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PEC 1 - Caso 4 - Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC - UOC

Autor: José Leonardo Ruiz Vázquez

1. Información que será publicada en el blog del aula. Ejemplos de:

a. Una plataforma de código abierto

Una plataforma [educativa] de código abierto es una aplicación computacional que se distribuye con licencia que otorga la posibilidad de modificar su código fuente. No por ser de código abierto significa que sea gratuita, ojo con esto. Un ejemplo muy famoso de este tipo de plataformas es Moodle (http://moodle.org/ ). El desarrollo de este tipo de plataformas se lleva a cabo por la comunidad de adeptos. Cualquier persona es libre de obtener y usar Moodle, puede modificarlo y añadir o cambiar su funcionalidad, pero está moralmente pactado que lo desarrolle, documente y comparta con el resto de la comunidad de adeptos.

b. Una plataforma comercial

Una plataforma [educativa] comercial es una aplicación computacional que se desarrolla por una o más empresas y se distribuye con licencia que permite vende o arrienda su uso. Un ejemplo muy conocido de este tipo de plataformas es Blackboard (http://www.blackboard.com/). El desarrollo de este tipo de plataformas se lleva a cabo por la(s) empresa(s) dueña(s) de los derechos de propiedad.

c. Una plataforma a medida

Una plataforma [educativa] a medida es una aplicación computacional que es desarrollada acorde a las necesidades particulares de formación. Un ejemplo de este tipo de plataformas es el Metacampus del Sistema de Universidad Virtual (http://www.udgvirtual.udg.mx/) de la Universidad de Guadalajara, México. El desarrollo de este tipo de plataformas se lleva a cabo por la propia institución cuyas necesidades de formación son cubiertas por la plataforma que implementa.

d. Un entorno personal de aprendizaje

Un entorno personal de aprendizaje (EPA en Español, PLE en Inglés) es “un sistema de un usuario de e-Learning que provee acceso a una variedad de recursos de aprendizaje y que puede proveer acceso a aprendices y docentes que usan otros EPA” (Van-Harmelen, 2006). Las dimensiones del espacio de un EPA, tomando como base lo expuesto por Van Harmelen, son:

1) Pedagogía, personalización y control: aproximación pedagógica, colaboración, apertura, nivel de personalización, lugar de control. 2) Conectividad y compatibilidad: conectividad interinstitucional, comunicación interusuario, en línea/consola, extensibilidad, compatibilidad de paquetes y aplicaciones.

3) Plataforma: capacidad de acceder sólo por computadora o algún dispositivo de tipo asistente digital personal (ADP en Español, PDA en Inglés).

Un ejemplo de EPA, concreto, no lo conozco. Pero tomando como referencia las dimensiones descritas por Van Harmelen, puedo mencionar que un EPA puede ser la colección de recursos, herramientas y ambientes con los que contaría un estudiante en cualquier institución de educación virtual: sus aulas virtuales, biblioteca digital, documentos, tareas, blogs, foros, wikis y ePortafolios. Esto sería una caracterización de una aproximación pedagógica colaborativa, abierta, con alto nivel de personalización y cuyo control lo tiene el estudiante en mayor medida; además, facilita la conectividad interinstitucional e interusuarios, es en línea (ésta sería la mayor desventaja, que es dependiente del acceso a Internet), totalmente extensible, con capacidad de ser manipulado desde una computadora o un PDA con funciondalidad avanzada.

2. Ventajas y desventajas de cada tipo de plataformas

Tipo de plataforma

Ventajas

 

Desventajas

Código abierto

Se permite la modificación de su diseño funcional, lo que facilita adecuar o adaptar la plataforma rápidamente a las necesidades del modelo de formación, agregando módulos, extensiones o aplicaciones, teniendo un gran avance como base para ello. Estas plataformas suelen tener una gran cantidad de adeptos que constantemente innova en el diseño funcional y que se le puede considerar como una comunidad de apoyo.

Se requiere de profesionistas especializados para que realicen las modificaciones y que mantengan la plataforma, ya que en este tipo de plataforma no cuenta con servicio técnico especializado.

Comercial

El precio que se paga por la plataforma suele contar con pólizas de garantía a errores de diseño funcional y seguridad de operación. Cuentan con soporte técnico para la instalación y en caso de algún problema específico.

A

diferencia de una plataforma de

código abierto, no se distribuye con la posibilidad de modificar su código fuente, por lo que

las necesidades del modelo de formación deben adecuarse o sencillamente reinterpretarse a

lo

que conforma la plataforma

 

(además de los módulos, extensiones o aplicaciones que se le puedan agregar, las cuales generalmente tienen un costo extra).

 
   

Suelen necesitar de mayor equipamiento y licencias de sistemas de infraestructura, como los sistemas operativos.

A medida

El diseño funcional, al poder ser definidio desde el principio, responde fielmente a las necesidades del modelo de formación de la organización que gestiona el desarrollo de la plataforma.

Un desarrollo a medida es muy costoso en términos de tiempo y dinero. De igual manera que en una plataforma de código abierto, se requiere de profesionistas especializados para que realicen el desarrollo y que mantengan la plataforma.

EPA

Al ser un entorno heterogéneo, contextual y flexible, conforma un sistema no rígido en el que el estudiante puede sentirse cómodo, libre y responsable de su aprendizaje. Si el EPA es en su mayoría en línea, se facilita la socialización y la intercomunicación con otros EPA.

Se necesita de ciertas competencias muy específicas para poder conformar, mantener, utilizar y crecer adecuadamente un EPA.

Siempre, la mejor decisión será aquella que responda de manera eficaz a las necesidades, naturaleza, características y posibilidades de las organizaciones para poder lograr los objetivos de formación. La empresa factorsim (de factorsim.com) nos menciona algunos puntos importantes para poder elegir una plataforma de corte LMS:

“1. Volumen (número de cursos y usuarios).

2. Existencia de un departamento de TI.

3. Coste de implementación.

4. Integración con ERP.

5. Modularidad y adaptación.

6. Gestión de la plataforma.

7. Herramientas para la creación de contenidos.

8. Diseño gráfico, multimedia y usabilidad.

9. Gestión de roles.

10. Adaptación a otras herramientas. Web 2.0” (FACTORSIM.com, 2010)

3. Propuesta al profesor

Para aplicarlo en la situación del caso 4, a pesar de que ya se ha tomado la determinación de usar WebCT, yo aconsejaría mejor usar una plataforma de código abierto para los primeros cursos y poco a poco permitir que los estudiantes vayan conformando su EPA. Por las características de las necesidades en el caso, creo que las desventaja de estos tipo de plataformas, las cuales mostré en la tabla de arriba, podrían irse solventando poco a poco. Una plataforma comercial tomaría mucho tiempo en implementar y en el caso no se dispone

de esto, ya no hablemos de los altos costos. Una plataforma a la medida tomaría mucho más tiempo y costos también elevados. Es por ello que considero que iniciar con una plataforma de código abierto, fácil de instalar y mantener (considerando un especialista para esto), y luego ir permitiendo y facilitando que los estudiantes generen su EPA, es la mejor opción. A continuación, una tabla genérica para explicar la aplicación de esta(s) plataforma(s).

Necesidad o

código

EPA

Característica a

Posibles

Propuestas para

situación del

abierto

aprovechar

problemas o

solventar

caso

complicaciones

Poco tiempo

X

 

La rapidez de instalación

Problemas técnicos, necesidades muy

No se especifica si el profesor es de los que

así como lo flexible de su

configuración

específicas de producción multimedia

cuentan con apoyo financiero exclusivo, pero con esto

y

los recursos materiales,

podría contratarse a alguien para instalar y adecuar la plataforma ante cualquier eventualidad.

Competencias de los alumnos

X

X

Las plataformas de código abierto se destacan por su uso sencillo, se puede iniciar con el uso de una plataforma así en apoyo a las sesiones presenciales y desarrollar las competencias necesarias para que los estudiantes delimiten y diseñen su EPA, para los cursos más avanzados.

En determinado momento, el incorporar el uso de alguna tecnología nueva o desconocida para alguien, puede provocar frustración ya que se debe invertir tiempo en aprender a usar la nueva tecnología y a la par, los contenidos.

Se pueden generar guías rápidas para la comprensión

y

uso de las nuevas

tecnologías, facilitando así la

curva de aprendizaje.

Apoyo a las sesiones presenciales

X

X

Gracias a los recursos materiales con los que se cuenta, se pueden producir ejercicios, lecturas, textos con

Necesidades muy específicas de producción multimedia; diseño funcional de ejercicios

Considerar y gestionar recursos humanos para esto, en lo posible.

explicaciones y casos así como dar de alta enlaces

recursos en línea de manera sencilla.

a

Instrumentos de

X

 

Para el registro oficial de notas en las actividades

El tener que obtener las calificaciones y

Asegurarse de que la plataforma permita categorizar, organizar y exportar las calificaciones. De no estar disponible, requerir a un especialista que realice esta modificación a la plataforma.

evaluación

y ejercicios que se lleven

poderlas empatar con

a cabo en la plataforma

las valoraciones en las

en los elementos que componen al EPA.

o

sesiones presenciales.

3. Cambios en el diseño del aprendizaje por la utilización de las TIC

Este caso es muy buen ejemplo de cómo las TIC pueden ser utilizadas como un apoyo directo a las clases presenciales, sobretodo cuando en la institución misma se han destinado recursos para esto. La planificación y diseño de las sesiones de trabajo se puede ver modificada al permitir que las cuestiones prácticas puedan llevarse a cabo “en línea” y calendarizar las sesiones presenciales para explicar los conceptos importantes y analizar casos concretos.

Las características de los estudiantes, los cuales en su mayoría tienen otras ocupaciones; así como una de las principales intenciones del curso, el de formar a los estudiantes para trabajar

en

organizaciones y estar actualizados: ser redactores aptos para usar los medios electrónicos.

Mi

propuesta va hacia que los primeros cursos o intervenciones de las TIC sean de tal manera

que se pueda trabajar en un LMS, digamos Moodle. Con esto, los materiales con los que

se cuentan y algunos otros que puedan desarrollarse, pueden ser distribuidos mediante la

plataforma. Permitiendo:

Al docente: como dije antes, planificar mejor las sesiones presenciales para diseñar el aprendizaje de una manera más contundente; monitorizar el avance en actividades en línea a través de su correo electrónico o la plataforma misma y tener control sobre las revisiones de manera más puntual.

Al estudiante: enfocarse en las sesiones presenciales para aclarar dudas concretas, ponerse

de acuerdo para trabajar en equipo, trabajar e investigar de manera autogestiva, aprovechando

los recursos que el docente ha publicado en la plataforma as como otros recursos en línea, y

enviar y recibir las tareas o asignaciones.

Lo primero que se podría implementar, a la par de los recursos didácticos, podría ser el uso

del correo electrónico para enviar y recibir textos con correcciones. De manera gradual, se pueden hacer variaciones en el diseño: luego se puede usar Google Docs para la corrección y retroalimentación individual y posteriormente como documento de trabajo en equipo. Finalmente, se podría establecer un diseño más flexible y permitir que el estudiante pueda conformar su EPA para que busque, analice, corrija, redacte y publique textos de tal suerte que vayan conformando una especie de portafolio de trabajo y evidencias de aprendizaje.

En resumen: El diseño del (los) cursos cambiaría permitiendo dar énfasis a aspectos

importantes, centrales y concisos en las sesiones presenciales y ofreciendo flexibilidad

de trabajo, de evidenciación, evaluación y retroalimentación al aprendizaje a través de la

plataforma, a la par de que se pueden ir desarrollando las competencias necesarias para la conformación de los EPA.

Referencias

FACTORSIM.com. (2010). La difícil elección de un buen LMS [publicación en blog], párrafo 12 al 21. Recuperado de: http://www.factorsim.info/2010/09/20/la-dificil-eleccion-de-un-buen-lms/

Van-Harmelen, M. (2006). Personal Learning Environtments [documento digital], pp. 1 - párrafo 5. Recuperado de: http://octette.cs.man.ac.uk/~mark/docs/MvH_PLEs_ICALT.pdf