años de escolaridad). Esta modificación se realizó
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incluso en condiciones en que una parte no menor de la población adulta no había concluido la
problemas a nivel del alcance de la educación primaria, el acceso a la secundaria era, por obvias
1. La educación es, a más de un bien personal y social con un valor económico y político, un
2. Dado que las sociedades se caracterizan por la diversidad en los grupos sociales que las
componen — cual quiera que sean los rasgos que la definan—, el cumplimiento al derecho a la
educación debe contemplar formas diversificadas para el logro del aprendizaje significativo para
3. Esta diversificación —cualquiera que sea la forma que se proponga, y si acaso se juzga
educación superior, mientras que en México, aún se identifican problemas para alcanzar la
Los estándares educativos requeridos para la participación social son dinámicos y relativos a la
sociedad particular de que se trate. Desde un punto de vista normativo, el mínimo de escolaridad
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obligatoria habrá de corresponder a los que se establezcan como educación básica. Las secciones
analíticas que siguen, siendo descriptivas en esencia, buscan destacar algunos de los principales
problemas que pueden identificarse para la distribución educativa y que pueden ser atendidos
LA DISTRIBUCIÓN EDUCATIVA
La educación en México está marcada por profundas brechas de desigualdad que generan una
distinción clara entre las entidades avanzadas y las entidades rezagadas. Existen en México
entidades relativamente avanzadas y rezagadas separadas por brechas que sólo pueden abatirse en
grandes periodos de tiempo. Entre las rezagadas es posible contar a Chiapas, Oaxaca, Guerrero y
Michoacán
México es un país con una población de más de 100 millones de personas. Cerca de un tercio de
los mexicanos están involucrados en el sistema educativo, sea como estudiantes (cerca de 30%
etc. En otras palabras, uno de cada tres mexicanos tiene relación directa con el sistema educativo.
La tasa de crecimiento de la población con menos de seis años ha disminuido a una tasa anual de
0,7% como efecto de los cambios en las tasas de natalidad, con lo que el grupo de edad relevante
ubicación. Las mayores tasas de crecimiento poblacional tienden a mantenerse en las áreas
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en términos de cómo ofrecer educación básica a una población que tiende a la dispersión
geográfica.
De otro lado, el grupo de edad entre 15 y 24 años de edad ha alcanzado su máximo volumen
histórico, con una estimación oficial que considera se mantendrá estable en alrededor de veinte
millones de personas por los próximos veinte años. En otras palabras, uno de cada cinco
mexicanos está en el grupo de edad que pudiera o debiera estar estudiando educación posbásica,
en la edad de incorporarse al mercado de trabajo y a los derechos políticos, como el voto. Las
características educativas de este grupo son, de enorme relevancia para poder estimar la demanda
potencial por educación posbásica, y para entender la conflictividad potencial que representan las
actuales tasas de participación. El grupo de edad, al mismo tiempo, representa una fuente de
análisis privilegiado de las imágenes posibles del futuro de la economía nacional, en tanto
constituye el mayor volumen de la composición de la fuerza laboral para los próximos cincuenta
años.
El país se caracteriza por una muy desigual distribución del ingreso. Entre 1984 y 1996 se
registra una creciente concentración del ingreso en el decil más alto de la distribución del ingreso
per cápita y al mismo tiempo un deterioro en el ingreso del resto de la población. El deterioro es
condiciones de pobreza y pobreza extrema. En 1996 hay una moderada redistribución del ingreso,
1995.
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El análisis de la distribución del ingreso es relevante no sólo para analizar las condiciones de
desigualdad, sino también para identificar la dimensión del problema de la pobreza y pobreza
extrema en la población.
CONCLUSIÓN
Probablemente la expansión del sistema educativo pueda contribuir a aliviar las condiciones de
desigualdad social si, y sólo si, se pone especial atención al problema de desigualdad en la
distribución educativa. Ello involucra no sólo universalizar la educación básica, sino hacerlo con
calidades de formación equiparables entre los distintos grupos sociales. Pero, la educación básica
en los grupos de mayores ingresos, y a las condiciones de competencia que se requerirán para la
educación media y superior, que en las últimas décadas han mostrado claros problemas de
crecimiento, de manera que se faciliten las condiciones de competencia por educación posbásica
El interés fue mostrar que la distribución educativa en el país es un fenómeno muy reciente y que
superiores.
Así, algunas de las implicaciones generales para la formulación de políticas educativas que se
plantean del análisis presentado pueden resumirse en unos cuantos puntos. Primero. La desigual
Es necesario pensar en estrategias que sean capaces de cubrir la demanda educativa con unas
normas básicas de aprendizaje comunes. Dadas las características del desarrollo educativo del
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país a lo largo del siglo XX, el problema principal es atender simultáneamente la universalización
La educación es una institución social que forma parte fundamental de las oportunidades de
Es probable que parte de la problemática que enfrentan los individuos que concluyen un ciclo
experiencia mexicana está plagada de estos ejemplos de igualdad formal con desigualdad real,
telesecundaria.
México ilustra una muy loable atención al asunto de la igualdad educativa en el discurso público
y en la Constitución Política, pero pocas acciones han logrado incorporar en las estrategias de
política educativa esa idea de igualdad. Los mayores avances se han realizado desde la
«solución» pasa por las negociaciones corporativas, más que por la atención a las demandas
poblacionales. Sin embargo, juzgamos que los vicios del sistema corporativo no anulan la
incumplimiento. Ello implica que puede acudirse a plantear modelos de decisión para explicar las
acciones en torno a la educación, tanto a nivel de política pública, como particularmente, para
analizar las decisiones familiares sobre la escolaridad. será que las mayores conquistas a la
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BOLTVINIK, J. (1995). Pobreza y estratificación social en México. México: INEGI, UNAM,
El Colegio de México.
México.
BRACHO T.; A. ZAMUDIO (1997). «El gasto familiar en educación. México 1992».
Chile: PREAL/UNESCO.
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INEGI (1984, 1989, 1992, 1994, 1996). Microdatos de Encuesta Nacional de Ingresos
Informática.
JENCKS, CH. y otros (1972). Inequality. A reassessment of the effect of family and Scholing
SEP.
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